MAKALAH

TUNARUNGU (GANGGUAN PENDENGARAN)

Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Pendidikan Inklusi

Dosen Pengampu: Reza Febri Abadi, M.Pd./Deasy Yunika Khairun, M.Pd

Disusun Oleh :

Anisa Nurul Fadilah (2285180011)

Ayu Annisa Noviyanti (2285180012)
Weny Nurrohmah Utami (2285180015)
Gagah Gilang Purnama (2285180016)
Adinda Putri Nabila H (2285180029)
Annisa Fujiyanti (2285180033)
Muhammad Wildan Maulana (2285180041)
Ai Nusofa (2285180045)
Desy Ariyani (2285180047)
Sri Isnaendyah (2285180050)

BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SULTAN AGENG TIRTAYASA
2019
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena dengan rahmat, karunia, serta
taufik dan hidayah-Nya kami dapat menyelesaikan makalah tentang “TUNARUNGU (Gangguan
Pendengaran)” ini dengan tepat waktu. Dan juga kami berterima kasih pada Ibu Nawang Wulan, M.Pd.
selaku dosen pengampu mata kuliah Anaka Berkebutuhan Khusus Universitas Trunojoyo Madura yang
telah.memberikan tugas serta bimbingannya.

Kami berharap makalah ini dapat berguna dalam rangka menambah wawasan serta pengetahuan kita
mengenai Pengembangan Kurikulum. Semoga Allah Swt, memberikan balasan atas kebaikan yang telah
diberikan penulis. Akhir kata penulis berharap semoga tugas ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.
Namun, jika masih ada kekurangan kami bersedia menerima saran perbaikan.

Serang, 17 September 2019

Penulis

2|Page
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR …………………………………………………………………………………2

DAFTAR ISI ………………………………………………………………………………………….. 3

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang…………………………………………………………………….……….. 4

1.2 Rumusan Masalah………………………………………………………………………….. 4

1.3 Tujuan……………………………………………………………………………………… 4

BAB II PENDAHULUAN

2.1 Definisi Tunarungu (Gangguan Pendengaran) 5

2.2 Jenis-Jenis Gangguan Pendengaran 5
2.3 Karakteristik Anak yang Mengalami Gangguan
Pendengaran 7
2.4 Penyebab Gangguan Pendengaran 7
2.5 Bentuk Layanan dan Pendidikan untuk Anak
yang Mengalami Gangguan Pendengaran 8

BAB III PENUTUP

3.1 Kesimpulan………………………………………………………..……………………….10

DAFTAR PUSTAA ………………………………………………………………………..…………11

3|Page
 BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Andreas Dwidjosumarto (1990:1) mengemukakan bahwa seseorang yang tidak atau kurang
mampu mendengar suara dikatakan tunarungu. Ketunarunguan dibedakan menjadi dua kategori
yaitu tuli (deaf) dan kurang dengar (low of hearing). Tuli adalah mereka yang indera
pendengarannya mengalami kerusakan dalam taraf berat sehingga pendengaran tidak berfungsi
lagi. Sedangkan kurang dengar adalah mereka yang indera pendengarannya mengalami kerusakan
tetapi masih dapat berfungsi untuk mendengar, baik dengan maupun tanpa menggunakan alat bantu
dengar (hearing aids).

1.2 Rumusan Masalah

a. Apa Definisi Tunarungu (Gangguan Pendengaran)
b. Apa saja Jenis-Jenis Gangguan Pendengaran
c. Apa Karakteristik Anak yang Mengalami Gangguan Pendengaran
d. Apa Penyebab Gangguan Pendengaran
e. Apa Bentuk Layanan dan Pendidikan untuk Anak yang Mengalami Gangguan Pendengaran

1.3 Tujuan
a. Dapat Memahami Definisi Tunarungu (Gangguan Pendengaran)
b. Dapat Memahami Jenis-Jenis Gangguan Pendengaran
c. Dapat Memahami Karakteristik Anak yang Mengalami Gangguan Pendengaran
d. Dapat Memahami Penyebab Gangguan Pendengaran
e. Dapat Memahami Bentuk Layanan dan Pendidikan untuk Anak yang Mengalami Gangguan
Pendengaran

4|Page
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Definisi Tunarungu (Gangguan Pendengaran)

Tunarungu dapat diartikan sebagai suatu keadaan kehilangan pendengaran yang
mengakibatkan seseorang tidak dapat menangkap berbagai rangsangan, terutama melalui
pendengarannya. Batasan pengertian anak tunarungu telah banyak dikemukakan oleh para ahli yang
semuanya itu pada dasarnya mengandung pengertian yang sama. Di bawah ini dikemukakan beberapa
definisi anak tunarungu.
Andreas Dwidjosumarto (1990:1) mengemukakan bahwa seseorang yang tidak atau kurang
mampu mendengar suara dikatakan tunarungu. Ketunarunguan dibedakan menjadi dua kategori yaitu
tuli (deaf) dan kurang dengar (low of hearing). Tuli adalah mereka yang indera pendengarannya
mengalami kerusakan dalam taraf berat sehingga pendengaran tidak berfungsi lagi. Sedangkan kurang
dengar adalah mereka yang indera pendengarannya mengalami kerusakan tetapi masih dapat berfungsi
untuk mendengar, baik dengan maupun tanpa menggunakan alat bantu dengar (hearing aids).
Selain itu, Mufti Salim (1984: 8) menyimpulkan bahwa anak tunarungu adalah anak yang
mengalami kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar yang disebabkan oleh kerusakan atau
tidak berfungsinya sebagian atau seluruh alat pendengaran sehingga ia mengalami hambatan dalam
perkembangan bahasanya. Ia memerlukan bimbingan dan pendidikan khusus untuk mencapai
kehidupan lahir batin yang layak.
Memperlihatkan batasan-batasan di atas, dapatlah ditarik kesimpulan bahwa tunarungu adalah
mereka yang kehilangan pendengaran baik sebagian (hard of hearing) maupun seluruhnya (deal) yang
menyebabkan pendengarannya tidak memiliki nilai fungsional di dalam kehidupan sehari-hari.
Tunarungu adalah seseorang yang mengalami kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar
baiksebagian atau seluruhnya yag diakibatkan karena tidak berfungsinya sebagian atau seluruh alat
pendengaran, sehingga ia tidak dapat menggunakan alat pendengaranya dalam kehidupan sehari-hari
yang membawa dampak terhadap kehidupannya secara kompleks.

B. Jenis-Jenis Gangguan Pendengaran

Easterbrooks (1997) mengemukakan bahwa terdapat tiga jenis utama ketunarunguan menurut
lokasi ganguannya:
1. Conductive loss, yaitu ketunarunguan yang terjadi bila terdapat gangguan pada bagian luar atau
tengah telinga yang menghambat dihantarkannya gelombang bunyi ke bagian dalam telinga.
2. Sensorineural loss, yaitu ketunarunguan yang terjadi bila terdapat kerusakan pada bagian dalam
telinga atau syaraf auditer yang mengakibatkan terhambatnya pengiriman pesan bunyi ke otak.
(Ketunarunguan Andi tampaknya termasuk ke dalam kategori ini.
5|Page
 3. Central auditory processing disorder, yaitu gangguan pada sistem syaraf pusat proses auditer yang
mengakibatkan individu mengalami kesulitan memahami apa yang didengarnya meskipun tidak
ada gangguan yang spesifik pada telinganya itu sendiri. Anak yang mengalami gangguan pusat
pemerosesan auditer ini mungkin memiliki pendengaran yang normal bila diukur dengan
audiometer, tetapi mereka sering mengalami kesulitan memahami apa yang didengarnya.

Kehilangan pendengaran pada anak tunarungu dapat diklasifikasikan dari 0dB-91 dB ke atas.
Setiap tingkatan kehilangan pendengaran mempunyai pada kemampuan mendengar suara atau
bunyi yang berbeda-beda, sehingga mempengaruhi kemampauan komunikasi anak tunarungu.
Terutama, pada kemampuan anak berbicara dengan artikulasi yang tepat dan jelas. Semakin tinggi
kehilangan pendengarannya, maka semakin lemah kemampuan artikulasinya.
Berdasarkan tingkat keberfungsian telinga dalam mendengar bunyi, Ashman dan Elkins (1994)
mengklasifikasikan ketunarunguan ke dalam empat kategori, yaitu:
1. Ketunarunguan ringan (mild hearing impairment), yaitu kondisi di mana orang masih dapat
mendengar bunyi dengan intensitas 20-40 dB (desibel). Mereka sering tidak menyadari bahwa
sedang diajak bicara, mengalami sedikit kesulitan dalam percakapan.
2. Ketunarunguan sedang (moderate hearing impairment), yaitu kondisi di mana orang masih dapat
mendengar bunyi dengan intensitas 40-65 dB. Mereka mengalami kesulitan dalam percakapan
tanpa memperhatikan wajah pembicara, sulit mendengar dari kejauhan atau dalam suasana gaduh,
tetapi dapat terbantu dengan alat bantu dengar (hearing aid).
3. Ketunarunguan berat (severe hearing impairment), yaitu kondisi di mana orang hanya dapat
mendengar bunyi dengan intensitas 65-95 dB. Mereka sedikit memahami percakapan pembicara
bila memperhatikan wajah pembicara dengan suara keras, tetapi percakapan normal praktis tidak
mungkin dilakukannya, tetapi dapat terbantu dengan alat bantu dengar.
4. Ketunarunguan berat sekali (profound hearing impairment), yaitu kondisi di mana orang hanya
dapat mendengar bunyi dengan intensitas 95 dB atau lebih keras. Mendengar percakapan normal
tidak mungkin baginya, sehingga dia sangat tergantung pada komunikasi visual. Sejauh tertentu,
ada yang dapat terbantu dengan alat bantu dengar tertentu dengan kekuatan yang sangat tinggi
(superpower).

Sedangkan menurut Bambang Putranto (2015 : 227), tunarungu dapat dibedakan berdasarkan
beberapa tingkat kerusakan dan tempat terjadinya kerusakan. Apabila dilihat dari tingkat kerusakan
maka tunarungu dapat dibedakan menjadi lima kelompok, yaitu sangat ringan (27-40 desibel), ringan
(41-55 desibel), sedang (56-70 desibel), berat (71-90 desibel), serta ekstrem/tuli (91 desibel atau lebih
tinggi).
Adapun jika ditinjau berdasarkan tempat terjadinya maka tunarungu dapat dibedakan menjadi dua.
Pertama, kerusakan pada bagian telinga luar dan tengah sehingga menghambat bunyi/suara yang

6|Page
 hendak masuk ke telinga. Ganggun tersebut disebut juga tuli konduktif. Kedua, kerusakan pada
telingan bagian dalam sehingga mengganggu hubungan ke saraf otak. Hal itu disebut juga tuli sensoris.

C. Karakteristik Anak yang Mengalami Gangguan Pendengaran

Heri Purwanto (1998 : 58-59) menyatakan karakteristik anak tunarungu wicara pada umumnya
memiliki kelambatan dalam perkembangan bahasa wicara bila dibandingkan dengan
perkembangan bicara anak-anak normal, bahkan anak tunarungu total (tuli) cenderung tidak
dapat berbicara (bisu).
Anak tunarungu mempunyai karakteristik yang spesifik bahwa anak tunarungu mempunyai
hambatan dalam perkembangan bahasa (mendapatkan bahasa). Bahasa sebagai alat komunikasi
dengan orang lain. Sedangkan, Anak tunarungu mempunyai permasalahan dalam wicaranya untuk
berkomunikasi dengan orang lain, karena wicara sebagai alat yang sangat penting dalam
komunikasi. Dalam berbicara pun harus menggunakan artikulasi yang jelas agar pesan mudah diterima
oleh orang lain, maka dari itu anak harus dilatih secara berulang-ulang sehingga anak terampil
mengucapkan kata-kata dengan arti kulasi yang tepat dan jelas.
Menurut Sardjono, ciri-ciri anak yang mengalami gangguan tunarungu dapat dikenali melalui
beberapa tanda berikut ini.
1. Kemampuan verbal (verbal IQ), anak tunarungu lebih rendah dibanding pada anak dengan
pendengaran normal.
2. Performance IQ anak tunarungu sama dengan anak mendengar.
3. Daya ingat jangka pendek anak tunarungu lebih rendah dibanding anak mendengar, terutama
pada informasi yang bersifat berurutan.
4. Pada informasi serempak, anak tunarungu dan anak dengan pendengaran normal tidak terdapat
perbedaan yang berarti.
5. Hampir tidak terdapat perbedaan dalam hal daya ingat jangka panjang, sekalipun prestasi akhir
anak tunarungu biasanya lebih rendah.

D. Penyebab Gangguan Pendengaran

Ada beberapa faktor penyebab tunarungu pada anak. Berikut beberapa diantaranya :
1. Faktor-faktor sebelum anak dilahirkan (prenatal), meliputi keturunan, cacar air, campak (rubella,
gueman measles), toxaemia (keracunan darah), penggunaan pil kina atau obat-obatan dalam
jumlah yang sangat besar, kekurangan oksigen (anoxia), serta kelainan organ pendengaran sejak
lahir.
2. Faktor-faktor saat anak dilahirkan (natal), yaitu rheus (Rh) ibu da anak yang sejenis, kelahiran
secara premature, kelahiran menggunakan forcep (alat bantu tang), serta proses bersalinyang
terlalu lama.

7|Page
 3. Faktor-faktor sesudah anak dilahirkan (postnatal), diantaranya infeksi, meningitis (radang selaput
otak), tunarungu perspektif yang bersifat keturunan, serta otitis media yang kronis.
Namun ada beberapa cara yang dapat dilakukan sebagai upaya pencegahan tercadinya tunarungu.
Upaya tersebut dapat dilakukan pada saat sebelum nikah (pranikah), hamil (prenatal), persalinan
(natal), dan setelah kelahiran (post natal), yang masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Upaya yang dapat dilakukan pada saat sebelum nikah (pranikah)
a. Menghindari pernikahan sedarah atau pernikahan dengan saudara dekat, terutama pada
keluarga yang mempunyai sejarah tunarungu.
b. Melakukan pemeriksaan darah.
c. Melakukan konseling genetika.
2. Upaya yang dapat dilakukan pada waktu hamil (prenatal)
a. Menjaga kesehatan dan memeriksakan kehamilan secara teratur kepada dokter kadungan atau
bidan.
b. Mengonsumsi makanan yang bergizi dan seimbang serta menghindari makanan yang
mengandung bahan berbahaya.
c. Tidak meminum obat sembarangan karena dapat menyebabkan keracunan pada janin.
d. Melakukan imunisasi anti tetanus.
3. Upaya yang dapat dilakukan pada waktu melahirkan (natal)
a. Pada saat melahirkan diupayakaan tidak menggunakan alat penyedot.
b. Apabila ibu tersebut terkena virus herpes simplek pada daerah vaginanya, maka kelahiran
harus melalui operasi Caesar.
4. Upaya yang dapat dilakukan pada waktu setelah melahirkan (post natal)
a. Melakukan imunisasi dasar serta imunisasi rubella yang sangat penting, terutama bagi wanita.
b. Apabila anak mengalami sakit influenza, harus dijaga/ diobati jangan sampai terlalu
lamakarena virusnya dapat masuk kerongga telinga tengah melalui saluran eustaschius, dan
dapat menyebabkan peradangan (otitis media).
c. Menjaga telinga dari kebisingan, seperti menggunakan pelindung telinga bagi para pekerja di
pabrik.

E. Bentuk Layanan dan Pendidikan untuk Anak yang Mengalami Gangguan Pendengaran
Gangguan pendengaran dapat menyulitkan proses belajar anak. Anak yang tuli secara lahir atau
menderita tuli saat masih anak-anak biasanya lemah dalam kemampuan berbicara dan bahasanya.
Banyak anak yang memiliki masalah pendengaran mendapatkan pengajaran tambahan diluar kelas

8|Page
 regular. Pendekatan pendidikan untuk membantu anak yang punya masalah pendengaran terdiri dari
dua kategori :
1. Pendekatan oral, pendekatan ini menggunakan metode membaca gerak bibir, speech reading
(menggunakan alat visual untuk mengajar membaca), dan sejenisnya.
2. Pendekatan manual adalah sistem gerakan tangan yang melambangkan kata. Bahasa isyarat adalah
system gerakan tangan yang melambangkan kata. Pengejaan jari adalah “mengeja” setiap kata
dengan menandai setiap huruf dari satu kata.

Pendekatan oral dan manual dipakai bersama untuk mengajar murid yang mengalami gangguan
pendengaran (Hallahann & Kauffman, 2000). Beberapa kemajuan medis dan tekhnologi, seperti yang
disebutkan di sini, juga telah meningkatkan kemampuan belajar anak yang menderita masalah
pendengaran (Boyles & Contadino, 1997) :
1. Pemasangan cochlear (dengan prosedur pembedahan). Ini adalah cara kontroversial karena banyak
komunitas orang tuli menentangnya, sebab menganggapnya intrusive dan melukai kultur orang
tuli. Yang lainnya beranggapan bahwa pemasangan cochlear ini bisa meningkatkan kualitas hidup
banyak anak yang menderita problem pendengaran (Hallahann & Kauffman, 2003).
2. Menempatkan semacam alat di telinga (prosedur pembedahan untuk disfungsi telinga tingkat
menengah). Ini bukan prosedur permanen.
3. System hearing aids dan amplifikasi.
4. Perangkat telekomunikasi, teletypewriter – telephone, dan RadioMail (menggunkan internet).

9|Page
 KESIMPULAN

Tunarungu adalah mereka yang kehilangan pendengaran baik sebagian (hard of hearing) maupun
seluruhnya (deal) yang menyebabkan pendengarannya tidak memiliki nilai fungsional di dalam kehidupan
sehari-hari. Easterbrooks (1997) mengemukakan bahwa terdapat tiga jenis utama ketunarunguan menurut
lokasi ganguannya yakni Conductive loss, Sensorineural loss dan Central auditory processing disorder.
Kehilangan pendengaran pada anak tunarungu dapat diklasifikasikan dari 0dB-91 dB ke atas.

Anak tunarungu mempunyai karakteristik yang spesifik bahwa anak tunarungu mempunyai
hambatan dalam perkembangan bahasa (mendapatkan bahasa). Ada beberapa faktor penyebab
tunarungu pada anak yaitu faktor sebelum anak dilahirkan (prenatal), faktor saat anak dilahirkan (natal),
dan faktor sesudah anak dilahirkan (postnatal). Namun ada beberapa cara yang dapat dilakukan sebagai
upaya pencegahan tercadinya tunarungu. Upaya tersebut dapat dilakukan pada saat sebelum nikah
(pranikah), hamil (prenatal), persalinan (natal), dan setelah kelahiran (post natal).

Banyak anak yang memiliki masalah pendengaran mendapatkan pengajaran tambahan diluar kelas
regular. Pendekatan pendidikan untuk membantu anak yang punya masalah pendengaran terdiri dari dua
kategori yakni pendekatan oral dan manual.

10 | P a g e
 DAFTAR PUSTAKA

Putranto, Bambang, S.Pd. 2015. Tips Menangani Murid yang Membutuhkan Perhatian Khusus. Jakarta :
Diva Press
Santrock, John W. 2015. PSIKOLOGI PENDIDIKAN. Jakarta : PT. Kencana.
Somantri, Dr. T. Sutjihati, M.Si., psi. 2012. PSIKOLOGI ANAK LUAR BIASA. Bandung : PT. Refika
Aditama.
Thompson,Jenny. 2010. Memahami Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta : Erlangga

11 | P a g e