PROPOSAL

PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN PROJECT

CITIZEN DALAM PEMBELAJARAN PKn TERHADAP KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS DAN KARAKTER DISIPLIN SISWA

BASARIAH
NIM 15730251030

Tesis ini ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan

untuk mendapat gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2016

i
 LEMBAR PERSETUJUAN

PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN PROJECT

CITIZEN DALAM PEMBELAJARAN PKn TERHADAP KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS DAN KARAKTER DISIPLIN SISWA

BASARIAH
NIM 15730251030

Proposal Tesis ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan

untuk mendapatkan gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

Menyetujui untuk Penelitian

Pembimbing,

Dr. Marzuki, M.Ag.

NIP. 19660421 199203 1 001

ii
 KATA PENGANTAR

Segala puji syukur penulis panjatkan kepada Allah Swt. Pemelihara

seluruh alam semesta, atas limpahan rahmat, taufik dan hidayah-Nya, penulis
dapat menyelesaikan proposal tesis ini dengan judul “Pengaruh Model Problem
Based Learning Dan Project Citizen Dalam Pembelajaran Pkn Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Dan Karakter Disiplin” dengan lancar. Proposal
ini sebagai tahap awal pelaksanaan penelitian tesis sebagai syarat untuk
memperoleh gelar Magister Pendidikan, di Program Studi Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta.
Penulis sadar bahwa tanpa bimbingan, bantuan, dan dukungan dari
pelbagai pihak, proposal tesis ini tidak akan terwujud. Oleh karena itulah, pada
kesempatan ini perkenankan penulis mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya
kepada Dr. Marzuki, M. Ag. Selaku dosen pembimbing yang telah memberikan
arahan dan bimbingan dalam penyusunan proposal tesis ini. Kepada semua pihak
yang telah memberikan banyak masukan dan motivasi dalam menyusun proposal
tesis ini.
Semoga Allah‘Azza wa Jalla membalas kebaikan dan ketulusan semua
pihak yang telah membantu menyelesaikan proposal tesis ini dengan
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya. Kritik dan saran yang membangun
kearah penyempurnaan sangat dibutuhkan untuk memperbaiki proposal tesis ini.
Semoga proposal tesis ini dapat memberikan manfaat dan kebaikan bagi banyak
pihak demi kemaslahatan bersama serta bernilai ibadah di hadapan Allah ‘Azza
wa Jalla.
Yogyakarta, 2 November 2016

Penulis,

Basariah
15730251030

iii
 DAFTAR ISI

PROPOSAL ............................................................................................................. i
LEMBAR PERSETUJUAN.................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .................................................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ vii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ viii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 9
C. Pembatasan Masalah ............................................................................... 10
D. Rumusan Masalah ................................................................................... 11
E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 12
F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 12
BAB II LANDASAN TEORI .............................................................................. 14
A. Kajian Teori ............................................................................................ 14
1. Model Problem Based Learning ........................................................ 14
2. Tahapan Model Problem Based Learning ........................................ 20
3. Model Project Citizen ........................................................................ 23
4. Tahapan Model Project Citizen.......................................................... 29
5. Kelebihan dan Kekurangan Model Problem Based Learning dan
Project Citizen .................................................................................... 35
6. Pembelajaran Pendidikan Keawarganegaraan ................................... 37
7. Kemampuan Berpikir Kritis ............................................................... 42
8. Karakter Disiplin ................................................................................ 47
B. Kajian Penelitian yang Relevan ............................................................. 56
C. Kerangka Pikir ........................................................................................ 60
D. Hipotesis Penelitian ................................................................................ 63
BAB III METODE PENELITIAN....................................................................... 64
A. Jenis atau Desain Penelitian .................................................................... 64

iv
 B. Tempat dan Waktu Penelitan .................................................................. 66
C. Populasi dan Sampel Penelitian .............................................................. 66
D. Variabel Penelitian .................................................................................. 66
1. Variabel Bebas ................................................................................... 67
2. Variabel Terikat.................................................................................. 67
E. Definisi Operasional Variabel................................................................. 68
F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data .............................................. 69
1. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 69
2. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................ 69
G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ....................................................... 71
1. Validitas Instrumen ............................................................................ 72
2. Reliabilitas Instrumen ........................................................................ 72
H. Teknik Analisis Data............................................................................... 72
1. Uji prasyarat ....................................................................................... 72
2. Analisis Data ...................................................................................... 73
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 74

v
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Tahapan Model Problem Based Learnig ...................................... 20

Tabel 2. Implementasi Pendidikan Karakter Dalam KTSP ........................ 58
Tabel 3. Indikator Disiplin Sekolah Dan Kelas .......................................... 54
Tabel 4. Indikator Disiplin Siswa ............................................................... 55
Tabel 5. Kisi-Kisi Angket Penilaian Karakter Disiplin Siswa .................... 70
Tabel 6. Kisi-Kisi Observasi Karakter Disiplin Siswa ............................... 71

vi
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Kerangka Pikir Penelitian.......................................................... 62

Gambar 2. Desain Penelitian ....................................................................... 64
Gambar 3. Hubungan Variabel Penelitian .................................................. 67

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Aspek-Aspek Berpikir Kritis ................................................. 81

Lampiran 2. Rubrik Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis ...................... 82
Lampiran 3. Kisi-Kisi Tes Kemampuan Berpikir Kritis ............................ 83
Lampiran 4. Kisi-Kisi Observasi Model Pembelajaran Problem Based
Learning dan Project Citizen ................................................ 85
Lampiran 5. Angket Penilaian Diri Karakter Disiplin Siswa ..................... 86
Lampiran 6. Lembar Observasi Karakter Disiplin Siswa .......................... 88
Lampiran 7. Angket Penilaian Antarteman ................................................ 90
Lampiran 8. Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ................. 92
Lampiran 9. Kriteria Observasi Kemampuan Berpikir Kritis siswa
melalui Problem Based Learning .......................................... 95
Lampiran 10. Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kritis siswa
melalui Problem Based Learning .......................................... 97
Lampiran 11. Kriteria Observasi Kemampuan Berpikir Kritis siswa
melalui Project Citizen .......................................................... 98
Lampiran 12. Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kritis siswa
melalui Project Citizen .......................................................... 100

viii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu mata pelajaran di

persekolahan yang mempunyai kontribusi penting dalam membentuk warganegara

yang cerdas seperti diamanatkan dalam UUD 1945. Hal ini diperkuat oleh visi

Pendidikan Nasional dalam UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional bahwa aspek kepribadian warganegara yang perlu dikembangkan adalah

menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab

tantangan zaman. Untuk mewujudkan tujuan tersebut, salah satu jalan yang bisa

ditempuh yakni melalui pendidikan.

Membahas pendidikan secara otomatis akan berkaitan dengan proses

pembelajaran di sekolah. Sekolah sebagai komponen utama pendidikan perlu

memperhatikan kegiatan pembelajaran yang berlangsung, apakah sesuai atau tidak

dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Menurut Arnie Fajar (2004:15)

kegiatan pembelajaran perlu: (1) berpusat pada siswa; (2) mengembangkan

kreativitas siswa; (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang; (4)

bermuatan nilai, etika, estetika, dan kinestetika; (4) menyediakan pengalaman

belajar yang beragam.

Dalam Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun

2006 tentang Standar Isi untuk Satuan pendidikan Dasar dan Menengah diuraikan

bahwa Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang

fokus pada pembentukan warganegara. Salah satu tujuan mata pelajaran

1
Pendidikan kewarganegaraan agar siswa memiliki kemampuan berpikir secara

kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan. Kemampuan

yang dimiliki siswa tersebut akan mampu menciptakan warganegara yang

berpartisipasi aktif dan siap menhadapi tantangan dunia global.

Cogan & Derricott (1998:116) mengatakan bahwa karakteristik yang harus

dimiliki warganegara di abad 21 ini yaitu: 1) kemampuan mengenal dan

mendekati masalah sebagai warga masyarakat global; 2) kemampuan bekerjasama

dengan orang lain dan memikul tanggung jawab atas peran atau kewajibannya

dalam masyarakat; 3) kemampuan untuk memahami, menerima, dan menghormati

perbedaan-perbedaan budaya; 4) kemampuan berpikir kritis dan sistematis; 5)

kemampuan menyelesaikan konflik dengan cara damai tanpa kekerasan; 6)

kemampuan mengubah gaya hidup dan pola makanan pokok yang sudah biasa

guna melindungi lingkungannya; 7) memiliki kepekaan terhadap dan

mempertahankan hak asasi manusia seperti hak kaum wanita, minoritas, dan lain-

lain; 8) kemauan dan kemampuan berpartisipasi dalam kehidupan politik pada

tingkatan pemerintah lokal, nasional, dan internasional. Pendidikan

Kewarganegaraan di sekolah dilaksanakan melalui mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan.

Realita pembelajaran PKn di Indonesia menurut pengamatan Kerr

(1999:5-7) menunjukkan kategori minimal yang hanya mewadahi aspirasi

tertentu, berbentuk pengajaran kewarganegaraan yang bersifat formal, terikat oleh

isi, berorientasi pada pengetahuan, menitikberatkan pada proses pengajaran, dan

hasilnya mudah diukur. Pembelajaran PKn pada umumnya masih berlangsung

2
secara konvensional dengan mengandalkan metode ceramah dan hafalan tanpa ada

variasi. Pembelajaran yang hanya mengandalkan ceramah dan hafalan cenderung

kurang menarik dan membosankan bagi siswa. Dengan hanya mendengarkan

ceramah dan sesekali mencatat apa yang dikatakan oleh guru akan membuat siswa

jenuh. Jika siswa merasa jenuh maka tujuan pembelajaran tidak dapat

disampaikan dengan baik. Pembelajaran bersifat kognitif ini masih banyak terjadi

di kalangan guru PKn.

Penomena tersebut sejalan dengan pendapat Udin S. Winataputra dan

Dasim Budimansyah (2007:121) yang mengemukakan tiga sumber kegagalan

pengembangan civic education, yaitu: 1) penggunaan alokasi waktu yang

tercantum dalam struktur kurikulum pendidikan dijabarkan secara kaku dan

konvensional sebagai jam pelajaran tatap muka di kelas yang sangat dominan,

sehingga guru tidak bisa berimprovisasi secara kreatif untuk melakukan aktivitas

lainnya selain pembelajaran rutin tatap muka yang terjadwal dengan ketat; 2)

pelaksanaan pembelajaran PKn yang lebih didominasi oleh kegiatan peningkatan

dimensi kognitif mengakibatkan porsi peningkatan dimensi lainnya menjadi

terbengkalai, disebabkan pula oleh keterbatasan media pembelajaran; 3)

pembelajaran yang terlalu menekankan pada dimensi kognitif berimplikasi pada

penilaian yang juga menekankan pada penguasaan kemampuan kognitif saja,

sehingga mengakibatkan guru harus selalu mengejar target pencapaian materi.

Kualitas pendidikan Indonesia dalam dunia Internasional masih tergolong

rendah dalam menjawab soal-soal hafalan dan tidak dapat menjawab soal-soal

yang memerlukan nalar atau keterampilan proses. Proses pembelajaran yang baik

3
seharusnya menghasilkan nilai tes yang baik. Paradigma yang hanya

mementingkan hasil tes harus segera diubah menjadi memperhatikan proses

pembelajaran sementara hasil tes merupakan dampak dari proses pembelajaran

(Daryanto & Muljo Rahardjo, 2012: 37-39). Hal tersebut terjadi karena proses

pembelajaran di dalam kelas kurang mendapat perhatian dari orang tua dan dari

pemerintah. Umumnya pembelajaran dilakukan dalam bentuk satu arah, guru

lebih banyak ceramah di hadapan siswa sementara siswa mendengarkan. Guru

beranggapan tugasnya hanya mentransfer pengetahuan yang dimiliki guru kepada

siswa dengan target tersampaikannya topik-topik yang tertulis dalam dokumen

kurikulum kepada siswa. Pada umumnya guru tidak memberi inspirasi kepada

siswa untuk berkreasi dan tidak melatih siswa untuk hidup mandiri. Pelajaran

yang disajikan guru kurang menantang siswa untuk berpikir, akibatnya siswa

tidak menyenangi pelajaran yang dibawakan.

Kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran sangatlah penting.

Seorang siswa yang berpikir kritis akan berusaha menemukan masalah dan

menyelesaikannya. Selain itu siswa bisa mengembangkan ide atau gagasan yang

dimilikinya sehingga kegiatan pembelajaran bisa berjalan lancar. Arus globalisasi

yang semakin tinggi seperti saat ini sangatlah penting untuk memberikan bekal

kemampuan berpikir kritis kepada siswa. Kemampuan berpikir kritis akan dapat

membantu siswa untuk mengarungi kehidupan mereka mendatang agar dapat

menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman. Namun, pelaksanaan

pembelajaran PKn di kelas masih banyak yang belum mampu membuat siswa

untuk lebih berpikir kritis. Hal tersebut disebabkan karena siswa lebih banyak

4
disuruh menghafal materi dan konsep PKn itu sendiri sehingga siswa menjadi

tidak begitu tertarik dalam mempelajari PKn.

Anak-anak saat ini mengalami tekanan dari tantangan-tantangan emosi,

mental, dan fisik yang memengaruhi perilaku dan kemampuan belajar mereka.

Sayangnya, banyak role model mereka yang mendorong untuk memperlakukan

diri mereka sendiri dan orang lain dengan sangat tidak hormat. Guru dituntut

untuk berperan sebagai pengelola proses belajar mengajar. Keberhasilan proses

belajar mengajar sangat tergantung pada kemampuan guru dalam membuat

perencanaan pembelajaran bagaimana cara dan metode yang akan digunakan

untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Sementara itu dalam kaitannya dengan

mengatur proses pembelajaran guru juga dituntut untuk menentukan bagaimana

caranya memberikan motivasi kepada siswa memilih alat media dan sarana yang

akan digunakan dalam proses pembelajaran (Johnson, 2009: 2).

Menurut Akhmad Muhaimin Azzet (2011: 2), kasus contek masal yang

beberapa tahun lalu terkuak di media massa seperti menampar wajah pendidikan

bangsa ini. Seorang guru yang seharusnya memberi contoh yang baik justru

menyuruh murid yang paling pintar dikelas untuk memberikan contekan kepada

teman-temanya. Parahnya lagi, masyarakat sekitar mendukung tindakan guru

tersebut.

Kasus tersebut menandakan pendidikan karakter bangsa ini urgen

diajarkan dan dijadikan teladan. Siswa tidak hanya harus dicerdaskan secara

intelektual dan emosional, namun juga karakternya perlu dibangun agar tercipta

pribadi yang unggul dan berakhlak mulia. Dalam konteks pendidikan, pendidikan

5
karakter adalah usaha sadar yang dilakukan untuk membentuk siswa menjadi

pribadi positif dan berakhlak mulia sesuai dengan standar kompetensi kelulusan

yang ingin dicapai. Pendidikan karakter dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-

hari. Guru dan komponen yang bertanggung jawab harus ikut serta memberikan

contoh yang baik agar pendidikan karakter yang dilaksanakan dapat berjalan

dengan baik. Banyak faktor yang mempengaruhi tercapainya tujuan pendidikan

baik faktor dari siswa maupun dari pihak sekolah.

Salah satu faktor yang berasal dari siswa yaitu disiplin belajar yang

rendah, yakni perilaku siswa yang tidak mematuhi peraturan dan kurang tanggung

jawab dalam kegiatan belajar mengajar. Salah satu cara untuk mencapai tujuan

pendidikan yakni dengan meningkatkan disiplin belajar para siswa. Pendidikan

karakter sangat diperlukan untuk menanamkan sikap disiplin kepada anak didik.

Disiplin merupakan bekal siswa untuk menjadi manusia yang baik. Setelah siswa

lulus dan bekerja diperusahaan, sangat dibutuhkannya disiplin, baik disiplin dalam

hal waktu ataupun disiplin dalam bekerja. Oleh karna itu, banyak sekali

pendidikan memberi program ekstrakulikuler yang tujuannya adalah mendidik

siswa untuk disiplin lebih kuat.

Pembelajaran yang monoton menimbulkan ketidaktertarikan siswa

terhadap pelajaran PKn. Hasil observasi di SMK Diponegoro Depok, guru PKn

dalam proses pembelajaran masih menggunakan model konvensional. Kurangnya

pengetahuan akan model pembelajaran yang variatif menjadi kendala dalam

melaksanakan pembelajaran yang inovatif. Model konvensional hanya dengan

berceramah di depan kelas membuat siswa merasa ngantuk dan tidak tertarik

6
dalam proses pembelajaran. Siswa kurang aktif dalam memberikan pendapat atau

tanggapan dalam proses pembelajaran. Kemampuan siswa untuk berpikir kritis

masih sangat kurang dilihat dengan cara siswa menjawab pertanyaan yang

diberikan gurunya. Sikap disiplin siswa di dalam kelas masih rendah dengan siswa

berbicara sendiri atau posisi duduk yang mengangkat kaki saat penjelasan

berlangsung.

Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan di atas, model

pembelajaran kreatif perlu digunakan untuk mengaktifkan siswa dalam

pembelajaran sehingga mampu membuat pembelajaran yang bermakna.

Penggunaan model pembelajaran yang mampu membentuk siswa untuk berpikir

kritis dan memiliki karakter disiplin. Oleh karena itu, ditawarkan model

pembelajaran Problem Based Learning dan Project Citizen untuk meningkatkan

kemampuan siswa dalam berpikir kritis dan disiplin.

Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang

memberikan kebebasan kepada siswa dalam proses pembelajaran, yaitu kebebasan

untuk mengeksplorasi pengetahuan yang dimilikinya. Seperti yang dijelaskan

Panen (Rusmono, 2012: 74) bahwa dalam model Problem Based Learning siswa

diharapkan untuk terlibat dalam proses penelitian yang mengharuskannya untuk

mengidentifikasi permasalahan, mengumpulkan data, dan menggunakan data

tersebut untuk pemecahan masalah. Penggunaan model Problem Based Learning

untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sesuai dengan hasil

penelitian Anis Yuliastutik (2010) menyatakan bahwa penggunaan model

7
Problem Based Learning dengan menggunakan VCD dapat meningkatkan

motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa.

Proses kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based

Learning mencakup kegiatan kelompok dan perorangan. Rusmono (2012: 78)

menyatakan,

Problem Based Learning mencakup (1) kegiatan kelompok, yaitu

membaca kasus; menentukan masalah mana yang paling relevan dengan
tujuan pembelajaran; membuat rumusan masalah; membuat hipotesis;
mengidentifikasi sumber informasi, diskusi, dan pembagian tugas; dan
melaporkan, mendiskusikan penyelesaian masalah yang mungkin,
melaporkan kemajuan yang dicapai setiap anggota kelompok, serta
presentasi di kelas; (2) kegiatan perorangan, yaitu siswa melakukan
kegiatan membaca berbagai sumber, meneliti, dan penyampaian temuan;
dan (3) kegiatan di kelas, yaitu mempresentasikan laporan, dan diskusi
antara kelompok di bawah bimbingan guru.
Saat ini secara adaptif di Indonesia dikembangkan model praktik belajar

kewarganegaraan bangsa Indonesia atau biasa disebut Project Citizen yang di

dalamnya terdapat portofolio hasil belajar siswa. Project Citizen merupakan satu

instructional treatment yang berbasis masalah untuk mengembangkan

pengetahuan, kecakapan, dan watak kewarganegaraan demokratis yang

memungkinkan dan mendorong keikutsertaan dalam pemerintahan dan

masyarakat sipil. Tujuan Project Citizen adalah untuk memotivasi dan

memberdayakan para siswa dalam menggunakan hak dan tanggung jawab

kewarganegaraan yang demokratis melalui penelitian yang intensif mengenai

masalah kebijakan publik di sekolah atau di masyarakat tempat mereka

berinteraksi (Dasim Budimansyah, 2009:1-2).

Penelitian yang dilakukan Eka Jayadiputra (2015) menunjukkan bahwa

model Project Citizen mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

8
Dalam melakukan Project Citizen, siswa diharuskan peka terhadap permasalahan

yang terjadi di lingkungan sekitar. Selain itu, siswa juga dituntut untuk

memberikan solusi untuk maslaah yang ditemukan. Selain itu, penelitian yang

dilakukan Eti Miftah Faridli (2015) menyatakan bahwa model Project Citizen

mampu meningkatkan penanaman nilai-nilai anti korupsi pada siswa dan siswa

jauh lebih aktif dalam proses pembelajaran.

Masih banyak guru PPKn yang belum melaksanakan model Problem

Based Learning maupun Project Citizen sebagai model pembelajarannya di kelas.

Pengetahuan guru PPKn yang masih kurang tentang model-model pembelajaran

mengakibatkan penggunaan model pembelajaran monoton dalam. Minat dan

ketertatikan siswa pada pelajaran PPKn yang kurang menyebabkan kurang

diperhatikannya mata pelajaran ini dalam masyarakat.

Berdasarkan masalah-masalah yang ditemukan di lapangan, peneliti

tergerak untuk melakukan penelitian kuasi eksperimen dengan judul Pengaruh

Model Problem Based Learning dan Project Citizen dalam Pembelajaran PKn

Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Karakter Disiplin Siswa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya, dapat

diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut.

1. Pada umumnya guru tidak memberi inspirasi kepada siswa untuk berkreasi

dan tidak melatih siswa untuk hidup mandiri.

9
2. Pelajaran yang disajikan guru kurang menantang siswa untuk berpikir,

akibatnya siswa tidak menyenangi pelajaran yang dibawakan.

3. Pembelajaran PKn di kelas masih banyak yang belum mampu membuat

siswa untuk berpikir kritis dan lebih mandiri

4. Minat siswa pada mata pelajaran PKn masih sangat rendah sehingga siswa

tidak aktif dalam pembelajaran yang berlangsung.

5. Kurangnya pengetahuan guru tentang model pembelajaran inovatif dan

aplikasinya dalam pembelajaran PKn seperti Problem Based Learning dan

Project Citizen.

6. Masih rendahnya sikap disiplin siswa dalam proses pembelajaran yang

berlangsung

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah yang telah

diuraikan sebebelumnya, masalah dalam penelitian ini dapat dibatasi sebagai

berikut.

1. Pembelajaran PKn di kelas masih banyak yang belum mampu membuat

siswa untuk berpikir kritis dan lebih mandiri

2. Kurangnya pengetahuan guru tentang model pembelajaran inovatif dan

aplikasinya dalam pembelajaran PKn khususnya Problem Based Learning

dan Project Citizen.

3. Masih rendahnya sikap disiplin siswa dalam proses pembelajaran yang

berlangsung.

10
D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah yang telah dipaparkan

sebelumnya, maka masalah yang menjadi pusat perhatian dalam penelitian ini

adalah adakah pengaruh model Problem Based Learning dan Project Citizen

dalam pembelajaran PKn terhadap kemampuan berpikir kritis dan karakter

disiplin siswa?. Masalah penelitian ini dapat dirumuskan secara rinci sebagai

berikut.

1. Adakah pengaruh signifikan model Problem Based Learning dalam

pembelajaran PKn terhadap kemampuan berpikir kritis siswa?

2. Adakah pengaruh signifikan model Problem Based Learning dalam

pembelajaran PKn terhadap karakter disiplin siswa?

3. Adakah pengaruh signifikan model Project Citizen dalam pembelajaran

PKn terhadap kemampuan berpikir kritis siswa?

4. Adakah pengaruh signifikan model Project Citizen dalam pembelajaran

PKn terhadap karakter disiplin siswa?

5. Apakah model Problem Based Learning dan Project Citizen dalam

pembelajaran PKn secara bersama-sama memiliki pengaruh terhadap

kemampuan berpikir kritis siswa?

6. Apakah model Problem Based Learning dan Project Citizen dalam

pembelajaran PKn secara bersama-sama memiliki pengaruh terhadap

karakter disiplin siswa?

11
E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan di atas, secara umum tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning dan Project Citizen

dalam pembelajaran PKn terhadap kemampuan berpikir kritis dan karakter

disiplin siswa. Secara khusus, tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Mengetahui pengaruh signifikan model Problem Based Learning dalam

pembelajaran PKn terhadap kemampuan berpikir kritis siswa

2. Mengetahui pengaruh signifikan model Problem Based Learning dalam

pembelajaran PKn terhadap karakter disiplin siswa

3. Mengetahui pengaruh signifikan model Project Citizen dalam pembelajaran

PKn terhadap kemampuan berpikir kritis siswa

4. Mengetahui pengaruh signifikan model Project Citizen dalam pembelajaran

PKn terhadap karakter disiplin siswa

5. Mendeskripsikan model Problem Based Learning dan Project Citizen dalam

pembelajaran PKn secara bersama-sama memiliki pengaruh terhadap

kemampuan berpikir kritis siswa

6. Mendeskripsikan model Problem Based Learning dan Project Citizen dalam

pembelajaran PKn secara bersama-sama memiliki pengaruh terhadap

karakter disiplin siswa.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat secara teoretis

maupun praktis. Berikut ini akan diuraikan manfaat penelitian ini.

12
1. Manfaat Teoretis

Manfaat teoretis penelitian ini adalah untuk memberikan sumbangan

pemikiran yang berkaitan dengan model pembelajaran yang tepat dalam

membangun kemampuan berpikir kritis dan karakter disiplin siswa. Diharapkan

pula dengan pemanfaatan model Problem Based Learning dan Project Citizen

dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan karakter disiplin siswa.

2. Manfaat Praktis

Bagi guru, penelitian ini akan memberikan alternatif dalam pemilihan

model pembelajaran. Dalam Pembelajaran PKn, guru dapat memanfaatkan model

Problem Based Learning dan Project Citizen untuk meningkatkan kemampuan

berpikir kritis dan karakter disiplin siswa. Bagi siswa, penelitian ini dapat

menambah wawasan, pengalaman, dan memberi kemudahan siswa dalam belajar,

sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan karakter disiplin

siswa. Bagi kepala sekolah, penelitian ini sebagai kontribusi dan masukan agar

lebih mengoptimalkan penggunaan model pembelajaran.

13
 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

Teori yang dikaji dalam kajian teori ini mengenai model Problem Based

Learning dan Project Citizen dalam pembelajaran PKn terhadap kemampuan

berpikir kritis dan karakter disiplin siswa.

1. Model Problem Based Learning

Model Problem Based Learning menjadi salah satu model pembelajaran

yang berbasis masalah. Siswa dituntut berpikir agar mampu menyelesaikan suatu

permasalahan. Sebagaimana Arends (1997: 156) menyatakan bahwa “Problem

Based Learning (PBL) …use in promoting higher-level thinking in problem

oriented situations, including learning how to learn”. Menurut Arends, PBL

merupakan salah satu model pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan

level berpikir tinggi yang diorientasikan pada masalah, termasuk belajar

bagaimana belajar. Sejalan dengan pendapat Arends, Levin (2001: 1)

menguraikan PBL merupakan metode pembelajaran yang mendorong peserta

didik untuk menerapkan pemikiran kritis, kemampuan memecahkan masalah, dan

pengetahuan konten untuk masalah dunia nyata dan isu-isu. Proses berpikir dalam

pembelajaran PBL ini diperlukan untuk memecahkan masalah yang dihadapi

siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Masalah yang dihadapkan pada

siswa berupa konsep materi pembelajaran, sehingga dengan adanya permasalah

tersebut maka dapat merangsang proses berpikir siswa yang lebih tinggi dalam

memecahkan permasalahan.

14
 Problem based learnig (PBL) merupakan sebuah pendekatan instruksi

yang dianggap berpusat pada siswa dan menginspirasi siswa untuk menggunakan

berpikir kritis melalui simulasi masalah-masalah untuk dikaji dari berbagai segi

dan masalah rumit praktis yang mungkin memiliki atau tidak memiliki jawaban

standar (Huang & Wang, 2012: 123). Menurut pandangan Nurhadi (2004: 109),

PBL merupakan suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia

nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis

dan keterampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan

konsep yang esensial dari materi pelajaran. Pendapat tersebut sejalan dengan

pendapat Hong (2007: 4) yang menjelaskan bahwa dalam pembelajaran PBL guru

memberikan permasalahan dari dunia nyata kepada siswa untuk dipecahkan

bersama. Pada saat membahas dan menjawab masalah, siswa harus terlibat dalam

kegiatan nyata misalnya mengobservasi, mengumpulkan data dan menganalisa

bersama siswa lain dalam kelompok atau di dalam kelas.

Selama siswa belajar di sekolah, siswa akan dihadapkan pada soal-soal

untuk dipecahkan dan diatasi. Tugas siswa adalah untuk mencari penyelesaian

masalah tersebut dengan pengalaman-pengalaman di sekolah yang dirancang oleh

guru. Setelah tamat pendidikan sekolah, siswa masih akan dihadapkan pada

macam-macam persoalan yang harus diatasi, diharapkan bahwa pengalaman di

sekolah akan membantu dalam mencari suatu penyelesaian.

Nurhadi (2004:109) menyatakan bahwa PBL juga dikenal dengan nama

lain seperti pembelajaran proyek, pendidikan berdasarkan pengalaman,

pembelajaran otentik dan pembelajaran yang berakar pada kehidupan nyata.

15
Uraian tersebut sesuai dengan pernyataan Arends (1997: 156), yaitu The model

has also been referred to by other names, such as project-based teaching,

experience-based education, authentic learning, and anchored instruction. Model

pembelajaran Problem Based Learning memiliki sebutan yang berbeda-beda.

Awang (2008: 334) mengatakan bahwa “Problem-based Learning (PBL) is

one of the student centered approaches and has been considered by a number og

higher educational institutions in many parts of the world as a method of

delivery”. PBL menjadi salah satu pendekatan berpusat pada siswa yang telah

dianggap penting oleh sejumlah lembaga pendidikan tinggi di berbagai belahan

dunia sebagai metode penyampaian. Model pembelajaran ini membuat siswa dari

menerima informasi secara pasif untuk menjadi lebih aktif, belajar bebas sendiri,

dan pemecah masalah. Hal tersebut merupkan penekanan dari program pendidikan

mengajar belajar (Akınoğlu & Tandoğan, 2007: 72).

Peran guru dalam pengajaran berbasis masalah adalah menyajikan

masalah, mengajukan pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan dan dialog.

Pengajaran berbasis masalah tidak dapat dilaksanakan jika guru tidak

mengembangkan lingkungan kelas yang memungkinkan terjadinya pertukaran ide

secara terbuka. Intinya, siswa dihadapkan pada situasi masalah yang otentik dan

bermakna yang dapat menantang siswa untuk memecahkannya. PBL

mengarahkan siswa untuk memiliki keinginan untuk memahami, mempelajari

kebutuhan pembelajaran yang baik sehingga mau menggunakan dan mencari

sumber-sumber pembelajaran yang terbaik dalam rangka pemecahan masalah

yang dihadapi (Nurhadi, 2004: 109).

16
 PBL merupakan simulasi masalah yang dapat digunakan untuk

mengaktifkan keingintahuan siswa sebelum mulai mempelajari suatu objek,

sehingga siswa mampu berpikir secara kritis serta mampu untuk mendapatkan dan

menggunakan sumber-sumber pembelajaran dengan tepat. Secara garis besar, PBL

merupakan pembelajaran yang menuntut siswa untuk belajar mandiri secara

individu maupun kelompok dalam memecahkan masalah yang disajikan oleh

guru. Guru berperan menyajikan masalah dan mengajukan pertanyaan yang

mengarahkan siswa untuk memecahkan suatu masalah dalam kegiatan

pembelajaran.

a. Tujuan Model Problem Based Learning

Nurhadi (2004: 110) mengemukakan tiga tujuan model pembelajaran PBL

yaitu:

1) Pengajaran berbasis masalah mendorong kerja sama dalam

penyelesaian tugas

2) Pengajaran berbasis masalah memiliki unsur-unsur belajar magang

yang bisa mendorong pengamatan dan dialog dengan orang lain,

sehingga secara bertahap siswa dapat memahami peran penting

aktivitas mental dan belajar yang terjadi di luar sekolah

3) Pengajaran berbasis masalah melibatkan siswa dalam penyelidikan

pilihan sendiri, yang memungkinkan siswa menginterpretasikan dan

menjelaskan fenomena dunia nyata dan membangun pemahamannya

tentang fenomena tersebut. PBL menjadikan siswa mandiri dan kreatif

dalam proses belajar mengajarnya, mempunyai keinginan untuk

17
 memahami, mempelajari kebutuhan pembalajaran serta menggunakan

sumber belajar.

Arends (2001: 350), menyatakan bahwa tujuan pertama dari PBL adalah

untuk keterampilan berpikir dan pemecahan masalah. Pada keterampilan berpikir

terdapat berbagai macam ide yang digunakan untuk menggambarkan cara orang

berpikir, menjelaskan proses berpikir dan berpikir tingkat tinggi. Tujuan kedua

adalah pemodelan orang dewasa. Maksud dari tujuan ini adalah PBL dapat

membantu berkinerja dalam situasi kehidupan nyata dan belajar tentang

pentingnya peran orang dewasa. Tujuan yang ketiga adalah membuat siswa

menjadi pembelajar yang otonom dan mandiri. Siswa dituntut untuk lebih aktif

dalam menyelesaikan tugas-tugas dalam proses pembelajaran. Guru hanya

berperan dalam membimbing, mengarahkan, dan mendorong siswa untuk mencari

jawaban terhadap masalah nyata oleh siswa sendiri sehingga siswa dapat belajar

menyelesaikan masalah dan tugas secara mandiri dalam kehidupan sehari-hari.

Model pembelajaran PBL menuntut siswa untuk bertanggung jawab atas

masalah yang dihadapi, serta diarahkan untuk tidak bergantung sepenuhnya pada

guru sehingga akan terbentuk siswa yang mandiri dan kreatif. Pada pembelajaran

PBL, siswa dihadapkan pada masalah dan mencoba untuk diselesaikan dengan

bekal pengetahuan yang dimiliki siswa serta dapat bekerjasama dalam kelompok

untuk memecahkan masalah tersebut.

b. Ciri-Ciri Model Problem Based Learning

18
Menurut Arends (1997: 157), ciri khusus Problem Based Learning ada 5

hal, yaitu:

1) Driving question or problems pada PBL lebih mengorganisasikan

pelajaran sekitar pertanyaan atau masalah yang penting dan bermakna

secara sosial maupun pribadi daripada mengorganisasikan pada

prinsip akademik tertentu. PBL dialamatkan kepada situasi yang

nyata, yang menghindarkan jawaban sederhana, yang didalamnya ada

berbagai solusi dengan berbagai kepentingan.

2) Interdisciplinary focus, PBL dipilih pada masalah yang melibatkan

beberapa disiplin ilmu. Contoh masalah polusi karena pemakaian

pupuk oleh petani akan melibatkan biologi, ekonomi, sosial,

pariwisata dan pemerintahan.

3) Authentic investigation, PBL mengharuskan mengikuti penyelidikan

otentik, mencari solusi nyata dari problem nyata. Siswa harus

menganalisis dan merumuskan masalah, mengembangkan hipotesis

dan membuat prediksi, mengumpulkan dan menganalisa informasi,

melakukan eksperimen (jika perlu), membuat kesimpulan.

4) Producting of artifacts and exhibit, dalam PBL siswa dituntut

menyusun suatu produk dalam suatu artifact dan exhibit yang

menjelaskan atau menunjukkan solusinya. Produk dapat berupa

laporan, model fisik, program komputer. Produk ini disusun oleh

siswa untuk didemonstrasikan kepada siswa lain.

19
 5) Collaboration, PBL dicirikan oleh kerja dengan orang lain yang

sebagian besar dalam pasangan atau kelompok kecil, dan terjadi

pengembangan ketrampilan berpikir dan ketrampilan sosial.

2. Tahapan Model Problem Based Learning

Model Problem Based Learning dimulai dengan masalah yang akan

dipecahkan. Masalah tersebut dikemukakan agar siswa mampu menyelesaikannya

sehingga siswa memperoleh pengetahuan baru (Ajai, Imoko, & O’kwu, 2013:

132). Model ini terdiri dari lima tahapan utama. Tahapan pertama dimulai dengan

guru mengenalkan masalah kepada siswa dan diakhiri dengan penyajian dan

analisis hasil kerja siswa (Nurhadi, 2004: 111). Tahapan tersebut dapat dilihat

pada tabel berikut.

Tabel 1. Tahapan Model Pembelajaran Problem Based Learning

No Tahapan Tingkah laku guru

1 Tahap 1 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,
Orientasi siswa kepada masalah menjelaskan yang dibutuhkan,
menjelaskan materi secara singkat,
memotivasi siswa agar terlibat dalam
aktivitas pemecahan masalah yang
diplih
2 Tahap 2 Guru membantu siswa mendefinisikan
Mengorganisasi siswa untuk dan mengorganisasikan tugas belajar
belajar yang berhubungan dengan masalah
tersebut.
3 Tahap 3 Guru mendorong siswa untuk
Membimbing penyelidikan mengumpulkan informasi yang sesuai,
individual dan kelompok melaksanakan eksperimen, untuk
mendapatkan penjelasan dan
pemecahan
masalah.
4 Tahap 4 Guru membantu siswa merencanakan
Mengembangkan dan menyajikan dan menyiapkan karya yang sesuai
hasil karya seperti laporan, video dan model, serta
membantu mereka berbagi tugas

20
 dengan
teman.
5 Tahap 5 Guru membantu siswa melakukan
Menganalisis dan mengevaluasi refleksi atau evaluasi terhadap
proses pemecahan masalah penyelidikan dan proses-proses yang
mereka gunakan.
(Sumber: Nurhadi, 2004:111)

Tabel 1 memperlihatkan bahwa pembelajaran PBL menuntut siswa untuk

aktif belajar mandiri bersama kelompok dalam pemecahan masalah yang disajikan

oleh guru. Kegiatan guru tidak lagi mendominasi pelajaran, tetapi dalam hal ini

guru lebih berperan sebagai motivator, organisator, fasilitator dan evaluator. Guru,

siswa, dan masalah berada dalam satu lingkungan pembelajaran dan memiliki

peranan masing-masing dalam PBL.

Menurut Tan (Tan, Teo, & Chye, 2009: 9) PBL pada dasarnya terdiri dari

tahapan sebagai berikut.

1) Menemukan masalah

2) Analisis masalah dan generasi isu pembelajaran

3) Penemuan dan pelaporan

4) Presentasi solusi dan refleksi, dan

5) Gambaran, integrasi, dan evaluasi, dengan mengarahkan diri sendiri

untuk belajar menjembatani satu tahap dan tahap selanjutnya.

Masalah yang ditawarkan dalam konteks yang realistis bahwa siswa

mungkin akan mengalaminya di masa depan. Siswa di kelas PBL bekerja dalam

kelompok curah pendapat isu yang berkaitan dengan pemahaman masalah dan

mendefinisikannya dengan konsensus kelompok. Mereka kemudian bekerja secara

21
independen untuk mencari informasi yang berkaitan dengan masalah sebelum

menghasilkan hipotesis dan penjelasan yang mungkin untuk masalah ini.

Diadaptasi dari proyek kurikulum kualitas air dari Universitas Arizona

Utara, proses PBL pada umumnya melibatkan 7 langkah (Ramsay & Sorrell,

2006: 3-4) sebagai berikut.

1) The case or problem statement: Guru mengenalkan masalah untuk

membangun hubungan siswa dengan masalah. Pengenalan ini dapat

dilakukan dengan menggunakan video, cerita dari koran, foto, atau

suatu kasus yang dapat memberikan informasi pada siswa.

2) The question: guru akan memimpin diskusi kelas untuk menentukan

jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut. (1) apa yang kita

ketahui? (fakta-fakta dari kasus), (2) apa yang perlu kita ketahui?

(fakta lain yang hilang pada saat ini), (3) apa yang perlu kita pelajari

tentang itu? (ilmu yang mendasari konsep dan melakuka penelitian

lanjut)

3) Action plan: kelompok 3 sampai kelompok 5 membuat rencana untuk

menemukan informasi yang dibutuhkan. Rencana ini dapat

mengembangkan sumber daya yang dapat membantu penyelidikan.

4) Investigation: kelompok peneliti melaksanakan rencana penyelidikan.

5) Revising the case: setelah bekerja secara individu, semua kelompok

berkumpul untuk melaporkan pekerjaan yang sudah dilakukan dan

meninjau kembali hasil dengan pertanyaan sebelumnya.

22
 6) Final product or performance: setiap kelompok melaporkan hasilnya

dalam bentuk produk.

7) Final evaluation & feedback: mengevaluasi kinerja siswa, kinerja

kelompok dan kualitas masalah yang diselesaikan.

Sudjana (1996: 93) menjelaskan bahwa model pembelajaran berbasis

masalah akan meningkatkan aktivitas belajar baik secara individual maupun

secara kelompok. Hampir setiap langkah menuntun keaktifan belajar siswa,

sedangkan peranan guru lebih banyak sebagai pemberi stimulasi, pembimbing

kegiatan siswa dan menentukan arah apa yang dilakukan oleh siswa.

Keberhasilan dari model pembelajaran ini sangat bergantung pada sumber

belajar bagi siswa, memerlukan waktu yang cukup, serta kemampuan guru

dalam mengangkat dan merumuskan masalah. Masalah yang diangkat

membutuhkan siswa untuk memiliki kemampuan berpikir yang lebih tinggi

seperti berpikir kritis (Şendag˘ & Odabaşi, 2009: 133). Oleh sebab itu,

sebelum model ini digunakan harus dipersiapkan secara matang oleh guru,

baik persiapan masalah, sumber-sumber belajar bagi siswa, waktu yang

diperlukan, maupun pengelompokan siswa.

3. Model Project Citizen

Model pembelajaran project citizen pertama kali digunakan di California

pada tahun 1992 dan kemudian dikembangkan menjadi program nasional oleh

Center for Civic Education (CCE ) dan Konferensi Nasional Badan Pembuat

Undang – Undang Negara pada tahun 1995. Project Citizen adalah satu

instructional treatment yang berbasis masalah untuk mengembangkan

23
pengetahuan, kecakapan, dan watak kewarganegaraan demokratis yang

memungkinkan dan mendorong keikutsertaan dalam pemerintahan dan

masyarakat sipil. Program ini mendorong para siswa untuk terlibat secara aktif

dengan organisasi-organisasi pemerintah dan masyarakat sipil untuk memecahkan

satu persoalan di sekolah atau di masyarakat guna mengasah kecerdasan sosial

dan intelektual yang penting bagi kewarganegaraan demokratis yang bertanggung

jawab.

Project citizen yang dikembangkan untuk pendidikan kewarganegaraan

merupakan seperangkat metode dan materi pengajaran dan pembelajaran tentang

isu-isu atau masalah masyarakat, yang dapat dimasukkan ke dalam kurikulum

sekolah yang solid, berbasis subjek. Project citizen merupakan modul

pembelajaran yang menuntut siswa untuk bekerja sama dalam kelompok untuk

memilih studi dan merekomendasikan resolusi dari isu-isu publik saat ini di

sekolah atau komunitas mereka. Project citizen melibatkan siswa dalam aplikasi

interdisipliner pengetahuan untuk isu-isu publik tertentu atau masalah. Project

citizen mengembangkan modal intelektual di kalangan siswa. Hal ini juga

mengembangkan modal sosial, komponen yang sangat penting dari pendidikan

kewarganegaraan yang demokratis (Patrick, 1999: 50).

Sementara itu, Vontz dan Nixon (1999: 149), menyatakan “Project Citizen

is an issue-centered civic education program that fosters the democratic

dispositions and skills that enable effective and responsible participation in

governmental and civic society”. Ungkapan tersebut dapat dimaknai bahwa

project citizen merupakan program pendidikan kewarganegaraan yang berpusat

24
masalah dengan harapan dapat menumbuhkan sikap demokrasi dan tanggung

jawab berpartisipasi dalam pemerintahan dan masyarakat.

Liou (2003: 1) menguraikan pengertian project citizen adalah program

pendidikan kewarganegaraan untuk siswa sekolah menengah yang

mempromosikan informasi dan partisipasi bertanggung jawab di pemerintah

daerah. Tyler (Liou, 2003: 3) tujuan dari project citizen adalah untuk membantu

semua orang muda mempelajari sikap, pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan

yang diperlukan bagi warga negara supaya berpartisipasi cerdas dalam tanggung

jawab masyarakat demokratis.

Dasim Budimansyah (2009: 1) menyatakan “project citizen adalah

pembelajaran yang berbasis masalah untuk mengembangkan pengetahuan,

kecakapan dan watak kewarganegaraan demokratis yang memungkinkan dan

mendorong keikutsertaan dalam pemerintahan dan masyarakat sipil”. Kegiatan ini

mendorong siswa untuk terlibat secara aktif dengan organisasi-organisasi

pemerintahan dan masyarakat sipil untuk memecahkan masalah yang ada di

sekolah atau masyarakat.

Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

project citizen adalah sebuah model pembelajaran berbasis potofolio. Melalui

model ini para siswa bukan hanya diajak untuk memahami konsep dan prinsip

keilmuan, tetapi juga mengembangkan kemampuannya untuk bekerja secara

kooperatif melalui kegiatan belajar praktik-empirik.

a. Tujuan Model Project Citizen

25
 Tujuan dari project citizen seperti yang diungkapkan oleh Vontz dan

Nixon (1999: 149-150) adalah “to motivate and enable early adolescents to enjoy

the rights and accept the responsibilities of democratic citizenship”. Project

citizen dimaksudkan untuk memberikan motivasi dan memungkinkan remaja awal

untuk menikmati hak-hak dan menerima tanggung jawab kewarganegaraan yang

demokratis. CCE menguraikan, siswa diharapkan melakukan beberapa hal seperti

bahar ajar yang dirancang dalam project citizen:

1) Mempelajari cara untuk memantau dan mempengaruhi kebijakan

publik dalam komunitas mereka

2) Mempelajari proses pembuatan kebijakan publik

3) Mengembangkan keterampilan yang konkrit dan dasar yang

dibutuhkan untuk berpartisipasi menjadi warga negara yang

bertanggung jawab

4) Mengembangkan keterampilan komunikasi kreatif yang efektif

5) Mengembangkan konsep diri dan kepercayaan diri yang lebih positif

dalam melaksanakan hak dan tanggung jawab kewarganegaraan.

Alasan perlu dilakukannya pembelajaran model proyek dalam

pembelajaran PKn, yaitu sebagai bentuk pembelajaran aktif dan suatu peluang

bagi para siswa untuk bertanggung jawab atas proses pembelajaran mereka sendiri

(Citizenship foundation, 2006: 114). Manfaat model proyek bagi para siswa dalam

pembelajaran PKn adalah membantu para siswa untuk mengembangkan

kecakapan-kecakapan kewarganegaraan termasuk dalam hal riset (meneliti),

analisis, dan presentasi. Kecakapan meneliti, misalnya ditampilkan dalam

26
membuat kuisioner, melakukan wawancara dan survey, penggunaan perpustakaan,

dan mencari sumber-sumber di internet. Kecakapan menganalisis, misalnya

diwujudkan dalam hal menafsirkan bukti-bukti (data), penggunaan statistik,

mengakui bias, menyimpulkan temuan-temuan, dan pembuatan rekomendasi.

Kecakapan presentasi (penyajian), misalnya ditampilkan dalam laporan-laporan

tertuis, pidato publik, pembuatan handouts, penyiapan sajian OHP dan powerpoint

(Citizeship Foundation, 2006: 114).

Citizenship Foundation (2006: 115) menyebutkan bahwa model proyek

akan sangat efektif apabila:

1) Youth-led; memberi siswa pilihan terhadap topik-topik metode

penelitian dan cara-cara menyajikan temuan mereka, pantas untuk

ditingkat usia dan kematangannya

2) Group-based; bekerja sama dengan orang lain dapat membantu siswa

mengatasi situasi yang tidak akrab dan menantang serta

mengembangkan keterampilan sosial baru dan berkomunikasi

3) Action-oriented; mengintegrasikan ke dalam beberapa bentuk tindakan

berbasis sekolah atau masyarakat, seperti konsultasi tentang metode

pengajaran, transfer antar sekolah

4) Tighty-structured; tujuan proyek seharusnya dapat dikelola dan jelas

sejak di permulaan, kepatutan dan dapat dipraktikkannya metode

penelitian, alokasi waktu memiliki batas dan individu-individu dapat

mengidentifikasi peran-peran jika diperlukan, pemberian pelatihan.

b. Ciri-Ciri Model Project Citizen

27
Ciri-ciri model pembelajaran project citizen menurut A. Kosasih Djahiri

(2000: 6-7), terdiri dari:

1) Aktif dan Meaningfull, melalui pembelajaran ini seluruh potensi siswa

(cognitive, afektif dan psikomotor) siswa terlibat secara utuh bulat.

Pembelajaran ini juga diharapkan meaningfull dalam arti berguna,

bermanfaat dan menjadi milik siswa sepenuhnya (self concept).

2) Inquiry learning atau problem solving, pembelajaran ini melatih dan

membiasakan siswa untuk mahir memecahkan masalah dengan

pelaksanaan langkah-langkah yang sistematis. Lingkungan belajar

sekitar siswa menjadikan fenomena hidup yang menarik sehingga

menimbulkan rasa ingin tahu yang tinggi sehingga mereka terdorong

untuk bertanya dan mencari jawabannya.

3) Integrated learning, pembelajaran ini bersifat komprehensif dan utuh,

karena bahan ajar dan kegiatan belajar bersifat multidimensional yang

utuh. Dimensi keilmuan dipadukan dengan dimensi kehidupan.

4) Cooperative learning, seluruh proses belajar merupakan satu kesatuan

yang penuh solidaritas, saling menolong dan membantu keberhasilan

belajar siswa. Segala pengambilan keputusan dilakukan melalui

musyawarah dan votting (suara terbanyak).

5) Student based, seluruh kemampuan siswa fisik dan non fisik serta

lingkungan belajarnya akan menjadi acuan mulai dari bahan ajar

sampai penilaian.

28
 6) Factual base, pembelajarannya menggunakan multi sumber, media

dan evaluasi. Pembelajaran mulai dari realita kehidupan kemarin, kini

dan esok, untuk dilakoninya.

7) Democratic, humanistic, dan Terbuka, seluruh siswa dihargai sebagai

manusia yang memiliki potensi diri yang memiliki berbagai pilihan

dan aktivitas yang berbeda-beda. Hubungan antara guru dan siswa

terjalin harmonis sebagai partner belajar dengan menjungjung prinsip

keadilan dan keterbukaan

4. Tahapan Model Project Citizen

Tolo (Vontz & Nixon, 1999: 150) menjelaskan bahwa langkah pertama

dari Project citizen, yakni memilih masalah untuk dikaji menjadi hal paling sulit

bagi siswa. Sering kali siswa melakukan curahan pendapat mengenai masalah di

sekolah mereka (sampah di halaman sekolah, kehadiran, kadar timbangan,

kekerasan) maupun di lingkungannya (kurangnya trotoar, polusi air, atau praktik

diskriminatif bisnis lokal). Namun, siswa kesulitan untuk memilih suatu masalah

untuk dipelajari. Oleh karena itu, dalam Project Citizen siswa diminta untuk

menyelidiki potensi masalah yang ada dengan melakukan wawancara atau

mencari informasi dari berbagai media. Masalah yang akan dikaji oleh kelas harus

sesuai dengan materi yang dibahas dan itu menjadi tugas guru untuk memberikan

arahan.

Setelah memilih isu penting, kelas dibagi menjadi tim peneliti untuk

mengumpulkan informasi dari beberapa sumber (perpustakaan, koran, anggota

masyarakat, organisasi masyarakat, kantor legislatif, lembaga administrasi, dan

29
sumber-sumber elektronik). Kelas dibagi lagi menjadi tim yang fokus mendalami

pada salah satu tahap penyelidikan dan terlibat dalam proses pembuatan kebijakan

publik (Vontz & Nixon, 1999: 151):

1) Menjelaskan masalah. Kelompok ini bertanggung jawab untuk

menjelaskan masalah yang telah dipilih kelas untuk dikaji. Kelompok

ini juga harus menjelaskan mengapa masalah ini penting dan mengapa

pemerintah harus memperhatikannya

2) Mengevaluasi kebijakan alternatif untuk menangani masalah ini.

Kelompok ini bertanggung jawab untuk menjelaskan kebijakan yang

ada atau alternatif yang dirancang untuk memecahkan masalah

tersebut

3) Mengembangkan kebijakan publik yang didukung oleh kelas.

Kelompok ini bertanggung jawab untuk mengembangkan dan

membenarkan kebijakan publik tertentu yang sebagian besar disetuju

dan didukung oleh kelas

4) Mengembangkan rencana aksi agar kebijakan kelas dapat diterima

pemerintah. Kelompok ini bertanggung jawab untuk mengembangkan

rencana aksi yang menunjukkan bagaimana warga bisa mempengaruhi

pemerintah mereka untuk mengadopsi kebijakan yang didukung kelas.

Laporan evaluasi Center For Civic Education (2007: 1) menguraikan tujuan

utama dari Project Citizen adalah untuk mengajar siswa di kelas 5-12 bagaimana

memantau dan memengaruhi kebijakan publik dalam konteks masalah komunitas

tertentu. Proses pelaksanaan model Project Citizen melalui tahapan berikut.

30
 1) Mengidentifikasi masalah kebijakan publik di sekolah atau

komunikasi melalui diskusi kelas

2) Memilih masalah untuk kajian kelas

3) Melakukan penelitian dengan mengumpulkan informasi tentang

masalah melalui perpustakaan, internet, survei, dan/atau metode lain

yang akan dikaji oleh kelas

4) Mengembangkan portofolio. Siswa mendiskusikan masalah, berbagi

pendapat dan mengevaluasi kebijakan alternatif dan megembangkan

kebijakan publik. Kelas mengembangkan rencana aksi untuk

mengatasi masalah tersebut dengan berbagai alternatif dan

menelitinya. Hasil penelitian yang dilakukan dibuat dalam sebuah

portofolio. Penyajiannya dilakukan dengan penyajian panel sesuai

dengan tahapannya.

5) Menyajikan portofolio untuk dibahas dan dinilai sebagai simulasi

perhatian legislatif.

6) Merefleksikan pengalaman belajar siswa

Tahapan pelaksanaan model Project Citizen (Dasim Budimansyah, 2009: 12-13)

lebih jelasnya diuraikan sebagai berikut.

1) Mengidentifikasi masalah kebijakan publik di sekolah ataupun

masyarakat

Siswa membuat daftar masalah yang ada di sekolah atau masyarakat.

Dalam tahap ini para siswa diharapkan mempunyai cukup informasi

untuk memilih masalah yang dianggap sangat penting untuk

31
 diselesaikan melalui wawancara, mencari informasi di media cetak

maupun elektronik. Tujuan tahap ini adalah untuk berbagi informasi

yang sudah diketahui oleh para siswa kepada teman lainnya yang

berkaitan dengan permasalahan tersebut, dengan demikian kelas akan

memperoleh informasi yang cukup untuk memilih satu masalah yang

tepat dari beberapa masalah yang ada sebagai bahan kajian kelas.

2) Memilih masalah sebagai bahan kajian kelas dengan suara terbanyak

Apabila informasi yang dikumpulkan sudah cukup untuk digunakan,

maka pemilihan masalah yang akan menjadi bahan kajian kelas harus

dilakukan dengan musyawarah atau mufakat dengan suara terbanyak.

Kelas dibagi menjadi empat kelompok, di mana masing-masing

kelompok akan bertanggung jawab untuk mengembangkan satu

bagian dari portofolio kelas.

3) Mengumpulkan informasi masalah yang akan dikaji

Dalam tahap ini siswa diharuskan mengidentiikasi sumber-sumber

informasi yang lebih baik dari yang lainnya (narasumber), contoh-

contoh sumber informasi; perpustakaan, kantor surat kabar, profesor

dan pakar, ahli hukum dan hakim, organisasi masyarakat, dll. Tujuan

tahap ini adalah agar kelas dapat memperoleh informasi yang akurat

dan komprehensif.

4) Mengembangkan portofolio kelas

a) Spesifikasi portofolio

32
 Portofolio dibagi dalam dua bagian yaitu; bagian penayangan

(show case) dan bagian dokumentasi.

b) Tugas kelompok portofolio

Tugas-tugas yang harus dilakukan masing-masing kelompok

portofolio adalah:

(1) Kelompok portofolio satu

Kelompok ini bertanggung jawab untuk menjelaskan

permasalahan yang tercantum pada tampilan pertama

dalam portofolio kelas, yang mencakup hal-hal berikut;

rangkuman masalah secara tertulis, presentasi masalah

dengan grafis dan identifikasi masalah.

(2) Kelompok portofolio dua

Kelompok ini bertanggung jawab untuk mengkaji

kebijakan alternatif untuk menangani masalah dalam

tampilan kedua dalam portofolio kelas.

(3) Kelompok portofolio tiga

Kelompok ini bertanggung jawab untuk mengusulkan

kebijakan alternatif yang dapat digunakan untuk

menangani masalah yang menjadi kajian kelas.

(4) Kelompok portofolio empat

Kelompok ini bertanggung jawab untuk mengembangkan

suatu rencana tindakan yang menunjukkan bagaimana cara

33
 warga negara dapat mempengaruhi pemerintah untuk

menerima kebijakan yang didukung oleh kelas.

5) Menyajikan portofolio kelas

Dalam pelaksanaan gelar kasus (Show Case), guru sebagai pihak

penyelenggara hendaknya melakukan hal-hal sebagai berikut : 1)

Persiapan Show Case; 2) Pembukaan Show Case; 3) Penyajian oleh

kelompok yang telah dibentuk disertai tanya-jawab oleh dewan juri; 4)

Selingan; 5) Tanggapan audiens; 6) Pengumuman dewan juri.

Penyajian Portofolio (Show Case) dilaksanakan setelah kelas

menyelesaikan portofolio tampilan maupun portofolio dokumentasi.

6) Merefleksikan pengalaman belajar

Merefleksikan pengalaman belajar atas segala sesuatu selalu

merupakan hal yang baik. Refleksi pengalaman belajar ini merupakan

salah satu cara untuk belajar, untuk menghindari agar tidak terjadi

kesalahpahaman dan untuk meningkatkan kemampuan yang sudah

dimiliki siswa.

Program pengajaran PKn dengan menggunakan model Project Citizen

dirancang untuk siswa-siswa di sekolah menengah dari kelas enam hingga kelas

sembilan yang memperkenalkan siswa dengan lapangan kebijakan publik. Model

ini memperkenalkan siswa dengan persoalan peran pemerintah dalam kebijakan

publik. Selain itu, PKn sebagai pendidikan demokrasi membuat siswa belajar

peran dan tanggung jawab mereka sebagai warga negara dalam proses pembuatan

dan implementasi kebijakan publik tersebut (Haas, 2001: 168). Project Citizen

34
seperti yang dirasakan oleh guru dan sebagain besar siswa menjadi model yang

baik dalam pembelajaran PKn (Liou, 2003: 13).

5. Kelebihan dan Kekurangan Model Problem Based Learning dan Project

Citizen

a. Model Pembelajaran Problem Based Learning

Pembelajaran berbasis masalah mempunyai beberapa Kelebihan antara

lain adalah siswa memperoleh pengalaman praktis, kegiatan belajar lebih menarik

sehingga tidak membosankan, bahan pengajaran lebih dihayati dan dipahami oleh

siswa, siswa dapat belajar dari berbagai sumber, interaksi sosial antar peserta

lebih berkembang, siswa belajar melakukan analisis dan sintesis secara simultan

dan membiasakan siswa berpikir logis dan sistematis dalam pemecahan masalah.

PBL menantang siswa untuk memecahkan masalah otentik dalam pengaturan

yang kaya akan informasi. Siswa dapat membangun solusi sendiri yang

memberikan kontribusi untuk pengalaman paling efektif (Sudjana, 1996: 93;

Birgili, 2015: 75).

Model Problem Based Learning memiliki kekurangan antara lain,

menuntut sumber-sumber dan sarana belajar yang cukup, kegiatan belajar siswa

bisa membawa resiko yang merugikan jika tidak dikendalikan oleh guru, dan

siswa cenderung untuk menerima jawaban atau dugaan sementara apabila masalah

tidak berbobot. Para penentang PBL menyatakan bahwa pencarian berbasis

masalah membutuhkan kekuatan memori untuk bekerja lebih berat. Beban kerja

memori yang tinggi tidak menyebabkan akumulasi memori pengetahuan dalam

jangka panjang karena memori bekerja digunakan untuk mencari solusi masalah

sehingga tidak dapat digunakan untuk belajar. Siswa yang dilatih dalam PBL tidak

35
dapat pengarahan untuk memperoleh penalaran maju tetapi diarahkan untuk

mempertahankan pola penalaran mundur. Hal tersebut dapat menunda

perkembangan pola penalaran maju (Sudjana, 1996: 93; Birgili, 2015: 75-76).

Secara garis besar pembelajaran berbasis masalah dapat menumbuhkan

keaktifan dan kemandirian siswa dalam proses pembelajaran terutama dalam

pemecahan suatu masalah yang terkait dengan kegiatan pembelajaran yang sedang

berlangsung. Siswa dihadapkan pada masalah dunia nyata dan dituntut untuk

dapat mencari pemecahan masalah tersebut. Hal tersebut akan menimbulkan rasa

penasaran siswa terhadap masalah yang sedang dihadapi sehingga muncul

keaktifan siswa untuk mencoba mencari pemecahannya.

b. Model Pembelajaran Project Citizen

Kelebihan atau keunggulan pembelajaran Project Citizen menurut CCE

dalam Udin S. Winataputra (2007: 31), yaitu sebagai berikut.

1) Memungkinkan siswa terhubung dengan peristiwa dan masalah dunia

nyata

2) Memungkinkan siswa mengintegrasikan berbagai konsep dan ide-ide

terkait

3) Mendorong siswa dapat menggunakan pengetahuan dan keterampilan

dari berbagai disiplin ilmu

4) Mendorong siswa belajar untuk bekerja sama dengan rekan-rekan

dalam suatu kelompok

36
 5) Memungkinkan siswa mengevaluasi kemajuan mereka sendiri melalui

penilaian diri

6) Memungkinkan siswa berhubungan dengan kegiatan penilaian untuk

kegiatan pembelajaran

7) Memungkinkan siswa memanfaatkan dari keterlibatan orang tua dan

anggota masyarakat lainnya.

Kelemahan Project Citizen adalah sebagai berikut.

1) Waktu yang digunakan pada pelaksanaan model Project Citizen

memerlukan waktu ideal 4-6 minggu

2) Membutuhkan biaya

Membutuhkan kesiapan guru

6. Pembelajaran Pendidikan Keawarganegaraan

Dalam ketentuan umum undang undang

Pembelajaran Kewarganegaraan merupakan suatu kontribusi pendidikan

untuk pembangunan karakteristik guna membentuk seorang warga negara.

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan suatu upaya yang dilakukan oleh

pemerintah/negara untuk mendidik dan mengembangkan karakter

warganegaranya agar sesuai dengan ideologi serta politik bangsanya. Hal ini

dilakukan baik melalui pendidikan formal untuk mempersiapkan generasi penerus

bangsa menjadi warga negara yang baik, selain itu pendidikan kewarganegaraan

dapat dilakukan dalam masyarakat di luar sistem pendidikan.

Ellis (1998: 225) menguraikan bahwa kata kunci pembelajaran PKn adalah

partisipasi. Partisipasi ini termuat dalam beragam bentuk pembelajaran seperti

37
model community service (pelayanan masyarakat), model konflik, model

pembuatan keputusan (decision making) dan model riset. Dari model-model

pembelajaran tersebut terlihat bahwa pembelajaran PKn memerlukan kemampuan

guru dalam melakasanakan pembelajaran PKn.

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006 tentang

Standar Isi untuk Satuan pendidikan Dasar dan Menengah dielaskan bahwa Mata

Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang fokus pada

pembentukan warganegara. Warganegara yang dimaksud, yakni memahami hak-

hak, kewajiban, dan mampu melaksanakannya untuk menjadi warganegara

Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter sebagaimana diamanatkan oleh

Pancasila dan UUD 1945.

Pendidikan Kewarganegaraan menjadi mata pelajaran wajib yang

digunakan sebagai sarana pembentukan warganegara yang baik. Dalam

pelaksanaannya tidak hanya sebatas penyampaian materi, tetapi mampu

membentuk siswa untuk memahami hak-hak, kewajiban, dan melaksanankannya

sesuai dengan Pancasila dan UUD 1945. Melihat dari pengertian mata pelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan tersebut, mata pelajaran ini sangatlah penting untuk

menamin kelangsungan kehidupan dalam berbangsa dan bernegara.

a. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

Tujuan pendidikan kewarganegaraan yang dikemukakan oleh Sunarso, dkk

(2008: 11) adalah untuk membentuk warga negara yang baik (a good citizen).

Berdasarkan tujuan tersebut, maka pendidikan kewarganegaraan wajib diberikan

38
kepada masyarakat agar dapat berperan serta secara aktif dalam system

pemerintahan negara yang demokratis.

Tujuan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dalam Permendiknas

No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan

Menengah adalah untuk memberikan kompetensi-kompetensi sebagai berikut.

1) Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu

kewarganegaraan.

2) Berpartisipasi secara bermutu dan bertanggung jawab, dan bertindak

secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan

bernegara.

3) Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri

berdasarkan pada karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat

hidup bersama dengan bangsa-bangsa lain.

4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara

langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi

informasi dan komunikasi.

Berdasarkan tujuan tersebut maka dapat ditarik kesimpulan bahwa mata

pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan untuk mempersiapkan warga

negara agar dapat menjadi warga negara yang baik, mempunyai sikap dan

pengetahuan yang positif terhadap nilai pancasila dan menjadi warga negara yang

memiliki jiwa nasionalis. Seperti yang diuraikan oleh Kirschenbaum (1995: 24)

bahwa bagian penting yang harus dilakukan pendidikan kewarganegaraan adalah

mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir logis, menganalisis argumen,

39
membedakan fakta dari opini, mengenali kesalahan logis, memahami teknik

propaganda, dan singkatnya untuk menganalisis pemikiran stereotip.

b. Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan

Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dalam

Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 tentang

standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah, meliputi aspek-aspek

sebagai berikut.

1) Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi: hidup rukun dalam

perbedaan, Cinta lingkugan, Kebanggaan sebagai bangsa Indonesia,

Sumpah Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia,

Partisipasi dalam pembelaan Negara, Sikap positif terhadap Negara

Kesatuan Republik Indonesia, Keterbukaan dan jaminan keadilan.

2) Norma, hukum dan peraturan, meliputi: Tertib dalam kehidupan

keluarga, Tata tertib di sekolah, Norma yang berlaku di masyarakat,

peraturan-peraturan daerah, norma-norma dalam kehidupan berbangsa

dan bernegara, sistem hukum dan peradilan nasional, Hukum dan

peradilan Internasional.

3) Kebutuhan warga Negara meliputi: Hak dan kewajiban anak, Hak dan

kewajiban anggota masyarakat, instrumen nasinal dan internasional

HAM, Pemajuan, Penghormatan dan perlindungan HAM.

4) Kebutuhan warga Negara meliputi: Hidup gotong royong, Harga diri

sebagai masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan

40
 mengeluarkan pendapat, Menghargai keputusan bersama, Prestasi diri,

persamaan kedudukan warga Negara.

5) Konstitusi Negara meliputi: Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi

yang pertama, Konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di

Indonesia, Hubungan dasar negara dengan konstitusi.

6) Kekuasaan dan politik meliputi: Pemerintah desa dan kecamatan,

Pemerintah daerah dan otonomi, Pemerintah pusat, Demokrasi dan

system politik, budaya dan politik, Budaya demokrasi menuju

masyarakat madani, Sistem pemerintahan, Pers dalam masyarakat

demokrasi.

7) Pancasila meliputi: Kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan

ideologi negara, Proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara,

Pengamalan nilai-nilai pancasila dalam kehidupan sehari-hari,

Pancasila sebagai ideologi terbuka.

8) Globalisasi meliputi: Globalisasi dilingkungannya, Politik luar negeri

Indonesia di era globalisasi, Dampak globalisasi, Hubungan

internasional dan organisasi internasional, dan mengevaluasi

globalisasi.

Standar isi di atas digunakan sebagai acuan dan patokan guru dalam

melaksanakan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada materi

pembelajaran. Guru ketika menyampaikan pembelajaran harus disesuaikan

dengan materi dan patokan-patokan dalam standar isi, agar dalam

41
 menyampaikan materi tidak salah kaprah dan sesuai dengan ketentuan dalam

standar isi.

7. Kemampuan Berpikir Kritis

Kemampuan berpikir kritis tidak dapat diketahui secara kasat mata namun

dapat dilihat dari ciri-ciri sesuai konsep berpikir kritis. Berpikir kritis adalah cara

berpikir tentang subjek, isi atau masalah di mana pemikir meningkatkan kualitas

pemikirannya dengan terampil mengambil alih struktur yang melekat dalam

pemikiran dan menggunakan standar intelektual (Fisher, 2001: 4-5). Ennis

(Kirschenbaum, 1995: 219-220) menguraikan berpikir kritis sebagai berikut.

Critical thinking as reasonable, reflective thinking that focused on

deciding what to believe or do. he lists the important "dispositions" of
critical thinking: (a) seek a clear statement of the thesis or question, (b)
seek reasons, (c) try to be well informed, (d) use credible sources and
mention them, (e) take into account the total situation, (f) try to remain
relevant to the main point, (g) keep in mind the original or basic concern,
(h) look for alternatives, (i) be open-minded, (j) take (or change) a
position when the evidence warrants it, (k) seek as much precision as the
subject permits, (l) deal in an orderly manner with the parts of a complex
whole, (m) be sensitive to the feelings, levels of knowledge, and degree of
sophistication of others, (n) use one's critical thinking abilities.

Berpikir kritis menurut Ennis tersebut dapat dimaknai sebagai akal,

berpikir reflektif yang berfokus pada memutuskan apa yang harus percaya atau

lakukan. Berpikir kritis dianggap penting sebagai jalan untuk mencari pernyataan

yang jelas dari suatu pertanyaan, mencari alasan, mendapat informasi,

menggunakan sumber yang dapat dipercaya dan menyebutkan mereka,

memperhitungkan situasi keseluruhan, mencoba untuk tetap relevan dengan titik

utama, mencari alternatif, berpikiran terbuka, mengambil (atau mengubah) posisi

ketika bukti memang diperlukan, berurusan dengan tertib dengan bagian-bagian

42
dari keseluruhan kompleks, peka terhadap perasaan, tingkat pengetahuan, dan

untuk mampu menggunakan kemampuan berpikir kritis seseorang.

Pendapat lain memandang berpikir kritis sebagai berpikir pada berbagai

tingkatan dari hafalan sederhana untuk mengatur, menganalisis, menghasilkan,

dan mengevaluasi kemampuan untuk memecahkan masalah, menggunakan

struktur, pendekatan secara berurutan, meliputi mengumpulkan informasi,

menemukan alternatif, mengevaluasi konsekuensi, menganalisis pro dan kontra,

memilih dan mengevaluasi hasil (Kirschenbaum, 1995: 220).

Kemampuan berpikir kritis dapat dimaknai dengan cara berpikir tingkat

tinggi. kemampuan dalam menggunakan akal, berpikir reflektif berfokus pada

memutuskan apa yang harus percaya atau lakukan. Berpikir kritis merupakan

sebuah proses yang bermuara pada penarikan kesimpulan tentang apa yang harus

kita percayai dan tindakan apa yang akan kita lakukan. Tindakan yang dilakukan

bukan untuk mencari jawaban semata, tetapi yang terlebih utama adalah

mempertanyakan jawaban, fakta, atau informasi dari pertanyaan yang diperoleh.

a. Ciri–ciri Berpikir Kritis

Berpikir kritis memiliki beberapa ciri-ciri atau kriteria dalam penilaiannya.

Untuk mengetahui apakah seseorang tersebut telah berpikir secara kritis ataupun

belum, sebenarnya hal tersebut sangatlah sulit untuk diketahui karena berpikir

kritis merupakan fenomena yang abstrak. Namun demikian, Fahrudin Faiz (2012:

4) telah menyusun ciri-ciri orang yang berpikir kritis dalam hal pengetahuan,

kemampuan, sikap, dan kebiasaan adalah sebagai berikut: (1) menggunakan fakta-

fakta secara tepat dan jujur; (2) mengorganisasi pikiran dan mengungkapkannya

43
dengan jelas, logis atau masuk akal; (3) membedakan antara kesimpulan yang

didasarkan pada logika yang valid dengan logika yang tidak valid; (4)

mengidentifikasi kecukupan data; (5) menyangkal suatu argumen yang tidak

relevan dan menyampaikan argument yang relevan; (6) mempertanyakan suatu

pandangan dan mempertanyakan implikasi dari suatu pandangan; (7) menyadari

bahwa fakta dan pemahaman seseorang selalu terbatas; (8) mengenali

kemungkinan keliru dari suatu pendapat dan kemungkinan bias dalam pendapat.

Pendapat yang hampir serupa yang dijabarkan oleh Eti Nurhayati (2011:

69) yaitu ciri-ciri orang yang mampu berpikir kritis adalah: (1) memiliki

perangkat pemikiran tertentu yang dipergunakan untuk mendekati gagasannya; (2)

memiliki motivasi kuat untuk mencari dan memecahkan masalah; (3) bersikap

skeptik yakni tidak mudah menerima idea atau gagasan kecuali ia dapat

membuktikan kebenarannya. Banyak sekali kriteria yang menjadi dasar

pengukuran kemampuan berfikir kritis karena seperti yang telah disebutkan diatas

bahwa mengukur kemampuan berpikir kritis sangat susah karena hal tersebut

merupakan hal yang abstrak.

Menurut Thurman (Birgili, 2015: 74), keterampilan berpikir kritis

melibatkan identifikasi dan analisis sumber informasi untuk kredibilitas,

menunjukkan pengetahuan sebelumnya dan membuat koneksi dengan

menyimpulkan kesimpulan. Karakteristik umum berpikir kritis sebagai berikut.

1) Penalaran dan mencurigai

2) Melihat situasi dari berbagai perspektif dan dimensi

3) Terbuka untuk perubahan dan inovasi

44
 4) Melihat pengalaman tanpa prasangka

5) Berpikiran terbuka

6) Berpikir analitis

7) Memperhatikan rincian

Keuntungan dari berpikir kritis menurut Demirel (Birgili, 2015: 74) adalah

sebagai berikut.

1) Orang yang berpikir kritis berpikir bebas dan mandiri

2) Orang tidak berperilaku tanpa berpikir

3) Individu dapat menyatakan masalah secara eksplisit

Terdapat beberapa indikator kemampuan berpikir kritis yang hampir sama

dengan pendapat di atas yang dirumuskan oleh Fahrudin Faiz (2012: 3) dalam

aktivitas-aktivitas kritis yang dibagi menjadi lima kelompok kemampuan berpikir

yaitu sebagai berikut.

1) Mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan, meliputi: Mencari

jawaban yang jelas dari setiap pertanyaan

2) Mampu mengungkap fakta yang dibutuhkan dalam menyelesaikan

suatu masalah, meliputi: berusaha mengetahui informasi dengan tepat,

memakai sumber yang memiliki kredibilitas dan menyebutkannya,

memahami tujuan yang asli dan mendasar.

3) Mampu memilih argumen yang logis, relevan dan akurat, meliputi:

mencari alasan atau argument, berusaha tetap relevan dengan ide

utama, berfikir dan bersikap secara sistematis dan teratur dengan

memperhatikan bagian-bagian dari keseluruhan masalah.

45
 4) Mampu mendeteksi bias berdasarkan sudut pandang yang berbeda,

meliputi: mencari alternatif jawaban, mengambil sikap ketika ada

bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu, mencari penjelasan

sebanyak mungkin apabila memungkinkan.

5) Mampu menentukan akibat dari suatu pertanyaan yang diambil

sebagai suatau keputusan, meliputi: memperhatikan situasi dan

kondisi secara keseluruhan, bersikap dan berfikir terbuka.

Berdasarkan uraian indikator-indikator berpikir kritis, maka aspek yang

akan digunakan sebagai acuan dalam penelitian ini, adalah:

a) Mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan

b) Mampu mengungkapkan fakta untuk menyelesaikan

permasalahan

c) Mampu memilih pendapat yang sesuai dengan kenyataan

d) Mampu memberikan pendapat dari sudut pandang yang berbeda

e) Mampu menyelesaikan masalah yang timbul dari suatu

pernyataan

b. Tujuan Berpikir Kritis

Fahrudin Faiz (2012: 2) mengemukakan bahwa tujuan berpikir kritis

sederhana yaitu untuk menjamin, sejauh mungkin, bahwa pemikiran itu valid dan

benar. Berpikir kritis dapat mendorong siswa untuk mengeluarkan pendapat atau

ide baru. Sedangkan, tujuan berpikir kritis yang dikemukakan oleh Supriya (2009:

144) adalah untuk menilai suatu pemikiran, menaksir nilai bahkan mengevaluasi

pelaksanaan atau praktik dari suatu pemikiran dan praktik tersebut. Selain itu,

46
berpikir kritis meliputi aktivitas mempertimbangkan berdasarkan pada pendapat

yang diketahui. Kemampuan berpikir kritis untuk menganalisis, mengkritisi, dan

mendukung ide-ide dengan alasan induktif dan deduktif untuk mencapai

kesimpulan faktual berdasarkan kesimpulan yang diambil dari pengetahuan

laporan yang jelas.

Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa tujuan

berpikir kritis adalah untuk menguji mutu pendapat atau ide melalui evaluasi dan

praktik yang dapat dipertanggung jawabkan hasilnya. Siswa dituntut untuk lebih

memahami dan mengerti apa yang mereka pelajari. Selain itu, siswa juga harus

lebih banyak mencari sumber-sumber atau informasi yang sesuai dan akurat. Hal

tersebut bertujuan agar siswa dapat bertanggung jawab dengan apa yang telah

dikemukakannya sehingga diperoleh hasil yang memuaskan dan sesuai dengan

keinginan.

8. Karakter Disiplin

Konsep karakter disiplin mencakup mengenai karakter dan disiplin yang diuraikan

sebagai berikut.

a. Karakter

Menurut Agus Zainul Fitri (2012: 20) karakter merupakan nilai-nilai

perilaku manusia yang berhubungan dengan tuhan yang maha esa, diri sendiri,

sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan, yang beruwjud dalam pikiran,

sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama,

hukum,tatakrama, budaya dan adat istiadat.

47
 Thomas Lickona (1991: 51) menyatakan bahwa karakter adalah “a reliable

inner disposition to respond to situations in a morally good way.” Selanjutnya ia

menambahkan, “character so conceived has three interrelated parts: moral

knowing, moral feeling, and moral behavior”. Menurutnya, karakter yang baik

yaitu pengetahuan tentang kebaikan, lalu menimbulkan komitmen terhadap

kebaikan, dan akhirnya benar-benar melakukan kebaikan. Pengetahuan moral

akan menimbulkan perasaan terhadap moral yang diketahui kemudian

mengaplikasikannya lewat kebiasaan atau perilaku.

Perilaku yang merupakan perwujudan dari dalam pikiran sehingga

menimbulkan sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-

norma agama, hukum, tata karma, budaya, dan adat istiadat. Dari konsep karakter

ini muncul konsep pendidikan karakter (character education). Konsep pendidikan

karakter dimasukkan dalam materi yang harus diajarkan dan dikuasai serta

direalisasikan dalam kehidupan sehari-hari oleh siswa (Agus Wibowo, 2012: 62).

Karakter berkaitan dengan nilai-nilai, penalaran dan perilaku dari

seseorang. Dengan demikian, pendidikan karakter tidak bisa hanya diceramahkan

atau dipaksakan lewat proses indoktrinasi berselubung pendidik (Darmiyati

Zuchdi, 2011: 174). Proses pembinaan karakter; proses pembinaan menyeluruh,

melalui pembelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, pembiasaan, serta kerjasama

dengan masyarakat dan keluarga. Pembinaan karakter dapat pula dilakukan

melalui sekolah sebagai pendidikan bagi siswa berupa pendidikan karakter.

Seperti yang dipaparkan oleh Lickona, pendidikan karakter menitikberaktan

dalam hal pembentukan kepribadian melalui pengetahuan moral (moral knowing),

48
perasaan (moral feeling), dan perilaku moral ( moral behavior) yang hasilnya

terlihat dalam tindakan nyata seseorang, yaitu tingkah laku yang baik, jujur,

bertanggung jawab, menghormati hak orang lain, kerja keras. Metode pembinaan

karakter melalui Pembiasaan, pemberian nasihat, adanya pahala dan sanksi, serta

keteladanan dari guru, merupakan metode pembinaan karaker mandiri dan disiplin

(Sri Wahyuni Tanshzil, 2012).

Pendidikan karakter biasanya mendukung konten tertentu yang harus

dipelajari, satu set kualitas dan kebajikan moral (misalnya, kejujuran, keberanian,

kebaikan), sedangkan dua pendekatan lainnya menyisihkan komitmen tersebut

yang bukan menekankan pada proses penalaran moral dan nilai seleksi.

Pendidikan karakter berkonsentrasi langsung pada perilaku yang mencerminkan

penerimaan nilai-nilai yang relevan dan menekankan motivasi, aspek relatif stabil

kepribadian yang mengarahkan tindakan individu (Pritchard, 1988). Lickona

(1997: 65) mengungkapkan bahwa pendidikan karakter yang efektif harus

mencakup total kehidupan moral dari kelas dan sekolah.

Para pendidik moral dan karakter yang bekerja dari perspektif filosofis

yang berbeda umumnya mengakui peran penting kurikulum yang tersembunyi

dalam perkembangan moral siswa yang terwujud dalam lingkungan interpersonal

sekolah dan ruang kelas. Pendekatan tradisional untuk mengajarkan nilai-nilai

melibatkan keteladanan, arahan langsung, kesempatan untuk mempraktekkan

nilai-nilai dasar dengan mudah, dan pendekatan kontrol pada manajemen kelas

(Nucci & Narvez, 2008: 257-261).

49
 Pendidikan karakter di sekolah membutuhkan situasi sekolah yang

mendukung. Pendidikan karakter dapat diintegrasikan dalam berbagai komponen

sekolah untuk mengembangkan pendidikan karakter yang lebih efektif. Agus

wibowo (2012: 71) memberikan gambaran hal-hal yang harus dibenahi sekolah

dalam mendukung pelaksanaan pendidikan karakter sebagai berikut.

1) Pengembangan Kurikulum Sekolah

Pengembangan kurikulum sekolah yang dimaksudkan

pendidikan karakter diintegrasikan ke dalam kurikulum sekolah baik

dalam pembelajaran ataupun budaya sekolah (Kemendiknas, 2010:

11). Adapun implementasi pendidikan karakter dalam Kurikulum

tingkat satuan sekolah dapat diamati di dalam tabel berikut.

Tabel 2. Implementasi Pendidikan Karakter dalam KTSP

Implementasi Pendidikan Karakter dalam KTSP

No
Integrasi dalam mata Mengembangkan silabus dan RPP kompetensi yang telah
1 pelajaran yang ada ada sesuai dengan nilai yang akan diterapkan
Mata pelajaran dalam Ditetapkan oleh sekolah/daerah: kompetensi ini
2 mulok dikembangkan oleh sekolah atau daerah
Kegiatan pengembangan  Pembudayaan dan pembiasaan
3 diri a. Pengondisian
b. Kegiatan rutin
c. Kegiatan spontanitas
d. Keteladanan
e. Kegiatan terprogram
 Ekstrakurikuler
Pramuka, PMR, UKS, Olah raga, Kantin kejujuran, seni,
Osis, dsb.
 Bimbingan konseling
Berupa pemberian layanan bagi anak yang mengalami
masalah.

Dalam pengembangan pendidikan karakter di sekolah,

pemberian pendidikan karakter bukan menjadi tugas dari beberapa

50
 mata pelajaran saja. Dalam pelaksanaannya, pendidikan karakter harus

melibatkan berbagai pihak. Siswa diusahakan mengenal dan menerima

nilai-nilai karakter tersebut sebagai milik mereka.

2) Memperbaiki Kompetensi, Kinerja, dan Karakter Guru

Pelaksanaan pendidikan karakter tidak lepas dari peran guru

sebagai seorang pendidik. Sebagai pendidik guru harus memiliki

pemahaman, keterampilan, dan kompetensi mengenai karakter, guru

juga harus memiliki karakter mulia dalam dirinya sendiri. Menurut

Muhaimin (Agus wibowo, 2012: 79), seorang guru harus memiliki

sifat manusia mulia sebagai kode etik profesi mereka. Sifat mulia

yang dimaksud adalah sebagai berikut.

a) Ikhlas dalam bekerja atau bekerja dengan mengharapkan ridha

Allah

b) Menjaga diri dan kehormatan

c) Menjadi teladan bagi siswanya

d) Menerapkan ilmunya dalam perbuatan. Kesatuan antara ilmu

dengan perilaku sehari-hari

e) Sabar dalam mengajarkan ilmunya kepada siswa

f) Tidak meremehkan mata pelajaran lain

3) Pengintegrasian Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter tidak dimasukkan ke dalam mata pelajaran

melainkan diintegrasikan. Oleh karena itu, sekolah dan guru harus

mengntegrasikan nilai-nilai tersebut ke dalam kurikulum. Ada

51
 beberapa model pengintegrasian pendidikan karakter di sekolah

seperti:

a) Integrasi dalam program pengembangan diri

b) Pengintegrasian dalam mata pelajaran

c) Pengintegrasian dalam budaya sekolah

Penanaman karakter di sekolah dilakukan melalui

pengintegrasian melalui pengembangan diri, mata pelajaran, dan

budaya sekolah. Dalam mengembangkan berbagai karakter dilakukan

secara rutin dan berkelanjutan. Salah satu karakter yang

dikembangkan adalah karakter disiplin siswa.

b. Disiplin

Kata Disiplin pada anak-anak kebanyakan akan diidentikkan dengan

hukuman, karena selama ini mereka diajari hanya pada satu sisi dari kata

multidimensional tersebut. Dalam kemiliteran, kata disiplin memiliki konotasi

yang lebih positif, karena para personil militer memahami bahwa disiplin

memberikan mereka cara agar dapat berfungsi sebagai tim yang efisien. Mereka

tahu bahwa disiplin akan membantu mereka mengambangkan kontrol diri dan

kekuatan karakter (Johnson, 2009: 157). Guru dapat menggunakan prinsip-prinsip

disiplin militer untuk mengajar murid-murid mereka bagaimana mengembangkan

disiplin diri dan hormat pada orang lain.

Kata disiplin mempunyai akar pada kata “disciple” yang berarti “mengajar

atau melatih”. Salah satu definisnya adalah “melatih melalui pengajaran atau

52
pelatihan”. Disiplin merupakan bagian dari proses berkelanjutan pengajaran atau

pendidikan. Tidak hanya satu metode yang dilakukan untuk mendidik siswa.

diperlukan berbagai strategi dan pendekatan untuk menghadapi atau mengajar

siswa yang beragam kemampuan dan kebutuhan (Khalsa, 2008: xix).

Bagi sebagian sekolah, disiplin menjadi celah masuk bagi pendidikan

karakter. Jika tidak ada penghargaan terhadap aturan-aturan, otoritas, dan hak-hak

orang lain, maka tidak ada lingkungan yang baik untuk belajar mengajar. Banyak

sekolah berpaling ke pendidikan karakter karena mereka menderita dengan

kemunduran yang mereka lihat pada sikap hormat dan tanggung jawab murid.

Pelaksanaan pendidikan karakter diharapkan dapat membalikkan kecenderungan

itu.

Pendidikan karakter menegaskan agar disiplin dapat berfungsi dengan baik

diperlukan perubahan dimulai dari dalam diri siswa. Disiplin harus mengubah

sikap mereka, cara mereka berpikir dan merasa. Disiplin harus menyebabkan

mereka ingin berperilaku secara berbeda. Disiplin dibagi dalam dua kategori yaitu

pencegahan dan koreksi. Strategi-strategi pencegahan akan mereduksi secara

besar-besaran frekuensi masalah-masalah perilaku tetapi dalam beberapa masalah

masih terjadi dan strategi pembagunan karakter akan dibutuhkan untuk

mengoreksi (Lickona, 2012: 177-178).

Dalam pendidikan, mendisiplinkan peserta didik harus dimulai dengan

pribadi guru yang disiplin, arif, dan berwibawa. Guru harus mampu

mendisiplinkan peserta didik dengan kasih sayang terutama disiplin diri (Moh.

Roqib dan Nurfuadi, 2009: 14). Selain itu, kebiasaan disiplin yang diterapkan dari

53
sekolah, seperti norma-norma dan aturan-aturan sekolah dapat mempengaruhi

disiplin siswa baik di kelas maupun di luar kelas (Chiu & Chow, 2011: 517).

Disiplin diri merupakan kekuatan nyata dari karakter. Ketekunan, kerja

keras, hemat, kemampuan untuk menunda kepuasan, kehati-hatian, dan moderasi

semua terkait dengan disiplin diri. Hampir semua pendekatan pada pendidikan

moral menyadari pentingnya keteladanan. Jika mengajari siswa untuk menjadi

orang yang disiplin, maka kita harus menunjukkan perilaku yang disiplin pada

mereka. Ketika contoh sudah diberikan secara kontinu secara otomatis siswa juga

akan menirunya. Dalam hal ini, contoh dari guru menjadi produk samping yang

tak terelakkan dari dalam pembelajaran (Nucci & Narvez, 2008: 247;

Kirschenbaum, 1995: 22).

Kemendiknas (2010: 27) memaparkan beberapa indikator sekolah dalam

pengembangan budaya dan karakter bangsa. Pemaparan khusus dalam

pembentukan karakter disiplin dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 3. Indikator Disiplin Sekolah dan Kelas

Nilai Deskripsi Indikator sekolah Indikator kelas

Disiplin Tindakan yang  Memiliki catatan kehadiran  Membiasakan
menunjukkan  Memberikan penghargaan kepada hadir tepat waktu
perilaku tertib warga sekolah yang disiplin  Membiasakan
dan patuh pada  Memiliki tata tertib sekolah mematuhi aturan
berbagai  Membiasakan warga sekolah  Menggunakan
ketentuan dan untuk berdisiplin pakaian praktik
peraturan  Menegakkan aturan dengan sesuai dengan
memberikan sanksi secara adil progran studi
bagi pelanggaran tata tertib keahlian (SMK)
sekolah  Penyimpanan
 Menyediakan peralatan praktik dan pengeluaran
sesuai program studi keahlian alat (SMK)
(SMK)
(Sumber: Kemendiknas, 2010: 27)

54
 Indikator tersebut tentunya masih sangat umum jika dilaksanakan

langsung. Pengembangan indikator karakter disiplin siswa dapat dilakukan oleh

guru dan pihak sekolah. Indikator yang dipaparkan di atas memberikan gambaran

standar dari disiplin yang dapat diterapkan di sekolah. Indikator karakter disiplin

siswa dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4. Indikator Disiplin Siswa

Nilai Indikator
 Selalu tertib dalam melaksanakan
Disiplin: tugas-tugas kebersihan di sekolah
Tindakan yang menunjukkan  Tertib dalam berbahasa lisan dan
perilaku tertib dan patuh pada tulisan
berbagai ketentuan  Patuh dalam menjalankan ketetapan-
ketetapan organisasi peserta didik
 Menaati aturan berbicara yang
ditentukan dalam sebuah diskusi kelas
 Tertib dalam menerapkan aturan
penilisan untuk karya ilmiah
(Sumber: Kemendiknas, 2010: 27)

Pembentukan karakter disiplin siswa dapat dilakukan melalui berbagai

kegiatan di sekolah. Salah satu kegiatan yang digunakan adalah proses

pembelajaran khususnya pembelajaran PKn. Karakter disiplin siswa dapat diamati

dan diukur dengan menggunakan beberapa indikator. Indikator disiplin siswa

yang telah diuraikan sebelumnya dapat dijadikan ukuran disiplin siswa selama di

sekolah ataupun di kelas dengan melakukan penyesuaian. Pengembangan

indikator tersebut dapat dilakukan untuk mewujudkan siswa yang berkarakter

disiplin. Pembentukan karakter disiplin siswa dapat dilakukan dengan

mengintegrasikannya dalam setiap pembelajaran di kelas.

55
B. Kajian Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini dapat diuraikan hasilnya

sebagai berikut.

1. Penelitian Anis Yuliastutik (2010) dengan judul “Penerapan model

Pembelajaran Problem based learnig dengan media Video Campact Disk

(VCD) dalam upaya meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan

berpikir kritis mahasiswa (studi kasus di AKPER Rusida Banyuwangi)”,

tidak diterbitkan. Hasil penelitian menyatakan bahwa penerapan model

pembelajaran Problem Based Learning dengan media Video Campact Disk

(VCD) dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada mata

kuliah kebutuhan dasar manusia II dapat meningkatkan motivasi belajar

mahasiswa dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.

2. Penelitian Bekti Wulandari (2013) dengan judul “Pengaruh Problem Based

Learning terhadap hasil belajar ditinjau dari motivasi belajar PLC di SMK”,

dipublikasikan Jurnal Pendidikan Vokasi, volume 3 Nomor 2 tahun 2013.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara

siswa yang diajar dengan metode PBL dengan yang diajar dengan metode

demonstrasi, namun tidak terdapat pengaruh interaksi antara metode PBL

dan demonstrasi dengan motivasi belajar terhadap hasil belajar, dan terdapat

perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan metode PBL dengan

yang diajar dengan metode demonstrasi ditinjau dari motivasi tinggi dan

rendah.

56
3. Penelitian Du Gyu Kim (2014) dengan judul “A study on Improving

information processing Abilities based on PBL”, dipublikasikan dalam

Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE, volume 15 number 2

article 3. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pertama, ada perbaikan yang

sangat signifikan dalam kemampuan siswa. Persentase kemampuan memilih

informasi meningkat dari 48 persen menjadi 82 persen. Kemampuan

'memeriksa keandalan informasi' meningkat dari 14 persen menjadi 86

persen. Kemampuan 'klasifikasi Informasi, analisis, dan perbandingan' dan

'internalisasi Informasi' meningkat dari 52 persen menjadi 96 persen.

Kemampuan terlibat dalam 'mengumpulkan informasi' dan 'memeriksa

validitas informasi' hanya meningkat sedikit dari 88 persen menjadi 96

persen, dan dari 74 persen menjadi 96 persen. Hal ini mungkin karena

peserta didik memiliki keterampilan berbeda untuk beberapa derajat

sebelum model PBL diterapkan. Kedua, jumlah siswa yang memasukkan

foto, gambar, tabel, dan grafik dalam laporan mereka terbantu dalam

memahami meningkat dari 9 persen untuk 86 persen.

4. Penelitian Eka Jayadiputra (2015) dengan judul “Model Project Citizen

dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa”, dipublikasikan

dalam Jurnal Ilmiah Cisoc: Kajian kampus pendidikan ilmu sosial, volume

2 nomor 01 Juni 2015. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan

yang signifikan antara keterampilan kewarganegaraan siswa yang

menggunakan Project Citizen dengan yang tidak menggunakan Project

Citizen, tingkat berpikir kritis dan konsep demokrasi siswa mencapai 84,5%.

57
5. Penelitian Show-Mann Liou (2003) dengan judul “The effect of “we the

people... project citizen” on the civic skills and disposition of Taiwanese

adolescant students”, disampaikan dalam the annual meeting of the

American educational research association di Chicago pada tanggal 21

April 2003. Hasil penelitian menyatakan bahwa partisipasi siswa dalam

Project Citizen kemampuan siswa dalam suatu kelompok terkait civic skills,

ketertarikan politik, dan komitmen pada hak-hak dan tanggung jawab

kewarganegaraan tidak terlihat. Faktor yang secara signifikan menjadi efek

dari Project Citizen pada civic skills dan karakter siswa adalah iklim kelas

dan informasi dari berbagai sumber. Namun, dari hasil analisis kualitatif

menunjukkan ada respon positif dari guru dan siswa. Mereka menunjukkan

minat dan menerapkan Project citizen lagi di kelas mereka.

6. Penelitian Eti Miftah Faridli (2015) dengan judul “Pengaruh model Project

Citizen dalam pembelajaran pendidikan kewrganegaraan terhadap

penanaman nilai-nilai anti korupsi siswa SMA pada konsep sistem hukum

dan peradilan nasional” diambil dari http://khazanah.ump.ac.id. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model Project Citizen

berpengaruh secara signifikan terhadap penanaman nilai-nilai anti korupsi

siswa pada konsep sistem hukum dan peradilan nasional di kelas X SMA

Negeri 1 Cimahi. Model Project Citizen dipandang mampu meningkatkan

penanaman nilai-nilai anti korupsi terhadap siswa karena dengan metode ini

siswa dapat terlibat langsung secara aktif dalam proses pembelajaran

58
 sehingga dapat diterima dan dirasakan langung oleh siswa, baik di kelas

maupun dalam kehidupan sehari-hari.

7. Penelitian Zühal Çubukcu (2006) dengan judul “Critical thinking

dispositions of the turkish teacher Candidate”, dipublikasikan dalam The

Turkish online Journal of educational technology-TOJET, volume 5 issues 4

article 4. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa subjek dalam penelitian ini

(calon guru) memiliki kecenderungan bersikap hati-hati terhadap situasi

yang menyebabkan potensi masalah, menggunakan logika dan bukti objektif

dalam situasi bermasalah (analyticity), dan juga memiliki kecenderungan

untuk berpikiran terbuka, toleran terhadap pendekatan yang berbeda dan

sensitif terhadap kesalahan sendiri (Open-minded). Fakta bahwa ditemukan

dimensi keingintahuan dan Systematicity rendah dalam hal menunjukkan

perilaku yang diperlukan. Hal itu dapat disebabkan oleh calon guru enggan

menunjukkan perilaku rasa ingin tahu intelektual seperti mengakuisisi dan

belajar hal-hal baru tanpa harapan mengenai manfaat, dan perilaku yang

sistematis, terorganisir, terencana dan mencermati dengan hati-hati.

Posisi perbedaan penelitian ini dengan penelitian-penelitian yang

dipaparkan di atas adalah dalam pengaruh PBL dan Project Citizen dalam

pembelajaran PKn terhadap kemampuan berpikir kritis dan karakter disiplin

siswa. Penelitian ini akan melihat pengaruh kedua model tersebut terhadap

kemampuan berpikir kritis dan karakter disiplin siswa. Kebanyakan penelitian

meneliti pengaruh model PBL atau Project Citizen terhadap kemampuan berpikir

kritis, namun belum ada penelitian mengenai pengaruh model pembelajaran

59
terhadap kemampuan berpikir kritis yang diikuti dengan karakter disiplin siswa.

Penelitian ini akan menguraikan hubungan berpikir kritis siswa (kognitif) dengan

karakter disiplin (afektif) siswa. Kemampuan kognitif yang baik sejatinya diikuti

dengan kemampuan afektif (karakter) yang baik pula.

C. Kerangka Pikir

Permasalahan proses pembelajaran PKn yang masih banyak menggunakan

model konvensional. Proses pembelajaran konvensional tersebut tidak mampu

membentuk siswa memiliki kemampuan berpikir kritis karena hanya

menggunakan hafalan. Pembelajaran yang dilaksanakan selama ini hanya

berfokus pada penyampaian konsep belaka dengan tujuan agar siswa dapat

menyelesaikan soal ujian.

Kemajuan zaman saat ini tidak hanya membutuhkan generasi yang

menghafal konsep tetapi yang paling penting mampu memahami dan

melaksanakannya dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan berpikir kritis

sangatlah dibutuhkan sebagai bekal siswa untuk menghadapi kehidupan mereka.

Selain kemampuan berpikir kritis, siswa juga harus dibekali dengan karakter yang

baik terutama disiplin. Untuk mampu bersaing di dunia global, siswa harus

mampu disiplin apalagi melihat pesaing dari luar dengan disiplin yang tinggi.

Namun, disiplin tidaklah diperoleh dengan mudah. Pendidikan menjadi salah satu

jalan untuk membentuk karakter disiplin tersebut masih belum mampu

menerapkan pendidikan karakter disiplin dengan maksimal.

60
 Kemampuan berpikir kritis dan karakter disiplin siswa tidak luput dari

model pembelajaran yang dilakukan di kelas. Model pembelajaran bermakna

sangatlah penting untuk membuat siswa terpacu dalam melatih kemampuan

berpikir mereka secara konkrit. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran

memiliki efek terhadap sikap dan perilaku mereka. Sebagai seorang guru tentunya

tidak hanya menyampaikan materi dan menuntut siswa agar mampu berpikir,

namun harus juga memiliki karakter. Dalam penelitian ini, karakter yang akan

diteliti adalah karakter disiplin siswa. Kemampuan berpikir kritis siswa akan

dapat memberikan efek terhadap karakter disiplinnya. Semakin bagus kemampuan

berpikir siswa idealnya sejalan dengan karakter yang dimilikinya.

Model pembelajaran yang ditawarkan untuk lebih mengaktifkan siswa dan

memberikan kesempatan berpikir kritis dapat dilakukan melalui model Problem

Based Learning dan model Project Citizen. Kedua model ini berbasis masalah dan

menuntut siswa untuk berpikir menyelesaikan masalah yang ada di sekitar

mereka. Kegiatan dimulai dengan mencari masalah yang penting dan menemukan

solusi yang tepat untuk masalah tersebut. Model pembelajaran tersebut dapat

memengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa. Penyelesaian masalah yang

dilakukan siswa membutuhkan pemikiran yang kritis dengan tidak mengabaikan

nilai-nilai yang ada.

Karakter disiplin siswa dapat dilakukan dengan mengintegrasikannya pada

proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model PBL dan Project

Citizen. Pelaksanaan model Problem Based Learning dan Project Citizen dalam

pembelajaran PKn di kelas memengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa.

61
Kemampuan berpikir kritis siswa akan sejalan dengan karakter disiplin siswa.

Kerangka pikir peneliti dapat dilihat pada gambar berikut.

Kemampuan berpikir kritis

siswa masih rendah

Karakter disiplin siswa

masih rendah

Pembelajaran konvensional

Model Problem Model Project

based learning Citizen

Pembelajaran Pkn

Siswa mampu berpikir kritis Karakter disiplin siswa

Gambar 1. Kerangka Pikir Penelitian

62
D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan Kajian Pustaka yang telah diuraikan, hipotesis dalam penelitian

ini sebagai berikut.

1. Ada pengaruh signifikan model Problem Based Learning dalam

pembelajaran PKn terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

2. Ada pengaruh signifikan model Problem Based Learning dalam

pembelajaran PKn terhadap karakter disiplin siswa.

3. Ada pengaruh signifikan model Project Citizen dalam pembelajaran PKn

terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

4. Ada pengaruh signifikan model Project Citizen dalam pembelajaran PKn

terhadap karakter disiplin siswa.

5. Model Problem Based Learning dan Project Citizen dalam pembelajaran

PKn secara bersama-sama memiliki pengaruh terhadap kemampuan berpikir

kritis siswa.

6. Model Problem Based Learning dan Project Citizen dalam pembelajaran

PKn secara bersama-sama memiliki pengaruh terhadap karakter disiplin

siswa.

63
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis atau Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif karena bertujuan untuk

membuktikan teori terhadap fakta-fakta yang ada di lapangan. Jenis penilitian ini

adalah eksperimen semu (quasi experiment) yang bertujuan untuk

membandingkan data perlakuan yang berbeda pada subjek penelitian. Eksperimen

semu dipilih karena kelompok subjek pada penelitian tidak dipilih secara acak

atau tidak dibuat kelompok baru, tetapi digunakan kelas-kelas sebagaimana

adanya.

Desain eksperimen dalam penelitian ini menggunakan randomized control

group pretest-posttest design (Isaac & Michael, 1981: 66). Dalam penelitian ini

desain yang digunakan telah dimodifikasi dan terdapat tiga kelompok yang

dipilih secara random, yaitu dua kelompok eksperimen dan satu kelompok

kontrol yang kemudian masing-masing diberi pretest dan posttest. Pada

kelompok eksperimen pertama diberikan perlakuan menggunakan model Problem

Based Learning, kelompok eksperimen kedua menggunakan model Project

Citizen dan kelompok kontrol menggunakan model konvensional. Desain

penelitian ini dapat dilihat pada gambar berikut.

E1 (R) O1 X1 O2

E2 (R) O1 X2 O2

K (R) O1 - O2

Gambar 2. Desain Penelitian

64
Keterangan:

E1 = Kelas kelompok eksperimen pertama

E2 = Kelas kelompok eksperimen kedua

K = Kelas kontrol

R = Dipilih dengan random (acak)

X1 = Perlakuan dengan model pembelajaran Problem Based Learning

X2 = Perlakuan dengan model pembelajaran Project Citizen

O1 = Pretest kelompok eksperimen

O2 = Posttest kelompok eksperimen

Desain eksperimental di atas menggambarkan bahwa terdapat dua

kelompok eksperimen dan satu kelompok kontrol yang dipilih secara acak atau

dengan cara diundi. Kedua kelompok eksperimen dan kelompok kontrol akan

diberikan tes awal (pretes) kemampuan berpikir kritis dan angket disiplin,

kemudian dilakukan uji perbandingan antara ketiganya untuk memeroleh kondisi

awal yang sama. Diberikan perlakuan pada masing-masing kelompok. Pada akhir

perlakuan akan dilihat pencapaian pretes dan postes kelompok eksperimen dan

perbedaan pretes dan postes kelompok kontrol. Kemudian postes pada kelompok

eksperimen yang diberi perlakuan model Problem Based Learning dan Project

Citizen akan dibandingkan dengan postes pada kelompok kontrol yang

menggunakan model konvensional untuk mengetahui model pembelajaran yang

lebih berpengaruh pada kemampuan berpikir kritis dan karakter disiplin siswa.

65
B. Tempat dan Waktu Penelitan

Penelitian ini akan dilaksakan di SMK Diponegoro depok kelas X

semester 1 tahun ajaran 2016/2017. Pemilihan sekolah tersebut sebagai tempat

penelitian karena diketahui belum pernah menggunakan model pembelajaran

Problem Based Learning dan Project Citizen dalam pembelajaran PKn. SMK

terletak di jalan Diponegoro Depok Sleman Yogyakarta.

Penelitian ini diawali dengan melakukan observasi awal yang dilakukan

pada bulan Agustus 2016. Kegiatan pengumpulan data akan dilaksanakan pada

bulan November sampai Desember 2016 sebanyak 4 kali pertemuan masing-

masing kelas pada Kompetensi Dasar Menampilkan peran serta dalam upaya

pemajuan, penghormatan, dan penegakan HAM di Indonesia.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X (sepuluh) di

SMK Diponegoro Depok sebanyak empat kelas dengan jumlah 108 siswa.

Penentuan sampel akan di lakukan dengan simple random sampling.

D. Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini, terdapat tiga variabel penelitian yaitu dua model

pembelajaran picture word inductive dan concept attainment sebagai variabel

bebas dan menulis teks deskriptif sebagai variabel terikat.

66
1. Variabel Bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini merupakan variabel yang diselidiki

pengaruhnya terhadap gejala, yaitu model pembelajaran Problem Based Learning

(X1) dan Project Citizen (X2). Model pembelajaran tersebut dijadikan perlakuan

bagi kedua kelompok eksperimen.

2. Variabel Terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis

(Y1) dan karakter disiplin (Y2). Variabel terikat dapat dilihat dari skor jawaban

siswa. Skor ini diukur menggunakan tes dengan kompetensi dasar sebagaimana

ditentukan dalam Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kurikulum 2006. Karakter

disiplin diukur menggunakan tes, angket penilaian diri,observasi, dan angket

penilaian antar teman. Hubungan antar variabel dapat dilihat pada gambar berikut.

Model PBL Kemampuan

Bepikir Kritis

Model Project Karakter

Citizen Disiplin

Gambar 3. Hubungan Variabel Penelitian

67
E. Definisi Operasional Variabel

a. Model Problem Based Learning (PBL) merupakan merupakan pembelajaran

yang menuntut siswa untuk belajar mandiri secara individu maupun

kelompok dalam memecahkan masalah yang disajikan oleh guru. Guru

berperan menyajikan masalah dan mengajukan pertanyaan yang

mengarahkan siswa untuk memecahkan suatu masalah dalam kegiatan

pembelajaran.

b. Model Project Citizen merupakan program pendidikan kewarganegaraan

berbasis portofolio yang berpusat masalah untuk membantu siswa

mempelajari sikap, pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan yang

diperlukan bagi warga negara supaya berpartisipasi cerdas dalam tanggung

jawab masyarakat demokratis.

c. Kemampuan berpikir kritis merupakan sebuah proses yang bermuara pada

penarikan kesimpulan tentang apa yang harus kita percayai dan tindakan apa

yang akan kita lakukan. Tindakan yang dilakukan bukan untuk mencari

jawaban semata, tetapi yang terlebih utama adalah mempertanyakan

jawaban, fakta, atau informasi dari pertanyaan yang diperoleh.

d. Karakter disiplin merupakan pengetahuan tentang disiplin, lalu

menimbulkan komitmen terhadap disiplin, dan akhirnya benar-benar

melakukan disiplin atas dasar keinginan sendiri tanpa paksaan atau tekanan

dari luar. Karakter disiplin dalam kehidupan sehari-hari di sekolah baik

dalam bertutur kata maupun tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan

patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.

68
F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan metode tes dan nontes berupa angket.

Hal yang diukur dalam penilitian ini adalah kemampuan berpikir kritis dan

disiplin siswa kelas X SMK diponegoro depok dengan menggunakan model

pembelajaran problem based learning dan project citizen. Data yang diteliti

berupa hasil tes, angket penilaian diri, observasi, dan angket penilaian antar

teman. Berdasarkan rancangan penelitian, setiap kelompok diberikan pretes

sebelum diberikan perlakuan dan postes setelah diberi perlakuan. Lembar

observasi digunakan sebagai pendukung penelitian untuk mendapatkan data yang

sesuai.

2. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar tes,

angket penilaian karakter disiplin dan lembar observasi.

a. Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis

Untuk mengukur kemampuan berpikir kritis digunakan tes dalam bentuk

uraian. Kisi-kisi tes kemampuan berpikir siswa dapat dilihat pada lampiran.

b. Instrumen Karakter Disiplin

Instrumen penilaian karakter disiplin menggunakan angket penilaian

diri dan penilaian antar teman bentuk rating scale (skala bertingkat). Skala

pengukuran yang digunakan adalah menggunakan skala Likert, yaitu dengan

4 nilai tertinggi dan 1 nilai terendah. Kriteria skala likert yang digunakan

yaitu;

69
 1) Selalu (4): Apabila selalu melakukan sesuai pernyataan

2) Sering (3): Apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-

kadang tidak melakukan

3) Kadang-kadang (2) : Apabila kadang-kadang melakukan dan serin tidak

melakukan

4) Tidak Pernah (1): Apabila tidak pernah melakukan

Kriteria karakter disiplin siswa yang dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 5. Kisi-Kisi Angket Penilaian Karakter Disiplin Siswa

Variabel No. Indikator Nomor item

Disiplin adalah 1 Selalu menaati tata tertib 1,2,3,4,5,6,7,8
tindakan yang sekolah
menunjukkan 2 Tertib dalam berbahasa lisan 9,10,11,12
perilaku tertib dan tulisan
dan patuh pada 3 Patuh dalam melaksanakan 13,14,15,16
berbagai kebersihan kelas
ketentuan dan 4 Menaati aturan berbicara yang 17,18,19,20,21
peraturan. ditentukan dalam sebuah
diskusi di kelas
5 Tertib dalam menerapkan 22,23,24,25
aturan penulisan untuk tugas
(Dikembangkan oleh peneliti)

c. Instrumen Observasi

Pedoman observasi yang digunakan berupa daftar cek yang disertai

rubrik. Observasi dilakukan dengan mangamati proses pembelajaran yang

sedang berlangsung di kelas. Observasi ini mengungkapkan berbagai hal

menarik dalam pembelajaran dengan model Problem Based Learning dan

70
 Project Citizen untuk mengamati kemampuan berpikir kritis siswa dan

karakter disiplin siswa. Untuk kisi-kisi karakter disiplin siswa dapat diamati

pada tabel 6. Kriteria perolehan nilai observasi sebagai berikut.

1) Sangat Baik : apabila memperoleh skor 3,20-4,00 (80-100)

2) Baik : apabila memperoleh skor 2,80-3,19 (70-79)

3) Cukup : apabila memperoleh skor 2,40-2,79 (60-69)

4) Kurang : apabila memperoleh skor kurang 2,40 (kurang dari

60)

Tabel 6 Kisi-Kisi Observasi Karakter Disiplin Siswa

Variabel No. Indikator Nomor item

Disiplin adalah 1 Selalu menaati tata tertib 1,2,3,4,5,6,7,8
tindakan yang sekolah
menunjukkan 2 Tertib dalam berbahasa lisan 9,10,11,12
perilaku tertib dan tulisan
dan patuh pada 3 Patuh dalam melaksanakan 13,14,15,16
berbagai kebersihan kelas
ketentuan dan 4 Menaati aturan berbicara yang 17,18,19,20,21
peraturan. ditentukan dalam sebuah
diskusi di kelas
5 Tertib dalam menerapkan 22,23,24,25
aturan penulisan untuk tugas
(Dikembangkan oleh Peneliti)

G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Instrumen yang digunakan dalam penelitian harus memenuhi persyaratan

agar dapat dikatakan instrumen yang baik. Instrumen yang baik harus valid dan

reliabel. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini telah memenuhi

71
persyaratan pokok, yaitu validitas dan reliabilitas instrumen. Berikut uraian

mengenani persyaratan validitas dan reliabilitas instrumen penelitian.

1. Validitas Instrumen

Validitas berhubungan dengan ketepatan alat ukur terhadap apa yang

diukur. Validasi yang dimaksud adalah ketepatan dan kecermatan tes dan angket

kemampuan berpikir kritis dalam mengukur kemampuan berpikir kritis dan

karakter disiplin siswa kelas X SMK diponegoro depok. Untuk menguji validitas

instrumen ini digunakan pendapat dari ahli (expert judgement).

2. Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas instrumen diuji dengan menggunakan reliabilitas internal

dengan rumus Spearman-Brown. Pengujian dilakukan dengan bantuan software

komputer SPSS versi 16.0.

H. Teknik Analisis Data

1. Uji prasyarat

Setelah data dikumpulkan, data diolah sehingga bisa menjadi informasi.

Dalam pelaksanaannya, pengelolaan data dilakukan melalui bantuan komputer

dengan program SPSS 16.0. sebelum mengui hipotesis terlebih dahulu melakukan

uji persyaratan yang terdiri dari;

a. Uji normalitas, bertujuan untuk mengetahui apakah sebaran data mengikuti

sebaran baku normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan SPSS 16.0

dengan menggunakan kolmogronov-smirnov. Kriteria pengujiannya, bila

nilai p > 0,05 maka variabel dinyatakan normal (Imam Ghozali, 2011: 29).

72
b. Uji homogenitas, bertujuan untuk menentukan kesamaan antara variabel

yang dihubungkan. Dalam menguji homogenitas sampel, pengetesan

didasarkan atas asumsi bahwa apabila varians yang dimiliki oleh sampel-

sampel yang bersangkutan tidak jauh berbeda, maka sampel-sampel tersebut

cukup homogen.

2. Analisis Data

Analisis data akan dilakukan menggunakan MANOVA atau Multivariate

Analysis of Variance dengan bantuan komputer program SPSS 16.0.

73
 DAFTAR PUSTAKA

Agus Wibowo. (2012). Pendidikan karakter: Strategi membangun karakter

bangsa peradaban. Yogyakarta: Pustaka palajar.
Agus Zainul Fitri. (2012). Pendidikan karakter. Yogyakarta: Ar-ruzz media.

Ajai, J.T., Imoko, B.J., O’kwu, E.I. (2013). Comparison of the learning
effectiveness of Problem-Based Learning (PBL) and conventional
method of teaching algebra. Journal of education and practice. 4, 1, 131-
136.
Akhmad Muhaimin Azzet. (2011). Urgensi pendidikan karakter di Indonesia.
Yogyakarta: Ar-ruzz media.
Akınoğlu, O. & Tandoğan, R. O. (2007). The effects of problem based learning in
science education on student,s academic achievement, attitude, and
concept learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science, and
Technology Education. 3, 1, 71-81.
Anis Yuliastutik. (2010). Penerapan model pembelajaran problem based learnig
dengan media Video Campact Disk (VCD) dalam upaya meningkatkan
motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis mahasiswa (studi kasus
di akper rusida banyuwangi). Tesis Magister, tidak diterbitkan,
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Arends, R.I. (1997). Classroom instruction and management. USA: the Mc.Graw-
Hill Companies.
_________. (2001). Learning to teach fifth edition. New York: Mc. Graw Hill
Company.
Arnie Fajar. (2005). Portofolio dalam pembelajaran IPS. Bandung: Rosda.

Awang, H & Ramly, I. (2008). Creative thinking skills approach through

problem-based learning: Pedagogy and practice in the engineering
Classroom. International Journal of Social, Behaviour, Educational,
Business, and Industrial Engineering, 2, 4, 334-339.
A. Kosasih Djahiri. (2000). Memahami makna dan isi pesan pembelajaran dan
portofolio learning and evaluation based. Bandung: PPs UPI.
Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
(2013). IPM Indonesia naik. Diambil pada tanggal 10 April 2016, dari

74
 http://litbang.kemdikbud.go.id/index.php/index-berita-
bulanan/2013/home2-2/47-ipm-indonesia-naik-peringkat.
Bekti Wulandari. (2013). Pengaruh problem based learning terhadap hasil belajar
ditinjau dari motivasi belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 3,
178-191.
Birgili, B. (2015). Creative and critical thinking skills in problem based learning
environments. Journal of gifted education and creativity, 2, 71-80,
Istanbul.

Center for Civic Education. (2007). Project citizen: evaluation report. Denver:
RMC Research corporation.
Citizenship Foundation. (2006). CPD handbook, section 3 citizenship in
secondary schools. London: Citizenship Foundation.

Chiu, M.M., & Chow, B.W.Y. (2011). Classroom discipline across forty-one
countries: school, economic, and cultural differences. Journal of Cross-
Cultural Psychology, 42, 3, 516– 533.

Cogan, J.J. dan Derricott, R. (1998). Citizenship for the 21st century: An
international perspective on education. London: Kogan Page.
Çubukcu, Z. 2006. Critical thinking dispositions of the turkish teacher Candidates.
The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET. 5, 4
Darmiyati Zuchdi. (2011). Pendidikan karakter dalam perspektif teori dan
praktik. Yogyakarta: UNY Press.
Daryanto & Muljo Rahardjo. (2012). Model pembelajaran inovatif. Yogyakarta:
Gava Media.
Dasim Budimansyah. (2009). Inovasi pembelajaran project citizen. Bandung:
Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan. SPs UPI.
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Kurikulum tingkat satuan pendidikan.
Jakarta: Dharma Bhakti.
Du Gyu, K. (2014). A study on improving information processing abilities based
on PBL. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE, 15, 2,
3.
Eka Jayadiputra. (2015). Model project citizen dalam meningkatkan keterampilan
berpikir kritis siswa. Jurnal ilmiah Cisoc: Kajian kampus pendidikan
ilmu sosial , 2.
Efi Miftah Faridli. (2015). Pengaruh model project citizen dalam pembelajaran
pendidikan kewarganegaraan terhadap penanaman nilai-nilai anti korupsi

75
 siswa SMA pada konsep sistem hukum dan peradilan nasional. Diambil
pada tanggal 20 April 2016, dari
http://khazanah.ump.ac.id/index.php/khazanah/article/download/36/28

Ellis, A.K. (1998). Teaching and learning elementary social studies. Boston: Ally
and Bacon.
Eti Nurhayati. (2011). Psikologi pendidikan inovatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Fahrudin Faiz. (2012). Thinking skill: Pengantar Menuju Berpikir Kritis.

Yogyakarta: Suka-Press UIN Sunan Kalijaga.

Fisher, A. (2001). Critical thinking: An introduction. Cambridge: Cambridge

University Press

Haas, N. (2001). "Using we the people.... programs in social studies teacher

education," dalam John J. Patrick dan Robert S. Leming, Principles and
practices of democracy in the education of social studies teachers,
Bloomington, IN: ERIC Clearinghouse for Social Studies/Social Science
Education, ERIC Clearinghouse for International Civic Education, and
Civitas, pp. 167-185.
Hong, J.C. (2007). The comparison of problem based learning (pmbl) model and
project based learning (PtBL) model. International Conference on
Engineering Education.

Huang, K.S. & Wang, T.P. (2012). Applying Problem-based Learning (PBL) in
University English Translation Classes. The Journal of International
Management Studies, 7 (1), pp. 121-127.
Isaac, S. & Michael, W.B. (1981). Handbook in research and evaluation: For
education and the behavioral sciences. Calfornia: EdITS publishers
Imam Ghozali. (2011). Aplikasi analisis multivariate dengan program IBM SPSS
19 (edisi-5). Semarang. Universitas Diponegoro.
Johnson, L. (2005). Teaching outside the box: how to grab your student by their
brains. USA.

Kemendiknas. (2010). Bahan pelatihan: pengembangan pengembangan

pendidikan budaya sekolah dan karakter bangsa. Jakarta.
Kerr, D. (1999). Citizenship education: An international comparison. London:
Quality Curriculum Association.
Khalsa, S.S. (2008). Pengajaran disiplin & harga diri: Strategi, anekdot, dan
pengajaran efektif untuk keberhasilan manajemen kelas (terjemahan

76
 Hartati Widiastuti). California: Corwin Press (Buku asli diterbitkan tahun
2007).
Kirschenbaum, H. (1995). 100 Ways to enchance values and morality in school
and youth settings. Boston, London, Toronto, Sydney, Tokyo, Singapore:
Allyn & Bacon.
Levin, B.B. (2001). Energizing teacher education and professional development
with problem based learnig. Beauregard St. Alexandria (USA):
Association for Supervision and Curriculum Development.
Lickona, T. (2012). Character matters. (terjemahan Saut Pasaribu). New york:
touchstone. (Buku asli diterbitkan tahun 2004).
_________. (1997). The teacher's role in character education. The Journal of
Education, 179, 2, 63-80.
_________. 1991. Educating for character: How our school can teach respect
and responsibility. New York, Toronto, London, Sydney, Aucland:
Bantam books.
Liou, S.M. (2003). The effect of “we the people... Project citizen” on the civic
skills and dispositions of Taiwanese adolescent students. Paper presented
at the Annual meeting of the American educational research association.
EDRS.
Moh. Roqib dan Nurfuadi. (2009). Kepribadian guru. Purwokerto: STAIN
Purwokerto Press.
Nucci, L.P. & Narvaez, D. (2015). Handbook pendidikan moral dan karakter
(terjemahan Imam Baehaqie & Derta Sri Widowatie). New York:
Routledge. (Buku asli diterbitkan tahun 2008).
Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004 pertanyaan dan jawaban. Malang: Grasindo.

Patrick, J.J. (1999). Education for constructive engagement of citizens in

democratic civil society and government. Dalam Charles F. Bahmueller
& John J. Patrick (Eds.), Principles and Practices of Education for
Democratic Citizenship: International Perspectives and Projects (pp.41-
61). Bloomington, IN: ERIC Clearinghouse for Social Studies/Social
Science Education, ERIC Clearinghouse for International Civic
Education, and Civitas.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi
Untuk Satuan pendidikan Dasar dan Menengah.

77
Pritchard, I. (1988). Character education: Research prospects and problems dalam
jurnal American Journal of Education, 96, 4, 469-495. University of
chicago press.
Ramsay, J. & Sorrel, E. (2006). Problem based learning: A novel approach to
teaching safety. Health, and environmental course. The journal of SH &
E Reserch. 3, 2, 1-8.
Rusmono. (2012). Pembelajaran dengan problem based learning itu perlu.
Jakarta: Ghaila Indonesia.
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sri Wahyuni Tanshzil. (2012). Model pembinaan pendidikan karakter pada

lingkungan pondok pesantren dalam membangun kemandirian dan
disiplin santri. Artikel online Diakses Melalui
http://jurnal.upi.edufile2_sri_wahyuni.pdfkarakter pada tanggal 18
oktober 2015 jam 12: 06 Wib.
Sudjana, Nana. 1996. CBSA Cara belajar siswa aktif dalam proses belajar
mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Sunarso, dkk. (2006). Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: UNY Press.

Şendağ, S. & Odabaşi, H.F. (2009). Effects of an online problem based learning
course on content knowledge acquisition and critical thinking skills.
Computers & Education. 53, 132-141.
Tan, O.S., Teo C.T., & Chye, S. (2009). Problem and creativity. Dalam Oon-Seng
Tan. Problem-Based Learning and Creativity (pp. 1-14). Singapura:
Cengage learning Asia Pte Ltd.
Udin S. Winataputra. (2007). Civic education. Universitas Indonesia, Bandung.

Udin S. Winataputra & Dasim Budimansyah. (2007). Kewarganegaraan dalam

perspektif Internasional, dalam Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan
Acta Civicus 1, 1.
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Vontz, T.S. & Nixon, W.A. (1999). Reconsidering issue-centered civic education
among early adolescents: Project citizen in the United States and abroard.
Dalam Charles F. Bahmueller & John J. Patrick (Eds.), Principles and
Practices of Education for Democratic Citizenship: International
Perspectives and Projects (pp.150-151). Bloomington, IN: ERIC
Clearinghouse for Social Studies/Social Science Education, ERIC
Clearinghouse for International Civic Education, and Civitas.

78
79
LAMPIRAN-LAMPIRAN

80