Ict Tik

4
TIK DALAM
PEMBELAJARAN
DAN MENGAJAR
TIK terbaru memungkinkan peluang baru yang radikal untuk aktivitas manusia. Bagaimana
akan
pendidikan memenuhi tantangan ini? Saat ini, di masyarakat luas, kebanyakan orang yang
perlu menambahkan tagihan menggunakan kalkulator. Sebagian besar teks ditulis dan dibaca
pada sebuah
komputer. Namun, kegiatan seperti itu tidak sejalan dengan sekolah kami. Bahkan dalam
pengembangan
di banyak negara, kebanyakan anak menggunakan kalkulator atau komputer di sekolah
sionally (dan kalkulator lebih sering digunakan di kelas sains, daripada di matematika-
pelajaran matics). Kami mengamati kesenjangan digital, oleh karena itu, antara dunia di
besar dan sekolah mengajar anak-anak untuk masuk. Tentu saja, kami tidak
memperkirakan kesenjangan digital lebih lanjut antara negara dan antara komunitas
dalam suatu negara. Dalam waktu dekat, dimungkinkan untuk beralih ke perangkat seluler
mengatur untuk menjawab sebagian besar masalah dan pertanyaan pada tes sekolah, dan
menerima lisan atau
bantuan atau saran tertulis secara otomatis (bahkan tanpa menggunakan ahli yang
berkualifikasi) di a
beberapa detik. Apa artinya semua ini bagi masa depan pendidikan? Apa itu?
berarti bagi sekolah menemukan dirinya dalam keadaan seperti itu?
KEMUNGKINAN BARU
Lakukan apa yang belum kita lakukan
Kesalahan mendasar yang dilakukan oleh banyak pendidik ketika mereka
mempertimbangkan untuk menggunakan
TIK adalah untuk melihatnya melalui lensa praktik mereka saat ini. Mereka bertanya,
“Bagaimana
dapatkah saya menggunakan kemampuan teknologi ini untuk merampingkan atau
meningkatkan apa yang sebenarnya saya-
"Apa yang saya lakukan?" alih-alih bertanya, “Bagaimana saya bisa menggunakan TIK untuk
melakukan hal-hal yang bukan kita miliki
121
Halaman 123
122
BUKU PANDUAN UNTUK GURU
TIK DI SEKOLAH
Halaman 124
sudah lakukan? " Sesuai sifatnya, TIK membutuhkan inovasi. Ini tentang eksploitasi
dengan kemampuan penuh teknologi untuk membuka perspektif baru bagi kedua guru
dan siswa.
Pada saat yang sama, tidak bijaksana untuk mengabaikan gaya dan model tradisional
belajar serta ide-ide dari masa lalu yang tidak diterapkan dalam massa
sekolah tetapi merupakan pengecualian yang berharga.
Karena itu, kita perlu mulai dengan hal-hal yang sudah kita lakukan, tetapi
sider mereka lagi.
Sekolah masa depan terlihat melalui sekolah masa kini
Salah satu cara untuk memperkenalkan TIK ke dalam pendidikan sekolah adalah dengan
mengamati sekolah tanpa
komputer dan melihat peluang apa yang muncul untuk memfasilitasi berbagai pendidikan
kegiatan dengan menggunakan TIK. Mulai dari titik itu, kita bisa mengenali sekolah itu
tanpa komputer berbeda, dan berbagai aplikasi TIK berbeda
besar. Kami menemukan bahwa beberapa kegiatan belajar mengajar dapat ditingkatkan
lebih dari yang lain. Kemudian kita dapat mempertimbangkan kembali betapa diinginkannya
berbagai kegiatan
ikatan dari sudut pandang tujuan pendidikan untuk individu dan masyarakat.
Akhirnya, kita dapat menemukan, atau membayangkan, bentuk-bentuk pembelajaran baru
tertentu di luar
realitas, pengalaman, dan visi abad yang lalu.
Tentu saja, ini merupakan persyaratan mutlak untuk memulai dalam langkah-langkah kecil
mental dan untuk memiliki program diuji oleh praktik luas sebelum merekomendasikan-
untuk orang lain. Sekolah juga tidak perlu memperoleh semua barang kelas atas
TIK untuk merasakan manfaat dan dampak TIK pada praktik. Setiap
peningkatan teknologi hampir segera menemukan penerapannya di Internet
kerja praktek beberapa guru di sekolah dan memperluas wawasan pendidikan
(seperti yang kami tekankan, tidak hanya dalam arti teknologi, tetapi dalam arti memperkaya
aktivitas manusia).
ATOM PEMBELAJARAN
Di bagian ini, kami meninjau elemen pembelajaran dan pengajaran yang paling sederhana
dan jelaskan bagaimana TIK, yang dirinci dalam Bab 2, dapat berkontribusi, dan mengapa ini
kontribusi dapat membuat pengajaran dan pembelajaran lebih efektif. Kami menganalisis
dengan baik-
situasi yang diketahui dan mengindikasikan segala macam perubahan yang dimungkinkan
oleh TIK.
123
TIK dalam Pembelajaran dan Pengajaran
Halaman 125
Komunikasi lisan segera
Kuliah
Mari kita mulai dengan contoh umum yang penting dari cara pengajaran tradisional.
ing-learning - sebuah kuliah. Dalam model klasik, guru berbicara dan siswa
mendengarkan. Seperti dalam kasus komunikasi lisan lainnya, guru sangat bergantung pada
hal itu
komponen ekstra-verbal seperti tempo bicara, dinamika suara, ekspresi wajah
sion, gerakan tangan, dan gerakan tubuh. Ini alat retorika yang digunakan untuk
mengungkapkan sesuatu, untuk mentransfer informasi (termasuk emosional dan estetika),
untuk menarik perhatian siswa, untuk mengesankan dan untuk melibatkan mereka.
Guru mengendalikan situasi dengan melihat-
langsung di siswa, melacak tanda-tanda
minat atau ketidakhadiran dan emosi lainnya,
dan menggunakan feed ini (kebanyakan non-verbal)
kembali untuk menyempurnakan bagian dari komunitas
kation. Umpan balik dari siswa dapat lisan
atau tertulis (dalam bentuk catatan yang diserahkan
kepada guru). Tergantung pada guru
peraturan, siswa memiliki kesempatan untuk berbicara selama
ing kuliah atau di akhir kuliah
hanya. Komunikasi ini biasanya terbatas-
ed dalam waktu dan bentuk; kebanyakan siswa bertanya
pertanyaan pendek. Guru juga bisa berpose
pertanyaan kepada siswa, kadang-kadang
mengharapkan yang non-verbal terlihat jelas
tanggapan dari mereka semua seperti "Angkat
tangan Anda, tolong, jika Anda tahu siapa
Newton adalah ”.
Apa yang menjadikan kuliah sebagai cara belajar yang penting dan berguna
mengajar adalah sebagai berikut:
•
Satu guru menangani banyak siswa dan ini ekonomis untuk
menyekolahkan sekolah modern untuk seluruh populasi, bukan yang terpilih
hanya elit.
•
Guru dapat bereaksi terhadap perilaku siswa secara terbatas dengan menyesuaikan
pembicaraan mereka, dan secara individu dengan cara yang lebih terbatas, dengan menyapa
pesan ke orang tertentu dan memberikan umpan balik lain.
124
TIK DI SEKOLAH
Halaman 126
•
Dalam batas, siswa dapat memecahkan masalah kesalahpahaman dan
komunikasi yang gagal dengan mengajukan pertanyaan.
Kerugian dari model kuliah adalah:
•
mendorong pembelajaran pasif;
•
memberikan individualisasi terbatas; dan
•
memungkinkan komunikasi ekstra-verbal terbatas dengan penggunaan terbatas
indra dan saluran persepsi manusia.
Teknologi apa yang terlibat dalam kuliah tradisional? Dan apa yang
Apa yang kita miliki, atau dapatkah kita berharap di masa depan?
Saluran informasi utama untuk kuliah adalah yang aural. Tentu saja
ada teknologi suara manusia - Anda dapat dilatih untuk memproyeksikan suara Anda ke
pemirsa 100-200 orang, atau lebih. Desain auditorium khusus dapat
penghargaan untuk kuliah. Mikrofon, amplifier, dan peralatan lainnya dapat meningkat
kenyaringan dan bahkan kualitas akustik ucapan manusia. Siswa juga dapat menggunakan
mikro
telepon sambil mengajukan pertanyaan. Menginstal peralatan audio untuk kuliah dalam
jumlah besar
kamar atau aula bisa menjadi tugas canggih yang membutuhkan profesional. Salah satunya
masalah penting di sini adalah menempatkan pengeras suara (sumber suara) dengan cara itu
siswa mendapat kesan suara itu berasal dari dosen - untuk memperkuat
satu sama lain dua saluran informasi yang berbeda, bukan untuk membingungkan mereka.
Menggunakan mikrofon membutuhkan pemosisian yang tepat - tidak terlalu jauh dari Anda
tidak dapat didengar, dan tidak terlalu dekat sehingga suara Anda terdistorsi. Sangat sedikit
orang saat ini berhasil menggunakan mikrofon dengan benar, dan suaranya bagus
kuliah tidak begitu umum.
Mikrofon radio berguna ketika diinginkan untuk bergerak di dalam ruangan
atau untuk melewati mikrofon di antara peserta diskusi. Opsi untuk menggunakan
mikrofon yang bisa dipakai kecil dan ringan menyederhanakan masalah posisi yang tepat
tetapi juga membutuhkan pengetahuan teknis yang sederhana.
Loudspeaker bukan satu-satunya pilihan untuk amplifikasi. Kami dapat menyediakan
setiap siswa (dan guru, jika perlu) dengan headphone. Sinyal ke head-
telepon dapat datang melalui kabel atau jaringan nirkabel. Aplikasi populer dari
headphone dalam terjemahan simultan, yang tidak banyak digunakan di sekolah-sekolah,
walaupun sering ditemui pada pertemuan internasional para peneliti dan lainnya
dan bisa ditiru di sekolah.
125
Halaman 127
Komponen visual komunikasi lisan
Komponen visual dari perkuliahan sama pentingnya dengan kasus lisan lainnya.
imunisasi. Pada saat yang sama, teknologi TIK baru berubah secara tatap muka
kuliah. Misalnya, dalam kasus audiensi yang lebih besar, wajah dan gambar pembicara
ure dapat ditangkap oleh kamera video, diperbesar, dan diproyeksikan ke layar.
Dalam beberapa mata pelajaran, komponen penting dari konten kuliah diberikan oleh
gambar visual selain dari pembicara. Sebagian besar dosen secara tradisional menggunakan a
papan tulis atau proyektor overhead. Dalam beberapa mata pelajaran seperti matematika, ini
tampaknya tidak terhindarkan. Daftar komponen visual tipikal yang lebih luas meliputi:
•
poin-poin penting dari ceramah yang ditunjukkan dalam bentuk tertulis pada kapur atau
putih-
naik;
•
derivasi rumus matematika, serta matematika
formula yang menyertai diskusi fisik, biologis, atau ekonomi
masalah nomik;
•
formula kimia dan formalisme lain yang kurang penting;
•
gambar dan diagram konseptual;
•
semua jenis gambar yang sudah jadi (lukisan artistik, foto, buku
halaman, gambar teknis, peta) sebagai ilustrasi; dan
•
objek dan proses nyata (seperti eksperimen), jika cukup besar untuk
dilihat oleh audiens.
Ekstensi TIK dari komunikasi ini didasarkan pada teknologi proyeksi.
Seperti dicatat dalam Bab 2, proyektor dapat sangat meningkatkan ukuran gambar jika
Cahaya sekitar tidak terlalu terang.
Sekarang, komputer gabungan dan proyektor membuka kemungkinan dan generasi baru.
menghapus budaya baru komunikasi lisan disertai dengan gambar layar.
Dibandingkan dengan kuliah pra-komputer, teknologi baru ini memungkinkan
berikut:
•
Speaker dapat menggabungkan gambar yang sudah direkam (termasuk teks) dengan
gambar yang dibuat selama kuliah. Fragmen video pra-rekam bisa
termasuk disertai dengan suara jika diperlukan.
•
Gambar benda nyata yang diperoleh melalui kamera dapat diunduh ke a
komputer atau terhubung langsung ke proyektor.
126
TIK DI SEKOLAH
Halaman 128
Teknologi ini memungkinkan visualisasi yang lebih jelas, dan menghemat waktu dosen
perlu dihabiskan untuk menulis. Namun, dosen perlu mengetahui hal-hal berikut:
•
Teks di layar harus ekonomis.
•
Font Sans serif (seperti ini) lebih mudah dibaca di layar.
•
Jangan membaca teks dari layar; teks layar adalah tag untuk apa yang Anda
katakan.
•
Sisakan sedikit waktu bagi audiens untuk menyerap setiap slide.
Seringkali bermanfaat untuk memberi pendengar salinan cetak semua slide dari sebuah
presentasi.
untuk diambil bersama mereka (misalnya, ini dapat dicetak enam slide per halaman).
Gambar layar alami dari sebuah kuliah biasanya membutuhkan dua layar: satu hingga
memperbesar gambar dan wajah pembicara, dan yang lainnya untuk visual-tekstual
bagian dari pidato.
Tentu saja, gambar video digital dapat menemani ditransmisikan dan direkam
kuliah, menempatkan wajah atau gambar dosen di bagian layar, dan mengelilingi
ing itu dengan bahan lain, atau hanya menggunakan dosen sebagai suara latar belakang.
Komunikasi antara guru dan siswa
Saat ini, komunikasi guru-siswa - baik tatap muka, langsung, sinkronisasi
nous, atau online - dilakukan dalam batas temporal dan spasial yang ketat.
Batas-batas ini sebagian besar ditentukan oleh jadwal sekolah dengan:
•
sub-pembagian periode kelas menjadi kuliah atau demonstrasi (semacam
siaran satu arah) dan percakapan berurutan dengan individu
siswa yang mungkin melibatkan atau tidak melibatkan dan berpartisipasi
sisa kelas; dan
•
kesenjangan yang tajam antara waktu di sekolah dan di luar sekolah, di mana tidak ada
komunikasi langsung seharusnya.
Dengan asumsi ruang informasi sekolah didigitalkan, batas-batas ini
mungkin mudah dilintasi, atau dipecah secara teknis. Namun, untuk sampai ke sana, kita
pertama harus menghadapi dua masalah baru. Yang pertama adalah bagaimana menenun
fungsi yang andal
jaringan, atau jaringan interkoneksi timbal balik antara semua orang yang terlibat.
Yang lain adalah untuk memberikan waktu yang cukup bagi setiap pengguna jaringan untuk
berkomunikasi
tepat dengan pengguna jaringan lain.
127
Halaman 129
Komunikasi diprakarsai oleh siswa
Guru yang baik membutuhkan waktu dan ruang untuk menjawab pertanyaan siswa,
KASIH, mengangkat tangan, melihat melalui jendela, tersenyum, dan jenis lainnya
perilaku verbal dan non-verbal, serta untuk mendorong partisipasi mereka dalam
kegiatan kelompok. Komponen manusia yang vital ini tidak dibuang dengan menggunakan
TIK. Memang, kita harus berpikir tentang elemen peran guru sebagai dukungan
porting atau diotomatisasi oleh TIK. Pada saat yang sama, TIK memungkinkan bentuk baru
dari
komunikasi guru-siswa. Seperti yang kita ketahui, email telah merevitalisasi penulisan surat,
sementara pesan suara dan mesin penjawab terkadang membantu ketika ingin mengatakannya
sesuatu yang sulit dilakukan secara tatap muka.
Pidato siswa
Mikrofon dan presentasi layar dapat membantu siswa lebih dari sekadar mengajar-
ers. Ada banyak kasus di mana seorang siswa yang dianggap lemah dalam komunikasi lisan
imunisasi mengembangkan kefasihan, dan bahkan kepercayaan diri, dengan menggunakan
tampilan layar
dukungan tion.
Menjawab pertanyaan guru
Salah satu kelemahan pertanyaan guru di sekolah tradisional adalah itu
biasanya hanya satu atau dua siswa yang diberi waktu untuk menjawab selama setiap kelas
Titik. Komputer, bagaimanapun, dapat merekam jawaban tertulis dan bahkan lisan oleh
semua siswa.
penyok di timeline.
Kuliah digital elektronik
Mari kita pertimbangkan sekarang peluang yang disediakan oleh TIK modern untuk siaran
ceramah dengan partisipasi sinkron peserta didik. Dukungan sinkronisitas
disiplin organisasi yang disebutkan di atas. Peluang baru yang disediakan oleh
teknologi komputer saat ini adalah interaktivitas dua sisi. Siswa dapat menjawab
pertanyaan yang diajukan guru, dan ajukan juga pertanyaan kepada mereka, semua dalam
bentuk tertulis, dari
dimanapun mereka tinggal Secara alami, CD dan buku teks biasa dapat menyertai
kuliah seperti itu.
Dalam situasi seperti itu, keuntungan utama dari kuliah digital adalah luasnya
dari audiens yang bisa dijangkau. Batasan fisik di sini adalah zona waktu. Dari
128
TIK DI SEKOLAH
Halaman 130
Tentu saja, jumlah siswa yang berpartisipasi aktif tidak boleh terlalu besar, tetapi mereka
tidak semua harus berada di tempat yang sama.
Bagi guru, kuliah digital memiliki kelebihan lain. Pertama-tama,
masa depan dapat ditransmisikan secara online (serempak dengan peristiwa nyata) ke banyak
tempat
sekaligus. Umpan balik dimungkinkan dalam bentuk catatan tertulis yang dikirim oleh siswa.
Itu
guru dapat menunjukkan di layar wajah seorang siswa yang telah mengajukan pertanyaan
yang relevan.
Siswa lain yang mengajukan pertanyaan yang mungkin diantisipasi dapat menerima standar
jawaban yang dihasilkan oleh asisten atau secara otomatis.
Pilihan kedua adalah mendistribusikan rekaman kuliah dalam bentuk kalengan, rekaman-
ed pada DVD atau rekaman video, atau melalui Internet. Kelebihan media ini adalah:
•
distribusi massa, audiensi yang berlipat ganda;
•
teks berkualitas lebih baik disertai dengan gambar, dan bacaan tambahan;
dan
•
ketersediaan kapan saja, di mana saja, dengan kenyamanan pelajar.
TIK (mencetak dan merekam) membuat perbedaan besar dalam pengiriman
kuliah. Namun demikian, keunggulan tertentu dari teknologi baru juga dapat
kerugian sidered. Misalnya, persyaratan untuk bertemu tatap muka di lec-
tures pada waktu tertentu adalah disiplin yang mengatur proses pembelajaran.
Terkadang, ini adalah disiplin yang disambut baik oleh seorang profesor! Di pihak siswa,
siswa
kewajiban untuk membuat catatan tertulis memberikan dukungan tambahan untuk
konsentrasi
dan menghafal melalui aktivitas kinestetik dan memprovokasi pemikiran ulang online
konten.
Di beberapa daerah dan komunitas, banyak orang sudah menerima pendidikan umum
kation melalui rekaman radio atau magnetik. Terkadang bahkan kombinasi
transmisi radio atau memainkan rekaman dan bimbingan tatap muka secara simultan
digunakan untuk efek yang baik dalam pendidikan umum. Banyak orang belajar bahasa asing
saat mengemudi dan mendengarkan kaset audio. Langkah selanjutnya adalah TV dan
rekaman video.
Ini menambah sesuatu ke kuliah tradisional: Anda dapat melihat dosen terbaik mereka
waktu hari itu, suaranya jernih, wajahnya dekat, dan sebagainya. Akhirnya, kami tiba
di era HDTV dan DVD, dengan format gambar-dalam-gambarnya.
Apakah mungkin untuk belajar menggunakan kombinasi media yang disebutkan di atas?
Jawabannya adalah ya . Apakah bermanfaat untuk menambah materi teks kuliah dan video-
audio
catatan? Sekali lagi, ya . Dengan kata lain, kuliah tradisional tidak sekarat. ada di
bahaya menjadi lebih menarik.
129
Halaman 131
Bacaan
Kuliah bukan satu-satunya cara untuk menyalurkan informasi kurikulum ke
penyok. Siswa membaca buku teks dan pergi ke perpustakaan atas saran guru.
Mereka mengunjungi museum dan galeri seni, dan melakukan kunjungan untuk melihat
pemandangan alam
atraksi, arsitektur yang hebat, dan monumen bersejarah dan budaya lainnya
minat. Setiap kunjungan dapat membawa mereka banyak informasi
yang membantu mereka untuk berasimilasi, memperkaya, dan meningkatkan pengetahuan
yang mereka dapatkan
dari kurikulum formal.
TIK dapat sangat membantu dalam menyediakan informasi multimedia tentang objek
dan situs-situs semacam itu, terutama yang lokasinya terlalu jauh
diamati secara langsung, atau tidak dapat diakses karena alasan lain. Pada saat yang sama,
kita harus melakukannya
ingat bahwa pemahaman menyiratkan partisipasi aktif pada bagian siswa:
pengerjaan ulang transformatif batin konten yang disampaikan. Seperti yang disukai Piaget
katakanlah, memahami berarti menciptakan.
Membaca adalah kegiatan penting sekolah tradisional. Buku tidak mengandung
hanya teks tertulis, tetapi juga informasi visual. Bacaan yang bagus dalam bahasa tradisional
akal sehat menyiratkan, tentu saja, menghafal formal yang baik meskipun ini menjadi kurang
penting. Ini juga berarti membaca aktif - membuat catatan, menulis kutipan,
dan mencari dan ke dalam karya lain yang dimaksud. Membaca adalah bagian dari
keseluruhan
bisnis membangun ruang informasi pribadi oleh siswa. Sebuah proses-
cara intensif untuk memperoleh konten pembelajaran tertentu bahkan dapat membantu a
siswa menghafalnya dengan hati.
Buku teks digital elektronik
Mari kita pertimbangkan kaleng terbaik
(direkam) kursus kuliah. Mereka punya
kualitas video-audio yang bagus, dan mungkin saja
disertai dengan teks cetak sejak
pengganti text-on-screen tidak lengkap
sangat memuaskan hari ini. Biasanya, kuliah
dan buku teks yang menyertainya dapat berisi
materi pendidikan tingkat lanjut atau
beberapa informasi opsional. Dalam ceramah, materi ini bisa relatif pendek dan
ditandai dengan pernyataan pengantar khusus. Di buku teks, itu bisa dicetak
huruf yang lebih kecil atau ditempatkan di lampiran. Dalam kedua kasus, opsi terbatas,
karena batas waktu material dan kertas. Dalam hal media elektronik,
keterbatasan ini tidak ada.
130
TIK DI SEKOLAH
Halaman 132
Media digital elektronik modern seperti DVD dapat menampung ratusan
dari ribuan halaman teks. Dengan demikian, buku teks-kuliah digital dapat diatur
menampilkan berbagai tingkat materi, baik dalam arti kedalaman maupun luasnya sub-
hanya masalah dan dalam arti bagaimana disajikan kepada siswa. Itu bisa berisi
referensi atau tautan ke materi terkait lainnya sedangkan dosen harus menunjuk
papan tulis atau tampilkan slide lagi. Buku teks video digital juga dapat menyediakan
tautan ke bagian lain dari kursus, atau ke kursus lain, atau memang ke bagian mana pun
informasi yang tersedia di perpustakaan sekolah dan lebih jauh di Internet.
Memperluas rentang bahan yang digunakan di ruang kelas
TIK semakin memudahkan guru dan siswa untuk memiliki akses ke
berbagai bahan yang lebih luas daripada yang bisa mereka gunakan di kelas. Yang paling
sederhana
Contohnya adalah mesin fotokopi, yang memungkinkan guru membuat salinan artikel,
grafik, atau materi instruksional tercetak dari sumber luar dan untuk didistribusikan
ini di antara siswa. Alat komputer tambahan seperti scanner atau digital
kamera memungkinkan guru untuk membawa sumber luar, memasukkannya ke komputer,
dan menyesuaikan tugas. Misalnya, guru dapat membawa artikel yang tepat waktu
koran pagi masuk kelas, pindai dalam hitungan menit, dan minta murid-muridnya
bekerja pada menulis ulang, mengedit, atau menambahkan bahan penelitian lain ke dalam
cerita di
hari yang sama. Ensiklopedia, koleksi seni, atlas, dan buku referensi lainnya di a
lebih murah, dan lebih sedikit format elektronik yang memakan tempat akan menjadi sehari-
hari
gunakan di ruang kelas.
Sudah, di banyak sekolah, siswa dapat menjelajah secara interaktif atau melakukan
pencarian elektronik dalam basis data CD-ROM, ensiklopedia, atau referensi lainnya
kerja. Dengan demikian, teknologi baru memungkinkan akses ke berbagai instruksi yang
lebih luas.
sumber daya nasional. Mereka juga menawarkan siswa kesempatan untuk belajar cara
menggunakan
alat elektronik untuk mengakses informasi dan mengembangkan keterampilan penelitian
dalam memecahkan
masalah.
Belajar web
Belajar di Web adalah salah satu bidang yang paling menjanjikan dan berkembang pesat
TIK dalam pendidikan. Pada saat yang sama, itu adalah salah satu dari psikologi yang paling
kompleks.
bidang kontroversial ical dan sosial. Mungkin ada masalah untuk beberapa siswa
dengan topik-topik sensitif seperti pendidikan seks, narkotika, dan politik atau agama
ekstremisme. Beberapa suara meminta pembatasan teknis wajib
dikenakan pada mengakses sumber informasi yang tidak menyenangkan.
131
Halaman 133
Ada juga situasi hibrid di mana konten dapat dimuat ke
komputer pelajar dan terintegrasi dengan lingkungan dinamis lainnya di Internet
Web. Respons otomatis dan manusia dapat dicampur.
Penulisan
Kecepatan penulisan
Kebanyakan orang, dan terutama anak-anak, dapat mengetik lebih cepat daripada yang
mereka tulis, dan mereka
dapat belajar mengetik lebih cepat daripada belajar menulis. Untuk anak kecil, tulis
kaligrafi yang jelas adalah masalah utama. TIK memungkinkan siswa untuk belajar
komunikatif
keterampilan terlepas dari kemampuan kinestetik untuk menulis. Menulis dalam naskah yang
jelas
Penting, tetapi ini dapat dilatih secara terpisah, sementara siswa melanjutkan
kegembiraan berkomunikasi.
Menulis sebagai merancang dan membangun
Dua peribahasa Rusia mencerminkan karakter ireversibel dari beberapa lisan dan tulisan
komunikasi:
Sebuah kata bukanlah seekor burung pipit - Anda tidak dapat menangkapnya setelah
melarikan diri.
Setara dengan Bahasa Inggris Terdekat: Sebuah kata yang diucapkan adalah mengingat
masa lalu.
dan
Apa yang ditulis dengan pena tidak dapat dipotong dengan kapak.
Setara dengan Bahasa Inggris Terdekat: Apa itu writ adalah writ .
Dalam komunikasi lisan, kenyataan ini mungkin tidak akan pernah berubah. Namun,
salah satu keindahan, dan larangan, dari komputer modern adalah bahwa Anda dapat berubah
apa pun yang Anda inginkan kapan saja. Selain itu, perubahan dapat dibalik. Kamu bisa
menjaga
semua versi makalah atau naskah, dan perubahan dapat dilacak. Dengan kata lain,
objek tertulis dekat dengan ideal dalam fleksibilitasnya. Memang, mungkin untuk yang
pertama
waktu dalam sejarah, dibutuhkan lebih sedikit waktu untuk melakukan perubahan daripada
memikirkannya.
Dalam pendidikan, ini berarti bahwa siswa bebas dari kengerian kesalahan fatal.
Mereka berada dalam posisi yang lebih dewasa: jika Anda, sang Guru, tidak menyukainya,
saya, sang
Mahasiswa, bisa mengubahnya. Akibatnya, seluruh budaya menulis di sekolah adalah
berubah.
132
TIK DI SEKOLAH
Halaman 134
Di sekolah tradisional, siswa menulis sebuah
esai dan guru menawarkan koreksi dan saran.
Siswa sering kurang memperhatikan perusahaan ini.
rections dan bahkan kurang untuk saran. Sangat sedikit
kasus, siswa dapat berdebat dengan guru tetapi
di sana ceritanya berakhir. Dalam model baru ini, siswa
dengan sedikit usaha punya peluang untuk memperbaiki
teks, menulis ulang sebagian atau sebagiannya, dan mengirimkan kembali
kepada guru untuk komentar, dan kemudian mengambil
ini ke dalam akun. Evaluasi yang dihasilkan dari
pekerjaan mereka akan memperhitungkan upaya untuk
memperbaikinya. Hasil karya siswa dapat ditinjau, dan
menjalani evaluasi formal dan informal, oleh rekan sejawat
dan juga oleh guru yang berbeda seperti sains
guru, guru seni bahasa, atau ICT-
koordinator, semuanya pada saat bersamaan.
Proses menghasilkan karya tertulis dapat dibagi menjadi tiga utama
fase: prapenulisan, penulisan, dan postwriting :
1
Prapenulisan termasuk memutuskan topik yang akan ditulis, brainstorming
satu atau lebih topik, mengenang dan memilih yang paling signifikan
aspek, dan mengumpulkan dan mengatur pemikiran tentang bagaimana penulisan
harus terstruktur.
2
Menulis adalah kreasi dan pembacaan dan pengeditan online
ing teks.
3
Postwriting terdiri dari penulisan ulang, dirangsang oleh editorial langsung
umpan balik dari guru (dan teman sekelas), lalu dengan cermat memeriksa
untuk ejaan dan tata bahasa, mengoreksi sintaksis, meninjau kembali dan mengubah
urutan kata. Ini juga dapat mencakup editorial dan publikasi lainnya.
lishing bekerja ke pembuatan fisik buku dengan jahitan,
ukuran dan mengikat. Siswa menulis lebih baik ketika mereka memiliki audiens yang nyata
untuk pekerjaan tertulis mereka dan ketika guru menawarkan mereka
saluran dan mekanisme untuk menjangkau masyarakat membaca yang lebih luas melalui,
misalnya, buletin Internet atau sekolah.
Proses penulisan yang dijelaskan di atas tidak terbatas pada fiksi atau non-fiksi.
literatur tion. Ini adalah pola dasar untuk semua jenis kegiatan yang berkaitan dengan desain
dan
implementasi proyek apa pun - baik itu mendirikan gedung pencakar langit, mendirikan bank,
atau menulis dan men-debug program komputer. Di atas segalanya, prosedur melingkar ini
adalah alat konseptual yang kuat untuk persepsi, pemikiran, kognisi yang benar-benar efisien,
133
Halaman 135
dan belajar. Pada intinya, itu menyiratkan menemukan, menciptakan dan menciptakan
makna, yang dapat diekspresikan, disajikan dan diwujudkan secara singkat diucapkan
kata-kata, dalam gerakan fisik, gerakan, dan postur, dalam simbol grafik, di
barang buatan tangan, atau dalam alat mekanis tugas berat.
Secara umum, menulis di sekolah saat ini menjadi lebih dekat dengan jenis lain
aktivitas desain dan konstruksi, termasuk perencanaan top-down menggunakan outliner,
menggunakan karya lama, dan berbagai tahap finishing.
Ejaan
Fitur lain dari TIK yang berubah secara radikal adalah seni penulisan esai
ejaan. Apa yang dulu membutuhkan banyak upaya telah menjadi tugas sepele dengan
pemeriksa ejaan matic. Adopsi langsung pemeriksa ejaan akan dilakukan
terlalu radikal mungkin untuk sistem sekolah di negara-negara tertentu. Namun, untuk
mengabaikannya berarti menambahkan satu item lagi yang tidak langsung digunakan untuk
pengetahuan akademik
tepi yang akan diperoleh. Karena itu, kita harus memikirkan kembali tujuan dan nilai-nilai
pendidikan.
kation, dan tempatkan pemikiran yang lebih kritis, mungkin lebih banyak konstruksi bahasa,
dan lebih banyak pengajaran tentang peralatan komputer ke dalam proses penulisan.
Hiperteks
Apa yang membedakan ucapan batin dari ucapan luar dalam bentuk lisan atau tertulis adalah
itu non-linearitas. Benda-benda yang dapat dipikirkan bukanlah linear, tetapi suatu jaringan
asosiasi
tions. Ini tercermin dalam hiper-struktur teks, yang dengan cetak-
kertas, dapat direpresentasikan dalam bentuk catatan kaki, catatan akhir, dan bibliografi-
referensi IC. Mengajari anak-anak hiper-menulis tidak sulit karena bagi mereka
itu lebih alami daripada bagi orang dewasa yang telah belajar cara membuat garis dan
pidato disiplin.
Multimedia
Objek informasi multimedia adalah hal yang jauh lebih alami pada anak
dunia batin dari sebuah teks. TIK menyediakan alat untuk membuat objek ini terlihat
kertas dan di layar, di Internet, atau untuk kinerja kelas. Setelah mahasiswa
penyok membuat objek multimedia, dengan menulis teks, mengumpulkan informasi dari
Internet dan ensiklopedi, menyisipkan gambar dan foto yang dibuat oleh
sendiri, menambahkan ucapan dan suara, menjadi alami untuk berbagi dengan yang lain
siswa dan guru. Aktivitas hybrid ini bisa menjadi penting untuk dikuasai
kemampuan kognitif.
134
TIK DI SEKOLAH
Halaman 136
Kerjasama dan berbagi
Siswa duduk bersama di kelas yang sama, atau berkomunikasi lebih lama
jaringan jarak, dapat melakukan penulisan kooperatif. Ini penting, pertama, sebagai latihan
untuk kerja bersama dan, kedua, untuk kehidupan, tetapi umumnya diabaikan dan kadang-
kadang
bahkan ditekan di sekolah tradisional abad ke-20.
Kemampuan untuk menyalin dan mengirim email objek informasi seperti esai, gambar, dan
presentasi memberi siswa kesempatan untuk berbagi informasi dengan mudah,
dan menerima komentar dari, orang lain di luar kelas. Audiensi lain ini
ences dapat berupa guru dari berbagai mata pelajaran, siswa lain dan teman, orang tua
dan kerabat, komunitas lokal, sahabat pena, atau (dengan mempostingnya di situs web)
lainnya
Di dalam dunia.
Penulisan esai dan kutipan
Ada kerugian ketika datang ke pengaruh TIK pada penulisan esai,
karena banyak guru telah menemukan. Penulisan esai tentang berbagai mata pelajaran dan
top-
ics menjadi lebih dan lebih populer sebagai reaksi terhadap tes standar di Internet
1990-an seperti halnya Internet menjadi lebih mudah digunakan. Dalam beberapa tahun,
para guru menemukan bahwa mereka membaca esai yang lebih banyak dan lebih identik
yang dikirimkan oleh
siswa. Para siswa telah menemukan cara baru yang lebih mudah untuk menulis esai -
temukanlah
di internet.
Jenis kecurangan ini mengarah pada keseluruhan sistem dan bahkan bisnis komersial
langkah-langkah balasan untuk memberi para guru alat untuk mendeteksi penyalinan. Apakah
ini
tindakan balasan baik atau buruk? Tidak ada pertanyaan yang menyalin tanpa
Pengakuan itu buruk, tapi solusinya bukan dengan polisi menitinya
mungkin paralel. Ada kesempatan di sini untuk memperkenalkan siswa untuk menyetujui
cara priate mengutip karya orang lain, yang setelah semua adalah dasar beasiswa.
Yang harus dicari oleh para guru adalah kemandirian dan orisinalitas pemikiran. Itu
Reaksi terhadap kasus penyalinan yang ditemukan tanpa kutipan seharusnya tidak seperti ini
adalah dosa yang mematikan tetapi lebih baik untuk menemukan informasi yang relevan.
Sekarang katakan
apa pendapat ANDA tentang topik ini dan sertakan tautan referensi yang benar,
silahkan". Ketidaksepakatan atas kata yang dicetak dihargai dan menjadi dasar
untuk berpikir kritis dan evaluasi.
135
Halaman 137
Mengubah ucapan lisan menjadi bentuk tertulis
Karya klasik mengambil dikte dapat ditransformasikan secara radikal juga oleh
TIK. Seorang guru dapat meminta siswa untuk menggunakan komputer mereka untuk
membuat rekaman suara.
ing dari teks lisan mereka, dibacakan sebagai pidato normal, dan kemudian menuliskannya.
Setiap
siswa dapat memutar rekaman kembali sambil mendengarkan melalui kepala individu
telepon sebanyak yang mereka butuhkan untuk menuliskan setiap kata. Keuntungan dari
dikte seperti itu sudah jelas:
•
Semua siswa bekerja dengan kecepatan yang paling sesuai untuk mereka.
•
Seorang guru dapat melacak kemajuan setiap siswa secara terperinci hanya dengan
menghubungkan ke layar komputer siswa.
•
Ketika guru melihat seorang siswa menyelesaikan tugas, mereka dapat memberikan lebih
banyak lisan
teks, baik sebagai dikte langsung melalui mikrofon, atau sebagai pra-rekaman-
file suara ed. Dalam mode ini, setiap siswa di kelas dapat bergerak
sejalan dengan kecepatan pribadi mereka, tidak mengganggu atau bersaing dengan yang lain
perhatian dan waktu guru.
Tahap selanjutnya adalah memberi kelas tugas untuk membuat abstrak,
atau sinopsis, dari teks lisan guru. Perbedaan utama di sini adalah siswa
sendiri memilih objek transkripsi. Ini bisa berupa diskusi TV atau
segmen film, pidato pemimpin politik atau, dalam kasus terbaik, sesuatu yang merekam-
ed oleh siswa sendiri - pengantar guru, wawancara jalan di
lingkungan di area sekolah, atau kisah Nenek tentang masa kecilnya. Digital
Teknologi menyediakan lingkungan yang nyaman untuk aktivitas ini: melambat
tempo, segmen dan tandai teks, lihat pembicara, dan sebagainya.
Kelompok diskusi
Dalam paradigma baru, ada lebih banyak ruang untuk diskusi kelas dengan banyak orang
siswa yang berpartisipasi. Diskusi semacam itu dapat dimulai dengan teks atau hypermedia
karya yang disajikan oleh guru atau siswa. Poin-poin utama yang diungkapkan oleh par-
peserta dapat direkam dan disajikan di layar. Demikian diskusi yang berkembang
divisualisasikan. Selain itu, klip video pendek pidato dapat dibuat dan disajikan-
ed pada layar dalam bentuk ikon. Guru dapat berpartisipasi sebagai moderator. Itu
diskusi tidak terbatas dalam ruang dan waktu: diskusi dapat dilakukan di Internet sebagai live
chat
atau ditunda. Diskusi yang direkam dan direkam dapat dikirim sebagai
pesan eat-to-all atau delay. Pada saat yang sama, gambar yang ditulis layar membantu
membuat diskusi lebih sistemik, efektif dan disiplin.
136
TIK DI SEKOLAH
Halaman 138
Catatan guru
Catatan dapat membantu guru mengatakan apa yang ingin mereka katakan. Guru bahkan bisa
mempersiapkan
seluruh teks kuliah dalam bentuk tertulis, meskipun ini biasanya kurang efektif
daripada kuliah tanpa catatan atau dengan penggunaan yang terbatas karena itu
mempersempit
saluran komunikasi (termasuk kontak mata) dan ketinggalan umpan balik.
Pada saat yang sama, catatan pendek dalam bentuk poin kunci atau kata kunci yang disajikan
kepada hadirin sebelumnya dapat membuat kuliah lebih mudah diikuti.
Catatan siswa
Catatan yang dibuat oleh siswa dapat membantu mereka mengingat informasi yang
disediakan dalam bahasa
mendatang. Apa yang dapat ditambahkan TIK ke dalam situasi ini?
•
Catatan dapat diambil oleh siswa di komputer kecuali terlalu berisik
ketik selama kuliah.
•
Catatan dapat dibuat sebelum ceramah oleh guru dan didistribusikan ke
siswa dengan ruang ekstra untuk menambahkan catatan tulisan tangan, atau catatan dalam
pemilihan
bentuk tronic.
Rekaman otomatis otonom
Akhirnya, seluruh kuliah dapat direkam di kamera.
Bekerja dengan kuliah yang direkam, siswa dapat menghasilkan teks tertulis dengan
diperlukan tingkat detail dan tautan tambahan, layar presentasi ditempatkan
benar, gambar diam dari wajah guru, atau fragmen audio-video paling banyak
poin matic.
Dengan TIK, tidak ada kegiatan belajar-mengajar yang dibiarkan tanpa audio-
dokumentasi visual, grafik, dan alfanumerik, termasuk karya siswa,
komentar, gambar, dan laporan tertulis. Akses instan ke catatan ini memungkinkan
calon siswa untuk mengetahui bahwa mereka dapat menguasai alat konseptual baru ini
dan untuk mengendalikan dan meningkatkan kinerja pekerjaan mereka sendiri. Semakin awal
mereka mulai,
lebih baik.
137
Halaman 139
Gambaran
Dari sudut pandang pendidikan, prioritas penulisan telah berubah dalam semua aspek,
termasuk kaligrafi, pemeriksa ejaan, dan input lisan.
•
Menulis bukan tekstual: sekarang menulis komposisi multimedia.
•
Produk tulisan dapat diakses oleh khalayak luas,
termasuk, melalui Internet, siapa pun di dunia yang mungkin
tertarik.
•
Proses penulisan dapat bersifat kolektif, melibatkan kelas penulis
teman, siswa dari sekolah lain, editor, dan banyak lainnya.
•
Teks tidak statis, tetapi dalam pengembangan konstan.
•
Komputer dapat membantu dalam kecepatan dan kualitas penulisan.
Sementara memperoleh keterampilan menulis, membaca, dan komunikasi dasar, siswa
menjadi terbiasa dengan berbagai cara dan cara memperoleh, mentransmisikan dan
menggunakan informasi dan pengetahuan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan nyata.
Mempresentasikan
pemikiran seseorang dan informasi yang dikumpulkan kepada orang lain dapat menjadi tahap
akhir,
misalnya, proyek sejarah atau sains, atau bagian utama dari jurnalistik
kegiatan, atau bagian awal dari kampanye penggalangan dana.
Eksperimen dan observasi sains
Konsep dasar matematika dan sains tertentu diberikan untuk visual
realisasi (pemodelan) bahwa TIK sangat cocok untuk direproduksi. Dalam kasus seperti itu,
penyok dapat dengan bebas memanipulasi objek yang mewakili konsep-konsep ini di
komputer,
mengalami dengan cara yang berbeda hubungan dinamis antara tindakan mereka dan
perilaku model yang terlihat.
Misalnya, dengan menghubungkan ke sensor yang jauh, komputer dapat ditampilkan
grafik yang menunjukkan jarak yang diukur dari sensor ke benda bergerak (untuk
misalnya, tubuh siswa berjalan bolak-balik sepanjang dinding di ruangan).
Dalam hal ini, siswa yang berjalan dapat melihat korelasi antara gerakan mereka dan
grafik. Mereka dapat mengikuti pola grafik yang diberikan atau menjelaskan dengan kata-
kata apa itu
terjadi pada saat ini atau itu yang sebelumnya direkam dan terlihat di layar.
Atau mereka dapat mengatakan apa yang harus dilakukan seseorang untuk menghasilkan
beberapa pola tertentu pada
layar. Kemudian, mereka dapat memerintahkan atau memberi tahu siswa lain atau guru
bagaimana caranya
berjalan dengan mata tertutup.
138
TIK DI SEKOLAH
Halaman 140
Sebagai contoh lain, konsep termo-konduktivitas dapat menunjukkan
dipetakan dan dieksplorasi menggunakan sensor suhu dan persepsi termal
kulit manusia.
Di dunia di luar sekolah, komputer secara otomatis mengumpulkan data dan
trol benda nyata tiga dimensi dan proses. Aplikasi serupa
dapat menarik dan mendidik dalam konteks sekolah juga. Konstruksi anak-anak
kit tion dapat mencakup antarmuka, sensor input, dan perangkat output seperti motor
dan lampu. Program komputer dapat mengontrol model yang dibangun oleh seorang anak.
Yang lebih penting lagi, siswa dapat menulis program komputer. Selanjutnya,
ada bata yang dapat diprogram , yang memiliki konektor input yang dapat digunakan sensor
dilampirkan. Perangkat keras dan lunak terintegrasi ini juga memiliki output con-
nector yang dapat memasang motor, umbi, dan sinyal suara.
Satu dapat memasukkan program ke dalam memori bata. Program ini ditulis
komputer biasa dan kemudian ditransmisikan ke bata dengan kawat atau sinar infra merah.
Itu
siswa dapat merancang robot, misalnya, dan merencanakan perilakunya dalam lingkungan
yang dipilih
ronment. Kemudian robot terbuat dari blok LEGO dan deskripsi
perilaku robot, dalam bentuk program komputer, dimasukkan ke dalam batu bata
Penyimpanan. Batu bata modern dapat berinteraksi satu sama lain dan juga dengan komputer
melalui
koneksi inframerah.
Tentu saja, ini membutuhkan dukungan perangkat lunak untuk menyediakan antarmuka
antara input-
perangkat output dan komputer, serta antara komputer dan manusia
makhluk. Perangkat lunak ini dapat mencakup algoritma untuk pemrosesan data dan
visualisasi
tion. Lab sains terkomputerisasi menggabungkan banyak jenis sensor dengan
ware untuk mengumpulkan, menyimpan, menganalisis, dan menyajikan data secara grafis.
Sensornya bisa
kabel ke komputer atau mengirimkan data secara nirkabel; data juga dapat diakumulasikan
pada
perangkat kecil yang disebut data logger untuk transfer ke komputer nanti.
Penggunaan sekolah aplikasi umum dan profesional
Seperti yang disampaikan pengalaman sekolah, banyak siswa yang siap menggunakan
konvensi-
paket aplikasi al. Dengan mereka, siswa dapat menangani tugas yang mirip dengan yang
orang dewasa; mereka dapat menulis, menggambar, mengedit, membuat database, dan
membuat spreadsheet
atau presentasi layar.
Kami mencatat beberapa jenis perangkat lunak khusus yang penggunaannya jelas dan
produktif
di sekolah (bahkan sekolah dasar):
139
Halaman 141
•
CAD (Desain atau Gambar Dengan Bantuan Komputer).
•
GIS (Sistem Informasi Geografis).
•
Paket analisis data.
•
Perangkat lunak perencanaan proyek.
Tidak perlu dikatakan, aplikasi profesional CAD terlalu rumit untuk
pemula. Terlebih lagi, karena mereka menawarkan spektrum luas alat yang siap pakai dan
instrumen, mereka membuat tidak mungkin bagi siswa untuk membuat alat untuk peserta
ular tugas - suatu kegiatan yang sangat kaya dan berharga dari suatu pendidikan
sudut pandang. Namun, ada versi sekolah dari aplikasi ini yang memiliki
fitur khusus yang memungkinkan kesederhanaan dan keterbukaan penggunaan.
GIS memungkinkan siswa untuk menggunakan peta yang ada dan memberikan informasi
lebih lanjut
mereka dalam bentuk kata, gambar, atau hyperlink. Guru dapat menggunakan peta,
tanpa disertai teks, untuk memeriksa menghafal nama geografis siswa.
Ada produk perangkat lunak, yang disebut timeliners , yang bisa
digunakan dalam belajar sejarah dengan cara yang hampir sama
peta digital membantu dalam belajar geografi.
Komputer sebagai instrumen untuk pengumpulan data
ing, menganalisis dan menyajikan dalam bentuk visual adalah
alat penting untuk menyeimbangkan teknis dokumen
berdasarkan data (misalnya lingkungan atau sosial) dan
berdiri maknanya.
Perangkat lunak perencanaan proyek adalah cara lain untuk
alize, dalam hal ini proses desain dan implementasi
menyebutkan kegiatan siswa atau tim, termasuk a
kegiatan belajar.
Laboratorium virtual
Di laboratorium virtual yang dijalankan komputer, kita dapat melakukan stage
eksperimen yang meniru yang nyata. Seorang siswa atau
guru dapat membuat bentuk, memilih, menunjuk, bergerak, menunjukkan angka
parameter dengan menggeser indikator, atau dengan input langsung. Mereka juga dapat
mengubah set-
dengan mudah. Siswa atau guru kemudian cukup menekan tombol START dan
Percobaan dimulai. Nilai parameter dapat diatur dalam tabel, dan
datanya dapat disajikan pada grafik. Sebagai contoh, kita dapat melihat bertabrakan mol-
cules dan membuat grafik distribusi kecepatan mereka. Adalah penting untuk itu
siswa melakukan banyak percobaan dan mendapatkan hasil numerik mereka dengan cepat,
jadi
mereka dapat menghasilkan hipotesis mereka sendiri dan memverifikasinya.
140
TIK DI SEKOLAH
Halaman 142
Dalam menyelesaikan persamaan aljabar, siswa dapat menggunakan grafik untuk
memverifikasi kalkulasi mereka
lations dan transformasi formula. Dalam model atom dan molekuler
struktur yang mensimulasikan interaksi partikel individu, siswa dapat melacak
fenomena yang muncul seperti suhu, tekanan, keadaan materi, fase
perubahan, penyerapan, pemanasan laten, osmosis, difusi, aliran panas, kristal, termasuk
sions, dan annealing; fenomena kimia seperti pertukaran energi dengan ikatan,
keseimbangan kimia, perolehan dan kehilangan panas dalam reaksi, ledakan, stoikiometri,
warna, spektrum, floresensi, dan chemiluminescence, plasma, tegangan permukaan,
solusi, molekul hidrofilik dan hidrofobik, konformasi, spesimen pengikatan
Ficity, dan perakitan diri.
Bekerja dengan microworlds dapat membantu siswa untuk membangun pengetahuan
mata pelajaran dunia nyata (fisika, geometri, ekonomi, studi lingkungan) sebagai
serta matematika abstrak. Aplikasi di sekolah menengah telah
sangat sukses, terutama dalam bidang geometri dan fisika. Sketsa Geometer , untuk
misalnya, adalah lingkungan komputer di mana siswa melakukan matematika mereka sendiri-
penelitian ical, membuat eksperimen, menyatakan hipotesis, dan membuktikan atau
membantahnya.
Perangkat lunak ini telah secara radikal mengubah perspektif tentang cara merawat sekolah.
yect yang secara fundamental tidak berubah selama 2000 tahun. Produk serupa
Saluran untuk mengajar fisika disebut Fisika Interaktif . Ada manipu- aljabar
paket lation dari jenis yang sama. Ditujukan untuk belajar geometri dan fisika di Indonesia
SMP, program ini berhasil digunakan untuk keperluan persiapan di
pendidikan dasar juga.
Perangkat lunak baru memungkinkan anak-anak
membangun kombinasi sederhana
mesin, yang membantu dalam pengembangan
ketrampilan bernalar, termasuk spa-
pemikiran awal, kausal dan desain.
Kelas microworld penting lainnya
adalah les lingkungan untuk mengetik,
ejaan dan bahasa asing.
Pengajaran matematika hari ini ada di a
situasi paradoks di setiap itu
masalah matematika dapat diselesaikan oleh komputer pribadi. Karena itu, seperti dalam
mata pelajaran lain, kita dipaksa untuk memikirkan kembali bagaimana dan mengapa kita
mengajarkan mata pelajaran itu. Pada
saat yang sama, TIK adalah dorongan untuk matematika eksperimental, yang memungkinkan
siswa untuk melakukannya
menggambar grafik fungsi, dan memeriksa hubungan dalam konfigurasi geometri di
parameter mana sebagai posisi titik dapat diubah dengan menyeret mouse.
141
Halaman 143
Organisasi proses pembelajaran
Pembelajaran yang dipandu
Suatu program perangkat lunak dapat menggabungkan strategi pengajaran, yang memberikan
potongan
informasi dan tugas kepada siswa dan berinteraksi dengan mereka. Versi paling sederhana
dari pendekatan ini disebut sebagai latihan dan bor. Dalam beberapa kasus, ini berhasil
cukup baik - misalnya, mengetik tutor. Dalam kasus lain, investasi besar adalah
diperlukan untuk menghasilkan produk yang berkualitas (seperti dalam pengajaran bahasa
asing). Tidak juga
semua produk sama efektif atau menarik bagi imajinasi siswa. Satu ekstrem
case adalah buku teks elektronik , yang umumnya masih berupa buku teks kertas
layar komputer.
Tes dan ujian
Secara tradisional, pengujian (penilaian) memberikan umpan balik kepada guru dan siswa
dan
berfungsi sebagai dasar untuk sertifikasi pembelajaran dan pengajaran serta pintu gerbang ke
pendidikan lanjutan atau pekerjaan. Ada alasan yang jelas mengapa prosedur pengujian
harus sederhana dalam arti teknis (agar tidak memerlukan banyak waktu dari
orang yang melakukan itu) dan tujuan (agar tidak bergantung pada pemberi ujian
sikap, pandangan dan kondisi). Ini telah menyebabkan apa yang disebut tes pilihan ganda,
yang dapat diperluas dengan cara baru oleh TIK.
Apa kelebihan dari tes tersebut? Jelas prosedurnya cepat dan
objektif; hasil disimpan secara otomatis di komputer dan tersedia melalui a
jaringan. Masalah dapat dipilih dari bank barang, dan bahkan dihasilkan secara acak.
domly sebagai kasus spesifik dari masalah parametrik generik. Masalah mereka-
diri dapat disajikan dalam bentuk multimedia. Ekstensi tes pilihan ganda
mungkin, misalnya, termasuk peta buta, latihan tata bahasa dalam formulir
mengisi kekosongan, dan uraian tertulis. Komputer sekarang mengenali lisan
pidato, sehingga mereka dapat memeriksa jawaban untuk latihan bahasa asing, misalnya.
Apa lagi yang bisa dilakukan oleh program pengujian otomatis? Sebuah komputer dapat
Saya merekam semua interaksi dengan siswa. Untuk membuatnya ekonomis, kita dapat
membatasi ini
merekam ke semua input teks dan beberapa lisan (melalui mikrofon) dan kinaes-
input tesis (dengan mouse). Masalahnya, kemudian, adalah bagaimana mengevaluasi gerakan
ini
dan bagaimana bereaksi terhadap mereka.
Ada godaan besar untuk mengotomatiskan proses interaksi. Ini adalah sebuah
model pembelajaran terprogram , yang dikembangkan jauh sebelum komputer datang
142
TIK DI SEKOLAH
Halaman 144
menjadi ada, dan kemudian direvitalisasi dalam bentuk Computer Aided Instruction
(CAI). Dalam beberapa kasus seperti pengetikan sentuh, ini berfungsi dengan baik. Ini juga
bisa bekerja
proses pembelajaran teknis lingkungan TIK tertentu seperti teks
editor, paket CAD, atau mesin pencari. Teknis pertanyaan terbuka dapat
dipelajari dengan cara yang sama dengan, misalnya, memvariasikan parameter struktural
sistem
sedang dalam penyelidikan eksperimental dan mendaftarkan perubahan dalam fungsinya
perilaku nasional.
Bisakah penyelidikan itu sendiri dimonitor dan dikendalikan sesuai dengan jalur yang sama?
Ini
adalah Batu Bertuah, dicari selama bertahun-tahun oleh para peneliti dan nabi TIK
dalam pendidikan. Jawaban pasti belum ditemukan.
Namun demikian, jelas bahwa otomatisasi sebagian besar pekerjaan guru adalah mungkin.
besar. Kami dapat menguraikan beberapa fitur sistem yang mendukung interaksi di antaranya
lingkungan siswa, guru, dan informasi:
•
Naskah interaksi tersedia, dapat dimengerti, dapat diubah dan
dapat dibangun oleh peneliti pendidikan, penulis buku teks,
guru dan siswa yang mau (yang paling kontroversial dan paling banyak
peluang menarik). Rekaman interaksi juga tersedia dalam
format yang dimengerti dan terstruktur.
•
Sistem penulisan dan penggunaan skrip dapat diintegrasikan secara umum
ruang informasi sekolah, dan ke dalam lingkungan pembelajaran khusus
digunakan oleh siswa atau guru. Sistem dapat memonitor dan mengontrol
penggunaan alat, sumber daya, pencarian, dan instrumen observasi secara efektif.
Siswa dengan demikian dapat dibatasi dalam menggunakan kalkulator, pemeriksa ejaan,
pemecah persamaan, basis data historis, ruang internet, melihat ke dalam
ing organisme dan molekul kimia. Ditegakkan dengan ketat, ini bisa membuat
belajar di lingkungan TIK yang kaya mirip dengan sekolah abad ke-20.
•
Sistem ini menyediakan alat untuk mengatur yang biasa dan saling melengkapi
kegiatan pendidikan, termasuk pekerjaan kelas dan pekerjaan rumah, penulisan esai
dan mengirimkan, pemecahan masalah kata dalam matematika dan fisika,
melakukan eksperimen virtual dalam pengaturan yang disediakan oleh buku teks atau
seorang guru, atau dibangun oleh seorang siswa.
Elemen-elemen sistem informasi yang kompleks ini sudah digunakan di sekolah
di seluruh dunia. Meskipun mereka bukan solusi akhir untuk semua orang, mereka mungkin
berguna-
ful di hampir semua sekolah. Misalnya, sekolah mana pun dapat menggunakan komputer
untuk merekam
nilai ujian, untuk menempatkan tugas individu di situs web sekolah, atau untuk
mengumpulkan siswa
penyok bekerja melalui email.
143
Halaman 145
Buku harian dan portofolio
Prasyarat untuk sukses dan kemajuan dalam belajar adalah menyimpan buku harian
pembelajaran.
proses, serta portofolio teks, gambar dan artefak lainnya yang dihasilkan
di kelas atau workshop. Guru dan siswa harus membuat buku harian dan
portofolio mencakup dan sedetail mungkin.
Lebih jauh, karena proposal pedagogis yang inovatif selalu
tertahan oleh kurangnya waktu, buku harian dan portofolio menghemat banyak waktu
yang akan dihabiskan untuk mengumpulkan informasi, atau pada rutinitas yang
menghabiskan tenaga kerja
operasi. Secara umum, seperti yang telah kita lihat di bidang lain, TIK memungkinkan guru
dan
siswa untuk mencapai tujuan pendidikan khusus mereka dalam standar
periode waktu sekolah, atau bahkan lebih cepat.
Sumber informasi untuk pendidikan
Kami dapat merangkum kategori komponen dan kegiatan yang terintegrasi.
ed di ruang informasi sekolah. Ini adalah:
•
Sumber informasi
•
Instrumen informasi
•
Alat kontrol
Gambar individual, teks, rekaman suara, peta dan informasi lainnya
objek, dan koleksi mereka merupakan sumber informasi. Mereka bisa tepat-
Saya menjelaskan dan terbuka untuk digunakan oleh semua siswa, guru, dan penulis buku
teks.
Mereka banyak - saat ini jutaan item diorganisasikan untuk pendidikan.
Instrumen informasi jauh lebih sedikit. Ada lusinan, bukan ratusan
kekalahan mereka. Sebagian besar diproduksi dalam proses panjang pro
gramming, debugging, pengujian, dan revisi; beberapa dikembangkan dalam bentuk
kode terbuka untuk perbaikan lebih lanjut oleh siapa pun yang tertarik.
Alat kontrol untuk proses pembelajaran mengimplementasikan konten dan didac tertentu
dalam praktik sekolah. Banyak dari mereka dibuat dengan bantuan obat generik tertentu
instrumen.
144
TIK DI SEKOLAH
Halaman 146
ACARA PENDIDIKAN LEBIH BANYAK KOMPLEKS
Di bagian ini, kami mempertimbangkan acara pendidikan yang lebih kompleks dan
bagaimana TIK dapat melakukannya
digunakan sebagai alat pembelajaran yang berhasil untuk ini.
Mendekati literasi baru
Literasi adalah kemampuan untuk menyuarakan teks tertulis, atau, sebaliknya, menyalin lisan
teks. Keterampilan ini dinilai terlalu tinggi dengan cara yang sama seperti numerasi mekanik
-
kemampuan melakukan perhitungan secara mental atau dengan pulpen dan kertas - karena
seringkali kita
mengukur keberhasilan belajar siswa secara keseluruhan dengan kecepatan membaca lisan
atau
perhitungan mental. TIK dapat melakukan operasi ini lebih cepat dan dengan
kualitas yang lebih baik. Pada saat yang sama, kompetensi tingkat yang lebih tinggi menjadi
semakin penting. Prioritas berubah. Literasi baru - sistem-
tem keterampilan dan komunikasi dasar linguistik, logico-komputasi, dan komunikatif
petency, diperlukan untuk berurusan dengan teknologi internal dan eksternal - adalah kunci
pas
yang membuka pintu tahap selanjutnya dari pengajaran dan pembelajaran terorganisir.
Sebuah
pengenalan TIK di sekolah memberi siswa dorongan untuk belajar, membuka kunci
banyak pintu persepsi dan kognisi.
Kita sekarang membahas jalan-jalan dimana pembelajar muda dapat mendekati yang baru
literasi dan peran TIK.
Pembelajaran bahasa lisan
Yang pertama, dan dalam banyak kasus yang terbaik, guru adalah ibu anak dan keluarga
lainnya.
anggota ily. Berbagai proses terlibat dalam mempelajari bahasa ibu,
seperti meniru, mengajukan pertanyaan, dan meminta bantuan. Seorang anak juga belajar
banyak dengan adil
dengan bergerak, melihat, mendengarkan, mencium, dan jatuh. Kehadiran dan interaksi orang
dewasa
tindakan tidak selalu penting. Interaksi dengan dunia fisik, mengamati dan
meniru perilaku orang dewasa, terkadang bisa cukup. Biasanya komputer
tidak dapat menambahkan banyak ke, atau menggantikan, pengembangan proses under-
berdiri realitas fisik. Namun, itu dapat memberikan bagian yang cukup besar dari apa
orang dewasa berhubungan dengan aktivitas belajar anak. Setiap objek di layar,
misalnya, bisa mengucapkan namanya sendiri saat disentuh. Jika suatu tindakan atau
peristiwa
terjadi di layar, para peserta dapat menjelaskan apa yang mereka lakukan.
Komputer saat ini bahkan dapat mengajukan pertanyaan, mendengar dan mengoreksi
jawaban.
145
Halaman 147
Semesta mahasiswa
Aplikasi TIK paling sederhana dan paling meyakinkan di sekolah terjadi pada
hari pertama, ketika siswa memberi tahu komputer (dengan bantuan guru)
nama. Sekarang ini terjadi dalam bentuk tertulis dengan mengetik: dalam waktu dekat, itu
akan terjadi
dilakukan secara aurally, dikombinasikan dengan keyboarding. Komputer akan menghafal
nama dan bahkan mencetak lencana nama yang sesuai. Lencana diberikan
untuk siswa (guru dan orang dewasa lainnya di sekolah memiliki jenis lencana yang sama),
yang sekarang dapat membaca nama guru mereka dan satu sama lain. Membaca menjadi
praktik
sangat penting!
Pada langkah berikutnya, komputer meminta informasi lebih lanjut tentang setiap siswa.
lekuk. Komputer kemudian mencetak serangkaian halaman. Jika Anda memotong dan
mengikat ini
bersama-sama, Anda akan memiliki buku alamat pertama yang berisi nama, alamat,
dan nomor telepon semua teman sekolah Anda.
Pada titik tertentu, Anda mulai mengumpulkan memoar keluarga Anda - foto, cerita,
surat, dan menggabungkan ini dengan temuan tambahan dalam arsip elektronik. Semacam ini
proyek dapat diperpanjang tanpa batas waktu.
Pembelajaran bahasa tertulis
Mempelajari cara menulis bahasa adalah kombinasi dari belajar untuk:
•
menghasilkan huruf dan kombinasinya - kata-kata di atas kertas dengan kuas, atau
krayon;
•
tulis kata-kata dengan ejaan yang benar;
•
tulis pidato lisan; dan
•
menghasilkan teks berdasarkan pemahaman Anda tentang apa yang akan Anda katakan.
Secara tradisional, anak-anak mempelajari kegiatan ini secara berurutan. Padahal, langkah
terakhir
biasanya datang terlambat dan keinginan alami anak untuk berkomunikasi secara bebas
adalah
digagalkan (kebanyakan oleh latihan tata bahasa). Akhirnya keterlambatan ini mengurangi
siswa
minat komunikasi lisan juga.
Teks banyak sisi . Bukti menunjukkan bahwa anak kecil tidak memikirkannya
teks atau tulisan ketat dalam istilah linguistik cetak. Diberikan notebook pertama mereka di
sekolah dan melepaskan untuk melakukan hal mereka sendiri, mereka menggambar dan
menciptakan sym-
bols; beberapa menulis surat, beberapa membuat nama, kata, bahkan frasa. Hampir semua
menyatakan mereka dapat "menulis dan membaca sudah".
146
TIK DI SEKOLAH
Halaman 148
Pada saat yang sama, anak-anak modern dibombardir secara visual oleh banyak orang lain
teks tertulis yang sebenarnya memiliki banyak sisi tidak dapat direduksi menjadi kata-kata
saja. Antara
ini adalah label, merek dagang, kode warna dan instruksi gambar pada sereal
kotak dan permen, permainan meja dan mainan berteknologi tinggi; rambu lalu lintas, komik,
TV-
logo stasiun dan mobil, iklan melalui pos, dan banyak hal mengesankan lainnya
dari jenis yang sama, yang anak-anak dapat rasakan, bawa bersama mereka ke ruang kelas,
dan bereproduksi di sana-sini di atas kertas tanpa banyak keraguan. Semua ini
bagian dari dunia komunikatif anak dan tidak dapat diabaikan begitu saja
anomali yang tidak menarik bagi pendidik.
Anak-anak kecil sangat inventif dan produktif ketika diberi komputer
editor multimedia (teks / grafik / sonik). Sangat sering mereka menghasilkan gambar pra-
dinamis
kalimat dan bahkan cerita animasi dengan soundtrack dari penetapan lisan, dengan foto
Tos atau gambar karakter utama, dan dengan komentar tentang tindakan mereka dan
tingkah laku. Lebih sering daripada tidak, gambar bergambar mendahului tulisan, dan
komentar lisan biasanya lebih lengkap dan rumit daripada yang terpisah-pisah dan
teks yang ditulis tiba-tiba.
Namun, setelah semua ini dilakukan,
seorang guru dapat meminta siswa untuk pindah
juru tulis kata - kata yang diucapkan mereka menggunakan
keyboard, atau hanya mengambil yang dibutuhkan
huruf dari alfabet yang ditampilkan pada
layar. Bahkan jika dulu
upaya tidak menghasilkan hasil nyata
datang, siswa selalu dapat mencoba
lagi, dan pada waktunya menjadi kecil,
perbaikan nyata.
Nominasi . Penting
bagian dari belajar bahasa ibu
dan dunia adalah ciptaan siswa
dari bahasa mereka sendiri. Lebih banyak
cara ilmiah, kita dapat mengatakan bahwa
nama sesuai dengan elemen
tindakan mental kognisi melalui penemuan, serta mendapatkan kontrol atas apa
telah dinamai. Saat mengajar nama benda, surat tidak harus
ily ditulis dalam kaligrafi; mereka juga dapat ditangani sebagai unit pra-pabrikasi
dan diposting di samping, di atas, atau di bawah gambar yang diambil. Pelajar bisa
didorong untuk membaca teks-teks mereka baik dalam omni-direc- berurutan dan non-linear
secara nasional .
147
Halaman 149
Begitu siswa mulai menulis dengan cara ini, itu berhenti menjadi sesuatu yang non-
situasional dan terisolasi, diajarkan secara wajib dan di luar konteks (wabah demikian)
banyak kelas tata bahasa dasar). Itu menjadi mendongeng, memerankan kembali
plot sebuah drama, sebuah pemikiran yang terlihat, dan komunikasi makna yang diciptakan
kepada orang lain - kegiatan yang sudah akrab dan menyenangkan bagi semua anak. Gatal
untuk
baca dengan keras apa yang telah ditulis di tengah-tengah pertukaran antusias ini terjadi
segera
langsung, memberikan motivasi yang kuat untuk melanjutkan ini menyenangkan dan
kolaboratif
belajar dengan melakukan.
Realitas virtual kata dan makna
Mari kita mengenang sejenak tentang bagaimana ABC biasanya diajarkan dalam suatu
organisasi.
sekolah dasar atau taman kanak-kanak. Guru biasanya menunjukkan serangkaian perbedaan.
karakter berukuran besar, biasanya dipasangkan dengan gambar
objek objek yang ditunjuk oleh kata-kata yang dimulai
dengan huruf yang sama. Kemudian, sang guru menulis
mereka di papan tulis, atau parade tiga dimensi
barang plastik atau kayu sional yang diambil dari tas
dan menempatkannya di atas desktop. Siswa
menyusun mereka menjadi serangkaian dua-scrabble seperti
dan kata-kata tiga huruf ( pada, pada, atau, ayah, ibu, anak laki-laki,
matahari, langit ), dan membaca setiap kata dengan keras. Setelah
Demonstrasi, setiap siswa diberikan berbagai macam
kardus dicetak atau karakter balok kayu
dengan tugas untuk membangun dan, semoga, menulis
kata-kata yang sama di atas kertas. Seperti yang diketahui oleh setiap guru, ini bukan berarti
mohon perusahaan, jika hanya karena hambatan fisik yang terlibat.
Tujuan langsung guru adalah untuk menjaga perhatian 25 atau 30 siswa. Di
prakteknya, hanya anak-anak yang duduk dekat meja guru yang memahami niat tersebut.
ed pesan secara keseluruhan. Mereka yang berada di barisan belakang pasti akan kehilangan
poin yang relevan,
nuansa, dan nuansa. Mereka juga lebih rentan terhadap gangguan dan kejahatan.
tions, pemandangan ambient dan suara, godaan untuk berbisik satu sama lain, atau
hanya jatuh ke lamunan. Kadang-kadang, anak laki-laki atau perempuan mungkin mulai
menjerit
mati-matian dan meminta bantuan karena ada yang tidak beres. Dalam mengatasi
sitaan-sitaan ini, para guru menyaring suara mereka dan membesar-besarkan gerakan mereka,
dan secara berkala panggillah nama para siswa yang perlu dibangunkan. Dan mengajar-
Mereka hampir tidak punya waktu untuk memeriksa apa yang siswa tulis
dalam buku kerja mereka, dan mereka bahkan memiliki lebih sedikit kesempatan untuk
berkonsultasi dengan atau menginstruksikan
lebih bingung dan bingung.
148
TIK DI SEKOLAH
Halaman 150
Ketika datang untuk mengevaluasi kemajuan mereka, guru hampir tidak dapat memanggil
masing-masing
siswa ke papan tulis sebelum kelas berakhir. Sisanya pasti dirilis.
terjaga keamanannya ke pekerjaan rumah sehari-hari menyalin surat - tugas yang
membutuhkan
pengulangan mekanis dan tanpa upaya kognitif atau penghargaan emosional.
Sekarang asumsikan Anda memberikan pelajaran yang sama di kelas jaringan-TIK
kamar. Desktop masing-masing siswa dilengkapi dengan helm-VR yang membungkus,
sarung tangan dan perlengkapan lainnya, yang sudah dimiliki anak-anak pra-melek huruf ini
dikuasai secara teknis dengan memainkan game komputer. Kali ini Anda mengundang
mereka
kenakan perlengkapan untuk petualangan di The Grammar Cyberspace The First Grader's .
Di sebuah
saat ini, siswa melihat dan mendengar melalui media multimedia resolusi tinggi pribadi
mereka
memainkan gambar seorang guru yang sedang duduk atau berdiri dalam jarak yang sama
dekat satu sama lain
siswa. Ada terjemahan digital loop tertutup langsung , sinkron, atau online
apa yang sebenarnya Anda lakukan di papan hitam atau putih (magnet), atau di atas meja
Anda -
Atas dengan karakter tiga dimensi saat Anda menulis kata-kata dan membacanya
dengan lantang selama demonstrasi surat dan kata yang disebutkan di atas.
Jika siswa tidak memahami atau melewatkan sesuatu, mereka dapat mengangkat tangan
mereka
dan minta guru untuk menjelaskan atau mengulanginya sekali lagi. Semua siswa lain dapat
melakukannya
dengar dan lihat pertanyaan dan respons guru. Setelah pengantar
tahap, guru dapat memutuskan apakah akan melanjutkan penjelasan atau tidak
secara terpisah.
Ketika demonstrasi selesai dan tugas dipahami, semuanya
para siswa melihat dan mendengar guru menawarkan serangkaian karakter untuk dikomposisi
dan
salin contohnya. Kali ini Anda beralih dari komunikasi online langsung ke
program prefabrikasi. Sekarang anak-anak memiliki visual, aural dan taktil
kesan berurusan dengan objek material asli, yang sebenarnya hanya
realitas virtual interaktif. Setiap siswa mulai bekerja secara offline dan offline
segera menemukan bahwa karakter yang ditemui memiliki beberapa fitur menarik.
Saat disentuh, mungkin mereka mengeja nama mereka sendiri; ketika dua atau tiga adalah
bergabung bersama, mereka mengucapkan kata (jika disusun dengan benar), atau
memancarkan a
suara protes (jika kombinasi salah). Ketika siswa menempatkan dua, tiga,
atau lebih banyak kata berturut-turut, mereka mendengar mereka mengucapkan seluruh
kalimat. Itu
siswa tidak perlu bertanya kepada guru apakah kata atau kalimat itu benar atau
salah, program membuat ini jelas, dan siswa dapat melanjutkan ke bagian selanjutnya
penugasan - berlatih menulis kata-kata yang telah mereka bentuk oleh manipu-
membenci karakter nyata. Para siswa melihat selembar kertas dan pena virtual atau
stylus seperti pensil, yang mereka pegang, dan mulai menulis, melihat coretan muncul
bukannya surat yang diharapkan.
149
Halaman 151
Segala sesuatu yang ditulis pada kertas VR dengan stylus VR dapat dihapus secara instan
(meskipun sebenarnya disimpan sebagai cadangan untuk evaluasi nanti). Demikianlah
seorang siswa
dapat melakukan sejumlah percobaan hingga hasil yang kurang lebih memuaskan tercapai.
Siswa dapat berbicara dengan guru secara lisan atau melakukan percakapan online untuk
dibagikan
keraguan, masalah, perasaan, dan pemikiran mereka tentang tugas tersebut, tanpa gangguan
teman sekelas turbing. Guru, sementara itu, dapat menonton di layar multi-layar
apa yang terjadi pada setiap desktop siswa secara bersamaan. Jika Anda ingin fokus
pada desktop Mary atau John, Anda dapat memperbesar layar khusus mereka. Kamu bisa
berbisik di telinga mereka sesuatu yang membesarkan hati, menenangkan, mencela, atau
menghidupkan -
ing, serta memberi mereka petunjuk bermanfaat sementara tetap tidak terdengar oleh siapa
pun
lain. Anda juga dapat mengarahkan dengan jari Anda ke karakter atau kata ini atau itu,
bahkan
pegang dengan tangan Anda untuk mengubah posisinya.
Jika Anda pikir itu diinginkan, Anda dapat mengatasi seluruh kelas dan menggambar setiap
perhatian tubuh terhadap masalah yang khas atau langka dan menarik yang sedang
dipertimbangkan,
dan kemudian biarkan mereka kembali ke pekerjaan masing-masing. Pada akhir periode
kelas,
guru memiliki catatan lengkap dari setiap kegiatan siswa, dan dengan demikian akan dapat
untuk melacak dan mengevaluasi apa yang telah mereka capai.
Belajar bicara lisan oleh para tunarungu
Representasi visual dan taktil dari pola bicara dapat berperan dalam
mengajar anak-anak bisu tuli untuk berbicara. Siswa diberi yang terlihat atau berwujud
contoh pola vokal, konsonan, suku kata atau kata tertentu. Mereka ditanya
untuk mengartikulasikan suara yang sesuai sambil menonton di layar apa yang sedang terjadi
sebenarnya diproduksi oleh alat vokal mereka. Selanjutnya mereka diminta untuk
membandingkan
dan mengevaluasi hasil yang dicapai terhadap sampel. Jika perbedaan cukup besar
terdeteksi, siswa diminta untuk mengulangi prosedur untuk meningkatkan mereka
artikulasi sampai tiruan sedekat mungkin dari sampel.
Pembelajaran bahasa asing
Seperti diketahui, metode yang paling efektif untuk belajar bahasa asing adalah
tinggal di negara yang bersangkutan. Ini adalah dasar untuk pendekatan alami untuk belajar-
Bahasa bahkan ketika seseorang tidak dapat secara fisik ada.
Versi pra-TIK dari pendekatan ini disebut pencelupan dan terdiri dari a
serangkaian permainan peran yang dikendalikan oleh seorang guru yang berkualitas. Versi
CD-ROM
memberikan lingkungan interaktif yang disimulasikan serupa dengan suara dan gambar. Itu
150
TIK DI SEKOLAH
Halaman 152
kemampuan untuk menulis, dan,
suatu saat nanti, lisan
interaksi adalah elemen utama
ment konsep ini.
Internet dapat menyediakan
tingkat kehadiran yang berbeda,
mulai dari komunikasi email
kation ke museum virtual dan
konferensi video ke (dalam
masa depan) realitas virtual online
dimana sejumlah besar siswa
penyok akan dapat dikolaborasikan
tingkat program pendidikan global
jects, di mana bahasa asing
belajar akan digabungkan dan
didukung oleh layar otomatis
terjemahan yang dikawinkan.
Desain dan konstruksi dalam pembelajaran
Berikut adalah tahapan utama dari siklus desain-konstruksi:
•
mendefinisikan kebutuhan, sasaran, persyaratan, dan batasan desain;
•
membangun tim, mendefinisikan rencana kerja;
•
menuliskan spesifikasi dan menggambar sketsa dan cetak biru pertama;
•
membuat model dan prototipe;
•
memeriksa dan memverifikasi spesifikasi; dan
•
membuat model akhir.
Dalam lingkungan sekolah, TIK adalah basis untuk CAD / CAM yang disederhanakan
(Komputer
Aided Design / Computer Aided Manufacturing) sistem, di mana teknis
menggambar di layar komputer pada akhirnya dapat diubah menjadi objek nyata
terbuat dari bahan yang mudah diproses, tetapi kami memperluas konsep desain dengan baik
lebih dari ini dan kami melanjutkan dengan beberapa contoh representatif lainnya.
151
Halaman 153
Microworlds
Agen yang harus diajarkan oleh siswa
Seperti yang telah kami tekankan, komputer adalah pemrosesan informasi universal
mesin. Secara khusus, komputer dengan perangkat lunak yang memadai dapat
mensimulasikan dan
hadir di layar pengaturan dan lingkungan nyata atau yang dibayangkan berbeda.
Ini terkadang disebut microworlds . Microworld sangat membantu dalam hal yang berbeda
aplikasi.
Pertama-tama, microworld adalah alat yang efektif dan populer untuk belajar funda-
aspek mental pemrograman komputer, terutama pemrograman struktural.
Idealnya, mereka membangun hubungan langsung antara rencana semi formal formal siswa-
ning kegiatan di microworld dan implementasinya. Tautan antara
dua disebut Agen khusus atau kadang-kadang Pelaksana .
152
TIK DI SEKOLAH
Halaman 154
Agen mampu melakukan serangkaian perintah yang diberikan oleh anak - untuk
misalnya, untuk bergerak melintasi layar, belok, dan meninggalkan jejak gerakannya-
KASIH. Dalam arti tertentu, anak tersebut sedang melatih Agen untuk melakukan tugas yang
cukup rumit.
Contoh spesifik adalah microworld Robot-in-Maze . Labirin adalah labirin
biasanya dalam batas-batas kotak persegi panjang. Agen yang disebut Robot memiliki
set sensor dasar terbatas seperti kemampuan untuk melihat atau merasakan dinding di depan
dan perbendaharaan tindakan yang telah ditentukan seperti, misalnya, menuju Utara . Besar
set tugas dapat diberikan kepada siswa. Tugas pertama dimulai dengan, untuk
Misalnya, labirin sebagai persegi panjang kosong. Tugas lebih lanjut dapat membawa siswa
ke
masalah rumit dari desain algoritma struktural. Siswa dapat langsung melihat
pelaksanaan rencana mereka di layar komputer.
Contoh lain yang terkenal adalah Turtle microworld. Agen memanggil,
dan terlihat sangat seperti, Turtle dapat bergerak maju jarak tertentu,
beralih ke sudut tertentu, menggambar angka geometris, dan mengubah bentuk dan
warna. Contoh paling penting dari Turtle microworld adalah Logo fami-
ly. Bahkan, beberapa bahasa Logo menggabungkan ide microworlds dengan
komponen aplikasi umum (editor teks, grafik dan suara) dan umum
aplikasi kantor.
Mari kita jelaskan keunggulan pendidikan utama microworlds, yaitu
terbukti bahkan dalam bentuk paling dasar.
Menjadi komandan memotivasi kegiatan belajar
Seorang guru mulai dengan menunjukkan kepada siswa bagaimana Agen dapat dibuat untuk
bergerak dengan mengetik
ing perintah di keyboard atau dengan mengklik ikon bergambar dan mengatur slider,
menentukan jenis, arah, dan parameter gerakan Agen. Untuk
contoh, mengetik FORWARD 100 membuat Agen bergerak dalam garis lurus sebagai
100 langkah Agen masing-masing satu milimeter. Mengetik KANAN 90 menyebabkan
Agen untuk berputar di tempat melalui 90 derajat. Mengetik PENDOWN menyebabkan
Agen untuk menurunkan pena agar meninggalkan jejak yang terlihat saat PENUP
menginstruksikannya untuk mengangkat pena dan tidak meninggalkan jejak. Siswa perlu
mengeksplorasi yang hebat
berurusan sebelum mendapatkan penguasaan langkah-langkah ini tetapi tugas itu cukup
menarik untuk dilakukan
bawa sebagian besar anak melalui tahap pembelajaran ini.
Karena belajar mengendalikan Agen sama seperti belajar bahasa, kegiatan ini
memobilisasi keahlian dan kesenangan siswa dalam berbicara. Karena itu menempatkan
Selain bertanggung jawab, ini juga memobilisasi keahlian dan kesenangan siswa dalam
Manding. Untuk membuat Agen menelusuri kotak, Anda berjalan di kotak sendiri dan
153
Halaman 155
jelaskan apa yang Anda lakukan dalam bahasa pemrograman. Dan itu berhasil
dengan Agen memobilisasi juga keahlian dan kesenangan siswa dalam bergerak.
Ini mengacu pada tubuh-geometri mapan siswa sebagai titik awal untuk
pengembangan jembatan ke geometri formal.
Tujuan pertama siswa di microworld ini bukan untuk belajar aturan formal tetapi untuk
kembangkan wawasan tentang cara benda bergerak di ruang angkasa. Wawasan ini dijelaskan
di Agen bahasa dan dengan demikian menjadi program dan prosedur untuk
Agen. Sebagai contoh, misalkan a
anak ingin mengajar Agen
menggambar rumah. Pertama-tama, perlu
essary untuk membuat Agen menggambar a
kuadrat, lalu segitiga di atasnya.
Seorang guru dapat membantu
petunjuk tentang cara menulis yang tepat
perintah. Yang lebih rumit
masalah muncul ketika datang ke
membuat Agen yang bisa bergerak
hanya di sepanjang garis lurus gambar a
lingkaran. Seorang guru tidak menyediakan
jawaban, melainkan memperkenalkan siswa
penyok ke metode penyelesaian, bukan
hanya masalah ini, tetapi kelas besar
orang lain juga. Metode ini adalah
hanya untuk memainkan Agen - yaitu,
bagi siswa untuk menggerakkan tubuh mereka sebagai
Agen akan pindah
layar untuk menggambar yang diinginkan
pola: ketika Anda berjalan dalam lingkaran, Anda mengambil sedikit langkah ke depan dan
Anda memutar a
kecil, dan Anda terus melakukan ini sampai lingkaran penuh selesai.
Perlu dicatat bahwa geometri seperti itu tidak signifikan. Demikianlah, siswa
secara kasat mata mengarah ke pemahaman intuitif fisika, kalkulus dan matematika
pemodelan yang digunakan di banyak bidang ilmu pengetahuan, teknologi,
dan juga humaniora.
Membangun alat bantu belajar
Tidak kalah pentingnya, dengan mengajarkan Agen microworld, siswa belajar mendesain
dan membangun alat perangkat lunak mereka sendiri dan alat bantu untuk digunakan dalam
belajar yang sulit
154
TIK DI SEKOLAH
Halaman 156
item dari kurikulum matematika standar dan mata pelajaran lainnya. Program pertama
jenis ini berhasil diimplementasikan pada pertengahan 1970-an, dan
metodologi sponding telah digunakan sejak itu. Kisah ini dijelaskan oleh
Seymour Papert dalam bukunya, Mindstorms (1980), dan berlangsung seperti ini.
Kelas siswa kelas empat baru saja mulai mempelajari pecahan dan, sebagaimana sering
terjadi, banyak yang tampaknya agak lambat dalam memahami masalah ini. Secara
tradisional, di
kasus seperti itu, yang terbelakang akan diberikan instruksi tambahan dan
uang sekolah. Sekarang, alih-alih, mereka dilengkapi dengan Logo microworlds (sudah ada
akrab bagi mereka) dan diundang untuk menemukan dan mengembangkan beberapa cara
untuk menjelaskan dan
mengajar pecahan untuk diri mereka sendiri dan orang lain yang membutuhkan bantuan.
Mereka juga
disediakan dengan gagasan awal tentang cara berpikir tentang diri mereka sebagai
kolaborator dalam
proyek dan pengumpulan data, pemrosesan dan pelaporannya.
Setiap hari, sebelum pergi ke komputer, para siswa menghabiskan 5 hingga 7 menit
menulis rencana mereka dan menggambar desain mereka untuk membuat, membandingkan
dan menganalisis
fraksi, disajikan sebagai objek grafik di notebook perancang pribadi mereka.
Kemudian mereka bekerja di komputer selama 40 hingga 55 menit secara individu atau
dalam kelompok,
memiliki kebebasan penuh untuk memilih konsep mana yang ingin mereka ajarkan, apa
urutan pelajaran mereka seharusnya, dan apa permainan instruksional, kuis dan
tes untuk dimasukkan. Jumlah waktu yang dihabiskan di komputer terbatas agar
agar sesuai dengan proyek ke dalam jadwal kelas dan sekolah.
Selama empat bulan, kelas telah mengembangkan beberapa program
pada pengajaran fraksi yang terdiversifikasi secara konseptual dan cukup berguna di kelas
latihan ruang. Dilihat oleh tes sebelum dan sesudah, kemampuan siswa untuk bekerja dengan
fraksi, serta dengan microworld yang tepat, telah meningkat pesat.
Mereka tidak hanya menemukan bahwa pecahan ada di mana-mana dan dapat dengan mudah
dijelaskan dalam menjadi mereka , tetapi juga memperoleh kemampuan fasih untuk
melakukan masalah lain
dengan memanipulasi pecahan. Konsep matematika yang sangat terintegrasi, menggambar
ing, membangun dan menulis membuat disiplin ilmu ini saling mendukung.
Kemungkinan dunia mikro dalam pendidikan tidak terbatas. Ditambah
dengan alat khusus, mereka memungkinkan siswa untuk menciptakan lingkungan untuk
keseluruhan
berbagai kegiatan belajar, dari memproduksi kartun animasi dengan tema sentral
literatur dan sejarah untuk melakukan eksplorasi dan konstruksi ilmiah
mesin industri canggih. Yang terpenting, mereka meningkatkan kemampuan umum siswa
petensi dan kepercayaan diri dalam pembelajaran aktif.
155
Halaman 157
Eksperimen kehidupan buatan
Siswa dapat membuat model kerja organisme hidup dengan menggunakan blok dari
set struction yang memiliki motor, roda gigi, roda dan sensor. Setelah menghubungkan
mereka
makhluk buatan ke komputer, mereka dapat menulis program komputer untuk dikendalikan
perilaku hewan mereka. Seperti disebutkan di atas, batu bata yang dapat diprogram -
mikroprosesor khusus yang termasuk dalam set konstruksi - memungkinkan model untuk
berfungsi dan bergerak secara independen dari desktop atau notebook tempat
Program trolling ditulis.
Sistem semacam itu memungkinkan gambar pada layar komputer terwujud
tiga dimensi, bentuk nyata. Melalui kegiatan ini, anak-anak sekolah dasar
anak-anak dapat menjelajahi dan mendiskusikan beberapa tema sentral dari Kehidupan
Buatan
penelitian. Ini bukan hanya topik ilmiah dan teknologi, tetapi satu set
ide yang sangat kuat yang mencakup kemunculan, desain bottom-up, dan sistem
pemikiran berorientasi tem. Memberikan anak-anak akses ke garis depan sains modern
secara umum adalah strategi pembelajaran yang efektif. Ketika anak-anak merasakannya
terlibat dalam perusahaan dewasa yang baru dan dinamis, mereka dengan bersemangat
berinvestasi sendiri
dalam proses.
Proyek kehidupan artifisial ini dapat dilanjutkan dalam fisik tiga dimensi
pemodelan dan versi layar komputer. Para siswa mulai dengan yang sederhana, mudah
memahami aturan atau unit, dan mempelajari bagaimana kompleksitas muncul dari interaksi
antar elemen. Pindah dari sederhana ke kompleks, dari beton ke abstrak, adalah
bagaimana anak-anak belajar dalam lingkungan bermain sehari-hari. Selanjutnya, mereka
belajar terbaik ketika mereka membangun dan menciptakan hal-hal yang mereka yakini dan
peduli (itulah sebabnya makhluk hidup berguna pada tahap ini).
Sebagai contoh, seorang anak muda dapat memprogram binatang seperti penyu layar
bergerak ke arah cahaya, tetapi ubah arah jika menabrak rintangan. Anak-anak
dapat mengeksplorasi bagaimana organisme buatan berperilaku di habitat yang berbeda , dan
bagaimana mereka
berinteraksi dengan makhluk lain. Selain mengubah program hewan,
penyok bisa mengubah habitatnya. Misalnya, seorang siswa mungkin mencoba
menambahkan lebih banyak lampu,
atau membuat lampu menyala, dan kemudian bertanya-tanya apakah hewan itu akan
berperilaku berbeda
ferently di lingkungan baru. Cahaya apa yang akan dicari? Mengapa? Anak-anak bisa
juga mengubah perangkat keras atau perangkat lunak hewan dan melihat perbedaannya
pola perilaku. Dalam banyak kasus, eksperimen semacam itu menimbulkan pertanyaan
tentang
perbedaan, serta perbedaan, antara organisasi organik dan mekanis.
Dengan cara yang sama, siswa tidak terbatas pada hewan buatan: mereka bisa
juga membangun dan memprogram berbagai mesin, dari kendaraan hingga robot. Sistem ini-
156
TIK DI SEKOLAH
Halaman 158
pendekatan yang berorientasi mempengaruhi cara anak berpikir tentang sistem dari semua
jenis:
fisik, politik, dan ekonomi. Namun yang terpenting adalah bagaimana ini
proses mempengaruhi cara siswa berpikir tentang diri mereka sebagai manusia yang
membuat sistem, bukan sebaliknya.
Komposisi musik dasar
Mari kita perhatikan contoh kegiatan desain dan konstruksi dalam musik.
Secara tradisional, kelas musik di sekolah dasar berkonsentrasi pada pertunjukan dan
tidak menulis. Di sisi lain, anak-anak berusia 7 tahun ke atas, tanpa pengetahuan
tepi notasi musik formal, dapat belajar cara membuat melodi sederhana dalam satu
atau dua tahun dengan mengoperasikan komputer dengan sintesis dan pengeditan audio
microworld digunakan sebagai media dan alat untuk menyusun dan membentuk materi
suara. Microworld semacam ini menyediakan pilihan catatan musik di Internet
kisaran tujuh oktaf dan perintah yang menetapkan nada, volume, dan durasi yang diinginkan
untuk deretan suara yang berurutan (dan dijeda). Selanjutnya, suaranya bisa
diberikan warna instrumen tertentu dan dibuat untuk mensimulasikan
bunyi ensemble dari beberapa suara instrumental.
Karya musik siswa dengan komputer dibagi menjadi tiga tahap
dengan fitur-fitur yang jelas: coretan musik, sketsa musik, dan proyek musik.
Tahap pertama adalah eksplorasi tanpa pandang bulu: setiap siswa menghasilkan beragam
terdengar untuk kesenangan belaka dan tanpa memperhatikan mereka
kualitas. Setelah beberapa saat, mereka membatasi diri untuk bermain dengan suara rendah
atau tinggi,
dengan penekanan pada durasi suara. Kemudian siswa dapat mulai membangun
melodi kecil yang tidak memiliki struktur formal karena dipilih secara acak. Ini
Intinya, mereka biasanya lebih mementingkan durasi melodi daripada
dengan suara yang sebenarnya. Pada akhir tahap pertama, siswa memilih suara
mereka paling suka, beri nama, dan buat melodi berdasarkan bunyi ini. Di dalam
cara, mereka belajar memprogram suara dan melodi dengan cara alami, karena
mereka perlu melakukannya. Mereka mulai menggunakan persepsi pendengaran dan
membayar
lebih banyak perhatian pada pitch daripada durasi.
Pada tahap kedua, siswa biasanya menemukan suara pendek secara kebetulan dan
mereka mulai melihat efek parameter suara (pitch dan durasi). Jadi
memulai periode eksplorasi diskriminatif dari microworld musikal karena mereka
merefleksikan kualitas suara masing-masing. Suara tidak lagi dipilih secara acak.
Durasi adalah kualitas suara paling menonjol pada tahap ini. Pengembangan dari
apresiasi suara terlihat jelas dalam meluasnya pemilihan kata-kata yang bermakna
157
Halaman 159
yang digunakan siswa untuk memberi nama, tidak hanya suara, tetapi juga melodi yang
mereka buat.
Begitu siswa mulai bermain dengan suara pendek, mereka kemudian cenderung untuk
mengatur
jumlah suara. Misalnya, mereka membedakan panjang dan pendek
terdengar, sambil mengaitkannya dengan angka; mereka menggabungkan catatan tertutup,
atau
membuat pengulangan dua atau tiga suara, yang menghasilkan sketsa dari lebih
mal organisasi di mana, misalnya, suara pertama dan terakhir adalah sama.
Tahap ketiga membawa penguasaan microworld musik khusus ini. Sini,
siswa mencocokkan perintah kualitas suara dengan nada dan durasi yang diinginkan.
Mereka menjadi mampu mengantisipasi suara dalam pikiran mereka dan menghasilkannya
dengan komputer untuk menghasilkan lebih banyak kombinasi rumit yang mengarah ke lebih
banyak
pola musik yang kompleks.
Dari titik ini, siswa menyadari apa yang dapat mereka lakukan dengan program ini.
instrumen yang dapat dipahami dengan menetapkan tujuan dan melaksanakannya. Ada bukti
kecenderungan menyempurnakan kalimat musik dan membuatnya lebih
ekspresif. Para siswa berusaha dengan sukses untuk menggubah musik yang dapat mereka
menari
untuk atau bernyanyi, dan untuk menggambarkan secara aksi beberapa aksi dan karakter
sederhana. Itu
struktur program komputer yang mereka ciptakan menunjukkan perkembangan
Kecerdasan kal dan kemampuan siswa yang bahkan sangat muda untuk tepat
konsep penting dengan caranya sendiri (Gargarian 1990; Bonta 1990).
Penelitian ilmiah
Siswa di semua tingkatan kelas dan di setiap domain sains harus memiliki
kesempatan untuk menggunakan dan mengembangkan kemampuan untuk berpikir dan
bertindak dengan cara mengasosiasikan
ed dengan pertanyaan empiris, termasuk mengajukan pertanyaan, perencanaan dan
pelaksanaan
investigasi, menggunakan alat dan teknik yang tepat untuk mengumpulkan data, berpikir
kritis dan logis tentang hubungan antara bukti dan penjelasan,
membangun dan menganalisis penjelasan alternatif, dan mengkomunikasikan ilmu
pengetahuan
argumen spesifik. Model umum penelitian ilmiah dan kualitas
dituntut seorang peneliti memiliki banyak kesamaan dengan model dan kualitas
hal-hal yang dijelaskan di atas penting untuk sebagian besar peran sosial, jauh di luar yang
murni
yang intelektual.
Tahapan dan jenis kegiatan penelitian dalam pendidikan sekolah adalah:
•
merumuskan tujuan dan hipotesis penelitian;
•
menemukan informasi dasar, percobaan yang diketahui dan hasil dari
Internet dan sumber lainnya;
158
TIK DI SEKOLAH
Halaman 160
•
menghubungi para ahli, diskusi kelompok, dilakukan selama tatap muka
pertemuan dan melalui telekomunikasi;
•
perencanaan keseluruhan proyek, mengoreksi rencana yang sedang berjalan;
•
merancang dan membangun pengaturan investigasi;
•
menjalankan eksperimen dalam mode hands-on, otomatis, dan jauh;
•
mengamati hasil, mengukur, dan mengumpulkan data;
•
menganalisis dan menyajikan data menggunakan model dan sarana matematika
visualisasi;
•
menemukan pola, menemukan koneksi, membuat penjelasan dan
kesimpulan, memverifikasi hipotesis dan menghasilkan yang baru; dan
•
melakukan diskusi kelompok tentang hasil di ruang kelas dan memproduksi
laporan, mempresentasikan dan mempublikasikan hasil melalui Internet, layar, dan
format teks.
Berdasarkan pembahasan sebelumnya, kita dapat menyusun daftar perangkat keras dan
perangkat lunak.
ware instrumen untuk mendukung kegiatan ini. Tentu saja, jenis penelitian khusus
mungkin memerlukan alat khusus. Alat-alat ini meliputi:
•
aplikasi kantor umum dengan pengeditan teks dan gambar;
•
peralatan lab termasuk pengujian dan pengukuran berbasis komputer
perangkat; dan
•
alat untuk perhitungan numerik dan aljabar, spreadsheet, grafik-
ing, dan analisis statistik.
Penelitian dalam ilmu sosial dan humaniora
Penelitian dalam ilmu sosial dan humaniora memiliki banyak kesamaan
penelitian dalam ilmu alam, serta dengan proyek-proyek artistik. Selain itu, antar
esting hasil pendidikan dapat dicapai dalam kombinasi dengan berbagai kegiatan
ikatan dengan, misalnya, mewawancarai orang-orang untuk pendapat mereka tentang suatu
ilmu tertentu
Fakta atau konsekuensi lingkungan dari proses industri, atau pembuatan
gambar atau gambar jalan-jalan lokal.
Dalam bidang ini, skenario penelitian mungkin meminta siswa untuk mengumpulkan
informasi yang relevan di lingkungan mereka, mulai dari file mereka sendiri.
Bisa dibayangkan bahwa siswa mulai dengan sejarah keluarga mereka dan
mengembangkannya
untuk suatu bangsa, dan kemudian untuk semua umat manusia.
159
Halaman 161
Mengorganisir dan menyajikan informasi, rekaman kreatif dan artistik
kesan manusia dan wawancara transkrip adalah beberapa elemen inti dari
proyek seni dan ilmu sosial. Dalam banyak kasus, sebuah proyek belum tentu
termasuk setiap tahap. Misalnya, proyek desain tidak perlu dibangun,
bahkan dalam bentuk model fisik, agar pekerjaan persiapan menjadi kaya dan memotivasi
untuk siswa. Terkadang hasil akhirnya adalah model di layar komputer;
terkadang langkah penting adalah diskusi yang mengarah ke elemen baru di
bentuk masa depan proyek.
Memberikan dukungan kepada sekolah dan masyarakat
Diketahui bahwa di antara siswa sekolah menengah dan menengah Anda dapat menemukan
pakar kelas dalam TIK. Tantangannya adalah untuk menumbuhkan lingkaran yang terus
berkembang
guru seperti itu dan menggunakannya secara produktif untuk diri mereka sendiri, sekolah, dan
lokal
masyarakat.
Tantangan yang jauh lebih serius adalah mempersiapkan sekolah, badan orang tua,
dan komunitas untuk peran baru siswa. Misalnya, dalam banyak kasus memang begitu
bermanfaat untuk mengeksploitasi TIK milik sekolah setelah jam, ketika semua formal
pelajaran dan kegiatan sekolah informal berakhir. Maka pertanyaannya adalah apakah kita
bisa
percayakan kepada siswa untuk menjaga ketertiban di lab komputer dan mendukung
masyarakat setempat
untuk menggunakan komputer.
160
TIK DI SEKOLAH
Halaman 162
Karena itu, semua keputusan dan perubahan ini harus mencakup organisasi yang kuat -
komponen al, sosial, dan psikologis. Misalnya, kursus khusus untuk
penyok tentang bagaimana membantu guru yang enggan komputer dan untuk
memberdayakan dan mendorong
mereka menggunakan komputer di ruang kelas bisa menjadi komponen penting di dalamnya
mengubah praktik sekolah.
Keuntungan utama TIK
Dalam menciptakan lingkungan belajar-mengajar yang baru ini, TIK menawarkan banyak hal
keuntungan dan memberikan peluang untuk:
•
memfasilitasi pembelajaran bagi anak-anak yang
memiliki gaya belajar yang berbeda dan
kemampuan, termasuk siswa yang lambat,
kurang beruntung secara sosial, mental
dan cacat fisik,
dan mereka yang tinggal di daerah terpencil
daerah pedesaan;
•
membuat pembelajaran lebih efektif,
melibatkan lebih banyak indera dalam suatu multime-
konteks dia dan lebih banyak koneksi dalam konteks hypermedia; dan
•
menyediakan konteks internasional yang lebih luas untuk mendekati masalah sebagai
serta menjadi respons yang lebih sensitif terhadap kebutuhan lokal.
161
Halaman 163
162
TIK DI SEKOLAH
Singkatnya, kami percaya bahwa TIK memungkinkan guru dan siswa untuk membangun
multisensor yang kaya, lingkungan interaktif dengan pengajaran dan hampir tidak terbatas
potensi belajar.
Dari perspektif pembelajaran-pengajaran, TIK harus mendukung:
•
akses ke sumber daya online yang menggunakan kombinasi video yang kuat,
teks dan grafik, disiapkan oleh spesialis di fasilitas terpusat dan
dikirimkan kepada individu atau kelompok dengan teknologi;
•
ketentuan bagi guru untuk mengajar seluruh kelas atau bagian dari kelas, membantu
ed oleh teknologi yang sesuai;
•
bekal bagi semua siswa untuk belajar dengan cara yang sama atau memilih cara-cara itu
sesuai dengan gaya belajar masing-masing, dibantu oleh teknologi sesuai
Priate;
Halaman 164
•
akses ke jalur kurikulum individual, dikelola oleh teknologi;
•
akses ke pengujian diagnostik individual dan penilaian kemajuan,
dikelola oleh teknologi;
•
memungkinkan siswa untuk bergerak secara independen antara bidang pembelajaran sebagai
perlu, dikelola oleh teknologi;
•
tampilan video layar besar (proyektor);
•
akses individual ke sumber daya jaringan termasuk jaringan nirkabel
kerja; dan
•
kesinambungan akses ke sumber daya jaringan yang jauh dari sekolah.
Pertanyaan yang sangat krusial tentang bagaimana mengevaluasi pembelajaran dalam
pengembangan TIK-baru ini
Lingkungan yang didukung dan didukung terlalu rinci untuk dijelaskan di sini bahkan di
tingkat paling dangkal. Pembaca yang tertarik dapat menemukan survei komprehensif
masalah terkait dalam Heineke dan Blasi (2001)

Ict Tik

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ict Tik

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

4

Anda mungkin juga menyukai