1 RPS Full PAUD PDF

INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (IKIP) SILIWANGI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

JURUSAN / PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
I
G
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)
Nama Mata Kuliah Kode Mata Semester Tgl Penyusunan
Bobot (sks)
AN
Kuliah
Sosiologi Antropologi Pendidikan 4307622106 2 Ganjil 21 Februari 2018
Otorisasi Koordinator Bidang Keahlian
Nama Koordinator Pengembang RPS Ka PRODI
(Jika Ada)
W
Ema Aprianti, M.Pd. Prof. Dr. H. Enceng Mulyana , M.Pd Prof. Dr. Hj. Arifah. A. Riyanto, M.Pd.
LI
Capaian CPL-PRODI
Pembelajaran (CP) CPSA Mampu mengaplikasikan konsep dan prinsif pedagogik, dan ilmu ke-PAUD-an serta ilmu kelembagaan PAUD untuk melakukan perencanaan,
pengelolaan, implementasi, evaluasi, dengan memanfaatkan IPTEKS yang berorientasi pada kecakapan hidup (life skill)
CPSB
CPKKA
SI
Mampu merancang, melaksanakan penelitian dan mempublikasikan hasilnya sehingga dapat digunakan sebagai alternatif penyelesaian
masalah di bidang ke-PAUD-an
Menguasai Konsep, strutur, materi dan pola pikir kelimuan PAUD yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran di satuan pendidikan
dasar dan menengah sera studi ke jenjang berikutnya
CPKKB Menguasai konsep dan prinsif pedagogik dan keilmuan PAYD untuk mendukung tugas profesionalnya sebagai pendidik dan pengelola PAUD
IP
CPKUA Mampu mengambil keputusan strategi di bidang pendidikan PAUD berdasarkan informasi dan data yang relevan
CPMK (Capaian Pembelajaran Mata Kuliah)

IK
CPMK1 Mampu menguasai konsep ruang lingkup Sosiologi Antropologi Pendidikan (P11)
CPMK2 Mampu memahami Wujud, Dinamika serta Unsur Kebudayaan (S3)
CPMK3 Mampu memahami keanekaragaman warna manusia berdasarkan sistem kekerabatan serta proses sosial yang terjadi di dalam tatanan
kehidupan bermasyarakat (S5, KU5)
CPMK4 Mampu mengaplikasikan hasil pengetahuan Sosiologi Antropologi di lihat dari persfektif Pendidikan Anak Usia Dini (P15, KU8,KK3)
Diskripsi Singkat MK Materi perkuliahan meliputi pokok-pokok bahasan definisi dan ruang lingkup Sosiologi Antropologi Pendidikan, wujud kebudayaan,dinamika
kebudayaan dan masyarakat, unsur kebudayaan, transmisi budaya, teori sosiologi dan antropologi pendidikan, aneka warna manusia, system
kekerabatan, lembaga kemasyarakatan (pranata social), stratifikasi social, diferensiasi dan mobilisasi serta proses sosial.
Bahan Kajian / 1. Definisi Sosiologi Antropologi Pendidikan

Materi 2. Ruang Lingkup Sosiologi Antropologi Pendidikan
Pembelajaran 3. Wujud Kebudayaan
I
4. Dinamika Kebudayaan dan Masyarakat
G
5. Unsur Kebudayaan
6. Transmisi Kebudayaan
7. Teori Sosiologi Pendidikan
AN
8. Ujian Tengah Semester
9. Teori Antropologi Pendidikan
10. Aneka Warna Manusia
11. Sistem Kekerabatan
12. Lembaga Kemasyarakatan
W
13. Stratifikasi Sosial
14. Diferensiasi dan Mobilisasi Sosial
15. Proses Sosial
16. Ujian Akhir Semester
LI
Daftar Referensi Utama:
1. Koentjaraningrat. 2009. Pengantar Ilmu Antropologi Jilid I. Jakarta : Rineka Cipta.
Pendukung:
SI
2. Ary. H. Gunawan, Sosiologi Pendidikan, Jakarta: 2010. Rineka Cipta.
1. Abdullah Idi, Sosiologi Pendidikan: individu, masyarakat dan pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011, cet. ke-1, hlm. 6)
2. Faisal, Sanapiah dan Yasik, Nur. tt. Sosiologi Pendidikan. (Surayaba: Usaha Nasional, hlm. 11)
3. S. Nasution, Sosiologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2004, hlm. 4)
IP
4. Achnad Hufad , 2007. Sosiologi Antropologi Pendidikan Bandung : UPI PRESS.
Media Pembelajaran Perangkat lunak: Perangkat keras :
Laptop & LCD Projector
IK
Nama Dosen Ema Aprianti, M.Pd

Pengampu
Mata kuliah Sosiologi Antropologi Pendidikan
prasyarat (Jika ada)
Minggu Penilaian
Sub-CPMK Bahan Kajian Bentuk dan
Ke- Estimasi Pengalaman Belajar Kriteria & Bentuk Indikator Bobot (%)
(Kemampuan akhir yg (Materi Pembelajaran) Metode
Waktu Mahasiswa
direncanakan) Pembelajaran
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
1. Mahasiswa mampu Pengantar Sosiologi Bentuk: TM: • Menyusun Kriteria:  Ketepatan 10
mengungkapkan Antropologi Kuliah 2x(2x50”) ringkasan Sosiologi Ketepatan, menjelaskan
I
tentang konsep Pendidikan. Antropologi kesesuaian dan tentang konsep
G
Sosiologi Antropologi Metode: TT: Pendidikan. sistematika Sosiologi
Pendidikan. Ekpositori, 2x(2x60”) Antropologi
Diskusi, Tanya Bentuk non-test: Pendidikan.
AN
jawab BM:  Rangkuman  Kesesuaian
2x(2x60”) Rumusan merumuskan
masalah dan masalah dan
hipotesis hasil hipotesis
diskusi deskriptif,
W
komparatif,
asosiatif
LI
2 Mahasiswa mampu Ruang Lingkup Bentuk: TM: • Mengkaji makna Kriteria:  Ketepatan 5
menjelaskan Ruang Sosiologi Antropologi Kuliah 1x(2x50”) perkembangan  Ketepatan, menjelaskan
Lingkup Sosiologi Pendidikan sosial emosi pada kesesuaian dan makna Ruang
Antropologi Pendidikan Metode: BT: AUD. analisis Lingkup Sosiologi
SI
Diskusi dlm
kelompok dan
pemberian
1x(2x60”)
BM:
• Merumuskan
masalah dan
hipotesisi
Bentuk non-test:
 Rangkuman
Rumusan
Antropologi
Pendidikan
 Ketepatan
tugas 1x(2x60”) deskriptif, sistematika dan
komparatif, masalah dan
IP
kesesuaian
asosiatif dan hipotesis hasil
merumuskan
komparatif- diskusi
masalah dan
asosiatif hipotesis
IK
deskriptif,
komparatif,
asosiatif dan
komparatif-
asosiatif;
3 Mahasiswa mampu Wujud-wujud Bentuk: TM: • Mengkaji makna Kriteria:  Ketepatan 5
menyebutkan macam- Kebudayaan Kuliah 1x(2x50”) Wujud-wujud  Ketepatan, mengungkapkan
macam Wujud Kebudayaan. kesesuaian dan Wujud-wujud
Kebudayaan Metode: BT: • Merumuskan analisis Kebudayaan
Ekspositori,Dis 1x(2x60”) masalah dan  Sistematika dan
kusi dlm hipotesisi Bentuk non-test: kesesuaian
kelompok BM: deskriptif,  Rangkuman merumuskan
1x(2x60”) komparatif Rumusan masalah dan
masalah dan hipotesis
I
hipotesis hasil deskriptif,
G
diskusi komparatif,
asosiatif
4 Mahasiswa mampu Dinamika Kebudayaan Bentuk: TM: • Menganalisis Kriteria:  Ketepatan 5
AN
mendeskripsikan dan Masyarakat Kuliah 1x(2x50”) perkembangan  Ketepatan, sistematika dan
Dinamika Kebudayaan dan Dinamika kesesuaian dan kesesuaian
Masyarakat i. Metode: BT: Kebudayaan dan analisis merumuskan
Ekspositori,Dis 1x(2x60”) Masyarakat masalah dan
kusi dlm • Merumuskan Bentuk non-test: hipotesis
W
kelompok, BM: masalah dan  Rangkuman deskriptif,
tanya jawab 1x(2x60”) hipotesisi Rumusan komparatif,
deskriptif, masalah dan asosiatif
komparatif
LI
hipotesis hasil
diskusi
5 Mahasiswa mampu Unsur Kebudayaan Bentuk: TM: • Mengkaji Unsur Kriteria:  Ketepatan 5
menjelaskan Unsur Masyarakat Kuliah 1x(2x50”) Kebudayaan  Ketepatan, sistematika
Kebudayaan SI
Metode:
Ekspositori,
BT:
1x(2x60”)
Masyarakat
• Merumuskan
masalah dan
hipotesisi
kesesuaian dan
analisis
Bentuk non-test:
Unsur
Kebudayaan
Masyarakat
 Kesesuaian
Inquiri, Diskusi
deskriptif,  Rangkuman merumuskan
IP
BM:
1x(2x60”) komparatif Rumusan masalah dan
masalah dan hipotesis
hipotesis hasil deskriptif,
IK
diskusi komparatif,
asosiatif
6 Mahasiswa mampu Deskripsi Transmisi Bentuk: TM: • Memaparkan Kriteria:  Ketepatan 5
mengalisis Transmisi Kebudayaan Kuliah 1x(2x50”) Transmisi  Ketepatan, sistematika
Kebudayaan Kebudayaan kesesuaian dan berkaitan
Metode: BT: • Merumuskan analisis denganTransmisi
Ekspositori, 1x(2x60”) masalah dan Kebudayaan
Inquiri, hipotesisi Bentuk non-test:  Kesesuaian
Pemberian BM: deskriptif,  Rangkuman merumuskan
tugas 1x(2x60”) komparatif masalah dan
hipotesis
deskriptif,
komparatif,
asosiatif
I
7 Mahasiswa mampu Teori Sosiologi Bentuk: TM: •Memaparkan Teori Kriteria:  Ketepatan 5
G
mendeskripsikanTeori Pendidikan Kuliah 1x(2x50”) Sosiologi  Ketepatan, sistematika
Sosiologi Pendidikan Pendidikan kesesuaian dan mengungkapkanT
Metode: BT: • Merumuskan analisis eori Sosiologi
AN
Ekspositori, 1x(2x60”) masalah dan Pendidikan
Inquiri, hipotesisi Bentuk non-test:  Kesesuaian
(ceramah dan BM: deskriptif,  Ringkasan merumuskan
komparatif masalah dan
tanya jawab) 1x(2x60”)
hipotesis
W
deskriptif,
komparatif,
asosiatif
LI
8 Ujian Tengah Semester 10
9 Mahasiswa mampu Konsep dasar Teori Bentuk: TM:  Mengkaji konsep Kriteria:  Ketepatan 5
mendeskripsikan Teori Antropologi Kuliah 1x(2x50”) dasar Teori  Ketepatan, sistematika dan
Antropologi Pendidikan Pendidikan Antropologi kesesuaian dan Teori Antropologi
SI
Metode:
Ekspositori,
Diskusi dalam
BT:
1x(2x60”)
Pendidikan
• Merumuskan
masalah dan
analisis
Bentuk non-test:
Pendidikan;
 Kesesuaian
merumuskan
kelompok BM: hipotesisi  Ringkasan Teori masalah dan
Antropologi hipotesis
IP
1x(2x60”) deskriptif,
komparatif Pendidikan deskriptif,
komparatif,
asosiatif
IK
10 Mahasiswa mampu Konsep dasar Aneka Bentuk: TM:  Mengkaji Aneka Kriteria:  Ketepatan 5
menyebutkan Aneka Warna Manusia Kuliah 1x(2x50”) Warna Manusia  Ketepatan, sistematika
Warna Manusia • Merumuskan kesesuaian dan tentang Aneka
Metode: BT: masalah dan analisis Warna Manusia
Ekspositori, 1x(2x60”) hipotesisi Kesesuaian
Inquiri deskriptif, Bentuk non-test: merumuskan
BM: komparatif  Ringkasan hasil masalah dan
1x(2x60”) materi Aneka hipotesis
Warna Manusia deskriptif,
komparatif,
asosiatif
11 Mahasiswa mampu Sistem Macam-macam Sistem Bentuk: TM:  Mengkaji hakikat Kriteria:  Ketepatan 5
Kekerabatan Kekerabatan Kuliah 1x(2x50”) Sistem  Ketepatan, sistematika dan
I
Kekerabatan kesesuaian dan analisis Sistem
G
Metode: BT: • Merumuskan analisis Kekerabatan
Ekspositori, 1x(2x60”) masalah dan  Kesesuaian
Inquiri hipotesisi Bentuk non-test: merumuskan
AN
Diskusi BM: deskriptif,  Rangkuman masalah dan
(ceramah dan 1x(2x60”) komparatif Rumusan hipotesis
masalah dan deskriptif,
tanya jawab
hipotesis hasil komparatif,
diskusi asosiatif
W
12 Mahasiswa mampu Analisis macam-macam Bentuk: TM:  Mengkaji ruang Kriteria:  Ketepatan 5
menyebutkan Lembaga Lembaga Kuliah 1x(2x50”) lingkup Lembaga  Ketepatan, sistematika dan
Kemasyarakatan Kemasyarakatan Kemasyarakatan. kesesuaian dan analisis ruang
LI
Metode: BT: • Merumuskan analisis lingkup Lembaga
Diskusi dalam 1x(2x60”) masalah dan Kemasyarakatan
kelompok, hipotesisi Bentuk non-test:  Kesesuaian
SI
Inquiri BM:
(ceramah dan 1x(2x60”)
tanya jawab)
deskriptif,
komparatif
 Rangkuman
Rumusan
masalah dan
hipotesis hasil
merumuskan
masalah dan
hipotesis
deskriptif,
diskusi komparatif,
IP
asosiatif
13 Mahasiswa mampu Konsep Stratifikasi Bentuk: TM:  Membuat Kriteria:  Ketepatan 5
menjelaskan Stratifikasi Sosial Kuliah 1x(2x50”) Rancangan jenis  Ketepatan, Membuat
Sosial Stratifikasi Sosial kesesuaian dan Rancangan
IK
Metode: BT: analisis Stratifikasi Sosial

Ekspsitori, 1x(2x60”) • Merumuskan masyarakat
Diskusi dalam masalah dan Bentuk non-test:  Kesesuaian
kelompok, BM: hipotesisi  Rangkuman hasil merumuskan
Pemberian 1x(2x60”) deskriptif, rancangan masalah dan
tugas komparatif Stratifikasi Sosial hipotesis
didalam deskriptif,
masyarakat komparatif,
asosiatif
14 Mahasiswa mampu Konsep Diferensiasi Bentuk: TM:  Mengkaji Kriteria:  Ketepatan dan 5
mengungkapkan dan Mobilisasi Sosial Kuliah 1x(2x50”) Diferensiasi dan  Ketepatan, analisis
Diferensiasi dan Mobilisasi Mobilisasi Sosial kesesuaian dan Diferensiasi dan
analisis Mobilisasi Sosial
I
Sosial Metode: BT:  Merumuskan
Ekspsitori, 1x(2x60”) masalah dan  Kesesuaian
G
Diskusi hipotesisi Bentuk non-test: merumuskan
(ceramah dan BM: deskriptif,  Rangkuman hasil masalah dan
komparatif struktur hipotesis
AN
Diferensiasi dan deskriptif,
Mobilisasi Sosial komparatif,
asosiatif
15 Mahasiswa mampu K onsep proses sosial Bentuk: TM:  Merumuskan Kriteria:  Ketepatan 5
W
memahami Proses Sosial masyarakat Kuliah 1x(2x50”) masalah dan  Ketepatan, Kesesuaian
hipotesisi kesesuaian dan merumuskan
Metode: BT: deskriptif, analisis masalah dan
hipotesis
LI
Ekspsitori, 1x(2x60”) komparatif
Diskusi Bentuk non-test: deskriptif,
(ceramah dan BM: Rangkuman hasil komparatif,
Proses Sosial asosiatif
SI
16 Ujian Akhir Semester 30
IP
IK
NAMA PERGURUAN TINGGI
I
G
AN
Bobot (sks)
Kuliah
Kesehatan Gizi AUD 4307622316 2 Genap 21 Februari 2018
Otorisasi Koordinator Bidang Keahlian (Jika

W
Ada)
LI
Rohmalina,S.Pd,M.Pd Prof DR. H. Enceng Mulyana,M.pd Prof. Dr. Hj. Arifah A Riyanto,M.Pd
Capaian CPL-PRODI
Pembelajaran (CP) CPSA Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri.
CPSB
CPKKA
SI
Menguasai Secara aktif penggunaan berbagai sumber belajar, media pembelajaran berbasis IPTEK.
Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu
pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora yang sesuai dengan bidang keahliannya.
CPKKB Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur.
IP
CPKKU Mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali data untuk menjamin kesahihan dan mencegah
plagiasi
CPKKU Mampu menguasai materi ke PAUD-an secara kreatif, inovatif dan kontektual yang mendukung tugas profesionalnya sebagai
pendidik baik pada tingkat nasional maupun Internasional
IK

CPMK1 Mampu memecahkan permasalahan AUD yang sederhana melalui pendekatan saintifik (KK1);
CPMK2 Mampu memcehkan permasalahan PAUD merencanakan dan mengembangkan PAUD (KK3,KU5,P5);
CPMK3 Mampu serta menguasai Materi Ke-PAUD-an (P4);
CPMK4 Mampu mengumpulkan, mengolah data dan menginterpretasi hasilnya secara logis dan sistematis (S9, KU1);
CPMK5 Mampu menganalisa perkembangan PAUD di masyarakat (P14,KU8,S6).
Diskripsi Singkat MK Materi perkuliahan meliputi pokok-pokok bahasan tentang pendahuluan, hakekat kesehatan, gizi AUD, pengertian kesehatan pada
AUD, konsep sehat pada AUD, gangguan kesehatan pada AUD; konsep dasar ilmu gizi, zat gizi makro dan mikro, sejarah
perkembangan ilmu gizi, peran gizi dalam tumbuh kembang anak; gizi, nutrisi untuk tumbuh kembang anak, jenis dan fungsi gizi
dalam tubuh; Gizi seimbang bagi AUD, Kebutuhan zat gizi; dasar-dasar penilaian status gizi; masalah-masalah kekurangan gizi,
I
kecukupan gizi untuk AUD; syarat makanan AUD, syarat pemberian zat gizi AUD; menu makanan, dan resep makan AUD
G
Bahan Kajian / Pertemuan 1-2 : Pendahuluan
Materi Hakekat Kesehatan, Gizi AUD
Pembelajaran Pengertian Kesehatan Pada AUD
AN
Konsep Sehat Pada UAD
Gangguan Kesehatan Pada AUD
Pertemuan 3-4 : Konsep Dasar Ilmu Gizi
Zat Gizi Makro dan Mikro
Sejarah Perkembangan Ilmu Gizi
W
Peran Gizi Dalam Tumbuh Kembang Anak
Pertemuan 5-6 : Gizi, Nutrisi Untuk Tumbuh Kembang Anak
Jenis dan Fungsi Gizi Dalam Tubuh
LI
Pertemuan 7-8 : Gizi Seimbang Bagi AUD
Kebutuhan Zat Gizi
Pertemuan 9-10 : Ujian Tengah Semester
Dasar-Dasar Penilaian Status Gizi
SI
Pertemuan 11-12 : Masalah-Masalah Kekurangan Gizi
Kecukupan Gizi Untuk AUD
Pertemuan 13-14 : Syarat Makanan AUD
Syarat Pemberian Zat Gizi AUD
IP
Pertemuan 15-16 : Menu Makanan
Resep Makan AUD
Ujian Akhir Semester .
IK
Atikah Proverawati dan Erna Kusumawati. Ilmu Gizi Untuk Keperawatan dan Gizi Kesehatan. Yogyakarta : Muha Medika. 2011.
Deddy Muchtadi. Pengantar Ilmu Gizi. Bandung : Penerbit Alfabeta. 2009.
Pendukung:
Andi Nurlinda. Gizi Dalam Siklus Daur Kehidupan Serit Baduta (Untuk anak 1-2 Tahun). Yogyakarta : CV. Andi Offset. 2013.
Emma Pandi—Wirahkusumah. Panduan Lengkap Makanan Bayi. Jakarta : Penerbar Plus+. 2012.
Rita Ramayulis dan Rusliah. Menu dan Resep Makanan Balita. Jakarta : Penebar Plus+. 2008.
Shahnaz J. Aliza. Quantum Baby Buku Serba Tahu Perawatan Balita Anda. Magelang : Pusaka Horizona. 2007.
Solihin Pudjiadi. Ilmu Gizi Klinis Pada Anak. Jakarta : Balai Penerbit Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia. 1990.
I
.
G
Notebook & LCDProjector
Nama Dosen Rohmalina,S.Pd,M.Pd, Prof. dan TIM Dosen
AN
Pengampu
Mata kuliah
W
Minggu Penilaian
Ke- Estimasi Pengalaman Belajar Kriteria & Indikator Bobot (%)
(Kemampuan akhir (Materi Pembelajaran) Metode
Waktu Mahasiswa Bentuk
yg direncanakan) Pembelajaran
LI
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
1,2 Mahasiswa Pendahuluan  Bentuk: TM: Mahasiswa Menyimak Kriteria:  Ketepatan 10
mampu meng- Kuliah 2x(2x50”) penjelasan tentang Rubrik kriteria menjelaskan
ungkapkan
Kesehatan Gizi
AUD pendidikan
SI
 Metode:
Diskusi
kelompok
TT:
2x(2x60”)
Kesehatan Gizi AUD
PAUD
grading
Bentuk non-
test:
tentang
pengetahuan,
ilmu dan
filsafat;
anak usia dini dan studi
 Tulisan  Ketepatan
IP
kasus BM:
2x(2x60”) makalah menjelaskan
 Presentasi pengertian
etika dalam
IK
penelitian
 Sistematika
dan gaya
presentasi
3,4 Mahasiswa Konsep dasar Ilmu Gizi Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria:  Ketepatan 5
Ketepatan, sistematikan
mampu mem-beri Kuliah 1x(2x50”) penjelasan dan kesesuaian dan dan
contoh berdiskusi tentang sistematika mensarikan
penerapan Metode: TT: penerapan prinsip artikel journal;
prinsip Kesehatan Discovery 1x(2x60”) pembelajaran pada Bentuk non-  Ketepatan dan
Learning, bidang garapannya test: kesesuaian
Gizi AUD dan
Diskusi dlm BM:  Ringkasan merumuskan
realisasinya pada
I
kelompok 1x(2x60”) artikel journal masalah dan
bidang garapan dan road map
G
PAUD nya;
 Rumusan
AN
masalah dan
hipotesis
penelitian;
Minggu Penilaian
Ke- Estimasi Pengalaman Belajar
W
(Kemampuan akhir (Materi Pembelajaran) Metode Kriteria & Indikator Bobot (%)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
LI
5,6 Mahasiswa Gizi Nutrisi Untuk Ekspositori TM: Mahasiswa menyimak Kriteria:  Ketepatan 5
mampu mem- Tumbuh Kembang Anak dan 1x(2x50”) penjelasan tentang Ketepatan, sistematikan
buat topik-topik pemberian hakekat dan tujuan kesesuaian dan dan
sistematika penyusunan
pem-belajaran
sesuai fungsi
Kesehatan Gizi
SI
tugas TT:
1x(2x60”)
BM:
Kesehatan Gizi AUD
Bentuk non-
test:
makalah;
 Ketepatan dan
kesesuaian
AUD (minimal 5  Menje;laskan
1x(2x60”) merumuskan
IP
topik) Landasan masalah
Kesehatan
Gizi AUD
PAUD
IK
7,8 Mahasiswa Gizi Seimbang Bagi Ekspositori TM: Mahasiswa menyimak Kriteria:  sistematikan 5
mampu men- AUD dan inquiri 1x(2x50”) penjelasan belajar Ketepatan, dan
jelaskan makna (ceramah sambil bermain, dan kesesuaian dan penyusunan
belajar melalui dan tanya TT: berdiskusi mencari sistematika makalah;
1x(2x60”) contoh permainan AUD  Ketepatan dan
bermain jawab)
yang memberikan Bentuk non- kesesuaian
BM: pengalaman belajar test: merumuskan
1x(2x60”) bagi AUD  Presentasi masalah
mandiri
10,11 Mahasiswa Masalah-masalah Ekspositori TM: Kriteria:  sistematikan 5
mampu men- kekurangan Gizi dan inquiri 1x(2x50”) Mahasiswa menyimak Ketepatan, dan
I
jelaskan (ceramah dan menjawab kesesuaian dan penyusunan
G
paradigma baru dan tanya TT: pertanyaan pendidik sistematika makalah;
Kesehatan Gizi jawab) 1x(2x60”) tentang paradigma  Ketepatan dan
baru Kesehatan Gizi Bentuk non- kesesuaian
AUD
AN
BM: AUD test: merumuskan
Mahasiswa  Maid maping
1x(2x60”) masalah
mampu me-milih
metode
pembelajaran
yang sesuai
W
dengan pokok
materi Kesehatan
Gizi AUD (9 pokok
LI
materi untuk 9
metode
pembelajaran
11,12 Mahasiswa
mampu men-
jelaskan fungsi
Syarat Makanan AUD SI
Ekspositori
dan inquiri
(ceramah
TM:
1x(2x50”) Mahasiswa menyimak
dan menjawab
Kriteria:
Ketepatan,
kesesuaian dan
 sistematikan
dan
penyusunan
5
media dan jenis dan tanya TT: pertanyaan pendidik sistematika makalah;
IP
media Kesehatan jawab) 1x(2x60”) tentang paradigma  Ketepatan dan
baru Kesehatan Gizi Bentuk non- kesesuaian
Gizi AUD
BM: AUD test: merumuskan
1x(2x60”)  Presentasi masalah
IK
hasil observasi
13,14 Mahasiswa Prinsip-prinsip Belajar Ekspositori TM: Mahasiswa Menyimak Kriteria:  sistematikan 5
mampu men- dan inquiri 1x(2x50”) Penjelasan tentang Ketepatan, dan
jelaskan model- (ceramah fungsi dan jenis media kesesuaian dan penyusunan
model Kesehatan dan tanya TT: pembelajaran sistematika makalah;
Gizi AUD jawab) 1x(2x60”)  Ketepatan dan
Bentuk non- kesesuaian
BM: test: merumuskan
1x(2x60”)  presentasi masalah
15 Mahasiswa Menu Makanan Ekspositori TM: Mahasiswa menyimak Kriteria:  sistematikan 5

mampu mem- dan inquiri 1x(2x50”) dan menjawab Ketepatan, dan
I
buat (ceramah pertanyaan yang kesesuaian dan penyusunan
sistematika makalah;
G
perencanaan dan tanya TT: berkaitan dengan
pem-belajaran jawab) 1x(2x60”) model-model  Ketepatan dan
pembelajran Bentuk non- kesesuaian
PAUD
AN
W
LI
SI
IP
IK
IKIP SILIWANGIN BANDUNG
JURUSAN / PROGRAM STUDI PG-PAUD
I
G
AN
Bobot (sks)
Kuliah
Pengelolaan Program PAUD Formal dan Non 4307642651 2 Genap 22 Februari 2018
Formal
W
(Jika Ada)
Gita Astagina, B.Hum, M.Pd DR.H. Ade Sadikin Akhyadi,M.Si Prof. Dr. Hj. Arifah A Riyanto,M.Pd
LI
Capaian CPL-PRODI
Pembelajaran (CP) CPSA Mampu mengaplikasikan konsep dan prinsif pedagogik, dan ilmu ke-PAUD-an serta ilmu kelembagaan PAUD untuk melakukan
CPSB
SI
perencanaan, pengelolaan, implementasi, evaluasi, dengan memanfaatkan IPTEKS yang berorientasi pada kecakapan hidup (life skill)
Mampu merancang, melaksanakan penelitian dan mempublikasikan hasilnya sehingga dapat digunakan sebagai alternatif
penyelesaian masalah di bidang ke-PAUD-an
CPKKA Menguasai Konsep, strutur, materi dan pola pikir kelimuan PAUD yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran di satuan
pendidikan dasar dan menengah sera studi ke jenjang berikutnya
IP
CPKKB Menguasai konsep dan prinsif pedagogik dan keilmuan PAYD untuk mendukung tugas profesionalnya sebagai pendidik dan pengelola
PAUD
CPKKU Mampu mengambil keputusan strategi di bidang pendidikan PAUD berdasarkan informasi dan data yang relevan
IK
CPKKU Mampu mengelola sumber daya pendidikan PAUD, organisasi, dan mengkomunikasikan hasil pengelolaannya secara
bertanggungjawab kepada pemambgu kepentingan
CPMK1
Bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan
Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri.
CPMK2 Mampu merencanakan , menerapkan, mengelola, melakukan assesment pembelajaran yang berorientasi pada kecakapan hidup (life
skill)
Mengetahui materi lembaga PAUD secara kreatif, inovatif, dan konstektual yang mendukung tugas profesionalnya sebagai pengelola
baik pada tingkat nasional maupun internasional
CPMK3 Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu
pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humoniora yang sesuai dengan bidang keahliannya.
I
CPMK4 Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur.
CPMK5 Mampu merencanakan, menerapkan, mengelola, dan melakukan assesmen perkembangan anak usia dini, yang berorientasi pada
G
kecakapan hidup (life skill)
CPMK6 Menguasai dasar-dasar teori kelembagaan untuk merencanakan, mengerapkan, mengelola, memecahkan masalah organisasi, serta
AN
tata kelola di PAUD
CPMK7
Bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan
Diskripsi Singkat MK Pada mata kuliah ini, mahasiswa belajar bagaimana Program PAUD formal dan non formal dikelola. Sehingga mahasiswa mengerti bagaimana
W
cara mengelola Program di PAUD formal maupun non formal, mulai dari segi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi agar dapat terus
mengembangkan program.
Bahan Kajian / 1. Landasan hukum pengelolaan program PAUD formal dan nonformal
Materi 2. Paradigma pengelolaan program PAUD formal dan non formal
LI
Pembelajaran 3. Konsep Pengelolaan program PAUD formal dan non Formal
4. Standar Pengelolaan program PAUD formal dan non formal
5. Prinsi-prinsip pengelolaan program PAUD formal dan non formal
6. Mekanisme pengelolaan program PAUD formal dan non formal
SI
7. Teknis Pengelolaan program PAUD formal dan non formal
8. Aplikasi Pengelolaan program PAUD formal dan non formal
9. UTS (Ujian Tengah Semester)
10. Perencanaan program kegiatan PAUD formal dan non formal
IP
11. Aplikasi perencanaan program kegiatan PAUD formal dan non formal
12. Perencanaan program pembelajaran PAUD formal dan non formal
13. Aplikasi perencanaan program kegiatan PAUD formal dan non formal
14. Penilaian pengelolaan program PAUD formal dan non formal
IK
15. Evaluasi pengelolaan program PAUD formal dan non formal

16. UAS (Ujian Akhir Semester)
1. Elaine, B.J. 2014, CTL-Contextual Teaching & Learning- Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. Bandung: Mizan
2. Solehudin.1997, Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah.Bandung: FIP UPI
3. Sudjana. (2004). Manajemen Program Pendidikan Untuk Pendidikan Nonformal dan Pengembangan Sumber Day
Pendukung:
1. Timothy, D.W. 2017, Mengajar Seperti Finlandia, Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia
2. Setiadi Susilo, 2016, Pedoman Penyelenggaraan PAUD, Jakarta: Bee Media Pustaka
3. Setiadi Susilo, 2016, Pedoman Akreditasi PAUD, Jakarta: Bee Media Pustaka
4. Setiadi Susilo, 2016, Pedoman Administrasi PAUD, Jakarta: Bee Media Pustaka
I
G
Nama Dosen H. Agus Sumitra, M.Pd, Ema Aprianti, M.Pd dan Gita Astagina, B.Hum, M.Pd
AN
Pengampu
Mata kuliah
Minggu Penilaian
W
LI
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
1 Mahasiswa mampu  Bentuk: TM: • Membaca dan Kriteria:  Ketepatan 2,5
mengungkapkan Landasan Hukum Kuliah 45” memahami landasan Keteoatan, menjelaskan
hukum melandasi Pengelolaan Program  Metode: Hukum Pengelolaan ketajaman landasan
pengelolaan
program PAUD
formal dan non
PAUD Formal dan Non
Formal
SI
Ekspositori
dan inquiri
TT:
20”
Program PAUD
Formal dan non
Formal
analisis
Bentuk non-
hukum
 Ketepatan
analisis
formal BM: • Berdiskusi aplikasi test: aplikasi
IP
25” landasan hukum  Rumusan landasan
pengelolaan program landasn hukum
PAUD di masyarakat hukum
 Rangkuman
IK
hasil diskusi
2 Mahasiswa dapat Paradigma Pengelolaan  Bentuk : TM: • Mengkaji paradigma Kriteria:  Ketepatan 2,5
mengungkapkan Program PAUD Formal Kuliah 45” Pengelolaan Program Ketepatan, mengungkapk
secara lisan dan Non Formal  Metode: PAUD Formal dan non ketajaman an paradigma
paradigma Ekspositori, TT: Formal analisis, pengelolaan
pengelolaan Diskusi 20” • Merumuskan kesesuaian PAUD
program PAUD permasalahan
formal dan non BM: pengelolaan program Bentuk non-
formal 25” PAUD Formal dan test:
Non di lapangan  Ringkasan
hasil diskusi
I
3 Mahasiswa dapat Konsep Pengelolaan Bentuk: TM: • Mengungkapkan Kriteria:  Ketepatan 5
G
menjelaskan Program PAUD Formal Kuliah 45” konsep pengelolaan Ketepatan, penjelasan
konsep dan Non Formal program PAUD formal kesesuaian dan konsep
AN
pengelolaan Metode: TT: dan non formal. sistematika  Ketepatan dan
program PAUD Ekspositori, 20” kesesuaian
formal dan non diskusi Bentuk non- analisis
formal BM: test: perbedaan
25”  Ringkasan dan pengelolaan
mengemukak program
W
an konsep PAUD formal
pengelolaan dan non
program formal
LI
PAUD formal
dan non
Formal
 Mengungkap
SI kan
perbedaan
konsep
pengelolaan
program di
IP
PAUD formal
dan non
formal
IK
4 Mahasiswa dapat Standar Pengelolaan Bentuk: TM:  Menemukan Kriteria:  Ketepatan 5

menjelaskan dan Program PAUD Formal Kuliah 45” standar Ketetapan, penjelasan
menyebutkan dan Non Formal program ketajaman stadar
standar Metode: TT: pengelolaan analisis pengelolaan
pengelolaan Ekspositori, 20” PAUD PAUD
Program PAUD tanya jawab  Menganalisis Bentuk non-  Kesesuaian
Formal dan Non test: hasil analisis
Formal BM: penerapan  Ringkasan standar dan
25” standar standar kenyataan di
pengelolaan program lapangan
PAUD di pengelolaan
lapangan PAUD formal
(Tugas 1) dan non
I
formal
 Mengungkapk
G
an hasil
diskusi dan
AN
temuan
5 Mahasiswa Prinsip-prinsip Bentuk: TM: • Memahami prinsip- Kriteria:  Ketepatan 5

mengenal dan Pengelolaan program Kuliah 45” prinsip pengelolaan Ketepatan, penjelasan
dapat menjelaskan PAUD Formal dan Non program PAUD kesesuaian prinsip-prinsip
prinsip-prinsip Formal pengelolaan
W
Metode: TT: formal dan non
pengelolaan Ekspositori, 20” formal Bentuk non- program
program PAUD Inquiri • Tanya jawab prinsip- test: PAUD
Formal dan Non BM: prinsip pengelolaan  Jawaban  Ketepatan
LI
Formal 25” program PAUD uraian prinsip analisis
formal dan non pengelolaan prinsip-prinsip
formal program program
PAUD pengeloaan
SI PAUD
6 Mahasiswa dapat Mekanisme Pengelolaan Bentuk: TM: • Mengkaji mekanisme Kriteria:  Ketepatan 5
IP
menjelaskan program PAUD Formal Kuliah 45” pengelolaan PAUD Ketepatan, penjelasan
kembali tentang dan Non Formal program formal dan kesesuaian, mekanisme
mekanisme Metode: TT: non formal presentasi pengelolaan
pengelolaan Ekspositori, 20” • Membuat mekanisme program
IK
program PAUD tanya jawab baru pengelolaan Bentuk non- PAUD

Formal dan Non BM: program PAUD test:  Ketepatan dan
Formal 25” formal dan no formal  Rangkuman kesesuaian
hasil kaji dan mekanisme
pembuatan pengelolaan
mekanisme program
PAUD
7 Mahasiswa mampu Teknis Pengelolaan Bentuk: TM: • Memahami teknis Kriteria:  Ketepatan 5
memaparkan program PAUD Formal Kuliah 45” pengelolaan program Ketepatan, penjelasan
teknis pengelolaan dan Non Formal PAUD formal dan non kesesuaian, teknis
I
program PAUD Metode: TT: formal sistematika pengelolaan
Formal dan Non 20” • Berdiskusi teknis program
G
Ekspositori,
Formal tanya jawab pengelolaan program Bentuk non- PAUD formal
BM: PAUD formal dan non test: dan non
AN
25” formal  Rangkuman formal
hasil diskusi  Sistematika
teknis teknis
pengelolaan pengelolaan
program program
PAUD formal PAUD formal
W
dan non dan non
formal formal
LI
8 Mahasiswa mampu Aplikasi Pengelolaan Bentuk: TM: • Mendiskusikan Kriteria:  Ketepatan 5
merumuskan program PAUD Formal Kuliah 45” aplikasi pengelolaan Ketepatan, penjelasan
aplikasi dan Non Formal program PAUD formal kesesuaian, aplikasi
pengelolaan
program PAUD
SI
Metode:
Ekspositori,
tanya jawab
TT:
20”
dan non formal
• Mempresentasikan
aplikasi pengelolaan
Bentuk non-
test:
pengelolaan
program
PAUD
BM: program PAUD  Ringkasan  Kesesuaian
IP
25” formal dan non aplikasi aplikasi
formal (Tugas 2) pengelolaan pengelolaan
program program
PAUD PAUD
IK
9 UTS 15
Minggu Penilaian
I
G
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
10 Mahasiswa dapat Perencanaan Program Bentuk: TM:  Small Project: Kriteria:  Kesesuaian 5
menjelaskan dan Kegiatan PAUD Formal Praktik 45” membuat Ketepatan, pemilihan
AN
membuat dan Non Formal perencanaan kesesuaian, kegiatan
perencanaan Metode: TT: program kegiatan ketelitian dan dalam
program kegiatan Kolaboratif 20” PAUD formal atau ketajaman program
PAUD Formal dan dan diskusi non formal mengolah dan PAUD formal
Non Formal kelompok BM:  (Tugas 3) menganalisis dan non
W
25” data formal
 Ketepatan dan
Bentuk non- ketelitian
test: dalam
LI
 Praktek pembuatan
membuat program
perencanaan kegiatan
SI program
kegiatan
PAUD formal
atau non
formal
IP
 Kerja
kelompok
11 Mahasiswa dapat Aplikasi Program Bentuk: TM:  Presentasi hasil Kriteria:  Kesesuaian 5
menjelaskan Kegiatan PAUD Formal Praktik 45” pembuatan Ketepatan, penjelasan
IK
aplikasi program dan Non Formal perencanaan kesesuaian, kegiatan

kegiatan PAUD Metode: TT: program kegiatan ketelitian dan dalam
yang sesuai dengan Presentasi 20” PAUD formal dan non ketajaman program
PAUD Formal dan formal dalam PAUD formal
Non Formal BM: menjelaskan dan non
data formal
25”  Ketepatan dan
Bentuk non- ketelitian
test: dalam
 Ketepatan penjelasan
presentasi program
hasil kegiatan
I
pembuatan
rencana
G
program
PAUD
AN
 Presentasi
kelompok
12 Mahasiswa Perencanaan Program Bentuk: TM:  Small Project: Kriteria:  Kesesuaian 5
mengerti dan Pembelajaran PAUD Praktik 45” membuat Ketepatan, pemilihan
dapat membuat Formal dan Non Formal perencanaan kesesuaian, pembelajaran
perencanaan Metode: program ketelitian dan dalam
W
TT:
program Kolaboratif 20” pembelajaran PAUD ketajaman program
pembelajaran dan diskusi formal atau non mengolah dan pembelajaran
PAUD Formal dan kelompok BM: formal menganalisis PAUD formal
LI
Non Formal 25”  (Tugas 4) data dan non
formal
Bentuk non-  Ketepatan dan
test: ketelitian
SI  Praktek
membuat
perencanaan
dalam
pembuatan
program
pembelajaran pembelajaran
IP
kegiatan
PAUD formal
atau non
formal
IK
 Kerja
kelompok
13 Mahasiswa dapat Aplikasi Program Bentuk: TM:  Small Project: Kriteria:  Kesesuaian 5
menjelaskan Pembelajaran PADU Praktik 45” membuat Ketepatan, pemilihan
program Formal dan Non Forma perencanaan kesesuaian, kegiatan
pembelajaran Metode: TT: program ketelitian dan pebelajaran
PAUD yang sesuai Kolaboratif 20” pembelajaran PAUD ketajaman dalam
dengan PAUD dan diskusi formal atau non mengolah dan program
Formal dan Non kelompok BM: formal menganalisis PAUD formal
Formal 25” data dan non
formal
I
test: ketelitian
 Praktek dalam
G
membuat pembuatan
perencanaan program
AN
program
pembelajaran
PAUD formal
atau non
formal
 Presentasi
W
kelompok
14 Mahasiswa mampu Penilaian Pengelolaan Bentuk: TM:  Mengkaji bentuk- Kriteria:  Ketepatan 5
memahami Program PAUD Formal DIskusi 45” bentuk penilaian Ketepatan, tinjauan
LI
penilaian dan dan Non Formal pengelolaan program ketajaman penilaian
membuat penilaian Metode: TT: PAUD formal dan non kajian pengelolaan
Program PAUD Kolaboratif 20” formal program
Formal dan Non dan diskusi  Memahami penilaian Bentuk non- PAUD formal
Formal SI
kelompok BM:
25”
PAUD formal dan non
formal
test:
 Rangkuman
dan uraian
dan non
formal
 Kesesuaian
penilaian aplikasi
IP
pengelolaan penilaian
program pengelolaan
PAUD formal program
dan non PAUD formal
IK
formal dan non

formal
15 Mahasiswa dapat Evaluasi Pengelolaan Bentuk: TM:  Menganalisis evaluasi Kriteria:  Ketepatan 5
mengevaluasi Program PAUD Formal DIskusi 45” pengelolaan program Ketepatan, analisis
uraian program dan Non Formal PAUD formal dan non kesesuaian, evaluasi
PAUD Formal dan Metode: TT: formal ketelitian dan pengelolaan
Non Formal Kolaboratif 20”  Menyimpulakan hasil ketajaman program
dan diskusi diskusi dan evaluasi mengolah dan PAUD formal
kelompok BM: pengelolaan program menganalisis dan non
25” PAUD formal dan non data formal
Formal
Bentuk non-
I
test:
 Uraian hasil
G
analisis
evaluasi
AN
prorgam
PAUD formal
dan non
formal
W
LI
SI
IP
IK
FAKULTAS PENDIDIKAN ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN / PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PAUD
I
Bobot (sks)
Kuliah
G
Aplikasi TIK dalam Pembelajaran PAUD 4307622839 2 26 Februari 2018
Otorisasi Nama Koordinator
Koordinator Bidang Keahlian Ka PRODI
Pengembang RPS
AN
Agus Sumitra, S.T., M.Pd Prof. Dr. Hj. Arifah A. Riyanto, M.Pd Prof. Dr. Hj. Arifah A. Royanto, M.Pd
Capaian CPL-PRODI
W
Pembelajaran CPSA Mampu mengaplikasikan konsep dan prinsif pedagogik, dan ilmu ke-PAUD-an serta ilmu kelembagaan PAUD untuk melakukan
(CP) perencanaan, pengelolaan, implementasi, evaluasi, dengan memanfaatkan IPTEKS yang berorientasi pada kecakapan hidup (life
skill)
CPSB Mampu merancang, melaksanakan penelitian dan mempublikasikan hasilnya sehingga dapat digunakan sebagai alternatif
LI
CPKKB
CPKUA
CPKUB
SI
Menguasai konsep dan prinsif pedagogik dan keilmuan PAYD untuk mendukung tugas profesionalnya sebagai pendidik dan
pengelola PAUD
Mampu mengambil keputusan strategi di bidang pendidikan PAUD berdasarkan informasi dan data yang relevan
Mampu mengelola sumber daya pendidikan PAUD, organisasi, dan mengkomunikasikan hasil pengelolaannya secara
IP
CP-KKA1 Mampu mengaplikasikan konsep dan prinsip didaktik-pedagogis anak usia dini serta keilmuan pendidikan anak usia dini
untuk merencanakan pembelajaran dengan memanfaatkan IPTEKS yang berorientasi pada kecakapan hidup (life-skilss).
IK
CP-KKA2 Mampu mengaplikasikan konsep dan prinsip didaktik-pedagogis pendidikan anak usia dini serta keilmuan pendidikan
anak usia dini untuk melaksanakan pembelajaran inovatif dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar berbasis
IPTEKS dan berorientasi pada kecakapan hidup (life-skilss).
CP-PPA1 Mampu menguasai konsep pendidikan anak usia dini yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran di satuan
pendidikan dasar dan menengah.
CP-PPA2 Mampu menguasai pendidikan anak usia dini yang diperlukan untuk studi ke jenjang berikutnya.
CP-PMA1 Mampu mengambil keputusan strategis di bidang pendidikan matematika berdasarkan informasi dan data yang relevan.
Diskripsi Mata kuliah membahas tentang kosep dasar TIK, manfaat, implementasi dan dampak TIK dalam dunia pendidikan dan pembelajaran
Singkat MK khususnya di PAUD, Internet pendidikan serta pengembangan media PAUD berbasis TIK
Bahan Kajian / 1 : Kontrak belajar, Pengenalan mata kuliah, Pembagian kelompok, Penjelasan diskusi dan penyususnan makalah
Materi
I
2 : Konsep dasar Teknologi Informasi dan Komunikasi. Dengan sub pokok bahasan tentang; Pengertian TIK, Hakikat TI,
Pembelajaran Hakikat Informasi
G
3 : Manfaat TIK dalam dunia pendidikan. Dengan subpokok bahasan tentang; manfaat secara umum, dan beberapa
contoh atau kasus kegunaan TIK)
4 : Penerapan TIK dalam mendukung Proses Pembelajaran. Dengan sub pokok bahasan tentang; penerapan TIK dalam
AN
pembelajaran khususnya diPAUD baik bagi pendidik, lembaga maupun siswa)
5 : Dampak penerapan TIK dalam pendidikan/ Pembelajaran. Dengan sub pokok bahasan tentang; dampak-dampak
penggunaan TIK baik dampak positif maupun dampak negatif.
6 : Internet pendidikan. Dengan sub pokok bahasan tentang; pengertian, perkembangan dan pemanfaatan internet bagi
guru PAUD
W
7 : Latihan Dasar TIK
8 : UJIAN TENGAH SEMESTER (U T S)
LI
9 : Internet. Dengan sub pokok bahasan tentang; Browshing, Chatting, E-mail
10 : Lanjutan Internet. Dengan sub pokok bahasan tentang; Browshing, Chatting, E-mail
11 : Media Pembelajaran Berbasis IT
12 SI
: Pengembangan Media pembelajran berbasis TIK. Dengan sub pokok bahasan tentang; Software aplikasi computer
(Powerpoint , Autoware, Flash, Grafis, movie maker dll)
13 : Praktek 1 terbimbing Pengembangan Media pembelajran berbasis TIK untuk PAUD
IP
16 : UJIAN AKHIR SEMESTER (U A S)
Daftar Utama:
IK
Referensi 1. Enterprise, J., 2008, 101 Tip dan Trik Google, Jakarta : Elex Media Komputindo.
2. Darmawan, V., 2008, Panduan Praktis Mengelola Milis untuk Moderator dan Anggota Yahoo!Groups, Jakarta : PT Elex Media
Komputindo.
3. Murtiyasa, B., 2006, Pemanfaatan TIK untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran, Surakarta: MUP
4. Mulyanto, Assep. P. 2009. Go Blog “mendukung program satu juta blog”. Bandung: OASE Media.
Pendukung:
1. Solomon, Gwen & Lynne Schrum, 2011. Web 2.0 Panduan Bagi Para Pendidik. Jakarta : PT Indeks
I
Media Perangkat lunak: Perangkat keras :
Pembelajaran Apliklasi, Ms. Office, Grafis, Movie MaKer Laptop, LCD/Infokus dan Internet
G
Nama Dosen Agus Sumitra, S.T., M.Pd
Pengampu
AN
Mata kuliah -
prasyarat (Jika
ada)
Mingg Sub-CPMK Bahan Kajian Bentuk dan Penilaian
W
u Ke- (Kemampuan (Materi Metode Estimasi Pengalaman Belajar Kriteria & Indikator Bobot
akhir yg Pembelajaran) Pembelajara Waktu Mahasiswa Bentuk (%)
direncanakan) n
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
LI
1 Mahasiswa Kontrak belajar Active TM: Mengenalkan Tugas Individu Mengetahui 10
memiliki orientasi Learning , 2x(2x50”) lahirnya teknologi (QUIZ) sejarah
perkuliahan, Pengenalan mata generasi
Diskusi dan sejarah
kuliah
mengatahui pokok
bahasan
perkuliahan, tugas,
literatur dan
Pembagian kelompok
Penjelasan diskusi
SI TT:
2x(2x60”)
BM:
komputer komputer
dan teknologi
informasi
evaluasi dan penyususnan 2x(2x60”)

IP
perkuliahan makalah
2 mahasiswa Konsep dasar Active TM: Memahami Konsep Tugas Menyebutkan 5
memahami Konsep Teknologi Informasi Learning , 1x(2x50”) dasar TIK Individu beberapa
dasar Teknologi dan Komunikasi. Diskusi (QUIZ) Komponen
IK
Informasi dan Dengan sub pokok BT: Komputer

Komunikasi bahasan tentang; 1x(2x60”)
Pengertian TIK,
Hakikat TI, Hakikat BM:
Informasi. 1x(2x60”)
3 mahasiswa Manfaat TIK dalam Active TM: Memahami Manfaat Tugas Individu Mengetahui 5
memahami Manfaat dunia pendidikan. Learning , 1x(2x50”) dasar TIK untuk (QUIZ) kegunaan
TIK dalam dunia Dengan sub pokok Diskusi kehidupan dan Teknik
pendidikan bahasan tentang; BT: pembelajaran di Komunikasi
manfaat secara 1x(2x60”) dan informasi
PAUD
umum, dan beberapa
contoh atau kasus
I
BM:
kegunaan TIK) 1x(2x60”)
G
4 Mahasiswa Penerapan TIK dalam Active TM: Menerapkan Tugas Individu Mengetahui 5
AN
mengetahui mendukung Proses Learning , 1x(2x50”) Teknologi dan (QUIZ) penerapan
Penerapan TIK Pembelajaran. Diskusi komunikasi untuk Tugas teknologi
dalam mendukung Dengan sub pokok BT: mendukung dalam Kelompok penunjang
Proses bahasan tentang; 1x(2x60”) pembelajaran di PAUD pembelajaran
Pembelajaran penerapan TIK dalam
BM:
W
pembelajaran
khususnya di PAUD 1x(2x60”)
baik bagi pendidik,
lembaga maupun
LI
siswa)
Pada sub pokok
bahasan ini akan
5 Mahasiswa mampu
dijelaskan tentang;
Dampak penerapan
SI
Active TM: Menerapkan Tugas Individu Hasil 5
mengidentifikasi TIK dalam Learning , 1x(2x50”) Teknologi dan (QUIZ) penerapan
Dampak penerapan pendidikan/ komunikasi untuk Tugas konsep
IP
Diskusi
TIK dalam Pembelajaran. BT: mendukung dalam Kelompok teknologi dan
pendidikan/ Dengan sub pokok 1x(2x60”) pembelajaran di PAUD informasi
Pembelajaran bahasan tentang;
IK
dampak-dampak BM:
penggunaan TIK baik 1x(2x60”)
dampak positif
maupun dampak
negatif.
Pada sub pokok
bahasan ini akan
analisis tentang;
6 Mahasiswa Internet pendidikan. Active TM: Mengenalkan Tugas Individu Mengetahui 5
mengetahui konsep Dengan sub pokok Learning , 1x(2x50”) Teknologi informasi (QUIZ) baik
internet dan bahasan tentang; Diskusi dan komunikasi Tugas buruknya
pemanfaatannya pengertian, BT: melalui Internet Kelompok menggunakan
I
dalam pendidikan perkembangan dan 1x(2x60”) internet
khususnya di PAUD pemanfaatan internet
G
bagi guru PAUD BM:
1x(2x60”)
AN
7 Mahasiswa Latihan Dasar TIK Active TM: Latihan dasar, Tugas Membiasakan 5
mengetahui konsep Learning , 1x(2x50”) membuka aplikasi Individu menggunakan
internet dan Diskusi (QUIZ) beberapa
pemanfaatannya BT: Tugas aplikasi
dalam pendidikan 1x(2x60”) Kelompok penunjang
W
khususnya di PAUD pembelajaran
Lanjutan BM:
1x(2x60”)
LI
8 UTS 10
9 Mahasiswa mampu Internet. Dengan Active TM: Membuka aplikasi Tugas Mampu 5
menggunakan dan sub pokok bahasan Learning , 1x(2x50”) penjunjang proses Individu mengaplikasi
memanfaatkan
internet
pendidikan
untuk
tentang; Browshing,
Chatting, E-mail
SI
Diskusi
BT:
1x(2x60”)
pembelajaran (QUIZ)
Tugas
Kelompok
kan untuk
pembelajaran
IP
BM:
1x(2x60”)
10 Mahasiswa mampu Lanjutan Internet. Active TM: Membuka aplikasi Tugas Individu Mampu 5
IK
menggunakan dan Dengan sub pokok Learning , 1x(2x50”) penjunjang proses (QUIZ) mengaplikasi
memanfaatkan Diskusi pembelajaran Tugas kan untuk
bahasan tentang;
internet untuk BT: Kelompok pembelajaran
pendidikan Browshing, Chatting,
1x(2x60”)
Lanjutan E-mail
BM:
1x(2x60”)
11 Mahasiswa Media Pembelajaran Active TM: Merancang sederhana Tugas Individu Lebih kreatif 5
memahami konsep Learning , 1x(2x50”) media pembelajaran (QUIZ10 dalam
dasar Berbasis IT yang berbasis IT Tugas membuat
Diskusi
I
pengembangan BT: Kelompok media
media berbasis TIK pembelajaran
G
1x(2x60”)
BM:
AN
1x(2x60”)
12 Mahasiswa mampu Pengembangan Media Active TM: Mengenalkan Tugas Individu Memahami 5
mengembangkan pembelajran berbasis Learning , 1x(2x50”) beberapa Aplikasi (QUIZ) beberapa
media TIK. Dengan sub Diskusi penunjang Tugas software
W
pembelajaran pokok bahasan BT: pembelajaran Kelompok penunjang
berbasis TIK untuk tentang; Software 1x(2x60”) pembelajaran
PAUD aplikasi computer
BM:
LI
(Powerpoint ,
Autoware, Flash, 1x(2x60”)
Grafis, movie maker
dll)
13 Mahasiswa mampu
mengembangkan
media
Praktek terbimbing
Pengembangan Media
pembelajran berbasis
SI
Active TM:
Learning , 1x(2x50”)
Diskusi dan
Mengaplikasikan
beberapa
Tugas Individu
software (QUIZ)
yang sudah dipelajari Tugas
Mampu
menggunakan
software dan
5
pembelajaran TIK untuk PAUD praktek BT: Kelompok merancang

IP
berbasis TIK untuk 1x(2x60”) media untuk
PAUD pembelajaran
BM:
1x(2x60”)
IK
14 Mahasiswa mampu Praktek terbimbing Active TM: Mengaplikasikan Tugas Individu Mampu 5
mengembangkan Pengembangan Media Learning , 1x(2x50”) beberapa software (QUIZ) menggunakan
media pembelajran berbasis Diskusi dan yang sudah dipelajari Tugas software dan
PAUD pembelajaran
BM:
1x(2x60”)
15 Mahasiswa mampu Praktek terbimbing Active TM: Mengaplikasikan Tugas Individu Mampu 5
mengembangkan Pengembangan Media Learning , 1x(2x50”) beberapa software (QUIZ) menggunakan
I
media pembelajran berbasis Diskusi dan yang sudah dipelajari Tugas software dan
G
PAUD pembelajaran
AN
BM:
1x(2x60”)
16 UAS Tugas Makalah 20

Soal UAS
W
LI
SI
IP
IK
1

I
G
Bobot (sks)
AN
Kuliah
Bahasa Inggris AUD 4307622314 2 Ganjil 21 Februari 2018
(Jika Ada)
W
Rohmalina,M.Pd Dr. Ade Sadikin Akhyadi,M.Si Prof.Dr.Hj. Arifah A Riyanto,M.Pd
Capaian CPL-PRODI
LI
CPKKA
SI
Menguasai Konsep, strutur, materi dan pola pikir kelimuan PAUD yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran di satuan
PAUD
IP
IK

CPMK1 Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri.
CPMK2 Menguasai secara aktif penggunaan berbagai sumber belajar, media pembelajaran berbasis IPTEK
CPMK3 Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu
CPMK5 Mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali data untuk menjamin kesahihan dan mencegah
plagiasi
Diskripsi Singkat MK Mata kuliah ini memberikan konsep bagaimana mengajarkan bahasa Inggris untuk anak usia dini. Ketrampilan yang diajarkan
meliputi ketrampilan mengucapkan kata dalam bahasa Inggris, mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. Sedangkan komponen
bahasa pendukung ketrampilan berbahasa yang diajarkan adalah kosa kata dan tata bahasa. Seluruh ketrampilan dan komponen
berbahasa tersebut disajikan dalam setiap pertemuan secara terintegrasi agar mahasiswa benar- benar memiliki kemampuan yang
I
mumpuni setelah lulus.
G
Bahan Kajian / 1. Pertemuan Pertama : Orientasi Perkuliahan
Materi 2. Pertemuan Kedua : Review Teori Psikoanalisa, behavioristic, kognitif dan humanistik
Pembelajaran 3. Pertemuan Ketiga : Karakteristik Perkembangan Anak
AN
4. Pertemuan Keempat : Teori Pemerolehan Bahasa
5. Pertemuan Kelima : Teori Perkembangan Bahsa Anak
6. Pertemuan Keenam: Metode Pengajaran Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Kedua
7. Pertemuan Ketujuh : Pengembangan Sumber Belajar Bagi Pengajaran Bahasa Inggris Untuk Anak
8. Pertemuan Kedelapan: UTS
W
9. Pertemuan Kesembilan: Metode Pengajaran Bahasa Inggris Untuk Anak
10. Pertemuan Kesepuluh: Metode Pengajaran Bahasa Inggris Untuk Anak
11. Pertemuan Kesebelas : Penyusunan Lesson Plan Pengajaran Bahasa Inggris Untuk Anak
LI
12. Pertemuan Keduabelas: Teknik Mengajar Bunyi Kepada Anak
13. Pertemuan Ketigabelas: Teknik Mengajar Vocabulary Kepada Anak
14. Pertemuan Keempatbelas: Teknik Mengajar Listening Kepada Anak
16. Pertemuan Keenambelas: UAS
Utama:
SI
15. Pertemuan Kelimabelas: Teknik Mengajar Conversation Kepada Anak
1. Scoot, Wendy.A. 2000. Teaching English to Children. New York: Longman Inc
IP
2. Harmer, Jeremy. (2002). The Practice of English Language Teaching. England: Pearson Education Ltd.
3. Marcos, Kathleen. Children Language. ERIC Clearinghouse on Language and Linguistics. Available on the internet.
4. Teaching Children English By David Vale and Anne Feunteun
IK
Pendukung:

Nama Dosen Rohmalina,M.Pd
Pengampu
Mata kuliah Bahasa Inggris
2
Minggu Penilaian
Waktu Mahasiswa
I
yg direncanakan) Pembelajaran Bentuk
G
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
1 1. Mahasiswa Orientasi Perkuliahan Menyimak TM: Mahasiswa Dapat 1. Menyebut Ketepatan dalam 5
dapat 1x(2x50”) kan topic Penggunaan Materi
AN
kuliah dari memperkenalkan
menemukan dosen, bagaimana mengajar yang sesuai Bahasa Inggris
topic yang TT: dengan Sesuai Tema
diskusi, bahasa Inggris untuk
sesuai untuk 1x(2x60”) PAUD
tanya jawab PAUD
PAUD
BM:
W
1x(2x60”)
2,3 Mahasiswa. Review Teori Menyimak TM: mahasiswa agar Untuk Ketepatan 10
LI
dapat menjelas Psikoanalisa, kuliah dari 2x(2x50”) memahami tentang mengetahui Penggunaan
Pengenalan
kan Kondisi behavioristic, kognitif dosen, pengertian, prinsip, prinsip-prinsip
TT: Bahasa Inggris
seperti apa yang dan humanistic diskusi, 2x(2x60”) dan perkembangan dri berbagai Untuk AUD sesuai
paling efektif
untuk
menciptakan
SI
tanya jawab
BM:
2x(2x60”)
teori pembelajaran teori belajar
dan
pembelajaran
Teori
perubahan yang Untuk

IP
diinginkan dalam mengetahui
tingkah laku? kelebihan dan
Atau dengan kata kelemahan dari
IK
lain, bagaimana berbagai teori

bisa apa yang kita belajar dan
ketahui tentang pembelajaran
belajar Mendiskusikan
diterapkan dalam aplikasi
instruksi? berbagai teori
Sebelum kita belajar dan
menjawab pembelajaran
pertanyaan dalam
tersebut, kita pelaksanaan
I
harus melihat tugas guru
pada penjelasan- dalam praktik
G
penjelasan ·Untuk
psikologis mengetahui
AN
tentang belajar. bagaimana
cara
menerapkan
teori-teori
W
belajar dala
pendidikan
4 1. Para mhs. Karakteristik Menyimak TM: 1 Mengetahui hal-hal 1. Memahami Ketepatan 5
LI
dapat perkembangan anak kuliah dari 1x(2x50”) yang dibutuhkan oleh apa yang Pengenalan Bahasa
inggris AUD sesuai
mengetahui dosen, anak yang dimaksud
TT: perkembangan AUD
kepentingan diskusi, bermanfaat bagi dengan anak
1x(2x60”)
proses
pembelajaran
merupakan hal
SI
tanya jawab
BM:
1x(2x60”)
perkembangan
hidupnya.
2. Mengetahui tugas-
usia dini.
2. Mengetahui
teori-teori
yang penting, tugas perkembangan yang
IP
adanya anak sehingga dapat membahas
pemahaman yang memberikan tentang
jelas tentang stimulasi kepada perkembangan
karakteristik anak agar anak usia dini.
IK
peserta didik dapat melaksanakan 3. Memahami

akan memberikan tugas perkembangan karakteristik
kontribusi dengan baik. anak usia dini.
terhadap 3. Mengetahui 4. Mengetahui
pencapaian bagaimana faktor-faktor
tujuan membimbing proses apa saja yang
pembelajaran belajar anak pada mempengaruh
secara efektif saat yang tepat i
sesuai dengan perkembangan
kebutuhannya. anak usia dini.
I
4. Mampu
mengembangkan
G
potensi anak secara
optimal sesuai
AN
dengan keadaan dan
kemampuan anak.
5 Para mhs. dapat Teori pemerolehan Menyimak TM: Conversation: 1. Memprak Ketepataqn 5
pengusaan bahasa percakapan 1x(2x50”) tikan percaka Penerapan Bahasa
What is he?, Inggris Untuk AUD
W
bahasa lebih dari tape, pan dalam
TT: sesuai dengan
banyak dituntut tanya jawab, Who is he?; kelompok Pemerolehan
1x(2x60”)
pada praktik, dan kecil/berpasa Bahasa
What position daes
LI
pemerolehan diskusi BM: ngan
he have?,etc
bahasa kedua 1x(2x60”) 2. Menulis
dari pada dalam
percakapan
dalam
pemerolehan
bahasa pertama..
SI sendiri
1. Para mhs. Metode pengejaran Menyimak TM: Sentence Pattern: 1. Mencari Ketepatan 5
IP
dapat bahasa Inggris sebagai kuliah dari 1x(2x50”) pokok Pengenalan Bahasa
menjelaskan S+V+ to V pikiran inggris AUd sebagai
bahasa kedua dosen,
dan TT: pada Bahasa kedua
menunjukka S+V+Ving /Gerund
IK
menyebutkan 1x(2x60”) setiap

n pola
tema/ isi kalimat yang BM: paragraph,
pokok dari menyebutk
sudah tahu, 1x(2x60”)
tiap an
diskusi, dan
paragraph padanan
bacaan, dan tanya jawab kosakata
padanan 2. Membuat
&lawan kata. kalimat
2. Para dengan
mahasiswa dua pola
dapat kalimat
membuat yang
I
kalimat berbeda
G
dengan pola berikut
yang benar maknanya
dan dapat
AN
membedakan
makna kedua
pola tersebut
berikut
W
dengan kata
kerja yang
diguna kannya
6 1. Para mhs. Pengembangan Menyimak TM: Sentence Pattern: 1. Mencari Ketepatan Sumber 5
LI
dapat sumber belajar bagi kuliah dari 1x(2x50”) pokok belajar dalam
menjelaskan S+V+ Pr(N) + tobe + pikiran Mengenalkan
pengejaran bahasa dosen,
Comple ment Bahasa Inggris AUD
dan Inggris untuk Anak menunjukka TT: pada
menyebutkan
tema / isi
pokok dari
SI
n pola
1x(2x60”)
kalimat yang BM:

sudah tahu,
setiap
paragraph,
menyebutk
tiap 1x(2x60”) an
diskusi, dan
IP
paragraph padanan
bacaan, tanya jawab dan lawan
lawan, dan kata
padanan kata. 2. Membuat
IK
2. Para kalimat
mahasiswa dengan
dapat berbagai
menjelaskan pola
dan membuat kalimat
kalimat yang
dengan pola berbeda
yang benar berikut
berikut maknanya
dengan kata
kerja yang
I
diguna
G
kannya
7 Para mhs. dapat Pengembangan Menyimak TM: Conversation: 1. Memprak Ketepatan Sumber 5
mempraktikan Sumber Belajar Bagi percakapan 1x(2x50”) tikan belajar dalam
AN
What do you percaka Mengenalkan
ungka pan dan Pengajaran Bahsa dari tape,
TT: think?,etc pan dalam Bahasa Inggris AUD
percakapan Inggris Untuk Anak tanya jawab,
1x(2x60”) kelompok
tentang suatu praktik, dan
ide/pendapat/ke diskusi kecil/berpa
BM:
W
sa ngan
beratandan 1x(2x60”) 2. Menulis
seterusnya.
percakapa
n sendiri
LI
9 Para mhs. dapat Metode Pengajaran Menyimak TM: Sentence Pattern Mencari dan Ketepatan
menjelaskan dan
membedakan
penggunaan
Bahasa Inggris untuk
Anak
SI
kuliah dari
dosen, tanya
jawab,
1x(2x50”)
TT:
S+V+(Pr(N)+ to V
(infinitive)
menemukan
pola-pola
kalimat dalam
Penggunaan
Metode
Pembelajaran dalam
Pengajaran
1x(2x60”)
masing-masing diskusi, S+V+Pr(N)+ Ving suatu mengenalkan
IP
pola kalimat megerjakan BM: bacaan/surat Bahasa Inggris AUD
S+V+Pr(N)+ V (bare
dengan benar. latihan 1x(2x60”) kabar/majalah
infinitive)
2. Membuat
IK
kalimat
dengan
berbagai pola
10 Para mhs. dapat Metode Pengajaran Menyimak TM: Translation: Menterjemahk Ketepatan 5
menjelaskan Bahasa Inggris untuk kuliah dari 1x(2x50”) an peristilahan Penggunaan
Inggris -Indonesia Metode
perbedaan Anak dosen, tanya dan kalimat-
TT: Pembelajaran dalam
ungkapan dan jawab, kalimat Pengajaran
1x(2x60”)
makna dalam diskusi, sederhana dari mengenalkan
I
bahasa Inggrisdan megerjakan BM: bahasa Inggris Bahasa Inggris AUD
bahasa Indonesia, latihan ke bahasa
G
1x(2x60”)
dan dapat Indonesia,
menerjemahkan menterjemah
AN
bahasa Inggris kan suatu
textbook ke artikel dari
dalam bahasa buku
Indonesia dengan Pendidikan
W
baik dan benar. Anak Usia Dini
benar.
11 1. . Para mhs. Penyusunan Lesson Membaca TM: Reading 1. Mencari Ketepatan
LI
dapat Plan Pengajaran dengan 1x(2x50”) pokok pikiran penyusunan
menjelaskan “Camping” perencanaan
Bahasa Inggris untuk cepat, pada setiap
dan TT: pembelajaran dalam
Anak (speed 2. Sentence Pattern: paragraph, pengenalan Bahasa
menyebutkan 1x(2x60”)
tema / isi
pokok dari
tiap
SI
/silent
reading), BM:
tanya jawab, 1x(2x60”)
S+V+ Pr(N) +
Adjective
menyebutkan
padanan dan
lawan kata
Inggris AUD
diskusi S+V+Pr(N)+N
paragraph 2. Membuat
IP
bacaan, kalimat
lawan, dan dengan dua
padanan kata. pola kalimat
IK
2. Para
yang berbeda
mahasiswa
berikut
dapat Menyimak
maknanya
menjelaskan kuliah dari
dan membuat dosen,
kalimat menunjukka
dengan pola n pola
yang benar kalimat yang
berikut sudah tahu,
dengan kata diskusi, dan
kerja yang tanya jawab
diguna
I
kannya
G
12 Para mhs. dapat Teknik Mengajar Menyimak TM: Conversation: 1.Memprak Ketepatan
menjelaskan dan Bunyi Kepada Anak 1x(2x50”) tikan percaka penggunaan Teknik
kuliah dari Meetings Mengajar Bunyi
AN
mempraktikan pan dalam
dosen,, tanya TT: Bahasa Inggris
ungka pan dan kelompok Kepada Anak
1x(2x60”)
percakapan jawab, kecil/berpasa
dalam pertemuan BM: ngan
praktik, dan
formal dan 1x(2x60”)
W
2. Menulis
informal diskusi
percakapan
sendiri
LI
13 1. Para mhs. Teknik Mengajar Membaca TM: . Sentence Pattern: Mencari pokok Ketepatan
dapat Vocabulary Kepada dengan 1x(2x50”) pikiran pada Pengenalan Kosa
menjelaskan dan Combining sentences Kata pada Anak
Anak cepat, setiap
menyebutkan
tema / isi pokok
dari tiap
SI
(speed
/silent
TT:
1x(2x60”)
by means of
Connectors
paragraph,
menyebutkan
reading), BM: padanan dan
paragraph
IP
tanya jawab, 1x(2x60”) lawan kata
bacaan, lawan,
diskusi
dan padanan 2. Mencari
kata. konektor yang
IK
2. Para menggabungk
mahasiswa dapat an dua atau
menjelaskan dan lebih kalimat
membuat dalam bacaan;
penggabungan membuat
dua atau lebih Menyimak penggabung
kalimat dengan kuliah dari an dua atau
pola yang benar dosen, lebih kalimat
diskusi, dan berbeda
tanya jawab
I
G
14 1.Para mhs. dapat Teknik Mengajar Membaca TM: Reading 1. Mencari Ketepatan dalam
menjelaskan dan Listening Kepada Anak dengan 1x(2x50”) pokok penyampaian cerita
AN
“TheSecrets of A pikiran dalam pembelajaran
menyebutkan cepat,
TT: Very Long Life” pada Listening
tema / isi pokok (speed
1x(2x60”) setiap
dari tiap /silent 2. Sentence Pattern:
paragraph reading), paragraph,
BM: S+V+Pr(N)+PP (past menyebutk
W
bacaan, lawan, tanya jawab, 1x(2x60”)
participle an
dan padanan diskusi
padanan
kata. dan lawan
Menyimak
LI
2. Para kuliah dari kata
mahasiswa dapat dosen, 2. Mencari
kalimat
menjelaskan dan diskusi, dan
membedakan dua
pola kalimat yang
berbeda dengan
SI
tanya jawab
dalam
bacaan
yang
mengguna
benar kan pola
IP
yang baru
diberikan,
membuat
IK
kalimat
15 1. Para mhs. Teknik Mengajar Membaca TM: 1.Reading 1. Mencari Ketepatan
Conversation Kepada dengan 1x(2x50”) pokok pikiran Penyampain kalimat
dapat “The Olympic sederhana dalam
Anak cepat, pada setiap
menjelaskan dan TT: Games” pembelajaran
(speed paragraph, percakapan dengan
1x(2x60”)
menyebutkan /silent 2. Sentence Pattern: menyebutkan anak usia dini
tema / isi pokok 1x(2x60”) It+tobe+Adj.+ to V
tanya jawab, lawan kata
dari tiap diskusi To V + tobe + Adj.
2. Mencari
paragraph Menyimak Composition: kalimat dalam
I
bacaan, lawan, kuliah dari bacaan yang
Narration
G
dosen, menggunakan
dan padanan
diskusi, dan Description pola yg baru,
kata.
AN
tanya jawab dan membuat
kalimat
2. Para dengan ber
mahasiswa dapat bagai pola
W
menjelaskan
kegunaan dari
dua pola kalimat
LI
yang berbeda
dengan benar
3
16 Ujian Akhir Semester
SI 20
IP
IK
I
G
Bobot (sks)
Kuliah
AN
Belajar Pembelajaran AUD 1 4307622207 2 Genap 21 Februari 2018
Otorisasi Nama Koordinator Koordinator Bidang Keahlian (Jika
Ka PRODI
Pengembang RPS Ada)
W
Rohmalina,S.Pd,M.Pd Prof. Dr. H. Enceng Mulyana,M.pd Prof. Dr. Hj. Arifah A Riyanto,M.Pd
Capaian CPL-PRODI
LI
perencanaan, pengelolaan, implementasi, evaluasi, dengan memanfaatkan IPTEKS yang berorientasi pada kecakapan hidup (life
skill)
CPKKA
SI
CPKKB Menguasai konsep dan prinsif pedagogik dan keilmuan PAYD untuk mendukung tugas profesionalnya sebagai pendidik dan
IP
pengelola PAUD
IK

CPMK1
Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri.(S9, KU2, )
CPMK2 Menguasai Secara aktif penggunaan berbagai sumber belajar, media pembelajaran berbasis IPTEK.(P3,P7,KK11)
pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora yang sesuai dengan bidang
keahliannya.(KU1)
CPMK4 Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur(KU2, S9,KK6)
CPMK5 Mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali data untuk menjamin kesahihan dan
mencegah plagiasi (Ku9,KK10,P6)
Diskripsi Singkat MK Materi perkuliahan meliputi pokok-pokok bahasan yang meliputi Konsep Anak Usia Dini, Teori Perkembangan AUD, Teori Belajar
AUD, Hakikat Belajar AUD, Karakteristik Belajar AUD dan Hakikat Pembelajaran pada AUD
I
Bahan Kajian / 1. Konsep Anak Usia Dini.
G
Materi 2. Teori Perkembangan Anak Usia Dini.
Pembelajaran 3. Teori Belajar Anak Usia Dini
4. Hakikat Belajar Anak Usia Dini
AN
5. Karakteristik Belajar anak usia dini
6. Perinsip-prinsip belajar AUD.
7. Penyajianj Aspek Belajar
8. Hakikat Pembelajaran Anak Usia Dini.
W
1. Lulus Asmawati, 2014, Perencanaan Pembelajaran PAUD, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
2. Suyadi, 2010, Psikologi Belajar PAUD, Yogyakarta : Pedagogia.
Pendukung:
LI
1. Astim Riyanto, 2003, Proses Belajar Mengajar Efektif Di Perguruan Tinggi, Cetakan Kedua (Cetakan Pertama 1987),
Bandung : Yapemdo.
2. H.D. Sudjana, 1993, Strategi Pembelajaran Dalam Pendidikan Luar Sekolah, Bandung : Nusantara Press.
3. Rusman, 2012, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada.
SI
4. Jaipul L. Roopnarine & James E. Johnson (Alih bahasa Sari Narulita), 2011, Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Berbagai
Pendekatan, Jakarta : Kencana Prenada Media Grup.
5. Barbara A. Lewis (Alih bahasa Arvin Saputra), 2004, Character Building Untuk Anak-Anak, Batam : Krisma Publishing
Group.
IP
Nama Dosen Rohmalina,S.Pd,M.Pd, Prof. Dr. Hj. Arifah A Riyanto,M.Pd
IK
Pengampu
Mata kuliah
Minggu Sub-CPMK Bahan Kajian Bentuk dan Estimasi Pengalaman Belajar Penilaian
Ke- (Kemampuan akhir (Materi Pembelajaran) Metode Waktu Mahasiswa Kriteria & Indikator Bobot (%)
yg direncanakan) Pembelajaran Bentuk
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)

1,2 Mahasiswa Pengertian dan  Bentuk: TM: Mahasiswa Menyimak Kriteria:  Ketepatan 10
mampu meng- Karakteristik Anak Kuliah 2x(2x50”) penjelasan tentang Rubrik kriteria menjelaskan
I
ungkapkan Usia Dini  Metode: konsep belajar PAUD grading tentang
TT: pengetahuan,
G
konsep belajar Diskusi
kelompok 2x(2x60”) Bentuk non- ilmu dan
pendidikan anak
dan studi test: filsafat;
usia dini
AN
kasus BM:  Tulisan  Ketepatan
2x(2x60”) makalah menjelaskan
 Presentasi pengertian
etika dalam
penelitian
 Sistematika
W
dan gaya
presentasi
LI
3 Mahasiswa Pengertian Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria:  Ketepatan 5
mampu mem-beri Perkembangan Anak Kuliah 1x(2x50”) penjelasan dan Ketepatan, sistematikan
contoh Usia Dini berdiskusi tentang kesesuaian dan dan
Metode: TT: penerapan prinsip sistematika mensarikan
penerapan
prinsip
pembelajaran
SI
Discovery
Learning,
Diskusi dlm
1x(2x60”)
BM:
pembelajaran pada
bidang garapannya Bentuk non-
test:
artikel journal;
 Ketepatan dan
kesesuaian
AUD dan  Ringkasan
kelompok 1x(2x60”) merumuskan
realisasinya pada
IP
artikel journal masalah dan
bidang garapan dan road map hipotesis
PAUD nya; deskriptif,
 Rumusan komparatif,
IK
masalah dan asosiatif dan

hipotesis komparatif-
penelitian; asosiatif;
Minggu Penilaian
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
4 Mahasiswa Teori-teori Ekspositori TM: Mahasiswa menyimak Kriteria:  Ketepatan 5
I
mampu mem- Perkembangan AUD dan 1x(2x50”) penjelasan tentang Ketepatan, sistematikan
hakekat dan tujuan kesesuaian dan dan
G
buat topik-topik pemberian
pem-belajaran tugas TT: pembelajaran PAUD sistematika penyusunan
sesuai fungsi 1x(2x60”) makalah;
AN
pembelajaran
BM: test: kesesuaian
PAUD (minimal 5  Menje;laskan
1x(2x60”) merumuskan
topik) Landasan masalah
Konsep
belajar PAUD
W
5 Mahasiswa Teori Belajar AUD Ekspositori TM: Mahasiswa menyimak Kriteria:  sistematikan 5
mampu men- dan inquiri 1x(2x50”) penjelasan belajar Ketepatan, dan
jelaskan makna (ceramah sambil bermain, dan kesesuaian dan penyusunan
LI
belajar melalui dan tanya TT: berdiskusi mencari sistematika makalah;
1x(2x60”) contoh permainan AUD  Ketepatan dan
bermain jawab)
yang memberikan Bentuk non- kesesuaian
pengalaman belajar test: merumuskan
6 Mahasiswa Implikasi Teori Belajar

SI BM:
1x(2x60”)
Ekspositori TM:
bagi AUD
Mahasiswa Menyimak
 Presentasi
mandiri
Kriteria:
masalah
 sistematikan 5
mampu me- Dalam Pengajaran dan diskusi 1x(2x50”) Penjelasan tentang Ketepatan, dan
IP
ngembangkan makna belajar melalui kesesuaian dan penyusunan
kreativitas dalam TT: bermain sistematika makalah;
pembelajaran 1x(2x60”)  Ketepatan dan
IK
PAUD
1x(2x60”)  Presentasi masalah
kelompok
7 Mahasiswa Hakikat Be;lajar AUD Ekspositori TM: Mahasiswa menyimak Kriteria:  Ketepatan 5
mampu me- dan inquiri 1x(2x50”) dan berdiskusi Ketepatan, sistematikan
nunjukan strategi (ceramah tentang kesesuaian dan dan
pengembangan dan tanya TT: mengembangkan sistematika penyusunan
kreativitas AUD jawab) 1x(2x60”) kreativitas dalam makalah;
pembelajaran PAUD Bentuk non-  Ketepatan dan
BM: test: kesesuaian
1x(2x60”)  Diskusi merumuskan
I
kelompok masalah
G
9 Mahasiswa Kiat Belajar Efektif Ekspositori TM: Kriteria:  sistematikan 5
mampu men- Untuk AUD dan inquiri 1x(2x50”) Mahasiswa menyimak Ketepatan, dan
AN
jelaskan (ceramah dan menjawab kesesuaian dan penyusunan
paradigma baru dan tanya TT: pertanyaan pendidik sistematika makalah;
pembelajaran jawab) 1x(2x60”) tentang paradigma  Ketepatan dan
baru pembelajaran Bentuk non- kesesuaian
PAUD
BM: PAUD test: merumuskan
Mahasiswa
W
1x(2x60”)  Maid maping masalah
mampu me-milih
metode
pembelajaran
LI
yang sesuai
dengan pokok
materi
pembelajaran
PAUD (9 pokok
materi untuk 9
SI
metode
IP
pembelajaran
10 Mahasiswa Karakteristik Belajar Ekspositori TM: Kriteria:  sistematikan 5
mampu men- AUD dan inquiri 1x(2x50”) Mahasiswa menyimak Ketepatan, dan
jelaskan fungsi (ceramah dan menjawab kesesuaian dan penyusunan
IK
media dan jenis dan tanya TT: pertanyaan pendidik sistematika makalah;
media jawab) 1x(2x60”) tentang paradigma  Ketepatan dan
baru pembelajaran Bentuk non- kesesuaian
pembelajaran
BM: PAUD test: merumuskan
PAUD  Presentasi
1x(2x60”) masalah
hasil observasi
11 Mahasiswa Prinsip-prinsip Belajar Ekspositori TM: Mahasiswa Menyimak Kriteria:  sistematikan 5
mampu men- dan inquiri 1x(2x50”) Penjelasan tentang Ketepatan, dan
jelaskan model- (ceramah fungsi dan jenis media kesesuaian dan penyusunan
model dan tanya TT: pembelajaran sistematika makalah;
pembelajaran jawab) 1x(2x60”)  Ketepatan dan
PAUD
I
 presentasi masalah
G
1x(2x60”)
12, 13 Mahasiswa Hakikat Pembelajran Ekspositori TM: Mahasiswa menyimak Kriteria:  sistematikan 5
AN
mampu mem- Pada AUD dan inquiri 1x(2x50”) dan menjawab Ketepatan, dan
buat (ceramah pertanyaan yang kesesuaian dan penyusunan
perencanaan dan tanya TT: berkaitan dengan sistematika makalah;
pem-belajaran jawab) 1x(2x60”) model-model  Ketepatan dan
pembelajran Bentuk non- kesesuaian
PAUD
W
LI
14,15 Mahasiswa Hakikat Pembelajaran Ekspositori TM: Mahasiswa menyimak Kriteria:  sistematikan 5
mampu dalam Ending The dan inquiri 1x(2x50”) dan diskusi tentang Ketepatan, dan
menganalisis Lesson didalam kelas (ceramah bagaimana proses kesesuaian dan penyusunan
proses dan tanya TT: pembelajaran PAUD sistematika makalah;
pembelajaran
PAUD dari sudut
AUD
SI
jawab) 1x(2x60”)
BM:
yang tepat
dilaksanakan Bentuk non-
test:
 Ketepatan dan
kesesuaian
merumuskan
IP
IK
1

I
G
Bobot (sks)
AN
Kuliah
Bahasa Inggris Umum 2 6 21 Februari 2018
(Jika Ada)
W
Rohmalina,M.Pd Dr. Ade Sadikin Akhyadi,M.Si Prof.Dr.Hj. Arifah A Riyanto,M.Pd
Capaian CPL-PRODI (Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi) Yang Dibebankan Pada Mata Kuliah
LI
Pembelajaran (CP) S9 Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri.
P3 Menguasai secara aktif penggunaan berbagai sumber belajar, media pembelajaran berbasis IPTEK
KU1 Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu
KU2
KU9
SI
Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur.
Mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali data untuk menjamin kesahihan dan mencegah
plagiasi
IP
KK11 Menguasai Secara aktif penggunaan berbagai sumber belajar , media pembelajaran berbasis IPTEK
CPMK1, Mampu menjelaskan prinsip dan etika dalam pembelajaran ke –PAUD- an (KU3, KU9);
2
IK
CPMK3, Menguasai materi ke-PAUD-an sebagai pendidik baik pada tingkat Nasional maupun Internasional (KK3, P4, KK11)
4,5
CPMK6, Mampu menerapkan nilai humaniora yang sesuai dengan bidang keahliannya (KU1, KU3)
7
CPMK9, Mampu mengumpulkan, mengolah data dan menginterpretasi hasilnya secara logis dan sistematis (S9, KU1);
10,11
CPMK12 Mampu Menginternalisasi nilai, Norma, dan Etika akademik(S8, Ku4, KK5)
,13,14,1
5
Diskripsi Singkat MK Mata kuliah ini memberikan pemahaman dan pengalaman kepada para mahasiswa PG-PAUD tentang ketrampilan berbahasa secara
terpadu dengan memperhatikan kepentingan mahasiswa PG-PAUD sebagai calon sarjana berbasis pendidikan guru Pendidikan Anak
Usia Dini. Mata kuliah ini meliputi pola-pola kalimat dasar dan utama yang mutlak harus dikuasai dalam bahasa Inggris, gramatika
I
lanjutan, bacaan-bacaan yang mendukung profesi sebagai guru PAUD, peristilahan-peristilahan bahasa Inggris yang banyak dipakai
G
dalam olah raga, kesehatan dan rekreasi, serta percakapan sederhana yang dipkai sehari-hari, terutama yang menunjang profesi
kesarjanaannya.
AN
Bahan Kajian / 1. Pertemuan Pertama : Greetings
Materi 2. Pertemuan Kedua : Reading and Sentence Pattern (1 dan 2)
Pembelajaran 3. Pertemuan Ketiga : Reading and Sentence Pattern (3 dan 4)
4. Pertemuan Keempat : Conversation
W
5. Pertemuan Kelima : Reading and Grammar
6. Pertemuan Keenam : Reading and Sentence Pattern (5 dan 6)
7. Pertemuan Ketujuh : Conversation
8. Pertemuan Kedelapan : Reading Comprehension
LI
9. Pertemuan Kesembilan : Sentence Pattern (6,7, dan 8)
10. Pertemuan Kesepuluh : Translation
11. Pertemuan Kesebelas : Reading and Composition
12. Pertemuan Keduabelas
13. Pertemuan Ketigabelas
14. Pertemuan Keempatbelas
SI : Conversation
: Reading and Sentence Pattern (9 dan 10)
: Reading and Grammar
15. Pertemuan Kelimabelas : Reading and Translation
IP
16. Pertemuan Keenambelas : Composition
Utama:
1. Frank, Marcella (1972). Modern English. Prentice Hall, Inc. Englewood Cliffs, New jersey.
2. Hornby, A.S. (1979). The teaching of Structural Words and Sentence Patterns.Oxford University Press, London.
IK
3. Markstein, Linda; Hirasawa, Louise (1982). Expanding reading Skills. Newbury House Publishers, Inc. Rowley. London.
4. Quirk, Randolph; Baum, Sidney Green (1983) A University Grammar of English. Longman Group Limited, England.
5. Thomson, A.J. and A.V. Martinet (1986). A Practical English Grammar. Oxford University Press, London.
6. Wishon, George; Burks, Julia M. (1988). Le’s write English. American Book Company, New York.
Pendukung:

IBM SPSS Statistik Notebook & LCDProjector
Nama Dosen Rohmalina,M.Pd
Pengampu
I
Mata kuliah Bahasa Inggris Umum
G
2
AN
Minggu Penilaian
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
1 Mhs. dapat Greeting Menyima TM: Greetings : Memperaktika Ketepatan 5
W
menjelas kan k kuliah 1x(2x50”) n kalimat Penggunaan Kalimat
. Good morning, etc. Greeting dengan
ungkpan- dari Greeting
ungkapan yang dosen, TT: dalam penggunaan Rumus
2.Introducing
LI
1x(2x60”) kalimat
lazim dalam diskusi, someone and being percakapan
Greetings dan tanya introduced dan susunan
dapat jawab BM: kalimat
1x(2x60”)
mempraktikan
cara menyapa
dan
SI sederhana
memperkenalkan
IP
diri/orang lain
dalam pergaulan
sehari-hari
2,3 1. Mhs. dapat Reading and Sentence Menyimak TM: Mahsiswa Dapat 1.Mempraktik  Ketepatan dalam 10
IK
menjelas kan Pattern (1 dan 2) percakapan 2x(2x50”) Memulai an percaka percakapan dan
dan Reading and Sentence dari tape, Pembelajaran pan dalam penggunaan
menyebutkan TT: Rumus
Pattern (3 dan 4) tanya jawab, 2x(2x60”) kelompok
tema/isi dari Mahsiswa Dapat
praktik, dan kecil/berpasa
tiap Menyusun Kalimat
BM:
paragraph diskusi 2x(2x60”) menggunakan ngan
bacaan. RumuasSentence :
2. Mahasiswa 2. Menulis
dapat Subj(S)+V (erb) percakapan
membuat sendiri
S (N)+ V + Adv
kalimat
I
seserhana S (N)+ V + N
G
dengan pola Reading
kalimat yang
AN
benar “Another life at
University”.
2.Sentence pattern
S+V+N+N
W
S+V+N+to/for+Phras
e
LI
S +V+N+Adj.
4 Para mhs. dapat Conversation Menyimak TM: Conversation: 1. Memprak Ketepatan dalam 5
1x(2x50”) penyusunan kalimat
mempaktikan
ungka pan dan
percakapan
SI
percakapan
dari tape,
tanya jawab, TT:
1x(2x60”)
What is he?,
Who is he?;
tikan percaka
pan dalam
kelompok
dan penggunaan
rumus
tentang profesi/ praktik, dan kecil/berpasa

What position daes
IP
pekerjaan. diskusi BM: ngan
he have?,etc
1x(2x60”) 2. Menulis
percakapan
IK
sendiri
5 1. Para mhs. Reading And Menyimak TM: Sentence Pattern: 1. Mencari Ketepatan 5
dapat Grammar kuliah dari 1x(2x50”) pokok dalam
menjelaskan S+V+ to V pikiran penggunaan
dosen,
Grammer dalam
dan menunjukka TT: pada
menyebutkan n pola 1x(2x60”) S+V+Ving /Gerund setiap menyusun
tema/ isi kalimat yang paragraph, kalimat sesuai
pokok dari BM: menyebutk Sentence
sudah tahu,
tiap 1x(2x60”) an Pattern
diskusi, dan
paragraph tanya jawab padanan
bacaan, dan kosakata
I
padanan 2. Membuat
G
&lawan kata. kalimat
2. Para dengan
mahasiswa dua pola
AN
dapat kalimat
membuat yang
kalimat berbeda
dengan pola berikut
W
yang benar maknanya
dan dapat
membedakan
makna kedua
LI
pola tersebut
berikut
dengan kata
kerja yang
diguna kannya
6 1. Para mhs. Reading and Sentence
SI
Menyimak TM: Sentence Pattern: 1. Mencari Ketyepatan 5
dapat Pattern (5 dan 6) kuliah dari 1x(2x50”) pokok pelafalan dan
S+V+ Pr(N) + tobe +
IP
menjelaskan pikiran pengucapan
dosen,
dan TT: Comple ment pada pronuntation
menunjukka dalam membaca
menyebutkan 1x(2x60”) setiap
n pola kalimat dan
tema / isi paragraph,
IK
kalimat yang BM: ketepatan

pokok dari menyebutk dalam
sudah tahu, 1x(2x60”)
tiap an penggunaan
diskusi, dan
paragraph padanan sentece pattern
bacaan, tanya jawab dan lawan dalam
lawan, dan kata pembuatan
padanan kata. 2. Membuat kalimat
2. Para kalimat
mahasiswa dengan
dapat berbagai
menjelaskan pola
dan membuat kalimat
I
kalimat yang
G
dengan pola berbeda
yang benar berikut
berikut maknanya
AN
dengan kata
kerja yang
diguna
kannya
W
7 Para mhs. dapat Conversation Menyimak TM: Conversation: 1. Memprak Ketepatan dalam 5
mempraktikan percakapan 1x(2x50”) tikan coversation
What do you percaka
ungka pan dan dari tape,
TT: think?,etc pan dalam
LI
percakapan tanya jawab,
1x(2x60”) kelompok
tentang suatu praktik, dan
ide/pendapat/ke diskusi kecil/berpa
BM: sa ngan
beratandan
seterusnya.
SI 1x(2x60”) 2. Menulis
percakapa
n sendiri
IP
9 1. Para mhs. Reading Membaca TM: Reading 1. Mencari Ketepatan dalam 5
dapat Comprehensions dengan 1x(2x50”) pokok pikiran pelaksanaan
menyebutkan “Recreation” reaedinng
cepat, tanya pada setiap
comperhensions
IK
tema dan isi TT:

jawab, 2.Conversation:Telep paragraph,
pokok dari 1x(2x60”)
diskusi hone Call menyebutkan
tiap lawan,dan
paragraph Menyimak BM:
1x(2x60”) padanan kosa
bacaan, perckuliah
kata
lawan, dan dari dosen,
padanan diskusi,meng 2. Mengiden
kosakata. erjakan tugas tifikasi terms
2. Para dalam tele
mahasiswa phone call,
dapat memprak
menjelaskan
I
tekkan perca
dan
kapan dalam
G
mempraktekk
berbagai
an ungkapan
ungkapan situasi.
AN
yang lazim
dipakai dalam
telefon
10 Para mhs. dapat Sentences Pattern (6,7 Menyimak TM: Sentence Pattern Mencari dan Ketepatan 5
1x(2x50”) penggunaan dan
W
menjelaskan dan dan 8) kuliah dari menemukan
S+V+(Pr(N)+ to V sistematika
membedakan dosen, tanya pola-pola
TT: (infinitive) sentence pattern
penggunaan jawab, kalimat dalam
1x(2x60”)
LI
masing-masing diskusi, S+V+Pr(N)+ Ving suatu
pola kalimat megerjakan BM: bacaan/surat
S+V+Pr(N)+ V (bare
dengan benar. latihan 1x(2x60”) kabar/majalah
infinitive)
SI 2. Membuat
kalimat
dengan
berbagai pola
IP
11 Para mhs. dapat Translation Menyimak TM: Translation: Menterjemahk Ketepatan dalam 5
menjelaskan kuliah dari 1x(2x50”) an peristilahan penyusunan hasil
Inggris -Indonesia
dan kalimat- translation kalimat
IK
perbedaan dosen, tanya

TT:
ungkapan dan jawab, kalimat
1x(2x60”)
makna dalam diskusi, sederhana dari
bahasa Inggrisdan megerjakan BM: bahasa Inggris
bahasa Indonesia, latihan 1x(2x60”) ke bahasa
dan dapat Indonesia,
menerjemahkan menterjemah
bahasa Inggris kan suatu
textbook ke artikel dari
dalam bahasa buku
Indonesia dengan Pendidikan
I
baik dan benar. Anak Usia Dini
benar.
G
12 1. . Para mhs. Reading Composition Membaca TM: Reading 1. Mencari Ketepatan dalam 5
dapat Conversation dengan 1x(2x50”) pokok pikiran pelaksanaan
AN
menjelaskan “Camping” reaedinng
cepat, pada setiap
dan TT: comperhensions
(speed 2. Sentence Pattern: paragraph,
menyebutkan 1x(2x60”)
/silent menyebutkan
tema / isi S+V+ Pr(N) +
pokok dari Adjective
W
tanya jawab, 1x(2x60”) lawan kata
tiap
diskusi S+V+Pr(N)+N
paragraph 2. Membuat
bacaan, Menyimak Conversation: kalimat
LI
lawan, dan kuliah dari dengan dua
padanan kata. Meetings
dosen, pola kalimat
menunjukka yang berbeda
2. Para
mahasiswa
dapat
SI
n pola
kalimat yang
sudah tahu,
berikut
maknanya
Memprak
menjelaskan diskusi, dan
IP
dan membuat tikan percaka
tanya jawab
kalimat pan dalam
dengan pola kelompok
kecil/berpasa
IK
yang benar
berikut ngan
dengan kata
kerja yang
diguna
kannya
3. Para mhs.
dapat
menjelaskan
dan
mempraktika
I
n ungka pan
dan
G
percakapan
dalam
AN
pertemuan
formal dan
informal
13 1. Para mhs. Reading Sentence Membaca TM: . Sentence Pattern: Mencari pokok Ketepatan 5
1x(2x50”) penggunaan dan
W
dapat Pattern (9dan 10) dengan pikiran pada
Combining sentences sistematika
menjelaskan dan Reading Grammar cepat, setiap
TT: by means of sentence pattern
menyebutkan (speed paragraph,
1x(2x60”) Connectors
LI
tema / isi pokok /silent menyebutkan
dari tiap reading), BM: Reading padanan dan
paragraph tanya jawab, 1x(2x60”) lawan kata
“TheSecrets of A
bacaan, lawan,
dan padanan
kata.
SI
diskusi
Menyimak
kuliah dari
Very Long Life”
2. Sentence Pattern:
2. Mencari
konektor yang
menggabungk
2. Para dosen, S+V+Pr(N)+PP (past an dua atau
IP
mahasiswa dapat diskusi, dan participle lebih kalimat
menjelaskan dan tanya jawab dalam bacaan;
membuat membuat
IK
penggabungan penggabung
dua atau lebih an dua atau
kalimat dengan lebih kalimat
pola yang benar berbeda
14 1. Para mhs. Reading and Membaca TM: 1.Reading 1. Mencari Ketepatan dalam 5
dapat Translation dengan 1x(2x50”) pokok pikiran menterjemahkan
“The Olympic dan membaca
menjelaskan dan cepat, pada setiap
TT: Games” kalimat
menyebutkan (speed paragraph,
tema / isi pokok /silent 1x(2x60”) 2. Sentence Pattern: menyebutkan
dari tiap reading), padanan dan
I
paragraph tanya jawab, BM: It+tobe+Adj.+ to V lawan kata
G
bacaan, lawan, diskusi 1x(2x60”)
To V + tobe + Adj. 2. Mencari
dan padanan
Menyimak kalimat dalam
kata.
AN
kuliah dari bacaan yang
dosen, menggunakan
diskusi, dan pola yg baru,
2. Para
tanya jawab dan membuat
mahasiswa dapat
kalimat
W
menjelaskan
dengan ber
kegunaan dari
bagai pola
dua pola kalimat
LI
yang berbeda
dengan benar
15 Para mhs. dapat Composition Menyimak TM: Composition: 1. Membuat Ketepatan 5

menjelaskan
prinsip-prinsip
dalam
SI
kuliah dari
dosen,, tanya
jawab,
1x(2x50”)
TT:
Narration
Description
karangan
dalam bentuk
narasi atau
sistematika
penulisan dalam
bahasa inggris
1x(2x60”)
composition dan praktik, dan deskripsi
IP
membuat diskusi BM:
karangan dengan 1x(2x60”)
efektif dan efisien
IK
3
I
G
AN
Bobot (sks)
Kuliah
Kepemimpinan dalam PAUD Formal dan Non 4307643648 3 Genap 21 Februari 2018
Formal
W
(Jika Ada)
Andrisyah,M.Pd DrH. Ade Sadikin AKhyadi,M.Si Prof. Dr. Hj. Arifah A Riyanto,M.Pd
LI
Capaian CPL-PRODI
CPSB
SI
skill)
IP
pengelola PAUD
IK
CPMK1 Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri.
CPMK2 Menguasai Secara aktif penggunaan berbagai sumber belajar, media pembelajaran berbasis IPTEK.
mencegah plagiasi
Diskripsi Singkat MK Materi perkuliahan meliputi pokok-pokok bahasan tentang pengertian kepemimpinan, pengertian kepemimpinan dalam PAUD
I
formal dan non formal, teori-teori kepemimpinan dalam PAUD formal dan non formal, fungsi dan peranan kepemimpinan dalam
G
PAUD formal dan non formal, model-model kepemimpinan dalam PAUD formal dan non formal, pengertian manajemen PAUD,
konsep manajemen dalam PAUD formal dan non formal, tujuan manajemen dalam PAUD formal dan non formal, fungsi
manajemen dalam PAUD formal dan non formal, komponen manajemen dalam PAUD formal dan non formal, prinsip manajemen
AN
dalam PAUD formal dan non formal, ruang lingkup manajemen dalam PAUD formal dan non formal, struktur organisasi
manajemen dalam PAUD formal dan non formal, dan manajemen mutu terpadu dalam PAUD formal dan non formal.
Bahan Kajian / Pertemuan 1 : a. Gambaran Umum Perkuliahan

Materi b. Pengertian Kepemimpinan
W
Pembelajaran Pertemuan 2 : Pengertian Kepemimpinan Dalam PAUD Formal dan Non Formal
Pertemuan 3 : Teori-Teori Kepemimpinan dalam PAUD Formal dan Non Formal
Pertemuan 4 : Fungsi dan Peranan Kepemimpinan Dalam PAUD Formal dan Non
LI
Formal
Pertemuan 5 : Model-Model Kepemimpinan Dalam PAUD Formal dan Non

Formal
SI
Pertemuan 6 : Pengertian Manajemen PAUD
Pertemuan 7 : Konsep Manajemen Dalam PAUD Formal dan Non Formal
Pertemuan 8 : Ujian Tengah Semester
IP
Pertemuan 9 : Tujuan Manajemen Dalam PAUD Formal dan Non Formal
Pertemuan 10 : Fungsi Manajemen Dalam PAUD Formal dan Non Formal
Pertemuan 11 : Komponen Manajemen Dalam PAUD Formal dan Non Formal
Pertemuan 12 : Prinsip Manajemen Dalam PAUD Formal dan Non Formal
IK
Pertemuan 13 : Ruang Lingkup Manajemen Dalam PAUD Formal dan Non

Formal
Pertemuan 14 : Struktur Organisasi Manajemen Dalam PAUD Formal dan Non
Formal
Pertemuan 15 : Manajemen Mutu Terpadu Dalam PAUD Formal dan Non Formal
Pertemuan 16 : Ujian Akhir Semester .
Novan Ardy Wiyani. 2015. Manajemen PAUD Bermutu. Yogyakarta : Penerbit Gava Media.
Pendukung:
I
G
Nama Dosen Rohmalina,S.Pd,M.Pd, Prof. Dr. Hj. Arifah A Riyanto,M.Pd
Pengampu
AN
Mata kuliah Konsep Dasar PAUD
Minggu Penilaian
W
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
LI
1,2 Mahasiswa Pengertian Ekspositori TM: Mahasiswa Menjelaskan  Ketepatan 10
mampu meng- Kepemimpinan dan inquiri 2x(2x50”) menyimak penjelasan penger-tian menjelaskan
ungkapkan tentang beberapa kepemimpinan tentang
tentang TT: pengertian pengetahuan,
pengertian
kepemimpinan
SI 2x(2x60”)
BM:
kepemimpinan ilmu dan
filsafat;
 Ketepatan
2x(2x60”) menjelaskan
IP
pengertian
etika dalam
penelitian
 Sistematika
IK
dan gaya
presentasi
3 Mahasiswa dapat Pengertian Ekspositori TM: Mahasiswa Menjelaskan  Ketepat 5

meng-gambarkan Kepemimpinan Dalam dan inquiri 1x(2x50”) menyimak penjelasan penger-tian an
secara lisan PAUD Formal dan Non tentang ke- kepemimpinan menjela
tentang Formal TT: pemimpinan dalam dalam PAUD skan
kepemimpinan 1x(2x60”) PAUD formal dan non formal dan tentang
dalam PAUD formal non formal pengeta
formal dan non BM: huan,
1x(2x60”) ilmu dan
formal
filsafat;
I
 Ketepat
an
G
menjela
skan
AN
pengerti
an etika
dalam
penelitia
n
 Sistemat
W
ika dan
gaya
present
LI
asi

4 Mahasiswa dapat Teori-Teori Tanya jawab TM: Mahasiswa Mengemukaka  Ketepatan
men-bandingkan Kepemimpinan Dalam (inquiri) 1x(2x50”) melakukan tanya n hasil menjelaskan
teori-teori yang
ada dalam PAUD
formal dan non
PAUD Formal dan Non
Formal
SI TT:
1x(2x60”)
jawab tentang teori
kepemimpinan dalam
PAUD formal dan non
bandingan
teori-teori
tentang
tentang
pengetahuan,
ilmu dan
filsafat;
formal formal kepemimpinan
IP
BM:  Ketepatan
dalam PAUD
formal dan pengertian
non formal etika dalam
IK
penelitian
 Sistematika
dan gaya
presentasi
5 Mahasiswa dapat Fungsi dan Pera-nan Ekspositori TM: Mahasiswa Menjelaskan  Ketepatan
menjelas-kan Kepemim-pinan dan inquiri 1x(2x50”) menyimak penjelasan fungsi dan menjelaskan
fungsi dan Dalam PAUD Formal tentang fungsi dan peranan ke- tentang
peranan dan Non Formal TT: peranan kepemim- pemimpinan pengetahuan,
kepemimpinan 1x(2x60”) pinan dalam PAUD dalam PAUD ilmu dan
filsafat;
dalam PAUD formal dan non formal dan
BM:  Ketepatan
formal dan non formal non formal
I
formal pengertian
G
etika dalam
penelitian
AN
 Sistematika
dan gaya
presentasi
6 Mahasiswa Model-Model TM:  Ketepatan

menggali model- Kepemimpinan Dalam 1x(2x50”) menjelaskan
W
model kepemim- PAUD Formal dan Non tentang
pinan dalam Formal TT: pengetahuan,
PAUD formal dan 1x(2x60”) ilmu dan
LI
filsafat;
non formal
BM:  Ketepatan
pengertian
SI etika dalam
penelitian
 Sistematika
dan gaya
IP
presentasi
7 Mahasiswa dapat Pengertian Ekspositori TM: Mahasiswa menggali Mengemukaka  Ketepatan

menjelas-kan Manajemen PAUD dan inquiri 1x(2x50”) model-model n hasil menjelaskan
IK
kembali tentang kepemim-pinan penggalian tentang

pengertian TT: dalam PAUD formal model-model pengetahuan,
manajemen 1x(2x60”) dan non formal kepemimpinan ilmu dan
filsafat;
PAUD dalam PAUD
BM:  Ketepatan
formal dan
non formal pengertian
etika dalam
penelitian
 Sistematika
dan gaya
presentasi
I
G
9 Mahasiswa Konsep Manajemen Ekspositori TM: Mahasiswa Menjelaskan  Ketepatan
mampu meng- Dalam PAUD Formal dan inquiri 1x(2x50”) menyimak penjelasan penger-tian menjelaskan
AN
gambarkan dan Non Formal tentang pengertian manajemen tentang
konsep TT: manajemen PAUD PAUD pengetahuan,
manajemen 1x(2x60”) ilmu dan
filsafat;
dalam PAUD
BM:  Ketepatan
formal dan non
W
formal pengertian
etika dalam
penelitian
LI
 Sistematika
dan gaya
presentasi
10 Mahasiswa
mampu me-
rumuskan
Tujuan Manajemen
Dalam PAUD Formal
dan Non Formal
SI
Ekspositori
dan inquiri
TM:
1x(2x50”)
Mahasiswa
menyimak penjelasan
konsep manajemen
Menjelaskan
konsep
manajemen
 Ketepatan
menjelaskan
tentang
kembali tujuan TT: dalam PAUD formal dalam PAUD pengetahuan,
IP
manajemen 1x(2x60”) dan non formal formal dan ilmu dan
filsafat;
dalam PAUD non formal
BM:  Ketepatan
formal dan non
IK
formal pengertian
etika dalam
penelitian
 Sistematika
dan gaya
presentasi
11 Mahasiswa dapat Fungsi Manajemen TM:  Ketepatan
menjelas-kan Dalam PAUD Formal 1x(2x50”) menjelaskan
tentang fungsi dan Non Formal tentang
manajemen TT: pengetahuan,
dalam PAUD 1x(2x60”) ilmu dan
I
filsafat;
formal dan non
 Ketepatan
G
formal BM:
pengertian
AN
etika dalam
penelitian
 Sistematika
dan gaya
presentasi
W
12 Mahasiswa Komponen Ekspositori TM: Mahasiswa Merumuskan  Ketepatan
mendiskusikan Manajemen Dalam dan inquiri 1x(2x50”) menyimak dan tujuan menjelaskan
untuk PAUD Formal dan Non merumuskan kembali manajemen tentang
LI
menginventarisir Formal TT: tujuan manajemen dalam PAUD pengetahuan,
komponen 1x(2x60”) dalam PAUD formal formal dan ilmu dan
filsafat;
manajemen dan non formal non formal
 Ketepatan
dalam PAUD
formal dan non
formal
SI BM:
pengertian
etika dalam
penelitian
IP
 Sistematika
dan gaya
presentasi
IK
13 Mahasiswa Ruang Lingkup Ekspositori TM: Mahasiswa Menjelaskan  Ketepatan

mampu Manajemen Dalam dan inquiri 1x(2x50”) menyimak penjelasan tentang fungsi menjelaskan
menginventarisir PAUD Formal dan Non tentang fungsi manajemen tentang
prinsip-prinsip Formal TT: manajemen dalam dalam PAUD pengetahuan,
manajemen 1x(2x60”) PAUD formal dan non formal dan ilmu dan
filsafat;
dalam PAUD
formal dan non BM: formal non formal  Ketepatan
formal 1x(2x60”) menjelaskan
pengertian
etika dalam
penelitian
 Sistematika
I
dan gaya
presentasi
G
14 Mahasiswa dapat Struktur Organisasi Ekspositori TM: Mahasiswa Mengemukaka  Ketepatan
AN
mengung-kapkan Manajemen PAUD dan diskusi 1x(2x50”) mendiskusikan dan n hasil diskusi menjelaskan
ruang lingkup Formal dan Non menginventarisir tentang tentang
manajemen Formal TT: komponen komponen pengetahuan,
dalam PAUD 1x(2x60”) manajemen dalam manajemen ilmu dan
filsafat;
formal dan non PAUD formal dan non dalam PAUD
 Ketepatan
W
formal BM: formal formal dan
non formal pengertian
etika dalam
LI
penelitian
 Sistematika
dan gaya
presentasi
15 Mahasiswa dapat
mem-bandingkan
Manajemen Mutu
Terpadu Dalam PAUD
SI 4 TM:
1x(2x50”)
5 6  Ketepatan
menjelaskan
struktur Formal dan Non tentang
IP
organisasi yang Formal TT: pengetahuan,
satu dan yang 1x(2x60”) ilmu dan
filsafat;
lainnya dalam
BM:  Ketepatan
IK
organisasi
manajemen pengertian
PAUD formal dan etika dalam
non formal penelitian
 Sistematika
dan gaya
presentasi
Mahasiswa Prinsip Manajemen Ekspositori Mahasiswa Mengungkapk  Ketepatan

mampu mendis- Dalam PAUD Formal dan inquiri menginventari-sir an hasil menjelaskan
kusikan dan Non Formal prinsip-prinsip inventarisir tentang
Manajemen manajemen dalam prinsip-prinsip pengetahuan,
I
Mutu Terpadu PAUD formal dan non manajemen ilmu dan
filsafat;
G
(MTT) dalam formal dalam PAUD
 Ketepatan
PAUD formal dan formal dan
menjelaskan
non formal non formal
AN
pengertian
etika dalam
penelitian
 Sistematika
dan gaya
presentasi
W
LI
SI
IP
IK
1

I
G
Bobot (sks)
AN
Kuliah
Konsep Dasar PAUD 4307622101 2 Ganjil 21 Februari 2018
Ka PRODI
Pengembang RPS Ada)
W
Rohmalina,M.Pd Prof.Dr.H. Enceng Mulyana,M.Pd Prof.Dr.Hj. Arifah A Riyanto,M.Pd
Capaian CPL-PRODI
LI
skill)
CPSB
CPKKA
SI
IP
pengelola PAUD
IK

CPMK1, Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri.
2
CPMK3, Mampu memecahkan permasalahan pendidikan dan pembelajaran melalui teknik pembelajaran yang relevan dengan saintifik
4,5
CPMK6, Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu
7 pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora yang sesuai dengan bidang keahliannya.
CPMK9, Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur.
10,11
CPMK12 Mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah di bidang keahliannya, berdasarkan hasil analisis
,13,14,1 informasi dan data
I
5
G
Diskripsi Singkat MK Materi perkuliahan meliputi pokok-pokok bahasan tentang landasan penyelenggaraan PAUD, hakikat pendidikan anak usia dini,
sejarah PAUD di Indonesia, tujuan PAUD, fungsi PAUD, Komitmen dan kebijakan PAUD, karakteristik perkembangan AUD,
pemikiran tokoh dan pakar PAUD, prinsip-prinsip PAUD, lingkungan anak usia dini, ruang lingkup pengembangan berbagai aspek
AN
dalam PAUD, aspek-aspek perkembangan AUD, teori belajar dan pembelajaran AUD, strategi pembelajaran PAUD, model-model
pembelajaran AUD, minat bermain dan perkembangan anak, layanan PAUD berkebutuhan khusus, pengembangan kecerdasan
jamak, dan Peran LPTK Dalam Menyiapkan Guru Pendidik Anak Usia Dini di Indonesia
Bahan Kajian / Pertemuan 1 : a. Gambaran Umum Perkuliahan
Materi
W
b. Landasan Penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini
Pembelajaran Pertemuan 2 : a. Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini
b. Sejarah Pendidikan Anak Usia Dini di Indonesia
Pertemuan 3 : a. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini
LI
b. Fungsi Pendidikan Anak Usia Dini
Pertemuan 4 : a. Komitmen dan Kebijakan Pendidikan Anak Usia Dini
b. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini
SI
Pertemuan 5 : Pemikiran Tokoh dan Pakar Pendidikan Anak Usia Dini
Pertemuan 6 : a. Prinsip-prinsip Pendidikan Anak Usia Dini
b. Lingkungan Anak Usia Dini
Pertemuan 7 : a. Ruang Lingkup Pengembangan Berbagai Aspek Dalam
IP
Pendidikan Anak Usia Dini
b. Aspek-aspek Perkembangan Anak Usia Dini
Pertemuan 8 : a. Teori Belajar dan Pembelajaran Anak Usia Dini
b. Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini
IK

Pertemuan 10 : Model-Model Pembelajaran Anak Usia Dini
Pertemuan 11 : Minat Bermain dan Perkembangan Anak
Pertemuan 12 : Layanan Pendidikan Anak Usia Dini Berkebutuhan Khusus
Pertemuan 13 : Pengembangan Kecerdasan Jamak
Pertemuan 14-15 : Peran LPTK Dalam Menyiapkan Guru Pendidik Anak Usia Dini di
Indonesia
Pertemuan 16 : Ujian Akhir Semester
Utama:
Yuliani Nurani Sujiono, Dr.,2013. M.Pd., Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : PT. Indeks.
I
Suyadi, M.Pd.I & Maulidya Ulfah,M.Pd.I, 2015. Konsep Dasar PAUD. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
G
Pendukung:
Gomma, Abla Bassat, Membentuk Kepribadian Anak Sejak Dini : Resep Membina Mentalitas Anak Agar Memiliki Kepribadian
AN
Shalih, Penterjemah Muhhamad Zaky Abdullah, Solo : Samudera, 2012.
Isjoni, H., Model Pembelajaran Anak Usia Dini, Bandung : Alfabeta, 2010.
Kartini Kartono, Psikologi Anak (Psikologi Perkembangan), Bandung : Mandar Maju, 2007.
Suyadi, Psikologi Belajar PAUD, Yogyakarta : Pedagogia, 2010.
W
LI
Nama Dosen Rohmalina,M.Pd dan TIM dosen
Pengampu
2
Mata kuliah
SI
Minggu Penilaian
IP
Ke- Estimasi Pengalaman Belajar Kriteria & Indikator Bobot
Waktu Mahasiswa Bentuk (%)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
IK
1 Mahasiswa Landasan Ekspositori TM: Mahasiswa Menjelaskan  Ketepatan 5

mampu Penyelenggaraan dan inquiri 1x(2x50”) menyimak penjelasan tentang menjelaskan
mengungkapkan PAUD tentang landasan landasan tentang
tentang landasan TT: penyelenggaraan penyeleng- pengetahuan, ilmu
pe-nyelenggaraan 1x(2x60”) dan filsafat;
 Ketepatan
PAUD PAUD garaan PAUD menjelaskan
BM: pengertian etika
1x(2x60”) dalam penelitian
 Sistematika dan
gaya presentasi
I
2,3 Mahasiswa Hakikat PAUD dan Ekspositori TM: Mahasiswa Merumuskan  Ketepatan 10
mampu Sejarah PAUD di dan inquiri 2x(2x50”) menyimak penjelasan secara tertulis sistematikan dan
G
mengungkapkan Indonesia tentang hakekat tentang mensarikan artikel
secara tertulis TT: PAUD dan sejarah hakekat PAUD journal;
AN
tentang hakekat 2x(2x60”) PAUD di Indonesia dan sejarah  Ketepatan dan
kesesuaian
PAUD dan sejarah PAUD di
BM: merumuskan
PAUD di Indonesia
2x(2x60”) masalah dan
Indonesia hipotesis
deskriptif,
W
komparatif,
asosiatif dan
komparatif-
LI
asosiatif;
4 Mahasiswa Tujuan dan Fungsi Ekspositori TM: Mahasiswa Menjelaskan  Ketepatan 5
mampu PAUD dan tanya 1x(2x50”) menyimak penjelasan secara lisan sistematikan dan
penyusunan
mengungkapkan
tentang tujuan
dan fungsi PAUD
SI
jawab
TT:
1x(2x60”)
tentang tujuan dan
fungsi PAUD
tentang tujuan
dan fungsi
PAUD
makalah;
 Ketepatan dan
kesesuaian
BM: merumuskan
IP
1x(2x60”) masalah
5 Mahasiswa Komitmen dan Ekspositori TM: Mahasiswa Merumuskan  sistematikan dan 5

1x(2x50”) penyusunan
IK
mampu Kebijakan PAUD, serta dan diskusi menyimak penjelasan hasil diskusi
merumuskan Karakteristik dari dosen dan tentang makalah;
hasil diskusi Perkembangan AUD TT: merumuskan hasil komitmen dan  Ketepatan dan
tentang 1x(2x60”) dikusi kelompok kebijakan kesesuaian
merumuskan
komitmen dan tentang komitmen PAUD, serta
BM: masalah
kebijakan PAUD, dan kebijakan PAUD, karakteristik
serta karakteristik 1x(2x60”) serta karakteristik perkembangan
perkembangan perkembangan AUD AUD
AUD
6 Mahasiswa Pemikiran Tokoh dan Ekspositori TM: Mahasiswa Merumuskan  sistematikan dan 5
mampu Pakar PAUD dan diskusi 1x(2x50”) menyimak penjelasan pemikiran penyusunan
I
merumuskan tentang pemikiran tokoh dan makalah;
pemikiran tokoh TT: tokoh dan pakar pakar  Ketepatan dan
G
dan pakar PAUD 1x(2x60”) PAUD pendidikan kesesuaian
merumuskan
anak usia dini
AN
BM: masalah
1x(2x60”)
7 Mahasiswa Prinsip-prinsip PAUD Ekspositoris TM: Mahasiswa Merumuskan  Ketepatan 5

mampu dan Lingkungan Anak dan diskusi 1x(2x50”) menyimak dan hasil diskusi sistematikan dan
W
menganalisis AUD mendiskusikan tentang penyusunan
prinsip-prinsip TT: tentang prinsip- prinsip-prinsip makalah;
PAUD dan 1x(2x60”) prinsip PAUD dan PAUD dan  Ketepatan dan
kesesuaian
LI
lingkungan AUD lingkungan AUD lingkungan
BM: merumuskan
AUD
1x(2x60”) masalah
Mahasiswa
mampu
merumuskan
Ruang Lingkup
Pengembangan Ber-
bagai Aspek Dalam
SI
Ekspositori
dan inquiri
TM:
1x(2x50”)
Mahasiswa
menyimak penjelasan
dosen tentang ruang
Menjelaskan
secara lisan
tentang ruang
 Ketepatan
sistematikan dan
penyusunan
5
ruang lingkup PAUD dan Aspek- TT: lingkup pengem- lingkup makalah;
 Ketepatan dan
IP
pengem-bangan aspek Perkembangan 1x(2x60”) bangan berbagai pengem-
kesesuaian
berbagai aspek AUD aspek dalam PAUD bangan
BM: merumuskan
dalam PAUD dan dan aspek-aspek berbagai
1x(2x60”) masalah
aspek-aspek per- perkembangan AUD aspek dalam
IK
kembangan AUD PAUD dan

aspek-aspek
perkembangan
AUD
8 Ujian Tengah Semester
9 Mahasiswa Teori Belajar dan Ekspositori TM: Mahasiswa Merumuskan  sistematikan dan 5
mampu Pembelajaran AUD dan diskusi 1x(2x50”) menyimak penjelasan hasil diskusi penyusunan
merumuskan serta Strategi Pem- dosen dan teori belajar makalah;
teori belajar dan belajaran PAUD TT: merumuskan hasil dan  Ketepatan dan
pem-belajaran 1x(2x60”) diskusi tentang teori pembelajaran kesesuaian
merumuskan
AUD serta belajar dan AUD serta
I
BM: masalah
strategi pembelajaran AUD strategi
G
pembelajaran 1x(2x60”) serta strategi pembelajaran
PAUD pembelajaran PAUD PAUD
AN
10 Mahasiswa Model-Model Ekspositori TM: Mahasiswa Merumuskan  sistematikan dan 5
memilih model- Pembelajaran AUD dan diskusi 1x(2x50”) menyimak penjelasan hasil diskusi penyusunan
model dosen dan melakukan pemilihan makalah;
pembelajaran TT: diskusi untuk memilih model-model  Ketepatan dan
1x(2x60”) kesesuaian
W
AUD sesuai tema model-model pembelajaran
merumuskan
yang ditentukan pembelajaran AUD AUD sesuai
BM: masalah
sesuai tema yang tema yang
1x(2x60”) ditentukan ditentukan
LI
11 Mahasiswa Minat Bermain dan Ekspositori TM: Mahasiswa Menunjukan  sistematikan dan 5
meng-observasi Perkembangan Anak dan 1x(2x50”) melakukan observasi dan penyusunan
minat bermain
dan
perkembangan
SI
observasi
TT:
1x(2x60”)
tentang minat
bermain dan
perkembangan anak
mempresentas
ikan hasil
observasi ten-
makalah;
 Ketepatan dan
kesesuaian
merumuskan
anak tang minat
BM: masalah
IP
bermain dan
1x(2x60”) perkembangan
anak
IK
12 Mahasiswa Layanan PAUD Ekspositori TM: Mahasiswa Merumuskan  sistematikan dan 5

menentu-kan Berkebutuhan Khusus dan inquiri 1x(2x50”) menyimak penjelasan layanan PAUD penyusunan
rumusan layanan dosen tentang berkebutuhan makalah;
PAUD TT: rumusan layangan khusus  Ketepatan dan
berkebutuhan 1x(2x60”) PAUD berkebutuhan kesesuaian
merumuskan
khusus BM: khusus masalah
1x(2x60”)
13 Mahasiswa Pengembangan Ekspositori TM: Mahasiswa Merumuskan  sistematikan dan 5

mampu Kecerdasan Jamak dan inquiri 1x(2x50”) menyimak penjelasan pengembanga penyusunan
merumuskan dosen tentang n kecerdasan makalah;
I
pengembangan TT: pengembangan jamak  Ketepatan dan
kesesuaian
G
kecerdasan jamak 1x(2x60”) kecerdasan jamak
merumuskan
BM: masalah
AN
1x(2x60”)
14,15 Mahasiswa Peran LPTK Dalam Ekspositori TM: Mahasiswa Menganalisis  sistematikan dan 5
mampu Menyiapkan Guru dan inquiri 1x(2x50”) menyimak penjelasan peran LPTK penyusunan
menganalisis Pendidik Anak Usia dosen dan dalam makalah;
W
peran LPTK dalam Dini di Indonesia TT: menganalisis peran menyiapkan  Ketepatan dan
menyiapkan guru 1x(2x60”) LPTK dalam guru pendidik kesesuaian
merumuskan
pendidik anak menyiapkan guru anak usia dini
LI
BM: masalah
usia dini di pendidik anak usia di Indonesia
Indonesia 1x(2x60”) dini di Indonesia
3 SI
IP
IK
I
G
AN
Bobot (sks)
Kuliah
Matematika AUD 430762209 2 Genap 20 September 2017
Ka PRODI
Pengembang RPS Ada)
W
(Andrisyah, M.Pd) Prof. Dr. H. Enceng Mulyana,M.pd (Prof.Dr.Hj.Arifah A. Riyanto, M.Pd)
LI
Capaian CPL-PRODI
CPSB
skill) SI
IP
pengelola PAUD
IK
CPKUB Mampu mengelola sumber daya pendidikan PAUD, organisasi, dan mengkomunikasikan hasil pengelolaannya secara
CPMK1
Menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan dan kewirausahaan
CPMK2 Menguasai konsep yang terkait dengan bidang instrumentasi, akustik dan fisika bangunan, energy dan pengkondisian lingkungan,
bahan, dan fotonika.
CPMK4 Mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah di bidang keahliannya, berdasarkan hasil analisis,
informasi dan data.
Menguasai materi ke-PAUD an secara kreatif, inovatif dan kontekstual yang mendukung tugas profesionalnya sebagai pendidik baik
I
CPMK5
pada tingkat nasional maupun internasional
G
Diskripsi Singkat MK Dalam perkuliahan ini dibahas tentang pengertian dan hakikat pembelajaran matematik anak usia dini, landasan pengenalan,
teori perkembangan kognitif, keterampilan dalam permainan matematika anak usia dini, kegiatan belajar dalam permainan
matematika AUD, pengaruh permainan matematik terhadap kehidupan anak usia dini, pemanfaatan media untuk pengenalan
AN
matematika AUD, penerapan konsep matematika AUD dalam bentuk RPPH, evaluasi pembelajaran matematik, menyusun RPPH,
dan simulasi/ aplikasi pembelajaran matematik pada anak usia dini
Bahan Kajian /  Pertemuan 1 : Pengertian dan hakikat matematika untuk anak usia dini
Materi  Pertemuan 2 : Landasan Pengenalan Matematika Anak Usia Dini
Pembelajaran  Pertemuan 3 : Teori Perkembangan Kognitif
W
 Pertemuan 4 : Ketrampilan dalam permainan matematika AUD
 Pertemuan 5 : Kegiatan belajar dalam permainan matematika AUD
 Pertemuan 6 : Pengaruh permainan matematika bagi kehidupan AUD
 Pertemuan 7 : Pemanfaatan media untuk pengenalan matematika AUD
LI
 Pertemuan 8 : Ujian Tengah Semester
 Pertemuan 9 : Penerapan Konsep matematika AUD
 Pertemuan 10 : Evaluasi Pembelajaran Matematika AUD
 Pertemuan 11 : Menyusun RPPH
 Pertemuan 12 :
 Pertemuan 13 :
 Pertemuan 14 :
SI
Aplikasi Pembelajaran matematika AUD
 Pertemuan 15 : Pemantapan Materi/ Konsep
IP
 Pertemuan 16 : Ujian Akhir Semester
1. Damayanti,Ratna,Dwi dan Wahyuni.2005.Program Pendidikan Anak Usia Dini di Prasekolah Islam.Jakarta:Gramedia
Widiasarana Indonesia
IK
2. Howard,Gardner.1999. Multiple Intelligences.Terjemahkan oleh Moch Hanafi.2000.Bandung: Remaja Rosdakarya

3. Harlan.2008.Matematika untuk PAUD.(http:www Matematika PAUD.co.id,diakses 30Mei 2010)
4. Mujib dan Mudjakir.2001 Tumbuh Kembang Anak.Surabaya:Remaja Rosdakarya
Pendukung:
1.
Notebook & LCD Projector
Nama Dosen Andrisyah, M.Pd dan TIM Dosen
Pengampu
Mata kuliah Matematika Anak Usia Dini
I
G
Minggu Bahan Kajian Bentuk dan Penilaian
Sub-CPMK
Ke- (Materi Metode Estimasi Pengalaman Belajar
AN
(Kemampuan akhir yg Kriteria & Indikator Bobot
Pembelajaran) Pembelajara Waktu Mahasiswa Bentuk (%)
direncanakan)
n
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
1,2,3  Mampu menjelaskan Pengertian dan  Bentuk: TM: • Menyusun ringkasan Kriteria:  Ketepatan 10
tentang Pengertian hakikat matematika Kuliah 3x(2x50”) dlm bentuk makalah Dapat menyusun menjelaskan
W
dan hakikat untuk anak usia dini  Metode: tentang pengertian dan ringkasan materi tentang
matematika untuk Ekspositori TT: hakikat matematika 1-3 dengan baik pengertian dan
anak usia dini dan inquiry 3x(2x60”) AUD, landasan dan jelas hakikat
LI
pengenalan (Mapping) matematika
 Mampu menjelaskan Landasan matematika AUD dan AUD, landasan
Landasan Pengenalan BM: Bentuk non pengenalan
Pengenalan teori perkembangan
Matematika AUD Matematika Anak 3x(2x60”) test: matematika
kognitif (Tugas-1)
 Mampu menganalisis
tentang teori
Usia Dini
Teori Perkembangan
Kognitif
SI  Menyimak &
berdiskusi
 Tulisan
makalah
 Presentasi
AUD dan teori
perkembangan
kognitif
perkembangan
IP
kognitif
4  Mampu menjelaskan Ketrampilan Bentuk: TM:  Mempresentasikan Kriteria:  Ketepatan 5

Ketrampilan yang Matematika AUD Kuliah 1x(2x50”) materi tentang Ketepatan, menjelaskan
IK
dibutuhkan dalam ketrampilan kesesuaian dan tentang materi

permainan Metode: BT: matematika AUD sistematika ketrampilan
matematika AUD Ceramah dan dalam dalam
1x(2x60”)
diskusi  Menyimak dan penyampaian permainan
diskusi materi matematika
BM: AUD
1x(2x60”) Bentuk non-
test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
5  Mampu menjelaskan Kegiatan belajar Bentuk: TM:  Mempresentasikan Kriteria:  Ketepatan 5
I
Kegiatan belajar dalam permainan Kuliah 1x(2x50”) materi tentang Ketepatan, menjelaskan
dalam permainan matematika kegiatan belajar kesesuaian dan tentang materi
G
matematika Metode: BT: dalam permainan sistematika Kegiatan
Ceramah dan 1x(2x60”) matematika dalam belajar dalam
penyampaian permainan
AN
diskusi
 Menyimak dan materi matematika
BM: diskusi AUD
test:
 Tulisan
W
makalah
 Presentasi
6  Mampu mengkaji Pengaruh permainan Bentuk: TM:  Mempresentasikan Kriteria:  Ketepatan 5
LI
Pengaruh permainan matematika bagi Kuliah 1x(2x50”) materi tentang Ketepatan, menjelaskan
matematika bagi kehidupan AUD pengaruh kesesuaian dan tentang
kehidupan AUD Metode: BT: permainan sistematika pengaruh
matematika bagi dalam permainan
SI
Ceramah dan
diskusi
1x(2x60”)
BM:
kehidupan AUD
 Menyimak dan
penyampaian
materi
matematika
bagi kehidupan
AUD
1x(2x60”) diskusi Bentuk non-
IP
test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
IK
7  Mampu menganalisis Pemanfaatan media Bentuk: TM:  Mempresentasikan Kriteria:  Ketepatan 5

Pemanfaatan media untuk pengenalan Kuliah 1x(2x50”) materi tentang Ketepatan, menjelaskan
untuk pengenalan matematika AUD pemanfaatan media kesesuaian dan tentang
matematika AUD Metode: BT: untuk pengenalan sistematika pemanfaatan
Ceramah dan 1x(2x60”) matematika AUD dalam media untuk
penyampaian pengenalan
diskusi  Menyimak dan materi matematika
BM: diskusi AUD
test:
 Tulisan
makalah
I
 Presentasi
G
9  Mampu menjelaskan Penerapan Konsep Bentuk: TM:  Mempresentasikan Kriteria:  Ketepatan 5
AN
Penerapan Konsep matematika AUD Kuliah 1x(2x50”) materi tentang Ketepatan, menjelaskan
matematika AUD pemanfaatan media kesesuaian dan tentang
Metode: BT: untuk pengenalan sistematika penerapan
Ceramah dan 1x(2x60”) matematika AUD dalam konsep
diskusi penyampaian matematika
W
 Menyimak dan materi AUD
BM: diskusi
test:
LI
 Tulisan
makalah
 Presentasi
10  Mampu Memahami
Evaluasi
pembelajaran
Evaluasi
Pembelajaran
Matematika AUD
SI
Bentuk:
Kuliah
TM:
1x(2x50”)
 Mempresentasikan
materi tentang
pembelajaran
Kriteria:
Mampu
menerapkan
 Ketepatan
menjelaskan
tentang
5
matematika AUD Metode: BT: matematika AUD konsep evaluasi

IP
Ceramah dan 1x(2x60”) matematika pembelajaran
diskusi  Menyimak dan AUD dalam matematika
diskusi bentuk RPPH AUD
BM:
IK
1x(2x60”) Bentuk non

test:

11  Mampu menyusun Menyusun RPPH Bentuk: TM:  Menyusun RPPH + Kriteria:  Ketepatan 5
RPPH dengan Kuliah 1x(2x50”) media dengan Mampu membuat
penekanan kegiatan penekanan kegiatan membuat RPPH RPPH dengan
pada matematika
AUD Metode: BT: pada matematika dengan penekanan
Ceramah dan 1x(2x60”) AUD penekanan pada pada kegiatan
diskusi kegiatan matematika
BM: matematika AUD
AUD
1x(2x60”)
Bentuk non
I
test:
G
 RPPH
12,13,14  Mampu Aplikasi Bentuk: TM:  Melaksanakan Kriteria:  Mampu 5
mengaplikasikan pembelajaran Kuliah 3x(2x50”) micro teaching Mampu melaksanakan
AN
Pembelajaran matematika AUD melaksanakan micro teaching
matematika pada Metode: BT: micro teaching dengan
Anak Usia Dini Ceramah dan sesuai dengan menerapkan
3x(2x60”)
diskusi RPPH yang permainan
dibuat matematika
BM:
W
AUD dalam
3x(2x60”) Bentuk non kegiatan
test: pembelajaran
 RPPH
LI
 Media
15  Pemantapan Materi/ Pemantapan Materi/ Bentuk: TM:  Diskusi dan tanya Kriteria: 5
Konsep Konsep Kuliah 1x(2x50”) jawab Mampu
mereview materi
SI
Metode:
Ceramah dan
diskusi
BT:
1x(2x60”)
matematika
AUD
Bentuk non
BM:
IP
test:
1x(2x60”)
 RPPH
 Media
IK
I
G
Bobot (sks)
Kuliah
PENDIDIKAN MUSIK GERAK DAN LAGU 4307622529 2 Ganjil 21 Februari 2018
AN
Ada)
W
Fifiet Dwi Tresna Santana,M.Pd Prof. Dr. Hj. Arifah A Riyanto,M.Pd Prof. Dr. Hj. Arifah A Riyanto,M.Pd
Capaian CPL-PRODI
Pembelajaran (CP)
LI
CPSA Mampu mengaplikasikan konsep dan prinsif pedagogik, dan ilmu ke-PAUD-an serta ilmu kelembagaan PAUD untuk melakukan
skill)
CPKKA
SI
pengelola PAUD
IP
IK

CPMK1 Menunjukan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri
CPMK2 Menguasai materi seni musik, gerak dan lagu bagi anak usia dini secara kreatif, inovatif dan kontekstual yang mendukung
tugas profesinya sebagai pendidik baik di tingkat nasional maupun internasional
CPMK3 Mampu merencanakan, melaksanakan, mempublikasikan dan memanfaatkan hasil penelitian pendidikan seni musik, gerak
dan lagu bagi anak usia dini
CPMK4 Mampu menguasai secara aktif pengguinaan berbagai sumber media belajar, media pembelajaran
Diskripsi Singkat MK Mata kuliah Pendidikan Seni Musik, Gerak dan Lagu merupakan mata kuliah yang berkaitan dengan pendekatan dan metodologi
pengajaran musik untuk anak usia dini yang menekankan pada inquiry dan cooperative learning. Tari dijadikan sebagai alat untuk
membantu siswa dalam mengembangkan kepekaan estetis, kemampuan berfikir kritis, kreatif, dan kemampuan menyerap nilai-nilai.
Dalam proses perkuliahannya mahasiswa akan merancang dan mengaplikasikan pembelajaran musik dengan mengeksplorasi
I
berbagai elemen musik, prinsip-prinsip komposisi, imagery, dan beragam rangsangan seperti rangsang auditif melalui nyanyian dan
G
bunyi-bunyian; rangsang visual melalui gambar dan bentuk-bentuk yang ada di lingkungan siswa dan alam; Keterpaduan bidang seni
tari dengan musik, rupa, dan teater serta mata pelajaran lain merupakan bagian yang tak terpisahkan merancang dan mengaplikasikan
pembelajaran musik pada anak usia dini. Praktek musik akan dilakukan pada akhir pembelajaran dengan mengobservasi,
AN
mengeksplorasi serta menganalisis musik, gerak, dan lagu untuk anak usia dini. Kegiatan ini dimaksudkan supaya mahasiswa lebih
memahami konsep dan strategi pembelajaran musik, gerak dan lagu, keberagaman peserta didik, dan segala persoalan yang terjadi di
dalam pendidikan seni musik, gerak dan lagu khususnya untuk anak usia dini.
Bahan Kajian / Pertemuan 1 : Orientasi mata kuliah, Pengertian, tujuan, konsep, Pendidikan Musik, Gerak dan Lagu
Materi
Pertemuan 2 : Unsur-unsur dan Jenis-jenis Musik
W
Pembelajaran
Pertemuan 3 : Bernyanyi dengan berbagai macam musik
Pertemuan 4 : Penciptaan berbagai macam yel-yel
LI
Pertemuan 5 : Bermain Syair, mengubah syair, dan mengikuti pola syair
Pertemuan 6 : Membuat pola tepuk variatif
SI
Pertemuan 7 : Membuat alat musik yang ritmis dan melodis dari bambu
Pertemuan 8 : Ujian Tengah Semester (UTS)
Pertemuan 9 : Kegiatan apresiatif dan kreatif melalui permainan menebak lagu
IP
Pertemuan 10: Praktek musik gerak dan lagu melalui alat musik bambu
Pertemuan 11: Praktek musik gerak dan lagu melalui alat musik bambu
IK
Pertemuan 12: Presentasi hasil praktek musik, gerak dan lagu melalui alat musik bambu di kelas
Pertemuan 13: Presentasi hasil praktek musik, gerak dan lagu melalui alat musik bambu di kelas Pertemuan 14: Presentasi hasil
praktek musik, gerak dan lagu melalui alat musik bambu di kelas
Pertemuan 15: Presentasi hasil praktek musik, gerak dan lagu melalui alat musik bambu di kelas
1. Pertemuan 16: Ujian Akhir Semester (UAS)
1. Hernawan, dkk. (2004). Metodologi Pengajaran Seni Talempong dan Tari Piring. Bandung : P4ST UPI.
Pendukung:
Pamadhi, H. (2008). Pendidikan Seni di SD. Jakarta : Universitas Terbuka.
I
G
Notebook & LCDProjector, Speaker
Nama Dosen Fifiet Dwi Tresna Santana,M.Pd
Pengampu
AN
Mata kuliah
Minggu Penilaian
W
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
LI
1 Mahasiswa Orientasi Perkuliahan, Ceramah dan TM: Mahasiswa dapat Pemahaman Ketepatan 10
mengetahui seluruh Pengertian, tujuan, dan Tanya Jawab 2x(2x50”) mengikuti materi dengan mahasiswa menjelaskan
materi pokok yang konsep pendidikan seni baik
akan diberikan dosen musik
tentang
TT: Pembelajaran
SI 2x(2x60”)
BM:
gerak dan lagu
2x(2x60”)
IP
2 Setelah mengikuti Unsur-unsur dan Jenis-jenis Ekspositori, TM: Mahasiswa menemu-kan Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan Musik Inquiry 1x(2x50”) jenis-jenis musik dalam dalam pemilihan
mahasiswa pendidikan anak usia dini Kehadiran
Diskusi musik dan
IK
diharapkan mampu
kelompok BT: Keaktifan gerakan
memahami jenis-jenis
mahasiswa
musik dalam
Tanya Jawab
1x(2x60”)
pendidikan anak usia
dini Curah pendapat BM:
1x(2x60”)
3 Setelah mengikuti Bernyanyi dengan berbagai Ekspositori, TM: Mahasiswa mencari Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan macam musik Inquiry 1x(2x50”) berbagai macam musik menggunakan
mahasiswa diaplikasikan untuk anak Kehadiran
diharapkan mampu Diskusi usia dini
alat musik
kelompok BT: Keaktifan dengan
menjelaskan konsep
mahasiswa
dan praktik bernyanyi, 1x(2x60”) bernyanyi
I
Tanya Jawab
dengan berbagai
G
musik untuk anak usia Curah pendapat BM:
dini
1x(2x60”)
AN
4 Setelah mengikuti Penciptaan Berbagai Macam Praktek TM: Mahasiswa menemu-kan Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan Yel-yel langsung 1x(2x50”) prinsip-prinsip menggunakan
Mahasiswa mampu menciptakan berbagai Kehadiran
menggambarkan dan Tanya Jawab macam yel-yel untuk anak
alat musik
BT: Keaktifan dengan
menciptakan berbagai usia dini
Curah pendapat mahasiswa
macam yel-yel untuk 1x(2x60”) bernyanyi
W
anak usia dini
BM:
1x(2x60”)
LI
5 Setelah mengikuti Bermain Syair, Mengubah Praktek TM: Mahasiswa mencari untuk Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan Syair, Mengikuti Pola Syair langsung 1x(2x50”) menyusun dan menggunakan
mahasiswa menyusun menciptakan lagu dengan Kehadiran
dan menciptakan lagu Tanya Jawab bemain syair, mengubah
alat musik
dengan bemain syair,
mengubah syair, dan
mengikuti pola syair
bagi perkembangan
SI
Curah pendapat
BT:
1x(2x60”)
BM:
syair, dan mengikuti pola
syair bagi perkembangan
anak usia dini
Keaktifan
mahasiswa
dengan
bernyanyi
anak usia dini

1x(2x60”)
IP
6 Setelah mengikuti Membuat Pola Tepuk yang Praktek TM: Mahasiswa mengapresiasi Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan Variatif langsung 1x(2x50”) music melalui pola tepuk menggunakan
mahasiswa mampu yang variatif untuk anak Kehadiran
IK
mengapresiasi musik Tanya Jawab usia dini berdasarkan

alat musik
melalui pola tepuk kreasi
untuk anak usia dini 1x(2x60”) bernyanyi
berdasarkan kreasi
BM:
1x(2x60”)
7 Setelah mengikuti Membuat Alat Musik Ritmis Praktek TM: Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan dan Melodis dengan bahan- langsung 1x(2x50”) menggunakan
mahasiswa mampu bahan yang ada disekitar Kehadiran
menjelaskan dan Tanya Jawab Mahasiswa mencari konsep alat musik
BT: dan praktek langsung Keaktifan dengan
membuat alat musik
Curah pendapat mengenai alat musik ritmis mahasiswa
ritmis dan melodis 1x(2x60”) bernyanyi
dan melodis dengan bahan-
dengan bahan-bahan
bahan sekitar
I
yang ada di sekitar BM:
1x(2x60”)
G
8 Mahasiswa memahami Penugasan TM: Mahasiswa membuat alat Penilaian hasil UTS Ketepatan 10
materi I-VIII membuat musik musik bambu di kelas
AN
1x(2x50”) menggunakan
dari bambu
alat musik
BT: dengan
UTS bernyanyi
1x(2x60”)
BM:
W
1x(2x60”)
9 Setelah mengikuti Kegiatan kreatif dan Praktek TM: Tugas Individu Ketepatan 5
LI
proses perkuliahan apresiatif mahasiswa langsung 1x(2x50”) menggunakan
mahasiswa melalui permainan menebak Kehadiran
diharapkan mampu lagu Tanya Jawab alat musik
BT: Mahasiswa mencari dan Keaktifan dengan
menebak lagu sesuai
Curah pendapat menebak lagu dari mahasiswa
1x(2x60”) bernyanyi
kelompok
SI BM:
1x(2x60”)
kelompok lainnya
IP
10 Setelah mengikuti Praktek musik gerak dan Praktek TM: Mahasiswa mencari dan Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan lagu melalui alat musik langsung 1x(2x50”) menyusun musik, gerak menggunakan
mahasiswa bambu dan lagu Kehadiran
diharapkan mampu Tanya Jawab alat musik
membuat kreativitas
IK

music, gerak dan lagu 1x(2x60”) bernyanyi
BM:
1x(2x60”)
11 Setelah mengikuti Praktek musik gerak dan Praktek TM: Mahasiswa mencari dan Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan lagu melalui alat musik langsung 1x(2x50”) menyusun musik, gerak Kehadiran menggunakan
mahasiswa bambu dan lagu alat musik
diharapkan mampu Tanya Jawab Keaktifan
mengaplikasikan tari
BT: mahasiswa dengan
Curah pendapat 1x(2x60”) bernyanyi
Nusantara untuk AUD
di sekolah
BM:
I
1x(2x60”)
G
12 Setelah mengikuti Presentasi hasil praktek Praktek TM: Mahasiswa praktek model Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan musik, gerak dan lagu langsung 1x(2x50”) pembelajaran bagi AUD menggunakan
mahasiswa melalui alat musik bambu di Kehadiran
AN
diharapkan dapat kelas Tanya Jawab alat musik
memahami,
mendeskripsikan, dan 1x(2x60”) bernyanyi
mempersentasikan
mempresentasikan BM:
hasil kreativitas music,
1x(2x60”)
W
gerak dan lagu
berdasarkan barang
yang ada disekitar
LI
proses perkuliahan musik, gerak dan lagu langsung 1x(2x50”) pembelajaran bagi AUD Kehadiran menggunakan
mahasiswa melalui alat musik bambu di Keaktifan
diharapkan dapat kelas Tanya Jawab mahasiswa
alat musik
mampu BT: dengan
mempresentasikan
model pembelajaran
bagi AUD
SI
Curah pendapat
1x(2x60”)
BM:
bernyanyi
1x(2x60”)
IP
alat musik
IK
mampu BT: dengan

Curah pendapat
mempresentasikan 1x(2x60”) bernyanyi
model pembelajaran
bagi AUD BM:
1x(2x60”)
alat musik
mampu BT: 5dengan
Curah pendapat
mempresentasikan 1x(2x60”) bernyanyi
model pembelajaran
I
bagi AUD BM:
1x(2x60”)
G
16 Mehamai seluruh UAS Praktek TM: UAS Indiviodu Ketepatan 30
materi perkuliahan mempergelarka
AN
1x(2x50”) Kehadiran menggunakan
Pendidikan, Musik, n hasil karya
Gerak dan Lagu musik, gerak dan
alat musik
lagu untuk anak
mahasiswa
usia dini 1x(2x60”) bernyanyi
BM:
W
1x(2x60”)
LI
SI
IP
IK
I
G
Bobot (sks)
Kuliah
PENDIDIKAN SENI TARI 1 430766102 2 Ganjil 21 Februari 2018
AN
Ada)
W
LI
Capaian CPL-PRODI
skill)
CPSB
CPKKA
SI
IP
pengelola PAUD
IK

CPMK2 Menguasai materi seni musik, gerak dan lagu bagi anak usia dini secara kreatif, inovatif dan kontekstual yang mendukung
tugas profesinya sebagai pendidik baik di tingkat nasional maupun internasional
CPMK3 Mampu merencanakan, melaksanakan, mempublikasikan dan memanfaatkan hasil penelitian pendidikan seni musik, gerak
dan lagu bagi anak usia dini
CPMK4 Mampu menguasai secara aktif pengguinaan berbagai sumber media belajar, media pembelajaran
Diskripsi Singkat MK Mata kuliah Pendidikan Seni Tari 1 merupakan mata kuliah yang berkaitan dengan pendekatan dan metodologi pengajaran tari untuk
anak usia dini yang menekankan pada inquiry dan cooperative learning. Tari dijadikan sebagai alat untuk membantu siswa dalam
I
mengembangkan kepekaan estetis, kemampuan berfikir kritis, kreatif, dan kemampuan menyerap nilai-nilai. Dalam proses
perkuliahannya mahasiswa akan merancang dan mengaplikasikan pembelajaran tari dengan mengeksplorasi berbagai elemen tari,
G
prinsip-prinsip komposisi, imagery, dan beragam rangsangan seperti rangsang auditif melalui nyanyian dan bunyi-bunyian; rangsang
visual melalui gambar dan bentuk-bentuk yang ada di lingkungan siswa dan alam; rangsang gagasan melalui dongeng, cerita, serta
AN
kejadian sehari-hari di lingkungan siswa; rangsang kinestetik melalui gerak-gerak yang indah. Keterpaduan bidang seni tari dengan
musik, rupa, dan teater serta mata pelajaran lain merupakan bagian yang tak terpisahkan merancang dan mengaplikasikan
pembelajaran tari pada anak usia dini. Praktek tari akan dilakukan pada akhir pembelajaran dengan mengobservasi, mengeksplorasi
serta menganalisis tari untuk anak usia dini. Kegiatan ini dimaksudkan supaya mahasiswa lebih memahami konsep dan strategi
pembelajaran tari, keberagaman peserta didik, dan segala persoalan yang terjadi di dalam pendidikan seni tari khususnya untuk anak
usia dini.
W
Bahan Kajian / Pertemuan 1 : Orientasi Mata kuliah, Pengertian, tujuan, konsep, fungsi dan makna pendidikan seni tari
Materi
Pertemuan 2 : Fungsi dan Makna Seni Tari
LI
Pembelajaran
Pertemuan 3 : Jenis tari
Pertemuan 4 : Karakteristik tari
SI
Pertemuan 5 : Elemen tari dan prinsip komposisi
Pertemuan 6 : Elemen tari dan prinsip komposisi
Pertemuan 7 : Kecerdasan dalam menari
IP
Pertemuan 8 : Ujian Tengah Semester (UTS)
Pertemuan 9 : Praktek ragam gerak, badan, tangan dan kaki dari tari bertema
IK
Pertemuan 10: Praktek ragam gerak, badan, tangan dan kaki dari tari bertema
Pertemuan 11: presentasi dan penyajian tari bertema secara berkelompok di kelas
Pertemuan 16: Ujian Akhir Semester (UAS)
I
Masunah, Juju. (1999). Hand Out Tari Pendidikan. Bandung : UPI
G
Pendukung:
Masunah, Juju & Narawati, Tati. (2003). Seni dan Pendidikan Seni. Bandung: P4ST UPI
AN
Pengampu
W
Mata kuliah
LI
Minggu Penilaian
(1)
1 Mahasiswa
(2)
mengetahui seluruh
(3)
Orientasi Perkuliahan,
Pengertian, tujuan, dan
SI
Ceramah
(4)
Tanya Jawab
dan TM:
(5)
2x(2x50”)
(6)
Mahasiswa dapat
mengikuti materi dengan
(7)
Pemahaman
mahasiswa
(8)
Ketepatan
menjelaskan
(9)
10
materi pokok yang konsep pendidikan seni tari baik
akan diberikan dosen
tentang
IP
TT: Pembelajaran
2x(2x60”) gerak dan lagu
BM:
IK
2x(2x60”)
2 Setelah mengikuti Fungsi dan Makna Seni Tari Ekspositori, TM: Mahasiswa menemu-kan Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan Inquiry 1x(2x50”) jenis-jenis musik dalam dalam pemilihan
diharapkan Diskusi musik dan
BT: Keaktifan gerakan
memahami fungsi dan
makna tari dalam kelompok 1x(2x60”) mahasiswa
dini Tanya Jawab
BM:
Curah pendapat 1x(2x60”)
I
3 Setelah mengikuti Jenis tari Ekspositori, Mahasiswa mencari Tugas Individu
G
TM: Ketepatan 5
proses perkuliahan Inquiry 1x(2x50”) berbagai macam musik menggunakan
diharapkan dapat Diskusi usia dini
alat musik
AN
menjelaskan jenis-
mahasiswa
jenis tari dan jenis tari 1x(2x60”) bernyanyi
Tanya Jawab
bagi anak usia dini
Curah pendapat BM:
1x(2x60”)
W
4 Setelah mengikuti Karakteristik tari Praktek TM: Mahasiswa menemu-kan Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan langsung 1x(2x50”) prinsip-prinsip menggunakan
mahasiswa menciptakan berbagai Kehadiran
Tanya Jawab alat musik
LI
diharapkan dapat macam yel-yel untuk anak
memahami dan usia dini
menggambarkan 1x(2x60”) bernyanyi
karakteristik dalam
tari untuk AUD
5 Setelah mengikuti Elemen tari dan prinsip

SI
Praktek
BM:
1x(2x60”)
TM: Mahasiswa mencari untuk Tugas Individu Ketepatan 5

proses perkuliahan komposisi langsung 1x(2x50”) menyusun dan menggunakan
Kehadiran
IP
mahasiswa menciptakan lagu dengan
diharapkan dapat Tanya Jawab bemain syair, mengubah
alat musik
menyusun gerak- syair, dan mengikuti pola
gerak tari bagi 1x(2x60”) syair bagi perkembangan bernyanyi
perkembangan anak anak usia dini
IK
usia dini BM:

1x(2x60”)
6 Setelah mengikuti Elemen tari dan prinsip Praktek TM: Mahasiswa mengapresiasi Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan komposisi langsung 1x(2x50”) music melalui pola tepuk menggunakan
mahasiswa yang variatif untuk anak Kehadiran
alat musik
diharapkan dapat Tanya Jawab BT: usia dini berdasarkan Keaktifan dengan
menyusun gerak- 1x(2x60”) kreasi mahasiswa bernyanyi
gerak tari bagi Curah pendapat
perkembangan anak
usia dini BM:
1x(2x60”)
I
7 Setelah mengikuti Kecerdasan dalam menari Praktek TM: Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan langsung 1x(2x50”) menggunakan
G
mahasiswa Kehadiran
diharapkan Tanya Jawab Mahasiswa mencari konsep alat musik
memahami
AN
kecerdasan dalam 1x(2x60”) bernyanyi
menari pada anak usia
bahan sekitar
dini BM:
1x(2x60”)
8 Mahasiswa memahami Penugasan TM: Mahasiswa membuat alat Penilaian hasil UTS Ketepatan 10
W
materi I-VIII membuat musik 1x(2x50”) musik bambu di kelas menggunakan
dari bambu
alat musik
BT: dengan
LI
UTS bernyanyi
1x(2x60”)
BM:
1x(2x60”)
9 Setelah
proses
mengikuti
perkuliahan
Praktek ragam gerak, badan,
tangan dan kaki dari tari
SI
Praktek
langsung
TM:
1x(2x50”)
Tugas Individu
Kehadiran
Ketepatan
menggunakan
5
mahasiswa bertema
IP
BT: Mahasiswa mencari dan Keaktifan dengan
membuat kreativitas
tari bertema melalui 1x(2x60”) bernyanyi
kelompok lainnya
ragam badan, tangan,
kaki dan kepala BM:
IK
1x(2x60”)
10 Setelah mengikuti Praktek ragam gerak, badan, Praktek TM: Mahasiswa mencari dan Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan tangan dan kaki dari tari langsung 1x(2x50”) menyusun musik, gerak menggunakan
mahasiswa bertema dan lagu Kehadiran
membuat kreativitas
tari bertema melalui Curah pendapat 1x(2x60”) mahasiswa bernyanyi
kaki dan kepala
BM:
1x(2x60”)
11 Setelah mengikuti presentasi dan penyajian Praktek TM: Mahasiswa mencari dan Tugas Individu Ketepatan 5
I
proses perkuliahan tari bertema secara langsung 1x(2x50”) menyusun musik, gerak menggunakan
mahasiswa berkelompok di kelas dan lagu Kehadiran
alat musik
G
diharapkan mampu Tanya Jawab
tari bertema untuk 1x(2x60”) bernyanyi
AN
AUD di sekolah
BM:
1x(2x60”)
12 Setelah mengikuti presentasi dan penyajian Praktek TM: Mahasiswa praktek model Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan tari bertema secara langsung 1x(2x50”) pembelajaran bagi AUD menggunakan
W
mahasiswa berkelompok di kelas Kehadiran
LI
AUD di sekolah
BM:
1x(2x60”)
13 Setelah mengikuti
proses perkuliahan
mahasiswa
diharapkan mampu
presentasi dan penyajian
tari bertema
berkelompok di kelas
secara
SI
Praktek
langsung
Tanya Jawab
TM:
1x(2x50”)
Mahasiswa praktek model
pembelajaran bagi AUD
Tugas Individu
Kehadiran
Keaktifan
mahasiswa
Ketepatan
menggunakan
alat musik
5
mengaplikasikan tari BT: dengan

IP
Curah pendapat
AUD di sekolah
BM:
1x(2x60”)
IK
proses perkuliahan tari bertema secara langsung 1x(2x50”) pembelajaran bagi AUD Kehadiran menggunakan
mahasiswa berkelompok di kelas Keaktifan
diharapkan mampu Tanya Jawab mahasiswa
alat musik
Curah pendapat
AUD di sekolah
BM:
1x(2x60”)
proses perkuliahan tari bertema secara langsung 1x(2x50”) pembelajaran bagi AUD Kehadiran menggunakan
mahasiswa berkelompok di kelas Keaktifan
I
alat musik
BT: 5dengan
G
Curah pendapat
AUD di sekolah
AN
BM:
1x(2x60”)

materi perkuliahan mempergelarka 1x(2x50”) menggunakan
Pendidikan Seni Tari 2 n hasil karya Kehadiran
alat musik
W
musik, gerak dan
lagu untuk anak
mahasiswa
usia dini 1x(2x60”) bernyanyi
LI
BM:
1x(2x60”)
SI
IP
IK
I
G
Bobot (sks)
Kuliah
PENDIDIKAN SENI TARI 2 4307622419 2 Ganjil 21 Februari 2018
AN
Ada)
W
LI
Capaian CPL-PRODI
skill)
CPSB
CPKKA
SI
IP
pengelola PAUD
IK

CPMK1  Menunjukan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri
CPMK2  Menguasai materi seni tari bagi anak usia dini secara kreatif, inovatif dan kontekstual yang mendukung tugas profesinya
sebagai pendidik baik di tingkat nasional maupun internasional
CPMK3  Mampu merencanakan, melaksanakan, mempublikasikan dan memanfaatkan hasil penelitian pendidikan seni tari bagi
anak usia dini
CPMK4  Mampu menguasai secara aktif pengguinaan berbagai sumber media belajar, media pembelajaran berbasis IPTEK untuk
melaksanakan penelitian mengenai model pembelaran seni tari
CPMK5  Menunjukan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri
Diskripsi Singkat MK Mata kuliah Pendidikan Seni Tari 1 merupakan mata kuliah yang berkaitan dengan pendekatan dan metodologi pengajaran tari untuk
anak usia dini yang menekankan pada inquiry dan cooperative learning. Tari dijadikan sebagai alat untuk membantu siswa dalam
I
mengembangkan kepekaan estetis, kemampuan berfikir kritis, kreatif, dan kemampuan menyerap nilai-nilai. Dalam proses
perkuliahannya mahasiswa akan merancang dan mengaplikasikan pembelajaran tari dengan mengeksplorasi berbagai elemen tari,
G
prinsip-prinsip komposisi, imagery, dan beragam rangsangan seperti rangsang auditif melalui nyanyian dan bunyi-bunyian; rangsang
visual melalui gambar dan bentuk-bentuk yang ada di lingkungan siswa dan alam; rangsang gagasan melalui dongeng, cerita, serta
AN
kejadian sehari-hari di lingkungan siswa; rangsang kinestetik melalui gerak-gerak yang indah. Keterpaduan bidang seni tari dengan
musik, rupa, dan teater serta mata pelajaran lain merupakan bagian yang tak terpisahkan merancang dan mengaplikasikan
pembelajaran tari pada anak usia dini. Praktek tari akan dilakukan pada akhir pembelajaran dengan mengobservasi, mengeksplorasi
serta menganalisis tari untuk anak usia dini. Kegiatan ini dimaksudkan supaya mahasiswa lebih memahami konsep dan strategi
pembelajaran tari, keberagaman peserta didik, dan segala persoalan yang terjadi di dalam pendidikan seni tari khususnya untuk anak
W
usia dini.
Bahan Kajian /  Menunjukan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri
Materi  Menguasai materi seni tari bagi anak usia dini secara kreatif, inovatif dan kontekstual yang mendukung tugas profesinya sebagai
LI
Pembelajaran pendidik baik di tingkat nasional maupun internasional
 Mampu merencanakan, melaksanakan, mempublikasikan dan memanfaatkan hasil penelitian pendidikan seni tari bagi anak usia
dini
 Mampu menguasai secara aktif pengguinaan berbagai sumber media belajar, media pembelajaran berbasis IPTEK untuk

SI
melaksanakan penelitian mengenai model pembelaran seni tari
Masunah, Juju. (1999). Hand Out Tari Pendidikan. Bandung : UPI

IP
Masunah, dkk. (2003) .Paket Pembelajaran Tari Piring. Bandung: P4ST UPI.
Pendukung:
Yulianti, Parani. Tari Pendidikan.Jakarta :IKJ
IK

Pengampu
Mata kuliah
Minggu Penilaian
I
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
G
1 Mahasiswa Orientasi Perkuliahan, Ceramah dan TM: Mahasiswa dapat Pemahaman Ketepatan 10
mengetahui seluruh Pengertian, tujuan, dan Tanya Jawab 2x(2x50”) mengikuti materi dengan mahasiswa menjelaskan
materi pokok yang konsep pendidikan seni tari baik
tentang
AN
akan diberikan dosen
TT: Pembelajaran
2x(2x60”) gerak dan lagu
BM:
2x(2x60”)
W
2 Setelah mengikuti Proses Kreatif dengan Ekspositori, TM: Mahasiswa menemu-kan Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan proses ruang Inquiry 1x(2x50”) jenis-jenis musik dalam dalam pemilihan
LI
diharapkan Diskusi musik dan
kelompok BT: Keaktifan gerakan
memahami fungsi dan
mahasiswa
makna tari dalam
Tanya Jawab
1x(2x60”)
dini
SI
Curah pendapat BM:
1x(2x60”)
IP
3 Setelah mengikuti Proses Kreatif dengan Ekspositori, TM: Mahasiswa mencari Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan proses tenaga Inquiry 1x(2x50”) berbagai macam musik menggunakan
diharapkan dapat Diskusi usia dini
alat musik
menjelaskan jenis-
IK
mahasiswa
jenis tari dan jenis tari 1x(2x60”) bernyanyi
Tanya Jawab
bagi anak usia dini
Curah pendapat BM:
1x(2x60”)
4 Setelah mengikuti Proses Kreatif dengan Praktek TM: Mahasiswa menemu-kan Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan proses waktu/tempo langsung 1x(2x50”) prinsip-prinsip Kehadiran menggunakan
mahasiswa menciptakan berbagai alat musik
diharapkan dapat Tanya Jawab macam yel-yel untuk anak Keaktifan
memahami dan
BT: usia dini mahasiswa dengan
Curah pendapat 1x(2x60”) bernyanyi
menggambarkan
karakteristik dalam
tari untuk AUD BM:
I
1x(2x60”)
G
5 Setelah mengikuti Proses kreatif menggunakan Praktek TM: Mahasiswa mencari untuk Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan konsep unsur tenaga, ruang, langsung 1x(2x50”) menyusun dan menggunakan
mahasiswa dan tempo dalam konteks menciptakan lagu dengan Kehadiran
AN
diharapkan dapat tari Nusantara Tanya Jawab bemain syair, mengubah
alat musik
menyusun gerak- syair, dan mengikuti pola
gerak tari bagi 1x(2x60”) syair bagi perkembangan bernyanyi
perkembangan anak anak usia dini
usia dini BM:
1x(2x60”)
W
6 Setelah mengikuti Praktek Tari Nusantara Praktek TM: Mahasiswa mengapresiasi Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan langsung 1x(2x50”) music melalui pola tepuk menggunakan
Kehadiran
LI
mahasiswa yang variatif untuk anak
diharapkan dapat Tanya Jawab usia dini berdasarkan
alat musik
menyusun gerak- kreasi
gerak tari bagi 1x(2x60”) bernyanyi
perkembangan anak
usia dini SI BM:
1x(2x60”)
7 Setelah mengikuti Model Pembelajaran tari Praktek TM: Tugas Individu Ketepatan 5
IP
proses perkuliahan Nusantara (Tari langsung 1x(2x50”) menggunakan
mahasiswa Piring/Maumere) untuk Kehadiran
diharapkan AUD Tanya Jawab Mahasiswa mencari konsep alat musik
memahami
kecerdasan dalam 1x(2x60”) bernyanyi
IK

menari pada anak usia
bahan sekitar
dini BM:
1x(2x60”)
8 Mahasiswa memahami UTS Penugasan TM: Mahasiswa membuat alat Penilaian hasil UTS Ketepatan 10
materi I-VIII membuat musik 1x(2x50”) musik bambu di kelas menggunakan
dari bambu alat musik
BT: dengan
1x(2x60”) bernyanyi
BM:
1x(2x60”)
I
9 Setelah mengikuti Model Pembelajaran tari Praktek TM: Tugas Individu Ketepatan 5
G
proses perkuliahan Nusantara (Tari langsung 1x(2x50”) menggunakan
mahasiswa Piring/Maumere) untuk Kehadiran
diharapkan mampu AUD Tanya Jawab alat musik
Keaktifan
AN
BT: Mahasiswa mencari dan dengan
membuat kreativitas
kelompok lainnya
kaki dan kepala BM:
1x(2x60”)
W
10 Setelah mengikuti Praktek Model Praktek TM: Mahasiswa mencari dan Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan Pembelajaran Tari langsung 1x(2x50”) menyusun musik, gerak menggunakan
mahasiswa Nusantara ke sekolah dan lagu Kehadiran
Tanya Jawab alat musik
LI
diharapkan mampu
membuat kreativitas
kaki dan kepala BM:
11 Setelah mengikuti Praktek Model

SI
Praktek
1x(2x60”)
TM: Mahasiswa mencari dan Tugas Individu Ketepatan 5

proses perkuliahan Pembelajaran Tari langsung 1x(2x50”) menyusun musik, gerak menggunakan
Kehadiran
IP
mahasiswa Nusantara ke sekolah dan lagu
AUD di sekolah
IK
BM:
1x(2x60”)
12 Setelah mengikuti Presentasi Hasil Model Praktek TM: Mahasiswa praktek model Tugas Individu Ketepatan 5
proses perkuliahan Pembelajaran Tari langsung 1x(2x50”) pembelajaran bagi AUD menggunakan
mahasiswa Nusantara di Kelas Kehadiran
diharapkan mampu
alat musik
mengaplikasikan tari Tanya Jawab BT: Keaktifan dengan
tari bertema untuk 1x(2x60”) mahasiswa bernyanyi
AUD di sekolah Curah pendapat
BM:
1x(2x60”)
I
proses perkuliahan Pembelajaran Tari langsung 1x(2x50”) pembelajaran bagi AUD Kehadiran menggunakan
G
mahasiswa Nusantara di Kelas Keaktifan
alat musik
Curah pendapat
AN
AUD di sekolah
BM:
1x(2x60”)
W
proses perkuliahan Pembelajaran Tari langsung 1x(2x50”) pembelajaran bagi AUD Kehadiran menggunakan
alat musik
LI
Curah pendapat
AUD di sekolah
BM:
1x(2x60”)
15 Setelah mengikuti
proses perkuliahan
Presentasi Hasil Model
Pembelajaran Tari
SI
Praktek
langsung
TM:
1x(2x50”)
Mahasiswa praktek model
pembelajaran bagi AUD
Tugas Individu
Kehadiran
Ketepatan
menggunakan
5
alat musik
IP
mengaplikasikan tari BT: 5dengan
Curah pendapat
AUD di sekolah
BM:
IK
1x(2x60”)

materi perkuliahan mempergelarka 1x(2x50”) menggunakan
Pendidikan Seni Tari 2 n hasil karya Kehadiran
musik, gerak dan
alat musik
lagu untuk anak
usia dini 1x(2x60”) mahasiswa bernyanyi
BM:
1x(2x60”)
I
G
AN
W
LI
SI
IP
IK
I
G
Nama Mata Kuliah Kode Mata Kuliah Bobot (sks) Semester Tgl Penyusunan
Sen Rupa untuk Anak Usia Dini 4307622211 2 Genap 21 Februari 2018
AN
Otorisasi Koordinator Bidang
Keahlian (Jika Ada)
Hj. Dedah jumiatin.,M.Pd. Prof. Dr. H. Enceng. M., M.Pd Prof. Dr. Hj. Arifah A. Riyanto, M.Pd.
W
Capaian CPL-PRODI
LI
(CP) perencanaan, pengelolaan, implementasi, evaluasi, dengan memanfaatkan IPTEKS yang berorientasi pada kecakapan hidup (life skill)
CPKKB
SI
Menguasai konsep dan prinsif pedagogik dan keilmuan PAYD untuk mendukung tugas profesionalnya sebagai pendidik dan pengelola
PAUD
IP
CPMK1
IK
Menunjukan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri.
Menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan, dan kewirausahaan
CPMK2 Mampu secara aktif penggunaan berbagai sumber belajar, media pembelajaran berbasis IPTEK untuk melaksanakan penelitian
Mampu memberikan alternatif solusi berdasarkan hasil penelitian,
CPMK4 Mampu melakukan proses evaluasi diri terhadap kelompok kerja yang berada di bawah tanggung jawabnya, dan mampu
mengelola pembelajaran secara mandiri.
Diskripsi Singkat Dalam perkuliahan ini dibahas konsep media dan pembelajaran PAUD, klasifikasi media, prosedur pemilihan media, identifikasi
MK pemilihan media, perencanaan desain media sederhana dan alat permainan edukatif di PAUD, evaluasi media, pusat media (media
center) di PAUD, dan pengembangan pusat media di PAUD.
I
Bahan Kajian / Pertemuan 1: Perencanaan perkuliahan/orientasi perkuliahan
G
Materi Pertemuan 2: Pengertian dan Hakekat Makna Seni Rupa untuk AUD
Pembelajaran Pertemuan 3: Fungsi Seni Rupa untuk AUD
Pertemuan 4: Manfaat Seni Rupa untuk AUD
AN
Pertemuan 5: Teori Konsep Seni Rupa untuk AUD
Pertemuan 6: Ragam Kegiatan seni Rupa
Pertemuan 7: Manfaat, cara dan bahan-bahan kegiatan Mewarnai, menggambar dan melukis untuk AUD, mahasiswa
praktek menggambar dan mewarnai.
Pertemuan 8: UTS
W
Pertemuan 9: Manfaat, cara dan bahan-bahan kegiatan Melukis untuk AUD, Praktek melukis dengan berbagai media
Pertemuan 10: Manfaat, cara dan bahan-bahan kegiatan kolase, mozaik, dan montase, Praktek kolase
Pertemuan 11: Manfaat, cara dan bahan-bahan kegiatan mencetak/menjiplak untuk AUD, mahasiswa praktek mencetak
LI
dari bahan alami.
Pertemuan 12: Manfaat, cara dan bahan-bahan kegiatan Menganyam untuk AUD, mahasiswa praktek menganyam.
Pertemuan 13: Manfaat, cara dan bahan-bahan kegiatan 3 M (menggunting, merobek, menempel), mahasiswa praktek 3 M
Pertemuan 14: Observasi ke lembaga PAUD untuk melihat implementasi kegiatan Seni Rupa di PAUD
SI
Pertemuan 15: Permasalahan dan Evaluasi Pembelajaran seni Rupa untuk Anak Usia Dini.
Pertemuan 16: UAS

IP
Tadzkirotun Musfiroh 2010. Pengembangan Kecerdasan Majemuk. Tanggerang Selatan,:Penerbit UT.
Novi Mulyani, 2016. Pendidikan Seni Tari Anak Usia Dini. Yogyakarta:Penerbit Gava media.
Dedah Jumiatin, 2017, Memahami Permasalahan Anak Usia Dini. Sumedang:Alqa Print.
Dedah Jumiatin, 2013, Pengaruh pembelajaran CTL terhadap Keterampilan Berbicara dan Sosial AUD. Bandung. Universitas
IK
Pendidikan Indonesia:Thesis
Hajar Pamadhi, 2008. Ruang Lingkup Seni Rupa AUD. Tanggerang Selatan:Penerbit UT
..................................(2006), portofolio Seni jilid II. Bandung: Erlangga Manfaat, cara dan bahan-bahan kegiatan Mewarnai,
menggambar dan melukis untuk AUD, mahasiswa praktek menggambar dan mewarnai.
Pendukung:
Anderson, Ronald H. (1993). Pemilihan Pengembangan Media untuk Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka dan PT
Raja Grafindo Persada
Giles, David (2003). Media Psychology. Mahwah, New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Hamalik, Oemar (1986). Media Pendidikan. Bandung : Alumni.
Mudhoffir.(1992). Prinsip-prinsip Pengelolaan Pusat Sumber Belajar. Bandung: Remadja Rosdakarya
Roopnarine, J.L.& Johnson, J.E (1993) Approaches to Early Childhood Education. Second, New York : Macmillan
I
Sudjana, N., Rivai, A(1997). Teknologi Pengajaran. Bandung : Sinar baru.
G
Suhaenah, A. (1998). Pemanfaatan dan Pengembangan Sumber Belajar Pendidikan Dasar. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
AN
Pembelajaran Laptop & LCD Projector
Nama Dosen Hj. Dedah Jumiatin., M.Pd.
Pengampu
Mata kuliah
prasyarat (Jika
W
ada)
LI
uKe- (Kemampuan (Materi Metode Estimasi Pengalaman Belajar Kriteria & Indikator Bobot
direncanakan) n
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
1,2 Mampu
menjelaskan
tentang
Pengertian dan
Seni Rupa untuk Anak
Usia Dini
SI
Pengertian dan Hakikat Ekspositori TM:
dan inquiri 2x(2x50”)
(ceramah
Mahasiswa menyimak
tentang penjelasan
pengertian dan
Kriteria:
Rubrik kriteria
grading
Ketepatan
menjelaskan
tentang
pengertian dan
10
dan tanya TT: Hakikat Seni Rupa

Hakekat Seni Rupa 2x(2x60”) untuk AUD Bentuk non- hakekat Seni rupa
IP
untuk Anak Usia jawab) test: untuk AUD
Dini BM:  Tulisan
2x(2x60”) makalah
 Presentasi
IK
3 Mampu Fungsi Seni Rupa Bentuk: TM: mahasiswa menyimak Kriteria: Ketepatan 5
menjelaskan Kuliah 1x(2x50”) tentang fungsi Seni Ketepatan, menjelaskan
Fungsi Seni Rupa Metode: Rupa kesesuaian tentang fungsi
untuk AUD Ekspotori BT: dalam Seni rupa untuk
dan diskusi 1x(2x60”) menjelaskan. AUD
Bentuk non
BM: test:
1x(2x60”)  Tulisan
makalah
 Presentasi
4 Mampu Mampu menjelaskan Bentuk: TM: Mahasiswa dapat Kriteria: Dapat 5
I
menjelaskan manfaat Seni Rupa Kuliah 2x(2x50”) menyimak penjelasan Dapat mengemukakan
Manfaat Seni Rupa untuk AUD tentang manfaat Seni menjelaskan tentang manfaat
G
untuk Anak Usia Metode: TT: Rupa dengan baik Seni Rupa Untuk
Dini inquiri 2x(2x60”) dan benar. AUD
(ceramah
AN
dan tanya BM: Bentuk non-
jawab 2x(2x60”) test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
W
5 Mampu Mahasiswa mampu Bentuk: TM: Mahasiswa dapat Kriteria: Dapat 5
menjelaskan teori menjelaskan teori Kuliah 2x(2x50”) menyimak Penjelasan Dapat menjelaskan
konsep Seni Rupa konsep Seni Rupa tentang teori konsep menjelaskan tentang teori
LI
untuk AUD untuk AUD Metode: TT: seni rupa untuk AUD dengan baik konsep seni rupa
Ekspotori 2x(2x60”) dan benar. AUD
dan diskusi
Bentuk non-
SI BM:
2x(2x60”) test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
IP
6 Mampu Mahasiswa mampu Bentuk: TM: Mahasiswa Kriteria: Mahasiswa 2,5
menjelaskan menjelaskan ragam Kuliah 2x(2x50”) menyimak Dapat berdiskusi tentang
Ragam Kegiatan kegiatan seni rupa penjelasan kegiatan menjelaskan Ragam kegaiatan
IK
seni Rupa untuk untuk AUD Metode: TT: dengan baik Seni Rupa AUD
Seni Rupa AUD
AUD Ekspotori 2x(2x60”) dan benar.
dan diskusi
BM: Bentuk non-
2x(2x60”) test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
7 EVALUASI Mahasiswa mampu Bentuk: TM: Mahasiswa Tanya jawab Mahasiswa 2,5
MATERI 1-6 menjelaskan materi Kuliah 2x(2x50”) berdiskusi tentang dan diskusi berdiskusi
1-6 materi 1-6 tentang materi
Metode: TT: 1-6
I
Tanya jawab 2x(2x60”)
dan diskusi
G
BM:
2x(2x60”)
AN
8 Ujian tengah semester 10
9 Mampu Mahasiswa mampu Bentuk: TM: Mahaiswa Kriteria: Menjelaskan 2,5
menjelaskan menjelaskan dan Kuliah 2x(2x50”) menyimak Dapat tentang dan
Manfaat, cara praktek kegiatan penjelasan dan menjelaskan praktek kegiatan
Metode: TT: media
W
dan bahan- mewarnai, praktek kegiatan mewarnai,
Demontrasi / 2x(2x60”) sederhana
bahan kegiatan menggambar dan mewarnai, menggambar
praktek dengan baik
Mewarnai, melukis menggambar dan dan melukis
BM: dan benar.
menggambar
LI
2x(2x60”) melukis
dan melukis Bentuk non-
untuk AUD, test:
mahasiswa  Tulisan
praktek
menggambar
dan mewarnai.
10 Mampu Mahasiswa
SI
dapat Bentuk: TM: Mahasiswa dapat
makalah
 Praktek
Kriteria: Menjelaskan dan 2,5

menjelaskan mempraktek kegiatan Kuliah 2x(2x50”) menciptakan kreaasi Dapat mempraktekkan
IP
Manfaat, cara kolase, mozaik dan dari kegiatan kolase, menjelaskan kegiatan kolase,
dan bahan- montase Metode: TT: montase dan mozaik dan praktek. mozaik dan
Demontrasi / 2x(2x60”)
bahan kegiatan montase
praktek Bentuk non-
IK
kolase, mozaik, test:

dan montase, BM:
Praktek kolase makalah
 Praktek
11 Mampu Mahasiswa Bentuk: TM: Mahasiswa Kriteria: Menjelaskan dan 2,5

menjelaskan menjelaskan dan Kuliah 2x(2x50”) menyimak Dapat dapat praktek
Manfaat, cara mempraktekan penjelasan dan menjelaskan kegiatan
dan bahan- kegiatan Metode: TT: praktek kegiatan dan praktek menjiplak dan
bahan kegiatan Mencetak/menjiplak Demontrasi / 2x(2x60”) mencetak/menjiplak mencetak
praktek Bentuk non-
mencetak/menji
BM: test:
plak untuk AUD,
I
mahasiswa makalah
G
praktek  Presentasi
mencetak dari
bahan alami.
AN
12 Mampu Mahasiswa mampu Bentuk: TM: Mahasiswa Kriteria: Menjelaskan dan 2,5
menjelaskan menjelaskan dan Kuliah 2x(2x50”) menyimak Dapat praktek kegiatan
Manfaat, cara praktek kegiatan penjelasan dan menjawab menganyam
dan bahan- menganyam Metode: TT: praktek kegiatan dengan baik
Ekspositori 2x(2x60”) dan benar.
bahan kegiatan menganyam
W
dan inquiri praktek
Menganyam
untuk AUD, (ceramah BM:
mahasiswa dan tanya
test:
LI
praktek jawab  Tulisan
menganyam. makalah
 Presentasi
13 Manfaat,
dan
cara Mahasiswa mampu
bahan- menjelaskan dan
bahan kegiatan praktek kegiatan 3 M
SI
Bentuk:
Kuliah
TM:
2x(2x50”)
Mahasiswa
menyimak
penjelasan
Kriteria:
Dapat
dan menjelaskan
Menjelaskan
praktek kegiatan
3M
2,5
3 M Metode: TT: dapat dengan baik

IP
Demontrasi / 2x(2x60”) dan benar.
(menggunting, mempraktekan
praktek
merobek,
BM: Bentuk non-
menempel), test:
mahasiswa 2x(2x60”)
IK
 Tulisan
praktek 3 M makalah
 Presentasi
14 Observasi ke Mahasiswa mampu Bentuk: TM: Mahasiswa mampu Kriteria: Menjelaskan 2,5
lembaga PAUD menjelaskan Kuliah 2x(2x50”) melaporkan hasil Dapat hasil kegiatan
untuk melihat implemenatsi kegiatan observasi menjelaskan observasi dalam
implementasi kegiatan Seni Rupa di Metode: TT: dalam implementasi dengan baik implementasi
kegiatan Seni lembaga PAUD Ekspositori 2x(2x60”) seni rupa dilembaga dan benar. kegiatan seni
Rupa di PAUD dan PAUD rupa dilembaga
pemberian BM: Bentuk non- PAUD
2x(2x60”) test:
tugas
 Tulisan
I
makalah
 Presentasi
G
15 Permasalahan Mahasiswa dapat Bentuk: TM: Mahasiswa Kriteria: Menganalisis 2,5
dan Evaluasi menganalisis tentang Kuliah 2x(2x50”) menyimak dan Dapat tentang
AN
Pembelajaran permasalahan AUD diskusi tentang menjelaskan permasalahan
seni Rupa untuk dalam kegiatan Seni Metode: TT: dengan baik AUD dalam
Permasalahan AUD
Ekspositori, 2x(2x60”) dan benar.
Anak Usia Dini Rupa dalam kegiatan Seni kegiatan Seni
in-quiri, dan Rupa
Rupa Bentuk non-
diskusi BM:
W
2x(2x60”) test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
LI
SI
IP
IK
I
G
Nama Mata Kuliah : Kode Mata Semester Tgl Penyusunan
AN
Bobot (sks)
Kuliah
Manajemen PAUD Formal dan Non Formal 4307642649 2 Genap 21 Febriari 2018
(Jika Ada)
W
Dr. H. Ade Sadikin,M.Si (Prof.Dr.Hj.Arifah A. Riyanto, M.Pd)
LI
Andrisyah,M.Pd
Capaian CPL-PRODI
CPSB
SI
IP
PAUD
IK
CPMK1
Menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan dan kewirausahaan
CPMK2 Menguasai konsep yang terkait dengan bidang instrumentasi, akustik dan fisika bangunan, energy dan pengkondisian lingkungan,
bahan, dan fotonika.
CPMK3 Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan
dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora yang sesuai dengan bidang keahliannya.
CPMK4 Mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah di bidang keahliannya, berdasarkan hasil analisis,
informasi dan data.
I
CPMK5 Menguasai materi ke-PAUD an secara kreatif, inovatif dan kontekstual yang mendukung tugas profesionalnya sebagai pendidik baik
G
pada tingkat nasional maupun internasional
Diskripsi Singkat MK Dalam perkuliahan ini materi yang akan dipelajari meliputi konsep dasar manajemen PAUD, mekanisme pendirian PAUD,
AN
manajemen pemasaran PAUD, kurikulum PAUD, karakteristik kebutuhan dan tugas staf di Lembaga PAUD, pengelolaan peserta
didik, sarana prasarana indoor dan outdoor dan pengawasan Lembaga PAUD
Bahan Kajian /  Pertemuan 1 : Orientasi Mata Kuliah
Materi
 Pertemuan 2 : Pengertian Manajemen PAUD
W
Pembelajaran
 Pertemuan 3 : Identifikasi PAUD Formal dan Non Formal
 Pertemuan 4 : Manajemen Pendirian Lembaga PAUD Formal dan Non Formal
LI
 Pertemuan 5 : Komponen Lembaga PAUD Formal dan Non Formal
 Pertemuan 6 : Manajemen Kurikulum PAUD Formal dan Non Formal
SI
 Pertemuan 7 : Manajemen Pendidik dan Tenaga Pendidik PAUD Formal dan Non Formal
 Pertemuan 8 : Ujian Tengah Semester
 Pertemuan 9 : Pengelolaan Sarana-prasarana dan peserta didik PAUD Formal dan Non Formal
IP
 Pertemuan 10 : Model-model PAUD Formal dan Non Formal
 Pertemuan 11 : Desain PAUD Formal dan Non Formal
 Pertemuan 12 : Manajemen Penyelenggaraan PAUD Formal dan Non Formal
IK
 Pertemuan 13 : Pengawasan PAUD Formal dan Non Formal

 Pertemuan 14 : Observasi dan membuat laporan
 Pertemuan 15 : Evaluasi penyelenggaraan PAUD Formal dan Non Formal
 Pertemuan 16 : Ujian Akhir Semester

1. Hapidin,dkk.2014. Manajemen Pendidikan TK. Jakarta:Universitas Terbuka
Pendukung:
I
G
Notebook & LCD Projector
AN
Nama Dosen AndiSyah,M.Pd dan TIM Dosen
Pengampu
Mata kuliah Manajemen PAUD Formal dan Non Formal
Minggu Bahan Kajian Bentuk dan Penilaian
W
Sub-CPMK
Ke- (Materi Metode Estimasi Pengalaman Belajar Kriteria & Indikator Bobot
(Kemampuan akhir yg
Pembelajaran) Pembelajara Waktu Mahasiswa Bentuk (%)
direncanakan)
n
LI
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
1  Orientasi Mata  Penjelasan  Bentuk: TM:  Menyimak dan 10
tentang mata Kuliah 1x(2x50”) berdiskusi
Kuliah kuliah  Metode:
 Materi
perkuliahan
 Evaluasi
 Tata tertib
SI Ekspositori TT:
dan inquiry 1x(2x60”)
BM:
IP
1x(2x60”)
2  Mampu Pengertian  Bentuk: TM: • Menyusun ringkasan Kriteria:  Ketepatan

memahami Manajemen PAUD Kuliah 1x(2x50”) dlm bentuk makalah Dapat menyusun menjelaskan
IK
Pengertian  Metode: tentang pengertian ringkasan materi tentang

Manajemen PAUD Ekspositori TT: Manajemen PAUD dengan baik dan pengertian dan
dan inquiry 1x(2x60”) jelas (Mapping) Manajemen
 Menyimak & PAUD
berdiskusi Bentuk non
BM: test:
1x(2x60”)
 Tulisan
makalah
 Presentasi
3  Mampu Identifikasi PAUD  Bentuk: TM:  Mempresentasikan Kriteria:  Ketepatan

mengidentifikasi Formal dan Non Kuliah 1x(2x50”) materi tentang Ketepatan, menjelaskan
I
PAUD Formal dan Formal  Metode: identifikasi PAUD kesesuaian dan tentang materi
Non Formal Ekspositori TT: Formal dan Non sistematika identifikasi
G
dan inquiry 1x(2x60”) Formal dalam PAUD Formal
penyampaian dan Non
 Menyimak dan materi Formal
AN
BM: diskusi
test:
 Tulisan
makalah
W
 Presentasi
4  Mampu menjelaskan Manajemen Bentuk: TM:  Mempresentasikan Kriteria:  Ketepatan 5

tentang Manajemen Pendirian Lembaga Kuliah 1x(2x50”) materi tentang Ketepatan, menjelaskan
LI
Pendirian Lembaga PAUD Formal dan Manajemen kesesuaian dan tentang materi
PAUD Formal dan Non Formal Metode: BT: Pendirian Lembaga sistematika Manajemen
Non Formal Ceramah dan PAUD Formal dan dalam Pendirian
1x(2x60”)
Non Formal penyampaian Lembaga
SI
diskusi
BM:
1x(2x60”)
 Menyimak dan
diskusi
materi
Bentuk non-
PAUD Formal
dan Non
Formal
test:
IP
 Tulisan
makalah
 Presentasi
IK
5  Menjelaskan Komponen Lembaga Bentuk: TM:  Mempresentasikan Kriteria:  Ketepatan 5

Komponen PAUD Formal dan Kuliah 1x(2x50”) materi tentang Ketepatan, menjelaskan
Lembaga PAUD Non Formal Komponen kesesuaian dan tentang materi
Formal dan Non Metode: BT: Lembaga PAUD sistematika Komponen
Formal Ceramah dan Formal dan Non dalam Lembaga
1x(2x60”)
diskusi Formal penyampaian PAUD Formal
materi dan Non
BM:  Menyimak dan Formal
test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
I
6  Memahami  Manajemen Bentuk: TM:  Mempresentasikan Kriteria:  Ketepatan 5
G
Manajemen Kurikulum Kuliah 1x(2x50”) materi tentang Ketepatan, menjelaskan
Kurikulum PAUD PAUD Formal Manajemen kesesuaian dan tentang
Formal dan Non dan Non Formal Kurikulum PAUD sistematika Manajemen
AN
Metode: BT:
Formal Ceramah dan 1x(2x60”) Formal dan Non dalam Kurikulum
Formal penyampaian PAUD
diskusi
materi Formal dan
BM:  Menyimak dan Non Formal
W
test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
LI
7  Memahami  Manajemen Bentuk: TM:  Mempresentasikan Kriteria:  Ketepatan 5
manajemen Pendidik dan Kuliah 1x(2x50”) materi tentang Ketepatan, menjelaskan
Pendidik dan
Tenaga Pendidik
PAUD Formal dan
Non Formal
Tenaga Pendidik
PAUD Formal
dan Non Formal
SI
Metode:
Ceramah dan
diskusi
BT:
1x(2x60”)
manajemen
Pendidik dan
Tenaga Pendidik
PAUD Formal dan
kesesuaian dan
sistematika
dalam
penyampaian
tentang
manajemen
Pendidik dan
Tenaga
Non Formal materi Pendidik
BM:
IP
PAUD
1x(2x60”)  Menyimak dan Bentuk non- Formal dan
diskusi test: Non Formal
 Tulisan
IK
makalah
 Presentasi
9  Memahami  Pengelolaan Bentuk: TM:  Mempresentasikan Kriteria:  Ketepatan 5

Pengelolaan Sarana- Kuliah 1x(2x50”) materi tentang Ketepatan, menjelaskan
Sarana-prasarana prasarana dan Pengelolaan kesesuaian dan tentang
dan peserta didik peserta didik Metode: BT: Sarana-prasarana sistematika Pengelolaan
PAUD Formal dan PAUD Formal Ceramah dan 1x(2x60”) dan peserta didik dalam Sarana-
diskusi PAUD Formal penyampaian prasarana
Non Formal dan Non
dan Non Formal materi dan peserta
Formal BM:
I
1x(2x60”) didik PAUD
Bentuk non-
 Menyimak dan Formal dan
G
diskusi test:
Non Formal
 Tulisan
makalah
AN
 Presentasi
10  Menjelaskan Model-  Model-model Bentuk: TM:  Mempresentasikan Kriteria:  Ketepatan 5

model PAUD PAUD Formal Kuliah 1x(2x50”) materi tentang  Mampu menjelaskan
Formal dan Non dan Non Formal Model-model mempresenta tentang
W
Formal Metode: BT: PAUD Formal dan sikan materi Model-model
Ceramah dan 1x(2x60”) Non Formal Model- PAUD
diskusi model Formal dan
PAUD Non Formal
LI
BM:  Menyimak dan Formal dan
1x(2x60”) diskusi Non Formal
Bentuk non
SI test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
IP
11  Mampu menjelaskan  Desain PAUD Bentuk: TM:  Mempresentasikan Kriteria:  Ketepatan 5
desain PAUD Formal dan Non Kuliah 1x(2x50”) materi tentang  Mampu menjelaskan
Formal dan Non Formal Desain PAUD mempresent tentang
IK
Formal Metode: BT: Formal dan Non asikan desain PAUD

Ceramah dan 1x(2x60”) Formal materi Formal dan
Desain Non Formal
diskusi
 Menyimak dan PAUD
BM: diskusi Formal dan
1x(2x60”) Non Formal

Bentuk non
test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
I
12  Mampu memahami  Manajemen Bentuk: TM:  Mempresentasikan Kriteria:  Ketepatan 5
G
manajemen penyelenggaraan Kuliah 1x(2x50”) materi tentang  Mampu menjelaskan
penyelenggaraan PAUD Formal manajemen mempresent tentang
PAUD Formal dan dan Norn Formal Metode: BT: penyelenggaraan asikan manajemen
AN
Norn Formal Ceramah dan 1x(2x60”) PAUD Formal dan materi penyelenggar
Norn Formal manajemen aan PAUD
diskusi
BM: penyelengga Formal dan
 Menyimak dan raan PAUD Norn Formal
1x(2x60”)
diskusi Formal dan
W
Norn
Formal
Bentuk non
LI
test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
13  Memahami
Pengawasan PAUD
 Pengawasan
SI
Bentuk:
PAUD Formal Kuliah
TM:
1x(2x50”)
 Mempresentasikan
materi tentang
Kriteria:
 Mampu
 Ketepatan
menjelaskan
Formal dan Non dan Non Formal Pengawasan PAUD mempresent tentang
IP
Formal Metode: BT: Formal dan Non asikan Pengawasan
Ceramah dan 1x(2x60”) Formal materi PAUD
Pengawasan Formal dan
diskusi
BM:  Menyimak dan PAUD Non Formal
IK
1x(2x60”) diskusi Formal dan

Non Formal
Bentuk non
test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
14  Observasi dan Observasi ke Bentuk: TM:  Mahasiswa terjun Kriteria: 

membuat laporan lembaga Praktek 1x(2x50”) praktek langsung ke  Mampu
lembaga untuk mempresent
Metode: BT: melakukan asikan
I
Observasi 1x(2x60”) observasi materi
 Membuat laporan Pengawasan
G
BM: observasi PAUD
1x(2x60”) Formal dan
Non Formal
AN
Bentuk non
test:
 Tulisan
makalah
W
 Presentasi
15  Memahami  Evaluasi Bentuk: TM:  Mempresentasikan 5

Evaluasi penyelenggaraan Kuliah 1x(2x50”) materi tentang
LI
penyelenggaraan PAUD Formal Evaluasi
PAUD Formal dan dan Non Formal Metode: BT: penyelenggaraan
Non Formal Ceramah dan 1x(2x60”) PAUD Formal dan
SI
diskusi
BM:
1x(2x60”)
Non Formal
 Menyimak dan
diskusi
IP
IK
I
G
AN
Model-model PAUD 4307622633 2 Genap 21 Februari 2018
Otorisasi Nama Koordinator Pengembang Koordinator Bidang Keahlian
Ka PRODI
RPS (Jika Ada)
W
LI
Chandra Asri Windarsih,SH. M.Pd. Dr. H. Ade Sadikin Akhyadi,M.Pd Prof. Dr. Hj. Arifah. A. Riyanto, M.Pd.
Capaian CPL-PRODI
(CP)
CPSB
skill)
SI
IP
pengelola PAUD
IK
CPMK1
Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukan sikap religius
Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan, serta pendapat atau temuan orisinal orang
lain.
CPMK2 Menguasai materi lembaga PAUD secara kreatif, inovatif, dan kontekstual yang mendukung tugas profesionalnya sebagai
pengelola baik pada tingkat nasional maupun internasional.
Mampu menganalisa perkembangan PAUD di masyarakat guna menentukan strategi yang relevan terhadap penyelesaian
masalah.
I
Mampu memberikan rasa kepedulian kepada fenomena pentingnya PAUD di masyarakat.
CPMK3 Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi
G
ilmu pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora yang sesuai dengan bidang
keahliannya.
AN
mencegah plagiasi
CPMK5 Menguasai materi ke-PAUD-an secara kreatif, inovatif dan kontekstual yang mendukung tugas profesionalnya sebagai
pendidik baik pada tingkat nasional maupun internasional.
Mampu memecahkan permasalahan kelembagaan/PAUD, merencanakan dan mengembangkan PAUD melalui pendekatan
yang berorientasi nilai-nilai islami, logis dan komprehensif, kreatif dan inovatif.
W
Menguasai materi lembaga PAUD secara kreatif, inovatif dan kontekstual yang mendukung tugas profesionalnya sebagai
CPMK6
LI
Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan, serta pendapat atau temuan orisinal orang
lain.
CPMK7 Menguasai materi lembaga PAUD secara kreatif, inovatif, dan kontekstual yang mendukung tugas profesionalnya sebagai
SI
pengelola baik pada tingkat nasional maupun internasional.
Mampu menganalisa perkembangan PAUD di masyarakat guna menentukan strategi yang relevan terhadap penyelesaian
masalah.
Mampu memberikan rasa kepedulian kepada fenomena pentingnya PAUD di masyarakat.
IP
keahliannya.
IK
mencegah plagiasi
Mampu memecahkan permasalahan kelembagaan/PAUD, merencanakan dan mengembangkan PAUD melalui pendekatan
yang berorientasi nilai-nilai islami, logis dan komprehensif, kreatif dan inovatif.
Diskripsi Singkat Mata kuliah Model-Model PAUD merupakan salah satu bentuk kajian teoretis dan praktis mengenai konsep berbagai lembaga
MK penyelenggara PAUD secara menyeluruh mulai dari prinsip pembelajaran, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, manajemen
serta pengembangannya. Dibahas tentang kajian historis, kebijakan, serta berbagai konsep model yang berkaitan dengan
penyelenggaraan dan pembelajaran PAUD.
I
Bahan Kajian / Pertemuan 1 : Pengertian, Fungsi dan Tujuan Model PAUD
Materi Pertemuan 2 : Perkembangan berbagai model PAUD di berbagai negara
G
Pembelajaran Pertemuan 3 : Model Montessori dalam pembelajaran PAUD
Pertemuan 4 : Model Froebel
Pertemuan 5 : Model Regio Emilia
AN
Pertemuan 6-7 : Model High Scope
Pertemuan 8 : UTS
Pertemuan 9 : Model Bank Street
Pertemuan10 : Model Cooperative learning dalam pembelajaran AUD
Pertemuan 11 : PAUD dalam dimensi Multikutural
W
Pertemuan 12 : Model PAUD Holistik berbasis Karakter
Pertemuan 13 : Model home schooling
Pertemuan 14 : Model PAUD Alternatif
LI
Pertemuan 15 : Implementasi model PAUD
Pertemuan 16 : UAS
1. James E Johnson, Jaipaul L Roopnarine. (2013). Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Berbagai Pendekatan . Edisi kelima. Jakarta:
Indeks.
Pendukung:
SI
1. Ardi Wilyani, Novan (2002). Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Gava Media
IP
2. Hurlock, B Elizabeth (1978) . Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga
3. Morrison George (2012). Dasar- Dasar Pendidikan anak Usia Dini (PAUD). Jakarta :Indeks
4. Patmonodewo, S. (2010). Pendidikan Prasekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
5. Rachmawati Yeni. (2010). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak. Jakarta: Kencana
IK
6. Solehuddin, M. (2000). Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah. Bandung: FIP UPI

7. Santoso, S. (2002). Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Citra Pendidikan.
8. Kostelnik, Anne K. Soderman, Alice Phipps Whiren (2016). Developmentally Appropriate Practices, 5nd Edition. Pearson
9. Yus Anita (2011). Model Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
10. Loy Kho (2007). HOMESCHOOLING UNTUK ANAK, Mengapa Tidak ?. Jakarta: Kanisius
Nama Dosen Ifat Fatimah Zahro, S.Ag. M.Pd., TIM Dosen
Pengampu
Mata kuliah -
prasyarat (Jika
ada)
I
G
AN
direncanakan) n
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
1 Mahasiswa Kajian teori mengenai Ekspositori TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Ketepatan 10
mampu Pengertian, Fungsi dan dan inquiri 2x(2x50”) tentang penjelasan Ketepatan menjelaskan
menjelaskan Tujuan Model PAUD (ceramah Pengertian, Fungsi dan dalam tentang
W
tentang TT: Tujuan Model PAUD menjelaskan Pengertian, Fungsi
dan tanya
pengertian, Fungsi 2x(2x60”) dan Tujuan Model
jawab) Bentuk non-
dan Tujuan Model PAUD
BM: test:
LI
PAUD
makalah
 Presentasi
2 Mahasiswa
mampu mengenal
perkembangan
Perkembangan
berbagai model PAUD
di berbagai negara
SI
Bentuk:
Kuliah
Metode:
TM:
1x(2x50”)
Mahasiswa menyimak
tentang
perkembangan
Kriteria:
Ketepatan,
kesesuaian
Dapat
menjelaskan
tentang
5
berbagai model (Para Filosof yang Ekspotori BT: berbagai model PAUD dalam perkembangan
IP
PAUD diberbagai memiliki kontribusi dan diskusi 1x(2x60”) diberbagai negara menjelaskan. berbagai model
negara dalam pendidikan anak Bentuk non PAUD diberbagai
usia dini) BM: test: negara.
IK
makalah
 Presentasi
3 Mahasiswa Model Montessori Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Laporan diskusi 5
mampu dalam pembelajaran Kuliah 1x(2x50”) dan mendiskusikan Dapat mengenai Model
memahami dan PAUD: Konsep, strategi Metode: Model Montessori menjelaskan Montessori dalam
menjelaskan pelaksanaan inquiri BT: dalam pembelajaran dengan baik pembelajaran
Model Montessori pembelajaran, strategi (ceramah 1x(2x60”) PAUD dan benar. PAUD
dalam penilaian dan ciri khas dan tanya
pembelajaran model pembelajaran. jawab BM: Bentuk non-
PAUD 1x(2x60”) test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
I
4 Mahasiswa Model Froebel dalam Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Laporan diskusi 5
G
mampu pembelajaran PAUD: Kuliah 1x(2x50”) dan mendiskusikan Dapat mengenai Model
memahami dan Konsep, strategi Model Froebel dalam menjelaskan Froebel dalam
menjelaskan pelaksanaan Metode: BT: pembelajaran PAUD dengan baik pembelajaran
AN
Model Froebel pembelajaran, strategi Ekspotori 1x(2x60”) dan benar. PAUD
dalam penilaian dan ciri khas dan diskusi
pembelajaran model pembelajaran. BM: Bentuk non-
 Tulisan
W
makalah
 Presentasi
5 Mahasiswa Model Regio Emilia Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Laporan diskusi 5
LI
memahami dan PAUD: Konsep, strategi Model Regio Emilia menjelaskan Regio Emilia
menjelaskan pelaksanaan Metode: BT: dalam pembelajaran dengan baik dalam
Model Regio pembelajaran, strategi Ekspotori dan benar. pembelajaran
Emilia dalam
pembelajaran
PAUD
penilaian dan ciri khas
model pembelajaran.
SI
dan diskusi
1x(2x60”)
BM:
1x(2x60”)
PAUD
Bentuk non-
test:
PAUD
 Tulisan
IP
makalah
 Presentasi
IK
6,7 Mahasiswa Model High Scope Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Laporan diskusi 5
memahami dan PAUD: Konsep, strategi Model High Scope menjelaskan High Scope dalam
menjelaskan pelaksanaan Metode: BT: dalam pembelajaran dengan baik pembelajaran
Model High Scope pembelajaran, strategi Diskusi dan 1x(2x60”) PAUD dan benar. PAUD
dalam penilaian dan ciri khas tanya jawab
pembelajaran model pembelajaran. Bentuk non-
PAUD BM: test:
makalah
 Presentasi
I
9 Mahasiswa Model Bank Street Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Laporan diskusi 5
G
memahami dan PAUD: Konsep, strategi Model Bank Street menjelaskan Bank Street dalam
menjelaskan pelaksanaan Metode: dengan baik pembelajaran
AN
BT: dalam pembelajaran
Model Bank Street pembelajaran, strategi Diskusi dan 1x(2x60”) PAUD dan benar. PAUD
dalam penilaian dan ciri khas tanya jawab
pembelajaran model pembelajaran. BM: Bentuk non-
 Tulisan
W
makalah
 Presentasi
LI
10 Mahasiswa Model Cooperative Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Laporan diskusi 5
mampu learning dalam Kuliah 1x(2x50”) dan mendiskusikan Dapat mengenai Model
memahami dan pembelajaran PAUD: Model Cooperative menjelaskan Cooperative
menjelaskan Konsep, strategi Metode: BT: Learning dalam dengan baik Learning dalam
Model
Cooperative
Learning dalam
pembelajaran
pelaksanaan
pembelajaran, strategi
penilaian dan ciri khas
model pembelajaran.
SI
Diskusi dan
tanya jawab
1x(2x60”)
BM:
1x(2x60”)
pembelajaran PAUD dan benar.
Bentuk non-
test:
pembelajaran
PAUD
PAUD  Tulisan
IP
makalah
 Presentasi
11 Mahasiswa PAUD dalam dimensi Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Menjelaskan 5
IK
mampu Multikutural: Konsep, Kuliah 1x(2x50”) PAUD dalam dimensi Dapat tentang PAUD
memahami dan strategi pelaksanaan Multikutural menjelaskan dalam dimensi
menjelaskan pembelajaran, strategi Metode: BT: dengan baik Multikutural
Model PAUD penilaian dan ciri khas Ceramah, 1x(2x60”) dan benar.
dalam dimensi model pembelajaran. Diskusi dan
Multikultural tanya jawab BM: Bentuk non-
1x(2x60”) test:
 Presentasi
12 Mahasiswa Model PAUD Holistik Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Menjelaskan 5
mampu berbasis Karakter: Kuliah 1x(2x50”) Model PAUD Holistik Dapat tentang Model
memahami dan Konsep, strategi berbasis karakter menjelaskan PAUD Holistik
I
menjelaskan pelaksanaan Metode: BT: dengan baik berbasis karakter
Model PAUD pembelajaran, strategi Ceramah dan 1x(2x60”) dan benar.
G
Holistik berbasis penilaian dan ciri khas tanya jawab
karakter model pembelajaran. BM: Bentuk non-
test:
AN
1x(2x60”)
 Presentasi
13 Mahasiswa Model home schooling Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Menjelaskan 5
mampu PAUD: Konsep, jenis, Kuliah 1x(2x50”) dan mencari referensi Dapat tentang Model
memahami dan dampak, strategi lain tentang Model menjelaskan Home schooling
W
menjelaskan pelaksanaan dan Metode: BT: Home schooling PAUD dengan baik PAUD
Model Home kurikulum Ceramah dan 1x(2x60”) dan benar.
schooling PAUD tanya jawab
Bentuk non-
LI
BM:
1x(2x60”) test:
 Presentasi
14 Mahasiswa Model PAUD Alternatif: Bentuk: TM: Mahasiswa Kriteria: Laporan diskusi 5
mampu
memahami dan
menjelaskan
Memilih beberapa
contoh PAUD yang
melakukan inovasi
SI
Kuliah
Metode:
1x(2x50”)
BT:
mengidentifikasi
beberapa contoh
PAUD yang melakukan
Dapat
mengidentifika
si PAUD
mengenai Model
PAUD Alternatif
Model PAUD dalam model PAUD Diskusi 1x(2x60”) inovasi dalam model alternatif.
IP
Alternatif PAUD
BM: Bentuk non-
1x(2x60”) test:
 Tulisan
IK
makalah
 Presentasi
15 Mahasiswa Implementasi model Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Menjelaskan 5

mampu PAUD di Indonesia Kunjungan 1x(2x50”) secara faktual salah Dapat implementasi
memahami dan satu Model PAUD di menjelaskan model PAUD di
menjelaskan Metode: dengan baik Indonesia
Model High Scope Observasi BT: Indonesia dan benar.
dalam 1x(2x60”)
pembelajaran Bentuk non-
PAUD BM: test:
1x(2x60”)  Laporan
Observasi
I
 Presentasi
G
AN
W
LI
SI
IP
IK
JURUSAN / PROGRAM STUDI PG PAUD
I
G
AN
Pendidikan Karakter Untuk AUD 4307622418 2 Genap 23 Februari 2018
Koordinator Bidang Keahlian
Nama KoordinatorPengembang RPS Ka PRODI
(Jika Ada)
W
Prof.Dr.Arifah A.Riyanto,M.Pd. Prof.Dr.Arifah A.Riyanto,M.Pd. Prof.Dr.Arifah A.Riyanto,M.Pd.
LI
Capaian CPL-PRODI (Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi) Yang Dibebankan Pada Mata Kuliah
Pembelajaran (CP) CP KKA Mampu mengaplikasikan konsep dan prinsif pedagogik, dan ilmu ke-PAUD-an serta ilmu kelembagaan PAUD untuk melakukan
skill)
CP KKB
CP PPA
SI
IP
CP PPB Menguasai konsep dan prinsif pedagogik dan keilmuan PAYD untuk mendukung tugas profesionalnya sebagai pendidik dan
pengelola PAUD
CP KMA Mampu mengambil keputusan strategi di bidang pendidikan PAUD berdasarkan informasi dan data yang relevan
CP KMB Mampu mengelola sumber daya pendidikan PAUD, organisasi, dan mengkomunikasikan hasil pengelolaannya secara
IK
KU2 Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukan sikap religious.
Menjujung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas bedasarkan agama,moral dan etika.
KU5 Menginternalisasi nilai,normal,dan etika akademik.
Menginternalasisasi semangat kemandirian, kejuangan, dan kewirausahaan.
KK3 Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukan sikap religious.
KK4 Menginternalisasi nilai,normal,dan etika akademik.
Menginternalasisasi semangat kemandirian, kejuangan, dan kewirausahaan.
P12 Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukan sikap religious.
I
Diskripsi Singkat MK Materi perkuliahan meliputi pokok-pokok bahasan tentang landasan hukum PAUD, pengertian dan nilai–nilai pendidikan karakter anak usia
dini, prinsip–prinsip pendidikan karakter anak usia dini, konsep pendidikan karakter anak usia dini, objek pendidikan karakter anak usia dini,
G
dasar filosofi dan posisi pendidikan karakter anak usia dini, hierarki pendidikan karakter anak usia dini, pendidikan karakter yang mewujudkan
potensi kemanusiaan, pendidikan karakter implikasinya terhadap akhlak manusia, pendidikan karakter persfektif pendidikan akhlak, model
AN
pendidikan karakter pada anak usia dini, perencanaan pendidikan karakter anak usia dini, pelaksanaan pendidikan karakter anak usia dini.
Bahan Kajian / 1. Landasan Hukum Pendidikan Karakter Anak Usia Dini
Materi 2. Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Anak Usia Dini
Pembelajaran 3. Konsep Pendidikan Karakter Anak Usia Dini
4. Dasar Filosofi Pendidikan Anak Usia Dini
5. Prinsip-Prinsip Pendidikan Karakter Anak Usia Dini
W
6. Objek Pendidikan Karakter Anak Usia Dini
7. Hierarki Pendidikan Karakter Anak Usia Dini
8. Pendidikan Karakter Mewujudkan Potensi Kemanusiaan
LI
9. Ujian Tengah Semester (UTS)
10. Pendidikan Karakter Implikasinya Terhadap Akhlak AUD
11. Prioritas Pendidikan Karakter Bagi AUD
12. Model Pendidikan Karakter Anak Usia Dini
SI
13. Perencanaan Pendidikan Karakter Untuk Anak Usia Dini
14. Pelaksanaan Pendidikan Karakter Untuk Anak Usia Dini
15. Penilaian Pendidikan Karakter Anak Usia Dini
16. Ujian Akhir Semester (UAS)
IP
Hamdani Hamid, dan Beni Ahmad Saebani, 2002. Pendidikan Karakter Perspektif Islami. Bandung : Pustaka Setia.
Muchlas Samani dan Haryanto, 2013. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung : PT Remaja Rosda Karya.
Pendukung:
IK
Suyadi, 2009. Psikologi Belajar PAUD. Jogyakarta : Pedagogia.

Kartini Kartono. 2007. Psikologi Anak, Bandung : Mandar Maju.
Power point LCD Projector Leptop
Nama Dosen Prof.Dr.Hj.Arifah A.Rivanto,M.Pd ………………………….
Pengampu
Matakuliah
prasyarat (Jika ada) Tidak ada
Minggu Penilaian
Waktu Mahasiswa
I
G
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
1,2 Mampu  Landasan hukum Bentuk : TM : Merumuskan landasan Kriteria :  Ketepatan 5
merumuskan pendidikan karakter Kuliah 2x (2x50’) hukum pendidikan Rubrik merumuskan
AN
landasan hukum AUD karakter AUD, dan nilai- landasan
pendidikan  Nilai-nilai Metode : nilai pendidikan Bentuk non-test : hukum
karakter AUD dan pendidikan karakter Ekspository, TT : karakter AUD  Tulisan pendidikan
nilai-nilai AUD tanya jawab 2x (2x60’)  Presentasi karakter AUD
pendidikan  Ketepatan
W
karakter AUD BM : merumuskan
2x (2x60) nilai-nilai
karakter
LI
pendidikan
karakter AUD
3 Mampu Konsep pendidikan Bentuk : TM : Menggambarkan Kriteria : Ketepatan 2,5

menggambarkan
konsep pendidikan
karakter AUD
karakter AUD SI
Kuliah
Metode :
2x (2x50’)
TT :
konsep pendidikan
karakter AUD
Ketepatan konsep
Bentuk non-test :
menggambar-
kan konsep
pendidikan
Ekspository, 2x (2x60’) Tulisan karakter AUD
IP
tanya jawab
BM :
2x (2x60)
IK
4 Mampu Dasar filosofi pendidikan Bentuk : TM : Merumuskan dasar Kriteria : Ketepatan 2,5
merumuskan dasar karakter AUD Kuliah 2x (2x50’) filosofi pendidikan Kesesuaian dasar merumuskan
filosofi pendidikan karakter AUD filosfi dasar filosofi
karakter AUD Metode : TT : pendidikan
Discovery 2x (2x60’) Bentuk non-test : karakter AUD
learning, Laporan hasil
diskusi BM : pencarian dan
kelompok 2x (2x60) diskusi
5 Mampu Cara mengaplikasikan Bentuk : TM : Mendeskripsikan hasil Kriteria : Ketepatan men- 5

mendeskripsikan prinsip-prinsip Kuliah 2x (2x50’) observasi tentang Kesesuaian dalam deskripsikan
hasil observasi pendidikan karakter aplikasi prinsip-prinsip mendeskripsikan hasil prinsip-
I
tentang anak usia dini (AUD) Metode : TT : pendidikan karakter hasil observasi prinsip
mengaplikasikan prinsip-prinsip pendidikan AUD
G
Ekspository, 2x (2x60’) AUD
prinsip-prinsip pemberian pendidikan
pendidikan tugas BM : karakter AUD
AN
karakter anak usia 2x (2x60)
dini (AUD) Bentuk non-test :
Laporan
6-7 Mampu Objek pendidikan Bentuk : TM : Menginventarisir objek Kriteria : Ketepatan 5

menginventarisir karakter AUD dan Kuliah 2x (2x50’) pendidikan karakter Kesesuaian objek dalam meng-
W
objek pendidikan hierarki pendidikan AUD dan hierarki dan hierarki inventarisir
karakter AUD, dan karakter AUD Metode : TT : pendidikan karakter pendidikan objek dan
hierarki pendidikan Discovery, 2x (2x60’) AUD karakter AUD hierarki
LI
karakter AUD diskusi pendidikan
BM : Bentuk non-test : karakter AUD
2x (2x60) Laporan hasil
diskusi
8 Mampu
merumuskan
Pendidikan karakter
mewujudkan potensi
SI
Bentuk :
Kuliah
TM :
2x (2x50’)
Merumuskan
pendidikan karakter
Kriteria :
Rubrik
Ketepatan
merumuskan
5
pendidikan kemanusiaan mewujudkan potensi pendidikan

IP
karakter Metode : TT : kemanusiaan Bentuk non-test : karakter
mewujudkan Diskusi, 2x (2x60’)  Tulisan makalah mewujudkan
potensi pemberian  Presentasi potensi
kemanusiaan tugas BM : kemanusiaan
IK
2x (2x60)
9 UAS 10
10 Mampu Pendidikan karakter Bentuk : TM : Merumuskan Kriteria : Ketepatan 5
merumuskan implikasinya terhadap Kuliah 2x (2x50’) pendidikan karakter Rubrik merumuskan
pendidikan akhlak AUD implikasinya terhadap pendidikan
karakter Metode : TT : akhlak AUD Bentuk non-test : karakter
implikasinya Kunjungan 2x (2x60’)  Tulisan makalah implikasinya
terhadap akhlak lapangan, BM :  Presentasi terhadap akhlak
AUD diskusi 2x (2x60) AUD
kelompok
I
11 Mampu Prioritas pendidikan Bentuk : TM : Menggambarkan Kriteria : Ketepatan 5
G
menggambarkan karakter bagi AUD Kuliah 2x (2x50’) prioritas pendidikan Rubrik merumuskan
prioritas karakter bagi AUD gambaran
pendidikan Metode : TT : Bentuk non-test : prioritas
AN
karakter bagi AUD Diskusi 2x (2x60’) Laporan hasil pendidikan
kelompok diskusi karakter bagi
BM : AUD
2x (2x60)
W
12 Mampu Model pendidikan Bentuk : TM : Mengimplementasikan Kriteria : Ketepatan 5
mengimplementasi karakter AUD Kuliah 2x (2x50’) model pendidikan Rubrik implementasi
model pendidikan karakter AUD model
LI
karakter AUD Metode : TT : Bentuk non-test : pendidikan
Praktek 2x (2x60’) Laporan hasil karakter AUD
implementasi
BM :
13 Mampu membuat
SI
Perencanaan pendidikan Bentuk :
2x (2x60)
TM : Membuat perencanaan Kriteria : Ketepatan 5

rencana pendidikan karakter untuk AUD Kuliah 2x (2x50’) pendidikan karakter Rubrik membuat
IP
karakter untuk untuk AUD rencana
AUD Metode : TT : Bentuk non-test : pendidikan
Kerja 2x (2x60’) Tulisan tentang karakter AUD
kelompok perencanaan
IK
BM :
2x (2x60)
14 Mampu Pelaksanaan pendidikan Bentuk : TM : Merumuskan hasil Kriteria : Ketepatan 10

merumuskan hasil karakter untuk AUD Kuliah 2x (2x50’) observasi tentang Rubrik merumuskan
observasi tentang pendidikan karakter pelaksanaan
pendidikan Metode : TT : untuk AUD Bentuk non-test : pendidikan
karakter untuk Diskusi 2x (2x60’) Makalah tentang karakter AUD
AUD kelompok pelaksanaan
BM : pendidikan
2x (2x60) karakter AUD
I
15 Mampu membuat Penilaian pendidikan Bentuk : TM : Membuat rumusan Kriteria : Ketepatan 5
G
rumusan penilaian karakter untuk AUD Kuliah 2x (2x50’) penilaian pendidikan Rubrik rumusan
pendidikan karakter AUD format/skala
karakter AUD Metode : TT : Bentuk non-test : penilaian
AN
Ekspository, 2x (2x60’) Tulisan tentang pendidikan
kerja format/skala karakter AUD
kelompok BM : penilaian
2x (2x60) pendidikan
karakter AUD
W
16 UAS 30
LI
Catatan:
1. Capaian Pembelajaran Lulusan PRODI (CPL-PRODI) adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap lulusan PRODI yang merupakan internalisasi dari sikap, penguasaan pengetahuan dan ketrampilan sesuai
dengan jenjang prodinya yang diperoleh melalui proses pembelajaran.
SI
2. CPL yang dibebankan pada mata kuliah adalah beberapa capaian pembelajaran lulusan program studi (CPL-PRODI) yang digunakan untuk pembentukan/pengembangan sebuah mata kuliah yang terdiri
dari aspek sikap, ketrampulan umum, ketrampilan khusus dan pengetahuan.
3. CP Mata kuliah (CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPL yang dibebankan pada mata kuliah, dan bersifat spesifik terhadap bahan kajian atau materi pembelajaran mata
kuliah tersebut.
4. Sub-CP Mata kuliah (Sub-CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPMK yang dapat diukur atau diamati dan merupakan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap
IP
pembelajaran, dan bersifat spesifik terhadap materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
5. Kreteria Penilaian adalah patokan yang digunakan sebagai ukuran atau tolok ukur ketercapaian pembelajaran dalam penilaian berdasarkan indikator-indikator yang telah ditetapkan. Kreteria penilaian
merupakan pedoman bagi penilai agar penilaian konsisten dan tidak bias. Kreteria dapat berupa kuantitatif ataupun kualitatif.
6. Indikator penilaian kemampuan dalam proses maupun hasil belajar mahasiswa adalah pernyataan spesifik dan terukur yang mengidentifikasi kemampuan atau kinerja hasil belajar mahasiswa yang
IK
disertai bukti-bukti.
I
G
AN
Perencanaan Pembelajaran AUD 4307622420 2 Genap 21 Februari 2018
Otorisasi Nama Koordinator Pengembang Koordinator Bidang Keahlian
Ka PRODI
RPS (Jika Ada)
W
LI
Chandra Asri Windarsih,SH,M.Pd Prof.Dr. Hj. Arifah A Riyanto,M.Pd Prof. Dr. Hj. Arifah. A. Riyanto, M.Pd.
Capaian CPL-PRODI
(CP) perencanaan, pengelolaan, implementasi, evaluasi, dengan memanfaatkan IPTEKS yang berorientasi pada kecakapan hidup (life
CPSB
skill) SI
IP
pengelola PAUD
IK
CPMK1
Bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan.
CPMK2 Mampu merencanakan, menerapkan, mengelola, melakukan assessment pembelajaran yang berorientasi pada kecakapan
hidup (life skill) sesuai dengan nilai-nilai ke PAUD an.
CPMK3 Mampu memecahkan permasalahan pendidikan dan pembelajaran berdasarkan hasil penelitian
keahliannya.
I
CPMK 5 Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur.
G
Diskripsi Singkat Selesai mengikuti perkuliahan ini mahasiswa dapat memahami konsep dan teori berkaitan dengan perencanaan pembelajaran
MK dalam konteks kurikulum, variabel dan prinsip desain pembelajaran, komponen-komponen perencanaan pembelajaran di PAUD;
proses/prosedur perencanaan pembelajaran serta pengembangan berbagai program perencanaan di PAUD.
AN
Bahan Kajian / Pertemuan 1: Orientasi Perkuliahan
Materi (Tujuan, ruang lingkup, prosedur perkuliahan, serta sumber yang digunakan sebagai rujukan dalam perkuliahan)
Pembelajaran Pertemuan 2: Konsep Kurikulum PAUD
Pertemuan 3: Konsep dasar perencanaan pembelajaran PAUD
W
Pertemuan 4: Fungsi dan Tujuan perencanaan pembelajaran PAUD
Pertemuan 5: Prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran PAUD
Pertemuan 6: Komponen-komponen perencanaan pembelajaran PAUD
Pertemuan 7: Proses penyusunan perencanaan pembelajaran PAUD
LI
Pertemuan 8: UTS
Pertemuan 9: Penyusunan Program Tahunan
Pertemuan 10: Penyusunan program Semester
Pertemuan 11: Presentasi Program Semester
SI
Pertemuan 12: Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan
Pertemuan 13: Presentasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan
Pertemuan 14: Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
Pertemuan 15: Presentasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
IP
Pertemuan 16: UAS

1. Asmawati Luluk. 2014. Perencanaan Pembelajaran PAUD. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
IK
Pendukung:
1. Depdiknas (2005). Kurikulum Taman Kanak-kanak 2004.
2. Coughlin, Pamela A. (1997). Menciptakan Kelas yang Berpusat pada Anak: Versi Bahasa Indonesia. Jakarta: Children
Resources International.
3. Coughlin, Pamela A. (1997). Menciptakan Bahan Ajar yang Berpusat pada Anak . Versi Bahasa Indonesia. Jakarta: Children
Resources International.
4. Masitoh, et al. (2003) Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak–Kanak, Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi Bagian Proyek Peningkatan Tenaga Kependidikan
5. Moeslihatoen (1995), Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak, Jakarta. Departemen Kebudayaan
6. M. Fadlillah. 2012. Desain Pembelajaran PAUD. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
7. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini.
8. Permendikbud No. 137 Tahun 2014 tentang Standar PAUD.
9. Permendikbud No. 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum PAUD.
I
10. Solehuddin, M (2000) Konsep Dasar Pendidikan Pra Sekolah. Bandung: Fakultas Ilmu pendidikan UPI.
G
Pembelajaran Laptop & Infocus/LCD Projector
AN
Nama Dosen Ifat Fatimah Zahro, S.Ag. M.Pd, TIM Dosen
Pengampu
Mata kuliah
prasyarat (Jika
ada)
W
Minggu Sub-CPMK Bahan Kajian Penilaian
Bentuk dan
Ke- (Kemampuan (Materi Estimasi Pengalaman Belajar Kriteria & Indikator Bobot
LI
Metode
akhir yg Pembelajaran) Waktu Mahasiswa Bentuk (%)
Pembelajaran
direncanakan)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
1 Mampu Pengantar perkuliahan Ekspositori TM: Mahasiswa menyimak Kriteria:  Ketepatan 10
menjelaskan
deskripsi, tujuan
dan manfaat mata
SI
dan inquiri
(ceramah dan
tanya jawab)
2x(2x50”)
TT:
tentang penjelasan
deskripsi, tujuan dan
manfaat mata kuliah
Rubrik kriteria
grading
menjelaskan
tentang
deskripsi,
kuliah 2x(2x60”) Bentuk non- tujuan dan
test:
IP
manfaat mata
BM:  Diskusi kuliah
2x(2x60”)
IK
2 Mampu memahami Kajian Pustaka Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria:  Laporan diskusi 5
konsep kurikulum mengidentifikasi Kuliah 1x(2x50”) dan mencari sumber Ketepatan, dan
PAUD Konsep Kurikulum Metode: lain tentang Konsep kesesuaian mengemukakan
PAUD; karakteristik Ekspositori dan BT: Kurikulum PAUD dalam tentang Konsep
cara belajar AUD dan diskusi 1x(2x60”) (karakteristik cara menjelaskan. Kurikulum
pembelajaran AUD. belajar AUD dan Bentuk non PAUD.
test:
BM: pembelajaran AUD)  Tulisan
1x(2x60”) makalah
 Presentasi
3 Mampu memahami Mampu menjelaskan Bentuk: TM: Mahasiswa dapat Kriteria: Dapat 5
tentang Konsep tentang definisi Kuliah 1x(2x50”) menjelaskan hakikat Dapat mengemukakan
dasar perencanaan perencanaan perencanaan menjelaskan tentang hakikat
I
pembelajaran pembelajaran, hakikat Metode: BT: pembelajaran dan dengan baik perencanaan
PAUD dan tujuan inquiri 1x(2x60”) tujuan pembelajaran dan benar. pembelajaran dan
G
pembelajaran bagi (ceramah dan pada AUD. tujuan
AUD. tanya jawab BM: Bentuk non- pembelajaran
test: pada AUD.
AN
1x(2x60”)
 Tulisan
makalah
 Presentasi
4 Mampu Mahasiswa mampu Bentuk: TM: Mahasiswa dapat Kriteria: Dapat 5
W
memberikan menjelaskan tentang Kuliah 1x(2x50”) mengetahui tentang Dapat menjelaskan
gambaran tentang Tujuan dan fungsi Tujuan dan fungsi menjelaskan tentang Tujuan
Tujuan dan fungsi perencanaan Metode: BT: perencanaan dengan baik dan fungsi
perencanaan pembelajaran PAUD Ekspositori dan dan benar. perencanaan
LI
1x(2x60”) pembelajaran PAUD
pembelajaran diskusi pembelajaran
PAUD BM: Bentuk non- PAUD
1x(2x60”) test:
 Tulisan
SI makalah
 Presentasi
5 Mampu Prinsip-prinsip Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Menjelaskan 5

IP
mengetahui dan perencanaan Kuliah 1x(2x50”) prinsip-prinsip Dapat tentang prinsip-
memahami prinsip- pembelajaran PAUD perencanaan menjelaskan prinsip
prinsip Metode: BT: pembelajaran PAUD dengan baik perencanaan
perencanaan Ekspositori dan 1x(2x60”) dan benar. pembelajaran
IK
pembelajaran diskusi PAUD

PAUD BM: Bentuk non-
1x(2x60”) test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
6 Mampu Mahasiswa dapat Bentuk: TM: Mahasiswa dapat Kriteria: Menjelaskan 5
menjelaskan menjelaskan Kuliah 1x(2x50”) menjelaskan Dapat tentang
komponen- komponen-komponen komponen-komponen menjelaskan komponen-
komponen perencanaan Metode: BT: perencanaan dengan baik komponen
perencanaan pembelajaran AUD Ekspositori 1x(2x60”) pembelajaran AUD dan benar. perencanaan
I
pembelajaran AUD pembelajaran
BM: Bentuk non- AUD.
G
1x(2x60”) test:
 Tulisan
makalah
AN
 Presentasi
7 Mengetahui dan Mahasiswa dapat Bentuk: TM: Mahasiswa dapat Kriteria: Mahasiswa dapat 5
memahami proses Mengetahui dan Kuliah 1x(2x50”) Mengetahui dan Dapat Mengetahui dan
penyusunan memahami proses memahami proses menjelaskan memahami proses
W
perencanaan penyusunan Metode: BT: penyusunan dengan baik penyusunan
pembelajaran AUD. perencanaan Demontrasi / 1x(2x60”) perencanaan dan benar. perencanaan
pembelajaran AUD. praktek pembelajaran AUD. pembelajaran
Bentuk non- AUD.
LI
BM:
1x(2x60”) test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
8
9
Ujian tengah semester
Mampu Mahasiswa dapat
SI
Bentuk: TM: Mahasiswa dapat Kriteria: Menjelaskan
10
5
mempraktikkan mempraktikkan atau Kuliah 1x(2x50”) mempraktikkan atau Dapat tentang
IP
atau menyusun menyusun Program menyusun Program menjelaskan penyusunan
Program Tahunan Tahunan PAUD Metode: BT: Tahunan PAUD dengan baik Program Tahunan
PAUD Demontrasi / 1x(2x60”) dan benar. PAUD
praktek
IK
BM: Bentuk non-

1x(2x60”) test:
 Tulisan
Program
Tahunan
 Presentasi
atau menyusun menyusun Program menyusun Program menjelaskan penyusunan
Program Semester Semester PAUD Metode: BT: Semester PAUD dengan baik Program Semester
PAUD Demontrasi / 1x(2x60”) dan benar. PAUD
I
praktek
BM: Bentuk non-
G
1x(2x60”) test:
 Latihan
program
AN
semester
PAUD

mempresentasikan mempresentasikan Kuliah 1x(2x50”) mempresentasikan Dapat tentang
W
Program Semester Program Semester Program Semester menjelaskan penyusunan
PAUD PAUD Metode: BT: PAUD dengan baik Program Semester
Demontrasi / 1x(2x60”) dan benar. PAUD
praktek
LI
BM: Bentuk non-
1x(2x60”) test:
 Presentasi
12 Mampu
mempraktikkan
atau menyusun
Mahasiswa dapat
mempraktikkan atau
menyusun Rencana
SI
Bentuk:
Kuliah
TM:
1x(2x50”)
Mahasiswa dapat
mempraktikkan atau
menyusun Rencana
Kriteria:
Dapat
menjelaskan
Menjelaskan
tentang
penyusunan
5
Rencana pelaksanaan Metode: BT: pelaksanaan dengan baik Rencana

IP
pelaksanaan pembelajaran Demontrasi / 1x(2x60”) pembelajaran dan benar. pelaksanaan
pembelajaran mingguan PAUD praktek mingguan PAUD pembelajaran
mingguan PAUD BM: Bentuk non- mingguan PAUD
1x(2x60”) test:
IK
 Latihan
RPPM

rencana rencana pelaksanaan rencana pelaksanaan menjelaskan penyusunan
pelaksanaan pembelajaran Metode: dengan baik rencana
pembelajaran mingguan PAUD Demontrasi / BT: pembelajaran dan benar. pelaksanaan
mingguan PAUD praktek 1x(2x60”) mingguan PAUD pembelajaran
Bentuk non- mingguan PAUD
BM: test:
1x(2x60”)  Presentasi
I
G
atau menyusun menyusun Rencana menyusun Rencana menjelaskan penyusunan
Rencana pelaksanaan Metode: BT: pelaksanaan dengan baik Rencana
pelaksanaan pembelajaran harian Demontrasi / dan benar. pelaksanaan
AN
1x(2x60”) pembelajaran harian
pembelajaran PAUD praktek PAUD pembelajaran
harian PAUD BM: Bentuk non- harian PAUD
1x(2x60”) test:
 Latihan RPPH
W
rencana rencana pelaksanaan rencana pelaksanaan menjelaskan penyusunan
LI
pelaksanaan pembelajaran harian Metode: BT: pembelajaran harian dengan baik rencana
pembelajaran PAUD Demontrasi / 1x(2x60”) PAUD dan benar. pelaksanaan
harian PAUD praktek pembelajaran
BM: Bentuk non- harian PAUD
16
SI 1x(2x60”)
Ujian Akhir Semester

test:
 Presentasi
20
IP
IK
JURUSAN / PROGRAM STUDI PG PAUD
I
G
Seminar Pendidikan Anak Usia Dini 4307622738 2 Ganjil 23 Februari 2018
AN
Koordinator Bidang Keahlian
Nama KoordinatorPengembang RPS Ka PRODI
(Jika Ada)
W
Prof.Dr.Arifah A.Riyanto,M.Pd.
Prof.Dr.Arifah A.Riyanto,M.Pd. Prof.Dr.Arifah A.Riyanto,M.Pd.
Capaian CPL-PRODI
LI
CPKKA
SI
PAUD
IP
IK

CPMK1 Menunjukkan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri.
CPMK2 Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu
CPMK3 Mampu mengkaji pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai
humaniora sesuai etika ilimah dalam rangka menghasilkan solusi, gagasan, desain atau kriti seni, menyusun deskriptif saintifik hasil
kajiannya dalam bentuk skripsi atau laporan tugas akhir, dan mengunggahnya dalam laman perguruan tinggi.
CPMK4 Menyusun deskrisi saintifik hasil kajian tersebut di atas dalam bentuk skripsi atau laporan tugas akhir, dan mengunggahnya dalam
laman perguruan tinggi.
CPMK5 Mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah dibidang keahliannya, berdasarkan hasil analisasi,
informasi dan data.
CPMK6 Mampu memecahkan permasalahan pembelajaran AUD yang sederhana melalui pendekatan saintifik.
I
CPMK7 Mampu memecahkan permasalahan kelembagan/PAUD, merencanakan dan mengembangkan PAUD melalui pendekatan yang
berorientasi nilai-nilai islam, logis dan komperehensif, kreatif dan inovatif.
G
CPMK8 Menguasai konsep teoritis bidang penelitian pendidikan dan mampu menerapkannya dalam menyelesikan masalah PAUD.
CPMK9 Memiliki kemampuan managerial dalam penyelenggaraan PAUD (mampu melakukan supervise di PAUD dan mengembangkan
AN
bentuk kerja sama dengan stakeholder).
CPMK10 Mampu merencanakan, menerapkan, mengelola, dan melakukan assesmen perkembangan anak usia dini, yang berorientasi pada
kecakapan hidup (life skill) dan nilai-nilai ke-PAUD- an.
Diskripsi Singkat MK Materi perkuliahan meliputi pokok-pokok bahasan tentang yang meliputi mencari permasalahan, merumuskan tema seminar dalam lingkup
PAUD, merumuskan judul, pembuatan makalah untuk diseminarkan, sistematika penulisan karya ilmiah, teknik menampilkan makalah, teknik
W
pemberian sanggahan atau pemberian masukan, teknik menjawab sanggahan dan masukan serta cara menjadi moderator, dan menjadi notulen
dan implementasinya.
Bahan Kajian / 1. Gambaran Umum Perkuliahan
Materi Pengertian Seminar
LI
Pembelajaran Pentingnya dan Manfaat Seminar
2. Cara Menemukan Masalah Untuk Seminar PAUD
Merumuskan Tema Seminar PAUD
SI
Menemukan Judul Karya Tulis Ilmiah Seminar Yang Terkait PAUD
3. Memantapkan Judul Makalah Lingkup PAUD
4. Teknik Pembuatan Makalah
5. Pembuatan Makalah
6. Pembuatan Makalah
IP
7. Teknik dan Prosedur Seminar
8. Implementasi Seminar
9. Ujian Tengah Semester (UTS)
IK

15. Laporan Hasil Seminar PG PAUD
16. Ujian Akhir Semester (UAS)
Jonathan Sarwono, 2010, Pintar Menulis Karangan Ilmiah : Kunci Sukses Dalam Menulis Ilmiah, Yogyakarta : Andi.
Nana Syaodih Sukmadinata, Prof.Dr., 2011, Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Pendukung:
Yuliani Nurani Sujiono, Dr., M.Pd., 2013. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : PT. Indeks.
Morison, George S., 2012. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : PT. Indeks.
I
Imam Musbikin. 2010. Buku Pintar PAUD. Yogyakarta : Laksana.
Janice J. Beaty. 2013. Observasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta : Prenada Media Grup.
G
Power point LCD Projector Leptop
AN
Nama Dosen Prof.Dr.Hj.Arifah A.Rivanto,M.Pd ………………………….
Pengampu
Matakuliah
prasyarat (Jika ada) Konsep Pendidikan AUD
Minggu Penilaian
W
Waktu Mahasiswa
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
LI
1 Mampu Pengertian seminar, Bentuk : TM : Merumuskan Kriteria : Ketepatan 10
merumuskan pentingnya, dan Kuliah 2x (2x50’) pengertian, pentingnya, Rubrik merumuskan
pengertian, manfaat seminar dan manfaat seminar pengertian,
pentingnya, dan
manfaat seminar SI
Metode :
Ekspository,
tanya jawab
TT :
2x (2x60’)
Bentuk non-test :
Tulisan
pentingnya, dan
manfaat
seminar
BM :
IP
2x (2x60)
2 Mampu Menemukan masalah Bentuk : TM: Merumuskan masalah Kriteria : Ketepatan 5

IK
merumuskan dan tema seminar Kuliah 1x(2x50”) dan tema seminar Rubrik merumuskan
masalah dan tema masalah dan
seminar Metode : BT: Bentuk non-test : tema seminar
Diskusi kelas 1x(2x60”) Laporan hasil
diskusi
BM:
1x(2x60”)
3 Mampu Merumuskan judul Bentuk : TM: Merumuskan judul Kriteria : Ketepatan 5

merumuskan judul makalah untuk seminar Kuliah 1x(2x50”) makalah untuk seminar Rubrik merumuskan
makalah untuk bidang PAUD judul makalah
seminar Metode : BT: Bentuk non-test : untuk seminar
I
Diskusi 1x(2x60”) Laporan hasil
diskusi
G
kelompok
BM:
1x(2x60”)
AN
4,5,6 Mampu membuat Pembuatan Makalah Bentuk : TM : Membuat makalah Kriteria : Ketepatan 5
makalah Kuliah 2x (2x50’) Ketepatan pembuat
pembuatan makalah
Metode : makalah
W
Pemberian TT :
tugas 2x (2x60’) Bentuk non-test :
Makalah
BM :
LI
2x (2x60)
7 Mampu Teknik dan prosedur Bentuk : TM: Merumuskan teknik Kriteria : Ketepatan 5
merumuskan
teknik dan
prosedur seminar
PAUD
seminar Bidang PAUD
SI
Kuliah
Metode :
Diskusi
1x(2x50”)
BT:
1x(2x60”)
dan prosedur seminar
PAUD
Rubrik
Bentuk non-test :
Laporan hasil
merumuskan
teknik dan
prosedur
seminar PAUD
kelompok diskusi
IP
BM:
1x(2x60”)
8 Mampu Pelaksanaan seminar Bentuk : TM: Melaksanakan seminar Kriteria : Ketepatan 5

IK
melaksanakan PAUD Kuliah 1x(2x50”) PAUD Ketepatan melaksanakan

seminar PAUD melaksanakan seminar
Metode : BT: seminar
Seminar 1x(2x60”)
Bentuk non-test :
BM:  Makalah
1x(2x60”)  Praktik seminar
9 UTS 10
10 Mampu Pelaksanaan seminar Bentuk : TM : Melaksanakan Seminar Kriteria : Ketepatan 20
s.d. melaksanakan PAUD Kuliah 5x (2x50’) APUD Ketepatan melaksanakan
14 seminar PAUD melaksanakan seminar PAUD
I
Metode : TT : seminar
G
Seminar 5x (2x60’)
Bentuk non-test :
BM :  Makalah
AN
4x (2x60)  Praktik Seminar
15 Mampu membuat Membuat laporan Bentuk : TM: Melaksanakan Kriteria : Ketepatan 5

laporan seminar seminar PAUD Kuliah 1x(2x50”) pembuatan laporan Ketepatan membuat
PAUD seminar PAUD membuat laporan laporan seminar
W
Metode : BT: PAUD
Kerja 1x(2x60”) Bentuk non-test :
kelompok Laporan seminar
LI
BM:
1x(2x60”)
16 UAS 30
SI
IP
IK
I
G
AN
Telaah Kurikulum Kelompok A 2 Ganjil 21 Juli 2017
dan Kapita Selekta PAUD
Otorisasi Nama Koordinator Pengembang Koordinator Bidang Keahlian (Jika
Ka PRODI
RPS Ada)
W
Ifat Fatimah Zahro, S.Ag., M.Pd. Prof. Dr. Hj. Arifah A Riyanto,M.Pd Prof. Dr. Hj. Arifah. A. Riyanto, M.Pd.
LI
Capaian CPL-PRODI
skill)
CPSB
CPKKA
SI
IP
pengelola PAUD
IK

CPMK1 Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukan sikap religius
CPMK2 Mampu memecahkan permasalahan pendidikan dan pembelajaran melalui teknik pembelajaran yang relevan dengan
pendekatan scientific.
CPMK5 Mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah di bidang keahliannya, berdasarkan hasil
analisis, informasi dan data.
I
G
Diskripsi Singkat MK Selesai mengikuti perkuliahan ini mahasiswa dapat memahami Sejarah Kebijakan PAUD di Indonesia, Penyelenggaraan Satuan
PAUD di Indonesia, Konsep dan Latar Belakang Pendidikan Anak Usia Dini, Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini, Inovasi
AN
Pembelajaran PAUD di Indonesia, Teori dan Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini, Analisis Standar Tingkat Pencapaian
Perkembangan Anak Usia 4-5 Tahun (Kelompok A), Menentukan Tema Kegiatan Pembelajaran Kelompok A, Menentukan Alat dan
bahan kegiatan pembelajaran Kelompok A, Jenis dan Fungsi Permainan PAUD Kelompok A, Metode dan Model Pembelajaran PAUD
Kelompok A, Penilaian Kegiatan Pembelajaran di Kelompok A dan Simulasi penyusunan rencana kegiatan pada Kelompok A.
W
Bahan Kajian / Pertemuan 1 : Orientasi Perkuliahan
Materi Pembelajaran Pertemuan 2 : Sejarah Kebijakan PAUD di Indonesia
Pertemuan 3 : Penyelenggaraan Satuan PAUD di Indonesia
Pertemuan 4 : Konsep dan Latar Belakang Pendidikan Anak Usia Dini
LI
Pertemuan 5 : Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini
Pertemuan 6 : Inovasi Pembelajaran PAUD di Indonesia
Pertemuan 7 : Teori dan Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini
Pertemuan 9
Pertemuan 10
SI
: Analisis Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak
Usia 4-5 Tahun (Kelompok A)
: Menentukan Tema Kegiatan Pembelajaran Kelompok A
Pertemuan 11 : Menentukan Alat dan bahan kegiatan pembelajaran Kelompok A
IP
Pertemuan 12 : Jenis dan Fungsi Permainan PAUD Kelompok A
Pertemuan 13 : Metode dan Model Pembelajaran PAUD Kelompok A
Pertemuan 14 : Penilaian Kegiatan Pembelajaran di Kelompok A
Pertemuan 15 : Simulasi penyusunan rencana kegiatan pada Kelompok A
IK
Pertemuan 16 : Ujian Akhir Semester

1. Suswantoro Edi, 2012. PAUD di Indonesia; Sejarah, Implementasi Kebijakan dan Inovasi Pendidikan. Bandung: PP PAUDNI Regional I.
Pendukung:
1. Martini Jamaris, 2006. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta : Gramedia Widiasarana
Indonesia.
2. Brewer, Jo Ann, Introduction to Early Childhood Education : Preschool through Primary Grades, Sixth Edition, New York : Pearson
Education, 2007.
3. Santrock, John W., Child Development, Seventh Edition, Chicago, Toronto : The Mc Graw-Hill Companies, Inc., 1996.
4. Fadillah M. 2012. Desain Pembelajaran PAUD. Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.
5. Permendikbud No. 146 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 PAUD
I
6. Permendikbud No. 137 tahun 2014 tentang Standar PAUD
G
AN
Nama Dosen Ifat Fatimah Zahro, S.Ag. M.Pd.
Pengampu
Mata kuliah -
W
LI
direncanakan) n
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
1 Mahasiswa Tujuan, cakupan Ekspositori TM: Mahasiswa Kriteria: Mahasiswa 10
mengetahui materi, prosedur, cara dan inquiri 2x(2x50”) memberikan masukan Rubrik kriteria mampu
tentang tujuan,
cakupan materi,
prosedur, cara
penugasan dan
evaluasi perkuliahan.
SI
(ceramah
dan tanya
jawab)
TT:
2x(2x60”)
terkait dengan arah
perkuliahan yang akan
dilaksanakan
grading
Bentuk non-
memahami
orientasi
perkuliahan yang
penugasan dan test: sudah ada.
evaluasi -
IP
BM:
perkuliahan. 2x(2x60”)
2 Mahasiswa Kajian teori tentang Bentuk: TM: Mahasiswa Kriteria: Menjelaskan 5

IK
mampu sejarah dan pentingnya Kuliah 1x(2x50”) mempelajari tentang Ketepatan, tentang sejarah
memahami PAUD dan mengetahui Metode: sejarah dan kesesuaian dan pentingnya
sejarah dan kebijakan terkini di Ekspotori BT: pentingnya PAUD dan dalam PAUD dan
pentingnya PAUD Indonesia (ceramah dan 1x(2x60”) mengetahui kebijakan menjelaskan. mengetahui
dan mengetahui tanya jawab) terkini di Indonesia Bentuk non kebijakan terkini
kebijakan terkini BM: dari referensi lain. test:
di Indonesia
1x(2x60”)  Tulisan di Indonesia.
makalah
 Presentasi
4 Mahasiswa Mengidentifikasi Bentuk: TM: Mahasiswa Kriteria: Mendeskripsikan 5
mampu penyelenggaraan Kuliah 1x(2x50”) mempelajari Dapat tentang
memahami satuan PAUD di implementasi menjelaskan implementasi
I
implementasi Indonesia (Kelompok Metode: BT: penyelenggaraan dengan baik penyelenggaraan
penyelenggaraan Bermain, TK, Taman inquiri 1x(2x60”) satuan PAUD di dan benar. satuan PAUD di
G
satuan PAUD di Penitipan Anak dan (ceramah Indonesia (Kelompok Indonesia
satuan PAUD sejenis) dan tanya BM: Bentuk non-
Indonesia Bermain, TK, Taman (Kelompok
test:
AN
(Kelompok jawab 1x(2x60 Penitipan Anak dan Bermain, TK,
 Tulisan
Bermain, TK, satuan PAUD sejenis) makalah Taman Penitipan
Taman Penitipan  Presentasi Anak dan satuan
Anak dan satuan PAUD sejenis)
PAUD sejenis)
W
5 Mahasiswa Menjelaskan tentang Bentuk: TM: Mahasiswa memiliki Kriteria: Mendeskripsikan 5
mampu konsep dan latar Kuliah 1x(2x50”) kemampuan tentang Dapat tentang konsep
memahami belakang Pendidikan konsep dan latar menjelaskan dan latar belakang
LI
konsep dan latar Anak Usia Dini Metode: BT: belakang Pendidikan dengan baik Pendidikan Anak
belakang Ekspotori 1x(2x60”) Anak Usia Dini dan benar. Usia Dini
Pendidikan Anak dan diskusi
BM: Bentuk non-
Usia Dini
SI 1x(2x60 test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
IP
6 Mahasiswa Mengidentifikasi Bentuk: TM: Mahasiswa Kriteria: Menjelaskan 5
mampu karakteristik Kuliah 1x(2x50”) menelusuri dan Dapat karakteristik
menjelaskan perkembangan anak mendiskusikan menjelaskan perkembangan
usia dini Metode: dengan baik
IK
karakteristik BT: karakteristik anak usia dini

perkembangan (Perkembangan Sosial Ekspotori 1x(2x60”) perkembangan anak dan benar.
anak usia dini. Emosional, Fisik dan diskusi usia dini.
Motorik, Kognitif dan BM: Bentuk non-
Bahasa) 1x(2x60 test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
7 Mahasiswa Menjelaskan tentang Bentuk: TM: Mahasiswa Kriteria: Laporan diskusi 5

mampu Inovasi Pembelajaran Kuliah 1x(2x50”) mendiskusikan Dapat tentang Inovasi
memahami PAUD di Indonesia; tentang Inovasi menjelaskan Pembelajaran
I
inovasi Permainan tradisional, Metode: BT: Pembelajaran PAUD di dengan baik PAUD di
pembelajaran di metode dan media Diskusi 1x(2x60”) Indonesia; Permainan dan benar. Indonesia;
G
Indonesia pembelajaran. tradisional, metode Permainan
BM: dan media Bentuk non- tradisional,
test: metode dan media
AN
1x(2x60 pembelajaran.
 Tulisan pembelajaran.
makalah
 Presentasi
W
9 Mampu Analisis Standar Bentuk: TM: Mahasiswa Kriteria: Memahami 5
mengidentifikasi Tingkat Pencapaian Kuliah 1x(2x50”) menganalisa Standar Dapat Standar Tingkat
Standar Tingkat Perkembangan Anak Tingkat Pencapaian menjelaskan Pencapaian
Pencapaian Usia 4-5 tahun Metode: Perkembangan Anak dengan baik Perkembangan
LI
BT:
Perkembangan (Kelompok A)menurut Ekspositori 1x(2x60”) Usia 4-5 tahun dan benar. Anak Usia 4-5
Anak Usia 4-5 Permendikbud No. 137 (Kelompok A)menurut tahun (Kelompok
Tahun (Kelompok tahun 2014 BM: Permendikbud No. Bentuk non- A)
10
A)
Mampu Menjelaskan tentang

SI
Bentuk:
1x(2x60
TM:
137 tahun 2014
Mahasiswa menyimak
test:
 Presentasi
Kriteria: Menentukan tema 5

Menentukan Tema Penentuan dan Kuliah 1x(2x50”) Penentuan dan Dapat dalam kegiatan
IP
Kegiatan pengembangan tema pengembangan tema menjelaskan pembelajaran di
Pembelajaran dalam kegiatan Metode: BT: dalam kegiatan dengan baik Kelompok A.
Kelompok A pembelajaran di Ekspositori 1x(2x60”) pembelajaran di dan benar.
Kelompok A. dan inkuiri Kelompok A.
IK
BM: Bentuk non-

1x(2x60 test:
 Presentasi
11 Menentukan Alat Mengidentifikasi Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Menjelaskan 5

dan bahan Indikator Kuliah 1x(2x50”) pemetaan indikator Dapat tentang Indikator
kegiatan Perkembangan anak perkembangan anak menjelaskan Perkembangan
pembelajaran usia 5-6 tahun Metode: BT: usia 5-6 tahun dengan baik anak usia 5-6
Kelompok A (Kelompok B) Demontrasi k 1x(2x60”) (Kelompok B) dan benar. tahun (Kelompok
B)
BM: Bentuk non-
1x(2x60 test:
I
 Tulisan
makalah
G
 Presentasi
12 Mahasiswa Kajian Teori tentang Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Menjelaskan Jenis 5
AN
mampu Jenis dan Fungsi Kuliah 1x(2x50”) Jenis dan Fungsi Dapat dan Fungsi
menjelaskan Permainan PAUD Permainan PAUD menjelaskan Permainan PAUD
tentang Jenis dan Kelompok A Metode: BT: Kelompok A dengan baik Kelompok A
Fungsi Permainan Ceramah dan 1x(2x60”) dan benar.
PAUD Kelompok A tanya jawab
W
BM: Bentuk non-
1x(2x60 test:
 Presentasi
LI
13 Mahasiswa Menjelaskan berbagai Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Menjelaskan dan 5
mampu Metode (Bernyanyi, Kuliah 1x(2x50”) tentang Metode Dapat membedakan
memahami Bercerita, Proyek dan (Bernyanyi, Bercerita, menjelaskan Metode
berbagai Metode Demonstrasi) dan Metode: Proyek dan dengan baik (Bernyanyi,
dan Model
Pembelajaran
PAUD Kelompok A
Model Pembelajaran
PAUD Kelompok A
(Sentra, Area dan
SI
Ceramah dan
tanya jawab
BT:
1x(2x60”)
BM:
Demonstrasi) dan
Model Pembelajaran
PAUD Kelompok A
dan benar.
Bentuk non-
Bercerita, Proyek
dan Demonstrasi)
dan Model
Kelompok) 1x(2x60 (Sentra, Area dan test: Pembelajaran
IP
Kelompok)  Presentasi PAUD Kelompok A
(Sentra, Area dan
Kelompok)
14 Mahasiswa Penilaian Kegiatan Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Menjelaskan
IK
mampu Pembelajaran di Kuliah 1x(2x50”) tentang alat, prosedur Dapat tentang alat,
menjelaskan Kelompok A penilaian di Kelompok menjelaskan prosedur dan
tentang alat Metode: BT: A dengan baik pelaporan hasil
penilaian dan Ceramah dan 1x(2x60”) dan benar. penilaian
prosedur Tanya Jawab
penilaian di BM: Bentuk non-
Kelompok A test:
1x(2x60  Presentasi
15 Mampu Simulasi penyusunan Bentuk: TM: Mahasiswa praktek Kriteria: Menjelaskan dan 10
mempraktekkan rencana kegiatan pada Kuliah 2x(2x50”) dalam penyusunan Dapat mempraktekan
dalam Kelompok A perencanaan kegiatan mengikuti tentang
penyusunan Metode: TT: pembelajaran simulasi penyusunan
I
perencanaan Demontrasi / 2x(2x60”) Kelompok A dengan baik perencanaan
kegiatan praktek dan benar. kegiatan
G
pembelajaran BM: pembelajaran
Kelompok A 2x(2x60”) Bentuk non- Kelompok A
test:
AN
 Lembar Kerja
W
LI
SI
IP
IK
I
G
AN
Telaah Kurikulum Kelompok B 2 Genap 21 Februari 2018
dan Kapita Selekta PAUD
Otorisasi
Nama Koordinator Pengembang Koordinator Bidang Keahlian (Jika
Ka PRODI
RPS Ada)
W
LI
Ifat Fatimah Zahro, S.Ag., M.Pd. Prof. Dr. Hj. Arifah. A. Riyanto, M.Pd Prof. Dr. Hj. Arifah. A. Riyanto, M.Pd.
Capaian CPL-PRODI
CPSB
CPKKA
SI
IP
pengelola PAUD
IK
CPMK2 Mampu memecahkan permasalahan pendidikan dan pembelajaran melalui teknik pembelajaran yang relevan dengan
pendekatan scientific.
CPMK5 Mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah di bidang keahliannya, berdasarkan hasil
analisis, informasi dan data.
I
Menguasai secara aktif penggunaan berbagai sumber belajar, media pembelajaran berbasis IPTEK.
G
AN
Diskripsi Singkat MK Selesai mengikuti perkuliahan ini mahasiswa dapat memahami hakikat pendidikan bagi anak usia dini; lingkungan, fasilitas dan
media pembelajaran PAUD; media pembelajaran PAUD; strategi, metode dan jenis permainan untuk pembelajaran AUD; pola
bimbingan dan asuhan AUD; berikut kajian kurikulum untuk Kelompok B: analisis KI dan KD, STPPA, Indikator perkembangan,
Pelaksanaan dan evaluasi kegiatan pembelajaran kelompok B dan simulasi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran
W
kelompok B.
Bahan Kajian / Pertemuan 1: Perencanaan perkuliahan/orientasi perkuliahan
Materi Pembelajaran Pertemuan 2: Hakikat Pendidikan Bagi Anak Usia Dini
Pertemuan 3: Lingkungan dan Fasilitas Pembelajaran AUD
LI
Pertemuan 4: Hakikat media pembelajaran AUD
Pertemuan 5: Berbagai strategi dan metode pembelajaran AUD
Pertemuan 6: Jenis dan Fungsi Permainan untuk AUD
Pertemuan 7: Pola bimbingan dan asuhan anak usia dini
Pertemuan 8: UTS SI
Pertemuan 9: Pemahaman Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dalam Kurikulum 2013 PAUD
Pertemuan 10: Analisis Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia 5-6 tahun (Kelompok B)
Pertemuan 11: Analisis Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia 5-6 tahun (Kelompok B)
IP
Pertemuan 12: Indikator Perkembangan anak usia 5-6 tahun (Kelompok B)
Pertemuan 13: Kegiatan pembelajaran Kelompok B dengan pendekatan Saintifik
Pertemuan 14: Identifikasi evaluasi pembelajaran Kelompok B
Pertemuan 15: Simulasi penyusunan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran Kelompok B
IK
Pertemuan 16: UAS

1. Brewer, Jo Ann, Introduction to Early Childhood Education : Preschool through Primary Grades, Sixth Edition, New York : Pearson
Education, 2007.
Pendukung:
1.Martini Jamaris, 2006. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta : Gramedia Widiasarana Indonesia.
2. Suswantoro Edi, 2012. PAUD di Indonesia; Sejarah, Implementasi Kebijakan dan Inovasi Pendidikan. Bandung: PP PAUDNI Regional I.
3. Santrock, John W., Child Development, Seventh Edition, Chicago, Toronto : The Mc Graw-Hill Companies, Inc., 1996.
4. Fadillah M. 2012. Desain Pembelajaran PAUD. Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.
5. Permendikbud No. 146 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 PAUD
6. Permendikbud No. 137 tahun 2014 tentang Standar PAUD
I
G
Nama Dosen Ifat Fatimah Zahro, S.Ag. M.Pd.
Pengampu NIDN. 0420117803
AN
Mata kuliah Telaah Kurikulum Kelompok A dan Kapita Selekta PAUD
W
direncanakan) n
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
LI
1,2 Mampu  Ruang lingkup mata Ekspositori TM: Mahasiswa menyimak Kriteria:  Ketepatan 10
memahami ruang kuliah dan inquiri 2x(2x50”) tentang: Rubrik kriteria menjelaskan
lingkup mata  Pengertian anak (ceramah  Ruang lingkup mata grading tentang
kuliah dan usia dini (masa TT: kuliah pengertian
menjelaskan
tentang : Hakikat
pendidikan bagi
golden age) dan
hakikat pentingnya
pendidikan bagi
SI
dan tanya
jawab) 2x(2x60”)
BM:
 Penjelasan anak usia
dini
 Hakikat pendidikan
Bentuk non-
test:
 Tulisan
anak usia dini
dan hakikat
pendidikan
anak usia dini anak usia dini 2x(2x60”) makalah bagi anak usia
bagi anak usia dini
IP
(Landasan Yuridis,  Presentasi dini
Filosofis, Psikologis,  Sistematika
Keilmuan, Empiris penulisan
dan Sosiologis) makalah dan
IK
gaya
presentasi
3 Mampu Mengidentifikasi jenis Bentuk: TM: Mahasiswa Kriteria:  Laporan diskusi 5

menjelaskan lingkungan Kuliah 1x(2x50”) mengidentifikasi dari Ketepatan, dan
lingkungan dan pembelajaran AUD, Metode: referensi lain tentang kesesuaian mengemukakan
fasilitas nilai lingkungan Ekspotori BT: lingkungan dan dalam tentang
pembelajaran sebagai sumber dan diskusi 1x(2x60”) fasilitas yang tepat menjelaskan. lingkungan dan
AUD belajar, peran dalam pembelajaran Bentuk non fasilitas
lingkungan yang BM: AUD. test: pembelajaran
kondusif dan fasilitas 1x(2x60”)  Tulisan AUD.
pembelajaran AUD makalah
berdasarkan standar  Presentasi
sarana dan prasarana
I
(Permendikbud No.
G
137 tahun 2014)
4 Mampu Mengidentifikasi Bentuk: TM:  Mahasiswa Kriteria: Dapat 5
menjelaskan pengertian, fungsi, dan Kuliah 1x(2x50”) menyimak tentang Dapat menjelaskan
AN
hakikat media peran media dalam pengertian, fungsi menjelaskan tentang
dalam pembelajaran AUD Metode: BT: dan peran media dengan baik pengertian, fungsi
pembelajaran inquiri 1x(2x60”) dalam pembelajaran dan benar. dan peran media
AUD. (ceramah AUD. dalam
dan tanya BM:  Mahasiswa Bentuk non- pembelajaran AUD
W
jawab 1x(2x60”) test: dan praktek
membuat APE
 Tulisan membuat APE
sebagai media
makalah sebagai media
pembelajaran AUD
 Presentasi pembelajaran.
LI
5 Mampu memahani Menjelaskan tentang Bentuk: TM: Mahasiswa dapat Kriteria: Dapat 5
berbagai strategi strategi pembelajaran Kuliah 1x(2x50”) menyimak tentang Dapat menjelaskan
dan metode yang berpusat pada strategi pembelajaran menjelaskan tentang strategi
pembelajaran
AUD
anak dan berbagai
metode pembelajaran
AUD
SI
Metode:
Ekspotori
dan diskusi
BT:
1x(2x60”)
yang berpusat pada
anak dan berbagai
metode pembelajaran
dengan baik
dan benar.
pembelajaran
yang berpusat
pada anak dan
BM: AUD Bentuk non- berbagai metode
IP
1x(2x60”) test: pembelajaran
 Tulisan AUD.
makalah
 Presentasi
IK
6 Mampu Membedakan jenis dan Bentuk: TM: Mahasiswa dapat Kriteria: Menjelaskan dan 5
menjelaskan jenis fungsi permainan bagi Kuliah 1x(2x50”) menjelaskan dan Dapat membedakan jenis
dan fungsi anak usia dini membedakan jenis menjelaskan dan fungsi
permainan bagi Metode: BT: dan fungsi permainan dengan baik permainan bagi
anak usia dini Ekspotori 1x(2x60”) bagi anak usia dini dan benar. anak usia dini
dan diskusi
Bentuk non-
BM: test:
makalah
 Presentasi
I
7 Mampu Pengertian, bentuk , Bentuk: TM: Mahasiswa Kriteria: Laporan diskusi 5
G
memahami pengaruh dan faktor Kuliah 1x(2x50”) mendiskusikan Dapat tentang
tentang pola yang mempengaruhi tentang pengertian, menjelaskan pengertian,
bimbingan dan pola bimbingan dan Metode: BT: bentuk , pengaruh dan dengan baik bentuk , pengaruh
AN
pola asuh anak asuh anak usia dini Diskusi 1x(2x60”) faktor yang dan benar. dan faktor yang
usia dini mempengaruhi pola mempengaruhi
BM: bimbingan dan asuh Bentuk non- pola bimbingan
1x(2x60”) anak usia dini test: dan asuh anak
 Tulisan usia dini
W
makalah
 Presentasi
8 Ujian tengah semester
LI
9 Mampu Pemahaman Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Memahami 5
memahami Kompetensi Inti dan Kuliah 1x(2x50”) tentang pemahaman Dapat tentang
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Kompetensi Inti dan menjelaskan Kompetensi Inti
dan Kompetensi dalam Kurikulum 2013 Metode: dengan baik dan Kompetensi
Dasar dalam
Kurikulum 2013
PAUD
PAUD SI
Ekspositori
BT: Kompetensi Dasar
1x(2x60”) dalam Kurikulum
BM:
2013 PAUD
dan benar.
Bentuk non-
Dasar dalam
Kurikulum 2013
PAUD
1x(2x60”) test:
IP
 Presentasi
10, 11 Mampu Analisis Standar Bentuk: TM: Mahasiswa Kriteria: Memahami 10

memahami Tingkat Pencapaian Kuliah 2x(2x50”) menganalisa Standar Dapat Standar Tingkat
IK
Standar Tingkat Perkembangan Anak Tingkat Pencapaian menjelaskan Pencapaian

Pencapaian Usia 5-6 tahun Metode: BT: Perkembangan Anak dengan baik Perkembangan
Perkembangan (Kelompok B)menurut Ekspositori 2x(2x60”) Usia 5-6 tahun dan benar. Anak Usia 5-6
Anak Usia 5-6 Permendikbud No. 137 dan inkuiri (Kelompok B) tahun (Kelompok
tahun (Kelompok tahun 2014 BM: Bentuk non- B)
B) 2x(2x60”) test:
 Presentasi
12 Mampu Mengidentifikasi Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Menjelaskan 5
memahami Indikator Kuliah 1x(2x50”) pemetaan indikator Dapat tentang Indikator
tentang Indikator Perkembangan anak perkembangan anak menjelaskan Perkembangan
Perkembangan usia 5-6 tahun Metode: BT: usia 5-6 tahun dengan baik anak usia 5-6
I
anak usia 5-6 (Kelompok B) Demontrasi k 1x(2x60”) (Kelompok B) dan benar. tahun (Kelompok
tahun (Kelompok B)
G
B) BM: Bentuk non-
1x(2x60”) test:
 Tulisan
AN
makalah
 Presentasi
13 Mampu Berbagai kegiatan Bentuk: TM: Mahasiswa membuat Kriteria: Membuat contoh 5
mengetahui dan pembelajaran Kuliah 1x(2x50”) contoh kegiatan Dapat kegiatan
W
menjelaskan Kelompok B dengan pembelajaran menjelaskan pembelajaran
kegiatan pendekatan Saintifik Metode: BT: Kelompok B dengan dengan baik Kelompok B
pembelajaran Demontrasi 1x(2x60”) pendekatan Saintifik dan benar. dengan
Kelompok B pendekatan
LI
dengan BM: Bentuk non- Saintifik
pendekatan 1x(2x60”) test:
Saintifik  Lembar kerja
14 Mampu
mengidentifikasi
Menjelaskan alat,
prosedur dan
SI
Bentuk:
Kuliah
TM:
1x(2x50”)
Mahasiswa menyimak
tentang alat, prosedur
 Presentasi
Kriteria:
Dapat
Menjelaskan dan
mempraktekan
5
evaluasi pelaporan hasil dan pelaporan hasil menjelaskan tentang alat,

IP
pembelajaran penilaian Metode: BT: penilaian dengan baik prosedur dan
Kelompok B praktek 1x(2x60”) dan benar. pelaporan hasil
penilaian
BM: Bentuk non-
IK
1x(2x60”) test:
 Presentasi
15 Mampu Simulasi penyusunan Bentuk: TM: Mahasiswa praktek Kriteria: Menjelaskan dan 5
mempraktekkan perencanaan, Kuliah 1x(2x50”) dalam penyusunan Dapat mempraktekan
dalam pelaksanaan dan perencanaan, mengikuti tentang
penyusunan evaluasi pembelajaran Metode: BT: pelaksanaan dan simulasi penyusunan
perencanaan, Kelompok B Demontrasi / 1x(2x60”) evaluasi pembelajaran dengan baik perencanaan,
pelaksanaan dan praktek Kelompok B dan benar. pelaksanaan dan
evaluasi BM: evaluasi
pembelajaran 1x(2x60”) Bentuk non- pembelajaran
Kelompok B test: Kelompok B
I
 Tulisan
makalah
G
 Presentasi
AN
W
LI
SI
IP
IK
I
G
AN
Analisis Kebijakan dalam PAUD 4307622421 3 Ganjil 21 Februari 2018
inklusif
(Jika Ada)
W
Heni Nafiqoh, M.Pd. Dr. H. Ade Sadikin Akhyadi,M.Si Prof. Dr. Hj. Arifah A. Riyanto, M.Pd.
LI
Capaian CPL-PRODI
Pembelajaran CP KKA Mampu mengaplikasikan konsep dan prinsif pedagogik, dan ilmu ke-PAUD-an serta ilmu kelembagaan PAUD untuk melakukan
(CP) perencanaan, pengelolaan, implementasi, evaluasi, dengan memanfaatkan IPTEKS yang berorientasi pada kecakapan hidup (life skill)
CP KKB
CP PPA
SI
CP PPB Menguasai konsep dan prinsif pedagogik dan keilmuan PAYD untuk mendukung tugas profesionalnya sebagai pendidik dan pengelola
IP
PAUD
CP KMA Mampu mengambil keputusan strategi di bidang pendidikan PAUD berdasarkan informasi dan data yang relevan
CP KMB Mampu mengelola sumber daya pendidikan PAUD, organisasi, dan mengkomunikasikan hasil pengelolaannya secara
IK

CPMK1 Menunjukan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri.
Menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan, dan kewirausahaan
CPMK2 Mampu secara aktif penggunaan berbagai sumber belajar, media pembelajaran berbasis IPTEK untuk melaksanakan penelitian
Mampu memberikan alternatif solusi berdasarkan hasil penelitian,
Mampu memelihara dan mengembangkan jaringan kerja dengan pembimbing, kolega, sejawat baik di dalam maupun diluar
I
lembaga.
CPMK4 Mampu melakukan proses evaluasi diri terhadap kelompok kerja yang berada di bawah tanggung jawabnya, dan mampu
G
mengelola pembelajaran secara mandiri.
Diskripsi Singkat Dalam perkuliahan ini dibahas tentang hakikat sains, sains untuk anak, pentingnya pembelajaran sains bagi anak, pengembangan
AN
MK program pembelajaran sains, evaluasi pengembangan sains, pembelajaran sainsbagi anak berkebutuhan khusus, masalah-masalah
pembelajaran sains dan solusinya
Bahan Kajian / Pertemuan 1: orientasi perkuliahan

Materi
Pertemuan 2 : Pengertian dan komponen dasar teori dan konsep kebijakan pendidikan
W
Pembelajaran
Pertemuan 3 : Proses analisis kebijakan
Pertemuan 4 : Pengetian pendidikan inklusif
LI
Pertemaun 5 : Landasan penyelenggaraan PAUD
Pertemuan 6 : Model pendidikan berkebutuhan khusus
SI
Pertemuan 7 : Model pendidik PAUD Inklusif
Pertemuan 8 : UTS
Pertemuan 9 : prinsip pendidikan inklusif
IP
Pertemuan 10: Komponen keberhasilan pendidikan inklusif
Pertemuan11-12: Implementasi kebijakan pendidikan PAUD Inklusif
IK
Pertemuan13-14-15: Observasi
Pertemuan 16: UAS
1. M. Takdir Ilahi. (2013). Pendidikan Inklusif Konsep dan Aplikasi. Penerbit Arruz Media. Yogyakarta.
Pendukung:
I
1. Dinas Pendidikan Provinsi Jabar (2011). Informasi Grand Design Pendidikan Inklusif.
G
2. Fari Ulfah. (2015). Manajemen PAUD Pengembangan Jejaring Kemitraan Belajar. Penerbit: Pustaka Pelajar Yogyakarta.
3. Kemdiknas. 2010. Modul Pelatihan Pendidikan Inklusif.
AN
Nama Dosen Heni Nafiqoh, M.Pd
Pengampu NIDN. 0420057609
Mata kuliah
W
prasyarat (Jika
ada)
LI
direncanakan) n
(1)
1-2
(2)
Pengertian dan
komponen dasar
(3)
Mahasiswa mampu
Pengertian dan
SI (4)
Ekspositori
dan inquiri
TM:
(5)
2x(2x50”)
(6)
Mahasiswa menyimak
penjelasan tentang
(7)
Kriteria:
Rubrik kriteria
(8)
Menjelaskan
Pengertian dan
(9)
10
teori dan konsep komponen dasar teori (ceramah Pengertian dan grading komponen dasar
kebijakan dan konsep kebijakan teori dan konsep
IP
dan tanya TT: komponen dasar
pendidikan pendidikan jawab) 2x(2x60”) teori dan konsep Bentuk non- kebijakan
kebijakan test: pendidikan
BM: pendidikan  Tulisan
makalah
IK
2x(2x60”)
 Presentasi
3 Proses analisis Mahasiswa mampu Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Laporan diskusi 5
kebijakan menjelaskan Proses Kuliah 1x(2x50”) penjelasan dan Ketepatan, menjelaskan
analisis kebijakan berdiskusi Proses kesesuaian Proses analisis
Metode: BT: analisis kebijakan dalam kebijakan
Ekspotori 1x(2x60”) menjelaskan.
dan diskusi Bentuk non
I
BM: test:
G
makalah
 Presentasi
AN
4 Pengetian Mahasiswa dapat Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Menjelaskan 5
pendidikan menjelaskan Pengetian Kuliah 2x(2x50”) penjelasan Pengetian Dapat tentang Pengetian
inklusif pendidikan inklusif pendidikan inklusif menjelaskan pendidikan
Metode: TT: dengan baik inklusif
Ekspotori/in 2x(2x60”) dan benar.
quiri
W
(ceramah dan BM: Bentuk non-
tanya jawab 2x(2x60”) test:
 Tulisan
LI
makalah
 Presentasi
5 Landasan Mahasiswa dapat Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Mengemukakan 5

penyelenggaraan
PAUD penyelenggaraan PAUD
SI
menjelaskan Landasan Kuliah
Metode:
Ekspotori
2x(2x50”)
TT:
2x(2x60”)
penjelasan Landasan
penyelenggaraan
PAUD
Dapat
menjelaskan
dengan baik
dan benar.
Landasan
penyelenggaraan
PAUD
dan
IP
pembagian BM: Bentuk non-
tugas 2x(2x60”) test:
 Tulisan
makalah
IK
 Presentasi
6 Model pendidikan Mahasiswa mampu Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Mengungkapkan 5
berkebutuhan memberikan contoh Kuliah 2x(2x50”) penjelasan Model Dapat hasil diskusi
khusus Model Model pendidikan pendidikan menjelaskan tentang contoh
pendidik PAUD berkebutuhan khusus Metode: TT: berkebutuhan khusus dengan baik Model pendidikan
Inklusif Ekspotori 2x(2x60”) dan benar. berkebutuhan
dan diskusi khusus
I
BM: Bentuk non-
2x(2x60”) test:
G
 Tulisan
makalah
 Presentasi
AN
7 Model pendidik Mahasiswa mengerti Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Menjelaskan 5
PAUD Inklusif Model pendidik PAUD Kuliah 2x(2x50”) Model pendidik PAUD Dapat tentang Model
Inklusif Inklusif menjelaskan pendidik PAUD
TT: dengan baik Inklusif
W
Methode: 2x(2x60”) dan benar.
Ekspositori
dan inquiri BM: Bentuk non-
LI
(ceramah dan 2x(2x60”) test:
tanya jawab)  Tulisan
makalah
 Presentasi
7 pembelajaran
sains pada AUD
Mahasiswa mengetahui
kriteria Guru untuk
pembelajaran sains
SI
Bentuk:
Kuliah
TM:
2x(2x50”)
Mahasiswa menyimak
dan berdiskusi
tentang pembelajaran
Kriteria:
Dapat
menjelaskan
Mengungkapkan
hasil diskusi
tentang
5
pada AUD Methode: TT: sains pada AUD dengan baik pembelajaran
IP
Ekspositori 2x(2x60”) dan benar. sains pada AUD
dan diskusi
BM: Bentuk non-
2x(2x60”) test:
IK
 Tulisan
makalah
 Presentasi
9 prinsip Mahasiswa mampu Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Menjelaskan dan 5
pendidikan menjelaskan prinsip Kuliah 2x(2x50”) dan menjawab Dapat menjawab
inklusif pendidikan inklusif pertanyaan tentang menjelaskan pertanyaan
I
Metode: TT: prinsip pendidikan dengan baik tentang prinsip
Ekspositori 2x(2x60”) dan benar.
G
inklusif pendidikan
dan inquiri inklusif
(ceramah dan BM: Bentuk non-
test:
AN
tanya jawab 2x(2x60”)
 Tulisan
makalah
 Presentasi
10 Komponen Mahasiswa mampu Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Menjelaskan dan 5
W
keberhasilan menjelaskan tentang Kuliah 2x(2x50”) tentang Komponen Dapat menjawab
pendidikan Komponen keberhasilan menjelaskan pertanyaan
inklusif keberhasilan Metode: TT: pendidikan inklusif tentang
LI
pendidikan inklusif Ekspositori 2x(2x60”) Bentuk non- Komponen
dan inquiri test: keberhasilan
(ceramah dan BM:  Tulisan pendidikan
tanya jawab 2x(2x60”) makalah inklusif
11 Implementasi
s.d kebijakan
Mahasiswa
mengetahui
mampu
SI
Bentuk:
Kuliah
TM:
2x(2x50”)
Mahasiswa menyimak
Implementasi
 Presentasi
Kriteria:
Dapat
Menjelaskan
Implementasi
10
12 pendidikan PAUD Implementasi kebijakan pendidikan menjelaskan kebijakan

IP
Inklusif kebijakan pendidikan Metode: TT: PAUD Inklusif cara pendidikan PAUD
PAUD Inklusif Ekspositori, 2x(2x60”) pengembangan Inklusif
inquiri, dan program
pemberian BM: pembelajaran
IK
tugas 2x(2x60”) sains.
Bentuk non-
test:
 Tulisan
makalah
 Presentasi
I
13 observasi Mahasiswa mampu Bentuk: TM: Mahasiswa menyimak Kriteria: Dapat 15
14 menjelaskan tentang Kuliah 2x(2x50”) penjelasan hasil dari Dapat Menjelaskan hasil
G
s.d temuan yang di observasi menjawaban observasi
15 observasi Metode: TT: dengan baik
AN
Tanya jawab 2x(2x60”) dan benar.
dan diskusi
BM: Bentuk non-
2x(2x60”) test:
 Tulisan
makalah
W
 Presentasi
LI
SI
IP
IK

1 RPS Full PAUD PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

1 RPS Full PAUD PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (IKIP) SILIWANGI

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

CPMK (Capaian Pembelajaran Mata Kuliah)

Bahan Kajian / 1. Definisi Sosiologi Antropologi Pendidikan

Nama Dosen Ema Aprianti, M.Pd

Metode: BT: analisis Stratifikasi Sosial

Otorisasi Koordinator Bidang Keahlian (Jika

CPMK (Capaian Pembelajaran Mata Kuliah)

15 Mahasiswa Menu Makanan Ekspositori TM: Mahasiswa menyimak Kriteria:  sistematikan 5

16 Ujian Akhir Semester 25

15. Evaluasi pengelolaan program PAUD formal dan non formal

4 Mahasiswa dapat Standar Pengelolaan Bentuk: TM:  Menemukan Kriteria:  Ketepatan 5

5 Mahasiswa Prinsip-prinsip Bentuk: TM: • Memahami prinsip- Kriteria:  Ketepatan 5

program PAUD tanya jawab baru pengelolaan Bentuk non- PAUD

aplikasi program dan Non Formal perencanaan kesesuaian, kegiatan

formal dan non

16 Ujian Akhir Semester 20

Mingg Sub-CPMK Bahan Kajian Bentuk dan Penilaian

evaluasi dan penyususnan 2x(2x60”)

Informasi dan Dengan sub pokok BT: Komputer

pembelajaran TIK untuk PAUD praktek BT: Kelompok merancang

16 UAS Tugas Makalah 20

NAMA PERGURUAN TINGGI

CPMK (Capaian Pembelajaran Mata Kuliah)

16. Pertemuan Keenambelas: UAS

Media Pembelajaran Perangkat lunak: Perangkat keras :

perubahan yang Untuk

lain, bagaimana berbagai teori

peserta didik dapat melaksanakan 3. Memahami

menyebutkan 1x(2x60”) setiap

kalimat yang BM:

CPMK (Capaian Pembelajaran Mata Kuliah)

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)

masalah dan asosiatif dan

6 Mahasiswa Implikasi Teori Belajar

NAMA PERGURUAN TINGGI

Media Pembelajaran Perangkat lunak: Perangkat keras :

tentang profesi/ praktik, dan kecil/berpasa

kalimat yang BM: ketepatan

tema dan isi TT:

perbedaan dosen, tanya

15 Para mhs. dapat Composition Menyimak TM: Composition: 1. Membuat Ketepatan 5

16 Ujian Akhir Semester 20

Bahan Kajian / Pertemuan 1 : a. Gambaran Umum Perkuliahan

Pertemuan 5 : Model-Model Kepemimpinan Dalam PAUD Formal dan Non

Pertemuan 13 : Ruang Lingkup Manajemen Dalam PAUD Formal dan Non

3 Mahasiswa dapat Pengertian Ekspositori TM: Mahasiswa Menjelaskan  Ketepat 5

6 Mahasiswa Model-Model TM:  Ketepatan

7 Mahasiswa dapat Pengertian Ekspositori TM: Mahasiswa menggali Mengemukaka  Ketepatan

kembali tentang kepemim-pinan penggalian tentang

13 Mahasiswa Ruang Lingkup Ekspositori TM: Mahasiswa Menjelaskan  Ketepatan

Mahasiswa Prinsip Manajemen Ekspositori Mahasiswa Mengungkapk  Ketepatan

NAMA PERGURUAN TINGGI

bertanggungjawab kepada pemambgu kepentingan

Pertemuan 9 : Ujian Tengah Semester

1 Mahasiswa Landasan Ekspositori TM: Mahasiswa Menjelaskan  Ketepatan 5

5 Mahasiswa Komitmen dan Ekspositori TM: Mahasiswa Merumuskan  sistematikan dan 5

7 Mahasiswa Prinsip-prinsip PAUD Ekspositoris TM: Mahasiswa Merumuskan  Ketepatan 5

kembangan AUD PAUD dan

12 Mahasiswa Layanan PAUD Ekspositori TM: Mahasiswa Merumuskan  sistematikan dan 5

13 Mahasiswa Pengembangan Ekspositori TM: Mahasiswa Merumuskan  sistematikan dan 5

2. Howard,Gardner.1999. Multiple Intelligences.Terjemahkan oleh Moch Hanafi.2000.Bandung: Remaja Rosdakarya

4  Mampu menjelaskan Ketrampilan Bentuk: TM:  Mempresentasikan Kriteria:  Ketepatan 5