PTK Lesi Baru

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Guru adalah selain sebagai pengajar, juga sebagai pendidik bagi siswanya.
Guru terkadang hanya sebagai penyampai pengetahuan saja, tidak
mengkonsentrasikan siswanya untuk belajar. Dari itulah seorang guru itu
mempunyai tanggung jawab, terutama bagi guru Pkn. Tanggung jawab guru
menurut Wasty Soetomo sebagaimana mengutip pendapat Combs bahwa
persyaratan seorang guru itu setidaknya memiliki ciri sebagai berikut :
1. Guru yang mempunyai anggapan bahwa orang lain itu mempunyai
kemampuan untuk memecahkan masalah ramah dan bersahabat dan bersifat
ingin berkembang.
2. Guru yang melihat bahwa orang lain mempunyai sifat ramah dan bersahabat
ingin berkembang.
3. Guru yang cenderung melihat orang-orang dan perilaku mereka sebagai orang
yang berkembang dari dalam, jadi bukan merupakan produk peristiwa-
peristiwa eksternal yang dibentuk dan digerakkan. Dia melihat orang-orang
yang mempunyai kreatifitas dan dinamika, jadi bukan orang yang pasif atau
lamban.
1
2
4. Guru menganganggap orang lain itu, pada dasarnya dapat dipercaya dan
dapat diandalkan dalam pengertian dia akan berprilaku menurut aturan-
aturan yang ada.
5. Guru yang melihat orang lain itu dapat memenuhi dan dapat
meningkatkan dirinya, bukan menghalangi, apalagi mengancam.
Dari ungkapan tersebut diketahui dalam pelaksanaan proses pembelajaran,
guru harus memenuhi persyaratan sebagai orang yang mampu melaksanakan
tugas mengajar, membina dan mengembangkan kemampuan anak didik serta
menjadikanya sebagai sosok manusia yang patut dikembangkan dan dihormati.
Sesuai dengan hadis yang menyebutkan:
“barang siapa yang bersungguh-sungguh maka ia akan dapat (berhasil)”.
(H.R. Bukhori Muslim).
Oleh karena itu guru harus bermutu baik. Pendidikan kewarganegaraan
(PKn) adalah salah satu mata pelajaran yang membosankan bagi siswa karena
siswa tidak terlalu bersemangat untuk mempelajari tentang ketatanegaraan,
sistem pemerintahan dan lain-lain.
Untuk meningkatkan konsentrasi siswa terhadap mata pelajaran PKn. Maka
dilakukan perbaikan pembelajaran melalui PTK (Penelitian Tindakan Kelas),
karena penelitian ini memiliki berbagai upaya yang dapat memecahkan masalah
dalam pembelajaran. Disini guru bisa kreatif dalam menggunakan metode dan
model pembelajaran.
3
Model merupakan cara/teknik yang digunakan guru dalam melakukan
interaksi dengan siswa pada saat proses kegiatan belajar mengajar sedang
berlangsung karena model sangat menentukan keberhasilan dalam menentukan
tercapainya tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Salah satu usaha yang digunakan adalah model Crossword Puzzle (TTS).
Model ini memperkenalkan siswa pada permainan tetapi meningkatkan
pemahaman terhadap ilmu pengetahuan.
Berdasarkan hasil observasi awal ditemukan gejala sebagai berikut :
a. Kurangnya konsentrasi belajar siswa kelas VI B MIN I Teladan Palembang
b. Penerapan guru dengan menggunakan metode mengajar sudah cukup baik
disebabkan beberapa faktor antara lain guru memiliki kedisiplinan dalam
mengajar, metode yang digunakan tidak monoton atau sangat variatif.
c. Saran dan prasarana yang digunakan untuk membantu proses pengajaran
sudah ada.
Mengingat besarnya harapan guru akan keberhasilan siswanya, maka sesuai
dengan hadis yang diriwayatkan oleh Bukhori Muslim:
“bahwa sanya amal itu hanyalah berdasarkan pada niatnya, sesungguhnya
bagi tiap-tiap orang (akan memperoleh) sesuai dengan apa yang diniatkan”.
Maka penulis merumuskan judul “Penerapan Model Crossword Puzzle
(TTS) untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa pada Pokok Bahasan

4
Peran Indonesia dalam Lingkungan Negara-negara di Asia Tenggara Mata
Pelajaran PKN Kelas VI B MIN I Teladan Palembang”.
Penerapan adalah pemasangan, pengenaan, perihal, mempraktekkan
sedangkan model adalah ragam atau cara yang terbaik.1 Jadi penerapan model
Crossword Puzzle (TTS) adalah suatu usaha atau cara yang terbaik untuk
mempraktekan suatu hal dengan menyenangkan lewat permainan supaya tercapai
kompetensi yang diinginkan.
Pengertian dan ciri-ciri kosentrasi belajar :
Konsentrasi adalah pemusatan atau pengerahan (perhatiannya ke pekerjaannya
atau aktivitasnya). Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui
pengalaman.
Konsentrasi belajar adalah pemusatan perhatian dalam proses perubahan
tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan dan
penilaian terhadap atau mengenai sikap dan nilai-nilai pengetahuan dan
kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai bidang studi.
Ciri-ciri siswa yang dapat berkosentrasi belajar, berkaitan dengan perilaku
dengan perilaku belajar yang meliputi :
1. Perilaku kognitif yaitu menyangkut masalah pengetahuan informasi dan
masalah kecakapan intelektual. Pada prilaku kognitif ini siswa yang yang
memiliki konsentrasi belajar siswa dapat ditengarai :
a. Kesiapan pengetahuan yang dapat segera muncul bila diperlukan
1
Suyadmi. Kamus Bahasa Indonesia (Tidar Ilmu Magelang). Hlm 429 dan 137
5
b. Komprehensif dalam penafsiran informasi
c. Mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh
d. Mampu mengadakan analisis dan sintesis pengetahuan yang diperoleh
2. Perilaku afektif yaitu perilaku yang berupa sikap dan apersepsi.
3. Perilaku psikomotor pada siswa memiliki konsentrasi belajar dengan adanya
gerakan tubuh, ekspresi muka yang penuh arti.
Motivasi sebenarnya banyak dipergunakan dalam berbagai bidang dan
situasi, khususnya bidang proses pembelajaran. Dengan adanya konsentrasi
motivasi yang tinggi maka, konsentrasi siswa akan tinggi juga. Motivasi adalah
menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga anak itu mau melakukan apa yang
dapat dilakukan.2
Oleh karena itu proses akan berjalan baik jika guru dapat menerapkan suatu
cara yang dapat menciptakan kondisi yang menyenangkan dengan menggunakan
model-model yang belum pernah dipelajari siswa. Sehingga peserta didik belajar
dengan nyaman tanpa tekanan atau tidak monoton. Motivasi juga dapat
bertambah bila siswa menghadapi tugas yang menantang dan sedikit melebihi
kemampuannya.3
Penerapan model Crossword Puzzle (TTS) pada pelajaran PKN adalah suatu
usaha atau kegiatan yang dilakukan oleh guru agar peserta didiknya dapat
memahami dan menghayati materi yang diberikan.
2
S. Nasution. Asas-asas Mengajar (Bandung : Jemmars tt). Hlm 103
3
Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam (Kalam Mulia Padang, 2004). Hlm 119
6
Dapat dikategorikan pada tinggi, sedang dan rendah. Adapun Indikator dari
penerapan model Crossword Puzzle (TTS) pada pelajaran PKN adalah :
1. Penerapan model Crossword Puzzle (TTS) pada pelajaran PKN yang tinggi
yaitu dapat menerapkan memahami serta menghayatinya dan bisa diterapkan
dalam kehidupan sehari-hari.
2. Penerapan model Crossword Puzzle (TTS) pada pelajaran PKN yang sedang
yaitu dapat menerapkan mamahami serta menghayatinya.
3. Penerapan model Crossword Puzzle (TTS) pada pelajaran PKN yang rendah
yaitu dapat siswa hanya dapat memahami.
Peningkatan konsentrasi belajar siswa pada pelajaran PKN adalah
kemampuan siswa dalam memahami evaluasi yang diberikan dengan hasil
maksimal dapat dikategorikan tinggi, sedang, rendah. Adapun indikator dari
peningkatan konsentrasi belajar siswa pada pelajaran PKN yaitu :
1. Peningkatan konsentrasi tinggi yaitu dapat memahami, menghayati dan
menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
2. Peningkatan konsentrasi sedang yaitu dapat memahami dan menghayati
3. Peningkatan konsentrasi rendah yaitu hanya dapat memahami
B. Permasalahan
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut, dapat diidentifikasi
masalah sebagai berikut :

7
a. Kurang pahamnya siswa tentang materi PKn
b. Kurang aktif dan cepat merasa jenuh dengan cara guru mengajar
c. Perhatian siswa cenderung kurang focus dan lebih banyak bermain
d. Proses pembelajaran kurang bervariasi, sehingga tidak ada konsentrasi
siswa
2. Batasan Masalah
Agar penelitian ini tidak menyimpang atau mengembangkan terlalu jauh dari
pokok permasalahan, maka penulis memberi batasan terhadap masalah ini
yaitu : peneliti ini hanya akan membahas masalah Penerapan Model
Crossword Puzzle (TTS) untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa
pada Pokok Bahasan Peran Indonesia dalam Lingkungan Negara-negara di
Asia Tenggara Mata Pelajaran PKN Kelas VI B MIN I Teladan Palembang.
3. Rumusan Masalah
Dari rumusan masalah maka dapat ditentukan pemecahan masalah yaitu :
Memberikan solusi tentang model Crossword Puzzle (TTS) yang dapat
digunakan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
C. Tujuan Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui
penerapan model Crossword Puzzle (TTS) untuk meningkatkan konsentrasi
belajar siswa pada pokok bahasan peran Indonesia dalam lingkungan Negara-
negara di Asia Tenggara Mata Pelajaran PKN Kelas VI B MIN I Teladan
Palembang.
8
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi guru
diharapkan dapat menjadi acuan untuk mengubah pola mengajar agar menjadi
lebih menyenangkan.
2. Bagi Wali Kelas
Karya tulis ini dapat digunakan sebagai bahan acuan untuk meningkatkan
kemampuan menulis siswa dalam belajar, meningkatkan keaktifan siswa,
mengembangkan semangat kerjasama saling menguntungkan, menghargai
satu sama lain, membangun kepercayaan diri siswa dalam menyelesaikan
masalah-masalah yang dihadapi siswa dan sebagainya.
3. Bagi Kepala Sekolah
Karya tulis ini dapat dijadikan acuan bagi kepala sekolah dalam memberikan
masukan bagi guru yang di supervisi agar dapat memanfaatkan model
crossword puzzle (TTS) ini dalam meningkatkan kemampuan menulis siswa
di kelas. Juga sebagai pedoman dalam penelitian tindakan kelas selanjutnya.
4. Bagi Penulis
Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk mengetahui konsentrasi siswa
dengan menggunakan metode Crossword Puzzle (TTS).

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kerangka Teori
1. Konsentrasi Belajar
a. Pengertian konsentrasi. Maulana (2011:239) menjelaskan bahwa
“konsentrasi merupakan pemusatan perhatian atau pikiran pada suatu
hal”.
b. Pengertian belajar. Sagala (2011:37) menyatakan bahwa belajar adalah
“suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan
praktek atau pengalaman tertentu”. Sementara itu, Suyono dan
Hariyanto (2011:9) menyatakan bahwa “Belajar adalah suatu aktivitas
atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan
keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan
kepribadian”. Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa
belajar adalah proses perubahan tingkah laku individu sebagai hasil dari
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
c. Pengertian konsentrasi belajar. Daud (2010) menjelaskan bahwa
konsentrasi belajar adalah pemusatan perhatian dalam proses perubahan
tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan,
dan penilaian terhadap sikap dan nilai-nilai, pengetahuan dan kecakapan
dasar yang terdapat dalam berbagai bidang studi.
9
10
Menurut Hornby dan siswoyo (1993:69) mendefinisikan konsentrasi
(concentration) adalah pemusatan atau pengerahan (perhatiannya ke
pekerjaannya atau aktivitasnya). Hamalik (1995:36) mendefinisikan belajar
adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Menurut
pengertian ini, belajar adalah merupakan suatu proses. Suatu kegiatan dan
bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih
luas daripada itu, yakni mengalami.
Tabrani dkk. (1989:8) menambahkan definisi belajar dalam arti luas ialah
proses perubahan tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan,
penggunaan, dan penilaian terhadap atau mengenai sikap dan nilai-nilai,
pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai bidang studi
atau lebih luas lagi, dalam berbagai aspek kehidupan atau pengalaman yang
terorganisasi. Dapat disimpulkan bahwa konsentrasi belajar adalah pemusatan
perhatian dalam proses perubahan tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk
penguasaan, penggunaan, dan penilaian terhadap atau mengenai sikap dan nilai-
nilai, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai bidang
studi.
Perhatian siswa terhadap guru harus fokus, sesuai dengan sabda Nabi
Muhammad SAW sebagai berikut :
“siapa yang tidak memperhatikan keadaan kaum muslimin, maka tidak ia
termasuk mereka”. (HR. Bukhori Muslim)

11
d. Ciri-ciri Siswa yang Dapat Berkonsentrasi Belajar
Ada beberapa cara mengamati siswa yang dapat berkonsentrsi belajar, hal
ini dapat diamati melalui berbagai tindakan rekayasa di kelas seperti perhatian
siswa, antusias siswa, kemampuan menjawab pertanyaan yang diberikan guru,
bertanya atau keaktifan dalam kelompok bekerja. Dan dapat dilihat dari
keseriusan siswa dalam belajar. Hal ini sesuai dengan Sabda Rosulullah :
“perhatian orang-orang bodoh hanya kepada riwayat saja, sedangkan
perhatian orang-orang pandai kepada pemeliharaannya”.(HR. Bukhori
Muslim)
Berikut adalah indikator atau alat mengukur konsentrasi dalam belajar
yang dikemukakan oleh Super dan Crities, yang dikutip oleh Kuntoro (1986)
dalam Rachman (2010) bahwa cara untuk mengukur konsentrasi belajar adalah
sebagai berikut:
1. Memperhatikan setiap materi pelajaran yang disampaikan guru
2. Dapat merespon dan memahami setiap materi pelajaran yang diberikan
3. Selalu bersikap aktif dengan bertanya dan memberikan argumentasi
mengenai materi pelajaran yang disampaikan guru
4. Menjawab dengan baik dan benar setiap pertanyaan yang diberikan guru
5. Kondisi kelas tenang dan tidak gaduh saat menerima materi pelajaran
12
2. Model Crossword Puzzle (TTS)
Model pembelajaran adalah suatu desain yang menggambarkan proses
rincian dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan peserta didik
berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri peserta
didik.
Pembelajaran yang baik memiliki beberapa karakteristik, yaitu memiliki
prosedur ilmiah, hasil belajar yang spesifik, kejelasan lingkungan belajar,
criteria hasil belajar dan proses pembelajaran yang jelas. Suatu model
pembelajaran dapat memberikan beberapa manfaat yaitu :
a. Memberikan pedoman bagi guru dan peserta didik bagaimana proses
mencapai tujuan pembelajaran
b. Membantu dalam pengembangan kurikulum bagi kelas dan mata apelajaran
lain
c. Membantu dalam memilih media dan sumber.
d. Membantu meningkatkan efektivitas pembelajaran
Empat ciri suatu model pembelajaran adalah :
1) Rasional teoritik yang logis yang disusun oleh para pencipta dan
pengembangan
2) Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana peserta didik belajar
(tujuan pembelajaran yang akan dicapai).

13
3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat
dilaksanakan dengan berhasil
4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat
tercapai.
a. Model Crossword Puzzle (TTS)
Dalam bahasa Indonesia, Crossword Puzzle adalah Teka-Teki Silang
(TTS). Dalam TTS disediakan sejumlah pertanyaan, pertanyaan atau
kata/frase sebagai kunci untuk mengisi serangkaian kotak-kotak kosong
yang didesain sedemikian rupa.
Deskripsi umum permainan Crossword Puzzle menurut Rinaldi Munir
(2005) merupakan sauatu permainan dengan tempelate yang berbentuk segi
empat yang terdiri dari kotak-kotak yang berwarna hitam putih, serta
dilengkapi 2 lajur, yaitu mendatar (kumpulan kotak yang berbentuk satu
baris dan beberapa kolom) dan menurun (kumpulan kotak satu kolom dan
beberapa baris)4
Teka-teki dapat juga diartikan sebagai permainan dimana kita harus
mengisi ruang-ruang kosong berbentuk kotak putih dengan huruf-huruf yang
membentuk sebuah kata berdasarkan petunjuk atau pertanyaan yang
diberikan. Petunjuk biasanya dibagi kedalam kategori mendatar dan
menurun tergantung posisikata-kaat yang harus diisi, seperti yang
diungkapkan oleh Collins, Crossword Puzzle a puzzle in which
4
Rinaldi Munir. 2005. Permainan Crossword Puzzle (http://www.cse.ohio.html)
14
wordscorresponding to numbered clues are to be found and written in to
squares in the puzzle. Teka-teki silang adalah sebuah teka-teki dimana kata-
kata ditemukan dengan cara mencocokkan dengan petunjuk sesuai nomor
dan ditulis ke dalam kotak-kotak, Collins (2006)5
Pendapat lain mengenai Crossword Puzzle atau Teka-Teki Silang atau
disingkat TTS adalah Suatu permainan dimana kita harus mengisi ruang-
ruang kosong (berbentuk kotak putih) dengan huruf-huruf yang membentuk
sebuah kata berdasarkan petunjuk yang diberikan. Petunjuk biasa dibagi
kedalam kategori mendatar dan menurun tergantung posisi kata-kata yang
harus diisi. (http://id.wikipedia.org/wiki/Teka-teki silang)
Menurut Zaini dkk (2008: 71) menyatakan bahwa teka-teki dapat
digunakan sebagai pembelajaran yang baik dan menyenangkan tanpa
kehilangan esensi belajar yang sedang berlangsung, bahkan pembelajaran
dengan ini dapat melibatkan partisipasi peserta didik secara aktif sejak awal.
Langkah-langkah permainan Crossword Puzzle menurut Silberman
(2007 : 82) antara lain :
1) Langkah pertama adalah mencurahkan gagasan (brainstorming) beberapa
istilah atau nama-nama kunci yang berkaitan dengan pelajaran studi yang
telah anda selesaikan.
5
Colin. 2006. Permainan Crossword Puzzle (http://www.thefreedictionary.com/crossword+
puzzle/2006
15
2) Susunlah teka-teki silang sederhana, yang mencakup item-item sebanyak
yang anda dapat.
3) Buatlah contoh-contoh item-item silang, gunakan diantara macam-
macam berikut ini :
a. Definisi pendek
b. Kategori yang sesuai dengan item
c. Contoh
d. Lawan kata
4) Bagian teka-teki kepada peserta didik dengan berkelompok atau
individu.
5) Masukan kata yang bersesuaian dengan panjang kotak yang tersedia
secara berkesinambungan sampai seluruh kotak terisi penuh.
6) Aturan pengisian kata-kata tersebut berhubungan dengan penyamaan
jumlah karakter pada pengisian kata-kata kedalam kotak teka-teki.
7) Isilah teka-teki tersebut secara mendatar ataupun menurun.
8) Tentukan batasan waktu.
9) Beri hadiah kepada individu atau berkelompok yang mengerjakan paling
cepat dan benar.
b. Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Crossword Puzzle
Kelebihan model pembelajaran Crossword Puzzle (TTS) :
1. Membuat inti atau pokok-pokok materi pembelajaran menjadi cepat dan
ringkas.
16
2. Pembelajaran menjadi lebih menarik, sehingga membangkitkan minat
anak didik.
3. Siswa menjadi aktif sejak awal pembelajarannya.
Kekurangan metode pembelajaran Crossword Puzzle (TTS) :
a. Apabila terjadi kesalahan pengisian jawaban pada salah satu kotak jawaban,
maka pada kotak selanjutnya yang berada didekat kotak tersebut (yang
berhubungan dengan kotak tersebut) menjadi salah juga, sehingga
menimbulkan kebingungan atau kesulitan untuk mengisi jawaban pada kotak
jawaban yang lain.
b. Jawaban yang digunakan biasanya kata-kata yang sulit.
(http://iinapriliyani.blogspot.com/2012/12/12.html)
3. Pengertian dan Tujuan Pengajaran PKn
a. Pengertian PKn
Pendidikan pancasila dan kewarganegaraan (PKn) merupakan
salah satu mata pelajaran yang diajarkan di berbagai tingkatan lembaga
pendidikan kita.
Istilah PKn itu sendiri baru dikenal dan digunakan didalam dunia
pendidikan atau disekolah-sekolah adalah sejak lahirnya keputusan
Menteri Pendidikan Nomor 60/U/1993 tanggal 25 Februari 1993, dan
sebelumnya mata pelajaran ini dikenal dengan Pendidikan Moral

17
Pancasila atau PMP (tahun 1975), menurut Depdikbud (1996:1) bahwa
PKn itu mempunyai pengertian sebagai berikut :
“Wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan yang
berakar pada budaya bangsa Indonesia yang diharapkan dapat
diwujudkan dalam bentuk perilaku dalam kehidupan sehari-hari siswa,
baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat, warga
negara dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa”.
Berdasarkan ungkapan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa
PKn merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di lembaga-
lembaga pendidikan formal dalam berbagai tingkatan dan jenisnya,
berintikan kepada pemahaman, penghayatan dan pengalaman terhadap
nilai-nilai kehidupan : yang terkandung di dalam Pancasila. Pada
akhirnya akan terbentuklah manusia-manusia Indonesia yang pancasilais
sejati, sanggup dan berkemauan keras untuk mempertahankan pancasila
dan membela Negara Indonesia.
b. Tujuan Pengajaran PKn
Menurut Depdikbud (1999:2) bahwa tujuan pengajaran mata
pelajaran PKn tersebut adalah :
“………. Pembelajaran PKn ……… diarahkan terhadap upaya
peningkatan pemahaman, penghayatan dan pengalaman nilai-nilai
pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, melalui

18
proses pengkajian dan praktek dalam kehidupan sehari-hari
dengan cerdas, baik secara rasional maupun emosional.”
Dengan demikian dapat dipahami, bahwa pengajaran PKn itu
bertujuan untuk meningkatkan pemahaman penghayatan dan penglaman
terhadap nilai-nilai kehidupan yang terkandung di dalam pancasila, agar
kelak didalam kehidupan siswa dapat tertanam dengan baik secara
rasional dan emosional. Disamping itu dimaksudkan pula untuk
memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada siswa dalam melanjutkan
pendidikannnya ke tingkat yang lebih tinggi.
Jelaslah bahwa dapat dipahami tujuan pelajaran PKn tersebut tidak
hanya berupaya untuk meningkatkan aspek kognitif (pengetahuan) dan
efektif (sikap) saja, melainkan dituntut pula agar siswa dapat
mengamalkannya dalam kehidupannya sehari-hari (psikomotor) yang
berwujudkan perilaku luhur sesuai dengan pancasila.
c. Pengertian Hasil Belajar PKn
Sikap siswa menginginkan prestasi belajar yang baik, untuk
mengahsilkan prestasi belajar yang baik siswa harus rajin dan tekun dalam
belajar. Menurut Abdurrahman (2003), hasil belajar adalah kemampuan yang
diperoleh anak setelah mengikuti kegiatan belajar. Belajar itu sendiri
merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu
bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Agar mendapatkan hasil
belajar yang baik siswa harus rajin mengerjakan latihan-latihan PKn, dengan
19
seringnya siswa mengerjakan latihan PKn maka siswa lebih terlatih sehingga
akan menghasilkan prestasi belajar yang baik.
Pemahaman yang benar mengenai arti belajar dengan segala aspek bentuk
dan menifestasi yang mutlak diperlukan oleh seorang pendidik khususnya guru.
Kekeliruan atau ketidak lengkapan persepsi terhadap proses belajar dan hal-hal
yang berkaitan akan mengakibatkan kurang bermutunya hasil pembelajaran
yang dicapai peserta didik. Namun faktor yang paling penting adalah
keterampilan guru. Keterampilan guru disini berkaitan dengan ketepatan
memilih dan menemukan metode yang tepat dan efektif.
Berdasarkan pendapat di atas penulis menyimpulkan bahwa belajar
adalah kegiatan yang dilakukan oleh individu untuk mengembangkan
potensinya melalui interaksi dengan lingkungannya sehingga diperoleh
pengalaman-pengalaman yang penting dalam melaksanakan hidupnya.
B. Penelitian Terdahulu Yang Relevan
Sebagai acuan dalam penelitian ini penulis mencari bahan acuan dari
berbagai buku dan hasil penelitian terdahulu. Berikut diantara hasil penelitian
yang penulis jadikan dasar dalam penelitian.
1. Hidayatun Na’im, 2010 dalam proposal penelitian tindakan kelas berjudul
“Penerapan metode TTS pada materi menghargai pendapat orang lain
dalam meningkatkan pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di kelas
V MI Nurul Fatah Sinar Bungin Simpang OKU Selatan”. Penulis

20
memfokuskan bahasan ini tentang penerapan metode TTS pada mata
pelajaran PKn kelas V. Sedangkan peneliti membahas tentang
meningkatkan konsentrasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn dengan
menggunakan model TTS di kelas VI.
2. Rohima, 2010 dalam penelitian tindakan kelas yang berjudul “Upaya guru
dalam meningkatkan konsentrasi belajar siswa pada materi shalat dengan
metode demonstrasi di kelas IV MI Quraniah 8 Palembang”. Penulis
memfokuskan pada pokok bahasan dengan metode demonstrasi untuk
meningkatkan konsentrasi belajar siswa untuk penguasaan materi shalat
lima waktu. Sedangkan peneliti membahas tentang penerapan model TTS
untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa kelas VI pada mata
pelajaran PKn.
21
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Seting Penelitian
1. Lokasi Sekolah
Secara geografis MIN I Palembang terletak pada tempat yang strategis,
dekat jalan raya sehingga mudah mengakses sekolah, dataran tinggi sehingga
tidak akan terkena banjir, kondisi lingkungan sekolah yang kondusif karena
didekat sekolah terdapat beberapa lembaga. Lembaga pendidikan tersebut
adalah Sekolah Dasar, Madrasah Tsanawiyah Negeri, SMP, Taman Kanak-
kanak.
Letak Madrasah Ibtidaiyah Negeri I Palembang adalah di jalan Jendral
Sudirman Km. 4 dengan luas tanah keseluruhan 1.307 m² dan yang sudah
dibangun 539 m² serta luas halaman 768 m². Waktu berjalan adalah pagi jam
07.00 s.d 12.00 WIB dan siang 13.00 s.d 17.15 WIB. dalam lingkungan
Tsanawiyah Negeri I Palembang yang teriri dari kelas I, V, VI pada pagi hari
sedangkan II, III, IV pada sore hari. Dimana Kelas I, II, III, IV, V, VI terdiri
dari tiga kelas.
2. Subjek Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di MIN 1 Teladan Palembang, Kelas
VI.B pada Mata pelajaran Pkn. Adapun pelajaran Pkn tersebut yang akan
saya jadikan sebagai fokus penelitiannya adalah materi tentang memahami
21
22
peranan Indonesia dalam lingkungan negara-negara di Asia Tenggara. Waktu
dalam pelaksanaan penelitian itu adalah dari bulan Februari sampai dengan
Mei 2013.
Di kelas VI.B MIN I Palembang tersebut menurut penulis perlu
diadakan Penelitian Tindakan Kelas, karena kelas tersebut jika di kelola
dengan baik akan menghasilkan konsentrasi siswa yang maksimal, contoh
dengan penerapan model Crossword Puzzle (TTS). Pelaksanaan metode ini
jarang digunakan, yang biasanya menggunakan metode Ceramah, Tanya
jawab dan diskusi. Oleh karena itu metode ini diupayakan bisa meningkatkan
konsentrasi siswa dalam belajar pada materi memahami peranan Indonesia
dalam lingkungan negara-negara di Asia Tenggara.
b. Jadwal Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada bulan Februari
M i n g g u Ke
No Kegiatan
1 2 3 4
1 Perencanaan X
2 Pengumpulan data awal X

I
3 Penyusunan Rencana Pembelajaran X
4 Penyusunan Instrumen Penelitian X
II 1 Pelaksanaan X
23
2 Pelaksnaan Tindakan Tahap I X
3 Observasi dan monitoring X
4 Refleksi Tahap I X
1 Perencanan Tindakan Tahap II X
2 Pelaksnaan tindakan Tahap II X
3 Observasi dan monitoring X

III
4 Refleksi Tahap II X
5 Analisis data X
6 Penyusunan laporan X
Penelitian ini dilakukan pada hari kamis, jum’at tanggal 14 s/d 07 Maret
2013. Adapun jadwal tercatat secara rinci.
Mata
Pertemuan Hari, Tanggal, Tahun Kelas Jam
Pelajaran
1 kamis, 14 Februari 2013 Pkn VI.b 7-8
2 kamis, 21 Februari 2013 Pkn VI.b 7-8
3 Jum’at, 22 Februari 2013 Pkn VI.b 3-4
4 Kamis, 28 Februari 2013 Pkn VI.b 7-8
5 Kamis, 07 Maret 2013 Pkn VI.b 7-8

24
B. Indikator Keberhasilan
Dalam setiap siklus peneliti akan merekap hasil penilaian yang
dijadikan instrumen penilaian, kemudian peneliti akan mangkategorikan hasil
dari setiap siklus tersebut. Kategori hasil penilaian hasil dari setiap siklus
merupakan sebuah ketentuan yang telah ditetapkan pihak IAIN Raden Fatah
yang terdapat dalam buku panduan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk
peserta PPG.
Dengan gradasi kategori penilaian sebagai berikut :
Hasil Keterangan
80 – 100 Sangat berhasil
60 – 79 Berhasil
40 – 59 Cukup berhasil
20 – 39 Kurang berhasil
0 – 19 Tidak berhasil
C. Prosedur Setiap Siklus

Penelitian ini menggunakan prosedur tindakan kelas. Penelitian tindakan
kelas dapat didefinisikan sebagai kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku
tindakan untuk meningkatkan keterampilan rasional dari tindakan-tindakan
mereka dalam melaksanakan tugas memperdalam pemahaman terhadap tindakan

25
yang dilakukan, serta memperbaiki kondisi di mana praktik pembelajaran itu
dilakukan.6
Dalam penelitian tindakan kelas ini, penelitian dilaksanakan melalui dua
siklus yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri atas empat tahap, yaitu:
perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Siklus I berfungsi sebagai
penelitian tindakan pertama yang akan dilakukan di dalam kelas untuk
memperbaiki proses pembelajaran Pkn pada kelas VI.B MIN 1 Palembang
dengan menerapkan model pembelajaran Crossword Puzzle (TTS) dalam
meningkatkan Konsentrasi belajar siswa, sedangkan siklus II merupakan tindakan
lanjutan dari siklus I. Siklus II dilakukan karena belum tercapainya hasil belajar
yang diharapkan, sehingga penelitian tindakan kelas dilakukan berulang dengan
tahapan yang sama dengan siklus I.
Rencana Tindakan dalam penelitian ini meliputi dua siklus dengan 5
(lima) kali pertemuan. Masing-masing siklus 2 (dua) kali pertemuan dengan
rincian pertemuan pertama untuk kegiatan pembelajaran dan pertemuan kedua
untuk evaluasi siklus dan seterusnya. Satu kali pertemuan tersedia waktu 2 x 35
menit. Adapun rencana tindakan yang akan dilakukan adalah sebagai berikut :
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yaitu kajian sistimatik
dari upaya perbaikan pelaksanaan praktik pendidikan oleh sekelompok guru
6
Suharsimi Arikunto, et.al, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Bumi Akasara, 2007), hlm. 2-4.
26
dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi
mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut.
Setiap siklus tersebut terdiri dari empat tahapan yang meliputi
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi), dan refleksi. Prosedur PTK
sebenarnya terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus dilaksanakan sesuai dengan
perubahan yang ingin dicapai. Maka dalam penelitian tindakan ini direncanakan 2
siklus dengan prosedur: 1)perencanaan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) observasi, 4)
refleksi. Secara rinci digambarkan sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan:
1) Merencanakan model pembelajaran yang akan diterapkan dalam
kegiatan pembelajaran Crossword Puzzle (TTS) pada mata pelajaran
Pkn materi memahami peranan Indonesia dalam lingkungan negara-
negara di Asia Tenggara
2) Mengembangkan model pembelajaran dengan membuat RPP.
3) Menyusun Lembar Observasi Peserta Didik
4) Menyusun kuis (tes)
5) RPP dan LKS serta perangkat pembelajaran lainnya yang telah dibuat
selanjutnya disampaikan kepada guru bidang studi guna untuk
dipelajari, didiskusikan dan diperbaiki seperlunya dengan
mempertimbangkan waktu yang tersedia

27
6) Menyusun soal-soal evaluasi materi memahami peranan Indonesia
dalam lingkungan negara-negara di Asia Tenggara yang akan diujikan
secara tertulis kepada siswa
7) Merencanakan pembentukan kelompok peserta didik yakni kelompok
terdiri dari 7 orang diambil secara acak
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini pembelajaran disampaikan sesuai model pembelajaran
yang telah direncanakan yaitu model Crossword Puzzle (TTS) dengan
mengajak siswa mencari jawaban dari pertanyaan yang ada dalam soal
TTS yang disediakan dengan panduan buku paket yang telah disiapkan.
Kegiatan pada tahap ini adalah :
1) Siswa telah diberi tugas membaca bacaan bahan ajar di rumah sebelum
materi tersebut dibahas maksudnya agar ada bayangan tentang materi
yang akan dipelajari sehingga ada kesiapan belajar dan guru sedikit
memberikan keterangan tentang materi pelajaran yaitu memahami
peranan Indonesia dalam lingkungan negara-negara di Asia Tenggara.
2) Guru membagi kelompok yang terdiri dari 7 anak dan masing-masing
kelompok terdiri dari anak laki-laki dan perempuan.
3) Setiap kelompok mempunyai tugas untuk mengisi lembar TTS yang
telah disediakan dan mendiskusikannya dengan teman
sekelompoknya tentunya tetap dengan bimbingan guru.

28
4) Siswa yang lain mengamati dan mencari jawaban berikutnya.
5) Guru dan siswa membuat kesimpulan atau melengkapi jawaban siswa.
6) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan dirumah.
7) Observasi dengan mengamati proses pelaksanaan pembelajaran model
Crossword Puzzle (TTS) dengan menggunakan format observasi dan
setelah mengetahui hasilnya kemudian didiskusikan dengan guru
untuk memecahkan masalah yang terjadi selama tindakan.
d. Refleksi
1) Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format lembar observasi
siswa.
2) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan.
3) Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang model
pembelajaran, lembar observasi siswa, dan lain-lain.
4) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil hasil evaluasi untuk
digunakan pada siklus berikutnya.
2. Siklus II
29
Setelah melakukan evaluasi tindakan I, maka dilakukan tindakan II. Peneliti
mengamati proses penerapan model pembelajaran Crossword Puzzle (TTS)
pada mata pelajaran Pkn. Langkah-langkah siklus II adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
1). Mengidentifikasi masalah-masalah khusus yang dialami pada siklus
sebelumnya.
2) Mencarikan Alternatif pemecahan.
3) Membuat satuan tindakan (pemberian bantuan).
b. Pelaksanaan tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini yaitu Pengembangan rencana
tindakan II dengan melaksanakan tindakan upaya lebih meningkatkan
konsentrasi belajar peserta didik dalam penerapan model pembelajaran
Crossword Puzzle (TTS) pada mata pelajaran Pkn untuk meningkatkan
konsentrasi belajar siswa kelas VI B MIN 1 Palembang yang telah
direncanakan.
c. Observasi
Peneliti mencatat semua proses yang terjadi dalam tindakan model
pembelajaran, mendiskusikan tentang tindakan II yang telah dilakukan,

30
mencatat kelemahan baik ketidaksesuaian antara model pembelajaran
dengan respon dari peserta didik yang mungkin tidak diharapkan.
d. Refleksi
1) Mengamati siswa melalui penerapan model pembelajaran Crossword
Puzzle (TTS) pada mata pelajaran Pkn materi memahami peranan
Indonesian dalam lingkungan negara-negara di Asia Tenggara pada
Siswa kelas VI B MIN 1 Palembang
2) Menganalisis Hasil pengamatan untuk memperoleh gambaran
bagaimana dampak dari tindakan yang dilakukan hal apa saja yang
perlu diperbaiki sehingga diperoleh hasil refleksi kegiatan yang telah
dilakukan. Menganalisis Hasil pengamatan untuk memperoleh
gambaran bagaimana dampak dari tindakan yang dilakukan hal apa
saja yang perlu diperbaiki sehingga diperoleh hasil refleksi kegiatan
yang telah dilakukan.

31
1. Prosedur Penelitian pada Siklus I
Proses tindakan yang dilakukan pada siklus I ini meliputi tahapan sebagai
berikut:
a. Perencanaan
Sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti melakukan koordinasi dengan
Guru mata pelajaran Pkn tentang rencana penelitian yang akan dilakukan.
Koordinasi ini berkaitan dengan waktu pelaksanaan penelitian, materi yang
diajarkan, dan bagaimana rencana pembelajaran yang akan dilakukan.
Pada tahap ini, peneliti mengadakan kegiatan-kegiatan sebagai berikut: 1)
membuat rencana pembelajaran sesuai dengan tindakan yang akan dilaksanakan;
2) mempersiapkan metode pembelajaran; 3) membuat pedoman observasi; 4)
membuat pedoman wawancara; 5) mempersiapkan alat evaluasi; dan 6)
mempersiapkan alat dokumentasi.
b. Tindakan
Tindakan-tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
1) Pendahuluan
Pada bagian pendahuluan ini guru memberikan apersepsi pembelajaran.
Tujuan apersepsi adalah untuk mengkondisikan siswa agar siap menerima
pelajaran dengan baik. Metode yang akan digunakan dalam pembelajaran, dan
menyampaikan tentang tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran.

32
2) Kegiatan inti
Pada tahap ini peneliti melakukan tindakan-tindakan sebagai berikut :
1. Guru menyusun/menyiapkan LKS , lembar TTS
2. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kecil beranggotakan 5-6 0rang
3. Siswa diberikan lembar kerja untuk berdiskusi kelompok
4. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai
5. Siswa secara individu dan kelompok mengisi lembar TTS
6. Setelah selesai masing-masing kelompok mengumpulkan tugasnya
7. Masing-masing kelompok yang diwakili satu orang siswa mempresentasikan hasil
kerja kelompoknya secara bergantian
8. Hasil kerja kelompok ditempelkan di papan tulis untuk diamati dan dievaluasi
9. Masing-masing kelompok menyampaikan kesimpulannya
10. Guru memberikan kesimpulan secara umum.
3) Penutup
Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan merefleksi hasil pembelajaran pada
hari itu. Guru memberikan kesempatan kepada siswa yang belum paham untuk
bertanya mengenai materi tersebut. Melalui kegiatan ini, dapat diketahui
kesulitan-kesulitan yang siswa hadapi.
Sebelum pelajaran ditutup, guru menyarankan agar siswa mengulangi lagi
pelajaran yang telah dipelajari disekolah dirumah. Untuk mempermudah

33
latihan di rumah, beberapa saran dan acuan disampaikan guru, antara lain
dengan bertanya dengan orang tua.
c. Observasi
Observasi kegiatan kelas dilakukan pada saat proses pembelajaran
berlangsung. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar pedoman
observasi yang berisi pernyataan mengenai konsentrasi siswa selama mengikuti
proses pembelajaran. Peneliti dibantu oleh teman sejawat ( kolaborataor ) dalam
mengobservasi, yaitu untuk mencatat hal-hal yang dilakukan siswa baik yang
positif maupun yang negatif selama pembelajaran dilaksanakan.
Observasi dilakukan terhadap data tes dan non-tes. Data tes yang
diobservasi berupa tes kemampuan siswa dan hasil belajar siswa setelah
diadakan evaluasi pembelajaran. Sedangkan data non-tes antara lain lembar
observasi, wawancara, dan dokumen foto. Tujuan dilakukannya observasi
terhadap data non-tes adalah untuk mengetahui konsentrasi siswa selama
pembelajaran berlangsung, hal ini penting dilakukan sebagai pendukung data
hasil tes yang telah dilaksanakan.
d. Refleksi
Setelah pelaksanaan tindakan, peneliti melakukan analisis terhadap hasil
tes, hasil observasi, dan hasil wawancara yang telah dilakukan. Analisis ini
bertujuan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan model pembelajaran

34
Crossword Puzzle (TTS) pada materi memahami peran Indonesia dalam
lingkungan negara-negara di Asia Tenggara dan untuk mengetahui tanggapan
siswa terhadap penggunaan model pembelajaran tersebut dalam pembelajaran
Pkn. Refleksi dilakukan peneliti pada akhir proses pembelajaran dengan
melihat seluruh data yang telah diperoleh, yang kemudian data tersebut
dianalisis sehingga diketahui hasil dari tindakan yang telah dilakukan.
Berdasarkan analisis tersebut, peneliti dapat melakukan perbaikan atau
revisi terhadap rencana pembelajaran selanjutnya, yaitu pada siklus II. Apabila
hasil dari siklus I belum memenuhi standar minimal yang ditentukan, maka
akan dilakukan tindakan siklus II dan masalah-masalah yang timbul pada siklus
I dicarikan alternatif pemecahannya pada siklus II, sedangkan kelebihan-
kelebihannya akan dipertahankan dan ditingkatkan pada siklus II. Guna untuk
lebih mengefektifkan pembelalajaran pada siklus II maka penulis berinisiatif
lebih menekankan kepada siswa yang kurang berkonsentrasi dalam belajar dan
menerima serta memahami pelajaran yang telah disampaikan guru.
2. Prosedur Penelitian pada Siklus II
Pelaksanaan siklus II melalui tahap yang sama dengan siklus I, yaitu
perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Siklus II merupakan kelanjutan
siklus I dan merupakan perbaikan terhadap hasil kegiatan pada siklus I.
Paparan tiap tahap diuraikan berikut ini.

35
a. Perencanaan
Perencanaan kegiatan siklus II dibuat dengan memperhatikan hasil
kegiatan siklus I. Tahap perencanaan siklus II ini meliputi: 1)
penyempurnaan rencana pembelajaran berdasarkan rencana pembelajaran
pada siklus I; 2) Penggunaan model Crossword Puzzle (TTS) yang lebih
baik; 3) mempersiapkan wawancara; 4) mempersiapkan alat evaluasi; dan
5) mempersiapkan alat dokumentasi.
b. Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II merupakan proses pembelajaran
sebagai perbaikan pada siklus I. Tindakan yang dilakukan pada siklus II
meliputi:
1) Pendahuluan
Pada tindakan siklus II ini, guru mengawali pembelajaran Pkn
dengan memberi salam, dan dilanjutkan dengan mengabsensi siswa. Guru
bersama siswa mengulas kembali materi pertemuan sebelumnya dengan
memberi beberapa pertanyaan pada siswa.
2) Kegiatan Inti
Ada beberapa perubahan tindakan ada tahap ini peneliti
melakukan tindakan-tindakan sebagai berikut :

36
1. Guru menyusun/menyiapkan LKS, lembar TTS
2. Siswa dibagi dalam beberaapa kelompok kecil beranggotakan 5-6 orang
3. Siswa diberikan lembar kerja untuk berdiskusi kelompok
4. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai
5. Siswa secara individu dan kelompok mengisi lembar TTS
6. Setelah selesai masing-masing kelompok mengumpulkan tugasnya
7. Masing-masing kelompok yang diwakili satu orang siswa
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya secara bergantian
8. Masing-masing kelompok menempelkan hasil kerja kelompoknya
dipapan tulis untuk diamati dan dievaluasi
9. Masing-masing kelompok menyampaikan kesimpulannya
10. Guru memberikan kesimpulan secara umum
3) Penutup
Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan merefleksi hasil
pembelajaran pada hari itu. Guru memberikan kesempatan kepada
siswa yang belum paham untuk bertanya mengenai materi tersebut.
Melalui kegiatan ini, dapat diketahui kesulitan-kesulitan yang siswa
hadapi.
Sebelum pelajaran ditutup, guru menugaskan kepada siswa
untuk selalu mengulangi pelajaran dirumah. Untuk mempermudah
latihan di rumah, beberapa saran dan acuan disampaikan guru, antara
lain dengan bertanya dengan orang tua. Penilaian terhadap

37
kemampuan siswa dilakukan pada pertemuan berikutnya. Sedangkan
penilaian dengan tes tertulis dilakukan setelah proses pembelajaran.
c. Observasi
Observasi yang dilakukan pada siklus II sama dengan observasi pada
siklus I. Observasi kegiatan kelas dilakukan pada saat proses pembelajaran
berlangsung. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar pedoman
observasi yang berisi pernyataan mengenai konsentrasi siswa selama
mengikuti proses pembelajaran. Peneliti dibantu oleh teman sejawat
( kolaborataor ) dalam mengobservasi, yaitu untuk mencatat hal-hal yang
dilakukan siswa baik yang positif maupun yang negatif selama
pembelajaran dilaksanakan.
Observasi pada dokumentasi foto dilakukan untuk mengambil
gambar siswa ketika pembelajaran berlangsung. Hal ini dilakukan sebagai
penguat data tes dan non-tes lainnya. Dokumentasi foto digunakan sebagai
bukti visual pembelajaran Pkn dengan materi memahami peranan
Indonesia dalam lingkungan negara-negara di Asia Tenggara dengan
menggunakan model pembelajaran Crossword Puzzle (TTS).
d. Refleksi
Refleksi pada siklus II merupakan tahap akhir dalam penelitian ini.
Peneliti melakukan evaluasi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.

38
Peneliti juga melakukan analisa terhadap data non-tes. Dari hasil observasi,
wawancara pada siklus II ini peneliti dapat mengetahui bagaiman hasil yang
dicapai dalam proses pembelajaran Pkn materi memahami peranan Indonesia
dalam lingkungan negara-negara di Asia Tenggara dengan menggunakan
model pembelajaran Crossword Puzzle (TTS). Peneliti dapat melihat respon
siswa terhadap penerapan model pembelajaran tersebut. Selain itu, melalui
refleksi dapat diketahui adanya peningkatan kemampuan dan konsentrasi
siswa dalam menerima dan memahami pelajaran yang disampaikan guru. Dari
refleksi tersebut peneliti dapat melihat hasil yang telah dicapai siswa dalam
pembelajaran, di mana semua siswa sudah berhasil mencapai target yang
ditetapkan, yaitu mencapai standar kompetensi minimal, 70,00. Oleh karena
itu, tidak perlu dilakukan tindakan berikutnya.
D. Instrumen Yang Dipakai Dalam Penelitian
Untuk memperoleh data yang valid, data dikumpulkan melalui cara/teknik
sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi adalah kegiatan memperhatikan sesuatu objek dengan
menggunakan seluruh alat indra.7 Observasi dilaksanakan pada saat
pembelajaran berlangsung atau bersamaan dengan pelaksanaan tindakan,

7
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Supervisi, Jakarta: Rineka Cipta, 2004, hal. 133.
39
mulai dari awal sampai akhir pembelajaran. Observbasi yang dimaksud adalah
observasi kelas, karena penelitian yang dilakukan PTK.
2. Wawancara
Wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara

untuk memperoleh informasi dari orang yang diwawancarai.8 Metode ini
digunakan untuk memperoleh data mengenai pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar di MIN 1 Palembang dan wawancara dengan guru, untuk
memperoleh data tentang kemampuan berkonsentrasi siswa dalam menerima
dan memahami pelajaran yang disampaikan guru pada pelajaran Pkn dan
metode pembelajaran yang biasa digunakan guru.
3. Dokumentasi
Penelitian yang menggunakan sumber dari benda-benda tertulis.9
Metode ini digunakan untuk mengetahui atau memperoleh data mengenai
keadaan guru, keadaan siswa dan catatan yang berhubungan dengan
penelitian.
a) Observasi
Sanafiah faisal sebagaimana dikutip Sugiyono mengklasifikasi

observasi menjadi observasi berpartisipasi, observasi terang-terangan dan
tersamar, dan observasi tak berstruktur.10 Dalam hal ini peneliti ikut
berpartsipasi didalam praktik tata cara salat berjamaah.
Observasi dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung atau

bersamaan dengan pelaksanaan tindakan, mulai dari awal sampai akhir
8 Ibid., hal. 132.
9 Ibid., hal. 135.
10
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2007),,hlm. 64.
40
pembelajaran. Observbasi yang dimaksud adalah observasi kelas, karena

penelitian yang dilakukan PTK. Adapun observasi tentang keadaan
sekolah dan lingkungannya dilakukan penulis selama penelitian.
b) Wawancara
Wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar

informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan
makna dalam suatu topik tertentu.11 Wawancara digunakan sebagai teknik
pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan
untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga jika peneliti
ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam.
c) Dokumentasi
Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan teknik pengumpulan

data dengan dokumentasi adalah pengambilan data melalui dokumentasi
foto. Kegiatan ini dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Pengambilan gambar dilakukan ketika guru sedang menyampaikan

materi dengan penerapan model pembelajaran Crossword Puzzle (TTS).
Dokumentasi ini dibuat untuk memperjelas data yang lain yang hanya
dideskripsikan melalui observasi dan wawancara.
11
Ibid., hlm. 72.
41
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Pada bagian ini disajikan data dari hasil tes kemampuan Crossword Puzzle
(TTS) yang diperoleh selama berlangsung yaitu dilaksanakan dalam dua siklus.
Peneliti menggunakan penilaian psikomotorik yang sudah dilakukan oleh guru pada
kelas VI B MIN 1 Palembang sebagai awal atau prasiklus yang digunakan untuk
membandingkan nilai yang akan diperoleh pada siklus I dan siklus II.
A. Analisis Pra Siklus
1. Hasil Observasi Pra Siklus
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti sebelum melaksanakan penelitian (pra
siklus) adalah mengajukan surat permohonan untuk mengadakan penelitian di MIN I
Palembang. Setelah mendapat peresetujuan dari fakultas, observasi awal peneliti
melakukan pertemuan dengan kepala madrasah dan guru mata pelajaran Pkn.
Setelah melakukan pertemuan dan wawancara dengan guru mata pelajaran
Pkn peneliti mendapat informasi mengenai jadwal pelajaran Pkn di kelas VI B, serta
mengenai model pembelajaran yang selama ini telah dilaksanakan dalam
pembelajaran Pkn.
Observasi pada tahap pra siklus ini menggunakan instrument afektif yang
dipegang oleh peneliti untuk dibagikan kepada peserta didik di akhir pembelajaran.
Untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam berkonsentrasi belajar materi
sebelum diterapkannya metode pembelajaran Crossword Puzzle (TTS).
42
43
Berdasarkann hasil instrument afektif konsentrasi belajar siswa pra siklus
pada siswa kelas VI B masih sangat rendah seperti terlihat pada tabel berikut:
Tabel. 1
Data Penilaian Kuantitatif Prasiklus Tentang konsentrasi siswa dalam Proses
Pembelajaran Pkn Melalui Model Crossword Puzzle(TTS) Pada Siswa Kelas VIB
MIN I Palembang
Indikator
No Nama Siswa L/P 1 2 3 4 Jumlah
1-5 1-5 1-5 1-5
1 Arifah Hidayani P 3 2 2 2 9
2 A.Kurniawan P L 2 2 2 2 8
3 Aulia Ramadhani P 4 3 3 3 13
4 Ayu Lestari P 5 3 4 4 16
5 Alfin L 3 3 3 3 12
6 Bintang Anugrah A L 2 2 2 2 8
7 Ceni Nadila Iyash P 3 3 3 3 12
8 Delfie Aristin P 2 2 2 2 8
9 Fatahia Aliyah P 3 2 2 2 9
10 Krisna Dwi Anugrah L 3 3 3 3 12
11 Karinda Priani P 2 3 2 2 9
12 Kms.M.Riski S L 3 3 2 3 11
13 M.Ibrah Al Qindi L 3 3 2 3 11
14 M.Tara Mantovani L 3 3 2 3 11
15 M. Rafly L 2 3 2 3 10
16 M. Rafli Cambang L 3 3 2 3 11
17 M. Ilham Ridhotama L 3 3 2 3 11
18 M. Faris Abdul B L 4 3 4 3 14
19 M.R.Kadafi L 2 2 2 2 8
20 M.Azrel Ramadina P 3 2 2 2 9
21 M.Daffa Ramadhan L 3 2 2 2 9
22 M.Fairil Ula L 4 3 4 4 15
23 M.Amar Thoyib L 3 2 2 2 9
24 M.Rifqi Khairullah L 2 2 2 2 8
25 Najuan L 4 2 2 3 11
26 Novri Cilia Imelda P 2 2 2 2 8
27 Nyayu Fitria P 3 3 3 3 12
28 Prasetya Risky L 2 2 2 2 8
29 Prayoga Fahrezi L 3 2 2 2 9
30 Oedi Al Wafi Saputra L 4 3 4 3 14
31 Risna Nafasah Salwa P 4 3 3 4 14
32 Risa Monika P 2 2 2 3 9
33 Syarifah Uswatun H P 3 3 3 3 12
34 Suci Indah Sari P 4 3 4 3 14
35 Siti Fatonatul Ula P 4 3 3 4 14
36 Tisya Anggraini P 2 2 2 3 9
37 Yunia Arum Hariyatin P 3 3 3 3 12
Jumlah 110 95 93 101 399
Rata-Rata 2.97 2.56 2.51 2.72 10.78
44
Keterangan Indikator :
1) Memperhatikan dan merespon pelajaran.
2) Aktif bertanya dan memberi argumentasi.
3) Menjawab pertanyaan dengan baik dan benar
4) Disiplin
Keterangan kategori penilaian :
13 – 20 = Konsentrasi tinggi
4 – 12 = Konsentrasi rendah
Tabel. 2
Data hasil penilaian kuantitatif Tentang Konsentrasi siswa dalam Proses
MIN I Palembang
Jumlah Kategori
No Nama L/P
skor Tinggi(Tuntas) Rendah(T.Tuntas)
1 Arifah Hidayani P 9 √
2 A.Kurniawan P L 8 √
3 Aulia R P 13 √
4 Ayu Lestari P 16 √
5 Alfin L 12 √
6 Bintang A L 8 √
7 Ceni Nadila I P 12 √
8 Delfie Aristin P 8 √
9 Fatahia Aliyah P 9 √
10 Krisna Dwi A L 12 √
11 Karinda Priani P 9 √
12 Kms.M.Riski S L 11 √
13 M.Ibrah Al Qindi L 11 √
14 M.Tara M L 11 √
15 M. Rafly L 10 √
16 M. Rafli C L 11 √
17 M. Ilham R L 11 √
18 M. Faris Abdul B L 14 √
19 M.R.Kadafi L 8 √
45
Jumlah Kategori
No Nama L/P
20 M.Azrel R P 9 √
21 M.Daffa R L 9 √
22 M.Fairil Ula L 15 √
23 M.Amar Thoyib L 9 √
24 M.Rifqi K L 8 √
25 Najuan L 11 √
26 Novri Cilia I P 8 √
27 Nyayu Fitria P 12 √
28 Prasetya Risky L 8 √
29 Prayoga Fahrezi L 9 √
30 Oedi Al Wafi S L 14 √
31 Risna Nafasah S P 14 √
32 Risa Monika P 9 √
33 Syarifah U P 12 √
34 Suci Indah Sari P 14 √
35 Siti Fatonatul U P 14 √
36 Tisya Anggraini P 9 √
37 Yunia Arum H P 12 √
JUMLAH 399 8 29
RATA-RATA 10,78 - -
NILAI TERTINGGI 16 16 12
NILAI TERENDAH 8 13 8
Dari table diatas dapat direkapitulasi kategori konsentrasi tinggi dan konsentrasi
rendah, yaitu:
Table.3
Data presentase kategori konsentrasi Pra Siklus
pada siswa kelas VIB MIN 1 Palembang
Kategori Jumlah siswa Presentase
Tinggi 8 21,21%
Rendah 29 78,79%
Jumlah 37 100%
46
Grafik 1
Data nilai kategori konsentrasi tinggi dan konsentrasi rendah
Pada prasiklus siswa kelas VIB MIN 1 Palembang
80
70
60
50
Jumlah Siswa
40
Presentas
30
20
10
0
Tinggi
Tinggi Rendah
Rendah
Dari hasil table di atas bahwa konsentrasi siswa tentang materi
memahami peran Indonesia dalam lingkungan negara-negara di Asia Tenggara
pada kelas VIB MIN 1 Palembang sebelum menggunakan model pembelajaran
Crossword Puzzle (TTS) dari 37 siswa didapat yang konsentrasinya rendah
sebanyak 29 siswa (78,79%) dan konsentrasi tinggi sebanyak 8 siswa (21,21%).
2. Refleksi Pra siklus
Setelah memperoleh beberapa data yang menunjukkan bahwa konsentrasi
belajar Pkn siswa di MIN I Palembang khususnya kelas VIB masih cenderung
kurang, maka peneliti harus memberikan tindakan-tindakan dengan tujuan
meningkatkan konsentrasi belajar siswa dalam pelajaran Pkn.

47
Adapun tujuan diadakan observasi awal untuk mengetahui konsentrasi
belajar siswa. Hasil awal dengan menggunakan metode ceramah dan tugas saja
ternyata kurang memuaskan, maka ditindaklanjuti dengan menggunakan model
Crossword Puzzle (TTS).
Penggunaan model Crossword Puzzle (TTS) dalam pelajaran Pkn adalah
sebagai upaya membantu siswa dalam meningkatkan konsentrasi belajar siswa
dalam pelajaran Pkn. Dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model
Crossword Puzzle (TTS) siswa akan dituntut untuk aktif, agar siswa memiliki
pemahaman yang lebih tentang materi yang diajarkan serta konsentrasi belajar
siswa meningkat karena penerapan model Crossword Puzzle (TTS)
menyenangkan dan sanggup mengaktifkan siswa
.
48
Tabel 4
Observasi Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pra Siklus
Aktivitas belajar
Kategori
No Nama Siswa 1 2 3 4 Jumlah
1-5 1-5 1-5 1-5 SB B C K SK
1 Arifah Hidayani 3 2 2 2 9 √
2 A.Kurniawan P 2 2 2 2 8 √
3 Aulia Ramadhani 4 3 3 3 13 √
4 Ayu Lestari 5 3 4 4 16 √
5 Alfin 3 3 3 3 12 √
6 Bintang Anugrah A 2 2 2 2 8 √
7 Ceni Nadila Iyash 3 3 3 3 12 √
8 Delfie Aristin 2 2 2 2 8 √
9 Fatahia Aliyah 3 2 2 2 9 √
10 Krisna Dwi Anugrah 3 3 3 3 12 √
11 Karinda Priani 2 3 2 2 9 √
12 Kms.M.Riski S 3 3 2 3 11 √
13 M.Ibrah Al Qindi 3 3 2 3 11 √
14 M.Tara Mantovani 3 3 2 3 11 √
15 M. Rafly 2 3 2 3 10 √
16 M. Rafli Cambang 3 3 2 3 11 √
17 M. Ilham Ridhotama 3 3 2 3 11 √
18 M. Faris Abdul B 4 3 4 3 14 √
19 M.R.Kadafi 2 2 2 2 8 √
20 M.Azrel Ramadina 3 2 2 2 9 √
21 M.Daffa Ramadhan 3 2 2 2 9 √
22 M.Fairil Ula 4 3 4 4 15 √
23 M.Amar Thoyib 3 2 2 2 9 √
24 M.Rifqi Khairullah 2 2 2 2 8 √
25 Najuan 4 2 2 3 11 √
26 Novri Cilia Imelda 2 2 2 2 8 √
27 Nyayu Fitria 3 3 3 3 12 √
28 Prasetya Risky 2 2 2 2 8 √
29 Prayoga Fahrezi 3 2 2 2 9 √
30 Oedi Al Wafi Saputra 4 3 4 3 14 √
31 Risna Nafasah Salwa 4 3 3 4 14 √
32 Risa Monika 2 2 2 3 9 √
33 Syarifah Uswatun H 3 3 3 3 12 √
34 Suci Indah Sari 4 3 4 3 14 √
35 Siti Fatonatul Ula 4 3 3 4 14 √
36 Tisya Anggraini 2 2 2 3 9 √
37 Yunia Arum Hariyatin 3 3 3 3 12 √
Jumlah 110 95 93 101 399 1 19 17
Rata-Rata 2.97 2.56 2.51 2.72 10.78
Keterangan Aktivitas Siswa :

a. Berdiskusi kelompok
b. Menulis dan membacakan hasil diskusi kelompok melalui perwakilan
siswa
c. Menyimpulkan hasil diskusi kelompok
49
d. Memecahkan masalah yang diberikan guru

Rentang Penilaian
Sangat Baik 21 – 25
Baik 16 – 20
Cukup 11 – 15
Kurang 6 - 10
Sangat Kurang 1 - 5
Tabel 5.
Data Presentase Kategori Aktivitas Belajar Siswa PraSiklus

SB -
B 1 2.70%
C 19 51.35%
K 17 45.90%
SK -
Jumlah 37 100%
Grafik 2
Aktivitas Belajar Siswa Prasiklus
60
50
40
30
20
10
0
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Baik Cukup Kurang
50
B. Analisis Siklus I
1. Perencanaan
Materi pelajaran kali ini adalah memahami peranan Indonesia dalam
lingkungan negara-negara di Asia Tenggara. Guru menggunakan model
Crossword Puzzle (TTS) sesuai dengan judul penelitian ini. Guru selain
mengajar pengamatan kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung
dengan membuat lembar observasi yang telah dibuat.
Peneliti dan kolaborator yaitu guru pamong / guru Mata pelajaran Pkn
sebelum melaksanakan tindakan pada tahap siklus 1 melakukan diskusi
terlebih dahulu tentang tindakan yang akan diambil untuk menyelesaikan
permasalahan yang didapat pada tahap pra siklus terutama bagaimana
menciptakan suasana belajar yang tidak menjenuhkan yang akan membawa
dampak pada konsentrasi belajar siswa.
Tindakan tersebut kemudian didiskusikan dengan kolaborator untuk
menjadi alternatif pemecahan masalah. Tindakan tersebut adalah sebagai
berikut :
1. Melaksanakan pembelajaran yang ada di kelas dengan pembelajaran
Crossword Puzzle (TTS)
2. Meninjau kembali rencana pelaksanaan pembelajaran pada tahap pra siklus
3. Pembelajaran akan lebih ditekankan pada keaktifan dan konsentrasi siswa
sehingga memahami materi yang diajarkan guru.

51
4. Siswa dibagi beberapa kelompok dan masing-masing kelompok diberi
lembar TTS tentang materi memahami peranan Indonesia dalam
lingkungan negara-negara di Asia Tenggara. Setelah selesai masing-
masing kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
5. Guru mengajak diskusi para siswa dengan melempar pertanyaan berkaitan
dengan materi tersebut.
2. Pelaksanaan Observasi
Dari hasil penelitian tentang meningkatkan konsentrasi belajar melalui
pembelajaran Crossword Puzzle (TTS) pokok bahasan memahami peranan
Indonesia dalam lingkungan negara-negara di Asia Tenggara pada siklus 1 siswa
kelas VIB MIN 1 Palembang diperoleh data :
Tabel. 6
Data Penilaian Kuantitatif siklus I Tentang Konsentrasi siswa dalam Proses
MIN I Palembang
Indikator
1-5 1-5 1-5 1-5
5 Alfin L 5 4 3 5 17
12 Kms.M.Riski S L 3 3 3 3 12
15 M. Rafly L 4 3 4 4 15
52
Indikator
1-5 1-5 1-5 1-5
19 M.R.Kadafi L 3 3 3 3 12
22 M.Fairil Ula L 5 4 4 5 18
25 Najuan L 5 4 4 4 17
Jumlah 144 115 114 130 493
Rata-Rata 3.89 3.10 3.08 3.51 13.32
1) Memperhatikan dan merespon pelajaran.
2) Aktif bertanya dan memberi argumentasi.
4) Disiplin
13 – 20 = Konsentrasi Tinggi
4 – 12 = Konsentrasi rendah
53
Tabel. 7
Pembelajaran Pkn Melalui Model Crossword Puzzle (TTS) Pada Siswa Kelas VIB
MIN I Palembang
Jumlah Kategori
No Nama L/P
1 Arifah Hidayani P √
12
2 A.Kurniawan P L √
15
3 Aulia Ramadhani P √
17
4 Ayu Lestari P √
18
5 Alfin L √
17
6 Bintang Anugrah L √
12
7 Ceni Nadila Iyash P √
15
8 Delfie Aristin P √
9
9 Fatahia Aliyah P √
9
10 Krisna Dwi A L √
16
11 Karinda Priani P √
12
12 Kms.M.Riski S L √
12
13 M.Ibrah Al Qindi L √
15
14 M.Tara M L √
15
15 M. Rafly L √
15
16 M. Rafli C L √
15
17 M. Ilham R L √
15
18 M. Faris Abdul B L √
18
19 M.R.Kadafi L √
12
20 M.Azrel R P √
12
21 M.Daffa R L √
9
22 M.Fairil Ula L √
18
23 M.Amar Thoyib L √
9
24 M.Rifqi K L √
9
54
Jumlah Kategori
No Nama L/P
25 Najuan L √
17
26 Novri Cilia I P √
8
27 Nyayu Fitria P √
15
28 Prasetya Risky L √
8
29 Prayoga Fahrezi L √
9
30 Oedi Al Wafi S L √
18
31 Risna Nafasah S P √
17
32 Risa Monika P √
9
33 Syarifah U P √
16
34 Suci Indah Sari P √
18
35 Siti Fatonatul U P √
17
36 Tisya Anggraini P √
9
37 Yunia Arum H P √
16
JUMLAH 514 21 16
RATA-RATA 13,89
rendah, yaitu:
Table. 8
Data presentase kategori Konsentrasi Siklus 1

Tinggi 21 54,55%
Rendah 16 45,45%
Jumlah 37 100%
55
Grafik 3
Pada siklus 1 siswa kelas VIB MIN 1 Palembang
60
50
40
Jumlah Siswa
30
Presentase
20
10
0
Tinggi
Tinggi Rendah
Rendah
Berkaitan dengan hasil observasi yang dilakukan di akhir
pembelajaran pada Siklus 1 didapat bahwa rata-rata konsentrasi tinggi
sebanyak 21 siswa (54,55%) dan konsentrasi rendah sebanyak 16 siswa
(45,45%). Dari 37 siswa kelas VIB MIN 1 Palembang Sudah terjadi sedikit
peningkatan konsentrasi belajar siswa pada siklus 1 ini. Ini menunjukkan
penelitian ini belum maksimal dan masih perlu diadakan perbaikan.
3. Refleksi
Setelah observasi selesai dilaksanakan peneliti bersama guru mitra
sebagai kolaborator dalam Penelitian tindakan kelas pada siswa kelas VIB
mengadakan diskusi berkaitan dangan pelaksanaan model pembelajaran
Crossword Puzzle (TTS) untuk membahas tentang hal-hal yang harus
diperbaiki berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran di kelas.

56
Setelah selesai melaksanakan pembelajaran pada siklus 1 ini guru
bersama peneliti melaksanakan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran
tersebut dengan mendiskusikan kendala/masalah yang dihadapi ketika berada
di kelas. Dari hasil evaluasi siklus menghasilkan beberapa catatan yang harus
direfleksikan pada pelaksanaan pembelajaran tahap siklus 2. Pada tahap siklus
1 ini sudah menunjukkan peningkatan konsentrasi belajar siswa, namun masih
belum maksimal. Ada beberapa hal yang menyebabkan kurang maksimalnya
pembelajaran pada siklus 1 disebabkan diantaranya :
1. Masih ditemukannya siswa yang memanfaatkan kesempatan
pembelajaran ini untuk bermain, dibuktikan dengan mereka tidak
memperhatikan soal-soal yang diberikan.
2. Ada siswa yang hanya mengandalkan temannya saja untuk menjawab
soal.
3. Dalam pelaksanaan pembelajaran, masih terdapat siswa yang kurang
memahami dalam kerja kelompok sehingga menjadi asal-asalan dan
bercanda dengan kelompoknya
Meskipun ada hal-hal yang tidak diharapkan muncul dalam pembelajaran,
namun hal ini yang dapat dijadikan pertimbangan untuk masuk ke siklus 2
agar hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai dengan melakukan
perbaikan-perbaikan, dengan merencanakan kelompok yang diacak lagi dan
diberikan pembelajaran yang lebih menarik lagi misalnya kelompok yang
dapat menyelesaikan seluruh pertanyaan dengan cepat dan benar akan

57
diberikan hadiah, ini merupakan salah satu cara agar siswa menjadi
berkonsentrasi dalam belajar.
Tabel 9
Observasi Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Aktivitas belajar
Kategori
1-5 1-5 1-5 1-5 SB B C K SK
2 A.Kurniawan P 5 3 3 4 15 √
4 Ayu Lestari 5 4 4 5 18 √
5 Alfin 5 4 3 5 17 √
12 Kms.M.Riski S 3 3 3 3 12 √
15 M. Rafly 4 3 4 4 15 √
18 M. Faris Abdul B 5 4 4 5 18 √
19 M.R.Kadafi 3 3 3 3 12 √
22 M.Fairil Ula 5 4 4 5 18 √
23 M.Amar Thoyib 3 2 2 2 9 √
25 Najuan 5 4 4 4 17 √
27 Nyayu Fitria 5 3 3 4 15 √
32 Risa Monika 2 2 2 3 9 √
Jumlah 144 115 114 130 493 13 14 10
Rata-Rata 3.89 3.10 3.08 3.51 13.32
58

1) Berdiskusi kelompok
2) Menulis dan membacakan hasil diskusi kelompok melalui
perwakilan siswa
3) Menyimpulkan hasil diskusi kelompok
4) Memecahkan masalah yang diberikan guru
Rentang Penilaian
Baik 16 – 20
Cukup 11 – 15
Kurang 6 - 10
Sangat Kurang 1 - 5
Tabel 10
Data Presentase Kategori Aktivitas Belajar Siswa Siklus 1

SB -
B 13 35.13%
C 14 37.83%
K 10 27.02%
SK -
Jumlah 37 100%
59
Grafik 4
Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
60
50
40
30
20
10
0
Baik Cukup Kurang
C. Analisis Siklus II
1. Perencanaan
Seperti pada tahap pra siklus dan siklus 1, observasi dilaksanakan oleh
peneliti dan guru mitra sebagai kolaborator untuk berupaya meningkatan
konsentrasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Pkn materi
memahami peranan Indonesia dalam lingkungan negara-negara di Asia
Tenggara. Harapannya bahwa penelitian ini akan berdampak pada hasil
belajar dan pemahaman terhadap materi pelajaran yang menjadi pokok
bahasan. Pada siklus 2 ini dilakukan di kelas VI B. Tindakan yang
dirumuskan pada siklus 1 di atas akan diterapkan pada siklus 2. Metode yang
digunakan pada siklus 2 ini sama dengan tindakan pada siklus 1, yaitu
menggunakan model Crossword Puzzle (TTS).

60
Langkah perbaikan yang dilakukan antara lain :
1) Sebelum pelaksanaan tindakan, guru memberikan informasi bahwa akan
dibagi kelompok baru yang nama-namanya ditentukan oleh guru.
2) Guru memperhatikan aktivitas siswa yang melakukan pindah posisi
duduk agar tidak gaduh
3) Guru memberikan informasi bagi kelompok yang dapat mengerjakan
tugas kelompoknya dengan cepat dan benar akan diberikan hadiah,
sehingga siswa akan berkonsentrasi dalam mengerjakan tugasnya.
2. Pelaksanaan Observasi
Dari hasil penelitian tentang meningkatkan konsentrasi belajar melalui
pembelajaran Crossword Puzzle (TTS) pokok bahasan memahami peranan
Indonesia dalam lingkungan negara-negara di Asia Tenggara pada siklus 2
siswa kelas VIB MIN 1 Palembang diperoleh data :

61
Tabel. 11
Data Penilaian Kuantitatif siklus II Tentang Konsentrasi siswa dalam Proses
MIN I Palembang
Indikator
1-5 1-5 1-5 1-5
5 Alfin L 5 4 4 5 18
12 Kms.M.Riski S L 5 4 5 4 18
15 M. Rafly L 4 4 4 4 16
19 M.R.Kadafi L 4 4 3 4 15
22 M.Fairil Ula L 5 4 5 5 19
25 Najuan L 5 4 4 4 17
Jumlah 169 140 141 155 605
Rata-Rata 4.56 3.78 3.81 4.18 16.35
62
1) Memperhatikan dan merespon pelajaran
2) Aktif bertanya dan memberi argumentasi
4) Disiplin
13 – 20 = konsentrasi tinggi
4 – 12 = konsentrasi rendah
Tabel. 12
MIN I Palembang
Jumlah Kategori
No Nama L/P
1 Arifah Hidayani P √
17
2 A.Kurniawan P L √
18
3 Aulia R P √
19
4 Ayu Lestari P √
18
5 Alfin L √
18
6 Bintang Anugrah L √
18
7 Ceni Nadila I P √
18
8 Delfie Aristin P √
16
9 Fatahia Aliyah P √
12
10 Krisna Dwi A L √
18
11 Karinda Priani P √
16
12 Kms.M.Riski S L √
18
63
Jumlah Kategori
No Nama L/P
13 M.Ibrah Al Qindi L √
18
14 M.Tara M L √
17
15 M. Rafly L √
16
16 M. Rafli C L √
16
17 M. Ilham R L √
16
18 M. Faris Abdul B L √
18
19 M.R.Kadafi L √
15
20 M.Azrel R P √
12
21 M.Daffa R L √
14
22 M.Fairil Ula L √
19
23 M.Amar Thoyib L √
16
24 M.Rifqi K L √
16
25 Najuan L √
17
26 Novri Cilia I P √
9
27 Nyayu Fitria P √
17
28 Prasetya Risky L √
9
29 Prayoga Fahrezi L √
16
30 Oedi Al Wafi S L √
18
31 Risna Nafasah S P √
19
32 Risa Monika P √
14
33 Syarifah U P √
18
34 Suci Indah Sari P √
18
35 Siti Fatonatul U P √
19
36 Tisya Anggraini P √
14
37 Yunia Arum H P √
18
JUMLAH 607 33 4
RATA-RATA 16,40 - -
64
rendah, yaitu:
Table.13
Data presentase kategori konsentrasi Siklus 2
Tinggi 33 87,88%
Rendah 4 12,12%
Jumlah 37 100%
Grafik 5
Pada siklus 2 siswa kelas VIB MIN 1 Palembang
90
80
70
60
50 Jumlah Siswa
40 Presentase
30
20
10
0
Tinggi
Tinggi Rendah
Rendah
Berkaitan dengan observasi dilaksanakan di akhir pembelajaran pada siklus 2
didapat bahwa hasil observasi pada siklus 2 dari 37 siswa diperoleh yang
65
konsentrasinya tinggi terdapat 33 siswa (87,88%) dan konsentrasi rendah 4
siswa (12,12%). Dari data yang diperoleh pada tahap siklus 2 rata-rata peserta
didik mengalami peningkatan dalam belajar.
3. Refleksi
Keberhasilan pada siklus ini ada beberapa faktor yang menyebabkan
meningkatnya konsentrasi belajar siswa, antara lain :
a. Peserta didik lebih berkonsentrasi dalam pembelajaran. Hal ini ditandai
dengan siswa kelihatan lebih bersemangat dalam memperhatikan dan
memahami serta mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru dan lebih
cepat dalam mengerjakan tugas dibandingkan dengan tindakan siklus 1.
b. Kerja kelompok siswa sudah mulai kompak dan terarah
c. Suasana kelas tidak gaduh lagi.
d. Siswa sudah lebih memahami materi dan tugasnya dalam kerja kelompok.
e. Guru selalu memberikan bimbingan dan pengarahan selama
pembelajaran.
f. Pembelajaran menjadi menyenangkan karena bervariasi dan melibatkan
anak secara langsung dan siswa menjadi lebih aktif.

66
Tabel 14
Observasi Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Siklus 2
Aktivitas belajar
Kategori
1-5 1-5 1-5 1-5 SB B C K SK
2 A.Kurniawan P 5 4 4 5 18 √
4 Ayu Lestari 5 4 4 5 18 √
5 Alfin 5 4 4 5 18 √
12 Kms.M.Riski S 5 4 5 4 18 √
15 M. Rafly 4 4 4 4 16 √
18 M. Faris Abdul B 5 4 4 5 18 √
19 M.R.Kadafi 4 4 3 4 15 √
22 M.Fairil Ula 5 4 5 5 19 √
23 M.Amar Thoyib 5 3 4 4 16 √
25 Najuan 5 4 4 4 17 √
27 Nyayu Fitria 5 4 4 4 17 √
32 Risa Monika 4 3 3 4 14 √
Jumlah 169 140 141 155 605 29 6 2
Rata-Rata 4.56 3.78 3.81 4.18 16.35
67

1. Berdiskusi kelompok
2. Menulis dan membacakan hasil diskusi kelompok
melalui perwakilan siswa
3. Menyimpulkan hasil diskusi kelompok
4. Memecahkan masalah yang diberikan guru
Rentang Penilaian
Baik 16 – 20
Cukup 11 – 15
Kurang 6 - 10
Sangat Kurang 1 - 5
Tabel 15
Data Presentase Kategori Aktivitas Belajar SiswaSiklus 2
SB -
B 29 78.37%
C 06 16.21%
K 02 5.40%
SK -
Jumlah 37 100%
68
Grafik 6
Aktivitas Belajar Siswa Siklus 2
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Baik Cukup Kurang
D. Analisis Penelitian Paska tindakan Siklus
Hasil diskusi tersebut berkaitan dengan pembahasan hasil tindakan dari
tahap pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 yaitu hasil observasi menunjukkan
peningkatan dari tahap pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 dapat ditunjukkan pada
tabel berikut :
Tabel 16
Rekapitulasi nilai rata-rata dan indikator seluruh siklus
Siswa kelas VIB MIN 1 Palembang
No Nama Siswa
Jml T R Jml T R Jml T R
1 Arifah Hidayani 9 √ 12 √ 17 √
2 A.Kurniawan P 8 √ 15 √ 18 √
3 Aulia Ramadhani 13 √ 17 √ 19 √
4 Ayu Lestari 16 √ 18 √ 18 √
5 Alfin 12 √ 17 √ 18 √
6 Bintang Anugrah A 8 √ 12 √ 18 √
7 Ceni Nadila Iyash 12 √ 15 √ 18 √
8 Delfie Aristin 8 √ 9 √ 16 √
69
9 Fatahia Aliyah 9 √ 9 √ 12 √
10 Krisna Dwi Anugrah 12 √ 16 √ 18 √
No Nama Siswa
Jml T R Jml T R Jml T R
11 Karinda Priani 9 √ 12 √ 16 √
12 Kms.M.Riski S 11 √ 12 √ 18 √
13 M.Ibrah Al Qindi 11 √ 15 √ 18 √
14 M.Tara Mantovani 11 √ 15 √ 17 √
15 M. Rafly 10 √ 15 √ 16 √
16 M. Rafli Cambang 11 √ 15 √ 16 √
17 M. Ilham Ridhotama 11 √ 15 √ 16 √
18 M. Faris Abdul B 14 √ 18 √ 18 √
19 M.R.Kadafi 8 √ 12 √ 15 √
20 M.Azrel Ramadina 9 √ 12 √ 12 √
21 M.Daffa Ramadhan 9 √ 9 √ 14 √
22 M.Fairil Ula 15 √ 18 √ 19 √
23 M.Amar Thoyib 9 √ 9 √ 16 √
24 M.Rifqi Khairullah 8 √ 9 √ 16 √
25 Najuan 11 √ 17 √ 17 √
26 Novri Cilia Imelda 8 √ 8 √ 9 √
27 Nyayu Fitria 12 √ 15 √ 17 √
28 Prasetya Risky 8 √ 8 √ 9 √
29 Prayoga Fahrezi 9 √ 9 √ 16 √
30 Oedi Al Wafi Saputra 14 √ 18 √ 18 √
31 Risna Nafasah Salwa 14 √ 17 √ 19 √
32 Risa Monika 9 √ 9 √ 14 √
33 Syarifah Uswatun H 12 √ 16 √ 18 √
34 Suci Indah Sari 14 √ 18 √ 18 √
35 Siti Fatonatul Ula 14 √ 17 √ 19 √
36 Tisya Anggraini 9 √ 9 √ 14 √
37 Yunia Arum H 12 √ 16 √ 18 √
JUMLAH SKOR 399 8 29 514 21 16 607 33 4
RATA-RATA 10,78 - - 13,89 - - 16,40 - -
SKOR TERTINGGI 16 16 12 18 18 12 19 19 12
SKOR TERENDAH 8 13 8 8 15 8 9 14 9
PRESENTASE - 21,21 78,79 - 54,55 45,45 - 87,88 12,12
Tabel. 17
Rekapitulasi data nilai presentase Prasiklus, Siklus 1, dan Siklus 2
pada pembelajaran Pkn siswa kelas VIB MIN 1 Palembang

Kategori Jml Jml Jml
Presentase Presentase Presentase
Siswa Siswa Siswa
Tinggi 8 21,21% 21 54,55% 33 87,88%
Rendah 29 78,79% 16 45,45% 4 12,12%
Jumlah 37 100% 37 100% 37 100%
70
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa prosentase konsentrasi
belajar siswa pada pra siklus dari 37 siswa, sebanyak 8 siswa (21,21%)
motivasi tinggi dan 29 siswa (78,79%) konsentrasi rendah, siklus I
sebanyak 21 siswa (54,55%) konsentrasi tinggi dan 16 siswa (45,45%)
konsentrasi rendah, dan pada siklus II sebanyak 33 siswa (87,88%)
konsentrasi tinggi dan sebanyak 4 siswa (12,12%) konsentrasi rendah.
Agar lebih mudah melihat peningkatan konsentrasi siswa kelas VIB MIN
1 Palembang.
Grafik 7
Data nilai kategori konsentrsi tinggi dan rendah
pada pra siklus, siklus 1, siklus 2.
35
30
25
20
Nilai tinggi
15
Nilai Rendah
10
0
Prasiklus
Pra Siklus11 Siklus
Siklus Siklus Siklus22
Dan sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan,
maka peningkatan konsentrasi siswa memenuhi kriteria baik. Sehingga

71
penelitian tindakan ini dikatakan berhasil meningkatkan konsentrasi belajar
siswa.
Tabel 18
Observasi Terhadap Aktivitas Belajar Siswa PraSiklus Siklus 1 Siklus 2
Siklus 1 Siklus 2
Prasiklus
No Nama Siswa
K SK K SK S K SK
Jml SB B C Jml SB B C Jml B C
B
1 Arifah Hidayani 9 √ 12 √ 17 √
2 A.Kurniawan P 8 √ 15 √ 18 √
3 Aulia Ramadhani 13 √ 17 √ 19 √
4 Ayu Lestari 16 √ 18 √ 18 √
5 Alfin 12 √ 17 √ 18 √
6 Bintang Anugrah A 8 √ 12 √ 18 √
7 Ceni Nadila Iyash 12 √ 15 √ 18 √
8 Delfie Aristin 8 √ 9 √ 16 √
9 Fatahia Aliyah 9 √ 9 √ 12 √
10 Krisna Dwi Anugrah 12 √ 16 √ 18 √
11 Karinda Priani √ √ 16 √
9 12
12 Kms.M.Riski S √ √ √
11 12 18
13 M.Ibrah Al Qindi √ √ √
11 15 18
14 M.Tara Mantovani √ √ √
11 15 17
15 M. Rafly √ √ √
10 15 16
16 M. Rafli Cambang √ √ 16 √
11 15
17 M. Ilham Ridhotama √ √ 16 √
11 15
18 M. Faris Abdul B 14 √ 18 √ 18 √
19 M.R.Kadafi 8 √ 12 √ 15 √
20 M.Azrel Ramadina 9 √ 12 √ 12 √
21 M.Daffa Ramadhan 9 √ 9 √ 14 √
22 M.Fairil Ula 15 √ 18 √ 19 √
23 M.Amar Thoyib 9 √ 9 √ 16 √
24 M.Rifqi Khairullah 8 √ 9 √ 16 √
25 Najuan 11 √ 17 √ 17 √
26 Novri Cilia Imelda 8 √ 8 √ 9 √
27 Nyayu Fitria 12 √ 15 √ 17 √
28 Prasetya Risky 8 √ 8 √ 9 √
29 Prayoga Fahrezi 9 √ 9 √ 16 √
Oedi Al Wafi √ √ √
30
Saputra 14 18 18
31 Risna Nafasah Salwa 14 √ 17 √ 19 √
32 Risa Monika 9 √ 9 √ 14 √
33 Syarifah Uswatun H 12 √ 16 √ 18 √
34 Suci Indah Sari 14 √ 18 √ 18 √
35 Siti Fatonatul Ula 14 √ 17 √ 19 √
36 Tisya Anggraini 9 √ 9 √ 14 √
72
Yunia Arum √ √ √
37
Hariyatin 12 16 18
Jumlah 399 1 19 17 493 13 14 10 605 29 6 2
Rata-Rata 10.78 13.32 4.18
Presentase 2.70 51.35 45.90 35.13 37.83 27.02 78.37 16.21 5.40

1. Berdiskusi kelompok
2. Menulis dan membacakan hasil diskusi kelompok melalui perwakilan siswa
3. Menyimpulkan hasil diskusi kelompok
4. Memecahkan masalah yang diberikan guru
Rentang Penilaian
Baik 16 – 20
Cukup 11 – 15
Kurang 6 - 10
Sangat Kurang 1 - 5
Tabel 19
Data Presentase Kategori Aktivitas Prasiklus Siklus 1Siklus 2
Prasiklus Siklus 1 Siklus 2

Kategori Jumlah Jumlah Jumlah
Presentase Presentase Presentase
Siswa Siswa Siswa
SB
B 1 2.70 % 13 35.13 % 29 78.37 %
C 19 51.35 % 14 37.83 % 6 16.21 %
K 17 45. 90 % 10 27.02 % 2 5.40 %
SK
Jumlah 37 100 % 37 100 % 37 100 %
73
Grafik 8
Aktivitas Belajar Siswa Prasiklus, Siklus 1, Siklus 2
80
70
Baik
60
Cukup
50 Kurang
40
30
20
10
0
Baik
PrasiklusCukup
Siklus 1 Kurang
Siklus 2
74
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan dan penelitian tindakan yang telah peneliti
tuangkan dalam penulisan PTK ini, maka dapat disimpulakan bahwa dalam
rangka mencapai tujuan pembelajaran, guru diharapkan menggunakan model
pembelajaran yang tepat dalam pelaksanaan pembelajarannya, tentunya dengan
memperhatikan kesesuaian model pembelajaran dengan materi pelajaran.
Keberhasilan penerapan model pembelajaran Crossword Puzzle(TTS) yang
digunakan pada pelajaran Pkn khususnya pada materi memahami peranan
Indonesia dalam lingkungan negara-negara di Asia Tenggara pada siswa kelas
VIB MIN 1 Palembang terbukti dapat meningkatkan konsentrasi belajar siswa.
Peningkatan konsentrasi belajar siswa dalam pelajaran Pkn ditunjukkan pada
nilai rata-rata observasi yang pada tindakan pra siklus hanya mencapai nilai rata-
rata 21,21% dan banyak anak yang konsentrasi belajarnya masih rendah,
kemudian dilaksanakan siklus 1 menggunakan model Crossword Puzzle(TTS)
nilai rata-rata observasi menjadi menjadi 54,55% dan Setelah dilakukan
tindakan siklus 2 ternyata konsentrasi belajar siswa meningkat menjadi 87,88%
dan keberhasilan model Crossword Puzzle (TTS) yang diterapkan pada mata
74
75
pelajaran Pkn khususnya materi memahami peranan Indonesia dalam lingkungan
negara-negara di Asia Tenggara dapat meningkatkan konsentrasi belajar siswa.
B. Saran-Saran
Dari kesimpulan tersebut ada beberapa hal yang harus dilakukan guru
dalam meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya dalam meningkatkan
konsentrasi dan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran antara lain :
1. Diharapkan pada siswa khususnya siswa MIN I Teladan agar dapat
meningkatkan konsentrasi belajarnya, terutama pada mata pelajaran PKn
dengan cara mengefektifkan kegiatan belajar disekolah dan dirumah serta
mengadakan diskusi dengan teman-teman.
2. Diharapkan pihak sekolah terutama guru PKn agar dapat meningkatkan
konsentrasi dan efektifitas pada pelajaran PKn, baik dengan melakukan
kerjasama dengan guru lain maupun dengan cara mengefektifkan komunikasi
dengan orang tua siswa.
3. Kepada para guru hendaknya dalam proses pembelajaran diharapkan
menjadikan model pembelajaran Crossword Puzzle (TTS) sebagai suatu
alternatif untuk pelajaran yang akan dating.
4. Kepada semua guru hendaknya dapat menggunakan metode pembelajaran
yang tepat dan efisien dalam proses pembelajarannya agar siswa merasa
senang dan tidak cepat merasa jenuh dalam menerima pelajaran.

PTK Lesi Baru

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Lesi Baru

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Guru terkadang hanya sebagai penyampai pengetahuan saja, tidak

mengkonsentrasikan siswanya untuk belajar. Dari itulah seorang guru itu

menurut Wasty Soetomo sebagaimana mengutip pendapat Combs bahwa

persyaratan seorang guru itu setidaknya memiliki ciri sebagai berikut :

1. Guru yang mempunyai anggapan bahwa orang lain itu mempunyai

kemampuan untuk memecahkan masalah ramah dan bersahabat dan bersifat

yang berkembang dari dalam, jadi bukan merupakan produk peristiwa-

peristiwa eksternal yang dibentuk dan digerakkan. Dia melihat orang-orang

dapat diandalkan dalam pengertian dia akan berprilaku menurut aturan-

aturan yang ada.

meningkatkan dirinya, bukan menghalangi, apalagi mengancam.

Dari ungkapan tersebut diketahui dalam pelaksanaan proses pembelajaran,

guru harus memenuhi persyaratan sebagai orang yang mampu melaksanakan

tugas mengajar, membina dan mengembangkan kemampuan anak didik serta

menjadikanya sebagai sosok manusia yang patut dikembangkan dan dihormati.

Sesuai dengan hadis yang menyebutkan:

“barang siapa yang bersungguh-sungguh maka ia akan dapat (berhasil)”.

(H.R. Bukhori Muslim).

Oleh karena itu guru harus bermutu baik. Pendidikan kewarganegaraan

siswa tidak terlalu bersemangat untuk mempelajari tentang ketatanegaraan,

sistem pemerintahan dan lain-lain.

Untuk meningkatkan konsentrasi siswa terhadap mata pelajaran PKn. Maka

dilakukan perbaikan pembelajaran melalui PTK (Penelitian Tindakan Kelas),

Model merupakan cara/teknik yang digunakan guru dalam melakukan

berlangsung karena model sangat menentukan keberhasilan dalam menentukan

tercapainya tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.

Model ini memperkenalkan siswa pada permainan tetapi meningkatkan

pemahaman terhadap ilmu pengetahuan.

Berdasarkan hasil observasi awal ditemukan gejala sebagai berikut :

a. Kurangnya konsentrasi belajar siswa kelas VI B MIN I Teladan Palembang

b. Penerapan guru dengan menggunakan metode mengajar sudah cukup baik

disebabkan beberapa faktor antara lain guru memiliki kedisiplinan dalam

mengajar, metode yang digunakan tidak monoton atau sangat variatif.

c. Saran dan prasarana yang digunakan untuk membantu proses pengajaran

Mengingat besarnya harapan guru akan keberhasilan siswanya, maka sesuai

dengan hadis yang diriwayatkan oleh Bukhori Muslim:

“bahwa sanya amal itu hanyalah berdasarkan pada niatnya, sesungguhnya

Maka penulis merumuskan judul “Penerapan Model Crossword Puzzle

(TTS) untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa pada Pokok Bahasan

Peran Indonesia dalam Lingkungan Negara-negara di Asia Tenggara Mata

Pelajaran PKN Kelas VI B MIN I Teladan Palembang”.

Penerapan adalah pemasangan, pengenaan, perihal, mempraktekkan

mempraktekan suatu hal dengan menyenangkan lewat permainan supaya tercapai

kompetensi yang diinginkan.

Pengertian dan ciri-ciri kosentrasi belajar :

Konsentrasi adalah pemusatan atau pengerahan (perhatiannya ke pekerjaannya

atau aktivitasnya). Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui

Konsentrasi belajar adalah pemusatan perhatian dalam proses perubahan

tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan dan

penilaian terhadap atau mengenai sikap dan nilai-nilai pengetahuan dan

kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai bidang studi.

Ciri-ciri siswa yang dapat berkosentrasi belajar, berkaitan dengan perilaku

dengan perilaku belajar yang meliputi :

1. Perilaku kognitif yaitu menyangkut masalah pengetahuan informasi dan

memiliki konsentrasi belajar siswa dapat ditengarai :

a. Kesiapan pengetahuan yang dapat segera muncul bila diperlukan

b. Komprehensif dalam penafsiran informasi

c. Mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh

d. Mampu mengadakan analisis dan sintesis pengetahuan yang diperoleh

2. Perilaku afektif yaitu perilaku yang berupa sikap dan apersepsi.

3. Perilaku psikomotor pada siswa memiliki konsentrasi belajar dengan adanya