RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

MATA PELAJARAN : MATEMATIKA

KELAS : VIII
SEMESTER : GANJIL

“SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL”

Oleh :

SITTI HANAN ASRAWI B.

PENDIDIKAN PROFESI GURU (PPG) 3T

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
UNIVERSITAS PENIDIKAN MUHAMMADIYAH SORONG
TAHUN 2019
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Nama Sekolah : SMP

Kelas/Semester : VIII/Ganjil
Tahun Pelajaran : 2018/2019
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : SPLDV
Alokasi Waktu : 1 x 30 menit

A. Kompetensi Inti
KI Spiritual (KI 1) dan KI Sosial (KI 2)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI Pengetahuan (KI 3) KI Keterampilan (KI 4)

KI 3: Memahami pengetahuan (factual, KI 4: Mencoba, mengolah, dan menyaji

konseptual, dan procedural) berdasarkan
rassa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak
mata.
dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak ( menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan
merangarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolahdan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar dari KI 3 Kompetensi Dasar dari KI 4

3.5 Menjelaskan SPLDV dan metode 4.5 Menyelesaikan masalah kontekstual

penyelesaianya dengan masalah yang berkaitan dengan SPLDV dua
kontekstual variabel
Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK) dari KD 3.2 (IPK) dari KD 4.2

3.5.6 Menentukan sistem persamaan linier 4.5.5 Menyelesaikan SPLDV pada

dua variabel dengan metode permasalahan kontekstual dengan
gabungan (eliminasi - subsitusi) menggunakan metode gabungan
(eliminasi - subsitusi)
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning yang dipadukan
dengan metode tanya jawab, diskusi kelompok, penugasan dan pendekatan saintifik yang
menuntun peserta didik untuk mengamati (membaca) permasalahan, menuliskan penyelesaian
dan mempresentasikan hasilnya di depan kelas, peserta didik dapat menjelaskan SPLDV dan
metode penyelesaianya dengan masalah kontekstual serta peserta didik dapat
menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan SPLDV dengan sikap
religiositas (beriman, bertaqwa, peduli lingkungan), mandiri (percaya diri, disiplin, rasa ingin
tahu, tanggungjawab, berfikir kritis, dan kreatif), gotong royong (kerjasama dan toleransi), dan
integritas (konsisten dan jujur).

D. Materi Pembelajaran
Metode Gabungan Eliminasi dan Substitusi
Dalam metode ini, nilai salah satu variabel terlebih dahulu dicari dengan metode
eliminasi/dihilangkan untuk mendapat nilai variabel yang lain dalam SPLDV.
Selanjutnya, nilai variabel ini disubstitusikan ke salah satu persamaan sehingga diperoleh
nilai variabel lainnya.
Contoh :
Diketahui:
𝑦 + 2𝑥 = 8 … (1)
{
2𝑦 − 7𝑥 = −6 … (2)
Ditanya : Himpunan Penyelesaiannya dengan menggunakan metode gabungan eliminasi
dan substitusi
Jawab :
eliminasi y pada persamaan ke-1 dan ke-2
𝑦 + 2𝑥 = 8 … (1) × 2 2𝑦 + 4𝑥 = 16
{
2𝑦 − 7𝑥 = −6 … (2) × 1 2𝑦 − 7𝑥 = −6
11𝑥 = 22
22
𝑥=
11
𝑥=2
Substitusikan nilai x ke persamaan ke-1
𝑦 + 2𝑥 = 8
𝑦 + 2(2) = 8
𝑦+4=8
𝑦 = 8−4
𝑦=4
Jadi Himpunan Penyelesaiannya atau HP adalah{2,4}

E. Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran

Pendekatan : Saintifik
Metode : Tanya jawab, diskusi kelompok, dan penugasan.
Model : Problem Based Learning
F. Media/Alat Pembelajaran
Media/alat : LKPD, Laptop, LCD Papan Tulis, Spidol, dan Penggaris.

G. Sumber Belajar
1. Buku Peserta didik Matematika (Umum) Kelas VIII, Kementrian dan Kebudayaan
Edisi Revisi Tahun 2017.
2. Buku Guru Matematika (Umum) Kelas VIII, Kementrian dan Kebudayaan Edisi
Revisi Tahun 2017.

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

Uraian Kegiatan Pembelajaran Nilai-nilai

Tahapan/Sintaks Guru Karakter

(1) (2) (3)

Pendahuluan (5 Menit)
1. Mengawali pembelajaran dengan mengucap Religiositas
salam dan berdoa bersama. (beriman,
2. Mengecek kehadiran peserta didik. bertaqwa, dan
3. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan peduli
fisik untuk mengikuti pembelajaran agar lingkungan)
tercipta suasana belajar yang nyaman. Mandiri
4. Memberikan motivasi kepada peserta didik (disiplin, rasa
dengan cara menyampaikan manfaat ingin tahu)
mempelajari SPLDV dalam kehidupan
sehari-hari.
5. Menyampaikan apersepsi dengan cara
mengajukan beberapa pertanyaan berkaitan
dengan SPLDV.
6. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
7. Menyampaikan metode dan teknik penilaian
yang akan dilakukan selama proses
pembelajaran.
Inti (20 Menit)
Mengorientasikan Mengamati Mandiri
siswa pada 1. Guru menyajikan permasalahan yang (percaya diri,
masalah berkaitan dengan SPLDV melalui tayangan rasa ingin tahu,
Power Point berpikir kritis,
Menanya dan kreatif).
2. Guru memberikan stimulus kepada peserta
didik agar bertanya mengenai permasalahan
yang di sajikan dengan memberikan
pertanyaan pancingan dan menuntun.
Mengorganisasi 3. Guru membentuk peserta didik dalam Mandiri
siswa dalam beberapa kelompok belajar heterogen. (disiplin, rasa
belajar
 Uraian Kegiatan Pembelajaran Nilai-nilai
Tahapan/Sintaks Guru Karakter

(1) (2) (3)

(masing-masing kelompok beranggotakan 3- ingin tahu, dan
5 orang) tanggungjawab)
4. Guru membagikan LKPD kepada setiap
kelompok.
5. Guru mengarahkan peserta didik untuk
memperhatikan petunjuk yang ada pada
LKPD untuk menjawab beberapa
permasalahan yang ada pada LKPD.
6. Guru mengarahkan peserta didik agar aktif
dalam kegiatan kelompok untuk
menyelesaikan pengerjaan LKPD
Membimbing Menalar dan Mencoba Gotong royong
penyelidikan 7. Guru membimbing peserta didik dalam (kejasama,
individu dan mengerjakan LKPD untuk masalah yang toleransi)
kelompok diberikan secara berkelompok. Integritas
8. Guru memberikan bimbingan kepada (konsisten,
kelompok yang mengalami kesulitan dalam jujur)
pengerjaan LKPD
9. Guru mengarahkan masing-masing
kelompok untuk menyelesaikan masing-
masing kegiatan yang disajikan sesuai
dengan langkah-langkah pada perintah
LKPD.
Mengembangkan Mengkomunikasikan Mandiri
dan menyajikan 10. Setelah peserta didik menyelesaikan LKPD, (percaya diri,
hasil karya guru mempersiapkan peserta didik untuk tanggung
presentasi kelas. jawab, dan
11. Guru meminta peserta didik menyiapkan kreatif)
hasil diskusi kelompok untuk Gotong royong
dipresentasikan secara rapi, rinci, dan (toleransi)
sistematis.
12. Guru menunjuk dua kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusinya di depan
kelas secara runtun, sistematis, santun, dan
hemat waktu (kedua penyaji
mempresentasikan materi yang berbeda).
Menganalisis dan 13. Guru melibatkan peserta didik menganalisa Mandiri
mengevaluasi dan mengevaluasi jawaban kelompok penyaji (percaya diri,
proses pemecahan 14. Guru memberi kesempatan kepada peserta tanggung jawab
masalah didik kelompok lain untuk memberikan dan disiplin)
tanggapan (pertanyaan atau saran),terhadap
hasil diskusi kelompok penyaji dengan
sopan.
 Uraian Kegiatan Pembelajaran Nilai-nilai
Tahapan/Sintaks Guru Karakter

(1) (2) (3)

15. Setelah proses presentasi selesai Guru
meminta peserta didik mengumpulkan semua
hasil diskusi masing-masing kelompok
(LKPD).
16. Guru membantu peserta didik untuk
melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
penyelidikan mereka dan proses-proses yang
digunakan.
17. Guru membimbing peserta didik untuk
membuat kesimpulan tentang materi yang
baru saja dipelajari.
Penutup (5 Menit)
1. Guru melakukan kegiatan tindak lanjut Mandiri
dengan memberikan tugas/kuis (instrumen (percaya diri,
terlampir) kepada peserta didik. disiplin,
2. Guru menginformasikan tentang kegiatan tanggungjawab,
pembelajaran yang akan dilakukan pada berfikir kritis,
pertemuan berikutnya. dan kreatif),
3. Guru meminta salah seorang peserta didik dan integritas
memimpin doa untuk menutup pelajaran. (konsisten dan
jujur).

Keterangan:
1. Kolom (3) merupakan penjelasan kegiatan penguatan nilai-nilai karakter yang
berkaitan dengan kegiatan pembelajaran kolom (2)
2. Nilai-nilai karakter yang tertulis adalah target karakter yang ingin dicapai, namun
dalam aktifitas pembelajarannya karakter tersebut dapat dikembangkan

I. Penilaian
1. Teknik penilaian
 Penilaian sikap : observasi/pengamatan
 Penilaian pengetahuan : tes tertulis
 Penilaian keterampilan : unjuk kerja
2. Bentuk penilaian
 Observasi : lembar pengamatan aktivitas peserta didik
 Tes tertulis : uraian
 Unjuk kerja : LKPD

3. Instrumen penilaian (terlampir)

 4. Remedial
 Pembelajaran remedial dilakukan bagi peserta didik yang capaian KD nya belum
tuntas.
 Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remedial teaching (klasik),
atau tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.
 Apabila tes remedial telah dilakukan namun peserta didik belum mencapai
ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuk tugas tanpa tes tertulis kembali.

5. Pengayaan
 Bagi peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan diberikan pembelajaran
pengayaan sebagai berikut:
 Peserta didik yang mencapai nilai 𝑛(𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛) < 𝑛 < 𝑛(𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚)
diberikan materi masih dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai
pengetahuan tambahan.
 Peserta didik yang mencapai nilai 𝑛 > 𝑛(𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚) diberikan materi
melebihi cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.

..............., ...................... 2019

Mengetahui
Kepala SMP Guru Mata Pelajaran

............................ .................................
NIP. NIP.
 INTSTRUMEN PENILAIAN SIKAP

Satuan Pendidikan : SMP

Tahun Pelajaran : 2018/2019
Kelas/Semester : VIII/Ganjil
Mata Pelajaran : Matematika

1. Prosedur Penilaian Sikap

No Aspek yang Dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

1 Kreatif Pengamatan Kegiatan inti

2 Kritis Pengamatan Kegiatan inti

3 Analitis Pengamatan Kegiatan inti

2. Instrumen Penilaian Sikap

Kreatif
a. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha mengajukan ide-ide kreatif dalam proses
pembelajaran.
b. Baik jika sudah ada usaha mengajukan ide-ide kreatif dalam proses pembelajaran.
c. Sangat baik jika mengajukan ide-ide kreatif dalam proses pembelajaran jika secara
terus-menerus dan konsisten.
Kritis
a. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha mengajukan ide-ide logis, kritis, atau
pertanyaan menantang dalam proses pembelajaran.
b. Baik jika sudah ada usaha untuk mengajukan ide-ide logis kritis atau pertanyaan
menantang dalam proses pembelajaran.
c. Sangat baik jika mengajukan ide-ide logis, kritis, atau pertanyaan menantang dalam
proses pembelajaran secara terus-menerusdan konsisten.
Analitis
a. Kurang baik jika sama sekali tidak mengajukan pertanyaan-pertanyaan menantang
atau memberikan ide-ide dalam menyelesaikan masalah selama proses pembelajaran.
b. Baik jika sudah ada usaha untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan menantang atau
memberikan ide-ide dalam menyelesaikan masalah selama proses pembelajaran.
c. Sangat baik jika mengajukan pertanyaan-pertanyaan menantang atau memberikan ide-
ide dalam menyelesaikan masalah selama proses pembelajaran secara terus menerus
dan konsisten.
Berikan tanda centang pada kolom berikut sesuai hasil pengamatan.
Kreatif Kritis Analitis
No Nama
SB B KB SB B KB SB B KB

10

SB = Sangat Baik, B = Baik, KB = Kurang Baik

..............., ...................... 2019

Mengetahui
Kepala SMP Guru Mata Pelajaran

................................ .................................
NIP. NIP.
 INSTRUMEN
TES
TERTULIS

Satuan Pendidikan : SMP

Kelas/Semester : VIII/Ganjil
Tahun Pelajaran : 2018/2019
Mata Pelajaran : Matematika
Materi : SPLDV

Kompetensi dasar
3.5 Menjelaskan SPLDV dua variabel dan metode penyelesaianya dengan
masalah kontekstual
4.5 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan SPLDV
dua variabel

Indikator Pencapaian Kompetensi

3.5.6 Menentukan sistem persamaan linier dua variabel dengan metode
gabungan (eliminasi - subsitusi)

4.5.5 Menyelesaikan SPLDV pada permasalahan kontekstual dengan

menggunakan metode gabungan (eliminasi - subsitusi)
 KISI-KISI PENULISAN SOAL TES TERTULIS

Nama Satuan Pendidikan : SMP

Tahun Pelajaran : 2018/2019
Kelas/ Semester : X/ Ganjil
Penyusun : Sitti Hanan Asrawi Boufakar

No. Kompetensi Kelas/ No. Tingkatan

Materi Indikator Soal
Urut Dasar Smt Soal Soal

1. Menentukan Sistem VIII/ Disajikan

sistem persamaan Persamaan Ganjil permasalahn
linier dua variabel Linier Dua barkaitan dengan
dengan metode Variabel SPLDV metode
gabungan gabungan (eliminasi
(eliminasi - – substitusi)
subsitusi)
Peserta didik C2
menentukan
himpunan
penyelesaiannya

1.a

1.b

1.c

Lembar Instrumen :
Harga 1 kg beras dan 4 kg gula pasir dengan harga Rp 14.000,00. Sedangkan harga 2kg
beras dan 1 kg gula pasir dengan harga Rp 10.500,00. Tentukan :

a. model matematika dari soal tersebut

b. harga 1 kg beras dan 1kg gula pasir dengan menggunakan metode gabungan (eliminasi
– substitusi)
Pedoman Penskoran (Alternatif Penyelesaian) :
No Kunci Jawaban Skor

1 a. Misalkan harga 1 kg beras = x 1

Harga 1 kg gula pasir = y
Maka dapat dituliskan: 1
1𝑥 + 4𝑦 = 14.000 1
2𝑥 + 1𝑦 = 10.500
Diperoleh model matematika: 1
Persamaan 1 : 𝑥 + 4𝑦 = 14.000
1
Persamaan 2 : 2𝑥 + 𝑦 = 10.500
1
b. Untuk mencari harga satuan beras dan gula pasir, tentukan
penyelesaian SPLDV tersebut. 1
Dengan menggunakan metode gabungan (eliminasi – substitusi)
Eliminasi nilai x pada persamaan 1 dan 2 1
𝑥 + 4𝑦 = 14.000 × 2 2𝑥 + 8𝑦 = 28.000
{
2𝑥 + 𝑦 = 10.500 × 1 2𝑥 + 𝑦 = 10.500 2
7𝑦 = 17.500 2
17.500
𝑦= 2
7
𝑦 = 2.500
2
Substitusikan nilai y pada persamaan ke-1
2
𝑥 + 4𝑦 = 14.000
𝑥 + 4(2.500) = 14.000 1
𝑥 + 10.000 = 14.000 2
𝑥 = 14.000 − 10.000 2
𝑥 = 4.000 2
Jadi harga 1 kg beras adalah Rp. 4.000,00 dan 1 kg gula pasir 2
adalah Rp. 2.500,00. 2
1
Jumlah 30

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Nilai perolehan = × 100
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟

..............., ...................... 2019

Mengetahui
Kepala SMP Guru Mata Pelajaran

................................. .................................
NIP. NIP.
 KISI-KISI PENILAIAN KINERJA

Nama Satuan Pendidikan : SMP

Tahun Pelajaran : 2018/2019
Kelas/ Semester : X/ Ganjil

Teknik
No Kompetensi Dasar Materi Pokok Indikator
Penilaian

1 Menyelesaikan SPLDV Sistem Persamaan Diberikan suatu Kinerja

pada permasalahan Linier Dua Variabel masalah kontekstual
kontekstual dengan berkaitan dengan
menggunakan metode SPLDV
gabungan (eliminasi -
subsitusi) Peserta didik membuat
model matematika dari
permasalahan tersebut
kemudian
menyelesaikannya
menggunakan metode
gabungan (Eliminasi –
Substitusi)
 RUBRIK PENILAIAN KINERJA

Aspek yang
No. Kinerja Skor
Dinilai

1. Keaktifan dalam - Peserta didik aktif dalam diskusi kelompok 3

kelompok - Peserta didik cukup aktif dalam diskusi
kelompok 2
- Peserta didik kurang aktif dalam diskusi 1
kelompok
- Peserta didik tidak aktif dalam diskusi kelompok 0

2 Membuat dan - Peserta didik dapat Membuat dan menyelesaikan 3

menyelesaikan Model Matematika dengan konsep yang tepat
Model - Peserta didik Membuat dan menyelesaikan 2
Matematika dari Model Matematika dengan konsep yang kurang
permasalahan tepat
tentang SPLDV - Peserta didik Membuat dan menyelesaikan 1
metode gabungan Model Matematika dengan konsep yang kurang
(eliminasi – tidak tepat
substitusi) - Peserta didik tidak Membuat dan menyelesaikan 0
Model Matematika yang masalah yang diberikan
3 Membuat model - Peserta didik membuat model matematika sesuai 3
matematika konsep yang tepat
- Peserta didik membuat model matematika sesuai
konsep yang kurang tepat 2
- Peserta didik membuat model matematika sesuai
konsep yang tidak tepat 1
- Peserta didik tidak membuat model matematika
0
sesuai konsep pada penyelesaian masalah yang
diberikan
4 Proses - Peserta didik melakukan perhitungan dengan 3
Perhitungan tepat
- Peserta didik melakukan perhitungan dengan 2
kurang tepat 1
- Peserta didik melakukan perhitungan dengan
yang tidak tepat
- Peserta didik tidak melakukan perhitungan
0
 Aspek yang
No. Kinerja Skor
Dinilai

5. Presentasi - Peserta didik presentasi di depan kelas dengan 3

baik.
- Peserta didik presentasi di depan kelas cukup 2
baik
- Peserta didik presentasi di depan kelas dengan
kurang baik 1
- Peserta didik tidak presentasi
0

6. Kesimpulan - Peserta didik membuat kesimpulan dengan tepat 3

- Peserta didik membuat kesimpulan dengan
kurang tepat 2
- Peserta didik membuat kesimpulan dengan tidak 1
tepat
- Peserat didik tidak membuat kesimpulan 0

Jumlah skor maksimal 15

Perhitungan nilai akhir dalam skala 0-100,sebagai berikut:

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 = × 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

Sorong,…………….2019

Mengetahui

Kepala SMP Guru Mata Pelajaran

Sitti Hanan Asrawi B, S.Pd

………………………………. NIP:
NIP:
 INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA

1. Buatah kelompok yan terdiri dari 3-5 orang

2. Amatilah dan selesaiakan permasalahan dalam LKPD
3. Berikan kesimpulan dari setiap permasalahan yang diberikan
Lembar Pengamatan
Hari/Tanggal :…………….
KD : 3.5.6 dan 4.5.5
Kegiatan : Diskusi
Total
Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4 Kriteria 5 Kriteria 6
Kelompok Anggota Skor
0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
 Total
Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4 Kriteria 5 Kriteria 6
Kelompok Anggota Skor
0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Bubuhkan tanda (√) pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan..