HALAMAN JUDUL

FAKTOR-FAKTOR YANG BERHUBUNGAN DENGAN

PERSEPSI DAN KESIAPAN DOSEN FAKULTAS

KEDOKTERAN UNIVERSITAS DIPONEGORO TERHADAP

INTERPROFESSIONAL EDUCATION (IPE)

PROPOSAL PENELITIAN
KARYA TULIS ILMIAH

Diajukan sebagai syarat untuk mengikuti ujian proposal Karya Tulis Ilmiah
mahasiswa Program Strata-1 Kedokteran Umum

JENNIFER PATRICIA TAMARISKA SITUMORANG

22010115120087

PROGRAM PENDIDIKAN SARJANA KEDOKTERAN

FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS DIPONEGORO
TAHUN 2018

i
 LEMBAR PENGESAHAN PROPOSAL KTI
FAKTOR-FAKTOR YANG BERHUBUNGAN DENGAN
PERSEPSI DAN KESIAPAN DOSEN FAKULTAS
KEDOKTERAN UNIVERSITAS DIPONEGORO TERHADAP
INTERPROFESSIONAL EDUCATION (IPE)
Disusun oleh:

JENNIFER PATRICIA TAMARISKA SITUMORANG

22010115120087

Telah disetujui

Semarang, 25 Mei 2018

Pembimbing I Pembimbing II

dr. Saekhol Bakri, M.P.H dr. Dea Amarilisa Adespin, M.Kes

NIP. 198508172010121005 NIP. 198505182008122002

Penguji

dr. Aras Utami, M.P.H, AAK

NIP. 198406282010122002

ii
 PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan ini,

Nama : Jennifer Patricia Tamariska Situmorang
NIM : 22010115120085
Program Studi : Program Pendidikan Sarjana Program Studi Pendidikan
Dokter Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro
Judul KTI : Faktor-Faktor Yang Berhubungan Dengan Persepsi Dan
Kesiapan Dosen Fakultas Kedokteran Universitas
Diponegoro Terhadap Interprofessional Education (IPE)

Dengan ini menyatakan bahwa:

1) KTI ini ditulis sendiri dengan tulisan saya sendiri tanpa bantuan orang lain
selain pembimbing dan narasumber yang diketahui oleh pembimbing.
2) KTI ini sebagian atau seluruhnya belum pernah dipublikasikan dalam
bentuk artikel ataupun tugas ilmiah lain di Universitas Diponegoro
maupun di perguruan tinggi lain.
3) Dalam KTI ini tidak terdapat karya atau pendapat yang telah ditulis orang
lain kecuali secara tertulis dicantumkan sebagai rujukan dalam naskah dan
tercantum pada daftar kepustakan.

Semarang, 25 Mei 2018

Yang membuat pernyataan,

Jennifer Patricia T. S.

iii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................................ i
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... ii
PERNYATAAN KEASLIAN ................................................................................ iii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... viii
DAFTAR SINGKATAN ....................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
1.1. Latar Belakang .......................................................................................... 1
1.2. Rumusan Masalah ..................................................................................... 5
1.3. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5
1.3.1. Tujuan Umum ........................................................................................... 5
1.3.2. Tujuan Khusus .......................................................................................... 5
1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................... 7
1.4.1 Bagi pengembangan keilmuan .................................................................. 7
1.4.2 Bagi mahasiswa ........................................................................................ 7
1.4.3 Bagi bidang akademik............................................................................... 8
1.5 Keaslian Penelitian.................................................................................... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA........................................................................... 12
2.1 Interprofessional Education (IPE)........................................................... 12
2.1.1. Pengertian Interprofessional Education .................................................. 12
2.1.2 Karakteristik dari Model IPE yang ideal ................................................ 13
2.1.3. Kompetensi IPE ...................................................................................... 14
2.1.4. Pendekatan IPE ....................................................................................... 15
2.1.5. Elemen Pendukung Pelaksanaan............................................................. 15
2.2 Dosen ...................................................................................................... 18
2.2.1 Pengertian Dosen .................................................................................... 18
2.2.2 Kompetensi Dosen dalam IPE ................................................................ 19
2.3 Kesiapan .................................................................................................. 19
2.3.1 Pengertian Kesiapan................................................................................ 19
2.3.2 Aspek-aspek Kesiapan ............................................................................ 20

iv
2.3.3. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Kesiapan .......................................... 20
2.3.4. Kesiapan terhadap IPE ............................................................................ 24
2.4 Persepsi ................................................................................................... 25
2.4.1 Pengertian Persepsi ................................................................................. 25
2.4.2 Faktor-Faktor yang Memengaruhi Persepsi ............................................ 25
2.4.3 Persepsi Terhadap IPE ............................................................................ 27
2.5 Hubungan Persepsi dan Kesiapan ........................................................... 27
2.6 Kerangka Teori ....................................................................................... 28
2.7 Kerangka Konsep .................................................................................... 29
2.8 Hipotesis ................................................................................................. 29
2.8.1 Hipotesis Mayor ...................................................................................... 29
2.8.2. Hipotesis Minor ...................................................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 31
3.1 Ruang Lingkup Penelitian....................................................................... 31
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 31
3.3 Jenis dan Rancangan Penelitian .............................................................. 31
3.4 Populasi dan Sampel ............................................................................... 31
3.4.1 Populasi Target ....................................................................................... 31
3.4.2. Populasi Terjangkau................................................................................ 32
3.4.3. Sampel..................................................................................................... 32
3.4.4. Metode Pengambilan Sampel ................................................................. 32
3.4.5. Kriteria Inklusi dan Eksklusi .................................................................. 32
3.5 Variabel Penelitian .................................................................................. 33
3.5.1 Variabel Bebas ........................................................................................ 33
3.5.2. Variabel Terikat ...................................................................................... 33
3.6. Definisi Operasional ............................................................................... 33
3.7 Cara Pengumpulan Data ......................................................................... 35
3.7.1 Instrumen Penelitian ............................................................................... 35
3.7.2 Jenis Data ................................................................................................ 37
3.7.3 Cara Pengambilan Data........................................................................... 37
3.8 Alur Penelitian ........................................................................................ 39
3.9 Analisis Data ........................................................................................... 39
3.9.1 Analisis Univariat ................................................................................... 40
3.9.2 Analisis Bivariat...................................................................................... 41

v
3.9.3 Analisis Data Kualitatif........................................................................... 41
3.10. Etika Penelitian ....................................................................................... 42
3.11. Jadwal Penelitian .................................................................................... 43
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 44
LAMPIRAN .......................................................................................................... 50

vi
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Keaslian penelitian .................................................................................. 8

Tabel 2. Kompetensi untuk IPE ............................................................................ 13

Tabel 3. Definisi Operasional ............................................................................... 30

Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Persepsi terhadap IPE ............................................. 36

Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Kesiapan Dosen Memfasilitasi IPE ........................ 36

Tabel 6. Jadwal Penelitian..................................................................................... 43

vii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Kerangka teori ..................................................................................... 28

Gambar 2. Kerangka konsep ................................................................................. 29

Gambar 3. Alur penelitian ..................................................................................... 39

viii
 DAFTAR SINGKATAN

IPE : Interprofessional Education

IEPS : Interdisciplinary Education Perception Scale

RIPLS : Readiness Interprofessional Learning Scale

IOM : The Institute of Medicine

AIDS : Acquired Immunodeficiency Syndrome

DPL : Dosen Pembimbing Lapangan

SD : Sekolah Dasar

SMP : Sekolah Menengah Pertama

SMA : Sekolah Menengah Atas

MI : Madrasah Ibtida`iyyah

MA : Madrasah Aliyah

MTS : Madrasah Tsanawiyah

SMK : Sekolah Menengah KejuruaN

MAK : Madrasah Aliyah Keagamaan

UU : Undang-undang

ACCP : American College of Clinical Pharmacy

WHO : World Health Organization

PBL : Problem based learning

HPEQ : Health Professional Education Quality

ix
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Masalah kesehatan merupakan masalah yang kompleks, sehingga

dibutuhkan pendekatan yang holistik dalam pelayanan kepada pasien. Pelayanan

holistik membutuhkan peran petugas kesehatan dari berbagai profesi. Kerjasama

dan komunikasi antar profesi sangat menentukan kualitas layanan kesehatan yang

diterima pasien.1

Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa kerjasama antar tenaga

kesehatan dari berbagai profesi meningkatkan keselamatan pasien, meningkatkan

keterampilan masing-masing anggota tim layanan kesehatan, dan meningkatkan

layanan kesehatan secara umum. Efisiensi dan kualitas layanan kesehatan juga

mungkin bergantung pada tingkat kerjasama antar profesi di antara petugas

kesehatan.2

Kegagalan komunikasi antar petugas kesehatan dapat menjadi ancaman

bagi keselamatan pasien menurut beberapa studi. The Institute of Medicine (IOM)

melaporkan bahwa sebanyak 98.000 kematian yang dapat dicegah terjadi setiap

tahun. Kurangnya kolaborasi antar profesi dan kurangnya komunikasi yang efektif

berkaitan dengan kesalahan-kesalahan yang dapat dicegah yang mengakibatkan

kematian lebih banyak daripada kecelakaan lalu lintas, kanker payudara dan AIDS.

Kegagalan komunikasi juga menjadi akar permasalahan bagi lebih dari 60%

1
 2

masalah sentinel yang dilaporkan kepada Joint Commision on Accreditation of

Healthcare Organizations.3 Sekitar 85% kesalahan dalam berbagai industri

diakibatkan komunikasi yang tidak baik.4

Kurangnya komunikasi antar petugas kesehatan dikatakan menjadi salah

satu penyebab dari ketidakpuasan pasien terhadap pelayanan kesehatan, yang dapat

berujung kepada pengaduan malpraktik terhadap petugas kesehatan terkait.5 Jika

kerja sama antara petugas kesehatan kurang, pasien akan terkena dampak negatif,

menyebabkan penurunan kepuasan kerja dari petugas kesehatan dan pemborosan

sumber daya.2

The Insitute of Medicine pada tahun 1999 merekomendasikan bahwa

mereka yang bekerja dalam tim antar profesi diwajibkan untuk dilatih dalam tim

antar profesi. Dibutuhkan pendidikan reguler untuk mempromosikan keterampilan

dan kompetensi yang dibutuhkan untuk kerja tim antar petugas kesehatan yang

efektif guna mengatasi permasalahan yang ditimbulkan akibat kegagalan

komunikasi dan demi tercapainya kerjasama antar profesi yang baik. 2

Interprofessional education (IPE) adalah salah satu konsep pendidikan

terintegrasi untuk peningkatan kemampuan kolaborasi. IPE dapat terlaksana

dengan adanya dua atau lebih mahasiswa dari program studi kesehatan yang

berbeda-beda, belajar bersama untuk meningkatkan kerjasama dan kualitas layanan

kesehatan. IPE memberikan kesempatan kepada mehasiswa yang memiliki latar

belakang yang berbeda-beda untuk bekerjasama secara aktif dalam memecahkan

permasalahan.6 IPE mungkin menjadi salah satu kunci untuk mempromosikan

 3

kompetensi yang dibutuhkan untuk kerjasama antar petugas kesehatan yang efisien

dan untuk mengurangi hambatan dan prasangka yang ada diantara berbagai

kelompok layanan kesehatan.2

Institusi memegang peranan penting untuk menciptakan suasana yang

mendukung untuk berkembangnya IPE, termasuk di dalamnya dosen yang bisa

menjadi role model dalam pembelajaran.7 Persiapan dosen yang baik merupakan

salah satu pokok penting untuk keberhasilan suatu inisiasi dari model pembelajaran

IPE. Persiapan yang diperlukan antara lain pengetahuan serta pengalaman dosen

mengenai IPE. Beberapa peran dosen dalam pembelajaran IPE yang sudah

teridentifikasi antara lain membantu mahasiswa untuk dapat mendalami situasi

kasus yang dihadapi dan menarik elemen-elemen yang relevan, melakukan diskusi

interaktif, menstimulasi antusiasme serta motivasi belajar mahasiswa. Dosen

diharapkan juga berperan dalam memberikan dukungan moral kepada mahasiswa

dengan membantu mengatasi perasaan-perasaan negatif mahasiswa terhadap role-

play yang akan mereka laksanakan, memperkirakan adanya perasaan tidak nyaman

dari mahasiswa akan pelaksanaan peran dengan anggota tim dari latar belakang

yang berbeda, menumbuhkan kepercayaan serta membangun kredibilitas. Ketika

dosen dari berbagai profesi bekerja sama sebagai satu tim dalam diskusi dengan

mahasiswa, dosen dapat mengemukakan perbedaan perspektif dari keprofesiannya

untuk memperkaya proses IPE dan menghubungkan berbagai pengalaman profesi

yang berbeda-beda.8

Pengukuran persepsi dan kesiapan dosen sangat penting dilakukan sebab

dengan persepsi dan kesiapan yang baik terhadap IPE dapat menjadi modal utama
 4

untuk pengembangan kurikulum IPE dalam rangka mencapai tujuan kualitas

pelayanan. Penelitian Yuniawan, dkk yang dilakukan di Universitas Soedirman

(Unsoed) menyatakan bahwa 94,5 % dosen memilki kesiapan dalam kategori baik

terhadap IPE. Penelitian tersebut menyimpulkan bahwa persepsi dosen terhadap

IPE berkorelasi lemah, positif tapi bermakna dengan kesiapan penerapan IPE. Hal

tersebut disebabkan kesiapan dalam mengimplementasikan IPE juga berkaitan

dengan faktor lain, seperti jurusan, pengalaman berkolaborasi, jenis kelamin

maupun pengalaman bekerja.9

Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro yang terdiri atas program

studi kedokteran, ilmu gizi, keperawatan, kedokteran gigi, dan farmasi telah

menerapkan metode pembelajaran IPE sejak tahun 2016. Karena pengadaan

pembelajaran IPE di Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro terbilang masih

sangat baru, belum didapatkan analisis dari persepsi dan kesiapan dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap IPE.

Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian di Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro mengenai persepsi dan

kesiapan dosen Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro serta mengetahui

faktor apa saja yang berhubungan dengan persepsi dan kesiapan dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro.

 5

1.2. Rumusan Masalah

Dengan mempertimbangkan dan memperhatikan latar belakang masalah

tersebut maka dirumuskan permasalahan utama yang akan dijawab dalam penelitian

sebagai berikut :

“Bagaimanakah gambaran persepsi dan kesiapan dosen program studi

pendidikan dokter, ilmu gizi dan keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas

Diponegoro terhadap program interprofessional education (IPE) dan apa sajakah

faktor-faktor yang berhubungan dengan persepsi dan kesiapan dosen tersebut?”

1.3. Tujuan Penelitian

1.3.1. Tujuan Umum

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis faktor-faktor yang berhubungan

dengan persepsi dan kesiapan dosen Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro

terhadap program interprofessional education (IPE).

1.3.2. Tujuan Khusus

a. Mengetahui gambaran persepsi dosen Fakultas Kedokteran Universitas

Diponegoro terhadap program interprofessional education (IPE).

b. Mengetahui gambaran kesiapan dosen Fakultas Kedokteran Universitas

Diponegoro terhadap program interprofessional education (IPE).

c. Mengetahui hubungan lama menjadi dosen dengan persepsi dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional

education (IPE).
 6

d. Mengetahui hubungan jenis kelamin dengan persepsi dosen]Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional

education (IPE).

e. Mengetahui hubungan program studi asal dengan persepsi dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional

education (IPE).

f. Mengetahui hubungan pelatihan dengan persepsi dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional

education (IPE).

g. Mengetahui hubungan strata pendidikan dengan persepsi dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional

education (IPE).

h. Mengetahui hubungan lama menjadi dosen dengan kesiapan dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional

education (IPE).

i. Mengetahui hubungan jenis kelamin dengan kesiapan dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional

education (IPE).

j. Mengetahui hubungan program studi asal dengan kesiapan dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional

education (IPE).
 7

k. Mengetahui hubungan pelatihan dengan kesiapan dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional

education (IPE).

l. Mengetahui hubungan strata pendidikan dengan kesiapan dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional

education (IPE).

m. Mengetahui hal-hal apa saja yang perlu dikoreksi dari pelaksanaan program

interprofessional education (IPE) di Fakultas Kedokteran Universitas

Diponegoro dari sudut pandang dosen dan pengelola program

interprofessional education (IPE).

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi pengembangan keilmuan

Hasil penelitian diharapkan dapat menambah kekayaan keilmuan terutama

sebagai bahan evaluasi dari pelaksanaan program IPE yang mulai diterapkan dalam

pendidikan kesehatan.

1.4.2 Bagi mahasiswa

Hasil penelitian diharapkan dapat menambah pengetahuan mengenai

persepsi dan kesiapan dosen FK Undip terhadap pembelajaran berbasis IPE

sehingga dapat berkontribusi dalam pengembangan FK Undip.

 8

1.4.3 Bagi bidang akademik

Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan bagi

institusi dalam menentukan kebijakan lebih lanjut terhadap pengembangan metode

pembelajaran IPE selanjutnya.

1.5 Keaslian Penelitian

Penulis tidak menemukan adanya penelitian yang sama dan di lokasi penelitian

yang sama setelah berupaya melakukan penelusuran pustaka.

Penelitian yang menyerupai penelitian penulis disajikan dalam tabel berikut :

Tabel 1. Keaslian penelitian

No. Peneliti Metode Penelitian Hasil

1 Yuniawan AE, dkk.  Jenis penelitian : Persepsi dosen terhadap
Persepsi dan Kesiapan Cross sectional IPE dalam kategori baik
Dosen Terhadap  Subjek penelitian : (84,9%), 15,1% dalam
Pembelajaran 73 dosen dari jurusan kategori sedang dan tidak
Interprofesional9 kedokteran, kesehatan ada dosen dengan persepsi
masyarakat, keperawatan, buruk.
farmasi, kedokteran gigi, Kesiapan dosen terhadap
dan ilmu gizi IPE dalam kategori baik
 Variabel terikat : (94,5%)
Persepsi dan kesiapan
dosen
 Variabel bebas :
Jurusan, pengalaman
berkolaborasi, jenis
kelamin, pengalaman
bekerja

2 Lindqvist SM, dkk.  Jenis penelitian : Fasilitator menilai baik

Facilitators' perceptions Qualitative study induksi dan pertemuan
of delivering  Subjek penelitian : tanya jawab mingguan
interprofessional 2 kelompok wawancara dalam mempersiapkan dan
education: a qualitative terarah dilakukan dengan mengembangkan peran
study9 fasilitator IPL (n = 5; n mereka. Agar efektif,
 9

= 8) dalam setting fasilitator merasa perlu

pendidikan tinggi. menunjukkan berbagai
Wawancara lanjutan via macam atribut termasuk
telepon dilakukan dengan antusiasme, humor dan
6 fasilitator. empati. Meski menikmati
 Variabel terikat : pekerjaan mereka,
Persepsi fasilitator IPE fasilitator melaporkan
 Variabel bebas : bahwa peran mereka dalam
- IPL menantang.

3 Olenick M, dkk.  Jenis Penelitian : Tidak ada perbedaan yang

Faculty intent to engage Studi korelasi deskriptif signifikan di antara
in interprofessional dan komparatif kelompok-kelompok staf
education.10  Subjek Penelitian : fakultas ilmu kesehatan
Staf pengajar dan staf terkait dengan sikap
administrasi fakultas ilmu terhadap IPE dan
kesehatan yang terdiri interprofessional health-
dari 7 jurusan. care teams.
 Variabel Penelitian :
Sikap staf fakultas ilmu
kesehatan terhadap IPE
dan interprofessional
health-care teams,
persepsi staf fakultas ilmu
kesehatan terhadap norma
subjektif, pengaruh
norma subjektif terhadap
niat staf fakultas ilmu
kesehatan untuk ikut serta
dalam IPE.
4 Ulung, Devica Kesuma.  Jenis penelitian : 97,21% responden
Persepsi Mahasiswa a cross sectional design memiliki persepsi baik
Fakultas Kedokteran  Subjek penelitian : terhadap IPE.
dan Ilmu Kesehatan 143 mahasiswa
UIN Syarif pendidikan dokter,
Hidayatullah Jakarta kesehatan masyarakat,
Terhadap farmasi, dan ilmu
Interprofessional keperawatan
Education. 2014  Metode pengukuran :
 10

Kuesioner
Interprofessional
Education Perception
Scale (IEPS)
5 Fauziah.  Jenis penelitian : 117 (87,97%) mahasiswa
Analisis Gambaran Deskriptif eksploratif memiliki persepsi baik
Persepsi dan Kesiapan dengan rancangan cross terhadap IPE dan 111
Mahasiswa Profesi sectional dan pendekatan (83,46%) mahasiswa
Fakultas Kedokteran kualitatif dan kuantitatif. menunjukkan kesiapan
UGM terhadap  Subjek penelitian : yang baik terhadap IPE.
Interprofessional Studi kuantitatif
Education di tatanan dilakukan terhadap 133
klinik. mahasiswa pendidikan
dokter dan ilmu
keperawatan tahap
pendidikan profesi.
 Metode pengukuran :
Pengambilan data
kuantitatif dengan
menggunakan kuisioner
IEPS (Interdiciplinary
Education Perception
Scale) dan RIPLS
(Readiness
Interprofessional
Learning Scale).
Pengambilan data
kualitatif dilakukan
dengan wawancara
mendalam.

Penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya. Perbedaan tersebut

terletak pada subyek penelitian, variabel yang diteliti, rancangan penelitian dan

kuesioner yang digunakan. Subyek penelitian adalah dosen Program Studi

Kedokteran, Ilmu Keperawatan dan Ilmu Gizi di Fakultas Kedokteran Undip yang

telah bertugas sebagai dosen pembimbing lapangan (DPL) dalam program

 11

Interprofessional Education (IPE). Variabel pada penelitian ini memuat aspek yang

berhubungan dengan persepsi dan kesiapan dosen terhadap IPE. Rancangan

penelitian ini adalah mixed method kuantitatif (menggunakan kuesioner) dan

kualitatif (indepth interview). Kuesioner yang digunakan untuk mengukur persepsi

terhadap implementasi IPE adalah kuesioner Interdisciplinary Education

Perception Scale (IEPS), sedangkan untuk mengukur kesiapan terhadap IPE adalah

kuesioner modifikasi dari Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS).

 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Interprofessional Education (IPE)

2.1.1. Pengertian Interprofessional Education

IPE adalah pendidikan interdisiplin dimana IPE terjadi ketika dua atau lebih

profesi kesehatan belajar bersama, belajar dari profesi kesehatan lain, dan

mempelajari peran masing-masing profesi kesehatan untuk meningkatkan

kemampuan kolaborasi dan kualitas pelayanan kesehatan.11

IPE melibatkan pendidik dan peserta didik dari dua atau lebih profesi

kesehatan dan disiplin dasar mereka yang bersama-sama menciptakan dan

mendorong lingkungan belajar kolaboratif.12

IPE merupakan metode pembelajaran yang interaktif, berbasis kelompok,

yang dilakukan dengan menciptakan suasana belajar berkolaborasi untuk

mewujudkan praktik yang berkolaborasi, dan juga untuk menyampaikan

pemahaman mengenai interpersonal, kelompok, organisasi dan hubungan antar

organisasi sebagai proses profesionalisasi.13

WHO mengartikan IPE sebagai suatu proses yang dilakukan dengan

melibatkan sekelompok mahasiswa atau profesi kesehatan yang memiliki

perbedaan latar belakang profesi dan melakukan pembelajaran bersama dalam

periode tertentu, adanya interaksi sebagai tujuan utama dalam IPE untuk

berkolaborasi dengan jenis pelayanan meliputi promotif, preventif, kuratif,

12
 13

rehabilitatif. Latar belakang dibentuknya sistem pembelajaran IPE adalah sistem

kesehatan di negara-negara di dunia yang sangat terfragmentasi pada akhirnya tidak

mampu menyelesaikan permasalahan kesehatan yang menyangkut banyak aspek

dalam kehidupan. Kontribusi berbagai disiplin ilmu diharapkan memberikan

dampak positif dalam menyelesaikan berbagai permasalahan kesehatan.14

Berdasarkan beberapa pengertian IPE yang telah dijabarkan, dapat

disimpulkan bahwa IPE adalah suatu metode pembelajaran yang dirancang

sedemikian rupa bagi mahasiswa-mahasiswa yang berasal dari jurusan ilmu

kesehatan yang berbeda-beda untuk mereka dapat belajar bersama, berkomunikasi

dan bekerja sama, yang tujuan akhirnya agar di dunia kerja dapat berkolaborasi

dengan jenis pelayanan meliputi promotif, preventif, kuratif, rehabilitatif.

2.1.2 Karakteristik dari Model IPE yang ideal

Pengembangan model IPE yang ideal harus dimulai dengan persamaan

paradigma bahwa IPE hanyalah langkah awal dari tujuan utama dalam upaya

meningkatkan pelayanan kesehatan yang berpusat pada pasien. Pendekatan

interprofessional akan memfasilitasi dengan lebih baik mahasiswa dari satu disiplin

ilmu untuk belajar dari disiplin ilmu lainnya. Pembelajaran bersama antardisiplin

ilmu dapat meningkatkan keterampilan baru mahasiswa yang akan memperkaya

keterampilan khusus yang dimiliki masing-masing disiplin dan mampu bekerja

sama lebih baik dalam lingkungan tim yang terintegrasi. Selama ini penerapan IPE

masih tidak konsisten, untuk itu harus dibuat sebuah komitmen sehingga

pembelajaran interprofesional dapat diterapkan di institusi pendidikan dan

 14

diterapkan dalam kurikulum pendidikan di semua program pelayanan kesehatan

untuk memastikan keberadaan jangka panjang IPE yang berkelanjutan.15

2.1.3. Kompetensi IPE

Tujuan akhir IPE mengharapkan mahasiswa mampu mengembangkan

kompetensi yang diperlukan untuk berkolaborasi. Barr (1998) menjabarkan

kompetensi kolaborasi, yaitu: 1) memahami peran, tanggungjawab dan kompetensi

profesi lain dengan jelas, 2) bekerja dengan profesi lain untuk memecahkan konflik

dalam memutuskan perawatan dan pengobatan pasien, 3) bekerja dengan profesi

lain untuk mengkaji, merencanakan, dan memantau perawatan pasien, 4)

menoleransi perbedaan, kesalahpahaman dan kekurangan profesi lain, 5)

memfasilitasi pertemuan interprofessional, dan 6) memasuki hubungan saling

tergantung dengan profesi kesehatan lain.16 ACCP (2009) membagi kompetensi

untuk IPE terdiri atas empat bagian yaitu pengetahuan, keterampilan, sikap, dan

kemampuan tim (Tabel 1).15

Tabel 2. Kompetensi untuk IPE (ACCP, 2009)

No. Kompetensi Utama IPE Komponen Kompetensi IPE

1 Kompetensi Pengetahuan  Strategi koordinasi
 Model berbagi tugas/pengkajian
situasi
 Kebiasaan karakter bekerja dalam
tim
 Pengetahuan terhadap tujuan tim
 Tanggungjawab tugas spesifik
2 Kompetensi Keterampilan  Pemantauan kinerja secara
bersama-sama
 Fleksibilitas/penyesuaian
 15

 Dukungan/perilaku saling
mendukung
 Kepemimpinan tim
 Pemecahan konflik
 Umpan balik
 Komunikasi /pertukaran informasi
3 Kompetensi Sikap  Orientasi tim (moral)
 Kemajuan bersama
 Berbagi pandangan/tujuan
4 Kompetensi Kemampuan  Kepaduan tim
Tim  Saling percaya
 Orientasi bersama
 Kepentingan Bekerja Tim

2.1.4. Pendekatan IPE

Pendekatan belajar mengajar yang sudah ada disesuaikan dan

dikembangkan sebagai metode belajar baru sebagai penarik perhatian belajar

peserta didik dan inovasi baru dari pengajar. Tidak satu pun metode yang menjadi

pilihan utama, metode pengalaman mengajar dari pengajar dapat berubah sewaktu-

waktu tergantung pada kebutuhan belajar peserta didik dan bagaimana cara

pengajar untuk menjaga perhatian peserta didik terhadap pelajaran. Metode-metode

balajar yang ada dapat saling memperkuat, tidak berdiri sendiri. Pendekatan belajar

mengajar yang dapat diterapkan dalam IPE yaitu exchange-based learning, action-

based learning, practice-based learning, simulation-based learning, observation-

based learning, dan e-based learning.

2.1.5. Elemen Pendukung Pelaksanaan

Sebuah studi di Amerika Selatan mengidentifikasi beberapa elemen kunci

yang dapat mendukung pelaksanaan IPE berdasarkan pengalaman tim peneliti

 16

dalam pelaksanaan IPE dari serta literatur yang diterbitkan untuk merencanakan,

mengembangkan dan menerapkan pengalaman IPE ini. ). Elemen pendukung

tersebut antara lain17 :

1. Dosen

Persiapan dosen yang baik merupakan salah satu pokok penting untuk

keberhasilan suatu inisiasi dari model pembelajaran IPE. Persiapan yang diperlukan

antara lain pengetahuan serta pengalaman dosen mengenai IPE. Beberapa peran

dosen dalam pembelajaran IPE yang sudah teridentifikasi antara lain membantu

mahasiswa untuk dapat mendalami situasi kasus yang dihadapi dan menarik

elemen-elemen yang relevan, melakukan diskusi interaktif, menstimulasi

antusiasme serta motivasi belajar mahasiswa. Dosen diharapkan juga berperan

dalam memberikan dukungan moral kepada mahasiswa dengan membantu

mengatasi perasaan-perasaan negatif mahasiswa terhadap role-play yang akan

mereka laksanakan, memperkirakan adanya perasaan tidak nyaman dari mahasiswa

akan pelaksanaan peran dengan anggota tim dari latar belakang yang berbeda,

menumbuhkan kepercayaan serta membangun kredibilitas. Ketika dosen dari

berbagai profesi bekerja sama sebagai satu tim dalam diskusi dengan mahasiswa,

dosen dapat mengemukakan perbedaan perspektif dari keprofesiannya untuk

memperkaya proses IPE dan menghubungkan berbagai pengalaman profesi yang

berbeda-beda.8
 17

2. Mahasiswa

Sulit untuk memilih pelatihan yang relevan bagi siswa dari profesi kesehatan

yang berbeda; kebanyakan studi membatasi kompleksitas dengan hanya

menyertakan tidak lebih dari 4 kelompok profesi.

3. Klien

Klien yang diperhadapkan dengan mahasiswa sebaiknya benar-benar sesuai

dengan gambaran pasien pada lingkungan fasilitas layanan kesehatan. Agar dapat

menjadi klien yang dapat menunjang kinerja dari kelompok mahasiswa, diperlukan

klien dengan emosi yang nyata serta mengekspresikan kebutuhan, harapan dan

ketakutan selayaknya pasien.

4. Konten

Keterampilan berbasis tim seperti komunikasi dan kepemimpinan penting

dalam keberhasilan IPE, dan pelatihan dalam keterampilan non-teknis ini menjadi

prioritas tinggi. Diperlukan sebuah sistem pembelajaran yang membutuhkan

kerjasama tim dan komunikasi dalam memecahkan masalah klien.

5. Peralatan dan Fasilitas Belajar

Sumber daya yang memadai untuk mempermudah mahasiswa praktik di

lapangan juga sangat memperngaruhi efektivitas pelaksanaan IPE

6. Tempat pelaksanaan

Mahasiswa memperoleh pengalaman yang positif apabila dapat melakukan

praktik yang sesuai dengan kebutuhan klien pada lingkungan yang mendukung.

7. Pengembangan fakultas
 18

Pengembangan staf untuk memungkinkan fasilitasi yang kompeten dari IPE

adalah kunci utama pada efektivitas IPE.

8. Logistik

Perbedaan kurikulum dan jadwal dari masing-masing program studi sangat

membatasi waktu mahasiswa dari berbagai profesi untuk dapat belajar bersama-

sama. Di luar penjadwalan, pelaksanaan IPE juga dapat dipengaruhi oleh faktor-

faktor seperti kertersediaan ruang dan kurangnya dukungan manajaemen.

9. Strategi pembelajaran

Implementasi IPE mencakup konteks yang bermakna dan relevan, pengalaman

belajar, pembekalan dan refleksi. Siswa harus didorong untuk aktif mengambil

bagian dan kemudian meninjau dan merefleksikan kinerja mereka dalam rangka

untuk mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran pribadi dan profesional mereka

untuk mencapai kompetensi.

10. Evaluasi

Penilaian yang memadai untuk hasil pembelajaran IPE, terutama yang

menyangkut kerja sama tim dan keterampilan praktek kolaboratif, merupakan

tantangan besar bagi para pendidik.

2.2 Dosen

2.2.1 Pengertian Dosen

Dosen adalah pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utama

mentransformasikan, mengembangkan, dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan,

teknologi, dan seni melalui pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada

masyarakat.18
 19

2.2.2 Kompetensi Dosen dalam IPE

Proses pembelajaran IPE membutuhkan pengajar (dosen) yang memiliki

kompetensi pembelajaran IPE. Kompetensi dosen atau fasilitator IPE menurut

Freeth et al., antara lain19 :

1) Sebuah komitmen terhadap pembelajaran

2) Praktik interprofesional

3) Kepercayaan dalam hubungan pada fokus tertentu dari pembelajaran

interprofesional di mana staf pendidik berkontribusi

4) Model peran yang positif

5) Pemahaman yang dalam terhadap metode pembelajaran interaktif dan

percaya diri dalam menerapkannya

6) Kepercayaan dan fleksibilitas untuk menggunakan perbedaan profesi secara

kreatif dalam kelompok

7) Menghargai perbedaan dan kontribusi dari masing-masing anggota kelompok

8) Menyesuaikan kebutuhan individu dengan kebutuhan kelompok

9) Meyakinkan dan memiliki selera humor dalam menghadapi kesulitan.

2.3 Kesiapan

2.3.1 Pengertian Kesiapan

Kesiapan merupakan suatu kondisi dimana seseorang telah mencapai

tahapan tertentu atau dikonotasikan dengan kematangan fisik, psikologis, spiritual

dan skill.20 Kesiapan menurut Suharsimi Arikunto adalah suatu kompetensi berarti

sehingga seseorang yang mempunyai kompetensi berarti seseorang tersebut

 20

memiliki kesiapan yang cukup untuk berbuat sesuatu.21 Kesiapan diartikan sebagai

keseluruhan kondisi yang membuatnya siap untuk memberi respon atau jawaban di

dalam cara tertentu terhadap suatu situasi menurut Slameto. Penyesuaian kondisi

pada suatu saat akan berpengaruh pada kecenderungan untuk memberi respon.22

2.3.2 Aspek-aspek Kesiapan

Suatu kondisi dikatakan siap setidak-tidaknya mencakup beberapa aspek,

menurut Slameto, ada tiga aspek yang mempengaruhi kesiapan yaitu22:

1) Kondisi fisik, mental, dan emosional

2) Kebutuhan atau motif tujuan

3) Keterampilan, pengetahuan, dan pengertian yang lain yang telah dipelajari.

Slameto juga mengungkapkan tentang prinsip-prinsip readiness atau kesiapan

yaitu22 :

1) semua aspek perkembangan berinteraksi (saling pengaruh mempengaruhi).

2) kematangan jasmani dan rohani adalah perlu untuk memperoleh manfaat dari

pengalaman.

3) pengalaman-pengalaman mempunyai pengaruh yang positif terhadap kesiapan.

4) kesiapan dasar untuk kegiatan tertentu terbentuk dalam periode tertentu selama

masa pembentukan dalam masa perkembangan.

2.3.3. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Kesiapan

Menurut Notoadmodjo terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi

kesiapan individu dalam menghadapi perubahan-perubahan yang terjadi dalam

dirinya, faktor tersebut adalah sebagai berikut23 :

 21

a. Karakteristik

Dalam lingkungan masyarakat kita melihat bahwa ada perbedaan-perbedaan

yang berlaku dan diterima secara luas oleh masyarakat. Perbedaan itu dapat muncul

dari sisi jabatan, tanggung jawab sosial, ciri fisik, suku, keyakinan, ras, pendidikan,

jenis kelamin, usia, kemampuan, dan lain sebagainya. Notoadmodjo menjelaskan

bahwa karakteristik pada tiap individu meliputi23 :

1) Pendidikan

a) Pengertian

Pendidikan adalah proses perubahan sikap dan tata laku seseorang atau

kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran

dan pelatihan.24 Sedangkan menurut UU RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan

bagi peran dimasa yang akan datang.25

Pendidikan diperlukan untuk mendapatkan informasi, misalnya hal-hal yang

menunjang kesehatan sehingga dapat meningkatkan kualitas hidup. Dengan

demikian dapat diartikan bahwa semakin tinggi pendidikan seseorang, maka makin

mudah untuk menerima informasi sehingga makin banyak pula pengetahuan yang

dimilikinya, sebaliknya pendidikan yang kurang akan menghambat perkembangan

sikap seseorang terhadap nilai-nilai yang diperkenalkan.25

b) Tingkatan pendidikan

Ditinjau dari sudut tingkatan, jalur pendidikan sekolah dibagi menjadi :

 22

(1) Pendidikan Dasar berbentuk sekolah dasar (SD) dan Madrasah Ibtida`iyyah

(MI) atau bentuk lain yang sederajat, serta Sekolah Menengah Pertama (SMP)

dan Madrasah Tsanawiyah (MTS) atau bentuk lain yang sederajat.25

(2) Pendidikan menengah merupakan lanjutan pendidikan pendidikan dasar.

Pendidikan menengah terdiri atas pendidikan menengah umum dan

pendidikan menengah kejuruan. Pendidikan menengah berbentuk Sekolah

Menengah Atas (SMA), Madrasah Aliyah (MA), Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK) dan Madrasah Aliyah Keagamaan (MAK) atau bentuk lain

yang sederajat.25

(3) Pendidikan tinggi merupakan jenjang pendidikan setelah jenjang pendidikan

menengah yang mencakup program pendidikan diploma, sarjana, magister,

spesialis, dan doktor yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi. Pendidikan

tinggi dapat berbentuk akademi, politeknik, sekolah tinggi, institusi atau

universitas.25

2) Umur

Semakin tua umur seseorang, maka pengalaman akan bertambah sehingga

akan meningkatkan pengetahuannya akan suatu obyek.26

3) Pekerjaan

Pekerjaan adalah sesuatu yang dilakukan untuk mencari nafkah,

pencaharian.24

b. Sosial Ekonomi
 23

Keadaan sosial ekonomi mempengaruhi faktor fisik, kesehatan dan

pendidikan.27 Apabila faktor-faktor tersebut cukup baik, akan mengurangi beban

fisiologis dan psikologis sehingga dapat menunjang kesiapan seseorang.28

c. Pengetahuan

Pengetahuan adalah merupakan hasil dari tahu, dan ini terjadi setelah orang

melakukan penginderaan terhadap obyek tertentu. Pengindraan terjadi melalui

panca indra manusia yakni indra penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa dan

raba. Sebagian besar pengetahuan manusia diperoleh melalui mata dan telinga.

Pengetahuan atau kognitif merupakan hal dominan yang sangat penting untuk

tindakan seseorang.26

Pengetahuan dapat ditingkatkan dengan mengikuti pendidikan, pelatihan,

seminar, dan lain sebagainya.29. Sejauh ini sudah dilaksanakan beberapa seminar

dan workshop yang bertemakan Interprofessional Collaborative Practice, di

antaranya :

 UK-Indonesia Collaboration in Healthcare Education (Jakarta, 23-24 Maret

2018)

 Pelatihan dan Kuliah Bersama dengan tema “Interprofessional

Education (IPE)” di Kampus UNISA (Sleman, 7 Oktober 2017)

 Seminar Pharmadays 2015 INTERPROFESSIONAL EDUCATION (IPE):

Pendekatan Kolaboratif dalam Meningkatkan Kesehatan di Indonesia

(Yogyakarta, 31 Oktober-1 November 2015)

 24

 Seminar dan Workshop Interprofessional Education, Fakultas Kedokteran

dan Ilmu Kesehatan (FKIK) UMY di Asri Medical Center (AMC)

(Yogyakarta, 15 Maret 2014)

Beberapa seminar dan workshop ini dibahas masalah pentingnya komunikasi

antar profesi kesehatan, pemaparan kondisi IPE di Indonesia, bagaimana IPE

berperan dalam peningkatan kualitas pelayanan kesehatan di Indonesia, pentingnya

memberikan pengalaman kepada mahasiswa mengenai bagaimana seorang tenaga

kesehatan berkolaborasi dengan tenaga kesehatan yang lain dan sharing informasi

pelaksanaan IPE di berbagai tempat.30–33

2.3.4. Kesiapan terhadap IPE

Kesiapan dapat dilihat dari antusiasme dosen dan keinginan dosen terhadap

penerimaan sesuatu yang baru. Kesiapan dosen sangat mempengaruhi pelaksanaan

IPE.34 Dosen yang siap dan mampu untuk menerapkan IPE adalah syarat mutlak dari

penerapan IPE.

Kesiapan IPE dapat dilihat dengan tiga domain umum yaitu: 1) identitas

profesional, 2) teamwork, 3) peran dan tanggungjawab. Ketiga domain ini saling

berhubungan dalam membangun kesiapan untuk penerapan IPE. 15

Identitas profesi merupakan suatu hal yang penting karena hal ini menjadi ciri

khas profesi yang akan membedakan dengan profesi lain. Identitas profesi adalah

komponen kunci dari sebuah profesionalisme yang merupakan bagian integral dari

filosofi pelayanan kesehatan. Identitas profesi harus dikembangkan seiring

perkembangan zaman. Ini dapat dilakukan melalui interaksi dengan profesi lain untuk

membentuk dasar pemahaman mengenai interprofesional antar tenaga kesehatan.35

 25

Teamwork dalam kolaborasi merupakan salah satu kompetensi yang harus

dimiliki mahasiswa dalam IPE. Kompetensi teamwork meliputi kekompakan tim,

saling percaya, berorientasi kolektif, mementingkan kerja sama.15

Peran merupakan seperangkat perilaku yang diharapkan pada seseorang dengan

posisi yang diberikan dalam unit sosial. Pemahaman terhadap peran masing-masing

terbentuk jika masing-masing individu menjalankan perannya secara konsisten.36 Peran

dosen dalam IPE diharapkan mampu membentuk peserta didik yang dapat memahami

tugas dan kewenangan masing-masing profesi sehingga akan muncul tanggung jawab

yang sesuai dalam penyelesaian suatu masalah. Peran dan tanggung jawab sebagai

tenaga kesehatan sangat diperlukan untuk kesiapan dan pencapaian kompetensi IPE.37

2.4 Persepsi

2.4.1 Pengertian Persepsi

Kamus Besar Bahasa Indonesia mengartikan persepsi sebagai tanggapan

(penerimaan) langsung dari sesuatu atau merupakan proses seseorang mengetahui

beberapa hal yang dialami oleh setiap orang dalam memahami setiap informasi

tentang lingkungan melalui panca indera.24 Persepsi adalah suatu proses

mengorganisasi dan menginterpretasi informasi yang diterima oleh panca indra

sensori, tidak hanya melihat dan mendengar secara fisik saja namun juga terhadap

maksud dari pola sebuah informasi yang didapatkan menurut HPEQ-Project Dikti

tahun 2012.38

2.4.2 Faktor-Faktor yang Memengaruhi Persepsi

Terdapat 3 faktor yang memengaruhi persepsi seseorang menurut Stephen

P. Robbins, yaitu36 :
 26

1) Pemersepsi (Faktor Intrinsik)

Apabila seseorang mempersepsikan suatu hal maka akan dipengaruhi oleh

karakteristik individual yang dimilikinya, seperti sikap, motif, kepentingan, minat,

pengalaman, pengetahuan, dan harapan.

Pengalaman, dalam hal ini pengalaman kerja, adalah ukuran tentang lama

waktu atau masa kerja yang telah ditempuh seseorang dapat memahami tugas-tugas

suatu pekerjaan dan telah melaksanakan dengan baik.39 Berdasarkan pengertian

tersebut, lama dosen mengajar dapat menjadi ukuran bagi pengalaman seorang

dosen. Semakin banyak pengalaman dosen dalam mengajar, semakin baik pula

persepsi dosen tersebut terhadap proses mengajar dan sistem pembelajaran baru,

seperti IPE.

2) Sasaran persepsi (Faktor Ekstrinsik)

Sasaran persepsi dapat berupa orang, benda atau peristiwa. Individu

cenderung mengelompokkan orang, benda atau peristiwa sejenis dan

memisahkannya dari kelompok lain yang tidak serupa.

3) Situasi (Faktor Ekstrinsik)

Persepsi harus dilihat secara kontekstual yang berarti dimana persepsi

tersebut timbul, harus mendapat perhatian.

Dalam beberapa penelitian sebelumnya, pengukuran terhadap persepsi staf

fakultas ilmu kesehatan (staf pengajar dan staf administrasi) yang terkait dalam

pelaksanaan IPE dikaitkan hubungannya dengan data demografis responden. Jenis

kelamin, jurusan dan pengalaman IPE sebelumnya merupakan faktor yang terbukti

berhubungan dengan sikap staf fakultas ilmu kesehatan terhadap IPE menurut
 27

penelitian Vernon, et. al.40 Hal ini juga didukung oleh penelitian Al-Qahtani, et. al.,

dimana hasil penelitiannya menunjukkan adanya keterkaitan antara jenis kelamin

dan umur terhadap sikap staf fakultas ilmu kesehatan terhadap IPE.41 Hasil

penelitian tersebut di atas berbeda dengan penelitian pendahulunya yang dilakukan

oleh Olenick, et. al., dimana dalam penelitian ini sikap terhadap IPE tidak

berhubungan dengan data demografis, seperti jenis kelamin, strata pendidikan,

status pekerjaan, pengalaman dalam IPE, jurusan, dan sebagainya.10

2.4.3 Persepsi Terhadap IPE

Persepsi meliputi kegiatan penerimaan, mengorganisasikan, dan

menginterpretasikan stimulus. Persepsi ini kemudian mempengaruhi perilaku dan

membentuk sikap. Persepsi dosen terhadap IPE adalah hal yang sangat berpengaruh

dalam pencapaian IPE ke depan karena merupakan suatu pendekatan yang harus

dipenuhi dalam pelaksanaan kurikulum IPE.38

Barr et al. (2005) menyebutkan bahwa komponen persepsi tentang IPE terdiri

dari kolaborasi, persamaan kompetensi, bekerja dalam tim, pengalaman dan

merupakan ilmu terapan.15 Hal ini sesuai dengan ACCP (2009) dalam penelitian

tentang skala IEPS mengenai IPE yaitu kompetensi dan otonomi, persepsi

kebutuhan untuk bekerja sama, bukti kerja sama saat ini, dan pemahaman terhadap

profesi lain.15

2.5 Hubungan Persepsi dan Kesiapan

Persepsi yang merupakan suatu proses mengorganisasi dan menginterpretasi

informasi yang diterima oleh panca indra sensori, dapat mempengaruhi perilaku

dan membentuk sikap seseorang. Sikap dapat diartikan sebagai kesiapan untuk
 28

bereaksi terhadap suatu objek tertentu, apabila dihadapkan pada suatu stimulus

yang menghendaki adanya respon.42

Kesiapan dosen yang positif terhadap IPE mendorong untuk berperilaku

mendukung sistem IPE yang baru. Perilaku mendukung terhadap sistem IPE yang

baru ini membuat dosen lebih siap untuk pengembangan dan penerapan IPE di masa

mendatang. Semakin baik persepsi terhadap IPE semakin baik pula kesiapan

terhadap IPE.9

2.6 Kerangka Teori

Strata Jenis Program Studi

Pendidikan Kelamin asal

Faktor Intrinsik :
-Karakteristik -Karakteristik Faktor
individu Lama menjadi
Ekstrinsik :
individu
dosen -Sasaran
-Pengalaman -Pengalaman persepsi
-Pengetahuan Pelatihan -Pengetahuan -Situasi
-Sosial ekonomi

Kesiapan Persepsi
Mahasiswa
Pengembangan
Fakultas Dosen Konten

Strategi Interprofessional Education Klien

Pembelajaran (IPE)
Peralatan dan
Logistik Fasilitas Belajar
Kompetensi IPE
Evaluasi Tempat
Pelaksanaan
Kolaborasi Antar
Profesi

Peningkatan
Kualitas Layanan
Kesehatan
Gambar 1. Kerangka teori
 29

2.7 Kerangka Konsep

Lama menjadi dosen

Jenis Kelamin

Persepsi Dosen Program Studi asal Kesiapan Dosen

Pelatihan

Strata Pendidikan

Gambar 2. Kerangka konsep

2.8 Hipotesis

2.8.1 Hipotesis Mayor

Beberapa faktor berhubungan dengan persepsi dan kesiapan dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap pelaksanaan Interprofessional

Education tahun 2018.

2.8.2. Hipotesis Minor

1) Ada hubungan lama menjadi dosen dengan persepsi dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional

education (IPE).

2) Ada hubungan jenis kelamin dengan persepsi dosen Fakultas Kedokteran

Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional education

(IPE).

3) Ada hubungan program studi asal dengan persepsi dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional

education (IPE).
 30

4) Ada hubungan pelatihan dengan persepsi dosen Fakultas Kedokteran

Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional education

(IPE).

5) Ada hubungan strata pendidikan dengan persepsi dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional

education (IPE).

6) Ada hubungan lama menjadi dosen dengan kesiapan dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional

education (IPE).

7) Ada hubungan jenis kelamin dengan kesiapan dosen Fakultas Kedokteran

Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional education

(IPE).

8) Ada hubungan program studi asal dengan kesiapan dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional

education (IPE).

9) Ada hubungan pelatihan dengan kesiapan dosen Fakultas Kedokteran

Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional education

(IPE).

10) Ada hubungan strata pendidikan dengan kesiapan dosen Fakultas

Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap program interprofessional

education (IPE).
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Ruang Lingkup Penelitian

Penelitian ini mencakup bidang Ilmu Kedokteran khususnya Ilmu

Kesehatan Masyarakat dan Ilmu Pendidikan Dokter yang menjadi dasar kegiatan

Interprofessional Education.

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian dilakukan di kampus Fakultas Kedokteran Universitas

Diponegoro. Penelitian pada periode bulan Juni 2018 (akhir implementasi IPE).

3.3 Jenis dan Rancangan Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian observasional analitik dengan

rancangan mixed method kuantitatif dan kualitatif.

3.4 Populasi dan Sampel

3.4.1 Populasi Target

Dosen Program Studi Kedokteran, Ilmu Keperawatan, dan Ilmu Gizi yang

sudah pernah berperan sebagai dosen pembimbing lapangan (DPL) IPE di FK

Undip.

31
 32

3.4.2. Populasi Terjangkau

Dosen Program Studi Kedokteran, Ilmu Keperawatan, dan Ilmu Gizi yang

telah bertugas sebagai dosen pembimbing lapangan (DPL) IPE di FK Undip pada

semester genap tahun ajaran 2017/2018.

3.4.3. Sampel

Dosen Program Studi Kedokteran, Ilmu Keperawatan, dan Ilmu Gizi yang

telah bertugas sebagai dosen pembimbing lapangan (DPL) IPE di FK Undip pada

semester genap tahun ajaran 2017/2018.

3.4.4. Metode Pengambilan Sampel

Untuk penelitian kuantitatif sampel penelitian diperoleh dengan metode

total sampling, yaitu seluruh Dosen FK Undip yang telah bertugas sebagai dosen

pembimbing lapangan (DPL) di FK Undip pada semester genap tahun ajaran

2017/2018 sejumlah 37 orang, yakni 15 dosen Kedokteran, 11 dosen Ilmu

Keperawatan dan 11 dosen Ilmu Gizi. Sedangkan untuk penelitian kualitatif dipilih

2 dosen dari masing-masing program studi untuk dilakukan indepth interview. Dua

dosen tersebut dipilih secara acak.

3.4.5. Kriteria Inklusi dan Eksklusi

Kriteria Inklusi dari subjek penelitian ini antara lain :

1. Terdaftar sebagai dosen aktif di Fakultas Kedokteran Undip

2. Memiliki pengalaman bertugas sebagai dosen pembimbing lapangan (DPL)

IPE di Fakultas Kedokteran Undip

3. Bersedia untuk diikutsertakan dalam penelitian

 33

Sementara kriteria eksklusinya antara lain saat penelitian berlangsung

responden sedang cuti atau tidak berada dalam lingkungan institusi pendidikannya

dan tidak bersedia untuk menjadi subjek penelitian.

3.5 Variabel Penelitian

3.5.1 Variabel Bebas

Lama menjadi dosen, jenis kelamin, program studi, pelatihan, strata

pendidikan.

3.5.2. Variabel Terikat

1. Persepsi dosen terhadap IPE

2. Kesiapan dosen terhadap IPE

3.6. Definisi Operasional

Tabel 3. Definisi Operasional

No. Variabel Definisi Pengukuran Skala
Operasional
1 Persepsi Segala asumsi yang Menggunakan Nominal
dimiliki seseorang Interdisciplinary
terhadap IPE, yang Education
dapat mempengaruhi Perception Scale
sikap dan perilaku (IEPS).
seseorang terhadap Terdiri dari 18
IPE, yang diukur pertanyaan Self
berdasarkan Assesment yang
komponen dijawab
kompetensi dan menggunakan
otonomi, kebutuhan skala Likert dari
untuk bekerjasama nilai 1 sampai
dan persepsi tentang dengan 6. Dibagi
bekerjasama yang menjadi 2
 34

sesungguhnya dan kategori yaitu

pemahaman terhadap baik dan kurang
profesi lain baik.
2 Kesiapan Keadaan dimana Menggunakan Nominal
seseorang siap dalam Readiness for the
melaksanakan Interprofessional
kolaborasi dengan Learning Scale
tim kesehatan lain, (RIPLS). Terdiri
baik dari profesinya dari 19
sendiri, luar profesi pertanyaan Self
maupun pasien dan Assesment yang
keluarga pasien. dijawab
menggunakan
skala Likert dari
nilai 1 sampai
dengan 5. Dibagi
menjadi 2
kategori yaitu
baik dan kurang
baik

3 Lama Panjangnya waktu Data individual Nominal

menjadi responden berprofesi yang terlampir
dosen sebagai dosen dalam kuesioner
dihitung dalam tahun penelitian
Hasil Ukur :
(1) ≤ 10 tahun
(2) > 10 tahun
4 Jenis Identitas responden Data individual Nominal
Kelamin yang dapat yang terlampir
digunakan untuk dalam kuesioner
membedakan dosen penelitian
laki-laki dan Hasil Ukur :
perempuan (1) Laki-laki
(2) Perempuan
5 Program Program studi tempat Data individual Nominal
studi asal responden mengajar yang terlampir
dalam kuesioner
penelitian
 35

6 Pelatihan Keikutsertaan Data individual Nominal

responden dalam yang terlampir
kegiatan pelatihan dalam kuesioner
IPE penelitian
Hasil Ukur :
Sudah berapa
kali mengikuti
pelatihan
7 Strata Tingkat pendidikan Data individual Ordinal
pendidikan tertinggi yang sudah yang terlampir
ditempuh oleh dalam kuesioner
responden penelitian

3.7 Cara Pengumpulan Data

3.7.1 Instrumen Penelitian

3.7.1.1 Kuesioner Interdisciplinary Education Perception Scale (IEPS)

Pengukuran persepsi terhadap IPE pada penelitian ini menggunakan

Interdisciplinary Education Persception Scale (IEPS) yang diadopsi dari kuesioner

asli IEPS milik Luecht et. Al. (1990) yang kemudian dimodifikasi oleh Fauziah

(2010) dengan hasil uji validitas r hitung pada rentang 0.392-0.756 dengan r tabel

0.3 dan uji reliabilitas dengan hasil 0.887. Kuesioner IEPS yang digunakan dalam

penelitian ini sudah diuji kembali validitas dan reliabilitasnya dalam penelitian

Yuniawan (2015) dan didapat hasil uji validitas menunjukkan seluruh item pernyataan

valid dengan nilai koefisien korelasi pada rentang 0,320-0,691 dengan nilai reliabilitas

0,724. Jenis skala pengukuran yang digunakan adalah skala Likert. Skala Likert

digunakan mengukur sikap, pendapat, persepsi seseorang tentang gejala atau

masalah yang ada atau yang dialaminya. Instrumen ini menggunakan 4 (empat)

skala Likert dengan tujuan memudahkan responden menentukan jawaban.9

 36

Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Persepsi terhadap IPE

Komponen Favorable Unfavorable Jumlah

Kompetensi dan otonomi 1,3,4,7,10,13 9 7
Persepsi kebutuhan untuk 5,6,8 3
bekerja sama
Bukti bekerja sama 2,14,15,16,17 5
Pemahaman terhadap 12,18 11 3
profesi lain
Jumlah 16 2 18

3.7.1.2 Kuesioner Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS)

Kuesioner yang peneliti gunakan untuk mengukur kesiapan dosen terhadap

IPE adalah Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS). Kuesioner ini

diadopsi dari Luecht et al (1990) yang kemudia dimodifikasi oleh Aryakhiyati

(2011) dengan hasil uji validitas r hitung pada rentang 0.470-0.905 dengan r tabel

0.444 dan uji reliabilitas dengan hasil 0.914. RIPLS terdiri dari 19 item dan tigasub-

skala, diidentifikasi oleh McFadyen (2005) yaitu "kerja tim dan kolaborasi",

"identitas profesional" dan "peran dan tanggung jawab". Skala pengukuran yang

digunakan pada instrumen ini adalah 4 (empat) skala Likert, terdiri dari favourable

dan unfavourable.

Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Kesiapan Dosen Memfasilitasi IPE

Komponen Favorable Unfavorable Jumlah

Teamwork dan Kolaborasi 1,2,3,4,5,6,7,8,9 9
Identitas Profesi 13,14,15,16 10,11,12 7
Peran dan tanggung jawab 19 18,17 3
Jumlah 14 5 19
 37

3.7.1.3 Kuesioner karakteristik data responden

Kuesioner karakteristik responden memuat, jenis kelamin, program studi,

lama mengajar, pelatihan, dan strata pendidikan.

3.7.2 Jenis Data

Jenis data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data primer. Data

diambil langsung oleh peneliti dari sampel penelitian.

3.7.3 Cara Pengambilan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara:

1. Subyek penelitian adalah seluruh dosen pembimbing lapangan (DPL)

IPE FK Undip yang telah menyelesaikan program IPE semester genap

tahun ajaran 2017/2018 sejumlah 37 orang. Daftar diperoleh dari

Bagian Pengelola IPE FK Undip.

2. Peneliti menjelaskan tujuan dan prosedur penelitian kepada responden

dan memohon kesediaan responden untuk berpartisipasi dalam

penelitian lewat pesan singkat atau Whatsapp sehari sebelum responden

menandatangani lembar persetujuan.

3. Pengarahan dan pemberian kuesioner serta lembar persetujuan

dilakukan pada waktu dan jam kerja responden, sesuai dengan waktu

yang sudah ditentukan pada saat memohon kesediaan responden.

4. Waktu pengisian kuesioner rata-rata membutuhkan 10 menit untuk

responden melengkapi semua pertanyaan dalam kuesioner.

 38

5. Setelah dosen-dosen yang telah terpilih menjadi responden indepth

interview selesai mengisi kuesioner, dilakukan in depth interview

menggunakan pertanyaan-pertanyaan terbuka yang telah disusun oleh

peneliti

6. Peneliti menyeleksi kembali kuesioner yang tidak terisi dengan lengkap,

dan hanya mengambil kuesioner yang lengkap diisi.

7. Kuesioner yang telah diisi selanjutnya diolah dan dianalisa oleh peneliti

8. Kuesioner dan jawaban pertanyaan in depth interview dianalisa lebih

lanjut, kemudian disimpulkan kekurangan dari pelaksanaan IPE pada

periode ini dan mencari hubungan antara persepsi dan kesiapan dosen

dengan karakteristik dosen.

 39

3.8 Alur Penelitian

Dosen

Eksklusi

Inklusi

Pengambilan data
menggunakan kuesioner
dengan seluruh
responden

Indepth interview dengan responden

yang telah terpilih secara acak dari
masing-masing jurusan

Analisis Data

Hasil

Gambar 3. Alur penelitian

3.9 Analisis Data

Setelah semua data terkumpul, peneliti melakukan pengolahan data dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

1. Pengeditan Data (Editing)

Setelah kuesioner terisi dan sudah dikembalikan responden ke peneliti,

peneliti melakukan pengeditan data. Pengeditan ini dilakukan dengan cara

memeriksa kuesioner yang dikembalikan oleh responden dan melihat

kelengkapannya.
 40

2. Coding

Coding (pengkodean) data adalah pemberian kode-kode tertentu pada data

penelitian. Pada penelitian ini, peneliti memberikan kode pada responden

berdasarkan hasil penilaian kuesioner IEPS dan RIPLS. Kode yang diberikan untuk

kuesioner RIPLS yaitu 1 untuk responden yang tidak siap dan 2 untuk responden

yang siap, sedangkan untuk kuesioner IEPS yaitu 1 untuk responden yang

persepsinya baik dan 2 untuk responden yang persepsinya buruk.

3. Tabulasi Data

Tabulasi adalah proses menempatkan data dalam bentuk tabel dengan cara

membuat tabel yang berisikan data sesuai dengan kebutuhan analisis.

4. Data Entry

Peneliti memasukkan data ke dalam program atau software statistik

komputer untuk analisis data lebih lanjut.

3.9.1 Analisis Univariat

Analisis univariat dilakukan untuk mengetahui gambaran data yang

dikumpulkan, terhadap tiap variabel dari hasil penelitian. Pada umumnya dalam

analisis ini hanya menghasilkan distribusi frekuensi dan proporsinya.

Uji normalitas data digunakan untuk membuat kategorisasi dari variabel

penelitian yaitu variabel kesiapan dan persepsi. Variabel persepsi dan kesiapan akan

dikategorikan ke dalam kelompok baik dan kurang baik. Uji normalitas data yang

digunakan adalah Kolmogorov Smirnov. Jika hasil uji Kolmogorov Smirnov

menghasilkan nilai p>0,05 maka sebaran data dianggap normal. Apabila hasil uji
 41

dianggap normal, maka untuk kategorisasi digunakan rerata dan jika sebaran data

tidak normal maka akan digunakan median untuk kategorisasi data variabel

kesiapan dan persepsi.

3.9.2 Analisis Bivariat

Analisis bivariat dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara

lama menjadi dosen, jenis kelamin, program studi, pelatihan dan strata pendidikan

dengan persepsi dan kesiapan dosen terhadap IPE. Pengujian hipotesis analis

bivariat dilakukan menggunakan uji korelasi Chi-square untuk melihat hubungan

atau keterkaitan antara 2 variabel dalam penelitian yaitu persepsi dosen terhadap

IPE dengan faktor yang berhubungan dengan persepsi dosen terhadap IPE dan

kesiapan dosen terhadap IPE dengan faktor yang berhubungan dengan kesiapan

dosen terhadap IPE.

3.9.3 Analisis Data Kualitatif

Terdapat lima langkah dalam analisis data kualitatif, meliputi43 :

1. Familiarization yakni menggabungkan data dasar dengan mendengar

rekaman, membaca transkrip, mempelajari catatan yang kemudian bertujuan

membuat daftar ide dan tema yang diperoleh;

2. Identifying a thematic framework: peneliti mengidentifikasi semua masalah

penting, konsep, dan tema dari data yang diperoleh. Hasil akhir dari tahap ini

adalah indeks data secara rinci, semua data sudah dilabel sesuai dengan sub-

kelompok;

3. Indexing, yakni mengaplikasikan kerangka tematik atau indeks secara

sistematik terhadap seluruh data dalam bentuk tekstular menjadi kode-kode;

 42

4. Charting, artinya mengatur kembali data sesuai dengan kerangka tematik dan

membuat diagram;

5. Mapping and interpretation dengan menggunakan diagram (chart) untuk

mengidentifikasi konsep, memetakan fenomena alamiah, dan menemukan

asosiasi antara tema dengan pandangan yang dapat menjelaskan hasil temuan.

3.10. Etika Penelitian

Sebelum penelitian dimulai protokol penelitian telah mendapat ethical

clearance dari Komisi Etik Penelitian Kesehatan dan Kedokteran FK

UNDIP/RSUP Dr. Kariadi Semarang dan ijin penelitian dari Dekan FK UNDIP.

Seluruh subjek penelitian telah diberikan prosedur penelitian dan diminta

persetujuannya dengan informed consent secara tertulis. Dosen berhak menolak

untuk diikutsertakan dalam penelitian dengan alasan apapun. Dosen yang menolak

tidak mendapat sangsi apapun.

 43

3.11. Jadwal Penelitian

Tabel 6. Jadwal Penelitian

Kegiatan Feb Maret April Mei Juni Juli Agustus Sept

Studi
Literatur
Penyusunan
Proposal
Seminar
Proposal
Ethical
Clearance
Pengumpulan
Data dan
Pengecekan
Ulang
Analisa Data
dan
Penyusunan
Hasil
Seminar
Hasil
 44

DAFTAR PUSTAKA

1. Directions F. The New Zealand Health Workforce. 2003.

2. Zanotti R, Sartor G, Canova C. Effectiveness of interprofessional education

by on-field training for medical students, with a pre-post design. BMC Med

Educ 2015; 15: 1–8.

3. Arora V, Johnson J, Lovinger D, et al. Communication failures in patient

sign-out and suggestions for improvement: A critical incident analysis.

Qual Saf Heal Care 2005; 14: 401–407.

4. Pronovost P. Improving communication in the ICU using daily goals.

5. Basuki E. Komunikasi antar Petugas Kesehatan. Maj Kedokt Indones; 58

no. 9.

6. Royal College of Nursing. The Impact and Effectiveness of

Interprofessional Education in Primary Care : An RCN Literature Review.

RCN.

7. Forte A, Fowler P. Participation in interprofessional education: An

evaluation of student and staff experiences. J Interprof Care 2009; 23: 58–

66.

8. Van Soeren M, Devlin-Cop S, MacMillan K, et al. Simulated

interprofessional education: An analysis of teaching and learning processes.

J Interprof Care 2011; 25: 434–440.

 45

9. Yuniawan AE, Mulyono WA, Setiowati D. Persepsi Dan Kesiapan Dosen

Terhadap Pembelajaran Interprofesional. J Keperawatan Soedirman (The

Soedirman J Nursing) 2015; 2: 17–23.

10. Olenick M, Allen LR. Faculty intent to engage in interprofessional

education. J Multidiscip Healthc 2013; 149.

11. Canadian Interprofessional Health Collaborative. Interprofessional

Education & Core Competencies.http://www.caipe.org.uk (2007).

12. Institute of Medicine Committee on the Health Professions, Education

Summit. Health Professions Education: A Bridge to Quality. Natl Acad

Press.

13. Aprianingsih H. Metode Pendidikan Kesehatan Masyarakat. 2nd ed.

Jakarta: Buku Kedokteran EGC, 2003.

14. World Health Organization. Framework for Action on Interprofessional

Education & Collaborative Practice. Practice 2010; 1–63.

15. Lee R, Ii P, Hume AL, et al. Interprofessional Education: Principles and

Application. A Framework for Clinical Pharmacy. Pharmacotherapy 2009;

29: 145e–164e.

16. Barr H. Competent to collaborate: towards a competency-based model for

interprofessional education. J Interprof Care 1998; 12: 181–187.

17. Treadwell I, Havenga HS. Ten key elements for implementing

interprofessional learning in clinical simulations. African J Heal Prof Educ

 46

Vol 5, No 2http://www.ajhpe.org.za/index.php/ajhpe/article/view/233/186

(2013).

18. Pemerintah RI. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005

tentang Guru dan Dosen. Prod Huk 2005; 54.

19. Freeth, D., Hammick, M., Reeves, S., Koppel, I. & Barr H. Effective

Interprofessional Education: Development, Delivery and Evaluation. 1st

ed. Oxford: Blackwell Publishing, 2005.

20. Yusnawati. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.

Jakarta: Bumi Aksara, 2007.

21. Arikunto S. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineka Cipta, 2001.

22. Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta, 2010.

23. Soedjatmiko. Deteksi Dini Gangguan Tumbuh Kembang Balita. Sari

Pediatr 2001; 3: 179.

24. Poerwadarminta. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi III. Jakarta: Balai

Pustaka, 2002. Epub ahead of print 2002. DOI:

10.1017/CBO9781107415324.004.

25. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. UU no. 20/2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional.

26. Notoatmodjo S. Ilmu Kesehatan Masyarakat : Prinsip-prinsip Dasar.

 47

Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003.

27. Kasdu D. Kiat Sehat dan Bahagia di Usia Menopause. Jakarta: Puspa

Swara, 2002.

28. Proverawati Atikah, & Ismawati Cahyo S. BBLR : Berat Badan Lahir

Rendah. Yogyakarta: Nuha Medika, 2010.

29. Fatoni A. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta, 2006.

30. Asri. Seminar dan Workshop Interprofessional Education: Semua Profesi

Kesehatan Harus Mengutamakan Keselamatan

Pasienhttp://www.umy.ac.id/seminar-dan-workshop-interprofessional-

education-semua-profesi-kesehatan-harus-mengutamakan-kesehatan-

pasien.html (accessed 25 April 2018).

31. Humas Fakultas Farmasi UGM. Interprofessional Education (IPE):

Pendekatan Kolaboratif dalam Meningkatkan Kesehatan di

Indonesiahttp://farmasi.ugm.ac.id/v1/berita-225-interprofessional-

education-ipe-pendekatan-kolaboratif-dalam-meningkatkan-kesehatan-di-

indonesia.html (accessed 25 April 2018).

32. Indonesian Young Health Professionals’ Society. Advancing

Interprofessional Collaborative Practice and Education in

Indonesiahttps://iyhps.org/2018/03/20/advancing-interprofessional-

collaborative-practice-and-education-in-indonesia/ (accessed 25 April

2018).
 48

33. Vanda D. Kuliah Bersama Interprofessional

Educationhttp://ffarmasi.uad.ac.id/kuliah-bersama-interprofessional-

education (accessed 25 April 2018).

34. Parsell G, Bligh J. The development of a questionnaire to assess the

readiness of health care students for interprofessional learning ( RIPLS ).

1999; 95–100.

35. Care I. Competence , respect and trust : Key features of successful

interprofessional nurse-doctor relationships. 2008; 22: 133–147.

36. Robbins SP. Organizational Behavior. Tenth Edit. Jakarta: Salemba Empat,

2008.

37. A’la MZ, Sedyowinarso M, Harjanto T. Gambaran persepsi dan kesiapan

mahasiswa tahap akademik terhadap interprofessional education di

Fakultas Kedokteran UGM.

38. Sedyowomarso, M., Fauziah, F. A., Aryakhiyati, N., Julica, M. P.,

Sulistyowati, E., Masriati, F. N., Olam, S. J., Dini, C., Afifah, M., Meisudi,

R., & Piscesa S. Persepsi dan Kesiapan Mahasiswa dan Dosen Profesi

Kesehatan Terhadap Model Pembelajaran Pendidikan Interprofesi. Proy

HPEQ-Dikti.

39. Ranupandojo, Heidjarachman dan Suad H. Ranupandojo, H., dan Suad

Husnan, 1984, Manajemen Personalia. III. Yogyakarta: BPFE, 1984.

40. Curran VR, Sharpe D, Forristall J. Attitudes of health sciences faculty

 49

members towards interprofessional teamwork and education. Med Educ

2007; 41: 892–896.

41. Al-Qahtani MF, Guraya SY. Measuring the attitudes of healthcare faculty

members towards interprofessional education in KSA. J Taibah Univ Med

Sci 2016; 11: 586–593.

42. Walgito B. Pengantar Psikologi Umum. IV. Yogyakarta: CV Andi, 2004.

43. Sastroasmoro S. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Klinis. Edisi Ke-5.

Sagung Seto, 2014.

 50

LAMPIRAN

Lampiran 1. Penjelasan Persetujuan

JUDUL PENELITIAN : Faktor-Faktor Yang Berhubungan Dengan
Persepsi Dan Kesiapan Dosen Fakultas Kedokteran
Universitas Diponegoro Terhadap Interprofessional
Education (IPE)
INSTANSI PELAKSANA : Bagian IKM FK Undip – Mahasiswa Program Studi
Strata-1 Kedokteran Umum Fakultas Kedokteran
Universitas Diponegoro

PERSETUJUAN SETELAH PENJELASAN

(INFORMED CONSENT)

Yth, .................................................
Perkenalkan nama saya Jennifer Patricia Tamariska Situmorang. Saya
adalah mahasiswi Program Studi Strata-1 Kedokteran Umum Fakultas Kedokteran
Universitas Diponegoro. Guna mendapatkan gelar Sarjana Kedokteran maka salah
satu syarat yang ditetapkan kepada saya adalah menyusun sebuah karya tulis ilmiah.
Penelitian yang akan saya lakukan berjudul Faktor-Faktor Yang Berhubungan
Dengan Persepsi Dan Kesiapan Dosen Fakultas Kedokteran Universitas
Diponegoro Terhadap Interprofessional Education (IPE).
Tujuan penelitian ini adalah untuk untuk menganalisis faktor-faktor yang
berhubungan dengan persepsi dan kesiapan dosen program studi pendidikan dokter,
ilmu gizi dan keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro terhadap
program interprofessional education (IPE).
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dengan menambah pengetahuan
mengenai persepsi dan kesiapan dosen FK Undip terhadap pembelajaran berbasis
IPE, sebagai bahan evaluasi dari pelaksanaan program IPE yang mulai diterapkan
dalam pendidikan kesehatan dan dapat menjadi bahan pertimbangan bagi institusi
dalam menentukan kebijakan lebih lanjut terhadap pengembangan metode
pembelajaran IPE selanjutnya.
 51

Penelitian yang saya lakukan ini bersifat sukarela dan tidak ada unsur
paksaan. Partisipasi Anda dalam penelitian ini juga tidak akan digunakan dalam
hal-hal yang merugikan Anda dalam bentuk apapun. Data yang didapatkan dari
penelitian ini akan dijamin kerahasiaannya, yaitu identitas subjek penelitian tidak
akan dicantumkan dan data tersebut hanya akan saya gunakan untuk kepentingan
penelitian, pendidikan, dan ilmu pengetahuan.
Penanggung jawab penelitian adalah :

Jennifer Patricia Tamariska Situmorang

Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro
Jl. Kanfer Raya Blok O no. 10, Banyumanik, Semarang
HP. 085722203258

Setelah membaca dan memahami penjelasan tentang penelitian, dengan ini

saya menyatakan :

SETUJU / TIDAK SETUJU *)

Untuk berpartisipasi sebagai subjek penelitian pada penelitian tersebut.

Semarang, .................................. 2018

Peneliti Peserta Penelitian,

(Jennifer Patricia T. Situmorang) (….....…………………….......)

Saksi Peneliti Saksi Responden

(...................................................) (..................................................)

*) Coret yang tidak perlu

 52

Lampiran II. Kuesioner Penelitian

KUESIONER PENELITIAN

Nama (beserta gelar) :

Pendidikan terakhir : □ S1 □ Spesialis 1

□ S2 □ Spesialis 2

□ S3

Jenis kelamin : Laki-laki / Perempuan

Berapa lama menjadi dosen : ........ tahun

Program studi : □ Ilmu Gizi

□ Pendidikan Dokter

□ Ilmu Keperawatan

Jabatan Fungsional : □ Pengajar

□ Asisten Ahli

□ Lektor

□ Lektor Kepala

Sudah mengikuti pelatihan IPE : Ya / Tidak *)

Jika Ya, berapa kali : .......... kali

Terakhir mengikuti pada tahun .........

Sudahkah Anda membaca

beberapa literatur tentang : Ya / Tidak *)
IPE?

Siapkah Anda berdiskusi dengan

: Ya / Tidak *)
mahasiswa bimbingan IPE?
 53

Sudahkah Anda supervisi di

: Ya / Tidak *)
lapangan bersama mahasiswa?

Jika Ya, berapa kali? : ......... kali

Apakah Anda memahami
instrumen penilaian mahasiswa : Ya / Tidak *)
dalam program IPE?
Apakah Anda mampu
melakukan evaluasi terhadap : Ya / Tidak *)
hasil kerja mahasiswa?
Sebutkan kesulitan yang Anda hadapi saat melakukan bimbingan IPE :

1.

2.

3.

*) Coret yang tidak perlu

 54

Kuesioner Interdisciplinary Education Perception Scale

Di bawah ini adalah pernyataan-pernyataan yang berhubungan dengan persepsi

Anda mengenai profesi Anda dan disiplin-disiplin lain

Apabila Anda :

SANGAT SETUJU silahkan centang SS

SETUJU silahkan centang S
TIDAK SETUJU silahkan centang TS
SANGAT TIDAK SETUJU silahkan centang STS

Pernyataan SS S TS STS

1. Individu dalam profesi saya merupakan

orang-orang yang terampil.
2. Individu dalam profesi saya selalu bekerja
sama dengan individu dari profesi lain.
3. Individu dalam profesi saya dapat
menunjukkan otonomi dengan baik.
4. Individu dari profesi lain menghargai hasil
kinerja dari profesi saya.
5. Individu dalam profesi saya membutuhkan
kontribusi dari profesi lain dalam bekerja.
6. Individu dalam profesi saya mempunyai
tujuan untuk meningkatkan kualitas
pelayanan kesehatan.
7. Individu dalam profesi saya mampu
menjalankan perannya sebagai tenaga
kesehatan.
8. Kinerja individu dalam profesi saya
bergantung pada kinerja individu dari profesi
lain.
9. Individu dalam profesi lain menganggap
profesi saya memiliki prestige.
 55

10. Antar individu dalam profesi saya percaya

satu sama lain dalam penilaian
profesionalisme.
11. Individu dalam profesi saya memiliki status
yang berbeda dengan individu dari profesi
lain.
12. Individu dalam profesi saya berusaha untuk
memahami kemampuan dan kontribusi dari
profesi lain.
13. Individu dalam profesi saya mampu
menjalankan kompetensinya sebagai tenaga
kesehatan.
14. Individu dalam profesi saya senang untuk
membagi informasi dan pengetahuan
dengan profesi lain.
15. Individu dalam profesi saya memiliki
hubungan yang baik dengan individu dari
profesi lain.
16. Individu dalam profesi saya sangat
memikirkan profesi lain yang terkait.
17. Individu dalam profesi saya dapat bekerja
sama dengan baik bersama profesi lain.
18. Individu dalam profesi saya membutuhkan
pertimbangan dari profesi lain dalam
membuat keputusan.
 56

Kuesioner Readiness for Interprofessional Learning Scale

Di bawah ini adalah pernyataan-pernyataan yang berhubungan dengan sikap Anda

terhadap Interprofessional Education (IPE)

Apabila anda :

SANGAT SETUJU silahkan centang SS

SETUJU silahkan centang S
TIDAK SETUJU silahkan centang TS
SANGAT TIDAK SETUJU silahkan centang STS

Pernyataan SS S TS STS

1. Belajar bersama mahasiswa profesi

kesehatan lain akan membantu mahasiswa
menjadi anggota tim pelayanan kesehatan
yang lebih baik.
2. Akan sangat bermanfaat bagi pasien jika
mahasiswa profesi kesehatan bekerja
bersama-sama untuk menyelesaikan
permasalahan pasien.
3. Belajar bersama mahasiswa profesi
kesehatan lain akan membantu mahasiswa
untuk memahami permasalahan di klinik.
4. Belajar bersama mahasiswa profesi
kesehatan lain sebelum masuk tahap profesi
akan meningkatkan hubungan baik dan
kerja sama setelah tahap profesi.
5. Keterampilan berkomunikasi seharusnya
dipelajari bersama mahasiswa profesi lain.
6. Belajar bersama mahasiswa profesi lain
akan membantu mahasiswa berpikir positif
terhadap profesi lain.
7. Dalam kelompok kerja kecil, mahasiswa
membutuhkan rasa percaya dan hormat satu
sama lain.
 57

8. Kemampuan kerja sama tim merupakan hal

yang sangat penting.
9. Belajar bersama profesi lain akan membantu
mahasiswa memahami keterbatasan pada
diri sendiri.
10. Saya tidak mau membuang-buang waktu
saya untuk mendidik mahasiswa profesi
lain.
11. Tidak penting bagi mahasiswa dari berbagai
jurusan ilmu kesehatan untuk belajar
bersama
12. Keterampilan penyelesaian masalah klinik
hanya dapat dipelajari secara efektif ketika
mahasiswa belajar bersama dari satu jurusan
atau profesi saja.
13. Pembelajaran bersama antar mahasiswa
profesi kesehatan akan melatih mahasiswa
berkomunikasi lebih baik dengan pasien dan
profesi lain.
14. Saya akan memanfaatkan kesempatan untuk
mengajar pada kelompok belajar mahasiswa
dari profesi kesehatan yang berbeda-beda.
15. Pembelajaran bersama antar mahasiswa
profesi kesehatan akan membantu
permasalahan klien.
16. Belajar bersama antar mahasiswa profesi
kesehatan sebelum masuk tahap profesi
akan membantu mahasiswa menjadi
anggota tim kesehatan yang lebih baik.
17. Peran dari perawat, ahli gizi dan tenaga
kesehatan lainnya sebagian besar adalah
untuk membantu dokter.
18. Mahasiswa dari profesi saya tidak yakin
terhadap perannya kelak.
19. Mahasiswa dari profesi saya harus
memperoleh pengetahuan dan kemampuan
yang lebih dari pada mahasiswa profesi lain.
 58

Pertanyaan indepth interview

1. Bagaimana Anda, sebagai anggota (x) profesi, mendefinisikan

pendidikan interprofessional?

Pertanyaan pendalaman :

 Tolong beri contoh bagaimana pembelajaran interprofessional

mungkin terlihat dalam praktik.

 Dimana sajakah pendidikan interprofessional (IPE) dapat

dilaksanakan?

 Tolong deskripsikan siapa saja yang terlibat di dalam IPE dan

bagaimana pelaksanaan IPE sejauh ini

2. Secara individu, apakah Anda siap untuk terkait dalam perlaksanaan

IPE?

Pertanyaan pendalaman :

 Tolong berikan contoh hal-hal apa saja yang membuat Anda

merasa siap ataupun tidak siap

 Jika Anda merasa tidak siap, apa yang seharusnya terjadi agar anda

merasa siap?

3. Apakah Anda berpikir bahwa individu dari profesi Anda siap untuk

terkait dalam perlaksanaan IPE?

Pertanyaan pendalaman :

 Tolong berikan contoh hal-hal apa saja yang membuat Anda

berpikir bahwa rekan sejawat Anda siap ataupun tidak siap

 59

 Jika rekan sejawat Anda merasa tidak siap, apa yang seharusnya

terjadi agar rekan sejawat Anda siap?

4. Apakah Anda berpikir bahwa individu dari profesi lain siap untuk terkait

dalam perlaksanaan IPE?

Pertanyaan pendalaman :

 Tolong berikan contoh hal-hal apa saja yang membuat Anda

berpikir bahwa individu dari profesi lain siap ataupun tidak siap

 Jika individu dari profesi lain tidak siap, apa yang seharusnya

terjadi agar rekan sejawat Anda merasa siap?

5. Apakah FK Undip siap untuk mengadakan IPE?

Pertanyaan pendalaman :

 Struktur dan dukungan apakah yang tepat untuk memungkinkan

IPE berlangsung?

 Jika ada, apa saja hambatan dalam pelaksanaan IPE yang

memungkinkan untuk dapat terjadi?

 Menurut Anda, apakah pimpinan FK Undip mendukung IPE?