LAPORAN MINI RISET

“Pengaruh Minat, Keaktifan dan Media Dalam Proses Pembelajaran”

Oleh :

Rafika Utami

4163331023

BILINGUAL CHEMISTRY EDUCATION

FACULTY OF MATHEMATIC AND NATURAL SCIENCE

STATE UNIVERSITY OF MEDAN

MEDAN

2017

i
 KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan nikmat,
rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan laporan
mengenai “Pengaruh Minat, Keaktifan dan Media Dalam Proses Pembelajaran.”
Penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu baik
secara materi maupun pemikiran terhadap penulisan laporan ini.
Penulis menyadari bahwa masih terdapat banyak kesalahan dalam penulisan
laporan ini. Oleh karena itu penulis sangat berharap kritik dan saran dari pembaca
agar penulisan laporan ini kedepannya menjadi lebih baik lagi.

Medan, November 2017

Penulis

i
 DAFTAR ISI
Kata Pengantar ........................................................................................ i
Daftar Pustaka ......................................................................................... ii
Abstrak .................................................................................................... 1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................... 2
1.2 Rumusan Masalah ............................................................................. 3
1.3 Tujuan Penelitian .............................................................................. 3
1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................ 3

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Minat Belajar .................................................................................... 4
2.2 Keaktifan ........................................................................................... 6
2.3 Media Pembelajaran ......................................................................... 8
BAB III METODOLOGI
3.1 Pendekatan Penelitian ...................................................................... 11
3.2 Tempat dan waktu Penelitian ............................................................ 11
3.3 Metode Pengumpulan Data ............................................................... 11
3.4 Prosedur Penelitian ........................................................................... 12
3.5 Pengolahan Data ............................................................................... 13
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Sekolah ............................................................................. 14
4.2 Hasil Minat Belajar Siswa ................................................................ 14
4.3 Pembahasan Hasil Minat Belajar Siswa ........................................... 16
4.4 Hasil Keaktifan Siswa ....................................................................... 18
4.5 Pembahasan Hasil Keaktifan Siswa .................................................. 20
4.6 Hasil Pengaruh Media Terhadap Proses Pembelajaran .................... 23
4.7 Pembahasan Hasil Pengaruh Media Terhadap Proses Pembelajaran 24
4.5 Data Observasi Kegiatan Guru ......................................................... 27
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan ....................................................................................... 29

ii
5.2 Saran ................................................................................................. 29
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 30
LAMPIRAN............................................................................................ 32

iii
 Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui minat siswa, keaktifan siswa dan pengaruh
pemnggunaan media terhadap proses pembelajaran kimia di kelas XI MIPA 1 SMA
Swasta Eria Medan. Metode yang digunakan di dalam penelitian ini adalah metode
campuran (kuantitatif dan kualitataif). Teknik pengumpulan data menggunakan
angket dan lembar observasi. Angket digunakan untuk mengetahui minat, keaktifan,
dan pengaruh media terhadap proses pembelajaran sedangkan lembar observasi
digunakan untuk mengetahui aktivitas guru selama proses pembelajaran. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa 68,09 % siswa berminat terhadap pembelajaran
kimia, 27,61 % siswa kurang berminat terhadap pembelajaran kimia, dan 4,28 %
siswa tidak berminat terhadap pembelajaran kimia. Minat siswa di kelas XI MIPA 1
terhadap pembelajaran kimia tergolong cukup baik. Sedangkan untuk keaktifan
siswa, diperoleh hasil 55,42 % siswa aktif dalam proses pembelajaran, 33,71 % siswa
kurang aktif dalam proses pembelajaran, dan 10,85 % siswa tidak aktif dalam proses
pembelajaran. Keaktifan siswa di kelas XI MIPA 1 di dalam proses pembelajaran
kimia tergolong cukup baik. Untuk penggunaan media diperoleh hasil 38,75 % siswa
yang menyatakan buku kimia yang digunakan menarik, 85,71 % siswa yang
menyatakan buku kimia yang digunakan kurang menarik, dan17,14 % siswa yang
menyatakan buku kimia yang digunakan tidak menarik. Penggunaan media di kelas
XI MIPA 1 di dalam proses pembelajaran kimia tergolong kurang baik.

Kata kunci : Minat siswa, Keaktifan siswa, Penggunaan media.

1
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pembelajaran merupakan salah satu proses dalam usaha meningkatkan
kualitas pendidikan. Oleh karena itu sangat di butuhkan strategi pembelajaran
efektif untuk keberhasilan suatu pembelajaran terutama dalam pembelajaran
kimia. Berdasarkan beberapa penelitian dari berbagai negara mengatakan bahwa
sains, khususnya kimia merupakan salah satu pelajaran yang kurang disukai
siswa. Hal ini dikarenakan, banyak hal-hal abstrak yang terdapat dalam pelajaran
kimia seperti konsep atom, bilangan oksidasi, persamaan reaksi dan energi.
Menurut Gabel, keabstrakan inilah yang menjadikan kimia menjadi sebuah
pelajaran yang rumit. Keberhasilan pelaksanaan kegiatan pembelajaran di
sekolah tidak hanya di butuhkan strategi yang tepat tetapi juga sangat penting
untuk memerhatikan faktor-faktor yang memengaruhi poses pembelajaran
tersebut. Berdasarkan hal tersebut, maka dilakukanlah mini riset di SMA Swasta
Eria Medan.
Observasi ini dilakukan di SMA Swasta Eria Medan pada tanggal 2
november 2017. Di sekolah ini peneliti mengobservasi kegiatan guru dalam
proses pembelajaran serta minat, keaktifan dan pengaruh media dalam
pembelajaran melalui pembagian angket kepada siswa kelas XI MIPA 1.
Dalam observasi ini, peneliti menemukan beberapa permasalahan pada saat
proses pembelajaran di kelas XI MIPA 1 dengan materi kesetimbangan
diantaranya yaitu dalam proses pembelajaran guru tidak menggunakan media
ataupun alat peraga apapun dan tidak memberikan contoh konkret dalam materi
yang disampaikan. Selain itu adanya miskonsepsi dalam penyampaian materi
tersebut dimana guru tidak menjelaskan atau menuliskan fase (solid, liquid, gas
da aqueous) yang terjadi dalam setiap reaksi kesetimbangan. Setelah melakukan
observasi guru dalam pembelajaran di kelas, peneliti memberikan angket kepada
siswa-siswi kelas XI MIPA 1 dengan jumlah siswa 35 orang (angket dapat
dilihat pada lampiran). Pembagian angket dimaksudkan untuk mengetahui
minat, keaktifan dan pengaruh media terhadap keberhasilan proses pembelajaran
kimia. Berdasarkan data angket ditemukan beberapa permasalahan diantaranya

2
 yaitu 68,09 % siswa yang berminat atau tertarik terhadap pelajaran kimia, 55,42
% siswa yang aktif dalam proses pembelajaran, dan 85,71 % dan siswa yang
menyatakan menyatakan buku pelajaran yang digunakan kurang menarik serta
pembelajaran yang masih berpusat pada guru.
Berdasarkan beberapa permasalahan diatas terdapat beberapa permasalahan
yang paling urgen yang dapat dibahas diantaranya yaitu minat siswa terhadap
pembelajaran kimia, keaktifan siswa dalam proses pembelajaran kimia serta
pengaruh media dalam proses pembelajaran kimia.

1.2 Rumusan Masalah

1. Bagaimana minat belajar siswa kelas XI MIPA 1 dalam pembelajaran kimia ?

2. Bagaimana keaktifan siswa kelas XI MIPA 1 dalam pembelajaran kimia ?
3. Bagaimanakah pengaruh media terhadap proses pembelajaran kimia ?

1.2 Tujuan Penelitian

Tujuan dilakukannya penelitian ini yaitu untuk mengetahui minat belajar
siswa, keaktifan siswa serta pengaruh media terhadap proses pembelajaran siswa
di kelas XI MIPA 1 SMA Swasta Eria Medan.

1.3 Manfaat Penelitian

a. Bagi Pembaca
Manfaat yang di dapat dalam penelitian ini bagi pembaca yaitu mengetahui
minat dan keaktifan siswa serta pengaruh media dalam proses pembelajaran
di SMA Swasta Eria Medan sebagai salah satu referensi untuk melakukan
peneltian bagi peneliti selanjutnya.

b. Bagi Peneliti
Manfaat yang di dapat dalam penelitian ini bagi peneliti yaitu untuk
memperluas pemahaman terhadap permasalahan yang terjadi pada siswa
SMA dan metode pembelajaran yang digunakan pada bidang studi kimia
sebagai persiapan untuk menjadi seorang guru.

3
 BAB II
TINJAUAN TEORITIS
2.1 Minat Belajar
Minat merupakan kesadaran seseorang terhadap suatu objek, suatu masalah,
atau situasi yang mengandung kaitan dengan dirinya. Pengetahuan atau informasi
tentang seseorang atau suatu objek pasti harus ada terlebih dahulu.
(Witherrington.1999). Sedangkan minat menurut Slameto adalah kecenderungan
jiwa yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas atau
kegiatan (Slameto.2010). Minat sangat dekat dengan motif intrinsik, yaitu suatu
dorongan yang terjadi bukan karena dorongan yang berasal dari luar melainkan
sesuatu yang berasal dari dalam diri yang mendorong untuk melakukan aktifitas
tersebut walaupun faktor dari luar dapat menunjang seseorang untuk meraih
minatnya lebih dalam (Lefrancois.2000).
Berdasarkan beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa minat
merupakan suatu dorongan yang ada dalam diri seseorang untuk melakukan suatu
aktifitas tanpa adanya dorongan atau motivasi dari luar yang mempengaruhinya.
Minat memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran. Menurut Dalyono
yang dikutip Djamarah, minat belajar yang besar cenderung menghasilkan
prestasi belajar yang tinggi, sebaliknya minat belajar yang kurang akan
menghasilkan prestasi belajar yang rendah (Djamarah.2011). Hal ini
menunjukkan bahwa individu yang memiliki minat yang besar terhadap suatu
pelajaran, maka akan memberikan perhatian yang besar terhadap pelajaran
tersebut.
Minat memiliki beberapa karakteristik diantaranya yaitu menimbulkan sikap
positif terhadap sesuatu objek, adanya sesuatu yang menyenangkan yang timbul
dari suatu objek tersebut dan mengandung suatu pengharapan yang menimbulkan
keinginan atau gairah untuk mendapatkan sesuatu yang menjadi minatnya
(Walgito.2010).
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, siswa yang berminat terhadap
suatu pelajaran akan mempelajarinya dengan sugguh-sungguh, selalu berusaha
untuk mencapai hasil yang memuaskan karena adanya daya tarik baginya. Minat

4
belajar siswa terhadap pelajaran kimia dapat ditingkatkan melalui metode
pelajaran yang menarik. Salah satu contohnya yaitu metode pembelajaran quiz
team “Think Fast Do Best” pada materi oksidasi-reduksi di MAN Model
Singkawang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran quiz
team “Think Fast Do Best” dapat meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran
kmia. Hal ini dikarenakan metode ini dikemas dalam bentuk permainan sehingga
menimbulkan daya tarik bagi siswa serta dapat meningkatkan pemahaman siswa
terhadap pembelajaran kimia (Sutardi.dkk,2013).
Minat siswa terhadap pembelajaran kimia juga dapat ditingkatkan melalui
“problem-based education”. Siswa di berikan permasalahan-permasalahan
sehingga siswa menjadi terbiasa untuk memecahkan berbagai permasalahan serta
mampu menganalisis masalah secara terstruktur (Tsankov.2012).
Selain itu, berdasarkan jurnal penelitian yang telah dilakukan oleh Farhana
Wan Yunus dan Zainun Mat Ali dalam jurnal “Urban Students’ Attitude Towards
Learning Chemistry”, minat belajar siswa terhadap pelajaran kimia dapat
ditingkatkan melalui eksperimen di laboratorium. Hasil penelitian jurnal ini
menunjukkan bahwa, siswa lebih tertarik melakukan eksperimen di laboratorium
daripada hanya mempelajari teori kimia. Selain itu, minat siswa dalam belajar
juga memiliki hubungan terhadap sikap maupun perilaku mereka terhadap guru.
Siswa yang memiliki minat terhadap proses pembelajaran menunjukkan sikap
yang positif terhadap guru (Yunus dan Ali.2012).
Peningkatan minat dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran kimia juga
dapat ditingkatkan melalui metode “Talking Stick dengan bantuan media flash
yang dilengkapi dengan handout.” Hasil penelitian menunjukkan bahwa
penerapan metode ini mampu meningkatkan minat siswa dari 60,26 % menjadi
69,22 % pada siklus pertama dan 74,34 % pada siklus kedua. Hal ini
menunjukkan bahwa metode yang digunakan dalam penelitian ini memberikan
hasil yang baik dan dapat diterapkan dalam proses pembelajaran kimia
(Sutaryono.dkk,2014).
Minat siswa dalam pembelajaran kimia juga dipengaruhi beberapa faktor.
Salah satu faktor yang paling mempengaruhi minat siswa terhadap pembelajaran
kimia adalah faktor dalam diri sendiri. Siswa yang tertarik ketika berada dalam

5
proses pembelajaran kimia karena mereka menyenangi pelajaran tersebut ada
keinginan dalam diri mereka untuk mempelajari kimia Sedangkan faktor yang
dapat menurunkan minat belajar siswa yaitu lingkungan dan peran guru
(Akram.dkk,2017). Pengaruh lingkungan terhadap mata pelajaran kimia dapat
ditingkatkan melalui seminar dan konsultasi sedangkan peran guru dapat
ditingkatkan melalui pelatihan dalam pembelajaran kimia untuk mengembangkan
minat siswa. Selain itu minat belajar siswa terhadap pelajaran kimia juga dapat
ditingkatkan melalui teknik pedagogik (Akram.dkk,2017).
Berdasarkan beberapa pengertian dan hasil penelitian yang telah dilakukan
sebelumnya dapat disimpulkan bahwa minat sangat mempengaruhi proses
pembelajaran dan keberhasilan terhadap pembelajaran kimia. Minat juga
mempengaruhi sikap siswa dalam proses pembelajaran. Siswa yang memiliki
minat terhadap pembelajaran kimia cenderung memberikan sikap postif terhadap
guru. Oleh karena itu, penggunaan metode pembelajaran yang tepat dapat
menigkatkan minat siswa terhadap pembelajaran kimia sehingga tercapai
keberhasilan belajar dan peningkatan prestasi.

2.2 Keaktifan Siswa

Unsur terpenting dalam keberhasilan proses pembelajar terdapat pada
keaktifan siswa. Menurut Nana Sudjana, keaktifan siswa dapat dilihat dari
keikutsertaan siswa dalam melaksanakan tugas belajarnya, terlibat dalam
memecahkan masalah, bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak
memahami persoalan yang dihadapi, berusaha mencari berbagai informasi yang
diperlukan untuk memecahkan masalah, melatih diri dalam memcahkan soal,
serta menilai kemampuan diri sendiri dan hasil-hasil yang diperoleh
(Sudjana.2010). Menurut Oemar Hamalik, pada hakekatnya keaktifan belajar
terjadi dan terdapat pada semua perbuatan belajar, tetapi memiliki kadar yang
berbeda-beda tergantung pada jenis kegiatannya, materi yang dipelajari dan
tujuan yang hendak dicapai (Hamalik.2003). Keaktifan siswa dalam peristiwa
pembelajaran mengambil beraneka bentuk kegiatan fisik meliputi aktivitas visual
seperti membaca, menulis, melakukan eksperimen dan demonstrasi, aktivitas
lisan seperti bercerita, tanya jawab dan diskusi serta aktivitas mendengarkan

6
seperti penjelasan guru, ceramah dan pengarahan yang secara keseluruhan dapat
diamati (Dimyati dan Mudjiono.2009).
Berdasarkan beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa keaktifan
belajar siswa adalah suatu proses yang dilakukan siswa dalam kegiatan belajar
yang ditunjukkan dengan keterlibatan dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Pembelajaran memiliki hakikat perancangan atau perencanaan sebagai upaya
untuk membelajarkan siswa, sehingga siswa tidak hanya berinteraksi dengan
guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan
keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Fakta yang ada pada pembelajaran di sekolah menunjukkan bahwa sebagian
besar pola pembelajaran masih bersifat transmisif, guru mentransfer dan
menjejalkan konsep-konsep secara langsung pada siswa. secara pasif menyerap
pengetahuan yang diberikan guru atau yang terdapat pada buku pelajaran
(Guritno.dkk,2015).
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, keaktifan siswa dapat
ditingkatkan melalui pembelajaran yang kooperatif. Hal ini dikarenakan dari
awal kegiatan pembelajaran, siswa sudah diberi kesempatan untuk terlibat secara
aktif dalam proses pembelajaran (Ariska.dkk,2014). Tidak hanya melalui
pembelajaran yang kooperatif, keaktifan siswa juga dapat ditingkatkan dengan
menerapkan strategi pembelajaran tipe “Active Knowledge Sharing”. Hasil dari
penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran tipe “Active
Knowledge Sharing” dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar kimia siswa
(Asnia.dkk,2014). Selain itu, pembelajaran aktif-kooperatif memberikan dampak
yang positif terhadap pengembangan kemampuan siswa dalam pembelajaran
kimia (Anwar.2014). Penerapan metode problem solving terbimbing juga dapat
dijadkan suatu metode pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam
proses pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode
problem solving terbimbing dapat meningkatkan aktivitas belajar dari 70,27 %
menjadi 89,19 % serta dapat meningkatkan prestasi belajar pada aspek kognitif
(dari 56,75 % menjadi 86,49 %) dan aspek afektif (dari 72,97 % menjadi 86,48
%) (Hasanah.dkk,2015).

7
 Penerapan metode improve dapat meningkatkan aktivitas siswa dan guru.
Namun penerapan metode ini pada siklus pertama tidak berjalan sesuai dengan
rencana pembelajaran. Pembelajaran yang menghadapkan langsung dengan
masalah serta pengurangan peran guru sebagai sumber pengetahuan siswa belum
bisa diterima oleh siswa. Siswa lebih menginginkan pembelajaran yang menuntut
guru sebagai sumber belajar dan siswa kemudian menjadi modelling terhadap hal
yang disampaikan oleh guru. Proses pembelajaran yang bersifat rutin dan kurang
mempertimbangkan aspek berfikir, mengakibatkan siswa menajdi terbiasa untuk
melakukan modelling terhadap permasalahan yang mereka hadapi. Aktivitas
siswa meningkat seiring dengan terlaksananya pembelajaran kelompok.
Pembelajaran dalam setting cooperative learning meningkatkan aktivitas siswa
dalam proses pembelajaran (Sanjaya.dkk,2014).
Berdasarkan beberapa pengertian dan hasil penelitian yang telah dilakukan
sebelumnya dapat disimpulkan bahwa keaktifan sangat mempengaruhi
keberhasilan belajar siswa. Pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif
dapat melatih siswa dalam pemecahan masalah dan menganalisis permasalahan.
Metode pembelajaran cooperative learning sangat efektif dalam meningkatkan
keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

2.3 Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah alat bantu pada proses belajar baik di dalam
maupun di luar kelas, lebih lanjut dijelaskan bahwa media pembelajaran adalah
komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi
instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar
(Azhar.2011). Menurut Briggs yang dikutip oleh Rudi dan Cepi, media
pembelajaran merupakan sarana fisik untuk menyampaikan isi atau materi
pembelajaran seperti buku, film, video, slide dan sebagainya (Rudi dan
Cepi.2008). Media pembelajaran adalah media yang efektif untuk melaksanakan
proses pengajaran yang direncanakan dengan baik (Basuki dan Farida.2001).
Berdasarkan beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran merupakan sebuah alat yang dijadikan sebagai sumber belajar yang
bertujuan untuk membantu proses pembelajaran serta menarik perhatian siswa
agar lebih tertarik terhadap proses pembelajaran yang berlangsung.

8
 Berdasarkan beberapa penelitian yang telah dilakukan, penggunaan media
dapat menggunakan media pembelajaran dan aplikasi konstektual yang relevan
dengan topik pembelajaran kimia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa,
kemampuan pengembangan media pembelajaran kimia efektif untuk digunakan
dalam proses belajar mengajar serta dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran
kimia (Situmorang.dkk,2015). Salah satu media yang paling sering digunakan
dalam proses pembelajaran yaitu buku pelajaran. Buku pelajaran merupakan
sumber belajar yang paling penting untuk mengembangkan pengetahuan siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku pelajaran mempengaruhi cara guru
menyampaikan pelajaran (Bergqvist dan Rundgrend.2017). Oleh karena itu, buku
pelajaran harus inovatif berdasarkan BNSP dan UNESCO. Buku pembelajaran
yang inovatif sangat efektif dalam peningkatan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran kimia. Peningkatan hasil belajar siswa pada praktikum kimia juga
meningkat. Siswa juga lebih tertarik menggunakan buku yang inovatif dan
menjadikan siswa belajar lebih mandiri melalui buku pembelajaran yang inovatif
(Parulian dan Sitomorang.2013). Selain menggunakan buku sebagai media
pembelajaran, penelitian yang telah dilakukan oleh Zulfah dalam jurnal
“Pengaruh Novel Kimia Dalam Kegiatan Pembelajaran Terhadap Pemahaman
Konsep dan Motivasi Belajar.” Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi
dan pemahaman siswa meningkat. Novel kimia sebagai sumber belajar
memberikan pengaruh positif terhadap pemahaman konsep kimia (Zulfa.2016).
Media Pembelajaran juga dapat menggunakan teknologi yang ada. Di zaman
sekarang, kemajuan teknologi dapat menjadi sarana atau sumber belajar yang
efektif. Penggunaan media berbasis ICT pada perangkat android saat ini menjadi
tren dalam penelitian pendidikan sains. Salah satunya yaitu penelitian mengenai
“Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Kimia Berbasis Android Terhadap
Peningkatan Motivasi Belajar Siswa SMA”. Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa media pembelajaran kimia berbasis android dapat memberikan pengaruh
yang signifikan terhadap peningkatan motivasi belajar siswa
(Prasetyo.dkk,2015).
Berdasarkan beberapa pengertian dan hasil penelitian yang telah dilakukan
sebelumnya dapat disimpulkan bahwa media sangat mempengaruhi proses

9
pembelajaran. Penggunaan media yang menarik dapat menarik perhatian, minat
dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, pengunaan
media pembelajaran seperti buku harus disusun secara inovatif serta
menggunakan berbagai media seperti penggunaan media ICT untuk memperoleh
keberhasilan dalam proses pembelajaran kimia.

10
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang digunakan di dalam penelitian ini adalah pendekatan
campuran (kualitatif dan kuantitatif) dengan analisis perhitungan dalam
pengolahan data angket siswa dan lembar observasi guru.

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di kelas XI MIPA 1 SMA Swasta Eria Medan,
tepatnya di Jl. Sisingamangaraja No. 195, Teladan Barat, Medan.Waktu
penelitian dilaksanakan pada tanggal 2 November 2017 pada semester ganjil.

3.3 Metode Pengumpulan Data

Metode pengolahan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
menggunakan metode observasi aktivitas guru dan angket siswa.
a. Observasi
Di dalam penelitan ini, peneliti menggunakan metode observasi untuk
mengobservasi aktivitas guru selama proses pembelajaran di dalam kelas.
Observasi aktivitas guru bertujuan untuk mengetahui aktivitas atau
kegiatan guru selama proses pembelajaran berlangsung dan untuk
mengetahui aspek-aspek apa saja yang sesuai dengan kriteria.
Dalam observasi aktivitas guru ini, peneliti menggunakan lembar
observasi (terdapat pada lampiran ke III). Lembar observasi terdiri dari
tiga aspek yang akan diamati yaitu pendahuluan, kegiatan inti dan
penutup.
b. Angket Siswa
Di dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode angket atau
kuesioner yang bertujuan untuk memperoleh data-data yang terkait
dengan siswa dalam proses pembelajaran kimia. Di dalam angket ini
terdapat tiga aspek yang akan diteliti yaitu minat siswa terhadap
pembelajaran kimia, keaktifan siswa dalam proses pemelajaran kimia

11
 serta pengaruh media dalam proses pembelajaran. Angket terdiri dari 15
pertanyaan (terdapat pada lampiran ke II).

3.4 Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian ataupun langkah-langkah dalam proses pengumpulan data
observasi dan angket yaitu :
a. Observasi
Observasi dilakukan di kelas XI MIPA 1. Sebelum melakukan observasi,
peneliti terlebih dahulu meminta izin kepada kepala sekolah untuk
mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas. Setelah meminta izin
kepada kepala sekolah, peneliti meminta izin kepada guru kimia yang
mengajar di kelas XI MIPA 1. Selama proses pembelajaran berlangsung,
peneliti mengobservasi kegiatan atau proses pembelajaran. Peneliti
mengobservasi cara guru menyampaikan materi, cara guru berinteraksi
dengan siswa, serta cara guru membimbing siswa dalam mengerjakan
soal.
b. Angket
Pembagian angket dilakukan di kelas XI MIPA 1. Sebelum melakukan
penelitian menggunakan angket, peneliti terlebih dahulu meminta izin
kepada kepala sekolah dan menunjukkan benuk angket yang akan
diberikan kepada siswa. Setelah mendapat izin dari kepala sekolah,
peneliti meminta izin kepada guru kimia yang mengajar di kelas XI MIPA
1 dan berdiskusi mengenai pembagian waktu untuk memberikan angket
kepada siswa serta menunjukkan bentuk angket dan jenis pertanyaan yang
ada dalam angket yang akan diberikan kepada siswa. Angket diberikan
kepada siswa dipertengahan jam pembelajaran setelah guru selesai
menyampaikan materi dan setelah siswa selesai menjawab pertanyaan
yang disampaikan oleh guru. Setelah diberi kesempatan untuk
memberikan angket terlebih dahulu peneliti menyampaikan maksud dan
tujuan dalam pembagian angket ini. Setelah itu, peneliti meminta kepada
siswa di kelas XI MIPA 1 untuk mengisi angket yang telah diberikan.

12
 Pembagian angket serta pengisian angket oleh siswa dilakukan selama 20
menit.

3.5 Pengolahan Data

a. Observasi
Di dalam metode observasi ini, untuk mengetahui persentase aspek yang
diamati data diolah dengan menggunakan rumus :

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
× 100 %
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚

Dengan kriteria penilaian sebagai berikut :

Kriteria Skor (%)

Sangat Baik 76-100
Baik 51-75
Cukup Baik 26-50
Kurang 1-25

b. Angket Siswa
Di dalam metode angket ini, untuk mengetahui persentase minat dan
keaktifan siswa terhadap pembelajaran kimia serta pengaruh media dalam
pembelajaran kimia, data diolah dengan menggunakan rumus :

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
× 100 %
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚

Dengan kriteria penilaian sebagai berikut :

Kriteria Skor (%)

Sangat Baik ≥ 85
Baik 75-84
Cukup Baik 55-74
Kurang ≤ 54

13
 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Sekolah

SMA Swasta Eria Medan beralamat di Jl. Sisingamangaraja No. 195,
Teladan Barat, Medan. SMA Swasta Eria Medan memiliki visi dan misi
sebagai berikut :
Visi :
Terwujudnya generasi muda yang cerdas, berprestasi, unggul, disiplin dan
berwawasan global yang di dasari iman dan taqwa.
Misi :
1. Melaksanakan dan mengembangkan proses pembelajaran bermutu, efektif
dan dinamis.
2. Meningkatkan kedisiplinan dan kepribadian dalam rangka ketaqwaan
terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
3. Mengembangkan sistem pengajaran dan pembelajaran yang harmonis,
inovatif, interaktif dan santun dalam berkomunikasi sehingga terbentuk
karakter bangsa yang cinta tanah air.
4. Mengembangkan sikap kompetitif dalam bidang iptek, seni dan olahraga.
5. Memberdayakan peran serta masyarakat dan organisasi.

4.2 Hasil Minat Belajar Siswa

Minat belajar pada siswa sangat mempengaruhi keberhasilan dalam
proses pembelajaran. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan angket untuk
mengetahui minat belajar siswa dalam pembelajaran kimia. Berdasarkan
pengumpulan data angket, minat belajar siswa terhadap pelajaran kimia di
kelas XI MIPA I sebesar 68,09 % siswa yang berminat atau tertarik terhadap
pelajaran kimia, 27,61 % siswa yang kurang tertarik terhadap pelajaran kimia
dan 4,28 % siswa yang tidak tertarik terhadap pembelajaran kimia.
Persentase hasil minat siswa dapat dilihat di dalam tabel berikut :

14
No. Soal Ya Kurang Tidak
1. Apakah Saudara tertarik dengan mata
62,85 % 31,42 % 5,71 %
pelajaran kimia ?
2. Apakah Saudara senang mencoba
memahami konsep dan mengerjakan 54,28 % 40 % 5,71 %
soal-soal secara mandiri ?
3. Apakah Saudara merasa senang atau
tertarik mencoba memecahkan
37,14 % 51,42 % 11,42 %
masalah-masalah pada latihan soal
dengan variasi soal yang berbeda ?
4. Apakah Saudara segera menyelesaikan
65,71 % 31,42 % 2,85%
tugas yang diberikan tanpa menunda ?
5. Apakah Saudara berusaha memahami
100 % 0% 0%
materi kimia yang disampaikan ?

Kriteria Ketercapaian (%)

Minat tinggi (Ya) 68,09
Minat rendah (Kurang) 27,61
Tidak berminat (Tidak) 4,28

Kriteria Score (%)

Sangat Baik ≥ 85
Baik 75-84
Cukup Baik 55-74
Kurang ≤ 54

Berdasarkan tabel kriteria di atas, minat siswa terhadap pembelajaran

kimia tergolong dalam kategori cukup baik.

15
4.3 Pembahasan Hasil Minat Belajar Siswa
Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, minat belajar siswa di kelas
XI MIPA 1 tergolong dalam kategori cukup baik. Walaupun minat siswa
tergolong cukup baik, peningkatan minat siswa terhadap pembelajaran kimia
di kelas XI MIPA I sangat diperlukan. Hal ini dikarenakan sebagian siswa
memiliki minat terhadap pembelajaran kimia namun, siswa cenderung pasif
ataupun kurang tertarik jika dihadapkan dengan latihan soal-soal yang
bervariasi dan soal-soal yang membutuhkan analisis dan pemecahan masalah.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya dalam jurnal
“peningkatan minat dan hasil belajar siswa dengan metode pembelajaran quiz
team Think Fast Do Best pada Materi Reaksi Oksidasi-Reduksi di kelas X
MAN Model Singkawang,” siswa yang berminat terhadap suatu pelajaran
akan mempelajarinya dengan sugguh-sungguh dan selalu berusaha untuk
mencapai hasil yang memuaskan karena adanya daya tarik baginya
(Sutardi.dkk,2013). Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang memiliki minat
terhadap peljaran kimia tidak hanya senang mempelajari pelajaran kimia
tetapi juga berusaha dengan sungguh-sungguh untuk mencapai hasil yang
maksimal terhadap materi yang sedang dipelajari yaitu melaui latihan-latihan
dan mereview materi secara mandiri. Hasil penelitian yang diperoleh kurang
sesuai dengan penelitian sebelumnya karena siswa-siswi di kelas XI MIPA 1
kurang suka mengerjakan soal-soal yang bervariasi atau soal-soal yang
membutuhkan analisis pemecahan masalah. Oleh karena itu, penggunaan
metode pemelajaran yang tepat sangat dibutuhkan untuk meningkatkan minat
siswa terhadap pelajaran kimia.
Faktor internal memiliki pengaruh yang besar terhadap minat
siswa. Siswa yang memiliki minat karena faktor eksternal (guru, lingkungan,
dan teman) lebih mudah terdistraksi ataupun terpengaruh untuk tidak belajar
atau mengerjakan soal yang diberikan oleh guru. Sedangkan siswa yang
memiliki minat karena faktor internal (keinginan dari diri sendiri), tidak
mudah terpengaruh untuk tidak belajar atau tidak mengerjakan soal yang
diberikan oleh guru. Hal ini sesuai dengan pernyataan Lefrancois dalam buku
“Psychology for Teaching” yang menyatakan Minat sangat dekat dengan

16
motif intrinsik, yaitu suatu dorongan yang terjadi bukan karena dorongan
yang berasal dari luar melainkan sesuatu yang berasal dari dalam diri yang
mendorong untuk melakukan aktifitas tersebut walaupun faktor dari luar
dapat menunjang seseorang untuk meraih minatnya lebih dalam
(Lefrancois.2000). Hal ini juga sesuai dengan hasil penelitian yang didapat
bahwa hanya 37,14 % siswa yang tertarik dan mau mengerjakan soal yang
bervariasi dan soal yang membutuhkan analisis pemecahan masalah secara
mandiri yang menunjukkan bahwa faktor internal sangat mempengaruhi
minat belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan siswa
kelas XI MIPA 1 yang memiliki minat berdasarkan faktor internal lebih
sedikit dibandingkan dengan siswa yang memiliki minat berdasarkan faktor
eksternal.
Minat siswa juga dipengaruhi oleh beberapa faktor terutama melalui
faktor lingkungan. Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan
sebelumnya yaitu faktor yang dapat menurunkan minat belajar siswa yaitu
lingkungan dan peran guru (Akram.dkk,2017). Seringkali siswa terpengaruh
oleh teman-temannya yang kurang berminat atau kurang menyukai
pembelajaran kimia sehingga lingkungan memberikan dampak negatif
terhadap minat siswa. Selain itu, peran guru juga memiliki pengaruh besar
terhadap perkembangan minat siswa. Guru yang menerapkan strategi atau
metode pembelajaran yang tepat dan menyenangkan mampu meningkatkan
minat siswa dalam pembelajaran kimia. Tetapi jika metode yang digunakan
kurang efektif dan cenderung membosankan, hal inilah yang menjadikan
peran guru menjadi salah satu faktor yang dapat menurunkan minat belajar
siswa.
Minat belajar siswa yang kurang dapat ditingkatkan dengan strategi
pembelajaran yang menyenangkan. salah satu metode yang dapat digunakan
yaitu dengan menerapkan metode permainan atau games. Hal ini terlihat
dalam proses pembelajaran ketika guru hanya menjelaskan materi dengan
metode ceramah, siswa merasa bosan dan kurang tertarik terhadap proses
pembelajaran. Tetapi ketika guru tersebut membimbing siswa untuk bermain
games sambil belajar, siswa menjadi lebih tertarik dan perhatiannya fokus

17
 kepada beralgsungnya proses pembelajaran. Berdasarkan beberapa penelitian
yang telah dilakukan sebelumnya, penggunaan metode permainan efektif
dalam meningkatkan minat atau ketertarikan siswa terhadap pembelajaran
kimia. Hasil yang diperoleh terhadap penerapan metode jenis ini cukup
signifikan serta memberikan dampak positif terhadap perilaku siswa. Siswa
yang tertarik atau menaruh minat pada proses pembelajaran menunjukkan
sikap yang positif terhadap guru (Yunus dan Ali.2012).
Berdasarkan hasil dari penelitian yang di lakukan di kelas XI MIPA 1,
dapat disimpulkan bahwa minat siswa terhadap pembelajaran kimia cukup
baik. Namun, masih perlu ditingkatkan lagi. Hal ini dikarenakan, ada
beberapa faktor yang dapat mempengaruhi menurunnya minat siswa terhadap
pembelajaran kimia. Untuk menigkatkan minat siswa terhadap pembelajaran
kimia, dibutuhkan startegi atau metode pembelajaran yang tepat dan
menyenangkan sehingga siswa menjadi lebih tertarik dan lebih memahami
pembelajaran yang disampaikan.

4.4 Hasil Keaktifan Siswa

Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sangat mendukung
keberhasilan dalam proses pembelajaran. Interaksi yang terjadi antara guru
dan siswa serta antara siswa dengan siswa yang lainnya sangat
mempengaruhi keberhasilan dalam belajar. Berdasarkan pengumpulan data
angket, persentase keaktifan siswa dalam belajar dapat dilihat pada tabel
berikut :

No. Soal Ya Kurang Tidak

1. Apakah Saudara aktif dalam
42,85 % 57,14 %
pembelajaran di kelas ? 0%

2. Apakah Saudara pernah menemukan

kelemahan atau kesalahan yang
62,85 % 17,14 % 20 %
dilakukan orang lain dalam
menyelesaikan soal atau tugas ?

18
3. Apakah Saudara sering
mengemukakan pendapat di dalam 37,14 % 45,71 % 17,14 %
proses pembelajaran atau diskusi ?
4. Apakah Saudara menyimpulkan
materi pembelajaran dengan kata-kata 40 % 42,85 % 17,14 %
sendiri ?
5. Apakah Saudara mecatat materi yang
94,28 % 5,71 % 0%
disampaikan oleh guru ?
6. Apakah Saudara merasa senang jika
terlibat secara aktif dalam diskusi 88,57 % 11,42 % 0%
kelompok ?

Kriteria Ketercapaian
(%)
Siswa Aktif (Ya) 55,42
Siswa Kurang Aktif (Kurang) 33,71
Siswa Pasif (Tidak) 10,85

Kriteria Score (%)

Sangat Baik ≥ 85
Baik 75-84
Cukup Baik 55-74
Kurang ≤ 54

Berdasarkan tabel di atas, siswa yang aktif mencapai 55,42 %, siswa

yang kurang aktif mencapai 33,71 % dan siswa yang tidak aktif (pasif)
mencapai 10,85 %. Berdasarkan tabel kriteria, keaktifan siswa dalam
pembelajaran kimia di kelas XI MIPA 1 tergolong cukup baik.

19
4.5 Pembahasan Hasil Keaktifan Siswa
Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, minat belajar siswa di kelas
XI MIPA 1 tergolong dalam kategori cukup baik. Namun, masih tetap
diperlukan upaya-upaya dalam peningkatan keaktifan siswa di dalam
pembelajaran kimia karena di saat proses pembelajaran berlangsung, masih
banyak siswa yang takut untuk maju ke depan kelas untuk menjawab
pertanyaan yang diberikan oleh guru. Selain itu, proses pembelajaran masih
berpusat kepada guru sehingga siswa tidak terlibat secara aktif dalam proses
pembelajaran. Rendahnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terlihat
dari banyaknya siswa yang mengobrol di dalam kelas dengan temannya,
kurang memperhatikan penjelasan guru, siswa masih kesulitan dalam
memecahkan permasalahan dan hanya sebagian kecil siswa yang mau
menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Oleh karena itu, sangat
dibutuhkan strategi atau metode pembelajaran yang tepat, yang mampu
merubah gaya belajar siswa dari pembelajar yang pasif menjadi pembelajar
yang aktif.
Menurut Nana Sudjana dalam buku “Strategi Pembelajaran,”
keaktifan siswa dapat dilihat dari keikutsertaan siswa dalam melaksanakan
tugas belajarnya, terlibat dalam memecahkan masalah, bertanya kepada siswa
lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi, berusaha
mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah,
melatih diri dalam memcahkan soal, serta menilai kemampuan diri sendiri
dan hasil-hasil yang diperoleh (Sudjana.2010). Berdasarkan pengertian ini,
dapat dilihat tingkat keaktifan siswa yang belum maksimal dikarenakan
belum memenuhi unsur-unsur keaktifan. Berdasarkan data yang diperoleh,
hanya 37,14 % siswa yang sering mengemukakan pendapat di dalam proses
pembelajaran. Siswa di kelas XI MIPA kurang dalam keterlibatan pemecahan
masalah. Mereka hanya menunggu pemecahan masalah dari guru terkait soal
yang sedang didiskusikan.
Berdasarkan jurnal penelitian “Pembelajaran Kimia Melalui Model
Pemecahan Masalah dan Inkuiri Terbimbing Ditinjau Dari Keterampilan
Proses Sains (KPS) Dasar dan Sikap Ilmiah Siswa,” Fakta yang ada pada

20
pembelajaran di sekolah menunjukkan bahwa sebagian besar pola
pembelajaran masih bersifat transmisif, guru mentransfer dan menjejalkan
konsep-konsep secara langsung pada siswa. secara pasif menyerap
pengetahuan yang diberikan guru atau yang terdapat pada buku pelajaran
(Guritno.dkk,2015). Hal ini sesuai dengan hasil penelitian dimana proses
pembelajaran masih berpusat pada guru (Teacher Student Center), dan siswa
kurang adanya inisiatif dan respon siswa terhadap interaksi yang diberikan
oleh guru. Berdasarkan data yang telah diperoleh, hanya 42,85 % siswa yang
aktif dalam proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan jurnal penelitian “Peningkatan Keaktifan dan Hasil
Belajar Kimia Siswa Kelas XI IPA Melalui Strategi Pembelajaran Tipe
Active Knowledge Sharing di SMA Negeri 2 Tanjung Raja,” siswa yang pasif
dalam proses pembelajaran yaitu siswa jarang sekali mengajukan pertanyaan
walaupun guru telah memancing dengan pertanyaan-pertanyaan yang
sekiranya siswa belum jelas. Selain itu aktifitas siswa dalam mengerjakan
soal-soal masih sangat rendah. Dalam proses pembelajaran pada umumnya
guru senantiasa mendominasi kegiatan belajar mengajar dan segala inisiatif
datang dari guru, sementara siswa sebagai obyek untuk menerima materi-
materi yang disampaikan guru serta tidak berani mengeluarkan ide-ide pada
saat pembelajaran berlangsung. Berkaitan dengan hal tersebut, di mana
kegiatan pembelajaran hanya berpusat pada guru sehingga sebagian besar
siswanya menjadi pasif dan tidak terlibat secara aktif. Pada saat diskusi
kelompok hanya beberapa siswa yang aktif berdiskusi, akibatnya kerjasama
tim dan proses saling berbagi pengetahuan dalam kelompok tersebut belum
maksimal (Ariska.dkk,2014). Hal ini sesuai dengan hasil penelitian di kelas
XI MIPA 1. Berdasarakan data yang telah diperoleh, siswa di kelas XI MIPA
1 cenderung pasif dalam aktivitas mengerjakan soal yaitu hanya sebesar
37,14 % dan siswa juga cenderung pasif dalam diskusi kelompok.
Berdasarkan data dari hasil angket yang telah diperoleh, hanya 37,14 %
siswa yang aktif dalam berdiskusi serta proses pembelajaran yang berpusat
pada guru. Oleh karena itu dibutuhkan proses pembelajaran yang menarik dan
menyenangkan sehingga siswa tidak merasa bosan. Proses pembelajaran yang

21
menarik dapat menumbuhkan keaktifan belajar siswa untuk berperan aktif
selama proses pembelajaran (Ariska.dkk,2014).
Berdasarkan beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya
dalam jurnal “Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Kimia Siswa Melalui
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair-Square di
SMA,” penggunaan metode Cooperative Learning sangat baik dan efektif
untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
(Ariska.dkk,2014). Penggunaan metode Cooperative Learning dapat
dijadikan salah satu alternatif untuk meningkatkan keaktifan siswa di kelas
XI MIPA 1.
Selain menggunakan metode Cooperative Learning, penggunaan
metode problem solving juga dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam
proses pembelajaran. Dengan memberikan permasalahan-permasalahan
ataupun soal-soal yang berkaitan dengan analisis, siswa menjadi terbiasa
dalam memecahkan permasalahan-permasalahan dalam pelajaran kimia
(Sanjaya.dkk,2014). Penggunaan metode problem solving juga dapat
diterapkan dalam proses pembelajaran kimia di kelas XI MIPA 1 sehingga
siswa terbiasa untuk menyelesaikan soal-soal yang bervariasi dan secara tidak
langsung dapat meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran kimia.
Berdasarkan hasil dari penelitian yang di lakukan di kelas XI MIPA 1,
dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam proses pembelajaran kimia
cukup baik. Namun, masih perlu ditingkatkan lagi karena metode
pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran masih berpusat
pada guru. Ada beberapa indikator keaktifan yang perlu ditingkatkan
diantaranya yaitu siswa kurang aktif diantaranya yaitu tidak ada inisiatif
siswa dalam mengerjakan soal dan kurangnya partisipasi siswa dalam
berdiskusi kelompok. Oleh karena itu dibutuhkan strategi dan metode
pembelajaran yang menarik sehingga dapat memicu keaktifan siswa di dalam
proses pembelajaran.

22
 4.6 Hasil Pengaruh Media Terhadap Proses Pembelajaran
Penggunaan media sebagai sumber belajar memiliki peran penting
dalam proses pembelajaran kimia. Berdasarkan pengumpulan data angket,
persentase pengaruh penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat
dilihat pada tabel berikut :

No. Soal Ya Kurang Tidak

1. Apakah buku kimia Saudara menarik

20 % 80 % 0%
untuk dibaca ?
2. Apakah penggunaan bahasa di buku
kimia Saudara mudah untuk 57,14 % 8,57 % 34,28 %
dipahami?

Kriteria Ketercapaian
(%)
Buku Menarik dan penggunaan 38,75
bahasa mudah dipahami (Ya)
Buku kurang menarik dan 85,71
penggunaan bahasa kurang
mudah dipahami (Kurang)
Buku tidak menarik dan 17,14
penggunaan bahasa sulit
dipahami (Tidak)

Kriteria Score (%)

Sangat Baik ≥ 85
Baik 75-84
Cukup Baik 55-74
Kurang ≤ 54

Berdasarkan tabel diatas, siswa yang menyatakan buku pelajaran yang

digunakan menarik hanya 38,75 %, siswa yang menyatakan kurang menarik
85,71 % dan siswa yang menyatakan tidak menarik 17,14 %. Berdasarkan

23
tabel kriteria, media yang digunakan sebagai sumber belajar tergolong dalam
kategori kurang.

4.7 Pembahasan Hasil Pengaruh Media Terhadap Proses Pembelajaran

Berdasarkan data yang telah diperoleh, penggunaan media (buku)
dalam proses pembelajaran tergolong dalam kategori kurang. Hal ini
merupakan salah satu permasalahan yang harus diatasi. Penggunaan media
memberikan pengaruh yang besar terhadap keberhasilan dalam pembelajaran
kimia. Jika media yang digunakan tidak menarik maka siswa menjadi tidak
tertarik terhadap pelajaran kimia dan menjadi salah satu faktor yang dapat
mengurangi minat siswa terhadap pemebelajaran kimia. Maka hal ini dapat
memberikan dampak negatif terhadap proses pembelajaran. Hal ini menjadi
salah satu faktor yang dapat menghambat keberhasilan belajar siswa.
Berdasarkan beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya,
dalam jurnal “The Development of Innovative Chemistry Learning Material
for Bilingual Senior High School Students in Indonesia” pengembangan
media pembelajaran kimia efektif untuk digunakan dalam proses belajar
mengajar serta dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran kimia
(Situmorang.dkk,2015). Hal ini sesuai dengan hasil penelitian di kelas XI IPA
1 bahwa media pembelajaran yang tidak efektif dan menarik dapat
menurunkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran. Berdasarkan data
yang telah diperoleh hanya 20 % siswa yang menyatakan buku kimia yang
digunakan menarik untuk dibaca. Penggunaan media yang tidak efektif dan
menarik juga memengaruhi minat siswa terhadap pembelajaran kimia.
Berdasarkan hasil penelitian dalam jurnal “Inovasi Pembelajaran di
Dalam Buku Ajar Kimia SMA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”
Buku pembelajaran yang inovatif sangat efektif dalam peningkatan hasil
belajar siswa dalam pembelajaran kimia. Siswa juga lebih tertarik
menggunakan buku yang inovatif dan menjadikan siswa belajar lebih mandiri
melalui buku pembelajaran yang inovatif (Parulian dan Sitomorang.2013).
Hal ini sesuai dengan hasil penelitian di kelas XI MIPA 1. Siswa menjadi
kurang tertarik dan merasa malas untuk mempelajari kimia karena buku yang

24
mereka gunakan tidak menarik. Sehingga siswa hanya mengharapkan
penjelasan dari guru. Oleh karena itu sangat dibutuhkan media yang efektif
dan menarik untuk menunjang proses pembelajaran.
Penggunaan buku pelajaran yang inovatif berdasarkan BSN dan
UNESCO juga dapat meningkatkan minat, pemahaman serta motivasi siswa
dalam pembelajaran kimia (Parulian dan Sitomorang.2013). Penggunaan
media berbasis ICT pada perangkat android juga dapat memberikan
pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan motivasi belajar siswa
(Prasetyo.dkk,2015).
Berdasarkan hasil dari penelitian yang di lakukan di kelas XI MIPA 1,
dapat disimpulkan bahwa penggunaan media dalam proses pembelajaran
kimia tergolong kurang efektif dan menarik. Hal ini dikarenakan di dalam
proses pembelajaran kimia hanya menggunakan buku dan tidak ada media
pendukung yang lain seperti LCD ataupun alat peraga. Selain itu, buku yang
digunakan kurang menarik sehingga siswa menjadi tidak termotivasi untuk
belajar secara mandiri dan minat terhadap pembelajaran kimia menjadi
berkurang. Oleh karena itu, sangat dibutuhkan media pembelajaran yang
menarik dan efektif sehingga dapat meningkatkan motivasi dan minat siswa
terhadap pembelajaran kimia dan tercapainya keberhasilan di dalam proses
pembelajaran kimia.

25
 Perbandingan hasil penelitian terhadap minat siswa, keaktifan siswa
dan pengaruh media terhadap proses pembelajaran dapat dilihat pada diagram
berikut :

90

80

70

60
Ya
50
Kurang
40
Tidak
30

20

10

0
Minat Keaktifan Media

Gambar 1. Diagram pengaruh minat, keaktifan dan media terhadap proses

pembelajaran

Berdasarkan hasil penelitian terhadap minat siswa, keaktifan siswa dan

pengaruh media terhadap proses pembelajaran kimia yang telah dilakukan di kelas
XI MIPA 1 di SMA Swasta Eria Medan, dapat disimpulkan bahwa, minat, keaktifan
dan penggunaan media memiliki keterkaitan satu sama lain. Minat siswa terhadap
pembelajaran kimia cukup baik. Begitu juga dengan keaktifan siswa di dalam proses
pembelajaran cukup baik. Namun, minat dan keaktifan siswa masih perlu untuk
ditingkatkan lagi karena masih banyak siswa yang tidak menyukai dalam
mengerjakan soal-soal yang bervariasi dan mengemukakan pendapatnya saat
berdiskusi dan bertanya kepada guru terhadap materi yang kurang dimengerti. Selain
itu, proses pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher s). Sedangkan
penggunaan media di dalam proses pembelajaran kimia tergolong kategori kurang.
Hal ini dikarenakan di dalam proses pembelajaran, guru hanya menggunakan media
buku dan tidak ada media pendukung lain seperti LCD atau alat peraga untuk
membuat siswa lebih tertarik dan lebih memahami materi yang disampaikan. Buku
kimia yang digunakan sebagai media pembelajaran juga kurang menarik untuk

26
dibaca. Berdasarkan data yang telah diperoleh, hanya 20 % siswa yang menyatakan
buku yang mereka gunakan menarik untuk dibaca. Oleh karena itu siswa menjadi
tidak termotivasi untuk belajar dan minat mereka terhadap pelajaran kimia menjadi
berkurang. Jika minat siswa terhadap pembelajaran kimia berkurang, maka di dalam
proses pembelajaran siswa di kelas menjadi kurang aktif. Oleh karena itu metode dan
strategi yang digunakan di dalam proses pembelajaran harus efektif dan menarik
serta menggunakan media yang menarik sehingga dapat meningkatkan minat siswa
terhadap pembelajaran kimia dan menjadikan siswa lebih aktif di dalam proses
pembelajaran sehingga dapat tercapainya keberhasilan di dalam pembelajaran kimia.

4.8 Data Observasi Kegiatan Guru

Berdasarkan data hasil observasi kegiatan guru di kelas XI MIPA 1, diperoleh

informasi dari total 20 indikator yang diamati, terdapat 13 indikator yang sesuia
dengan kriteria, 4 indikator yang kurang sesuai dengan kriteria dan 3 indikator yang
tidak sesuai dengan kriteria.Instrumen penilaian observasi aktivitas guru terdapat
pada lampiran ke III .

Data yang kurang sesuai dengan kriteria yaitu :

1. Guru kurang dalam persiapan saraa pembelajaran.

2. Guru tidak menghubungkan materi dengan lingkungan sehari-hari.
3. Guru kurang dalam penguasaan materi karena terjadi miskonsepsi saat
menyampaikan materi mengenai reaksi kesetimbangan kimia.
4. Guru kurang dalam penyajian konsep. Pada saat proses pembelajaran
berlangsung, terdapat miskonsepsi dalam penyajian materi reaksi
kesetimbangan dimana pada setiap persamaan reaksi tidak dituliskan ataupun
dijelaskan fase (solid, liquid, gas atau aqueous) pada setiap reaksi.

Data yang tidak sesuai dengan kriteria yaitu :

1. Guru tidak menggunakan alat peraga dalam proses pembelajaran.

2. Guru tidak memberikan contoh konkret dalam kejadian yang ada dalam
kehidupan karena dalam proses pembelajaran tidak menggunakan alat peraga
atau media lain selain buku pelajaran.

27
Hasil observasi kegiatan guru menunjukkan bahwa kegiatan guru tergolong dalam
kategori baik karena berdasarkan hasil perhitungan, di dapatkan persen kegiatan
guru sebesar 75% dimana kegiatan guru di dalam kelas tergolong kategori baik
(51% - 75%). Tetapi, dalam proses pembelajaran kimia masih terpusat kepada
guru. Selain itu, guru masih menggunakan metode ceramah sehingga siswa
menjadi lebih pasif. Pembelajaran yang terpusat pada guru hanya mentransfer
ilmu kepada siswa dan hanya akan terjadi komunikasi antara guru dan siswa
dalam interaksi pembelajaran tanpa melibatkan siswa dalam mengemukakan
pendapat ataupun menganalisis permasalahan yang di berikan. Penggunaan
metode ini lebih menekankan kepada keaktifan guru daripada keaktikfan siswa.
Penggunaan metode mengajar yang monoton juga menjadikan siswa merasa
bosan dan tidak tertarik terhadap materi yang disampaikan. Hal ini terlihat dari
hasil angket dimana kebanyakan siswa kurang dalam memahami pelajaran kimia
yang disampaikan oleh guru.

28
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
1. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA Swasta Eria di kelas
XI MIPA 1, dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa tergolong cukup
baik dengan persentase sebesar 68,09 % siswa yang berminat atau tertarik
terhadap pelajaran kimia, 27,61 % siswa yang kurang tertarik terhadap
pelajaran kimia dan 4,28 % siswa yang tidak tertarik terhadap
pembelajaran kimia.
2. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA Swasta Eria di kelas
XI MIPA 1, dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran kimia tergolong cukup baik dengan persentase sebesar 55,42
% siswa yang aktif, 33,71 % siswa yang kurang aktif dan siswa yang tidak
aktif (pasif) mencapai 10,85 %.
3. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA Swasta Eria di kelas
XI MIPA 1, dapat disimpulkan bahwa media sangat berpengaruh terhadap
proses pembelajaran kimia. Penggunaan media yang baik dan efektif di
kelas ini tergolong kurang baik. 38,75 %, siswa menyatakan buku
pelajaran yang digunakan menarik, 85,71 % dan siswa yang menyatakan
menyatakan buku pelajaran yang digunakan kurang menarik dan 17,14 %
siswa yang menyatakan menyatakan buku pelajaran yang digunakan tidak
menarik serta bahasa yang digunakan sulit untuk dipahami.

5.2 Saran
Berdasarkan tindakan penelitian yang telah dilakukan, peneliti menyarankan
untuk penelti selanjutnya agar dapat mengelola kelas lebih baik agar
penelitian dapat dilakukan dengan baik.

29
 DAFTAR PUSTAKA

Akram, T. M., Ijaz, A., Ikram, H.2017. Exploring the Factors Responsible for
Declining Students’ Interest in Chemistry. International Journal of
Information and Education Technology, Vol. 7, No. 2, hal : 88-94.

Anwar, M. 2014. The Effect of Active-Cooperative Learning on Science Generic

Skills of Students in Chemical Kinetics Course for Prospective Teachers.
Journal of Education and Practice, Vol. 3, No. 2, hal : 149-154.

Ariska , R. S., L, M. H., Sari, D. K. 2014. Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar
Kimia Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think
Pair-Square di SMA. Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 1, No. 1, hal : 66-73.

Asnia, F., Mujamil, J., L, M. H. 2014. Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar
Kimia Siswa Kelas XI IPA Melalui Strategi Pembelajaran Tipe Active
Knowledge Sharing di SMA Negeri 2 Tanjung Raja. Jurnal Pendidikan
Kimia, Vol. 2, No. 1, hal : 126-130.

Azhar, A. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pres.

Basuki, W., dan Farida, M. 2001. Media Pengajaran. Bandung: CV Maulana.

Bergqvist, A., Rundgren, S.-N. C. 2017. The influence of textbooks on teachers’

knowledge of chemical bonding representations relative to students’
difficulties understanding. Research in Science & Technological Education,
Vol. 2, No. 5, hal : 1-23.

Dimyati, dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Guritno, T. A., Masykuri, M., Ashadi. 2015. Pembelajaran Kimia Melalui Model
Pemecahan Masalah dan Inkuiri Terbimbing Ditinjau Dari Keterampilan
Proses Sains (KPS) Dasar dan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal Inkuiri, Vol. 4, No.
2, hal : 1-9.

Hamalik, O. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hasanah, U., Martini, K. S., Saputro, A. N. 2015. Penerapan Metode Problem

Solving Terbimbing Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar
Kimia Pada Materi PokokKelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Siswa Kelas XI
IPA 4 SMA AL ISLAM 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014 . Jurnal
Pendidikan Kimia, Vol. 4, No. 1, hal : 68-73.

Parulian, H. G., Situmorang, M. 2013. Inovasi Pembelajaran di Dalam Buku Ajar

Kimia SMA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penelitian
Bidang Pendidikan, Vol. 19, No. 2, hal : 67-78.

30
Prasetyo, Y. D., Yektyastuti, R., Solihah, M., Ikhsan, J., Sugiyarto, K. H. 2015.
Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Kimia Berbasis Android
Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Kimia Siswa SMA . Jurnal
Pendidikan Sains, Vol. 1, No. 1, hal : 252-258.

Rudi , S dan Cepi, R. 2008. Media Pembelajaran. Bandung: UPI Pres.

Sanjaya , R. E., Syahmani, Suharto, B. 2014. Penggunaan Metode Improve Untuk

Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Memecahkan Masalah Pada Materi
Larutan Penyangga, Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutandi Kelas XI IPA 4
SMA Negeri 1 Banjarmasin . Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, Vol. 5, No. 1,
hal : 57-68.

Situmorang, M., Sitorus, M., Hutabarat, W., Situmorang, Z. 2015. The Development
of Innovative Chemistry Learning Material for Bilingual Senior High School
Students in Indonesia. International Education Studies, Vol. 8, No. 10, hal :
72-85.

Sutardi, Nuraztia, R., Saputra, S. A. 2013. Peningkatan Minat dan Hasil Belajar
Siswa Dengan Metode Pembelajaran Quiz Team "Think Fast Do Best" Pada
Materi Oksidasi-Reduksi Di Kelas X Man Model Singkawang. Jurnal Kimia,
Vol. 9, No.2, hal : 73-84.

Sutaryono, S. R., Mulyani, S., Ariani, S. R. 2014. Pembelajaran Kimia Dengan

Metode Talking Stick Berbantuan Media Flash Dilengkapi Handout Untuk
Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Materi Pokok Ikatan Kimia
Kelas X.4 SMA Negeri 1 Dayeuhluhur Tahun 2010/2011. Jurnal Pendidikan
Kimia, Vol. 3, No. 3, hal : 121-128.

Tsankov, N. N. 2012. Students’ Motivation in The Process of Problem-Based

Education in Chemistry and Environmental Sciences. International Journal
of Humanities and Social Science, Vol. 2, No. 21, hal : 155-166.

Walgito, B. 2010. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Yogyakarta.

Witherington, H. C. 1998. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Aksara Baru.

Yunus, F. W., Ali, Z. M. 2012. Urban Students Attitude Towards Learning

Chemistry. Social and Behavioral Sciences, Vol. 68, No. 2012, hal : 295-304.

Zulfah. 2016. Pengaruh Novel Kimia Dalam Kegiatan Pembelajaran Terhadap

Pemahaman Konsep dan Motivasi Belajar. Jurnal Penelitian dan
Pembelajaran IPA, Vol. 2, No. 2, hal : 186-196.

31
Lampiran I

Kisi-Kisi Angket

Jenis Angket Jumlah Soal

Angket Minat Siswa Terhadap Pembelajaran 6
Kimia
Angket Keaktifan Siswa Dalam Proses 5
Pembelajaran Kimia
Angket Pengaruh Media Dalam Proses 2
Pembelajaran Kimia

32
 Lampiran II

Angket Minat Siswa Terhadap Pembelajaran Kimia

No. Soal Ya Kurang

Tidak
1. Apakah Saudara tertarik dengan mata
pelajaran kimia ?
2. Apakah Saudara senang mencoba
memahami konsep dan mengerjakan
soal-soal secara mandiri ?
3. Apakah Saudara merasa senang atau
tertarik mencoba memecahkan
masalah-masalah pada latihan soal
dengan variasi soal yang berbeda ?
4. Apakah Saudara segera menyelesaikan
tugas yang diberikan tanpa menunda ?
5. Apakah Saudara berusaha memahami
materi kimia yang disampaikan ?

33
 Angket Keaktifan Siswa Dalam Proses Pembelajaran Kimia

No. Soal Ya Kurang

Tidak
1. Apakah Saudara aktif dalam
pembelajaran di kelas ?
2. Apakah Saudara pernah menemukan
kelemahan atau kesalahan yang
dilakukan orang lain dalam
menyelesaikan soal atau tugas ?
3. Apakah Saudara sering
mengemukakan pendapat di dalam
proses pembelajaran atau diskusi ?
4. Apakah Saudara menyimpulkan
materi pembelajaran dengan kata-kata
sendiri ?
5. Apakah Saudara mecatat materi yang
disampaikan oleh guru ?
6. Apakah Saudara merasa senang jika
terlibat secara aktif dalam diskusi
kelompok ?

Angket Pengaruh Media Dalam Proses Pembelajaran Kimia

No. Soal Ya Kurang

Tidak
1. Apakah buku kimia Saudara menarik
untuk dibaca ?
2. Apakah penggunaan bahasa di buku
kimia Saudara mudah untuk
dipahami?

34
Lampiran III

Lembar Observasi Kegiatan Guru

No Aspek Yang Diamati 0 1 2

A Pendahuluan
1 Persiapan sarana pembelajaran √
2 Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran √
3 Menghubungkan dengan pelajaran yang lalu √
4 Menghubungkan materi dengan lingkungan sehari - hari √
5 Memotivasi siswa √
B Kegiatan Inti
1 Menguasai materi pelajaran dengan baik √
2 Kesesuaian materi yang dibahas dengan indikator √
3 Berperan sebagai fasilitator √
4 Mengajukan pertanyaan pada siswa √
5 Memberi waktu tunggu pada siswa untuk menjawab √
pertanyaan
6 Memberi kesempatan siswa untuk bertanya √
7 Menguasai alat dan bahan peraga √
8 Memberikan bimbingan pada kegiatan proses √
pembelajaran
9 Kejelasan penyajian konsep √
10 Memberi contoh konkrit dalam kejadian yang ada dalam √
kehidupan, sesuai dengan yang diperagakan
11 Memberikan motivasi dan penguatan √
C Penutup
1 Membimbing siswa menyimpulkan materi √
2 Mengaitkan materi dengan pelajaran yang akan datang √
3 Memberi tugas pada siswa √
4 Mengadakan evaluasi √

35
Lampiran IV

Dokumentasi

36
37