HUBUNGAN KEBIASAAN PENGGUNAAN GADGET DAN

POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PERKEMBANGAN

KOGNITIF ANAK PRASEKOLAH
DI TK AL IRSYAD 01
CILACAP

PROPOSAL SKRIPSI

Oleh :
RAHMAHANI AISYAH
NIM. 108 115 035

PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN

STIKES AL IRSYAD AL ISLAMIYYAH CILACAP
2019

i
 HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS ATAU
KEASLIAN PENELITIAN

Skripsi ini adalah hasil karya saya sendiri, dan semua sumber baik yang dikutip

maupun dirujuk telah saya nyatakan dengan benar.

Nama : Rahmahani Aisyah

NIM : 108115035
Tanda Tangan :
Tanggal :

ii
 HALAMAN PERSETUJUAN

HUBUNGAN KEBIASAAN PENGGUNAAN GADGET DAN

POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PERKEMBANGAN
KOGNITIF ANAK PRASEKOLAH
DI TK AL IRSYAD 01
CILACAP

PROPOSAL SKRIPSI

Disusun Oleh :
RAHMAHANI AISYAH
NIM. 108 115 035

Proposal/Skripsi ini Telah Disetujui

Tanggal..........

Pembimbing Utama : Rusana, M.Kep.,Sp.Kep.An ( )

Pembimbing Anggota : Kasron, M.Kep ( )

Mengetahui
Ketua Program Studi S1 Keperawatan

Trimelia Suprihatiningsih, S.Kep., M.Kes

NIP. 1031003441

iii
 HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi ini diajukan oleh :

Nama : Rahmahani Aisyah
Program Studi : S1 Keperawatan
Judul Skripsi : Hubungan Kebiasaan Penggunaan Gadget dan
Pola Asuh Orang Tua dengan Perkembangan
Kognitif Anak Prasekolah di TK Al Irsyad 01
Cilacap
Telah berhasil dipertahankan dihadapan Dewan Penguji dan diterima sebagai
bagian persyaratan yang diperlukan untuk memperoleh gelar Sarjana Keperawatan
(S.Kep) pada Program Studi S1 Keperawatan STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah
Cilacap

DEWAN PENGUJI

Penguji Utama : Rusana, M.Kep.,Sp.Kep.An ( )

Penguji Anggota 1 : Kasron, M.Kep ( )

Penguji Anggota II : ( )

Ditetapkan di :
Tanggal :

Mengesahkan,
Ketua STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacap

Ahmad Subandi, M.Kep., Sp.Kep. An

NIP. 1031099279

iv
 KATA PENGANTAR/UCAPAN TERIMAKASIH

Puji syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat dan

rahmat-Nya, saya dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulisan skripsi ini dilakukan

dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana

Keperawatan pada Program Studi S1 Keperawatan STIKES Al Irsyad Al

Islamiyyah Cilacap. Saya menyadari bahwa, tanpa bantuan dan bimbingan dari

berbagai pihak, dari masa perkuliahan sampai pada penyusunan skripsi ini,

sangatlah sulit bagi saya untuk menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, saya

mengucapkan terimakasih kepada :

1. Ahmad Subandi, M. Kep.,Sp.Kep.An selaku ketua STIKES Al-Irsyad Al-

Islamiyyah Cilacap

2. Trimeilia Suprihatiningsih, S.Kp., M.Kes., selaku Ketua Program Studi Ilmu

Keperawatan STIKES Al-Irsyad Al-Islamiyyah Cilacap

3. Ida Ariani M.Kep., Ns. Sp.Kep.An., selaku dosen penguji utama

4. Rusana, M.Kep., Ns. Sp.Kep.An., selaku dosen pembimbing utama yang telah

menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam

penyusunan skripsi ini

5. Kasron, M.Kep selaku dosen pembimbing anggota yang telah menyediakan

waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam penyusunan skripsi

ini

6. TK Islam Al Irsyad 01 Cilacap yang telah banyak membantu dalam usaha

memperoleh data yang saya perlukan

v
7. Bapak, Ibu, Mas, Mba, dan Adik yang selalu memberikan dukungan dan

perhatian selama ini dan tidak henti-hentinya membangkitkan semangat,

memberikan doa dan dorongan moril maupun materil bagi penulis untuk terus

maju

8. Teman-teman seperjuangan, khususnya angkatan 2015/2016 atas kerjasama

dan motivasinya.

Akhir kata, saya berharap Tuhan Yang Maha Esa berkenan membalas segala

kebaikan semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini membawa

manfaat bagi pengembangan ilmu.

Cilacap, Januari 2019

Penulis

vi
 HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
TUGAS AKHIR UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Sebagai sivitas akademik STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacap, saya yang

bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Rahmahani Aisyah
NIM : 108115035
Program Studi : S1 Keperawatan
Jenis karya : Skripsi

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada

STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacap Hak Bebas Royalti Noneksklusif
(Non-exclusive Royalty-Free Right) atas karya ilmiah saya yang berjudul :
“Hubungan Kebiasaan Penggunaan Gadget dan Pola Asuh Orang Tua
dengan Perkembangan Kognitif Anak Prasekolah di TK Al Irsyad 01
Cilacap”
Beserta perangkat yang ada (jika diperlukan). Dengan Hak Bebas Royalti
Noneksklusif ini STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacap berhak menyimpan,
mengalihmedia/formatkan, mengelola dalam bentuk pangkalan data (database),
merawat dan mempublikasikan tugas akhir saya selama tetap mencantumkan
nama saya sebagai penulis/pencipta dan sebagai pemilik Hak Cipta.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di : Cilacap
Pada tanggal : 10 April 2019

Yang menyatakan

(.............................)

vii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS ................................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv
KATA PENGANTAR ....................................................................................... v
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ......................... vii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii
DAFTAR BAGAN ............................................................................................ ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xii

BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang ................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................... 8
C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 8
D. Manfaat Peneitian ............................................................................ 9
E. Keaslian Penelitian .......................................................................... 10

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORI .......................... 14

A. Tinjauan Pustaka .............................................................................. 14
1. Anak Usia Prasekolah ................................................................ 14
a. Pengertian ............................................................................. 14
b. Pertumbuhan dan Perkembangan ......................................... 15
c. Jenis-jenis Pertumbuhan dan Perkembangan ....................... 17
d. Aspek-aspek Perkembangan Anak ....................................... 21
e. Ciri-ciri Anak Prasekolah ..................................................... 23
2. Perkembangan Kognitif.............................................................. 24
a. Pengertian ............................................................................. 24
b. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif .................................. 26
c. Faktor-faktor Perkembangan Kognitif ................................ 27
3. Gadget ........................................................................................ 30
a. Pengertian ............................................................................. 30
b. Macam-macam Gadget ........................................................ 32
c. Penggunaan Gadget Pada Anak Prasekolah ......................... 34
d. Durasi Penggunaan Gadget .................................................. 35
e. Dampak Penggunaan Gadget Pada Anak Prasekolah .......... 36
f. Pengawasan Orang Tua Dalam Penggunaan Gadget ........... 42
g. Faktor-faktor Penggunaan Gadget Pada Anak ..................... 44
4. Pola Asuh Orang Tua ................................................................. 45
a. Pengertian ............................................................................. 45
b. Tipe-tipe Pola Asuh Orang Tua ........................................... 46
c. Faktor-faktor Pola Asuh ....................................................... 48
B. Kerangka Teori ................................................................................. 51

viii
BAB III. METODE PENELITIAN..................................................................... 52
A. Kerangka Konsep ............................................................................ 52
B. Hipotesis Penelitian .............................................................. 52
C. Variabel Penelitian .......................................................................... 53
D. Definisi Operasional, Variabel Penelitian, Skala Pengukuran ........ 54
E. Desain Penelitian ............................................................................. 56
F. Populasi dan Sampel Penelitian ....................................................... 56
G. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 59
H. Etika Penelitian ................................................................................ 59
I. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 61
J. Prosedur Pengumpulan Data ............................................................ 63
K. Analisa Data ..................................................................................... 68

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 75

LAMPIRAN-LAMPIRAN

ix
 DAFTAR BAGAN

Bagan 3.1 : Kerangka Teori ................................................................................. 51

Bagan 3.2 : Kerangka Konsep ............................................................................... 52

x
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 : Perkembangan Kemampuan Motorik Anak.........................................22

Tabel 3.1 : Identifikasi Variabel, Definisi Operasional, Skala Pengukuran..........54

Tabel 3.2 : Kisi-kisi kuesioner B dan C.................................................................63

Tabel 3.3 : Skor Kuesioner Kebiasaan Penggunaan Gadget .................................69

Tabel 3.4 : Skor Kuesioner Pola Asuh Orang Tua.................................................70

Tabel 3.5 : Skor Kuesioner Perkembangan Kognitif.............................................70

Tabel 3.6 : Pengkodingan Variabel Penelitian.......................................................71

Tabel 3.7 : Uji Statistik yang Digunakan dalam Analisis Bivariat........................73

xi
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Penjelasan Penelitian

Lampiran 2. Lembar Permohonan Menjadi Responden
Lampiran 3. Lembar Pernyataan Persetujuan Menjadi Responden
Lampiran 4. Lembar Kuesioner
Lampiran 5. Kisi-kisi Kuesioner

xii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Anak usia prasekolah merupakan usia anak antara 3-6 tahun, yang

biasanya sudah mengikuti program prasekolah (Dewi, Oktawiati & Saputri,

2015). Pada usia prasekolah pertumbuhan dan perkembangan anak sangat

penting karena merupakan pondasi bagi masa depan anak. Pertumbuhan anak

usia prasekolah meliputi pertambahan tinggi badan dan berat badan,

sedangkan perkembangan anak usia prasekolah meliputi perkembangan fisik,

motorik, psikososial, psikoseksual, moral, bahasa, spiritual, dan kognitif

(Wong, et al 2008). El Hana (2018) mengatakan aspek-aspek perkembangan

anak usia prasekolah meliputi aspek fisik, sosio-emosional, bahasa dan

kognitif.

Perkembangan kognitif anak usia prasekolah memiliki ciri umum seperti

terampil dalam berbahasa dan sebagian besar anak senang berbicara terutama

dalam kelompok (Widyasari, 2013). Berdasarkan hasil studi longitudinal

yang membahas tentang kecerdasan, menyatakan bahwa sekitar 50%

kecerdasan kognitif orang dewasa telah ada pada usia 4 tahun (Susanto,

2011). Piaget meyakini bahwa pemikiran seorang anak berkembang melalui

serangkaian tahap pemikiran dari masa bayi hingga masa dewasa (Ashari,

Utami & Susmini, 2017).

1
 2

Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan kognitif

anak antara lain: hereditas/ keturunan, kematangan, pembentukan, minat dan

bakat, kebebasan, serta lingkungan (Susanto, 2011). Perkembangan kognitif

sebenarnya dipengaruhi oleh dua faktor utama, yaitu hereditas dan

lingkungan. Pengalaman yang berasal dari lingkungan dan kematangan,

mempengaruhi perkembangan kognitif anak (Suardiman, 2003).

Menurut Cholifah, Purwanti dan Laili (2016) faktor-faktor lingkungan

yang dapat mempengaruhi perkembangan anak yaitu lingkungan biologis,

fisik, psikososial, keluarga. Sedangkan menurut Azhari, Utami dan Susmini

(2017) terdapat dua unsur yang memiliki peran penting dalam membentuk

perkembangan kognitif pada anak yaitu lingkungan keluarga maupun

lingkungan sekolah. Bagi anak usia prasekolah keluarga adalah lingkungan

pertama sebagai pondasi awal menuju kehidupan yang sesungguhnya.

Lingkungan keluarga mencakup peran orang tua, pendidikan dan pengalaman

yang berfungsi sebagai kekuatan yang membawa anak menjadi manusia yang

utuh. Semua aspek individu dapat dibentuk dan dikondisikan menurut

kebiasaan-kebiasaan yang berlaku di lingkungan (Fitria, 2016).

Penelitian yang dilakukan oleh Cholifah, Purwanti dan Laili (2016)

tentang hubungan faktor lingkungan keluarga dengan perkembangan anak

usia prasekolah, menunjukkan bahwa faktor lingkungan keluarga hampir

seluruhnya baik sedangkan perkembangan anak hampir seluruhnya normal

sebanyak 26 orang (100%). Hasil penelitian menunjukkan terdapat hubungan

antara faktor lingkungan dengan perkembangan anak di TK Dharma Wanita

Grogol Desa Tulangan Sidoarjo (p value = 0,000 ; α = 0,05).

 3

Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) memegang

peran penting dalam mempengaruhi perkembangan sikap dan intelektual anak

dalam lingkungan keluarga, diantaranya yaitu pola pengasuhan orang tua dan

kebiasaan penggunaan gadget. Pola asuh orang tua merupakan pola interaksi

antara anak dengan orang tua yang meliputi pemenuhan kebutuhan fisik

(seperti makan, minum dan lain-lain), kebutuhan psikologis (seperti rasa

aman, kasih sayang dan lain-lain), serta sosialisasi norma-norma yang berlaku

di masyarakat agar anak dapat hidup selaras dengan lingkungan (Faisal,

2016).

Secara umum terdapat tiga pola asuh yang dimiliki orang tua yaitu:

otoriter, demokratis dan permisif (Faisal, 2016). Masing-masing pola

pengasuhan yang diterapkan orang tua memiliki dampak yang berbeda-beda

bagi perkembangan anak. Namun banyak orang tua yang tidak menyadari

bahwa pola asuh yang diterapkan kepada anak setiap hari dapat berpengaruh

terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak. Adapun faktor-faktor yang

mempengaruhi pola pengasuhan orang tua yaitu pendidikan dan pengalaman

orang tua, budaya, dan lingkungan (Ashari, Utami & Susmini, 2017).

Penelitian yang dilakukan oleh Ashari, Utami dan Susmini (2017)

tentang hubungan pola asuh orang tua dengan perkembangan kognitif anak

usia 3-4 tahun menyatakan dari 30 responden, sebanyak 53,3% orang tua

menerapkan pola asuh demokratis dan hasil perkembangan anak yang orang

tuanya menerapkan pola asuh demokratis menunjukkan perkembangan

kognitif sebanyak 83%. Hasil penelitian menunjukkan terdapat hubungan

yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan perkembangan kognitif
 4

anak (r = 0,439 ; p value = 0,015 ; α = 0,05). Penelitian oleh Arnis (2018)

tentang hubungan pola asuh permisif orang tua dengan penggunaan gadget

pada anak menunjukkan sebanyak 71,2% orang tua siswa memiliki pola asuh

permisif dan sebanyak 65% siswa dengan penggunaan gadget tinggi. Hasil

penelitian ini menyatakan terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh

permisif orang tua dengan penggunaan gadget (p value = 0,018 ; α = 0,05).

Gagdet merupakan salah satu bentuk nyata dari perkembangan IPTEK

pada era globalisasi saat ini. Perkembangan IPTEK sangat berpengaruh pada

pola kehidupan manusia baik dari segi pola pikir maupun perilaku. Bantuan

teknologi seperti gadget dapat memudahkan kegiatan manusia supaya tidak

memakan waktu lama (Pebriana, 2017). Gadget dapat berupa komputer atau

laptop, tablet pc, video game dan juga telepon seluler atau smartphone

(Iswidharmanjaya, 2014).

Berdasarkan hasil survey The Asian Parent Insights di negara Asia

Tenggara, yang melibatkan 5 negara yaitu Singapura, Thailand, Philipina,

Malaysia dan Indonesia tercatat 2.417 orang tua yang mempunyai gadget.

Hasil survey dari 98% responden anak-anak usia 3–8 tahun, 67% diantaranya

menggunakan gadget milik orang tua, 18% menggunakan gadget milik

saudara atau keluarga, dan 14% lainnya menggunakan gadget milik pribadi

(Ain, 2016).

Berdasarkan survey Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia

(APJII) penggunaan internet di Indonesia pada tahun 2016 sebesar 132,7 juta

jiwa dari total populasi yaitu 256,2 juta orang. Pada tahun 2017 penetrasi

penggunaan internet di Indonesia meningkat sekitar 8% menjadi 143,6 juta

 5

jiwa, setara dengan 54,8% dari populasi yaitu 262 juta orang. Komposisi

penyebaran pengguna internet, di dominasi oleh Pulau Jawa sebesar 58,08%,

Sumatera 19,09%, Kalimantan 7,97% serta Maluku dan Papua 2,49% (APJII,

2018).

Berdasarkan data yang didapatkan dari Kementrian Komunikasi dan

Informatika Republik Indonesia (Kemkominfo RI) pada tahun 2014

penggunaan gadget yang termasuk kategori usia anak dan remaja di Indonesia

cukup tinggi (79,5%). Hasil studi menunjukkan bahwa 80% responden yang

disurvey adalah pengguna internet, dengan bukti kesenjangan digital yang

kuat antara yang tinggal di pedesaan dan di perkotaan. Di daerah perkotaan

hanya 13% dari anak dan remaja yang tidak menggunakan internet, sementara

di daerah pedesaan, menyumbang sebanyak 87%. Kementerian Informasi dan

United Nations Children’s Fund (UNICEF) tahun 2014 menyatakan bahwa

sebagian besar anak menggunakan gadget untuk mengakses informasi,

hiburan, serta menjalin relasi sosial. Studi yang dilaksanakan oleh

Kementrian Kominfo pada tahun 2017, sebanyak 98% anak tahu tentang

internet dan 79,5% diantaranya adalah pengguna internet (Kemkominfo,

2017).

Pembatasan durasi dalam penggunaan gadget untuk anak usia prasekolah

penting dilakukan oleh orang tua. Bertambahnya jumlah penggunaan gadget

akan meningkatkan angka kecanduan gadget. Anak yang telah tercandu dan

terkena dampak negatif dari gadget, akan menghambat perkembangan

khususnya kemampuan kognitif-akademik. Penggunaan gadget pada anak

prasekolah hanya boleh dilakukan maksimal 30 menit dalam 24 jam dan

 6

harus dipantau oleh orang tua agar memberikan manfaat dan berdampak

positif (Nurjanah, 2019).

Penelitian yang dilakukan oleh Setianingsih, Ardani dan Khayati (2018)

tentang dampak penggunaan gadget pada anak usia prasekolah dapat

meningkatkan resiko Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktifitas

(GPPH), menunjukkan bahwa 81,1% anak menggunakan gadget kurang dari

2 jam perhari dan 82,2% anak normal dan tidak memiliki GPPH. Hasil

penelitian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara

penggunaan gadget dengan resiko GPPH pada anak usia prasekolah (p value

= 0,000 ; α = 0,05). Penelitian oleh Nurjanah (2018) tentang hubungan

penggunaan gadget dengan perkembangan interaksi sosial anak usia

prasekolah, menunjukkan bahwa penggunaan gadget jarang 25 responden

(78%) dan perkembangan interaksi sosial cukup 16 responden (50%). Hasil

penelitian menyatakan terdapat hubungan yang signifikan antara penggunaan

gadget dengan perkembangan interaksi sosial (p value = 0,001 ; α = 0,05).

Gadget memiliki dampak positif maupun negatif bagi anak prasekolah.

Dampak positif dari penggunaan gadget diantaranya memudahkan anak untuk

mengasah kreatifitas dan kecerdasan (Munawar & Amri, 2018). Selain

dampak positif, gadget juga memberikan dampak negatif yang cukup besar

bagi perkembangan anak. Terlalu lama menghabiskan waktu untuk bermain

gadget dapat memberikan pengaruh buruk pada perkembangan kognitif. Anak

akan kehilangan konsentrasi dalam belajar. Akibatnya anak menjadi malas

dan kehilangan kemampuan untuk fokus dalam suatu hal. Hal ini berdampak

pada menurunnya kreatifitas, perkembangan kognitif terhambat serta

 7

berpengaruh terhadap prestasi akademik (Wijanarko & Setiawati, 2016).

Adapun faktor-faktor yang mendorong penggunaan gadget pada anak

prasekolah yaitu pendidikan dan pengetahuan orang tua, penghasilan orang

tua, pekerjaan orang tua, dan persepsi orang tua (Sari & Mitsalia 2016,

Pebriana 2017, Setianingsih dkk 2018, Nurjanah 2018).

Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan oleh penulis pada tanggal

27 Februari 2019 di TK Islam Al Irsyad 01 Cilacap, terdapat 113 anak TK

yang berusia 3-6 tahun. Hasil wawancara terhadap 7 orang tua siswa di TK

tersebut, 4 diantaranya membatasi anak untuk bermain gadget dirumah, 2

diantaranya tidak membolehkan anak bermain gadget dirumah, dan 1 lainnya

membebaskan anaknya untuk bermain gadget dirumah. Dari ke 5 anak yang

biasa bermain gadget, masih menggunakan gadget milik orang tua. Beberapa

orang tua mengatakan membolehkan anak bermain gadget hanya 1-2 jam

dalam sehari dan ada yang membolehkan anak bermain gadget hanya pada

hari sabtu dan minggu. Anak-anak biasanya menggunakan gadget rata-rata

untuk mengakses aplikasi game dan youtobe. Dari hasil observasi terhadap 7

anak, 3 diantaranya belum bisa membaca dan 2 diantaranya belum bisa

menulis. Sedangkan ke 7 anak sudah mengenal bentuk dan warna dengan

baik.

Berdasarkan fenomena diatas, penulis tertarik untuk melakukan

penelitian tentang “Hubungan kebiasaan penggunaan gadget dan pola asuh

orang tua dengan perkembangan kognitif anak prasekolah di TK Islam Al

Irsyad 01 Cilacap”.
 8

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka rumusan masalah

pada penelitian ini adalah “Adakah hubungan antara kebiasaan penggunaan

gadget dan pola asuh orang tua dengan perkembangan kognitif anak

prasekolah di TK Islam Al Irsyad 01 Cilacap”.

C. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Untuk mengetahui hubungan antara kebiasaan penggunaan gadget dan

pola asuh orang tua dengan perkembangan kognitif anak prasekolah di TK

Islam Al-Irsyad 01 Cilacap.

2. Tujuan Khusus

a. Mengidentifikasi karakteristik responden (usia, jenis kelamin,

pendidikan dan pekerjaan) orang tua dan anak prasekolah di TK Islam

Al Irsyad 01 Cilacap

b. Mengidentifikasi kebiasaan penggunaan gadget pada anak usia

prasekolah di TK Islam Al Irsyad 01 Cilacap

c. Mengidentifikasi pola asuh orang tua terhadap anak usia prasekolah di

TK Islam Al Irsyad 01 Cilacap

d. Mengidentifikasi perkembangan kognitif pada anak usia prasekolah di

TK Islam Al Irsyad 01 Cilacap

e. Menganalisis hubungan kebiasaan penggunaan gadget dan pola asuh

orang tua dengan perkembangan kognitif anak prasekolah di TK Islam

Al Irsyad 01 Cilacap.
 9

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan tambahan ilmu

pengetahuan khususnya tentang dampak dari penggunaan gadget dan pola

asuh orang tua terhadap perkembangan kognitif anak serta upaya-upaya

dalam pencegahannya.

2. Manfaat Praktıs

a. Bagi Peneliti

Hasil Penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan dan

pengetahuan lebih dalam tentang dampak penggunaan gadget dan pola

asuh orang tua terhadap perkembangan kognitif anak usia prasekolah

serta dapat menerapkan ilmu yang diperoleh dalam metodologi

penelitian.

b. Bagi Orang tua

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan dan

pengetahuan tentang dampak dari penggunaan gadget dan pola asuh

orang tua terhadap perkembangan kognitif anak sehingga menjadi

pertimbangan bagi orang tua agar lebih memperhatikan dalam

mengasuh anaknya.

c. Bagi Institusi Pendidikan

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi media pembelajaran,

sumber informasi, wacana kepustakaan, tentang hubungan kebiasaan

penggunaan gadget dan pola asuh orang tua dengan perkembangan

kognitif anak usıa prasekolah.

 10

E. Keaslian Penelitian

Penelitian dengan judul yang sama, sepengetahuan peneliti belum pernah

dilakukan, penelitian sejenis yang pernah dilakukan antara lain :

1. Penelitian oleh Ashari, Utami dan Susmini (2017) dengan judul

“Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Perkembangan Kognitif Anak

Usia 3-4 Tahun di PAUD Kecamatan Magelang Selatan”. Penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui hubungan pola asuh orang tua dengan

perkembangan kognitif anak usia 3-4 tahun di PAUD Kecamatan

Magelang Selatan. Desain penelitian menggunakan korelasi dengan

pendekatan cross sectional. Teknik sampling menggunakan purposive

sampling. Sampel penelitian sebanyak 30 responden. Instrumen penelitian

menggunakan wawancara untuk orang tua dan tes perkembangan kognitif

untuk anak. Sebagian besar pola asuh orang tua adalah pola asuh

demokratis (53,3%) dan mayoritas perkembangan kognitif adalah kriteria

diatas rata-rata (83%). Analisa data menggunakan uji korelasi product

moment dengan kategori korelasi point biserial. Hasil penelitian

menunjukkan terdapat hubungan yang bermakna antara pola asuh orang

tua dengan perkembangan kognitif (r = 0,439 ; p value : 0,015 ; α = 0,05).

2. Penelitian oleh Arnis (2018) dengan judul “Hubungan Pola Asuh Permisif

Orang Tua dengan Penggunaan Gadget pada Anak Usia Sekolah Dasar

Kelas 1 SD di SD N 04 Payangkumbuh Tahun 2018”. Tujuan penelitian

adalah mengetahui hubungan pola asuh permisif orang tua dengan

penggunaan gadjed pada anak usia Sekolah Dasar kelas 1 SD di SD N 04

Payakumbuh Tahun 2018. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif

 11

dengan teknik porposive sampling, kemudian data diolah menggunakan uji

chi square, dengan sample sebanyak 80 orang responden. Hasil penelitian

ini menjelaskan lebih dari separuh yaitu 71,2% orang tua siswa memiliki

pola asuh permisif dan 65% siswa kelas 1 SD di SD N 04 Payakumbuh

Tahun 2018 dengan penggunaan gadged yang tinggi. Hasil penelitian

menunjukkan terdapat hubungan yang bermakna antara pola asuh permisif

orang tua dengan penggunaan gadjed pada anak usia Sekolah Dasar kelas

1 SD di SD N 04 Payakumbuh Tahun 2018 (ρ value = 0,018 ; α = 0,05).

3. Penelitian oleh Setianingsih, Ardani dan Khayati (2018) dengan judul

“Dampak Penggunaan Gadget Pada Anak Usia Prasekolah Dapat

Meningkatkan Resiko Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas”.

Tujuan penelitian adalah mengetahui hubungan penggunaan gadget

dengan resiko gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas pada anak

usia pra sekolah di TK ABA III Gunungan, Bareng Lor. Metode penelitian

berupa penelitian deskriptif analitik dengan menggunakan pendekatan

cross sectional. Populasi dalam penelitian semua anak di TK ABA yang

berjumlah 135. Teknik pengambilan sampel menggunakan Purposive

sampling berjumlah 101 responden dengan pengujian hipotesis

menggunakan tehnik uji chi square. Hasil penelitian terdapat 81,1% anak

menggunakan gadget kurang dari 2 jam perhari dan 82,2% anak normal

dan tidak memiliki resiko GPPH . Hasil penelitian menunjukkan terdapat

hubungan yang bermakna antara penggunaan gadget dengan resiko

gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas pada anak usia

 12

prasekolah di TK ABA III Gunungan, Bareng Lor (p value = 0,000 ; α =

0,05).

4. Penelitian oleh Nurjanah (2018) dengan judul “Hubungan Penggunaan

Gadget dengan Perkembangan Interaksi Sosial Anak Usia Prasekolah

Berbasis Teori Adaptasi Sister Callista Roy di TK Dharma Wanita

Sidoarjo”. Tujuan penelitian adalah mengetahui hubungan penggunaan

gadget dengan perkembangan interaksi sosial anak usia pra sekolah.

Desain penelitian cross sectional. Populasi dalam penelitian ini adalah

semua siswa yang menggunakan fasilitas gadget di TK Dharma Wanita

Sidoarjo yang berjumlah 47 anak. Sampel dalam penelitian ini adalah

sebagian anak TK Dharma Wanita usia 4-6 di Desa Wirobiting Sidoarjo

sejumlah 32 anak, dengan menggunakan tehnik purposive sampling jenis

non probability. Pengukuran dilakukan menggunakan lembar kuesioner.

Teknik analisa data menggunakan uji spearman rho. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa penggunaan gadget jarang 25 responden (78%), dan

perkembangan interaksi sosial cukup 16 responden (50%). Responden

dengan penggunaan gadget jarang yang memiliki interaksi sosial cukup 16

responden (50%). Hasil penelitian menunjukkan terdapat hubungan yang

bermakna antara penggunaan gadget dengan perkembangan interaksi

sosial (p value = 0,001 ; rho α = 0,05).

Berdasarkan keempat penelitian di atas terdapat persamaan dan

perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh penulis. Penulis akan

meneliti tentang “Hubungan kebiasaan penggunaan gadget dan pola asuh

orang tua dengan perkembangan kognitif anak usia prasekolah di TK Islam

 13

Al Irsyad 01 Cilacap yang bertujuan untuk mengetahui adakah hubungan

antara kebiasaan penggunaan gadget dan pola asuh orang tua dengan

perkembangan kognitif anak prasekolah.

Perbedaan penelitian ini dengan keempat penelitian diatas terletak pada

variabel independent yaitu kebiasaan penggunaan gadget dan pola asuh orang

tua, sedangkan variabel dependent yaitu perkembangan kognitif anak usia

prasekolah. Pada penelitian yang dilakukan oleh Arnis (2018) terdapat

variabel independent pola asuh permisif orang tua dan variabel dependent

penggunaan gadget. Penelitian oleh Setianingsih dkk (2018) perbedaan

terdapat pada variabel dependent yaitu resiko gangguan pemusatan perhatian

dan hiperaktivitas. Penelitian oleh Nurjanah (2018) perbedaan terdapat pada

variabel dependent yaitu interaksi sosial anak prasekolah. Kemudian

perbedaan pada tempat dan waktu penelitian yang akan dilaksanakan di TK

Islam Al Irsyad 01 Cilacap pada tahun 2019.

Persamaan penelitian ini dengan penelitian diatas yang dilakukan oleh

Setianingsih (2018) dan Nurjanah (2018) terdapat pada variabel independent

yaitu penggunaan gadget. Penelitian oleh Ashari, dkk (2017) terdapat

persamaan pada variabel independent yaitu pola asuh orang tua dan variabel

dependent yaitu perkembangan kognitif. Kemudian desain penelitian

menggunakan survey analitik rancangan cross sectional dan teknik

pengambilan sampel menggunakan purposive sampling. Sedangkan

pengambilan data menggunakan kuesioner.

 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Anak Usia Prasekolah

a. Pengertian

Menurut Dewi, Oktawiati, dan Saputri (2015) mengatakan anak

usia prasekolah merupakan usia anak antara 3-6 tahun, yang biasanya

sudah mengikuti program prasekolah. Menurut Potter & Perry (2005),

anak usia prasekolah merupakan usia anak antara 3-6 tahun. Anak usia

prasekolah merupakan masa keemasan (golden age) yang memiliki

arti penting dan berharga karena pada masa ini merupakan pondasi

bagi masa depan anak (Priyoko, 2016).

Jadi anak usia prasekolah adalah usia anak antara 3-6 tahun, yang

merupakan golden age atau masa keemasan dimana pada usia ini

pertumbuhan dan perkembangan anak sangat penting sehingga

memerlukan perhatian khusus dari orangtua. Pada rentang usia

prasekolah anak mengalami kepekaan pada sensoris, kepekaan indra

bertambah, kepekaan menulis, serta memiliki kepekaan yang baik

untuk membaca. Pada usia ini anak biasanya sudah mampu mengikuti

program prasekolah atau Taman Kanak-kanak (TK) (Widyasari,

2013).

14
 15

b. Pertumbuhan dan Perkembangan

Pertumbuhan merupakan bertambahnya ukuran dan jumlah sel

serta jaringan interseluler, yang berarti bertambahnya ukuran fisik dan

struktur tubuh sebagian atau keseluruhan, sehingga dapat diukur

dengan satuan panjang dan berat (Noordiati, 2018). Pertumbuhan

merupakan bertambahnya ukuran fisik (anatomi) dan struktur tubuh

dalam sebagian atau keseluruhan akibat adanya multiplikasi

(bertambah banyak) dan besarnya sel (Nursalam, Susilaningrum, &

Utami 2005).

Sedangkan perkembangan merupakan bertambah sempurnanya

fungsi-fungsi alat tubuh, dapat dicapai melalui proses kematangan dan

belajar, menitikberatkan pada perubahan yang terjadi secara bertahap

dari tingkat paling rendah ke tingkat yang paling tinggi dan kompleks

melalui proses, pematangan dan pembelajaran (Hidayat, 2013).

Perkembangan pada anak merupakan suatu perubahan yang

berlangsung seumur hidup dengan bertambahnya struktur dan fungsi

tubuh yang lebih kompleks dalam kemampuan motorik kasar, motorik

halus, bicara dan bahasa serta sosialisasi dan kemandirian (Tim

Galenia, 2014).

Pertumbuhan berkaitan dengan masalah perubahan dalam besar,

jumlah, ukuran atau dimensi tingkat sel, organ maupun individu yang

dapat diukur dengan ukuran berat (gram, pon, kilogram), ukuran

panjang (cm, meter), umur tulang dan keseimbangan metabolis

(retensi kalsium dan nitrogen tubuh). Sedangkan perkembangan

 16

merupakan bertambahnya kemampuan (skill) dalam struktur dan

fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam pola yang teratur sebagai

hasil dari proses pematangan (Armini, Sriasih, & Marhaeni, 2017).

Dapat disimpulkan, bahwa pertumbuhan berkaitan dengan aspek

fisik, sedangkan perkembangan berkaitan dengan proses pematangan

fungsi organ. Kedua peristiwa ini terjadi secara sinkron pada setiap

individu. Pertumbuhan terjadi secara stimultan dengan perkembangan.

Berbeda dengan pertumbuhan, perkembangan merupakan hasil

interaksi kematangan susunan saraf pusat dengan organ yang

dipengaruhinya, misalnya perkembangan sistem neuromuskular,

kemampuan bicara, emosi, dan sosialisasi. Semua fungsi tersebut

berperan penting dalam kehidupan manusia yang utuh (Wong, et al

2008).

Pertumbuhan dan perkembangan anak usıa prasekolah disertai

dengan adanya pematangan fungsi-fungsi fisik dan psikis, sehingga

anak siap merespon berbagai aktivitas yang terjadi di lingkunganya.

Pada masa ini otak anak berkembang sangat pesat, sehingga jaringan

sel-sel otak akan mengendalikan setiap aktivitas dan kualitas manusia.

Anak-anak cepat belajar dan merespon hal-hal baru dengan

mengeksplorasi lingkungan sekitarnya. Periode ini adalah periode

kondusif dalam mengembangkan berbagai macam kemampuan,

kecerdasan, bakat, kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosio-

emosional dan spiritual pada anak. Oleh karena itu, penting dalam

memberikan stimulasi untuk mengoptimalkan fungsi-fungsi organ

 17

tubuh dan memberi rangsangan terhadap perkembangan otak anak

(Gunawan & Wibowo, 2016).

c. Jenis-Jenis Pertumbuhan dan Perkembangan

Menurut Muscari (2005) pertumbuhan dan perkembangan anak

usia prasekolah meliputi :

1) Pertumbuhan dan perkembangan fisik

Proporsi fisik anak usia prasekolah tidak lagi menyerupai anak

toddler. Postur tubuh anak usia 3 tahun lebih langsing dan

panjang dari pada tahun-tahun sebelumnya, meskipun ukuran

kepala relatif lebih besar, namun proporsi tubuh anak prasekolah

mendekati proporsi orang dewasa (Priyoko, 2016). Tubuh anak

prasekolah lebih langsing, tetapi kuat, anggun, tangkas dan tegap.

Pertambahan tinggi badan rata-rata yaitu 6,25-7,5 cm pertahun

dan penambahan berat badan rata-rata yaitu 2,3 kg pertahun

(Wong, et al 2008).

2) Perkembangan motorik

a) Motorik kasar

Ketrampilan motorik kasar pada masa prasekolah bertambah

semakin baik, dapat diawali dengan kemampuan berdiri

dengan satu kaki selama 1-5 detik, melompat dengan satu kaki,

berjalan dengan tumit ke jari kaki, menjelajah, melompat dan

berlari lebih lancar. Selain itu, anak dapat mengembangkan

kemampuan olahraga seperti meluncur dan berenang (Priyoko,

2016). Pada usia 3 tahun kemampuan anak dalam berjalan,

 18

berlari, memanjat, dan melompat telah tercapai dengan baik.

Penghalusan koordinasi mata-tangan dan otot jelas terbukti

dalam beberapa area (Wong, et al 2008).

b) Motorik halus

Pada usia 3 tahun ketrampilan motorik halus menunjukkan

perkembangan utama yang ditunjukkan dengan meningkatnya

kemampuan menggambar dua atau tiga bagian,

menggoyangkan jari-jari kaki, mampu menjepit benda,

melambaikan tangan, menggunakan sendok dengan bantuan,

minum dari cangkir dengan bantuan, serta membuat coretan

diatas kertas. Ketrampilan ini memberikan kesiapan untuk

belajar dan mandiri untuk memasuki sekolah (Pamungkas,

2013). Pada usia 5 tahun anak dapat menulis angka, memotong

dengan gunting secara lebih akurat, serta mengikat tali sepatu

(Kyle & Carman, 2014).

3) Perkembangan Psikososial

Perkembangan anak ditinjau dari aspek psikososial

dikemukakan oleh Erikson yang menyatakan bahwa anak usia

prasekolah dalam perkembangannya selalu dipengaruhi oleh

lingkungan sosial untuk mencapai kematangan kepribadian anak.

Perkembangan psikososial anak usia prasekolah merupakan tahap

inisiatif dan rasa bersalah dengan perkembangan sebagai berikut:

anak mulai inisiatif dalam belajar, mencari pengalaman baru

secara aktif dalam melakukan aktifitasnya. Apabila pada tahap ini

 19

anak dilarang atau dicegah maka akan tumbuh perasaan bersalah

pada diri anak (Pamungkas, 2013).

4) Perkembangan Psikoseksual

Sigmund Freud mengemukakan perkembangan psikoseksual

merupakan proses dalam perkembangan anak dengan

pertambahan pematangan fungsi struktur serta kejiwaan yang

dapat memberikan dorongan pada anak untuk mencari rangsangan

dan kesenangan secara umum (Pamungkas, 2013). Tahap

perkembangan psikoseksual anak usia prasekolah merupakan

tahap oedipal/phalik, dimana kepuasan anak terletak pada

rangsangan autoerotic yaitu meraba-raba, merasakan kenikmatan

dari beberapa daerah erogennya, suka pada lain jenis. Anak laki-

laki cenderung menyukai ibunya dari pada ayahnya dan

sebaliknya anak perempuan cenderung menyukai ayahnya dari

pada ibunya (Hidayat, 2005).

5) Perkembangan Kognitif

Menurut Piaget perkembangan kognitif pada anak dibagi

menjadi empat tahap yaitu tahap sensori motor, tahap

praoperasional, tahap konkret dan tahap formal operasional. Anak

usia prasekolah 3-6 tahun masuk dalam tahap praoperasional,

pada tahap ini anak belum mampu menjalankan apa yang

dipikirkan melalui tindakan. Perkembangan anak masih bersifat

egosentrik, sebagai contoh: anak akan memilih ukuran yang lebih

besar walaupun isinya lebih sedikit. Pada masa ini sifat pikiran
 20

adalah transduktif menganggap semuanya sama, seperti seorang

pria dikeluarga adalah ayah maka semua pria adalah ayah. Pikiran

yang kedua adalah animisme, selalu memperhatikan benda mati

sebagai contoh: apabila anak terbentur benda mati maka anak

akan memukul benda tersebut (Hidayat, 2005).

6) Perkembangan Moral

Berdasarkan tinjauan Kohlberg, anak usia prasekolah berada

pada tahap prakonvesional dalam perkembangan moral yang

terjadi hingga usia 10 tahun (Priyoko, 2016). Perkembangan

penilaian moral anak kecil sedang berada pada tingkat paling

dasar. Terdapat sedikit perhatian terhadap suatu kesalahan. Anak

akan berperilaku sesuai dengan kebebasan atau batasan yang

berlaku pada suatu tindakan. Pada usia 2-4 tahun, anak berada

pada orientasi hukuman dan kepatuhan. Anak menilai suatu

tindakan baik atau buruk, tergantung pada hasilnya apakah berupa

hukuman atau penghargaan. Kemudian pada usia 4-7 tahun, anak

berada pada tahap orientasi instrumental naif, dimana anak

memusatkan tindakan untuk pemenuhan kebutuhan sendiri

dibandingkan kebutuhan orang lain (Wong et al, 2008).

7) Perkembangan Bahasa

Perkembangan bahasa pada usia prasekolah diawali dengan

adanya kemampuan untuk dapat menyebutkan tiga sampai empat

gambar, satu sampai dua warna, mengartikan dua sampai empat

kata, mengerti beberapa kata sifat dan jenis kata lainnya, meniru
 21

berbagai bunyi kata serta merespon panggilan (Hidayat, 2008).

Anak usia 3-4 tahun membentuk kalimat yang terdiri dari tiga

sampai empat kata, yang hanya berisi kata penting. Anak usia 4-5

tahun, dapat menggunakan kalimat yang lebih panjang terdiri dari

empat sampai lima kata untuk menyampaikan pesan. Pada akhir

usia 5 tahun, anak dapat menggunakan semua bentuk percakapan

dengan benar (Wong et al, 2008).

8) Perkembangan Spiritual

Pada tahap ini pengetahuan anak tentang keyakinan dan agama

dipelajari dari orang lain yang bermakna dalam lingkungannya.

Anak prasekolah memiliki konsep konkret mengenai Tuhan

dengan karakteristik fisik, sering kali menyerupai teman

imajinasinya. Pada usia ini anak mempelajari kebenaran dari

kesalahan dan bersikap dengan benar untuk menghindari

hukuman (Wong, et al 2008).

d. Aspek Aspek Perkembangan Anak

1) Aspek Fisik

Perkembangan pengendalian gerakan melalui pergerakan pusat

syaraf, urat syaraf, otot terkoordinasi. Perkembangan fisik anak

terdiri atas ketrampilan motorik kasar dan ketrampilan motorik

halus (El-Hana, 2018). Perkembangan fisik merupakan hal yang

menjadi dasar bagi kemajuan perkembangan berikutnya. Ketika

fisik berkembang dengan baik, memungkinkan anak untuk dapat

 22

mengembangkan ketrampilan fisik lebih dan mengeksplorasi

lingkungan tanpa bantuan dari orang lain (Susanto, 2011).

Perkembangan fisik anak tidak terlepas dari asupan makanan

yang bergizi, sehingga setiap tahap perkembangan fisik anak

tidak mengalami gangguan dan berjalan sesuai umur anak.

2) Aspek Kognitif

Proses dimana individu dapat meningkatkan kemampuan

dalam menggunakan pengetahuannya. Kognisi adalah fungsi

mental yang meliputi persepsi, pikiran, simbol, penalaran, dan

pemecahan masalah (El-Hana, 2018). Intelegensi bukanlah

sesuatu yang bersifat kebendaan, melainkan suatu fiksi ilmiah

untuk menggambarkan perilaku individu yang berkaitan dengan

kemampuan intelektual (Susanto, 2011).

Tabel 2.1
Perkembangan Kemampuan Motorik Anak
Kemampuan Kemampuan
Usia
Motorik Kasar Motorik Halus
Usia 3-4 tahun 1. Naik dan turun tangga 1. Menggunakan krayon
2. Meloncat dengan dua kaki 2. Menggunakan benda/alat
3. Melempar bola 3. Meniru bentuk (meniru
gerakan orang lain)
Usia 4-6 tahun 1. Melompat 1. Menggunakan pensil
2. Mengendarai sepeda anak 2. Menggambar
3. Menangkap bola 3. Memotong dengan gunting
4. Bermain olahraga 4. Menulis huruf cetak

Berdasarkan hasil studi longitudinal yang berpatokan pada

hasil tes IQ dari masa-masa sebelumnya yang ditempuh oleh

subyek yang sama, pertambahan persentase taraf kematangan

pada usia 4 tahun yaitu sekitar 50% (Susanto, 2011).

 23

3) Aspek Sosio-Emosional

Pada saat memasuki taman kanak-kanak, anak harus

mengembangkan serangkaian ketrampilan sosial yang bermanfaat

yang akan membatu memberikan pengalaman dalam tatanan

sekolah serta kehidupan anak secara umum. Ketrampilan ini

terdiri dari : kerja sama, berbagi (benda dan perasaan), kebaikan,

kemurahan hati, afeksi, percakapan, ekspresi, perasaan,

membantu orang lain, dan berteman (Kyle & Carman, 2014).

4) Aspek Bahasa

Terdiri dari dua aspek kemampuan, yaitu kemampuan

ekspresif (untuk menghasilkan suara, isyarat/ gestur, atau bentuk

tertulis) dan kemampuan reseptif (untuk memproses dan

memahami pesan, baik tertulis, lisan, maupun gestur) (El-hana,

2018). Bahasa menjadi model komunikasi dan interaksi sosial

yang utama. Peningkatan perbendaharaan kata sangat dramatis,

dari 300 kata pada usia 2 tahun menjadi lebih dari 2.100 kata pada

akhir tahun kelima. Struktur kalimat, penggunaan tata bahasa dan

inteligibilitas meningkat sampai tingkatan yang lebih dewasa.

e. Ciri-ciri Anak Prasekolah

Menurut Widyasari (2013) ciri-ciri anak prasekolah meliputi: (1)

Ciri fisik mudah dibedakan pada anak prasekolah dengan anak yang

berada dalam tahapan sebelumnya, dalam penampilan maupun gerak

geriknya secara umum sangat aktif, anak telah memiliki kontrol

terhadap tubuhnya dan sangat menyukai kegiatan yang dilakukan

 24

sendiri misalnya memberikan kesempatan kepada anak untuk lari,

memanjat dan melompat. (2) Ciri sosial anak prasekolah biasanya

mampu bersosialisasi dengan orang di sekitarnya. Umumnya pada

tahapan ini anak memiliki satu atau dua sahabat, mereka ingin

bermain dengan teman. Sahabat yang dipilih biasanya sama jenis

kelaminnya, tetapi kemudian berkembang sahabat yang terdiri dari

jenis kelamin yang berbeda. (3) Ciri emosional anak prasekolah yaitu

cenderung menunjukan emosinya dengan bebas dan terbuka. Sikap

marah sering ditunjukkan oleh anak pada masa ini, dan perasaan iri

sering terjadi. Anak sering kali memperebutkan perhatian guru. (4)

Ciri kognitif anak prasekolah secara umum telah trampil dalam

berbahasa dan sebagian besar anak senang berbicara terutama dalam

kelompok. Sebaiknya anak diberi kesempatan untuk bicara dan perlu

dilatih untuk menjadi pendengar yang baik.

2. Perkembangan Kognitif

a. Pengertian

Menurut Santrock (2012) Perkembangan merupakan pola

pergerakan atau perubahan yang dimulai sejak masa pembuahan dan

terus berlangsung selama masa hidup manusia. Perubahan terjadi secara

bertahap sesuai dengan kemampuan anak berdasarkan bakat dan minat

yang dimiliki oleh anak tersebut. Sedangkan perkembangan anak

merupakan sebuah perubahan atau pergerakan yang dimulai sejak masa

pertumbuhan, yang mengarah pada bagaimana seseorang tumbuh,

 25

berdasarkan kemampuan, emosi, adaptasi, ketrampilan, bakat dan minat

anak, hingga mencapai usia tertentu (Yolanda, 2018).

Istilah “cognitive” berasal dari kata cognition yang berarti

pengertian, mengerti, dalam arti luas, cognition yaitu perolehan,

penataan dan penggunaan pengetahuan (Mu’min, 2013). Kognitif

merupakan proses internal yang terjadi di sistem saraf pusat pada saat

manusia berpikir. Perkembangan kognitif merupakan perubahan

bertahap yang menyebabkan seseorang memperoleh hal baru atau

pengetahuan baru yang diperlukan untuk kehidupannya (Yolanda,

2018). Perkembangan kognitif merupakan tahapan-tahapan perubahan

yang terjadi dalam rentang kehidupan manusia untuk memahami,

mengolah informasi, memecahkan masalah dan mengetahui sesuatu

(Mu’min, 2013). Sedangkan menurut Susanto (2011) perkembangan

kognitif merupakan suatu proses berpikir, yaitu kemampuan individu

untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan suatu kejadian

atau peristiwa. Intelegensi memungkinkan individu beradaptasi dengan

lingkungan, sehingga meningkatkan kemampuan bertahan hidup,

melalui perilaku untuk membentuk dan mempertahankan keseimbangan

lingkungan (Wong, et al 2008).

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

perkembangan kognitif adalah suatu tahapan perubahan yang

merupakan proses berpikir untuk memahami, mengolah informasi,

memecahkan masalah, mengetahui sesuatu bertujuan agar seseorang

memperoleh pengetahuan baru yang diperlukan untuk kehidupan.

 26

b. Tahap Tahap Perkembangan Kognitif Pada Anak

Menurut Piaget, perkembangan kognitif anak dibagi menjadi 4

tahap yaitu: tahap sensori motorik (usia 0–2 tahun), tahap pra-

opersional (usia 2–7 tahun), tahap opersional konkrit (usia 7-11 tahun)

dan tahap opersional formal (usia lebih dari 11 tahun), yang masing-

masing tahapan berhubungan dengan usia dan tersusun dari jalan

pikiran yang berbeda-beda (Wong, et al 2008).

1) Tahap Sensori motor

Tahap sensori motor berlangsung pada usia 0-2 tahun dengan

perkembangan kemampuan sebagai berikut: anak memiliki

kemampuan dalam mengasimilasi dan mengakomodasi informasi

dengan cara melihat, mendengar, menyentuh dan aktivitas motorik.

Semua gerakan pada masa ini akan diarahkan ke mulut dengan

merasakan keingintahuan dari apa yang dilihat, didengar, disentuh

dan lainnya. Gerakan fisik menunjukan sifat egosentris dari pikiran

anak.

2) Tahap Pra-operasional

Tahap ini berlangsung dari usia 2-7 tahun dengan perkembangan

kemampuan sebagai berikut: anak belum mampu menjalankan apa

yang dipikirkan melalui sebuah tindakan. Perkembangan anak masih

bersifat egosentrik, seperti dalam penelitian oleh Piaget anak akan

memilih sesuatu dengan ukuran yang lebih besar meskipun isinya

lebih sedikit. Pada masa ini pikiran anak bersifat transduktif

menganggap semuanya sama, seperti: seorang pria dalam keluarga

 27

adalah ayah, maka semua pria adalah ayah. Kemudian pikiran

selanjutnya adalah animisme, anak selalu memperhatikan adanya

benda mati, seperti: apabila anak terbentur benda mati, maka anak

akan memukul benda tersebut.

3) Tahap Kongkret

Tahap ini berlangsung pada usia 7-11 tahun dengan

perkembangan kemampuan sebagai berikut: anak sudah memandang

secara realistis terhadap dunianya dan memiliki anggapan yang sama

dengan orang lain. Sifat egosentrik sudah mulai hilang, serta

memiliki pengertian tentang keterbatasan diri sendiri. Sifat pikiran

telah memiliki dua pandangan atau reversibilitas merupakan cara

pandang dari arah yang berlawanan (kebalikan), sifat realistis belum

sampai kedalam pikiran untuk membuat suatu konsep atau hipotesis.

4) Tahap Formal Operasional

Tahap ini berlangsung pada usia lebih dari 11 tahun dengan

perkembangan kemampuan sebagai berikut: perkembangan anak

pada masa ini telah terjadi dalam perkembangan pikiran dengan

membentuk gambaran mental dan mampu menyelesaikan aktivitas

dalam pikiran, mampu membuat hipotesis dan memperkirakan

dengan pikiran yang abstrak (Hidayat, 2013).

c. Faktor Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif

Menurut Susanto (2011) faktor-faktor yang mempengaruhi

perkembangan kognitif yaitu:

 28

1) Faktor Hereditas/Keturunan

Teori hereditas atau nativisme dipelopori oleh seorang ahli filsafat

schopenhauer, mengatakan bahwa manusia dilahirkan telah

membawa potensi-potensi tertentu dan tidak bisa dipengaruhi oleh

lingkungan. Taraf intelegensi telah ditentukan sejak anak dilahirkan.

Menurut para ahli psikologi lehrin, linzhey dan spuhier

mengemukakan bahwa taraf intelegensi 75-80% merupakan warisan.

2) Faktor Lingkungan

Teori lingkungan atau empirisme dipelopori oleh John Locke,

mengatakan bahwa manusia dilahirkan dalam keadaan suci seperti

kertas putih yang bersih dan belum ada tulisan atau noda sedikitpun.

Teori ini dikenal luas dengan sebutan teori “Tabula rasa”. John

Locke berpendapat bahwa perkembangan manusia sangatlah

ditentukan oleh lingkungannya yang ditentukan oleh pengalaman

dan pengetahuan yang diperoleh dari lingkungan hidupnya. Faktor

lingkungan yang mempengaruhi perkembangan anak adalah

lingkungan biologis (ras, jenis kelamin, usia dan gizi), lingkungan

fisik (lingkungan tempat tinggal), lingkungan psikososial (stimulasi

dan kasih sayang) dan lingkungan keluarga.

Lingkungan keluarga merupakan bagian yang paling penting dari

jaringan sosial anak, karena anggota keluarga merupakan lingkungan

pertama anak dan orang yang paling penting selama tahun-tahun

awal. Pola asuh orang tua yang diterapkan kepada anak akan

berpengaruh terhadap perkembangan anak. Anak usia prasekolah

 29

biasanya akan meniru apa yang diajarkan oleh orang tua, baik secara

langsung maupun tidak langsung. Perkembangan sifat dipengaruhi

oleh dua faktor utama, yaitu hereditas (bawaan) dan belajar. Bentuk

belajar antara lain: pengasuhan orang tua dan imitasi (peniruan) anak

terhadap idolanya (Cholifah, Purwanti & Laili, 2016).

3) Faktor Kematangan

Tiap organ baik fisik maupun psikis dikatakan matur/ matang jika

sudah mencapai kesanggupan dalam menjalankan fungsinya masing-

masing. Kematangan berkaitan erat dengan usia kronologis

seseorang.

4) Faktor Pembentukan

Pembentukan adalah segala keadaan diluar diri seseorang yang

mempengaruhi perkembangan intelegensi. Pembentukan dibedakan

menjadi 2 macam yaitu: pembentukan yang disengaja melalui

sekolah formal dan pembentukan yang tidak disengaja akibat

pengaruh alam sekitar.

5) Faktor Minat dan Bakat

Minat merupakan dorongan pada diri seseorang untuk berbuat

lebih giat dan lebih baik lagi, mengarahkan perilaku pada suatu

tujuan Sedangkan bakat merupakan kemampuan bawaan sebagai

potensi yang masih perlu dikembangkan dan dilatih agar dapat

tercapai. Bakat seseorang akan memengaruhi tingkat kecerdasannya,

artinya seseorang yang mempunyai bakat tertentu, maka akan

semakin mudah dan cepat dalam mempelajarinya.

 30

6) Faktor Kebebasan

Kebebasan merupakan keleluasaan manusia untuk berfikir

divergen (menyebar) yang berarti bahwa manusia dapat memilih

cara-cara tertentu dalam memecahkan masalah serta kebebasan

dalam memilih masalah sesuai kebutuhan.

3. Gadget

a. Pengertian

Gadget adalah sebuah istilah dalam bahasa Inggris berarti sebuah

alat elektronik kecil yang memiliki berbagai fungsi khusus. Secara

umum gadget merupakan perangkat elektronik yang mempunyai fungsi

khusus dalam setiap perangkatnya. Contohnya: komputer, handphone,

game dan lainnya (Chusna, 2017). Gadget merupakan suatu benda atau

barang yang diciptakan khusus di era digital saat ini bertujuan untuk

membantu aktivitas manusia agar lebih mudah dan praktis

dibandingkan teknologi-teknologi sebelumnya (Gunawan, 2017).

Gadget merupakan sebuah perangkat atau istrumen elektronik yang

memiliki tujuan dan fungsi praktis terutama untuk membantu pekerjaan

manusia (Iswidharmanjaya, 2014).

Keberadaan gadget merupakan salah satu bentuk nyata dari

perkembangan IPTEK yang sangat berpengaruh terhadap pola

kehidupan manusia baik dari segi pola pikir maupun perilaku. Dengan

gadget, segala sesuatu menjadi lebih mudah dan tidak memerlukan

waktu yang lama. Gadget dapat memberikan pengaruh buruk terhadap

 31

perkembangan kognitif anak, tergantung bagaimana seorang anak

memanfaatkannya. Gadget seharusnya dapat membantu dan

mempermudah dalam proses pembelajaran, namun jika anak salah

dalam menggunakannya maka fungsi gadget yang seharusnya

membantu malah dapat menghambat perkembangan, khususnya pada

perkembangan kognitif-akademik. Terlalu lama bermain gadget akan

membuat anak kehilangan konsentrasinya dalam belajar. Anak lebih

sering berimajinasi mengenai tokoh game yang sering dimainkan pada

gadgetnya. Akibatnya anak menjadi malas dan kehilangan kemampuan

untuk fokus dalam suatu hal. Hal ini berdampak pada menurunnya

kreatifitas, perkembangan kognitif terhambat serta berpengaruh

terhadap prestasi akademiknya (Wijanarko & Setiawati, 2016).

Gadget mempunyai fungsi dan manfaat tersendiri sesuai dengan

penggunanya. Fungsi dan manfaat gadget pada umumnya:

1) Komunikasi

Memperluas Ilmu pengetahuan manusia. Dahulu manusia

berkomunikasi dengan tulisan yang dikirimkan melalui pos, namun

pada era digital saat ini manusia dapat berkomunikasi dengan

mudah, cepat, praktis dan lebih efisien dengan menggunakan

handphone.

2) Sosial

Gadget mempunyai banyak fitur dan aplikasi yang tepat untuk

dapat bertukar informasi, kabar, dan cerita. Sehingga dalam

pemanfaatannya dapat menambah relasi antar teman serta menjalin

 32

hubungan jarak jauh tanpa membutuhkan waktu yang lama untuk

berbagi.

3) Pendidikan

Perkembangan teknologi saat ini, memudahkan dalam belajar

tidak hanya dengan buku saja, namun dengan adanya gadget kita

dapat mengakses berbagai ilmu pengetahuan yang dibutuhkan tanpa

harus pergi ke perpustakaan yang mungkin jaraknya jauh dan sulit

dijangkau (Gunawan, 2017).

b. Macam Macam Gadget

1) Laptop atau komputer

Alan Kay adalah penemu gadget yang disebut dengan nama

laptop. Pada tahun 1970, Alan Kay telah merancang komputer

portebel, kemudian pada tahun 1981 laptop pertama kali diluncurkan

dengan nama Osborne (Iswidharmanjaya, 2014). Laptop merupakan

hasil modifikasi dari komputer PC sehingga menjadi lebih simpel

dan mudah dibawa kemana saja. Saat ini laptop telah mengalami

kemajuan pesat dengan berbagai macam fitur lengkap sehingga

memudahkan pemakainya.

2) Tablet PC

Elisa Grey adalah penemu tablet PC. Perangkat ini berfungsi

untuk mengenali tulisan tangan (Iswidharmanjaya, 2014). Gadget

jenis ini sedikit lebih besar dibandingkan handphone. Tablet pc

dapat digunakan untuk melakukan hal-hal secara bebas dan leluasa,

 33

seperti belajar, bermain game, streaming dan bermain sosial media.

Dari sisi pemakaian akan lebih memuaskan (Adriyan, 2017).

3) Video Game

Penemu game pertama kali adalah Steven Russel pada tahun

1962. Pada tahun 2000-an seiring perkembangan teknologi tampilan

game berubah, mulai dari efek suara hingga gambar yang tampak

lebih realistis (Iswidharmanjaya, 2014). Video game adalah

permainan elektronik yang melibatkan interaksi antar muka dengan

pengguna untuk menghasilkan umpan balik secara visual pada

perangkat video (Paath, 2017).

4) Smathphone/ Telepon seluler

Smarthphone pertama kali ditemukan pada tahun 1992 oleh IBM

di Amerika Serikat, sebuah perusahaan yang memproduksi

perangkat elektronik. Smarthphone pertama kali dilengkapi fasilitas

kalender, buku telepon, jam dunia, bagian pencatat, email, untuk

mengirim faks serta permainan (Iswidharmanjaya, 2014).

Smartphone merupkan gadget yang paling populer hampir

dimiliki oleh seluruh kalangan masyarakat bahkan anak-anak. Fungsi

utamanya adalah sebagai alat komunikasi, namun seiring

berkembangnya jaman terdapat fungsi lain seperti mencari

informasi, browsing, game, kamera, mendengarkan musik, dan lain

sebagainya (Adriyan, 2017).

 34

c. Penggunaan Gadget Pada Anak Prasekolah

Saat ini, eksistensi gadget sangat populer sehingga tidak hanya

orang dewasa yang menggunakan, namun anak-anak usia dini atau

prasekolah juga sudah banyak yang mengenalnya. Seiring dengan

perkembangan IPTEK, masyarakat modern termasuk anak-anak,

memang tidak dapat dilepaskan dari keberadaan gadget yang semakin

beredar luas, sehingga tidak aneh lagi apabila anak usia prasekolah

telah menggunakan gadget.

Gadget berisi berbagai aplikasi dan progam yang menyenangkan

bagi anak-anak, seolah-olah telah menjadi sahabat, bahkan dapat

menyihir anak-anak untuk duduk manis berjam-jam bermain dengan

gadgetnya. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Rideout didapatkan

hasil bahwa terdapat anak usia 2 sampai 4 tahun telah menghabiskan

waktunya di depan layar selama 1 jam 58 menit perharinya dan anak

usia 5 hingga 8 tahun menghabiskan waktu di depan layar selama 2 jam

21 menit setiap harinya (Gunawan, 2017). Hal ini bertentangan dengan

pendapat Nurjanah bahwa penggunaan gadget pada anak prasekolah

hanya boleh dilakukan maksimal 30 menit dalam 24 jam dan harus

dipantau oleh orang tua agar memberikan manfaat dan berdampak

positif (Nurjanah, 2019).

Pembatasan durasi dalam penggunaan gadget untuk anak

prasekolah sangat penting dilakukan orang tua. Bertambahnya jumlah

pengguna gadget akan meningkatkan angka kecanduan gadget. Apabila

orang tua tidak memiliki ketegasan dalam pembatasan durasi

 35

penggunaan gadget, maka anak akan selalu bergantung dengan

gadgetnya. Kecanduan gadget pada anak dapat terlihat dari beberapa

tanda seperti tantrum saat diminta berhenti bermain gadget, tidak mau

merespon panggilan baik dari orang tua ataupun orang lain

(kemampuan komunikasi) ketika sedang bermain gadget, dan apabila

anak tersebut sudah masuk tahap sekolah dapat berdampak pada

perkembangan dalam kemampuan kognitif-akademik, sehingga nilai

akademis menurun dikarenakan anak sudah tidak tertarik lagi dengan

materi pembelajaran yang ada disekolah (Gunawan, 2017).

d. Durasi Penggunaan Gadget

Orang tua seharusnya mempertimbangkan berapa lama waktu yang

dibolehkan pada anak usia prasekolah untuk bermain gadget, karena

durasi penggunaan gadget dapat mempengaruhi perkembangan anak.

Starburger mengemukakan bahwa seorang anak hanya boleh berada di

depan layar kurang dari 1 jam setiap harinya. Pendapat tersebut

didukung oleh penelitian Nurjanah bahwa penggunaan gadget pada

anak prasekolah hanya boleh dilakukan maksimal 30 menit dalam 24

jam dan harus dipantau oleh orang tua.

Menurut asosiasi dokter anak Amerika dan Canada, mengatakan

bahwa anak usia 0-2 tahun lebih baik tidak terpapar oleh gadget,

kemudian anak usia 3-5 tahun diberikan batasan waktu dalam bermain

gadget sekitar 1 jam perhari, dan 2 jam perhari untuk anak usia 6-18

tahun (Gunawan, 2017). Menurut Loebis (2016) kriteria penggunaan

gadget pada anak usia 3-5 tahun disebut berlebihan jika melebihi batas
 36

waktu 1 jam. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh Trinika

(2015) pada anak usia prasekolah, frekuensi penggunaan gadget paling

sedikit 1 sampai 3 hari dalam seminggu, kemudian 4 sampai 6 hari

dalam seminggu, dan paling banyak setiap hari menggunakan gadget.

Sedangkan durasi penggunaan gadget paling rendah yaitu 5-15 menit

per hari dan durasi paling lama yaitu 5 jam per hari.

Nurmasari (2016) membagi durasi penggunaan gadget dalam 3

kriteria yaitu:

1) Durasi rendah 1-30 menit per hari dan frekuensi 1-3 hari per

minggu

2) Durasi sedang 31-60 menit per hari dan frekuensi 4-6 hari per

minggu

3) Durasi tinggi > 60 menit per hari dan frekuensi setiap hari

e. Dampak Penggunaan Gadget Pada Anak Prasekolah

Gadget memiliki dampak positif dan juga dampak negatif dalam

perkembangan anak. Dampak positif dari penggunaan media informasi

dan teknologi ini diantaranya yaitu memudahkan seorang anak untuk

mengasah kreatifitas dan kecerdasan. Adanya berbagai aplikasi digital

atau mewarnai, belajar membaca, dan menulis huruf akan lebih

menyenangkan sehingga memberikan dampak positif bagi

perkembangan otak anak. Cukup dengan menggunakan tablet sebagai

sarana dalam belajar. Anak-anak menjadi lebih bersemangat untuk

belajar karena aplikasi seperti ini biasanya dilengkapi dengan animasi

yang menarik, warna yang cerah, serta lagu-lagu yang ceria.

 37

Meskipun demikian, penggunaan gadget juga bisa membawa

dampak negatif yang cukup besar bagi perkembangan anak. Dengan

adanya kemudahan dalam mengakses berbagai media informasi dan

teknologi, menyebabkan anak-anak menjadi malas bergerak dan

beraktifitas. Mereka lebih memilih duduk diam di depan gadget dan

menikmati dunia yang ada di dalam gadget tersebut. Hal ini

memberikan dampak buruk bagi kesehatan dan perkembangan tubuh

anak, terutama otak dan psikologis anak. Terlalu lama menghabiskan

waktu untuk bermain gadget juga dapat memberi pengaruh buruk bagi

kemampuan sosialisasi anak. Anak-anak menjadi malas bermain

bersama teman sebayanya karena lebih tertarik bermain dengan

gadgetnya. Selain itu, anak-anak juga menjadi lebih sulit berkonsentrasi

dalam suatu hal (Munawar & Amri, 2018).

1) Dampak Positif

Menurut Chusna (2017) dampak positif dari penggunaan gadget

bagi perkembangan anak prasekolah diantaranya yaitu:

a) Menunjang pengetahuan

Gadget menyediakan sumber informasi tanpa batas yang dapat

mendukung proses pembelajaran secara luas dan menyeluruh

(Pratama, 2012).

b) Meningkatkan motivasi dan minat belajar

Berbagai aplikasi dan permainan edukatif yang terdapat dalam

gadget dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar pada

anak (Sugianto, 2015).

 38

c) Kreatif

Permainan yang bervariasi dengan rancang bangun akan,

mengarahkan anak untuk mengembangkan kreatifitas dalam

berbagai aspek kehidupan sehari-hari, baik untuk bekerja,

memecahkan masalah dan mengerjakan segala sesuatu (Pratama,

2012).

Sedangkan menurut Handrianto (2013) gadget memiliki dampak

positif sebagai berikut:

a) Berkembangnya imajinasi

Dengan menonton gambar kemudian menggambarnya sesuai

imajinasi, akan melatih daya pikir anak tanpa dibatasi oleh

kenyataan.

b) Melatih kecerdasan

Dengan berbagai fitur yang ada dalam gadget anak akan terbiasa

dengan tulisan, angka, gambar yang dapat membantu melatih

proses belajar.

c) Meningkatkan rasa percaya diri

Ketika anak memenangkan suatu permainan saat bermain

gadget akan memotivasi anak untuk menyelesaikan permainan,

hal ini dapat memunculkan rasa percaya diri anak.

d) Mengembangkan kemampuan anak

Dengan tampilannya yang menarik, akan menimbulkan rasa

ingin tahu anak terhadap suatu hal sehingga dapat memunculkan

 39

kesadaran anak akan kebutuhan belajar dengan sendirinya tanpa

perlu dipaksa.

2) Dampak negatif

Menurut Iswidharmanjaya (2014) dampak buruk dari

penggunaan gadget pada anak diantaranya yaitu:

a) Menjadi pribadi yang tertutup

Ketika anak telah tercandu oleh gadget, anak akan menganggap

gadget adalah bagian dari hidupnya. Sebagian besar waktunya

akan digunakan untuk bermain gadget, hal ini akan berpengaruh

terhadap kedekatan anak dengan orang tua, lingkungan maupun

teman sebaya, sehingga anak menjadi pribadi yang tertutup atau

introvert.

b) Kesehatan otak terganggu

Apabila anak telah bermain gadget, kemudian mengakses

informasi yang memiliki konten negatif misalnya pornografi

atau kekerasan, maka informasi tersebut akan terekam dalam

memori anak dan sulit untuk dihapus dari pikiran dalam waktu

yang lama. Hal ini dapat menyebabkan anak kecanduan gadget

karena adanya hormon dopamin yang dihasilkan saat anak

melihat informasi tersebut. Bagi anak yang mengalami

kecanduan gadged, akan muncul perilaku sulit konsentrasi dan

tidak dapat fokus dalam suatu hal. Kesulitan konsentrasi

disebabkan ketika anak terlalu banyak menggunakan gadged,

anak akan mengandalkan gadged untuk mengerjakan berbagai

 40

hal. Kegiatan menulis, berhitung dan belajar bagi anak tidak asik

seperti bermain gadged, hal ini menyebabkan terjadinya

penurunan prestasi anak di sekolah. Keberadaan gadged yang

membuat segala sesuatu menjadi instan atau serba lebih cepat

membuat anak tidak tertantang untuk melakukan analisis dalam

menghadapi masalah (Wijanarko & Setiawati, 2016).

c) Kesehatan mata terganggu

Sebuah penelitian menunjukan bahwa pada saat membaca pesan

teks atau browsing internet melalui smartphone atau tablet

cenderung lebih dekat dengan mata, sehingga otot-otot mata

akan bekerja lebih keras. Hal ini perlu diperhatikan, sebab jarak

baca yang terlalu dekat dapat menyebabkan kesehatan mata

terganggu.

d) Kesehatan tangan terganggu

Ketika memainkan gadget misalnya bermain video game dengan

frekuensi yang sering dapat menyebabkan kelelahan pada tangan

terutama bagian jari. Ahli kesehatan menyebut masalah ini

dengan “sindrom vibrasi”. Hal ini disebabkan karena anak

memainkan game lebih dari tujuh jam dalam sehari.

e) Gangguan tidur

Anak yang telah tercandu gadget akan memainkan gadgetnya

terus menerus tanpa pengawasan dari orang tuanya. Apabila hal

ini dibiarkan begitu saja tanpa diberi batasan waktu maka akan

mengganggu waktu tidurnya.

 41

f) Suka menyendiri

Ketika anak telah asyik dengan gadgetnya maka anak akan

merasa itu adalah segalanya. Anak tidak akan peduli dengan

lingkungan sekitar, karena yang dibutuhkan hanyalah bermain

dengan gadget. Di sekolah anak akan mengalami kesulitan

dalam berinteraksi dengan teman sebayanya, sebab

konsentrasinya hanya pada gadget yang memberikan fantasi

lebih menarik dari pada harus bergaul.

g) Perilaku kekerasan

Menurut penelitian, perilaku kekerasan yang terjadi pada anak

disebabkan oleh anak sering mengakses konten-konten yang

mengandung unsur kekerasan, baik itu melalui game atau media

yang menampilkan kekerasan. Perilaku kekerasan yang terjadi

pada anak adalah sebuah proses belajar yang salah, dimana

kebiasaan melihat materi yang berulang-ulang akan

mengindikasikan perilaku kekerasan.

h) Pudarnya kreatifitas

Anak cenderung menjadi kurang kreatif dengan keberadaan

gadget. Hal ini disebabkan karena jika ada tugas, anak hanya

akan browsing di internet untuk menyelesaikannya. Anak

menjadi sangat bergantung pada perangkat tersebut. Kreatifitas

anak menjadi menurun, padahal dalam perkembangan usia

prasekolah sebaiknya kreatifitas digunakan dalam proses belajar.

 42

i) Terpapar radiasi

Radiasi yang dihasilkan oleh gadget sebenarnya memiliki

frekuensi yang rendah, namun efek yang ditimbulkan ketika

bermain gadget terlalu lama dapat mengakibatkan mata berair

disebabkan oleh mata yang lelah. Selain itu, beberapa pakar

kesehatan mengatakan bahwa radiasi yang dihasilkan oleh

smartphone menimbulkan ancaman penyakit seperti tumor otak,

kanker, alzhaimer dan parkinson. Hal ini masih menjadi

perdebatan diantara pakar kesehatan, karena berdasarkan

penelitian menunjukan gelombang radiasi smartphone masih

tergolong aman.

j) Ancaman cyberbullying

Cyberbullying merupakan sebuah bentuk pelecehan atau

bullying didunia maya, biasanya terjadi melalui media sosial.

Anak dapat terkena pengaruh buruk dari internet, berpotensi

menjadi korban bullying di dunia maya.

f. Pengawasan Orang Tua Dalam Penggunaan Gadget

Melihat dari dampak positif maupun negatif penggunaan gadget

pada anak prasekolah, hal itu tergantung pada kesiapan orang tua dalam

mengawasi anaknya saat bermain gadget. Oleh karena itu, peran orang

tua sangat penting dalam pemanfaatan gadget. Orang tua perlu

menerapkan sejumlah aturan kepada anak dalam menggunakan gadged.

Agar dapat memanfaatkan gadget secara efektif, orang tua harus

mamahami dan menjelaskan mengenai konten yang ada pada gadget.

 43

Tanpa adanya pendampingan dari orang tua penggunaan gadget tidak

akan berfokus pada pembelajaran justru dapat terjadi penyalahgunaan

sehingga memberikan dampak buruk.

Pertama, berikan kesempatan pada anak untuk belajar

menggunakan gadget sebagai sarana belajar dan berinteraksi sejak dini.

Kemudian berikan arahan kepada anak bagaimana menggunakan

gadget dengan benar. Ajarkan posisi duduk yang baik dengan

memperhatikan letak cahaya dan jarak pandang mata dengan gadget.

Kedua, pilih aplikasi sesuai kebutuhan anak. Semua permainan, sosial

media maupun video harus melewati pengawasan orang tua, karena

semua unsur kekerasan dan pornografi rentan terjadi dan mudah

didapatkan pada konten-konten tersebut. Berikan penjelasan pada anak

secara bijak setiap fungsi dari konten yang ada pada gadget. Ketiga,

tempatkan gadget di ruang umum, agar memudahkan orang tua

memantau anak saat bermain gadget. Keempat, atur durasi penggunaan

gadget, agar anak tidak lupa waktu karena terlalu asyik memainkan

gadgetnya. Sebaiknya orang tua harus selalu membangun interaksi yang

baik dengan anak. Berikan contoh penggunaan gadget secara positif.

Kelima, ajarkan anak membuat keputusan sendiri. Orang tua harus

selalu mengajak diskusi dan bercerita supaya anak bisa menampilkan

atau berkreasi dengan ide-ide yang ada di pikirannya. Tanamkan rasa

takut terhadap Tuhan, sehingga jika tidak ada orang tua anak tahu

bahwa Tuhan memperhatikan dan melihat apa yang dilakukan, dengan

 44

ini anak bisa membuat keputusan sendiri tanpa berfikir yang tidak baik

(Chusna, 2017).

g. Faktor Faktor Penggunaan Gadget Pada Anak

1) Lingkungan

Lingkungan saat ini dengan berkembangnya teknologi, banyak

sekali yang berpengaruh pada anak salah satunya yaitu penggunaan

gadget. Gadget sangat mudah sekali menarik perhatian dan minat

anak dan sudah menjadi hal biasa jika anak-anak memakai gadget

dalam kehidupan sehari-hari (Arnis, 2018).

2) Budaya

Faktor budaya berpengaruh paling luas dan mendalam terhadap

perilaku anak. Sehingga banyak anak mengikuti trend yang ada

dalam lingkungan, yang membuat anak harus memiliki gadjed

(Arnis, 2018).

3) Sosial

Faktor sosial yang mempengaruhinya seperti kelompok acuan,

keluarga serta status sosial. Peran keluarga sangat penting dalam

faktor sosial, karena keluarga sebagai acuan utama dalam perilaku

anak (Indragiri, 2017).

4) Pribadi

Faktor pribadi yang memberikan kontribusi terhadap perilaku

anak seperti usia dan tahap siklus hidup, lingkungan ekonomi, gaya

hidup dan konsep diri. Kepribadian anak yang selalu ingin terlihat
 45

lebih dari teman-temannya, biasanya cendrung mengikuti trend

sesuai perkembangan teknologi (Arnis, 2018).

4. Pola Asuh Orang Tua

a. Pengertian

Pola asuh merupakan pola interaksi antara orang tua dengan anak

yang meliputi pemenuhan kebutuhan fisik (seperti makan, minum dan

lain-lain), kebutuhan psikologis (seperti rasa aman, kasih sayang, dan

lain-lain), serta sosialisasi norma-norma yang berlaku di masyarakat

agar anak hidup selaras dengan lingkungannya (Faisal, 2016). Pola asuh

orang tua merupakan sikap orang tua dalam berinteraksi dengan anak,

memberikan aturan-aturan, hadiah maupun hukuman, cara orang tua

memberikan perhatian serta tanggapan terhadap anak. (Habibi, 2015).

Pola asuh adalah cara terbaik yang dilakukan orang tua untuk mendidik

anak sebagai bentuk nyata dari rasa tanggung jawab kepada anak.

Sikap, perilaku dan kebiasaan orang tua selalu dilihat, dinilai dan ditiru

oleh anaknya, yang kemudian secara sadar atau pun tidak sadar akan

menjadi sebuah kebiasaan bagi anak.

Jadi dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pola

asuh orang tua merupakan bentuk interaksi antara orang tua dengan

anak, yang meliputi pemenuhan kebutuhan fisik, psikologis, dan sosial

bertujuan untuk mendidik anak agar dapat hidup selaras dengan

lingkungan, sebagai bentuk tanggung jawab orang tua terhadap anak.

Mengasuh berarti mendidik, membimbing, dan mendisiplinkan serta

 46

melindungi anak untuk mencapai kedewasaan sesuai dengan norma-

norma yang ada dalam masyarakat.

b. Tipe Tipe Pola Asuh Orang Tua

Menurut Faisal (2016) secara umum terdapat tiga pola asuh yang

dimiliki orang tua yaitu: otoriter/otoritarian, demokratis/otoratif dan

permisif/taissez-faire.

1) Pola Asuh Otoriter/Otoritarian

Pola asuh otoriter memiliki ciri orang tua mengambil semua

keputusan, anak harus tunduk, patuh, dan tidak boleh bertanya.

Pola ini bersifat memaksa, keras, dan kaku, serta cenderung

menuntut anak untuk patuh terhadap segala keputusan orang tua.

Pola asuh otoriter cenderung membatasi perilaku kasih sayang,

sentuhan, dan kelekatan emosi orang tua dengan anak sehingga

antara orang tua dan anak seperti memiliki dinding pembatas yang

memisahkan keduanya.

Pola asuh otoriter mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

a) Kekuasaan orang tua dominan.

b) Anak tidak diakui sebagai pribadi.

c) Kontrol terhadap tingkah laku anak sangat ketat.

d) Orang tua menghukum anak jika tidak patuh.

2) Pola Asuh Demokratis/Otoratif

Pola asuh demokrasi mempunyai ciri orang tua mendorong utuk

membicarakan apa yang anak inginkan. Pola asuh demokratis

cenderung mendorong anak untuk bersikap terbuka, namun tetap

 47

bertanggung jawab dan mandiri. Orang tua memberikan

kesempatan kepada anak untuk mengembangkan kontrol

internalnya sehingga sedikit demi sedikit anak berlatih untuk

bertanggung jawab kepada diri sendiri. Anak dilibatkan dan diberi

kesempatan untuk bertpartisipasi dalam mengatur hidupnya. Orang

tua tetap memprioritaskan kepentingan anak. Orang tua dengan

pola asuh ini tidak berharap yang berlebihan dan tidak melampaui

batas kemampuan anak.

Pola asuh demokratis tampaknya lebih kondusif jika diterapkan

dalam pendidikan anak. Orang tua yang menerapkan pola asuh

demokratis lebih mendukung perkembangan anak terutama dalam

kemandirian dan tanggung jawab.

Pola asuh demokratis memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

a) Ada kerja sama antara orang tua dan anak.

b) Anak diakui sebagai pribadi.

c) Ada bimbingan dan pengarahan dari orang tua.

d) Ada kontrol dari orang tua yang tidak kaku.

3) Pola Asuh Permisif/Taissez-faire

Pola asuh permisif memiliki ciri orang tua memberikan

kebebasan penuh kepada anak untuk berbuat sesuai kemauannya,

orang tua tidak memberikan hukuman atau pengendalian. Pola asuh

ini ditandai dengan adanya kebebasan tanpa batas pada anak untuk

berperilaku sesuai dengan keinginannya sendiri, orang tua tidak

pernah memberikan aturan dan pengarahan kepada anak, sehingga

 48

anak akan berperilaku sesuai dengan kemauannya sendiri meskipun

terkadang bertentangan dengan norma sosial yang ada.

Pola asuh jenis ini sangat tidak kondusif bagi pembentukan

kepribadian. Meskipun anak diberikan kebebasan penuh, namun

tetap diperlukan arahan dari orang tua untuk mengenal mana yang

baik dan mana yang buruk. Dengan memberikan kebebasan yang

berlebihan, akan membuat anak bingung dan berpotensi salah arah.

Pola asuh permisif memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

a) Dominasi pada anak.

b) Sikap longgar atau kebebasan dari orang tua.

c) Tidak ada bimbingan dan pengarahan dari orang tua.

d) Kontrol dan perhatian orang tua sangat kurang.

c. Faktor Faktor Yang Mempengaruhi Pola Asuh

Indragiri (2017) mengemukakan faktor-faktor yang dapat

mempengaruhi pola asuh orang tua yaitu:

1) Pengalaman masa lalu, perlakuan orang tua terhadap anak-anaknya

mencerminkan perlakuan yang diterimanya sewaktu masih kecil.

Bila perlakuan yang diterima keras dan kejam, maka pelakuan

terhadap anak-anaknya juga akan cenderung seperti itu.

2) Kepribadian orang tua, kepribadian orang tua dapat mempengaruhi

pola pengasuhan terhadap anaknya, orang tua yang berkepribadian

tertutup atau introvert cenderung memperlakukan anaknya dengan

ketat dan otoriter.

 49

3) Nilai-nilai yang dianut orang tua, ada beberapa orang tua yang

menganut paham aqualitarian yaitu kedudukan anak sama dengan

kedudukan orang tua. Contohnya : orang tua yang mengutamakan

segi intelektual dalam kehidupanya, atau segi rohani dan lain-lain.

Hal ini akan berpengaruh terhadap usahanya dalam mendidik anak

(Arnis, W.S., 2018).

Sedangkan Edward (2006) mengemukakan bahwa faktor-faktor

yang mempengaruhi pola asuh anak yaitu:

1) Pendidikan orang tua

Pendidikan dan pengalaman orang tua dalam merawat anak akan

mempengaruhi kesiapan untuk mengasuh anak. Ada beberapa cara

yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kesiapan orang tua

dalam memberikan pengasuhan diantaranya: (1) terlibat aktif dalam

setiap pendidikan anak, (2) mengamati segala sesuatu dengan

berorientasi pada masalah yang dihadapi anak, (3) berupaya selalu

meluangkan waktu untuk anak, (4) menilai perkembangan fungsi

keluarga dan kepercayaan anak.

2) Lingkungan

Lingkungan telah banyak mempengaruhi perkembangan anak,

maka tidak heran jika lingkungan juga turut mempengaruhi pola

pengasuhan yang diberikan orang tua terhadap anaknya.

Lingkungan tempat tinggal mempengaruhi cara orang tua dalam

menerapkan pola asuh anak. Jika dilihat dari lingkungan keluarga

yang berasal dari kota besar akan lebih kawatir terhadap anaknya
 50

sehingga orang tua lebih mengontrol pola asuhnya dan sebaliknya

lingkungan keluarga yang berasal dari desa.

3) Budaya

Kerap kali orang tua mengikuti pola pengasuhan yang dilakukan

oleh masyarakat dalam mengasuh anak dan kebiasaan-kebiasaan

masyarakat disekitarnya. Pola-pola tersebut dianggap telah berhasil

dalam mendidik anak kearah kematangan. Orang tua berharap

kelak anaknya dapat diterima dengan baik dalam masyarakat, oleh

karena itu kebiasaan dan budaya yang ada dalam masyarakat turut

mempengaruhi pola asuh orang tua dalam merawat anaknya.

Budaya setempat memiliki peran yang cukup besar dalam

membentuk pola asuh orang tua terhadap anak. Dalam hal ini

mencakup aturan-aturan, norma, adat dan budaya yang berkembang

didalamnya.
 51

B. Kerangka Teori
ANAK USIA PRASEKOLAH
(3-6 TAHUN)

Ciri-ciri Anak Prasekolah Pertumbuhan dan Perkembangan Aspek-aspek pertumbuhan dan

1. Ciri fisik Anak perkembangan anak meliputi :
1. Aspek fisik
2. Ciri Sosial
2. Aspek kognitif
3. Ciri Emosional
3. Aspek sosio-emosional
4. Ciri Kognitif Perkembangan Kognitif 4. Aspek bahasa
Anak Prasekolah

Lingkungan biologis Faktor Faktor Yang Mempengaruhi

Perkembangan Kognitif :
Lingkungan fisik 1. Herediter
2. Lingkungan
Lingkungan psikososial 3. Kematangan
4. Pembentukan
5. Minat dan Bakat
Lingkungan keluarga
6. Kebebasan

Pola Asuh Orang Tua Kebiasaan Penggunaan Gadget

Jenis jenis pola asuh Durasi penggunaan Macam-macam gadget : Dampak penggunaan
orang tua : gadget : 1. Laptop/komputer gadget :
1. Otoriter 1. Tinggi 2. Tablet PC 1. Dampak negatıf
2. Demokratis 2. Sedang
3. Permisif
3. Video game 2. Dampak posıtıf
3. Rendah
4. Smartphone/telepon
seluler

Faktor faktor yang mempengaruhi Faktor faktor yang mempengaruhi

pola asuh orang tua : penggunaan gadget :
1. Pendidikan orang tua 1. Lingkungan
2. Lingkungan 2. Budaya
3. Budaya 3. Sosıal
4. Pengalaman masa lalu 4. Pribadi
5. Kepribadian orang tua

Bagan 2.2 Kerangka Teori

Potter & Perry (2005), Wong, et al (2008), Dewi, Oktawiati, & Saputri (2015), Susanto
(2011), Noordiati (2018), Cholifah, Purwanti, Laili (2016), Nurmasari (2016), Hidayat (2013),
Tim galenia (2014), Chusna (2017), Handrianto (2013), Widyasari (2013), Faisal (2016),
Iswidharmanjaya (2014), Arnis (2018), Edward (2006), Indragiri (2017).
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Kerangka Konsep

Kerangka konsep dalam penelitian ini dapat digambarkan dalam bentuk

bagan sebagai berikut:

Variabel Independent Variabel Dependent

 Kebiasaan penggunaan gadget Perkembangan kognitif

 Pola asuh orang tua anak usia prasekolah

Faktor-faktor yang
mempengaruhi perkembangan
kognitif
1. Faktor hereditas
2. Faktor kematangan
3. Faktor pembentukan
4. Faktor minat dan bakat
5. Faktor kebebasan

Bagan 3.1 Kerangka Konsep

Keterangan:

: Area yang diteliti

: Area yang tidak diteliti

: Hubungan yang diteliti

B. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara dari suatu penelitian, patokan

dugaan, atau dalil sementara, yang kebenarannya akan dibuktikan dalam

52
 53

penelitian tersebut (Notoatmodjo, 2010). Hipotesis merupakan jawaban

sementara terhadap rumusan masalah penelitian, biasanya disusun dalam

bentuk kalimat pertanyaan. Hipotesis dapat dinyatakan sebagai jawaban

teoritis terhadap rumusan masalah penelitian, sebelum jawaban yang empirik

(Darmawan, 2016). Dalam penelitian ini dapat dirumuskan hipotesis sebagai

berikut :

1. Hipotesis Nol (Ho)

Tidak ada hubungan antara kebiasaan penggunaan gadget dan pola asuh

orang tua dengan perkembangan kognitif anak usia prasekolah di TK Islam

Al Irsyad 01 Cilacap.

2. Hipotesis Alternatif (Ha)

Ada hubungan antara kebiasaan penggunaan gadget dan pola asuh orang

tua dengan perkembangan kognitif anak usia prasekolah di TK Islam Al

Irsyad 01 Cilacap.

C. Variabel Penelitian

Menurut Darmawan (2016) variabel penelitian merupakan suatu atribut

atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang memiliki variasi

tertentu yang ditetapkan oleh peniliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulan.

Berdasarkan hubungan fungsional atau perannya variabel dibedakan menjadi:

1. Variabel Independent

Variabel Independent merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependent

 54

(Darmawan, 2016). Variabel Independent dalam penelitian ini, yaitu

kebiasaan penggunaan gadget dan pola asuh orang tua.

2. Variabel Dependent

Variabel dependent merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat karena adanya variabel independent (Darmawan, 2016).

Variabel dependent dalam penelitian ini, yaitu perkembangan kognitif

anak usia prasekolah.

D. Definisi Operasional

Menurut Notoatmodjo (2010) definisi operasional merupakan uraian

tentang batasan variabel yang dimaksud atau tentang apa yang diukur oleh

variabel yang bersangkutan.

Tabel 3.1 Identifikasi Variabel, Definisi Operasional, Skala Pengukuran

Jenis Definisi
No Variabel Cara Pengukuran Hasil Ukur Skala
Variabel Operasional
1 Independent a. Kebiasaan Pemakaian Pengukuran Kebiasaan Ordinal
Penggunaan gadget dilakukan penggunaan
Gadget (smartphone, menggunakan gadget
tablet pc, video kuesioner B dikategorikan
game, laptop) tentang menjadi 3
yang dilakukan penggunaan yaitu:
secara berulang- gadget pada anak 1. Tinggi jika
ulang, baik prasekolah yang skor 46-60
digunakan telah di modifikasi, 2. Sedang jika
untuk belajar terdiri dari 15 skor 31-45
maupun untuk pertanyaan. dengan 3. Rendah jika
hiburan oleh pilihan jawaban : skor 15-30
anak usia untuk pertanyaan
prasekolah (3-6 favourable: Tidak
tahun) yang pernah (1), Jarang
bersekolah di (2), Sering (3),
TK Al Irsyad 01 Sangat Sering (4)
Cilacap dan untuk
Pernyataan
unfavourable :
Sangat Sering (1),
Sering (2), Jarang
(3), Tidak pernah
(4).
 55

b. Pola Asuh Cara orang tua Pengukuran Data Nominal

Orang Tua dalam dilakukan dikelompokan
memberikan menggunakan berdasarkan
pengasuhan kuesioner C skor dari
(otoriter, tentang pola asuh pernyataan
demokratis, orang tua yang disetiap
permisif), telah di modifikasi, kriteria pola
kepada anak terdiri dari 30 asuh :
usia prasekolah pertanyaan dengan 1. Demokratis
(3-6 tahun) pilihan jawaban jika jumlah
yang bertujuan untuk pertanyaan skor a > b
untuk favourable: Tidak dan c
mengembangka pernah (1), Jarang 2. Otoriter
n dan mengelola (2), Sering (3), jika jumlah
perilaku anak Sangat Sering (4) skor b > a
dan untuk dan c
Pernyataan 3. Permisif
unfavourable : jika jumlah
Sangat Sering (1), skor c > a
Sering (2), Jarang dan b
(3), Tidak pernah
(4).

2. Dependent Perkemba- Kemampuan Pengukuran Perkembangan Ordinal

ngan kognitif (skill) anak usia dilakukan dengan kognitif anak
anak usia prasekolah (3-6 menggunakan prasekolah (3-
prasekolah tahun) dalam kuesioner 6 tahun)
hal membaca, perkembangan dikategorikan :
menulis, kognitif anak usia 1. Baik jika
berhitung, prasekolah yang skor 11-15
menalar, dan telah di modifikasi 2. Cukup jika
memori yang menjadi 15 skor 6-10
sedang belajar pertanyaan, dengan 3. Kurang jika
di TK Al Irsyad pilihan jawaban skor 0-5
01 Cilacap “ya” dan “tidak”.
Untuk favourable
Jawaban “ya”
diberi skor : 1
jawaban “tidak”
diberi skor : 0.
Untuk
unfavourable
jawaban “tidak”
diberi skor : 1
jawaban “ya”
diberi skor : 0
 56

E. Desain Penelitian

Desain penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah

survey analitik. Survey analitik merupakan survey atau penelitian yang

mencoba menggali bagaimana dan mengapa fenomena kesehatan itu terjadi

(Notoatmodjo, 2010). Rancangan dalam penelitian ini adalah cross sectional,

yaitu suatu penelitian (survey) analitik untuk mempelajari dinamika korelasi

antara faktor-faktor risiko dengan efek, dengan cara pendekatan, observasi

atau pengumpulan data sekaligus pada suatu saat (point time approach)

(Notoadmodjo, 2010). Pendekatan cross sectional menekankan pada waktu

pengukuran atau observasi data, baik variabel independent maupun variabel

dependent dilakukan secara bersama-sama atau sekaligus.

Penelitian ini menggunakan desain (survey) analitik dengan rancangan

cross sectional untuk mengetahui hubungan antara kebiasaan penggunaan

gadget dan pola asuh orang tua dengan perkembangan kognitif anak usia di

TK Islam Al Irsyad 01 Cilacap.

F. Populasi Dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan objek penelitian atau objek yang diteliti

(Notoatmodjo, 2010). Sedangkan menurut Darmawan (2016) populasi

adalah sumber data dalam penelitian tertentu yang memilki jumlah banyak

dan luas. Populasi dalam penelitian ini adalah anak usia prasekolah (3-6

tahun) yang bersekolah di TK Islam Al Irsyad 01 Cilacap, yaitu terdiri dari

kelas A & B, berjumlah 113 anak.

 57

2. Sampel

Sampel adalah objek yang diteliti dan dianggap mewakili seluruh

populasi (Notoatmodjo, 2010). Sedangkan menurut Darmawan (2016)

sampel adalah sebagian dari populasi, terdiri atas subjek penelitian

(responden) yang menjadi sumber data yang terpilih dari hasil pekerjaan

teknik penyampelan (teknik sampling). Sampel dalam penelitian ini adalah

anak usia prasekolah (3-6 tahun) yang bersekolah di TK Islam Al Irsyad

01 Cilacap.

a. Besar Sampel

Besar sampel dalam penelitian ini dihitung dengan menggunakan rumus

slovin :

𝑁
n=
1 + 𝑁(𝑑 2 )

Keterangan:

n = jumlah sampel

N = jumlah populasi

d = derajat kesalahan yang masih bisa ditolelir sebesar 10%.

Dengan demikian, jumlah sampel dalam penelitian ini dapat

dihitung sebagai berikut:

113
n=
1 + 113(0,12 )

113
n=
1 + 113 (0,01)

113
n=
1 + 1,13

n = 53.051 dibulatkan menjadi 53 responden.

 58

Untuk menghindari missing data maka jumlah sampel ditambah

10% yaitu sebanyak 5 responden. Jadi jumlah sampel dalam penelitian

ini adalah 58 responden.

b. Teknik Pengambilan sampel

Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling,

yaitu teknik pengambilan sampel yang didasarkan pada suatu

pertimbangan tertentu yang dibuat oleh peneliti sendiri berdasarkan

karakteristik responden dan populasi atau sifat populasi yang sudah di

ketahui (Notoatmodjo, 2010).

c. Kriteria Sampel

1) Kriteria inklusi

Kriteria inklusi adalah karakteristik umum dari subyek

penelitian yang layak untuk dilakukan penelitian atau dijadikan

responden. Kriteria inklusi dalam penelitian ini yaitu:

a) Anak yang berusia 3-6 tahun

b) Anak yang bersekolah di TK Islam Al Irsyad 01 Cilacap

c) Anak yang menggunakan gadget (smartphone, tablet pc, video

game, laptop) dirumah

d) Anak dalam kondisi sehat

e) Anak usia prasekolah yang kooperatif

f) Anak yang datang ditemani orang tua/ wali (ayah/ ibu/ paman/

bibi/ nenek/ kakek dll)

g) Anak dan orang tua yang bersedia menjadi responden.

 59

2) Kriteria eksklusi

Kriteria eksklusi merupakan subyek penelitian yang tidak

dapat mewakili sampel karena tidak memenuhi syarat sebagai

sampel penelitian. Kriteria eksklusi dalam penelitian ini, yaitu:

a) Anak dengan kebutuhan khusus

b) Anak yang sedang sakit

c) Anak dan orang tua yang tidak bersedia menjadi responden

G. Tempat Penelitian Dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di TK Islam Al Irsyad 01 Cilacap. Tempat ini

dipilih karena karakteristik responden yang bervariasi dan lokasinya

berada di daerah kota.

2. Waktu Pelaksanaan

Waktu penelitian dilaksanakan sejak penyusunan proposal sampai

sidang penelitian pada bulan Februari 2019 sampai dengan Juni 2019.

H. Etika Penelitian

Kode etik penelitian merupakan suatu pedoman etika yang berlaku untuk

setiap kegiatan penelitian yang melibatkan pihak peneliti dengan pihak yang

diteliti (subjek penelitian) dan masyarakat yang akan memperoleh dampak

hasil penelitian tersebut. Etika dalam penelitian menunjuk pada prinsip-

prinsip etis yang diterapkan dalam kegiatan penelitian dari proposal

penelitian, sampai dengan publikasi hasil penelitian (Notoatmodjo, 2010).

 60

Sebelum melakukan penelitian, penulis meminta perijinan kepada Ketua

STIKES Al-Irsyad Al-Islamiyyah Cilacap, kemudian melalui tembusan

Badan Kesatuan Bangsa dan Politik (BAKESBANGPOL),

merekomendasikan untuk ke Badan Perencanaan Daerah (BAPPEDA),

merekomendasikan untuk ke TK Islam Al Irsyad 01 Cilacap untuk menjadi

tempat penelitian. Etika dalam penelitian bertujuan untuk melindungi dan

menjamin kerahasian responden. Ada tiga prinsip utama dalam etika

penelitian keperawatan menurut Polit & Beck (2012) yaitu:

1. Prinsip kemanfaatan (Beneficience)

Penelitian harus mempertimbangkan manfaat dan kerugian dengan

meminimalkan resiko yang membahayakan bagi subyek dan populasi

dimana hasil penelitian akan diterapkan. Responden berhak untuk bebas

dari bahaya dan ketidaknyamanan (the right to fredom from harm and

discomfort). Responden juga harus berhak mendapatkan hak perlindungan

dan eksploitasi (the right to protection from ekploitation). Dalam

penelitian ini tidak dilakukan perlakuan apapun.

2. Prinsip menghormati harkat dan martabat manusia (Respect For Human

Dignity)

Penelitian dilaksanakan dengan memberi hak kepada responden yaitu

hak untuk menentukan nasib sendiri (the right to self determination) dan

hak untuk menyatakan secara terbuka (the right to full disclosure). Penulis

menghargai kebebasan responden dalam menentukan pilihan untuk

menolak penelitian setelah mendapatkan informasi secara lengkap dan

 61

terbuka tentang keseluruhan pelaksanaan penelitian. Prinsip ini penulis

tuangkan dalam informed consent yang akan diisi oleh orang tua anak.

3. Prinsip keadilan (Justice)

Responden berhak untuk mendapatkan perlakuan yang adil (the right

in fair treatment). Prinsip keadilan mengandung makna bahwa penelitian

memberikan keuntungan dan beban secara merata sesuai dengan

kebutuhan dan kemampuan subyek. Setiap individu mempunyai hak yang

sama untuk dipilih dalam penelitian tanpa membeda-bedakan dengan

menghormati semua persetujuan yang telah disepakati. Responden juga

mendapatkan hak atau privasi (the right to privacy). Penulis dalam hal ini

merahasiakan berbagai informasi yang menyangkut privasi subjek yaitu

dengan meniadakan identitas seperti nama responden yang diganti dengan

kode.

I. Teknik Pengumpulan Data

1. Data Primer

Data primer merupakan data yang berasal langsung dari sumber asli

atau pertama, data primer tidak tersedia dalam bentuk terkompilasi

ataupun dalam bentuk file-file. Data primer harus dicari melalui

narasumber atau responden (subjek penelitian) (Narimawati, 2008). Data

primer dalam penelitian ini adalah data hasil wawancara dan pengisian

kuesioner pada orang tua dan anak usia prasekolah (usia 3-6 tahun) di TK

Islam Al Irsyad 01 Cilacap.

 62

2. Data Sekunder

Data sekunder adalah data yang diperoleh lewat pihak lain, tidak

langsung diperoleh oleh peneliti dari subjek penelitiannya, biasanya

berupa data dokumentasi atau data laporan yang tersedia (Saryono, 2008).

Data sekunder dalam penelitian ini adalah data informasi dari bagian

kesiswaan TK Al Irsyad 01 Cilacap meliputi data jumlah siswa di TK

Islam Al Irsyad 01 Cilacap, yang berusia 3-6 tahun.

3. Instrumen Penelitian

Instrumen dalam penelitian ini adalah menggunakan kuesioner dan

lembar tes perkembangan kognitif anak prasekolah usia 3-6 tahun, yang

akan dilakukan oleh peneliti sendiri. Alat pengumpulan data sebagai

berikut:

a. Kuesioner A tentang data identitas responden meliputi : nama orang

tua, umur orang tua, pekerjaan orang tua, pendidikan terakhir orang tua,

nama anak, umur anak.

b. Kuesioner B tentang kebiasaan penggunaan gadget pada anak usia

prasekolah terdiri dari 15 pertanyaan dengan menggunakan skala likert

yang dibuat dengan pilihan jawaban S yaitu “selalu”, Sr yaitu “sering”,

J yaitu “jarang”, Tp yaitu “tidak pernah”. Kemudian dikategorikan

menjadi 3 : Tinggi, sedang, rendah.

c. Kuesioner C tentang pola asuh orangtua terhadap anak usia prasekolah

terdiri dari 30 pertanyaan dengan menggunakan skala likert yang dibuat

dengan pilihan jawaban S yaitu “selalu”, Sr yaitu “sering”, J yaitu

“jarang”, Tp yaitu “tidak pernah”. Skor yang diberikan untuk pilihan S

 63

sama dengan 4, Sr sama dengan 3, J sama dengan 2, Tp sama dengan 1.

Kemudian pilihan jawaban dikategorikan menjadi 3: pola asuh otoriter,

pola asuh demokratis, dan pola asuh permisif.

d. Kuesioner D berupa lembar tes perkembangan kognitif anak usia

prasekolah terdiri dari 15 soal dengan menggunakan skala guttman,

dengan pilihan jawaban “ya” dan “tidak” yang akan di gunakan pada

penelitian pada anak usia 4-5 tahun dan 5-6 tahun untuk seluruh aspek

kognitif meliputi tes membaca, menulis, berhitung, menalar, memori.

Tabel 3.2
Kisi-kisi kuesioner B dan C
Pertanyaan Jumlah
No Kuesioner
Item
Favourable Unfavourable

Kebiasaan 1,2,3,4,6,7,11,12,13,
1. 5,8,9,10 15
Penggunaan Gadget 14,15

1,3,4,5,6,7,9,10,21,
2,8,11,12,13,14,15,16
2. Pola Asuh Orang Tua 22,23,25,26,27,28,29 30
,17,18,19,20,24
,30

1) Kuesioner B

Hasil dapat dibagi menjadi 3 kategori :

a) Kategori tinggi jika skor : 41-60

b) Kategori sedang jika skor : 21-40

c) Kategori rendah jika skor : ≤ 20

2) Kuesioner C

Hasil dapat dibagi menjadi 3 kategori :

a) Pola asuh demokratis jika skor a > b dan c

b) Pola asuh otoriter jika skor b > a dan c

c) Pola asuh permisif jika skor c > a dan b

 64

4. Uji Instrumen Penelitian

a. Uji Validitas Instrumen

Menurut Notoatmodjo (2010) validitas adalah suatu indeks yang

menunjukan alat ukur itu benar-benar mengukur apa yang diukur. Suatu

instrument pengukur dapat dikatan mempunyai validitas yang tinggi

apabila alat ukur tersebut menjalankan fungsi ukur atau memberikan

hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran.

Pada penelitian ini jawaban kuesioner akan di uji dengan

menggunakan rumus Product Moment Pearson. Rumus ini berfungsi

untuk mencari kuatnya hubungan antar variabel yang dinyatakan

dengan koefisien. Adapun teknik korelasi yang digunakan adalah

korelasi product moment dari pearson dengan rumus sebagai berikut:

𝑁∑𝑋𝑌−(∑𝑋)(∑𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁∑𝑋 2 −(∑𝑋)2 )(𝑁∑𝑌 2 −(∑𝑌)2 )

Keterangan:

𝑟𝑥𝑦 = Koefisien korelasi Pearson antara item instrumen yang akan

digunakan dengan variabel yang bersangkutan

∑X = Skor item instrumen yang digunakan

∑Y = Skor semua item instrumen dalam variabel tersebut

N = Jumlah responden

(Soegoto, 2008).

Carsel (2018) menyatakan pengujian menggunakan teknik korelasi

product moment dengan taraf siginifikansi 0,05. Interpretasi pengujian

sebagai berikut :
 65

1) Jika r-hitung ≥ r-tabel (uji 2 sisi dengan signifikansi 0,05) maka

instrumen atau item-item pertanyaan berkolerasi signifikan terhadap

skor total (dinyatakan valid).

2) Jika r-hitung < r-tabel (uji 2 sisi dengan signifikansi 0,05) maka

instrumen atau item-item pertanyaan tidak berkolerasi signifikan

terhadap skor total (dinyatakan tidak valid)

b. Uji Reliabilitas Instrumen

Menurut Notoatmojo (2010) pengujian reliabilitas instrumen adalah

suatu cara untuk mengetahui sejauh mana suatu alat pengukur dapat

dipercaya atau dapat diandalkan. Hal ini menunjukan sejauh mana hasil

pengukuran itu tetap konsisten atau tetap asas (ajeg) bila dilakukan

pengukuran sebanyak 2 kali atau lebih terhadap gejala yang sama,

dengan menggunakan alat ukur yang sama.

Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan korelasi Alpha

Cronbach. Dasar pengambilan keputusan dalam uji reliabilitas pada

penelitian ini sebagai berikut :

1) Apabila nilai rAlpha positif dan rAlpha > rtabel maka butir atau variabel

tersebut reliabel

2) Apabila nilai rAlpha negatif dan rAlpha < rtabel ataupun rAlpha negatif >

rtabel maka butir atau variabel tersebut tidak reliabel.

Rumus Alpha menurut Sugiono (2010) untuk mencari reliabilitas

sebagai berikut :

𝑘 𝑆𝑏2 − 𝛴𝑝𝑖𝑞𝑖
𝑟1 = ( )( )
𝑘−1 𝑠𝑡2
 66

Keterangan :

ri = reliabilitas internal seluruh instrumen

k = jumlah item dalam instrumen

pi = proporsi banyaknya subyek yang menjawab item 1

qi = 1-pi

𝑠𝑡2 = varians total

Dengan kesimpulan bahwa suatu kuesioner dinyatakan reliabel

apabila nilai r-hitung lebih besar daripada r-tabel dengan taraf

signifikansi 0,05 (Rukajat, 2018).

Semua kuesioner yang digunakan untuk mengukur kebiasaan

penggunaan gadget, pola asuh orang tua dan perkembangan kognitif anak

usia prasekolah akan dilakukan uji validitas dan reliabilitas terlebih dahulu

yang akan dilakukan di TK Aisiyyah 04 Karangtalun Cilacap. Uji validitas

akan dilakukan di TK tersebut karena memiliki karakteristik responden

yang sama dengan tempat penelitian. Keduanya memiliki kesamaan dalam

penerapan pembelajaran dengan berbasis islami.

J. Prosedur Pengumpulan Data

1. Prosedur Administrasi

Sebelum dilakukan penelitian, peneliti meminta perijinan ke Ketua

STIKES Al-Irsyad Al-Islamiyyah Cilacap, kemudian melalui tembusan

Badan Kesatuan Bangsa dan Politik (BAKESBANGPOL) dan

mendapatkan surat ijin untuk melakukan penelitian di TK Al Irsyad 01

 67

Cilacap. Setelah mendapat ijin penelitian, peneliti datang ke sekolah untuk

melakukan kontrak waktu.

2. Prosedur Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan di TK Islam Al Irsyad 01 Cilacap.

Sumber data diperoleh dari data primer dan data sekunder. Data primer

merupakan data yang diperoleh langsung dari subyek penelitian dengan

menggunakan alat pengukuran atau alat pengambilan data, langsung pada

subyek sebagai sumber informasi yang dicari (Suyanto, 2011). Data primer

dalam penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berupa kuesioner

tentang kebiasaan penggunaan gadget, pola asuh orang tua dan tes

perkembangan kognitif anak usia prasekolah yang didapatkan dari

responden sendiri. Kuesioner adalah daftar pertanyaan yang telah tersusun

dengan baik, dimana responden hanya perlu memberikan jawaban atau

memberikan tanda-tanda tertentu (Notoatmodjo, 2010).

Data primer diperoleh dengan cara peneliti menentukan responden

yang sesuai dengan kriteria inklusi selanjutnya setelah mendapatkan

responden yang sesuai dengan kriteria inklusi peneliti menjelaskan maksud

dan tujuan dilakukan penelitian. Setelah responden/ orang tua wali anak

bersedia menjadi sampel penelitian, selanjutnya responden diberi informed

consent dan menandatangani. Setelah itu, peneliti membagi kuisioner A, B

dan C pada responden, selanjutnya diminta agar mengisi sendiri blangko

kuesioner tersebut sesuai petunjuk pengisian dan semua item pertanyaan

dijawab sampai selesai. Setelah itu, peneliti akan melakukan tes

perkembangan kognitif pada anak menggunakan lembar tes perkembangan

 68

anak prasekolah yang telah dimodifikasi oleh peneliti untuk mengetahui

tingkat perkembangan anak.

Dalam pengambilan data penulis dibantu oleh asisten peneliti yaitu

minimal tingkat pendidikan setara dengan peneliti, yang sebelumnya telah

dijelaskan tentang prosedur pengambilan data dan dilakukan persamaan

persepsi tentang tes perkembangan anak prasekolah. Setelah selesai

pengisian, kuesioner dikembalikan pada peneliti atau asisten peneliti dan

dilakukan pemeriksaan seperlunya. Apabila kuesioner masih ada yang

belum terjawab peneliti atau asisten peneliti akan mengembalikan kepada

responden yang bersangkutan untuk melengkapi.

Data sekunder atau disebut juga data tangan kedua merupakan data

yang didapatkan melalui pihak lain secara tidak langsung yang diperoleh

oleh peneliti dari subjek penelitiannya, biasanya berupa dokumentasi atau

data laporan yang tersedia (Suyanto, 2011). Data sekunder dalam

penelitian ini didapatkan dari data informasi bagian kesiswaan TK Al

Irsyad 01 Cilacap meliputi data jumlah siswa di TK Islam Al Irsyad 01

Cilacap, yang berusia 3-6 tahun.

K. Analisa Data

1. Pengolahan data

a. Editing

Editing merupakan kegiatan untuk pengecekan dan perbaikan isian

formulir atau kuesioner (Notoatmodjo, 2010). Hasil wawancara atau

angket yang diperoleh atau dikumpulkan melalui kuesioner perlu

 69

disunting (edit) terlebih dahulu. Apabila terdapat data atau informasi

yang tidak lengkap, jika memungkinkan perlu dilakukan perlu

dilakukan pengambilan data ulang untuk melengkapi jawaban-jawaban

tersebut. Editing dalam penelitian ini yaitu peneliti memeriksa langsung

hasil jawaban responden ditempat pengambilan data sebelum peneliti

meninggalkan tempat tersebut. Sehingga apabila ada jawaban yang

kurang jelas atau kurang lengkap bisa langsung diserahkan kembali

pada responden tanpa harus menunggu keesokan harinya.

b. Scoring

Scoring merupakan kegiatan pemberian skor pada setiap jawaban

responden setelah selesai diobservasi. Dalam penelitian ini scoring

dilakukan untuk mengetahui total skor dari jawaban responden atas

kuisioner B, C, dan D yaitu:

1) Kuesioner B (kebiasaan penggunaan gadget)

Tabel 3.3 Skor Kuesioner Kebiasaan Penggunaan Gadget

Jenis Pertanyaan
Pilihan
Favourable Unfavourable
Selalu 4 1
Sering 3 2
Jarang 2 3
Tidak Pernah 1 4

Kebiasaan penggunaan gadget terdiri dari 15 item pertanyaan,

scoring dengan cara jumlah item dikali dengan jumlah jawaban yang

diperoleh sehingga didapatkan skor terendah 1 x 15 = 15 dan skor

tertinggi 4 x 15 = 60. Nilai tertinggi dikurangi nilai terendah dibagi 3

yaitu : 60-15 = 45, sehingga didapatkan skor :

a) 46-60 : Tinggi

b) 31-45 : Sedang
 70

c) 15-30 : Rendah

2) Kuesioner C (pola asuh orang tua)

Tabel 3.4 Skor Kuesioner Pola Asuh Orang Tua

Jenis Pertanyaan
Pilihan
Favourable Unfavourable
Selalu 4 1
Sering 3 2
Jarang 2 3
Tidak Pernah 1 4

3) Kuesioner D (perkembangan kognitif anak)

Tabel 3.5 Skor Kuesioner Perkembangan Kognitif

Jenis Pertanyaan
Pilihan
Favourable Unfavourable
Ya 1 0
Tidak 0 1

Perkembangan kognitif anak usia prasekolah terdiri dari 15 item

pertanyaan, scoring dengan cara jumlah item dikali dengan jumlah

jawaban yang diperoleh sehingga didapatkan skor terendah 0 x 15 =

0 dan skor tertinggi 1 x 15 = 15. Nilai tertinggi dikurangi nilai

terendah dibagi 3 yaitu : 15-0 =15, sehingga didapatkan skor yaitu :

a) 11-15 : Baik

b) 6-10 : Cukup

c) 0-5 : Kurang

c. Coding

Setelah semua kuesioner diedit atau disunting, selanjutnya

dilakukan pengkodean atau coding. Coding merupakan kegiatan

mengubah data berbentuk kalimat atau huruf menjadi data angka atau

bilangan (Notoatmodjo, 2010). Coding pada penelitian ini adalah

sebagai berikut:
 71

Tabel 3.6 Pengkodingan Variabel Penelitian

No Variabel penelitian Kategori Coding
Data Umum
1 Responden Responden 1 – 58 1- 58
2 Jenis Kelamin Laki-laki 1
Perempuan 2
3 Tingkat Pendidikan SD 1
SMP 2
SMA 3
Diploma 4
Sarjana 5
4 Status Pekerjaan Guru/PNS 1
Wiraswasta 2
Buruh/Swasta 3
Petani/Pedagang 4
Ibu Rumah Tangga (IRT) 5
Lain-lainnya/sebutkan 6
Data Khusus
1 Kebiasaan Penggunaan Gadget Tinggi : skor 46-60 1
Sedang : skor 31-45 2
Rendah : skor 15-30 3
2 Pola Asuh Orang Tua Demokratis : skor a > b dan c 1
Otoriter : skor b > a dan c 2
Permisif : skor c > a dan b 3
3 Perkembangan Kognitif anak Baik : skor 11-15 1
prasekolah Cukup : skor 6-10 2
Kurang : jika 0-5 3

d. Cleaning

Cleaning merupakan pengecekan kembali data yang sudah

dimasukan ke dalam program apakah terjadi kesalahan atau tidak.

Kesalahan dapat terjadi pada saat memasaukan data ke komputer

(Priyoko, 2016).

e. Tabulating

Tabulating yaitu mentabulasi data hasil yang telah didapatkan ke

dalam bentuk tabel selanjutnya dinyatakan dalam bentuk frekuensi dan

persentase (Priyoko, 2016). Data dikelompokan sesuai dengan kategori

yang telah ditentukan.

 72

f. Processing atau Data Entry

Data yang berupa jawaban-jawaban dari masing-masing responden

yang dalam bentuk kode (angka atau huruf) dimasukkan ke dalam

program atau software komputer. Proses ini dituntut ketelitian dari

orang yang melakukan entry data karena akan berisiko terjadinya bias

(Notoatmodjo, 2010).

2. Analisa Data

a. Analisis Univariat

Analisis univariat dilakukan terhadap tiap variabel dari hasil

penelitian. Pada umumnya dalam analisis ini hanya menghasilkan

distribusi dan persentase dari tiap variabel. Analisis univariat bertujuan

untuk menjelaskan atau mendeskripsikan karakteristik setiap variabel

penelitian (Notoatmodjo, 2010). Bentuk data tergantung dari jenis

datanya, untuk data numerik digunakan nilai mean (rata-rata), median,

standar deviasi (SD), inter kuartil range (CI), serta minimal maksimal

(Min-Maks) (Hastono, 2007). Pada penelitian ini karakteristik

responden yang meliputi usia anak dan orang tua dianalisis

menggunakan nilai mean (rata-rata), median, standar deviasi (SD),

sedangkan karakteristik responden meliputi jenis kelamin anak, jenis

kelamin orang tua, pendidikan orang tua, pekerjaan orang tua dianalisis

menggunakan distribusi frekuensi dan persentase dalam bentuk tabel.

b. Analisis Bivariat

Menurut Notoatmodjo (2010) analisis bivariat merupakan analisis

yang dilakukan terhadap dua variabel yang diduga berhubungan atau

 73

berkorelasi. Analisis ini dilakukan dengan pengujian statistik untuk

mengetahui hubungan antara variabel independent yaitu kebiasaan

penggunaan gadget dan pola asuh orang tua dengan variabel dependent

yaitu perkembangan kognitif anak usia prasekolah di TK Islam Al

Irsyad 01 Cilacap. Analisis bivariat pada penelitian ini dilakukan untuk

mengetahui hubungan antar kedua variabel. Analisis bivariat tercantum

dalam tabel 3.7 berikut:

Tabel 3.7 Uji Statistik yang Digunakan dalam Analisis Bivariat

Variabel Independent Variabel Dependent
Cara Analisis
Variabel Skala Data Variabel Skala Data
Kebiasaan Kategorik Perkembangan Kategorik Chi Square
Penggunaan Gadget Kognitif Anak
Prasekolah
Pola Asuh Orang Kategorik Perkembangan Kategorik Chi Square
Tua Kognitif Anak
Prasekolah

Data akan disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi dan

persentase. Data yang diperoleh dari variabel independent dan variabel

dependent dalam penelitian ini bersifat kategorik, sehingga untuk

menganalisis hubungan antar data tersebut digunakan uji Chi-Square.

Sedangkan untuk memutuskan apakah terdapat hubungan antara

variabel independent dengan variabel dependent, maka digunakan p

value yang dibandingkan dengan tingkat kesalahan (alpha) yaitu 5%

atau 0,05. Apabila p value ≤ 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima

(hipotesis penelitian) diterima, yang berarti ada hubungan antara

variabel independent dengan variabel dependent, sedangkan apabila p

value > 0,05 maka Ho diterima dan Ha (hipotesis penelitian) ditolak

yang berarti tidak ada hubungan antara variabel independent dengan

variabel dependent.
 74

Uji Chi-Square merupakan uji non parametrik yang paling umum.

Hal ini disebabkan karena data untuk pengujian Chi-Square adalah data

kategorik/ kualitatif berupa nominal dan ordinal (Sujarweni, 2014).

Pada dasarnya uji Chi-Square digunakan untuk menentukan apakah

frekuensi kejadian yang di observasi pada kategori-kategori tertentu

masuk kedalam rentang frekuensi yang diharapkan pada kategori

tersebut (Dempsey, 2002).

Menurut Dahlan (2008) syarat uji Chi-Square sebagai berikut :

1. Semua hipotesis untuk kategorik tidak berpasangan menggunakan uji

Chi-Square, bila memenuhi syarat uji Chi-Square

2. Syarat uji Chi-Square adalah sel yang mempunyai ini expected

kurang dari 5, maksimal 20% dari jumlah sel

3. Jika syarat uji Chi-Square tidak terpenuhi, maka digunakan uji

alternatifnya

a. Alternatif uji Chi-Square untuk tabel 2 x 2 adalah uji fisher

b. Alternatif uji Chi-Square untuk tabel 2 x K adalah uji

Kolmogorov-Smirnov

c. Alternatif uji Chi-Square untuk tabel selain 2 x 2 dan 2 x K

adalah penggabungan sel. Setelah dilakukan penggabungan sel

akan terbentuk suatu tabel B x K yang baru. Uji hipotesis yang

dipilih sesuai dengan tabel B x K yang baru tersebut.

 75

DAFTAR PUSTAKA

Ain, N. R. (2016). Penggunaan Gadjed Dalam Perspektif Perkembangan Pada

Anak Usia Dini. Yogyakarta: PG PAUD Universitas Ahmad Dahlan.
Alfia. (2015). Hubungan Kebutuhan Psikososial Dengan Perkembangan Anak
Usia 3-6 Tahun di TK PKK dan PGRI Desa Kedung Benteng Kecamatan
Sukorejo Kabupaten Ponorogo. Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Armini, Sriasih, & Marhaeni. (2017). Asuhan Kebidanan Neonatus, Bayi, Balita
& Anak Prasekolah. Yogyakarta: Penerbit ANDI.

Arnis, W.S. (2018). Hubungan Pola Asuh Permisif Orang Tua Dengan
Penggunaan Gadjed Pada Anak Usia Sekolah Dasar Kelas 1 Sd Di Sd N
04 Payakumbuh Tahun 2018. Program Studi S1 Keperawatan STIKES
Perintis Padang.
Ashari, C. D., Utami, N. W., & Susmini, S. (2017). Hubungan Pola Asuh Orang
Tua Dengan Perkembangan Kognitif Anak Usia 3-4 Tahun Di Paud
Kecamatan Magelang Selatan. Nursing News: Jurnal Ilmiah Mahasiswa
Keperawatan, 2(3).
Aspek Aspek Perkembangan Anak http://elhanalearningkit.com/perkembangan-
anak diakses pada hari: Minggu, 24 Maret 2018.
Baderi, B., & Nurjanah, D. (2019). Penggunaan Gadget dengan Perkembangan
Interaksi Sosial Anak Usia Prasekolah Berbasis Teori Adaptasi Sister
Callista Roy di TK Dharma Wanita Sidoarjo. Jurnal Keperawatan, 15(1).
Carsel, S. (2018). Metodologi Penelitian Kesehatan dan Pendidikan. Yogyakarta:
Penebar Media Pustaka.
Chusna, P.A. (2017). Pengaruh Media Gadget Pada Perkembangan Karakter
Anak. Jurnal Dinamika Penelitian: Media Komunikasi Penelitian Sosial
Keagamaan, 17(2), 315-330.
Dahlan, M.,S. (2008). Statistik Untuk Kedokteran dan Kesehatan Deskriptif,
Bivariat, Multivariat Dilengkapi Aplikasi dengan Menggunakan SPSS
Edisi 3. Jakarta: Salemba Medika.

Darmawan, D. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Dempsey, P.,A. & Dempsey, A.,D. (2002). Riset Keperawatan Buku Ajar &
Latihan Edisi 4. Jakarta: EGC.

Dewi, R.C., Oktiawati, A., Saputri, L.D. (2015). Teori & Konsep Tumbuh
Kembang Bayi, Toodler, Anak dan Usia Remaja. Yogyakarta: Nuha
Medika.
 76

Edwards, D. 2006. Ketika Anak Sulit Diatur: Panduan Bagi Para Orang Tua
Untuk Mengubah Masalah Perilaku Anak. Bandung: PT Mizan Pustaka.

Faisal, N. (2016). Pola Asuh Orang Tua dalam Mendidik Anak di Era
Digital. Jurnal An-Nisa, 9, 121-137.
Fitria, N. (2016). Pola Asuh Orang Tua Dalam Mendidik Anak Usia Prasekolah
Ditinjau Dari Aspek Budaya Lampung. Jurnal Fokus Konseling, 2(2).
Gunawan, A. D. (2016). Perancangan Interior―Bambini‖ Day Care Centre di
Surabaya. Intra, 4(2), 25-35.
Gunawan, M.A.A. (2017). Hubungan Durasi Penggunaan Gadget Terhadap
Perkembangan Sosial Anak Prasekolah Di Tk Pgri 33 Sumurboto,
Banyumanik. Universitas Diponegoro.
Habibi. Muazar. (2015). Analisis Kebutuhan Anak Usia Dini, [e-book], diakses
pada tanggal 23 Februari 2019 melalui
https://books.google.co.id/books?id.
Hastono, S.P. (2007). Analisa Data Kesehatan. Depok: Fakultas Kesehatan
Masyarakat Universitas Indonesia.
Hidayat, A., A. (2005). Pengantar Ilmu Keperawatan Anak Edisi 1. Jakarta:
Salemba Medika.

Hidayat, A., A. (2008). Pengantar Ilmu Kesehatan Anak Untuk Pendidikan

Kebidanan. Jakarta: Salemba Medika.

Hidayat, A., A. (2013). Ilmu Kesehatan Anak. Jakarta: Salemba Medika.

Huda, Choirul. (2014). Gambaran Perkembangan Kognitif Anak Prasekolah usia

4-6 Tahun di Dusun Tanggung Rejo Desa Karang Patihan Kecamatan
Balong Kabupaten Ponorogo. Skripsi thesis, Universitas Muhammadiyah
Ponorogo.

Ibda, F. (2015). Perkembangan kognitif: teori jean piaget. Intelektualita, 3(1)

Indragiri. (2017). Indragiri Journal, [e-book], diakses pada hari: Sabtu, 23

Februari 2019, melalui https://books.google.co.id/books?id.

Irmayanti, Y., & Ruhaena, L. (2018). Peran Orangtua Dalam Mendampingi

Penggunaan Gawai Pada Anak Usia Prasekolah (Doctoral dissertation,
Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Iswidharmanjaya, D., & Agency, B. (2014). Bila Si Kecil Bermain Gadget.
Yogyakarta: Bisakimia.
Jumlah Pengguna Internet 2017 Meningkat, Kominfo Terus Lakukan Percepatan
Pembangunan Broadband
 77

https://googleweblight.com/i?u=https://kominfo.go.id/content/detail/12640
/siaran-pers-no-53hmkominfo022018-tentang-jumlah-pengguna-internet-
2017-meningkat-kominfo-terus-lakukan-percepatan-pembangunan-
broadband/0/siaran_pers&hl=id-ID diakses pada hari: Selasa, 5 maret
2019.

Kyle, Terri & Carman, Susan. 2014. Buku Ajar Keperawatan Pediatri Edisi 2.
Jakarta : Penerbit Buku Kedokteran EGC.

Macam Macam Gadget https://www.wendyandriyan.info/2017/05/macam-

macam-gadget-jenis-gadget-dan.html?m=1 diakses pada hari: Minggu, 24
Maret 2019.

Mu'min, S. A. (2013). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Al-Ta'dib, 6(1),

89-99.

Munawar, M., & Amsal Amri, M.P. (2018). Pengaruh Gadget Terhadap Interaksi
dan Perubahan Perilaku Anak Usia Dini di Gampong Rumpet kecamatan
Krueng Barona Jaya Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa
Fakultas Ilmu Sosial & Ilmu Politik, 3(3).
Muscari, M. (2005). Keperawatan Pediatrik. edk 3. Jakarta: EGC.

Narimawati, U. (2008). Metodologi Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif, Teori

dan aplikasi. Bandung: Agung media.
Noordiati, SST. (2018). Asuhan Kebidanan, Neonatus, Bayi, Balita dan Anak Pra
Sekolah. Malang: Wineka Media.
Notoatmodjo, S. (2010). Metode Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.
Nurmasari, A. (2016). Hubungan Intensitas Penggunaan Gadget dengan
Keterlambatan Perkembangan Pada aspek Bicara dan Bahasa Pada Balita
di Kecamatan Tambakrejo Surabaya. Program Studi Pendidikan Bidan
Fakultas Kedokteran Universitas Airlangga Surabaya.
Nursalam, Susilaningrum, & Utami. (2005). Asuhan Keperawatan Bayi dan Anak.
Jakarta: Salemba Medika.
Paath, D.K. (2017). Analisis Desain Komunikasi Visual Video Game Online Point
Blank. Universitas Komputer Indonesia Bandung.
Pamungkas, T.A. (2013). Pengaruh Pemakaian Rompi Bergambar Terhadap
Kecemasan Hospitalisasi Pada Anak Usia Prasekolah di RSUD Dr. R.
Goetheng Taroenadibrata Purbalingga. Bachelor thesis, Universitas
Muhammadiyah Purwokerto.
Pebriana, P.H. (2017). Analisis Penggunaan Gadget Terhadap Kemampuan
Interaksi Sosial Pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini, 1(1), 1-11.
 78

Pedoman Pelaksanaan SDIDTK Kemenkes 2016 http://e-

pelita.com/simulasi/unduh_buku diakses pada hari: Jumat, 22 Maret 2019.

Potter & Perry. (2005). Buku Ajar Fundamental Keperawatan. Jakarta: EGC.

Pratama, H.C. 2012. Cyber smarth parenting. Bandung : PT. Visi Anugerah
Indonesia.

Priyoko, A. (2016). Pengaruh Terapi Bermain Puzzle Dan Mewarnai Gambar

Terhadap Tingkat Kecemasan Anak Usia Prasekolah Akibat Hospitalisasi
di Ruang Catelya RSUD Cilacap Tahun 2016. Program Studi S1
Keperawatan STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacap.
Purwanti, Y., & Laili, F. N. (2016). Hubungan Faktor Lingkungan Keluarga
Dengan Perkembangan Anak Usia Sekolah. In Prosiding Seminar
Nasional & Internasional (Vol. 1, No. 1).
Riset Kominfo dan UNICEF Mengenai Perilaku Anak dan Remaja Dalam
Menggunakan Internet tahun 2014
https://kominfo.go.id/index.php/content/detail/3834/Siaran+Pers+No.+17-
PIH-KOMINFO-2-
2014+tentang+Riset+Kominfo+dan+UNICEF+Mengenai+Perilaku+Anak
+dan+Remaja+Dalam+Menggunakan+Internet+/0/siaran_pers diakses
pada hari: Selasa, 5 Maret 2019.

Rukajat, A. (2018). Pendekatan Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Penerbit

Deepublish.

Santrock, John W. 2012. Perkembangan Masa Hidup, edisi ketiga belas jilid I,
Terjamahan Widyasinta, Benedictine. Indonesia : Penerbit Erlangga dan
Power Mac Pro.
Sari, T. P., & Mitsalia, A. A. (2016). Pengaruh penggunaan gadget terhadap
personal sosial anak usia pra sekolah di TKIT Al Mukmin. Profesi
(Profesional Islam): Media Publikasi Penelitian, 13(2).

Saryono. (2008). Metodologi Penelitian Kesehatan. Jogjakarta: Mitra Cendikia.

Setianingsih, S. (2018). Dampak Penggunaan Gadget Pada Anak Usia Prasekolah

Dapat Meningkatan Resiko Gangguan Pemusatan Perhatian Dan
Hiperaktivitas. Gaster: Jurnal Kesehatan, 16(2), 191-205.
Suardiman, S.P. (2003). Metode Pengembangan Daya Pikir Dan Daya Cipta
Untuk Anak Usia TK. Yogyakarta: FIP UNY.
Sugianto V.J. (2015) “perancangan board game mengenai bahaya radiasi gadget
terhadap anak”. Jurnal DKV Adiwarna I: 15.
 79

Sujarweni, V.,W. (2014). Panduan Penelitian Keperawatan dengan SPSS.

Yogyakarta: Penerbit Pustaka Baru Press.

Sujianti. (2018). Hubungan Lama Dan Frekuensi Penggunaan Gadget Dengan

Perkembangan Sosial Anak Pra Sekolah Di Tk Islam Al Irsyad 01 Cilacap.
Jurnal Kebidanan: STIKES Al-Irsyad Al-Islamiyyah Cilacap.
Susanto, A. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini. Edisi Pertama. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Survey APJII tahun 2018 https://apjii.or.id/content/read/104/391/BULETIN-
APJII-EDISI-30---Oktober-2018 diakses pada hari: Selasa, 5 Maret 2019.

Tim Galenia MCC. (2014). Home Baby Spa. Jakarta: Penerbit Plus+.

Trinika, Y. (2015). Pengaruh Penggunaan Gadget terhadap Perkembangan

Psikososial Anak Usia Prasekolah (3-6 Tahun) di TK Swasta Kristen
Immanuel Tahun Ajaran 2014-2015. ProNers, 3(1).

Widyasari, N. (2013). Indentifikasi Intelegensi Ganda Siswa Kelas III SD dalam

Proses Pembelajaran Terpadu Tipe Webbed dengan Tema “Cinta
Lingkungan Sehat”. Institusi Agama Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.

Wijanarko. J & Setiawati. E. (2016). Pengaruh Gadjed dan Perilaku Terhadap

Kemampuan Anak, [e-book], diakses pada hari: 23 Maret 2019 melalui
https://books.google.co.id.

Wong et al. (2008). Buku Ajar Keperawatan Pediatrik Volume 1. Jakarta: EGC.

Yolanda, F. (2018). Perkembangan Kognitif Anak Usia Belum Enam Tahun

Bersekolah di SD X. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Jambi.
Lampiran 1

PENJELASAN PENELITIAN

Saya adalah mahasiswa S1 Keperawatan STIKES Al-Irsyad Al-Islamiyyah

Cilacap yang bernama Rahmahani Aisyah (108115035). Saat ini, saya sedang
melakukan penelitian sebagai penyelesaian tugas akhir (skripsi). Penelitian ini
berjudul “Hubungan Kebiasaan Penggunaan Gadget dan Pola Asuh Orang Tua
dengan Perkembangan Kognitif Anak Prasekolah di TK Al Irsyad 01 Cilacap”.
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui hubungan antara kebiasaan penggunaan gadget dan pola asuh
orang tua dengan perkembangan kognitif anak prasekolah di TK Islam Al
Irsyad 01 Cilacap.
2. Memberikan wawasan dan pengetahuan tentang dampak dari penggunaan
gadget dan pola asuh orang tua terhadap perkembangan kognitif anak
sehingga menjadi pertimbangan bagi orang tua agar lebih memperhatikan
dalam mengasuh anaknya.
Untuk keperluan tersebut saya mohon kesediaan Bapak/Ibu/Saudara/i untuk
ikut berpartisipasi sebagai responden dalam penelitian ini. Keseluruhan data
dalam penelitian ini akan digunakan hanya untuk kepentingan penelitian dan
peneliti akan menjamin kerahasiaannya. Bapak/Ibu/Saudara/i bebas untuk
menolak ikut serta dalam penelitian ini dan apabila Bapak/Ibu/Saudara/i telah
memutuskan untuk ikut, Bapak/Ibu/Saudara/i juga bebas untuk mengundurkan
diri setiap saat. Bapak/Ibu/Saudara/i diberi kesempatan untuk menanyakan semua
hal yang belum jelas sehubungan dengan penelitian ini dan apabila sewaktu-waktu
Bapak/Ibu/Saudara/i membutuhkan keterangan lebih lanjut dapat menghubungi
saya selaku peneliti (081542126380).
Lampiran 2
PERMOHONAN MENJADI RESPONDEN

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Dalam rangka menyelesaikan tugas akhir sebagai salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Al-Irsyad
Al-Islamiyyah Cilacap maka yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Rahmahani Aisyah

NIM : 108115035

Judul : Hubungan Kebiasaan Penggunaan Gadget dan Pola Asuh Orang Tua
dengan Perkembangan Kognitif Anak Prasekolah di TK Al Irsyad 01
Cilacap

Untuk maksud tersebut saya akan mengumpulkan data dari ibu/bapak, dan
dengan kerendahan hati, memohon kepada Ibu/Bapak/Saudara/i untuk berkenan
menjadi responden dalam penelitian ini dengan mengisi kuesioner yang akan saya
bagikan. Kerahasiaan informasi akan dijaga dan digunakan untuk kepentingan
penelitian. Jika Ibu/Bapak/Saudara/i tidak bersedia menjadi responden, maka
tidak ada paksaan bagi Ibu/Bapak/Saudara/i namun jika bersedia, mohon
menandatangani surat pernyataan persetujuan menjadi responden.

Atas perhatian dan kesediaan Ibu/Bapak/Saudara/i saya sampaikan terimakasih.

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Peneliti,

Rahmahani Aisyah
Lampiran 3

INFORMED CONSENT

Saya bertanda tangan di bawah ini,

Nama :
Umur :
Alamat :
Menyatakan bersedia menjadi responden pada penelitian yang akan dilakukan
oleh:
Nama : Rahmahani Aisyah
NIM : 108115035
Setelah mendapat penjelasan, saya menyatakan bersedia dengan sukarela menjadi
responden dengan menjawab pertanyaan yang jujur, terhadap penelitian skripsi
yang berjudul “Hubungan Kebiasaan Penggunaan Gadget dan Pola Asuh Orang
Tua dengan Perkembangan Kognitif Anak Prasekolah di TK Al Irsyad 01
Cilacap“
Jawaban yang saya berikan hanya untuk keperluan penelitian.

Demikian surat pernyataan ini saya buat.

Cilacap, April 2019

Responden