PENELITIAN TINDAKAN KELAS

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA

MELALUI MEDIA GAMBAR SERI PADA ANAK DIDIK KELOMPOK B
(SANTO MATIUS) DI TK. KATOLIK YOS SUDARSO BALIKPAPAN

Oleh
PAULINE ALVIANA WATAK

YAYASAN PENDIDIKAN KATOLIK YOS SUDARSO

TK KATOLIK YOS SUDARSO
KOTA BALIKPAPAN
KALIMANTAN TIMUR
2019
 ii

LEMBAR PENGESAHAN

Judul : “Upaya Meningkatkan kemampuan berbicara

Melalui Media Gambar Seri Pada Anak
Didik Kelompok B (Santo Matius) Di TK
Katolik Yos Sudarso Balikpapan”
Nama Peneliti : Pauline Alviana Watak
Jabatan : Kepala TK
Tempat Mengajar : TK Katolik Yos Sudarso
Tanggal Pelaksaanaan : Siklus I: 8 April 2019
Siklus II: 15 April 2019

Masalah yang menjadi fokus perbaikan:

Apakah dengan menggunakan metode gambar seri dapat meningkatkan
kemampuan anak berbicara pada anak didik Kelompok B (Santo Matius)
TK Katolik Yos Sudarso Balikpapan ?

Mengesahkan Balikpapan, 22 April 2019

Ketua Yayasan Pendidikan Katolik
Yos Sudarso

FX Nanang Sudjamtiko, S.KOM,MM Pauline Alviana Watak

Mengetahui,

Pengawas TK Balikpapn

Dra. Sukarmiati
NIP. 19620807 198703 2017
 iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, sehingga Penelitian

Tindakan Kelas dengan judul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara
Melalui Media Gambar Seri Pada Anak Didik Kelompok B (Santo Matius) di
TK Katolik Yos Sudarso Balikpapan”, dapat tersusun dengan baik dan lancar.
Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini tidak terlepas dari bimbingan, bantuan
dan saran dari berbagai pihak. Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada yang terhormat:
1. Bapak FX. Nanang Sudjatmiko, S.KOM, MM, atas bimbingannya selama
penyusunan Penelitian Tindakan kelas.
2. Rekan-rekan guru di TK Katolik Yos Sudarso yang telah membina
kebersamaan dan saling memberikan semangat selama menempuh studi.

3. Semua pihak yang telah membantu baik secara langsung maupun tidak
langsung dalam penyusunan skripsi ini.
Semoga amal baik dari berbagai pihak mendapatkan balasan kebaikan yang
berlipat ganda dari Tuhan Yang Maha Esa. Semoga penulisan ini dapat
bermanfaat dalam memberikan kontribusi pengembangan pendidikan anak usia
dini. Peneliti menerima saran dan kritik untuk penyempurnaan penyusunan
Penelitian Tindakan Kelas ini.

Balikpapan, April 2019

Pauline Alviana Watak

 iv

DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. ii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... iii

DAFTAR ISI .................................................................................................... iv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... vi

DAFTAR TABEL ............................................................................................ vii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... viii

BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang ........................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 3
C. Identifikasi Masalah ................................................................................... 3
D. Tujuan ........................................................................................................ 3
E. Manfaat ...................................................................................................... 5
BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 6
A. Kemampuan Berbicara. ............................................................................. 6
1. Kemampuan Berbicara Pada Anak Usia Dini ...................................... 6
2. Tujuan Pengembangan Kemampuan Bicara Anak Usia Dini. ............. 7
3. Aspek-aspek Kemampuan Bicara Anak Usia Dini. ............................. 9
4. Tahapan Perkembangan Bicara Anak Usia Dini. ................................. 10
B. Gambar Berseri ......................................................................................... 11
1. Pengertian Media Gambar Seri. ........................................................... 11
2. Fungsi dan Manfaat Media Gambar Seri sebagai Media Visual. ......... 12
3. Langkah-langkah Penggunaan Media Gambar Seri. ........................... 14
BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 16
A. Subjek Penelitian. ........................................................................................ 16
B. Penerapan atau Prosedur Penelitian ............................................................ 18
C. Teknik Analisis Data ................................................................................... 20
D. Indikator Keberhasilan ................................................................................ 21

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 22

A. Deskripsi Lokasi Penelitian ......................................................................... 22

B. Deskripsi Subjek Penelitian......................................................................... 22

 v

C. Deskripsi Data Keterampilan Berbicara Anak TK Katolik Yos Sudarso

Balikpapan ................................................................................................... 22
a. Deskripsi Data Kemampuan Awal Keterampilan Berbicara .................. 23
b. Deskripsi Data Keterampilan Berbicara Siklus I .................................... 23
c. Deskripsi Data Keterampilan Berbicara Siklus II .................................. 25

D. Pembahasan Hasil Penelitian....................................................................... 30

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 34
A. Kesimpulan .................................................................................................. 37
B. Saran ............................................................................................................ 37
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 39
LAMPIRAN ..................................................................................................... 40
 vi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Contoh Gambar Seri ....................................................................... 12

Gambar 2. Model Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis & Mc. Taggart.... 17
Gambar 3. Histogram Keterampilan Berbicara Sebelum Tindakan................. 25
Gambar 4. Histogram Keterampilan Berbicara Siklus I .................................. 28
Gambar 5. Histogram Keterampilan Berbicara Siklus II ................................. 33

Gambar 6. Histogram Pencapaian Keterampilan Berbicara Pra Siklus,

Siklus I, Siklus II ........................................................................... 33

Gambar 7. Histogram Presentasi Ketuntasan Kemampuan Berbicara pada Pra

Siklus, Siklus I dan Siklus II ......................................................... 35
 vii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Pencapaian Keterampilan Berbicara Menggunakan Media Gambar

Pada Pra Siklus ................................................................................ 23
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Keterampilan Berbicara Siklus I ...................... 27
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Keterampilan Berbicara Siklus II ..................... 32
Tabel 4 : Presentasi Ketuntasan Kemampuan Berbicara pada Pra Siklus,
Siklus I dan Siklus II ...................................................................... 35
 viii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Rpph Siklus I ............................................................................... 41

Lampiran 2. Rpph Siklus 2 .............................................................................. 44
Lampiran 3. Lembar Observasi Pra Siklus Keterampilan Berbicara ............... 47
Lampiran 4. Lembar Observasi Siklus 1 Keterampilan Berbicara ................... 48
Lampiran 5. Lembar Observasi Siklus II Keterampilan Berbicara .................. 49
Lampiran 6. Media Gambar Berseri................................................................. 50
Lampiran 7. Foto Kegiatan Pelaksanaan .......................................................... 54
Lampiran 8. Lembar Observasi Ptk (Komponen Siswa) ................................. 56
Lampiran 9. Lembar Observasi Ptk (Komponen Guru) ................................... 57
Lampiran 10. Lembar Observasi Ptk (Komponen Materi) .............................. 58
Lampiran 11. Lembar Observasi Ptk (Komponen Pengelolaan Kelas) ........... 59
Lampiran 12. Lembar Observasi Ptk (Komponen Sarana) .............................. 60
Lampiran 13. Lembar Observasi Ptk (Komponen Lingkungan) .................... 61
 1

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun, yang dilakukan
melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut (UU Nomor 20 Tahun 2003). Pendidikan
anak usia dini bertujuan untuk mengembangkan potensi secara optimal.
Salah satu potensi yang harus dikembangkan adalah keterampilan
berbahasa, salah satunya adalah kemampuan bercerita. Berbicara adalah bentuk
komunikasi secara lisan yang berfungsi untuk menyampaikan maksud dengan
lancar, menggunakan artikulasi atau kata-kata yang jelas dan menggunakan
kalimat yang lengkap, sehingga orang lain dapat memahami apa yang
disampaikan oleh anak. Pengertian Kemampuan Berbicara Menurut Depdikbud
(dalam Haryadi dan Zamzani, 1997: 54) berbicara secara umum dapat diartikan
suatu penyampaian maksud (ide, gagasan, pikiran, atau isi hati) seseorang
kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut
dapat dipahami oleh orang lain. Hurlock (1978: 176), mengemukakan bahwa
bicara adalah bentuk bahasa yang menggunakan artikulasi atau kata-kata yang
digunakan untuk menyampaikan maksud.
Pada era globalisasi sekarang ini, hampir semua anak usia dini
mengalami keterlambatan dalam berbicara. Salah satu penyebabnya adalah
penggunaan gadget yang diberikan orang tua dengan maksud supaya anak
menjadi diamdan tenang. Selain itu juga yang menjadi bentuk keprihatinan
adalah kurang berkembangnya keterampilan berbicara anak usia dini dalam
berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain, kurangnya kemampuan
mengungkapkan gagasan atau ide serta pendapat kepada orang lain dan
menyimak perkataan orang lain. Kurangnya kreativitas guru dan penggunaan
alat pembelajaran dalam mengembangkan kemampuan anak berbicara juga
bisa menjadi penyebab lambatnya kemampuan anak dalam berbicara.
 2

Pentingannya pendidikan untuk anak usia dini sehingga pendidikan

yang diberikan untuk anak haruslah dapat mengembangkan semua aspek
bidang pengembangan. Salah satu bidang pengembangan pada PAUD adalah
pengembangan bahasa. Pengembangan bahasa yang harus dikuasai oleh peseta
didik salah satunya yaitu berbicara. Pengembangan bahasa sering kali
mencakup perkembangan persepsi, ekspresi, adaptasi, pengertian, imitasi,
sehingga perkembangan bahasa anak usia dini (AUD) perlu mendapat
perhatian. Kemampuan berbahasa tergantung pada sel kematangan sel korteks,
dukungan lingkungan, dan keterdidikan lingkungan (Tadkiroatun Musfiroh,
2005: 8).
Anak-anak terkadang memiliki gagasan yang sangat banyak, akan
tetapi anak belum mampu mengungkapkannya. Hal ini terjadi karena
kemampuan bicaranya masih sangat terbatas dan jumlah kosa kata yang
dimiliki anak masih terbatas (Vygotsky dalam Harun, 2009: 130). Keterbatasan
jumlah kosa kata yang dimiliki anak dapat disebabkan oleh kurangnya
stimulasi yang diberikan guru, orang tua maupun lingkungan jika tidak segera
dikembangkan atau diberi stimulus maka akan dapat berdampak pada
perkembangan aspek-aspek yang lainnya.
Anak usia dini harus dilatihkan untuk berani mengungkapkan yang di
rasakan dan di pikirkan, sehingga pada nantinya anak tidak akan pemalu,
mudah mengungkapkan pendapat di depan banyak orang dan mudah
berinteraksi. Selain itu pentingnya keterampilan berbicara yang baik, akan
memperoleh keuntungan sosial pada usia berikutnya. Oleh karena itu
pengembangan berbahasa, yaitu berbicara harus dipotimalkan dan
dikembangkan sejak usia dini.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di kelompok Matius
TK Katolik Yos Sudarso Balikpapan, perkembangan bahasa yaitu kemampuan
berbicara di kelompok Matius TK Katolik Yos Sudarso Balikpapan belum
optimal dan masih perlu peningkatan. Beberapa anak belum mampu
mengkomunikasikan yang terjadi pada diri sendiri dan di lingkungan,
mengungkapkan ide, berbicara dengan berani. Terbukti dalam proses kegiatan
ketika anak menceritakan gambar yang dibuat sendiri, ada anak masih kurang
 3

berani berbicara di depan kelas sehingga menyebabkan kata-kata yang

diucapkan tidak jelas dan tidak lancar. Beberapa anak sudah terampil berbicara
atau mengungkapkan sesuatu hal yang ada di pikirannya, anak mampu
berbicara dengan lancar, namun hal itu hanya dilakukan dengan sesama teman
yang akrab dan anak yang sedikit pemalu terkadang dapat mengkomunikasikan
sesuatu dan berani berbicara namun jarang dilakukan.
Metode yang dipilih dan digunakan oleh guru belum mampu menarik
minat anak, terbukti ketika kegiatan pembelajaran anak-anak kurang focus
memperhatikan guru dan anak kurang aktif terlibat dalam kegiatan
pembelajaran. Media pembelajaran yang kurang sesuai dengan kebutuhan
anak, terbukti dengan penggunaan Lembar Kerja Anak dalam kegiatan
berbahasa, yaitu anak menghubungkan gambar dengan tulisan di Lembar Kerja
Anak sehingga kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbicara
yang sesuai konteks kegiatan. Sebelumnya guru menjelaskan dengan
menggunakan papan tulis yang kecil dan Lembar Kerja Anak dalam
menyampaikan kegiatan pembelajaran.
Guru hanya menggunakan buku cerita, majalah, lembar kerja anak
ketika kegiatan bercerita. Kegiatan bercerita dilakukan dengan posisi duduk
dan sekali- kali guru berdiri dengan harapan anak akan mendengarkan guru
namun anak sering tidak terkondisikan atau berbicara sendiri dengan teman.
Sehingga ketika guru bertanya, anak kesulitan dalam mengungkapkan kembali
cerita yang disampaikan guru, terjadi karena kegiatan pembelajaran belum
sepenuhnya berpusat pada anak.
Melihat permasalahan yang diuraikan di atas, maka peneliti
berkolaborasi dengan guru mencoba menggunakan metode gambar seri untuk
melatih bicara anak. Media pembelajaran atau alat permainan edukatif perlu
dibuat semenarik mungkin untuk membantu mengoptimalkan kemampuan
berpikir dan keterampilan berbicara dengan orang di sekitarnya, orangtua dan
guru.
Media pembelajaran yang tepat untuk mendukung pelaksanaan
kegiatan bercakap-cakap ialah media gambar. Gambar merupakan alat visual
yang mudah didapat untuk memberikan pengambaran visual yang konkret bagi
 4

peserta didik tentang masalah yang digambarkannya sehingga dapat

menangkap ide dan informasi lebih jelas daripada dengan kata-kata
(Supartinah, 2011: 45).
Kemampuan anak dalam berbicara dapat dilakukan melalui permainan
deskriptif. Permainan deskriptif adalah permainan yang menuntut anak-anak
untuk menguraikan benda dan mendorong anak untuk mencari kata-kata
sehingga dapat membantu mereka untuk berbicara dan berpikir dengan lebih
jelas, salah satu contohnya permainan yaitu dengan memberikan media gambar
seri.
Berdasarkan kondisi tersebut diatas, penulis ingin mengadakan
penelitian dengan judul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Melalui
Media Gambar Berseri Pada Anak Didik Kelompok Matius di TK Katolik Yos
Sudarso Balikpapan”
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang yang telah dikemukakan tersebut, ada beberapa
masalah yang dapat di identifikasika sebagai berikut :
1. Keterampilan berbicara di kelompok Matius TK Katolik Yos Sudarso
belum optimal.
2. Dalam penggunaan metode dalam pembelajaran kurang bervariatif dan
monoton.
3. Pembelajaran melalui metode bercerita menggunakan media gambar seri
masih minim digunakan guna meningkatkan kemampuan berbicara anak.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah sebagaimana diungkapkan di atas,
maka dapat dirumuskan “Bagaimana media gambar seri dapat meningkatkan
kemampuan berbicara pada anak didik kelompok Matius TK Katolik Yos
Sudarso Balikpapan”
D. Tujuan
Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka tujuan yang akan dicapai
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk meningkatkan kemampuan bercerita melalui media gambar seri
pada anak kelompok A TK Katolik Yos Sudarso Balikpapan.
 5

2. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan berbahasa melalui metode

bercerita menggunakan kemampuan bercerita melalui media gambar seri
pada anak kelompok A TK Katolik Yos Sudarso Balikpapan.
E. Manfaat
Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagi guru.
Dapat menambah pengetahuan dan sumbangan pemikiran tentang cara
meningkatkan kemampuan berbicara anak , khususnya melalui media
gambar seri.
2. Bagi anak didik.
Anak didik sebagai subyek penelitian, diharapkan dapat memperoleh
pengalaman langsung yang menyenangkan melalui kegiatan bercerita
dengan gambar seri. Anak akan tertarik dalam mengembangkan
berbahasanya yang akan membuat anak merasa percaya diri.
3. Bagi lembaga.
Sebagai bahan pertimbangan untuk menentukan metode dan media
pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kemampuan berbahasa
anak serta sebagai masukan untuk sekolah lain guna meningkatkan
kemampuan berbicara melalui media gambar seri.
 6

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kemampuan Berbicara.
1. Kemampuan Berbicara Pada Anak Usia Dini
Dalam kamus lengkap Bahasa Indonesia, kemampuan berasal dari
kata mampu yang berarti yang pertama kuasa (bisa, sanggup) melakukan
sesuatu dan kedua berada. Kemampuan sendiri memiliki arti kesanggupan;
kecakapan; kekuatan (Depdiknas, 2005: 707).
Pengertian berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-
bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta
menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan (Tarigan, 2008:16).
Pengertian tersebut menunjukkan dengan jelas bahwa berbicara berkaitan
dengan pengucapan kata-kata yang bertujuan untuk menyampaikan apa
yang akan disampaikan baik itu perasaan, ide atau gagasan.
Definisi berbicara juga dikemukakan oleh Brown dan Yule dalam
Puji Santosa, dkk (2006:34). Berbica adalah kemampuan mengucapkan
bunyi-bunyi bahasa untuk mengekspresikan atau menyampaikan pikiran,
gagasan atau perasaan secara lisan. Pengertian ini pada intinya mempunyai
makna yang sama dengan pengertian yang disampaikan oleh Tarigan yaitu
bahwa berbicara berkaitan dengan pengucapan kata-kata.
Haryadi dan Zamzani (2000:72) mengemukakan bahwa secara
umum berbicara dapat diartikan sebagai suatu penyampaian maksud (ide,
pikiran, isi hati) seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa
lisan sehingga maksud tersebut dapat dipahami orang lain. Pengertian ini
mempunyai makna yang sama dengan kedua pendapat yang diuraikan
diatas, hanya saja diperjelas dengan tujuan yang lebih jauh lagi yaitu agar
apa yang disampaikan dapat dipahami oleh orang lain.
Berdasarkan pendapat-pendapat yang telah diuraikan di atas dapat
disimpulkan bahwa pengertian berbicara ialah kemampuan mengucapkan
kata-kata dalam rangka menyampaikan atau menyatakan maksud, ide,
gagasan, pikiran, serta perasaan yang disusun dan dikembangkan sesuai
 7

dengan kebutuhan penyimak agar apa yang disampaikan dapat dipahami

oleh penyimak.
2. Tujuan Pengembangan Kemampuan Bicara Anak Usia Dini.
Menurut Suhartono (2005: 122-137) kegiatan pengembangan
bicara anak akan mempunyai manfaat dalam kegiatan berbahasa lisan anak.
Secara umum tujuan pengembangan bicara anak usia dini yaitu agar anak
mampu mengungkapkan isi hatinya (pendapat, sikap) secara lisan dengan
lafal yan tepat untuk kepentingan komunikasi. Bila dipelajari dari tujuan
tersebut, paling tidak ada tiga tujuan umum dalam pengembangan bicara
anak. Tujuan umum pengembangan bicara tersebut ialah: 1) agar anak dapat
melafalkan bunyi bahasa yang ndigunakan secara tepat; 2) agar anak
mempunyai perbendaharaan kata yang memadai untuk keperluan
berkomunikasi; 3) agar anak mampu menggunakan kalimat secara baik
untuk berkomunikasi secara lisan.
Tujuan umum pengembangan bicara anak itu ada yang
membaginya menjadi bermacam-macam. Menurut Hartono dalam
Suhartono (2005: 123) terdapat lima tujuan umum dalam pengembangan
bicara anak, yaitu supaya anak:
a. Memiliki perbendaharaan kata yang cukup yang diperlukan untuk
berkomunkasi sehari-hari. Dapat dikemukakan sebagai berikut:
1) Anak mengenal nama-nama anggota badan/tubuhnya melalui
pengamatan dan mengungkapkannya dengan tepat. Contohnya
pengenalan nama bagian tubuh manusia sepeti: Rambut, alis,
mata, hidung, mulut, lidah, telinga, dll.
2) Anak mengenal nama-nama benda diluar dirinya atau
lingkungannya melalui pengamatan dan dapat mengucapkan
dengan benar. Contohnya, mengenalkan nama-nama benda di
dalam kelas sambil menunjukkan dan menyebutkan seperti:
meja, kursi, kertas, buku, pensil, penghapus, tas, dll.
3) Anak mengenal berbagai macam jenis kata melalui pengalaman
dan penggolongan. Contoh kata kerja: berjalan, berlari,
melompat, mewarnai, menghapus, dll.
 8

b. Mau mendengarkan dan memahami kata-kata serta kalimat. Dapat

diuraikan sebagai berikut:
1) Anak mendengar berbagai macam bunyi melalui mendengar
bunyi. Seperti pengenalan bunyi bahasa, suara alam, suara alat
musik, suara kendaraan, dan suara binatang.
2) Anak mengenal kata-kata yang hampir sama bunyinya melalui
pengamatan. Seperti mengenalkan kata-kata yang suku awalnya
sama tetapi suku akhirnya berbeda. Contoh: pagi-padi, kamar-
kasar, kaki-kali, parah-paras, dll.
3) Anak memahami perintah
4) Anak berminat mendengarkan isi cerita dan menghayati serta
menghargai. Seperti mau mendengarkan cerita dari guru, kawan,
dan orang lain. Menceritakan kembali isi cerita.
5) Anak mengenal kalimat-kalimat sederhana dan membedakan
kalimat yang benar dan salah. Contoh: “Mama memasak nasi”
dengan “Nasi memasak mama”.
c. Mampu mengungkapkan pendapat dan sikap dengan lafal yang tepat.
Dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Anak mampu memahami, melaksanakan atau menyampaikan
pesan-pesan.
2) Anak mampu menggunakan kalimat-kalimat perintah yang baik.
Contoh: Eni kembalikan penghapusku!
3) Anak menceritakan pengalamannya dan menghargai cerita
orang lain
d. Minat menggunakan bahasa yang baik. Dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Anak mampu menyusun dan mengucapkan kata-kata dengan
lafal yang benar dan tepat.
2) Anak mampu menyusun kalimat-kalimat sederhana yang
berpola.
e. Berminat untuk menghubungkan antara bahasa lisan dan tulisan. Dapat
diuraikan sebagai berikut:
 9

1) Anak mengetahui bahwa benda-benda di sekelilingnya

mempunyai simbol bahasa.
2) Anak mengetahui adanya hubungan antara gambar-gambar
dengan tulisan-tulisan atau ucapan lisan.
3. Aspek-aspek Kemampuan Bicara Anak Usia Dini.
Menurut Suhartono (2005: 138) aspek-aspek yang dapat dilakukan
oleh guru untuk mengembangkan kemampuan berbicara pada anak yaitu
merangsang minat anak untuk berbicara, latihan menggabungkan bunyi
bahasa, memperkaya perbendaharaan kata, mengenal kalimat melalui cerita
dan nyanyian, dan mengenalkan lambang tulisan.
a) Meransang minat untuk berbicara dimaksudkan supaya anak
mempunyai keberanian untuk mengungkapkan apa-apa yang ada
dalam pikirannya sesuai dengan kegiatanya sehari-hari.
b) Menggabungkan bunyi bahasa dimaksudkan supaya anak mampu
mengenal bunyi bahasa indonesia dan mampu mengucapkan
bunyi-bunyi bahasa yang di pakai di TK.
c) Memperkaya perbendaharaan kata bagi anak terutama dilakukan
untuk membimbing anak menyebut benda-benda disekitarnya,
menyebutkan namanama binatang atau dengan memperkenalkan
gambar-gambar binatang, dan menceritakan berbagai cerita yang
berkaitan dengan binatang. Perbendaharaan kata dapat juga
diperkaya dengan membantu anak memahami pengertian tentang
waktu, nama-nama hari dan memperkenalkan nama-nama anggota
badan.
d) Mengenalkan kalimat melalui cerita dan nyanyian. Kegiatan ini
sangat diperlukan dalam pengembangan berbicara anak. Dalam
cerita ditemukan kalimat-kalimat sederhana yang diperkenalkan
pada anak sehingga anak akan mampu menangkap dan
menyesuaikan diri dalam berkalimat. Begitu juga, kegiatan
bernyanyi dapat dimanfaatkan untuk pengenalan kalimat.
Barisbaris atau penggalan-penggalan lagu dapat diumpamakan
sebagai kalimat.
 10

e) Pengenalan lambang tulisan. Pengenalan lambang tulisan dalam

bahasa indonesia perlu diperkenalkan pada anak di TK. Pengenalan
lambang tulisan ini berguna untuk anak yang menghadapi sekolah
disekolah dasar. Oleh karena itu, kegiatan ini dilakukan secara
bertahap yaitu dengan memperkenalkan lambang-lambang tulisan
yang mudah, sedang hingga yan sukar. Mulai dari penulisan huruf
vokal kemudian diperkenalkan dengan huruf konsonan.
Berbagai aspek kegiatan yang diuraikan diatas bersifat fleksibel.
Artinya, guru TK dapat melakukan kegiatan-kegiatan tersebut tidak hanya
berurutan seperti urutan diatas. Yang paling penting guru TK lebih banyak
memberikan latihan bagi anak dalam pengembangan berbicara anak, dan
latihan bicara dapat dilakukan sesuai dengan kondisi lingkungan anak dan
lingkungan TK.
4. Tahapan Perkembangan Bicara Anak Usia Dini.
Bahasa merupakan bentuk utama dalam mengekspresikan pikiran
dan pengetahuan bila anak mengadakan hubungan dengan orang lain. Anak
yang sedang tumbuh kembang mengkomunikasikan kebutuhannya,
pikirannya, dan perasaannya melalui bahasa dengan kata-kata yang
mempunyai makna unik. Menurut Vygotsky dalam Moeslichatoen R. (2004:
18) . Ada tiga tahap perkembangan anak yaitu:
1) Tahap pertama, tahap eksternal merupakan tahap berpikir dengan bahasa
yang disebut berbicara secara eksternal. Maksudnya, sumber berpikir
anak datang dari luar dirinya. Sumber itu terutama berasal dari orang
dewasa yang memberi pengarahan kepada anak dengan cara tertentu,
misalnya orang dewasa bertanya kepada anak: ”Apa yang sedang kamu
lakukan?” anak memberi jawaban: “Main dengan kucing”. Orang itu lalu
meneruskan pertanyaan: “Mana ekornya?”, dan seterusnya.
2) Tahap kedua, yaitu tahap egosentris merupakan tahap dimana
pembicaraan orang dewasa tidak lagi menjadi persyaratan. Dengan suara
khas anak berbicara seperti jalan pikirannya: “Ini pusi, ini ekornya”.
3) Tahap ketiga, merupakan tahap berbicara secara internal. Disini anak
menghayati seterusnya proses berfikirnya. Sesuai dengan contoh anak
 11

yang sedang menggambar kucing tesebut diatas, pada tahap ini anak
memproses pikirannya sendiri:” Apa yang harus saya gambar? Saya tau
saya menggambar pusi kucingku”.
Perkembangan berbicara anak itu sendiri menurut Hildebbrand dalam
Moeslichatoen R. (2004: 19) adalah untuk menghasilkan bunyi verbal.
Kemampuan mendengar dan bunyi-bunyi verbal merupakan hal utama
untuk menghasilkan bicara. Kemampuan bicara anak juga akan meningkat
melalui pengucapan suku kata yang berbeda-beda dan diucapkan secara
jelas.
B. Gambar Berseri
1. Pengertian Media Gambar Seri.
Menurut Djamarah dan Zain (dalam Hasnindah, 2011: 8), secara
umum media dapat diklarifiksikan atas tiga jenis, yaitu; media auditif
(mengandalkan kemampuan suara), media visual (mempunyai unsur
gambar), dan media audio-visual (mempunyai unsur suara dan gambar).
Media yang dimaksud dalam kajian ini adalah media gambar seri dalam
pembelajaran yang hanya mempunyai unsur gambar, berupa gambar seri
sebagai media visual.
Sapari (dalam Hasnindah, 2011: 8) mengemukakan bahwa: Media
gambar seri merupakan serangkaian gambar yang terdiri dari 2 hingga 6
gambar yang menceritakan suatu kesatuan cerita yang dapat dijadikan alur
pemikiran siswa dalam mengarang, setiap gambar dapat dijadikan paragraf.
Ditinjau dari semantiknya, gambar seri berasal dari gambar dan
seri, gambar berarti tiruan barang yang berupa orang, binatang, tumbuh-
tumbuhan, dan sebagainya. Sedangkan seri berarti rangkaian cerita yang
berturut-turut. Jadi gambar seri berarti gambar turut-turut. media gambar
seri disebut juga flow chart atau gambar susun. Media ini terbuat dari kertas
manila berukuran lebar yang berisi beberapa gambar.
Sadiman (2002: 29) mengemukakan bahwa gambar adalah media
yang paling umum dipakai dan merupakan bahasa yang umum, yang dapat
dimengerti dan dinikmati di mana-mana serta gambar dapat mengatasi
batasan ruang dan waktu. Gambar berseri adalah rangkaian gambar yang
 12

terdiri atas dua gambar atau lebih yang merupakan satu kesatuan cerita.
Suatu gambar atau seri gambar dapat dijadikan bahan menyusun paragraf.
Gambar atau seri gambar pada hakikatnya mengekspresikan suatu hal.
Bentuk ekspresi tersebut dalam fakta gambar bukan dalam bentuk bahasa.
Pesan yang tersirat dalam gambar tersebut dapat dinyatakan kembali dalam
bentuk kata-kata atau kalimat.
Dapat disimpulkan bahwa media gambar seri adalah media
yang berisi gambar-gambar berseri, di mana setiap gambar memiliki kaitan
antara satu dengan yang lainnya. Masing-masing gambar dalam media
gambar seri mengandung makna adanya alur dalam suatu cerita secara
bergambar yang harus disusun dengan baik. Jadi, penyusunan gambar harus
sesuai dengan alur cerita yang seharusnya sehingga mengandung makna
tertentu, dan gambar-gambar tersebut dapat dibuat dalam bentuk cerita atau
karangan yang menarik.

Gambar 1 : Contoh Gambar Seri

2. Fungsi dan Manfaat Media Gambar Seri sebagai Media Visual.
Keberadaan media pembelajaran seperi media gambar seri
memiliki fungsi dan manfaat tertentu sehingga dapat mendukung proses
pembelajaran yang berkualitas. Fungsi dan maanfaat media pembelajaran
akan sangat terkait dengan bentuk dan jenis media pembelajaran yang
digunakan, seperti media gambar yang sifatnya berseri atau terdiri dari
beberapa gambar yang memiliki keterkaitan antara gambar yang satu
dengan yang lainnya. Media gambar seri merupakan jenis media visual atau
hanya mempunyai unsur gambar. Adapun fungsi media visual dalam
pembelajaran menurut Levie & Lentz (dalam Arsyad, 2011: 16), yaitu:
 13

“fungsi afensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris”.

Keempat fungsi media visual tersebut akan diuraikan sebagai berikut:
1. Fungsi atensi dari media visual, seperti media gambar seri yang dapat
menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi
terhadap isi pelajaran yang ditampilkan atau menyertai teks materi
pelajaran. Contohnya, ketika siswa bosan mendengarkan ceramah guru,
maka guru memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan
materi pelajaran. Ini dapat menarik perhatian dan konsentrasi siswa
terhadap materi pelajaran karena adanya media yang dapat dilihat
langsung.
2. Fungsi afektif dari media visual, seperti media gambar seri yang
diperagakan oleh guru akan menggugah emosi dan sikap siswa,
misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras dalam
kehidupan sehari-hari. Kemampuan belajar siswa akan lebih meningkat
melalui penggunaan gambar seri. Penggunaan gambar seri diupayakan
menggugah perasaan siswa tentang berbagai peristiwa melalui gambar-
gambar yang disajikan secara berseri.
3. Fungsi kognitif dari media visual, seperti gambar seri akan dapat
memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat
informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar. Jadi, penggunaan
media gambar seri sebagai media visual akan meningkatkan daya pikir
siswa terhadap materi pelajaran.
4. Fungsi kompensatoris dari media visual, seperti media gambar seri akan
memberikan konteks untuk memahami teks dan membantu siswa yang
lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks
dan dapat mengingat kembali. Hal ini sangat penting dalam
mengakomodasi siswa yang lemah dan lambat dalam menerima dan
memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan
secara verbal, karena murid dapat melihat secara langsung dan
mengaitkan dengan materi pelajaran.
Berdasarkan pendapat di atas, jelas bahwa media memiliki fungsi yang
sangat luas dan penting, terlebih dalam dunia pendidikan, sebagaimana
 14

digunakan guru dalam proses pembelajaran. Walaupun dalam pengadaan

dan pemanfaatannya senantiasa masih menghadapi berbagai kendala, baik
karena tidak disiapkan oleh pihak sekolah maupun keterbatasan kemampuan
guru dalam membuat dan menggunakan media pembelajaran, seperti
gambar seri.
Sudjana dan Rivai (dalam Arsyad, 2011: 24) mengemukakan
manfaat media pembelajaran dalam proses belajar mengajar adalah :
a) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar.
b) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh siswa dan memungkinkan siswa untuk menguasai dan
mencapai tujuan pembelajaran.
c) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi
verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan
dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau guru mengajar pada setiap
jam pelajaran.
d) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain, seperti mengamati,
melakukan, mendemonstrasikan, dan memerankan.
Berdasarkan pendapat di atas, jelas betapa besar manfaat media
pembelajaran seperti media gambar seri, karena membantu tercapainya
proses pembelajaran yang optimal, baik dalam memudahkan bagi guru saat
mengajar maupun bagi siswa dalam memahami materi pelajaran.
3. Langkah-langkah Penggunaan Media Gambar Seri.
Berdasarkan model pembelajaran examples non examples (contoh
dari kasus/gambar yang relevan dengan KD), maka langkah-langkah
penggunaan media gambar seri dapat disusun sebagai berikut:
1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP.
3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk
memerhatikan atau menganalisis gambar.
 15

4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisis
gambar tersebut dicatat pada kertas.
5. Tiap kelompok diberi kesempatan untuk membacakan hasil diskusinya.
6. Mulai dari komentar atau hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan
materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
7. Membuat kerangka karangan.
8. Membuat karangan.
 16

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Subjek Penelitian.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Penelitian Tindakan Kelas (classroom action research) (Wina Sanjaya, 2011:
24). Penelitian ini dilakukan karena adanya permasalahan dalam proses
Kegiatan Belajar Mengajar di Kelompok Matius TK Katolik Yos Sudarso,
sehingga peneliti menganggap perlu adanya suatu penelitian guna mengatasi
permasalahan tersebut. Selain itu penelitian ini juga dilakukan supaya guru
mampu memperbaiki metode yang digunakan sehingga anak-anak akan
mencapai perkembangan yang optimal. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
adalah bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru itu sendiri, yang
hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan sekolah,
pengembangan keahlian mengajar dan sebagainya (Suroso, 2009: 29).
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan model
kolaborasi yang mengutamakan kerjasama antara guru dan peneliti untuk
memperbaiki praktik-praktik pembelajaran sehingga menjadi lebih efektif.
Penelitian ini dimaksudkan untuk meningkatkan keterampilan berbicara
melalui metode gambar seri dengan media gambar.
Subyek dalam penelitian ini adalah semua siswa kelompok Matius
di TK Katolik Yos Sudarso. Jumlah siswa sebanyak 14 anak terdiri dari 10
anak didik laki-laki dan 4 anak didik perempuan. Peneliti memilih kelompok
Matius dikarenakan kelompok ini merupakan kelompok dengan usia yang
akan memasuki sekolah dasar yaitu berada pada rentang usia 5-6 tahun dan
keterampilan berbicara belum optimal.
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di TK Katolik Yos
Sudarso yang beralamat di Jalan Gunung Polisi RT.50 No.66, Kelurahan Baru
Ilir, Kecamatan Balikpapan Barat, Balikpapan. TK Katolik Yos Sudarso
terletak sedikit jauh dari jalan raya, berada di area pemukiman penduduk.
Rencana Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada semester
II di bulan April, Tahun Pelajaran 2018/2019. Lama penelitian kurang lebih
 17

satu minggu, penelitian siklus pertama dilaksanakan satu hari dalam satu
minggu.
Penelitian yang dilakukan ini mengacu pada model penelitian
Kemmis dan Mc Taggart. Mc. Taggart menggunakan siklus sistem spiral
refleksi diri yang di mulai dengan rencana, tindakan, observasi dan refleksi,
perencanaan kembali merupakan dasar untuk suatu ancang-ancang
pemecahan permasalahan (Kasihani Kasbolah, 1998:113). Pengamatan
dilakukan pada waktu tindakan sedang dilakukan. Jadi, pelaksanaan tindakan
dan pengamatan berlangsung pada waktu yang sama (Suharsimi Arikunto,
2007:19).
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan siklus dalam kegiatan
pembelajaran. Kegiatan pembelajaran pada siklus pertama sebagai dasar
untuk menentukan langkah selanjutnya atau apabila siklus kedua diperlukan.
Pada siklus pertama dilakukan perencanaan dilanjutkan pelaksanaan dan
pengamatan kegiatan belajar mengajar dan pada akhir kegiatan pembelajaran
dalam siklus pertama dilakukan evaluasi dan refleksi peningkatan hasil
belajar anak, kemungkinan kesulitan dan kendala yang dijumpai. Perencanaan
Alur pelaksanaan tindakan dalam penelitian tindakan kelas dapat dijelaskan
pada gambar di bawah ini.

Siklus 1 :

Perencanaan
Perlakuan dan
pengamatan

Gambar 2. Model Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis & Mc. Taggart
Dalam penelitian tindakan kelas ini teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini dilakukan dengan metode observasi. Menurut Arikunto (2009:
 18

30) metode observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan
cara 6 pengamatan secara sistematis. Kegiatan observasi dilakukan guna
mengamati perkembangan kemampuan berbahasa anak yang dapat dilihat
dari pencapaian indikator yang telah ditetapkan dan pelaksanaan kegiatan
dengan media gambar seri.
B. Penerapan atau Prosedur Penelitian
I. Rancangan Penelitian
Peneliti bersama kolaborator membahas rancangan tindakan yang akan
dilakukan dalan penelitian tindakan kelas dan tahap-tahapannya sebagai
berikut:
1. Perencanaan Penelitian
Tahap perencanaan tindakan yang dilakukan peneliti adalah:
a. Menentukan tema atau sub tema pembelajaran. Tema dalam penelitian
yaitu alam semesta dan sub temanya yaitu bencana alam.
b. Menyiapkan Rencana Kegiatan Harian (RKH) berupa rencana
pelaksanaan pembelajaran yang memuat kegiatan-kegiatan untuk
meningkatkan keterampilan berbicara melalui metode bercerita
dengan gambar.
c. Menyiapkan media pembelajaran yaitu media gambar. Gambar yang
dimuat didalamnya berupa gambar-gambar mengenai tema bencana
alam yang dapat diperoleh melalui majalah kemudian diperbesar
dengan ukuran kertas HVS A4.
d. Mempersiapkan lembar observasi atau pengamatan yang memuat
indikator/aspek keterampilan berbicara. Pengisian lembar observasi
dilakukan oleh peneliti dan kegiatan mengajar dibimbing atau
dilaksanakan oleh guru yang bertindak sebagai kolaborator.
2. Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan di ruang kelas pada saat kegiatan
awal selama 60 menit, dalam hal ini guru menjadi pendidik atau sebagai
pelaksana kegiatan belajar mengajar dan peneliti sebagai pengamat saat
kegiatan berlangsung. Peneliti dan guru berdiskusi mengenai kegiatan
proses pembelajaran sesuai dengan yang tercantum dalam RKH .
 19

Langkah-langkah tindakan yang akan dilaksanakan ketika kegiatan

pembelajaran pada penelitian siklus pertama yang dilaksanakan selama
30 menit pada kegiatan awal, dan dalam kegiatan ini guru lah yang
mengajar
a. Tahap persiapan, guru menyiapkan media gambar yang akan
digunakan sesuai tema
b. Tahap mengkondisikan anak, untuk tahap ini guru mengajak anak-
anak untuk bernyanyi dan guru mengkomunikasikan tujuan yang ingin
dicapai.
c. Tahap kegiatan bercakap-cakap, terdiri dari
1) Guru memperlihatkan gambar di depan anak-anak.
2) Guru menjelaskan isi dari media gambar tersebut
3) Guru bergantian meminta anak untuk berpendapat mengenai isi
dari media tersebut
4) Guru menyiapkan anak didik, anak diminta untuk duduk sesuai
dengan kelompok, kemudian guru memperlihatkan gambar seri
diikuti dengan memberikan pertanyaan dengan menggunakan kata
tanya “apa, mengapa, dimana, siapa, kapan” kepada anak.
Pertanyaan diberikan dengan menggunakan satu persatu kata tanya
di depan anak-anak, kemudian anak diberi kesempatan untuk
menjawab pertanyaan.
5) Guru memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk bertanya
kepada guru, maupun memberikan kesempatan kepada setiap anak
untuk bertanya kepada teman sejawat.
6) Guru meminta kepada setiap anak untuk melakukan kegiatan
monolog. Anak bercerita mengenai gambar seri dihadapan teman-
temannya
d. Tahap penutup, guru memberikan motivasi kepada seluruh anak untuk
ikut serta aktif dalam kegiatan.
3. Pengamatan/Obervasi
Pengamatan dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan atau kegiatan
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi. Data
 20

diambil melalui cara pengamatan langsung atau melihat kegiatan

pembelajaran melalui metode gambar seri dengan media gambar secara
langsung. Pengamatan berpedoman pada panduan observasi. Kegiatan
pengamatan tersebut dilakukan untuk mengumpulkan data kemudian
diolah untuk menentukan tindakan yang akan dilakukan selanjutnya.
4. Refleksi
Reflkesi merupakan kegiatan menganalisis terhadap data atau informasi
yang telah didapat dan dikumpulkan dari penelitian tindakan yang
dilaksanakan. Peneliti melakukan refleksi setelah pelaksanaan tindakan
selesai dilaksanakan. Kegiatan pada tahap refleksi ini berupa peneliti dan
guru berdiskusi untuk mengevaluasi hasil tindakan yang telah dilakukan,
mencari solusi terhadap masalah yang timbul saat pelaksanaan tindakan,
apabila hasil tindakan belum mancapai target maka dilanjutkan pada
siklus ke II, jika tidak adanya peningkatan maka siklus akan berlanjut
hingga terjadi peningkatan sesuai yang diharapkan.
C. Teknik Analisis Data
Analisis data diarahkan untuk menemukan upaya yang dilakukan guru dalam
meningkatkan proses dan hasil belajar anak. Analisis data dalam penelitian ini
menggunakan analisis data deskriptif kuantitatif (Sugiyono, 2010: 207), yaitu
untuk mengetahui presentase kemampuan berbicara yang dicapai anak
kelompok
A. Rumus yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut (Ngalim
Purwanto, 2006: 102), sebagai berikut:
R
NP = X 100 %
SM

Keterangan:
NP = Nilai persen yang dicari/diharapkan
R = Skor mentah yang diperoleh siswa
SM = Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
Langkah-langkah analisis data dalam penelitian ini, yaitu:
 21

1. Hasil observasi diberi skor (4, 3, 2, dan 1) pada setiap masing-masing

indikator kemampuan berbicara.
2. Masing-masing indikator dihitung rata-rata kemampuan anak
menggunakan rumus di atas pada setiap siklus tindakan yang direncanakan
dua pertemuan.
3. Persentase keberhasilan dihitung dengan cara skor pada setiap indikator
dijumlah lalu dibagi dengan skor maksimal.
4. Hasil persentase setiap indikator tersebut akan menghasilkan rata-rata
ketercapaian anak pada setiap pertemuannya
5. Analisis data diambil berdasarkan hasil persentase rata-rata kemampuan
berbicara pada setiap pertemuan kemudian dihitung peningkatan skornya.
6. Hasil peningkatan disajikan dalam bentuk tabel dan grafik.
Keberhasilan dalam penelitian ini apabila adanya perubahan ke arah yang lebih
baik. Anas Sudijono (2010: 43) menyatakan bahwa data diinterpretasikan ke
dalam 4 tingkatan, yaitu:
1. Kriteria baik (Berkembang Sangat Baik/BSB), yaitu apabila nilai yang
diperoleh anak antara 80% - 100%.
2. Kriteria cukup (Berkembang Sesuai Harapan/BSH), yaitu apabila nilai
yang diperoleh anak antara 60% - 79%.
3. Kriteria kurang baik (Mulai Berkembang/MB), yaitu apabila nilai yang
diperoleh anak antara 30%-59%.
4. Kriteria tidak baik (Belum Berkembang/BB), yaitu apabila nilai yang
diperoleh anak antara 0% -29%
D. Indikator Keberhasilan
Kriteria keberhasilan apabila adanya perubahan kearah yang lebih baik dan
tujuan dari pelaksanaan tindakan ini yaitu meningkatkan kemampuan
berbicara. Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini mencakup indikator anak
dapat berbicara lancar dengan kalimat sederhana dan dipahami orang lain
dengan bercerita mengenai gambar seri tersebut. Penelitian ini dikatakan
berhasil apabila anak yang mengalami peningkatan kemampuan berbicara
menggunakan media cerita gambar berseri sebesar ≥75% atau dengan kriteria
Berkembang Sangat Baik (BSB).
 22

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di TK Katolik Yos Sudarso Balikpapan
Balikpapan. Letak TK Katolik Yos Sudarso Balikpapan berada di tengah-
tengah perkampungan, dekat dengan masjid namun sedikit jauh dari jalan raya.
TK Katolik Yos Sudarso Balikpapan memiliki 5 kelas yaitu kelompok A
terdapat satu kelas, kelompok B memiliki tiga kelas dan satu ruang kelas untuk
Kelompok Bermain, masing-masing kelas dipegang satu guru setiap kelasnya.
Kegiatan pembelajaran di TK Katolik Yos Sudarso Balikpapan
dimulai dengan seluruh siswa berbaris terlebih dahulu di halaman TK sebelum
memasuki kelas masing-masing. Kegiatan pembelajaran siswa di dalam kelas
diambil alih oleh guru kelas, kegiatan pembelajaran dimulai dari anak-anak
duduk melingkar secara lesehan untuk berdoa sebelum kegiatan dan untuk
menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan pada hari tersebut. Saat
pelaksanaan tindakan berlangsung, memasuki kegiatan awal untuk kegiatan
berbicara, anak-anak dibagi menjadi dua kelompok untuk kegiatan dialog antar
guru dan siswa serta kegiatan monolog yang dilakukan masing-masing anak
dengan didampingin masing-masing satu guru untuk satu kelompok.

B. Deskripsi Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini, siswa kelompok B (Santo Matius) yang
dijadikan subjek penelitian. Kelompok B (Santo Matius)TK Katolik Yos
Sudarso Balikpapan berjumlah 15 anak, terdiri dari 10 anak laki-laki dan 5
anak perempuan. Siswa kelompok B (Santo Matius) di TK Katolik Yos Sudaro
tersebut sedang berada pada masa egosentris atau menang sendiri terbukti
ketika bermain anak-anak sering berebut mainan atau makanan dan berebut
tempat duduk, beberapa anak cenderung dominan dan ingin lebih diperhatikan
guru dengan cara anak tersebut selalu tampil di depan kelas tanpa memberi
kesempatan kepada teman-teman yang lain. Terdapat juga anak yang sangat
pendiam dan tidak mau mengikuti perintah guru, namun malah asik berbicara
dengan teman dekatnya.
 23

Siswa kelompok B2 TK Katolik Yos Sudarso Balikpapan pada

tahun ajaran baru berikutnya sudah akan memasuki pendidikan kejenjang
berikutnya yaitu sekolah dasar, namun sesuai kondisi awal siswa sebelum
tindakan masih belum sesuai dengan harapan sebagian besar anak-anak masih
malu-malu dalam berbicara didepan orang banyak baik itu guru maupun
teman-teman dalam satu kelas sehingga kata-kata yang diucapkan tidak jelas
dan lancar. Beberapa anak sudah terampil berbicara namun hal tersebut hanya
dilakukan dengan sesama teman yang akrab dan butuh sedikit dorongan dari
guru untuk membantu siswa-siswa tersebut berbicara di depan guru dan teman-
teman satu kelas dengan bahasa yang jelas dan dimengerti.
Metode gambar seri dengan tambahan media gambar yang menarik
untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran dapat menarik perhatian dan
minat siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Media gambar
yang diberikan untuk masing-masing siswa semakin membuat siswa antusias
dan fokus untuk mengikuti kegaiatan pembelajaran. Kegiatan dialog antar guru
dan siswa lebih berjalan lancar karena anak-anak memegang masing-masing
satu media gambar untuk setiap anak sehingga perkataan yang diucapkan guru
lebih konkret, selain itu beberapa siswa sudah terlihat bercerita dengan lebih
dari 6 kata setiap kalimatnya dalam kegiatan monolog.
C. Deskripsi Data Keterampilan Berbicara Anak TK Katolik Yos Sudarso
Balikpapan
a. Deskripsi Data Kemampuan Awal Keterampilan Berbicara
Peneliti melakukan pengamatan terhadap kondisi awal kemampuan
berbicara anak sebelum dilaksanakannya tindakan. Kegiatan pengamatan
untuk mengetahui kondisi awal siswa merupakan kegiatan pratindakan dan
menggunakan lembar observasi yang sudah tersedia. Pra tindakan bertujuan
untuk mengetahui kemampuan anak dalam bercerita sesuai dengan gambar
yang sudah ada secara berurutan. Berdasarkan hasil observasi sebelum
tindakan hasil yang diperoleh menunjukkan keterampilan berbicara belum
berkembang dengan baik. Kemampuan anak berbicara keterampilan
berbicara sebelum tindakan disajikan dalam Tabel 2 sebagai berikut.
 24

Tabel 1. Pencapaian Keterampilan Berbicara Menggunakan Media Gambar

Pada Pra Siklus
Berbicara lancar dengan kalimat
Nama Keterangan
No sederhana dan dipahami orang lain
Anak
4 3 2 1
1 √ Tidak Tuntas
2 √ Tidak Tuntas
3 √ Tidak Tuntas
4 √ Tidak Tuntas
5 √ Tidak Tuntas
6 √ Tuntas
7 √ Tidak Tuntas
8 √ Tidak Tuntas
9 √ Tuntas
10 √ Tidak Tuntas
11 √ Tidak Tuntas
12 √ Tidak Tuntas
13 √ Tuntas
14 √ Tidak Tuntas
15 √ Tidak Tuntas
Jumlah 0 3 7 5
Persentase 0 20 46,66 33,34
Keterangan :

1. Belum Berkembang (BB) 1

2. Mulai Berkembang (MB) 2
3. Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 3
4. Berkembang Sangat Baik (BSB) 4

Persentase pencapaian keterampilan berbicara pra siklus dapat dipaparkan

pada gambar berikut.
 25

Hasil Observasi Pra Siklus Kemampuan Berbicara

0%

20% Belum Berkembang (BB)

33,33%
Mulai Berkembang (MB)

Berkembang Sesuai
Harapan (BHS)
46,66% Berkembang Sangat Baik
(BSB)

Gambar 3. Histogram Pencapaian Keterampilan Berbicara Sebelum Tindakan

Kondisi tersebut menjadikan landasan peneliti untuk meningkatkan

keterampilan berbicara kelompok B melalui metode dengan gambar seri.
Media gambar dibuat dengan ukuran tertentu untuk dipegang oleh guru dan
untuk dipegang oleh setiap anak. Media gambar berisi gambar-gambar yang
sesuai tema dan berisi kata-kata. Penerapan metode gambar seri seraya
menggunakan media gambar diharapkan dapat meningkatkan keterampilan
berbicara anak yang meliputi anak dapat berbicara lancar dengan kalimat
sederhana, menjawab pertanyaan dari guru dan bercerita di depan teman dan
guru.
b. Deskripsi Data Keterampilan Berbicara Siklus I
a) Perencanaan Siklus I
Tahap perencanaan tindakan siklus pertama ini meliputi :
1. Mempersiapkan Rencana Kegiatan Harian (RKH) dengan tema
lingkunganku dan sub tema keluarga, rumahku surgaku dan
lingkungan sekitar yang sudah disusun sebelumnya. (RKH pada
Lampiran 4).
2. Menyediakan perlengkapan untuk pelaksanaan kegiatan berbicara
melalui metode gambar seri dengan media gambar. Gambar sesuai
tema yaitu keluarga sakinah, rumahku, peralatan rumah tangga dan
bagian-bagian rumah (Gambar pada Lampiran 5).
 26

3. Menyediakan lembar observasi yang berisi indikator-indikator

penilaian.
4. Menyediakan kelengkapan peralatan yang digunakan untuk
mendokumentasikan kegiatan yaitu kamera.
b) Pelaksanaan Tindakan Siklus I dan Observasi
Pelaksanaan tindakan siklus pertama sebanyak tiga kali pertemuan.
Setiap pertemuan dilaksanakan selama 45 menit. Pelaksanaan tindakan
siklus pertama dalam hal ini guru bertindak sebagai pengajar dan peneliti
bertindak sebagai pengamat. Berikut penjabaran mengenai pelaksanaan
dan tahap observasi (pengamatan):
1. Siklus I
Siklus I pertemuan I dilaksanakan pada tanggal 8 April 2019 dengan
tema alam semesta dengan subtema bencana alam. Pelaksanaan
pertemuan pertama diawali dengan mengkondisikan anak dari
kegiatan berbaris di halaman sekolah kemudian dilanjutkan dengan
doa bersama. Guru mengucapkan salam, membaca doa sebelum
belajar bersama-sama. Kemudian guru melakukan kegiatan apersepsi
dengan melakukan tanyajawab mengenai tanggal dan hari pada waktu
tersebut, kemudian tema alam semesta, sub tema bencana alam
Kegiatan selanjutnya yaitu melaksanakan kegiatan bercakap-cakap
dengan media gambar. Kegiatan bercakap-cakap dilaksanakan pada
kegiatan awal dengan anak duduk secara lesehan atau klasikal.

a) Langkah pertama, guru memperlihatkan gambar keluarga di depan

anak- anak. Guru menjelaskan isi yang terdapat dalam gambar.
b) Langkah kedua, guru membagi menjadi 2 kelompok, guru
memperlihatkan gambar keluarga diikuti dengan memberikan
pertanyaan. Masing-masing anak diberi kesempatan untuk
menjawab, guru membimbing anak-anak untuk menjawab, guru
memberikan kesempatan kepada setiap anak untuk bertanya kepada
guru dan teman yang lain.
c) Langkah ketiga, anak diberi kesempatan untuk bercerita mengenai
gambar yang sudah disediakan dihadapan teman-teman dan guru.
 27

Guru membimbing anak untuk menceritakan gambar sesuai dengan

kreativitasnya.
Pada saat proses kegiatan bercakap-cakap ini anak sudah cukup
senang dan mau memberikan pendapat mengenai informasi-informasi
pada anak yang berkaitan dengan tema dikarenakan adanya media
gambar. Anak yang pendiam hanya melihat dan tidak berpendapat
sesekali guru memanggil nama anak tersebut dan meminta pendapat
anak. Setelah guru memperlihatkan gambar dan bercakap-cakap
seharusnya anak-anak dibagi menjadi dua kelompok dan pembagian
kelompok sesuai jenis kelamin, namun dikarenakan kurangnya guru
pada hari tersebut maka kegiatan dilaksanakan dalam bentuk klasikal.
Guru masih memperlihatkan gambar dan memberikan pertanyaan
kepada anak, satu persatu anak diberi kesempatan dan maju kedepan
untuk diberi pertanyaan mengenai gambar. Setiap anak diberi waktu
kurang lebih tiga menit untuk menjawab pertanyaan dari guru.
Pertanyaan yang diberikan menggunakan beberapa kata tanya
antaralain “apa, siapa, bagaimana, kapan, mengapa, dan seterusnya”.
Anak-anak yang aktif maju kedepan tanpa disuruh guru terlebih
dahulu, bahkan ada anak yang medominasi dalam kegiatan tersebut.
Tidak lupa guru juga memotivasi anak-anak lain. Pada saat guru
memberikan pertanyaan- pertanyaan, ada anak yang juga ikut
memberikan pertanyaan. Anak-anak yang pendiam sama sekali tidak
mau maju kedepan walaupun dengan bantuan guru.

c) Hasil Observasi atau Pengamatan

Hasil observasi pencapaian keterampilan berbicara pada Siklus I
disajikan dalam tabel 3 berikut ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Keterampilan Berbicara Siklus I
Berbicara lancar dengan kalimat
No Nama Anak sederhana dan dipahami orang lain Keterangan
4 3 2 1
1 √ Tidak Tuntas
2 √ Tidak Tuntas
 28

3 √ Tidak Tuntas
4 √ Tuntas
5 √ Tidak Tuntas
6 √ Tuntas
7 √ Tidak Tuntas
8 √ Tidak Tuntas
9 √ Tuntas
10 √ Tidak Tuntas
11 √ Tidak Tuntas
12 √ Tidak Tuntas
13 √ Tuntas
14 √ Tidak Tuntas
15 √ Tidak Tuntas
Jumlah 1 3 9 3
Persentase
6.67 % 20 % 53,33 % 20 %
(%)
Keterangan
1. Belum Berkembang (BB) 1
2. Mulai Berkembang (MB) 2
3. Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 3
4. Berkembang Sangat Baik (BSB) 4

Untuk memberikan gambaran yang lebih jelas mengenai peningkatan

keterampilan berbicara , dapat dijelaskan pada gambar 4 berikut ini.

Kemampuan Berbicara Siklus I

Belum Berkembang (BB)

6,67% 20%
Mulai Berkembang
20%
Berkembang Sesuai
53,33% harapan (BSH)
Berkembang Sangat Baik
(BSB)

Gambar 4. Histogram Peningkatan Keterampilan Berbicara Siklus I

Dilihat dari diagram diatas, maka dapat disimpulkan bahwa, anak didik
 29

yang memperoleh nilai BB sebanyak 20% (3 anak), MB sebanyak

53,33% (9 anak), BSH sebanyak 20% (3 anak), dan BSB sebanyak
6,67% (1 anak)
d) Refleksi Siklus I
Kegiatan refleksi ini dimaksudkan sebagai bahan masukan pada
perencanaan siklus selanjutnya. Dari refleksi siklus I ini, diharapkan
dapat memberikan perubahan yang lebih baik terhadap proses
pembelajaran dan hasil siklus II. Refleksi pada siklus I memberikan
informasi sebagai berikut:
a) Anak-anak yang bersuara kecil atau lirih kurang menarik perhatian
anak lain untuk mendengarkan
b) Media gambar yang digunakan tidak berwarna sehingga kurang
menarik
c) Media yang digunakan terbatas (1 media dipegang guru), sehingga
anak-anak sedikit kurang terkondisikan
d) Media gambar tidak diberi tulisan atau kata-kata sehingga tidak
memberikan keterangan dalam gambar.
Dari kendala yang ada maka peneliti dan kolaborator (guru kelas)
berdiskusi mencari solusi dari kendala yang ada. Solusi tersebut antara
lain:
1. Guru memberi motivasi kepada anak untuk tidak berbicara dengan
suara yang lirih supaya dapat didengar oleh anak-anak yang lain
2. Media gambar dibuat lebih berwarna dengan harapan dapat menarik
perhatian anak-anak
3. Media dibuat lebih banyak, setiap anak diberi satu media gambar.
4. Media berbentuk lebih kecil.
5. Media gambar diberi tulisan atau kata-kata untuk memberikan
keterangan pada gambar. Diharapkan anak-anak yang sudah bisa
membaca dapat terinspirasi dari keterangan pada gambar tersebut dan
diharapkan dapat membantu teman-temannya yang lainnya.
Beberapa solusi dari kendala-kendala diatas diharapkan dapat lebih
memperlancar kegiatan berbicara melalui metode gambar seri dengan
 30

media gambar dan meningkatkan keterampilan berbicara.

c. Deskripsi Data Keterampilan Berbicara Siklus II
a) Perencanaan Siklus II
Berdasarkan hasil yang didapat dari observasi dan refleksi pada siklus I
maka peneliti dan kolaborator berdiskusi untuk merencanakan tindakan
yang akan dilakukan dalam siklus II. Perencanaan tersebut meliputi :
1. Menyediakan Rencana Kegiatan Harian (RKH) dengan tema
lingkunganku dan sub tema lingkungan sekitar yang sudah dibuat.
(RKH pada Lampiran 4).

2. Perbedaan dengan siklus I yaitu dalam siklus II ini peneliti

menyediakan media gambar yang sudah dibuat sebelumnya yaitu
media gambar dibuat lebih banyak dan dengan ukuran tertentu selain
itu diberi tulisan atau kata-kata untuk memberi keterangan pada
gambar.
3. Menyediakan lembar observasi yang berisi indikator-indikator
penilaian yang sudah dirancang sebelumnya.
4. Menyediakan peralatan yang digunakan untuk mendokumentasikan
kegiatan yaitu kamera.
b) Pelaksanaan Tindakan Siklus II dan Observasi
1. Siklus II
Siklus II Pertemuan I dilaksanakan pada tanggal 12 April 2019 dengan
tema alam semesta dan sub tema bencana alam. Pelaksanaan tindakan
pada siklus II ini masih sama seperti dengan siklus I, hanya ada sedikit
perbedaan. Perbedaan antara siklus I dan II terletak pada media
gambar dan sedikit perubahan dalam langkah-langkah pelaksanaan.
Media gambar dibuat lebih banyak yaitu setiap anak diberi satu media
gambar dan diberi tulisan atau keterangan. Selain itu perbedaan pada
langkah-langkah pelaksanaan yaitu media gambar yang sudah terdapat
kata-kata atau keterangan dibaca oleh anak- anak yang sudah bisa
membaca untuk menginspirasi teman-teman yang lain untuk kegiatan
bercerita yang akan dilakukan. Guru mengajak anak-anak secara
bersama-sama membaca kata-kata atau keterangan yang ada pada
 31

setiap gambar kemudian masing-masing anak bercerita, untuk anak

yang belum bisa membaca dibantu oleh ibu guru. Sebelum kegiatan
dimulai, peneliti bersama dengan guru berbincang-bincang mengenai
alur atau langkah-langkah pelaksanaan pada hari tersebut. Sebelum
kegiatan dimulai anak-anak berbaris dihalaman sekolah, untuk
melakukan kegiatan upacara. Saat memasuki kelas guru mengucapkan
salam dan kemudian dijawab oleh anak-anak. Kegiatan awal
dilaksanakan di ruang kelas. Setiap awal kegaiatan guru bertanya
kepada anak-anak mengenai hari, tanggal, tema pada hari tersebut.
Kegiatan selanjutnya yaitu melaksanakan kegiatan bercakap-cakap
dengan media gambar. Kegiatan bercakap-cakap dilaksanakan pada
kegiatan awal dengan anak duduk secara lesehan atau klasikal. Guru
memberitahu kepada anak- anak akan melaksanakan kegitan
bercakap-cakap seperti hari-hari terdahulu. Guru memperlihatkan
gambar di depan anak-anak sesuai dengan tema. Kegiatan ini masih
dilakukan dalam bentuk kelompok besar atau klasikal. Dalam kegiatan
ini guru memberitahu kepada anak-anak supaya ikut aktif
berpartisipasi dalam kegiatan karena akan diberikan reward apabila
dapat aktif ikut serta dalam kegiatan. Berdasarkan hasil observasi,
sebagian besar anak-anak sudah ikut aktif terlibat dalam kegiatan,
anak-anak mulai fokus dan ketika guru memberikan pertanyaan yang
sesuai tema sebagai pengantar, anak-anak banyak yang mengacungkan
tangan. Guru membagikan media gambar kepada setiap anak dan
memberikan pertanyaan dengan menggunakan kata tanya “apa,
mengapa, dimana, siapa, kapan, dan seterusnya”, anak diberi
kesempatan untuk menjawab pertanyaan dari guru dan anak-anak
diberi kesempatan untuk bertanya kepada guru maupun teman yang
lain. Pada Siklus II Indikator bercerita mengenai gambar yang sudah
disediakan dihadapan teman-teman dan guru, guru memberi motivasi
pada anak-anak yang belum mau menceritakan gambar. Guru
memberi contoh terlebih dahulu tentang apa yang harus diceritakan.
Anak yang pendiam didampingi guru dan bantuan dari guru dalam
 32

menceritakan gambar. Setelah selesai kegiatan bercakap-cakap,

kegiatan selanjutnya dilanjutkan dengan kegiatan inti yang sesuai
RKH. Setelah memasuki kegiatan akhir guru mengevaluasi kegiatan
yang telah dilaksanakan. Guru mengucapkan terimakasih dan meminta
maaf kepada anak-anak apabila mempunyai salah begitu pula dengan
anak-anak.
c) Hasil Observasi atau Pengamatan
Hasil Observasi pencapaian Keterampilan Berbicara pada Siklus II
disajikan dalam tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Keterampilan Berbicara Siklus II
Berbicara lancar dengan kalimat Keterangan
No Nama Anak sederhana dan dipahami orang lain
4 3 2 1
1 √ Tuntas
2 √ Tuntas
3 √ Tidak Tuntas
4 √ Tuntas
5 √ Tuntas
6 √ Tuntas
7 √ Tidak Tuntas
8 √ Tuntas
9 √ Tuntas
10 √ Tuntas
11 √ Tuntas
12 √ Tuntas
13 √ Tuntas
14 √ Tuntas
15 √ Tidak Tuntas
Jumlah 4 8 3 0
Persentase 26,67 53,33 20 0
(%)

Persentase peningkatan keterampilan berbicara pada Siklus II dapat

diperjelas pada gambar 5 berikut ini.
 33

Kemampuan Berbicara Siklus II

0%
Belum Berkembang
20% (BB)
26,67%
Mulai Berkembang
(MB)
Berkembang Sesuai
53,33% Harapan (BSH)
Berkembang Sangat
baik (BSB)

Gambar 5. Histogram Peningkatan Keterampilan Berbicara Siklus II

Dilihat dari diagram diatas, maka dapat disimpulkan bahwa, anak didik
yang memperoleh nilai BB sebanyak 0% (0 anak), MB sebanyak 20% (3
anak), BSH sebanyak 53,33% (8 anak), dan BSB sebanyak 26,67%
(4anak)

Pencapaian Keterampilan Berbicara Sebelum Tindakan,

Siklus I, dan Siklus II
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

53,33 53,33
46,66

33,34
26,67
20 20 20 20

6,67
0 0

Belum Berkembang Mulai Berkembang Berkembang Sesuai Berkembang Sangat

(BB) (MB) Harapan (BHS) Baik (BSB)

Gambar 6. Histogram Pencapaian Keterampilan Berbicara Sebelum

Tindakan, Siklus I, dan Siklus II

d) Refleksi Siklus II
Pada kegiatan ini peneliti dengan guru melakukan evaluasi terhadap
pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Adapun hasilnya
adalah sebagai berikut:
1) Anak dapat lebih aktif ikut berpartisipasi berbicara, berpendapat dan
 34

menjawab pertanyaan dari guru dengan metode gambar seri dengan

setiap anak diberi satu media gambar .
2) Metode gambar seri lebih efektif apabila dilaksanakan oleh dua guru
dengan bentuk kelompok kecil (sesuai jenis kelamin): 1 guru
mendampingi 14 anak dan 16 anak lainnya.
3) Media gambar berwarna lebih menarik perhatian anak
4) Media gambar yang diberi kata-kata dapat memberikan keterangan
sehingga anak yang sudah bisa membaca dapat terinspirasi dari
gambar tersebut dan membantu teman-teman lain yang belum lancar
membaca.
5) Anak yang memang pendiam dan kurang aktif perlu bantuan dari guru.
6) Guru memberikan penguatan dan reward bagi setiap anak.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan keterampilan
berbicara melalui metode gambar seri dengan media gambar di TK Katolik
Yos Sudarso Balikpapan. Berdasarkan hasil pengamatan pada kondisi awal
dengan siklus I mengalami peningkatan walaupun hasil belum optimal atau
masih berada pada kriteria cukup dan belum berkembang secara optimal.
Kemampuan berbicara bertujuan agar setiap anak memiliki perbendaharaan
kata yang cukup untuk berkomunikasi sehari-hari (Suhartono, 2005: 123).
Hal tersebut dikarenakan guru belum menerapkan penggunaan
metode gambar seri. Terdapatnya media gambar, informasi yang didapat anak
lebih konkrit dan jelas sehingga dapat membantu anak dalam kegiatan
pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran pada siklus II menunjukkan peningkatan.
Anak-anak lebih fokus pada perkataan guru dikarenakan setiap anak
memegang setiap media gambar. Rata-rata keterampilan pada akhir
pertemuan siklus II sudah memasuki kriteria baik. Penerapan Metode gambar
seri dengan media gambar diharapkan dapat menunjang kemampuan
berbahasa, yaitu keterampilan berbicara.
Pada prosentase ketuntasan pra siklus, siklus 1 dan siklus II dapat
dilihat prosentase ketuntasaan sebagai berikut:
 35

Tabel 4 : Presentasi Ketuntasan Kemampuan Berbicara pada Pra Siklus,

Siklus I dan Siklus II

No Siklus Ketuntasan (%)

1 Pra Siklus 20 %

2 Siklus I 26,67 %

3 Siklus II 80 %

Persentase Ketuntasan dari setiap siklus dapat diliatkan dari

gambar diagram sebagai berikut:

Persentase Ketuntasan Pra Siklus,

Siklus I, Siklus II
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Ketuntasan

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Gambar 7. Histogram Presentasi Ketuntasan Kemampuan Berbicara pada Pra

Siklus, Siklus I dan Siklus II
Pada prosentase ketuntasan pra siklus ke siklus I dari 20%
menjadi 26,67% dan dari siklus I ke siklus II menjadi 80%. Maka dapat
disimpulkan bahwa dalam setiap siklus nilai ketuntasan mengalami kenaikan.
Pada pra siklus ke siklus I mengalami kenaikan sebesar 6, 67%, sedangkan
dari siklus I ke siklus II mengalami kenaikan sebesar 53,33%.
Pelaksanaan tindakan dihentikan sampai dengan siklus II karena
sudah mencapai kriteria keberhasilan yang diharapkan. Dengan demikian
 36

dapat diketahui bahwa melalui metode gambar seri dengan media gambar
dapat meningkatkan keterampilan berbicara anak kelompok Santo Matius.
 37

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan
media gambar dengan metode bercerita disertai tanya jawab dapat
meningkatkan kemampuan berbicara pada anak kelompok B di TK Katolik
Yos Sudarso Balikpapan. Peningkatan kemampuan berbicara anak dapat dilihat
dari hasil data observasi yang diperoleh yaitu kemampuan anak dalam
menyampaikan maksud (ide, pikiran, gagasan, dan perasaan) dengan lancar dan
jelas. Selain itu, kemampuan anak membuat kalimat sederhana dalam bahasa
lisan dengan struktur lengkap. Melalui pembelajaran dengan menggunakan
media gambar disertai dengan metode bercerita dan tanya jawab, anak lebih
mudah untuk mengembangkan kemampuan bicaranya melalui kegiatan
menjawab pertanyaan, menceritakan kembali isi cerita, dan bercerita tentang
pengalaman pribadi. Berdasarkan hasil data observasi yang diperoleh, tentang
upaya meningkatkan kemampuan berbicara anak menggunakan media gambar
yang di dalam pembelajaran menggunakan media gambar terdapat interaksi
antara guru dengan anak berupa kegiatan bercerita, tanya jawab, dan
menceritakan kembali isi cerita yang sudah didengar oleh anak dalam setiap
siklus mengalami peningkatan. Sebelum adanya tindakan ketuntasan
kemampuan berbicara,yaitu 20% yaitu pada kriteria tidak baik, pada siklus I
meningkat menjadi 26,67% yaitu pada kriteria kurang, dan pada siklus II
meningkat menjadi 80% dalam kriteria baik. Peningkatan yang terjadi dari
hasil pra tindakan sebesar 20% sampai siklus I 26,67% sebesar 6,67%, siklus I
sampai siklus II sebesar 53,33%, jadi peningkatan yang terjadi dari hasil pra
tindakan sampai siklus II sebesar 60%.
B. SARAN
Berdasarkan kesimpulan yang sudah peneliti paparkan di atas peneliti
memberikan saran sebagai berikut:
 38

1. Bagi Sekolah
Bagi sekolah memberikan sumbangan perbaikan mutu pembelajaran dalam
meningkatkan perkembangan bahasa anak salah satunya adalah kemampuan
berbicara anak.
2. Bagi Guru
Guru hendaknya dapat mengembangkan model pembelajaran yang menarik
bagi anak agar anak tidak bosan dan proses pembelajaran berlangsung
secara maksimal, penggunaan media gambar dalam upaya untuk
meningkatkan kemampuan berbicara dengan metode bercerita disertai tanya
jawab hendaknya dilakukan dalam proses pembelajaran lebih lanjut dalam
rangka meningkatkan kemampuan berbicara anak.
3. Bagi Peneliti
Selanjutnya Peneliti mengenai peningkatan kemampuan berbicara melalui
penggunaan media gambar disertai dengan metode pembelajaran bercerita
disertai 38 tanya jawab masih banyak kekurangan dan jauh dari sempurna.
Oleh karena itu menjadi motivasi bagi peneliti selanjutnya untuk
melengkapi penelitian ini, yaitu dengan variasi yang lebih baik, sehingga
kemampuan berbicara dapat lebih dioptimalkan lagi.
 39

DAFTAR PUSTAKA

Abbas, Hasnindah. 2011. “Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia

Keterampilan Menulis Materi Membuat Karangan Melalui Media Gambar Seri
Pada Murid Kelas V SDN Sudirman III Makassar”. Skripsi. Makassar: FIP
UNM.

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sadiman, Arief, dkk.2002. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Pustaka.

Sadiman, Arif, dkk.2003. Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press

Abu Ahmadi dan Munawar Sholeh. (2005). Psikologi Perkembangan. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.

Ahmad Rohani. (1997). Media Pembelajaran Edukatif. Jakarta: Bina Pustaka.

Anas Sudijono. (2010). Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Arief S. Sadiman. (1994). Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Azhar Arsyad. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Azwandi Yosfan. (2007). Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus.

Jakarta: Dirjen Dikti Direktorat Ketenagaan, Departemen Pendidikan Nasional.

 40

LAMPIRAN
 41

Lampiran 1. RPPH SIKLUS I

SEMESTER/MINGGU : I/XIV TEMA : ALAM SEMESTA

KELOMPOK : B (SANTO MATIUS) SUB TEMA : ALAM SEMESTA / PUTING BELIUNG
HARI/ TGL : SENIN, 8 APRIL 2019
Tingkat INDIKATOR KEGIATAN PEMBELAJARAN ALAT/ PENILAIAN
Pencapaian SUMBER ALAT PERKEMB
Perkebangan BELAJAR ANAK
(TPP)
I.Kegiatan Awal : 30’
● Salam, berdoa, menyanyi, apersepsi
- Guru mengucap salam
- Anak berdoa bersama
- Guru mengajak menyanyi dan apersepsi

Menangkap dan Fisik.16 ● Praktek langsung melambungkan kantong biji (disiplin) Kantong biji Unjuk kerja ● MB: din,key
melempar sesuatu Melambungkan dan - Guru mengajak anak keluar kelas. BSH: 18
secara terarah/tepat menangkap kantong - Guru memberi contoh cara melambungkan kantong biji
biji - Anak mencoba melambungkan kantong biji sesuai contoh.
 42

Mengenal Tuhan NAM. 7 ● Menyanyi lagu “ Kulihat Awan” (religius) Buku kumpulan Unjuk kerja  MB:
melalui agama Menyanyikan lagu - Guru memberi contoh menyanyi lagu “Kulihat Awan” lagu daf,gul,adm
yang dianutnya keagamaan yang secara keseluruhan BSH: 17
sederhana - Guru mengucapkan syair lagu per baris dan per bait.
- Guru menyanyi bersama-sama dengan anak.
Bahasa .7
II.Kegiatan Inti : 60’
Menceritakan Menceritakan kembali isi Gambar Berseri Percakapan,  Keberanian
kembali cerita/dongeng yang Penugasan, BB: gul
● Bercerita gambar seri tentang “Angin Puting Beliung”
cerita/dongeng yang pernah didengar secara dan MB: 13
(gemar membaca)
pernah didengar sederhana Observasi BSH:
- Guru mengkondisikan anak dan mengatur duduk anak.
- Guru mulai bercerita. adl,nen,key,

- Anak mendengarkan, dan anak diberi kesempatan nur,lat,daf

memberikan pendapatnya  Kelancaran

- Anak mencoba menceritakan kembali cerita yang BB:sit,key

disampaikan guru MB: 10

- Guru memberi motivasi kepada semua anak.

SE  Menceritakan pengalaman jika ada angin kencang Langsung Percakapan BSH:
Menunjukkan Berani tampil didepan - Guru mulai melakukan percakapan adl,gul,nen,
percaya diri umum - Anak distimulasi jika belum berani berbicara den,nur,lat,tik,
daf
 Menceritakan
BB:
 43

sit,key,fau
MB: 13
BSH:
nen,lat,nur,daf

 BB: sit, key,

fau
MB: 14
BSH: nid, fan,
jul

 MB:
adl,fau,gul,nid
BSH: 16

Mengetahui Balikpapan, 8 April 2019

Pengawas TK Balikpapan Barat Guru

Dra. Sukarmiati
NIP. 19620807 198703 2017 Pauline Alviana Watak, S.Pd
 44

Lampiran 2. RPPH SIKLUS II

SEMESTER/MINGGU : I/XVI TEMA : ALAM SEMESTA
KELOMPOK :B SUB TEMA : BENCANA ALAM/ GEMPA BUMI
HARI/ TGL : SENIN, 15 APRIL 2019
Tingkat Pencapaian INDIKATOR KEGIATAN PEMBELAJARAN ALAT/ PENILAIAN
Perkembangan ( TPP ) SUMBER ALAT PERKEMB
BELAJAR ANAK
I.Kegiatan Awal : 30’
● Salam, berdoa, menyanyi, apersepsi
- Guru mengucap salam
- Anak berdoa bersama
- Guru mengajak menyanyi dan apersepsi
FM. 23
Melakukan gerakan Melakukan ● Pemberian Tugas Berjalan Melewati rintangan (kerja keras) Rintangan Unjuk kerja  MB: fan,rio,den
antisipasi gerakan - Guru mengajak anak keluar kelas BSH:17
menghindar - Guru mengkomunikasikan kegiatan
- Guru memberi contoh melewati rintangan (seperti: kayu
berjajar, balok, ban bekas,dll)
- Anak melakukan sesuai contoh
 45

NAM 7
Mengenal Tuhan Menyanyikan lagu-lagu ● Menyanyi lagu “ Tuhan Pencipta” (religius) Buku kumpulan Penugasan  MB: nur
melalui agama yang keagamaan yang - Guru memberi contoh menyanyi lagu Tuhan Pencipta waktu lagu anak BSH: 19
dianutnya sederhana secara keseluruhan
- Guru mengucapkan syair lagu per baris dan per bait.
- Guru menyanyi bersama-sama dengan anak.

II.Kegiatan Inti : 60’

Bahasa.8 ● Keberanian
Menceritakan Menceritakan kembali isi ● Bercerita gambar seri “ gempa bumi” Percakapan, BB: -
kembali cerita/dongeng yang - Guru mengkondisikan anak dan mengatur duduk anak Buku cerita penugasan MB:tik,fau,din,i
cerita/dongeng yang pernah didengar secara - Guru mulai bercerita. bergambar dan nt
pernah didengar sederhana - Anak mendengarkan, dan anak diberi kesempatan Observasi BSH: 10
berpendapat BSB:adm,adl,ni
- Anak menyebutkan tokoh yang ada dalam cerita. da,rio,nen,nur
- Anak mencoba menceritakan kembali cerita yang  Kelancaran
disampaikan MB: key,okt
- Guru memberi reward dan motivasi kepada semua anak. BSH: 9
BSB:adl,gul,rio,
III.Istirahat : 30’ nen,nur,lat,daf,
● Cuci tangan, berdoa, makan bekal, bermain jul,int
- Guru mengajak anak berdoa selesai mengerjakan tugas, APE di dalam  Menceritakan
- Anak cuci tangan. dan diluar MB:
 46

- Anak berdoa, dan makan bekal. daf,dind,jul, int

- Anak bermain di luar kelas atau di dalam kelas BSH:10
BSB:adm,adl,ni
IV.Kegiatan Akhir : 30’ da, rio,nen,tik

Langsung

SE 13
Mengendalikan  Praktek langsung ketika terjadi gempa bumi Unjuk kerja  MB: daf, rio
Mengendalikan emosi
perasaan - guru mengatur anak untuk berbaris di dalam kelas BSH: 18
dengan cara yang wajar
- anak antri menunggu giliran baris keluar kelas
● Diskusi kegiatan yang telah dilaksanakan
- Guru mendiskusikan kegiatan yang dilakukan sehari tadi
● Doa pulang, salam
- Guru mengajak anak berdoa pulang, salam dan anak anak
pulang

Mengetahui Balikpapan, 15 April 2019

Pengawas TK Balikpapan Barat Guru

Dra. Sukarmiati
NIP. 19620807 198703 2017 Pauline Alviana Watak, S.Pd
Lampiran 3
Lembar Observasi Peningkatan Keterampilan Berbicara
Lembar Observasi Pra Siklus Peningkatan Keterampilan Berbicara

Berbicara lancar dengan kalimat

sederhana dan dipahami orang lain
4 3 2 1
1 Adm √
2 Adl √
3 Fan √
4 Nid √
5 Gul √
6 Rio √
7 Sit √
8 Nen √
9 Key √
10 Den √
11 Riz √
12 Nur √
13 Lat √
14 Tik √
15 Daf √
Jumlah 0 3 7 5
Persentase 0 20 46,66 33,34

Keterangan :

1. Belum Berkembang (BB) 1

2. Mulai Berkembang (MB) 2
3. Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 3
4. Berkembang Sangat Baik (BSB) 4
 48

Lampiran 4
Lembar Observasi Peningkatan Keterampilan Berbicara
Lembar Observasi Siklus 1 Peningkatan Keterampilan Berbicara

Kelompok : Santo Matius

Tema/Sub Tema : Alam Semesta/Bencana Alam
Hari/tanggal : Senin, 8 April 2019

Berbicara lancar dengan kalimat

Nama
No sederhana dan dipahami orang lain
Anak
4 3 2 1
1 Adm √
2 Adl √
3 Fan √
4 Nid √
5 Gul √
6 Rio √
7 Sit √
8 Nen √
9 Key √
10 Den √
11 Riz √
12 Nur √
13 Lat √
14 Tik √
15 Daf √
Jumlah 0 3 9 3
Persentase 0 20 60 20

Keterangan :

1. Belum Berkembang (BB) 1

2. Mulai Berkembang (MB) 2
3. Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 3
4. Berkembang Sangat Baik (BSB) 4
 49

Lampiran 5
Lembar Observasi Peningkatan Keterampilan Berbicara
Lembar Observasi Siklus II Peningkatan Keterampilan Berbicara

Kelompok : Santo Matius

Tema/Sub Tema : Alam Semesta/Bencana Alam
Hari/tanggal : Senin, 15 April 2019

Berbicara lancar dengan kalimat Keterangan

Nama
No sederhana dan dipahami orang lain
Anak
4 3 2 1
1 Adm √ Tuntas
2 Adl √ Tuntas
3 Fan √ Tidak Tuntas
4 Nid √ Tuntas
5 Gul √ Tuntas
6 Rio √ Tuntas
7 Sit √ Tidak Tuntas
8 Nen √ Tuntas
9 Key √ Tuntas
10 Den √ Tuntas
11 Riz √ Tuntas
12 Nur √ Tuntas
13 Lat √ Tuntas
14 Tik √ Tuntas
15 Daf √ Tidak Tuntas
Jumlah 4 8 3 0
Persentase 26,67% 53,33% 20% 0%
(%)
Keterangan :

1. Belum Berkembang (BB) 1

2. Mulai Berkembang (MB) 2
3. Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 3
4. Berkembang Sangat Baik (BSB) 4

Lampiran 6. Media Gambar Berseri
1 ANGIN PUTING BELIUNG
Angin puting beliung (Leysus), yaitu angin kencang yang datang
secara tiba–tiba, bergerak melingkar seperti spiral hingga
menyentuh permukaan bumi dan hilang dalam waktu singkat
(3 – 5 menit).
3 4
Angin puting beliung bisa mengakibatkan atap rumah rusak,
benda-benda beterbangan dan juga mengakibatkan tanaman
menjadi rusak. Kalau kita dekat dengan angin puting beliung,
bisa terkena debu atau pohon tumbang karena angin puting
beliung.
50
2
Puting beliung dapat terjadi dimana saja, di darat maupun di laut.
Tanda-tanda terjadi puting beliung, yaitu terdengar sambaran petir
yang cukup keras dan kemungkinan hujan lebat disertai petir dan
angin kencang.
Supaya aman dari puting beliung, kita harus cepat berlindung atau
menjauh dari lokasi kejadian. Kemudian kalau ada atap yang
sudah rusak harus diperbaiki, supaya aman dari angin puting
beliung. Jika terdapat pohon yang rimbun dan tinggi serta rapuh
agar segera ditebang.

GUNUNG MELETUS
Gunung merupakan ciptaan Tuhan. Gunung adalah bagian
permukaan bumi yang berbentuk kerucut atau kubah.
Di Yogyakarta ada gunung yang namanya Merapi. Gunung
Merapi menunjukkan tanda-tandanya apabila akan meletus.
Terjadinya gempa kecil di sekitar gunung dan mengeluarkan awan
panas dari puncak gunung,menggulung gulung seperti ombak dan
berwarna abu-abu gelap.
Kemudian mengeluarkan lahar panas. Lahar panas adalah cairan
yang bercampur dengan air, batu dan pasir .
51
1 2
Biasanya diawal tanda-tanda gunung merapi akan meletus adalah
dengan keluarnya asap putih dari puncak gunung.
Banyak binatang yang turun dari gunung. Binatang tertentu dapat
mendeteksi getaran halus yang terjadi dalam gunung.
3 4
Batu pasir dan pasir yang keluar dari gunung merapi yang meletus
membawa manfaat bagi kehidupan manusia. Batu dan pasir
digunakan untuk membuat rumah, jalan dan bendungan.
Maka kita harus selalu bersyukur kepada Tuhan atas karunia yang
diberikan.

1 MPA BUMI
Gempa bumi salah satu bencana alam yang terjadi di tempat kita
tinggal. Pernahkah kamu merasakan Gempa ? Ketika gempa bumi
terjadi, tiba-tiba kepala terasa pusing dan seolah-olah berputar.
Gempa Bumi biasa disebabkan oleh pergerakan kerak bumi
(lempeng bumi).
3 4
Pada saat gempa bumi k an
harus tetap tenang. Apa yang harus kita lakukan kalo terjadi
gempa bumi? Kita harus keluar ruangan dan berdiri di tempat
yang kosong, atau tidak dekat dengan bangunan, pohon atau
tiang listrik.
52
2
Gempa bumi sering terjadi di daerah yang berada
dekat dengan gunung berapi dan juga di daerah yang dikelilingi
lautan luas. Pada saat gempa bumi, bangunan rumah dan
sekolah akan bergetar.
Pada saat keluar ruangan tidak boleh berebutan dan harus keluar
dengan tenang. Kalo tidak keluar ruangan kita harus berlindung
ditempat yang aman dari goncangan, seperti berlindung di bawah
meja atau di bawah tempat tidur.
 53

BANJIR 1 2

Musim hujan tiba kita merasa senang, karena bisa melihat pelangi
Tetapi bila musim hujan tiba, penduduk di Kota Besar menjadi
khawatir. Mengapa? Karena kalau musim hujan, maka banjir
akan datang. Apa yang menyebabkan setiap musim hujan tiba
selalu terjadi banjir?
Banjir sering terjadi dikarenakan oleh tangan-tangan manusia.
Di antaranya: karena buang sampah sembarangan ke dalam
selokan dan sungai. Buang sampah sembarangan membuat
selokan dan sungai menjadi dangkal, sehingga aliran air menjadi
terhambat dan air meluap ke tempat tinggal penduduk.

3 4

Selain membuang sampah sembarangan, juga ada yang tebang
pohon di hutan. Kalau pohon ditebang, maka akar tidak bisa
menyerap air masuk ke dalam tanah. Tahukah kamu bahaya banjir?
Di antaranya: bisa menghanyutkan orang dan barang, bisa
menenggelamkan rumah dan lain lain.
Bagaimana supaya tidak banjir? Apa yang harus dilakukan?
Di antaranya: tidak membuang sampah sembarangan, tidak
merusak tanaman, tidak menebang pohon sembarangan,
rajin membersihkan halaman rumah dan selokan yaa....
 54

Lampiran 7. Foto Kegiatan Penelitian

55
 56

Lampiran 8
LEMBAR OBSERVASI PTK (Komponen Siswa)

Skor
No Hal yang Diamati
1 2 3 4
1 Keaktifan Siswa:
a. Siswa aktif mencatat materi pelajaran
b. Siswa aktif bertanya
c. Siswa aktif mengajukan ide
2 Perhatian Siswa:
a. Diam, tenang
b. Terfokus pada materi
c. Antusias
3 Kedisiplinan:
a. Kehadiran/absensi
b. Datang tepat waktu
c. Pulang tepat waktu
4 Penugasan/Resitasi:
a. Mengerjakan semua tugas
b. Ketepatan mengumpulkan tugas sesuai waktunya
c. Mengerjakan sesuai dengan perintah

Keterangan;
4 : Sangat Baik
3 : Baik
2 : Tidak Baik
1 : Sangat Tidak Baik

Obesever,

Elkana , S.Pd
 57

Lampiran 9
LEMBAR OBSERVASI PTK (KOMPONEN GURU)

Skor
No Hal yang Diamati
1 2 3 4
1 Penguasaan Materi:
a. Kelancaran menjelaskan materi
b. Kemampuan menjawab pertanyaan
c. Keragaman pemberian contoh
2 Sistematika penyajian:
a. Ketuntasan uraian materi
b. Uraian materi mengarah pada tujuan
c. Urutan materi sesuai dengan SKKD
3 Penerapan Metode:
a. Ketepatan pemilihan metode sesuai materi
b. Keseuaian urutan sintaks dengan metode yang
digunakan
c.Mudah diikuti siswa
4 Penggunaan Media:
a. Ketepatan pemilihan media dengan materi
b. Ketrampilan menggunakan media
c. Media memperjelas terhadap materi
5 Performance:
a. Kejelasan suara yang diucapkan
b. Kekomunikatifan guru dengan siswa
c. Keluwesan sikap guru dengan siswa
6 Pemberian Motivasi:
a. Keantusiasan guru dalam mengajar
b. Kepedulian guru terhadap siswa
c. Ketepatan pemberian reward dan punishman
Keterangan;
4 : Sangat Baik 2 : Tidak Baik
3 : Baik 1 : Sangat Tidak Baik

Obesever,

Elkana , S.Pd
 58

Lampiran 10

LEMBAR OBSERVASI PTK (KOMPONEN MATERI)

Skor
No Hal yang Diamati
1 2 3 4
1 Kesesuaian dengan isi kurikulum:
a. Materi sesuai dengan SK yang tercantum pada silabus
b. Materi sudah sesuai dengan KD yang tercantum pada
RPP
c. Materi sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran
2 Sistematika penyampaian Materi:
a. Penyajian materi sesuai urutan
b. Penyajian materi sudah mengikuti induktif dan
deduktif
c. Penyajian materi sudah merujuk dari konkrit ke
abstrak
3 Urgensi:
a. Sangat dibutuhkan peserta didik
b. Dapat diaplikasikan dalam kehidupan
c. Diujikan dalam UAN
4 Menarik:
a. Materi didukung media yang sesuai
b. Materi didukung metode yang menyenangkan
c. Materi dapat direspon secara antusias

Keterangan;
4 : Sangat Sesuai
3 : Sesuai
2 : Tidak Sesuai
1 : Sangat Tidak Sesuai

Obesever,

Elkana , S.Pd
 59

Lampiran 11

LEMBAR OBSERVASI PTK (Komponen Pengelolaan Kelas)

Skor
No Hal yang Diamati
1 2 3 4
1 Tujuan :
a. Ketepatan
b. Keefektifan
c. Pencapaian target kompetensi
2 Ruang:
a. Standarisasi ruangan
b. Kebersihan ruangan
c. Kenyamanan ruangan
3 Tempat Duduk:
a. Kerapian tempat duduk
b. Pengaturan tempat duduk
c. Pengaturan jarak duduk antar siswa
4 Siswa:
a. Kemampuan menstimulus untuk bertanya
b. Kemampuan memotivasi menjawab
c. Kemampuan menciptakan interaksi

Keterangan;
4 : Sangat Baik
3 : Baik
2 : Tidak Baik
1 : Sangat Tidak Baik

Obesever,

Elkana , S.Pd
 60

Lampiran 12
LEMBAR OBSERVASI PTK (Komponen Sarana)

Skor
Hal yang Diamati
No 1 2 3 4
1 Ketersediaan Sarana Pembelajaran :
a. Sesuai dengan kebutuhan
b. Tersedia untuk semua elemen sekolah
c. Dapat dimanfaatkan pada saat dibutuhkan
2 Penempatan Sarana Pembelajaran:
a. Dikelompokkan sesuai dengan jenisnya
b. Mudah dijangkau
c. Tersimpan dengan rapi
3 Kebermaknaan Sarana Pembelajaran:
a. membantu kelancaran pembelajaran
b. memudahkan pemahaman pembelajar
c. sesuai dengan materi pembelajaran
4 Kelayakan Sarana Pembelajaran:
a. Aman dipergunakan guru
b. Aman dipergunakan siswa
c. Semua sarana layak pakai

Keterangan;
4 : Sangat Setuju
3 : Setuju
2 : Tidak Setuju
1 : Sangat Tidak Setuju

Obesever,

Elkana , S.Pd
 61

Lampiran 13
LEMBAR OBSERVASI PTK (Komponen Lingkungan)

Skor
No Hal yang Diamati
1 2 3 4
1 Kenyamanan :
a. kerasan
b. sejuk
c. luas
2 Ketenangan:
a. aman
b. sunyi
c. jauh dari sumber suara yang mengganggu
3 Kebersihan
a. bebas dari sampah
d. baunya harum
e. adanya tata tertib tentang kebersihan
4 Keindahan:
a. enak dipandang
b. kerapian penataan
c. terawat

Keterangan;
4 : Sangat Setuju
3 : Setuju
2 : Tidak Setuju
1 : Sangat Tidak Setuju

Obesever,

Elkana , S.Pd