REVIEW JURNAL

TEORI DAN STRATEGI PEMBELAJARAN KEJURUAN

Dosen Penanggung Jawab :

Prof. Dr. Muhammad Yahya, M.Kes.,M.Eng

OLEH :

HERMILA A.
171052003003
KELAS 01

PENDIDIKAN TEKNOLOGI KEJURUAN

FAKULTAS TEKNIK
PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2018
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penyusun panjatkan kehadirat Allah Swt. karena dengan

rahmat, karunia, serta taufik dan hidayah-Nya lah penyusun dapat menyelesaikan
makalah ini sebatas pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki. Dan juga kami
berterima kasih pada Dosen mata kuliah yang telah memberikan tugas ini kepada
kami.

Penulis sangat berharap makalah ini dapat berguna dalam rangka

menambah wawasan serta pengetahuan kita mengenai Pendidikan Teknologi
Kejuruan. Penyusun juga menyadari sepenuhnya bahwa di dalam tugas ini terdapat
kekurangan-kekurangan dan jauh dari apa yang kami harapkan. Untuk itu, penyusun
berharap adanya kritik, saran dan usulan demi perbaikan di masa yang akan datang,
mengingat tidak ada sesuatu yang sempurna tanpa sarana yang membangun.
Semoga makalah sederhana ini dapat dipahami bagi siapapun yang
membacanya. Sebelumnya penulis mohon maaf apabila terdapat kesalahan kata-
kata yang kurang berkenan dan memohon kritik dan saran yang membangun demi
perbaikan di masa depan
.

Makassar 2018

Penyusun

ii
 DAFTAR ISI

SAMPUL

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... ii

1. Konferensi Internasional Pertama Teknologi dan Guru Kejuruan (ICTVT

2017) Efektivitas Pendekatan Berbasis Industri (I-BA) dalam Mata
Kuliah Produktif Kewirausahaan untuk Siswa Sekolah Menengah
Kejuruan.................................................................................................................. 4

2. JuImplementasi Pembelajaran Berbasis Kerja Terpadu model untuk

mempersiapkan sumber daya manusia otomotif di Indonesia Asean
Economic Comunity ............................................................................................... 9

3. Relevansi Teori Pilihan Vokasional untuk Wawasan Karir Siswa dan

Pilihan ................................................................................................................... 14

4. Implementasi Strategi Pembelajaran “Listen-See-Do” Berdasarkan Mini-

Laboratory ............................................................................................................ 18

5. Peningkatan Keterampilan Kejuruan Siswa Melalui Metode

Pembelajaran Penemuan ..................................................................................... 23

6. Pembelajaran Ekologi Berbasis Proyek dalam Pelatihan Keterampilan

Kerja ...................................................................................................................... 28

iii
Judul : Konferensi Internasional Pertama Teknologi dan Guru
Kejuruan (ICTVT 2017) Efektivitas Pendekatan Berbasis
Industri (I-BA) dalam Mata Kuliah Produktif
Kewirausahaan untuk Siswa Sekolah Menengah Kejuruan
Jurnal : Kemajuan dalam Ilmu Sosial, Pendidikan dan Humaniora
Penelitian
Volume & Hal : 102, 187-196
Tahun : 2017
Penulis : Lilik Hariyanto

PENDAHULUAN

Fakta mengungkapkan bahwa di SMK dalam bidang Teknologi dan Rekayasa

Keahlian dalam Kurikulum 2013 grup B (wajib), Kewirausahaan dan kelompok C2
(spesialisasi), dasar-dasar program keahlian (produktif), pada kenyataannya, sering
dijalankan secara terpisah . Pola pembelajaran parsial seperti dengan model yang
valid dan realiable belajar enterpreneurial yang dapat secara teratur terpilih sebagai
model pembelajaran alternatif dan diterapkan dalam pembelajaran, umumnya di
sekolah-sekolah tinggi senior dan terutama di SMK yang menciptakan pengusaha
independen yang baru lahir. Melalui penelitian ini, model pembelajaran yang
berorientasi pada pengembangan kompetensi kewirausahaan berbasis industri,
lanjut disebut sebagai industri-Based Approach model pembelajaran (I-BA Model).
Fokus dari masalah dirumuskan sebagai berikut: (1) Cara membuat I-BA Model
di Jurusan Produktif enterpreneurial efektif Furniture Teknik Praktek? (2) Cara
membuat sebuah buku panduan dari I-BA Model implemenation di Jurusan
Produktif enterpreneurial efektif Furniture Teknik Praktek ?, (3) Cara membuat
modul pembelajaran untuk I-BA Model implemenation di Jurusan Produktif
enterpreneurial efektif Furniture Teknik Praktek?
Pendidikan kejuruan mengutamakan pembangunan capabilitiy siswa untuk
melaksanakan pekerjaan tertentu Referensi adalah tentang Sistem Pendidikan
Nasional yang mendefinisikankejuruan.

4
 Gambar 2. Efektif I-BA Model Pembelajaran

Struktur I-BA Model ini dapat diimplementasikan pada semester ganjil atau
genap di SMK dengan belajar Blok-Model. Materi pembelajaran terpadu antara
subyek Kewirausahaan dan Furniture Praktek diberikan dalam bentuk modul.
Jumlah rapat harus memenuhi jadwal minggu efektif di SMK.
Esensi dari pembelajaran yang efektif, selain berorientasi learners-, juga berfokus
pada bagaimana pembelajaran memberikan pemahaman, perilaku perubahan, dan
mampu diimplementasikan dalam kehidupan comprehesively kepada siswa.
Karakteristik pembelajaran yang efektif menurut [17] adalah: (1) berpusat pada
siswa, (2) interaksi pendidikan, (3) guru-murid, demokratis, (5) metode variatif, (6)
materi menguntungkan belajar (4), ( 7) lingkungan kondusif, (8) suasana belajar
yang mendukung. Di sisi lain, Referensi [15] menegaskan bahwa pengajaran yang
efektif adalah teachinng siswa tentang bagaimana mereka memperoleh informasi
guru sebagai mereka memiliki. Selain itu, Trianggoro (2013) menyebutkan beberapa
characeristics guru yang efektif, seperti (1) memiliki minat dalam subjek
pembelajaran, (2) memiliki kemampuan untuk interprate psikologi siswa, (3)
tumbuh semangat belajar, (4) memiliki imajinasi untuk menjelaskan , (5) memiliki
metode / strategi pembelajaran, (6) selamat datang untuk semua siswa. Dengan
demikian, peserta didik yang efektif dapat didefinisikan sebagai peserta didik yang
melihat.

5
 METODE PENELITIAN
Studi penelitian ini milik Research & Development, dengan orientasi pengembangan
produk. Pengembangan proses dilakukan secara akurat dan produk akhir adalah
dievaluasi. Referensi [18] menyatakan bahwa Penelitian dan Pengembangan
menciptakan produk. Untuk penelitian ini, produk adalah model pembelajaran
kewirausahaan yang terintegrasi, disebut sebagai Model I-BA.

Penelitian ini berlokasi di SMK Pangudi Luhur, Muntilan, Magelang, Jawa Tengah,
yang memiliki Studi Teknik Furnitur Program. Kelas XI berpartisipasi sebagai subjek
penelitian. Prosedur pengembangan Model I-BA dimulai.

Pengembangan Model I-BA didasarkan pada Standar Kompetensi dan Kompetensi

Dasar dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) Kementerian
Pendidikan Nasional (Standar Pendidikan Nasional Badan Kementerian Pendidikan
Nasional). Itu indikator pencapaian kompetensi dikembangkan dari silabus nasional
dan dikombinasikan dengan profil kompetensi dihasilkan dari analisis DACUM. Hasil
dari DACUM tekad akan menjadi dasar untuk: (1) pengaturan rencana pelajaran
(dikenal sebagai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), (2) materi pembelajaran
dalam bentuk pembelajaran kewirausahaan modul. Sementara itu, untuk memfilter
informasi tentang kewirausahaan situasi belajar di sekolah, selain tinjauan dokumen
(kurikulum dan bahan ajar), wawancara mendalam, dan observasi langsung di
sekolah, diskusi kelompok terfokus (FGD) diadakan dengan guru kewirausahaan,
kepala studi program dan kepala SMK untuk Urusan Kurikulum di kota-kota Daerah
Istimewa Yogyakarta. Tujuan FGD dengan para guru untuk mendiskusikan profil
DACUM yang dihasilkan dari Lokakarya DACUM dan mengembangkan rencana
kewirausahaan model pembelajaran dan kebutuhan belajar di sekolah. Hasil dari
analisis kebutuhan kompetensi bisnis (DACUM competency) profil) dan analisis
kebutuhan pembelajaran di sekolah menjadi dasar untuk pengembangan
pembelajaran / pembelajaran I-BA.

6
 HASIL DAN DISKUSI

Hasil penggalian pekerjaan wirausaha kompetensi yang dibutuhkan untuk dunia

bisnis melalui DACUM (Mengembangkan kurikulum) pendekatan dalam bentuk
kompetensi kebutuhan belajar di sekolah sekolah digabungkan melalui kegiatan
Focus Group Discussion (FGD) yang menghasilkan ruang lingkup struktur materi I-
BA Model Furniture Practice.

Efektivitas model diselidiki dari keduanya kegiatan guru dan siswa diukur dengan
hal-hal berikut indikator: (1) akurasi Model I-BA berdasarkan aspek dari: (a)
Implementasi Model I-BA sebagai model pembelajaran untuk mempersiapkan siswa
untuk berwirausaha, (b) modul pembelajaran ke membantu pemahaman siswa
tentang materi yang diberikan, (c) pelajaran berencana untuk menerapkan model I-
BA, (d) alat penilaian untuk mengevaluasi apa yang diperlukan, (2) konsistensi dari
aspek: (a) modul pembelajaran memberikan konsistensi Mempelajari hasil, (b)

7
evaluasi pembelajaran memberikan konsistensi hasil belajar, (3) objektivitas,
berdasarkan aspek: (a) menyenangkan belajar I-BA Model, (b) Model I-BA memberi
siswa motivasi (c) Model I-BA memberi kesempatan bagi siswa untuk melakukan
eksplorasi diri dalam kewirausahaan, (d) Model I-BA menjawab salah satu tujuan
Sekolah Menengah Kejuruan, yaitu kewirausahaan, (4) kepraktisan, berdasarkan
aspek: (a) tugas kesesuaian dengan kompetensi yang ditentukan sebelumnya, (b)
hambatan dalam menyelesaikan tugas, (c) pembelajaran yang bisa dipahami modul,
(d) hasil kerja yang diselesaikan, dan (5) penggunaan bahasa, penggunaan Bahasa
Indonesia yang: (a) tepat, (bkomunikatif, (c) dapat dimengerti, dan (d) terstruktur
dengan baik kalimat.

KESIMPULAN

Mengenai hasil penelitian dan diskusi, itu bisa menyimpulkan bahwa (1) Model I-BA
ditemukan dalam pembelajaran, menggunakan tahapan Penelitian dan
Pengembangan. Itu implementasi mengungkapkan bahwa (a) kegiatan guru selama
pembelajaran clasroom meningkatkan efektivitas pada 33,20%, (2) kegiatan siswa
selama pembelajaran clasroom meningkatkan efektifitas sebesar 16,51%, (c)
kemampuan guru dalam Implementasi Model I-BA meningkatkan efektivitas di
14,84%, (d) tanggapan guru tentang implementasi IBA Model cenderung ke arah
'sangat efektif', (e) siswa tanggapan atas penerapan Model I-BA cenderung ke arah
'sangat efektif'; (2) media pembelajaran sebagai sarana untuk menerapkan IBA
Model di kelas dapat dikembangkan, yaitu I-BA Buku panduan model, (3) belajar
modul sebagai sarana untuk mengimplementasikan Model I-BA di kelas dapat
dikembangkan, yaitu modul pembelajaran Kewirausahaan yang terintegrasi dengan
Praktik Perabot Berbasis Produk Industri.

8
Judul : Implementasi Pembelajaran Berbasis Kerja Terpadu
model untuk mempersiapkan sumber daya manusia
otomotif di Indonesia Asean Economic Comunity
Jurnal : Kemajuan dalam Penelitian Ilmu Sosial, Pendidikan, dan
Kemanusiaan
Volume & Hal : 102, 380-386
Tahun : 2017
Penulis : Suyitno (Purworejo Muhammadiyah University)
Pardjono, Herminarto Sofyan (Universitas Negeri Yogyakarta)

PENDAHULUAN

Esensialisme mengatakan bahwa sekolah kejuruan harus mengintegrasikan sistem

sosial; ekonomi, pekerja dan seterusnya pendidikan itu sendiri. (Wardiman, 1988:
41). Ketika terhubung untuk ekonomi, itu akan menumbuhkan kehidupan sosial dan
kapan itu terjadi terhubung ke workship, itu akan memasok sumber daya manusia
di industri kemudian ketika terhubung ke sosial, itu akan membawa kesejahteraan
sosial.

Menghadapi ASEAN Economic Community 2015, (Okezone 30 April 2014),

dikatakan pemerintah memiliki masalah besar di sektor kerja di Indonesia. Itu
karena manusia sumber. Ada batasan antara pendidikan dan pekerjaan bidang.
Rekomendasi adalah untuk mengubah paradigma bahwa sumber daya manusia
harus pergi di tempat yang tepat. Jadi di masa depan, pendidikan hanyalah barang
pendukung bagi manusia yang dipersiapkan sumber daya di bidang industri.
Murphy, P. & McCormick, R. (2008, p.48) tanggapan pendidikan dan pelatihan ini
mungkin dilihat sebagai langkah untuk menggeneralisasi aspek tempat kerja
pengetahuan, untuk memilih dari pekerjaan yang pengetahuan yang biasanya
dibutuhkan. Pada saat yang sama, langkah itu tetap utuh pengetahuan lain yang
dilihat sebagai spesifik tempat kerja.

Dianalisa bahwa konsep sekolah kejuruan melalui kerja praktek di sekolah atau
industri tidak relevan. Kurikulum harus memenuhi persyaratan dalam industri
sebenarnya pada pekerjaan praktis. Ini harus memperbarui kompetensi kerja dalam

9
dunia industri mengembangkan mentalitas dan menyiapkan lebih banyak
keterampilan yang dibutuhkan untuk bekerja di industri. Konsep baru harus
membuat siswa tahu bagaimana membuat etiket yang baik kerja. Ini adalah
bagaimana berinteraksi dengan ordinat, bawahan dan klien.

METODE

Penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (RnD). Itu populasi

adalah semua siswa di sekolah kejuruan kerja praktek di industri di
Yogyakarta 2016. Data dikumpulkan oleh inventaris, lembar observasi,
dokumentasi dan wawancara mendalam. Data analisis divalidasi oleh
beberapa ahli / penilaian ahli.

HASIL DAN DISKUSI

1. Pengembangan Model
Setelah menguji data, peneliti menemukan model yang direvisi dari hipotetik ke
empiris. Pembelajaran berbasis kerja yang terintegrasi (IWBL). Analisis revisi:
1) tinjauan teoretis; filosofis, perspektif metodologis dan ruang kelas praktek. 2)
model empiris; kelemahan aktivitas. Itu pengujian terbatas dilakukan untuk
memastikan 1) surat perjanjian antara sekolah dan industri. 2) matriks jurnal
IWBL. Gambar ini adalah uraiannya;

10
2. Validitas ke buku panduan Model IWBL
Buku panduan terdiri dari model bimbingan, guru buku / instruktur, buku siswa.
Semua buku panduan harus telah divalidasi oleh beberapa ahli di industri, dosen
dan sekolah. Jadi hasilnya dijelaskan pada Tabel 1. Setelah memvalidasi dari 12
ahli, rata-rata menunjukkan hingga 4. Sembilan ahli memberi 4 (bagus) dengan
grade B dan sedikit revisi. Mereka bilang begitu sesuai dengan industri. Tiga ahli
lainnya memberi 5 (Sangat bagus) dengan kelas A. artinya tidak ada revisi.
Mereka mengatakannya sangat bagus dan disesuaikan dengan kebutuhan di
industri. Jadi hasilnya adalah buku panduan IWBL roda ringan kompetensi
teknis berlaku untuk industri.
3. Pengamatan aplikasi IWBL
Peneliti telah melakukan pengamatan langsung, itu menunjukkan tiga indikator
yang merujuk IWBL: (1) interaksi antara siswa dengan instruktur, (2) adaptasi,
(3) bekerja dengan SOP. Interaksi antara siswa dengan instruktur. Itu Poin
penting dalam kerja sama adalah ada interaksi. Ini antara pekerja dan
instruktur. Di sini, ini menunjukkan peningkatan interaksi selama empat minggu
pertama, kemudian stagnan di minggu kelima.bokerouse dari kebosanan.
Namun angka tersebut tidak kurang dari satu. Secara khusus, proses akan
muncul kebiasaan dan pendampingan yang konsisten

4. Penyesuaian siswa
Siswa harus bekerja dengan SOP Standar Operasional Prosedur. Dalam
persentase, tingkat menunjukkan peningkatan dalam minggu pertama hingga

11
 keenam belas. Minggu pertama menunjukkan 10% dan twelveth menunjukkan
97%. Prosesnya berjalan dengan baik.

5. Tanggapan Siswa
Para peneliti mengumpulkan mereka dan menyimpulkan 2 indikator (1) mereka
dapat dimotivasi oleh model IWBL (2) mereka setuju jika itu diterapkan di
sekolah. Mereka adalah 11 poin:

KESIMPULAN
Menurut penelitian, dapat disimpulkan 1) diperlukan pengembangan model
konseptual menurut tingkat filosofis, level teori, level metodologis, dan ruang kelas
praktek. 2) setelah validasi oleh 12 ahli untuk buku ini, itu menunjukkan rata-rata
hingga 4, artinya buku dapat diterapkan di sekolah jurusan teknik roda ringan, 3)
menurut Proses menggunakan model IWBL, muncul tiga indikator yang mana akan
membuat peningkatan kerja: 1) interaksi antar siswa dan instruktur, 2) adaptasi, 3)
bekerja dengan SOP. Semua indikator akan menciptakan pencapaian dalam

12
keberhasilan. Dan 4) dari tanggapan siswa, itu menunjukkan a) siswa dapat
dimotivasi oleh model IWBL dan b) Siswa setuju untuk gunakan model itu di
sekolah. Point a menunjukkan rata-rata 4.39 artinya mereka tertarik bersandar
dengan menggunakan model itu dan titik b menunjukkan rata-rata 4.22
menunjukkan bahwa mereka setuju jika Model IWBL dapat diterapkan ke sekolah
sesegera mungkin.

Rekomendasi dari penelitian ini adalah: 1) produk dari IWBL dapat menjadi
alternatif untuk pengembangan praktis bekerja di sekolah. Ini untuk membangun
pengetahuan siswa etiket dan keterampilan. 2) untuk guru dan mentor, itu bisa
menjadi buku panduan ketika siswa melakukan pekerjaan praktis di sekolah, 3)
konsep dasar dan pengembangan model dapat berupa a referensi untuk studi
selanjutnya tentang pembelajaran berbasis kerja.

13
Judul : Relevansi Teori Pilihan Vokasional untuk Wawasan Karir
Siswa dan Pilihan
Jurnal : Kemajuan dalam Penelitian Ilmu Sosial, Pendidikan, dan
Kemanusiaan
Volume & Hal : 102, 404-409
Tahun : 2017
Penulis : Widarto

PENDAHULUAN
Paradigma pendidikan bergeser dari suplai tradisional metode untuk metode
demand-driven membutuhkan Vocational Sekolah Tinggi (VHS) untuk menerima
tanggung jawab penuh atas kualitas lulusan mereka, termasuk tingkat pekerjaan
lulusan. Pendidikan tidak hanya berfungsi sebagai pemasok tenaga kerja, tetapi
diperlukan untuk menghasilkan lulusan yang benar-benar diperlukan oleh
komunitas dan dunia kerja. Pergeseran paradigma ini memiliki implikasi kuat yang
mengarah pada perubahan pengajaran metode dan manajemen kejuruan lembaga
pendidikan yang menyediakan tenaga kerja tingkat menengah. Sekolah kejuruan
harus aktif dan cepat tanggap mengembangkan tuntutan pasar. Mereka harus siap
beradaptasi untuk perubahan setiap saat.

Sekolah Menengah Kejuruan sedang berjuang untuk membuktikannya akuntabilitas

dengan melakukan beberapa program untuk menghasilkan lulusan yang berfungsi
efektif dalam bingkai yang nyata tenaga kerja. Programnya terdiri dari tautan dan
pertandingan, ganda sistem pendidikan, pendidikan berbasis kompetensi, berbasis
luas pendidikan, dan pendidikan kecakapan hidup. Semua tujuan program ini untuk
meningkatkan kualitas lulusan sesuai dengan yang nyata kebutuhan pasar. Masalah-
masalah ini juga sangat mempengaruhi wawasan karir siswa kejuruan. Karena itu,
sangat mendesak untuk menganalisis wawasan karir siswa kejuruan hari ini untuk
digunakan oleh para pemangku kepentingan pendidikan kejuruan untuk merancang
yang relevan strategi dan materi instruksional.

NON-PSIKOLOGI DAN PSIKOLOGIS TEORI

Teori non-psikologis terdiri dari kebetulan teori, teori ekonomi dan teori sosio-
budaya. Itu penjelasannya adalah sebagai berikut: (1) teori kecelakaan, adalah teori

14
pilihan kejuruan yang tidak direncanakan atau dihitung untuk dua alasannya, yaitu
negatif dan positif. Alasan negatif karena kejadian tak terduga seperti setelah
perang, krisis ekonomi dan tidak mendapatkan pekerjaan.

Teori kedua adalah teori Psikologis. Teori ini mengilustrasikan fenomena pilihan
vokasional tergantung pada potensi individu, seperti bakat, minat, alam, kecakapan
intelektual, dan sebagainya. Sedangkan semua yang ada di luar individu hanyalah
faktor pendukung [1]. Ini terdiri dari sifat dan teori faktor, teori psikodinamik, teori
perkembangan dan teori keputusan. Berikut ini adalah penjelasan singkat: (1) teori
sifat & faktor adalah pilihan vokasional berdasarkan perbedaan individu dan
analisis pendudukan diduduki atau yang akan ditempati oleh tiga langkah:
selfpengertian (kecerdasan, Minat, ambisi, sumber daya, keterbatasan), mengetahui
pengetahuan tentang kebutuhan dan kesuksesan (keuntungan, kompensasi, peluang
& prospek), dan hak alasan untuk menghubungkan dan mencocokkan dua elemen di
atas; (2) teori psikodinamik (teori psikodinamik), yaitu teori pilihan kejuruan yang
didasarkan pada individu dinamika psikologis

METODE

Penelitian dilakukan menggunakan metode survei. Ini dikategorikan sebagai metode

ex-post facto oleh pihak independen variabel teori pilihan kejuruan dan wawasan
karir dan variabel dependen pilihan karir siswa. Pembelajaran dilakukan selama 8
(delapan bulan) dari April hingga November 2016. Prosedur penelitian meliputi: (1)
persiapan; (2) tinjauan pustaka pilihan kejuruan dan wawasan karier siswa
kejuruan; (3) tinjauan literatur pilihan karir; (4) menentukan variabel penelitian;
(5) pengumpulan data; (6) analisis dan evaluasi data; (7) menulis laporan; dan (8)
seminar laporan akhir. Populasi terdiri dari 20 siswa dari 10 sekolah kejuruan yang
dipilih secara acak contoh. Analisis data dilakukan secara deskriptif. Korelasional
Analisis dilakukan untuk mengetahui apakah ada korelasi antar variabel. Analisis
data dilakukan menggunakan IBM SPSS 21

HASIL DAN DISKUSI

Penelitian ini didasarkan pada beberapa teori pilihan kejuruan alam dan faktor,
teori psikodinamik, teori ekonomi, teori sosio-budaya, dan teori perkembangan.

15
Pelajaran ini mengungkapkan bahwa: (1) berdasarkan teori alam, 70% dari siswa
kejuruan memahami bahwa sekolah menengah kejuruan adalah dirancang untuk
mempersiapkan lulusan untuk memasuki dunia kerja dan 57% siswa memilih
pendidikan kejuruan berdasarkan rencana yang terencana; (2) berdasarkan teori
psikodinamik, 61% dari siswa memilih sekolah kejuruan karena mereka
mempersiapkannya keterampilan kompetensi yang diperlukan untuk bekerja
setelah lulus; (3) berdasarkan pada teori ekonomi, 57% siswa memilih pekerjaan
yang sesuai situasi pasar tenaga kerja dan 62% siswa memilih keterampilan yang
diprioritaskan yang relevan dengan pasar tenaga kerja; (4) berdasarkan pada teori
sosio-budaya, 58% siswa menerima dukungan keluarga keputusan karir terkait dan
54% siswa belajar tentang moralitas, kejujuran, disiplin, sosialisasi dan dasar-dasar
akademik dari lingkungan keluarga mereka; dan (5) berdasarkan teori
pengembangan, 52% siswa bertindak sebagai siswa berkembang diri mereka sendiri
baik di akademis dan non-akademik dan 60% dari para siswa memahami bagaimana
memilih lokasi yang baik yang cocok untuk bisnis. Teori kelima mendominasi data
yang diperoleh.

Nilai 0,532 menunjukkan korelasi yang kuat antara dua variabel. Nilai positif
menunjukkan bahwa semakin tinggi wawasan karir siswa maka pilihan karir akan
menjadi meningkat. Ini menunjukkan bahwa wawasan karier bermanfaat untuk
para siswa menentukan karir yang tepat. Wawasan karir adalah berhubungan erat
dengan bimbingan karir. Peran karir bimbingan harus ditingkatkan untuk
mendukung karier siswa. Itu wawasan karier melalui bimbingan karier dapat
dimasukkan juga di ruang kelas atau di konsultasi lainnya. Wawasan karir bisa
diberikan melalui bimbingan karier sebagai upaya untuk meningkatkan wawasan
karir siswa.

16
Wawasan karir yang diberikan tidak hanya sebatas teori saja isu-isu terkait dunia
kerja saat ini, peluang kerja, dan memperbarui informasi keterampilan melalui
berbagai skema pelatihan ditawarkan oleh lembaga pelatihan. Pekerjaan kualifikasi
pekerjaan dipilih berdasarkan relevansi kompetensi dan terjangkau biaya pelatihan.
Kerjasama konseling karir perlu dibangun bersama BKK (Bursa Kerja Khusus) yang
merupakan jembatan antara SMK dan Industri agar wawasan karir yang diberikan
bisa dioptimalkan. Pilihan karir siswa adalah dampak yang diberikan wawasan
karir. Wawasan karir yang lebih tinggi mengarah ke karir pilihan yang tepat sesuai
dengan tujuan siswa.

KESIMPULAN
Akibatnya, dapat disimpulkan bahwa: (1) beberapa kejuruan teori pilihan yang
relevan dengan pilihan karir siswa teori tentang sifat dan faktor, teori psikodinamik,
teori ekonomi, teori sosio-budaya, dan teori pengembangan; (2) siswa umumnya
memiliki rencana yang disengaja untuk memilih pendidikan kejuruan yang diminta
oleh pribadi mereka motif sesuai dengan minat, bakat, keinginan dan aspirasi
berorientasi pada pendapatan besar dan karir yang prospektif dan pekerjaan tetapi
juga dipengaruhi oleh dukungan keluarga; (3) bimbingan karir kejuruan memiliki
peran yang sangat penting dalam mempersiapkan siswa untuk karir masa depan
sesuai dengan tuntutan pasar kerja saat ini; (4) ada yang positif dan hubungan yang
signifikan antara wawasan karir dan karier pilihan sehingga semakin tinggi
wawasan karir siswa, semakin banyak tepat pilihan karir siswa.

17
Judul : Implementasi Strategi Pembelajaran “Listen-See-Do”
Berdasarkan Mini-Laboratory
Jurnal : Konferensi Internasional tentang Inovasi dalam Teknik
dan Pendidikan Kejuruan
Volume & Hal : 51-57
Tahun : 2015
Penulis : Sohibun

PENDAHULUAN

mengamati dunia analitis, lengkap, dan akurat, serta hubungan antara

fenomena dengan fenomena lain, sehingga membentuk perspektif baru pada objek
yang diamati.
Fisika sebagai salah satu bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam secara umum
memiliki aplikasi dalam kehidupan, oleh karena itu penguasaan siswa terhadap
fisika dengan baik akan memberikan kontribusi pada tercapainya tujuan pendidikan
pada umumnya yang merupakan persiapan siswa untuk dapat menghadapi
perkembangan ilmu melalui pelatihan bertindak atas dasar pemikiran logis,
rasional, kritis, efektif, dan efisien.
Guru sebagai dosen sangat mempengaruhi pencapaian tujuan
pembelajaran, oleh karena itu, guru harus kreatif dan imajinatif untuk mengaktifkan
siswa dalam proses pembelajaran sehingga siswa dapat belajar. Salah satu upaya
guru adalah menggunakan strategi dan metode pengajaran yang dapat menarik
perhatian dan merangsang siswa untuk lebih terlibat secara langsung dalam
pemilihan strategi kegiatan pembelajaran dalam metode pengajaran yang cocok,
tepat dan tepat yang memungkinkan pencapaian tujuan yang optimal, strategi
pembelajaran yang mempengaruhi tingkat keberhasilan siswa. Guru harus memiliki
metode yang tepat untuk mengantarkan siswa untuk mencapai tujuan yang
diharapkan.

Beberapa penelitian mengatakan bahwa kegiatan laboratorium memiliki

dampak positif pada aktivitas dan hasil belajar siswa. Suhermi dan Sehatta (2002:
103) menyimpulkan bahwa "pelaksanaan pembelajaran kooperatif STAD
menggunakan lab mini dapat meningkatkan nilai rata-rata dari para pembelajar di

18
masa lalu oleh 31,35 poin, atau 49,9% ", hasil Rusmiyanti (1998: i) mengungkapkan
bahwa" pengembangan kegiatan praktis melalui kegiatan mini-lab dapat
meningkatkan kualitas peserta didik ". Begitu juga hasil penelitian sohibun, etika
dan Onik (2010) menyimpulkan "penerapan listening-see-do dapat meningkatkan
hasil belajar siswa di sekolah yang tidak memiliki laboratorium pada aspek
keterampilan psikomotor dan proses". Bahkan ada banyak sekolah yang tidak
memiliki laboratorium yang kurang optimal dalam melakukan kegiatan dalam
pembelajaran laboratorium fisika.

TINJAUAN LITERATUR

1. strategi belajar "dengarkan-lihat-lakukan"

Strategi pembelajaran listening - see - do adalah model belajar mengajar
yang menggabungkan pembelajaran aktif dengan eksposisi dan pertanyaan.
Model pengajaran ini menekankan pada kegiatan belajar siswa, mulai dari
pendengaran diikuti dengan kegiatan melihat, dan berakhir dengan kerja atau
melakukan kegiatan. Tiga dari kegiatan ini adalah satu kesatuan yang tak
terpisahkan satu sama lain. dalam model ini tugas guru adalah memberikan
stimulasi kepada siswa dengan tiga cara, yaitu stimulasi pendengaran
(listening), stimulasi visual (lihat), dan stimulasi motorik (melakukan)
Kegiatan mendengar dan melihat kegiatan untuk siswa adalah hasil dari
kegiatan guru atau stimulasi guru, misalnya dalam bentuk penjelasan guru. Fase
ini sebenarnya adalah salah satu karakteristik dasar dari model pembelajaran
adalah ekspository, sedangkan mengerjakan kegiatan siswa sebagai hasil dari
atau rangsangan permintaan adalah salah satu karakteristik dari guru yang
mengajar model inkuiri.

2. Laboratorium Mini
Laboratorium mini adalah kegiatan praktikum yang dapat dilakukan di kelas
untuk sekolah yang tidak memiliki fasilitas laboratorium. Menurut Lucy, dkk.
(dalam Sehatta, 1999: 21) kegiatan mini lab (lab mini) melibatkan siswa dalam
mempelajari metode ilmiah, sehingga dapat digunakan untuk melatih
keterampilan berpikir kritis. Lab mini membutuhkan peralatan dan peserta

19
 didik untuk berpartisipasi aktif di dalamnya. Lucy (dalam Sehatta, 1999: 21)
menyimpulkan tentang kelebihan lab mini adalah: a) peralatan yang minimum,
peserta didik dapat melakukan kegiatan praktis, b) untuk memudahkan siswa
dalam memahami materi pelajaran karena peserta didik dihadapkan dengan
objek langsung, c) dapat membimbing siswa untuk menemukan kemampuan
mereka sendiri, dan d) untuk mengembangkan siswa mereka dapat berpikir
kritis.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini adalah pre eksperimen seperti dalam penelitian yang diberi perlakuan
(treatment). Studi pra-eksperimen dilakukan dalam kelompok yang memberikan
perlakuan tertentu kepada kelompok (kelas) siswa (Arikunto, 2003). Perlakuan
yang diberikan dalam penelitian ini adalah penerapan strategi listening-see-
dolearning berdasarkan Mini Lab.

Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pre

experiment One Shot Case Study, yang merupakan pra-eksperimen yang dilakukan
tanpa adanya kelompok pembanding, dan juga tanpa tes pendahuluan. Tujuannya
adalah penelitian yang cukup sederhana adalah mengetahui pengaruh perlakuan
yang diberikan kepada kelompok tanpa memperhatikan pengaruh faktor-faktor lain.
Skema desain penelitian ini adalah sebagai berikut: (Arikunto, 2003)

Teknik pengumpulan data adalah teknik uji / administrasi tes, di mana data
dikumpulkan dengan memberikan keterampilan proses sains siswa tes. Pemberian
proses suting siswa sains dilakukan setelah pembelajaran melalui penerapan
strategi pembelajaran aktif berbasis lab mini selesai.

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif.
Analisis deskriptif adalah menganalisis data tentang keterampilan proses sains
siswa (KPS) setelah belajar menggunakan strategi belajar mendengarkan-lihat-do
berdasarkan mini lab dan skil proses sains siswa. Analisis ini dilakukan dengan
memberikan gambaran tentang proses sains siswa tingkat siswa di kelas tertentu,

20
setelah belajar menggunakan strategi belajar mendengarkan-lihat-do berdasarkan
laboratorium mini.

HASIL DAN DISKUSI

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji proses sains siswa
skils menerima pembelajaran dengan menggunakan model listen-see-do
berdasarkan laboratorium mini, menilai dan menggambarkan
keunggulan laboratorium mini untuk mendukung model pembelajaran
listen-see-do. Untuk mencapai tujuan tersebut dilakukan pengolahan
data menggunakan SPSS 15 untuk Windows dan Microsoft Office Excel.

Pembelajaran Inquiry adalah model pembelajaran penelitian yang secara aktif

melibatkan siswa dalam mengeksplorasi konten (konten), masalah, dan pertanyaan
pada subjek atau konsep yang diajarkan (carl. J.wenning.2010), sehingga membuat
keterampilan proses sains menjadi baik, Agar siswa mudah memahami konsep yang
harus dikendalikan oleh siswa, guru lebih mudah menyampaikan konsep fisika. Pada
proses keterampilan mahasiswa sains, indikator yang harus dimiliki oleh siswa akan
didukung atau didukung dalam penguasaannya menggunakan kegiatan praktikum
mini, dan diperoleh bahwa indikator KPS paling banyak dimiliki dan dikendalikan

21
oleh siswa adalah indikator yang diamati dan diaplikasikan oleh KPS konsep
sementara yang terendah dalam indikator KPS memprediksi dan
menginterpretasikan observasi. KPS rendah Hal ini bisa disebabkan oleh karakter
individu masing-masing siswa yang terkait dengan ketepatan dan kecerobohan
siswa, ini dapat diminimalkan dengan kegiatan atau latihan berulang secara
mandiri. Namun secara keseluruhan strategi pembelajaran listening-see-do berbasis
mini laboratorium untuk siswa SMA di SMA 2 Ujungbatu MIA kelas satu dukungan
dalam menguasai keterampilan proses sains siswa (KPS) dan siswa cukup baik.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan data pada bab sebelumnya, dapat
disimpulkan:
1. Model Pembelajaran mendengarkan-lihat-do berdasarkan peran aktif
laboratorium mini dalam mencapai penguasaan keterampilan proses sains
siswa (KPS).
2. Indikator keterampilan proses sains siswa yang paling mudah dikendalikan
dan dimiliki oleh siswa adalah indikator keterampilan proses sains siswa
mengamati dan menerapkan konsep sedangkan indikator keterampilan
proses sains siswa memprediksi dan menginterpretasi pengamatan adalah
indikator KPS yang paling tidak dimiliki oleh siswa.
3. Secara keseluruhan, data menunjukkan bahwa strategi pembelajaran
membuat dampak positif atau baik untuk keterampilan proses sains siswa

22
Judul : Peningkatan Keterampilan Kejuruan Siswa Melalui Metode
Pembelajaran Penemuan
Jurnal : Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan
Volume & Hal : 3, 91-57
Tahun : 2015
Penulis : I.G.P. Asto Buditjahjanto
Kartika Tresya Maurirayaa

PENDAHULUAN

Sekolah Menengah Kejuruan adalah lembaga pendidikan yang mempersiapkan lulusannya

untuk menjadi pekerja yang siap dan terampil. Sekolah Menengah Kejuruan adalah
pendidikan di pendidikan menengah yang mempromosikan pengembangan kemampuan
siswa untuk dapat bekerja di bidang tertentu, kemampuan untuk beradaptasi di tempat
kerja, melihat peluang kerja, dan mengembangkannya di masa depan. Mempersiapkan siswa
untuk mencapai pekerjaan yang baik, itu membutuhkan dimasukkannya pengetahuan
akademis, keterampilan di tempat kerja dan pengalaman kerja praktis [1]. Oleh karena itu,
diperlukan tindakan untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar
siswa dapat diketahui dengan meningkatnya keterampilan kejuruan siswa dan aktivitas
siswa. Sedangkan keterampilan kejuruan siswa dapat ditingkatkan dengan menciptakan
lingkungan belajar yang menarik, persaingan yang adil, dan meningkatkan aktivitas siswa
dalam pembelajaran [2]. Kriteria ini sesuai dengan metode penemuan pembelajaran yang
menekankan siswa untuk mencari pengetahuan untuk diri mereka sendiri sesuai dengan
kebutuhan mereka [3]. Selain itu, pembelajaran penemuan menawarkan alternatif nyata
yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa, self-efficacy dan
memotivasi pembelajaran [4].

Keterampilan teknis dan kejuruan dapat membantu pengembangan dalam dimensi ekonomi
dan sosial. Referensi [8] menyatakan bahwa bagi para perencana berkaitan dengan
hubungan antara keterampilan dan pengurangan kemiskinan, keterampilan dan daya saing,
keterampilan dan pekerjaan, serta keterampilan dan kohesi sosial harus memperhatikan
jenis dan kualitas keterampilan apa yang orang pelajari. Penelitian ini menguji keterampilan
kejuruan siswa dan aktivitas siswa SMK Negeri 3 Jombang - Indonesia, dengan standar
kompetensi unit Ukur Listrik dalam rangkaian Elektronika.

23
 METODE

1. Metode Pembelajaran Penemuan

Discovery Learning adalah proses pembelajaran untuk menemukan
sesuatu yang baru dalam kegiatan belajar mengajar. Belajar melalui metode
discovery learning dapat bekerja dengan baik ketika guru mempersiapkan
terlebih dahulu berbagai materi yang akan disampaikan. Kemudian guru dapat
membuat proses menemukan masalah penting mereka sendiri yang berkaitan
dengan kesulitan dalam belajar. Dalam proses pembelajaran, guru tidak secara
langsung menyajikan materi pelajaran dalam bentuk akhir, tetapi siswa diberi
kesempatan untuk mencari dan menemukan diri mereka dengan pendekatan
pemecahan masalah dalam rangka mengembangkan potensi dan keterampilan
yang dimiliki. Seorang guru harus berusaha untuk memberikan motivasi dan
rangsangan bagi siswa untuk dapat memecahkan masalah yang rumit
dipertimbangkan.
2. Keterampilan Vokasi Mahasiswa
Peningkatan keterampilan kejuruan siswa adalah target yang harus
dicapai dalam metode pembelajaran penemuan. Peningkatan keterampilan
kejuruan akan sangat mempengaruhi minat dan hasil belajar siswa siswa untuk
terus mengembangkan dan meningkatkan kemampuan berpikir. Pendidikan
keterampilan kejuruan merupakan konsep yang menekankan pengembangan
diri siswa untuk menghadapi tantangan hidup yang semakin kompleks dan
kompetitif. Keterampilan kejuruan memiliki tujuan tidak hanya mempersiapkan
pekerja terampil dan kreatif, tetapi juga mempersiapkan siswa untuk dapat
mengatasi dan menyelesaikan masalah, karena keterampilan kejuruan memiliki
latar belakang ilmiah .Dengan demikian, pengembangan keterampilan vokasional
diperlukan untuk diterapkan ke sekolah-sekolah kejuruan sebagai upaya untuk
menciptakan pekerja yang terampil dan produktif di dunia kerja.
3. Discovery Learning Method untuk meningkatkan Keterampilan Siswa
Kejuruan
Dalam penerapan metode pembelajaran penemuan, dibutuhkan tahap penting
dari tahapan yang harus dilalui oleh siswa sebelum proses penemuan
ditunjukkan oleh guru. Tahapan tahapan penting adalah kapasitas penelitian.

24
 Kapasitas penelitian adalah salah satu aplikasi sukses pembelajaran penemuan
dalam meningkatkan keterampilan kejuruan siswa. Dengan kapasitas penelitian,
siswa dapat memeriksa dan mengamati masalah untuk memperoleh data atau
fakta yang diperlukan pada proses pembelajaran.

HASIL DAN DISKUSI

1. Analisis Tes Keterampilan Kejuruan
Tes keterampilan kejuruan siswa dilakukan melalui kegiatan psikomotorik
dalam proses pembelajaran. Demikian pula, penilaian kegiatan siswa adalah
melalui pengamatan lembar aktivitas siswa. Sementara itu, untuk mengukur
pengetahuan kognitif siswa, tes pos dilakukan untuk mengukur pengetahuan
siswa tentang materi yang telah diberikan kepada siswa. Seluruh pengujian yang
dilakukan diimplementasikan di kedua kelas baik di kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Ada dua kategori interpretasi dalam keterampilan kejuruan siswa.
Kategori adalah siswa yang memiliki keterampilan kejuruan dan siswa yang
memiliki keterampilan kejuruan yang rendah.

2. Analisis Tes Kognitif

Analisis hasil post-test siswa diperoleh dari hasil post-test di setiap kelas. Kelas
eksperimen diperlakukan dengan menggunakan metode discovery learning
sedangkan kelas kontrol diperlakukan dengan menggunakan metode
pembelajaran ceramah. Hasil penelitian diperoleh dalam bentuk hasil evaluasi
post-test siswa dalam kegiatan pembelajaran. Data hasil evaluasi post-test kelas
eksperimen dan kelas kontrol dihitung menggunakan perangkat lunak SPSS 17.0
seperti yang ditunjukkan pada gambar.

25
3. Pengujian Anova
Penelitian ini membandingkan antara hasil belajar siswa menggunakan
metode discovery learning (kelas eksperimen) dan metode pembelajaran
ceramah (kelompok kontrol), serta tingkat keterampilan vokasi siswa yang
tergolong dalam TINGGI dan RENDAH. Uji hipotesis yang digunakan dalam
penelitian ini adalah uji statistik faktorial ANOVA 2 x 2. Hasil uji ANOVA
ditunjukkan pada Tabel 7, yang merupakan hasil perhitungan statistik deskriptif
kelas eksperimen dan kelas kontrol yang menggunakan perangkat lunak SPSS
17.0.
Pada Tabel menunjukkan hasil tes keterampilan kejuruan siswa di kelas
eksperimen (discovery learning method) jumlah siswa yang memiliki
keterampilan TINGGI kejuruan total 11 siswa dengan skor rata-rata 82,5491.
Selain itu, jumlah siswa yang memiliki keterampilan kejuruan LOW berjumlah 7
siswa dengan skor rata-rata 72,68. Di kelas kontrol (metode pengajaran
ceramah) jumlah siswa yang memiliki keterampilan kejuruan TINGGI berjumlah
10 siswa dengan skor rata-rata 72,45 dan jumlah siswa yang memiliki
keterampilan kejuruan rendah berjumlah 8 siswa dengan skor rata-rata
73.2013. Jumlah total siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol keseluruhan
berjumlah 36 siswa.

KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Nilai rata-rata hasil belajar siswa di kelas eksperimen (discovery learning
method) sebesar 78,7111 dan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelas
kontrol (metode ceramah belajar) sebesar 72,9867. Hal ini menunjukkan bahwa
hasil belajar siswa dengan perlakuan metode discovery learning lebih tinggi
daripada hasil evaluasi siswa dengan perlakuan metode ceramah belajar. Selain

26
 itu, hasil perhitungan faktorial ANOVA 2 x 2 untuk mengetahui pengaruh metode
discovery learning terhadap metode pembelajaran ceramah menunjukkan
bahwa nilai uji F = 4,841 dan nilai P = 0,035. Nilai P lebih kecil dari tingkat
signifikansi α = 0 05. Karena itu, dapat disimpulkan untuk menolak hipotesis H0
dan menerima Ha. Jadi, ada pengaruh keterampilan kejuruan terhadap metode
pembelajaran.

2. Nilai rata-rata untuk kategori TINGGI keterampilan kejuruan adalah 77.7400

dan nilai rata-rata untuk kategori keterampilan kejuruan RENDAH adalah
73.2013. Oleh karena itu, hasil tes belajar siswa dengan keterampilan kejuruan
TINGGI lebih unggul daripada siswa yang memiliki keterampilan kejuruan
RENDAH. Hasil perhitungan pengaruh hasil belajar terhadap tingkat
keterampilan kejuruan menunjukkan bahwa nilai uji F = 4,365 dan nilai P =
0,045. Nilai P lebih kecil dari tingkat signifikansi α = 0 05. Oleh karena itu, dapat
disimpulkan untuk menolak hipotesis H0 dan menerima Ha. Jadi, ada pengaruh
hasil belajar terhadap tingkat keterampilan vokasional.

3. Hasil perhitungan interaksi antara metode pembelajaran terhadap keterampilan

kejuruan menunjukkan bahwa nilai uji F = 7,138 dan nilai P = 0,012. Nilai P lebih
kecil dari tingkat signifikansi α = 0 05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan untuk
menolak hipotesis H0 dan menerima Ha. Jadi, ada interaksi antara metode
pembelajaran terhadap keterampilan kerja.

27
Judul : Pembelajaran Ekologi Berbasis Proyek dalam Pelatihan
Keterampilan Kerja
Jurnal : Jurnal Ilmu Lingkungan dan Teknologi Rekayasa
volume & Hal : 10-22
Tahun : 2013
Penulis : Zdravka Kostova

PENDAHULUAN
Masalah penyelidikan kami adalah pada orang miskin keadaan lingkungan dan
pelepasan siswa dari peningkatannya. Mereka membutuhkan pribadi keterlibatan,
dedikasi emosional dan tekad untuk memiliki tujuan ekologi dan mengejar mereka
sampai akhir. Mereka tidak mengalami tanggung jawab pribadi dan mereka secara
pasif meniru pengabaian mereka lingkungan sekitar oleh orang dewasa. Selain itu,
mereka lebih mudah bersatu dalam kegiatan yang merusak daripada di alam
pekerjaan konservasi. Alasan untuk situasi ini kami tidak hanya melihat contoh
buruk yang ditetapkan oleh komunitas, tetapi juga dalam proses belajar mengajar
terutama diwakili oleh mengajar guru dan menghafal fakta dan ide oleh siswa serta
kurangnya
komunikasi intelektual kontroversial di kelas pada masalah lingkungan nyata.

Teknologi informasi telah merambah ke semua aspek kehidupan dan telah

menciptakan lingkungan virtual di mana banyak siswa menghabiskan banyak
waktu. Penggunaan ICT kontemporer secara ilmiah di Indonesia pendidikan sedang
diselidiki banyak penulis. Beberapa dari mereka mempelajari kapasitas mereka
untuk mental pengembangan dan meningkatkan prestasi siswa [2]. Orang lain
tertarik pada penggunaan ICT di kelas [3], mengingat perkembangan pribadi
strategi untuk pembelajaran yang berhasil [4-6]. Penggunaan ICT dalam pendidikan
erat berdasarkan teori kognitif pembelajaran multimedia [7], yang menjelaskan
bagaimana teknologi membantu pembelajar dalam memperoleh pengetahuan baru.
Ini berdasarkan pemahaman pemrosesan informasi melalui dua sistem berbeda -
satu pemrosesan visual dan pemrosesan informasi verbal lainnya

28
 METODE
Keterampilan informasi yang harus dimiliki siswa adalah: Internet, Microsoft Word,
Microsoft Power Point, dan Microsoft Excel. Persyaratan teknologi untuk ruang
kelas: komputer, akses ke internet, LCD proyektor, daftar situs web yang
direkomendasikan, peralatan untuk eksperimen ekologi di luar ruangan.

Setiap tim mengembangkan lembar kerja: daftar tugas, disiapkan dan disortir bahan
yang dibutuhkan dan peralatan, menyusun tabel waktu untuk urutan penyelidikan.
Dalam sesi briefing masing-masing tim menunjukkan dan menjelaskan perannya
dalam proyek pengembangan. Kelompok kerja mengunjungi dua tempat - sebelum
dan sesudah kota untuk mengumpulkan yang dibutuhkan data.

HASIL DAN DISKUSI

Semua produk siswa dinilai dan dievaluasi: post-tes, presentasi Powerpoint,

pameran foto-sesi, jaring makanan, peta konsep, artisipasi dalam kerja tim,
tanggung jawab dan produktivitas dalam kerja praktis, perilaku dan partisipasi
dalam persiapan dan kinerja konferensi. Setiap tim menerima evaluasi pekerjaannya
dari peer group (peer review writing). Murid-murid menulis komentar evaluasi
pada poster kosong.

29
Pencapaian pengetahuan siswa diangkat pada tingkat yang lebih tinggi di kedua
kelompok sebagai hasil dari pengajaran model (Tabel 6). Pembelajaran berbasis
proyek lebih banyak efektif, perbedaan antara pra dan pasca tes Kelompok E lebih
tinggi, 23,78 dibandingkan 20,03 untuk K kelompok. Hasilnya, dianalisis menurut
taksonomi tujuan pendidikan juga membuktikan kelebihannya pembelajaran
ekologi berbasis proyek. Tren dari tahun pertama sekolah berlanjut selama tahun
kedua percobaan Pengembangan keterampilan dinilai dalam tiga cara.

Keterampilan untuk merencanakan dan tampil di luar ruangan eksperimen

dianalisis menggunakan observasi menurut checklist yang disiapkan sebelumnya
dengan rubrik berikut: detail perencanaan, ketepatan dari observasi, kebenaran
eksperimen, data pendaftaran dan presentasi, dan interpretasi data. Saya hanya
digunakan untuk kelompok eksperimen seperti pada aktivitas luar kelompok
kontrol tidak dilakukan

Strategi pembelajaran ekologi harus diubah sehingga siswa belajar dari kehidupan
nyata dan tidak hanya dari buku teks dan kuliah [37]. Penilaian sistematis sikap
siswa dan pengembangan keterampilan praktis juga harus diperhitungkan.

KESIMPULAN

Model pembelajaran ekologi berbasis proyek menggunakan interaktivitas dan ICT

mempromosikan pendidikan ekologi, meningkatkan tingkat pengetahuan ekologi
dan membantu dalam orientasi siswa ke NEP (Baru Paradigma Ekologis).
Pengajaran interaktif di kelompok kontrol juga mendukung pendidikan ekologi.

keahlian siswa untuk kolaborasi kognitif adalah sulit untuk membangun dan
membutuhkan waktu dan konsistensi dalam lingkungan belajar yang memadai.
Integrasi dari teknik untuk studi ekosistem di lingkungan lokal terbukti bermanfaat
untuk pembelajaran produktif. Siswa berpartisipasi dalam studi jangka panjang dari
sungai setempat dan mengembangkan perilaku lingkungan yang bertanggung jawab.
Pembelajaran ekologi interaktif berbasis proyek menggunakan TIK mempromosikan
pengembangan literasi lingkungan (Tabel1) dan tanggung jawab sadar dalam semua

30
komponennya: pengetahuan, keterampilan, emosi, kegiatan dan manajemen
Kuisioner untuk mempelajari ekologi siswa kekhawatiran terbukti mudah
diterapkan dan efektif memperoleh hasil yang dapat diandalkan. Menggunakan
skala seperti itu di sekolah-sekolah memberikan informasi tentang aspek yang
hilang pendidikan lingkungan (EE), yang seharusnya dihadiri dengan baik pada
suara teoritis dan praktis alasan.

Pekerjaan praktis untuk membersihkan tepi sungai dan penanaman pohon penting
untuk meningkatkan kualitas lingkungan dan untuk membangkitkan rasa sosial
tanggung jawab.

Pada siswa pembelajaran ekologi berbasis proyek dapat: menggunakan sumber

informasi yang berbeda, siapkan daftar referensi, berselancar di internet,
memvisualisasikan objek dan proses, label ilustrasi, mengembangkan proyek,
membangun poster dan peta konsep dengan komputer, berfungsi secara kooperatif
dan produktif, mempersiapkan, menyajikan dan mempertahankan presentasi,
membuat dan mengatur pemotretan.

31