FM-UII-AA-FKA-05/R1

UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA

Versi :1 Tanggal Revisi : 29 Agustus 2007

Revisi :0 Tanggal Berlaku : 29 Agustus 2007

SATUAN ACARA PERKULIAHAN

Fakultas/Jurusan/Program Studi : Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya/Psikologi
3 2 0 3 0 0 9 4
Kode Mata Kuliah :
Nama Mata Kuliah : Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus
Kelompok Mata Kuliah : Mata Kuliah Pilihan
Semester/SKS : Ganjil/2

Pertemuan Tujuan Instruksional Tujuan Instruksional Khusus Pokok Bahasan Metoda Sumber/ referensi
Materi Media Evaluasi
ke Umum Pembelajaran
Overview
1 Setelah mengikuti  Mahasiswa dapat menjelaskan Interactive Mangunsong, F.
Mata Kuliah  Ruang Lingkup Lembar SAP -
kuliah mahasiswa manfaat mempelajari pendidikan anak Lecturing 1998. Psikologi dan
dan Kontrak Pendidikan Anak
memahami ruang dengan kebutuhan khusus Pendidikan Anak
Belajar Berkebutuhan Khusus
lingkup pendidikan Luar Biasa. LPSP3UI
 Mahasiswa dapat menyebutkan
anak dengan
konsep-konsep yang akan dibahas dalam  Peta Konsep LCD Ormrod, J.E. 2003.
kebutuhan khusus
pendidikan anak dengan kebutuhan Educational
khusus  Pembentukan Psychology:developin
kelompok observasi g learners. 4th ed.
dan wawancara anak New Jersey: Merril
dengan kebutuhan Prentice Hall.
khusus (8 kelompok)
Ruang
2 Setelah mengikuti Setelah mengikuti kuliah mahasiswa Interactive Ashman, A.&Elkins,
Lingkup  Definisi LCD -
kuliah mahasiswa memahami pengertian pendidikan anak Lecturing J. 1998. Educating
Pendidikan Pendidikan Anak
memahami ruang dengan kebutuhan khusus Children with Special
Anak Berkebutuhan Khusus
lingkup pendidikan Needs.3rd ed.
Mahasiswa dapat menyebutkan Berkebutuhan
anak dengan Australia:Prentice
definisi anak dengan kebutuhan khusus Khusus  Definisi Special
kebutuhan khusus Hall
(special needs) Needs
Mangunsong, F.
 Jenis-jenis 1998. Psikologi dan
Pendidikan Anak Pendidikan Anak
Nomor Cetak : 20
 Luar Biasa. LPSP3UI
dengan Berkebutuhan
Khusus

 Pelaporan hasil
survey awal anak
dengan kebutuhan
khusus
3 Setelah mengikuti  Mahasiswa mampu menjelaskan  Karakteristik Lembar Diskusi dan -
Ashman, A.&Elkins,
perkuliahan karakteristik keluarga dengan anak Keluarga Keluarga kerja ceramah
J. 1998. Educating
mahasiswa dapat berkebutuhan khusus dengan Anak  Pengaruh Studi kasus
Children with Special
memahami kondisi  Mahasiswa mampu menjelaskan Berkebutuhan Disability pada
Needs.3rd ed.
keluarga dengan anak pengaruh anggota keluarga yang Khusus Keluarga
Australia:Prentice
berkebutuhan khusus disability terhadap bentuk keluarga  Respon Keluarga
Hall
 Mahasiswa mampu terhadap Disability
menerangkan bagaimana tahapan respon  Peran Keluarga
keluarga dengan anak berkebutuhan bagi Pendidikan Anak
khusus Berkebutuhan Khusus
 Mahasiswa mampu
menerangkan pentingnya peranan
keluarga terhadap pendidikan anak
dengan kebutuhan khusus
4 Mahasiswa mampu  Mahasiswa mampu menjelaskan Sekolah Bagi  Sekolah bagi Anak Internet Information Laporan
Ashman, A.&Elkins,
memahami isue mengenai latar belakang pendidikan bagi Anak berkebutuhan Search: hasil
J. 1998. Educating
terbaru mengenai anak berkebutuhan khusus Berkebutuhan khusus Contoh penugasan
Children with Special
pendidikan bagi anak  Mahasiswa mampu Khusus  Integrasi Kurikulum integrasi dikumpulka
Needs.3rd ed.
dengan kebutuhan membandingkan kurikulum pendidikan Pendidikan Anak pendidikan di n
Australia:Prentice
khusus anak berkebutuhan khusus di negara maju Berkebutuhan negara-negara
Hall
dengan di Indonesia Khusus maju dan
 Mahasiswa mampu menjelaskan  Pendidikan Inklusi dibandingkan
pendidikan inklusi bagi anak dengan di
berkebutuhan khusus Indonesia

Nomor Cetak : 20
5 Mahasiswa  Mahasiswa mampu menyebutkan Kesulitan  Definisi kesulitan LCD Presentasi Idem Idem
memahami kesulitan definisi kesulitan belajar pada siswa Belajar di belajar kelompok
belajar pada siswa di  Mahasiswa mampu menjelaskan Kelas Reguler  Area Masalah yang
kelas reguler perbedaan area masalah kesubel Kesulitan Belajar di melakukan
 Mahasiwa mampu menjelaskan Kelas observasi
sebab-sebab kesubel  Sebab-Sebab kepada siswa
 Mahasiswa mampu melakukan Kesubel dengan
identifikasi kesubel pada siswa  Identifikasi Kesubel kesubel
 Mahasiswa mampu menjelaskan  Pendidikan Inklusif
metode pembelajaran bagi siswa yang bagi Siswa dengan
mengalami kesulitan belajar di kelas Kesubel
6 Mahasiswa  Mahasiswa mampu menyebutkan Ganguan Definisi LCD Presentasi idem Idem
memahami gangguan definisi tunalaras Perilaku dan Prevalensi kelompok
perilaku dan  Mahasiswa mampu mengidentifikasi Emosional/Tu Area Masalah yang
emosional pada siswa gangguan perilaku dan emosional pada nalaras Identifikasi melakukan
siswa Strategi observasi
 Mahasiswa dapat menjelaskan area Pendidikan kepada siswa
masalah siswa dengan gangguan perilaku Program Inklusi dengan yang
dan emosional mengalami
 Mahasiswa dapat menjelaskan gangguan
strategi pendidikan bagi siswa tunalaras perilaku dan
emosional
7 Mahasiswa  Mahasiswa mampu menyebutkan Gangguan Definisi LCD Presentasi Idem Idem
memahami gangguan definisi tunawicara Komunikasi Area Masalah kelompok
gangguan komunikasi  Mahasiswa mampu mengidentifikasi pada Identifikasi yang
pada siswa gangguan komunikasi pada siswa Siswa/Tunawi Intervensi melakukan
 Mahasiswa dapat menjelaskan area cara observasi
masalah siswa dengan gangguan kepada siswa
komunikasi gangguan
 Mahasiswa menjelaskan intervensi komunikasi
masalah siswa dengan gangguan
komunikasi
8 Mahasiswa  Mahasiswa mampu menyebutkan Gangguan Definisi LCD Presentasi Idem idem
memahami jenis definisi tunarungu Pendengaran Identifikasi kelompok
gangguan  Mahasiswa mampu mengidentifikasi pada Are Masalah yang
pendengaran pada gangguan pendengaran pada siswa Siswa/Tunarun Prevalensi melakukan
siswa  Mahasiswa dapat menjelaskan area gu Strategi observasi
masalah siswa dengan gangguan pendidikan kepada siswa
pendengaran dengan
 Mahasiswa dapat menjelaskan gangguan
strategi pendidikan bagi anak tunarungu pendengaran

Nomor Cetak : 20
9 Mahasiswa  Mahasiswa mampu menyebutkan Siswa dengan Definisi LCD Presentasi idem Idem
memahami gangguan definisi tunanetra Gangguan Prevalensi kelompok
pengelihatan pada  Mahasiswa mampu mengidentifikasi Pengelihatan/T Identifikasi yang
siswa gangguan pengelihatan pada siswa unanetra Area Masalah melakukan
 Mahasiswa dapat menjelaskan area Strategi observasi
masalah siswa dengan gangguan Pendidikan kepada siswa
pengelihatan Isu terkini dengan
 Mahasiswa dapat menceritakan isu mengenai siswa gangguan
terkini mengenai siswa tunanetra tunanetra pengelihatan
10 Mahasiswa  Mahasiswa mampu menyebutkan Siswa dengan Definisi LCD Presentasi Idem Idem
memahami gangguan definisi tunagrahita Gangguan Prevalensi kelompok
intelektual pada siswa  Mahasiswa dapat menjelaskan area Intelektual/Tu Area Masalah yang
masalah siswa dengan gangguan nagrahita Strategi melakukan
intelektual pendidikan observasi
 Mahasiswa dapat menyebutkan Petunjuk bagi kepada siswa
strategi pendidikan bagi anak tunagrahita Pendidikan inklusif dengan
gangguan
intelektual
11 Mahasiswa  Mahasiswa mampu Siswa dengan Area Masalah LCD Presentasi Idem Idem
memahami gangguan menyebutkan area masalah siswa dengan Gangguan Gangguan Fisik kelompok
fisik pada siswa gangguan fisik Fisik/Tunadak secara umum yang
 Mahasiswa mampu menjelaskan sa Cerebral palsy melakukan
macam-macam gangguan fisik dan ciri- Spina Bifida observasi
cirinya Epilepsi kepada siswa
Asma dengan
Pendidikan gangguan fisik
Inklusif bagi siswa
tunadaksa
12 Mahasiswa  Mahasiswa mampu menjelaskan Pendidikan Definisi LCD Presentasi idem Idem
memahami pengertian tuna ganda Anak Tuna Klasifikasi kelompok
pendidikan bagi anak  Mahasiswa mampu Ganda Etiologi yang
tuna ganda mengklasifikasikan tunaganda Ciri melakukan
 Mahasiswa mampu menyebutkan Program observasi
ciri tunaganda Pendidikan kepada siswa
 Mahasisw mampu menjeskan bentuk tunaganda
layananan pendidikan bagi anak
tunaganda

Nomor Cetak : 20
 13 Mahasiswa mampu  Mahasiswa mampu merumuskan Metode Tujuan LCD. Mahasiswa Pengumpula Idem
menerapkan metode tujuan pembelajaran bagi anak Belajar Anak Pembelajaran Lembar dalam n kerja
pembelajaran yang dengan kebutuhan khusus dengan Strategi kerja, kelompok kelompok
tepat bagi anak  Mahasiswa mampu memilih strategi Kebutuhan Pembelajaran roleplay ditugaskan
dengan kebutuhan pembelajaran yang tepat sesuai Khusus Media untuk
khusus dengan tujuan pembelajaran Pembelajaran merancang
 Mahasiswa mampu menunjukkan Rencana pembelajaran
media pembelajaran yang tepat bagi Evaluasi bagi anak
anak dengan kebutuhan khusus dengan
 Mahasiswa mampu menyebutkan kebutuhan
rencana evaluasi yang akan khusus
dilakukan untuk mengukur
keberhasilan program pembelajaran
siswa dengan kebutuhan khusus
14 Setelah mengikuti  Mahasiswa dapat menjelaskan arti Pengukuran Pengukuran LCD Mahasiswa Pengumpula Idem
kuliah mahasiswa pengukuran Hasil Belajar Macam-macam diminta untuk n tugas
dapat menjelaskan  Mahasiswa dapat menyebutkan Anak dengan Pengukuran merancang kelompok
cara pengukuran hasil macam-macam pengukuran dalam Kebutuhan Kriteria Alat pengukuran
belajar pada anak pendidikan anak dengan kebutuhan Khusus Ukur yang Baik hasil belajar
dengan kebutuhan khusus Pengukuran yang
khusus  Mahasiswa dapat merancang Tepat bagi Anak
pengukuran hasil belajar anak dengan dengan Kebutuhan
kebutuhan khusus Khusus

Disahkan oleh : Disetujui oleh : Disiapkan oleh :

Dekan Ketua Program Studi Dosen Pengampu

H. Fuad Nashori, S.Psi, M.Si, Psi Qurotul Uyun, S.Psi, M.Si, Psi Uly Gusniarti, S.Psi., M.Si., Psi.

Catatan :
*) Coret yang tidak perlu

Nomor Cetak : 20