Sabtu, 27 Oktober 2012

Kegiatan Sains di PAUD

Kadang kita mengalami kebingungan untuk memilih jenis kegiatan sains untuk diterapkan di TK. Kegiatan
berikut ini barangkali dapat menjadi salah satu alternatif yang sangat bermanfaat untuk para guru PAUD
dalam mengembangkan kemampuan sains pada anak usia dini:

RENCANA KEGIATAN HARIAN

Nama Sekolah : TK Al Amin Kebanaran

Hari / tanggal : Sabtu, 8 September 2012

Kelompok :B

Lingkup Perkembangan : Kognitif (Sains)

TPP : Pemahaman konsep dan penerapannya

Indikator : 1. Mengenal konsep sifat benda yaitu larut dan tidak larut

2 Menyebutkan contoh penerapan larut dan tidak larut dalam kehidupan

sehari-hari

Materi : Benda dan sifatnya

Subtema : Belajar tentang benda larut dan tidak larut

Tujuan pembelajaran : 1. Melalui kegiatan percobaan dan pengamatan, anak dapat meningkatkan
pengenalan konsep larut dan tidak larut

2 Melalui kegiatan percobaan dan pengamatan, anak dapat menyebutkan contoh penerapan larut dan
tidak larut dalam kehidupan sehari-hari

Model pembelajaran : Discovery dengan demonstrasi dan percobaan ilmiah sederhana

Pelaksanaan pembelajaran :

1. Kegiatan Awal :

a. Anak berbaris, mengucapkan salam dan berdo’a.

b. Apersepsi : bercakap-cakap tentang materi larut dan tidak larut.

2. Kegiatan Inti :

Guru melakukan demonstrasi :

a. Guru memperlihatkan alat-alat dan bahan yang akan digunakan untuk mengadakan percobaan.

b. Anak-anak mengamati apa yang terjadi bila guru memasukkan bahan tertentu ke dalam gelas.

c. Anak mengamati perbedaan dan persamaan hasil campuran. Yang pertama : masukkan garam ke
dalam gelas, kemudian pasir ke dalam gelas yang lain. Adakah perbedaannya ? apa perbedaannya? gelas
berikutnya masukkan gula pasir, aduk. Bagaimana pengamatanmu ? Samakah hasilnya ?

d. Guru bersama siswa mendiskusikan hasil percobaan yang telah dilakukan dengan menggunakan
kata larut dan tidak larut.

e. Guru meminta anak mencoba dengan bahan lain yaitu tepung, gula merah, tanah, kerikil, sirup dan
teh. Anak mengamati perubahan warna air. Guru membiarkan anak mencobanya sendiri dan
memberikan pendapatnya.

f. Anak mengerjakan LKA yang diberikan guru.

3. Kegiatan Akhir :

a. Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah disampaikan.

b. Guru memberikan bintang pada anak yang memiliki kemampuan terbaik.

Alat Peraga dan Sumber Belajar :

1. Alat Peraga : Gelas plastik berisi air ½ penuh, garam, pasir, gula pasir, tepung, gula merah, kerikil,
sirup berwarna, sendok

2. Sumber rujukan : Matrik Taman Kanak Kelompok B tahun 2012

Penilaian :

Melalui pengamatan guru menilai:

1. Anak yang Berkembang Sangat Baik dalam melakukan ketekunan, kemampuan melakukan percobaan,
kemampuan melakukan pengamatan, kemampuan melaksanakan tantangan dan kemampuan
mengkomunikasikan gagasan mendapat tanda lingkaran penuh (●).

2. Anak yang Berkembang Sesuai Harapan dalam melakukan ketekunan, kemampuan melakukan
percobaan, kemampuan melakukan pengamatan, kemampuan melaksanakan tantangan dan
kemampuan mengkomunikasikan gagasan mendapat tanda contreng (√)

3. Anak yang Belum Berkembang dalam melakukan ketekunan, kemampuan melakukan percobaan,
kemampuan melakukan pengamatan, kemampuan melaksanakan tantangan dan kemampuan
mengkomunikasikan gagasan mendapat nilai (O).
Belajar Sains Sambil Bermain

Layaknya seorang ilmuwan, balita 3-4 tahun gemar melakukan beragam percobaan. Ajak ia melakukan
aktivitas sains ini.

Telepon kaleng. Mainan ini tetap asyik dimainkan dari generasi ke generasi.

Sediakan: 2 buah kaleng bekas susu kental manis dan tali rami sepanjang 2 meter.

Caranya:

Buka bagian bagian atas masing-masing kaleng dan bersihkan bagian dalamnya. Pastikan Anda sudah
menghaluskan pinggiran kaleng agar tidak melukai saat dimainkan.

Lubangi bagian bawah kaleng di posisi tengah dengan paku.

Masukan tali ke lubang dan buatlah simpul.

Sekarang, suruh ia memegang satu kaleng dan meletakan ditelinganya dan rentangkan hingga posisi tali
lurus. “Kriiing… kriiing..halo sayang ?” Bicaralah secara bergantian.

Playdough. Ajak anak membuat Dough sendiri di rumah. Kualitas terjamin dan harga jauh lebih murah.

Sediakan: 3 gelas tepung terigu, 1 gelas garam halus, 1 gelas air dan pewarna makanan

Caranya:

Masukkan tepung terigu dan garam ke dalam baskom.

Beri air sedikit demi sedikit, lalu uleni sampai adonannya lembut.

Bagi adonan menjadi beberapa bagian, lalu teteskan pewarna makanan (beda warna) secukupnya pada
masing-masing bagian.

Uleni lagi sampai warnanya merata.

Simpan sebentar di tempat yang sejuk. Dough pun siap dimainkan!

Gelembung sabun. Mudah dibuatnya dan bisa menjadi permainan menyenangkan.

Sediakan: 1 gelas sabun cair, ¼ gelas glycerin (Bisa dibeli di apotek), pipe cleaner atau sedotan dan
benang wool

Caranya:

Campur sabun cair dan glycerin secara perlahan ke dalam suatu wadah.

Aduk perlahan, jangan sampai menimbulkan banyak busa karena akan membuat gelembung mudah
pecah saat dimainkan.

Lengkung ujung pipe cleaner atau sedotan hingga bundar, lalu buat simpul

Celupkan pipe cleaner atau sedotan pada wadah cairan, angkat lalu tiup pelan-pelan.

Listrik statis. Ciptakan muatan listrik statis dengan cara sederhana dan menyenangkan.

Sediakan: 2 buah balon yang sudah ditiup dan penggaris plastik

Caranya:

Gesekan satu balon ke rambut Anda atau anak.

Angkat perlahan balon itu, helai-helai rambut juga ikut terangkat karena adanya efek listrik statis. Agar
ia tahu apa yang terjadi, lakukanlah di depan cermin.

Mengapung, mengambang dan tenggelam. Layaknya seorang ilmuwan, balita 3-4 tahun gemar
melakukan beragam percobaan. Ajak ia melakukan aktivitas science ini. Anak akan bisa mengamati ada
benda-benda yang dapat mengapung, mengambang dan tenggelam di air.

Sediakan: Air di ember, benda-benda untuk dicemplungkan (misalnya kunci, gabus, kayu, kertas dan
sebagainya).

Ballerina. Putaran warna di dalam air membuatnya seperti ballerina.

Sediakan: 2 buah gelas tinggi dan bening, air biasa dan air hangat masing-masing 500 cc dan pewarna
makanan cair.

Caranya:

Isi gelas pertama dengan air biasa dan gelas kedua dengan air hangat.

Secara bersamaan, teteskan pewarna makanan pada masing-masing gelas.

Lihatlah campuran air dan pewarna akan berputar seperti ballerina disebabkan karena perbedaan suhu
air.
Bermain Sains untuk Anak Usia Dini

Posted on May 10, 2011 by KB - TK ANAK CERIA BANJARBARU

by bunda ida , TK ISLAM PLUS AYA SOPHIA

Sains adalah produk dan proses. Sebagai produk, sains adalah pengetahuan yang terorganisir dengan
baik mengenai dunia fisik alami. Sebagai proses, sains mencakup kegiatan menelusuri, mengamati dan
melakukan percobaan. Kegiatan bermain sains sangat penting diberikan untuk anak usia dini karena
multi manfaat, yakni dapat mengembangkan kemampuan:

Eksplorasi dan investigasi, yaitu kegiatan untuk mengamati dan menyelidiki objek serta fenomena alam

Mengembangkan ketrampilan proses sains dasar, seperti melakukan pengamatan, mengukur,

mengkomunikasikan hasil pengamatan, dan sebagainya.

Mengembangkan rasa ingin tahu, rasa senang dan mau melakukan kegiatan inkuiri atau penemuan.

Memahami pengetahuan tentang berbagai benda baik ciri, struktur maupun fungsinya.

Berikut ini disajikan contoh kegiatan sains untuk anak usia dini:

Bidang Pengembangan : kemampuan dasar kognitif

Tingkat Capaian Perkembangan : siswa dapat mengenal berbagai konsep sederhana dalam kehidupan
sehari-hari

Capaian Perkembangan : siswa dapat mengenal konsep sains sederhana

Jenis Kegiatan:

1. Penggabungan Warna
Indikator

Siswa dapat membedakan warna primer (merah, kuning, biru)

Siswa dapat menyebutkan warna baru hasil penggabungan (warna sekunder)

Siswa dapat member contoh benda yang berwarna merah, kuning, biru, hijau, oranye dan ungu

Alat dan bahan:

Plastik mika berwarna merah, kuning dan biru

Kertas HVS putih

Steples

Cara kerja:

Letakkan kertas HVS putih di atas meja dan tempelkan mika kuning di atas kertas HVS. Kemudian
tempelkan mika biru di atas mika kuning. Apa yang terjadi?

Dengan langkah sama, tempelkan mika merah di atas mika kuning. Apa yang terjadi?

Sekarang, tempelkan mika merah di atas mika biru. Apa yang terjadi?

2. Penggabungan Warna

Indikator:

Siswa dapat membedakan warna primer (merah, kuning, biru)

Siswa dapat menyebutkan warna baru hasil penggabungan (warna sekunder)

Siswa dapat member contoh benda yang berwarna merah, kuning, biru, hijau, oranye dan ungu

Alat dan bahan:

Gelas aqua (9 buah), Air, Pewarna makanan merah, kuning, biru

Cara kerja:

Isi 3 gelas aqua dengan air bening (tidak berwarna)

Teteskan pewarna merah ke dalam gelas pertama, kuning ke dalam gelas kedua dan biru ke dalam gelas
ketiga. Apa yang terjadi?

Bagilah cairan berwarna merah, kuning dan biru tadi masing-masing menjadi tiga.

Campukan cairan merah dengan kuning, apa yang terjadi?

Campurkan cairan merah dengan biru, apa yang terjadi?

Campurkan cairan kuning dengan biru, apa yang terjadi?

Konsep

Warna primer : warna dasar, yaitu merah, kuning, biru

Warna sekunder : hasil pencampuran warna primer

Merah + kuning = oranye

Merah + biru = ungu

Kuning + biru = hijau

3. Magnet

Indikator:

Siswa dapat membedakan benda yang disebut magnet dan benda bukan magnet

Siswa dapat membedakan benda-benda yang dapat ditarik oleh magnet dan yang tidak dapat ditarik
magnet.
Alat dan bahan :

Magnet, Penggaris, Gunting, Permen, Pensil, Kertas, Peniti, Paku kecil, Klip Kertas, Penghapus

Cara kerja

Dekatkan magnet dengan benda-benda di atas satu per satu sambil berteriak “Kamu kena…..”

Amati apa yang terjadi? Jika benda tidak dapat ditarik magnet, semua berteriak “Huuuu……”

4. Sulap Bunga

Indikator:

Siswa dapat mengenal salah satu sifat air, yaitu dapat masuk ke dalam pori-pori yang halus

Alat dan bahan:

Kertas marmer, Pensil warna atau krayon, Gunting, Mangkok yang bagian mulutnya lebar, Air

Cara kerja

Gambarlah pola bunga pada kertas marmer seperti gambar di bawah, kemudian warnai.

Guntinglah bagian tepinya.

Lipatlah “mahkota bunga” sehingga seperti bunga yang sedang kuncup.

Isilah air ke wadah mangkok hingga tiga per empat

Letakkan bunga teratai kertasmu secara perlahan di atas permukaan air. Perlahan tetapi pasti, bunga
terataimu akan mekar.
Konsep

Kertas memiliki pori-pori yang sangat halus yang terletak di antara serat kertas sehingga tidak terlihat
oleh mata kita.

Air memiliki kemampuan masuk ke pori-pori kertas. Kemampuan ini disebut daya kapilaritas.

Masuknya air ke pori-pori kertas menyebabkan serat kertas mengembang termasuk bagian lipatan
kertas. Inilah yang menyebabkan bunga terataimu menjadi mekar.

5. Kapur Barus Lompat

Indikator:

Siswa dapat mengenal posisi benda dalam air (tenggelam, terapung, melayang)

Alat dan bahan:

Kapur barus berbentuk bola, Cuka, Soda kue, Air, Botol selai, Sendok

Cara kerja :

Isilah botol selai dengan air hingga tiga per empat bagian.

Tuangkan dua sendok cuka dan dua sendok soda kue, kemudian aduk sampai merata.

Ketuk-ketukkan kapur barus ke meja sehingga permukaannya yang halus menjadi kasar.

Masukkan kapur barus ke dalam botol selai. Apa yang terjadi?

Konsep

Pertama kali kapur barus akan tenggelam karena lebih berat dibandingkan air. Kemudian akan tampak
gelembung-gelembung di permukaan kapur barus. Gelembung tersebut adalah gas karbon dioksida
yang dihasilkan larutan campuran cuka dan soda kue. Sifat gas karbon dioksida adalah lebih ringan
dibandingkan air. Karena gas ini menempel pada kapur barus, maka kapur barus akan tampak seperti
berlompatan.

6. Telur Ajaib

Indikator:

Siswa dapat mengenal posisi benda dalam air (tenggelam, terapung, melayang)

Alat dan bahan:

Telur ayam mentah, Air, Garam, Gelas kaca bening

Cara kerja:

Isilah gelas dengan air hingga tiga per empat bagian.

Masukkan telur, tomat dan wortel ke dalam gelas. Apa yang terjadi?

Masukkan garam ke dalam gelas. Apa yang terjadi?

Konsep

Telur di dalam air akan tenggelam karena telur lebih berat dari pada air.

Telur di dalam larutan garam akan melayang karena telur sama berat dengan larutan garam.

7. Paru-paru Plastik

Indikator:
Siswa dapat mengenal cara kerja paru-paru (bernafas)

Siswa dapat mempraktikkan gerakan nmenarik nafas dan membuang nafas

Alat dan bahan:

Botol air mineral bekas, Sedotan, Balon karet, Pisau kertas, Lilin mainan, Double tip

Cara kerja:

Potonglah bagian tengah botol plastik.

Ikatkan sebuah balon di salah satu ujung sedotan, kemudian lingkari mulut botol dengan lilin mainan.

Masukkan sedotan melalui mulut botol dan gunakan lilin untuk menutup sela-selanya.

Potonglah balon kedua, kemudian pasang menutupi dasar botol. Paru-paru plastic sudah jadi.

Jika balon di dasar botol ditarik, balon di dalam botol akan mengembang.

Jika balon di dasar botol dilepaskan, balon di dalam botol akan mengempis.

8. Cetakan Daun Gugur

Indikator :

Siswa dapat membedakan bermacam-macam bentuk daun (…… macam)

Siswa dapat menyebutkan bentuk daun (melebar, memanjang, menjari)

Siswa dapat menyebutkan warna daun

Alat dan bahan:

Berbagai bentuk daun-daun gugur, Alumunium foil tipis, Penghapus, Karton, Lem
Cara kerja:

Letakkan daun-daun dengan rata di atas meja.

Tutupi tiap helai daun dengan alumunium foil tipis.

Gosok-gosokkan penghapus maju mundur secara perlahan alufoil sampai motif daun tercetak di sana.

Untuk memajangnya, rekatkan tiap alufoil bermotif daun pada kertas karton, dan rekatkan daun di
sebelahnya.

Sumber Bacaan:

Abadi Prayitno, Amelia Piliang. 2009. Yuk, Bermain Sains Bersama Ayah dan Ibu. Jakarta. Dian Rakyat.

Charner Kathy, et.al. 2005. Brain Power: Aktivitas Berbasis Minat Anak (terj.). Erlangga for Kids.

Yulianti, D. 2010. Bermain Sambil Belajar Sains di Taman Kanak-kanak. Jakarta. Indeks.
Metode Pembelajaran Paud

Posted by M.Fiky Maulana on Mar 11th, 2013 // 1 Comment

Metode Pembelajaran Paud

Metode Pembelajaran Paud – Bingung harus menggunakan metode apa dalam amengajar PAUD ? Disini
DaunSingkong akan bagi – bagi Metode Pembelajaran Paud. dalam mengajar PAUD kita ada beberapa
metode yang bisa digunakan, berikut metode – metodenya :

metode pembelajaran bahasa paud

1. Metode Eksperimen

Metode eksperimen (percobaan) adalah cara penyajian pelajaran, siswa melakukan percobaan dengan
mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari.

Kelebihan metode eksperimen :

a. Membuat siswa lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya

b. Dalam membina siswa untuk membuat terobosan-terobosan baru dengan penemuan dari hasil
percobaannya dan bermanfaat bagi kehidupan manusia

c. Hasil-hasil percobaan yang berharga dapat dimanfaatkan untuk kemakmuran umat manusia

Kekurangan metode eksperimen :

a. Metode ini lebih sesuai dengan baidang-bidang sains dan teknologi

b. Metode ini memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan bahan yang tidak selalu mudah diperoleh dan
mahal

c. Metode ini menuntut ketelitian, keuletan dan ketabahan

d. Setiap percobaan tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan karena mungkin ada faktor-faktor
tertentu yang berada di luar jangkauan kemampuan atau pengendalian.

2. Metode Diskusi

Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, dimana siswa-siswa diharapkan kepada suatu masalah
yang bias berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematic untuk dibahas dan dipecahkan
bersama.

Kelebihan metode diskusi :

a. Merangsang kreativitas anak didik dalam bentuk ide, gagasan-prakarsa, dan terobosan baru dalam
pemecahan suatu masalah

b. Mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain

c. Memperluas wawasan

d. Membina untuk terbiasa musyawarah untuk mufakat dalam memecahkan suatu masalah

Kekurangan Metode diskusi :

a. Pembicaraan terkadang menyimpang, sehingga memerlukan waktu yang panjang

b. Tidak dapat dipakai pada kelompok yang besar

c. Peserta mendapat informasi yang terbatas

d. Mungkin dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara atau ingin menonjolkan diri.

3. Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan meragakan atau mempertunjukkan
kepada siswa suatu proses, situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya
ataupun tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan lisan.

Kelebihan metode demonstrasi :

a. Dapat membuat pengajaran menjadi lebih jelas dan lebih konkret, sehingga menghindari verbalisme
(pemahaman secara kata-kata atau kalimat)

b. Siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari

c. Proses pengajaran lebih menarik

d. Siswa dirangsang untuk aktif mengamati, menyesuaikan antara teori dengan kenyataan, dan mencoba
melakukannya sendiri,

Kekurangan metode demonstrasi :

a. metode ini memerlukan ketrampilan guru secara khusus, karena tanpa ditunjang dengan hal itu,
pelaksanaan demonstrasi akan tidak efektif

b. fasilitas seperti peralatan, tempat, dan biaya yang memadai tidak selalu tersedia dengan baik

c. Demonstrasi memerlukan kesiapan dan perencanaan yang matang di samping memerlukan waktu
yang cukup panjang, yang mungkin terpaksa mengambil waktu atau jam pelajaran lain.

4. Metode Sosiodrama

Metode sosiodrama dan role playing dapat dikatakan sama artinya, dan dalam pemakainya sering
disilihgantikan. Sosiodrama pada dasarnya mendramatisasi tingkah laku dalam hubungannya dengan
masalah social.

Kelebihan metode sosiodrama :

a. Siswa melatih dirinya untuk melatih, memahami, dan mengingat isi bahan yang akan didramakan.
Sebagai pemain harus memahami, menghayati isi cerita secara keseluruhan, terutama untuk materi
yang harus diperankannya. Dengan demikian, daya ingatan siswa harus tajam dan tahan lama.

b. Siswa akan terlatih untuk berinisiatif dan berkreatif. Pada waktu main drama para pemain dituntut
untuk mengemukakan pendapatnya sesuai dengan waktu yang tersedia.

c. Bakat yang terdapat pada siswa dapat dipupuk sehingga dimungkinkan akan muncul atau tumbuh
bibit seni drama dari sekolah. Jika seni drama mereka dibina dengan baik kemungkinan besar mereka
akan menjadi pemain yang baik kelak.

d. Kerjasama antar pemain dapat ditumbuhkan dan dibina dengan sebaik-baiknya.

e. Siswa memperoleh kebiasaan untuk menerima dan membagi tanggung jawab dengan sesamanya.
f. Bahasa lisan siswa dapat dibina menjadi bahasa yang baik agar mudah dipahami orang lain.

Kekurangan metode sosiodrama:

a. Sebagian besar anak yang tidak ikut bermain drama mereka menjadi kurang kreatif

b. Banyak memakan waktu, baik waktu persiapan dalam rangka pamahaman isi bahan pelajaran
maupun pada pelaksanaan pertunjukan

c. Memerlukan tempat yang cukup luas, jika tempat bermain sempit menjadi kurang bebas

d. Sering kelas lain terganggu oleh suara para pemain dan para penonton yang kadang-kadang bertepuk
tangan.

5. Metode Problem Solving

Metode problem solving (metode pemecahan masalah) bukan hanya sekedar metode mengajar, tetapi
juga merupakan suatu metode berfikir, sebab dalam problem solving dapat menggunakan metode-
metode lainnya yang dimulai dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpilan.

Kelebihan metode problem solving :

a. metode ini dapat membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan,
khususnya dengan dunia kerja

b. Proses belajar mengajar melalui pemecahan masalah dapat membiasakan para siswa menghadapi
dan memecahkan masalah secara terampil, apabila menghadapi permasalahan di dalam kehidupan
dalam keluarga, bermasyarakat, dan bekerja kelak, suatu kemampuan yang sangat bermakna bagi
kehidupan manusia

c. Metode ini merangsang pengembangan kemampuan berfikir siswa secara kreatif dan menyeluruh,
karena dalam proses belajarnya, siswa banyak melakukan mental dengan menyoroti permasalahan dari
berbagai segi dalam rangka mencari pemecahannya.

Kekurangan metode problem solving :

a. menentukan suatu masalah yang tingkat kesulitannya sesuai dengan tingkat berfikir siswa, tingkat
sekolah dan kelasnya serta pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki siswa, sanagat memerlukan
kemmpuan dan keterampilan guru. Sering orang beranggapan keliru bahwa metode pemecahan
masalah hanya cocok untuk SLTP, SLTA, dan PT saja. Padahal untuk siswa SD sederajat bjuga bias
dilakukan dengan tingkat kesulitan permasalahan yang sesuai dengan taraf kemampuan berfikir anak

b. Proses belajar mengajar dengan menggunakan metode ini sering memerlukan waktu yang cukup
banyak dan sering terpaksa mengambil waktu pelajaran lain

c. Mengubah kebiasaan siswa belajar dengan mendengarkan dan menerima informasi dari guru menjadi
belajar dengan banyak berfikir memecahkan permasalahan sendiri atau kelompok, yang kadang-kadang
memerlukan berbagai sumber belajar, merupakan kesulitan tersendiri bagi siswa.

Sekian metode pembelajaran bahasa paud yang bisa DaunSingkong Jelaskan, semoga bermanfaat …
Rancangan Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini

Posted by PAUD Cahaya Bunda on 20.48

0 komentar

Pembelajaran sains untuk anak usia dini difokuskan pada pembelajaran mengenai diri sendiri, alam
sekitar dan gejala alam. Pembelajaran Sains pada anak usia dini memiliki beberapa tujuan, diantaranya
yaitu :

1. Membantu pemahaman anak tentang konsep sains dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari.

2. Membantu menumbuhkan minat pada anak usia dini untuk mengenal dan memperlajari benda-benda
serta kejadian di lingkungan sekitarnya.

3. Membantu anak agar mampu menerapkan berbagai konsep sains untuk menjelaskan gejala-gejala
alam san memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

4. Membantu anak usia dini untuk dapat mengenal dan memupuk rasa cinta kepada alam sekitar
sehingga menyadari keagungan Tuhan Yang Maha Esa.

Contoh Rancangan Pembelajaran Sains Untuk AUD

STANDAR KOMPETENSI
BAHAN KAJIAN SAINS : Pemahaman konsep dan penerapannya.

TEMA : Materi dan sifatnya

SUB TEMA : Belajar tentang benda yang mencair dan membeku.

TUJUAN PEMBELAJARAN : Membantu anak memahami tentang konsep benda cair dan benda padat
serta sifatnya.

Pembelajaran dengan memperhatikan pilar pendidikan dari UNESCO, namun disini dipilih hanya 2 pilar
saja, yaitu :

1. Learning to know. Karena pembelajaran ini bersifat pengenalan konsep, maka tujuan pembelajaran
yang hendak dicapai adalah agar anak usia dini mampu mengenal dan memahami bahwa benda padat
dan benda cair yang dapat berubah wujud karena adanya perubahan suhu.

2. Learning to do. Dengan memperhatikan demonstrasi yang dilakukan oleh guru dan mencobanya
sendiri, anak diharapkan mampu membedakan benda cair dan benda padat.

MODEL PEMBELAJARAN : Inkuiri dengan pendekatan demonstrasi dan percobaan ilmiah sederhana.
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN :

BERCERITA (APPERSEPSI). Guru dapat memanfaatkan buku cerita bergambar atau gambar-gambar yang
berhubungan dengan materi pembelajaran.

”MENGAPA ES MENCAIR?”

Adi, Dina, Riri dan Obi sedang asyik makan es krim. Udara diluar sangat panas. Es krim mereka pun mulai
mencair.

”Cepat yuuk makan es krimnya, nanti es krim ini mencair dan menetes!” kata Adi.

Kok es krim bisa meleleh sih? Itu namanya mencair. Es krim kita berubah menjadi air.” Kok bisa jadi air
ya? Mungkin es krim ini seperti coklat. Coklat juga bisa mencair, Mamaku pernah membawakan aku
coklat tapi disimpan didalam tasnya, eh setelah dikeluarkan ternyata coklatnya sudah lembek dan
mencair..”

KEGIATAN YANG DILAKUKAN : (LEARNING BY DOING/ melakukan percobaan sederhana).

Kegiatan : Guru melakukan demonstrasi “ES YANG MENYENANGKAN”

Bahan-bahan :

- Gelas plastik

- Es batu

- Air minum

- Sirup manis

- Tusuk gigi atau garpu kecil dari plastik

- Wadah es batu

- Kulkas atau Freezer

Aktivitas :

1. Guru mengisi 2 buah gelas dengan dengan air minum dan 2 buah gelas dengan batu es.

2. Gelas berisi air minum dimasukkan ke dalam kulkas, sedangkan gelas yang berisi batu es didiamkan di
ruangan. Tunggulah sampai kira-kira satu jam. Apa yang terjadi?

3. Setelah satu jam gelas yang yang berisi batu es telah berubah menjadi air minum, dan gelas yang
berisi air minum yang dimasukkan kedalam kulkas telah berubah menjadi es batu. Guru memperlihatkan
hasilnya kepada anak-anak.

4. Guru bertanya tentang perbedaan yang terjadi pada air dan menjawab respon yang diberikan oleh
anak.

5. Guru memberikan penjelasan tentang perubahan zat cair menjadi zat padat, dan sebaliknya.

“Jadi air berubah menjadi es di tempat yang dingin, dan es berubah menjadi air di tempat yang hangat.
Peristiwa ini disebut mencair. Banyak benda-benda selain es batu yang dapat mencair, misalnya coklat,
mentega dan lilin. Batu juga dapat meleleh jika terkena panas sekali. Seperrti lahar yang berasal dari
gunung berapi.”

DAFTAR PUSTAKA :

Anita Ganeri, Aku Ingin Tahu Mengapa Angin Bertiup, Grolier, Danbury , Connecticut, 2004.
Jim Pipe, Apa Pendapatmu? Mengapa Es Mencair, alih bahasa Felicia Asrinanda Barus, Jakarta, Erlangga,
2003.

Kathy Charner dan Maureen Murphy, Aktivitas Pintar untuk Anak Prasekolah, Penerjemah Ariavita
Purnamasari, Jakarta, Erlangga, 2004.

Charlesworth, Rosalind dan Lind, Karen K., Math and Science For Young Children, Delmar Pubisher Inc.,
1990.