STRUKTURALIS

TREFFERS 250 - 251

2.4 Perbandingan Skema Empat Pendekatan dalam Aritmatika / Instruksi Matematika

Pada akhir bagian ini, kami akan mengajukan pertanyaan: Bagaimana konstruksi teori instruksi
tentang matematika progresif berkaitan dengan tiga konsep teori instruksi pendekatan
aritmetika / matematika lainnya?
Nah, perhitungan matematika dengan aspek horizontal dan vertikal dibentuk sesuai dengan
empat pendekatan sebagai berikut:
Kerangka kerja untuk teori instruksi
Mathematising
Horizontal Vertical
Realistic + +
Structuralist - +
Empiricist + -
Mechanistic - -

Dalam instruksi matematika realistik, perhatian diberikan pada komponen horizontal dan
vertikal dari matematika. Ini berarti bahwa fenomena dari mana konsep dan struktur
matematika muncul secara implisit digunakan baik sebagai sumber dan domain
aplikasi. Ini, menurut prinsip teori, menciptakan bagi pelajar kemungkinan pencapaian konsep
dengan mengorientasikan dirinya pada berbagai fenomena, yang menguntungkan
pembangunan konsep dan struktur matematika formal dan penerapannya. Mathematising
melanjutkan langkah demi langkah. Sejumlah level mikro spesifik yang dapat dibedakan,
dipertimbangkan pada domain yang lebih besar dan dalam jangka panjang, dikumpulkan
menjadi tiga Tingkat Hiele.
Dalam instruksi strukturalis, yang diselenggarakan oleh sistematika berorientasi
subjek, komponen vertikal dominan: beroperasi dalam sistem matematika adalah bagian utama
dari aktivitas matematika. Komponen horizontal memanifestasikan dirinya hanya
dalam aplikasi posteriori dari apa yang dipelajari sebelumnya dalam sistem formal, dan
kemudian hanya dengan cara yang terbatas. Akibatnya, fenomena nyata tidak dan tidak bisa
berfungsi sebagai model untuk mendukung operasi dalam sistem matematika. Alih-
alih fenomena nyata, seseorang menggunakan perwujudan dan materialisasi konsep dan
struktur matematika (lihat Bab I) atau permainan struktural dalam untuk membuat dasar
orientasi yang konkret. Memang, ada penataan berdasarkan level, meskipun terutama melalui
koneksi vertikal dalam arti 'mode representasi' Bruner, 'enaktif, ikonik, simbolis', yang akan
kita pertimbangkan kembali nanti.
Mengikuti pendekatan empiris, komponen horizontal dominan menentukan arah
pengajaran. Ini sudah jelas dari karakterisasi singkat di Bab I. Ada sedikit tekanan
untuk beralih dari level pertama ke level kedua. Atau, seperti yang dikatakan Morley:
penekanannya adalah pada lingkungan daripada pada operasi mental. 14 Instruksi empiris
tidak terlalu peduli tentang tujuan matematika formal. Banyak ide diambil dari psikologi
Piaget. Maturing peluang kognitif dalam lingkungan yang merangsang lebih disukai daripada
secara sadar mengarah pada tingkat pemikiran yang lebih tinggi dengan menawarkan
paradigma, skema, model, dan simbol sebagai ' penguat budaya '.
Pada akhirnya, pendekatan mekanistik ditandai oleh kelemahan komponen horizontal dan
vertikal: tidak ada fenomena nyata sebagai sumber, sedikit perhatian diberikan pada aplikasi,
banyak penekanan pada penghafalan buta dan otomatisasi fakta dan tindakan numerik, tidak
ada gunanya wawasan dalam operasi sistem formal. Bentuk moderat dari pendekatan ini
didasarkan pada teori pembelajaran kumulatif Gagne, tetapi bentuk yang lebih keras
paling sering bersandar pada prinsip-prinsip behaviouristik. Dalam praktik
pengajaran, pendekatan mekanistik mempromosikan 'instruksi yang ditentukan secara
individual', yaitu penanaman perhitungan formal soliter. Materi pelajaran ditawarkan dengan
cara yang teratomisasi dan terfragmentasi sehingga siswa menguasai tujuan instruksional kecil
langkah demi langkah di bawah uap mereka sendiri. Kadang-kadang metode ini disebut
'penguasaan pembelajaran' tetapi ini adalah interpretasi penguasaan yang sangat sempit ,
dibandingkan dengan yang dijelaskan dalam bab-bab sebelumnya .
Berikut ini kita akan memiliki kesempatan untuk memperbaiki gambaran agak skematis
kerangka kerja untuk teori pengajaran yang dijelaskan di atas dengan menambahkan bidang
subjek (tema, alur pembelajaran) ke gambar.
Menurut sumber internet
(http://pengertiandariahli.blogspot.com/2016/09/pengertian-rme-realistic-mathematics.html)

Proses matematisasi selanjutnya menurut Treffers (2000) ada dua tipe, yaitu horizontal dan
vertikal. Pada tahap horizontal siswa akan sampai pada tahap mathematical tools,seperti fakta,
konsep, prinsip, algoritma, dan aturan yang dapat berguna untuk menyelesaikan persoalan
matematik. Pada tahap vertikal adalah proses reorganisasi matematik, misalnya menemukan
keterkaitan antara beberapa konsep dan menerapkannya dalam pemecahan masalah. Tahap
matematisasi horizontal adalah proses dari dunia empirik menuju dunia rasio, sedangkan
matematisasi vertikal adalah proses transformasi pada dunia rasio dalam pengembangan
matematika secara abstrak.

Secara umum ada empat pendekatan pembelajaran matematika yang dikenal, Traffers (1991)
membaginya dalam mechanistic, strukturalistic, empiristic dan realistik. Supaya kita
mengetahui posisi dari filsafat realistik, akan di uraikan secara singkat pendekatan menurut
filosofi lain di luar realistik sebagai berikut: Menurut filosofi mechanistic bahwa manusia
ibarat komputer, sehingga dapat di program dengan cara drill untuk mengerjakan hitungan atau
algoritma tertentu dan menampilkan aljabar pada level yang paling sederhana atau bahkan
mungkin dalam penyelesaian geometri serta berbagai masalah, membedakan dengan
mengenali pola-pola dan proses yang berulang-ulang. Dalam filosofi structuralistic, yang
secara historis berakar pada pengajaran geometri tradisional, bahwa matematika dan sistemnya
terstuktur secara baik. Manusia dengan kemuliaannya, belajar dengan pandangan dan
pengertian dalam berbagai rational, di anggap sanggup menampilkan deduksi-deduksi yang
lebih efesien dengan cara menggunakan subjek mater sistematik dan terstruktur secara baik.
Dalam filosofi yang pada mulanya dijalankan oleh sokrates para siswa diharapkan patuh untuk
mengulang-ulang deduksi pokok.Untuk menguji hasil pengulangan apakah hanya membeo
saja atau benar-benar menguasai suatu kumpulan permasalahan selanjutnya siswa di latih
secara drill.
FREUDENTHAL 134 - 138

3.1.6 Filsafat pendidikan matematika

2. Strukturalis
Pandangan strukturalis juga berakar secara historis, khususnya dalam pengajaran
geometri tradisional. Sistem matematika atau domain matematika yang terstruktur dengan
baik harus diajarkan. Merupakan hak asasi dan martabat manusia untuk belajar dengan
wawasan dan pemahaman dan sebagai makhluk yang rasional ia dinilai mampu melakukan
deduksi secara lebih efisien, semakin terstruktur materi pelajaran. Dalam kasus ideal, namun,
metode Sokrates ia membutuhkan bidang yang memberikan dia ide matematika - Socrates
mengatakan secara eksplisit tentang budak, “Anda lihat dia menyatakan apa-apa selain
pendapatnya sendiri”. Ini, kemudian, hanyalah "teori" karena, dalam (Socrates) praktik ruang
kelas, pelajar diharapkan patuh mengulangi deduksi guru. Untuk menguji hasil pengulangan
apakah hanya membeo saja atau benar-benar menguasai suatu kumpulan permasalahan
selanjutnya siswa di latih secara drill. Dalam sembilan belas enam puluhan dan tujuh
puluhan abad kita, di bawah nama Matematika Baru, pandangan strukturalis diiklankan dan
disebarkan. Namun segera menjadi jelas bahwa perspektif yang salah ini - dari yang lebih
miskin ke struktur yang lebih kaya - adalah penghalang bagi segala bentuk matematika yang
asli. Atas nama matematika prestructured untuk diajarkan, dunia terstruktur
yang sesuai diciptakan dari diagram Venn, skema panah, “permainan” dan seterusnya, untuk
dimatematikan oleh pelajar. Ini, memang, semacam aktivitas horizontal matematika, namun itu
dimulai dari dunia ad hoc yang dibuat, yang tidak memiliki kesamaan dengan kehidupan
pelajar. Itu matematika yang diajarkan di menara gading dari individu yang rasional, jauh dari
dunia dan masyarakat.
Berdasarkan sumber
(http://digilib.uinsby.ac.id/8746/5/bab%202.pdf)

Treffers mengklasifikasikan 4 pendekatan pembelajaran matematika berdasarkan komponen

matematika horizontal dan vertical, yaitu mechanistic, empiristic, structuralistic dan realistic.
Matematika horizontal adalah proses pematimatikaan yang berangkat dari dunia nyata/ konteks
ke dunia simbol.
Sedangkan matematika vertical adalah proses pematimatikaan yang bermula dari dunia simbol
menuju dunia nyata. Proses pematimatikaan yang dimaksud adalah suatu tahapan-tahapan atau
langkah-langkah yang harus dilalui untuk membentuk dan membangun ide/ konsep
matematika.

Keterangan :
+ : memuat komponen matematisasi
- : kurang memuat komponen matematisasi

Berdasarkan 2 jenis matematisasi tersebut, menurut Treffers secara umum klasifikasi

pendekatan pembelajaran Matematika berdasarkan intensitas matematisasinya yaitu sebagai
berikut :
1. Pendekatan Mekanistik adalah pendekatan pembelajaran matematika yang lebih
memfokuskan pada drill/ latihan penghapal rumus saja, sedangkan komponen matematisasi
horizontal dan matematisasi vertikalnya tidak tampak. Pendekatan ini sering dikenal dengan
pendekatan tradisional.
2. Pendekatan Empiristik adalah pendekatan pembelajaran matematika yan lebih menekankan
pada matematisasi horizontal dan cenderung mengabaikan matematisasi vertikal.
3. Pendekatan Strukturalistik adalah pendekatan pembelajaran matematika yang lebih
menekankan pada matematisasi vertikal dan cenderung mengabaikan matematisasi horizontal.
4. Pendekatan Realistik adalah pendekatan pembelajaran matematika yang memberikan
perhatian seimbang antara matematisasi horizontal dan matematisasi vertikal.

Dengan demikian pendekatan pembelajaran matematika yang memberikan penekanan

seimbang terhadap konsep matematisasi adalah pendekatan realistik. Sehingga dalam setiap
proses pembelajaran berangkat dari dunia nyata ke dunia simbol dan dilanjutkan pada
pembentukan konsep matematika kemudian menerapkan konsep matematika tersebut dalam
kehidupan sehari-hari.

Sumber :
(http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._MATEMATIKA/196101121987031-
TURMUDI/F25-Metodologi_dan_Model_PembelajaranMatematika.pdf)
Menurut filosofi mechanistic bahwa manusia ibarat komputer, sehingga dapat diprogram

dengan cara drill untuk mengerjakan hitungan atau algoritma tertentu dan menampilkan aljabar

pada level yang paling sederhana atau bahkan mungkin dalam penyelesaian geometri serta

berbagai masalah, membedakan dengan mengenali pola-pola dan proses yang berulang-ulang.

Dalam filosofi structuralistic, yang secara historis berakar pada pengajaran geometri

tradisional, bahwa matematika dan sistemnya terstruktur secara baik. Manusia dengan

kemuliaannya, belajar dengan pandangan dan pengertian dalam berbagai rational, ia dianggap

sanggup menampilkan deduksi-deduksi yang lebih efisien dengan cara menggunakan subjek

mater sistematik dan terstruktur secara baik. Dalam filosofi ini, yang pada mulanya dijalankan

oleh Sokrates, para siswa diharapkan patuh untuk mengulang-ulang deduksi pokok. Untuk

menguji hasil pengulangan ini, apakah hanya membeo saja atau benar-benar menguasai suatu

kumpulan permasalahan selanjutnya siswa dilatih secara drill. Menurut Freudenthal (1991)

matematika strukturalis diajarkan di menara gading oleh ratio individu yang jauh dari dunia

masyarakat.

Selanjutnya, menurut filosofi empiristik bahwa dunia adalah kenyataan. Dalam pandangan ini,

kepada siswa disediakan berbagai material yang sesuai dengan dunia kehidupan para siswa.
Para siswa memperoleh kesempatan untuk mendapatkan pengalaman yang berguna, namun

sayangnya para siswa tidak dengan segera mensistemasikan dan merasionalkan pengalaman.

Dalam filosofi realistic, kepada siswa diberikan tugas-tugas yang mendekati kenyataan, yaitu

yang dari dalam siswa akan memperluas dunia kehidupannya. Kemajuan individu maupun

kelompok dalam proses belajar – seberapa jauh dan seberapa cepat– akan menentukan

spektrum perbedaan dari hasil belajar dan posisi individu tersebut.

Sumber
()
Kelebihan:
1. Pemahaman konsep bersifat general
2. Efisiensi terhadap waktu pembelajaran
3. Guru sebagai pengendali waktu dan materi
4. Siswa menguasai konsep apa yang diberikan guru
5. Memudahkan siswa dalam mengaitkan antar konsep
Kekurangan:
1. Teacher center
2. Siswa pasif
3. Guru sebagai pengendali pengetahuan siswa sepenuhnya
4. Tidak kondusif terhadap berprikir kritis siswa
5. Pembelajaran terjadi sebagai satu arah

Tujuan matematika adalah untuk melatih siswa berpikir kritis, namun dengan adanya metode
pembelajaran matematika yang bersifat strukturalis justru menghambat tercapainya tujuan
matematika tersebut.