MODEL BIOEKOLOGIS PERKEMBANGAN MANUSIA

(Molly Zhou, dan David Brown. 2017. Educational Learning Theoris : 2nd
Edition. Galileo : University System of Georgia.)

RESUME

Dibuat untuk memenuhi Tugas Akhir Mata Kuliah Bimbingan dan Konseling
Belajar

OLEH :

Andika Yuda Wardana

NIM 180111600108

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

JURUSAN BIMBINGAN DAN KONSELING

APRIL 2019
 BAB 7

Model Bioekologis Perkembangan Manusia

PENGANTAR

Urie Bronfenbrenner (1917-), seorang psikolog Rusia-Amerika, dilahirkan pada

tanggal 29 April 1917 oleh Dr. Alexander Bronfenbrenner dan Kamenetski
Bronfenbrenner. Pada usia 6, keluarganya pindah ke Amerika Serikat. Untuk
waktu yang singkat, mereka menetap di desa Letchworth di Pittsburgh di mana
ayahnya bekerja sebagai direktur penelitian dan psikolog klinis. Bronfenbrenner
kuliah di Cornell University setelah lulus dari Haverstraw High School. Pada
1938, ia menyelesaikan dua jurusan psikologi dan musik. Setelah itu ia
menyelesaikan gelar MA-nya di Universitas Harvard. Pada tahun 1942, ia
menyelesaikan gelar Ph.D. dari University of Michigan. Tak lama setelah itu, ia
dipekerjakan sebagai psikolog di ketentaraan melakukan banyak tugas untuk
Kantor Layanan Strategis dan Korps Udara Angkatan Darat. Dalam administrasi
dan penelitian, ia bekerja sebagai asisten kepala psikolog sebelum ia menerima
tawaran dari Universitas Michigan untuk bekerja sebagai asisten profesor bidang
Psikologi. Pada 1948, ia menerima tawaran dari Cornell University sebagai
profesor dalam pengembangan Manusia, studi keluarga dan psikologi. Dia juga
menjabat sebagai anggota fakultas di Dewan Pengawas pada akhir 1960-an dan
1970-an. Urie dikagumi di seluruh dunia untuk mengembangkan hubungan
bawaan antara penelitian dan kebijakan tentang perkembangan anak. Dia
berpendapat bahwa perkembangan anak lebih baik diterapkan ketika kebijakan
kelembagaan memotivasi studi di lingkungan alam dan teori paling cocok dalam
aplikasi praktis ketika itu relevan.

BACAAN YANG DIBUTUHKAN

Literatur dari ilmu perkembangan manusia memberikan definisi konseptual dan

operasional yang lebih komprehensif dari pengembangan manusia daripada
literatur ekonomi biasanya (Gottlieb, Wahlsten, & Lickliter, 1998; Lerner, 1998;
Baltes, Lindenberger, & Staudinger, 1998). Pada intinya, menurut Thelen dan
Smith (1998), "Teori pembangunan didasarkan pada prinsip-prinsip yang sangat
umum dan independen terhadap isi yang menggambarkan perilaku sistem fisik
dan biologis yang kompleks" (p. 258). Dengan demikian, pengembangan hanya
dapat dipahami sebagai (1) "interaksi ganda, timbal balik, dan berkesinambungan
dari semua tingkat sistem pengembangan, dari molekul ke budaya"; dan (2)
"sebagai proses bersarang yang terungkap dalam banyak skala waktu, dari
milidetik hingga bertahun-tahun" (Thelen & Smith, 1998, hal. 258). Dengan kata
lain, perkembangan manusia mengacu pada perubahan dari waktu ke waktu, dan
waktu biasanya ditandai sebagai usia kronologis. Usia bukanlah penyebab
perkembangan; itu hanyalah kerangka referensi. Lebih khusus lagi,
pengembangan terdiri dari interaksi di antara berbagai tingkat fungsi, dari genetik,
fisiologis, dan neurologis hingga perilaku, sosial, dan lingkungan. Pembangunan
manusia adalah pertukaran permanen di antara level-level ini. Dan semakin
dewasa orang tersebut, semakin banyak pengaruh dan kontrol yang dimiliki
seseorang atas organisasi interaksi ini.

Ilmu perkembangan manusia mengaitkan kekuatan pendorong pembangunan

dengan apa yang disebut proses proksimal: merangsang, interaksi tatap muka
secara teratur dalam waktu yang lama dengan orang, benda, atau simbol, yang
mempromosikan realisasi potensi genetik untuk biologis, psikologis, yang efektif.
dan pembangunan sosial. Misalnya, orang tua memengaruhi dan membentuk
anak-anak mereka melalui perilaku mengasuh anak, menjadi panutan, dan
mendorong perilaku dan kegiatan tertentu untuk anak-anak mereka.

Model bioekologis Bronfenbrenner (Gambar 7.1) sangat cocok untuk

menggambarkan beberapa dimensi penting dari proses perkembangan manusia ini,
karena ia menangkap kompleksitas perkembangan manusia sebagai jaringan rumit
dari sistem dan proses yang saling terkait. Prinsip dasar teori pengembangan
sistem bioekologi (Bronfenbrenner & Morris, 2006) adalah bahwa perkembangan
anak dan remaja dipengaruhi oleh banyak "konteks", "pengaturan", atau "ekologi"
(misalnya, keluarga, teman sebaya, sekolah , komunitas, sistem kepercayaan
sosiokultural, rezim kebijakan, dan, tentu saja, ekonomi). Model ini mampu
menjelaskan beberapa lingkungan tatap muka, atau pengaturan, dalam sistem
mikro seseorang (misalnya, keluarga, sekolah, teman sebaya); bagaimana
hubungan antara pengaturan (mesosystem) dapat mempengaruhi apa yang terjadi
di dalamnya (misalnya, interaksi antara sekolah dan keluarga); dan bagaimana
pengaturan di mana individu tidak memiliki kehadiran langsung (exo- dan sistem
makro) dapat memengaruhi pengaturan dalam sistem mikro mereka (misalnya,
bagaimana pengalaman orang tua di tempat kerja mereka memengaruhi hubungan
mereka dalam keluarga) (Bronfenbrenner, 1979). Dengan demikian, model ini
memungkinkan analisis kehidupan manusia, "organisme hidup yang karakteristik
biopsikologisnya, baik sebagai spesies maupun individu, memiliki banyak
kaitannya dengan perkembangan mereka seperti halnya lingkungan di mana
mereka menjalani kehidupan mereka" (Bronfenbrenner, 1995, hlm. 8).

Gambar 7.1 Model Bioekologis Perkembangan Manusia

Sebuah pertanyaan sentral dalam penelitian ilmiah tentang bagaimana ekologi
memengaruhi pengembangan adalah bagaimana konteks dan peristiwa sistem
makro (misalnya, guncangan ekonomi agregat) memengaruhi konteks menengah
(exo- dan mesosystem), yang pada gilirannya memengaruhi pengaturan atau
konteks dalam sistem pengembangan orang, pengaturan. di mana orang tersebut
memiliki interaksi tatap muka atau proses proksimal. Guncangan ekonomi agregat
dianggap mempengaruhi ekologi pembangunan manusia dengan cara memukul
sistem makro, seperti yang digambarkan dalam Gambar 7.1.

Model ini integratif dan interdisipliner, menggambar pada dan menghubungkan

konsep dan hipotesis dari berbagai disiplin ilmu seperti biologi, genetika perilaku
dan neurobiologi, psikologi, sosiologi, antropologi budaya, sejarah, dan ekonomi
yang berfokus pada dan menyoroti proses dan tautan yang membentuk
perkembangan manusia melalui kehidupan kursus (Bronfenbrenner, 1995). Secara
khusus, model ini berkaitan dengan model ekonomi dari investasi modal manusia
yang diuraikan sebelumnya dalam banyak hal, tetapi tidak semua, hal. Ini
memberikan kerangka kerja pelengkap untuk memahami bagaimana kejutan
mempengaruhi perkembangan manusia dipahami sebagai sistem kompleks proses
interaktif antara individu yang sedang berkembang dan lingkungan mereka.
Dengan demikian, model perkembangan bioekologis memiliki potensi untuk
memperkaya atau memperluas pendekatan ekonomi standar untuk sumber daya
manusia.

Berikut ini kami akan menguraikan tentang proses perkembangan manusia dan
bagaimana ini bersarang dalam satu set sistem dan pengaturan yang kompleks.
"Domain," "proses," dan "konteks" menyediakan struktur organisasi yang nyaman
untuk membahas topik kompleks pengembangan manusia.

Domain

Dipahami secara luas bahwa perkembangan manusia memiliki banyak dimensi

atau domain yang berbeda dan penting (Alkire, 2002). Domain pembangunan
yang mendasar umumnya tidak hierarkis (yang satu tidak lebih penting daripada
yang lain), tidak dapat direduksi (dimensi fundamental tidak dapat direduksi
menjadi dimensi lain), atau tidak dapat dibandingkan (mereka tidak dapat
dibandingkan secara memadai satu sama lain). Meskipun demikian, dalam dunia
praktis sains, program, dan kebijakan, beberapa domain menerima lebih banyak
perhatian daripada yang lain. Dalam studi ilmiah tentang perkembangan anak dan
remaja, tiga domain-fisik, biologis, dan neuroanatomical 62 pengembangan;
perkembangan kognitif, bahasa, dan akademik; dan perkembangan sosial,
emosional, dan perilaku - telah menerima banyak perhatian daripada
pengembangan moral, spiritual, dan keagamaan atau perkembangan artistik dan
estetika. Dunia program dan kebijakan paralel dengan dunia ilmiah dalam
memberikan penekanan yang lebih besar pada perkembangan fisik, kognitif, dan
sosial-emosional anak-anak, yang secara kasar selaras dengan bidang kesehatan,
pendidikan, dan kesejahteraan sosial-emosi dan kesejahteraan psikososial.

Masing-masing dari ketiga domain mendasar ini adalah sistem subsistem yang
kompleks. Sistem ini muncul dan berevolusi selama perkembangan manusia dan
secara kompleks saling terkait dengan domain lain dari sistem dan subsistem
perkembangan manusia. Perspektif "sistem organisasi" tentang pengembangan
manusia berfokus pada domain-domain fundamental ini dan berusaha untuk
menjelaskan bagaimana kemajuan atau keterlambatan dalam satu domain
mempengaruhi dan dipengaruhi oleh kemajuan atau kelambatan dalam domain
lain. Sebagai contoh, bukti mengungkapkan bahwa nutrisi sendiri tidak cukup
untuk membawa bahkan pembangunan fisik, biologis, atau neuroanatomik murni
dan dengan demikian bahwa pembangunan dapat secara signifikan tertunda dan
bahkan tidak dapat dibalikkan dikompromikan dengan tidak adanya faktor-faktor
lain yang penting untuk pembangunan, seperti mengamankan hubungan
attachment dan proses proksimal lainnya (Corrales & Utter, 2005). Perspektif
sistem bioekologi pada perkembangan manusia meneliti bagaimana konteks yang
berbeda, pengaturan, pengalaman, dan peristiwa mempengaruhi domain yang
berbeda dari perkembangan anak dan remaja. Implikasi dari berbagai bidang
pembangunan yang saling terkait jelas. Memeriksa dampak baik dalam domain
fisik (kesehatan), kognitif (pendidikan), dan sosial-emosional (kesejahteraan
psikososial) dan di seluruh domain ini kemungkinan akan memperkaya upaya
untuk memahami perkembangan anak dan remaja.

Proses

Sederhananya, perkembangan anak-anak adalah hasil dari proses proksimal;

berpartisipasi dalam interaksi timbal balik yang semakin kompleks dengan orang-
orang, objek, dan simbol dalam lingkungan langsung mereka (konteks
mikrosistem mereka) selama periode waktu yang panjang (diwakili oleh
chronosystem) (Bronfenbrenner, 1994a). Dengan demikian, menurut definisi
Bronfenbrenner, “suatu sistem mikro adalah pola kegiatan, peran sosial, dan
hubungan interpersonal yang dialami oleh orang yang sedang berkembang dalam
pengaturan tatap muka tertentu dengan fitur fisik, sosial, dan simbolis tertentu
yang mengundang, mengizinkan, atau menghambat keterlibatan dalam interaksi
yang berkelanjutan, semakin kompleks dengan, dan aktivitas dalam, lingkungan
terdekat ”(Bronfenbrenner, 1994b, hlm. 39). Contoh pengaturan dalam sistem
mikro adalah keluarga, lingkungan, pusat penitipan anak, sekolah, taman bermain,
dan sebagainya di mana kegiatan, peran, dan hubungan antarpribadi mengatur
panggung untuk proses proksimal sebagai mekanisme penting untuk
perkembangan manusia.

Heterogenitas dalam hasil individu dengan demikian berasal dari variasi sistematis
dalam karakteristik dan lingkungan individu dan dalam sifat hasil perkembangan
di bawah pengawasan, yang bersama-sama menentukan bentuk, kekuatan, konten,
dan arah proses proksimal (Bronfenbrenner, 1994a). Dengan demikian, proses
proksimal menentukan kapasitas individu untuk (1) membedakan persepsi dan
respons; (2) mengarahkan dan mengendalikan perilaku mereka sendiri; (3)
berhasil mengatasi stres; (4) memperoleh pengetahuan dan keterampilan; (5)
membangun dan memelihara hubungan yang saling menguntungkan; dan (6)
memodifikasi dan membangun lingkungan fisik, sosial, dan simbolik mereka
sendiri (Bronfenbrenner, 1994a). Proses proksimal dianggap sebagai pengaruh
paling penting pada perkembangan anak.

Tentu saja, tidak hanya microcontext mempengaruhi anak-anak dan remaja, tetapi
juga anak-anak dan remaja mempengaruhi microcontexts mereka. Anak-anak,
remaja, dan bertransaksi mircocontexts (lihat Sameroff, 2009, untuk model
transaksional). Anak-anak yang tidak aman secara emosional lebih menuntut
orang tua yang stres untuk dirawat, dan anak-anak yang lambat dalam
perkembangan bahasa merangsang kurang pertukaran verbal dengan orang
dewasa. Guncangan ekonomi kemungkinan akan berdampak pada sistem
pengaruh dua arah transaksional antara anak-anak atau remaja dan lingkungan
langsung mereka. Pandangan tentang perkembangan manusia ini sebagai tempat
transaksional menuntut desain dan data yang berat pada studi tentang mekanisme
yang mendasari atau jalur pengaruh, termasuk studi tentang pengaruh guncangan
ekonomi terhadap perkembangan anak dan perkembangan remaja.

Konteks dan Interaksi Sistem dan Pengaturan

Dalam model bioekologi, efek kontekstual dimanifestasikan dalam interaksi yang
kompleks dari mikro, meso-, exo-, dan sistem makro. Cara-cara sistem ini
berinteraksi dan saling mempengaruhi dapat berkontribusi pada pemahaman
tentang bagaimana guncangan pada sistem makro, seperti krisis keuangan, dapat
mengganggu proses perkembangan karena ditransmisikan ke berbagai pengaturan
dalam sistem mikro anak. Status sosial ekonomi rumah tangga, karakteristik
lingkungan, dan lingkungan sekolah, hanya untuk menyebutkan beberapa saja,
akan menentukan kualitas, frekuensi, dan intensitas proses proksimal. Misalnya
ada yang signifikan literatur yang melihat bagaimana kemiskinan dan kesulitan
rumah tangga mempengaruhi perkembangan anak (lihat, misalnya, Duncan &
Brooks-Gunn, 1997). Konteks lingkungan dan komunitas dan pengaruhnya
terhadap anak-anak juga telah dipelajari secara luas (lihat, misalnya, Brooks-
Gunn, Duncan, & Aber, 1997). Misalnya, meskipun status sosial ekonomi
keluarga berkorelasi dengan kesejahteraan dan perkembangan manusia, tidak jelas
apakah status sosial ekonomi menyebabkan variasi dalam kesehatan dan
kesejahteraan atau jika karakteristik pribadi dan disposisi individu mempengaruhi
status sosial ekonomi mereka dan masa depan sosial ekonomi mereka dengan
baik. -being dan perilaku (Conger, Conger, & Martin, 2010, hlm. 687; Mayer,
1997). Selain itu, penelitian telah mulai mengungkap jalur di mana kemiskinan
mempengaruhi perkembangan anak dan remaja, mulai dari ketersediaan
perawatan prenatal dan perinatal yang berkualitas, paparan racun lingkungan
seperti timah, stimulasi kurang kognitif di rumah, pengasuhan yang keras dan
tidak konsisten, hingga pengasuhan anak. kualitas guru yang lebih rendah
(McLoyd, 1998). Selain itu, berbagai penelitian telah membandingkan implikasi
dari kekurangan sementara versus kronis dan bagaimana dampaknya berbeda
sesuai dengan tahap kehidupan orang yang sedang berkembang (lihat, untuk akun,
Elder, 1999; McLoyd, 1998; McLoyd et al., 2009). Dengan kata lain, penurunan
sementara dalam status sosial ekonomi selama krisis mungkin memiliki implikasi
jangka panjang bergantung pada umur anak.

Mesosystem, menurut Bronfenbrenner, “terdiri dari hubungan dan proses yang

terjadi antara dua atau lebih pengaturan yang mengandung orang yang sedang
berkembang” (1994b, hal. 40), seperti hubungan antara rumah dan sekolah. Ia
mencatat bahwa “ia terbentuk atau diperluas. kapan pun orang yang berkembang
pindah ke lingkungan baru ”(1979, hlm. 25). Perbedaan utama antara meso dan
mikrosistem adalah bahwa dalam kegiatan mikrosistem, peran sosial, dan
hubungan antarpribadi terbatas pada satu pengaturan, sedangkan mesosystem
menggabungkan interaksi melintasi batas setidaknya dua pengaturan
(Bronfenbrenner, 1979, hal. 209). Mesosystem disusun oleh lembaga-lembaga
yang menerima begitu saja aturan interaksi dan membentuk perilaku yang
diharapkan dengan bantuan norma-norma bersama. Lembaga mungkin saling
memperkuat atau dalam ketegangan satu sama lain, seperti ketika aturan implisit
untuk mendapatkan status di antara teman sebaya bertentangan dengan standar
perilaku yang dinilai oleh sekolah dan dengan aturan yang memfasilitasi
pencapaian pendidikan (Carter, 2007; Warikoo, 2010).

Pengaturan dalam mesosystem dapat meningkatkan (atau mengurangi) potensi

perkembangan orang ketika (1) transisi dilakukan bersama dengan kelompok
orang lain yang telah mereka libatkan dalam pengaturan sebelumnya (versus
sendiri) (misalnya, transisi dengan sekelompok teman dari TK ke sekolah); (2)
ketika peran dan kegiatan antara dua pengaturan kompatibel (atau tidak
kompatibel) dan mendorong (atau mengecilkan) kepercayaan, orientasi positif,
dan konsensus pada tujuan, serta keseimbangan kekuatan yang mendukung orang
yang sedang berkembang; (3) ketika jumlah pengaturan yang berbeda secara
struktural ditingkatkan (atau dikurangi) dan yang lainnya lebih (atau kurang)
matang atau berpengalaman; dan (4) ketika konteks budaya atau subkultur
berbeda satu sama lain(Bronfenbrenner, 1979, pp. 209-223).

Ekosistem mengacu pada "hubungan dan proses yang terjadi antara dua
pengaturan atau lebih, setidaknya satu di antaranya tidak mengandung orang
berkembang, tetapi di mana peristiwa terjadi yang secara tidak langsung
mempengaruhi proses dalam pengaturan langsung di mana orang berkembang
tinggal" ( Bronfenbrenner, 1994b, hlm. 40). Contoh dari pengaturan ekosistem
seperti itu adalah tempat kerja orang tua, di mana anak tidak berinteraksi secara
langsung, tetapi yang secara tidak langsung, melalui stres orang tua, kehilangan
pekerjaan, atau sejenisnya, mempengaruhi dinamika keluarga dan dengan
demikian anak yang sedang berkembang. Akibatnya, urutan sebab akibat dari
setidaknya dua langkah diperlukan untuk memenuhi syarat sebagai suatu
ekosistem. Langkah pertama adalah untuk membuat koneksi antara peristiwa
dalam pengaturan eksternal, atau exosystem, yang tidak termasuk orang yang
sedang berkembang, untuk proses dalam sistem mikro, yang tidak termasuk
orang, dan, kedua, untuk menghubungkan proses ini dengan perubahan
perkembangan dalam orang yang berkembang (Bronfenbrenner, 1979). Penting
untuk dicatat dalam konteks ini adalah kemampuan anak untuk mempengaruhi
orang tua sama seperti orang tua mempengaruhi anak, dan pengaruh ini dapat
menjangkau jauh melampaui keluarga ke pengaturan ekosistem anak
(Bronfenbrenner, 1979).

Penelitian sampai saat ini telah berfokus pada tiga ekosistem yang menonjol yang
secara khusus cenderung mempengaruhi proses perkembangan anak-anak dan
remaja melalui pengaruhnya terhadap keluarga, sekolah, dan teman sebaya:
tempat kerja orang tua, jaringan sosial keluarga, dan konteks lingkungan-
masyarakat (Bronfenbrenner, 1994b). Sebagai ilustrasi, penelitian Kohn (lihat,
misalnya, Pearlin & Kohn, 2009) menunjukkan bahwa kepercayaan, standar, dan
harapan yang dihadapi orang tua di tempat kerja, misalnya mengenai otonomi atau
ketergantungan mereka, adalah apa yang mereka bawa pulang dan pada dasarnya
berharap sama dari anak mereka. Akibatnya, orang tua yang selalu tenang di
tempat kerja memiliki kecenderungan untuk menundukkan anak-anak mereka.
Faktor ini dapat membantu menjelaskan transmisi nilai antargenerasi. Guncangan
ekonomi dapat memiliki efek yang luar biasa pada ekosistem, yang
mempengaruhi tidak hanya tempat kerja orang tua tetapi juga situasi mereka yang
tidak memiliki pekerjaan. Beberapa fungsi pekerjaan - seperti organisasi saat ini,
pendapatan, dan status sosial, antara lain-dapat terpengaruh.

Sistem makro menangkap “pola menyeluruh karakteristik mikro, meso-, dan

ekosistem dari budaya atau subkultur tertentu, dengan referensi khusus ke sistem
kepercayaan, badan pengetahuan, sumber daya material, bea cukai, gaya hidup,
struktur peluang, bahaya, dan opsi siklus hidup yang tertanam dalam masing-
masing sistem yang lebih luas ini ”(Bronfenbrenner, 1994b, hal. 40). Ini termasuk
hukum dan peraturan, ekonomi politik, pasar ekonomi, dan kebijakan publik dari
masyarakat di mana orang yang sedang berkembang itu tertanam. Memasukkan
sistem makro mengambil analisis di luar identifikasi perbedaan kelas, etnis, dan
budaya dalam praktik dan hasil pengasuhan anak dan menggabungkan fenomena
guncangan ekonomi agregat. Yang menarik adalah aspek dinamis dari "transisi
ekologis," seperti investigasi tentang bagaimana perubahan sosial dan ekonomi
mempengaruhi perkembangan anak-anak dan remaja dan bagaimana mereka
beradaptasi dengan perubahan seperti itu dalam sistem makro.

Sementara Bronfenbrenner mengacu terutama pada aspek budaya dari sistem

makro, kerangka kerja budaya, politik, dan lembaga masyarakat semuanya saling
terkait erat dan saling menguatkan. Dengan demikian, proses perubahan dapat
diinduksi melalui beberapa saluran atau entitas, yang hasilnya akan menjadi "set
rumit hubungan fisik dan sosial yang saling terkait, pola, dan proses" (Martin,
McCann, & Purcell, 2003, hal. 114 ). Dengan kata lain, sistem makro dapat
diartikan sebagai "ruang" yang Lefebvre (1991) didefinisikan sebagai "produk
sosial yang tak terhindarkan dibuat dari campuran praktik, struktur, hukum,
politik, ekonomi, dan sosial" (hal. 190). Individu menggunakan alat-alat budaya
yang disediakan oleh lingkungan mereka, atau bahwa mereka memilih untuk
memahami tantangan dan membayangkan solusi yang efektif. Mereka juga
menemukan strategi untuk bertindak dengan mengamati perilaku orang-orang di
sekitar mereka dan konsekuensi dari perbuatannya.

Model bioekologi cukup fleksibel untuk mengakomodasi variasi lintas-nasional

dalam bobot yang diberikan untuk berbagai aspek perkembangan manusia yang
dipengaruhi oleh budaya lokal (misalnya, semakin besar penekanan pada harga
diri, aktualisasi diri, dan karakteristik individualisasi dari bagian atas Amerika. -
kelas menengah; lihat Markus, 2004). Ini juga mempertimbangkan kondisi meso
dan makrolevel untuk pengembangan manusia kolektif, termasuk mitos dan narasi
bersama yang menopang rasa individu tentang diri dan kemampuan (lihat,
misalnya, Hall & Lamont, 2009).

Demikian pula, model bioekologi mampu menangkap "pengalaman." Proses

proksimal dan interaksi lainnya "dialami oleh orang yang sedang berkembang,"
yang dimaksudkan untuk menunjukkan, "bahwa fitur yang relevan secara ilmiah
dari lingkungan apa pun tidak hanya mencakup sifat-sifat objektifnya tetapi juga
cara di mana sifat-sifat ini dirasakan oleh orang-orang di lingkungan itu
”(Bronfenbrenner, 1979, hlm. 22). Pengalaman dalam pengertian ini adalah
konstruksi individu (dan kolektif) dari "tujuan," yang menentukan kapasitas
individu (dan kelompok) untuk membuat makna dan untuk representasi diri (Hall
& Lamont, 2009). Pengalaman, sementara sebagian ditentukan oleh kepribadian
individu, tertanam dalam budaya dan kebiasaan setempat; dengan demikian,
memahami kerangka kerja budaya dan narasi yang membentuk hubungan dan
proses di dalam dan di antara pengaturan dan sistem sangat penting untuk
mengenali faktor-faktor yang meningkatkan atau melemahkan ketahanan orang
yang sedang berkembang.
Salah satu contoh variabilitas budaya atau kontekstual dalam makna pengalaman
berasal dari literatur empiris tentang pengaruh gaya pengasuhan terhadap
perkembangan kompetensi akademik dan sosial-emosional anak-anak. Penelitian
awal menunjukkan bahwa pola asuh otoritatif (yang menggabungkan kehangatan
dengan kontrol perusahaan) mempromosikan kompetensi anak yang lebih besar
daripada pola asuh otoriter (kehangatan rendah, kontrol sangat tinggi) atau laissez-
faire (kehangatan rendah, kontrol rendah) (untuk ulasan, lihat Baumrind, 1989,
1991). Tetapi penelitian selanjutnya mengamati perbedaan ras, etnis, dan
lingkungan dalam pengaruh gaya pengasuhan terhadap kompetensi anak. Dalam
sampel orang tua Afrika-Amerika dan Latin-Amerika yang tinggal di lingkungan
kota yang berbahaya, perilaku pengasuhan yang otoriter dikaitkan dengan
kenakalan remaja yang lebih sedikit dibandingkan dengan perilaku pengasuhan
yang otoritatif (Florsheim, Tolan, & Gorman-Smith, 1996). Pola temuan ini telah
menyebabkan para developmentalis anak percaya bahwa pengasuhan “kontrol
tinggi” memiliki nilai adaptif yang lebih besar di lingkungan yang lebih berbahaya
dan dapat “dialami” oleh anak-anak dengan cara yang berbeda dalam konteks
tersebut (Furstenberg et al., 1999; Garcia-Coll et al., 1996; McLoyd, 1990;
Rodriguez & Walden 2010).
Akhirnya, baru-baru ini saja teori, ukuran, dan model matematika tersedia untuk
memungkinkan studi empiris yang ketat tentang perkembangan anak dan remaja
dalam konteks. Seperti yang ditunjukkan sebelumnya, anak-anak dan remaja
tertanam dalam dan bertransaksi satu sama lain dalam dan di seluruh konteks.
Konsekuensinya, studi tentang pengaruh teman sebaya dan efek limpahan lainnya
dalam ilmu perkembangan manusia telah berkembang, seperti halnya dalam ilmu
sosial, walaupun banyak dari studi ini tidak secara meyakinkan mengontrol apa
yang menentukan individu dengan siapa seseorang berinteraksi. Kemajuan ini
secara langsung relevan untuk meningkatkan pemahaman kita tentang dampak
guncangan ekonomi terhadap perkembangan anak dan remaja.

Untuk mengulangi, proses perkembangan manusia akibatnya tergantung pada

lebih dari sumber daya yang tersedia, harga, kebijakan, dan preferensi orang tua
untuk investasi pada anak-anak mereka. Dari perspektif pembangunan manusia,
jika kita ingin sepenuhnya memahami dampak guncangan ekonomi terhadap
perkembangan anak dan remaja, kita harus melacak pengaruh ekonomi (makro)
mengejutkan ekosistem dan ekosistem dan pada gilirannya pada konteks sistem
mikro anak-anak dan proses proksimal-yaitu, interaksi timbal balik antara anak-
anak dan konteks langsung - yang merupakan pendorong perkembangan manusia.

Implikasi Pendidikan

Model Bioecological oleh Bronfenbrenner melihat pola perkembangan lintas

waktu serta interaksi antara perkembangan anak dan lingkungan. Implikasi dari
Model ini mencakup kebijakan dan praktik sosial dan politik yang memengaruhi
anak-anak, keluarga, dan pengasuhan anak. Model Bioecological seperti yang
digambarkan pada Gambar 7.1 berfungsi sebagai organisator visual untuk
merangkum dan membongkar konsep dan tema kunci yang terkait dengan
pengembangan individu, pengajaran dan pembelajaran, dan praktik pendidikan.
Ketika guru dan pendidik berusaha untuk menjadi praktisi berbasis bukti, tujuan
mempelajari Model ini adalah untuk memahami dasar-dasar teori dan penelitian
yang menginformasikan pekerjaan dalam mendukung kesejahteraan siswa,
pengajaran dan pembelajaran dan mengidentifikasi serta menggunakan faktor /
sumber daya lain seperti sebagai orang tua, keluarga, teman sebaya, untuk
memberikan pengaruh positif pada pembelajaran dan pengembangan.

Dalam hal itu, Model Bioekologi Bronfenbrenner mendorong banyak

pertimbangan tentang apa yang merupakan interaksi yang mendukung dalam
mendorong perkembangan. Ini melampaui mengidentifikasi apa yang mungkin
memengaruhi pembangunan, dan, yang lebih penting, membantu dalam
mempertimbangkan bagaimana dan mengapa ia memengaruhi pembangunan.
Selain itu, teori Bronfenbrenner juga membantu dalam mempertimbangkan
bagaimana interaksi dapat ditambahkan atau diambil atau ditingkatkan untuk
mendorong perkembangan dan, terutama, bagaimana interaksi tatap muka antara
individu yang sedang berkembang dan agen dalam lingkungannya dapat diubah.
Meskipun model multi-sistem Bronfenbrenner memiliki nilai dalam
mengidentifikasi sumber daya yang memengaruhi pengembangan, kemungkinan
besar nilai itu paling besar dalam membantu pertimbangan tentang bagaimana
sumber daya itu dapat digunakan. Yang melekat dalam ide ini adalah penekanan
yang diberikan Bronfenbrenner pada proses proksimal, interaksi yang paling dekat
dengan individu tersebut.

Kritik Model Bioekologi

Kritik terhadap Bronfenbrenner adalah bahwa model tersebut terlalu banyak

berfokus pada aspek biologis dan kognitif dari perkembangan manusia, tetapi
tidak banyak pada aspek sosioemosional perkembangan manusia. Pandangan yang
lebih komprehensif tentang pembangunan manusia dengan 3 domain
pembangunan manusia di pusat disarankan (Sistem dan Kerangka Kerja Ekologi
Terpadu, n.d.). Model ekologis ini disebut Kerangka Sistem Ekologi Terpadu
(Gambar 7.2).

Gambar 7.2 Kerangka Sistem Ekologi Terpadu

Developmentalis sering menyebut tiga domain sebagai lingkaran yang tumpang
tindih yang mewakili hubungan yang terjalin secara rumit antara masing-masing
aspek berikut dari pengalaman individu (Gambar 7.3). Proses Biologis: perubahan
fisik dalam tubuh seseorang. Proses Kognitif: perubahan dalam pemikiran dan
kecerdasan seseorang. Proses Sosioemosional: perubahan dalam hubungan
individu dengan orang lain dalam emosi, kepribadian dan peran konteks sosial
dalam pembangunan.

Gambar 7.3 Proses Pembangunan Manusia