GAMBARAN TINGKAT KEPERCAYAAN DIRI ANAK TUNARUNGU

USIA REMAJA ( 11 – 20 TAHUN ) DI SLB KOTA BOGOR

KARYA TULIS ILMIAH

Diajukan untuk Memenuhi Syarat dalam Menyelesaikan

Pogram Pendidikan Diploma III Program Studi Keperawatan Bogor
Politeknik Kesehatan Kemenkes Bandung

Disusun Oleh :
MEIDA RATNA YUNIAR
NIM. P17320314061

POLITEKNIK KESEHATAN KEMENKES BANDUNG

PROGRAM STUDI KEPERAWATAN BOGOR
2017
Politeknik Kesehatan Kemenkes Bandung
Program Studi Keperawatan Bogor

MEIDA RATNA YUNIAR

P17320314061

Gambaran Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu Usia Remaja (11-20

tahun) di SLB Kota Bogor

i-x + 68 Halaman, VI BAB, 12 Tabel, 4 Skema, 7 Lampiran

ABSTRAK
Kepercayaan diri adalah suatu bentuk keyakinan individu terhadap kemampuan
dirinya sendiri. Kepercayaan diri tidak hanya penting untuk remaja normal saja
tetapi juga sangat penting bagi remaja berkebutuhan khusus, salah satunya
adalah remaja tunarungu. Kepercayaan diri pada anak tunarungu adalah mereka
yang kehilangan pendengaran baik sebagian maupun seluruhnya yang
menyebabkan pendengarannya tidak memiliki nilai fungsional sehingga tidak
memiliki keyakinan dalam melakukan sesuatu secara mandiri. Oleh karena itu,
peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian mengenai tingkat kepercayaan
diri anak tunarungu usia remaja (11-20 tahun) di SLB Kota Bogor. Tujuan
penelitian ini untuk mengetahui gambaran tingkat kepercayaan diri remaja
tunarungu di SLB Kota Bogor. Desain penelitian ini adalah deskriptif. Cara
pengambilan sampel yang digunakan adalah Proportional Sampling dengan
menggunakan kuesioner skala Kepercayaan Diri dan jumlah responden
sebanyak 38 orang. Hasil penelitian ini menunjukkan remaja tunarungu yang
memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi sebanyak 20 orang (53%) dan remaja
tunarungu dengan tingkat kepercayaan diri rendah sebanyak 18 orang (47%).
Rekomendasi untuk institusi SLB Kota Bogor yaitu memberikan bimbingan
konseling berupa pelatihan dengan menggunakan teknik Assertive Training
dalam upaya meningkatkan kepercayaan diri remaja tunarungu.

Kata Kunci : Kepercayaan diri, Tunarungu, Remaja

Daftar Pustaka : 32 ( 2003-2016 )

iii
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan rahmat dan hidayah- Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan

Karya Tulis Ilmiah ini dengan judul “ Gambaran Tingkat Kepercayaan Diri Anak

Tunarungu Usia Remaja (11-20 tahun) di SLB Kota Bogor “. Karya Tulis Ilmiah

ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat dalam menyelesaikan Program

Pendidikan Diploma III Keperawatan pada Program Studi Keperawatan Bogor

Politeknik Kesehatan Kemenkes Bandung.

Dalam penyusunan Karya Tulis Ilmiah ini peneliti tidak lepas dari berbagai

hambatan dan kesulitan. Namun, atas bimbingan, arahan serta bantuan dari

berbagai pihak akhirnya peneliti dapat menyelesaikan Karya Tulis Ilmiah ini.

Oleh karena itu, dalam kesempatan ini peneliti ingin menyampaikan terimakasih

serta penghargaan yang setinggi-tingginya kepada :

1. Allah SWT, yang senantiasa memberikan rahmat dan hidayahnya yang tak

henti kepada setiap hamba-Nya, juga senantiasa memberikan kesehatan

dalam proses penyelesaian Karya Tulis Ilmiah ini.

2. Bapak Susmadi, S.Kp, M.Kep selaku Ketua Program Studi Keperawatan

Bogor Politeknik Kesehatan Kemenkes Bandung.

3. Ibu Ningning Sri Ningsih, S.Kp, M.Kep selaku pembimbing Karya Tulis

Ilmiah yang tiada henti memberikan bimbingan, arahan dan motivasi

dengan sabar dalam penyusunan Karya Tulis Ilmiah ini.

iv
 v

4. Kepala Sekolah, guru – guru dan siswa – siswi SLB-B Tunas Kasih 2 dan

SLB ABCD Sejahtera Kota Bogor.

5. Ayah dan ibuku tercinta ( Bapak Suparman dan Ibu Yuyun Yuningsih )

yang senantiasa memberikan kasih sayang yang tulus, serta doa yang

terbaik untuk saya yang tiada hentinya dan seluruh keluargaku ( Kakak

dan Adikku tercinta Taufik Yusuf dan Muhammad Rifky Rizaldy ) yang

selalu memberi semangat dan doa yang terbaik untuk saya.

6. Rekan – rekan seperjuangan Program Studi Keperawatan Bogor Politeknik

Kesehatan Kemenkes Bandung angkatan 20 khusunya kelas B yang saling

mendukung dan membantu, saling mendoakan dan selalu bersama saat

suka maupun duka.

Semoga Karya Tulis Ilmiah ini dapat bermanfaat bagi perkembangan Ilmu

Keperawatan, pembaca pada umumnya dan khususnya rekan – rekan

perawat.

Bogor, Juli 2017

Peneliti
 DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN............................................................................ .i

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................ .ii

ABSTRAK ...................................................................................................... iii

KATA PENGANTAR .................................................................................... .iv

DAFTAR ISI ................................................................................................... vi

DAFTAR TABEL ......................................................................................... viii

DAFTAR SKEMA ...........................................................................................ix

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. .....x

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... .1

A. Latar Belakang...................................................................................... . 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ . 5
C. Tujuan Penelitian .................................................................................. . 5
1. Tujuan Umum .................................................................................. . 5
2. Tujuan Khusus ................................................................................. . 6
D. Manfaat Penelitian ................................................................................ . 6
1. Peneliti ............................................................................................. . 6
2. Institusi Program Studi Keperawatan Bogor ................................... . 6
3. Institusi Penelitian ( SLB )............................................................... . 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................... . 7

A. Konsep Dasar Keperawatan Remaja ................................................... . 7

B. Konsep Dasar Tunarungu .................................................................... 15
C. Konsep Dasar Kepercayaan Diri ......................................................... 23
D. Kerangka Teori.................................................................................... 31

vi
 vii

BAB III KERANGKA KONSEP .................................................................. 32

A. Kerangka Konsep ................................................................................ 32

B. Variabel dan Definisi Operasional ...................................................... 33

BAB IV METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 36

A. Desain Penelitian ................................................................................. 36

B. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................. 36
1. Waktu ........................................................................................... 36
2. Tempat .......................................................................................... 38
C. Populasi dan Sampel ........................................................................... 38
1. Populasi ........................................................................................ 38
2. Sampel .......................................................................................... 39
D. Metode Pengambilan Sampel .............................................................. 42
E. Pengumpulan Data .............................................................................. 44
1. Instrumen Penelitian ...................................................................... 44
2. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 46
F. Prosedur Penelitian .............................................................................. 46
G. Pengolahan Data .................................................................................. 47
H. Analisa Data ....................................................................................... 49
I. Interpretasi Data ................................................................................. 50

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 51

A. Gambaran Umum Lahan Praktik......................................................... 51

B. Hasil Penelitian ................................................................................... 52
C. Pembahasan ......................................................................................... 56

BAB IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI.......................................... 63

A. Simpulan........................................................................................ 63
B. Rekomendasi ................................................................................. 64

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 66

 DAFTAR SKEMA

Skema 2.1 Kerangka Teori .............................................................................. 30

Skema 3.1 Kerangka Konsep .......................................................................... 31

Skema 4.1 Formula Perhitungan Sampel ....................................................... 39

Skema 4.2 Antisipasi Drop Out ..................................................................... 41

ix
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Definisi Operasional ...................................................................... 34

Tabel 4.1 Kegiatan Penelitian ........................................................................ 37

Tabel 4.2 Populasi siswa dan siswi usia Remaja di SLB Kota Bogor ........... 38

Tabel 5.1 Distribusi frekuensi responden berdasarkan usia ............................ 52

Tabel 5.2 Distribusi frekuensi responden berdasarkan jenis kelamin ............. 53

Tabel 5.3 Distribusi frekuensi responden berdasarkan pendidikan ................ 53

Tabel 5.4 Distribusi frekuensi responden berdasarkan klasifikasi

tunarungu........................................................................................ 54

Tabel 5.5 Distribusi frekuensi responden berdasarkan tingkat kepercayaan

diri .................................................................................................. 55

Tabel 5.6 Distribusi frekuensi tingkat kepercayaan diri berdasarkan usia......58

Tabel 5.7 Distribusi frekuensi tingkat kepercayaan diri berdasarkan jenis

kelamin ........................................................................................... 59

Tabel 5.8 Distribusi frekuensi tingkat kepercayaan diri berdasarkan

Pendidikan ...................................................................................... 60

Tabel 5.9 Distribusi frekuensi tingkat kepercayaan diri berdasarkan klasifikasi

tunarungu ....................................................................................... 61

viii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Pernyataan Peneliti

Lampiran 2 Persetujuan Responden ( Inform Consent )

Lampiran 3 Kuesioner A ( Data Demografi )

Lampiran 4 Kuesioner B ( Kuesioner Kepercayaan Diri )

Lampiran 5 Master Tabel

Lampiran 6 Surat Izin Penelitian

Lampiran 7 Lembar Bimbingan

x
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Masa remaja atau masa adolescence merupakan periode transisi

dari masa kanak-kanak ke masa dewasa. Batasan usia remaja menurut

WHO adalah 10 – 19 tahun , menurut Peraturan Menteri Kesehatan RI

Nomor 25 tahun 2014, remaja adalah penduduk dalam rentang usia 10-18

tahun dan menurut Wong ( 2009 ) masa remaja terdiri atas tiga subfase

yang jelas yaitu masa remaja awal ( usia 11 samapai 14 tahun ), masa

remaja pertengahan ( usia 15 sampai 17 tahun ) dan masa remaja akhir

( usia 18 sampai 20 tahun ).

Menurut Kylie dan Carman ( 2015 ) pada masa remaja, terjadi

perubahan drastis dalam area fisik, kognitif, psikososial, dan psikoseksual.

Sedangkan menurut Cahyaningsih ( 2011 ) masa remaja ditandai dengan

pertumbuhan dan kematangan fisik ( pubertas ) tertarik pada kelompok

teman sebaya, perkembangan citra tubuh, interaksi sosial, berkembangnya

stabilitas emosional dan mulai menentukan identitas diri.

Menurut Erikson dalam Wong ( 2009 ) salah satu perkembangan yang

berperan penting pada remaja adalah perkembangan psikososial. Pada usia

remaja perkembangan psikososialnya berada dalam tahap untuk mencapai

identitas meliputi peran, tujuan pribadi dan keunikan, ciri khas diri. Bila

1
 2

tidakdapatmencapai kemampuan tersebut individu akan mengalami

bingung peran yang berdampak pada rapuhnya kepribadian, sehingga akan

terjadi gangguan konsep diri.

Menurut Pambudi & Wijayanti (2012) konsep diri adalah semua

Bentuk kepercayaan,perasaan dan penilaian yang diyakini individutentang

dirinya sendiri dan mempengaruhi proses interaksi sosial

denganlingkungan sekitar. Konsep diri terdiri atas 5 komponen,Gambaran

diri /Body Image,Ideal diri, Harga diri, Peran diri, Identitas diri.

Remajamenunjukankonsep diri yang dimilikinya dengan cara

mengaktualisasikandiri. Konsep diri sangat berpengaruh pembentukan

kepercayaan diri seseorang, konsep diri yangpositif dapat membuat

seseorang memiliki kepercayaan diri positif, sebaliknya seseorang dengan

konsep diri negatif cenderung rendah diri atau tidak kepercayaan diri. Hal

ini tidak hanya dihadapi oleh remaja normal saja, tetapi dialami juga oleh

remaja tunarungu.

Pertumbuhan anak tunarungu sama dengan pertumbuhan anak normal

pada umumnya, tidak ada perbedaan yang terlihat dalam proses

pertumbuhan antara remaja normal dengan anak berkebutuhan khusus,

keduanya sama-sama mengalami perubahan secara fisik, psikis dan juga

kematangan fungsi seksual. Begitupun dalam hal perkembangan, remaja

tunarungu dan remaja normal mengalami perkembangan kognitif,

emosional, psikososial dan psikoseksual. Remaja tunarungu memiliki

hambatan dalam melakukan tugas perkembangannya seperti

 3

dalam hal interaksi sosial, hambatan yang dialami dikarenakan masalah yang

dihadapi remaja tunarungu lebih kompleks dibandingkan remaja normal.

( Kabar Pendidikan Luar Biasa, 2012 )

SLB DI KOTA BOGOR TKLB SDLB SMPLB SMALB JUMLAH

SLB B SEJAHTERA - 20 14 6 40
SLB B TUNAS KASIH 1 29 5 7 42
2
SLB B - 18 11 11 40
DHARMAWANITA
SLB AL – IRSYAD - 6 - - 6
SLB FITRIA - 10 3 1 14
SLB MENTARI KITA - 1 1 - 2
JUMLAH 146
Tabel 1.1 Data Siswa SLB Kota Bogor

Tunarungu dapat diartikan sebagai keadaan dari seorang individu yang

mengalami kerusakan pada indera pendengaran sehingga menyebabkan tidak

bisa menangkap berbagai rangsang suara, atau rangsang lain melalui

pendengaran ( Suharmini, 2009 ).

Remaja tunarungu merupakan individu yang mengalami gangguan pada

pendengarannya. Tunarungu biasanya diikuti dengan tunawicara karena

mereka sulit untuk belajar tentang kata dan suara sehingga sulit pula untuk

mengeluarkan kata dan suara tersebut ( Murtie, 2016 ).

Menurut hasil Survey Sosial Ekonomi Nasional (Susenas) yang

dilaksanakan Biro Pusat Statistik (BPS) tahun 2012, jumlah anak penyandang

disabilitas di Indonesia sebanyak 3 juta penduduk, dari jumlah tersebut sekitar

7,87 % merupakan penyandang tunarungu. Berdasarkan Sensus Penduduk

 4

yang dilakukan pada tahun 2010, di Indonesia jumlah penyandang tunarungu

yang berusia lebih dari 10 tahun sebanyak 1,58 %, sedangkan untuk provinsi

jawa barat tercatat sebanyak 26.378 ribu penduduk Indonesia berusia 10 - 19

tahun yang mengalami gangguan pendengaran / tunarungu.

Kepercayaan diri adalah suatu bentuk keyakinan individu terhadap

kemampuan dirinya sendiri, mampu untuk berfikir positif sehingga menjadi

lebih kuat untuk melakukan usaha, yakin atas kemampuan dan kesuksesannya

sendiri tanpa tergantung dengan orang lain sehingga akan merasa tenang

dalam melakukan tindakan, dapat dengan bebas melakukan hal – hal yang

disukai dan berani bertanggung jawab atas resiko dari perbuatannya serta

dapat menghargai orang lain ( Utami, 2009 ).

Salah satu karakter anak tunarungu diantaranya memiliki sifat kurang

percaya diri. Padahal salah satu kunci suksesnya pembelajaran manakala

semua pihak yang terkait memiliki rasa kepercayaan diri yang sesuai

kebutuhan. Tidak terlalu percaya diri karena dapat melahirkan sikap arogan,

dan juga tidak rendah diri karena akan menghambat pencapaian tujuan.

( Bakor PLB Banyumas, 2013 )

Kepercayaan diri pada anak tunarungu adalah mereka yang kehilangan

pendengaran baik sebagian maupun seluruhnya yang menyebabkan

pendengarannya tidak memiliki nilai fungsional di dalam kehidupan sehari-

hari. Keyakinan untuk melakukan sesuatu pada diri subyek sebagai

karakteristik pribadi yang didalamnya terdapat keyakinan akan kemampuan

diri, optimis, obyektif, bertanggung jawab, rasional dan

 5

realistis.Menumbuhkan kepercayaan diri pada anak yang menyandang

tunarungu sangat bisa membantu dan memotivasi mereka untuk terus

menjalani tugas-tugas perkembangan mereka dan bersosialisasi secara lancar

dengan orang orang disekitarnya tanpa adanya rasa minderkepada anak-anak

yang normal. ( Harmansyah, 2015 )

Hasil penelitian yang dilakukan Utami ( 2009 ), didapatkan hasil sebanyak

8.33% atau sekitar2 orang memiliki tingkat kepecayaan diri rendah dan

sebanyak 41.67% atau sekitar 10 orang memiliki tingkat kepercayaan diri

yang sangat tinggi.

Hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di SLB Sejahtera Kota

Bogor, peneliti melakukan wawancara dengan bantuan guru pada 7 remaja

tunarungu dan didapatkan hasil 5 dari 7 remaja tunarungu mengungkapkan

bahwa jika mereka di rumah mereka tidak memiliki teman dan mereka merasa

tidak percaya diri atau malu untuk keluar rumah bermain dengan temannya

yang normal.

Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul “ Gambaran tingkat kepercayaan diri anak tunarungu usia remaja

di SLB Kota Bogor ” dan diharapkan mampu meningkatkan prevalensi tingkat

kepercayaan diri pada remaja tunarungu.

B. Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, maka peneliti membuat

rumusan masalah sebagai berikut “Bagaimana gambaran tingkat kepercaayaan

diri anak tunarungu usia remaja ?”

 6

C. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran tingkat

kepercayaan diri anak tunarungu usia remaja di SLB Kota Bogor.

2. Tujuan Khusus

a. Teridentifikasinya karakteristik anak tunarungu usia remaja

tentang tingkat kepercayaan diri ( umur, jenis kelamin, pendidikan,

dan klasifikasi tunarungu ) di SLB Kota Bogor.

b. Teridentifikasinya gambaran tingkat kepercayaan diri anak

tunarungu usia remaja di SLB Kota Bogor.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai

pengalaman dalam melakukan penelitian dan dapat menambah

wawasan serta pengetahuan mengenai penelitian secara deskriptif.

2. Bagi Institusi Keperawatan Bogor

Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi bahan

bacaan untuk mahasiswa, khususnya mahasiswa keperawatan bogor.

3. Bagi Tempat Penelitian

Sebagai data dan acuan bagi pihak sekolah untuk memberikan

bimbingan konseling kepada siswa-siswi tunarungu tentang masalah

kepercayaan diri yang dialami oleh remaja tunarungu.

 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Konsep Dasar Usia Remaja

1. Definisi

Remaja berasal dari bahasa latin “adolescere” yang berarti tumbuh ke arah

kematangan. Kematangan yang dimaksud adalah bukan hanya kematangan fisik

saja, tetapi juga kematangan sosial dan psikologis ( Widyastuti dkk, 2009 ).

Menurut Wong ( 2009 ), masa remaja merupakan suatu periode transisi antara
masa kanak-kanak ke masa dewasa, masa remaja merupakan masa kematangan
fisik, kognitif, sosial dan emosional yang cepat pada anak laki- laki untuk
mempersiapkan diri menjadi laki – laki dewasa dan pada anak perempuan untuk
mempersiapkan diri menjadi wanita.

Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa remaja

adalah masa peralihan dari masa kanak – kanan ke masa dewasa yang berlangsung

anatara usia 11 sampai 20 tahun, ditandai dengan terjadinya kematangan fisik,

kognitif, sosial dan emosional.

2. Ciri – ciri Masa Remaja

Hurlock (1994) dalam Sumiati, 2009 mengemukakan berbagai ciri dari

remaja, diantaranya adalah :

a. Masa remaja adalah masa peralihan

Peralihan dari satu tahap perkembangan ke perkembangan berikutnya secara

berkesinambungan. Pada masa ini remaja bukan lagi seorang anak dan juga bukan

7
 8

sorang dewasa dan merupakan masa yang sangat strategis, karena memeberi

waktu kepada remaja untuk membentuk gaya hidup dan menentukan pola

perilaku, nilai-nilai dan sifat-sifat yang sesuai dengan yang diinginkannya.

b. Masa remaja adalah amasa terjadi perubahan

Sejak awal remaja, perubahan fisik terjadi dengan pesat, perubahn perilaku

dan sikap juga berkembang.Ada empat perubahan besar yang terjadi pada remaja,

yaitu perubahan emosi, perubahan peran dan minat, perubahan pola perilaku dan

perubahan sikap menjadi ambivalen.

c. Masa remaja adalah masa yang banyak masalah

Masalah remaja sering menjadi masalah yang sulit untuk diatasi. Hal ini

terjadi karena tidak terbiasanya remaja menyelesaikan masalahnya sendiri tanpa

meminta bantuan orang lain sehingga kadang-kadang terjadi penyelesaian yang

tidak sesuai dengan yang diharapkan.

d. Masa remaja adalah masa mencari identitas

Identitas diri yang dicari remaja adalah berupa kejelasan siapa dirinya dana

apa peran dirinya di masyarakat. Remaja tidak puas dirinya sama dengan

kebanyakan orang, ia ingin memperlihatkan dirinya sebagai individu, sementara

pada saat yang sama ia ingin mempertahankan dirinya terhadap kelompok sebaya.

e. Masa remaja sebagai masa yang menimbulkan kekuatan

Stigma dari masyarakat bahwa remaja adalah anak yang tidak rapi, tidak dapat

dipercaya, cenderung berperilaku merusak, sehingga menyebabkan orang dewasa

harus membimbing dan mengawasi kehidupan remaja. Hal ini akan membuat

masa peralihan remaja ke dewasa menjadi sulit, karena peran orang tua yang

memiliki pandangan seperti ini akan mencurigai dan menimbulkan pertentangan

antara orang tua dengan remaja serta membuat jarak diantara keluarga.
 9

f. Masa remaja sebagai masa yang tidak realistik

Remaja cenderung memandang kehidupan melalui kacamatanya sendiri , baik

dalam melihat dirinya maupun melihat orang lain, mereka belum melihat apa

adanya, tetapi menginginkan sebagaimana yang ia harapkan.

g. Masa remaja adalah ambang masa dewasa

Dengan berlalunya usia belasan, remaja yang semakin matang berkembang

dan berusaha memveri kesan seseorang yang hampir dewasa. Ia akan memusatkan

dirinya pada perilaku yang dihubungkan dengan status orang dewasa, mislanya

dalam berpakaian dan bertindak.

3. Karakteristik Remaja Berdasarkan Rentang Usia

Menurut Kusmiran (2012) pada pertumbuhan dan perkembangannya, masa

remaja memiliki karakteristik berdasarkan rentang usianya, yaitu:

a. Masa Remaja Awal ( 11 – 14 tahun)

1) Tampak dan memang merasa lebih dekat dengan teman sebaya

2) Tampak dan merasa ingin bebas

3) Tampak dan memang lebih banyak memperhatikan keadaan tubuhnya dan

mulai berpikir yang khayal (abstrak)

4) Mulai berfokus pada pengambilan keputusan, baik di dalam rumah ataupun

sekolah

5) Mulai menunjukan cara berpikir logis

6) Mulai menggunakan istilah-istilah sendiri

7) Mempunyai pandangan, seperti olahraga yang lebih baik untuk bermain

 10

8) Memilih kelompok bergaul

9) Pribadi seperti apa yang diinginkan

10) Mengenal cara untuk berpenampilan menarik

b. Masa Remaja Tengah (14– 17 tahun)

1) Tampak dan merasa ingin mencari identitas diri

2) Ada keinginan untuk berkencan atau ketertarikan pada lawan jenis

3) Timbul perasaan cinta yang mendalam

4) Kemampuan berpikir abstrak (berkhayal) semakin berkembang

5) Berkhayal mengenai hal-hal yang berkaitan dengan seksual

6) Peningkatan interaksi dengan kelompok

7) Menggunakan pengalaman dan pemikiran yang lebih kompleks

8) Sering mengajukan pertanyaan, menganalisis secara lebih menyeluruh,

berpikir tentang bagaimana cara mengembangkan identitas

9) Mulai mempertimbangkan masa depan, tujuan, dan membuat rencana

sendiri

c. Masa Remaja Akhir ( 18 – 20 tahun)

1) Menampakkan pengungkapan kebebasan diri

2) Dalam mencari teman sebaya lebih selektif

3) Memiliki citra terhadap dirinya

4) Dapat mewujudkan perasaan cinta

5) Memiliki kemampuan berpikir khayal atau abstrak

6) Lebih berkonsenterasi pada rencana yang akan datang dan meningkatkan

pergaulan

7) Proses berpikir secara kompleks digunakan untuk mefokuskan diri

 11

4. Pertumbuhan dan Perkembangan Remaja

a. Pertumbuhan Remaja

Pertumbuhan adalah perubahan fisik dan peningkatan ukuran yangdapat

diukur secara kuantitatif, pertumbuhan fisik terus berlangsung sepanjang masa

remaja.

Menurut Wong ( 2009 ), perubahan fisik pada pubertas merupakan hasil

aktivitas hormonal di bawah pengaruh sistem saraf pusat. Cepatnya

pertumbuhan selama masa remaja menempati urutan kedua setelah cepatnya

pertumbuhan selama masa bayi.

1) Pertumbuhan Fisik pada Wanita

a) Pertumbuhan tinggi badan pada anak perempuan mencapai 5 sampai

20 cm dan biasanya pertambahan tinggi badan akan berhentti 2 sampai 2

½ tahun setelah menarke.

b) Pertambahan berat badan 7 sampai 25 kg

c) Bertambahnya lemak tubuh disekitar pinggul dan dibagian atas paha.

2) Pertumbuhan Fisik pada Laki – laki

a) Pertumbuhan tinggi badan pada anak laki – laki mencapai 10 sampai

30 cm dan biasanya pertumbuhan tinggi badan akan terhenti saat remaja

putra berusia 18 sampai 20 tahun.

b) Pertambahan berat badan mencapai 7 – 30 kg.

c) Massa otot meningkat.

 12

b. Perkembangan Remaja

1) Perkembangan Psokososial

Menurut Erikson ( 1963 ) dalam kylie dan carman ( 2015 ), selama masa

remaja, remaja akan mencapai sensasi/rasa identitas. Saat remaja mencoba

banyak peran berbeda terkait dengan hubungannya dengan teman sebaya,

keluarga komunitas dan masyarakat, ia mengembangkan sensasi individual

dirinya sendiri, ia akan mengalami sensasi kebingungan atau difusi peran.

Kebudayaan remaja menjadi sangat penting bagi remaja, melalui keterlibatan-

nya dengan kelompok remaja, remaja menemukan dukungan dan bantuan

untuk mengembangkan identitasnya sendiri. Selama tugas pembentukan rasa

identitas dirinya sendiri, remaja kembali ke tahap perkembangan sebelumnya.

2) Perkembangan Kognitif

Menurut Piaget dalam Kylie dan Carman ( 2015 ), remaja berkembang

dari kerangka kerja berpikir konkret menjadi kerangka kerja berpikir abstrak.

Remaja mengembangkan kemampuan untuk berpikir di luar dari saat ini,

Pemikiran remaja menjadi logis, terorganisasi dan konsisten.

3) Perkembangan Moral dan Spiritual

Selama masa remaja, anak remaja mengembangkan serangkaian nilai dan

moral diri mereka sendiri. Remaja mulai mempertanyakan praktik keagamaan

formal mereka atau dalam beberapa kasus sangat taat terhadap praktik

keagamaan ( Ford, 2007 dalam Kylie dan Carman, 2015 ).

4) Perkembangan Keterampilan Motorik

Selama masa remaja, remaja memperhalus keterampilan motorik kasar

dan halusnya serta mengembangkannya. Karena growth spurt yang cepat,

 13

remaja dapat megalami waktu-waktu penurunan koordinasi dan penurunan

kemampuan untuk melakukan keterampilan yang sudah dipelajari sebelumnya,

yang dapat mengkhawatirkan bagi remaja ( Kylie dan Carman, 2015 ).

5) Perkembangan Komunikasi dan Bahasa

Remaja mengalami peningkatan keterampilan bahasa, menggunakan tata

bahasa yang benar dan jenis kata. Kosakata dan keterampilan komunikasi terus

berkembang selama pertengahan masa remaja. Penggunaan bahasa sehari-hari

( ucapan populer ) meningkat, menyebabkan komunikasi dengan orang lain

selain teman sebaya sesekali menjadi sulit.

6) Perkembangan Emosional dan Sosial

Remaja menjalani perubahan yang sangat besar dalam

perkembanganemosional dan sosial. Area yang dipengaruhi mencakup

hubungan remaja dengan orangtua, konsep diri dan citra tubuh, pentingnya

teman sebaya dan seksualitas dan berkencan

( Kylie dan Carman, 2015 ).

B. Konsep Dasar Tunarungu

1. Definisi

Menurut Murtie ( 2016 ) tunarungu merupakan individu yang mengalami

gannguan pada pendengarannya. Tunarungu biasanya diikuti dengan tunawicara

karena mereka sulit untuk belajar tentang kata dan suara sehingga/ sulit pula untuk

mengeluarkan kata dan suara tersebut.

Tunarungu dapat diartikan sebagai keadaan dari seorang individu yang

mengalami kerusakan pada indera pendengaran atau hilangnya kemampuan
pendengaran baik sebagian ( hard of hearing ) maupun seluruhnya ( deaf )
sehingga menyebabkan tidak bisa menangkap berbagai rangsang suara, atau
rangsang lain melalui pendengaran
 14

( Suharmini, 2009 ).

Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa tunarungu

merupakan keadaan dimana seseorang mengalami gangguan pada

pendengarannya atau kehilangan kemampuan pendengaran baik sebagian maupun

seluruhnya yang dapat menyebabkan terganggunya kehidupan sehari-hari.

2. Penyebab Tunarungu

Kehilangan pendengaran dapat disebabkan oleh sejumlah kondisi pranatal dan

pascanatal. Ini termasuk riwayat gangguan pendengaran pada masa kanak-kanak

pada keluarga, malformasi anatomis kepala atau leher berat badan lahir rendah,

asfksia perinatal berat, infeksi perinatal ( sitomegalovirus, rubela, herpes, sifilis,

toksoplasmosis, meningitis bakteri ), infeksi telinga kronis, paralisis serebral,

sindrom dowm, atau pemberian obat-obat ototoksik. Menurut Wong ( 2009 )

tunarungu dapat disebabkan oleh faktor-faktor sebagai berikut :

a. Faktor genetis, keturunan dari salah satu atau kedua orangtua hingga generasi

sebelumnya yang mengalami gangguan tunarungu.

b. Faktor penyakit saat ibu mengandung, misalnya karena terserang rubella,

campak jerman dan bisa juga karena keracunan darah / toxemia yang diderita

ibu saat mengandung.

c. Faktor infeksi saat kelahiran bayi, misalnya karena tertular penyakit herpes

yang dialami ibu

d. Faktor penyakit radang telinga, radang yang biasnaya terdapat di telinga

bagian tengah ini membuat anak mengalami gangguan penerimaan suara

karena adanya gumpalan nanah di dalam telinga.

 15

e. Faktor penyakit meningitis/radang selaput otak yang menyerang telinga bagian

dalam sehingga anak mengalamui gangguan pendengaran.

3. Klasifikasi Tunarungu

Klasifikasi tunarungu berdasarkan waktu terjadinya dikemukakan oleh Kirk

dalam Murtie ( 2016 ) dapat dibagi menjadi dua yaitu:

a. Prelingual

Merupakan penyandang tunarungu yang mengalami kekurangan sejak lahir.

Oleh karena terjadi semenjak lahir biasnaya tunarungu jenis ini diikuti dengan

kekurangan pada saat berbicara / tunawicara. Secara otomatis penyandang

tunarungu semenjak lahir tak pernah mendengan pembicaraan orang lain

sehingga membuat mereka kesulitan untuk berkata-kata.

b. Postlingual

Merupakan penyandang tunarungu yang mengalami kekurangan

tersebut berangsur-angsur secara bertahap karena ketajaman pendengarannya

berkurang. Penyandang tunarungu jenis ini kebanyakan masih bisa berbicara

dengan normal karena masih sempat menddengar kata-kata dan suara lain di

sekitarnya.

Sedangkan Menurut Widjaya ( 2012 ), Tunarungu terbagi menjadi

beberapa klasifikasi berdasarkan tingkat pendengarannya, yaitu :

1) Tunarungu ringan, yaitu penyandang tunarungu yang memiliki tingkat

ketulian 25 – 45 dB. Seorang yang mengalami tunarungu ringan,ia

kesulitan untuk merespon suara- suara yang datangnya agak jauh.

2) Tunarungu sedang, yaitu penyandang tunarungu yang memiliki tingkat

ketulian 46 – 70 dB. Seorang yang mengalami tunarungu sedang, ia hanya

 16

akan mengerti pecakapan pada jarak 3 – 5 feet secara berhadapan, tetapi

tidak dapat mengikuti diskusi di kelas.

3) Tunarungu berat, yaitu penyandang tunarungu yang memiliki tingkat

ketulian 71-90 dB. Seseorang yang mengalami tunarungu taraf berat ini,

hanya dapat merespons bunyi-bunyi dalam jarak yang sangat dekat dan

diperkeras.

4) Tunarungu sangat berat, yaitu penyandang tunarungu yang memiliki

tingkat ketulian > 90 dB. Seseorang yang mengalami tunarungu pada

tingkat ini sudah tidak dapat merespons suara sama sekali.

4. Karakteristik Tunarungu

Tunarungu secara karakteristik biasanya berhubungan dengan intelegensi, bicara

dan bahasa, perkembangan sosial, serta prestasi akademik.

a. Intelegensi, tidak berbeda dengan anak normal yaitu tinggi, rata – rata dan

rendah.

b. Bahasa dan bicara, kemampuan anak tunarungu berbeda dengan anak normal

pada umumnya, karena kemampuan bahasa dan bicara erat kaitannya dengan

kemampuan mendengar.

c. Emosi dan sosial, egosentris yang melebihi anak normal, mempunyai perasaan

takut akan lingkungan yang lebih luas, ketergantungan terhadap orang lain,

lebih mudah marah dan tersinggung.

d. Prestasi Akademik, sedikit terlambat dibandingkan dengan teman sebaya yang

dapat mendengar. Tunarungu menghadapi kesulitan untuk berhasil dengan baik

ketika mengikuti sistem pendidikan yang utamanya lebih menekankan kepada

bahasa lisan dan tulisan dalam transfer pengetahuan.

 17

5. Perkembangan Tunarungu

a. Perkembangan Kognitif Anak Tunarungu

Perkembangan intelegensi secara fungsional mengalami hambatan.

Perkembangan kognitif anak tunarungu sangat dipengaruhi oleh perkembangan

bahasa, sehingga hambatan pada bahasa, akan menghambat perkembangan

intelegensi anak tunarungu. Kerendahan tingkat intelegensi anak tunarungu

disebabkan karena secara umum intelegensinya tidak mendapat kesempatan untuk

berkembang. Tidak semua aspek intelegensi anak tunarungu terhambat, yang

terhambat hanyalah perkembangan yang bersifat verbal.

b. Perkembangan Bahasa dan Bicara Anak Tunarungu

Terbatasnya ketajaman pendengaran, anak tunarungu tidak mampu mendengar

dengan baik. Dengan demikian pada anak tunarungu tidak terjadi proses peniruan

suara setelah masa meraban, proses peniruannya terbatas pada peniruan visual.

Menggunakan Isyarat sebagai media.

c. Perkembangan Emosi Anak Tunarungu

Kekurangan akan pemahaman bahasa lisan atau tulisan seringkali

menyebabkan anak tunarungu menafsirkan sesuatu secara negatif atau salah dan

ini sering menjadi tekanan bagi emosinya. Tekanan pada emosinya itu dapat

menghambat perkembangan pribadinya dengan menampilkan sikap menutup diri,

bertindak agresif atau sebaliknya menampakkan kebimbangan dan keragu-raguan.

Emosi anak tunarungu selalu bergolak disatu pihak karena kemiskina bahasanya

dan pihak lain karena pengaruh dari liuar yang diterimanya. Anak tunarungu bila

ditegur oleh orang yang tidak dikenalnya akan tampak resah dan gelisah.

d. Perkembangan Sosial Anak Tunarungu.

 18

Dalam kehidupan sosial, remaja tunarungu perlu berinteraksi dengan

lingkungan sekitarnya baik interaksi antara individu dengan individu, antara

individu dengan kelompok, dengan keluarga, dan dengan masyarakat yang lebih

luas. Perlakuan yang kurang wajar dari anggota keluarga atau masyarakat dapat

menimbulkan hal yang negatif seperti tidak percaya diri, rendah diri dan

diasingkan, kurang dapat bergaul, curiga dan mudah marah.

e.Perkembangan Perilaku Anak Tunarungu

Perkembangan kepribadian terjadi dalam pergaulan atau perluasan

pengalaman. Pertemuan antara faktor-faktor dalam diri anak tunarungu, yaitu

ketidakmampuan menerima rangsangan pendengaran, kemiskinan bahasa,

ketidaktetapan emosi, dan keterbatasan intelegensi dihubungkan dengan sikap

lingkungan terhadapnya menghambat perkembangan kepribadiannya. Selain itu

masalah kepercayaan diri anak tunarungu saat berada di lingkungan masyarakat

juga dapat menghambat perkembangan kepribadian pada anak tunarungu.

6. Masalah pada Tunarungu

Permasalahan yang dihadapi tunarungu adalah masalah komunikasi, masalah

komunikasi yang terjadi pada tunarungu menurut Nurhasanah

( 2010 ), adalah sebagai berikut :

a. Mengalami kesulitan dalam menerima dan memberikan informasi dalam

interaksinya.

b. Mudah marah dan cepat tersinggung ( apabila salah dalam mendengar ).

Masalah komunikasi yang dihadapi dapat menimbulkan masalah

lain pada anak tunarungu, diantaranya :

 19

1) Masalah emosional, kekurangan akan bahasa lisan maupun tulisan seringkali

menyebabkan terjadinya kesalahpahaman ketika menafsirkan sesuatu, sulit

memahami orang lain, yang membuat anak tunaurngu mempunyai emosi yang

labil, mudah marah , agresif dan kurang bisa mengendalikan emosinya.

2) Masalah sosial, dalam kehidupan sosial anak tunarungu mempunyai kebutuhan

untuk melakukan interaksi sosial dengan lingkungan sekitarnya, hambatan

dalam berkomunikasi akan membuat anak tunarungu kurang dapat bergaul.

7. Kepercayaan Diri Anak Tunarungu

Salah satu karakter anak tunarungu diantaranya memiliki sifat kurang percaya

diri. Padahal salah satu kunci suksesnya pembelajaran manakala semua pihak yang

terkait memiliki rasa kepercayaan diri yang sesuai kebutuhan. Tidak terlalu percaya

diri karena dapat melahirkan sikap arogan, dan juga tidak rendah diri karena akan

menghambat pencapaian tujuan.

Khusus anak tunarungu, kurang percaya diri yang dimiliknya dapat disebabkan

karena ketidakmampuan menerjemahkan sensor yang diinginkan sumbernya secara

benar. Keadaan ini kurang menguntungkan dalam pencapaian tujuan pendidikan bagi

anak tunarungu. Oleh karena itu, anak tunarungu perlu dibantu untuk menumbuhkan

rasa percaya diri agar eksistensi mereka bisa disejajarkan dengan anak normal,

sehingga mampu (minimal mendekati) mengembangkan diri layaknya anak pada

umumnya.

C. Konsep Dasar Kepercayaan Diri

1. Definisi
 20

Percaya diri berarti merasa positif tentang apa yang dilakukan dan tidak
mengkhawatirkan apa yang tidak bisa dilakukan. Memiliki kemauan untuk
belajar, kepercayaan diri adalah pelumas yang memperlancar roda hubungan
antara diri kita dengan kemampuan yang dimiliki yaitu bakat, keahlian dan potensi
serta cara memanfaatkannya ( Perry, 2006 ).

Kepercayaan diri adalah suatu bentuk keyakinan individu terhadap

kemampuan dirinya sendiri, mampu untuk berfikir positif sehingga menjadi lebih

kuat untuk melakukan usaha, yakin atas kemampuan dan kesuksesannya sendiri

tanpa tergantung dengan orang lain. ( Utami, 2009 ).

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disumpulkan bahwa percaya

diri merupakan bentuk keyakinan individu terhadap kemampuan yang dimiliki

oleh dirirnya, selalu berfikir positif, tidak tergantung pada orang lain dan mampu

berprestasi.

2. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Kepercayaan Diri

Kepercayaan diri tidak timbul begitu saja, ada beberapa faktor yang

mempengaruhi kepercayaan diri seseorang, yaitu :

a. Faktor Internal

1) Konsep Diri

Terbentuknya kepercayaan diri pada diri seseorang diawali dengan

perkembangan konsep diri yang diperoleh dalam pergaulannya dalam suatu

kelompok.

2) Kondisi Fisik

Secara fisik remaja tunsrungu ditandai dengan cara berjalan yang kaku dan

membungkuk hal ini disebabkan karena terdapat kerusakan pada

keseimbangan, gerakan tangan yang cepat terutama saat berkomunikasi

menggunakan bahasa isyarat, gerakan mata yang cepat untuk menangkap

 21

keadaan yang ada di sekitarnya. Penggunaan tangan dalam melakukan

komunikasi menimbulkan kurangnya kepercayaan diri pada anak tunarungu

untuk melakukan komunikasi dengan orang lain yang bukan tunarungu.

3) Usia

Kepercayaan diri terbentuk dan berkembang sejalan dengan

berjalannya waktu. Pada masa remaja kepercayaan diri begitu rapuh, karena

pada masa itu suatu penolakan atau kegagalan akan dirasakan sebagai suatu

yang sangat menyakitkan karena fisik pada masa puber dan adanya kritik dari

teman sebaya maupun orang tua.

4) Jenis Kelamin

Perubahan yang terjadi pada masa remaja baik dalam perubahan fisik dan

psikologis biasanya lebih berpengaruh pada remaja putri karena remaja putri

lebih cepat matang daripada remaja putra. walaupun pengaruh perubahan fisik

sama kuat atau bahkan lebih kuat pada remaja putra namun ia mempunyai

kesempatan yang lebih banyak untuk menyesuaikan diri dari pada remaja

putri.

5) Harga Diri

Harga diri merupakan fondasi untuk percaya diri (Murdoko,

perasaan gembira yang didapat remaja akibat penghargaan terhadap diri,

penting dalam menumbuhkan rasa percaya diri remaja.

b. Faktor Eksternal

1) Pendidikan
 22

Tingkat pendidikan yang rendah cenderung membuat individu merasa

dibawah kekuasaan yang lebih pandai, sebaliknya individu yang

pendidikannya lebih tinggi cenderung akan menjadi mandiri dan tidak perlu

bergantung pada individu lain. Individu tersebut akan mampu memenuhi

keperluan hidup dengan rasa percaya diri dan kekuatannya dengan

memperhatikan situasi dari sudut kenyataan.

2) Lingkungan

Lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Dukungan yang baik yang

diterima dari lingkungan keluarga seperti anggota kelurga yang saling

berinteraksi dengan baik akan memberi rasa nyaman dan percaya diri yang

tinggi.

Sikap orangtua dan masyarakat yang kurang memberi dukungan sosial

maupun emosional dan sering membanding – bandingkan remaja tunarungu

dengan remaja normal pada umumnya, akan membuat remaja tunarungu

menjadi kurang percaya diri bila berada di lingkungan tersebut.

3) Prestasi

Prestasi yang dicapaiseseorang akan memberikankegembiraan dan hal ini

dapat menumbuhkan kepercayaan diri.

Dengan demikian, banyak prestasi diperolehnya makaseseorang akan memiliki

kepercayaan pada dirinya dari padaorang yang sering mengalamikegagalan.

3. Proses Pembentukan Kepercayaan Diri

Lauster (2006) menjelaskan bahwa rasa percaya diri bukan merupakan sifat yang

diturunkan (bawaan) melainkan diperoleh melalui pengalaman hidup serta dapat

diajarkan dan ditanamkan melalui pendidikan guna membentuk dan meningkatkan

 23

percaya diri dan kepercayaan diri ini akan terbentuk melalui proses belajar di dalam

interaksi sosial dengan lingkungan. Secara garis besar terbentuknya rasa percaya diri

yang kuat terjadi melalui proses berikut ini, yaitu :

a. Terbentuknya kepribadian yang baik. Anak tunarungu memiliki

kemampuan yang sangat terbatas untuk melakukan interaksi sosial

dengam orang lain yang ada di lingkungannya, keadaan seperti ini akan

berakibat pada perkembangan kepribadiannya dalam proses pembentukan

kepribadian yang baik dibutuhkan dukungan positif dan peran aktif orang tua serta

masyarakat.

b. Pemahaman seseorang terhadap kelebihan-kelebihan yang dimilikinya

Anak tunarungu cenderung lebih terfokus pada kekurangannyanya dan kurang

mampu memahami kelebihannya yang menyebabkan anak tunarungu memiliki

kepercayaan diri yang rendah. Dalam proses pemahaman kelebihan yang dimiliki

anak tunarungu tentunya peran guru, orang tua, teman sebaya dan masyarakat

sangat diperlukan untuk menumbuhkan kesadaran akan kelebihan yang dimiliki

anak tunarungu.

c. Pemahaman dan reaksi positif seseorang terhadap kelemahan -

kelemahan yang dimilikinya agar tidak menimbulkan rasa rendah diri atau rasa

sulit menyesuaikan diri.

d. Pengalaman didalam menjalani berbagai aspek kehidupan dengan menggunakan

segala kelebihan yang ada pada dirinya. Pengalaman kurang menyenangkan yang

dialami oleh remaja tunarungu tentunya membuat anak tunarungu memiliki

kepercayaan diri yang rendah.

4. Macam –macam Tingkat Kepercayaan Diri

 24

a. Kepercayaan diri tinggi, menurut Iswidharmanjaya ( 2017 ) anak yang

memiliki percaya diri yang tinggi akan memiliki sifat antara lain :

1) Lebih independen, tidak terlalu tergantung pada orang lain.

2) Mampu memikul tanggung jawab yang diberikan

3) Bisa menghargai diri dan usahanya sendiri.

4) Tidak mudah mengalami frustasi.

5) Mampu menerima tantangan atau tugas baru.

6) Memiliki emosi yang lebih hidup, tetapi tetap stabil.

7) Mudah berkomunikasi dan membantu orang lain.

b. Kepercayaan Diri Rendah, pada sisi lain anak yang memiliki percaya diri yang

rendah / kurang, akan memiliki sifat dan perilaku antara lain :

1) Takut mencoba sesuatu hal yang baru.

2) Merasa tidak dicintai dan tidak diinginkan.

3) Punya kecenderungan melempar kesalahan pada orang lain.

4) Memiliki emosi yang kaku dan disembunyikan.

5) Mudah mengalami rasa frustasi dan tertekan.

6) Meremehkan bakat dan kemampuannya sendiri.

7) Mudah terpengaruh orang lain.

5. Cara Meningkatkan Kepercayaan Diri

Menurut Harmansyah ( 2015 ), bentuk pembelajaran yang dapat dilakukan untuk

pembentukan Kepercayaan diri pada Anak Tunarungu diantaranya :

a. Mencari bakat pada anak atau kelebihan – kelebihan yang dimiliki oleh anak.

b. Memberikan pelatihan untuk mengembangkan bakat yang dimiliki oleh anak.

 25

c. Memberikan materi pembelajaran terkait norma, cara bersosialisasi, akidah, dan

lain sebagainya.

d. Mengadakan kegiatan Outing seperti : bersosialisasi dengan masyarakat, belajar

berbelanja di toko ataua pasar, dan kegiatan outbond.

e. Mengikuti atau mengadakan perlombaan – perlombaan.

6. Cara Mengukur Kepercayaan Diri

Pengukuran kepercayaan diri menggunakan Skala Kepercayaan Diri ( SKD )

yang digunakan oleh Utami ( 2009 ). Adapun aspek-aspek yang diukur dalam

kuesioner pengukuran kepercayaan diri remaja milik Utami ( 2009 ) meliputi :

a. Keyakinan dan kemampuan diri

b. Optimis

c. Bertanggung jawab

d. Rasional dan realistis

e. Obyektif

Kuesioner ini telah dilakukan uji validitas reliabilitas dengan hasil uji

reliabilitas didapatkan nilai alpha 0,835 sehingga dapat dikatakan reliabel. Skala

yang digunakan peneliti untuk mengukur tingkat kepercayaan diri remaja

tunarungu yaitu skala likert.

Pernyataan terdiri dari pernyataan unfavourable yang terdapat pada

pernyataan nomor 3, 12, 16 dan 19 dan pernyataan favorable yang terdapat pada

pernyataan nomor 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 18, dan 20.

Skoring yang diberikan untuk pernyataan unfavorable dimulai dari 1 untuk

Sangat Setuju (SS), skor 2 jika responden Setuju (S), skor 3 jika responden Tidak

Setuju (TS), dan skor 4 jika responden Sangat Tidak Setuju (STS). Sedangkan
 26

untuk pernyataan favorable skor 4 jika responden Sangat Setuju (SS), 3 jika

responden Setuju (S), 2 jika responden Tidak Setuju (TS), dan skor 1 jika

responden Sangat Tidak Setuju (STS).

D. Kerangka Teori

Berdasarkan tinjauan teori dan tujuan penelitian yang ingin dilihat,

maka kerangka konsep penelitian dapat digambarkan sebagai berikut :

Skema 2.1 Kerangka Teori

Faktor Internal yang

Mempengaruhi
Kepercayaan Diri :

1. Konsep Diri
2. Kondisi Fisik
3. Jenis Kelamin
4. Usia
5. Harga Diri Gambaran
Tingkat
Kepercayaan Diri
Anak Tunarungu
Faktor Eksternal Usia Remaja
yang
Mempengaruhi
Kepercayaan Diri :

1. Pendidikan
2. Lingkungan
3. Prestasi
 BAB III

KERANGKA KONSEP

A. Kerangka Konsep

GAMBARAN TINGKAT KEPERCAYAAN DIRI ANAK

TUNARUNGU USIA REMAJA DI SLB B KOTA BOGOR

Skema 3.1 Kerangka Konsep

Menurut Murtie ( 2016 ) tunarungu merupakan individu yang

mengalami gannguan pada pendengarannya. Tunarungu biasanya diikuti

dengan tunawicara karena mereka sulit untuk belajar tentang kata dan

suara sehingga sulit pula untuk mengeluarkan kata dan suara. Kehilangan

kemampuan pendengaran baik sebagian ( hard of hearing ) maupun

seluruhnya ( deaf ). Di Indonesia jumlah penyandang tunarungu yang

berusia lebih 10 tahun sebanyak 1,58 %, sedangkan untuk provinsi jawa

barat tercatat sebanyak 26.378 ribu penduduk berusia 10 - 19 tahun yang

mengalami gangguan pendengaran / tunarungu.

Anak tunarungu memiliki masalah dalam hal berkomunikasi dan

emosi, kedua hal ini akan dapat menghambat perkembangan pribadinya

dengan menampilkan sikap menutup diri, bertindak agresif, atau

sebaliknya akan menampakkan kebimbangan atau keragu-raguan. Anak

tunarungu akan merasa dirinya tidak diterima oleh lingkungan masyarakat

karena keterbatasannya dalam berkomunikasi yang menyebabkan mereka

31
 32

menutup diri dari lingkungan masyarakat. Hal ini juga dapat menurunkan

tingkat kepercayaan diri remaja pada remaja tunarungu ( Somantri, 2007).

Tingkat kepercayaan diri pada penyandang tunarungu biasanya

lebih tinggi apabila mereka berada di lingkungan satu komunitasnya,

sedangkan di lingkungan masyarakat umum cenderung kurang percaya

diri. Padahal kepercayaan diri bagi penyandang tunarungu sangat penting

untuk mengembangkan bakat dalam diri mereka serta untuk

menumbuhkan motivasi dan optimisme dalam meraih masa depan.

Pada penelitian ini, peneliti tertarik untuk mengetahui tingkat

kepercayaan diri anak tunarungu usia remaja karena didapatkan data

bahwa masalah kurangnya kepercayaan diri sering dialami oleh remaja

tunarungu . Penelitian tentang tingkat kepercayaan diri pada remaja

tunarungu sangatlah penting untuk meningkatkan rasa percaya diri pada

remaja tunarungu. Sehingga diharapkan diperoleh gambaran tingkat

kepercayaan diri pada anak tunarungu usia remaja yang dapat dijadikan

bahan untuk rencana pengembangan kepercayaan diri pada anak

berkebutuhan khusus.

B. Variabel dan Definisi Operasional

Definisi operasional bermanfaat untuk mengarahkan kepada

pengukuran atau pengamatan terhadap variabel-variabel yang

bersangkutan serta pengembangan instrument/alat ukur.

 33

Tabel 3.1
Definis Operasional

No Variabel Definisi Alat Ukur Cara Ukur Hasil Ukur Skala

Operasional
1. Karakteristik
a. Umur Lama waktu Mengisi Usia Remaja Ordinal
Kuesioner
hidup sejak A Data kuesioner yang 1. Remaja
Demografi
dilahirkan berisikan data awal
sampai dengan demografi ( 11 – 14
ulangtahun tahun )
terakhir sesuai 2. Remaja
kategori usia tengah
pada remaja. (15- 17
tahun)
3. Remaja
akhir (18-
20 tahun)

Kuesioner Mengisi
b. Jenis Identitas anak 1= Nominal
A kuesioner yang
kelamin sesuai kondisi Data berisikan data Perempuan
Demografi demografi
biologisnya 2 = Laki –
sejak lahir. laki

c. Pendidikan Pendidikan Kuesioner Mengisi 1. SD Ordinal

A Data kuesioner yang
formal yang 2. SMP
Demografi berisikan data
sedang dijalani demografi 3. SMA
 34

oleh responden

d. Klasifikasi Penggolongan Kuesioner Mengisi 1. Tunarungu Ordinal

A Data Kuesioner yang
Tunarungu anak tunarungu ringan
Demografi berisi data
berdasarkan demografi 2.Tunarungu
tingkat sedang
ketuliannya 3. Tunarungu
berat
4. Tunarung
u sangat
berat

2. Kepercayaan Diri Keyakinan Kuesioner Mengisi 1.Rendah jika Ordinal

seorang anak B ( tentang Kuesioner yang skor < 64
remaja kepercayaa berisikan 4 2. Tinggi jika
terhadap n diri ) pernyataan skor > 64
kemampuan unfavorable
yang ( 3,12, 16, dan
dimilikinya 19 ) dan 16
pernyataan
favorabel ( 1, 2,
4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 13, 14,
15, 17, 18, dan
20 ). Dengan
pilihan jawaban:
1. SS ( Sangat
Setuju )
2. S (Setuju)
 35

3. TS (Tidak
Setuju )
4. STS ( Sangat
Tidak Setuju)
Untuk
pernyataann
unfavorable
diberi skor :
1 = SS (Sangat
Setuju )
2 = S (Setuju)
3 = TS (Tidak
Setuju )
4 = STS
(Sangat Tidak
Setuju)
Sedangkan
untuk
pernyataan
favorabel diberi
skor :
4= SS ( Sangat
Setuju )
3 = S (Setuju)
2 = TS (Tidak
Setuju )
1 = STS
(Sangat Tidak
Setuju)
 BAB IV

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian menggunakan metode penelitian deskriptif. Penelitian

deskriptif adalah suatu metode penelitian yang dilakukan dengan tujuan

utama untuk membuat gambaran tentang suatu keadaan secara objektif.

Penelitian deskriptif digunakan untuk memecahkan atau menjawab

permasalahan yang sedang dihadapi pada situasi sekarang ( Setiadi,2013 ).

Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran informasi

tentang tingkat kepercayaan diri, selanjutnya hasil penelitian ini dapat

dijadikan data dasar untuk penelitian selanjutnya. Penelitian ini dilakukan

dengan mengumpulkan data melalui pertanyaan terstruktur atau kuesioner

spenelitian. Setelah itu dicari tingkat kepercayaan diri dengan analisa dan

perhitungan statistik.

B. Waktu dan Tempat

1. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dalam waktu yang telah ditentukan

sesuai dengan kalender akademik. Adapun tahapan- tahapan yang

peneliti lakukan yaitu :

36
 37

a. Tahap Persiapan

Dalam persiapan penelitian meliputi pengajuan judul

penelitian, pembuatan proposal, permohonan izin penelitian,

konsultasi instrumen, dan sidang proposal. Pada tahap ini peneliti

melakukan hingga bulan April 2017.

b. Tahap Pelaksanaan

Tahap ini meliputi semua kegiatan yang berlangsung di

lapangan yaitu seperti pengumpulan data berdasarkan kuesioner

yang telah dibuat. Kegiatan ini merupakan kegiatan lanjutan dari

tahap persiapan yang dilaksanakan pada tanggal 26-27 April dan

tanggal 8 & 10 Mei 2017.

c. Tahap Penyelesaian

Tahap ini merupakan tahap akhir, pada tahap ini meliputi

kegiatan analisis data, pembuatan kesimpulan dan penyususnan

laporan. Kegiatan ini dilaksanakan pada 15 Mei sampai 02 Juli

2017.

Penelitian dibagi menjadi beberapa tahapan yang dirangkum dalam

tabel sebagai berikut :

Tabel 4.1
Kegiatan Penelitian
No. Kegiatan Waktu Pelaksanaan
1. Pembuatan Proposal 2 Maret – 1 April 2017
2. Sidang Proposal 7 April 2017
3. Pengumpulan dan Pengolahan 25 – 29 April 2017
Data
5. Pengumpulan KTI 3 Juli 2017
6. Sidang KTI 7 Juli 2017
 38

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SLB B Tunas Kasih 2 dan SLB B

Sejahtera. Alasan dilakukannya penelitian di kedua tempat tersebut

karena tempat tersebut belum pernah menjadi tempat penelitian

mengenai masalah kepercayaan diri pada anak tunarungu usia remaja

serta untuk mencukupi jumlah responden yang diharapkan.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan elemen/subek penelitian yang

mempunyai karakteristik dan kualitas tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti ( Hasmi, 2016 ). Populasi pada penelitian ini adalah seluruh

anak SLB B Tunas Kasih 2 dan SLB B Sejahtera yang berusia remaja,

dengan jumlah sebagai berikut :

Tabel 4.2. Populasi siswa dan siswi usia Remaja di SLB B

Tunas Kasih 2 dan SLB B Sejahtera Kota Bogor
Tempat Jumlah Siswa
SLB – B Tunas Kasih 2 24
SLB Sejahtera 27
Jumlah Populasi 51

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari populasi yang dipilih dengan cara

tertentu yang dianggap mewakili populasinya ( Hasmi, 2016 ).

Sampel yang diambil pada penelitian ini adalah sebagian siswa dan

siswi tunarungu usia remaja berusia 11 – 20 tahun di SLB B Tunas

Kasih 2 dan SLB B Sejahtera yang mewakili seluruh populasi.

 39

a) Jumlah Sampel

Menetapkan besarnya atau jumlah sampel suatu penelitian

tergantung pada dua hal, yaitu sumber – sumber yang dapat

digunakan untuk menentukan batas maksimal dari besarnya sampel

dan kebutuhan dari rencana analisis yang menentukan batas minimal

dari beberapa sampel ( Notoatmodjo, 2010 ). Dalam menentukan

jumlah sampel, peneliti menggunakan rumus yang dikembangkan

oleh Nursalam ( 2008 ).

Skema 4.1

Formula Perhitungan Sampel

n= N

1 + N (d2 )

( sumber : Nursalam, 2008 )

Keterangan :
n : Besar Sampel
N : Besar Populasi
d2 : Tingkat kepercayaan atau ketepatan ( 0,1 2 ) / 10%

Bererdasarkan data yang didapatkan dari SLB B Tunas Kasih 2 dan

SLB Sejahtera, jumlah anak tunarungu usia remaja sebanyak 51orang.

Peneliti menggunakan data tersebut untuk menghitung besarnya

sampel penelitian dengan perhitungan sebagai berikut :

 40

n= N

1 + N ( d2 )

n= 51
1 + 51 ( 0,1 ) 2
n= 51
1 + 0,51
n= 51
1, 51
n = 33, 77dan dibulatkan menjadi 34
Berdasarkan perhitungan di atas, jumlah sampel yang didapatkan adalah

33,77 dan dibulatkan menjadi 34 sampel.

Dalam banyak keadaan peneliti telah mengantisipasi kemungkinan

subyek terpilih yang drop out, loss to follow up, atau subjek yang tidak

taat. Bila dari awal telah ditetapkan bahwa subyek tersebut tidak akan

sianalisis, maka perlu dikatakan koreksi terhadap besar sampel besar yang

dihitung dengan menambah sejumaln subyek agar besar sampel terpenuhi.

Untuk itu tersedia formula sederhana untuk penambahan subjek sebagai

berikut :

Skema 4.2 Antisipasi Drop Out

n’ = n
(1–f)

Sumber : Sastroasmoro ( 2010 )

 41

Keterangan :

n’ : Besar sampel yang akan dihitung

n : Jumlah Sampel

f : Perkiraan proporsi drop out ( 10% = 0,1 )

Setelah sebelumnya didapatkan n ( jumlah sampel ) = 34responden, maka

untuk perhitungan antisipasi dropout sebagai berikut :

n’ = 34
( 1 – 0,1 )
n’ = 34
0,9
n’ = 37,77 dibulatkan menjadi 38

Jadi, besar sampel / jumlah responden yang dibutuhkan dalam

penelitian ini adalah sebanyak 38 orang.

3. Kriteria Sampel

a. Kriteria Inklusi

Karakteristik umum subyek penelitian dari suatu populasi

target dan terjangkau yang akan di teliti ( Nursalam, 2008 ).

Kriteria inklusi pada penelitian ini diantaranya :

1) Siswa dan siswi yang bersedia dijadikan responden.

2) Siswa dan siswi yang hadir pada saat pengumpulan data.

b. Kriteria Eksklusi

Kriteria ekslusi adalah menghilangkan atau mengeluarkan

subyek yang memenuhi kriteria inklusi dari studi karena berbagai

sebab ( Nursalam, 2008 ).

 42

1) Siswa dan siswi dalam keadaan sakit atau sedang tidak hadir

saat pengumpulan data.

D. Metode Pengambilan Sampel

Metode pengambilan sampel yang digunakan adalah probabilitas

sampling dengan teknik Proportionate Random Samplingatau teknik

pengambilan sample yang dikombinasikan dengan teknik lain yang

berhubungan dengan populasi yang tidak homogen. Maka dalam

menentukan anggota sample, peneliti mengambil wakil-wakil dari setiap

kelompok yang ada dalam populasi yang jumlahnya disesuaikan dengan

jumlah anggota subjek yang ada dalam masing-masing kelompok tersebut

( Arikunto, 2010 ).

Teknik pengambilan sample ini dilakukan karena responden yang

memiliki tingkat kelas dan sekolah yang berbeda sehingga setelah

menggunakan teknik pengambilan sample ini didapatkan proporsi masing-

masing sekolah. Maka untuk menentukan jumlah yang diambil sample dari

masing-masing sekolah digunakan formula menurut Noor ( 2011 ) sebagai

berikut :
n = ( populasi kelas / jumlah populasi keseluruhan ) x jumlah sampel yang ditentukan

( Sumber : Noor, 2011 )

Keterangan :

n : Jumlah sample siswa/siswi perkelas

Diketahui bahwa jumlah siswa tunarungu yang berusia remaja di SLB

 43

B Tunas Kasih 2 sebanyak 24 orang, sedangkan untuk SLB Sejahter

siswa tunarungu yang berusia remaja sebanyak 36 orang. Maka peneliti

melakukan langkah – langkah proportionate Random Sampling sebagai

berikut :

a. Menentukan jumlah sampel di masing – masing sekolah :

1) SLB – B Tunas Kasih 2 Kota Bogor :

n = 24/51 x 38 sampel = 17, 88 = 18 sampel

2) SLB Sejahtera Kota Bogor

n = 27/51 x 38 sampel = 20, 11 = 20 sampel

b. Setelah diketahui jumlah sampel dari masing-masing sekolah,

peneliti melakukan pemilihan acak sederhana dengan memberikan

nomor kepada setiap individu, mulai dari 0, 1, 2, 3 dan seterusnya.

Kemudian nomor – nomor tersebut dipilih secara random/acak

dengan menggunakan tabel random sampai jumlah sampel terpenuhi.

Peneliti memasukkan nomor urut yang telah dibuat kedalam kocokan,

lalu peneliti mengocok nomor berapa saja yang keluar maka nama

responden dengan nomor tersebut akan dijadikan responden, proses

pengkocokan dilakukan sampai jumlah sampel terpenuhi.

 44

E. Pengumpulan Data

1. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan

oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data ( Arikunto, 2010 ).

Peneliti menggunakan instrumen pengumpulan data berupa kuesioner

(wawancara). Dalam hal ini peneliti membagi instrument penelitian

yaitu :

a. Kuesioner A

Kuesioner A berisikan tentang karakteristik atau data demografi

responden meliputi umur dan jenis kelamin. Pengisian dilakukan

dengan cara memberi tanda cheklist (  ) pada tempat yang telah

disediakan.

b. Kuesioner B

Kuesioner B berisikan item kepercayaan diri yang terdiri dari 20

item terkait kepercayaan diri. Pengisian dilakukan dengan cara

responden memberikan tanda checklist () pada kolom yang tersedia

sesuai dengan keadaan klien. Kuesioner B menggunakan skala likert

dengan 4 alternatif jawaban yang paling sesuai dengan pengalaman

responden yaitu Sangat Setuju ( SS ) , Setuju ( S ), Tidak Setuju (TS)

dan STS ( Sangat Tidak Setuju). Pernyataan terdiri dari pernyataan

unfavourable yangterdapat pada item pernyataan nomor 3, 12, 16

dan 19 dan pernyataan favorable yangterdapat pada item pernyataan

nomor 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 18, dan 20. Skor
 45

pernyataan unfavourable dimulai dari 1 untuk sangat setuju (SS), 2

untuk setuju (S), 3 untuk tidak setuju (TS), dan 4 untuk sangat tidak

setuju (STS). Skor pernyataan favorable dimulai dari 1 untuk sangat

tidak setuju (STS), 2 untuk tidak setuju (TS), 3 untuk setuju (S), dan

4 untuk sangat setuju (SS). Untuk tingkat kepercayaan diri rendah

apabila responden mendapatkan skor <64 dan tingkat kepercayaan

diri tinggi apabila responden mendapatkan skor >64.

c. Alat Tulis

Alat tulis yang digunakan adalah pulpen untuk mencatat hasil

pengumpulan data.

d. Komputer

Komputer digunakan untuk mengolah data setelah data dari

responden terkumpul

2. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara mengumpulkan data yang

dibutuhkan untuk menjawab sebuah rumusan masalah penelitian ( Noor,

2011 ). Teknik pengumpulan data diambil melalui pengisian kuesioner

data primer. Data primer pada penelitian ini adalah data yang langsung

diambil oleh peneliti dari hasil survey siswa/i tunarungu usia remaja di

SLB B Tunas Kasih 2 dan SLB Sejahtera Kota Bogor yang memenuhi

ktiteria inklusi dan wawancara dengan wali kelas/guru.

 46

Kuesioner peneliti digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai

masalah kepercayaan diri pada anak tunarungu usia remaja. Kuesioner

berisi 20 item, responden hanya perlu memberi tanda checklist (  ) pada

kolom yang tersedia.

F. Prosedur Penelitian

Dalam pengumpulan data, peneliti mengacu pada tahapan yang ditetapkan

dalam prosedur dibawah ini :

a. Setelah proposal penelitian disetujui pembimbing dan penguji maka

peneliti mengajukan permohonan izin kepada pihak SLB – B Tunas

Kasih 2 dan SLB Sejahtera Kota Bogor untuk melakukan penelitian.

b. Setelah mendapat izin dari pihak SLB – B Tunas Kasih 2 dan SLB

Sejahtera Kota Bogor, peneliti mulai melakukan pendekatan untuk

memberikan penjelasan dan informed consent pada calon responden

dengan dibantu oleh wali kelas.

c. Setelah calon responden setuju menjadi responden, lalu tanda tangan

dan dilanjutkan dengan proses pengambilan data. Selama pengambilan

data, peneliti tidak memberika intervensi apapun kepada responden.

d. Setelah semua data terkumpul, selanjutnya dimulai proses pengolahan

data dan di lanjutkan dengan pembuatan laporan penelitian.

 47

G. Pengolahan Data

Pengolahan data adalah proses untuk memperoleh data atau ringkasan

berdasarkan suatu kelompok atau data mentah dengan menggunakan

rumus tertentu sehingga menghasilkan informasi yang diperlukan (

Setiadi, 2013 ). Pada bagian ini data yang telah terkumpul diolah dan

dianilisis melalui beberapa tahapan :

1. Editing

Editing adalah upaya untuk memeriksa kembali kebenaran data

yang diperoleh atau dikumpulkan ( Hidayat, 2013 ). Peneliti memeriksa

daftar pertanyaan yang telah diserahkan oleh para pengumpul data.

Pemeriksaan kelengkapan jawaban, keterbacaan tulisan, relevansi

jawaban.

Pada tahap ini, peneliti melakukan pengeditan meliputi

kelengkapan data, kejelasan data, dan relevansi pengisian kuesioner.

2. Coding

Coding menurut Hidayat ( 2013 ), merupakan kegiatan pemberian

kode numberik ( angka ) terhadap data yang terdiri atas beberapa

kategori.

Pada penelitian ini, peneliti melakukan pengkodean untuk data

demografi seperti kode responden, jenis kelamin, usia responden,

pendidikan dan jenis kelamin responden. Peneliti memberi kode untuk

jenis kelamin diberi kode “1” untuk laki-laki dan kode “2” untuk
 48

perempuan. Kode untuk usia 11 – 14 tahun diberi kode “1”, usia 15 –

17 tahun diberi kode “2”, usia 18 – 20 tahun diberi kode “3”. Kode

untuk pendidikan SDLB diberi kode “1”, SMPLB diberi kode “2” dan

untuk SMALB peneliti memberikan kode “3”. Kode untuk kepercayaan

diri rendah yaitu “1” dan untuk kepercayaan tinggi yaitu “2”.

3. Entri

Menurut Hidayat ( 2013 ), data entry adalah kegiatan memasukan

data yang telah dikumpulkan ke dalam master tabel atau database

komputer, kemudian membuat distribusi frekuensi sederhana.

Pada tahap ini peneliti memproses semua jawaban yang telah diberi

kode dimasukkan ke dalam tabel dengan cara menghitung frekuensi

data. Memasukkan data memakai cara pengolahan menggunakan

komputer. Master tabel dibuat untuk mempermudah peneliti dalam

mengelompokkan data tentang gambaran kepercayaan diri remaja

tunarungu. Hasil pengelompokkan ini diolah untuk pembuatan tabel

distribusi frekuensi.

4. Cleaning

Cleaning merupakan kegiatan pengecekan kembali data yang sudah

di entry, apakah ada kesalahan atau tidak ( Setiadi, 2013). Pada tahap

ini, peneliti mengecek kembali data yang sudah dientry apakah ada

kesalahan atau tidak. Apabila semua data dari setiap sumber data atau
 49

responden selesai dimasukkan, peneliti memeriksa kembali untuk

melihat kemungkinan-kemungkinan adanya kesalahan – kesalahan

kode, ketidak lengkapan, dan sebagainya, kemudian dilakukan

pembetulan atau koreksi.

5. Penyimpanan Data

Data yang disunting kemudian dikelompokkan sesuai kriteria yang

telah ditentukan dan data disimpan dalam bentuk dokumen yang

disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.

H. Analisa data

Analisis yang digunakan peneliti adalah analisis univariat yaitu

dengan menganalisis satu variabel untuk mengetahui tingkat kepercayaan

diri pada remaja tunarungu usia 11 sampai 20 tahun. Dalam menganalisa

hasil yang diperoleh masing – masing responden dengan kategori yaitu

rendah dan tinggi.

I. Interpretasi Data

Hasil penelitian ini kemudian diinterpretasikan denga menggunakan

skala menurut Arikunto (2006 ) sebagai berikut :

0% : Tidak satupun

1 % - 25 % : Sebagian kecil

26% - 49 % : Kurang dari setengahnya

 50

50% : Setengahnya

51% -75 % : Lebih dari setengahnya

76% - 99% : Sebagian besar

100% : Seluruhnya
 BAB V

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab V ini peneliti akan menguraikan tentang gambaran karakteristik

dan tingkat kepercayaan diri remaja tunarungu usia remaja ( 11-20 tahun) di

SLB-B Kota Bogor. Hasil penelitian ini disajikan dalam bentuk tabel dan

narasi.

A. Gambaran Umum Tempat Penelitian

SLB Sejahtera Kota Bogor terletak di Jalan Gunung Batu No. 101 Loji

Kota Bogor. Dirintis oleh Kantor Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

Kabupaten Bogor dan sejak tanggal 9 Juni 1981 sampai sekarang dikelola oleh

Yayasan Keluarga Sejahtera Perwakilan Kabupaten Bogor. Secara formal SLB

Sejahtera berdiri pada tanggal 07 Februari tahun 1997. SLB Sejahtera Kota

Bogor dipimpin oleh kepala sekolah yang bernama Dra. Leni Kusmiati.

Kegiatan belajar mengajar dilaksanakan mulai pukul 07.00 – 13.00 WIB.

Responden yang diambil di SLB Sejahtera sebanyak 20 orang dari 27 remaja

tunarungu.

SLB-B Tunas Kasih 2 terletak di jalan Abdullah bin Nuh NO.16 Yasmin

Semplak Kelurahan Semplak Kecamatan Bogor Barat Kota Bogor. Didirikan

pada tanggal 18 Juli tahun 1998, dibawah yayasan Tunas Kasih. SLB-B Tunas

Kasih 2 di pimpin oleh Kepala Sekolah yaitu Dede Supratman, S.Pd. Kegiatan

belajar mengajar dilaksanakan mulai pukul 07.00 – 13.00 WIB.

51
 52

Responden yang diambil di SLB-B Tunas Kasih 2 sebanyak 18 orang dari

24 remaja tunarungu.

B. Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini dibuat dengan menggunakan analisa univariat yang

bertujuan untuk mengetahui gambaran ansietas sosial pada anak tunarungu

usia remaja di SLB Kota Bogor. Hasil penelitian ini diinterpretasikan dengan

menggunakan skala menurut Arikunto tahun 2006.

1. Karakteristik Responden

Beberapa karakterisitik responden yang diteliti adalah usia responden saat

ini, jenis kelamin dan klasifikasi tunarungu responden. Karakteristik tersebut

dapat dilihat dalam tabel dan diagram di bawah ini.

a) Usia

Tabel 5.1
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Usia Anak Tunarungu di
SLB-B Kota Bogor Tahun 2017
( n=38 )
No. Usia Jumlah (f) Presentase
1 Remaja Awal ( 11-14 tahun ) 13 34%
2 Remaja Tengah ( 15-17 tahun ) 17 45%
3 Remaja Akhir ( 18-20 tahun ) 8 21%
Total 38 100%
Sumber : Data Primer 2017

Berdasarkan data tabel 5.1, dapat diketahui bahwa dari 38 responden

kurang dari setengahnya berusia remaja tengah ( 15-17 tahun ) yaitu 17

responden (45%) .
 53

b. Jenis Kelamin

Tabel 5.2
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Anak
Tunarungu di SLB-B Kota Bogor Tahun 2017
( n=38 )
No. Jenis Kelamin Jumlah (f) Presentase
1 Laki-laki 19 50%
2 Perempuan 19 50%
Total 38 100%
Sumber : Data Primer 2017

Berdasarkan data pada tabel 5.2, dapat diketahui bahwa dari 38 responden

yang berjenis kelamin laki-laki dan perempuan memiliki jumlah yang sama

19 responden ( 50% ).

c. Klasifikasi Tunarungu

Tabel 5.3
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Klasifikasi Tunarungu
pada Anak Tunarungu di SLB – B Kota Bogor Tahun 2017
( n= 38 )
No. Klasifikasi Tunarungu Jumlah (f) Presentase
1. Tunarungu Ringan 2 9%
2. Tunarungu Sedang 22 58%
3. Tunarungu Berat 9 24%
4. Tunarungu Sangat Berat 5 13%
Total 38 100%
Sumber : Data Primer 2017

Berdasarkan data pada tabel 5.3, dapat diketahui bahwa dari 38 responden

lebih dari setengahnya responden masuk kedalam klasifikasi tunarungu

sedang yaitu 22 responden ( 58% ), dan hanya sebagian kecil responden yang

termasuk kedalam klasifikasi tunarungu ringan.

 54

d. Pendidikan

Tabel 5.4
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Pendidikan Anak
Tunarungu di SLB-B Kota Bogor Tahun 2017
( n=38 )

No. Pendidikan Jumlah (f) Presentase

1. SDLB 13 34%
2. SMPLB 15 40%
3. SMALB 10 26%
Total 38 100%
Sumber : Data Primer 2017

Berdasarkan data tabel 5.4, dapat diketahui bahwa dari 38 responden

kurang dari setengahnya merupakan pelajar SMPLB yaitu 15 responden

(40%).
 55

2. Kepercayaan Diri

a. Tingkat kepercayaan diri

Tabel 5.5
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Tingkat Kepercayaan
Diri Anak Tunarungu di SLB-B Kota Bogor Tahun 2017
( n=38 )

No. Tingkat Kepercayaan Diri Jumlah (f) Presentase

1. Kepercayaan Diri Rendah 18 47%
2. Kepercayaan Diri Tinggi 20 53%
Total 38 100%

Sumber : Data Primer 2017

Berdasarkan data tabel 5.5, dari penyebaran 38 responden

didapatkan bahwa lebih dari setengahnya memiliki tingkat kepercayaan

diri tinggi yaitu sebanyak 20 responden (53%).

 56

C. Pembahasan

Pada pembahasan ini akan diuraikan tentang kesesuaian dan

ketidaksesuaian antara konsep teoritik dengan hasil penelitian mengenai

gambaran tingkat kepercayaan diri anak tunarungu usia remaja (11-20 tahun)

di SLB Kota Bogor yang telah dilakukan sesuai dengan tujuan penelitian.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan mengenai tingkat

kepercayaan diri pada 38 responden di dapatkan, lebih dari setengah

responden memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi yaitu 20 responden

(53%). Hasil tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan Utami (2009)

mengenai kepercayaan diri remaja tunarungu yang menunjukkan hasil bahwa

6 responden (25%) memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi. Hal yang sama

juga dikemukakan oleh Windasari (2008), penelitian yang dilakukan pada

seorang remaja tunarungu menunjukkan hasil bahwa remaja tunarungu

memiliki cukup kepercayaan diri/memiliki kepercayaan diri tinggi.

Hal tersebut bertolak belakang dengan pendapat Hidayat, dkk (2006)

menjelaskan bahwa salah satu karakteristik anak tunarungu yaitu memiliki

sifat kurang percaya diri. Kurang percaya diri yang dimiliki oleh anak

tunarungu dapat disebabkan karena ketidakmampuan dalam menerjemahkan

sensor yang diinginkan sumbernya secara benar. Anak tunarungu merasa

dirinya memiliki kekurangan yang tidak dimiliki oleh orang lain secara umum

perasaannya sangat sensitif, yang mengakibatkan individu tunarungu merasa

orang-orang tersebut sedang membicarakan keadaan dirinya. Hal seperti ini

dapat membuat dirinya merasa kurang percaya diri.

 57

Perbedaan yang muncul antara hasil penelitian dengan teori dapat

disebabkan karena adanya faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

kepercayaan diri pada remaja tunarungu yaitu jenis kelamin, usia, dan

pendidikan (Hapasari, 2014).

Salah satu faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri adalah usia,

kepercayaan diri terbentuk dan berkembang sejalan dengan berjalannya

waktu. Pada usia remaja kepercayaan diri begitu rapuh, karena pada usia

tersebut suatu penolakan atau kegagalan akan dirasakan sebagai suatu yang

sangat menyakitkan karena fisik pada masa puber dan adanya kritik dari

teman sebaya maupun orang tua (Al Mighwar, 2006).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kurang dari setengahnya responden

merupakan remaja tengah (15-17 tahun) dan lebih dari setengahnya dari

responden yang berusia remaja tengah memiliki tingkat kepercayaan diri

tinggi yaitu sebanyak 11 responden (55%). Menurut Wong (2009), remaja

merupakan masa transisi dari anak-anak menuju dewasa yang terbagi dalam 3

rentang usia yaitu remaja awal, remaja tengah dan remaja akhir. Pada remaja

tengah memiliki karakteristik yang khas dalam tugas perkembangannya yaitu

dalam pencarian identitas, menentukan masa depan, tujuan dan rencana

sendiri yang tentunya pada saat menjalani proses tersebut kepercayaan diri

yang terbentuk pada diri remaja menjadi semakin tinggi (Kusmiran, 2012).

Hal tersebut sejalan dengan pendapat Hurlock (2003), bahwa perbedaan

tingkat kepercayaan diri dapat dilihat dari kematangan usia, masa remaja

merupakan masa yang masih rapuh, remaja dengan usia yang matang lebih
 58

mampu untuk menerima suatu kegagalan dengan lebih baik daripada remaja

dengan usia yang belum matang. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 5.6
Distribusi Frekuensi Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu
Berdasarkan Usia di SLB-B Kota Bogor Tahun 2017

Kategori Pilihan Rendah Tinggi Total

Jumlah F Jumlah F Jumlah F
Kepercayaan Remaja Awal 9 50% 4 20% 13 34%
Diri Remaja Tengah 6 33% 11 55% 17 45%
berdasarkan Remaja Akhir 3 17% 5 25% 8 21%
usia Jumlah 18 100% 20 100%
Total 38 100%

Selain usia, kepercayaan diri juga dipengaruhi oleh jenis kelamin. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa lebih dari setengahnya remaja tunarungu

berjenis kelamin laki-laki memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi yaitu

sebanyak 12 responden (60%). Menurut teori Hurlock (2003) bahwa terdapat

perbedaan tingkat kepercayaan diri menurut jenis kelamin, dijelaskan lebih

lanjut bahwa jenis kelamin terkait dengan peran yang akan dibawakan,

sehingga laki-laki cenderung merasa lebih percaya diri karena sejak awal

masa kanak-kanak sudah disadarkan bahwa peran pria memberi martabat

yang lebih terhormat daripada peran wanita, sebaliknya tingkat kepercayaan

diri pada remaja perempuan cenderung rendah, hal ini karena perempuan

dianggap lemah dan banyak peraturan yang harus dipatuhi, sehingga memiliki

keterbatasan dalam mengembangkan dirinya. Hal tersebut dapat dibuktikan

oleh tabel berikut :

 59

Tabel 5.7
Distribusi Frekuensi Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu
Berdasarkan Jenis Kelamin di SLB-B Kota Bogor Tahun 2017

Kategori Pilihan Rendah Tinggi Total

Jumlah F Jumlah F Jumlah F
Kepercayaan Perempuan 11 61% 8 40% 19 50%
Diri Laki-laki 7 39% 12 60% 19 50%
berdasarkan
jenis kelamin Jumlah 18 100% 20 100%
Total 38 100%

Hasil dari tabel tersebut juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh

Nurika (2016) dimana kepercayaan diri remaja laki-laki lebih tinggi

dibandingkan dengan kepercayaan diri remaja perempuan.

Pendidikan juga dapat mempengaruhi kepercayaan diri seseorang. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar responden yang merupakan

siswa SMALB memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi yaitu 8 responden

(80%). Menurut teori yang dikemukakan Monks,dkk (2004), individu yang

pendidikannya lebih tinggi cenderung akan menjadi mandiri dan tidak perlu

bergantung pada individu lain. Individu tersebut akan mampu memenuhi

keperluan hidup dengan rasa percaya diri dan kekuatannya dengan

memperhatikan situasi dari sudut kenyataan. Hal tersebut dapat dilihat pada

tabel berikut :
 60

Tabel 5.8
Distribusi Frekuensi Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu
Berdasarkan Pendidikan di SLB-B Kota Bogor Tahun 2017

Kategori Pilihan Rendah Tinggi Total

Jumlah F Jumlah F Jumlah F
Kepercayaan SDLB 10 23% 3 77% 13 100%
Diri
berdasarkan SMPLB 6 60% 9 40% 15 100%
pendidikan
SMALB 2 20% 8 80% 10 100%

Jumlah 18 20 38

Selain usia, jenis kelamin dan pendidikan, tingkat ketulian yang diderita oleh

remaja tunarungu juga dapat mempengaruhi kepercayaan dirinya, hal tersebut

dikemukakan oleh Suranto (2006), kurang pendengaran anak tuna rungu akan

menyebabkan timbulnya rasa rendah diri atau kurang percaya diri ketika

harus berhadapan dengan orang lain atau anggota masyarakat yang lain.

Semakin berat tunarungu yang diderita oleh seseorang maka akan semakin

sulit dalam melakukan komunikasi dan sosialisasi dengan masyarakat

lingkungan sekitarnya, selain itu hal tersebut juga dapat berdampak pada

kejiwaan anak itu sendiri seperti anak menjadi merasa rendah diri/tidak

percaya diri. Mengenai hal tersebut dapat kita lihat pada tabel berikut :
 61

Tabel 5.8
Distribusi Frekuensi Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu
Berdasarkan Klasifikasi Tunarungu di SLB-B Kota Bogor
Tahun 2017

Kategori Pilihan Rendah Tinggi Total

Jumlah F Jumlah F Jumlah F
Kepercayaan Tunarungu Ringan 1 50% 1 50% 2 100%
Diri
berdasarkan Tunarungu Sedang 12 55% 10 45% 22 100%
klasifikasi Tunarungu Berat 4 44% 5 56% 9 100%
tunarungu
Tunarungu Sangat 1 20% 4 80% 5 100%
Berat
Jumlah 18 20 38

Hasil dari tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa setiap responden

dengan klasifikasi tunarungu yang berbeda berpotensi memiliki tingkat

kepercayaan diri tinggi maupun tingkat kepercayaan diri rendah. Widjaya

(2012) mengemukakan bahwa, tunarungu terbagi kedalam empat klasifikasi

yaitu tunarungu ringan, tunarungu sedang, tunarungu berat dan tunarungu

sangat berat.

Namun, pada hasil tersebut terdapat hasil yang mencolok yaitu pada

tunarungu dengan klasifikasi tunarungu sangat berat dimana terdapat sebagian

besar responden dengan tunarungu sangat berat memiliki tingkat kepercayaan

diri tinggi yaitu sebanyak 4 responden (80%). Hal tersebut tidak sejalan

dengan pendapat Widjaya (2012),bahwa semakin tinggi tingkat ketunarunguan

maka semakin sulit dalam mendengar/melakukan komunikasi yang tentunya

berdampak pada kemampuan bersosialisasi dan dapat menurunkan

kepercayaan diri anak tunarungu.

 62

Remaja tunarungu dengan klasifikasi tunarungu berat yang memiliki

tingkat kepercayaan diri tinggi dapat disebabkan oleh beberapa faktor yang

sebelumnya telah dibahas. Hal tersebut terbukti bahwa 3 dari 4 remaja dengan

tunarungu berat adalah remaja akhir yang saat ini merupakan siswa SMALB

berusia remaja tengah dan akhir yang tentunya pada usia tersebut remaja telah

matang yang membuat dirinya memiliki kemampuan yang lebih baik dalam

melakukan interaksi sosial dan telah mampu dalam melakukan penyesuaian

sosial.

Hasil penelitian menunjukkan kurang dari setengahnya dari responden

memiliki tingkat kepercayaan diri rendah sebanyak 18 responden (47%).

Peneliti berpendapat kepercayaan diri yang rendah terjadi karena selain usia

yang belum matang, jenis kelamin yang berbeda, dan pendidikan yang masih

rendah, responden belum sepenuhnya memiliki indikator-indikator

kepercayaan diri dalam dirinya, yaitu paham akan diri sendiri, yakin dapat

menyelesaikan tugas dengan baik, berfikir positif dalam menghadapi sesuatu,

tidak mudah menyerah, dapat menyelesaikan tugas/masalah dengan baik,

mandiri, berfikir matang/logis dalam melakukan sesuatu, mampu untuk

bertindak sesuai dengan keadaan yang benar, dan terbuka dengan orang lain.

Hal ini dapat dilihat dari pernyataan yang dijawab responden dalam kuesioner,

contohnya kurang dari setengahnya responden menjawab sangat setuju bahwa

mereka memiliki keterampilan namun mereka tidak yakin dengan

keterampilan yang dimilikinya mereka akan sukses di masa depan.

 BAB VI

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian mengenai tingkat kepercayaan diri pada anak

tunarungu usia remaja dan berdasarkan pembahasan pada BAB V di atas,

maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Karakteristik responden yang paling mendominasi lebih dari

setengahnya berusia remaja tengah ( 15-17 tahun ), antara laki-laki dan

perempuan sama banyaknya, dan untukklasifikasi/derajat

ketunarunguannya didominasi oleh tunarungu sedang.

2. Dalam penelitian ini didapatkan lebih dari setengahnya memiliki

tingkat kepercayaan diri tinggi sebanyak 20 responden (53%) dan

kurang dari setengahnya memiliki tingkat kepercayaan diri rendah

sebanyak 18 responden (47%).

3. Dalam penelitian ini didapatkan hasil bahwa tingkat kepercayaan diri

tinggi didominasi oleh responden usia remaja tengah ( 15-17 tahun)

sebanyak 11 responden ( 55% ) dan tingkat kepercayaan diri rendah di

dominasi oleh remaja awal (11-14 tahun) sebanyak 9 responden (50%).

4. Dalam penelitian ini didapatkan hasil bahwa tingkat kepercayaan diri

tinggi didominasi oleh responden dengan jenis kelamin laki-laki

sebanyak 12 responden ( 60% ) dan kepercayaan diri rendah

63
 64

didominasi remaja tunarungu perempuan yaitu sebanyak 11 responden

(61%).

5. Dalam penelitian inididapatkan hasil bahwa tingkat kepercayaan diri

tinggi didominasi oleh responden yang termasuk dalam klasifikasi

tunarungu sedang sebanyak 10 responden (50%) dan tingkat

kepercayaan diri rendah didominasi oleh tunarungu ringan dan berat

dengan masing-masing responden berjumlah 1 orang.

B. Rekomendasi

Berdasarkan kesimpulan diatas, maka diharapkan hasil penelitian dapat

bermanfaat bagi peneliti dan pembaca. Maka dari itu, peneliti mengajukan

beberapa rekomendasi untuk pihak-pihak yang terkait, yaitu sebagai

berikut :

1. Peneliti Selanjutnya

Diharapkan hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai data dasar

penelitian selanjutnya dengan menambahkan komponen lain dalam

karakteristik responden, dan peneliti mengharapkan adanya penelitian

mengenai penerapan teknik assertive training dalam meningkatkan

kepercayaan diri remaja tunarungu.

2. Institusi keperawatan bogor

Diharapkan untuk institusi keperawatan bogor dapat memberikan atau

menyusun asuhan keperawatan mengenai masalah kepercayaan diri yang

dialami oleh remaja tunarungu dengan intervensi seperti, promosi

 65

kesehatan kepada guru atau orang tua remaja tunarungu mengenai

kepercayaan diri.

3. Institusi SLB Kota Bogor

Diharapkan data dari hasil penelitian ini dapat dijadikan motivasi bagi

guru di SLB-B untuk memberikan bimbingan konseling mengenai

kepercayaan diri pada remaja tunarungu yang bertujuan untuk membantu

remaja tunarungu dalam meningkatkan kepercayaan diri. Bimbingan

konseling yang diberikan dapat menggunakan teknik Assertive Training

yang merupakan intervensi yang dapat digunakan dalam membantu

meningkatkan kepercayaan diri remaja tunarungu, dalam pelaksanaan

teknik Assertive Training tentunya pihak sekolah perlu berkerja sama

dengan konselor yang ahli dalam bidang tersebutuntukmelatih guru-guru

SLB agar memiliki kemampuan meningkatkan kepercayaan diri anak

didiknya yang tunarungu.

 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta : Rineka Cipta

Cahyaningsih, Dwi Sulistyo. (2011). Pertumbuhan Perkembangan Anak dan

Remaja. Jakarta : TIM

Hasmi. (2016). Metode Penelitian Epidemiologi. Jakarta : CV. Trans Info

Media

Hidayat. (2013). Metode Penelitian Keperawatan dan Teknik Analisa Data.

Jakarta : Salemba Medika

Hidayat, dkk. (2006). Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus. Bandung: UPI

Press.

Hurlock, E. B. (2003). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang

Rentan Kehidupan. Jakarta: Erlangga.

Iswidharmanjaya, Dery. (2013). Satu Hari Menjadi Lebih Percaya Diri.

Jakarta : PT. Elex Media Komputindo

Kusmiran, Eni. ( 2012 ). Kesehatan Reproduksi Remaja dan Wanita. Jakarta :

Salemba Medika

Kylie dan Carman. (2015). Buku Ajar Keperawatan Pediatri Volume 1 Edisi
2. Jakarta : EGC

Marliani, Rosleny. (2016). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.

Bandung : CV. Pustaka Setia

Mildawani, TS. (2014). Kepercayaan Diri. Jakarta : Lestari Kiranatama

Murtie, Afin. (2016). Ensiklopedia Anak Berkebutuhan Khusus. Jogjakarta :

Redaksi Maxima

Noor, Juliansyah. (2010). Metode Penenlitian : Skripsi, Tesis, Disertasi, dan

Karya Ilmiah. Jakarta : Prenada Media Group

65
 67

Notoatmodjo, Soekidjo. (2010). Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta :

Rineka Cipta

Nurhasanah, Nunung. (2010). Ilmu Komunikasi dalam Konteks Keperawatan.

Jakarta : Trans Info Media

Nursalam. (2008). Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu

Keperawatan. Jakarta : Salemba Medika

Perry, Martin. (2005). Pendongkrak Kepercayaan Diri. Jakarta : Erlangga

Setiadi. (2013). Konsep dan Praktik Penulisan Riset Keperawatan Edisi 2.

Yogyakarta : Graha Ilmu

Sostroasmoro. (2006). Dasar – dasar Metode Penelitian Klinis. Jakarta :

Sagung Seto

Sumiati. et,al. (2009). Kesehatan Jiwa Remaja dan Konseling. Jakarta : TIM

Widjaya, Ardhi. ( 2015 ). Memahami Anak Tunarungu. Yogyakarta : Familia

Widyastuti. et,al. ( 2009 ). Kesehatan Reproduksi. Yogyakarta : Fitrayama

Wong. et,al. (2009). Buku Ajar Keperawatan Pediatrik Volume 1 Edisi 2.

Jakarta : EGC

Badan Pusat Statistik Provinsi Jawa Barat. (2012). Jumlah Penyandang

Disabilitas di Jawa Barat tahun 2012.
( https://www.bps.go.id/subjek/view/id/12. Diakses pada 23 februari,
2017)

Departemen Kesehatan. (2014), Situasi Penyandang Disabilitas. Depkes,

Jakarta.(www.depkes.go.id/download.php?file=download/pusdatin/buleti
n/buletin disabilitas diakses pada 23 Februari, 2017 )

Hapasari. et,al. ( 2014 ). Kepercayaan Diri Mahasiswa Papua Ditinjau dari

Dukungan Teman Sebaya.
(journal.unika.ac.id/index.php/psi/article/download/278/269. Diakses
pada tanggal 29 Maret 2017 ).

Harmansyah. (2015). Dinamika Kepercayaan Diri Pada Anak Tunarungu

Studi Kasus Di Sekolah Dasar Luar Biasa Putra Jaya Malang
(http://etheses.uinmalang.ac.id/1647/12/11410020_Ringkasan.pdf
diakses pada 29 Maret 2017 )
 68

Kabar Pendidikan Luar Biasa. (2012). Perkembangan Anak Tunarungu.

(https://kabarpendidikanluarbiasa.wordpress.com/2012/07/14/perkemban
gan-anak-tunarungu/. diakses pada tanggal 28 Maret 2017 )

Nurika, Bunga. 2016. Hubungan Antara Konsep Diri Dengan Kepercayaan

Diri Remaja Yang Mengunggah Foto Selfie Di Instagram (Ditinjau Dari
Jenis Kelamin Dan Usia).
(http://eprints.ums.ac.id/48321/17/Naskah%20Publikasi.PDF diakses pada
10 juni 2017 pukul 10.00 WIB)

Windasari, Sofia. 2008. Kepercayaan Diri Remaja Tunarungu.

(http://library.gunadarma.ac.id/repository/view/27889 diakses pada 10
Juni 2017 pukul 11.00 WIB)

Utami, Ratna Tri. (2009). Hubungan Antara Dukungan Orang Tua Dengan
Kepercayaan Diri Pada Remaja Tunarungu di SLB-B YPPALB Kota
Malang. (http://lib.unnes.ac.id/211/1/6165.pdf diakses pada tanggal 09
Maret, 2017 pukul 17.55 WIB )
 Lampiran 1

POLITEKNIK KESEHATAN KEMENKES BANDUNG

PROGRAM STUDI KEPERAWATAN BOGOR

PENJELASAN PENELITIAN

Judul penelitian : Gambaran Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu Usia

Remaja ( 11 – 20 tahun ) di SLB Kota Bogor

Peneliti : Meida Ratna Yuniar

NIM : P17320314061

No. HP : 085711974998

Saya mahasiswa Program Diploma III Politeknik Kesehatan Kemenkes Bandung

Program Studi Keperawatan Bogor, bermaksud mengadakan penelitian untuk

mengetahui tingkat kepercayaan diri remaja tunarungu. Remaja tunarungu yang

berpartisipasi dalam penelitian ini, akan menjadi responden untuk pengumpulan data.

Peneliti memberikan pernyataan mengenai kepercayaan diri dari segi kuantitatif.

Adapun data-data yang akan peneliti gali, yaitu : identitas responden dan hasil dari

kuesioner. Peneliti menjamin bahwa penelitian ini tidak akan berdampak negatif bagi

siapapun. Bila selama berpartisipasi dalam penelitian ini ibu merasakan

ketidaknyamanan maka ibu mempunyai hak untuk berhenti sebagai responden.

Peneliti berjanji akan menjunjung tinggi hak-hak responden dengan cara menjaga

kerahasiaan dari data yang diperoleh, baik dalam proses pengumpulan, pengolahan,

maupun penyajian. Peneliti juga menghargai keinginan responden untuk tidak

berpartisipasi dalam penelitian ini.

 Lampiran 1

Adapun penelitian ini akan dimanfaatkan sebagai informasi bagi Instansi

Kesehatan peneliti maupun responden. Melalui penjelasan ini, peneliti sangat

mengharapkan partisipasi remaja tunarungu. Peneliti mengucapkan terima kasih atas

kesediaan adik berpartisipasi dalam penelitian ini.

Bogor, Maret 2017

Peneliti

( )
 Lampiran 2

POLITEKNIK KESEHATAN KEMENTRIAN KESEHATAN BANDUNG

PROGRAM STUDI KEPERAWATAN BOGOR

LEMBAR PERSETUJUAN

Setelah diberi penjelasan tentang penelitian ini secara lisan dan tertulis, saya
mengerti tujuan dari penelitian ini untuk diketahuinya tingkat kepercayaan diri
anak tunarungu usia remaja ( 11 – 20 tahun ). Dengan ini sayayang bertanda
tangan di bawah ini :

Nama :

Umur :

No. Hp :

Bersedia untuk menjadi responden dalam penelitian Gambaran Tingkat

Kepercayaan Diri Anak Tunarungu Usia Remaja di SLB Kota Bogor Tahun 2017.

Saya mengerti bahwa catatan mengenai penelitian ini akan dirahasiakan, dan
kerahasiaan ini dijamin. Semua berkas yang mencantumkan identitas subyek
penelitian hanya digunakan untuk keperluan pengolahan data dan bila sudah tidak
digunakan akan dimusnahkan. Hanya peneliti saja yang tahu kerahasiaan data ini.
Demikian secarasukarela dan tidak ada unsur paksaan dari siapapun, saya bersedia
berpartisipasi dalam penelitian ini.

Bogor, April 2017

Peneliti Responden

Meida Ratna Yuniar (................................)

 Lampiran 3

KUESIONER A

GAMBARAN TINGKAT KEPERCAYAAN DIRI ANAK TUNARUNGU

USIA REMAJA ( 11 – 20 TAHUN ) DI SLB KOTA BOGOR

Petunjuk Pengisian :

1. Isilah pertanyaan pada data dibawah ini dengan benar

2. Berilah tanda checklist ( ) pada kolom yang telah disediakan pada jawaban yang
sesuai.
3. Nomor responden diisi oleh peneliti.

Kode Responden :
Tanggal :
Nama Anak ( inisial ) :
A. Data Demografis
Berilah tanda checklist ( ) pada kolom yang telah disediakan sesuai jawaban
1. Berapa usia adik sekarang ?

11 tahun 16 tahun
12 tahun 17 tahun
13 tahun 18 tahun
14 tahun 19 tahun
15 tahun 20 tahun

2. Apa jenis kelamin adik ?

Laki – laki Perempuan

3. Klasifikasi Tunarungu
Tunarungu Ringan
Tunarungu Sedang
Tunarungu Berat
Tunarungu Sangat Berat
 Lampiran 4

KUESIONER B

GAMBARAN TINGKAT KEPERCAYAAN DIRI ANAK TUNARUNGU

USIA REMAJA ( 11 – 20 TAHUN ) DI SLB KOTA BOGOR

Dalam mengisi pertanyaan dalam kuesioner ini, responden hanya memilih satu jawaban

yang dianggap sesuai dengan pernyataan yang ada. Pilihlah jawaban dengan cara mengisi

dengan memberi checklist ( ) pada kolom yang tersedia.

Keterangan :

Sangat Setuju ( SS ) : Jika adik sangat setuju

Setuju ( S ) : Jika adik setuju

Tidak Setuju ( TS ) : Jika adik tidak setuju

Sangat Tidak Setuju ( STS ) : Jika adik sangat tidak setuju

NO. PERNYATAAN SS S TS STS

1. Bakat yang saya miliki sekarang dapat berkembang
jika saya berlatih dengan rajin
2. Sampai saat ini saya tahu tentang minat saya
terhadap sesuatu hal
3. Saya merasa kesulitan dalam meningkatkan
keterampilan saya
4. Saya tahu akan kelebihan – kelebihan yang saya
miliki
5. Saya merasa apa yang saya lakukan akan berhasil
dengan baik
6. Saya yakin tugas yang diberikan kepada saya akan
selesai dengan hasil yang maksimal
7. Saya yakin dapat mengerjakan tugas dengan baik
8. Saya yakin dengan belajar sungguh – sungguh saya
dapat memiliki prestasi yang lebih baik dari
sekarang
9. Saya yakin dengan keterampilan yang saya miliki
sekarang, saya dapat menghadapi masa depan
dengan baik
10. Saya yakin dengan berusaha keras, saya akan
menjadi orang yang sukses
11. Saya tidak pernah putus asa dengan keadaan saya
sekarang
12. Saya akan menghindar dari tantangan karena saya
takut untuk mengahadapi kegagalan
13. Saya dapat menyelesaikan tugas tepat waktu
14. Saya akan tetap belajar meskipun fasilitas yang
saya miliki kurang
15. Saya dapat menjadi contoh yang baik bagi teman
saya
16. Bila saya berada di lingkungan yang baru, saya
merasa orang – orang di sekitar saya
menertawakan kekurangan saya
17. Saya tidak akan mencontek ketika ujian walaupun
ada kesempatan untuk melakukannya
18. Bila ada teman yang berbuat salah, saya akan
menegurnya
19. Saya tidak akan mengakui kesalahan yang telah
saya perbuat
20. Ketika mengerjakan tugas kelompok, saya akan
mendiskusikannya dengan teman sekelompok saya
 DATA DEMGRAFI GAMBARAN KARAKTERISTIK RESPONDEN

No Klasifikasi Pendidikan
Nama Usia Jenis Kelamin
Responden Tunarungu responden
1 An. Nit 16 2 2 SMP
2 An. M 15 1 2 SMP
3 An. U 14 1 2 SMP
4 An. R 16 2 2 SMP
5 An. Mu 17 1 2 SMP
6 An. Ra 14 1 2 SMP
7 An. S 15 2 2 SMP
8 An. MS 15 1 2 SMP
9 An. A 18 1 3 SMA
10 An. O 19 1 3 SMA
11 An. E 14 2 1 SD
12 An. B 15 2 2 SD
13 An. N 13 2 2 SD
14 An. J 11 1 2 SD
15 An. Az 12 2 2 SD
16 An. Au 12 2 2 SD
17 An. Ri 15 1 3 SMP
18 An. D 16 1 4 SMP
19 An. Sa 19 1 4 SMA
20 An. MA 17 1 4 SMA
21 An. St 17 1 4 SMA
22 An. Mi 13 1 3 SMP
23 An. Be 16 1 2 SMA
24 An. MR 15 1 3 SMP
25 An. Ay 18 2 3 SMA
26 An. Riz 15 1 3 SMP
27 An. Sar 18 2 3 SMA
28 An. Ran 18 2 3 SMA
29 An. T 20 2 2 SD
30 An. V 12 2 2 SD
31 An. Ad 17 2 2 SD
32 An. MF 16 1 4 SMP
33 An. F 16 2 2 SMP
34 An. MAr 12 1 1 SD
35 An. P 12 2 2 SD
36 An. Na 11 2 2 SD
37 An. K 13 2 2 SD
38 An. Nan 19 2 2 SMA
 GAMBARAN TINGKAT KEPERCAYAAN DIRI REMAJA ANAK TUNARUNGU USIA REMAJA (11-20 TAHUN)

No. P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 SKOR KETERANGAN
1 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 64 Kepercayaan Diri Tinggi
2 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 64 Kepercayaan Diri Tinggi
3 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 64 Kepercayaan Diri Tinggi
4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 63 Kepercayaan Diri Rendah
5 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 64 Kepercayaan Diri Tinggi
6 4 4 3 2 3 3 3 4 4 4 4 2 3 3 2 2 3 2 2 3 60 Kepercayaan Diri Rendah
7 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 65 Kepercayaan Diri Tinggi
8 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 64 Kepercayaan Diri Tinggi
9 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 3 4 4 72 Kepercayaan Diri Tinggi
10 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 73 Kepercayaan Diri Tinggi
11 4 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 2 4 2 2 3 64 Kepercayaan Diri Tinggi
12 3 4 1 4 2 3 3 4 4 3 2 1 3 4 1 2 4 2 1 4 55 Kepercayaan Diri Rendah
13 3 4 3 3 3 3 2 4 4 3 4 2 2 3 2 2 4 2 1 4 58 Kepercayaan Diri Rendah
14 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 2 4 3 3 3 3 2 3 2 63 Kepercayaan Diri Rendah
15 4 3 3 3 2 2 2 3 3 4 4 2 4 4 3 2 4 3 1 4 60 Kepercayaan Diri Rendah
16 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 2 4 4 3 2 4 2 1 4 63 Kepercayaan Diri Rendah
17 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 1 2 4 3 2 2 3 1 2 55 Kepercayaan Diri Rendah
18 4 3 1 2 4 3 4 4 4 3 2 1 3 4 4 2 1 4 2 3 58 Kepercayaan Diri Rendah
19 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 2 3 4 3 4 4 65 Kepercayaan Diri Tinggi
20 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 67 Kepercayaan Diri Tinggi
21 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 67 Kepercayaan Diri Tinggi
22 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 67 Kepercayaan Diri Tinggi
23 4 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 65 Kepercayaan Diri Tinggi
24 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 2 2 3 3 3 4 4 4 4 64 Kepercayaan Diri Tinggi
25 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 62 Kepercayaan Diri Rendah
26 4 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 58 Kepercayaan Diri Rendah
27 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 72 Kepercayaan Diri Tinggi
28 3 2 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 61 Kepercayaan Diri Rendah
29 4 3 3 1 3 3 3 3 2 1 4 2 2 3 1 2 4 2 4 3 53 Kepercayaan Diri Rendah
30 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 70 Kepercayaan Diri Tinggi
31 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 69 Kepercayaan Diri Tinggi
32 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 3 3 4 4 70 Kepercayaan Diri Tinggi
33 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 1 3 63 Kepercayaan Diri Rendah
34 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 52 Kepercayaan Diri Rendah
35 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 53 Kepercayaan Diri Rendah
36 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 52 Kepercayaan Diri Rendah
37 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 55 Kepercayaan Diri Rendah
38 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 64 Kepercayaan Diri Tinggi
Mean= 62.58
Median= 64