MAKALAH

SISTEM PENDIDIKAN DAN KURIKULUM DI KOREA SELATAN

Makalah ini disusun guna memenuhi tugas Kajian Perbandingan Kurikulum

Dosen Pengampu : Edi Subkhan, S.Pd, M.Pd.

Oleh:

Novi Kurniasih (1102415011)

Ilham Ramadhan (1102416036)
Hana Sifakhatin (1102416058)
Adilla Putri Kencana (1102416075)

JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

TAHUN 2019
 KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena berkat
rahmat, hidayat dan karunia-NYA kami dapat menyelesaikan makalah Kajian
Perbandingan Kurikulum di Korea Selatan.

Pada kesempatan ini kami menyampaikan ucapan terima kasih kepada

Bapak Edi Subkhan, S.Pd, M.Pd. sebagai Dosen Pengampu yang telah bersedia
memberikan waktunya, perhatian, serta bimbingannya dalam penyelesaian makalah
ini. Kami juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah
memberikan bantuan dan dukungannya hingga makalah ini dapat diselesaikan.

Kami menyadari makalah ini masih banyak kekurangan, karena terbatasnya

ilmu yang dimiliki, untuk itu kami mengharapkan kritik dan saran yang bersifat
membangun untuk lebih menyempurnakan makalah kami di masa yang akan
datang. Akhirnya, kami berharap semoga makalah ini dapat memberikan
sumbangsih serta manfaat bagi kita semua.

Semarang, 22 Mei 2019

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

KATA PENGANTAR ......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ iii
BAB I ...................................................................................................................... 1

PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................ 2

1.3 Tujuan Penulisan .......................................................................................... 3

BAB II ..................................................................................................................... 4

PEMBAHASAN ..................................................................................................... 4

2.1 Sistem Pendidikan Korea Selatan ................................................................ 4

2.2 Pengembangan dan Pengelolaan Kurikulum Korea Selatan ........................ 6

2.3 Lingkup Kurikulum Korea Selatan .............................................................. 8

2.4 Tujuan Kurikulum di Korea Selatan .......................................................... 10

2.5 Karakteristik Kurikulum Korea Selatan ..................................................... 13

2.6 Materi dan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Korea Selatan ................ 14

2.7 Metode dan Media Pembelajaran Kurikulum Korea Selatan ..................... 28

2.8 Penilaian Hasil Pembelajaran Kurikulum Korea Selatan........................... 30

2.9 Jadwal Akademik Kurikulum Korea Selatan ............................................. 31

2.10 Dukungan untuk Kurikulum Sekolah ........................................................ 33

2.11 Layanan Dukungan Pendidikan di Korea Selatan ...................................... 35

2.12 Kultur Pendidikan Negara Korea Selatan .................................................. 37

2.13 Evaluasi Kurikulum Negara Korea Selatan ............................................... 38

2.14 Seoul Foreign School ................................................................................. 40

iii
BAB III ................................................................................................................. 42

PENUTUP ............................................................................................................. 42

3.1 Simpulan .................................................................................................... 42

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 43

iv
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu komponen yang penting dalam kehidupan.
Pendidikan selalu mengalami berbagai perkembangan dari masa ke masa, baik
dalam bentuk metode, sarana, maupun target yang dicapai. Dalam rangka
peningkatan mutu pendidikan, pemerintah terus berupaya melakukan berbagai
reformasi dalam bidang pendidikan dan sebagai sarana untuk meningkatkan
mutu pendidikan diperlukan sebuah kurikulum.
Dalam pendidikan, kurikulum merupakan perangkat yang sangat penting
agar pendidikan dapat berjalan dengan semestinya sesuai dengan tujuan
pendidikan suatu negara. Masing-masing negara memiliki susunan maupun
tatanan kurikulumnya masing-masing yang disesuaikan dengan kebutuhan,
kultur serta landasan filosofis suatu negara.
Beberapa sistem pendidikan Indonesia berbeda dengan Korea Selatan.
Korea Selatan memiliki berbagai keunggulan dalam sistem pendidikannya.
Studi perbandingan pendidikan dalam segi kurikulum merupakan salah satu
cara untuk mengetahui berbagai aspek yang berhubungan dengan sistem
pendidikan Indonesia dengan negara lain, terutama yang berhubungan dengan
kelebihan dan kekurangan yang terjadi pada sistem pendidikan tersebut. Sistem
pendidikan negara Indonesia yang menjadi Inti pokok permasalahan selama ini,
yang menghambat kemajuan SDM Indonesia.
Sedangkan bagi Negara Korea Selatan, belajar merupakan nomor satu bagi
mereka dan menghafal rumus adalah salah satu trait penting di sini menuju
sukses ujian nasional (Seu-nung). Para siswa di Korea Selatan tidak hanya
menghafal rumus-rumus sederhana saja, namun juga menghafal rumus-rumus
penurunan, dan kebiasaan ini berlangsung sampai universitas juga. Selain itu,
di Korea Selatan anak-anaknya tidak cukup belajar di sekolah saja melainkan
di bimbingan belajar atau bimbel juga. Jika ada murid Korea dan tidak

1
mengikuti bimbel maka itu merupakan hal yang aneh. Bagi siswa-siswi Korea,
mengikuti bimbel (Hangwon) sepulang sekolah, itu adalah harus.
Pada kesempatan kali ini penulis mencoba mengkaji dan menguraikan
perbandingan pendidikan terhadap negara Korea Selatan. Makalah ini
disajiakan atas dasar kajian pustaka dari berbagai sumber yang relevan, untuk
itu mengingat keterbatasan penulis makalah ini masih diperlukan masukan dan
saran yang sifatya konstruktif demi kesempurnaan makalah ini. Namun
demikian penulis telah berusaha semaksimal mungkin untuk menyajikan
makalah ini sehingga diharapkan akan dapat menambah bahan, wawasan dan
kajian penulis tentang berbagai pemahaman sistem pendidikan di negara Korea
Selatan. Dengan demikian, dalam malakah ini penulis mencoba untuk mengkaji
kurikulum Korea Selatan lebih lanjut.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarlan latar belakang masalah diatas maka dapat kami beberapa rumusan
masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana Pendidikan di Korea Selatan?
2. Bagaimana Pengembangan dan Pengelolaan Kurikulum Korea Selatan?
3. Bagaimana Lingkup Kurikulum Korea Selatan?
4. Bagaimana Tujuan Kurikulum di Korea Selatan?
5. Bagaimana Karakteristik Kurikulum Korea Selatan?
6. Bagaimana Materi dan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Korea
Selatan?
7. Bagaimana Metode dan Media Pembelajaran Kurikulum Korea Selatan?
8. Bagaimana Penilaian Hasil Pembelajaran Kurikulum Korea Selatan?
9. Bagiamana Jadwal Akademik Kurikulum Korea Selatan?
10. Bagaimana Dukungan untuk Kurikulum Sekolah?
11. Bagaimana Layanan Dukungan Pendidikan di Korea Selatan?
12. Bagaimana Kultur Pendidikan Negara Korea Selatan?
13. Bagaimana Evaluasi Kurikulum Negara Korea Selatan?

2
1.3 Tujuan Penulisan

1. Untuk mengetahui Pendidikan di Korea Selatan.

2. Untuk mengetahui Pengembangan dan Pengelolaan Kurikulum Korea
Selatan.
3. Untuk mengetahui Lingkup Kurikulum Korea Selatan.
4. Untuk mengetahui Tujuan Kurikulum di Korea Selatan.
5. Untuk mengetahui Karakteristik Kurikulum Korea Selatan.
6. Untuk mengetahui Materi dan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Korea
Selatan.
7. Untuk mengetahui Metode dan Media Pembelajaran Kurikulum Korea
Selatan.
8. Untuk mengetahui Penilaian Hasil Pembelajaran Kurikulum Korea Selatan.
9. Untuk mengetahui Jadwal Akademik Kurikulum Korea Selatan.
10. Untuk mengetahui Dukungan untuk Kurikulum Sekolah.
11. Untuk mengetahui Layanan Dukungan Pendidikan di Korea Selatan.
12. Untuk mengetahui Kultur Pendidikan Negara Korea Selatan.
13. Untuk mengetahui Evaluasi Kurikulum Negara Korea Selatan.

3
 BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Sistem Pendidikan Korea Selatan

Struktur pendidikan publik Korea dibagi menjadi tiga bagian: enam tahun
sekolah dasar, diikuti oleh tiga tahun sekolah menengah dan kemudian tiga tahun
sekolah menengah. Pada tahun 1996, hanya sekitar lima persen sekolah menengah
Korea yang memiliki pendidikan bersama. Proporsi sekolah coedukasi telah
meningkat hampir sepuluh persen. Namun, kelas di banyak sekolah menengah
coedukasi masih dibagi berdasarkan garis gender. Kurikulum distandarisasi
sehingga sekarang anak laki-laki dan perempuan belajar teknologi dan sains dalam
negeri.

Kurikulum utama terdiri dari sembilan mata pelajaran utama: pendidikan moral,
bahasa Korea, studi sosial, matematika, sains, pendidikan jasmani, musik, seni rupa,
dan seni praktis. Pengajaran bahasa Inggris sekarang dimulai di kelas tiga, sehingga
anak-anak dapat mulai belajar bahasa Inggris dalam suasana yang santai melalui
pertukaran percakapan, daripada melalui pembelajaran hafalan aturan tata bahasa
seperti yang masih praktik di banyak sekolah menengah dan menengah.

Tujuan utama, sebagaimana dinyatakan dalam laporan latar belakang tahun

1996 oleh Departemen Pendidikan, adalah "untuk meningkatkan kemampuan dasar,
keterampilan dan sikap; untuk mengembangkan kemampuan bahasa dan moralitas
sipil yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat; untuk meningkatkan
semangat kerjasama; untuk mendorong semangat kerja sama; untuk mendorong
keterampilan aritmatika dasar dan keterampilan observasi ilmiah, dan untuk
mempromosikan pemahaman hidup sehat dan perkembangan tubuh dan pikiran
yang harmonis. ”Kurikulum tahunan ketujuh, yang mulai diterapkan pada Maret
2000, mempertahankan tujuan dasar ini tetapi memperbarui banyak elemen untuk
mencerminkan perubahan dalam Masyarakat Korea.

4
 Setelah menyelesaikan sekolah dasar, siswa melanjutkan ke sekolah menengah,
yang terdiri dari kelas tujuh hingga sembilan. Kurikulum terdiri dari 12 mata
pelajaran dasar atau wajib, pilihan, dan kegiatan ekstrakurikuler. Sementara
instruktur sekolah dasar mengajar semua mata pelajaran, guru sekolah menengah,
seperti rekan-rekan mereka di Amerika Serikat, adalah spesialis konten.

Sekolah menengah dibagi menjadi sekolah akademik dan kejuruan. Pada 1995,
sekitar 62 persen siswa terdaftar di sekolah menengah akademik dan 38 persen di
sekolah menengah kejuruan. Sejumlah kecil menghadiri sekolah menengah khusus
yang berkonsentrasi dalam sains, seni, bahasa asing, dan bidang khusus lainnya. Ini
masih terjadi.

Tujuan pendidikan di tingkat sekolah menengah dinyatakan sebagai "untuk

menumbuhkan kepribadian dan kemampuan masing-masing siswa yang diperlukan
untuk melestarikan dan memperkuat tulang punggung bangsa; untuk
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan siswa untuk mempersiapkan
mereka untuk pekerjaan yang dibutuhkan dalam masyarakat; untuk
mempromosikan masing-masing otonomi siswa, perkembangan emosi, dan
kemampuan berpikir kritis untuk dibawa masuk dan keluar sekolah; dan untuk
meningkatkan kekuatan fisik dan menumbuhkan pikiran yang sehat.
Sumber :https://asiasociety.org/education/south-korean-education diakses pada
tanggal 26 Mei 2019.

Manajemen Pendidikan Korea Selatan Kekuasaan dan kewenangan

dilimpahkan kepada menteri pendidikan. Di daerah terdapat dewan pendidikan
(board of education). Pada setiap propinsi dan daerah khusus (Seoul dn Busam),
masingmasing dewan pendidikan terdiri dari tujuh orang anggota yang dipilih oleh
daerah ototnom, dari lima orang dipilih dan dua orang lainnya merupakan jabatan
‘a\ex officio’ yang dipegang oleh walikota daerah khusus atau gubernur propinsi
dan super intendent, Dewan pendidikan diketuai oleh walikota atau gubernur.

1. Anggaran pendidikan. Anggaran pendidikan Korea Selatan berasal dari

anggaran Negara, dengan total anggaran 18,9% dari Anggaran Negara.

5
 Pada tahun 1995 ada kebijakan wajib belajar 9 tahun, sehingga forsi
anggaran terbesar diperuntukan untuk ini, adapun sumber biaya
pendidikan, bersumber dari, GNP untuk pendidikan, pajak pendidikan,
keuangan pendidikan daerah, dunia industri khusus bagi pendidikan
kejuruan.
2. Guru/Personalia. Terdapat dua jenis pendidikan guru, yaitu tingkat
academic (grade 13-14) untuk guru SD, dan pendidikan guru empat
tahun untuk guru sekolah menengah. Dengan biaya ditanggung oleh
Pemerintah untuk pendidikan guru negeri. Kemudian guru mendapat
sertifikat yaitu : sertifikat guru pra sekolah, guru SD, dan guru sekolah
menengah, sertifikat ini diberikan oleh kepala sekolah dengan kategori
guru magang, guru biasa dua (yang telah diselesaikan onjob training)
dan lesensi bagi guru magang dikeluarkan bagi mereka yang telah lulus
ujian kualifikasi lulusan program empat tahun dalam bidang
engineering, perikanan, perdagangan, dan pertanian. Sedangkan untuk
menjadi dosen yunior college, harus berkualifikasi master (S2) dengan
pengalaman dua tahun dan untuk menjadi dosen di senior college harus
berkualifikasi dokter (S3). 3)
3. Kurikulum. Reformasi kurikulum pendidikan di korea, dilaksanakan
sejak tahun 1970-an dengan mengkoordinasikan pembelajaran teknik
dalam kelas dan pemanfaatan teknologi, adapun yang dikerjakan oleh
guru, meliputi lima langkah yaitu (1) perencanaan pengajaran, (2)
Diagnosis murid (3) membimbing siswa belajar dengan berbagai
program, (4) test dan menilai hasil belajar. Di sekolah tingkat menengah
tidak diadakan saringan masuk, hal ini dikarenakan adanya kebijakan
“equal accessibility” ke sekolah menengah di daerahnya.

1.1 Pengembangan dan Pengelolaan Kurikulum Korea Selatan

Kurikulum nasional Korea direvisi secara berkala untuk mencerminkan hal-hal
seperti tuntutan baru dalam bidang pendidikan yang berbeda, kebutuhan yang
muncul dari masyarakat yang berubah dengan cepat, dan batas-batas baru dalam

6
disiplin ilmu. Standar kurikulum berfungsi sebagai dasar untuk konten pendidikan
dan pengembangan buku teks.

Otoritas pemerintah Korea merevisi kurikulum nasional pada 2009. Kurikulum

Nasional Revisi 2009 (disebut dalam bab ini sebagai kurikulum 2009) untuk
menangani kebutuhan nasional dan sosial Korea yang terus berkembang; revisi
diselesaikan pada tahun 2011. Kurikulum 2009 diimplementasikan di sekolah-
sekolah dasar di Kelas 1 dan 2, pada 2013; di Kelas 3 dan 4, pada 2014; dan pada
Kelas 5 dan 6, pada tahun 2015. Pada saat yang sama, kurikulum 2009
diimplementasikan di sekolah menengah di Kelas 7, pada tahun 2013; di Grade 8,
pada 2014; dan di Kelas 9, pada tahun 2015.

Revisi kurikulum dilakukan untuk semua nilai pada tahun 2015. Kurikulum
Nasional Revisi 2015 yang akan dilaksanakan secara bertahap dimulai dengan
Kelas 1 dan 2, pada tahun 2017. Siswa kelas empat yang berpartisipasi dalam
TIMSS 2015 belajar di bawah Revisi Kurikulum Nasional 2007 (disebut dalam bab
ini sebagai kurikulum 2007) di Kelas 1 hingga 3, dan di bawah kurikulum 2009 di
Kelas 4. Siswa kelas delapan yang berpartisipasi dalam TIMSS (Trends in
International Mathematics and Science Study) 2015 belajar di bawah Kurikulum
Nasional Ketujuh (disebut dalam bab ini sebagai kurikulum ketujuh) di Kelas 1
sampai 3, di bawah kurikulum 2007 di Kelas 4 hingga 6, dan di bawah kurikulum
2009 di Kelas 7 dan 8.

Kurikulum 2009 terdiri dari bagian umum dan elektif. Salah satu perubahan
besar dalam kurikulum 2009 adalah penerapan sistem jalur nilai, yang membagi
sembilan nilai yang sudah ada menjadi empat kelompok sebagai berikut: Kelompok
1, terdiri dari Kelas 1 hingga 2; Grup 2, terdiri dari Kelas 3 hingga 4; Kelompok 3,
terdiri dari Kelas 5 sampai 6; dan Kelompok 4, yang terdiri dari Kelas 7 hingga 9.
Di bawah sistem pita kelas, konten mata pelajaran kurikulum dapat diajarkan di
berbagai tingkat kelas, bukan dalam satu tahun. Dilansir dari
http://timssandpirls.bc.edu

7
2.3 Lingkup Kurikulum Korea Selatan
Orang-orang Korea secara tradisional sangat mementingkan pendidikan
sebagai sarana untuk memenuhi kebutuhan sendiri dan juga untuk kemajuan sosial.
Saat ini, Korea memiliki salah satu tingkat melek huruf tertinggi di dunia. Ini adalah
fakta yang diakui dengan baik bahwa orang-orang Korea yang berpendidikan tinggi
telah menjadi sumber utama dari pertumbuhan ekonomi yang cepat yang telah
dicapai bangsa ini selama enam dekade terakhir. Kementerian Pendidikan (MOE)
adalah badan pemerintah yang bertanggung jawab untuk perumusan dan
implementasi kebijakan pendidikan. Pemerintah memberikan panduan tentang hal-
hal kebijakan dasar serta bantuan keuangan. Korea memiliki sistem jalur tunggal 6-
3-3-4, yang menunjukkan enam tahun sekolah dasar, tiga tahun sekolah menengah,
tiga tahun sekolah menengah atas, dan empat tahun perguruan tinggi dan universitas
yang juga menawarkan program pascasarjana yang mengarah ke program master
derajat dan gelar doktor. Jalur tunggal telah menjadi ciri khas sistem pendidikan
Korea, yang memelihara sistem tangga sekolah tunggal untuk memastikan bahwa
setiap warga negara dapat menerima pendidikan dasar, menengah, dan tersier.

8
 Sistem Sekolah dan Kurikulum Korea Selatan
Tahun Kurikulum Jenis sekolah dan rentang nilai Catatan
Nasional
3 Nuri Kurikulum Taman Kanak-Kanak
4 3 sampai 5
5 tahun
6 1-6 Sekolah Dasar
7 Kurikulum Pendidikan
8 Basic Common Wajib berusia
9 Nasional berusia 6 hingga 14
10 6 hingga 14 tahun, selama
11 tahun, selama 9 9 tahun
12 tahun 1-3 Sekolah
13 Menengah
14 Pertama
15 Sekolah 1-3 Sekolah
16 Menengah Atas Menengah Atas
17 Kurikulum
Pilihan Terpusat
Sekolah
Menengah, 15
hingga 17 tahun,
selama 3 tahun

Meskipun pendidikan prasekolah belum wajib, pentingnya pendidikan semakin

diakui dalam beberapa tahun terakhir. Lembaga pendidikan prasekolah di
Korea adalah taman kanak-kanak. Taman kanak-kanak mencakup anak-anak
usia sekolah dasar dari usia 3 hingga 5. Pada 2015, jumlah taman kanak-kanak
adalah 8.930. Pada 2015, ada 11.590 sekolah dasar (5.978), menengah (3.219),
dan sekolah menengah (2.393). Sekolah dasar adalah wajib dengan tingkat

9
 pendaftaran hampir 100 persen. Tiga tahun wajib belajar di sekolah menengah
dilaksanakan secara nasional pada tahun 2002. Dalam beberapa tahun terakhir,
ada beberapa perubahan di sekolah menengah. Penyebab perubahan ini adalah:
1) revisi kurikulum 2015 dan kebijakan pendidikan yang menekankan
pendidikan kreatif dan pembangunan karakter; 2) tekanan akuntabilitas sekolah
sesuai dengan hasil tes prestasi tingkat nasional yang diberikan kepada siswa
di tahun ketiga sekolah menengah, dan tahun kedua sekolah menengah; 3)
evaluasi sekolah dan guru; 4) diversifikasi sekolah menengah dan perluasan
hak untuk memilih sekolah menengah; dan 5) perubahan kebijakan untuk
masuk ke universitas dari tes tunggal ke portofolio penilaian berganda. Banyak
sekolah menengah dan menengah telah mengalami perubahan. Sebagai contoh,
banyak sekolah membuat kurikulum sekolah mereka sendiri yang unik dengan
SBCD (pengembangan kurikulum berbasis sekolah), dan sekolah menekankan
kegiatan kreatif bagi siswa untuk menerima evaluasi yang baik. Ada juga
sekolah menengah dan kejuruan dua hingga tiga tahun. Rasio lulusan sekolah
menengah atas yang maju ke lembaga pendidikan tinggi sekitar 80 persen
untuk sekolah menengah atas. Pendidikan khusus di Korea dilakukan di semua
tingkat pendidikan: taman kanak-kanak, sekolah dasar dan menengah, dan
sekolah khusus. Banyak sekolah umum memiliki kelas khusus untuk siswa
penyandang cacat. Masalah utama mengenai pendidikan khusus di Korea
adalah inklusi siswa berkebutuhan khusus dan perluasan pemahaman tentang
disabilitas.

2.4 Tujuan Kurikulum di Korea Selatan

Salah satu keputusan Dewan Nasional Republik Korea tahun 1948 adalah
menyusun undang-undang pendidikan. Sehubungan dengan hal ini, maka
tujuan pendidikan Korea Selatan adalah uhtuk menanamkan pada setiap orang
rasa Identitas Nasional dan penghargaan terhadap kedaulatan Nasional;
(menyempurnakan kepribadian setiap warga Negara, mengemban citacita
persaudaraan yang universal mengembangkan kemampuan untuk hidup

10
mandiri dan berbuat untuk Negara yang demokratis dan kemakmuran seluruh
umat manusia; dan menanamkan sifat patriotisme.
2.4.1 Tujuan Pendidikan untuk Sekolah Dasar (Chodeunghakgyo)
Dasar Pendidikan sekolah dasar menekankan pengembangan karakter
moral siswa, kebiasaan dasar dan kemampuan yang diperlukan untuk
belajar dan kehidupan sehari-hari. Di sekolah dasar, siswa akan dapat:
1. Membangun harga diri, menumbuhkan gaya hidup yang sehat, dan
menemukan mimpi melalui beragam pengalaman belajar.
2. Mengembangkan kemampuan dasar untuk mengidentifikasi dan
memecahkan masalah dalam pembelajaran dan kehidupan sehari-hari,
dan menumbuhkan imajinasi untuk mendekati masalah ini dari
perspektif baru.
3. Menumbuhkan kemampuan untuk menikmati berbagai kegiatan
budaya dan untuk menghargai keindahan di alam dan kebahagiaan
dalam kehidupan sehari-hari.
4. Mematuhi perintah dan aturan, dan mengembangkan sikap untuk
membantu dan merawat satu sama lain berdasarkan semangat kerja
sama.
Sumber : Kementerian Pendidikan: http://english.moe.go.kr/enMain.do
NCIC: http://www.ncic.go.kr
2.4.2 Tujuan Pendidikan untuk Sekolah Menengah Pertama
(Junghakgyo)

Pendidikan sekolah menengah, berdasarkan pada pencapaian pendidikan

sekolah dasar , menekankan pengembangan kemampuan dasar siswa yang
diperlukan untuk belajar dan sehari hari hidup-, dan menumbuhkan
karakter moral dan kualitas warga negara yang demokratis. Di sekolah
menengah, siswa akan dapat:

1. Membangun harga diri berdasarkan pada pengembangan pikiran dan

tubuh yang seimbang, dan secara aktif mengeksplorasi jalur kehidupan
dan karier melalui keterlibatan berbagai pengalaman dan pengetahuan.

11
2. Menumbuhkan semangat mencari tantangan dan kemampuan berpikir
kreatif berdasarkan kemampuan dasar dan keterampilan memecahkan
masalah yang dibutuhkan untuk belajar dan kehidupan sehari-hari.
3. Mengembangkan sikap untuk memahami dan menghargai beragam
budaya di Korea dan negara-negara lain berdasarkan pengalaman di
komunitas sekitarnya.
4. Mengembangkan kualitas dan sikap sebagai warga negara demokratis
yang menghormati dan berkomunikasi dengan orang lain berdasarkan
rasa kebersamaan.

Sumber : Kementerian Pendidikan: http://english.moe.go.kr/enMain.do

NCIC: http://www.ncic.go.kr

2.4.3 Tujuan Pendidikan untuk Sekolah Menengah Atas

(Godeunghakyo)

Sekolah Menengah Atas, berdasarkan prestasi dari pendidikan sekolah

menengah menekankan eksplorasi aktif siswa tentang rencana karir yang
sesuai dengan bakat dan bakat mereka, dan mereka membina kualitas warga
negara demokratis yang terhubung dengan dunia.Di sekolah menengah,
siswa akan dapat:

1. Memperoleh identitas diri dan karakter moral yang matang,

memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang sesuai untuk rencana
karier, dan mengembangkan disposisi dasar untuk menjadiseumur
hidup pembelajar.
2. Memecahkan masalah secara kreatif dengan mengintegrasikan
pengetahuan dan pengalaman dari berbagai bidang dan
mengembangkan kemampuan untuk secara aktif mengatasi situasi baru.
3. Mengembangkan kualitas dan sikap karena mampu berkontribusi pada
penciptaan budaya baru berdasarkan literasi dalam humaniora,
masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi, dan pemahaman tentang
beragam budaya.

12
 4. Mengembangkan kualitas dan sikap warga negara demokratis yang
terhubung denganglobal masyarakatdan memenuhi etika kepedulian
dan berbagi berdasarkan rasa tanggung jawab kepada komunitas
nasional.
Sumber : Kementerian Pendidikan: http://english.moe.go.kr/enMain.do
NCIC: http://www.ncic.go.kr

2.5 Karakteristik Kurikulum Korea Selatan

Kurikulum nasional yang dinyatakan dalam Bagian 2 Pasal 23 Undang-Undang
Pendidikan Dasar dan Menengah, yang bertujuan untuk mencapai tujuan dan
sasaran pendidikan sekolah dasar dan menengah. Ini memberikanumum dan
umum standaruntuk mengatur dan menerapkansekolah dasar dan menengah.
Karakteristik kurikulum adalah sebagai berikut:
1. mengejar koherensi di tingkat nasional dan keragaman di tingkat lokal,
sekolah, dan siswa.
2. Berpusat pada peserta didik dan bertujuan untuk mempromosikan otonomi
dan kreativitas siswa.
3. Ini harus dilaksanakan melalui kolaborasi sekolah,provinsi dan kantor
pendidikanlokal, masyarakat setempat, dan guru / siswa / orang tua.
4. Ini bermaksud untuk membangun sistem sekolah yang berpusat pada
kurikulum.
5. Ini bertujuan untuk memantau dan meningkatkan kualitas pendidikan di
sekolah dasar dan menengah
2.5.1 Visi Kurikulum Nasional
Pendidikdi Korea, berdasarkan cita-cita Hongik Ingan* bertujuan
untuk memungkinkan setiap warga negara untuk menjalani kehidupan
yang layak dengan martabat manusia, berkontribusi pada
pengembangan negara yang demokratis, dan mendukung terwujudnya
cita-cita kemakmuran manusia bersama, dengan memastikan
penanaman karakter, pengembangan kemampuan untuk kehidupan

13
 mandiri dan kualitas yang diperlukan sebagai warga negara yang
demokratis di bawah cita-cita kemanusiaan.
Sumber : Kementerian Pendidikan:
http://english.moe.go.kr/enMain.do NCIC: http://www.ncic.go.kr

2.6 Materi dan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Korea Selatan

Kurikulum Korea Selatan seperti yang dilansir dalam www.ncic.go.kr
memuat beberapa bidang atau mata pelajaran yang dipelajari pada kurikulum
diantaranya :
2.6.1 Korean Languange (Bahasa Korea)
Bahasa Korea bertujuan untuk mengembangkan kemampuan dan sikap
yang diperlukan untuk menggunakan bahasa Korea secara kreatif, yang
menyandang kehidupan Korea. Ini akan memungkinkan para siswa untuk
secara akurat dan efektif menggunakan bahasa Korea, menumbuhkan
identitas nasional yang berorientasi masa depan dan emosi yang kuat dari
warganya, yang akan berkontribusi pada pengembangan Korea dan
kemakmuran budaya Korea.
Di kelas Bahasa Korea, siswa akan memahami percakapan atau isi teks
secara akurat dan kritis berdasarkan pengetahuan mereka tentang kegiatan
Bahasa Korea dan mereka juga dapat meningkatkan kemampuan mereka
untuk mengekspresikan pikiran dan emosi mereka secara efektif dan
kreatif. Selain itu, mereka dapat memahami Korea secara mendalam dan
mengembangkan kesadaran yang lebih tinggi tentang Korea setelah meneliti
berbagai fenomena bahasa. Dengan menganalisis atau menghasilkan karya
sastra, mereka dapat mengembangkan kemampuan untuk secara
komprehensif membuat berbagai kehidupan manusia dan menumbuhkan
emosi estetika. Dengan ini, mereka dapat mengembangkan akal sehat warga
budaya dewasa dengan mengedepankan sikap menghormati dan memahami
budaya Bahasa Korea dengan benar.
Pengajaran dan pembelajaran bahasa Korea harus sedemikian rupa
sehingga pengetahuan dan fungsi yang diperlukan untuk menumbuhkan

14
 kemampuan dan bakat yang diperlukan untuk suksesi dan pengembangan
budaya Korea dapat dimasukkan secara organik. Terutama, pembelajaran
bahasa Korea dilakukan untuk memungkinkan siswa merasakan nilainya
melalui partisipasi aktif. Pembelajaran `mendengarkan`,` berbicara`,
`membaca`, dan` menulis` akan meningkatkan kemampuan kritis dan
kreatif siswa dengan memberikan penekanan pada kegiatan inisiatif Korea
dalam situasi nyata. Pembelajaran `tata bahasa` menekankan kegiatan
penelitian untuk menemukan aturan di balik fenomena bahasa dan
menekankan kegiatan yang menerapkan pengetahuan yang dipelajari untuk
penggunaan bahasa Korea dalam kehidupan nyata.
Di sekolah-sekolah dasar, kelas-kelasnya berfokus pada menumbuhkan
kemampuan untuk mengekspresikan bahasa Korea dengan benar dan efektif
dan untuk memahami daya berpikir dan imajinasi melalui kegiatan Bahasa
Korea. Selain itu, kelas-kelas berkonsentrasi untuk membuat siswa
menikmati kegiatan dengan minat pada Bahasa Korea dan mengembangkan
sikap menghargai bahasa Korea. Di sekolah menengah, kelas
berkonsentrasi pada pengembangan kemampuan untuk mengekspresikan
dan memahami Bahasa Korea dengan cara yang benar, kritis dan kreatif dan
menumbuhkan daya berpikir maju dan wawasan estetika melalui kegiatan
bahasa. Mereka menekankan sikap yang diperlukan untuk meningkatkan
minat pada budaya Korea dan mengembangkan Bahasa Korea juga.
2.6.2 Mathematics (Matematika)
Matematika adalah mata pelajaran yang berhubungan dengan konsep,
prinsip dan aturan matematika, mengembangkan pemikiran logis,
menumbuhkan kemampuan untuk mengamati dan menafsirkan berbagai
fenomena, dan memahami bagaimana menggunakan berbagai metode untuk
menyelesaikan masalah.
Pemahaman intens dan penerapan konsep-konsep matematika,
termasuk pemecahan masalah kemampuan praktis, sangat penting dalam
belajar beragam mata pelajaran berhasil dan juga diperlukan untuk
meningkatkan satu ` s keterampilan profesional dan kemampuan untuk

15
memecahkan masalah sebagai warga negara yang demokratis. Selain itu,
pengetahuan matematika dan metode berpikir bertindak sebagai kekuatan
pendorong intelektual dalam pengembangan peradaban manusia, dan
diperlukan dalam informasi masa depan masyarakat kita yang berubah
dengan cepat.
Dalam Kurikulum Matematika sekolah dasar, konten terdiri dari lima
untaian: angka dan operasi, angka, pengukuran, probabilitas dan statistik,
dan pola dan pemecahan masalah.
Dalam ` angka dan operasi ` untai, konsep bilangan, pecahan, desimal,
dan empat aturan dasar aritmatika ditangani dengan; di `angka ` untai,
konsep dan sifat dari pesawat dan tokoh-tokoh yang solid
disajikan; di ` pengukuran ` , konsep panjang, waktu, kapasitas massa, berat
badan, sudut, luas, dan volume dan aplikasi mereka ditangani
dengan; di ` probabilitas dan statistik `untai, isi organisasi dan interpretasi
data, jumlah kasus, dan arti dari probabilitas disertakan; dan dalam ` pola
dan pemecahan masalah`untai, ide menemukan pola, rasio dan proporsi,
penggunaan variabel, persamaan sederhana, dan proporsi langsung dan
terbalik dll, dibahas.
Dalam Kurikulum Matematika sekolah menengah, konten juga terdiri
dari lima untaian: angka dan operasi, variabel dan ekspresi, fungsi,
probabilitas dan statistik, dan geometri. Dalam ` angka dan operasi ` untai,
termasuk konsep set, bilangan bulat, bilangan rasional dan irasional, dan
nilai-nilai perkiraan yang ditangani. Dalam ` variabel dan ekspresi ` untai,
termasuk konsep polinomial, interpretasi dan penerapan empat aturan dasar
aritmatika, dan isi persamaan linear dan pertidaksamaan, persamaan linear
simultan dan ketidaksetaraan, dan persamaan kuadrat
disajikan. Dalam ` fungsi `untai, isi konsep fungsi linear dan kuadrat dan
aplikasi mereka disajikan. Dalam ` probabilitas dan statistik ` untai,
termasuk makna dasar probabilitas, isi distribusi frekuensi, nilai-nilai
representatif, dan ukuran dispersi disertakan. Dalam ` geometri ` untai, isi

16
pemahaman dan bukti sifat-sifat tokoh dasar, pemahaman teorema
Pythagoras dan aplikasinya, dan konsep rasio trigonometri disajikan.
Pada tingkat SMA, di ` angka dan operasi ` untai, isi aturan untuk
operasi set, pemahaman proposisi dan aplikasi mereka, konsep bilangan real
dan bilangan kompleks, dan empat aturan dasar aritmatika disajikan
. Dalam ` variabel dan ekspresi `untai, isi operasi dan aplikasi polinomial,
perhitungan ekspresi rasional dan irasional, penerapan persamaan kuadrat,
persamaan derajat yang lebih tinggi, persamaan simultan, ketidaksetaraan
kuadrat, ketidaksetaraan simultan, dan ketidaksetaraan absolut
disajikan. Dalam ` geometri `untai, termasuk pemahaman bidang koordinat
dan aplikasinya, isi persamaan linear, persamaan melingkar, transformasi
angka, dan domain ketidaksetaraan ditangani. Dalam ` fungsi ` untai,
penerapan fungsi kuadrat, konsep fungsi rasional dan tidak rasional dan
fungsi trigonometri dan aplikasi mereka ditangani. Dalam ` probabilitas dan
statistik `untai, isi dari pemahaman permutasi dan kombinasi disertakan.
Pengajaran dan pembelajaran dalam matematika harus memungkinkan
siswa untuk menafsirkan banyak fenomena dengan cara matematika, dan
berdasarkan pengalaman nyata, mereka harus mampu mencapai
pengetahuan matematika dari fakta konkret ke konsep abstrak. Ini akan
memungkinkan mereka untuk menemukan hubungan atau bentuk, dan
memahami konsep, prinsip, aturan matematika, dll., Dengan pengalaman
matematika berdasarkan intuisi atau kegiatan manipulasi konkret. Mereka
juga akan, dalam proses penyelesaian masalah, menumbuhkan kemampuan
untuk memahami masalah secara jelas dan mengimplementasikan rencana
praktis, merevisi proses solusi, dan membuat aplikasi dengan berbagai
cara. Menerapkan pengetahuan dan keterampilan matematika ke beragam
nyatasituasi kehidupan, siswa akan memahami kegunaan matematika dan
mengenali kebutuhannya. Selain itu, dengan memungkinkan siswa untuk
mengalami nilai dan kegembiraan menggunakan matematika dengan
sukses, siswa akan didorong menuju sikap positif untuk mencapai
keunggulan.

17
2.6.3 Seni Praktis (Teknologi dan Ekonomi Rumah)
Seni Praktis (Teknologi dan Ekonomi Rumah Tangga) sebagai
Kurikulum Umum Dasar Umum disebut sebagai Seni Praktis di kelas lima
dan enam dan Teknologi dan Ekonomi Rumah Tangga dari kelas tujuh
hingga kesepuluh.
Seni Praktis (Teknologi dan Ekonomi Rumah) menekankan pentingnya
pelajar ` pengalaman dan situasi kehidupan nyata. Ini adalah mata pelajaran
yang dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan praktis dan nilai-
nilai mereka untuk menjalani kehidupan mandiri dalam masyarakat yang
berubah dengan cepat ini. Di kelas lima dan enam, siswa belajar
pengetahuan dasar yang diperlukan untuk kehidupan sehari-hari di rumah
dan di dalam masyarakat. Dari kelas tujuh hingga sepuluh, siswa mengalami
berbagai konsep dalam kehidupan rumah tangga dan profesional mereka
yang dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk menghadapi situasi
kehidupan nyata. Di kelas 11 dan 12 itu terkait dengan berbagai mata
pelajaran pilihan intensif.
Masyarakat kita telah berubah secara dramatis dalam beberapa dekade
terakhir. Kami telah mengalami kelahiran jatuh, penuaan masyarakat,
meningkatkan kenakalan, dan peningkatan yang sesuai pada
wanita ` kegiatan sosial s. Terutama, pola keluarga baru telah membuat
pentingnya memahami kehidupan keluarga menjadi lebih
signifikan. Kekhawatiran tentang lingkungan, makanan, pakaian, dan
perumahan telah meningkat untuk memberikan kehidupan yang lebih
bahagia, tetapi banyak masalah muncul yang mengancam kesehatan
keluarga. Siswa kami perlu mengatur kehidupan mereka secara mandiri dan
perlu memiliki kemampuan untuk menjalani kehidupan yang sehat dengan
rasa hormat yang pantas untuk keluarga dan tetangga.
Teknologi industri yang telah memiliki pengaruh besar pada kehidupan
kita sehari-hari di masa lalu dan sekarang telah dianggap sangat penting dan
berharga secara pribadi, sosial dan nasional. Teknologi industri kami yang
berubah dengan cepat menuntut siswa kami mengembangkan bakat mereka

18
dan memiliki peran sebagai pemecah masalah dalam masyarakat kita yang
berubah dengan cepat untuk meningkatkan kualitas hidup kita. Kebutuhan
akan dukungan pendidikan untuk kebutuhan ini telah menjadi sangat akut
sehingga kita perlu membantu pelajar kita untuk berpikir positif tentang
masalah mereka dan menyelesaikannya secara konstruktif. Seni Praktis
(Teknologi dan Ekonomi Rumah) adalah subjek yang bertujuan untuk
meningkatkan siswa ` s kemampuan untuk memecahkan masalah, berpikir
kreatif, dan hidup mandiri di lingkungan sosial dan industri kami mengubah
sementara mempertimbangkan siswa` S pengembangan akademik dan
pribadi. Baik secara nasional maupun sosial, kami mengharapkan
peningkatan dalam kehidupan individu dan keluarga. Isi dari kurikulum ini
terdiri dari dua domain ` kehidupan rumah ` dan ` dunia
technologyl ` ; khususnya, ini difokuskan pada dunia nyata dan seluruh
kehidupan individu baik secara domestik maupun profesional.
Kurikulum Seni Praktis untuk kelas lima dan enam menyediakan
berbagai kegiatan yang memungkinkan siswa untuk mengalami
pengetahuan dasar dan fungsi-fungsi yang diperlukan untuk memahami
hubungan sosial dan perannya dalam masyarakat tersebut sambil
menginternalisasi sikap sehat terhadap keluarga dan dunia. Pengalaman-
pengalaman pendidikan dapat membantu meningkatkan siswa
kami ` terintegrasi kemampuan intelektual, kesabaran, dan semangat
koperasi dengan meningkatkan kemampuan dasar untuk pemahaman,
wawasan, kepekaan, dan adaptasi sebagai individu lengkap.
Kurikulum Teknologi dan Ekonomi Rumah Tangga untuk kelas tujuh
hingga kesepuluh bertujuan untuk membantu siswa kami memecahkan
masalah yang akan mereka dan keluarga mereka alami dalam masyarakat
kita yang terus berubah. Siswa akan didorong untuk mengadopsi nilai-nilai
bermanfaat ke rumah dan kehidupan profesional mereka. Siswa akan belajar
untuk memecahkan berbagai masalah kehidupan dengan menerapkan
penilaian dan pengetahuan mereka pada fungsi dan nilai-nilai melalui
kegiatan kognitif menggunakan pemecahan masalah, kreativitas, dan

19
 pengambilan keputusan. Kegiatan-kegiatan ini akan membantu para siswa
untuk mengembangkan ego-identitas remaja yang dapat dikembangkan
menjadi orang dewasa yang mandiri. Pengalaman pendidikan ini akan
membantu mereka untuk memecahkan masalah nyata dan beragam yang
akan mereka hadapi dalam masyarakat modern kita.
Deskripsi untuk ketujuh untuk nilai kesepuluh difokuskan pada
pengalaman belajar praktis dan produktif yang berasal dari siswa ` s
kebutuhan instrumental, pengetahuan teknis, dan kemampuan berpikir
kreatif, dan bertujuan untuk memproduksi, orang berbudaya modern. Siswa
kami akan mengembangkan pemahaman tentang konsep, prinsip, artefak,
dan pentingnya perubahan teknologi dan pengembangan industri
kami. Dengan pemahaman ini akan muncul kemampuan untuk
memecahkan masalah kehidupan nyata. Kami juga berharap untuk
mengembangkan pada siswa kami sikap yang tepat terhadap teknologi
karena hal itu mempengaruhi individu dan masyarakat secara keseluruhan.
Dengan demikian, Seni Praktis (Teknologi dan Ekonomi Rumah
Tangga) dapat berkontribusi pada pertumbuhan nasional dan kesejahteraan
individu dan masyarakat. Hal ini dapat membantu meningkatkan kualitas
hidup, dan mengembangkan siswa `kemampuan untuk hidup produktif
dalam negeri, nasional, dan global.
2.6.4 Science (Sains)
Ilmu Pengetahuan tentang Kurikulum Dasar Umum Nasional dirancang
untuk semua siswa dari kelas tiga hingga sepuluh. Kurikulum Sains
bertujuan untuk membantu siswa memahami konsep dasar sains melalui
inkuiri dengan minat dan keingintahuan akan fenomena dan objek alam, dan
mengembangkan keterampilan berpikir ilmiah dan kemampuan
memecahkan masalah secara kreatif. Karena itu, siswa dapat
mengembangkan literasi ilmiah yang diperlukan untuk memecahkan
masalah kehidupan sehari-hari secara kreatif dan ilmiah.
` Ilmu ` diatur dengan hubungan dekat dengan ` Cerdas Hidup ` untuk
kelas satu dan dua di tingkat sekolah dasar, dan Fisika I, Kimia I, Life

20
 Science saya, Earth Science I, Fisika II, Kimia II, Life Science II, Bumi
Sains II untuk kelas 11 dan 12 di tingkat sekolah menengah.
Isi ` Sains ` termasuk domain gerak dan energi, bahan, kehidupan, dan
bumi dan ruang dan memiliki hubungan konsep dasar dan proses
penyelidikan di seluruh nilai dan domain. Selain itu, ini terdiri dari
penyelidikan gratis yang memberikan siswa kesempatan untuk memilih
topik mereka sendiri berdasarkan minat mereka, untuk meningkatkan minat
mereka dalam sains, dan untuk mengembangkan kreativitas.
Dalam ` Ilmu ` , belajar berpusat berbagai kegiatan penyelidikan
berbasis termasuk mengamati, bereksperimen, menyelidiki, membahas, dll,
tergantung pada kemampuan siswa. Pembelajaran menekankan pada
kegiatan independen dan juga kegiatan kelompok untuk memelihara sikap
ilmiah dan keterampilan komunikasi termasuk kritik, keterbukaan,
integritas, objektivitas, kerja sama, dll. Pembelajaran juga menekankan
pemahaman komprehensif tentang konsep-konsep dasar daripada
penguasaan pengetahuan secara fragmen dan kemampuan untuk secara
ilmiah memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari menggunakan
pengetahuan itu.
Konsep inti dari ` Ilmu ` diajarkan dengan hubungan dekat dengan
peserta didik ` pengalaman, dan siswa diberi kesempatan untuk menerapkan
ilmu pengetahuan yang berhubungan dan penyelidikan keterampilan untuk
memecahkan dalam masyarakat dan kehidupan sehari-hari
masalah. Dengan belajar tentang sains, siswa dapat mengenali hubungan
antara sains, teknologi dan masyarakat serta nilai sains.
2.6.5 Physical Education (Pendidikan Jasmani)
Pendidikan Jasmani adalah subjek yang berupaya untuk memahami diri
dan dunia melalui berbagai kegiatan fisik , untuk mengembangkan
kemampuan yang diperlukan untuk memimpin hidup sehat dan aktif, untuk
mengembangkan kepribadian dan keterampilan sosial, dan untuk
menumbuhkan kompetensi untuk berhasil secara kreatif dalam budaya fisik.

21
 Orang yang berpendidikan fisik didefinisikan sebagai seseorang yang
dapat menginternalisasi dan melakukan nilai-nilai aktivitas fisik melalui
holistik yang mengalami berbagai kegiatan fisik. Dengan kata lain:
seseorang yang berpendidikan fisik memiliki kesehatan dan kebugaran,
sportivitas dan kerja tim, keterampilan berpikir kreatif dan masuk akal,
kesadaran akan budaya fisik sementara secara teratur berpartisipasi dalam
kegiatan fisik, dan memiliki kompetensi untuk membangun masyarakat dan
bangsa yang sehat serta untuk secara aktif mengembangkan hidupnya.
Konten Pendidikan Jasmani terdiri dari nilai-nilai kegiatan fisik seperti
kesehatan, tantangan, kompetisi, ekspresi, dan waktu luang. Nilai-nilai
pendidikan ini dalam aktivitas fisik dicirikan oleh penyelidikan dan praktik
terhadap fenomena humanistik, ilmiah, dan artistik.
` Kegiatan sehat` bertujuan untuk memperoleh pengetahuan terkait
kesehatan, untuk mempromosikan dan mengelola kesehatan fisik dan
mental, dan untuk mengembangkan kemampuan pengambilan keputusan
untuk menyelesaikan masalah kesehatan. `Aktivitas
Tantangan ` memungkinkan siswa untuk menemukan potensi mereka dan
secara aktif menantang keterbatasan dan ikut berpartisipasi dalam aktivitas
fisik. ` Aktivitas kompetitif ` berfokus pada memahami kompetisi dan
kerjasama aspek yang melekat dalam aktivitas fisik, dan ilmiah melakukan
kegiatan fisik, dan menghargai mereka atas dasar fair-play dan saling
pengertian. ` Aktivitas Ekspresif `berusaha memahami elemen estetika dari
aktivitas fisik, untuk mengekspresikannya secara kreatif, dan untuk
menghargai berbagai mode ekspresif dan aspek budaya dari aktivitas
fisik. ` Aktivitas Leisure ` menekankan manfaat pribadi dan sosial dari
kegiatan rekreasi fisik dalam kehidupan sehari-hari, dan bertujuan untuk
membangun budaya luang melalui kegiatan rekreasi self-regulatory.
Pendidikan Jasmani di kelas tiga sampai enam bertujuan untuk
mencapai pendidikan dasar nilai-nilai aktivitas fisik, dan untuk membangun
gaya hidup sehat, kebugaran dasar dan kompetensi gerakan, aturan dan
norma, dan sikap santai yang aktif.

22
 Pendidikan Jasmani di kelas tujuh hingga sepuluh bertujuan untuk
mencapai pendidikan lanjutan dari aktivitas fisik dan untuk
mengembangkan keterampilan manajemen diri untuk kesehatan dan
kebugaran, kinerja permainan ilmiah, ekspresi kreatif, dan literasi budaya
waktu luang. Secara khusus, Pendidikan Jasmani di kelas sepuluh berfokus
pada memperoleh mata integratif tentang aktivitas fisik dan
mengembangkan kompetensi praktis, dan melayani jembatan untuk
melompat ke Pendidikan Jasmani elektif di kelas 11 dan 12 untuk olahraga
seumur hidup.
2.6.6 Music (Musik)
Musik sebagai bentuk seni untuk mengekspresikan dan menikmati
perasaan dan pikiran manusia melalui media suara telah sangat
mempengaruhi kehidupan manusia. Dengan berpartisipasi dalam kegiatan
musik seseorang tidak hanya dapat memiliki pengalaman estetika dan
mendapatkan kesenangan, tetapi juga dapat mengembangkan musikalitas
dan kreativitas. Seseorang dapat memperluas kemungkinan realisasi diri
dan pemahaman mereka tentang makna hidup dengan mengakui peran
sosial dan nilai-nilai musik.
Musik sebagai mata pelajaran sekolah secara sistematis membantu
siswa untuk berpartisipasi dalam berbagai pengalaman musik, untuk
mengembangkan keterampilan penting dan musikalitas yang diperlukan
untuk partisipasi aktif dalam musik, dan untuk menumbuhkan kepekaan
musik yang baik, agar siswa dapat menikmati manfaat musik secara
teratur. Dengan demikian, tanggung jawab penting dari instruksi Musik di
sekolah adalah untuk membantu siswa untuk merasakan musik, untuk
mengembangkan kemampuan untuk menanggapi unsur-unsur musik, untuk
mengembangkan keterampilan dasar untuk kinerja musik yang fasih, untuk
mengeksplorasi dan berlatih musik untuk peningkatan pengalaman musik ,
dan untuk secara aktif mengekspresikan dan menikmati musik secara
kreatif.

23
 Oleh karena itu, tujuan program Musik sekolah adalah untuk
memberikan siswa dengan dasar dari mana mereka mengenali nilai musik
dan menikmati musik setiap hari dengan secara sistematis membantu siswa
untuk secara aktif mengalami berbagai kegiatan musik dan musik, untuk
mengembangkan kemampuan musik dan kreativitas melalui pengalaman-
pengalaman ini, dan untuk memperoleh kepekaan musik yang bagus dan
antusiasme terhadap music.
2.6.7 Fine Arts (Seni Rupa)
Melalui Seni Rupa seseorang dapat secara visual mengekspresikan
perasaan dan pikiran, berkomunikasi dengan orang lain melalui gambar
visual, dan memahami dunia serta diri sendiri. Karena seni merekam dan
mencerminkan budaya pada waktu dan tempat tertentu, kita dapat
memahami masa lalu dan masa kini melalui budaya seni dan, lebih lanjut,
berkontribusi pada pengembangan dan penciptaan budaya.
Pendidikan Seni Rupa meningkatkan sikap dan ekspresi estetika,
imajinasi, kreativitas, dan pemikiran kritis sehingga orang dapat memahami
dan menikmati keindahan artefak visual.
Oleh karena itu, pendidikan Seni Rupa bertujuan untuk membina
seluruh individu yang memahami, mewarisi, dan meningkatkan budaya seni
dengan belajar untuk mengekspresikan diri secara kreatif melalui berbagai
pengalaman seni, pembuatan seni, dan apresiasi seni.
Pertama, dengan meningkatkan sensitivitas dan kesadaran estetika
dalam kehidupan sehari-hari, siswa belajar untuk berpartisipasi aktif dalam
fenomena sosial seperti nilai-nilai budaya, informasi, lingkungan, dan
kehidupan.
Kedua, siswa didorong untuk mengekspresikan diri, dan untuk
mengkomunikasikan secara kreatif perasaan dan pikiran mereka melalui
eksplorasi sistematis unsur-unsur seni seperti tema, metode, elemen dan
prinsip seni, bahan dan alat seni, melalui pemeriksaan proses seni. seperti
perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi, dan melalui kegiatan seni yang
diarahkan oleh siswa.

24
 Ketiga, siswa harus mengembangkan pemikiran kritis berdasarkan
respons estetika dan penilaian berdasarkan karya seni dan lingkungan
budaya visual. Mereka juga belajar untuk berkontribusi pada globalisasi
budaya seni tradisional karena mereka meningkatkan pemahaman estetika
dan sejarah dan kebanggaan warisan budaya.
Area konten of Fine Arts terdiri dari pengalaman estetis, produksi seni
dan apresiasi seni. Arah pengajaran dan pembelajaran untuk setiap bidang
adalah sebagai berikut:
Menurut tingkat siswa kemampuan, pengalaman estetis meliputi
kegiatan seni yang melibatkan eksplorasi, penyelidikan, pemahaman dan
penilaian dari alam dan budaya visual. Di bidang ini, penekanannya adalah
pada pengalaman belajar di mana siswa mengembangkan kesadaran akan
hubungan melalui kegiatan sensitif dan terlibat dalam penilaian estetika dan
pemikiran kritis.
Produksi seni adalah bidang di mana siswa mengekspresikan perasaan
dan pikiran mereka dengan cara yang diarahkan oleh siswa dengan
mengalami berbagai tema, metode, elemen dan prinsip seni, proses, dan
pertumbuhan. Instruksi bidang ini membantu siswa untuk mengembangkan
kemampuan merencanakan, mengatur, dan melakukan kepekaan mereka
dalam medium seni dan metode, teknik, dan proses. Selain itu, pengalaman
belajar pada tingkat pengembangan siswa yang sesuai harus disediakan
hingga tingkat penerapan dan pembentukan sikap di mana siswa dapat
membuat hubungan antara produksi seni dan bidang lainnya.
Apresiasi seni adalah bidang di mana siswa membentuk pengetahuan
dasar dan sikap yang diperlukan untuk pemahaman, kritik, dan kenikmatan
budaya seni. Di bidang ini, pendekatan kognitif terhadap seni
memungkinkan siswa untuk mendapatkan pemahaman sistematis dan
bahasa kritik seni, untuk memahami pentingnya seni dari perspektif budaya,
dan untuk memelihara sikap partisipasi aktif dalam seni dan budaya.
2.6.8 Foreign Languages ( English )

25
 Karena interaksi antar negara meningkat di berbagai bidang, saling
ketergantungan antar negara semakin dalam. Akibatnya, bersama dengan
kompetisi internasional, kerja sama internasional menjadi lebih
penting. Karena perkembangan teknologi informasi, gerakan menuju
masyarakat berbasis pengetahuan dan informasi membutuhkan semua
komponen masyarakat, mulai dari individu hingga kebijakan pemerintah,
untuk dapat memahami dan mengkomunikasikan pengetahuan dan
informasi.
Bahasa Inggris, menjadi bahasa yang paling banyak digunakan,
memainkan peran penting dalam komunikasi dan ikatan antara orang-orang
dari bahasa asli yang berbeda. Untuk siswa sekolah dasar dan menengah
yang harus bertahan hidup di dunia masa depan, kemampuan untuk
berkomunikasi dalam bahasa Inggris adalah keterampilan penting yang
harus mereka pelajari di sekolah. Untuk berkontribusi pada bangsa dan
masyarakat, untuk menunjukkan kepemimpinan sebagai warga negara
kosmopolitan, dan menikmati beragam kehidupan budaya, kemampuan
untuk memahami dan menggunakan bahasa Inggris sangat
penting. Kemampuan untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggris akan
bertindak sebagai jembatan penting yang menghubungkan berbagai negara,
dan akan menjadi kekuatan pendorong dalam mengembangkan negara kita,
membentuk kepercayaan di antara berbagai negara dan budaya.
Bahasa Inggris, di tingkat sekolah dasar, harus fokus pada
pengembangan kemampuan untuk memahami dan mengekspresikan bahasa
dasar yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari, yang merupakan dasar
komunikasi. Aspek teknis bahasa, terutama bahasa lisan, sangat
penting. Berkenaan dengan pendidikan bahasa tertulis, siswa harus dapat
membaca dan menulis karya-karya sederhana yang disusun sehubungan
dengan pendidikan bahasa lisan. Di sekolah menengah, pendidikan bahasa
Inggris, berdasarkan bahasa Inggris yang diajarkan di tingkat dasar,
menekankan kemampuan dasar dalam bahasa Inggris, untuk memahami
budaya asing dan menumbuhkan potensi untuk hidup di dunia abad ke-21.

26
 Karakter setiap siswa harus dipertimbangkan untuk pendidikan bahasa
Inggris di sekolah dasar. Siswa sekolah dasar memiliki rasa ingin tahu yang
kuat, dan pengalaman hidup praktis mereka sangat memengaruhi gagasan
dan tindakan mereka. Oleh karena itu, kegiatan belajar mengajar dalam
bahasa Inggris akan lebih efektif jika mereka terdiri dari kegiatan kehidupan
nyata di mana siswa dapat mengalami kegembiraan penemuan melalui
pengalaman pribadi. Meskipun siswa sekolah dasar belajar dengan mudah,
karena mereka memiliki ingatan jangka panjang yang lemah dan dapat
fokus hanya untuk waktu yang singkat, pedagogi yang tepat harus
diterapkan pada pengajaran dan pembelajaran. Berbagai media pendidikan
yang menarik seperti sumber daya multimedia dan teknologi informasi dan
komunikasi (TIK), harus digunakan dengan tepat.
Di sisi lain, di sekolah menengah, minat yang dikembangkan siswa
dalam bahasa Inggris sejak sekolah dasar harus terus didorong, sambil
mengembangkan kemampuan dasar untuk berkomunikasi dalam bahasa
Inggris. Pada saat yang sama, siswa harus dihadapkan pada berbagai
pengalaman pendidikan yang dapat mengembangkan kelancaran dan
keakuratan mereka. Oleh karena itu, metode pengajaran dan pembelajaran
yang menekankan penguasaan bahasa harus diterapkan agar siswa menjadi
pusat kelas bahasa Inggris.
Kemampuan belajar yang berbeda dari masing-masing siswa harus
dipertimbangkan dalam kelas bahasa Inggris di tingkat sekolah dasar dan
menengah, dan berbagai tingkat pelajaran harus dilakukan sesuai dengan
keadaan masing-masing sekolah. Latihan dan aktivitas di dalam kelas harus
ditekankan untuk memungkinkan siswa melakukan studi yang dimulai
sendiri.
Membina kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Inggris adalah
tujuan penting dari pendidikan bahasa Inggris. Namun, pendidikan
kemanusiaan juga penting, sehingga pelajaran harus membantu siswa untuk
menumbuhkan moralitas yang sehat dan semangat warga negara yang
mandiri. Juga, pemahaman yang tepat tentang budaya asing, apresiasi

27
 internasional, dan semangat kerja sama sebagai warga negara kosmopolitan
harus dikembangkan.

2.7 Metode dan Media Pembelajaran Kurikulum Korea Selatan

2.7.1 Kondisi Lingkungan Belajar & Kelengkapan Fasilitas dan Sarana

MYP memberikan kerangka kerja pembelajaran yang menantang
yang mendorong siswa untuk menjadi pemikir yang kreatif, kritis, dan
reflektif. MYP menekankan tantangan intelektual, mendorong siswa
untuk membuat koneksi praktis antara studi mereka dan dunia nyata,
sehingga mempersiapkan mereka untuk sukses dalam studi lebih lanjut
dan dalam kehidupan.
Perpustakaan Tengah Tahun yang baru yang telah menerima
penghargaan desain Institut Arsitek Amerika. Itu terletak di lantai dasar
gedung Sekolah Menengah dan menyediakan ruang belajar yang
mengesankan, ringan, tempat setiap siswa disambut. Ini fitur ruang
kolaboratif besar, ruang belajar kelompok, tempat duduk jendela dan
"perpustakaan rahasia" yang terkenal. Di sini siswa dapat menyusun
pengalaman belajar dan membaca mereka sendiri. Selain itu siswa juga
bisa Akses Wi-Fi, komputer, mesin fotokopi, stasiun pengisian daya,
ruang diskusi dan belajar, Karya fiksi, non-fiksi, dan referensi dalam
format cetak dan elektronik untuk memenuhi kebutuhan dan minat
komunitas kita: siswa, dosen, dan orang tua. Dilansir dari
www.seoulforeign.org
2.7.2 Metode Pengajaran dan Gaya Belajar

Pendekatan untuk belajar di Soul Foreign School, sebuah benang

yang menyatukan di seluruh kelompok subjek MYP, adalah keterampilan
yang membantu siswa mengelola pembelajaran mereka sendiri. Mereka
memberikan dasar untuk belajar mandiri dan sukses dalam pendidikan
lebih lanjut dan dunia di luar kelas. Mengembangkan dan menerapkan
keterampilan komunikasi, sosial, manajemen diri, penelitian, dan

28
pemikiran ini membantu siswa belajar cara belajar. Ini adalah
keterampilan Pendekatan untuk Belajar yang siswa akan kembangkan
sepanjang waktu mereka di MYP.

 Kemampuan berkomunikasi
 Sosial: Keterampilan kolaborasi
 Manajemen diri: keterampilan berorganisasi, efektif dan
refleksi
 Penelitian: keterampilan literasi informasi dan media
 Berpikir: berpikir kritis, keterampilan kreatif dan transfer
Dilansir dari www.seoulforeign.org

29
2.8 Penilaian Hasil Pembelajaran Kurikulum Korea Selatan

Siswa dinilai di semua tingkatan menggunakan tes berbasis sekolah,

bukan penilaian nasional. Kerangka kerja kurikulum nasional
menetapkan bahwa penilaian berbasis sekolah harus fokus pada tugas-
tugas kompleks, seperti esai, dari pada pertanyaan pilihan ganda.

Korea Selatan memiliki sistem penilaian yang disebut Penilaian

Nasional Prestasi Pendidikan (NAEA). Setiap tahun, tes dalam bahasa
Korea, matematika, dan bahasa Inggris diberikan kepada semua siswa di
kelas sembilan dan 11, dan tes dalam sains dan studi sosial diberikan
kepada sampel siswa di kelas sembilan. Tes-tes ini tidak dilaporkan oleh
masing-masing siswa. Hasilnya digunakan untuk memberikan dukungan
tambahan bagi sekolah sesuai kebutuhan dan untuk menginformasikan
kebijakan di tingkat Kementerian.

30
 Siswa dari sekolah menengah atas baik akademis atau kejuruan yang
ingin melanjutkan ke perguruan tinggi junior, politeknik perguruan tinggi
atau universitas harus mengambil Tes Kemampuan Skolastik Perguruan
Tinggi (CSAT). Siswa yang ingin melanjutkan ke universitas harus
mengerjakan CSAT dengan sangat baik. Untuk mempersiapkan ujian ini,
sebagian besar siswa Korea Selatan mengambil kelas persiapan di luar
sekolah, termasuk kelas di hagwonsdan penyedia les privat. Reformasi
baru-baru ini, seperti Kebijakan Penyederhanaan Masuk Universitas
2013, telah memfokuskan pada perluasan kriteria yang dipertimbangkan
dalam penerimaan di universitas sebagai bagian dari upaya untuk
mengurangi fokus intens pada CSAT. Selain itu, Korea Selatan membuat
CSAT opsional untuk masuk ke beberapa perguruan tinggi dan
universitas untuk siswa yang berasal dari tenaga kerja sebagai bagian dari
upaya untuk mendorong siswa untuk mencoba pekerjaan sebelum
langsung ke pendidikan tinggi. Dengan sekitar 70 persen siswa
menyelesaikan beberapa bentuk pendidikan pasca sekolah menengah,
Korea Selatan memiliki tingkat penyelesaian pendidikan pasca sekolah
menengah tertinggi di OECD. Dilansir dari http://ncee.org/cieb/

2.9 Jadwal Akademik Kurikulum Korea Selatan

Seoul Foreign School menggunakan pengajaran langsung melalui
pelajaran dengan jadwal waktu. Dilansir dari
https://www.seoulforeign.org/

31
32
Seragam Sekolah

2.10 Dukungan untuk Kurikulum Sekolah

Dukungan dari Pemerintah Pusat Untuk mendukung organisasi yang
efektif dan implementasi kurikulum sekolah, Kementerian Pendidikan
harus:

1. Memberikan dukungan administratif dan keuangan untuk

membina koordinasi antara bantuan dari Kantor Pendidikan
Metropolitan dan Provinsi dan upaya seluruh sekolah dalam
mengorganisir dan menerapkan kurikulum.
2. Secara berkala menilai prestasi akademik siswa, sekolah dan
lembaga pendidikan, dan kurikulum organisasi dan implementasi
untuk menjaga kualitas dari kurikulum sekolah.
a. Melakukan tes prestasi di bidang mata pelajaran dan kelas
(atau kelompok kelas) untuk memantau prestasi siswa di
bidang akademik dan untuk meningkatkan kurikulum yang
ada menjadi lebih tepat. Di Sekolah Menengah Kejuruan dan
SMA Disesuaikan untuk Kebutuhan Industri, tes prestasi

33
 dapat dilakukan berdasarkan karakteristik kurikulum sekolah
untuk meningkatkan kemampuan akademik dasar dan seumur
hidup siswa kemampuan belajar. Hasil penilaian dapat
digunakan untuk meningkatkan pembelajaran dasar siswa
keterampilan, keterampilan terkait pekerjaan, dan kompetensi
kerja.
b. Melakukan evaluasi berkala sekolah dan Kantor Metropolitan
dan Provinsi Pendidikan (MPOE) untuk memantau organisasi
dan implementasi kurikulum sekolah dan dukungannya dari
MPOE.
c. Melakukan penelitian untuk memantau organisasi dan
implementasi sekolah kurikulum serta relevansi dan efisiensi
sistem pendukung.
3. Mengembangkan dan mendistribusikan beragam metode
penilaian untuk mempromosikan efisiensi penilaian di seluruh
sekolah.
a. Mengembangkan dan mendistribusikan standar penilaian
sesuai dengan standar pencapaian dalam mata pelajaran,
membantu sekolah untuk mengelola penilaian yang selaras
dengan tujuan dari kurikulum bidang studi.
b. Mengembangkan dan memberi sekolah beragam metode
penilaian, alat, dan prosedur yang berguna untuk penilaian bidang
subjek.
4. Membantu Sekolah Menengah Kejuruan dan Sekolah Menengah
Khusus untuk Kebutuhan Industri untuk mengatur dan
menerapkan kurikulum sesuai dengan Kompetensi Nasional
Standar atau hasil analisis kinerja di setiap jurusan.
5. Memberikan bantuan untuk mengembangkan buku teks, materi
pembelajaran, dan penilaian diperlukan untuk mengatur dan
menerapkan kurikulum untuk siswa di khusus pendidikan.

34
 6. Promosikan program dalam layanan di Kantor Pendidikan
Metropolitan dan Provinsi dan asosiasi penelitian bidang subjek
nasional untuk menanamkan kurikulum ini dalam praktek.
7. Mengembangkan rencana untuk mengakomodasi fasilitas
sekolah dan menyediakan staf pengajar untuk implementasi
kurikulum sekolah yang efektif.

2.11 Layanan Dukungan Pendidikan di Korea Selatan

Dilansir dari https://www.seoulforeign.org/middle-school/curriculum/
Layanan dukungan di Seoul Foreign School Korea Selatan. Layanan dukungan
didedikasikan untuk pengembangan literasi dan berhitung sesuai dengan
kecepatan anak Anda akan tumbuh terbaik. Kami juga menawarkan konselor,
psikolog, ahli terapi bicara dan bahasa, dan penawaran ekstrakurikuler yang
mendukung keseimbangan siswa. Seoul Foreign School memiliki psikolog
sekolah yang membantu anak-anak dan remaja berhasil secara akademis,
sosial, dan emosional. Dia berkolaborasi dengan pendidik, orang tua, dan
profesional lainnya untuk menciptakan lingkungan belajar yang aman, sehat,
dan mendukung untuk semua siswa serta memperkuat koneksi antara rumah
dan sekolah.
Psikolog sekolah bekerja dengan siswa secara individu dan dalam kelompok
untuk menemukan solusi terbaik untuk setiap siswa dan situasi; dia
menggunakan berbagai strategi untuk memenuhi kebutuhan siswa dan untuk
meningkatkan sekolah dan sistem pendukung di seluruh sekolah. Psikolog
sekolah menyediakan layanan berikut:
Konsultasi
 Berkolaborasi dengan guru, orang tua, dan administrator untuk
menemukan solusi efektif untuk masalah pembelajaran dan perilaku.
 Bantu orang lain memahami perkembangan anak dan bagaimana hal
itu memengaruhi belajar dan perilaku.
 Memperkuat hubungan kerja antara guru, orang tua, dan penyedia
layanan di masyarakat.

35
Evaluasi

 Mengevaluasi kelayakan untuk layanan khusus.

 Menilai keterampilan akademik dan bakat untuk belajar.
 Tentukan perkembangan sosial-emosional dan status kesehatan
mental.
 Mengevaluasi lingkungan belajar.

Intervensi

 Berikan konseling psikologis untuk membantu menyelesaikan

masalah interpersonal atau keluarga yang mengganggu kinerja
sekolah.
 Bekerja secara langsung dengan siswa dan keluarga mereka untuk
membantu menyelesaikan masalah dalam penyesuaian dan
pembelajaran.
 Berikan pelatihan keterampilan sosial dan manajemen kemarahan

Pencegahan

 Merancang program untuk anak-anak yang berisiko gagal di

sekolah.
 Mempromosikan toleransi, pengertian, dan apresiasi terhadap
keragaman dalam komunitas sekolah.
 Kembangkan program untuk membuat sekolah lebih aman dan
lingkungan belajar yang lebih efektif.
 Berkolaborasi dengan staf sekolah dan lembaga masyarakat untuk
menyediakan layanan yang diarahkan untuk meningkatkan
kesehatan psikologis dan fisik.
 Mengembangkan kemitraan dengan orang tua dan guru untuk
mempromosikan lingkungan sekolah yang sehat.

36
2.12 Kultur Pendidikan Negara Korea Selatan

Korea Selatan menempati peringkat pertama sebagai negara dengan

sistem pendidikan global terbaik versi Pearson, sementara Indonesia
menempati urutan bawah. Dalam survei yang dilakukan oleh lembaga
edukasi dan perusahaan penerbitan Pearson, ada empat negara Asia yang
menempati urutan atas. Selain Korsel, ada pula Jepang, Singapura, dan
Hong Kong yang berturut-turut berada di posisi dua, tiga dan empat.
Sementara itu, Inggris berada di peringkat enam dan menjadi negara
terbaik kedua di wilayah Eropa dalam tabel tersebut. Peringkat ini
meliputi pendidikan tingkat tinggi dan tes sekolah internasional, kata
Wartawan BBC, Sean Coughlan.

Kepala Eksekutif Pearson, John Fallon, menekankan adanya

hubungan yang kuat antara meningkatkan keahlian dan pendidikan
dengan pertumbuhan ekonomi suatu negara. Riset pendidikan
internasional terbaru yang dibuat untuk Pearson oleh Economist
Intelligence Unit, menekankan kesuksesan sistem pendidikan Asia
seperti di Korea Selatan, Singapura, dan Jepang yang berkontribusi pada
pertumbuhan ekonomi mereka. Sebuah laporan dari A Learning
Curve yang diterbitkan sebagai pelengkap mengatakan bahwa
kesuksesan pendidikan Asia ini mencerminkan budaya bahwa baik guru
dan murid sama-sama sangat dihormati, serta "guru, murid, dan orang tua,
bersama-sama bertanggung jawab terhadap pendidikan." Namun laporan
tersebut juga mencatat bahwa keterampilan yang sangat berharga seperti
kreativitas dan keahlian dalam memecakan masalah jauh lebih sulit untuk
diukur dan dimasukkan ke dalam peringkat tersebut. Negara Eropa yang
ada di peringkat bawah adalah Yunani. Sekelompok negara-negara
berkembang juga ada di bagian bawah, termasuk Indonesia, Meksiko dan
Brasil.

37
 Dilansir dari
https://www.bbc.com/indonesia/majalah/2014/05/140508_pendidikan_p
eringkat .

2.13 Evaluasi Kurikulum Negara Korea Selatan

Institut Kurikulum dan Evaluasi Korea mengevaluasi dan
menganalisis pencapaian akademik nasional dan internasional dan
menyediakan bahan dasar untuk perumusan kebijakan pendidikan sebagai
berikut.

Metode evaluasi lanjutan untuk memperkuat daya saing pendidikan

Untuk memantau kualitas pendidikan melalui penelitian tentang prestasi

akademik nasional dan internasional.Kami menyediakan bahan dasar untuk
meningkatkan kurikulum, pengajaran dan pembelajaran, dan menetapkan
kebijakan pendidikan.
Tugas Utama
 Studi Evaluasi Prestasi Nasional
Berdasarkan hasil evaluasi prestasi akademik tingkat nasional,
Analisis pencapaian dan tren peningkatan evaluasi prestasi akademik
tingkat nasional, Analisis Karakteristik Prestasi Penilaian Prestasi,
Akademik Tingkat Nasional menurut Subjek dan Memberikan
layanan untuk memanfaatkan informasi evaluasi yang berorientasi
pelanggan
 Studi prestasi akademik internasional
Studi PISA yang dipimpin OECD untuk mendapatkan perbandingan
internasional dalam hal membaca, matematika dan sains, Hasil
perbandingan internasional tentang komputer dan literasi informasi
melalui pencapaian matematika dan sains melalui penelitian TIMSS
yang disponsori IIM dan implementasi ICILS dan sebuah studi
tentang pengembangan karakteristik positif siswa Korea berdasarkan
hasil PISA dan TIMSS

38
  Mendukung pendidikan yang disesuaikan berdasarkan tingkat
negara dan meningkatkan pemanfaatan hasil evaluasi
Mengembangkan program pendidikan berbasis otak melalui diagnosis
sains otak dan Diagnosis ilmiah dari penyebab yang mendasari
pendidikan sarjana menerapkan model diagnostik kognitif
Mendukung sistem evaluasi kinerja untuk evaluasi siswa tingkat lanjut
Untuk memastikan bahwa Sistem Penilaian Prestasi dioperasikan secara
efisien di sekolah unit, kami meningkatkan profesionalisme guru dan
membangun sistem konsultasi melalui tim pendukung di tempat untuk
meningkatkan pengelolaan gelar sarjana di sekolah menengah.
Tugas Utama :
 Mendukung pengoperasian sistem evaluasi pencapaian unit sekolah
melalui pengembangan dan penyebaran materi hubungan masyarakat,
manual operasi,pelatihan dan lokakarya.
 Studi Metode Aplikasi Sistem Penilaian Prestasi Sekolah Menengah
Mengoperasikan sekolah percontohan
 untuk sistem penilaian pencapaian sekolah menengah atas dan
mengoperasikan sekolah percontohan.
Pengantar dan penerapan metode evaluasi lanjutan
Pengenalan sistem evaluasi berbasis komputer untuk mempersiapkan
masyarakat informasi dan pengenalan teori terbaru evaluasi pendidikan telah
dilakukan untuk meningkatkan evaluasi siswa sekolah unit dan peningkatan
efisiensi dasar manusia dan material untuk penilaian evaluasi skala besar
Disana
Tugas utama
 Penerapan penandaan pertanyaan otomatis untuk item jawaban untuk
evaluasi skala besar.
 Studi Pengenalan Sistem Evaluasi Formasi Online
Dilansir dari http://www.kice.re.kr/

39
2.14 Seoul Foreign School
2.14.1 Profil Sekolah
Nama sekolah : Seoul Foreign School
Alamat : 39 Yeonhui-ro 22-gil, Yeonhui-dong
Seodaemungu, Seoul, Korea Selatan
Tahun berdiri : 1912
No. Tlp : +82 2-330-3100
School Performing Art (SOPA) Seoul merupakan salah satu contoh
Sekolah Menengah yang ada di negara Korea Selatan. Dalam website
nya, dilansir dari https://www.seoulforeign.org/middle-school/. Seoul
Foreign School menawarkan program pendidikan yang seimbang
yang memenuhi kebutuhan akademik, spiritual, sosial, dan emosional
siswa kami dalam lingkungan belajar yang penuh perhatian dan
menantang. "... menawarkan program pendidikan seimbang yang
memenuhi kebutuhan akademik, spiritual, sosial, dan emosional siswa
kami." Tujuan kami adalah untuk memberikan siswa pengalaman
pendidikan yang memungkinkan mereka untuk mengeksplorasi bakat
dan minat mereka selama berada di Sekolah Menengah. Komitmen
kami untuk keunggulan melampaui program akademik inti kami ke
kelas Perspektif kami (seni visual, drama & Studi Kristen), program
penasihat, dan beragam olahraga ekstrakurikuler, musik, dan
penawaran klub kami. Seoul Foreign School adalah tempat bagi siswa
untuk membangun fondasi yang kuat untuk masa depan sambil
menjelajahi minat dan bakat yang telah mereka terima.
Staf pengajar Seoul Foreign School berupaya menciptakan
lingkungan belajar yang menumbuhkan tantangan dalam budaya
eksplorasi. Seoul Foreign School menawarkan fasilitas luar biasa
untuk semua siswa. Dari Lab Desain besar dengan dapur terintegrasi
hingga atrium kaca yang mengesankan dan ruang belajar yang
dirancang secara individual, menyediakan lingkungan yang
menstimulasi dan aman untuk semua siswa. Seoul Foreign School

40
memiliki Perpustakaan Tengah Tahun yang baru dibuka di Lantai
Dasar yang telah diakui secara internasional untuk fitur desainnya
termasuk ruang belajar individu, kelompok dan kolaboratif. “Siswa
datang kepada kami sebagai anak-anak dan mereka pergi sebagai
orang dewasa muda.” Justin Smith, Kepala Sekolah Menengah Seoul
Foreign School. https://www.seoulforeign.org/middle-
school/curriculum/ Kurikulum Sekolah
Selama tahun-tahun pertengahan ini Seoul Foreign School mendorong
siswa untuk mempertahankan rasa ingin tahu dan kreativitas mereka
sambil mengembangkan kepercayaan diri dan advokasi diri
mereka. Siswa mulai berpikir kritis dan bernalar secara abstrak.
Melalui pengalaman Sekolah Menengah, siswa memperkuat
keterampilan belajar mandiri mereka dan mulai mengejar minat
belajar tertentu. Siswa di Kelas 6, 7, dan 8 diberi banyak kesempatan
untuk mengembangkan keterampilan akademik mereka dan
memperoleh pengetahuan dan pemahaman, serta mengeksplorasi
bakat dan minat khusus. Kami bangga dapat menawarkan kepada
siswa program yang luar biasa, beragam, dan menantang yang
berpusat pada siswa dan sesuai dengan perkembangan. Selain
berbagai pengalaman kurikuler yang dialami siswa sekolah menengah
kami, mereka juga memiliki akses ke sejumlah besar peluang
eksplorasi ekstra kurikuler, yang bertujuan membantu siswa
menentukan bakat dan minat mereka. Dilansir dari
https://www.seoulforeign.org/middle-school/curriculum/

41
 BAB III

PENUTUP

3.1 Simpulan
Kurikulum nasional Korea Selatan diimplementasikan secara fleksibel
dimana setiap state maupun territory mengimplementasikannya sesuai
kebutuhan. Selain itu sekolah pun diberi kebebasan dalam pelaksanaan
teknisnya. Dengan latar belakang sejarah yang memiliki daftar pelanggaran
panjang terhadap persamaan dan kesetaraan warga negaranya, Korea Selatan
mencoba memperbaikinya melalui kurikulum prioritas yang mempelajari
pribumi dan Asia. Korea Selatan tergolong sangat baik dalam memanfaatkan
internet untuk kepentingan pendidikan. Seluruh informasi mengenai kurikulum
mulai dari dokumen kurikulum, media pembelajaran, hingga laporan untuk
orang tua dapat diakses melalui website. Bahkan dalam proses pengembangan
kurikulum pemerintah membangun komunikasi dua arah dengan publik
melalui www.Korea Selatanncurriculum.edu.au.

42
 DAFTAR PUSTAKA
BBC
https://www.bbc.com/indonesia/majalah/2014/05/140508_pendidikan_perin
gkat Diakses Pada 26 Mei 2019
KICE (Korea Institut for Curriculum and Evaluation) http://www.kice.re.kr/
Diakses pada 26 Mei 2019
Korean Education Centre. http://www.koreaneducentreinuk.org/en/education-in-
korea. Diakses pada 23 Mei 2019
NCIC (National Curriculum Information Center). http://www.ncic.go.kr. Diakses
pada 24 Mei 2019
NCEE (National Center on Education And The Economy).
http://ncee.org/cieb/.Diakses pada 22 Mei 2019
SEOUL FOREIGN SCHOOL https://www.seoulforeign.org/middle-
school/curriculum/ Diakses pada 26 Mei 2019
TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study)
http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/encyclopedia/countries/korea/.
Diakses pada 23 Mei 2019
Tyagita, Brigitta Putri Atika dan Aih Ervanti Ayuningtyas. 2015. Perbandingan
Sistem Pendidikan Sekolah Indonesia – Korea Selatan.
https://www.academia.edu/19500335/Perbandingan_Sistem_Pendidikan_Ko
rea_Selatan_dan_Indonesia. Diakses pada 23 Mei 2019.
Wijaya, Ismail Eka. 2007. Studi Kompratif Pendidikan di Kawasan Asia (RRC,
KOREA SELATAN, JEPANG). Jurnal Pendidikan Educare. Educare Vol 5,
No. 1

43