PENDIDIKAN KARAKTER SISWA SESUAI DENGAN NILAI-NILAI PANCASILA

DI SD TAHUNAN, KUSUMANEGARA, YOGYAKARTA

Dhiki Roymon
Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Yogyakarta
email: dhiki.roymon2016@student.uny.ac.id

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikanproses penanaman nilai-nilai pancasila
dalam pendidikan karakter siswa, serta hasil dalam menanamkan nilai-nilai pancasiladalam
pendidikan karakter siswa. Penelitian ini merupakan penelitian survey dengan pendekatan
kualitatif naturalistik (jenis penelitian kolektif). Sumber data primer yang dijadikan informan
(populasi penelitian) adalah dengan metode pengamatan, mengamati guru dan
siswa.Pengambilan sampel ini dilakukan secara probabilitysampling dan metode pengamatan
dan wawancara. Pengumpulan data Keabsahan data diukurdari metode pengamatan. Data
analisis meliputi : reduksi data,dan penarikan kesimpulan.Temuan dari penelitian ini adalah (1)
Implementasi nilai-nilai pancasila dalam penidikan karakter siswa yaitu dengan menyanyikan
lagu-lagu kebangsaan Indonesia. (2) Proses penanaman nilai-nilai pancasila menggunakan
pendekatan : ajakan dan pembiasaan dari Guru kelas. (3) Upaya Guru dalam membentuk
karakter melalui penanaman nilai-nilai pancasila.

Kata Kunci: pendidikan karakter, nilai-nilai pancasila.

Abstract
This study aims to describe the process of cultivating the values of Pancasila in the formation
of student character, as well as the results in instilling the values of Pancasila in the formation
of student character. This research is a survey research with qualitative naturalistic approach.
Primary data sources that are used as informants (research population) is by observation
methods, observing teachers and students. Sampling is done by probability sampling and
observation method. Data collection The validity of the data is measured from the observation
method. Data analysis includes: data reduction, and conclusions. The findings of this study are
(1) Implementation of Pancasila values in the formation of student character by singing
Indonesian national anthems. (2) The process of planting the values of Pancasila using
approaches: invitation and habituation of the class Master. (3) Teacher's efforts in shaping the
character through the cultivation of pancasila values.

Keywords: character, pancaila values.

PENDAHULUAN
Pancasila pada hakekatnya
merupakan sistem nilai (Value System) yang
merupakan nilai-nilai luhur dan kebudayaan
bangsa Indonesia, yang berakar dari unsur
kebudayaan secara keseluruhan terpadu
menjadi kebudayaan bangsa Indonesia.
Proses terjadinya Pancasila melalui suatu
proses yang disebut kausa materialism
karena nilainilai Pancasila sudah ada dan
merupakan suatu realita yang hidup sejak
jaman dulu yang tercermin dalam
kehidupan seharihari. Pandangan yang
diyakini kebenarannya itulah yang
menimbulkan tekad bangsa Indonesia untuk
mewujudkannya dalam sikap dan tingkah
laku serta perbuatannya (Kaelan, 2007:13).
Menurut Notonagoro dalam buku
(Sunoto, 1991:50) berpendapat bahwa
Pancasila merupakan dasar negara yang
menjadi pandangan hidup dan menjadi alat
pemersatu bangsa. Nilai yang tertera pada
lima sila tersebut merupakan ideologi yang
digunakan sebagai pedoman kehidupan
berbangsa dan bernegara bagi seluruh
rakyat Indonesia. Lima dasar utama
Pancasila adalah Ketuhanan Yang Maha
Esa, Kemanusiaan yang adil dan beradab,
Persatuan Indonesia, Kerakyatan yang
dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam
permusyawaratan/perwakilan, dan Keadilan
sosial bagi seluruh rakyat Indonesia. Kelima
sila tersebut bagi seluruh rakyat Indonesia
memiliki arti yang sangat luas dalam
kehidupan bernegara. Dalam TAP MPR No.
XVIII/MPR/1998 ini terdapat 45 butir
pengamalan nilai-nilai Pancasila yang telah
diubah dari 36 butir yang terdapat dalam
TAP MPR No. II/MPR/1978 yang sudah
tidak berlaku lagi setelah dikeluarkannya
ketentuan yang baru.
Nilai-nilai Pancasila sendiri
sesungguhnya merupakan kristalisasi dari
nilai-nilai agama dan nilai budaya bangsa
(Suharjono 2012b) Semua nilainilai yang
tercantum di dalamnya semestinya dapat
dijadikan acuan dalam pembentukan sikap
dalam suatu pembelajaran. Adapun ranah
dan sasaran dari aktualisasi sila-sila dalam
Pancasila adalah pembangunan karakter
yang mencakup ranah kognitif, afektif,
psikomotor(Wahyudi 2016) Ketiga cakupan
ranah tersebut kini mendapat sorotan dalam
proses pembelajaran karena siswa tidak
hanya memerhatikan kognitif siswa saja
namun juga memerhatikan sisi sikap dan
keterampilan yang dimiliki siswa sehingga
diharapkan siswa yang dihasilkan pun
berkualitas.Nilai juga merupakan suatu
penghargaan atau suatu kualitas terhadap
suatu hal yang dapat menjadi dasar penentu
tingkah laku manusia, karena suatu itu
berguna, keyakinan, memuaskan, menarik,
menguntungkan dan menyenangkan
(Winarno, 2007:3).
Melalui pendidikan ini akan dihasilkan
manusia Indonesia yang sesuai dengan
tujuan Sistem Pendidikan Nasional (SPN)
dalam UU No. 20 tahun 2003 yaitu menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga Negara yang demokratis dan
bertanggung jawab. Pendidikan Pancasila
adalah salah satu materi pelajaran moral
yang ada di setiap bangku pendidikan. Maka
dari itu pentingnya memahami pancasila
sangat tepat bila ditanamkan pada usia anak
siswa sekolah dasar. Bertujuan agar setalah
dewasa, mereka akan terbiasa dengan
perbuatan dan tingkah laku yang sesuai
dengan nilai-nilai pancasila. Definisi lain
tentang nilai adalah : harga, makna, isi dan
pesan, semangat atau jiwa yang tersurat dan
tersirat dalam fakta, konsep dan teori,
sehingga bermakna fungsional. Nilai
difungsikan untuk mengarahkan,
mengendalikan, dan menentukan kelakukan
sesorang, karena nilai diadikan standar
perilaku. Nilai juga merupakan suatu
penghargaan atau suatu kualitas terhadap
suatu hal yang dapat menjadi dasar penentu
tingkah laku manusia, karena suatu itu
berguna, keyakinan, memuaskan menarik,
menguntungkan dan menyenangkan
(Winarno, 2007:3). Anak sangat
membutuhkan bimbingan dari orang lain
terutama orang tua untuk menanamkan
nilai-nilai pancasila tersebut.Menurut kajian
psikologi umum, usia anak yang paling
efektif dalam melakukan pendidikan dan
menanamkan karakter tertentu adalah usia
enam sampai sepuluh tahun atau setara
dengan usia anak siswa sekolah dasar.
Dalam artikelnya Johnson (2010, p.1)
menuliskan bahwa “Character education in
schools is where most children will
probably develop their character”.
Pernyataan Bob Johnson tersebut
menjelaskan bahwa pendidikan karakter di
sekolah merupakan tempat yang memiliki
peluang mengembangkan karakter anak.
Implementasinya dengan memasukan
pendidikan karakter ke dalam kurikulum
sekolah dasar. Diperkuat juga oleh Menurut
Linckona (1992, p. 51) menjelaskan
pendidikan karakter dan memberikan satu
cara memaknai karakter dalam
pembelajaran, sebagai berikut: Character so
conceived has three interrelated parts: moral
knowing, moral feeling, and moral
behavior. Good character consist of
knowing the good, desiring the good, and
doing the good habits of the mind, habits of
the hearts, and habits of action. Dengan
makna, pendidikan karakter yang baik harus
melibatkan pengetahuan yang baik (moral
knowing), perasaan yang baik (moral
feeling) dan perilaku yang baik (moral
action). “Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli
2015 – 199 Sri Muryaningsih, Ali
Mustadi”.
Berkenaan dengan efektif dalam
melakukan pendidikan dan menanamkan
karakter, Pendidikan Karakter dapat
dijadikan juga sebagai solusi preventif dari
penurunan karakter bangsa. Penurunan
karakter bangsa jika tidak segera dicegah
maka akan menimbulkan dampak buruk
bagi kehidupan mendatang. Dalam
kerangka acuan pendidikan karakter
(Balitbang : 2010b) dinyatakan bahwa
pendidikan karakter dilakukan dalam
rangka mencapai tujuan pendidikan
nasional, yaitu untuk berkembangnya
potensi siswa agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.Seiring dengan perkembangan zaman
era globalisasi, hampir sebagian peserta
didik masih kurang menaruh tata krama
sopan santun terlebih kurang berbahasa
dengan dengan baik dengan orang tua atau
guru (bahasa krama). Bahasa krama untuk
zamann sekarang ini hampir punah,
sebagian masih ada yang kurang mau
berbagi dan menolong dan menolong
sesama bahkan keegoisan mementingkan
diri sendiri. Diperkuat juga, Karakter
dianggap sebagai bagian dari elemen
psikososial yang terkait dengan konteks
sekitarnya (Koesoema, 2007:79). Oleh
sebab itu, setiap satuan pendidikan
khususnya sekolah dasar sangat diharapkan
memiliki komitmen dan integritas serta
berprinsippenuh untuk membangun
karakter anak atau peserta didik bangsa,
salah satunya melalui pendidikan karakter
yang diintegrasikan dalam proses
pendidikan, dan adapun prinsip dalam
pendidikan karakter itu disampaikan oleh
Lickona (1991:187-189: 220-221), ada
sebelas prinsip agar pendidikan karakter
dapat terlaksana secara efektif :
(1)Mengenmbangkan nilainilai universal
sebagai fondasi, (2) Mendefinisikan
karakter secara komprehensif yang
mencakup aspek pikiran, perasaan dan
perilaku, (3) Menggunakan pendekatan
yang komprehensif dan proaktif, (4)
Menciptakan komunitas sekolah yang
penuh perhatian, (5) Memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk melakukan
tindakan moral, (6) Membuat kurikulum
akademik yang bermakna, (7) Mendorong
motivasi peserta didik, (8) Melibatkan
seluruh komponen sekolah sebagai
komunitas pembelajaran moral, (9)
Menumbuhkan kebersamaan dalam
kepemimpinan moral, (10) Melibatkan
keluarga dan anggota masyarakat sebagai
mitra, (11) Mengevaluasi karakter sekolah
baik terhadap staf sekolah sebagai pendidik
karakter maupun peserta didik dalam
memanifestasikan karakter yang baik.
METODE
Penelitian ini menggunakan
pendekatan kualitatif naturalistik,
wawancara, dengan model dan pejenis
penelitian study kasus kolektif(collective
case study). Studi kasus ini dilakukan untuk
menarik kesimpulan atau generalisasi atas
fenomena atau populasi dari kasus-kasus
tersebut. Studi kasus kolektif ingin
membentuk suatu teori atas dasar
persamaan dan keteraturan yang diperoleh
dari setiap kasus yang diselidiki dengan
hasil pengamatan dan wawancara.
Waktu dan Tempat
Penelitian ini berlangsung
pada Bulan Oktober di SD Tahunan
Kusumanegara Yogyakarta.
Subjek Penelitian
Subjek penelitian ditentukan secara
purposive sampling Subjek penelitian
ditentukan secara purposive atau berdasar
pertimbangan tertentu, yaitu SD Tahunan
telah menanam nilai-nilai pancasila
khususnya di kelas II. Subjek dipilih untuk
mengetahui situasi kondisi di Sd Tahunan.
Sebagai informan kunci di tiap sekolah
adalah guru (guru kelas), dan siswa.
Prosedur
Pengumpulan data dilakukan dengan
teknik wawancara, observasi, dan
dokumentasi. Wawancara dilakukan kepada
narasumber di sekolah (guru kelas) untuk
mengetahui proses penanaman
nilainilaipancasila dalam pendidikan
karakter. Pada saat memulai dan sebelum
pulang,
Guru meminta memimpin untuk
menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia
Raya dan sebelum pulang bernyanyi
menyanyikan lagu Hening cipta. Observasi
dilakukan pada beberapa aspek di sekolah,
meliputi : Observasi sarana dan prasarana
untuk melihat kelengkapan dan kondisi
fasilitas yang mendukung terlaksananya
pendidikan karakter, (2) Observasi kegiatan
belajar mengajar kelas dan suasana
keseharian sekolah.
Teknik Analisis Data
Analisis data menggunakan model
analisis data kualitatif menurut (Seidel,
1998), proses perjalanan sebagai berikut
:Mencatat yang menghasilkan catatan
lapangan, dengan hal itu diberi kode agar
sumber datanya tetap ditelusuri,
dapatMengumpulkan, memilahmilah,
mengklasifikasikan, mensintesiskan,
membuat ikstisar, dan membuat
indeksnya.Berpikir, dengan jalan membuat
agar kategori data itu mempunyai makna,
mencari dan menentukan pola dan
hubungan-hubungan, dan membuat
temuan-temuan umum.
Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil wawancara
dengan guru kelas III Sekolah Dasar
Tahunan, diperoleh informasi bahwa guru
kelas tersebut menanamkan penanaman
nilai-nilai pancasila dari segi bernyanyi.
Dimana untuk mengingatkan untuk Jasa
para pahlawan untuk tidak dilupakan. Pada
saat pelaksanaan observasi, siswa masuk
ruang kelas belum lama guru datang
seperti biasa mengucapkan salam,
menanyakan hal presensi, mengarahkan
siswa untuk mendoakan siswa yang tidak
hadir, selang beberapa menit Guru
meminta untuk bernyanyi bersama,
menyanyikan Lagu Kebangsaan Indonesia,
meskipun masih ada yang bercanda tetapi
Guru tersebut memperhatikan siswa dan
Guru tersebut berinisiatif menjadi dirigen
dan itu menjadi pusat perhatian siswa. Hal
ini bisa untuk dijadikan hasil proses
penanaman nilai-nilai pancasila meski dari
hal kecil, tapi itu sudah mengandung
makna dimana siswa mengharuskan untuk
bisa bernyanyi lagu kebangsaan Indonesia
dan menghormati para pahlawan dari
mengingat dari lagu kebangsaan, serta
menghasilkan karakter anak (manusia)
untuk cinta tanah air (nasionalisme). Hal
ini dikarenakan karena di zaman era
globalisasi sekarang ini, siswa masih
kurang memerhatikan hal cinta tanah air,
dan di usia dini itu sangat perlu di
kembangkan rasa nasionalismenya. Ketika
saya mengamati juga masih ada sebagian
siswa tidak menghiraukan arahan guru
untuk bernyanyi bersama dan malah
bernyanyi sendiri, dan itu bukan lagu
kebangsaan. Di usia dini anak mempunyai
rasa ingin tahu, Sikap dan tindakan yang
selalu berupaya untuk mengetahui lebih
mendalam dan meluas dari sesuatu yang
dipelajarinya, dilihat, dan didengar. Jadi
guru itu harus bisa kreatif dalam
menanamkan nilai-nilai pancasila dalam
pendidikan karakter. Untuk
mengembangkan nilai-nilai karakter,
semua pemangku atau pendidik
kepentingan memiliki kesempatan yang
sama untuk melakukan kegiatan inovatif
untuk melaksanakan pendidikan karakter
di sekolah dengan menanamkan nila-nilai
pancasila. Penanaman nilai-nilai pancasila
pendidikan karakter bangsa tidak
ditanyakan dalam ulangan ataupun ujian.
Walaupun demikian, peserta didik perlu
mengetahui pengertian dari suatu nilai
yang sedang mereka tumbuhkan pada diri
mereka. Mereka tidak boleh berada dalam
posisi tidak tahu dan tidak paham makna
nilai itu.
KESIMPULAN
Implementasi penanaman nilai-nilai
pancasila dalam pendidikan karakter di
sekolah dasar dapat dilaksanakan dengan
berbagai cara, mulai dari pembiasaan
perilaku positif di lingkungan sekolah
sampai pada memasukkan nilai-nilai
karakter ke dalam proses pembelajaran.
Dengan demikian diharapkan melalui
pendidikan karakter yang diterapkan dapat
membekali peserta didik secara dini, agar
memiliki karakter yang baik dan dapat
menjadi contoh bagi generasi selanjutnya.
Dengan pendidikan karakter juga dapat
membekali peserta didik menjadi individu
yang tangguh dan sebagai warga Negara
yang dapat membangun bangsa menjadi
bangsa yang berkarakter kuat.
Dalam mengembangkan pendidikan
karakter peserta didik hendaknya tidak
hanya mengajarkan secara teoritis, namun
lebih difokuskan pada pembentukan
nilainilai karakter yang komprehensif
menyentuh aspek afektif dan psikomotor.
Lingkungan keluarga juga mereupakan
penentu pengembangan diri melalui
pendidikan karakter, disamping lingkungan
sekolah dan masyarakat. Jika secara
berkelanjutan pendidikan karakter
diterapkan pada peserta didik, ketika
dikaitkan dengan tujuan, tujuan pendidikan
moral mencakup : (1) Membantu peserta
didik untk dapat mengembangkan tingkah
laku yang secara moral baik dan benar, (2)
Membantu peserta didik untuk dapat
meningkatkan kemampuan refleksi secara
otonom, (3) Membantu peserta didik untuk
menginternalisasikan nilai-nilai moral,
norma-norma.
Prinsip pembelajaran yang digunakan
dalam pengembangan pendidikan karakter
bangsa mengusahakan agar peserta didik
mengenal dan menerima nilai-nilai
pendidikan karakter bangsa sebagai milik
mereka dan bertanggung jawab atas
keputusan yang diambilnya melalui tahapan
mengenal pilihan, menilai pilihan,
menentukan pendirian, dan selanjutnya
menjadikan suatu nilai sesuai dengan
keyakinan diri. Dengan prinsip ini, peserta
didik belajar melalui proses berpikir,
bersikap, dan berbuat. Ketiga proses ini
dimaksudkan untuk mengembangkan
kemampuan peserta didik dalam melakukan
kegiatan sosial dan mendorong peserta didik
untuk melihat diri sendiri sebagai makhluk
sosial.
Pendekatan untuk menanamkan
nilainilai pancasila dilakukan melalui proses
pendekatan secara bertahap yaitu : pertama
dengan ajakan dan pembiasaan, proses
pendisiplinan, pengalaman langsung dan education. Journal of Staf Development
bernyanyi.Siswa juga diajak dan dilatih (Spring, 1996)
untuk menbudayakan 3S. Dengan
membudayakan 3S (Senyum, Salam, Sapa) Sunoto. 1991. Mengenal Filsafat Pancasila
kepada siswa dan sesama guru maka akan 1 (Pendekatan melalui Metafisika,
tercipta suasana yang nyaman dan kondusif. Logika, dan Etika) (volume 3).
Secara tidak langsung dengan budaya 3S ini Yogyakarta: Hanindita Graha Widya.
siswa bersama guru belajar saling Undang-Undang Republik Indonesia
menghormati dan dan bersama-sama Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sisitem
mengamalkan nilai-nilai Pancasila terutama Pendidikan Nasional. 2003, (Online),
nilai Kemanusiaan. (http://www. Dikti.org/UUno20th2003-
Sisdiknas.htm), diakses tanggal 30
Desember 2012
Winarno. 2007. Paradigma baru
DAFTAR PUSTAKA Pendidikan Kewarganegaraan (volume 2).
Jakarta : Bumi
Balitbang. 2010b. Kerangka Acuan Aksara
Pendidikan Karakter. Jakarta: Kemdiknas.
Kaelan dan Achmad Zubaidi. 2007.
Pendidikan Kewarganegaraan.Yogyakarta
: Paradigma.
Koesoema A, Doni. 2007. Pendidikan
Karakter Strategi Mendidik Anak di
Zaman Global. Jakarta: Gramedia
Widiasarana Indonesia.
Johnson, B. (2010). Creating character
education in schools. Diakses pada
tanggal 29 Mei 2012, dari
http://articles.every query.com/articles
Creating Character Education In schools
49579. Html

Lickona, Thomas. 1991. Educating for

character : How Our School can Teach
Respect and Responsibility. New York :
Bantan books
Lickona,T. (1992). Educating for character:
how our school can teach respect. respect
and responbility. New York : Bantam
Book Elkind & Sweer.
Lickona, T., Schaps, E., and Lewis, C.
Eleven principles of effective character
education. Washington, D.C.: Character
Education Partnership, 1995.
Shcaps, E., Watson, M. and Lewis, C. A
sense of community is key to
effectiveness in fostering character