Skripsi BK PDF
Skripsi BK PDF
SKRIPSI
Oleh
SUPRAPTO
1301402048
Telah dipertahankan di hadapan sidang panitia ujian skripsi jurusan Bimbingan dan
Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang :
Hari : Rabu
Tanggal : 20 Juni 2007
Panitia Ujian
Ketua Sekretaris
Pembimbing Penguji
Pembimbing I Penguji I
Pembimbing II Penguji II
Penguji III
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil
karya sendiri dan bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan
orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik
ilmiah.
Suprapto
NIM. 1301402048
SARI
Motto:
Persembahan :
setiap langkahku.
2. Adikku Nuraeni.
SAHABAT kost.
6. Almamaterku UNNES.
KATA PENGANTAR
dalam Mengembangkan Konsep Diri Positif pada Siswa Kelas XI SMA Teuku Umar
pun skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Selesainya skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, untuk itu
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Dr.Agus Salim, M.S yang telah memberikan
izin penelitian.
4. Drs. Heru Mugiharso, M.Pd.Kons, dan Dra. C.Tri Anni, M.Pd selaku Dosen
5. Drs. Pramuji Nugroho AS., kepala SMA Teuku Umar Semarang, yang telah
7. Siswa kelas XI SMA Teuku Umar Semarang yang telah menjadi kelompok
8. Bapak ibu dan adikku tercinta, yang selalu menyayangi dan mendoakan setiap
langkahku.
9. Teman terbaik dan seperjuangan Anita, Yuli, Hanung, Nurul, Erita teman-teman
Duta Wisata Batang, PPL, KKN dan teman-teman kos PAWIYATAN dan
SAHABAT : Kardoyo, Sugix, Toni, Andri “Solo”, Hajir, Maksus, Be’ef, Kinjeng,
Pram, Denny, Imam, Sadat, Didik, Munif terima kasih atas bantuan, motivasi,
10. Pihak-pihak lain yang telah memberikan motivasi, bantuan, dan masukan dalam
Semoga amal jasa dan amal baiknya mendapat imbalan dari Allah SWT .
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu
dengan senang hati peneliti akan menerima kritik dan saran yang bersifat membangun
untuk menambah wawasan pengetahuan di kemudian hari. Akhir kata peneliti
berharap skripsi ini bermanfaat bagi peneliti pada khususnya dan bagi pembaca
semua pada umumnya.
Semarang, Juni 2007
Peneliti
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL SKRIPSI ............................................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN......................................................................... ii
PERNYATAAN.............................................................................................. iii
SARI ............................................................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. v
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi
DAFTAR ISI................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL........................................................................................... xi
DAFTAR BAGAN ......................................................................................... xii
BAB I. PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah................................................................ 1
B. Permasalahan ................................................................................ 6
C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian ........................................................................ 6
E. Sistematika Penulisan Skripsi ....................................................... 7
BAB II. LANDASAN TEORI ........................................................................ 9
A. Konsep Diri ................................................................................. 9
1. Pengertian Konsep Diri ........................................................... 9
2. Jenis-jenis Konsep Diri ........................................................... 12
3. Isi Konsep Diri ........................................................................ 16
4. Peranan Konsep Diri ............................................................... 22
5. Pembentukan dan Pengembangan Konsep Diri ...................... 24
B. Layanan Bimbingan Kelompok .................................................. 33
1. Pengertian Bimbingan Kelompok ......................................... 35
2. Tujuan Bimbingan Kelompok............................................... 37
3. Model Bimbingan Kelompok Dalam Layanan Bimbingan Kelompok
............................................................................................... 38
4. Komponen Layanan Bimbingan Kelompok.......................... 39
5. Teknik-teknik Bimbingan Kelompok ................................... 45
6. Tahap-tahap Bimbingan Kelompok ...................................... 50
C. Keefektifan Layanan Bimbingan Kelompok dalam
Mengembangkan Konsep Diri Positif......................................... 56
D. Hipotesis...................................................................................... 61
BAB III. METODE PENELITIAN ................................................................ 62
A. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian...................................... 62
B. Populasi dan Sampel ................................................................. 65
C. Variabel Penelitian .................................................................... 67
D. Metode dan Alat Pengumpulan Data ........................................ 69
E. Instrumen Penelitian ................................................................. 71
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ......................................... 74
G. Teknik Analisis Data................................................................. 76
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 78
A. Hasil Penelitian ......................................................................... 78
1. Konsep Diri Sebelum Pelaksanaan Layanan Bimbingan
Kelompok............................................................................ 78
2. Hasil Pengamatan................................................................ 80
3. Konsep Diri Siswa Setelah Pelaksanaan Layanan Bimbingan
Kelompok............................................................................ 98
4. Efektifaan Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok Dalam
Mengembangkan Konsep Diri Positif................................. 99
B. Pembahasan............................................................................... 101
BAB V. SIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 109
A. Simpulan ................................................................................... 109
B. Saran.......................................................................................... 109
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 110
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Format skala konsep diri positif................................................................ 70
2. Kriteria tingkat konsep diri positif ............................................................ 71
3. Kisi-kisi instrumen penelitian ................................................................... 72
4. Konsep diri siswa sebelum pelaksanaan layanan
Bimbingan kelompok ................................................................................ 78
5. Jadwal kegiatan pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dalam membentuk
konsep diri positif...................................................................................... 79
6. Hasil pengamatan selama proses bimbingan kelompok ........................... 80
7. Perkembangan konsep diri siswa .............................................................. 92
8. Konsep diri siswa setelah pelaksanaan layanan
Bimbingan kelompok ................................................................................ 99
9. Hasil uji Wilcoxon .................................................................................... 100
10. Hasil pre test dan post test setiap indikator............................................... 100
DAFTAR BAGAN
Bagan Halaman
1. Pola kelompok pre test dan post test ......................................................... 63
2. Hubungan/pengaruh variabel .................................................................... 68
3. Prosedur penyusunan instrumen ............................................................... 72
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Skala uji coba instrumen ........................................................................... 113
2. Tabel analisis uji coba angket skala konsep diri positif............................ 119
3. Perhitungan uji validitas dan reliabilitas skala psikologi.......................... 123
4. Kisi-kisi pengembangan instrumen penelitian dan angket skala konsep diri positif
................................................................................................................... 126
5. Data hasil tes pengambilan sampel ........................................................... 132
6. Rekapitulasi hasil pre test per individu (sebelum pemberian layanan bimbingan
kelompok) ................................................................................................. 138
7. Rata-rata pre test untuk setiap indikator.................................................... 140
8. Rekapitulasi hasil post test per individu (setelah pemberian
layanan bimbingan kelompok).................................................................. 142
9. Rata-rata post test untuk setiap indikator .................................................. 144
10. Analisis deskriptif persentase.................................................................... 146
11. Hasil uji Wilconxon .................................................................................. 148
12. Satuan kegiatan layanan bimbingan kelompok dengan topik
” Contoh kasus konsep diri negatif”. Pertemuan I (Materi 1)................... 154
13. Laporan pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut satuan layanan bimbingan dan
konseling dengan topik” Contoh kasus konsep diri negatif” .................... 160
14. Satuan kegiatan layanan bimbingan kelompok dengan topik
”Pengertian dan perlunya konsep diri”. Pertemuan II (Materi 2) ............. 168
15. Laporan pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut satuan layanan bimbingan dan
konseling dengan topik”Pengertian dan perlunya konsep diri” ................ 173
16. Satuan kegiatan layanan bimbingan kelompok dengan topik
”Isi dan asal usul pembentukan konsep diri”. Pertemuan III (Materi 3)... 191
17. Laporan pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut satuan layanan
bimbingan dan konseling dengan topik ”Isi dan asal usul
pembentukan konsep diri”......................................................................... 196
18. Satuan kegiatan layanan bimbingan kelompok dengan topik ” Mensikapi
permasalaan diri dan orang lain”. Pertemuan IV (Materi 4)..................... 202
19. Laporan pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut satuan layanan bimbingan dan
konseling dengan topik " Mensikapi permasalahan
diri dan orang lain” ................................................................................... 207
20. Satuan kegiatan layanan bimbingan kelompok dengan topik ”Cara meningkatkan
kepercayan diri”. Pertemuan V (Materi 5)................................................ 213
21. Laporan pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut satuan layanan bimbingan dan
konseling dengan topik ”Cara meningkatkan kepercayan diri”................ 218
22. Satuan kegiatan layanan bimbingan kelompok dengan topik ”Cara menghindari
prasangka dan akibatnya”. Pertemuan VI (Materi6)................................. 225
23. Laporan pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut satuan layanan bimbingan dan
konseling dengan topik”Cara menghindari
prasangka dan akibatnya” ........................................................................ 230
24. Satuan kegiatan layanan bimbingan kelompok dengan topik "Cara
mengembangkan sikap positif”. Pertemuan VII (Materi 7) ...................... 235
25. Laporan pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut satuan layanan bimbingan dan
konseling dengan topik"Cara mengembangkan sikap positif” ................. 240
26. Satuan kegiatan layanan bimbingan kelompok dengan topik ”Cara
mengembangkan dan mengarahkan emosi”. Pertemuan VIII (Materi 8) . 245
27. Laporan pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut satuan layanan bimbingan dan
konseling dengan topik”Cara mengembangkan dan
Mengarahkan emosi” ................................................................................ 249
28. Daftar hadir siswa kegiatan bimbingan kelompok.................................... 254
29. Foto penelitian : Proses kegiatan bimbingan kelompok .......................... 262
30. Foto penelitian : Pemimpin kelompok mengamati kaktifan anggota
kelompok .................................................................................................. 263
31. Surat penelitian.......................................................................................... 264
32. Surat keterangan........................................................................................ 268
BAB I
PENDAHULUAN
Dalam era milinium ini, kita sedang memasuki suatu abad baru yang
Tantangan akibat perubahan dan kemajuan yang cepat, terjadi baik pada aspek
individu secara fisik dan mental, agar lebih mampu mengatasi berbagai hal dalam
mengambil resiko. Apabila tidak memiliki referensi nilai, fokus yang positif, dan
harga diri maka akan timbul kesulitan dan menemukan sumber daya batiniah yang
kehidupan.
Peserta didik pada usia remaja di sekolah sebagai individu yang sedang
aspek kehidupan. Dalam kehidupan sehari-hari, sering kita jumpai siswa ber-IQ
(Intelligence Quotions) tinggi gagal dalam menempuh ujian. Tetapi sering kita
dengar pula bahwa banyak peserta didik yang memiliki IQ sedang-sedang saja
ternyata mereka berhasil dalam menempuh ujian. Bila kita berpikir bahwa diri
kita bisa, maka kita cenderung akan sukses, sebaliknya bila kita berpikir bahwa
diri kita akan gagal, maka sebenarnya kita mempersiapkan diri untuk gagal.
Dengan kata lain harapan terhadap diri sendiri merupakan prediksi untuk
Pandangan dan sikap individu terhadap dirinya inilah yang dikenal dengan
dari segala pengalaman dan interaksinya dengan orang lain (Burns, 1993:50)”.
Konsep diri penting artinya karena individu dapat memandang diri dan
kepuasan yang diperoleh dalam hidupnya. Setiap individu pasti memiliki konsep
diri, tetapi mereka tidak tahu apakah konsep diri yang dimiliki itu negatif atau
positif. Siswa yang memiliki konsep diri positif ia akan memiliki dorongan
mandiri lebih baik, ia dapat mengenal serta memahami dirinya sendiri sehingga
dapat berperilaku efektif dalam berbagai situasi. Konsep diri positif bukanlah
suatu kebanggaan yang besar tentang diri tetapi berupa penerimaan diri. Siswa
yang memiliki konsep diri positif dapat memahami dan menerima sejumlah faktor
yang sangat bermacam-macam tentang dirinya sendiri. Dalam hal ini siswa dapat
menerima dirinya secara apa adanya dan akan mampu mengintrospeksi diri atau
lebih mengenal dirinya, serta kelemahan dan kelebihan yang dimiliki. Namun
siswa yang memiliki konsep diri negatif, ia tidak memiliki perasaan kestabilan
dan keutuhan diri, juga tidak mengenal diri baik dari segi kelebihan maupun
Masalah dan kegagalan yang dialami peserta didik disebabkan oleh sikap
negatif terhadap dirinya sendiri, yaitu menganggap dirinya tidak berarti. Individu
yang memiliki konsep diri yang negatif adalah individu yang mudah marah dan
naik pitam serta tidak tahan terhadap kritikan yang diterimanya, dengan kata lain
sifat membrontak pada dirinya yang menentang aturan tersebut. Perilaku siswa
tugasnya.
SMA Teuku Umar Semarang sebagai salah satu sekolah di bawah yayasan
Teuku Umar memiliki beberapa peraturan, antara lain : untuk siswa putri
guru pembimbing di sekolah tersebut diperoleh data bahwa hampir 50% siswa
kelas XI mempunyai konsep diri yang belum positif, gejala yang nampak yaitu
membolos, hasil prestasi belajar yang rendah, menyontek, membuat gaduh saat
pelajaran, berkelahi, adanya siswa yang melanggar tata tertib sekolah, adanya
siswa yang memiliki perasaan rendah diri, dan adanya siswa yang mempunyai
perasaan tidak mampu melaksanakan tugas. Siswa yang demikian itu dapat
Sekolah merupakan salah satu tempat pendidikan bagi siswa untuk dapat
bantuan dan tuntutan yang diberikan kepada individu pada umumnya, dan siswa
bimbingan kelompok merupakan salah satu jenis layanan yang dianggap tepat
positif.
guna mencapai suatu tujuan tertentu. Layanan yang diberikan dalam suasana
kelompok selain itu juga bisa dijadikan media penyampaian informasi sekaligus
juga bisa membantu siswa menyusun rencana dalam membuat keputusan yang
tepat sehingga diharapkan akan berdampak positif bagi siswa yang nantinya akan
menumbuhkan konsep diri yang positif. Selain itu apabila dinamika kelompok
dapat terwujud dengan baik maka anggota kelompok saling menolong, menerima
masalah dan mengambil keputusan yang tepat, dapat berlatih tentang perilaku
baru dan bertanggung jawab atas pilihan yang ditentukan sendiri. Suasana ini
dapat menumbuhkan perasaan berarti bagi anggota yang selanjutnya juga dapat
Asumsi yang dipakai dalam penelitian ini adalah bahwa dalam bimbingan
sikap konsep diri positif dibentuk yang tidak hanya dengan pendekatan personal
lebih optimal karena para siswa tidak akan merasa terhakimi oleh keadaan sendiri,
mereka juga akan merasa mendapat pembinaan dan informasi yang positif untuk
pengembangan konsep diri yang positif, apalagi masalah konsep diri merupakan
masalah yang banyak dialami oleh remaja sehingga untuk mengefisienkan waktu
individual.
Oleh karena itu untuk membantu siswa agar mempunyai konsep diri yang
positif dan semakin stabil, maka peneliti mencoba menyusun program eksperimen
B. Permasalahan
ini dirumuskan sebagai berikut : “ Bagaimana peningkatan konsep diri pada siswa
C. Tujuan Penelitian
penelitian ini adalah untuk meningkatkan konsep diri pada siswa kelas XI SMA
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
bimbingan di sekolah.
2. Manfaat Praktis
mungkin untuk membantu untuk membentuk konsep diri yang positif pada
siswa.
membentuk konsep diri yang positif, terbuka, menghargai orang lain, mau
masalah.
penyusunan skripsi ini menggunakan sistematika dan garis besar isinya yang
1. Bagian Pendahuluan
2. Bagian Isi
3. Bagian Penutup
Bagian Pendahuluan berisi halaman judul, pernyataan, halaman
pengesahan, motto dan persembahan, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar
Pada bagian inti dibagi kedalam lima bab yang berturut-turut dapat penulis
bimbingan kelompok, konsep diri, bimbingan kelompok sebagai salah satu cara
Pada Bab III Metode Penelitian diuraikan tentang jenis penelitian dan
pengumpul data, validitas dan reliabilitas instrumen, dan teknik analisis data.
Pada Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Bab ini berisi tentang
kegiatan hasil penelitian, sedangkan saran berisi nasehat atau anjuran dari peneliti
Bagian akhir dari skripsi ini berisi daftar pustaka dan lampiran-lampiran yang
LANDASAN TEORI
A. Konsep Diri
Konsep diri (self consept) merupakan suatu bagian yang penting dalam
yang unik pada manusia, sehingga dapat digunakan untuk membedakan manusia
menjelaskan sifat dan fungsi dari konsep diri, sehingga terdapat beberapa
pengertian.
memandang seluruh tugas sebagai suatu hal yang sulit untuk diselesaikan.
hal yang mudah untuk diselesaikan. Konsep diri terbentuk dan dapat berubah
(1993:vi) konsep diri adalah suatu gambaran campuran dari apa yang kita
pikirkan orang-orang lain berpendapat, mengenai diri kita, dan seperti apa diri
kita yang kita inginkan. Konsep diri adalah pandangan individu mengenai
siapa diri individu, dan itu bisa diperoleh lewat informasi yang diberikan
lewat informasi yang diberikan orang lain pada diri individu (Mulyana,
2000:7). Pendapat tersebut dapat diartikan bahwa konsep diri yang dimiliki
dari orang lain mengenai dirinya. Individu akan mengetahui dirinya cantik,
pandai, atau ramah jika ada informasi dari orang lain mengenai dirinya.
Sebaliknya individu tidak tahu bagaimana ia dihadapkan orang lain tanpa ada
menilai dirinya sendiri. Penilaian terhadap diri sendiri itu meliputi watak
dirinya, orang lain dapat menghargai dirinya atau tidak, dirinya termasuk
sebagai gambaran yang dimiliki orang tentang dirinya. Konsep diri ini
dan prestasi.
adalah gagasan tentang diri sendiri, konsep diri terdiri dari bagaimana kita
melihat diri sendiri sebagai pribadi, bagaimana kita merasa tentang diri
individu cenderung berpikir akan berhasil, maka hal ini merupakan kekuatan
jika individu berpikir akan gagal, maka hal ini sama saja mempersiapkan
Dari beberapa pendapat dari para ahli di atas maka dapat disimpulkan
bahwa konsep diri adalah cara pandang secara menyeluruh tentang dirinya,
yang meliputi kemampuan yang dimiliki, perasaan yang dialami, kondisi fisik
menilai dirinya seseorang ada yang menilai positif dan ada yang menilai
negatif. Maksudnya individu tersebut ada yang mempunyai konsep diri yang
positif dan ada yang mempunyai konsep diri yang negatif. Tanda-tanda
Orang ini mempunyai rasa percaya diri sehingga merasa mampu dan yakin
untuk mengatasi masalah yang dihadapi, tidak lari dari masalah, dan
Dasar konsep diri positif adalah penerimaan diri. Kualitas ini lebih
keegoisan. Orang yang mengenal dirinya dengan baik merupakan orang yang
adalah :
Orang ini sangat tidak tahan kritik yang diterimanya dan mudah marah
atau naik pitam, hal ini berarti dilihat dari faktor yang mempengaruhi dari
dianggap sebagi hal yang salah. Bagi orang seperti ini koreksi sering
(bermusuhan).
Hal ini terungkap dalam keengganannya untuk bersaing dengan orang lain
2002:http://www.e-psikologi./com/dewasa/1670502.htp)
bahwa dirinya lemah, tidak berdaya, tidak dapat berbuat apa-apa, tidak
daya tarik terhadap hidup. Individu ini akan cenderung bersikap psimistik
b. Individu yang memiliki konsep diri positif akan bersikap optimis, percaya
diri sendiri dan selalu bersikap positif terhadap segala sesuatu, juga
positif akan mampu menghargai dirinya sendiri dan melihat hal-hal yang
positif yang dapat dilakukan demi keberhasilan di masa yang akan datang.
karakteristik konsep diri dapat dibedakan menjadi dua yaitu konsep diri positif
dan konsep diri negatif, yang mana keduanya memiliki ciri-ciri yang sangat
berbeda antara ciri karakteristik konsep diri positif dan karakteristik konsep
diri yang negatif. Individu yang memiliki konsep diri positif dalam segala
sendiri. Ia akan percaya diri, akan bersikap yakin dalam bertindak dan
mengubah terus menerus konsep dirinya atau melindungi konsep dirinya itu
secara kokoh dengan cara mengubah atau menolak informasi baru dari
lingkungannya.
proses identifikasi. Untuk merumuskan isi dari konsep diri tidaklah mudah,
kita berkedudukan sebagai penilai tentang diri kita sendiri, namun demikian
secara umum isi konsep diri dapat dirumuskan. Menurut Jersild dalam
adalah :
a. Karakteristik fisik
mencakup penampilan secara umum, ukuran tubuh dan berat tubuh, dan
bintang film yang cantik pasti akan dijadikan idola. Hal ini kadang
seperti kurang tinggi, terlalu gemuk, tidak cantik, perasaan ini dapat
b. Penampilan
yang satu dengan individu yang lain, hal ini dapat menggambarkan
percaya diri atau tidak. Misalnya, seseorang yang tidak pernah memakai
make up suatu saat disuruh temannya memakainya, tentunya pada saat itu
ada perbedaan antara temannya yang sudah terbiasa memakai make up
dalam menjalani hidup ini, terutama dalam mencapai karier. Individu yang
kesehatan dan kondisi fisik yang baik akan percaya diri bila dibandingkan
dengan yang memiliki kesehatan dan kondisi fisik yang tidak baik atau
lemah.
yang dikenal atau ditempati individu saat lahir dan mengenal lingkungan
kondisi yang menyenangkan atau tidak, ini dapat dijadikan sebagai suatu
berinteraksi, untuk itu rumah dan hubungan keluarga yang terjalin dengan
baik akan membuat individu senang dan bahagia dengan rumah dan
hobi dan permainan yang dapat dikembangkan secara baik akan terarah
tugas sekolah. Seorang individu yang selalu mendapat nilai tidak bagus
individu. Kecerdasan ini ada yang tinggi dan ada yang rendah, dari
kecerdasan ini cara berfikir atau daya tangkap individu berbeda, sehingga
yang memiliki kecerdasan yang baik/tinggi akan dipuji oleh guru, orang
tua dan temannya yang kemudian individu itu akan percaya diri saat
individu itu kembar sekalipun. Seseorang yang memiliki bakat dan minat
individu yang bakat dan minatnya yang tidak jelas atau asal-asalan,
sehingga ini dapat menyebabkan individu putus asa atau tidak percaya
diri.
i. Ciri kepribadian
karakter dan tendensi emosional dan lain sebagainya. Ciri kepribadian ini
mengaturnya.
senang dengan keadaan ramai dan akan mudah dalam mencari teman atau
pada individu yang introvert akan cendeung menutup diri, dan berusaha
dirinya sendiri.
k. Religius
Yang Maha Esa, karena tanpa bantuan dan karunia-Nya, kita tidak bisa
itu religius yang positif ini akan mempengaruhi cara berpikir dan
bertingkah laku atau bertindak yang mengarah kepada penilaian diri yang
individu. Individu memandang atau menilai dirinya sendiri akan tampak jelas
dari seluruh perilakunya, dengan kata lain perilaku seseorang akan sesuai
dalam perilakunya.
memainkan peranan yang sentral dalam tingkah laku manusia, dan bahwa
semakin besar kesesuaian di antara konsep diri dan realitas semakin berkurang
perasaan tidak puasnya. Hal ini karena cara individu memandang dirinya akan
tampak dari seluruh perilakunya. Konsep diri berperan dalam
keselarasan batin karena apabila timbul perasaan atau persepsi yang tidak
seimbang atau saling bertentangan, maka akan terjadi situasi psikologis yang
bentuk sifat. Jika konsep diri positif, anak akan mengembangkan sifat-sifat
seperti kepercayaan diri, harga diri dan kemampuan untuk melihat dirinya
tidak mampu dan rendah diri. Mereka merasa ragu dan kurang percaya diri,
individu yang satu dengan individu yang lain, karena masing-masing individu
individu. Menurut beberapa ahli, pengharapan ini merupakan inti dari konsep
bila seorang individu berpikir bahwa dia bodoh, individu tersebut akan benar-
benar menjadi bodoh. Sebaliknya apabila individu tersebut merasa bahwa dia
yang dihadapinya pada akhirnya dapat diatasi. Ini karena individu tersebut
berusaha hidup sesuai dengan label yang diletakkan pada dirinya. Dengan kata
keadaan putih bersih seperti kertas putih yang belum tertulis. Dengan
memberikan respon terhadap dunia sekitarnya, maka sejak itu pula kesadaran
Konsep diri dihasilkan dari interaksi dua faktor yaitu diri individu itu
sendiri dan lingkungan (Calhoun alih bahasa Satmoko, 1995:74). Konsep diri
yang dimiliki individu dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor dari lingkungan
individu, karena konsep diri bukan merupakan faktor yang dibawa sejak lahir,
yang berbeda-beda dan sedikit demi sedikit menjadi satu. Setiap orang
dilahirkan tanpa konsep diri. Konsep diri berakar pada pengalaman masa
Melalui pengalaman interaksi dengan orang lain dan cara orang lain
sebagai pribadi. Pendek kata, konsep diri individu itu dipengaruhi oleh
keadaan lingkungannya.
orang tua, saudara-saudara kandung, dan sanak saudara lain yang merupakan
mengikuti pola yang digariskan oleh orang tuanya, guru dan orang lain di
yang ikut membentuk konsep diri pada anak, yaitu cara orang tua dalam
mendidik anak, cita-cita orang tua terhadap anaknya, posisi urutan anak dalam
a. Orang Tua
Dalam hal ini informasi atau cerminan tentang diri kita, orang tua kita
kepada kita untuk sebagian besar menjadi penilaian yang kita pegang
tentang diri kita. Sebutan orang tua yang diberikan pada anaknya seperti
b. Saudara Sekandung
yang pada umumnya dianggap seperti anak kecil terus menerus akan
c. Sekolah
Tokoh utama di sekolah adalah guru, seorang guru yang sikap dan
pujian dan pengahargaan dari banyak pihak di sekolah mulai dari teman,
guru, bahkan kepala sekolah. Bagi mereka pujian dan pengahargaan dapat
menumbuhkan konsep diri positif karena ada pengakuan dari orang lain
d. Teman sebaya
Hidup kita tidak terbatas dalam lingkungan keluarga saja, kita juga punya
teman. Teman sebaya merupakan urutan kedua setelah orang tua. Setelah
pengakuan dari orang lain yaitu teman sebaya. Peranan individu dalam
e. Masyarakat
f. Pengalaman
keberhasilan dan kegagalan kita. Konsep diri adalah hasil belajar, dan
diri individu.
2002:http://www.e-psikologi.com/dewa/160502.htm).
a. Pola asuh orang tua
Pola asuh orang tua menjadi faktor yang penting dalam pembentukan
konsep diri seseorang. Orang tua adalah kontak sosial pertama yang
dialami individu, dan apa yang dikomunikasikan oleh orang tua terhadap
bahasa Satmoko, 1995:77). Sikap positif yang dilakukan orang tua seperti
positif serta sikap menghargai diri sendiri, individu merasa dicintai banyak
a. Kegagalan
pertanyaan pada diri individu itu sendiri dan membuat individu membuat
b. Depresi
c. Kritik Internal
baik.
mengenal orang lain lebih dahulu. Dalam hal ini penilaian orang lain terhadap
individu tersebut akan membentuk konsep dirinya sesuai dengan penilaian itu.
Misalnya jika individu itu diterima orang lain, dihormati, dan disenangi
dirinya. Dengan kata lain individu akan termotivasi untuk berperilaku sesuai
seseorang.
terutama berasal dari interaksi dengan orang lain. Orang tua merupakan orang
lain yang paling awal dalam membentuk konsep diri. Selanjutnya yang
menyumbangkan konsep diri adalah masyarakat. Dengan kata lain konsep diri
perkembangan, konsep diri berkembang secara bertahap yaitu mulai dari bayi
dimana saat bayi mulai mengenal dan membedakan dirinya dengan orang lain.
berarti.
bertambah stabil pada masa remaja. Hal ini memberi perasaan kesinambungan
konsisten, tidak memandang diri hari ini berbeda dengan hari lain, sehingga
dapat meningkatkan harga diri dan memperkecil perasaan tidak mampu.
kepembentukan konsep diri yang ideal. Konsep diri yang ideal pertama-tama
diri individu. Dengan demikian faktor yang mempengaruhi konsep diri dapat
faktor yang mempengaruhi konsep diri pada masa balita akan berbeda dengan
pula pada saat individu dalam masa remaja. Masa remaja merupakan masa
yang potensial untuk mengembangkan konsep diri, sebab masa remaja adalah
jelas dapat dikatakan bahwa konsep diri seseorang bukanlah diwariskan atau
terbentuk dan berkembang hasil proses belajar melalui interaksi dengan orang
lain. Konsep diri pertama kali dibentuk hasil dari individu dengan lingkungan
keluarga terutama orang tua seperti sebutan orang tua yang diberikan pada
anaknya seperti “pemalas”, “bodoh” akan selalu menghantui perjalanan
individu, saudara kandung seperti perlakuan orang tua kepada anak sulung
dan anak bungsu, seterusnya teman sebaya antara lain apakah kita disenangi,
dikagumi, dan dihormati atau tidak oleh teman kita, selanjutnya sekolah
misalkan seorang guru yang menjadi model bagi para muridnya, masyarakat
seperti penilaian masyarakat yang terlanjur menilai buruk kepada individu dan
kritik internal.
siswa oleh guru pembimbing yang terdapat dalam pola 17 yang terdiri dari empat
perilaku termasuk dalam hal pemecahan masalah dapat terjadi melalui proses
kelompok. Dalam suatu kelompok, anggotanya dapat memberi umpan balik yang
diperlukan untuk membantu mengatasi masalah anggota yang lain, dan anggota
satu dengan yang lainnya saling memberi dan menerima. Perasaan dan hubungan
antar anggota sangat ditekankan di dalam kelompok ini. Dengan demikian antar
anggota akan dapat belajar tentang dirinya dalam hubungannya dengan anggota
yang lain atau dengan orang lain. Selain itu di dalam bimbingan kelompok,
anggota dapat pula belajar untuk memecahkan masalah berdasarkan masukan dari
untuk mempelajari keterampilan sosial. Anggota dapat meniru anggota lain yang
telah terampil dan dapat belajar untuk memberikan umpan balik yang bermanfaat
bagi anggota lain. Mereka juga belajar untuk mendengarkan secara aktif,
sungguh terhadap orang lain, dan membuat suasana positif bagi orang lain.
menumbuhkan harga diri dan keyakinan diri anggota. Pada layanan bimbingan
kelompok anggota saling menolong, menerima, dan berempati secara tulus. Hal
ini dapat menumbuhkan suasana yang positif di antara anggota, sehingga mereka
merasa diterima, dimengerti, dan menambah rasa positif dalam diri mereka.
1. Pengertian Bimbingan Kelompok
menyusun rencana dan keputusan yang tepat (dalam Prayitno dan Amti, 1999:
309).
yang dilakukan oleh satu orang atau lebih yang disebut kelompok. Apabila
sekelompok individu.
dengan teman sebaya dan diterima oleh mereka, kebutuhan untuk bertukar
sebagai pegangan dan kebutuhan untuk lebih independen serta lebih mandiri.
siswa dapat tumbuh dan berkembang secara maksimal sesuai dengan potensi
yang dimilikinya.
informasi dan bantuan yang diberikan oleh seorang yang ahli (guru
pembimbing) pada sekelompok orang dengan memanfaatkan dinamika
kelompok guna mencapai suatu tujuan tertentu, tujuan dalam penelitian ini
mana tujuan yang akan dicapai dalam layanan layanan kelompok yang
diselenggarakan.
a. Tujuan Umum
pikiran, persepsi, wawasan dan sikap yang tidak obyektif, sempit dan
pencairan pikiran, sikap yang tidak efektif kalau perlu diganti dengan yang
baru yang lebih efektif. Melalui kondisi dan proses berperasaan, berpikir,
berpersepsi dan berwawasan terarah, luwes dan luas serta dinamis
b. Tujuan Khusus
ditingkatkan.
bimbingan kelompok dikenal dua jenis kelompok, yaitu kelompok bebas dan
kelompok tugas :
a. Kelompok bebas
kelompok.
b. Kelompok tugas
kelompok.
pemimpin kelompok.
a. Suasana kelompok
antara anggota yang satu dengan yang lain (Santoso, 2004:5). Dengan kata
kelompok ini adalah unik dan hanya dapat ditemukan dalam suatu
sebaliknya. Interaksi ini selain berusaha bersama untuk dapat belajar dan
Para ahli menyebutkan ada lima hal yang hendaknya diperhatikan dalam
baik, yaitu :
keikutsertaan aktif para angota kelompok, dan bahkan lebih dari itu.
dalam kegiatan kelompok, terbuka, membantu orang lain maka sulit untuk
c. Pemimpin kelompok
kelompok terhadap tujuan yang ingin dicapai tetapi juga dapat membuat
bergairah dan tidak cepat membuat siswa jenuh mengikutinya, seperti yang
merupakan tujuan tetapi sebagai alat untuk mencapai tujuan. Pemilihan dan
konselor, guru atau pemimpin kelompok”. Jadi jelas bahwa selain sebagai alat
oleh sebab itu akan dipilih beberapa teknik yang sekiranya memenuhi standar
yang dapat membantu membentuk konsep diri positif pada siswa, dari kriteria
sehingga efisien, (c) tidak terlalu banyak memerlukan fasilitas, (d) mudah
adalah antara lain : (1) sering dilaksanakan secara menolog, (2) individu
b. Diskusi kelompok
antara tiga orang atau lebih dengan tujuan untuk memecahkan masalah
teknik diskusi.
a. Tahap Pembentukan
pembinaan hubungan baik, tahap pelibatan diri atau tahap memasuki diri
kelompok.
Fungsi dan tugas utama pemimpin selama tahap ini adalah
kegiatan yang akan dilakukan pada tahap awal. Hal ini berguna bagi
b. Tahap Peralihan
kelompok tugas atau bebas. Setelah jelas kegiatan apa yang harus
dari perasaan atau sikap enggan, ragu, malu atau saling tidak percaya
c. Tahap Kegiatan
Namun kegiatan kelompok pada tahap ini tergantung pada hasil dari dua
cukup banyak”.
bimbingan kelompok. Pada tahap ini terdapat dua kegiatan, yaitu penilaian
telah dicapai oleh kelompok tersebut. Pada tahap ini pemimpin kelompok
simpati, di samping itu fungsi pemimpin kelompok pada tahap ini adalah
Diri Positif
guna mencapai suatu tujuan tertentu. Layanan yang diberikan dalam suasana
kelompok selain itu juga bisa dijadikan media penyampaian informasi sekaligus
juga bisa membantu siswa menyusun rencana dalam membuat keputusan yang
tepat sehingga diharapkan akan berdampak positif bagi siswa yang nantinya akan
menumbuhkan konsep diri yang positif. Selain itu apabila dinamika kelompok
dapat terwujud dengan baik maka anggota kelompok saling menolong, menerima
masalah dan mengambil keputusan yang tepat, dapat berlatih tentang perilaku
baru dan bertanggung jawab atas pilihan yang ditentukan sendiri. Suasana ini
dapat menumbuhkan perasaan berarti bagi anggota yang selanjutnya juga dapat
terhadap orang lain, selain itu mereka juga mempunyai kesempatan untuk
antar anggota kelompok merupakan suatu yang khas yang tidak mungkin terjadi
dari individu yang heterogen terutama dari latar belakang dan pengalaman mereka
masing-masing.
dengan baik. Berdasarkan pemahaman diri itu dia lebih rela menerima dirinya
sendiri dan lebih terbuka terhadap aspek-aspek positif dalam kepribadiannya,
selain itu dalam layanan bimbingan kelompok ketika dinamika kelompok sudah
dapat tercipta dengan baik ikatan batin yang terjalin antar anggota kelompok akan
akan merasa diterima dan dimengerti oleh orang lain, serta timbul penerimaan
terhadap dirinya.
dengan orang lain atau lingkungan sekitar individu. Interaksi yang terus menerus
kelompok ini para anggota dapat belajar bersama dengan anggota kelompok yang
lain dalam memecahkan masalah yang dihadapi, selain itu pemberian alternatif-
alternatif bantuan yang ditawarkan oleh para anggota kelompok yang lain lebih
Konsep diri bukan merupakan faktor yang dibawa sejak lahir, tetapi
akan menerima tanggapan dari individu lain. Tanggapan –tanggapan ini akan
Konsep diri yang positif bersifat stabil dan bervariasi, sehingga orang
negatif. Oleh karena itu segala macam informasi bukan merupakan ancaman
mengharapkan hidupnya akan lebih baik, dapat memecahkan masalah dan dapat
pula membantu orang lain. Dengan ini mereka bertindak lebih berani dan spontan
serta memperlakukan orang lain dengan hangat dan hormat. Hidup ini baginya
lain, mereka dapat berlatih tentang perilaku baru, belajar memberi dan menerima,
dan belajar memecahkan masalah berdasarkan masukan dari orang lain. Situasi
hubungan yang erat dan mendalam dan dalam waktu yang relatif agak lama dalam
berinteraksi.
sering disebut kelompok teman sebaya. Di sinilah mereka dinilai oleh orang lain.
Penilaian ini akan dijadikan sebagai cermin dalam memandang dan menilai
dirinya sendiri. Mereka dapat membandingkan antara “saya dapat menjadi apa”
dengan “saya seharusnya menjadi apa”. Hasil dari perbandingan ini berupa rasa
harga diri. Semakin besar perbedaan keduanya akan semakin rendah harga
menumbuhkan harga diri dan keyakinan diri anggota. Anggota akan saling
menolong, menerima dan berempati secara tulus. Hal ini dapat menumbuhkan
suasana yang positif dalam diri mereka. Terlebih lagi apabila semua anggota
ini adalah : " Konsep diri dapat ditingkatkan melaui layanan bimbingan kelompok
pada siswa kelas XI SMA Teuku Umar Semarang Tahun Pelajaran 2006/2007".
BAB III
METODE PENELITIAN
Metode penelitian merupakan hal yang penting dalam suatu penelitian. Dalam
meetode penelitian dijelaskan tentang urutan suatu penelitian yang dilakukan yaitu
dengan teknik dan prosedur bagaimana suatu penelitian akan dilakukan. Hal
terpenting yang perlu diperhatikan bagi seorang peneliti adalah pada ketepatan
penggunaan metode yang sesuai dengan objek penelitian dan tujuan yang ingin
“Eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat (hubungan
kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan
kontrol.
Bagan I. Pola kelompok pre test dan post test
01 X 02
(Arikunto, 2002:78)
Keterangan :
sesudah diberi layanan bimbingan kelompok dengan skala konsep diri yang
diberikan selama 8 kali pertemuan dengan durasi 45 menit. Ada pun langkah-
4. Proses analisis data, yaitu dengan menggunakan Uji Wilcoxon Match Pairs
Test.
1. Populasi
yang paling sedikit mempunyai satu sifat yang sama (Hadi, 1994:221).
Untuk keperluan penelitian ini, yang digunakan sebagai populasi
adalah siswa Kelas XI SMA Teuku Umar Tahun Pelajaran 2006/2007 yang
2. Sampel
Dengan demikian sampel adalah sebagian dari populasi yang menjadi objek
penelitian.
kelompok.
sebagai berikut :
b. Apabila siswa yang konsep dirinya negatif berjumlah lebih banyak dari 10
siswa, maka akan mengambil siswa secara random dengan nilai terendah,
negatif, maka teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
purposive sampling atau pengambilan sampel berdasarkan tujuan.
atas adanya tujuan tertentu. Tujuan yang dimaksud adalah membentuk konsep
dengan teknik lain lebih efisien dan efektif, efisien yang dimaksud adalah
sejumlah sampel dengan tepat, dalam hal ini pengambilan sampel berdasarkan
ciri-ciri yang dimiliki sesuai dengan tujuan penelitian yaitu siswa-siswa yang
hasil prestasi belajar rendah, melanggar tata tertib sekolah, perasaan rendah
C. Variabel Penelitian
Variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian
kelompok.
pada variabel bebas. Pada penelitian ini sebagai variabel terikat adalah
konsep diri.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dua variabel yaitu variabel bebas
(X) yaitu bimbingan kelompok dan variabel terikat (Y) yaitu konsep diri. Jadi
b. Bimbingan Kelompok
Layanan bimbingan kelompok merupakan proses pemberian informasi
dan bantuan yang diberikan oleh seorang yang ahli (guru pembimbing)
dilakukan setiap minggu dua kali selama empat minggu dengan frekuensi
Alat pengumpul data merupakan suatu cara yang ditempuh oleh peneliti
untuk memperoleh data yang diteliti. Metode yang digunakan dalam penelitian ini
adalah skala psikologi. Skala psikologi adalah skala untuk pengukuran di bidang
psikologis. Skala psikologi merupakan alat ukur aspek psikologis atau atribut
afektif (Azwar, 2000:3). Sedangkan alat pengumpul data yang digunakan adalah
indikator untuk memancing jawaban yang merupakan refleksi dari keadaan diri
subjek yang biasanya tidak disadari oleh responden yang bersangkutan. Format
respon yang digunakan dalam instrumen penelitian ini terdiri dari 4 pilihan
jawaban dari pertanyaan yang ada. Nilai tengah dihilangkan untuk menghindari
(Sesuai) = skor 3, TS (Tidak Sesuai) = 2, STS (Sangat Tidak Sesuai) = 1, dan jika
Instrumen yang berupa skala konsep diri dibuat dalam format sebagai
berikut :
Tabel 1.
Format Skala Konsep Diri Positif
Pilihan Jawaban
Konsep Diri Positif
SS S TS STS
Pertanyaan tentang konsep diri
positif
Rentangan penilaian pada skala konsep diri positif dalam penelitian ini
menggunakan rentangan skor dari 1-4 dengan banyaknya item 60, sehingga
= 75% : 4 = 18,75%
Tabel 2.
E. Instrumen Penelitian
dalam beberapa tahap, baik dalam perbuatan atau uji cobanya. Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada bagan di bawah ini yaitu membuat kisi-kisi
pengembangan instrumen terlebih dahulu, uji coba di lapangan, revisi dan
instrumen jadi.
Data yang akan diungkap dalam penelitian ini yaitu tentang konsep diri
positif oleh karena itu instrumen yang digunakan yaitu berupa skala konsep diri
positif . Kisi-kisi yang peneliti kembangkan yaitu aspek-aspek konsep diri positif.
Tabel 3.
pengumpul data. Uji coba ini untuk melihat validitas dan reliabilitas instrumen.
1. Validitas
valid apabila mampu mengukur apa yang akan diukur dan mempunyai
validitas tinggi serta dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti .
N ∑ XY − (∑ X )(∑ Y )
rxy =
{N ∑ X − (∑ X )}{N ∑ X }
2 2 2
Keterangan:
N : Jumlah responden
Berdasarkan uji coba instrument yang telah dilakukan dan dianalisis
Dari 60 item pada setiap instrumen terdapat 20 item yang tidak valid
dan 20 item yang tidak valid, yaitu no 3, 7, 9, 11, 15, 17, 19, 21, 23, 28, 31,
34, 36, 38, 41, 43, 47, 52, 55, 59. Item yang tidak valid lainnya tidak
item yang mewakili. Dengan demikian item yang digunakan dalam instrumen
2. Reliabilitas
atau cocok digunakan sebagai alat ukur. Teknik yang uji digunakan adalah
rumus alpha, karena skor yang diberikan bukan 1 dan 0. Hal ini sesuai dengan
⎡ k ⎤ ∑σb2
r11 = ⎢ ⎥ 1-
⎣ k − 1⎦ σt2
Keterangan:
r 11 : Reabilitas instrumen
dapat diketahui bahwa r hitung = 0,889 > 0,361 maka dapat dikatan
Analisis data merupakan salah satu langkah yang sangat penting dalam
kegiatan penelitian. Dengan analisis data maka akan dapat membuktikan hipotesis
dan menarik tentang masalah yang akan diteliti. Teknik analisis data yang
menggunakan uji Wilcoxon karena mengacu pada variabel data yang ada dalam
penelitian ini adalah variabel ordinal, selain itu uji Wilcoxon tidak menerapkan
perbedaan mean pre test dan post test, ada pun rumus yang digunakan adalah
sebagai berikut :
n(n + 1)
T−
T - μt 4
z= =
∂T n(n + 1)(2n + 1)
24
Keterangan:
n : Jumlah sampel
(Sugiyono, 2005:133)
BAB IV
pada siswa kelas XI SMA Teuku Umar Semarang Tahun Pelajaran 2006/2007 akan
A. Hasil Penelitian
Konsep diri dari 10 siswa yang diteliti dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.
Konsep diri siswa sebelum pelaksanaan layanan bimbingan kelompok
No. Indikator
Total Ket.
Responden 1 2 3 4 5 6
1. 13 9 19 11 8 18 78 R
2. 19 12 17 11 11 22 92 R
3. 16 13 15 10 10 17 81 R
4. 17 10 17 8 12 21 85 R
5. 22 7 17 8 8 14 76 R
6. 18 10 15 8 11 15 77 R
7. 16 10 18 10 8 18 80 R
8. 15 10 14 11 15 18 83 R
9. 19 10 16 11 12 21 89 R
10. 16 11 17 12 10 17 83 R
Mean 17,1 10,2 16,5 10 10,5 18,1 82,4 R
Kriteria R R R R R R R
konsep diri yang rendah terbukti dari rata-rata skor dalam kategori rendah.
Dilihat dari indikatornya ternyata rata-rata konsep diri yang rendah pada
Maret 2007 mulai tanggal 6 maret sampai tanggal 29 maret yang sebelumnya
pada bulan januari diadakan pre test dulu untuk mengetahui konsep diri siswa
Tabel 5.
Jadwal kegiatan pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dalam
Tabel 6.
Hasil pengamatan selama proses bimbingan kelompok
No. Pertemuan Hasil pengamatan
1. Pertemuan I Pengamatan proses dilaksanakan pada saat kegiatan sedang
(6 Maret 2007) berlangsung mulai dari tahap awal atau pembentukan sampai
tahap akhir dengan mengamati sejauhmana keaktifan dan
kesungguhan siswa dalam mengikuti kegiatan bimbingan
kelompok tersebut. Pada tahap awal secara sukarela tanpa
ditunjuk para anggota langsung memperkenallan diri, dari nama,
kelas alamat, hoby. Setelah itu diadakan suatu permainan untuk
menghangatkan suasana, para anggota sangat antusias sekali
dalam mengikuti permainan yang diberikan oleh pemimpin
kelompok. Pada tahap kegiatan ini setelah pemimpin kelompok
membacakan contoh kasus yang ada anggota kelompok saling
memberikan pendapatnya serta memberikan beberapa tips dalam
berpacaran:
• Dewi : memang kasus tersebut banyak terjadi dikalangan
remaja makanya kita harus mengantisipasi diri kita agar
jangan sampai seperti pada kasus tersebut terutama bagi
cewek jangan mudah terbujuk oleh rayuan gombal dari para
lelaki. Dari kasus tersebut yang melatar belakangi peristiwa
itu dari siceweknya meskipun sebenarnya dia cantik ia tidak
percaya diri, ia mudah dirayu oleh pacarnya karena dari segi
agamanya juga kurang, ditambah lagi suasana sepi dalam
rumahnya sehingga bisa terjadi hal tersebut. Kita harus
yakin bisa menghadapi setiap masalah masalah.
• Agil : Ya tidak semuanya cowok itu perayu dan ngegombal,
tapi cewek itu juga seneng digombali he he, iya dari
siceknya itu tidak percaya diri mudah saja dirayu oleh
cowoknya padahal kalau dia cantik pasti banyak cowok
yang suka sama dia dan tentunya lebih baik dari dia
termasuk aku, ia tidak berani ngomong tidak sama
cowoknya, mungkin dia juga terpengaruh oleh teman-
temannya yang sudah pernah ML.
• Abria : Cewek itu harus hati-hati sama cowoknya, jelek-
jelek begini meskipun aku gendut hitam tapi aku orangnya
PD tapi aku tidak kepedean lho, ya apa yang dikatakan
Sharah sama Agil itu benar selain itu kita itu harus bisa
menjaga diri kita sendiri baik bagi cewek maupun cowok
karena hal tersebut sangat tidak dibolehkan dalam semua
agama, kita harus bisa menjaga nama baik diri kita dan
keluarga kita kalau sampai ML terus hamil siapa yang malu
coba, kita bisa dikeluarkan dari sekolah maka masa depan
kita bisa hancur, pikiran dari cewek pada kasus tersebut
sangat sempit hanya karena takut diputus pacarnya saja ia
mau menyerahkan keperawanannya. Masak takut kehilangan
cowok yang suka ngegombal mending milih aku aja. Kayak
aku ini percaya diri, menerima apadanya memahami
kelebihan dan kekurangan yang diberikan oleh Allah SWT.
• Sugeng : Wah jawaban kalian bagus-bagus jadi aku
binggung mau jawab apa, ya hampir sama dengan kalian,
jadi ada beberapa faktor sehingga peristiwa tersebut bisa
terjadi dari diri individu si cewek tersebut memang ia
nampaknya orang yang tidak percaya diri, terus kalau dia
tidak percaya diri dia tidak mempunyai ketrampilan
berkomunikasi tidak bisa memberikan apa yang ada dalam
hatinya bahwa sebenarnya ia menolak untuk melalukan hal
tersebut, dia tidak bisa mengambil keputusan mana yang
benar dan mana yang salah, terus dia itu tidak punya prinsip.
Jujur saja aku ini belum pernah punya pacar saya malah
kalau dengan cewek itu sedikit grogi. Kalau faktor dari luar
ya lingkungan seperti teman, itu sangat berpengaruh sekali
terhadap perilaku kita jadi ya kita itu harus bisa memilih
teman yang baik, dari segi agama itu mengajarkan kalau hal
itu boleh dilakukan setelah kita menikah, dan orang tua juga
harus bisa memantau anak-anaknya.
• Lila : Betul apa yang dikatakan Sugeng saya sama sajalah.
• Sharah : Kalau menurut saya apa ya, memang kita itu harus
bisa menjaga diri kita, kita boleh saja berpacaran tetapi
pacaran yang wajar jangan sampai melebihi batas dan
melanggar norma. Memang masa remaja itu rawan sekali
terhadap hal-hal seperti itu seperti sek bebas, dan narkoba,
ya intinya no free sex and no drugs gitu.
• Arri : Saya juga ingin memberikan pendapat saya bahwa
sebaiknya kasus tersebut jangan sampai terjadi pada diri
kita, kita harus bisa menerapkan cara yang benar dalam
berpacaran kita harus bisa mengendalikan hawa nafsu kita,
kita bisa menyalurkannya kehal-hal yang positif seperti olah
raga misalnya.
• Trinanda : Saya sama seperti yang lain.
• Chusnul : Saya ini sebenarnya orangnya kurang percaya diri
tapi saya akan mencoba memberikan pendapat saya, jadi
seperti Sugeng saya itu juga takut terhadap lawan jenis,
makanya dengan kegiatan seperti ini saya seneng, mengenai
gaya berpacaran pada remaja itu sekarang memang sudah
melampau batas, sekarang saja banyak siswa –siswa SMP
yang nonton VCD porno sehingga mereka punya keinginan
apa yang belum ketahui, maraknya HP yang canggih juga
membuat mereka bisa melihat dan menyimpan film porno di
hp mereka, sebagai orang tua harus bisa mengontrol anak-
anaknya betul tidak.
• Mawar : Betul Chusnul saya setuju, dari pihak sekolah
sekarang sudah banyak melakukan rasia HP yang canggih
yang didalamnya ada film pornonya ini salah satu tindakan
pencegahan yang bagus.
• Agil : Mengenai Tips berpacaran, ya kita harus punya
komitmen dengan pacar kita, artinya punya tujuan yang jelas
dalam berpacaran.
• Sugeng : Kalau saya belum pernah berpacaracan jadi apa ya,
ya kalau berpacaran itu harus berpedoman pada nilai-nilai
agama dan norma.
• Dewi : Kita harus punya prinsip dalam berpacaran, kita tidak
usah ikut-ikutan seperti teman yang lain karena pacaran itu
hanya taraf penjajagan.
• Sharah : Berarti kita berpacaran harus menghargai prinsip
masing-masing pihak.
• Dewi : Ya iyalah.
• Abria : Kita harus punya hak suara yang sama dalam
berpacaran artinya tidak egois.
Pada pertemuan pertama pemberian layanan bimbingan
kelompok ini situasi dapat berjalan dengan baik dan lancar mulai
dari tahap awal sampai tahap akhir, dinamika kelompok sudah
dapat muncul dengan baik, anggota kelompok mau aktif
mengemukakan pendapatnya sehingga suasana kelompok
terkendali. Ini terlihat dari beberapa anggota seperti Abria, Dewi,
Agil, Mawar, Chusnul, Arri, Sugeng, Sharah, yang memberikan
pendapatnya. Sejauh ini para anggota sudah mulai terbuka dalam
mengemukakan pendapatnya, meskipun ada dua anggota yaitu
Lila dan Trinanda yang hanya mengucapkan kata sama ketika
mengeluarkan pendapat dan hanya tersenyum karena merasa
malu dan ragu. Secara keseluruhan proses dalam kegiatan
bimbingan kelompok ini berjalan dengan baik.
2. Pertemuan II Pengamatan proses dilaksanakan pada saat kegiatan sedang
(8 Maret 2007) berlangsung mulai dari tahap awal atau pembentukan sampai
tahap akhir dengan mengamati sejauhmana keaktifan dan
kesungguhan siswa dalam mengikuti kegiatan bimbingan
kelompok tersebut. Pada tahap awal perkenalan masih dilakukan
agar para anggota lebih akrab, secara sukarela tanpa ditunjuk
para anggota langsung memperkenallan diri mereka. Pada tahap
kegiatan ini setelah pemimpin kelompok mendiskusikan
mengenai apa itu konsep diri, jenis-jenis konsep diri dan
perlunya konsep diri. Pemimpin kelompok menanyakan ada yang
tahu apa yang dimaksud dengan konsep diri? Anggota kelompok
memberi pendapat :
• Abria : Konsep diri itu seperti gambaran dari pada diri kita.
• Agil : Kalau menurut saya konsep diri itu merupakan
pandangan mengenai apa yang ada pada diri kita.
• Dewi : Saya sependapat dengan kedua teman saya bahwa
konsep diri itu pandangan atau sikap individu terhadap
dirinya sendiri.
Kemudian pemimpin kelompok menyimpulkan berdasarkan
pendapat dari anggota yang dimachingkan dengan materi yang
ada. Ada beberapa jenis konsep diri ada yang negatif dan juga
ada yang positif . Konsep diri yang positif antara lain : percaya
diri, merasa setara dengan orang lain, menerima apa adanya,
dapat menyikapi kegagalan, tidak bersikap hiperkritis, dan
optimis, sedangkan konsep diri yang negatif ia peka terhadap
kritik, ia responsif sekali terhadap pujian, ia cenderung bersikap
hiperkritis, ia cenderung merasa tidak disenangi oleh orang lain,
ia bersikap psimis terhadap kompetisi. Anggota kelompok
Sharah menanyakan apa Pak yang dimaksud dengan tidak
bersikap hiperkritis, pemimpin kelompok menjawab bahwa tidak
bersikap hiperkritis itu adalah kita tidak mengeluh, kita mampu
menghargai orang lain, senang terhadap keberhasilan orang lain.
Setelah itu para anggota kelompok mendiskusikan berdasarkan
kasus pada pertemuan pertama dilihat dari tanda-tanda individu
yang memiliki konsep diri positif. Para anggota kelompok saling
memberikan pendapatnya peristiwa yang terjadi pada kasus
kemarin :
• Sugeng : Dengan melihat kasus kemarin bahwa siceweknya
itu tidak memiliki konsep diri yang positif seperti tidak
percaya diri ia tidak mampu berbicara kepada pacarnaya,
kemudian tidak menerima apa adanya artinya tidak
menerima kelebihan dan kekurangannya.
• Abria : Kalau saya ia itu tidak mampu menghadapi satu
permasalahan, tidak merasa yakin atas kemampuan yang
dimilikinya.
• Sharah : Menurut saya peristiwa kemarin itu ia tidak merasa
setara dengan orang lain sehingga sebenarnya ia cantik tapi
ya ngak percaya diri.
• Agil : Ya jadi kasus yang terjadi itu karena tidak memiliki
konsep diri yang positif.
• Arri : Sebaiknya kita harus memiliki konsep diri yang positif
agar tidak seperti pada kasus tersebut.
Dalam kehidupan sehari-hari secara tidak langsung individu
telah menilai dirinya sendiri. Penilaian terhadap diri sendiri itu
meliputi watak dirinya, orang lain dapat menghargai dirinya atau
tidak, dirinya termasuk orang yang berpenampilan menarik,
cantik atau tidak. Pemimpin kelompok memberikan contoh
sebagai gambaran para anggota kelompok tentang perlunya
konsep diri. Sering kita jumpai siswa ber-IQ (Intelligence
Question) tinggi gagal dalam menempuh ujian. Tetapi sering kita
dengar pula bahwa banyak siswa yang memiliki IQ sedang-
sedang saja ternyata mereka berhasil dalam menempuh ujian.
Bila kita berpikir bahwa diri kita bisa, maka kita cenderung akan
sukses, sebaliknya bila kita berpikir bahwa diri kita akan gagal,
maka sebenarnya kita mempersiapkan diri untuk gagal. Dengan
kata lain harapan terhadap diri sendiri merupakan prediksi untuk
mempersiapkan diri sendiri. Pemimpin kelompok menanyakan
menanyakan apa akah kalian sudah memiliki konsep diri yang
positif :
• Sharah : Kalau saya ya belum semua kriteria konsep diri
positif ada pada saya, tapi saya sudah memiliki percaya diri,
kemudian menerima apa adanya.
• Dewi : Kayaknya saya juga belum sepenuhnya memiliki
konsep diri positif, saya sudah percaya diri, udah mampu
berbicara di depan umum, merasa setara dengan orang lain ,
tidak bersikap hiperkritis.
• Abria : Wah kayaknya saya sudah memiliki konsep diri
positif seperti percaya diri, merasa setara dengan orang lain,
menerima apa adanya, tidak bersikap hiperkritis, meskipun
belum semua kriteria itu ada pada saya.
• Agil : Saya sama seperti yang lain saya sudah bisa percaya
diri, merasa setara dengan orang lain, mampu mengambil
hikmah dari setiap kegagalan yang terjadi, contohnya saya
habis kecelakaan dan hampir patah tulang ini memberikan
hikmah bagi saya, menerima apa adanya, tidak bersikap
hiperkritis.
• Sugeng : Kalau saya ya belum semua kriteria konsep diri
positif ada pada saya, tapi saya sudah memiliki percaya diri,
kemudian menerima apa adanya, tidak bersikap hiperkritis,
dan mampu mengambil hikmah dari setiap kegagalan yang
terjadi.
• Mawar : Beberapa kriteria sudah ada pada diri saya, seperti
percaya diri, merasa setara dengan orang lain dan menerima
apadanya.
• Lila : Kayaknya saya belum mempunyai konsep diri yang
positif tapi saya sudah muncul rasa percaya diri saya.
• Trinanda : Saya sama seperti Lila sudah muncul juga rasa
percaya diri saya.
• Chusnul : Saya sedikit-sedikit sudah mulai mempunyai
konsep diri yang positif kayak percaya diri, merasa setara
dengan orang lain dan menerima apadanya
• Arri : Kalau saya memang tidak semuanya kriteria konsep
diri positif ada pada diri saya namun saya sudah percaya
diri.
Pemimpin kelompok menanyakan atau membuat komitmen
kepada semua anggota kelompok apakah anggota kelompok akan
berusaha untuk mempunyai konsep diri positif dan
mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Semua
anggota menjawab bersedia untuk berusaha mempunyai konsep
diri positif dan akan mengaplikasikannya dalam kehidupan
sehari-hari.
Pada saat pemberian layanan bimbingan kelompok ini, situasi
dapat berjalan dengan baik dan lancar, dinamika kelompok sudah
dapat muncul dengan baik, anggota kelompok mau aktif
mengemukakan pendapatnya sehingga suasana kelompok
terkendali, meskipun siswa terlihat gugup ingin cepat pulang
karena cuaca akan hujan. Dapat disimpulkan kegiatan bimbingan
kelompok dalam pertemuan kali ini dapat terlaksana dengan
baik terlihat dari beberapa indikator yang sudah muncul. Angota
kelompok mendapatkan pemahaman baru dari pengertian konsep
diri, jenis-jenis konsep diri dan perlunya memiliki konsep diri
yang positif.
3. Pertemuan III Pengamatan proses dilaksanakan pada saat kegiatan sedang
(13 Maret 2007) berlangsung dengan mengamati sejauhmana keaktifan dan
kesungguhan siswa dalam mengikuti kegiatan bimbingan
kelompok tersebut. Pada tahap kegiatan ini setelah pemimpin
kelompok mendiskusikan mengenai isi konsep diri, dan asal-usul
pembentukan konsep diri. Pemimpin kelompok memberikan
informasi mengenai isi dari pada konsep diri. Pemimpin
kelompok menjelaskan isi dari konsep diri mulai dari
karakteristik fisik, penampilan, kesehatan dan kondisi fisik,
rumah dan hubungan keluarga, hobi dan permainan, sekolah dan
pekerjaan sekolah, kecerdasan, bakat dan minat, ciri dan
kepribadian, sikap dan hubungan sosial, dan religius. Setelah isi
konsep diri selanjutnya asal-usul atau faktor pembentuk konsep
diri. Asal-usul konsep diri yaitu orang tua, saudara sekandung,
sekolah, teman sebaya, masyarakat dan pengalaman. Pemimpin
kelompok meminta para anggota kelompok untuk
mengemukakan mengungkapkan kelemahan dan kelebihan yang
didalamya terdapat sifat-sifat positif dan negatif.
Para anggota memberi pendapat tentang dirinya dari kelebihan
dan kelemahan yang ia miliki :
• Agil : Kelebihan yang ada dalam diri saya yaitu saya yaitu
saya orangnya tidak sombong, menerima apa adanya, tidak
senang adanya permusuhan. Sedangkan kelemahan yang ada
pada saya yaitu saya kadang cepat emosi.
• Abria : Kelebihan yang saya miliki yaitu berat badan, saya
orangnya humoris, percaya diri, bisa bergaul dengan siapa
saja, tidak suka kekerasan. Sedangkan kelemahan yang saya
miliki yaitu apabila ada orang yang menyakiti saya saya sulit
untuk memaafkannya tetapi saya tidak sampai pada
kekerasan.
• Dewi : Kalau saya kelebihan yang saya punya itu saya
senang membantu teman yang membutuhkan atau suka
menolong, tegar dalam menghadapi setiap permasalahan,
menghargai orang lain, jujur. Kekurangan atau kelemahan
yang saya miliki kadang boros dalam hal keuangan.
• Sugeng : Kelebihan saya itu saya orangnya penyabar,
percaya diri, menghargai orang lain, jujur, peka terhadap
orang lain. Sedangkan kekurangan saya kadang timbul rasa
takut terhadap lawan jenis.
• Arri : Kelebihan yang saya miliki tidak membeda-bedakan
teman, yakin atas kemampuan yang saya miliki, tidak
mengeluh. Sedangkan kelemahan saya itu saya orangnya
kadang cepat tersinggung, kadang sering mengumpat apabila
saya gagal.
• Chusnul : Kelemahan saya itu tidak bisa bangun pagi, malas,
sering menyontek, tidak bisa dalam pelajaran eksak.
Sedangkan kelebihan saya kata orang saya itu orangnya
baik, tidak sombong.
• Sharah : Kalau kelebihan saya itu saya rajin, setiap ada
masalah langsung saya selesaikan, tidak suka menunda-
nunda pekerjaan. Sedangkan kekurangan saya pelupa.
• Mawar : Kelebihan yang saya miliki menerima diri apa
adanya, pandai bergaul, senang dengan adanya tantangan.
Kelemahan saya sama seperti Dewi saya boros dalam hal
keuangan.
Para anggota akan mengembangkan diri artinya akan berusaha
menutupi kelemahan yang ada pada diri mereka. Pemimpin
kelompok menanyakan atau membuat komitmen kepada semua
anggota kelompok apakah anggota kelompok akan berusaha
untuk mempunyai konsep diri positif dan mengaplikasikannya
dalam kehidupan sehari-hari setelah mengetahui faktor-faktor
yang membentuk konsep diri positif. Semua anggota menjawab
bersedia untuk berusaha mempunyai konsep diri positif.
4. Pertemuan IV Pengamatan proses dilaksanakan pada saat kegiatan sedang
(15 Maret 2007) berlangsung dengan mengamati sejauhmana keaktifan dan
kesungguhan siswa dalam mengikuti kegiatan bimbingan
kelompok tersebut. Pada tahap kegiatan ini setelah pemimpin
kelompok mendiskusikan mengenai bagaimana kita mensikapi
permasalahan diri dan orang lain. Para anggota kelompok saling
memberikan pendapatnya mengenai permasalahan apabila kita
punya masalah kemudian ada teman kita yang minta bantuan apa
yang harus kita lakukan?
• Abria : Melihat masalahnya dari teman kita apa masalahnya
berat atau tidak apabila ringan langsung kita bantu dan
apabila berat kita bisa menjadi pendengar yang baik, kita
bisa beri support atau dukungan, nasehat.
• Dewi : Hampir sama seperti Sugeng semampu kita kita
bantu masalah teman kita yang enting jangan sampai malah
masalah itu menjadi masalah pada diri kita.
• Sharah : Kalau saya mending saya menyelesaikan masalah
saya dulu biar tidak pusing karena masalah kita belum
selesai, kalau masalah kita sudah selesai baru kita membantu
masalah teman kita.
• Mawar : Kalau saya minta bantuan teman lain dulu karena
saya masih memiliki masalah, tetapi secara halus biar teman
kita tidak marah kepada kita.
• Abria : Kita bantu teman kita yang punya masalah dulu
setelah selesai kita selesaikan masalah kita sendiri apabila
kita tidak bisa kita bisa minta bantuan kepada teman kita
yang kita bantu tadi.
• Agil : Menurut saya kita bahas dulu bersama-sama
masalahnya kalau tidak bisa kita minta bantuan pada teman
yang lain juga,terus masalah kita dibahs bersama-sama juga.
• Lila : Kita bantu teman kita karena tidak enak pabila kita
langsung menolaknya.
• Trinanda : Menurut saya kita harus bantu teman kita yang
punya masalah biar nanti masalah kita juga bisa dibantu
teman kita.
• Chusnul : Ya saya akan membantu teman dulu baru masalah
kita.
• Arri : Kita berusaha bantu teman jangan sampai menjadi
beban pada kita.
Bagaimana kita mensikapi permasalahan kita? Para anggota
menjawab :
• Dewi : Saya akan langsung menyelesaikan masalah tersebut
dan tidak akan membiarkannya berlarut-larut.
• Sharah : Saya akan semaksimal mungkin menyelesaikan
masalah kalau tidak bisa baru minta bantuan pada orang
lain.
• Mawar : Kalau kita menunda-nunda masalah maka
masalahnya tidak selesai jadi harus segera diselesaikan.
• Agil : Kita harus bisa mengidentifikasi dulu masalahnya, apa
yang menjadi penyebab jangan grusah-grusuh lalu kita
membuat pilihan atau keputusan yang tepat.
• Abria : Menurut saya kita harus memahami dulu masalahnya
kita bisa seringkan kepada sahabat kita atau teman terdekat
agar dapat menambah jawaban dari persoalan yang kita
hadapi.
• Trinanda : Saya juga sama seperti yang lain akan
menyelesaikan masalahnya langsung itu juga.
Bagaimana kita mensikapi permasalahan orang lain? Para
anggota menjawab :
• Sugeng : Seperti yang saya bilang tadi kita bisa menjadi
pendengar yang baik, kita bisa beri support atau dukungan,
nasehat.
• Arri : Kita bisa memberikan nasehat tapi diberikan pada saat
yang tepat.
• Chusnul : Kita harus peka terhadap orang lain, kita bisa
memberikan simpati kita menolong meringan beban.
• Lila : Ya kita beri saran, nasehat yang penting jangan sok
pintar.
Pada pertemuan keempat pemberian layanan bimbingan
kelompok ini situasi dapat berjalan dengan baik dan lancar mulai
dari tahap awal sampai tahap akhir, dinamika kelompok sudah
dapat muncul dengan baik, anggota kelompok mau aktif
mengemukakan pendapatnya sehingga suasana kelompok
terkendali. Ini terlihat dari semua anggota seperti Abria, Dewi,
Agil, Mawar, Chusnul, Arri, Sugeng, Sharah, Lila, Trinanda yang
memberikan pendapatnya. Sejauh ini para anggota sudah mulai
terbuka dalam mengemukakan pendapatnya. Secara keseluruhan
proses dalam kegiatan bimbingan kelompok ini berjalan dengan
baik.
5. Pertemuan V Pengamatan proses dilaksanakan pada saat kegiatan sedang
( 20Maret 2007) berlangsung dengan mengamati sejauhmana keaktifan dan
kesungguhan siswa dalam mengikuti kegiatan bimbingan
kelompok tersebut. Pada tahap kegiatan ini setelah pemimpin
kelompok mendiskusikan mengenai cara meningkatkan
kepercayaan diri yang didalamnya terdapat pengertian percaya
diri, karakteristik individu yang percaya diri dan yang tidak
percaya diri kemudian bagaimana upaya mengatasi rasa kurang
percaya diri. Pemimpin kelompok menanyakan ada yang tahu apa
itu percaya diri? Anngota ada yang menjawab :
• Agil : Percaya diri itu percaya atas kemampuan yang
dimiliki.
• Dewi : Percaya diri itu merupakan dorongan yang ada dalam
diri dalam rangka menghadapi segala yang ada.
• Abria : Kalau menurut saya percaya diri itu ya sikap yang
kita miliki dalam menghadapi segala sitauais atau keadaan.
Setelah pemimpin kelompok menjelaskan topik kemudian
meminta anggota kelompok apabila ada permasalahan yang
berkaitan dengan topik yang dibahas kali ini bisa dituangkan
kemudian kita bahas bersama-sama. Dari anggota kelompok
muncul permasalahan :
• Lila : Begini saya punya masalah mengenai ya kurang
percaya diri misalkan harus ngomong didepan kelas apalagi
dedepan umum.
• Trinanda : Masalah saya sama dengan Lila.
• Sugeng : Kalau saya memiliki masalah kadang merada tidak
percaya diri dengan lawan jenis makanya sampai saat ini
saya belum mempunyai pacar.
• Chusnul : Saya merasa gori ketika bertanding jadi kadang
saya menyerah dulu.
Baik setelah kita tahu beberapa permasalahan kita tentukan
masalah siapa dulu yang akan kita bahas, para anggota kelompok
sepakat untuk memecahkan masalahnya Lila, dengan
memberikan tanggapan dan saran sebagai berikut :
• Arri : Sebelumnya permasalahan yang melatar belangi itu
apa mungkin Lila bisa menjelaskan biar ketika teman-teman
mebantu menyelesaikan masalahnya bisa mudah.
Jadi begini permasalahannya ketika saya masih duduk di kelas X
ada diskusi dalam kelas kemudian saya diminta untuk memberi
jawaban kemudian jawaban atau tanggapan saya ditertawakan
oleh teman-teman sehingga ini membuat saya malu dan tidak
mau lagi untuk memberi jawaban lebih baik saya diam saja.
Setelah tahu permasalahannya maka para anggotapun memberi
saran :
• Abria : Dengan melihat apa yang menjadi masalah kamu
saya bisa menganalisis bahwa kamu memiliki satu pikiran
yang mana kamu ketika akan menjawab maka akan
ditertawakan lagi oleh teman-teman padahal belum tentu.
• Agil : Apa yang dikatan Abria betul itu Lil jadi ketika kita
punya pikiran yang begitu maka kita tidak akan bisa untuk
mengungkapkan pendapat jadi pikiran itu harus dihilangkan.
• Arri : Nah setelah kamu menceritakan latar belakangnya kan
teman-teman bisa tahu dan mudah dalam memberikan
pendapatnya, kalau menurut saya kamu harus punya
kemauan dulu atau tekad bahwa saya harus berani ngomong
didepan kelas misalnya tanpa mempedulikan apa kata
teman.
• Dewi : Jadi ada betulnya yang dikatakan oleh Arri tetapi
kamu ketika akan memberi jawaban kita pikir dulu artinya
kita tahu betul apa yang menjadi persoalan kemudian
kemudian dalam benak kita sudah ada jawaban yang relevan
sehingga jawaban kita akan bermutu dan ini tidak bakal
ditertawakan oleh teman malah kita akan mendapat
sanjungan dari teman-teman.
• Mawar : Yup saya setuju apa yang dikataka Sharah semua
itu merupakan proses pembelajaran jadi kita tidak langsung
bisa tetapi harus bertahap.
• Sharah : Saya juga setuju.
Dengan saran-saran yang diberikan oleh temannya Lila dapat
menerima saran dari teman-temannya, Lila memutuskan mulai
sekarang dia akan percaya diri tidak akan takut lagi untuk
ditertawakan. Ya dengan kegiatan bimbingan kelompok ini
masalah saya bisa teratasi saya merasa senang, kemudian saya
bisa belajar berbicara meskipun dalam lingkup kelompok.
Pada pertemuan kelima pemberian layanan bimbingan kelompok
ini situasi dapat berjalan dengan baik dan lancar mulai dari tahap
awal sampai tahap akhir, dinamika kelompok sudah dapat muncul
dengan baik, anggota kelompok mau aktif mengemukakan
pendapatnya sehingga suasana kelompok terkendali. Sejauh ini
para anggota sudah mulai terbuka dalam mengemukakan
pendapatnya. Siswa sudah dapat membantu memecahkan
permasalahan orang lain. Secara keseluruhan proses dalam
kegiatan bimbingan kelompok ini berjalan dengan baik.
6. Pertemuan VI Pengamatan proses dilaksanakan pada saat kegiatan sedang
( 22Maret 2007) berlangsung dengan mengamati sejauhmana keaktifan dan
kesungguhan siswa dalam mengikuti kegiatan bimbingan
kelompok tersebut. Pada tahap kegiatan ini setelah pemimpin
kelompok mendiskusikan mengenai cara menghindari prasangka
dan akibatnya yang didalamnya terdapat pengertian prasangka,
terbentuknya prasangka, usaha untuk menghindari dan
menghilangkan prasangka, akibat prasangka. Pemimpin
kelompok menanyakan ada yang tahu apa itu prasangka?
Anggota kelompok menjawab :
• Dewi : Prasangka adalah anggapan yang kurang baik kepada
orang lain.
• Agil : Prasangka itu merupakan perasaan kita kepada orang
lain yang bisa bersifat positif maupun negatif.
Pemimpin kelompok memberikan contoh apa pandangan kita
terhadap seorang pelukis atau seniman?. Anggota kelompok yang
menjawab :
• Lila : Pasti pelukis itu hidupnya tidak teratur, jorok, tidak
pernah mandi.
• Abria : Belum tentu semua pelukis atau seniman seperti itu
kita harus punya prasangka yang positif. Kamu kan belum
tahu sendiri bagaimana kehiduapan pelukis.
• Sharah : Apa yang dikatakan Abria benar jadi belum tentu
seorang pelukis itu menti jorok, jarang mandi, semprawut
acak-acakan rambutnya gondrong tetapi banyak juga pelukis
yang bersih.
Bagaimana pandangan kalian terhadap karakter orang madura?
• Trinanda : Ya pasti karakter orang madura itu keras.
• Mawar : Belum tentu tidak semua orang madura itu keras.
Apabila kalian mendapat nilai lima pada pelajaran matematika
apa yang kalian lakukan?.
• Dewi : Introspeksi diri mungkin kita tidak belajar dengan
sungguh-sungguh.
• Chusnul : Ya itu mungkin kesalahan gurunya, gurunya tidak
senang pada kita.
• Sugeng : Yang dikatakan Sharah itu benar kita harus
instrospeksi diri kita dulu kenapa kok sampai nilai kita jelek
mungkin kita jarang mengerjakan PR, terus kalau ulangan
kita tidak belajar.
Misalkan kalian melihat Pak Karto guru matematika, marah
kepada Arri sehingga dihukum apa tanggapan kalian?
• Abria : Ya saya menganggap bahwa Pak Karto itu orang
yang galak dan senang menghukum.
• Sharah : Kalau saya tidak setuju mungkin kenapa Arri
dihukum karena Arri bandel tidak mengerjakan tugas artau
PR jarang mengikuti pelajaran yag penting menghukumnya
Pada pertemuan keenam pemberian layanan bimbingan kelompok
ini situasi dapat berjalan dengan baik dan lancar mulai dari tahap
awal sampai tahap akhir, dinamika kelompok sudah dapat muncul
dengan baik, anggota kelompok mau aktif dalam tanya jawab
sehingga suasana kelompok terkendali. Secara keseluruhan
proses dalam kegiatan bimbingan kelompok ini berjalan dengan
baik.
7. Pertemuan VII Pengamatan proses dilaksanakan pada saat kegiatan sedang
(27 Maret 2007) berlangsung dengan mengamati sejauhmana keaktifan dan
kesungguhan siswa dalam mengikuti kegiatan bimbingan
kelompok tersebut. Pada tahap kegiatan ini setelah pemimpin
kelompok mendiskusikan mengenai cara mengembangkan sikap
positif yang meliputi pengertian, langkah-langkah menumbuhkan
sikap positif dan manfaat bersikap positif. Pemimpin kelompok
menanyakan bagaimana sikap positif kita sebagai pelajar?.
• Dewi : Kita harus belajar dengan giat, mentaati peraturan
sekolah seperti memakai seragam lengkap, datang tepat
waktu tidak terlambat, selalu mengikuti pelajaran di sekolah
atau tidak membolos.
• Mawar : Kita harus sopan terhadap guru, menghormati guru,
selalu mengerjakan PR yang diberikan oleh guru.
• Sharah : Selalu mengikuti upacara bendera sebagai bukti
cinta tanah air, tidak hanya guru yang dihaormati petugas
TU juga harus kita hormati pokoknya menghormati kepada
yang lebih tua.
• Lila : Kita harus mengerjakan PR atau tugas yang diberikan
oleh guru mata pelajaran.
• Trinanda : Yang jelas kita sebagai belajar kita harus giat
belajar.
• Arri : Mengikuti kegaiatan ekstrakurikuler yang
diselengarakan di sekolah.
• Chusnul : Tidak mencemarkan nama baik sekolah.
• Agil : Membuat prestasi dalam bidang akademik maupun
non akademik.
• Abria : Tidak boleh menyontek.
• Sugeng : Jangan membuat gaduh saatpelajaran.
Pertanyaan kedua bagaimana sikap positif kita berada
dilingkungan keluarga?. Para anggota menjawab :
• Sugeng : Patuh terhadap perintah orang tua,
• Agil : Menghormati orang tua,
• Dewi : Mentaati norma dalam keluarga,
• Abria : Menghargai dan menyangi adik/kakak,
• Mawar : Selalu berbuat baik kepada orang tua.
Pertanyaan ketiga bagaimana sikap ositif kita dalam lingkungan
masyarakat?. Anggota kelompok menjawab
• Sharah : Selalu mentaati norma yang berlaku dimasyarakat,
• Arri : Menghargai dan menghormati orang yang lebih tua,
• Chusnul : Bersedia menolong tetangga yang mendapat
musibah.
Sejauh ini pada pertemuan ketujuh saat pemberian layanan
bimbingan kelompok ini situasi dapat berjalan dengan baik dan
lancar, jadi dinamika kelompok sudah dapat muncul dengan baik
ini dapat terlihat dari indikator yang muncul, dan anggota
kelompok begitu kompak dalam membahas topik cara
mengembangkan sikap positif. Secara keseluruhan proses dalam
kegiatan bimbingan kelompok ini berjalan dengan baik.
8. Pertemuan VIII Pengamatan proses dilaksanakan pada saat kegiatan sedang
(29 Maret 2007) berlangsung dengan mengamati sejauhmana keaktifan dan
kesungguhan siswa dalam mengikuti kegiatan bimbingan
kelompok tersebut. Pada tahap kegiatan ini setelah pemimpin
kelompok mendiskusikan mengenai cara mengendalikan dan
mengarahkan emosi yang meliputi pengertian emosi, macam-
macam emosi dan cara mengendalikan emosi.
Agil memberikan contoh emosi misalnya kita punya barang
kemudian dihilangkan oleh teman kita kemudian kita marah
kemudian memukul maka kita tidak bisa mengarahkan emosi
kita, dan akibatnya kita tidak punya teman kemudian dijauhi
teman-teman. Maka kita harus bisa mengendalikan emosi marah
kita.
Praktikan memberikan contoh apabila teman satu kelompok kita
ada yang sakit apa emosi kita dan apa yang harus kita lakukan?.
Para anggota menjawab :
• Dewi : Emosi yang muncul adalah sedih, dan akan
menjenguk teman kita yang sakit.
• Chusnul : Apa yang dikatakan dewi benar kita tidak boleh
senang masak teman kita sakit kita malah senang kita harus
mendoakan dia biar cepat sembuh.
• Arri : Dalam ajaran agamapun mengajarkan kita untuk
menjenguk dan mendoakan orang yang sakit meskipun
orang yang sakit itu orang yang dibenci kita.
Contoh yang kedua apabila ada teman kita meraih juara satu
dalam lomba bola basket apa emosi kita?.Anggota kelompok :
• Abria : Merasa senang dan memberikan selamat kepada
teman kita.
• Agil : Sama seperti Abri jadi kita harus bangga kepada
teman kita karena berprestasi, sehingga kita bisa termotivasi
agar bisa seperti teman kita.
Contoh ketiga apabila nilai Ari lebih besar dari pada kalian apa
yang dilakukan?. Anggota menjawab :
• Dewi : Saya merasa iri tetapi saya akan berusaha agar nilai
mereka lebih baik dari Ari dengan cara belajar dengan giat.
• Mawar : Emosi yang muncul pertama kali memang emosi iri
tetapi kita menjadi termotivasi masak nilai saya kok
dibawah Arri.
• Sugeng : Ya kita termotivasi agar nilai kita lebih tinggi dari
pada Ari tapi motivasi yang positif artinya tidak
menghalalkan segala cara biar nilainya lebih baik dari pada
Arri dengan cara menyontek atau berbuat curang.
Dari contoh tersebut para anggota sudah dapat mengarahkan
emosi mereka kehal yang positif. Tanggapan dari para anggota
kelompok sangat baik.
Sejauh ini para anggota sudah aktif terbuka dalam
mengemukakan pendapat, ide, dan tanggapan. Dinamik
kelompok dapat terwujud dengan baik, anggota kelompok begitu
kompak dalam membahas topik cara mengendalikan dan
mengarahkan emosi.
Tabel 7.
Perkembangan konsep diri siswa
No Hasil Perkembangan
Nama Indikator Pertemuan
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8
1. Agil P • Percaya diri V V V V
• Merasa setara V V
dengan orang lain
• Menerima apa V V
adanya
• Dapat menyikapi V
kegagalan
• Tidak bersikap V V
hiperkritis
• Optimis V V
2. Chusnul U • Percaya diri V V V V
• Merasa setara V V
dengan orang lain
• Menerima apa V V
adanya
• Dapat menyikapi V V
kegagalan
• Tidak bersikap V V
hiperkritis
• Optimis V
3. Dewi WS • Percaya diri V V V V V
• Merasa setara V V
dengan orang lain
• Menerima apa V V
adanya
• Dapat menyikapi V
kegagalan
• Tidak bersikap V V
hiperkritis
• Optimis V V
4. Mawar M • Percaya diri V V V V
• Merasa setara V V
dengan orang lain
• Menerima apa V V
adanya
• Dapat menyikapi
kegagalan
• Tidak bersikap V
hiperkritis
• Optimis V V
5. Sharah I • Percaya diri V V V V
• Merasa setara V V
dengan orang lain
• Menerima apa V V
adanya
• Dapat menyikapi V V
kegagalan
• Tidak bersikap V V
hiperkritis
• Optimis V
6. Arri W • Percaya diri V V V
• Merasa setara V V
dengan orang lain
• Menerima apa V V
adanya
• Dapat menyikapi V V
kegagalan
• Tidak bersikap V
hiperkritis
• Optimis V
7. Abria N • Percaya diri V V V V V
• Merasa setara V V V
dengan orang lain
• Menerima apa V V
adanya
• Dapat menyikapi V V
kegagalan
• Tidak bersikap V V V
hiperkritis
• Optimis V V
8. Trinanda • Percaya diri V V V
• Merasa setara V V
dengan orang lain
• Menerima apa V V
adanya
• Dapat menyikapi V
kegagalan
• Tidak bersikap V
hiperkritis
• Optimis V
9. Lila W • Percaya diri V V V
• Merasa setara V
dengan orang lain
• Menerima apa V V V
adanya
• Dapat menyikapi V
kegagalan
• Tidak bersikap V
hiperkritis
• Optimis V V
10. Sugeng P • Percaya diri V V V V
• Merasa setara V V
dengan orang lain
• Menerima apa V V
adanya
• Dapat menyikapi V V
kegagalan
• Tidak bersikap V V
hiperkritis
• Optimis V
V
pertama Agil mengalami peningkatan pada indikator percaya diri ini terlihat
mengalami peningkatan dari yang percaya diri Agil sudah mampu merasa
setara dengan orang lain, pada pertemuan ketiga Agil hanya menunjukkan
aspek percaya diri saja aspek yang lain tidak muncul, pada pertemuan
keempat ini Agil dapat tidak bersikap hiperkritis dan optimis, pada pertemuan
kelima aspek yang muncul merasa setara dengan orang lain dan dapat
menerima apa adanya, pada pertemuan terakhir rasa percaya diri Agil muncul
pertama percaya diri sudah nampak dan merasa setara dengan orang lain, pada
pertemuan kedua masih nampak rasa percaya diri namun aspek yang lain
belum nampak, pada pertemuan ketiga sudah dapat menyikapi kegagalan,
pada pertemuan keempat percaya diri muncu lagi dengan aspek dapat
menyikapi kegagalan, pada pertemuan kelima masih ada aspek percaya diri
dan tidak bersikap hiperkritis, pada pertemuan keenam dapat merasa setara
dengan orang lain dan dapat menyikapi kegagalan, pada pertemuan ketujuh
tidak bersikap hiperkritis serta optimis, sedang pertemuan terakhir aspek yang
muncul hanya percaya diri saja, pertemuan kedua juga hanya merasa setara
dengan orang lain aspek yang lain belum nampak, sedang pertemuan ketiga
percaya diri serta menerima apa adanya, pada pertemuan keempat juga masih
percaya diri, pertemuan kelima ada tiga aspek yang muncul percaya diri, tidak
dengan orang lain dan dapat menerima apa adanya, pertemuan ketujuh dapat
percaya diri sudah nampak, pada pertemuan kedua merasa setara dengan
orang lain dan dapat menerima apa adanya, pertemuan ketiga tidak bersikap
percaya diri serta optimis, pada pertemuan keenam Mawar tidak menunjukkan
aspek yang muncul, pada pertemuan ketujuh percaya diri dan menerima apa
adanya, pada pertemuan terakhir aspek yang muncul merasa setara dengan
rasa percaya diri dan merasa setara dengan orang lain, pertemuan kedua juga
percaya diri namun ada aspek lain yang muncul yaitu menerima apa adanya,
diri dan dapat menyikapi kegagalan, pertemuan kelima aspek yang nampak
merasa setara dengan orang lain, pertemuan keenam percaya diri dan
menerima apa adanya, aspek ketujuh tidak bersikap hiperkritis dan optimis,
dengan percaya diri dan menerima apa adanya, pertemuan kedua merasa
pertemuan keempat percaya diri, pada pertemuan kelima selain percaya diri
aspek yag muncul adalah optimis, pertemuan keenam merasa setara dengan
orang lain dan menerima apa adanya, pertemuan ketujuh dapat menyikapi
peningkatan yaitu percaya diri, merasa setara dengan orang lain dan menerima
apa adanya, sedang pada pertemuan kedua hanya percaya diri saja, pertemuan
terjadi tiga peningkatan percaya diri, tidak bersikap hiperkritis dan optimis,
pada pertemuan kelima terjadi emapat peningkatan dari percaya diri, merasa
setara dengan orang lain, menerima apa adanya dan tidak bersikap hiperkritis,
tetapi dalam pertemuan keenam hanya merasa setara dengan orang lain saja,
pertemuan ketujuh juga satu aspek yaitu optimis, sedang pertemuan terakhir
tidak nampak satu aspekpun yang muncul baru pada pertemuan kedua muncul
percaya diri dan menerima apa adanya, pertemuan ketiga Trinanda absen
karena tidak masuk sekolah sehingga tidak ada aspek yang muncul, pertemuan
keempat percaya diri, merasa setara dengan orang lain dan menerima apa
Peningkatan yang ada pada Lila hampir sama dengan Trinanda pada
pertemuan pertama tidak satupun aspek yang muncul, baru pada pertemuan
kedua muncul aspek percaya diri dan menerima apa adanya, pertemuan ketiga
juga tidak ada peningkatan karena absen tidak masuk sekolah, pertemuan
keempat merasa setara dengan orang lain dan menerima apa adanya,
Tabel 8.
Terlihat dari tabel bahwa 10 responden yang diteliti memiliki konsep diri
yang tinggi atau positif terbukti dari rata-rata skor 113,1 dalam kategori
kategori tinggi.
mengembangkab konsep diri positif dapat dilihat dari hasil analisis deskriptif
dan uji Wilcoxon dari 6 indikatornya yaitu : percaya diri, merasa setara dengan
orang lain, menerima apa adanya, dapat menyikapi kegagalan, tidak bersikap
hiperkritis, optimis.
Tabel 9.
Tabel 10.
layanan bimbingan kelompok sebesar 82,4 dalam kategori rendah dan setelah
kategori tinggi. Dari hasil uji Wilcoxon diperoleh Zhitung = - 15.860 dan kurang
dari –Ztabel = (-0.48) atau pada daerah penolakan Ho. Demikian juga untuk
setiap indikatornya diperoleh Zhitung < -Ztabel atau pada daerah penolakan Ho.
konsep diri siswa antara sebelum dan sesudah mengikuti layanan bimbingan
B. Pembahasan
menunjukkan bahwa rata-rata tingkat konsep diri pada siswa kelas XI SMA
kelompok.
Konsep diri siswa mengalami perubahan dari yang negatif menjadi positif
diri positif. Adapun peningkatan konsep diri siswa terhadap enam indikator
Peningkatan dalam sikap percaya diri ini dapat dilihat dari perubahan
kelas maka ia akan diam saja. Apabila dikasih tugas oleh guru mata pelajaran
sebelum mencoba maka siswa merasa tidak bisa dan merasa sulit untuk
mengerjakan.
Peningkatan dalam indikator merasa setara dengan orang lain ini dapat
terlihat selama kegiatan bimbingan kelompok seperti siswa tidak mencela atau
meremehkan orang lain, siswa tidak sombong atau merasa paling benar,
merasa pantas bergaul dengan siapa saja, serta mampu bersaing secara sehat.
Peningkatan dalam indikator apa adanya ini siswa sudah mampu untuk
memahamai apa yang menjadi kelebihan dan kekurangan yang dimiliki serta
dari siswa yang mampu mengambil hikmah dari kegagalan dan mempunyai
lain siswa tidak mengeluh dengan adanya satu masalah atau tugas, mampu
menghargai orang lain, serta merasa senang atas keberhasilan orang lain.
6. Optimis
siswa untuk mengembangkan diri serta merasa yakin atas kemampuan yang
dimiliki.
mengakrabkan teman, belajar untuk lebih menerima diri, belajar bergaul, belajar
lebih terbuka dan jujur terhadap diri sendiri dan orang lain, belajar
atau tack in give, belajar memecahkan masalah, lebih peka kepada orang lain,
lebih mengerti bahwa orang lain juga punya masalah, belajar mempercayai diri
sendiri dan orang lain. Selain itu kegiatan bimbingan kelompok sangat
menyenangkan karena dapat menyelesaikan suatu toipk atau tema dalam setiap
pertemuan secara mendalam dan adanya kerjasama yang baik antara para anggota
kelompok ini dapat membentuk konsep diri positif pada diri siswa tersebut.
kelompok, ternyata terjadi perubahan dari siswa yang memiliki konsep diri yang
peningkatan yaitu terdapat 2 siswa (20%) yang memiliki konsep diri yang sangat
tinggi, 8 siswa (80%) dalam kategori tinggi. Rata-rata skor konsep diri sebelum
mengikuti kegiatan bimbingan kelompok adalah 82,4 dalam kategori rendah, dan
113,1 dalam kategori tinggi. Ditunjukkan pula dari hasil uji Wilcoxon diperoleh
Z hitung = -15.860 yang kurang dari – Ztabel (-0,48) atau berada pada daerah
penolakan Ho. Hal ini menunjukkan ada peningkatan yang signifikan konsep diri
efektif dalam mengembangkan konsep diri positif pada siswa kelas XI SMA
kelompok.
guna mencapai suatu tujuan tertentu. Tujuan dalam penelitian ini adalah
membentuk konsep diri positif. Layanan yang diberikan dalam suasana kelompok
selain itu juga bisa dijadikan media penyampaian informasi sekaligus juga bisa
sehingga diharapkan akan berdampak positif bagi siswa yang nantinya akan
menumbuhkan konsep diri yang positif. Selain itu apabila dinamika kelompok
dapat terwujud dengan baik maka anggota kelompok saling menolong, menerima
masalah dan mengambil keputusan yang tepat, dapat berlatih tentang perilaku
baru dan bertanggung jawab atas pilihan yang ditentukan sendiri. Suasana ini
dapat menumbuhkan perasaan berarti bagi anggota yang selanjutnya juga dapat
terhadap orang lain, selain itu mereka juga mempunyai kesempatan untuk
antar anggota kelompok merupakan suatu yang khas yang tidak mungkin terjadi
dari individu yang heterogen terutama dari latar belakang dan pengalaman mereka
masing-masing.
Bimbingan kelompok merupakan tempat bersosialisasi dengan anggota
dengan baik. Berdasarkan pemahaman diri itu dia lebih rela menerima dirinya
selain itu dalam layanan bimbingan kelompok ketika dinamika kelompok sudah
dapat tercipta dengan baik ikatan batin yang terjalin antar anggota kelompok akan
akan merasa diterima dan dimengerti oleh orang lain, serta timbul penerimaan
terhadap dirinya.
dalam kategori tinggi yaitu Agil, Chusnul, Mawar, Arri, Trinanda, Lila dan
Sugeng sedangkan 2 orang siswa dalam kategori sangat tinggi yaitu Dewi dan
Abria, karena dinamika dalam kelompok dapat tercipta dengan baik, para siswa
sudah merasa memiliki kelompok, ini terlihat para siswa yang selalu hadir pada
saat pelaksanaan layanan bimbingan kelompok, meskipun ada dua orang siswa
yang absen satu kali pertemuan karena berhalangan tidak berangkat sekolah tetapi
karena ini berhubungan dengan diri mereka, adanya interaksi yang baik antara
anggota dengan anggota yang lain serta anggota dengan pemimpin kelompok,
para anggota saling memberikan pendapat dan saran ketika kegiatan berlangsung,
tujuan secara umum dari kegiatan ini sudah tercapai seperti dapat mengakrabkan
teman, belajar untuk lebih menerima diri, belajar bergaul, belajar lebih terbuka
dan jujur terhadap diri sendiri dan orang lain, belajar mengungkapkan pendapat,
belajar berkomunikasi, belajar memberi dan menerima atau take in give, belajar
memecahkan masalah, lebih peka kepada orang lainlebih mengerti bahwa orang
lain juga mempunyai masalah, belajar mempercayai diri sendiri dan orang lain.
menggunakan frekuensi yaitu dua kali dalam seminggu dilakukan karena apabila
dilakukan satu minggu sekali ini frekuensinya terlalu lama sehingga membuat
siswa jadi lupa dan enggan atau malas untuk mengikuti karena dilakukan selama
8 minggu begitu pula apabila frekuensinya terlalu sering ini akan membuat siswa
jenuh dan bosan dari para anggota sehingga ini tidak efektif, dengan
kali dalam seminggu dan ini sangat efektif untuk mencapai tujuan ini.
dengan menggunakan kelompok tugas sehingga terarah apa yang menjadi tujuan
aspek-aspek yang terdapat dalam konsep diri positif, dari tiap pertemuan mulai
dari pertemuan pertama sampai pertemuan terakhir ini merupakan rangkaian satu
kesatuan yang saling berkaitan dari setiap topik yang dibahas sehingga ketika
mengikuti kegiatan ini dengan baik maka akan terjadi proses perubahan yang
akan mereka alami terutama dalam proses mengembangkan konsep diri yang
positif.
Dapat dijelaskan dari teori proses pembentukan konsep diri menurut
antara lain orang tua, saudara sekandung, sekolah, teman sebaya, masyarakat, dan
dihasilkan dari interaksi dua faktor yaitu diri individu itu sendiri dan lingkungan.
Konsep diri yang dimiliki individu dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor dari
lingkungan individu, karena konsep diri bukan merupakan faktor yang dibawa
sejak lahir, melainkan faktor yang dipelajari dan terbentuk dari beribu-ribu
pengalaman yang berbeda-beda dan sedikit demi sedikit menjadi satu. Setiap
orang dilahirkan tanpa konsep diri. Menurut Sullivan (2005:101) konsep diri
mengenal orang lain lebih dahulu. Dalam hal ini penilaian orang lain terhadap
individu tersebut akan membentuk konsep dirinya sesuai dengan penilaian itu.
Misalnya jika individu itu diterima orang lain, dihormati, dan disenangi karena
pengalaman interaksi dengan orang lain dan cara orang lain memperlakukan
membentuk gagasan dalam dirinya seperti apakah dirinya sebagai pribadi. Pendek
kata konsep diri individu itu dipengaruhi oleh keadaan lingkungannya. Suasana
atau keadaan lingkungan seperti ini ada dalam bimbingan kelompok, seperti yang
telah diuraikan sebelumnya di atas sehingga penelitian ini dapat berhasil, bahwa
A. Simpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab
melalui layanan bimbingan kelompok pada siswa kelas XI SMA Teuku Umar
B. Saran
saran kepada guru pembimbing dan siswa SMA Teuku Umar Semarang sebagai
berikut :
layanan bimbingan kelompok untuk membentuk konsep diri positif siswa dan
kelompok seperti kelompok OSIS, ekstra yang ada di sekolah sehingga sudah
Calhoun, James F. Alih Bahasa Prof. Dr. Ny. R. S. Satmoko. 1995. Psikologi tentang
Penyesuaian dan Hubungan Kemanusiaan. Semarang : IKIP Semarang
Press.
Mulyana, Deddy. 2000. Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar. Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya.
Prayitno. 1995. Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok Dasar Dan Profil.
Jakarta : Ghalia Indonesia.
2004. Seri Layanan L.6 L.7 Layanan Bimbingan Kelompok dan Konseling
Kelompok. Padang : Jurusan BK FIP UNP
Petunjuk Pengisian
1. Bacalah dan pahami setiap pernyataan dengan teliti.
2. Bandingkan kesesuaian isi pertanyaan dengan kondisi Anda sendiri.
3. Pilihlah jawaban dari pernyataan yang dianggap paling sesuai dengan perasaan
Anda, karena itulah jawaban sejujur-jujurnya sesuai dengan apa yang Anda alami
atau rasakan saat ini.
4. Jawaban Anda tidak akan mempengaruhi nilai akademis Anda maupun hubungan
Anda dengan oorang lain.
5. Jawaban Anda adalah rahasia dan tidak akan diinformasikan kepada pihak lain.
6. Berilah tanda silang (X) pada pilihan jawaban dari pernyataan yang Anda pilih
jika :
SS : Apabila pernyataan tersebut Sangat Sesuai dengan keadaan yang Anda
rasakan
S : Apabila pernyataan tersebut Sesuai dengan keadaan yanga Anda rasakan
TS : Apabila pernyataan tersebut Tidak Sesuai dengan keadaan yanga Anda
rasakan
STS : Apabila pernyataan tersebut Sangat Tidak Sesuai dengan keadaan yanga
Anda rasakan
7. Berusahalah untuk tidak melihat atau bertanya kepada teman Anda, karena
Andalah orang yang paling tahu tentang diri Anda sendiri.
Terima kasih
UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS
Berdasarkan uji coba instrumen yang telah dilakukan dan dianalisis dengan
dikonsultasikan dengan r table 0,361 maka instrumen yang digunakan valid karena r
1. Validitas
Dari 60 item pada setiap instrumen terdapat 20 item yang tidak validdan
20 item yang tidak valid, yaitu no 3, 7, 9, 11, 15, 17, 19, 21, 23, 28, 31, 34, 36,
38, 41, 43, 47, 52, 55, 59. Item yang tidak valid lainnya tidak digunakan dalam
instrumen penelitian karena setiap indikator sudah terdapat item yang mewakili.
item.
2. Reliabilitas
Uji reabilitas digunakan untuk menilai ketepatan dan keajegan alat yang
digunakan dalam mengukur apa yang hendak diukur oleh peneliti. Teknik yang
digunakan dalam menguji reliabilitas dalam penelitian ini adalah dengan rumus
alpha. Berdasarkan hasil uji coba instrumen penelitian secara keseluruhan dapat
diketahui bahwa r hitung = 0,889 > 0,361 maka dapat dikatan instrument
Petunjuk Pengisian
1. Bacalah dan pahami setiap pernyataan dengan teliti.
2. Bandingkan kesesuaian isi pertanyaan dengan kondisi Anda sendiri.
3. Pilihlah jawaban dari pernyataan yang dianggap paling sesuai dengan perasaan
Anda, karena itulah jawaban sejujur-jujurnya sesuai dengan apa yang Anda alami
atau rasakan saat ini.
4. Jawaban Anda tidak akan mempengaruhi nilai akademis Anda maupun hubungan
Anda dengan oorang lain.
5. Jawaban Anda adalah rahasia dan tidak akan diinformasikan kepada pihak lain.
6. Berilah tanda silang (X) pada pilihan jawaban dari pernyataan yang Anda pilih
jika :
SS : Apabila pernyataan tersebut sangat sesuai dengan keadaan yang Anda
rasakan
S : Apabila pernyataan tersebut sesuai dengan keadaan yanga Anda rasakan
TS : Apabila pernyataan tersebut tidak sesuai dengan keadaan yanga Anda
rasakan
STS : Apabila pernyataan tersebut sangat tidak sesuai dengan keadaan yanga
Anda rasakan
7. Berusahalah untuk tidak melihat atau bertanya kepada teman Anda, karena
Andalah orang yang paling tahu tentang diri Anda sendiri.
A. Judul/spesifikasi Layanan :
3. Judul
: Pengertian dan
perlunya konsep diri
4. Jenis layanan
Bimbingan
Kelompok
B. Bidang Bimbingan : Pribadi dan sosial
C. Fungsi Layanan : Pemahaman dan Pengembangan
D. Tujuan Layanan :
1. Agar para anggota kelompok mengetahui arti penting dari konsep diri
2. Dapat memecahkan masalah yang muncul dari perlunya konsep diri
E. Hasil yang ingin dicapai :
Siswa dapat mengetahui pentingnya konsep diri positif dan menyadari dirinya
apakah dirinya mempunyai konsep diri yang positif atau negatif, setelah itu siswa
dapat merubah konsep diri yang negatif tersebut.
F. Sasaran Layanan : Kelompok eksperi.men siswa SMA Teuku Umar
Semarang
G. Uraian Kegiatan :
1. Tahap Awal (Pembentukan)
a. Praktikan membuka pertemuan dan mengucapkan salam pembuka
b. Praktikan menanyakan kabar para anggota kelompok
c. Mengadakan rapport
d. Menjelaskan pengertian, tujuan serta asas-asas dalam kegiatan layanan
bimbingan kelompok
e. Menjelaskan tata cara pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok
f. Mengadakan perkenalan baik dari pemimpin kelompok maupun anggota
kelompok
g. Mengajak anggota kelompok untuk permainan untuk menghangatkan
suasana
2. Tahap Transisi (Peralihan)
Praktikan menjelas kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya dan
mengamati kesiapan siswa untuk mengikuti kegiatan bimbingan kelompok.
Setelah itu menanyakan kepada anggota kelompok mengenai kesiapan mereka
untuk melangkah ke tahap selanjutnya.
3. Tahap kegiatan
a. Praktikan mengemukakan topik permasalahan yang selanjutnya
didiskusikan dengan anggota kelompok
b. Praktikan memberikan penguatan (reinforcement) dengan
mengikutsertakan anggota dalam mengikuti diskusi dalam kelompok.
c. Praktikan mengawasi jalannya diskusi
4. Tahap Akhir (Pengakhiran)
a. Praktikan menyimpulkan topik permasalahan yang telah dibahas
b. Praktikan meminta saran dan tanggapan kepada siswa tentang kegiatan
bimbingan kelompok yang telah dilakukan
c. Praktikan mengemukakan bahwa kegiatan akan segera berakhir
d. Praktikan menutup pertemuan dengan mengucapkan salam dan terima
kasih kepada para anggota kelompok
H. Materi Layanan : (Terlampir)
I. Metode : Diskusi dan Tanya jawab
J. Tempat Penyelenggaraan : SMA Teuku Umar Semarang
K. Waktu dan Tanggal : 45 Menit/ Maret 2007
L. Penyelenggara Layanan : Suprapto
M. Konsultan : Dosen Pembimbing dan Guru Pembimbing
N. Rencana Penilaian dan Tindak Lanjut :
1. Rencana penilaian
Penilaian pengamatan proses dilakukan saat berlangsungnya pemberian
layanan dengan mengamati keaktifan dan kesungguhan siswa dalam kegiatan
bimbingan kelompok. Penilaian produk dilakukan pada saat kegiatan
bimbingan kelompok berakhir dengan menanyakan kepada anggota kelompok
tentang understanding atau pemahaman-pemahaman baru mengenai konsep
diri yang dibahas pada saat bimbingan kelompok, confortible atau
kenyamanan seperti perasaan-perasaan kelegaan yang dialami oleh anggota
kelompok bahwa dirinya sadar mempunyai konsep diri yang negatif dan
perlunya konsep diri bagi dirinya setelah mengikuti bimbingan kelompok,
action atau komitmen yang dibuat oleh anggota kelompok bahwa siswa dapat
mengaplikasikan konsep diri positif dalam berperilaku sehari-hari.
2. Tindak lanjut
Yaitu dengan membantu siswa yang bermasalah dengan mengadakan
konseling kelompok atau konseling individual.
O. Catatan Khusus :-
Suprapto
NIM. 1301402048
PENGERTIAN DAN PERLUNYA KONSEP DIRI
Konsep diri bukanlah faktor yang dibawa sejak lahir, melainkan faktor yang
dipelajari dan terbentuk dari pengalaman individu dalam berhubungan dengan
individu lain.
A. Pengertian konsep diri
”Konsep diri merupakan pandangan menyeluruh individu tentang totalitas dari
diri sendiri mengenai karakteristik kepribadian, nilai-nilai kehidupan, prinsip
kehidupan, moralitas, kelemahan dan segala yang terbentuk dari segala
pengalaman dan interaksinya dengan orang lain (Burns, 1993:50)”.
Referensi :
Burns, R.B. 1993. Konsep Diri. Jakarta : Arean.
Centi, J.Paul. 1993. Mengapa Rendah Diri. Yogyakarta : Kanisius.
Rakhmat, Jalaluddin. 2005. Psikologi Komunikasi. Bandung : Remaja Rosda
Karya.
A. Judul/spesifikasi Layanan :
1. Judul : Isi dan asal-usul pembentukan konsep diri
2. Jenis layanan : Bimbingan Kelompok
B. Bidang Bimbingan : Pribadi dan sosial
C. Fungsi Layanan : Pemahaman dan Pengembangan
D. Tujuan Layanan :
1. Agar para anggota kelompok mengetahui isi dan asal-usul dari konsep diri
2. Dapat memecahkan masalah yang muncul dari isi dan asal-usul dari konsep
diri
E. Hasil yang ingin dicapai :
Siswa dapat mengetahui dan memahami isi dan asal-usul pembentukan dari
konsep diri serta menyadari dirinya faktor-faktor yang membentuk konsep dirinya
apakah baik atau tidak.
F. Sasaran Layanan : Kelompok eksperimen siswa SMA Teuku Umar
Semarang
G. Uraian Kegiatan :
1. Tahap Awal (Pembentukan)
a. Praktikan membuka pertemuan dan mengucapkan salam pembuka
b. Praktikan menanyakan kabar para anggota kelompok
c. Mengadakan rapport
d. Menjelaskan pengertian, tujuan serta asas-asas dalam kegiatan layanan
bimbingan kelompok
e. Menjelaskan tata cara pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok
f. Mengadakan perkenalan baik dari pemimpin kelompok maupun anggota
kelompok
g. Mengajak anggota kelompok untuk permainan untuk menghangatkan
suasana
2. Tahap Transisi (Peralihan)
Praktikan menjelas kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya dan
mengamati kesiapan siswa untuk mengikuti kegiatan bimbingan kelompok.
Setelah itu menanyakan kepada anggota kelompok mengenai kesiapan mereka
untuk melangkah ke tahap selanjutnya.
3. Tahap kegiatan
a. Praktikan mengemukakan topik permasalahan yang selanjutnya
didiskusikan dengan anggota kelompok
b. Praktikan memberikan penguatan (reinforcement) dengan
mengikutsertakan anggota dalam mengikuti diskusi dalam kelompok.
c. Praktikan mengawasi jalannya diskusi
4. Tahap Akhir (Pengakhiran)
a. Praktikan menyimpulkan topik permasalahan yang telah dibahas
b. Praktikan meminta saran dan tanggapan kepada siswa tentang kegiatan
bimbingan kelompok yang telah dilakukan
c. Praktikan mengemukakan bahwa kegiatan akan segera berakhir
d. Praktikan menutup pertemuan dengan mengucapkan salam dan terima
kasih kepada para anggota kelompok
H. Materi Layanan : (Terlampir)
I. Metode : Diskusi dan Tanya jawab
J. Tempat Penyelenggaraan : SMA Teuku Umar Semarang
K. Waktu dan Tanggal : 45 Menit/ Maret 2007
L. Penyelenggara Layanan : Suprapto
M. Konsultan : Dosen Pembimbing dan Guru Pembimbing
N. Rencana Penilaian dan Tindak Lanjut :
1. Rencana penilaian
Penilaian pengamatan proses dilakukan saat berlangsungnya pemberian
layanan dengan mengamati keaktifan dan kesungguhan siswa dalam kegiatan
bimbingan kelompok. Penilaian produk dilakukan pada saat kegiatan
bimbingan kelompok berakhir dengan menanyakan kepada anggota kelompok
tentang understanding atau pemahaman-pemahaman baru mengenai isi dan
asal-usul pembentukan konsep diri yang dibahas pada saat bimbingan
kelompok, confortible atau kenyamanan seperti perasaan-perasaan kelegaan
yang dialami oleh anggota kelompok setelah mengikuti bimbingan kelompok
karena dapat menyadari faktor-faktor yang membentuk konsep dirinya
selama ini negatif atau tidak dan action atau komitmen yang dibuat oleh
anggota kelompok bahwa siswa dapat membentuk konsep diri yang positif
setelah megetahui faktor-faktor yang membentuk konsep diri.
2. Tindak lanjut
Yaitu dengan membantu siswa yang bermasalah dengan mengadakan
konseling kelompok atau konseling individual.
O. Catatan Khusus :-
Suprapto
NIM. 1301402048
A. Judul/spesifikasi Layanan :
1. Judul : Cara mengembangkan sikap positif
2. Jenis layanan : Bimbingan Kelompok
B. Bidang Bimbingan : Pribadi dan sosial
C. Fungsi Layanan : Pemahaman dan Pengembangan
D. Tujuan Layanan :
1. Agar para anggota kelompok mengetahui dan memahami cara
mengembangkan sikap positif
2. Dapat memecahkan masalah yang muncul dari cara mengembangkan sikap
positif
E. Hasil yang ingin dicapai :
1. Siswa dapat mengetahui, memahami, dan menyadari apakah dirinya
mempunyai kemampuan untuk mengembangkan sikap positif atau tidak.
2. Siswa dapat mengembangkan sikap positif dalam kehidupan sehari-hari
F. Sasaran Layanan : Kelompok eksperimen siswa SMA Teuku Umar
Semarang
G. Uraian Kegiatan :
1. Tahap Awal (Pembentukan)
a. Praktikan membuka pertemuan dan mengucapkan salam pembuka
b. Praktikan menanyakan kabar para anggota kelompok
c. Mengadakan rapport
d. Menjelaskan pengertian, tujuan serta asas-asas dalam kegiatan layanan
bimbingan kelompok
e. Menjelaskan tata cara pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok
f. Mengadakan perkenalan baik dari pemimpin kelompok maupun anggota
kelompok
g. Mengajak anggota kelompok untuk permainan untuk menghangatkan
suasana
2. Tahap Transisi (Peralihan)
Praktikan menjelas kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya dan
mengamati kesiapan siswa untuk mengikuti kegiatan bimbingan kelompok.
Setelah itu menanyakan kepada anggota kelompok mengenai kesiapan mereka
untuk melangkah ke tahap selanjutnya.
3. Tahap kegiatan
a. Tahap Praktikan mengemukakan topik permasalahan yang selanjutnya
didiskusikan dengan anggota kelompok
b. Praktikan memberikan penguatan (reinforcement) dengan
mengikutsertakan anggota dalam mengikuti diskusi dalam kelompok.
c. Praktikan mengawasi jalannya diskusi
4. Tahap Akhir (Pengakhiran)
a. Praktikan menyimpulkan topik permasalahan yang telah dibahas
b. Praktikan meminta saran dan tanggapan kepada siswa tentang kegiatan
bimbingan kelompok yang telah dilakukan
c. Praktikan mengemukakan bahwa kegiatan akan segera berakhir
d. Praktikan menutup pertemuan dengan mengucapkan salam dan terima
kasih kepada para anggota kelompok
H. Materi Layanan : (Terlampir)
I. Metode : Diskusi dan Tanya jawab
J. Tempat Penyelenggaraan : SMA Teuku Umar Semarang
K. Waktu dan Tanggal : 45 Menit/ Maret 2007
L. Penyelenggara Layanan : Suprapto
M. Konsultan : Dosen Pembimbing dan Guru Pembimbing
N. Rencana Penilaian dan Tindak Lanjut :
1. Rencana penilaian
Penilaian pengamatan proses dilakukan saat berlangsungnya pemberian
layanan dengan mengamati keaktifan dan kesungguhan siswa dalam kegiatan
bimbingan kelompok. Penilaian produk dilakukan pada saat kegiatan
bimbingan kelompok berakhir dengan menanyakan kepada anggota kelompok
tentang understanding atau pemahaman-pemahaman baru mengenai cara
mengembangkan sikap positif yang dibahas pada saat bimbingan kelompok,
confortible atau kenyamanan seperti perasaan-perasaan yang dialami oleh
anggota kelompok tertuangkan dengan cara mengembangkan sikap yang
positif setelah mengikuti bimbingan kelompok dan action atau komitmen
yang dibuat oleh anggota kelompok bahwa siswa dapat mengembangkan
sikap positif dalam kehidupan sehari-hari.
2. Tindak lanjut
Yaitu dengan membantu siswa yang bermasalah dengan mengadakan
konseling kelompok atau konseling individual.
O. Catatan Khusus :-
Referensi :
Rudi Mulyatiningsih, 2004.Bimbingan Pribadi, Sosial, Belajar dan Karie. Jakarta
: Gramedia
SMA Teuku Umar Semarang
A. Judul/spesifikasi Layanan :
1. Judul : Cara menghindari prasangka dan akibatnya
2. Jenis layanan : Bimbingan Kelompok
B. Bidang Bimbingan : Pribadi dan sosial
C. Fungsi Layanan : Pemahaman dan Pengembangan
D. Tujuan Layanan :
1. Agar para anggota kelompok mengetahui dan memahami cara menghindari
prasangka dan akibatnya
2. Dapat memecahkan masalah yang muncul dari cara menghindari prasangka
dan akibatnya
E. Hasil yang ingin dicapai :
1. Siswa dapat mengetahui, memahami, dan menyadari apakah dirinya
mempunyai kemampuan untuk menghindari prasangka dan akibatnya atau
tidak.
2. Siswa dapat mempunyai prasangka positif terhadap setiap peristiwa yang
terjadi dalam kehidupan sehari-hari
F. Sasaran Layanan : Kelompok eksperimen siswa SMA Teuku Umar
Semarang
G. Uraian Kegiatan :
1. Tahap Awal (Pembentukan)
a. Praktikan membuka pertemuan dan mengucapkan salam pembuka
b. Praktikan menanyakan kabar para anggota kelompok
c. Mengadakan rapport
d. Menjelaskan pengertian, tujuan serta asas-asas dalam kegiatan layanan
bimbingan kelompok
e. Menjelaskan tata cara pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok
f. Mengadakan perkenalan baik dari pemimpin kelompok maupun anggota
kelompok
g. Mengajak anggota kelompok untuk permainan untuk menghangatkan
suasana
2. Tahap Transisi (Peralihan)
Praktikan menjelas kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya dan
mengamati kesiapan siswa untuk mengikuti kegiatan bimbingan kelompok.
Setelah itu menanyakan kepada anggota kelompok mengenai kesiapan mereka
untuk melangkah ke tahap selanjutnya.
3. Tahap kegiatan
a. Tahap Praktikan mengemukakan topik permasalahan yang selanjutnya
didiskusikan dengan anggota kelompok
b. Praktikan memberikan penguatan (reinforcement) dengan
mengikutsertakan anggota dalam mengikuti diskusi dalam kelompok.
c. Praktikan mengawasi jalannya diskusi
4. Tahap Akhir (Pengakhiran)
a. Praktikan menyimpulkan topik permasalahan yang telah dibahas
b. Praktikan meminta saran dan tanggapan kepada siswa tentang kegiatan
bimbingan kelompok yang telah dilakukan
c. Praktikan mengemukakan bahwa kegiatan akan segera berakhir
d. Praktikan menutup pertemuan dengan mengucapkan salam dan terima
kasih kepada para anggota kelompok
H. Materi Layanan : (Terlampir)
I. Metode : Diskusi dan Tanya jawab
J. Tempat Penyelenggaraan : SMA Teuku Umar Semarang
K. Waktu dan Tanggal : 45 Menit/ Maret 2007
L. Penyelenggara Layanan : Suprapto
M. Konsultan : Dosen Pembimbing dan Guru Pembimbing
N. Rencana Penilaian dan Tindak Lanjut :
1. Rencana penilaian
Penilaian pengamatan proses dilakukan saat berlangsungnya pemberian
layanan dengan mengamati keaktifan dan kesungguhan siswa dalam kegiatan
bimbingan kelompok. Penilaian produk dilakukan pada saat kegiatan
bimbingan kelompok berakhir dengan menanyakan kepada anggota kelompok
tentang understanding atau pemahaman-pemahaman baru mengenai cara
menghindari prasangka dan akibatnya yang dibahas pada saat bimbingan
kelompok, confortible atau kenyamanan seperti perasaan-perasaan yang
dialami oleh anggota kelompok dalam menghindari prasangka dan akibatnya
setelah mengikuti bimbingan kelompok dan action atau komitmen yang
dibuat oleh anggota kelompok bahwa siswa dapat berprasangka positif
terhadap setiap peristiwa yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
2. Tindak lanjut
Yaitu dengan membantu siswa yang bermasalah dengan mengadakan
konseling kelompok atau konseling individual.
O. Catatan Khusus :-
A. Pengertian prasangka
Dalam kehidupan sehari-hari, baik dilingkungan sekolah, keluarga
maupun di lingkungan masyarakat, barangkali kita pernah mempunyai anggapan
yang kurang baik terhadap seseorang. Prasangka adalah anggapan yang kurang
baik yang berupa perasaan tidak simpatik terhadap sesuatu (orang, pekerjaan)
sebelum mengetahui sendiri.
B. Terbentuknya prasangka
Faktor-faktor yang menyebabkan orang berprasangka terhadap orang lain :
1. Orang berprasangka dalam rangka mencari “kambing hitam”
2. Orang berprasangka karena dipengaruhi oleh lingkungan keluarganya
3. Orang berprasangka karena mengalami peristiwa yang tidak menyenangkan
4. Prasangka timbul karena adanya perbedaan yang menyebabkan perasaan
superior
5. Usaha untuk menghindari dan menghilangkan prasangka
6. Usaha preventif (pencegahan) yaitu usaha agar seseorang jangan sampai
terkena prasangka, dengan cara menciptakan situasi atau suasana yang
tentram damai dan jauh dari permusuhan, menanamkan sikap selalu menerima
orang lain dan mau bergaul dengan orang lain meskipun ada perbedaan.
7. Usaha kuratif yaitu usaha penyembuhan apabila anda sudah terkena prasangka
yaitu dengan cara berusaha menyadarkan diri bahwa berprasangka itu akan
merugikan diri sendiri dan orang lain serta dapat menempuh dengan cara
memperbanyak informasi melalui surat kabar, televisu, buku, dll.
8. Akibat prasangka
9. Tidak mempunyai sahabat
10. Menemukan kegagalan dalam belajar
11. Gagal dalam mencapai cita-cita
12. Menyebabkan permusuhan
Referensi :
Rudi Mulyatiningsih, 2004.Bimbingan Pribadi, Sosial, Belajar dan Karie. Jakarta
: Gramedia
SMA Teuku Umar Semarang
A. Judul/spesifikasi Layanan :
1. Judul : Cara mengendalikan dan mengarahkan emosi
2. Jenis layanan : Bimbingan Kelompok
B. Bidang Bimbingan : Pribadi dan sosial
C. Fungsi Layanan : Pemahaman dan Pengembangan
D. Tujuan Layanan :
1. Agar para anggota kelompok mengetahui dan memahami cara mengendalikan
dan mengarahkan emosi
2. Dapat memecahkan masalah yang muncul dari cara mengendalikan dan
mengarahkan emosi
E. Hasil yang ingin dicapai :
1. Siswa dapat mengetahui, memahami, dan menyadari apakah dirinya
mempunyai kemampuan untuk mengendalikan dan mengarahkan emosi atau
tidak
2. Siswa dapat menerapkan cara mengendalikan dan mengarahkan emosi dalam
kehidupan sehari-hari
F. Sasaran Layanan : Kelompok eksperimen siswa SMA Teuku Umar
Semarang
G. Uraian Kegiatan :
1. Tahap Awal (Pembentukan)
a. Praktikan membuka pertemuan dan mengucapkan salam pembuka
b. Praktikan menanyakan kabar para anggota kelompok
c. Mengadakan rapport
d. Menjelaskan pengertian, tujuan serta asas-asas dalam kegiatan layanan
bimbingan kelompok
e. Menjelaskan tata cara pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok
f. Mengadakan perkenalan baik dari pemimpin kelompok maupun anggota
kelompok
g. Mengajak anggota kelompok untuk permainan untuk menghangatkan
suasana
2. Tahap Transisi (Peralihan)
Praktikan menjelas kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya dan
mengamati kesiapan siswa untuk mengikuti kegiatan bimbingan kelompok.
Setelah itu menanyakan kepada anggota kelompok mengenai kesiapan mereka
untuk melangkah ke tahap selanjutnya.
3. Tahap kegiatan
a. Tahap Praktikan mengemukakan topik permasalahan yang selanjutnya
didiskusikan dengan anggota kelompok
b. Praktikan memberikan penguatan (reinforcement) dengan
mengikutsertakan anggota dalam mengikuti diskusi dalam kelompok.
c. Praktikan mengawasi jalannya diskusi
4. Tahap Akhir (Pengakhiran)
a. Praktikan menyimpulkan topik permasalahan yang telah dibahas
b. Praktikan meminta saran dan tanggapan kepada siswa tentang kegiatan
bimbingan kelompok yang telah dilakukan
c. Praktikan mengemukakan bahwa kegiatan akan segera berakhir
d. Praktikan menutup pertemuan dengan mengucapkan salam dan terima
kasih kepada para anggota kelompok
H. Materi Layanan : (Terlampir)
I. Tempat Penyelenggaraan : SMA Teuku Umar Semarang
J. Metode : Diskusi dan tanya jawab
K. Waktu dan Tanggal : 45 Menit/ Maret 2007
L. Penyelenggara Layanan : Suprapto
M. Konsultan : Dosen Pembimbing dan Guru Pembimbing
N. Rencana Penilaian dan Tindak Lanjut :
1. Rencana penilaian
Penilaian pengamatan proses dilakukan saat berlangsungnya pemberian
layanan dengan mengamati keaktifan dan kesungguhan siswa dalam kegiatan
bimbingan kelompok. Penilaian produk dilakukan pada saat kegiatan
bimbingan kelompok berakhir dengan menanyakan kepada anggota kelompok
tentang understanding atau pemahaman-pemahaman baru mengenai cara
mengendalikan dan mengarahkan emosi yang dibahas pada saat bimbingan
kelompok, confortible atau kenyamanan seperti perasaan-perasaan kelegaan
yang dialami oleh anggota kelompok bahwa dirinya menyadari emosi mereka
belum labil dan action atau komitmen yang dibuat oleh anggota kelompok
bahwa siswa dapat menerapkan cara mengendalikan dan mengarahkan emosi
dalam kehidupan sehari-hari.
2. Tindak lanjut
Yaitu dengan membantu siswa yang bermasalah dengan mengadakan
konseling kelompok atau konseling individual.
O. Catatan Khusus :-
Suprapto
NIM. 1301402048
A. Pengertian emosi
Kita sering keliru dalam menggunakan istilah emosi, istilah emosi sering
digunakan hanya sebatas pada luapan rasa marah saja. Padahal emosi meliputi
semua perasaan seseorang yang terkena pengaruh. Perasaan yang terpengaruh
karena adanya rangsang yang ditangkap oleh indera disebut emosi (Rudi
Mulyatiningsih, 2004: 11).
B. Macam-macam emosi dan cara mengendalikannya
1. Emosi marah
2. Emosi sedih, susah, duka atau pilu
3. Emosi iri
4. Emosi takut
5. Emosi cinta
C. Cara mengendalikan emosi
Jika anda mengalami emosi maka anda harus dapat mengendalikannya dan
dapat mengarahkannya secara positif. Apabila anda tidak dapat mengendalikan
emosi dan tidak dapat mengarahkannya secara positif maka akan merugikan diri
sendiri dan orang lain.
Ada beberapa cara dalam mengendalikan emosi antara lain :
1. Setiap tindakan anda harus didasarkan pada akal sehat
2. Berpikir tentang akibat negatif yang mungkin terjadi
3. Berusahalah untuk memaafkan kesalahan orang lain
Referensi :
Rudi Mulyatiningsih, 2004.Bimbingan Pribadi, Sosial, Belajar dan Karie. Jakarta
: Gramedia
A. Judul/spesifikasi Layanan :
1. Judul : Cara meningkatkan kepercayaan diri
2. Jenis layanan : Bimbingan Kelompok
B. Bidang Bimbingan : Pribadi dan sosial
C. Fungsi Layanan : Pengembangan
D. Tujuan Layanan :
1. Agar para anggota kelompok mengetahui dan memahami cara meningkatkan
kepercayaan diri
2. Dapat memecahkan masalah yang muncul dari cara meningkatkan
kepercayaan diri
E. Hasil yang ingin dicapai :
Siswa dapat mengetahui, memahami, dan menyadari apakah dirinya mempunyai
kemampuan untuk meningkatkan kepercayaan diri atau tidak, siswa dapat
menerapkan cara meningkatkan kepercayaan diri dalam kehidupan sehari-hari
F. Sasaran Layanan : Kelompok eksperimen siswa SMA Teuku Umar
Semarang
G. Uraian Kegiatan :
1. Tahap Awal (Pembentukan)
a. Praktikan membuka pertemuan dan mengucapkan salam pembuka
b. Praktikan menanyakan kabar para anggota kelompok
c. Mengadakan rapport
d. Menjelaskan pengertian, tujuan serta asas-asas dalam kegiatan layanan
bimbingan kelompok
e. Menjelaskan tata cara pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok
f. Mengadakan perkenalan baik dari pemimpin kelompok maupun anggota
kelompok
g. Mengajak anggota kelompok untuk permainan untuk menghangatkan
suasana
2. Tahap Transisi (Peralihan)
Praktikan menjelas kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya dan
mengamati kesiapan siswa untuk mengikuti kegiatan bimbingan kelompok.
Setelah itu menanyakan kepada anggota kelompok mengenai kesiapan mereka
untuk melangkah ke tahap selanjutnya.
3. Tahap kegiatan
a. Tahap Praktikan mengemukakan topik permasalahan yang selanjutnya
didiskusikan dengan anggota kelompok
b. Praktikan memberikan penguatan (reinforcement) dengan
mengikutsertakan anggota dalam mengikuti diskusi dalam kelompok.
c. Praktikan mengawasi jalannya diskusi
4. Tahap Akhir (Pengakhiran)
a. Praktikan menyimpulkan topik permasalahan yang telah dibahas
b. Praktikan meminta saran dan tanggapan kepada siswa tentang kegiatan
bimbingan kelompok yang telah dilakukan
c. Praktikan mengemukakan bahwa kegiatan akan segera berakhir
d. Praktikan menutup pertemuan dengan mengucapkan salam dan terima
kasih kepada para anggota kelompok
H. Materi Layanan : (Terlampir)
I. Metode Diskusi dan Tanya jawab
J. Tempat Penyelenggaraan : SMA Teuku Umar Semarang
K. Waktu dan Tanggal : 45 Menit/ Maret 2007
L. Penyelenggara Layanan : Suprapto
M. Konsultan : Dosen Pembimbing dan Guru Pembimbing
N. Rencana Penilaian dan Tindak Lanjut :
1. Rencana penilaian
Penilaian pengamatan proses dilakukan saat berlangsungnya pemberian
layanan dengan mengamati keaktifan dan kesungguhan siswa dalam kegiatan
bimbingan kelompok. Penilaian produk dilakukan pada saat kegiatan
bimbingan kelompok berakhir dengan menanyakan kepada anggota kelompok
tentang understanding atau pemahaman-pemahaman baru mengenai cara
meningkatkan percaya diri yang dibahas pada saat bimbingan kelompok,
confortible atau kenyamanan seperti perasaan-perasaan kelegaan yang dialami
oleh anggota kelompok bahwa diri mampu untuk meningkatkan kepercayaan
diri setelah mengikuti bimbingan kelompok dan action atau komitmen yang
dibuat oleh anggota kelompok bahwa siswa dapat meningkatkan percaya diri
dalam kehidupan sehari-hari.
2. Tindak lanjut
Yaitu dengan membantu siswa yang bermasalah dengan mengadakan
konseling kelompok atau konseling individual.
O. Catatan Khusus :-
A. Judul/spesifikasi Layanan :
1. Judul : Mensikapi permasalahan diri dan orang lain
2. Jenis layanan : Bimbingan Kelompok
B. Bidang Bimbingan : Pribadi dan sosial
C. Fungsi Layanan : Pengembangan
D. Tujuan Layanan :
1. Agar para anggota kelompok mengetahui dan memahami cara mensikapi
permasalahan diri dan orang lain
2. Dapat memecahkan masalah yang muncul dari cara mensikapi permasalahn
diri dan orang lain
E. Hasil yang ingin dicapai :
1. Siswa dapat mengetahui, memahami, dan menyadari apakah dirinya
mempunyai kemampuan untuk mensikapi permasalahan diri dan orang lain
atau tidak,
2. Siswa dapat mensikapi permasalahan diri dan orang lain dalam kehidupan
sehari-hari secara positif
F. Sasaran Layanan : Kelompok eksperimen siswa SMA Teuku Umar
Semarang
G. Uraian Kegiatan :
1. Tahap Awal (Pembentukan)
a. Praktikan membuka pertemuan dan mengucapkan salam pembuka
b. Praktikan menanyakan kabar para anggota kelompok
c. Mengadakan rapport
d. Menjelaskan pengertian, tujuan serta asas-asas dalam kegiatan layanan
bimbingan kelompok
e. Menjelaskan tata cara pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok
f. Mengadakan perkenalan baik dari pemimpin kelompok maupun anggota
kelompok
g. Mengajak anggota kelompok untuk permainan untuk menghangatkan
suasana
2. Tahap Transisi (Peralihan)
Praktikan menjelas kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya dan
mengamati kesiapan siswa untuk mengikuti kegiatan bimbingan kelompok.
Setelah itu menanyakan kepada anggota kelompok mengenai kesiapan mereka
untuk melangkah ke tahap selanjutnya.
3. Tahap kegiatan
a. Tahap Praktikan mengemukakan topik permasalahan yang selanjutnya
didiskusikan dengan anggota kelompok
b. Praktikan memberikan penguatan (reinforcement) dengan
mengikutsertakan anggota dalam mengikuti diskusi dalam kelompok.
c. Praktikan mengawasi jalannya diskusi
4. Tahap Akhir (Pengakhiran)
1. Praktikan menyimpulkan topik permasalahan yang telah dibahas
2. Praktikan meminta saran dan tanggapan kepada siswa tentang kegiatan
bimbingan kelompok yang telah dilakukan
3. Praktikan mengemukakan bahwa kegiatan akan segera berakhir
4. Praktikan menutup pertemuan dengan mengucapkan salam dan terima
kasih kepada para anggota kelompok
H. Materi Layanan : (Terlampir)
I. Metode : Diskusi dan Tanya jawab
J. Tempat Penyelenggaraan : SMA Teuku Umar Semarang
K. Waktu dan Tanggal : 45 Menit/ Maret 2007
L. Penyelenggara Layanan : Suprapto
M. Konsultan : Dosen Pembimbing dan Guru Pembimbing
N. Rencana Penilaian dan Tindak Lanjut :
1. Rencana penilaian
Penilaian pengamatan proses dilakukan saat berlangsungnya pemberian
layanan dengan mengamati keaktifan dan kesungguhan siswa dalam kegiatan
bimbingan kelompok. Penilaian produk dilakukan pada saat kegiatan
bimbingan kelompok berakhir dengan menanyakan kepada anggota kelompok
tentang understanding atau pemahaman-pemahaman baru mengenai cara
mensikapi permasalahan diri dan orang lain yang dibahas pada saat bimbingan
kelompok, confortible atau kenyamanan seperti perasaan-perasaan kelegaan
yang dialami oleh anggota kelompok bahwa dirinya mampu untuk mensikapi
permasalahan diri dan orang lain dengan mengikuti bimbingan kelompok dan
action atau komitmen yang dibuat oleh anggota kelompok bahwa siswa dapat
mensikapi permasalahan diri dan orang lain dalam kehidupan sehari-hari
secara positif.
2. Tindak lanjut
Yaitu dengan membantu siswa yang bermasalah dengan mengadakan
konseling kelompok atau konseling individual.
O. Catatan Khusus :-
Referensi :
Supratiknya.1994.Komunikasi Antar Pribadi Tinjauan Psikologis.Yogyakarta
: kanisius
SMA Teuku Umar Semarang
A. Judul/spesifikasi Layanan :
1. Judul : Contoh kasus konsep diri negatif
2. Jenis layanan : Bimbingan Kelompok
B. Bidang Bimbingan : Pribadi dan sosial
C. Fungsi Layanan : Pencegahan dan Pemahaman
D. Tujuan Layanan :
1. Agar para anggota kelompok mengetahui dan memahami dari contoh kasus
konsep diri negatif
2. Dapat mendiskusikan dan memecahkan masalah yang muncul dari contoh
kasus konsep diri negatif
E. Hasil yang ingin dicapai :
Siswa dapat mengetahui, memahami, dan mendiskusikan dari contoh konsep diri
negatif, siswa dapat menerapkan cara yang benar dari contoh kasus tersebut
dalam kehidupan sehari-hari.
F. Sasaran Layanan : Kelompok eksperimen siswa SMA Teuku Umar
Semarang
G. Uraian Kegiatan :
1. Tahap Awal (Pembentukan)
a. Praktikan membuka pertemuan dan mengucapkan salam pembuka
b. Praktikan menanyakan kabar para anggota kelompok
c. Mengadakan rapport
d. Menjelaskan pengertian, tujuan serta asas-asas dalam kegiatan layanan
bimbingan kelompok
e. Menjelaskan tata cara pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok
f. Mengadakan perkenalan baik dari pemimpin kelompok maupun anggota
kelompok
g. Mengajak anggota kelompok untuk permainan untuk menghangatkan
suasana
2. Tahap Transisi (Peralihan)
Praktikan menjelas kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya dan
mengamati kesiapan siswa untuk mengikuti kegiatan bimbingan kelompok.
Setelah itu menanyakan kepada anggota kelompok mengenai kesiapan mereka
untuk melangkah ke tahap selanjutnya.
3. Tahap kegiatan
a. Tahap Praktikan mengemukakan topik permasalahan yang selanjutnya
didiskusikan dengan anggota kelompok
b. Praktikan memberikan penguatan (reinforcement) dengan
mengikutsertakan anggota dalam mengikuti diskusi dalam kelompok.
c. Praktikan mengawasi jalannya diskusi
4. Tahap Akhir (Pengakhiran)
a. Praktikan menyimpulkan topik permasalahan yang telah dibahas
b. Praktikan meminta saran dan tanggapan kepada siswa tentang kegiatan
bimbingan kelompok yang telah dilakukan
c. Praktikan mengemukakan bahwa kegiatan akan segera berakhir
d. Praktikan menutup pertemuan dengan mengucapkan salam dan terima
kasih kepada para anggota kelompok
H. Materi Layanan : (Terlampir)
I. Metode : Diskusi dan Tanya jawab
J. Tempat Penyelenggaraan : SMA Teuku Umar Semarang
K. Waktu dan Tanggal : 45 Menit/ Maret 2007
L. Penyelenggara Layanan : Suprapto
M. Konsultan : Dosen Pembimbing dan Guru Pembimbing
N. Rencana Penilaian dan Tindak Lanjut :
1. Rencana penilaian
Penilaian pengamatan proses dilakukan saat berlangsungnya pemberian
layanan dengan mengamati keaktifan dan kesungguhan siswa dalam kegiatan
bimbingan kelompok. Penilaian produk dilakukan pada saat kegiatan
bimbingan kelompok berakhir dengan menanyakan kepada anggota kelompok
tentang understanding atau pemahaman-pemahaman baru mengenai contoh
kasus konsep diri yang negatif yang dibahas pada saat bimbingan kelompok,
confortible atau kenyamanan seperti perasaan-perasaan kelegaan yang dialami
oleh anggota kelompok bahwa diri akan berusaha untuk menghindari dari
contoh kasus tersebut setelah mengikuti bimbingan kelompok dan action atau
komitmen yang dibuat oleh anggota kelompok bahwa siswa dapat
menerapkan cara yang benar dari contoh kasus tersebut dalam kehidupan
sehari-hari.
2. Tindak lanjut
Yaitu dengan membantu siswa yang bermasalah dengan mengadakan
konseling kelompok atau konseling individual.
O. Catatan Khusus :-
Suprapto
NIM. 1301402048
MATERI LAYANAN
1. Cerita kasus pacaran antara Dewi dan Donny, Dewi 16 Tahun sedang Donny 17
tahun. Dewi duduk di kelas I SMA, anak yang cantik, gaul, keren tapi sayang dia
kurang percaya diri. Sedang Donny mempunyai wajah yang biasa-biasa saja alias
gak cakep, tapi mempunyai rasa percaya diri yang tinggi. Suatu malam yang
kebetulam malam minggu Donny seperti biasa main ke rumah Dewi yang
kebetulan Ayah, Ibu serta kakaknya sedang keluar tidak ada di rumah. Jadi Dewi
sendirian . Awalnya percakapan seperti biasa namun lama kalamaan tatap mata
Donny ada yang lain. Donny mualai bicara dan bertindak macam-macam, namun
Dewi tidak sanggup menolak, kata hati ingin menolak namun apa daya mulut tak
mampu berkata. Akhirnya Donny memaksa Dewi untuk melakukan hal itu,
sebagai buk bahwa Dewi cinta pada Donny, jika tidak maka Dewi tidak cinta dan
Donny akan memutuskan Dewi. Dewi binggung, disisi lain tidak ingin melakukan
takut hamil, tapi disisi lain Dewi takut kehilangan Donny yang sangat dicintainya.
Semua berjalan dengan cepat, Dewi takut dan menyesal telah melakukan hal
tersebut, gelisah karena telah melanggar norma dan agama, sedang Donny tenang-
tenang saja.
Coba kita gali bersama apasih yang sebenarnya menjadi latar belakang peristiwa
itu.
4). Harus mempunyai prinsip dan harga diri yang tinggi sehingga siap kalau
mau diputus oleh Donny, sebab pria tidak hanya satu. Kecenderungan orang
yang tidak pandai berkomunikasi dan tidak punya prinsip apalagi tentang
seksualitas, maka pengetahuan dan wawasan minim padahal itu sangat
penting.
2). Agama, mengajarkan apa yang boleh dan belum boleh dilakukan misalkan
perbuatan seksual sebelum menikah.
a. Penilaian proses
Pada pertemuan pertama pemberian layanan bimbingan kelompok ini
situasi dapat berjalan dengan baik dan lancar mulai dari tahap awal sampai
tahap akhir, dinamika kelompok sudah dapat muncul dengan baik,
anggota kelompok mau aktif mengemukakan pendapatnya sehingga
suasana kelompok terkendali. Ini terlihat dari beberapa anggota seperti
Abria, Dewi, Agil, Mawar, Chusnul, Arri, Sugeng, Sharah, yang
memberikan pendapatnya. Sejauh ini para anggota sudah mulai terbuka
dalam mengemukakan pendapatnya, meskipun ada dua anggota yaitu Lila
dan Trinanda yang hanya mengucapkan kata sama ketika mengeluarkan
pendapat dan hanya tersenyum karena merasa malu dan ragu. Secara
keseluruhan proses dalam kegiatan bimbingan kelompok ini berjalan
dengan baik.
b. Penilaian hasil
Para anggota kelompok sudah memahami topik yang dibahas yaitu contoh
kasus konsep diri yang negatif karena kasus seperti ini banyak terjadi
dikalangan remaja atau siswa, mereka bisa mencegahnya dan dapat
menerapkan cara yang yang benar dalam berpacaran artinya tidak
melampaui batas-batas dalam berpacaran dalam kehidupan sehari-hari dan
apa kerugiannya jika seperti contoh kasus tersebut. Jadi kegiatan
bimbingan kelompok dalam pertemuan kali ini dapat terlaksana dengan
baik terlihat dari beberapa indikator yang sudah muncul. Angota
kelompok mendapatkan pemahaman baru dari contoh tersebut.
E. Analisis Hasil Penilaian :
Dari proses penilaian yang dilakukan, kegiatan pemberian layanan
bimbingan kelompok ini berhasil, ini dapat terlihat dari indikator yang muncul
dalam proses kegiatan bimbingan kelompok kali ini yaitu percaya diri, merasa
setara dengan orang lain, menerima apadanya dan tidak bersikap hiperkritis.
Anggota kelompok dapat menguasai dan memahami materi yang diberikan karena
memang kasus ini banyak terjadi pada usia remaja. Dinamika nampak dari
keaktifan anggota kelompok dengan memberikan pendapatnya, meskipun ada dua
anggota yang pasif yaitu Trinanda dan Lila. Aspek yang sikap yang muncul pada
pertemuan kali ini adalah siswa yakin dapat menghadapi masalah, sudah mampu
berbicara dalam kelompok, menghargai orang lain, dan menerapkan cara
berpacaran yang baik jangan sampai berpacaran yang melampaui batas.
F. Tindak Lanjut :
Tindak lanjut yang dilaksanakan adalah pelaksanaan bimbingan bagi
siswa yang berkonsultasi dengan materi yang bersangkutan.
F. Tindak Lanjut :
Tindak lanjut yang dilaksanakan adalah pelaksanaan bimbingan bagi
siswa yang berkonsultasi dengan materi yang bersangkutan.
Suprapto
NIM. 1301402048
SMA Teuku Umar Semarang
Suprapto
NIM. 1301402048
Suprapto
NIM. 1301402048
Suprapto
NIM. 1301402048
b. Penilaian hasil
Dilaksanakan setelah kegiatan bimbingan kelompok berakhir mulai dari
awal kegiatan samapai tahap akhir dengan melihat indikator yang ada,
seperti percaya diri, merasa setara dengan orang lain, menerima apa
adanya. Indikator yang terlihat atau muncul dalam proses kegiatan
bimbingan kelompok kali ini adalah percaya diri yaitu para anggota sudah
percaya diri ini terbukti dengan mereka sudah mampu untuk berbicara dan
memberikan pendapatnya, mampu untuk mengatasi masalah sendiri dan
orang lain. Merasa setara dengan orang lain, ini ditunjukkan dengan para
anggota tidak meremehkan pendapat orang lain. Para anggota kelompok
dapat menambah wawasan tentang pemahaman-pemahaman baru tentang
cara mengembangkan sikap positif yang meliputi pengertian, langkah-
langkah menumbuhkan sikap positif dan manfaat bersikap positif pada
saat bimbingan kelompok, komitmen yang dibuat oleh anggota kelompok
bahwa siswa dapat mengembangkan sikap positif dalam kehidupan
sehari-hari.
2. Deskripsi dan komentar tentang hasil layanan :
a. Penilaian proses
Sejauh ini pada pertemuan ketujuh saat pemberian layanan bimbingan
kelompok ini situasi dapat berjalan dengan baik dan lancar, jadi dinamika
kelompok sudah dapat muncul dengan baik ini dapat terlihat dari indikator
yang muncul, dan anggota kelompok begitu kompak dalam membahas
topik cara mengembangkan sikap positif. Secara keseluruhan proses dalam
kegiatan bimbingan kelompok ini berjalan dengan baik.
b. Penilaian hasil
Para anggota kelompok sudah memahami informasi-informasi baru
tentang bagaimana cara mengembangkan sikap positif dan manfaat apa
yang diperoleh dari bersikap positif. Para anggota merasa nyaman berada
dalam kelompok karena para anggota sudah aktif berbicara, dan para
anggota kelompok dapat menghargai pendapat anggota yang lain, ini juga
terlihat dari indikator yang muncul. Para anggota berkomitmen untuk
menerapkan informasi baru yang telah didapatkannya yaitu
mengembangkan sikap positif dalam kehidupan sehari-hari.
E. Analisis Hasil Penilaian :
Dari proses penilaian yang dilakukan, kegiatan pemberian layanan
bimbingan kelompok dapat dinilai baik, ini dapat terlihat dari indikator yang
muncul dalam proses kegiatan bimbingan kelompok kali ini yaitu percaya diri,
merasa setara dengan orang lain, menerima apadanya. Anggota kelompok dapat
menguasai dan memahami materi yang diberikan. Dinamika dalam pertemuan ini
sudah baik ini nampak dari keaktifan anggota kelompok dalam memberikan
pendapatnya secara terbuka dan sukarela. Aspek yang muncul pada pertemuan ini
adalah siswa sikap terbuka dan jujur terhadap diri sendiri dan orang lain, dan
sikap lebih akrab antar anggota kelompok, belajar untuk mengharhai orang lain
dan mengembangkan sikap positif.
F. Tindak Lanjut :
Tindak lanjut yang dilaksanakan adalah pelaksanaan bimbingan bagi
siswa yang berkonsultasi dengan materi yang bersangkutan.
Suprapto
NIM. 1301402048
Suprapto
NIM. 1301402048