RPP Kls XI

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
A. Identitas Sekolah
Nama Sekolah : SMK PGRI 2 Karawang
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XI/satu
Alokasi Waktu : 15 JP
B. Kompetensi Inti
K3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
: prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
K4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
: terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
C. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian

No Kompetensi Dasar Indikator
1. 1.1. Menghargai dan menghayati 1.1.1. Menerapkan tindakan disiplin
ajaran agama yang dianutnya. dari pengalaman belajar dan
bekerja dengan matematika
dalalm menjalankan ajaran
agama.
1.1.2. Menerapkan tindakan
toleransi dari pengalaman
belajar dan bekerja dengan
matematika dalam
menjalankan ajaran agama.
2. 2.1. Menunjukkan sikap logis, 2.1.1. Menunjukkan perilaku
kritis, analitik, konsisten dan cermat melalui memeriksa
teliti, bertanggungjawab, kebenaran, tahapan, dan
responsif, dan tidak mudah prosedur dalam bekerja.
menyerah dalam memecahkan
masalah.
2.2. Memiliki rasa ingin tahu, 2.2.1. Menunjukkan perilaku sikap
percaya diri, dan ketertarikan bertanya atau
pada matematika, serta memiliki mempertanyakan.
rasa percaya pada kemampuan 2.2.2. Menunjukkan perilaku suka
dan kegunaan matematika yang mencoba atau
terbentuk melalui pengalaman menyelesaiakan pekerjaan
belajar. yang menantang.
3. 3.1.Mendeskripsikan persamaan 3.1.1 Menemukan konsep persamaan
dengan memilih strategi dalam kuadrat.
menerapkan untuk 3.1.2Menentukan akar-akar
menyelesaikan persamaan. persamaan, hasil jumlah dan
hasil kali akar-akar persamaan,
dan persamaan kuadrat dengan
akar-akar.
3.2.Mengidentifikasi dan 3.2.1Menemukan konsep fungsi

menerapkan konsep fungsi kuadrat.
kuadrat dalam menyelesaikan
masalah.
3.3.Menggambar dan membuat 3.3.1Menentukan grafik fungsi
sketsa grafik fungsi kuadrat. kuadrat.
D. Tujuan Pembelajaran
Melalui pengamatan, tanya jawab, penugasan individu, diskusi kelompok siswa dapat
mengembangkan rasa ingin tahu dan tanggung jawab dalam :
Pertemuan ke-1
1. Menunjukkan ingin tahu selama mengikuti proses pembelajaran.
2. Bertanggung jawab pada kelompoknya dalam menyelesaikan tugasnya.
3. Menjelaskan tujuan pembelajaran persamaan kuadrat.
4. Menemukan konsep persamaan kuadrat satu peubah.
5. Menentukan akar-akar persamaan kuadrat.
6. Menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan cara pemfaktoran.
7. Menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan cara melengkapkan kuadrat
sempurna.
8. Menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan cara menggunakan rumus ABC
Pertemuan ke-2

3. Menemukan rumus untuk menentukan hasil jumlah akar-akar persamaan kuadrat.
4. Menemukan rumus untuk menentukan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat.
5. Menentukan persamaan kuadrat dengan akar-akar x 1 dan x 2
Pertemuan ke-3

3. Menentukan konsep fungsi kuadrat.
4. Menentukan grafik fungsi kuadrat.
5. Menyelesaikan permasalahan fungsi kuadrat
E. Materi Pembelajaran
Bilangan Bulat
Pertemuan ke-1 : Konsep Persamaan Kuadrat
Pertemuan ke-2 : Akar-Akar Persamaan.
Pertemuan ke-3 : Grafik Fungsi Kuadrat.
Pertemuan ke-4 : Ulangan Harian
F. Pelaksanaan Pembelajaran
Pendekatan Pembelajaran, Model Pembelajaran dan Metode Pembelajaran:
1. Pendekatan Saintifik.
2. Model pembelajaran Discovery Learning.
3. Metode Pembelajaran Diskusi.
G. Sumber Belajar
Buku Teks Pelajaran Matematika kelas X. Buku referensi dan artikel, Internet serta
Buku pengayaan yang berkaitan dengan bilangan, alat peraga operasi bilangan.
H. Media Pembelajaran
 CD Pembelajaran
 Papan Tulis
I. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan ke 1
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

1. Guru memberi salam dan mengajak siswa berdoa;
2. Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran
siswa serta berdoa;
3. Siswa mendengarkan dan menanggapi cerita guru
tentang manfaat belajar persamaan kuadrat dalam
kehidupan sehari-hari;
Pendahuluan 4. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan 15 menit
hasil belajar yang diharapkan akan dicapai siswa;
Mengamati
1. Mencermati akar-akar persamaan kuadrat.
2. Mencermati akar-akar persamaan kuadrat
dengan cara pemfaktoran.
dengan cara melengkapkan kuadrat sempurna.
dengan cara menggunakan rumus ABC
Menanya
1. Menanya akar-akar persamaan kuadrat.
2. Menanya akar-akar persamaan kuadrat dengan
Inti cara pemfaktoran. 150 menit
cara melengkapkan kuadrat sempurna.
cara menggunakan rumus ABC.
Mengumpulkan informasi
1. Menggali akar-akar persamaan kuadrat.
2. Menggali akar-akar persamaan kuadrat dengan
cara pemfaktoran.
cara melengkapkan kuadrat sempurna.
cara menggunakan rumus ABC
Menalar
1. Menganalisis akar-akar persamaan kuadrat.
2. Menganalisis akar-akar persamaan kuadrat
dengan cara pemfaktoran.
dengan cara melengkapkan kuadrat sempurna.
dengan cara menggunakan rumus ABC
Mengkomunikasikan
1. Menyajikan secara tertulis atau lisan hasil
pembelajaran, apa yang telah dipelajari,
keterampilan atau materi yang masih perlu
ditingkatkan, atau strategi atau konsep baru yang
ditemukan berdasarkan apa yang dipelajari
mengenai persamaan kuadrat.
2. Memberikan tanggapan hasil presentasi meliputi
tanya jawab untuk mengkonfirmasi, sanggahan
dan alasan, memberikan tambahan informasi,
atau melengkapi informasi ataupun tanggapan
lainnya
3. Membuat rangkuman materi dari kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan
1. Siswa diminta untuk menyimpulkan materi
yang dipelajari
Penutup 2. Siswa melakukan refleksi dipandu oleh Guru
3. Guru memberi pekerjaan rumah 25 menit
4. Guru menginformasikan garis besar isi
kegiatan pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan ke-2

1. Guru memberi salam dan mengajak siswa
berdoa;
2. Guru menanyakan kabar dan mengecek
kehadiran siswa serta berdoa;
3. Siswa mendengarkan dan menanggapi cerita
Pendahuluan guru tentang manfaat belajar persamaan 15 menit
kuadrat dalam kehidupan sehari-hari;
4. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan
hasil belajar yang diharapkan akan dicapai
siswa;
Mengamati
1. Menemukan rumus untuk menentukan hasil
jumlah akar-akar persamaan kuadrat.
2. Menemukan rumus untuk menentukan hasil
kali akar-akar persamaan kuadrat.
3. Menentukan persamaan kuadrat dengan akar-
akar x 1 dan x 2
Menanya
1. Menanya rumus untuk menentukan hasil
2. Menanya rumus untuk menentukan hasil kali
akar-akar persamaan kuadrat.
3. Menanya persamaan kuadrat dengan akar-akar
x 1 dan x 2
Inti Mengumpulkan informasi 150 menit
1. Menggali rumus untuk menentukan hasil
2. Menggali rumus untuk menentukan hasil kali
akar-akar persamaan kuadrat.
3. Menggali persamaan kuadrat dengan akar-akar
x 1 dan x 2
Menalar
1. Menganalisis rumus untuk menentukan hasil
2. Menganalisis rumus untuk menentukan hasil
kali akar-akar persamaan kuadrat.
3. Menganalisis persamaan kuadrat dengan akar-
akar x 1 dan x 2
Mengkomunikasikan
ditingkatkan, atau strategi atau konsep baru yang
ditemukan berdasarkan apa yang dipelajari
mengenai akar-akar persamaan.
2. Memberikan tanggapan hasil presentasi meliputi
tanya jawab untuk mengkonfirmasi, sanggahan
dan alasan, memberikan tambahan informasi,
atau melengkapi informasi ataupun tanggapan
lainnya
1. Siswa diminta untuk menyimpulkan materi yang
dipelajari
Penutup 2. Siswa melakukan refleksi dipandu oleh Guru
3. Guru memberi pekerjaan rumah 25 menit
4. Guru menginformasikan garis besar isi kegiatan
pada pertemuan berikutnya
Pertemuan ke-3

1. Guru memberi salam dan mengajak siswa
berdoa;
2. Guru menanyakan kabar dan mengecek
kehadiran siswa serta berdoa;
Pendahuluan 3. Siswa mendengarkan dan menanggapi cerita 15 menit
guru tentang manfaat belajar persamaan
kuadrat dalam kehidupan sehari-hari;
4. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan
hasil belajar yang diharapkan akan dicapai
siswa;
Mengamati
1. Menentukan konsep fungsi kuadrat.
2. Menentukan grafik fungsi kuadrat.
3. Menyelesaikan permasalahan fungsi kuadrat
Menanya
1. Menanya konsep fungsi kuadrat.
2. Menanya grafik fungsi kuadrat.
3. Menanya permasalahan fungsi kuadrat
Mengumpulkan informasi
Inti 1. Menggali konsep fungsi kuadrat. 150 menit
2. Menggali grafik fungsi kuadrat.
3. Menggali permasalahan fungsi kuadrat
Menalar
1. Menganalisis konsep fungsi kuadrat.
2. Menganalisis grafik fungsi kuadrat.
4. Menganalisis permasalahan fungsi kuadrat.
Mengkomunikasikan
ditingkatkan, atau strategi atau konsep baru
yang ditemukan berdasarkan apa yang
dipelajari mengenai grafik fungsi kuadrat.
2. Memberikan tanggapan hasil presentasi
meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi,
sanggahan dan alasan, memberikan tambahan
informasi, atau melengkapi informasi ataupun
tanggapan lainnya
1. Siswa diminta untuk menyimpulkan materi
yang dipelajari
2. Siswa melakukan refleksi dipandu oleh Guru
Penutup 3. Guru memberi pekerjaan rumah 25 menit
4. Guru menginformasikan garis besar isi
kegiatan pada pertemuan berikutnya
Karawang, Juli 2019

Disetujui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
ENDANG ROHMAT, S.ST HERMAWATI NOVIANA AFFANDI, S.Pd

NIP. 19670329 199903 1 002
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMK PGRI 2 Karawang

Kelas / Semester : XI / 2
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit (2 Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B. Kompetensi Dasar
3.5 Mendeskripsikan konsep komposisi fungsi dengan menggunakan konteks sehari-hari

dan menerapkannya
Indikator: 3.5.1 Menemukan konsep fungsi komposisi
3.5.2 Mengidentifikasi domain, dan range fungsi komposisi
3.5.3 Mengidentifikasi aturan pengerjaan fungsi komposisi
3.5.4 Menentukan fungsi komposisi dari fungsi-fungsi yang diketahui
3.5.5 Mengidentifikasi sifat-sifat fungsi komposisi
4.4 Merancang dan mengajukan masalah dunia nyata yang berkaitan dengan komposisi
fungsi dan menerapkan berbagai aturan dalam menyelesaikannya
Indikator: 4.4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan komposisi fungsi
C. Materi Ajar
Komposisi fungsi
D. Metode/model/pendekatan pembelajaran
Pendekatan : Saintifik (scientific).
Model : Discovery learning
Metode : inkuiri, pemberian tugas, diskusi kelompok dan pemecahan masalah
E. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke-1: 2× 45 menit
Alokasi
Fase / Sintaks Deskripsi Kegiatan
Waktu
Fase-1 Pendahuluan 10
Stimulation 1. Membuka pelajaran dengan salam pembuka dan berdo’a menit
Mesin
kayuBubur Kertas
(pemberian 2. Memeriksa kehadiran
Kertas
Pabrik bubur siswa
Kertas sebagai sikap disiplin
rangsangan)
Apersepsi :
 Mengingat kembali materi tentang fungsi, siswa
diminta menyebutkan ciri-cirinya
 Tanya jawab tentang irisan dan gabungan suatu
himpunan
 Tanya jawab tentang domain, kodomain dan range
Motivasi :
Memotivasi siswa dengan cara menunjukkan gambar
berkaitan dengan pengerjaan komposisi fungsi, yaitu
prose pembuatan kertas :
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

4. Menyampaikan langkah pembelajaran dengan discovery
learning
Kegiatan Inti 70
Fase 2 Mengamati menit
Problem statement  Siswa diminta mengamati soal pada LKS yang telah
(Pertanyaan/Identifi diberikan
Pertemuan ke 2 ( 2 x 45 menit)
Alokasi
Fase / Sintaks Deskripsi Kegiatan
Waktu
Fase-1 Pendahuluan 10
Stimulation 1. Membuka pelajaran dengan salam pembuka dan berdo’a menit
(pemberian 2. Memeriksa kehadiran siswa sebagai sikap disiplin
rangsangan)
F. Sumber, Media, Alat dan Bahan Pembelajaran
Apersepsi :
Mengingat kembali materi tentang komposisi fungsi,
Mengingat kembali tentang sifat komutatif dan
assosiatif
Motivasi :
Munculkan pertanyaan pada siswa, apakah pada
komposisi fungsi juga berlaku sifat komutatif dan
asosiatif?
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
4. Menyampaikan langkah pembelajaran dengan discovery
learning
Kegiatan Inti 70
Fase 2 Mengamati menit
Problem statement  Siswa diminta mengamati soal pada LKS yang telah
(Pertanyaan/Identifi diberikan
kasi masalah)
Menanya:
 Siswa bersama teman dalam kelompoknya berdiskusi
memecahkan permasalahan pada LKS
Mengumpulkan informasi:
Fase 3 Catatan: Guru melakukan pengamatan sikap rasa ingin tahu
Data collection dan tanggung jawab selama pembelajaran menggunakan
(Pengumpulan data) instrument dan rubrik terlampir
 Siswa diminta mengumpulkan informasi dari buku

referensi tentang fungsi komposisi dan menjawab
pertanyaan-pertanyaan dari yang terdapat pada LKS.
 Guru membimbing siswa dalam kelompok untuk
mendiskusikan masalah berikut.
Mengasosiasikan:
Fase 4
 Siswa mengerjakan LKS
Data processing
(pengolahan data)
 Siswa menyesuaikan penyelesaian mandiri dengan

Fase 5
informasi yang diperoleh dari buku referensi
Verification
(pembuktian)
 Peserta didik menyimpulkan cara menentukan sebuah

fungsi jika diketahui komposisi fungsinya serta
Fase 6
menyimpulkan sifat-sifat pada fungsi komposisi,
Generalization
berdasarkan informasi yang diperoleh dari berbagai
(menarik
sumber
kesimpulan/generali
sasi)
Sumber Pembelajaran :
 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Matematika Buku
Guru/Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
 LKS (terlampir)
 Lembar penilaian
 Buku referensi lain
 Media Pembelajaran dan Alat :

Laptop, OHP
G. Penilaian Hasil Belajar

Penilaian Sikap : Teknik Non Tes, Bentuk Pengamatan sikap dalam
pembelajaran
Penilaian pengetahuan : Teknik Tes Tertulis, Bentuk Uraian
Penilaian Keterampilan : Teknik Non Tes, Bentuk Kinerja
(Lembar Kerja dan Instrumen Penilaian Terlampir)
No Aspek yang dinilai TeknikPenilaian WaktuPenilaian

1. Sikap Pengamatan Selama
a. Menunjukkan rasa ingin pembelajaran dan
tahu dalam melakukan saat diskusi
diskusi tentang konsep
fungsi komposisi
b. Bertanggungjawab dalam
kelompok belajarnya.
2. Pengetahuan Pengamatan dan Penyelesaian
Menemukan konsep dan Tes tugas individu dan
aturan fungsi komposisi Kelompok
3 Keterampilan Tertulis dan Penyelesaian

Mampu menerapkan konsep pengamatan tugas individu dan
fungsi dalam menentukan kelompok
konsep dan aturan fungsi dan
komposisi
H. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

Lembar kerja : Lampiran 2
Lembar penilaian : Lampiran 3
Karawang, Juli 2019

Disetujui,
NIP. 19670329 199903 1 002
Lampiran pertemuan 1
POST TEST
Essay
1. Jika f (x) = x2 + 1 dan g(x) = 2x - 1 maka tentukan ( fog)(x) !

2. Tentukan daerah asal (Df) dan daerah hasil dari fungsi y = x−1 √
3. Jika f (x) = 2x, g(x) = x + 1 dan h(x) = x3 maka tentukan (hogof )(x)
Jawab:
Lampiran pertemuan 2
POST TET
Essay
1. Diketahui f (x) = 2x2 + 3x - 5 dan g(x) = 3x - 2 . Agar (gof )(a) = - 11 maka tentukan a
2. Jika (gof )(x) = 4x2 + 4x dan g(x) = x2 - 1 maka tentukan f (x - 2)
x +3
3. Tentukan invers dari f(x) = 2 x−5
Jawab:
Lampiran Pertemuan 3
ULANGAN
Essay
1. Diketahui f (x) = 2x dan g(x) = 3 - 5x . Tentukan (gof)-1 (x)

2 x +5
2. Tentukan invers dari f(x) = x−4
2 x +5
3. Diketahui f(x) = x−4 , tentuka f(x-2)
4. Jika (gof )(x) = 4x2 + 4x dan g(x) = x2 - 1 maka tentukan fof(x)
5. Jika ( fog)(x) = 4x2 + 8x - 3 dan g(x) = 2x + 4 maka tentukan f-1(x)
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMK NEGERI 2 KARAWANG

Mata Pelajaran : Matematika-Wajib
Kelas/Semester : XI / 1
Materi pokok : Fungsi Invers
Waktu : 1 × 4 JP ( @ 45 menit )
A. Kompetensi Inti
KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
2.1 Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin,
rasa percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam
memilih dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah
2.2 Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah,
kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika
2.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan perilaku peduli
lingkungan
3.6 Menganalisis konsep dan sifat suatu fungsi dan melakukan manipulasi aljabar
dalam menentukan invers fungsi dan fungsi invers.
Indikator Pencapaian Kompetensi:
3.6.1. Menjelaskan konsep invers fungsi.
3.6.2. Menentukan invers suatu fungsi aljabar.
4.4 Memilih strategi yang efektif dan menyajikan model matematika dalam
memecahkan masalah nyata terkait fungsi invers dan invers fungsi.
Indikator Pencapaian Kompetensi:
4.4.1 Terampil menerapkan konsep invers fungsi dan memilih strategi
pemecahan masalah yang relevan berkaitan dengan fungsi invers.
C. Tujuan Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi dalam pembelajaran kelompok diharapkan siswa terlibat
aktif dalam kegiatan pembelajaran dan mampu bekerja sama dalam kegiatan
kelompok serta dapat menentukan invers dari suatu fungsi dan terampil menerapkan
konsep invers fungsi dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan fungsi invers
D. Materi Pembelajaran
 Fakta :
Masalah 1 : Suatu hari Ahmad pergi ke Toko Swalayan. Dia akan membeli lampu
pijar sebanyak 40 buah untuk dijual kembali di tokonya. Jika
Ahmad membeli lampu pijar sebanyak 40 buah, dia akan
memperoleh discount Rp 10.000 ( Discount tidak berlaku bila
pembelian kurang dari 40 buah). Jika harga sebuah lampu pijar Rp
5.000, berapakah uang yang harus dibayar oleh Ahmad ?
Masalah 2 : Suatu hari Ahmad pergi ke Toko Swalayan. Dia akan membeli lampu
pijar untuk dijual kembali di tokonya. Dia melihat daftar barang
beserta harganya. Harga sebuah lampu pijar tertera Rp 5.000.
Berapapun lampu yang dibeli akan mendapatkan discount yang
sama yaitu Rp 15.000. Jika Ahmad membawa uang Rp 400.000,
berapa buah lampu pijar yang bisa dia beli ?
 Konsep : Jika fungsi f memetakan himpunan A ke B dan dinyatakan dalam

pasangan
f  {( x, y ) x  A dan y  B}
berurutan , maka invers fungsi f adalah
relasi yang memetakan himpunan B ke A dalam pasangan berurutan
f 1  {( y, x) y  B dan x  A}
dinyatakan dengan ( Definisi 3.3 )
1 x  D f dan y  R f
 Prinsip : Misalkan f adalah fungsi invers dari fungsi f . ,
berlaku y  f ( x) jika dan hanya jika f ( y )  x ( Sifat 3.4 )
1
 Prosedur :
Langkah-langkah menentukan invers fungsi y  f ( x ) :
- Ubahlah fungsi ke bentuk x  g ( y )
- Variabel x dan y saling ditukar sehingga diperoleh y  h( x)
1
- Diperoleh invers fungsi y  h( x)
E. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran koperatif (cooperative learning) menggunakan kelompok diskusi .

dengan pendekatan saintifik (scientific) dalam model pembelajaran Problem Based
Learning.
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

Media : White Board, Tayangan Power Point dan Lembar Kerja Siswa
Alat : Laptop, LCD
Sumber Pembelajaran :
- Buku Siswa Matematika Kelas XI Semester 1
- Buku Guru Matematika Kelas XI
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam kepada siswa 15 menit
2. Ketua kelas memimpin do’a sebelum memulai
pembelajaran.
3. Guru mengecek kahadiran siswa.
4. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami fungsi invers dan memberikan
gambaran tentang penggunaan fungsi invers dalam
kehidupan sehari-hari.
5. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahu siswa sehingga diharapkan dapat aktif dalam
proses pembelajaran, siswa diajak memecahkan
masalah belanja barang di toko
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai
7. Guru mengingatkan kembali pada pengertian
fungsi, domain, kodomain dan range (materi Kelas
X)
Inti Fase 1: Mengorientasi siswa kepada masalah 155 menit

Mengamati
Tahap 1
1. Guru memberi kesempatan siswa untuk
melakukan pengamatan Masalah 3.4
2. Siswa mencermati Masalah dan alternatif
penyelesaiannya dan mencermati Definisi 3.3
3. Siswa mendeskripsikan fungsi yang terdapat
dalam masalah tersebut
Tahap 2
4. Siswa mengamati Masalah 3.5 pada buku
siswa halaman 111 dan mencermati alternatif
penyelesaiannya
5. Siswa mencermati Sifat 3.3 pada Buku Siswa
halaman 112
6. Siswa mencermati Definisi 3.4 pada Buku
Siswa halaman 113
Tahap 3 :
7. Siswa mengamati Masalah 3.6 pada Buku
Siswa halaman 113 dan mencermati alternatif
penyelesaiannya
8. Siswa mencermati Sifat 3.4 pada Buku Siswa
halaman 114
Menanya
9. Guru membimbing siswa agar mampu
mengajukan pertanyaan tentang hasil
pengamatan masalah .
Fase 2: Mengorganisasikan siswa

Mengumpulkan Informasi
Tahap 1:
1. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok
diskusi yang sudah disusun sebelumnya.
2. Siswa mengumpulkan informasi berkaitan dengan
masalah 3.4, 3.5 dan 3.6
3. Guru memperhatikan siswa dan mendorong siswa
untuk terlibat aktif dalam diskusi
Guru mengamati diskusi siswa dan melakukan
penilaian sikap
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan

kelompok
Menanya
1. Guru memberi stimulant agar siswa bertanya
bagaimana untuk nilai x ≠ 50 dan nilai fungsi f(x) ≠
100.000
Mengasosiasikan
2. Guru membimbing siswa untuk menemukan nilai
fungsi f(x) untuk nilai x yang lain pada masalah 3.4
3. Siswa berdiskusi mencari nilai x untuk nilai fungsi
f(x) yang lain pada masalah 3.4
4. Siswa berdiskusi untuk menentukan invers fungsi
pada masalah 3.5 dan menentukan domain,
kodomain dan range dari masing-masing fungsi.
5. Siswa menyelidiki apakah invers dari fungsi tersebut
merupakan fungsi.
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil

karya
Mengasosiasikan
1. Siswa mendiskusikan Masalah 3.6 dan Sifat 3.4
pada Buku Siswa halaman 113 – 115, sehingga
dapat merumuskan langkah-langkah menentukan
invers suatu fungsi f(x).
2. Dengan bekerja sama dalam kelompok diskusi
siswa menerapkan konsep yang diperolehnya untuk
menyelesaikan masalah pada Uji Kompetensi 3.2
nomor 1 pada Buku Siswa halaman 123.
3. Dengan bekerja sama dalam kelompok diskusi
siswa menerapkan langkah-langkah menentukan
invers fungsi untuk meneyelsaikan soal nomor 2
pada Uji Kompetensi 3.2 Buku Siswa halaman 123.
Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah
Mengasosiasikan
1. Guru membimbing siswa untuk mengkaji kembali
cara menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
invers fungsi kemudian membuat ringkasan
langkah-langkah menentukan invers suatu fungsi.
Mengkomunikasikan
1. Siswa membuat rangkuman dan kesimpulan hasil
diskusi.
2. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya tentang
fungsi invers dan penerapannya dalam
meneyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
fungsi invers.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana 10 menit

menentukan invers suatu fungsi dan membuat
laporan secara individu.
2. Guru memberikan PR beberapa soal invers fungsi
aljabar.
3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dan berpesan
untuk mempelajari Sifat 3.5, Sifat 3.6 dan Sifat 3.7
pada Buku Siswa halaman 117 - 123 untuk
pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
4. Guru mengajak siswa untuk bersyukur kepada
Allah SWT telah diberi pengetahuan tentang
Fungsi Invers dengan ucapan Hamdalah bersama-
sama.
5. Guru mengucapkan salam
H. Penilaian
a. Teknik Penilaian: melalui pengamatan dan tes tertulis

b. Prosedur Penilaian:
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
1 Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan
a. Aktif dalam pembelajaran dan saat diskusi
kegiatan kelompok
b. Bekerjasama dalam kegiatan
kelompok
.
2 Pengetahuan Tes tertulis, Lisan Penyelesaian tugas
a.Menentukan nilai fungsi f(x) individu dan kelompok
untuk nilai x tertentu dan
menentukan nilai x untuk nilai
fungsi f(x) tertentu
b.Menentukan invers dari suatu
fungsi
3 Ketrampilan Pengamatan Penyelesaian tugas
a.Terampil dalam memecahkan individu atau kelompok
masalah yang berkaitan dengan dan saat diskusi
nilai fungsi.
b.Terampil memanipulasi aljabar
dalam proses menentukan
invers suatu fungsi
Karawang, Juli 2019

Disetujui,

NIP. 19670329 199903 1 002
c. Instrumen Penilaian
Instrumen Penilaian Pengetahuan
Tes tertulis
1. Seorang pedagang kain memperoleh keuntungan dari hasil penjualan setiap x potong
kain sebesar f(x) rupiah. Nilai keuntungan yang mengikuti fungsi f(x) = 100x + 500
rupiah, x merupakan banyaknya kain yang terjual.
a) Jika dalam suatu hari pedagang tersebut mampu menjual 100 potong kain, berapa
keuntungan yang diperoleh ?
b) Jika keuntungan yang diharapkan sebaesar Rp 500.000, berapa potong kain yang
terjual?
2x  4
f ( x)  .x  3
2. Tentukan fungsi invers dari fungsi x 3
Penyelesaian dan Pedoman Penskoran
NO Uraian Jawaban Skor
1 a. Fungsi f ( x )  100 x  500 5
Untuk x = 100 diperoleh : 5
f (100)  100.100  500 10
= 10.000 + 500 5
= 10.500
Jadi untuk kain yang terjual 100 potong, diperoleh 5
keuntungan Rp. 10.500 5
5
5
b. Untuk f(x) = 500.000 diperoleh :
f ( x )  100 x  500 5
500.000 = 100x +500
 500.000 - 500 = 100x
 499.500 = 100x
499.500
 x =
100
 x = 4995
Jadi agar diperoleh keuntungan Rp 500.000, maka harus
terjual kain 4995 potong.
Skor maksimum 50
2 2x  4 5
f ( x)  .x  3
x 3
Misal f(x) = y 5
10
20
10
2x  4
y
x3
 y ( x  3)  2 x  4
 xy  3 y  2 x  4
 xy  2 x  3 y  4
 x( y  2)  3 y  4
3y  4
 x
y2
3x  4
 y
x2
3x  4
f 1 ( x )  ,x  2
Jadi inversnya adalah x2
Skor maksimum 50
Catatan:
Penskoran bersifat komprehensif/menyeluruh, tidak saja memberi skor untuk jawaban
akhir, tetapi juga proses pemecahan masalah yang terutama meliputi pemahaman, tata
cara penulisan, ketepatan penggunaan simbol, penalaran (logis) serta ketepatan strategi
memecahkan masalah.
Instrumen Penilaian Keterampilan
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Materi : Fungsi Invers
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Waktu Pengamatan :
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan barisan aritmetika.
1. Skor 1 : Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan fungsi invers
2. Skor 2 : Cukup terampil jika menunjukkan mampu menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan fungsi invers namun
membutuhkan lebih lama.
3. Skor 3 : Terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan fungsi invers dalam waktu normal.
4. Skor 4 : Sangat terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan fungsi invers dalam
waktu yang lebih singkat.
Isilah Skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

No Nama Siswa Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah
1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
PENILAIAN PROYEK

Materi : Fungsi Invers
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Waktu Pengamatan :
Kompetensi Inti:
KI.4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar:
4.4 Memilih strategi yang efektif dan menyajikan model matematika dalam memecahkan
masalah nyata terkait fungsi invers dan invers fungsi.
Indikator:
Peserta didik dapat melakukan studi literatur untuk memahami konsep fungsi invers dan
cara menentukan invers fungsi aljabar.
Rumusan tugas:
Rancanglah sebuah permasalahan kehidupan nyata dan selesaikan dengan menggunakan
konsep fungsi invers. Buatlah laporannya dan presentasikan di depan kelas.
Pedoman penskoran:
Skor
No Aspek yang dinilai
maks
1 Persiapan
Latar Belakang (tepat = 3; kurang tepat = 2, tidak tepat = 1) 6
Rumusan masalah (tepat = 3; kurang tepat = 2, tidak tepat = 1)
2 Pelaksanaan
a.Keakuratan data/informasi (akurat = 3; kurang akurat = 2; 12
tidak akurat = 1)
b. Kelengkapan data (lengkap= 3; kurang lengkap = 2; tidak
lengkap = 1)
c. Analisis data (baik = 3; cukup = 2; kurang = 1)
d.Kesimpulan (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak tepat = 1)
3 Pelaporan hasil
a. Sistematika laporan (baik = 3; kurang baik = 2; tidak baik 12
= 1)
b. Penggunaan bahasa (sesuai kaidah= 3; kurang sesuai
kaidah = 2; tidak sesuai kaidah = 1)
c. Penulisan/ejaan (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak
tepat/banyak kesalahan =1)
d. Tampilan (menarik = 3; kurang menarik = 2; tidak menarik
= 1)
Skor maksimal 30
Nilai projek = (skor perolehan : skor maksimal) x 100.
(RPP)
A. IDENTITAS
SEKOLAH : SMK PGRI 2 KARAWANG

KELAS / SEMESTER : XI / SATU
ALOKASI WAKTU : 6 × JAM PELAJARAN
B. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
Kompetensi Inti
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar
Pengetahuan
3.21 Menentukan persamaan lingkaran
Keterampilan
4.21 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan lingkaran
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
Pengetahuan
3.21.1 Memahami konsep persamaan lingkaran berdasarkan titik pusatnya
3.21.2 Memecahkan permasalahan jari-jari dan garis singgung persamaan

lingkaran
Keterampilan
4.21.1Menyelesaikan soal pemecahan cerita yang berhubungan dengan sistem

persamaan lingkaran.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik dapat :
1. Memahami konsep persamaan lingkaran berdasarkan titik pusatnya untuk

menumbuhkan ingin tahu.
2. Memecahkan permasalahan jari-jari dan garis singgung persamaan lingkaran
untuk menumbuhkan ingin tahu.
3. Menyelesaikan soal pemecahan cerita yang berhubungan dengan sistem persamaan
lingkaran untuk menumbuhkan ingin tahu.
E. MATERI PEMBELAJARAN
Persamaan lingkaran
a. Konsep persamaan lingkaran.
b. Persamaan lingkaran pusat O(0,0) dan jari-jari r.
c. Persamaan lingkaran pusat O(a,b) dan jari-jari r.
d. Persamaan garis singgung lingkaran.
F. PENDEKATAN, STRATEGI DAN METODE
1. Pendekatan : Proses Ilmiah (Scientific)

2. Strategi : Discovery Learning
3. Metode :
 Diskusi untuk memahami persamaan lingkaran
 Penugasan untuk mengumpulkan informasi mengenai persamaan lingkaran
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
1) Pertemuan I ( 2 × 45 menit)
Nilai Karakter Waktu

Tahap Deskripsi
dan Literasi (menit)
Pendahuluan Religius, Jujur, 10
a. Orientasi 1) Guru mengucapkan salam dan Tanggung Jawab,
mengecek kehadiran peserta Disiplin
didik.
2) Guru mengkondisikan kelas
dalam rangka membantu
kesiapan belajar peserta didik
3) Guru memberikan motivasi
kepada peserta didik
b. Apersepsi 1) Guru memberikan apersepsi Disiplin, Rasa
dengan mengingatkan kembali Ingin Tahu
peserta didik pada materi
konsep persamaan lingkaran.
2) Peserta didik diajak untuk
mencari benda yang berbentuk
lingkaran
3) Guru merespon pertanyaan
yang muncul dengan
mengarahkan kaitan konsep
4) Guru merangsang peserta didik
dengan pertanyaan yang
mengarah pada materi konsep
5) Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran kepada peserta
didik dan menginformasikan
tentang model pembelajaran
yang digunakan yaitu
Discovery Learning.
Kegiatan Inti 1) Peserta didik diajak untuk Rasa ingin tahu, 70
Tahap Deskripsi
mencari benda yang berbentuk kemandirian,
lingkaran percaya diri, jujur
2) Peserta didik diajak untuk dan tanggung
mengamati sifat-sifat lingkaran jawab.
Peserta didik secara
berkelompok mendiskusikan
konsep persamaan lingkaran
berdasarkan titik pusatnya
3) Peserta didik
mempresentasikan hasil
diskusi didepan kelas.
4) Peserta didik menyimpulkan
konsep persamaan lingkaran
berdasarkan titik pusatnya
Peserta didik diberikan tugas
berupa latihan soal untuk
dikerjakan secara individu
Penutup 1) Guru bersama peserta didik Disiplin, 10
menyimpulkan pelajaran yang Tanggungjawab
telah dipelajari hari ini
2) Guru memberitahukan materi
yang akan dibahas pada
pertemuan selanjutnya dan
menugaskan peserta didik
untuk merangkum materi yang
akan dipelajari pada pertemuan
berikutnya mengenai
persamaan jari-jari lingkaran
3) Guru memberikan salam
penutup
2) Pertemuan II ( 2 × 45 menit)
Tahap Aktivitas Belajar
Pendahuluan Religius, Disiplin 10
a. Orientasi 1) Guru mengucapkan salam
dan mengecek kehadiran
peserta didik.
2) Guru mengkondisikan
kelas dalam rangka
membantu kesiapan belajar
peserta didik
b. Apersepsi Bekerjakeras, rasa
1) Guru memberikan
ingin tahu,
apersepsi dengan
bertanggungjawab
mengingatkan kembali
konsep persamaan
lingkaran.
2) Peserta didik mengingat
kembali materi konsep jari-
jari lingkaran dan
diarahkan untuk bertanya
mengenai materi jari-jari
lingkaran
yang muncul dengan
mengarahkan kaitan
persamaan jari-jari
lingkaran.
4) Guru merangsang peserta
didik dengan pertanyaan
yang mengarah pada materi
persamaan jari-jari
lingkaran. Guru
menyampaikan tujuan
pembelajaran kepada
peserta didik dan
menginformasikan tentang
model pembelajaran yang
digunakan yaitu Discovery
Learning.
Kegiatan Inti  Peserta didik membaca dan Bekerjakeras, rasa 70
memahami materi ingin tahu,
mengenai lingkaran pusat bertanggungjawab
O(0,0) dan jari-jari r.
 Peserta didik membaca dan
memahami materi
mengenai lingkaran pusat
P(a,b) dan jari-jari r.
 Peserta didik secara
berkelompok
mendiskusikan lingkaran
pusat O(0,0) dan jari-jari r.
berkelompok
mendiskusikan materi
lingkaran pusat P(a,b) dan
jari-jari r.
 Peserta didik
diskusi didepan kelas
 Peserta didik
menyimpulkan materi yang
telah didiskusikan.
 Peserta didik diberikan
tugas berupa latihan soal
untuk dikerjakan secara
individu
menyimpulkan pelajaran Tanggungjawab
yang telah dipelajari hari
ini
2) Guru memberitahukan
materi yang akan dibahas
pada pertemuan
selanjutnya mengenai garis
singgung lingkaran dan
untuk merangkum materi
yang akan dipelajari pada
pertemuan berikutnya
penutup
3) Pertemuan III ( 2 × 45 menit)

a. Orientasi 1) Guru mengucapkan salam Tanggung Jawab,
dan mengecek kehadiran Disiplin
peserta didik.
kelas dalam rangka
membantu kesiapan
belajar peserta didik
3) Guru memberikan
motivasi kepada peserta
didik
b. Apersepsi 1) Guru memberikan Disiplin, Rasa
apersepsi dengan Ingin Tahu
mengingatkan kembali
lingkaran
kembali materi persamaan
jari-jari lingkaran dan
dirangsang untuk bertanya
berkaitan materi tersebut
yang muncul dengan
mengarahkan ke dalam
materi garis singgung
lingkaran.
yang mengarah pada
materi garis singgung
persamaan lingkaran
5) Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran
kepada peserta didik dan
digunakan yaitu discovery
learning
Kegiatan Inti  Peserta didik membaca Bertanggungjawab, 70
dan memahami materi Disiplin
garis singgung persamaan
lingkaran.
berkelompok
mendiskusikan materi
garis singgung persamaan
lingkaran.
 Peserta didik
diskusi didepan kelas
untuk menumbuhkan sikap
percaya diri.
 Peserta didik
menyimpulkan materi
yang telah didiskusikan.
 Peserta didik diberikan
tugas berupa latihan soal
untuk dikerjakan secara
individu
Penutup 1) Guru bersama peserta Disiplin, 10
didik menyimpulkan Tanggungjawab
pelajaran yang telah
dipelajari hari ini
pada pertemuan
selanjutnya dan
penutup
H. ALAT/BAHAN/MEDIA PEMBELAJARAN
 Power point : persamaan lingkaran

 Benda yang berbentuk lingkaran( dikondisikan oleh peserta didik)
I. SUMBER BELAJAR
 Buku Teks Matematika : Matematika untuk SMK/MAK Kelas X I Kurikulum

2013 Revisi Tahun 2017
 Artikel tentang cabang-cabang ilmu Matematika dari berbagai sumber
 Fenomena Matematika di sekitar peserta didik yang menarik.
J. PENILAIAN PEMBELAJARAN
Aspek Teknik Penilaian Bentuk Instrumen

Sikap Observasi selama Catatan dalam Jurnal guru
kegiatan belajar
Pengetahuan Penugasan :
a) Individu : Pekerjaan Rubrik penilaian Tugas
Rumah, Rangkuman individu
Materi
b) Kelompok: Presentasi Rubrik Penilaian tugas
kelompok kelompok
Keterampilan a) Instrumen Soal-soal Rubrik penilaian
pemecahan masalah Instrumen pemecahan
masalah
Mengetahui, Karawang, Juli 2019

Endang Rohmat, S.ST Hermawati Noviana A, S.Pd

NIP. 19670329.199903.1.002
(RPP)
I. Identitas
Nama Sekolah : SMK PGRI 2 Karawang
Kelas / Semester : XI /2
Alokasi Waktu : 2 x 45’
2. Kompetensi dasar
6.1 Menerapkan logika matematika dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan
pertanyaan majemuk dan pertanyaan berkuantor
6.1.1 Membedakan pernyataan dan bukan pernyataan
6.2 mendeskripsikan pernyataan dan bukan pernyataan (kalimat terbuka)
6.1.2 Suatu pernyataan ditentukan nilai kebenarannya
3. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari kegiatan belajar ini, diharapkan siswa dapat:
 Membedakan pernyataan dan bukan pernyataan

 Menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan

4. Materi Ajar
Pengertian Logika Matematika
Logika berasal dari kata Yunani kuno logos yang berarti basil pertimbangan akal pikiran
yang diutarakan lewat kata dan dinyatakan dalam bahasa. Dengan logika kita dapat
membuktikan kebenaran atau keabsahan suatu pernyataan.
Kalimat Berarti dan Kalimat Terbuka
Kalimat Berarti
Kalimat yang digunakan harus memiliki arti sehingga maksud yang disampaikan dapat
diterima dengan baik.
Kalimat berarti dalam penggunaannya pada logika matematika terbagi menjadi dua:
1. kalimat deklaratif atau pernyataan atau proposisi

kalimat yang mempunyai nilai benar atau salah saja, dan tidak keduanya pada saat yang
sama.
Contoh:
a. p : Semua bilangan prima adalah ganjil.

b. q : Jumlah titik sudut dalam suatu balok adalah 8.
a. s : Jumlah hari pada bulan Mei adalah 31 hari.
e. t : Jika 2x = 6 maka x = 3.
2. kalimat non deklaratif.
Yaitu kalimat yang tidak dapat ditentukan nilai kebenarannya, dan biasanya berupa
kalimat perintah, kalimat tanya, kalimat harapan atau kalimat terbuka.
Contoh:
Makanlah jika anda lapar.
·Berapakah jumlah SMK di Indonesia?

·Makanlah jika anda lapar
Kalimat Terbuka
Kalimat terbuka adalah kalimat yang belum dapat ditentukan nilai kebenarannya
karena masih mengandung peubah (variabel).
Contoh:
a. 5p - 10 = 15, p є A.
b. x2+ 2x - 15 > 0.
5. Metode Pembelajaran
Diskusi, dialog
a. Langkah-langkah Pembelajaran
Pendahulua 10’ Guru menyiapkan mental dan fisik peserta didik (cek
n kebersihan, kerapian, salam, doa dan cek kehadiran)
Guru mengingatkan kembali tentang kalimat terbuka
dan kalimat tertutup
Melalui media(papan tulis), guru menjelaskan dengan

singkat tujuan pembelajaran/indikator yang akan dicapai
Melalui media (cart) guru menyampaikan cakupan

materi dan penjelasan langkah-langkah kegiatan
Inti 70’ Eksplorasi:
Dengan berdialog, siswa diminta menyebutkan beberapa

contoh kalimat yang sering digunakan sehari-hari
Elaborasi:
Guru dan siswa mendiskusikan cara membedakan

pernyataan dan kalimat terbuka
Guru dan siswa mendiskusikan cara menentukan nilai

kebenaran suatu pernyataan
Siswa mengerjakan latihan soal-soal tentang pernyataan

dan bukan pernyataann yang terdapat dalam buku
sumber
Konfirmasi:
Guru mencek latihan siswa
Penutup 10’ Guru bersama siswa membuat rangkuman/kesimpulan

pelajaran
 Logika berarti basil pertimbangan akal pikiran yang

diutarakan lewat kata dan dinyatakan dalam bahasa.
 Pernyataan (kalimat deklaratif)
Yang dimaksud dengan kalimat atau pernyataan
adalah kalimat yang mempunyai nilai benar atau
salah, tetapi tidak sekaligus benar dan salah.
 Bukan pernyataan (non deklaratif)

Yaitu kalimat yang tidak dapat ditentukan nilai
kebenarannya, dan biasanya berupa kalimat perintah,
kalimat tanya, kalimat harapan atau kalimat terbuka.
Guru menutup pertemuan dengan salam

b. Sumber/Alat/Bahan
Buku teks :
1. Matematika Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) / Madrasah Aliyah

Kejuruan (MAK). Kelompok Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian.
Pengarang: SMK
2. Matematika Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Kelompok Teknologi,
Kesehatan, dan Pertanian. Pengarang: Armico. Drs. MK. Alamsyah
c. Matematika program keahlian Teknologi, kesehatan, dan pertanian untuk SMK dan
MAK kelas X.
d. Penilaian
Jenis : tugas
Bentuk instrumen : tugas mandiri
Soal Kunci Jawaban Skor
Di antara kalimat berikut, a) Kalimat non deklaratif 4

tentukan mana yang b) Kalimat deklaratif
merupakan kalimat deklaratif c) Kalimat deklaratif
d) Kalimat deklaratif
(pernyataan) kalimat non
deklaratif (bukan
pernyataan).
a) Kerjakan PR-mu!
b) 2 + 3 > 0
c) Hari ini tidak hujan.
d) Titik didih air 100 °C.
Tentukan apakah 1. Pernyataan benar 16
kalimat-kalimat berikut 2. Bukan pernyataan
merupakan pernyataan 3. Pernyataan benar
4. Pernyataan benar
benar, pernyataan salah,
5. Pernyataan benar
bukan pernyataan. 6. Pernyataan salah
7. Bukan pernyataan
1. Dasar negara Republik
8. Bukan pernyataan
Indonesia adalah
9. Pernyataan benar
Pancasila.
10. Bukan pernyataan
1. Ada nilai x untuk 4x - 3 = 11. Bukan pernyataan
9.
2. Jumlah sudut-sudut
dalam suatu segitiga
adalah 180°.
3. Seratus sebelas merupakan
bilangan prima.
2. Semua bilangan rasional
adalah bilangan real.
4. Tidak benar 5 dikalikan 6
hasilnya 30.
3. Ada nilai x bilangan real
untuk x2 + 4 = 0.
5. Di propinsi manakah letak
kota Palangkaraya?
6. Belah ketupat memiliki
panjang diagonal yang
sama.
12. p = 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17,
1. p adalah bilangan yang 19
habis dibagi tujuh. 13. x = -12,5
7. Selamat ulang tahun, 14. x = -3, -2, -1, 0, 1, 2
semoga panjang umur.
Tentukan variabel atau

peubah dari kalimat terbuka
berikut agar menjadi sebuah
pernyataan yang bernilai
benar!
1. p adalah bilangan prima

kurang dari 20.
8. 2x + 5 = -20.
1. -4 < x < 3, x є bilangan
bulat.


NIP. 19670329.199903.1.002
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMK PGRI 2 Karawang

Kelas/Semester :XI/2
Waktu : 2 × 45 menit
Pertemuan ke- : 1 (satu ) dari 2 (dua) pertemuan
A. Kompetensi Inti
3. procedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memcahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta daam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya disekolah secara mandiri,
bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.13 Memahami konsep jarak dan sudut antar titik, garis dan bidang melalui demonstrasi
menggunakan alat peraga atau media lainnya.
4.13 Menggunakan berbagai prinsip bangun datar dan ruang serta dalam menyelesaikan
masalah nyata berkaitan dengan jarak dan sudut antara titik, garis dan bidang.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Siswa aktif dalam proses pembelajaran geometri
2. Siswa melakukan komunikasi aktif antara siswa dengan siswa, siswa dengan
guru dan toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda serta kreatif
3. Siswa mengidentifikasi hubungan antara konsep jarak titik, garis, dan bidang.
4. Terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang
relevan yang berkaitan dengan konsep
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi dan tanya jawab dalam pembelajaran geometri, siswa
diharapkan kritis dalam menanyakan, santun dan bertanggung jawab dalam mengemukakan
pendapat, menjawab pertanyaan, saran dan kritik serta dapat :
1. Menemukan konsep kedudukan titik, jarak antara titik dan titik, jarak atara
titik ke garis.
2. Menemukan konsep jarak titik ke bidang dan jarak antara dua garis dan dua
bidang yang sejajar.
3. Menyatakan kembali konsep tersebut dengan tepat dan kreatif.
E. Materi Matematika
1. Kedudukan Titik
Perhatikan Gambar 9.1a dan Gambar 9.1b. Apa yang bisa kamu lihat? Misalkan kabel listrik
adalah suatu garis dan burung adalah titik, maka dapat dikatakan bahwa tempat hinggap
burung pada kabel listrik merupakan sebuah titik yang terletak pada suatu garis, yang dapat
dilihat pada Gambar 9.1b.
2. Jarak antara titik dan titik
Alternatif Penyelesaian
Misalkan rumah Andi, Bedu, dan Cintia diwakili oleh tiga titik yakni A, B, dan C.
Dengan membuat segitiga bantu yang siku-siku maka ilustrasi di atas dapat digambarkan
menjadi:
Dengan memakai prinsip teorema Phytagoras, pada segitiga siku-siku ABC, maka dapat
diperoleh panjang dari titik A dan C, yaitu:
AC = √ ( AB)2+(BC )2
AC = √ (4)2 +(3)2
AC = √ 25
AC = 25
3. Jarak titik ke garis
Diketahui kubus ABCD.EFGH. Tentukan projeksi titik A pada garis CD!
Penyelesaian
Proyeksi titik A pada garus CD Jika dari titik A ditarik garis yang
tegak lurus terhadap segmen garis CD maka diperoleh titik D
sebagai hasil proyeksinya (AD ⊥CD).
4. Jarak titik ke bidang
Perhatikan kubus di samping.

Kubus ABCD.EFGH, memiliki panjang rusuk 8 cm.
Titik P terletak pada pusat kubus tersebut.
Hitunglah jarak Titik B ke P.
Cermati gambar kubus di atas. Tentunya, dengan mudah kamu dapat menentukan bahwa
panjang AC = 8√ 2 cm, dan panjang diagonal ruang CE = 8√ 3 cm. Karena P merupakan titik
terletak pada pusat kubus, maka panjang segmen garis BP = ½ BH = ½ CE = 4√ 3 cm
5. Jarak antara dua garis dan dua bidang yang sejajar
Mari kita cermati gambar berikut ini.
Garis k dan l dikatakan sejajar jika jarak antara kedua

garis tersebut selalu sama (konstan), dan jika kedua garis
tidak berhimpit, maka kedua garis tidak pernah
berpotongan meskipun kedua garis diperpanjang. Nah,
sekarang kita akan memperhatikan rusuk-rusuk yang
sejajar dalam suatu bangun ruang.
Misalnya, Balok PQRS.TUVW pada Gambar 9.25, semua
rusuk pasangan rusuk yang sejajar pasti sama panjang.
Misalnya, rusuk PQ sejajar dengan RS, yang terletak pada
bidang PQRS.
Lebih lanjut, bidang PSTW sejajar dengan bidang QRVU,
dan jarak antara kedua bidang tersebut adalah panjang
rusuk yang menghubungkan kedua bidang.
F. Pendekatan/Model/Metode Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik ( scientific). Pembelajaran
koperatif (cooperative learning) menggunakan kelompok diskusi yang berbasis masalah
(problem-based learning).
G. Kegiatan Pembelajaran
Pendekata Alokasi
Kegiatan PBL Deskripsi Kegiatan
n Saintifik Waktu
PENDAHULUAN 1. Guru bersama-sama siswa berdoa yang 5 Menit
dipimpin oleh salah seorang siswa
2. Guru mengecek kehadiran siswa
3. Guru menyampaikan teknik penilaian
yang akan dilakukan
Fase 1 8. Guru menyampaikan tujuan 10
Orientasi peserta pembelajaran yang akan dicapai oleh Menit
didik kepada siswa.
masalah 9. Guru memberikan gambaran tentang
pentingnya memahami konsep
kedudukan titik, Jarak antara titik dan
titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke
bidang, jarak antara dua garis dan dua
10. Sebagai apersepsi untuk mendorong
rasa ingin tahu dan berpikir kritis ,
siswa diajak memecahkan masalah
tentang konsep jarak titik, garis dan
bidang dalam kehidupan sehari-hari.
KEGIATAN INTI Guru membagi siswa ke dalam beberapa 5
Fase 2 kelompok dengan tiap kelompok terdiri Menit
Mengorganisasikan dari 3 siswa kemudian guru membagikan
peserta didik Lembar Aktivitas Siswa (LAS)
Fase 3 Mengamati 1. Siswa mengamati permasalahan pada 30
Membimbing LAS yang berkaitan dengan kedudukan Menit
penyelidikan titik, jarak antara titik dan titik, jarak
individu dan titik ke garis, jarak titik ke bidang,
kelompok jarak antara dua garis dan dua bidang
yang sejajar.
2. Siswa diminta untuk mengemukakan
Bertanya permasalahan yang ada pada LAS
yang diberikan
Fase 4 Menalar 1. Berdasarkan pengetahuan yang 20

Pendekata Alokasi
Kegiatan PBL Deskripsi Kegiatan
n Saintifik Waktu
Mengembangkan dimilikinya, siswa mencoba Menit
dan menyajikan menyelesaikan permasalahan yang ada
hasil karya. pada LAS.
Mencoba 2. Siswa mengerjakan LAS tentang
hubungan antara kedudukan titik,
jarak antara titik dan titik, jarak titik ke
garis, jarak titik ke bidang, jarak
antara dua garis dan dua bidang yang
sejajar.
Fase 5 Jejaring Setiap kelompok menyajikan dan 10
Menganalisa dan mendiskusikan hasil LAS di depan kelas. Menit
mengevaluasi
proses pemecahan
masalah
PENUTUP 1. Dengan tanya jawab, guru 10
mengarahkan semua siswa pada Menit
kesimpulan tentang hubungan antara
kedudukan titik, jarak antara titik dan
2. Guru memberikan dua soal yang
berkaitan dengan hubungan antara
3. Guru memberikan tugas PR beberapa
soal mengenai hubungan antara
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar
dengan memberikan pesan untuk
tetap belajar.
5. Guru bersama siswa menutup
pembelajaran dengan berdoa.
H.Alat/Media Pembelajaran
1. Lembar Aktivitas Siswa (LAS)

2. Lembar penilaian
3. Laptop dan infokus
4. Alat peraga kubus
I. Sumber Pembelajaran
1. Buku guru kelas XI, Kemdikbud
2. Buku siswa kelas XI, Kemdikbud.
J. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis

2. Prosedur Penilaian:
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
1. Sikap Pengamatan Selama

pembelajaran dan
a. Terlibat aktif dalam saat diskusi
pembelajaran
geometri
b. Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang
berbeda dan kreatif.
2. Pengetahuan
a. Menjelaskan kembali Tes tertulis Penyelesaian tugas

konsep jarak titik, individu dan
garis, dan bidang kelompok
secara tepat,
sistematis, dan
menggunakan simbol
yang benar.
b. Menyatakan kembali
konsep jarak titik,
garis, dan bidang
secara tepat dan
kreatif.
3. Keterampilan
Terampil menerapkan Pengamatan Penyelesaian tugas

konsep dan strategi (baik individu
pemecahan masalah maupun kelompok)
yang relevan yang dan saat diskusi
berkaitan dengan konsep
jarak titik, garis, dan
bidang
K. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

Tes tertulis
1. Diketahui kubus PQRS.TUVW dengan panjang rusuk 6 cm. Titik A adalah titik tengah RT.
Hitunglah jarak antara :
a. titik Q dan titik A
b. titik A dan RQ
(Skor 10)
2. Sebuah kubus ABCD.EFGH memiliki panang rusuk 6 cm. Tentukan jarak D ke bidang ACH
(Skor 10)
Jawaban
1.
a. Titik Q ke A
Karena A adalah titik yang terletak pada pusat kubus, maka QA = ½ QW = ½ RT =
½ (6√ 3 ) cm = 3√ 3 cm
6 cm
b. Titik A ke RQ.
A AQ = AR = 3√ 3 cm
(AX)2 = (AQ)2 – (QX)2
= (3√ 3)2 – 52
= 27 – 25
=2
Q x R AX = √ 2 cm
2.
S
AC = 6√ 2
HX = 3√ 6
OX = 3√ 2
OX.OH = HX.OS
OS = 2√ 3
Jadi jarak titik D ke bidang ACH adalah 2√ 3


NIP. 19670329.199903.1.002
(RPP)
A. IDENTITAS

MATA PELAJARAN : MATEMATIKA
KELAS / SEMESTER : XI / DUA

Kompetensi Inti

memecahkan masalah
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
Kompetensi Dasar
Pengetahuan
3.25 Menganalisis kaidah pencacahan, permutasi dan kombinasi pada masalah
kontekstual
Keterampilan
4.25 Menyajikan penyelesaian masalah kontekstual berkaitan dengan kaidah
pencacahan, permutasi dan kombinasi

Pengetahuan
3.25.1 Menjelaskan pengertian kaidah pencacahan, permutasi dan kombinasi
3.25.2 Menentukan banyak cara menyelesaikan masalah dengan kaidah
Keterampilan
4.25.1 menyelesaikan masalah dengan menggunakan kaidah pencacahan, permutasi

dan kombinasi
4.25.2 Menyajikan penyelesaian masalah kontekstual berkaitan dengan kaidah
4. Melalui penggalian informasi peserta didik mampu menjelaskan pengertian kaidah
pencacahan, permutasi dan kombinasi dengan penuh rasa ingin tahu.
5. Melalui diskusi peserta didik mampu Menentukan banyak cara menyelesaikan
masalah dengan kaidah pencacahan, permutasi dan kombinasi dengan penuh rasa
ingin tahu.
6. Melalui latihan, peserta didik dapat menyelesaikan masalah dengan menggunakan
kaidah pencacahan, permutasi dan kombinasi secara mandiri.
7. Melalui unjuk kerja/presentasi, peserta didik dapat Menyajikan penyelesaian
masalah kontekstual berkaitan dengan kaidah pencacahan, permutasi dan
kombinasi bertanggung-jawab.
1. Kaidah Pencacahan :
A. Aturan Perkalian
B. Permutasi
C. Kombinasi

6. Pendekatan : Discovery Learning
7. Strategi : Cooperative Learning tipe Think Pair Square (TPS)
8. Metode :
 Diskusi untuk memahami pengertian kaidah pencacahan, permutasi dan
kombinasi dan Menentukan banyak cara menyelesaikan masalah dengan
kaidah pencacahan, permutasi dan kombinasi
 Presentasi hasil dari proses diskusi
 Penugasan mengumpulkan informasi dalam bentuk merangkum materi kaidah
pencacahan, permutasi dan kombinasi untuk pertemuan berikutnya
Tahap Deskripsi
c. Orientasi 4) Guru mengucapkan salam dan Tanggung Jawab,
didik.
d. Apersepsi 6) Guru memberikan apersepsi Disiplin, Rasa
dengan mengingatkan kembali Ingin Tahu
perkalian dan pembagian
kembali materi perkalian dan
pembagian dan dirangsang
untuk bertanya berkaitan
aturan perkalian (kaidah
pencacahan)
yang muncul dengan
mengarahkan kaitan perkalian
dengan materi matematika
yang akan dipelajari yaitu
aturan perkalian, permutasi dan
kombinasi
9) Guru merangsang peserta didik
dengan pertanyaan yang
mengarah pada aturan
perkalian, permutasi dan
kombinasi
tujuan pembelajaran kepada
peserta didik dan
digunakan yaitu Think Pair
Square
Kegiatan Inti 5) Guru menggali pengetahuan Bertanggungjawab, 120
awal peserta didik dan Disiplin
menyajikan informasi
mengenai materi secara umum
kombinasi
6) Guru membentuk kelompok
dan mengatur tempat duduk
peserta didik agar setiap
Tahap Deskripsi
anggota kelompok dapat
berdiskusi dengan efektif.
Kelompok terdiri dari 4 orang
peserta didik.
7) Guru menentukan pasangan
diskusi dari masing-masing
kelompok
8) Guru meminta masing-masing
anggota kelompok kelompok
memahami materi dalam buku
paket hal. 86-126.
9) Guru meminta peserta didik
untuk memahami materi dan
mengerjakan asah kemampuan
yang terdapat di dalam buku
paket secara individu terlebih
dahulu
10) Peserta didik berdiskusi
dengan pasangan kelompok
mengenai tugas yang
11) Dua pasang kelompok
bersatu pada kelompok yang
sama untuk mendiskusikan
permasalahan yang sama
12) Beberapa kelompok
diskusi
berikutnya
penutup

c. Orientasi 4) Guru mengucapkan salam
peserta didik.
kelas dalam rangka
peserta didik
d. Apersepsi 1) Guru memberikan Bekerjakeras, rasa
apersepsi dengan ingin tahu,
mengingatkan kembali bertanggungjawab
aturan perkalian, permutasi
dan kombinasi
kembali materi aturan
kombinasi dan dirangsang
dengan materi tersebut
yang muncul dengan
mengarahkan kaitan aturan
kombinasi dengan materi
matematika yang akan
dipelajari yaitu Menyajikan
penyelesaian masalah
kontekstual berkaitan
dengan kaidah pencacahan,
permutasi dan kombinasi
Menyajikan penyelesaian
masalah kontekstual
berkaitan dengan kaidah
pencacahan, permutasi dan
kombinasi
tujuan pembelajaran
Square
Kegiatan Inti 1) Guru menggali Bekerjakeras, rasa 120
pengetahuan awal peserta ingin tahu,
didik dan menyajikan bertanggungjawab
informasi mengenai materi
secara umum yang akan
2) Guru meminta peserta
didik untuk duduk secara
berkelompok dengan
kelompok sebelumnya
3) Guru menentukan
pasangan diskusi dari
masing-masing kelompok
4) Guru meminta masing-
masing anggota kelompok
kelompok memahami
materi dalam buku paket
hal. 86-126.
didik untuk memahami
materi dan mengerjakan
asah kemampuan yang
terdapat di dalam buku
paket secara individu
terlebih dahulu
mengenai tugas yang
bersatu pada kelompok
yang sama untuk
mendiskusikan
diskusi

ini
pada pertemuan
selanjutnya dan
penutup
 Video: video tutorial kaidah pencacahan

 Power point : kaidah pencacahan
I. SUMBER BELAJAR
 Buku Teks Matematika : Matematika untuk SMK/MAK Kelas XII Kurikulum


c) Individu : Pekerjaan Rubrik penilaian Tugas
Materi
d) Kelompok: Presentasi Rubrik Penilaian tugas
kelompok kelompok
Keterampilan b) Instrumen Soal-soal Rubrik penilaian
masalah

Endang Rohmat, S.ST Hermawati Noviana. A, S.Pd

NIP. 19670329.199903.1.002
(RPP)
A. IDENTITAS

KELAS / SEMESTER : XI / DUA

Kompetensi Inti
memecahkan masalah
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
Kompetensi Dasar
Pengetahuan
3.25 Menganalisis kaidah pencacahan, permutasi dan kombinasi pada masalah
kontekstual
Keterampilan
4.25 Menyajikan penyelesaian masalah kontekstual berkaitan dengan kaidah

Pengetahuan
3.25.3 Menjelaskan pengertian kaidah pencacahan, permutasi dan kombinasi
3.25.4 Menentukan banyak cara menyelesaikan masalah dengan kaidah
Keterampilan
4.25.1 menyelesaikan masalah dengan menggunakan kaidah pencacahan, permutasi

dan kombinasi
4.25.2 Menyajikan penyelesaian masalah kontekstual berkaitan dengan kaidah
8. Melalui penggalian informasi peserta didik mampu menjelaskan pengertian kaidah
pencacahan, permutasi dan kombinasi dengan penuh rasa ingin tahu.
9. Melalui diskusi peserta didik mampu Menentukan banyak cara menyelesaikan
masalah dengan kaidah pencacahan, permutasi dan kombinasi dengan penuh rasa
ingin tahu.
10. Melalui latihan, peserta didik dapat menyelesaikan masalah dengan menggunakan
kaidah pencacahan, permutasi dan kombinasi secara mandiri.
11. Melalui unjuk kerja/presentasi, peserta didik dapat Menyajikan penyelesaian
masalah kontekstual berkaitan dengan kaidah pencacahan, permutasi dan
kombinasi bertanggung-jawab.
5. Kaidah Pencacahan :
D. Aturan Perkalian
E. Permutasi
F. Kombinasi

9. Pendekatan : Discovery Learning
10. Strategi : Cooperative Learning tipe Think Pair Square (TPS)
11. Metode :
 Diskusi untuk memahami pengertian kaidah pencacahan, permutasi dan
kombinasi dan Menentukan banyak cara menyelesaikan masalah dengan
kaidah pencacahan, permutasi dan kombinasi
 Presentasi hasil dari proses diskusi
 Penugasan mengumpulkan informasi dalam bentuk merangkum materi kaidah
pencacahan, permutasi dan kombinasi untuk pertemuan berikutnya

Tahap Deskripsi
Tahap Deskripsi
e. Orientasi 7) Guru mengucapkan salam dan Tanggung Jawab,
didik.
f. Apersepsi 11) Guru memberikan Disiplin, Rasa
mengingatkan kembali peserta
didik pada materi perkalian
dan pembagian
kembali materi perkalian dan
pembagian dan dirangsang
aturan perkalian (kaidah
pencacahan)
yang muncul dengan
mengarahkan kaitan perkalian
dengan materi matematika
kombinasi
didik dengan pertanyaan yang
mengarah pada aturan
kombinasi
peserta didik dan
Square
Kegiatan Inti 13) Guru menggali Bertanggungjawab, 120
pengetahuan awal peserta didik Disiplin
dan menyajikan informasi
mengenai materi secara umum
kombinasi
14) Guru membentuk
kelompok dan mengatur
tempat duduk peserta didik
Tahap Deskripsi
agar setiap anggota kelompok
dapat berdiskusi dengan
efektif. Kelompok terdiri dari 4
orang peserta didik.
15) Guru menentukan
pasangan diskusi dari masing-
masing kelompok
kelompok memahami materi
dalam buku paket hal. 86-126.
didik untuk memahami materi
dan mengerjakan asah
kemampuan yang terdapat di
dalam buku paket secara
individu terlebih dahulu
mengenai tugas yang
bersatu pada kelompok yang
sama untuk mendiskusikan
diskusi
berikutnya
penutup
e. Orientasi 7) Guru mengucapkan salam
peserta didik.
kelas dalam rangka
peserta didik
f. Apersepsi 6) Guru memberikan Bekerjakeras, rasa
aturan perkalian, permutasi
dan kombinasi
kembali materi aturan
kombinasi dan dirangsang
yang muncul dengan
mengarahkan kaitan aturan
kombinasi dengan materi
matematika yang akan
Menyajikan penyelesaian
masalah kontekstual
berkaitan dengan kaidah
pencacahan, permutasi dan
kombinasi
tujuan pembelajaran
Square
Kegiatan Inti 9) Guru menggali Bekerjakeras, rasa 120
pengetahuan awal peserta ingin tahu,
didik dan menyajikan bertanggungjawab
informasi mengenai materi
secara umum yang akan
didik untuk duduk secara
berkelompok dengan
kelompok sebelumnya
11) Guru menentukan
pasangan diskusi dari
masing-masing kelompok
kelompok memahami
materi dalam buku paket
hal. 86-126.
didik untuk memahami
materi dan mengerjakan
asah kemampuan yang
terdapat di dalam buku
paket secara individu
terlebih dahulu
14) Peserta didik
berdiskusi dengan
pasangan kelompok
mengenai tugas yang
bersatu pada kelompok
yang sama untuk
mendiskusikan
diskusi

ini
pada pertemuan
selanjutnya dan
penutup
 Video: video tutorial kaidah pencacahan

 Power point : kaidah pencacahan
I. SUMBER BELAJAR
 Buku Teks Matematika : Matematika untuk SMK/MAK Kelas XII Kurikulum


e) Individu : Pekerjaan Rubrik penilaian Tugas
Materi
f) Kelompok: Presentasi Rubrik Penilaian tugas
kelompok kelompok
Keterampilan c) Instrumen Soal-soal Rubrik penilaian
masalah


NIP. 19670329.199903.1.002
(RPP)
K. IDENTITAS

KELAS / SEMESTER : XI/DUA
ALOKASI WAKTU : 6 × 45’
L. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

Kompetensi Inti
memecahkan masalah
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar
Pengetahuan
3.24. Menetukan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi
geometri.
Keterampilan
4.24. Menyelesaikan masalah konstektual yang berkaitan dengan transformasi
geometri.
M. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
Pengetahuan
3.24.1 Menjelaskan konsep tentang transformasi geometri
3.24.2 Menentukan hasil dari transformasi geometri
Keterampilan
4.24.1 Memanipulasi konsep transformasi geometri dalam kehidupan sehari-hari.

4.24.2 Memanipulasi masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi
geometri.
N. TUJUAN PEMBELAJARAN
12. Meningkatkan rasa syukur kepada tuhan YME
13. Mengembangkan sikap kerja sama dan teliti
14. Melalui penggalian informasi dan berdiskusi, peserta didik mampu Menjelaskan
konsep tentang transformasi geometri dengan komunikatif.
15. Melalui penggalian informasi, peserta didik dapat menentukan hasil dari
trasformasi geometri secara mandiri.
16. Melalui penggalian informasi, peserta didik dapat menerapkan konsep trasformasi
geometri dalam kehidupan sehari-hari secara mandiri.
17. Melalui diskusi, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan transformasi geometri secara bertanggung jawab dan gotong
royong.
O. MATERI PEMBELAJARAN
1. Refleksi (Pencerminan )
2. Rotasi (perputaran)
3. Dilatasi (Perkalian)
4. Translasi (pergeseran)
P. PENDEKATAN, STRATEGI DAN METODE

12. Pendekatan : Proses Ilmiah (Scientific)
13. Strategi : Discovery Learning
14. Metode :
 Observasi
 Diskusi
 Penugasan
 Tanya Jawab
Q. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Tahap Deskripsi
g. Orientasi 10) Guru mengucapkan salam Tanggung Jawab,
dan mengecek kehadiran Disiplin
peserta didik.
kelas dalam rangka membantu
h. Apersepsi 16) Guru memberikan Disiplin, Rasa
mengingatkan kembali peserta
didik pada materi transformasi
geometri.
kembali
materi transformasi geometri
dan dirangsang untuk bertanya
berkaitan dengan transformasi
geometri
mengarah pada materi
transformasi geometri
peserta didik dan
digunakan yaitu Descovery
Learning.
Kegiatan Inti 21) Guru meminta siswa untuk Teliti 70
melihat berbagai jenis
Bertanggungjawa
geometri transformasi melalui b
bahan tayangan.
22) Guru membentuk kelompok Disiplin
dan melalui diskusi, peserta Gotong royong
didik diarahkan untuk
membaca buku dan Mandiri
mengidentifikasi berbagai Komunikatif
jenis transformasi geometri.
Identifikasi masalah:
23) Guru menugaskan peserta
didik untuk menentukan
masalah utama dalam
transformasi, Rotasi.
Tahap Deskripsi
24) Peserta didik mengidentifikasi
masalah – masalah melalui
media pembelajaran mengenai
transformasi dan Rotasi.
Pengumpulan Data:
25) Berdasarkan hasil membaca
buku dan diskusi siswa
merumuskan hal-hal apa saja
yang berkaitan dengan
Transformasi dan Rotasi.
26) Siswa menggali informasi
tentang prosedur Transformasi
dan rotasi..
27) Melalui buku siswa, peserta
didik berdiskusi untuk
menentukan prosedur
Transformasi dan rotasi.
28) Peserta didik merumuskan
masalah/hipotesis mengenai
prosedur Transformasi dan
rotasi.
untuk membuat gambar
Transformasi dan rotasi
sebagai hasil dari rumusan
masalah.
Pembuktian:
untuk membuat resume
mengenai Transformasi dan
rotasi.
31) Guru menugaskan peserta
didik untuk mengumpulkan
gambar Transformasi dan
rotasi..
Menarik Kesimpulan:
32) Peserta didik menyajikan
kesimpulan hasil diskusi
mengenai Transformasi dan
rotasi.
33) Peserta didik lain memberikan
tanggapan terhadap presentasi.
Tahap Deskripsi
34) Peserta didik memperbaiki
hasil presentasi dan membuat
simpulan dari Transformasi
dan rotasi.
materi yang akan dibahas pada
berikutnya
penutup

g. Orientasi 10) Guru mengucapkan
salam dan mengecek
kehadiran peserta didik.
kelas dalam rangka
peserta didik
12) Guru memberikan
motivasi kepada peserta didik
h. Apersepsi 11) Guru memberikan Bekerjakeras, rasa
Transformasi dan Rotasi.
kembali materi Transformasi
dan Rotasi dan dirangsang
13) Guru merespon
pertanyaan yang muncul
mengarah pada materi
Dilatasi dan Translasi
peserta didik dan
digunakan yaitu Descovery
Learning.
Kegiatan Inti Stimulation: Bekerjakeras, rasa 70
17) Guru meminta ingin tahu,
siswa untuk bertanggungjawab
melihat berbagai
jenis geometri
transformasi
melalui bahan
tayangan.
18) Guru membentuk
kelompok dan
melalui diskusi,
peserta didik
diarahkan untuk
membaca buku
dan
mengidentifikasi
berbagai jenis
transformasi
geometri
Identifikasi masalah:
19) Guru menugaskan
peserta didik
untuk
menentukan
masalah utama
dalam Dilatasi
dan Translasi.
20) Peserta didik
mengidentifikasi
masalah –
masalah melalui
media
pembelajaran.
Pengumpulan Data:
21) Berdasarkan hasil
membaca buku
dan diskusi siswa
merumuskan hal-
hal apa saja yang
berkaitan dengan
Dilatasi dan
Translasi .
22) Siswa menggali
informasi tentang
prosedur Dilatasi
dan Translasi.
23) Melalui buku
siswa, peserta
didik berdiskusi
untuk
menentukan
prosedur Dilatasi
dan Translasi.
24) Peserta didik
merumuskan
masalah/hipotesis
mengenai
prosedur Dilatasi
dan Translasi.
25) Guru meminta
peserta didik
untuk membuat
gambar
transformasi
geometri sebagai
hasil dari rumusan
masalah .
Pembuktian:
26) Guru meminta
peserta didik
untuk membuat
resume mengenai
Dilatasi dan
Translasi.
27) Guru menugaskan
peserta didik
untuk
mengumpulkan
gambar Dilatasi
dan Translasi.
Menarik Kesimpulan:
28) Peserta didik
menyajikan
kesimpulan hasil
diskusi mengenai
Dilatasi dan
Translasi.
29) Peserta didik lain
memberikan
tanggapan
terhadap
presentasi.
30) Peserta didik
memperbaiki
hasil presentasi
dan membuat
simpulan dari
Dilatasi dan
Translasi.
Penutup 10) Guru bersama peserta Disiplin, 10
didik menyimpulkan Tanggungjawab
pelajaran yang telah
dipelajari hari ini
pada pertemuan selanjutnya
dan menugaskan peserta
didik untuk merangkum
materi yang akan dipelajari
pada pertemuan berikutnya
penutup
R. ALAT/BAHAN/MEDIA PEMBELAJARAN
 Alat : Laptop , Infokus

 Bahan : Buku teks Matematika.
 Media : Power point
S. SUMBER BELAJAR
 Buku Teks Matematika : Matematika untuk SMK/MAK Kelas X Kurikulum

T. PENILAIAN PEMBELAJARAN

g) Individu : Pekerjaan Rubrik penilaian Tugas
Materi
h) Kelompok: Presentasi Rubrik Penilaian tugas
kelompok kelompok
Keterampilan d) Instrumen Soal-soal Rubrik penilaian
masalah


NIP. 19670329.199903.1.002

RPP Kls XI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Kls XI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

C. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian

3.2.Mengidentifikasi dan 3.2.1Menemukan konsep fungsi

1. Menunjukkan ingin tahu selama mengikuti proses pembelajaran.

1. Menunjukkan ingin tahu selama mengikuti proses pembelajaran.

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

Karawang, Juli 2019

ENDANG ROHMAT, S.ST HERMAWATI NOVIANA AFFANDI, S.Pd

Satuan Pendidikan : SMK PGRI 2 Karawang

3.5 Mendeskripsikan konsep komposisi fungsi dengan menggunakan konteks sehari-hari

3. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

 Siswa diminta mengumpulkan informasi dari buku

 Siswa menyesuaikan penyelesaian mandiri dengan

 Peserta didik menyimpulkan cara menentukan sebuah

 Media Pembelajaran dan Alat :

G. Penilaian Hasil Belajar

(Lembar Kerja dan Instrumen Penilaian Terlampir)

No Aspek yang dinilai TeknikPenilaian WaktuPenilaian

3 Keterampilan Tertulis dan Penyelesaian

H. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

Karawang, Juli 2019

1. Jika f (x) = x2 + 1 dan g(x) = 2x - 1 maka tentukan ( fog)(x) !

1. Diketahui f (x) = 2x dan g(x) = 3 - 5x . Tentukan (gof)-1 (x)

Satuan Pendidikan : SMK NEGERI 2 KARAWANG

 Konsep : Jika fungsi f memetakan himpunan A ke B dan dinyatakan dalam

Metode pembelajaran koperatif (cooperative learning) menggunakan kelompok diskusi .

F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Inti Fase 1: Mengorientasi siswa kepada masalah 155 menit

Fase 2: Mengorganisasikan siswa

Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan

Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil

Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses

Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana 10 menit

a. Teknik Penilaian: melalui pengamatan dan tes tertulis

Karawang, Juli 2019

ENDANG ROHMAT, S.ST HERMAWATI NOVIANA AFFANDI, S.Pd

Instrumen Penilaian Keterampilan

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Mata Pelajaran : Matematika

Isilah Skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Mata Pelajaran : Matematika

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SEKOLAH : SMK PGRI 2 KARAWANG

B. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

3.21.1 Memahami konsep persamaan lingkaran berdasarkan titik pusatnya

3.21.2 Memecahkan permasalahan jari-jari dan garis singgung persamaan

4.21.1Menyelesaikan soal pemecahan cerita yang berhubungan dengan sistem

Peserta didik dapat :

1. Memahami konsep persamaan lingkaran berdasarkan titik pusatnya untuk

F. PENDEKATAN, STRATEGI DAN METODE

1. Pendekatan : Proses Ilmiah (Scientific)

Nilai Karakter Waktu

3) Pertemuan III ( 2 × 45 menit)

Nilai Karakter Waktu

 Power point : persamaan lingkaran

 Buku Teks Matematika : Matematika untuk SMK/MAK Kelas X I Kurikulum

Aspek Teknik Penilaian Bentuk Instrumen