KI Dampak Psikologis Siswa Dengan Adanya Pembelajaran Daring Di SMA Kolese de Britto Yogyakarta (Final)

DAMPAK PSIKOLOGIS SISWA DENGAN ADANYA
PEMBELAJARAN DARING DI SMA KOLESE DE BRITTO

YOGYAKARTA
KARYA ILMIAH
Disusun untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Wajib

Siswa Kelas XI SMA Kolese De Britto Yogyakarta
Tahun Ajaran 2020/2021
Oleh:
Aurelius Sugiarto Mulioto XI MIPA-2/05
Arya Frans Woleka XI MIPA-4/04
Dominicus Surya Prabowo XI MIPA-5/10
SMA KOLESE DE BRITTO

YOGYAKARTA
2021
DAMPAK PSIKOLOGIS SISWA DENGAN ADANYA
PEMBELAJARAN DARING DI SMA KOLESE DE BRITTO
YOGYAKARTA
HALAMAN JUDUL
KARYA ILMIAH
Disusun untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Wajib

Siswa Kelas XI SMA Kolese De Britto Yogyakarta
Tahun Ajaran 2020/2021
Oleh:
Aurelius Sugiarto Mulioto XI MIPA-2/05
Arya Frans Woleka XI MIPA-4/04
Dominicus Surya Prabowo XI MIPA-5/10
SMA KOLESE DE BRITTO

YOGYAKARTA
2021
i
PERNYATAAN PERSETUJUAN
HALAMAN PERSETUJUAN
ii
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Kami menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa makalah dengan judul

“Dampak Psikologis Siswa dengan Adanya Pembelajaran Daring di SMA
Kolese De Britto Yogyakarta” ini tidak memuat karya atau bagian dari karya
orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka
sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 14 Januari 2021
Penulis 1, Penulis 2,
Aurelius Sugiarto Mulioto Arya Frans Woleka
Penulis 3,
Dominicus Surya Prabowo
iii
KATA PENGANTAR
Kami memanjatkan puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat rahmat anugerah dan kasih sayang-Nya, kami dapat menyelesaikan
tugas karya ilmiah yang berjudul “Dampak Psikologis Siswa dengan Adanya
Pembelajaran Daring di SMA Kolese De Britto Yogyakarta”. Kami menyadari
bahwa pentingnya mengetahui suatu kondisi psikologis seorang siswa dalam
keadaan pembelajaran daring saat ini.
Kami menyadari bahwa penulisan karya ilmiah ini masih jauh dari kata
sempurna, namun berkat rahmat Tuhan Yang Maha Esa dan kerjasama
kelompok, kami dapat menyelesaikan tugas karya ilmiah ini tepat pada
waktunya. Oleh karena itu, kami mengharapkan masukan dari pembaca agar
karya ilmiah ini semakin berkualitas dan bermanfaat. Kami juga berharap agar
karya ilmiah ini mampu menambah wawasan kepada para pembaca terkait
dengan kondisi psikologis siswa dalam pembelajaran daring saat ini.
Kami juga tidak lupa menyampaikan banyak terima kasih kepada Pak Rio
Prabowo selaku guru pembimbing karya ilmiah kami yang telah membimbing
sehingga karya ilmiah ini dapat selesai tepat waktu. Kami juga berterimakasih
kepada orang tua kami yang selalu mendukung dan anggota kelompok yang
telah bekerjasama dalam berbagai upaya untuk menyelesaikan tugas karya
ilmiah ini. Kami juga memohon maaf apabila terdapat kesalahan dalam
iv
penggunaan kata dan penulisan yang digunakan dalam karya ilmiah ini. Atas
perhatian dan pengertiannya, kami ucapkan terima kasih.
Yogyakarta, 14 Januari 2021
Dominicus Surya Prabowo

Arya Frans Woleka
Aurelius Sugiarto Mulioto
v
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL....................................................................................................i
HALAMAN PERSETUJUAN....................................................................................ii
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA....................................................................iii
KATA PENGANTAR................................................................................................iv
DAFTAR ISI..............................................................................................................vi
ABSTRAKSI...............................................................................................................x
BAB I...........................................................................................................................1
1.1 Latar Belakang............................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah.......................................................................................8
1.3 Tujuan Penelitian........................................................................................8
1.4 Manfaat Penelitian......................................................................................9
1.5 Sistematika Penelitian.................................................................................9
BAB II........................................................................................................................11
2.1 Pendidikan Secara Umum........................................................................11
2.2 Psikologi Pendidikan di Masa Pembelajaran Daring.............................13
2.3 Keterkaitan Antara Pendidikan dan Kondisi Psikis di Masa
Pembelajaran Daring............................................................................................15
vi
2.4 Ketentuan Peraturan dan Kebijakan Pemerintah Terkait Penerapan
Pembelajaran Daring............................................................................................18
2.5 Penerapan Pembelajaran Daring.............................................................20
2.6 Kurikulum Pembelajaran Daring............................................................22
2.7 Permasalahan Pembelajaran Daring.......................................................25
BAB III......................................................................................................................28
3.1 Jenis Penelitian..........................................................................................28
3.2 Subjek Penelitian.......................................................................................29
3.3 Objek Penelitian........................................................................................32
3.4 Ruang Lingkup Penelitian........................................................................32
3.4.1 Lokasi Penelitian...............................................................................32
3.4.2 Waktu Penelitian...............................................................................33
3.4.3 Jadwal Penelitian...............................................................................33
3.5 Teknik Pengumpulan Data.......................................................................35
3.6 Teknik Analisis Data.................................................................................43
BAB IV.......................................................................................................................47
4.1 Data Hasil Kuesioner..........................................................................................47
4.1.1 Tugas Yang Diberikan.................................................................................48
4.1.1.1 Tugas Yang Diberikan Ketika Pembelajaran Daring.........................48
4.1.1.2 Memikirkan Tugas Hingga Susah Tidur.............................................51
vii
4.1.1.3 Merasa Putus Asa dan Jenuh Karena Banyaknya Tugas..................52
4.1.2 Selama Pembelajaran Daring Berlangsung.........................................53
4.1.2.1 Mudah Cemas, Khawatir, dan Panik Selama Pembelajaran Daring 54
4.1.2.2 Adanya Tekanan Berlebih Saat Pembelajaran Daring......................55
4.1.2.3 Pembelajaran Daring Lebih Membosankan.......................................56
4.1.2.4 Komunikasi Dengan Teman Menjadi Lebih Sulit..............................57
4.1.2.5 Mendapatkan Tekanan dari Lingkungan Keluarga Saat
Pembelajaran Daring........................................................................................59
4.1.2.6 Pembelajaran Daring Lebih Menyenangkan......................................60
4.1.2.7 Lebih Nyaman Pembelajaran Daring Dibandingkan Pembelajaran
Luring................................................................................................................63
4.1.2.8 Hal yang Paling Menghambat Selama Pembelajaran Daring............66
4.1.3 Solusi Dari Permasalahan yang Dialami Selama Pembelajaran
Daring 70
4.1.3.1 Solusi Agar Pembelajaran Daring Dapat Berjalan Lebih Baik.........70
4.1.3.2 Model Pembelajaran yang Relevan dan Menunjang Perkembangan72
4.2 Data Hasil Wawancara.............................................................................79
4.2.1 Perubahan Sistem Pembelajaran Dapat Memengaruhi Kondisi
Psikologis...........................................................................................................79
4.2.2 Hal yang Paling Menghambat dan Dampaknya Bagi Pikiran dan
Kondisi Psikologis Seseorang...........................................................................81
viii
4.2.3 Cara Mengatasi Dampak yang Dialami Selama Pembelajaran Daring
............................................................................................................................83
BAB V........................................................................................................................85
5.1 Kesimpulan......................................................................................................85
5.2 Saran................................................................................................................86
DAFTAR PUSTAKA................................................................................................89
LAMPIRAN..............................................................................................................96
ix
ABSTRAK
Karya tulis ilmiah ini berisi penelitian tentang dampak psikologis yang
dirasakan siswa dengan adanya pembelajaran daring di SMA Kolese De Britto
Yogyakara yang bertujuan untuk mengetahui kebenaran adanya dampak
psikologis dalam pembelajaran daring bagi para siswa. Keadaan pandemi
Covid-19 yang mulai bermuculan di Indonesia secara tidak langsung memaksa
agar seluruh kegiatan pendidikan di seluruh Indonesia harus dilaksanakan
secara daring, tanpa terkecuali SMA Kolese De Britto Yogyakarta. Adanya
perubahan sistem pembelajaran menjadi daring ini menimbulkan berbagai efek
bagi kondisi psikologis para siswa. Untuk lokasi penelitiannya sendiri berlokasi
di SMA Kolese De Britto Yogyakarta dengan alamat di Demangan Baru, Jl.
Laksda Adisucipto No. 161, Caturtunggal, Kec. Depok, Kabupaten Sleman,
Daerah Istimewa Yogyakarta 55281. Waktu penelitiannya sendiri mulai dari
tanggal 24 Oktober 2020 sampai 7 November 2020 dan dilanjutkan dari 10
Desember 2020 sampai 15 Desember 2020.
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan dengan jenis penelitian
kualitatif dan kuantitatif serta ditulis dengan menggunakan metode penelitian
deskriptif yang menggunakan alat bantu pengumpulan data berupa angket/
kuisioner dan wawancara langsung untuk memperoleh data sehingga data yang
diberoleh memiliki validitas yang baik. Untuk populasi dan sampel pada
angket/ kuisioner dan wawancara langsung yang digunakan dalam penelitian
ini berasal dari siswa kelas X, XI, dan XII SMA Kolese De Britto Yogyakarta.
Dengan total minimal sampel 90 siswa sesuai dengan teori kevaliditasan data
yang diperoleh berdasarkan teori para ahli. Data tersebut tentunya diperoleh
dengan menggunakan metode random sampling.
Berdasarkan hasil angket/ kuisioner dan wawancara yang telah didapatkan
serta dianalisis, didapati bahwa sebenarnya kondisi psikologis seorang siswa
dapat dipengaruhi oleh pendidikan yang ia alami. Ditambah dengan adanya
perubahan sistem pembelajaran dari luring menjadi daring yang menyebabkan
kondisi psikologis siswa dominan juga ikut berubah, mulai dari suasana hati,
suasana lingkungan dan semacamnya yang mengharuskan siswa untuk mampu
beradaptasi dengan kondisi yang terjadi. Oleh karena itu telah dirumuskan pula
solusi dari permasalahan ini yaitu dengan sekolah lebih memerhatikan terkait
dengan kondisi psikologis para siswa.
Kata kunci:
dampak psikologis, pembelajaran daring, siswa SMA Kolese De Britto
Yogyakarta
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Kita ketahui bahwa kondisi saat ini di dunia, khususnya di negara
Indonesia sedang mengalami pandemi COVID-19 yang saat ini kasusnya
sudah begitu banyak. Kondisi ini memaksa pemerintah dan masyarakat
untuk beradaptasi dalam menyikapi kondisi tersebut. Keadaan ini
mengakibatkan negara Indonesia harus melakukan revolusi besar-besaran
di berbagai macam aspek kehidupan masyarakat. Banyak aspek yang
mencari suatu alternatif baru untuk menyikapi kejadian pandemi yang
masih mewabah di Indonesia. Seluruh lapisan pemerintah termasuk pula
masyarakatnya pun ikut terkena dampaknya dan harus memulai sebuah
kebiasaan baru sebagai adaptasi.
Kebiasaan baru ini tentunya akan melahirkan sebuah budaya baru di
masyarakat, dimana setiap aspek kehidupan menjadi pengatur bagi tindakan
yang akan dilakukan oleh masyarakat. Aspek tersebut tentu jumlahnya
tidak sedikit, salah satunya yang paling berpengaruh dan paling kentara
adalah aspek pendidikan. Kita ketahui sebelum pandemi COVID-19,
pendidikan dilakukan secara normal seperti kebiasaan dari masa ke masa,
yang selalu sama dan masih diterapkan hingga beberapa bulan lalu.
1
2
Namun semenjak adanya kejadian pandemi ini, kebiasaan tersebut menjadi
asing dalam masyarakat, dikarenakan adanya larangan untuk berkontak
fisik secara langsung dengan orang lain. Selain itu, kejadian ini juga
mengakibatkan seseorang harus melakukan karantina secara mandiri,
dengan seminimal mungkin untuk tidak bertemu dan keluar dengan orang
lain, yang menjadikan kondisi pendidikan semakin sulit di masa seperti ini.
Pendidikan sendiri merupakan suatu hal yang sangat penting dalam
kehidupan manusia. Pendidikan menjadi tombak utama seseorang agar
mampu meraih sebuah kesuksesan, dan menjadi suatu pribadi yang baik
serta mampu berguna bagi sesama. Pendidikan dipersiapkan sedemikian
rupa dengan berbagai macam pelatihan yang diberikan kepada guru untuk
memberikan pengajaran kepada para muridnya. Pendidikan juga dilakukan
menggunakan berbagai macam teknik, dan metode yang sesuai secara
formal maupun secara informal. Pendidikan formal dilakukan secara
terstruktur dan terorganisasi, baik yang bersifat umum maupun yang
bersifat khusus. Biasanya pendidikan formal difokuskan kepada akademis
siswa yang dilaksanakan secara tatap muka dengan bertemu disekolah.
Sedangkan pendidikan informal bertujuan untuk meningkatkan
keterampilan siswa dan mengutamakan perkembangan kemampuan.
Pendidikan informal dapat dilakukan baik diluar maupun didalam
lingkungan sekolah.
3
Disamping itu pendidikan juga berkaitan erat dengan kesehatan, dalam
hal ini kesehatan saat ini menjadi hal yang utama untuk menjadi perhatian
besar banyak orang dalam setiap tindakan yang mereka lakukan. Kesehatan
menjadi penentu akan seperti apa jadinya pendidikan yang akan
dilaksanakan selama masa pandemi berlangsung, karena diketahui saat ini,
seluruh masyarakat dianjurkan untuk mengurangi interaksi dengan sesama.
Hal ini tentunya bertolak belakang dengan kegiatan pembelajaran yang
telah kita ketahui, dimana setiap orang melakukan interaksi disuatu
lembaga pendidikan untuk memberikan pengajaran dan melakukan
pembelajaran. Tentu masalah ini menjadi masalah yang harus segera dicari
jalan keluarnya agar pendidikan di Indonesia dapat terus berlangsung.
Kondisi saat ini yang tidak memungkinkan untuk melakukan pendidikan
secara formal di sekolah menjadi sebuah tantangan tersendiri dalam dunia
pendidikan dimana banyak pihak yang harus melakukan sebuah revolusi
untuk mencari solusi dari masalah tersebut. Pendidikan di Indonesia masih
terus diperjuangkan dimasa pandemi seperti ini, salah satunya adalah
melalui pembelajaran daring/ online. Pembelajaran online merupakan hal
yang baru didalam dunia pendidikan yang menjadi sebuah alternatif dengan
adanya pandemi. Awal ide ini muncul dikarenakan kondisi yang tidak
memungkinkan untuk bertemu secara tatap muka dalam melakukan
kegiatan pembelajaran. Maka dibuatlah suatu kebijakan baru oleh

4
pemerintah dalam kegiatan belajar mengajar yang pertama kali dilaksakan
dalam dunia pendidikan.
Melalui kondisi tersebut, pembelajaran daring tidak hanya membentuk
sebuah budaya baru, namun juga memberikan dampak bagi banyak aspek
dari penerapan pembelajaran daring yang belum lama ini diterapkan di
Indonesia. Pembelajaran yang biasanya dilakukan secara tatap muka
dengan datang ke sekolah, kini menjadi sekolah virtual yang hanya bertemu
melalui video teleconference atau melalui media sosial. Hal tersebut
berdampak juga pada kebiasaan siswa dan guru yang biasanya melakukan
pembelajaran didalam kelas dengan menggunakan papan sebagai bentuk
fisik penjelasan, kini hanya bertemu secara daring tanpa mendapatkan
penjelasan yang memadai seperti yang terjadi didalam kelas. Dengan
adanya hal ini, para guru harus mencari alternatif lain untuk melakukan
proses belajar mengajar.
Dengan penerapan pembelajaran daring, tentunya banyak aspek pula
yang terkena dampaknya. Pandemi ini sudah memberikan dampak besar
terhadap kesehatan para tenaga pendidik, dan juga para peserta didik.
Dampak tersebut tidak hanya berdampak secara jasmani, namun juga
berdampak pada mental dan kondisi psikologis seseorang. Psikologis atau
yang biasa disebut psikis memiliki pengertian yakni kondisi kesehatan
mental seseorang. Psikis menjadi suatu faktor yang mempengaruhi suatu

5
tindakan yang akan dilakukan oleh seseorang. Psikis mampu membawa
seseorang kepada kekuatan yang mereka miliki, atau bahkan kearah
sebaliknya.
Banyak hal yang dapat mempengaruhi kesehatan psikis seseorang, salah
satunya adalah lingkungan tempat mereka berada. Kesehatan psikis
seseorang dapat dibentuk sejak masa kecil, agar mampu membentuk suatu
psikis yang membawa dampak positif bagi seseorang. Namun seringkali
lingkungan tempat mereka berada menjadi penghalang dalam pembentukan
psikis seseorang, karena pengaruh yang dibawa oleh lingkungan turut serta
menjadi penentu pembentukan psikis. Jika dikaitkan dengan kondisi saat
ini, psikis seseorang benar-benar diuji agar mampu bertahan terutama bagi
kalangan remaja yang berusia 12 tahun keatas, dimana mereka mulai
menentukan hal yang mereka inginkan. Perlu diingat pula bahwa remaja
memiliki emosi yang tidak stabil, sehingga diperlukan adanya
pendampingan dan juga perhatian khusus. Pelajar sebagai remaja juga
sudah mulai menentukan akan seperti apa jalan hidup yang mereka jalani
dan karakter yang akan terbentuk.
Dalam pembentukan psikis seseorang, tentunya pendidikan turut
berpengaruh dan turut membentuk psikis seseorang. Peran guru dalam
dunia pendidikan mampu membentuk psikis seseorang semasa mereka
bersekolah. Guru menjadi sosok yang ditiru oleh banyak anak didiknya,
6
karena dianggap mampu memberikan contoh teladan dan sosok yang
diharapkan. Terkadang interaksi secara langsung membuat para guru
mampu mengerti apa yang dialami oleh seorang siswa, bahkan siswa
tersebut bisa saja mendapat teguran atau nasihat dari guru tersebut. Bagi
siswa sendiri, bertemu dengan seorang guru mampu saja memberikan
dampak positif maupun negatif. Terkadang guru yang kita anggap sebagai
contoh yang teladan, menjadikan siswa terkadang justru merasa takut ketika
mendapat teguran.
Tentunya dalam pembelajaran daring siswa tidak bisa bertatap muka
langsung dengan para guru yang ada di sekolah. Dengan begitu para guru
tidak bisa untuk mendampingi siswa-siswanya tentunya dalam pendidikan
karakter yang sangat dibutuhkan remaja saat ini. Disamping itu lingkungan
keluarga yang merupakan pembentuk psikologis seseorang yang utama,
justru tidak dapat selalu ada disamping anak dikarenakan urusan pekerjaan
dan urusan yang lain. Akan tetapi, seorang guru memiliki tugas utama
untuk mengajari serta memberikan pemahaman dalam bidang pengetahuan
dan keterampilan kepada para muridnya selama mereka bersekolah.
Dengan tidak adanya pembelajaran luring maka siswa juga hanya akan
mendapat pendidikan secara pengetahuan saja bukan secara keterampilan
(pendidikan karakter) dikarenakan guru tidak bisa memantau dengan sebaik
saat di sekolah karena pada masa ini pembelajaran harus dilakukan secara
7
daring bisa saja para murid hanya tidur-tiduran di rumah dan tidak
memperhatikan selama pembelajaran. Untuk mengantisipasinya tentunya
sekolah sudah mempunyai solusi dibalik hal tersebut yaitu pemberian tugas
yang sangat banyak agar para siswanya disibukkan setiap harinya sehingga
tidak ada waktu luang untuk bersantai atau tidak memperhatikan selama
pembelajaran daring. Namun tidak dapat dipungkiri bahwa hal tersebut
justru memberikan permasalahan berlebih kepada siswa.
Permasalahan dan kekhawatiran terhadap penerapan pembelajaran
daring juga telah terbukti dari adanya beberapa jurnal dan berita yang
beredar di Internet. Dikutip dari https://tirto.id/stres-burnout-jenuh-
problem-siswa-belajar-daring-selama-covid-19-f3ZZ dikatakan bahwa
siswa merasa stress, burnout, dan jenuh selama pembelajaran daring.
Dikatakan pula dalam berita bahwa pembelajaran daring yang dilakukan
minim interaksi, kelas cenderung monoton monolog, dan tugas-tugas
sekolah menumpuk setiap harinya. Sekolah memberikan empat sampai lima
tugas setiap harinya dengan tugas-tugas yang harus dikerjakan dalam waktu
singkat. Dalam jurnal https://psyarxiv.com/6gp7v/ ini juga disebutkan
bahwa banyak mahasiswa yang mendapatkan kendala selama pembelajaran
daring berlangsung, apalagi dalam hal pemahaman materi yang
disampaikan oleh dosen.

8
Selain itu juga, pembelajaran daring juga dipengaruhi oleh kestabilan
internet, yang membuat para siswa menjadi harus bergantung agar internet
tetap stabil dan mampu mengikuti pembelajaran dengan baik. Namun
pembelajaran daring membuat banyak orang menjadi lebih panik
dikarenakan banyaknya tugas yang harus dikumpulkan, dan menjadi
kepanikan tersendiri bila tidak mengumpulkan. Berangkat dari masalah ini
kami sekelompok merasa bahwa pemberian tugas yang terlalu banyak dan
tidak disertai dengan pendidikan keterampilan membuat para siswa
terganggu dalam hal psikis/ psikologis mereka selama pembelajaran daring
ini. Sehingga dengan adanya karya ilmiah ini kami berharap bisa
mengetahui bagaimana kondisi psikologis siswa-siswa, dengan begitu bisa
menjadi bahan evaluasi agar mampu mencari solusi yang lebih baik, dan
membuat siswa menjadi sama nyamannya dengan pembelajaran luring.
1.2 Rumusan Masalah
1. Bagaimana hubungan antara kondisi psikis dengan pendidikan?
2. Bagaimana dampak psikis dari kebijakan penerapan pembelajaran
daring ini bagi para siswa?
3. Bagaimana solusi dari permasalahan dampak psikis yang dialami para
siswa?
9
1.3 Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui kebenaran adanya dampak psikologis dalam
penerapan pembelajaran daring bagi para siswa.
2. Untuk mengetahui bagaimana korelasi ataupun hubungan antara kondisi
psikis dengan pendidikan.
3. Untuk mengetahui apa saja dampak psikis yang dialami para siswa
terkait penerapan pembelajaran daring.
4. Untuk mengetahui kondisi psikis para siswa selama proses
pembelajaran daring.
5. Untuk menemukan solusi dari permasalahan kondisi psikis yang
dialami oleh para siswa.
6. Untuk membuka pemikiran setiap orang mengenai pentingnya
mengetahui dampak psikis yang dialami pelajar dari pembelajaran
daring.
1.4 Manfaat Penelitian

10
1. Memberikan informasi tentang fakta dampak psikis yang dialami oleh
siswa-siswa SMA Kolese De Britto Yogyakarta.
2. Menjadi bahan evaluasi bagi sekolah agar dapat merencanakan
pendampingan yang lebih baik selama pembelajaran daring.
3. Memberikan pemahaman kepada guru mengenai dampak psikologis
dari pembelajaran daring terhadap para siswa.
1.5 Sistematika Penelitian
BAB 1 PENDAHULUAN
Berisi tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,
manfaat penelitian, dan sistematika penelitian.
BAB 2 LANDASAN TEORI
Berisi tentang teori yang relevan dan berguna untuk membahas masalah yang
diteliti serta untuk mendukung hipotesis dalam penelitian kami.
BAB 3 METODOLOGI
Berisi tentang subjek penelitian, objek penelitian, ruang lingkup penelitian, jenis
penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik analisa data.
BAB 4 PEMBAHASAN
Berisi tentang analisa, sintesa, interpretasi, dan pengolahan data secara tuntas.
11
BAB 5 KESIMPULAN
Berisi tentang jawaban - jawaban dalam rumusan masalah yang telah melalui
proses penelitian sebelumnya dan saran terhadap masalah - masalah baru untuk
diteliti lebih lanjut.

BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Pendidikan Secara Umum
Pendidikan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah proses
pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam
usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan;
proses, cara, perbuatan mendidik. Pendidikan ialah bantuan yang
diberikan oleh orang dewasa kepada orang yang belum dewasa, agar dia
mencapai kedewasaan. Menurut Ki Hadjar Dewantara, pendidikan yaitu
tuntunan didalam hidup tumbuhnya anak-anak. Adapun maksudnya
pendidikan adalah menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada
anak-anak, agar mereka sebagai manusia dan anggota masyarakat
dapatlah mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-
tingginya.(1)
Suatu pendidikan dapat berlangsung melalui dan didalam pergaulan
dan komunikasi, dan dengan sendirinya hal tersebut bersifat pedagogis
(mendidik). Dalam hal ini tentunya diperlukan peran serta pendidik
yang dimaksudkan dan berusaha mempengaruhi anak demi
perkembangan anak tersebut. Pendidik tidak lain adalah orang tua dan
1
Dewey John, “Pendidikan Dan Kebudayaan Menurut Ki Hadjar Dewantara”. Diakses dari
https://www.silabus.web.id/pendidikan-dan-kebudayaan-menurut-ki-hajar-dewantara/ pada 2
September 2020 pukul 15.07 WIB.
11
12
guru yang berada di sekolah, meskipun tidak setiap saat mereka
berdampingan bersama dengan anak. Suatu pendidikan dalam keluarga
dapat dikenal dengan sebutan “pendidikan informal” sedangkan
pendidikan di sekolah disebut “pendidikan formal”. Suatu pendidikan
diharapkan memiliki tujuan yang sama yakni berusaha untuk
memberikan arah pada perkembangan anak, dengan menjaga
pertumbuhan kejasmanian anak agar mampu menunjang perkembangan
psikis atau mental. Hal itu tentunya juga didukung dari anak sendiri
agar mampu berubah dengan semakin meningkatnya tahap
perkembangan melalui proses pendidikan.
Dalam dunia pendidikan, pendidikan di sekolah menjadi suatu
lingkungan formal karena terlaksana serangkaian kegiatan yang
tersusun dan terencana untuk menunjang kegiatan proses belajar-
mengajar di dalam kelas. Pendidikan di sekolah mengarahkan belajar
anak supaya dia memperoleh pengetahuan, pemahaman, keterampilan,
sikap dan nilai yang semuanya menunjang perkembangannya.(2) Dewasa
ini pendidikan sekolah semakin dibutuhkan, lebih-lebih dalam aspek
perkembangan kognitif, konatif dan afektif, yang semuanya
menyangkut tuntutan masa sekarang ini sebagai masa pembangunan.(3)
Hal ini dikarenakan seringkali dalam lingkungan keluarga tidak mampu
2
Winkel, W.S. Psikologi Pengajaran. (Yogyakarta: Penerbit MEDIA ABADI, 2004) hal. 29
3
Ibid. hal. 28
13
mengintroduksikan anak ke dalam dunia ilmu modern, yang semakin
berkembang pesat. Maka dari itu, sekolah sebagai salah satu lembaga
pendidikan harus melengkapi dan juga bahkan mengutamakan
perkembangan kognitif.
2.2 Psikologi Pendidikan di Masa Pembelajaran Daring
Psikologi pendidikan mempelajari mengenai sistem pendidikan dan
pengaruhnya bagi individu. Psikologi pendidikan lebih berfokus pada
tingkah laku individu dalam dunia pendidikan. Dalam hal ini berarti
segala individu yang terlibat dalam dunia pendidikan khususnya anak
sebagai seseorang yang dididik. Psikologi pendidikan mempelajari
proses, faktor yang berhubungan dengan pendidikan manusia dimana
psikologi pendidikan bertujuan untuk meningkatkan dan
mengembangkan efisiensi dalam dunia pendidikan. Psikologi
pendidikan juga membahas mengenai sub kelompok anak tertentu
seperti anak berbakat dan anak dengan kebutuhan khusus. Psikologi
pendidikan dimaksudkan untuk memberikan pengaruh dalam kegiatan
pendidikan pembelajaran dan proses belajar mengajar yang lebih efektif
dengan memperhatikan respon kejiwaan dan tingkah laku anak didik.
Keadaan sistem pembelajaran, cara mengajar, dan anak didik di setiap
daerah tidaklah sama.

14
Pembelajaran menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah
proses, cara, perbuatan menjadikan belajar. Sedangkan daring menurut
Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah dalam jaringan, terhubung
melalui jejaring komputer, internet, dan sebagainya. Berarti
pembelajaran daring yakni suatu proses, perbuatan menjadikan atau
kegiatan belajar yang terhubung melalui jejaring internet. Psikologi dan
pembelajaran seringkali berkaitan erat karena mencakup mental siswa
sebagai seseorang yang menerima pendidikan. Dalam kondisi
pembelajaran di sekolah, guru memegang peranan penting khususnya
guru bimbingan konseling dalam perkembangan siswa, baik secara
kognitif maupun psikologis. Namun pandemi yang dialami saat ini oleh
seluruh dunia, menyebabkan perkembangan tersebut terhambat dan
menjadi tidak maksimal dalam pelaksanaannya.
Pembelajaran daring merupakan salah satu solusi dalam dunia
pendidikan agar proses belajar mengajar tetap dapat berjalan.
Pembelajaran daring dilakukan dari rumah masing-masing dengan
internet sebagai penunjang pembelajaran. Guru yang sebelumnya
memegang peranan penting dalam perkembangan anak di sekolah, kini
perannya secara tidak langsung dilimpahkan kepada orang tua siswa.
Kondisi ini merupakan kondisi yang baru dalam dunia pendidikan.
Pendidikan dan interaksi antara pendidik dan yang dididik seringkali
melakukan pembelajaran dengan cara bertatap muka di sekolah. Hal ini

15
kini dilimpahkan dan bahkan ditambahkan kepada orang tua. Orang tua
memegang peran yang lebih selama pembelajaran daring berlangsung,
terkhusus dalam psikologi anak. Ketika berada di sekolah, psikologi
anak dipegang kendali oleh para guru secara khusus yakni bimbingan
konseling. Konsultasi dan berbagai masalah yang terjadi di sekolah
dapat ditangani melalui bimbingan konseling. Namun, kondisi yang
dialami saat ini menjadikan bimbingan menjadi lebih sulit untuk
dilakukan. Psikologi siswa yang dialami saat pembelajaran daring,
terkadang menjadi permasalahan tersendiri, dikarenakan faktor
pembelajaran daring yang seiring berjalannya waktu membuat siswa
merasa jenuh dengan adanya pembelaran daring. Jika dibandingkan
dengan pembelajaran luring dalam kelas, siswa cenderung tidak akan
bosan, dikarenakan interaksi yang siswa alami dengan sesamanya.
Dengan adanya perbedaan antara pembelajaran luring dan daring ini,
tentu akan memunculkan permasalahan tersendiri bagi siswa selama
pembelajaran daring di masa pandemi COVID-19 berlangsung.
2.3 Keterkaitan Antara Pendidikan dan Kondisi Psikis di Masa
Pembelajaran Daring
Pendidikan dan kondisi psikis memiliki keterkaitan satu sama lain
dalam pelaksanaan pembelajaran baik luring maupun daring.
Didasarkan atas psikologi pendidikan, suatu psikologi dalam dunia

16
pendidikan ditujukan agar melibatkan psikologi kedalam proses
pembelajaran, yang kemudian membawa menuju perubahan sikap dan
tingkah laku dengan kata lain dimaksudkan untuk memberikan
pengajaran yang baik dalam dunia pendidikan. Pendidikan juga
melibatkan aspek psikis dan fisik siswa dalam perkembangannya
selama pembelajaran. Psikologi siswa selama pembelajaran, akan
berpengaruh terhadap proses dan kegiatan belajar mengajar,
dikarenakan psikologi siswa dapat menunjang atau menurunkan
semangat siswa selama pembelajaran. Tidak dapat dipungkiri bahwa
psikologi akan berpengaruh besar terhadap dunia pendidikan, karena
tidak jarang anak mendapatkan tekanan dari lingkungannya, dan akan
berdampak terhadap kondisi psikisnya dan pada kegiatan belajar yang ia
tekuni.
Jika dikaitkan lebih dalam lagi, psikologi akan berpengaruh besar
terhadap kegiatan belajar mengajar siswa dan juga interaksinya dengan
guru. Siswa yang memiliki minat dan bakat tertentu dalam bidang atau
mata pelajaran, akan memudahkan siswa dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran. Psikologi juga berkaitan dengan keterampilan mengajar
seorang guru, sehingga guru perlu memahami karakter yang dimiliki
setiap siswa, agar psikologi yang dimiliki anak dapat terus mendukung
proses belajar. Kecerdasan dan kemampuan intelektual siswa turut
ambil bagian dalam dunia pendidikan. Kecerdasan dan kemampuan

17
intelektual dapat menjadi faktor pendorong bagi siswa, jika
dikembangkan bersama dengan kondisi psikis yang mendukung. Tanpa
psikis yang mendukung, kecerdasan tersebut tidak dapat mendukung
siswa untuk mendapatkan prestasi dan meraih kesuksesan dalam proses
belajar.
Psikologi juga berkaitan dengan motivasi belajar siswa. Psikologi
yang baik akan memotivasi siswa dalam belajar dan bersemangat.
Tanpa adanya motivasi, belajar siswa akan menjadi sia-sia karena
motivasi menjadi faktor pendukung pembelajaran. Keadaan psikologi
juga berkaitan dengan sikap siswa. Perasaan senang dan sedih yang
siswa rasakan turut mempengaruhi kegiatan belajar. Sikap positif yang
dimiliki siswa menjadikan proses pembelajaran. Sebaliknya, sikap
negatif dapat menyebabkan siswa kesulitan belajar. Faktor kelelahan
yang dialami siswa, baik secara fisik maupun psikis, menjadi kendala
tersendiri dalam dunia pendidikan. Siswa yang lelah akan sulit
mengikuti pembelajaran dikarenakan semangat rendah yang dimiliki
untuk mengikuti kegiatan belajar. Kemudian faktor kejenuhan yang
dialami siswa, seringkali menjadi faktor utama yang mempengaruhi
kegiatan pembelajaran. Proses belajar yang monoton, membosankan
dan memaksakan akan menyebabkan siswa mengalami kejenuhan. Jika
siswa sudah merasa jenuh, maka siswa akan merasa tidak semangat
belajar dan merasa tidak ada materi pembelajaran yang masuk.

18
Selama pembelajaran kondisi psikologi siswa sangat menentukan
kegiatan belajar yang akan diikuti, apalagi dalam keadaan luring.
Semangat dan antusias siswa menjadi penentu dalam kegiatan belajar.
Semangat itu dipengaruhi oleh sikap, perasaan, dan kondisi selama
pembelajaran dilaksanakan. Pembelajaran daring ini sudah berlangsung
kurang lebih selama 7 bulan dan itu merupakan waktu yang lama. Psikis
siswa selama 7 bulan dan akan lebih lagi dari waktu 7 bulan terus
menjadi faktor yang harus diperhatikan selama pembelajaran daring
berlangsung, agar kegiatan dapat berjalan dengan baik dan lancar. Hal
ini tentu berbeda dengan keadaan pembelajaran luring. Seluruh sikap
dan perilaku siswa selama pembelajaran dapat nampak oleh guru dan
teman-teman. Namun selama pembelajaran daring ini, pertemuan yang
hanya tatap muka mengakibatkan kondisi psikis tidak dapat dikontrol
dengan baik karena tidak dapat bertemu secara langsung dan cenderung
sulit untuk mengerti apa yang dialami oleh siswa.
2.4 Ketentuan Peraturan dan Kebijakan Pemerintah Terkait
Penerapan Pembelajaran Daring
Pasca pandemi COVID-19 masuk ke Indonesia dengan jumlah
pasien positif COVID-19 yang semakin bertambah, maka pada
pertengahan Maret 2020 untuk menekan angka penyebaran COVID-19,

19
pemerintah provinsi dan pemerintah daerah mengeluarkan kebijakan
dalam dunia pendidikan yang salah satunya berisi peniadaan sementara
pembelajaran tatap muka diganti dengan pembelajaran online.
Kebijakan dari pemerintah yang mengatur hal tersebut ialah Surat
Edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomer 4 Tahun 2020 mengenai Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan
Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19).
Dalam surat edaran tersebut, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia menginstruksikan untuk:
a. Proses belajar diselenggarakan dengan pembelajaran jarak jauh dan
menyarankan para peserta didik untuk belajar dari rumah masing-
masing. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan pengalaman
belajar yang bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan
menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas
maupun kelulusan;
b. Belajar dari Rumah dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan
hidup antara lain mengenai pandemi COVID-19;
c. Aktivitas dan tugas pembelajaran Belajar dari Rumah dapat
bervariasi antarsiswa, sesuai minat dan kondisi masing-masing,
termasuk mempertimbangkan kesenjangan akses/ fasilitas belajar di
rumah;
20
d. Bukti atau produk aktivitas Belajar dari Rumah diberi umpan baik
yang bersifat kualitatif dan berguna dari guru, tanpa diharuskan
memberi skor/ nilai kuantitatif.
Selain itu dalam surat keputusan bersama, ditemukan juga
kebijakan-kebijakan terkait dengan penyelenggaraan pembelajaran
yang diatur sebagai berikut:
a. Sekolah yang berada pada zona hijau dan kuning berdasarkan dari
data peta resiko COVID-19 Nasional, dapat melakukan
pembelajaran tatap muka setelah mendapat izin dari pemerintah
daerah;
b. Sekolah yang berada pada zona oranye dan merah dari data peta
resiko COVID-19 Nasional, dilarang untuk melakukan kegiatan
tatap muka dan melaksanakan kegiatan Belajar Dari Rumah (BDR).
Instruksi di atas ini diberikan kepada seluruh Kepala Dinas dan
satuan pendidikan di Indonesia agar dapat dilaksanakan dengan segera
sesuai dengan kebijakan yang telah dikeluarkan.(4)
4
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2020. “SURAT EDARAN
NOMOR 4 TAHUN 2O2O TENTANG PELAKSANAAN KEBIJAKAN PENDIDIKAN
DALAM MASA DARURAT PENYEBARAN CORONAVIRUS DISEASE(COVID-19)”.
Diakses dari https://www.jogloabang.com/pustaka/uu-6-2018-kekarantinaan
kesehatan#:~:text=Pasal%2059,orang%20di%20suatu%20wilayah%20tertentu pada 9
21
2.5 Penerapan Pembelajaran Daring
Selama pandemi ini yang diikuti dengan penetapan Physical
Distancing dan juga PSBB, maka pemerintah menerapkan pembelajaran
daring. Pembelajaran yang dilakukan di sekolah telah diliburkan mulai
bulan Maret 2020. Bahkan hingga bulan September 2020 saat ini pun
pembelajaran masih dilakukan dari rumah masing-masing. Hal ini
disesuaikan dengan Undang-Undang Kekarantinaan Kesehatan Pasal 59
Ayat 3 tahun 2020 menjelaskan bahwa “pembatasan sosial berskala
besar ini paling sedikit meliputi peliburan sekolah dan tempat kerja,
pembatasan kegiatan keagamaan, dan atau pembatasan kegiatan di
tempat atau fasilitas umum.”(5)
Hal ini menimbulkan tantangan untuk dunia pendidikan supaya
pembelajaran dapat terus berjalan di tengah pandemi COVID-19 ini.
Caranya adalah pembelajaran yang dilakukan secara daring.
Pembelajaran daring sendiri adalah pembelajaran yang dilakukan
dengan jarak jauh dengan sarana dan prasarana berupa laptop,
komputer, smartphone/ handphone, dan juga bantuan jaringan internet.
Proses pembelajaran daring ini banyak dilakukan melalui
beberapa media dan teknik kegiatan. Kegiatan pembelajaran bisa
5
MENTERI HUKUM DAN HAK ASASI MANUSIA REPUBLIK INDONESIA. 2018.
“Bagian Kelima Pembatasan Sosial Berskala Besar Pasal 59”. Diakses dari
https://www.jogloabang.com/pustaka/uu-6-2018-kekarantinaan-kesehatan#:~:text=Pasal
%2059,orang%20di%20suatu%20wilayah%20tertentu pada 11 September 2020 pukul 21.44
WIB.
22
dilakukan dengan cara sinkronus maupun asinkronus. Kemudian pada
penugasan dapat dilakukan melalui whatsapp, video teleconference,
google form, ataupun aplikasi yang lainnya.
2.6 Kurikulum Pembelajaran Daring
Pada masa pandemi ini, terjadi banyak perubahan yang terjadi pada
bidang pendidikan di Indonesia. Selain dari perubahan sarana dalam
pelaksanaan pembelajaran, pemerintah juga menetapkan beberapa
perubahan terkait dengan kurikulum pendidikan. Kurikulum sendiri
adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu.(6) Dalam menyikapi kondisi ini, pemerintah
menyiapkan dukungan kebijakan pelaksanaan kurikulum di masa
khusus. Dilansir dari https://litbang.kemdikbud.go.id/kurikulum,
pemerintah menyatakan bahwa satuan pendidikan dapat:
1. Tetap menggunakan kurikulum nasional
2. Dapat menggunakan kurikulum darurat dalam kondisi khusus yang
disusun oleh Kemendikbud. Kurikulum darurat ini adalah
6
Kepala Biro Hukum Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2020. “PEDOMAN
PELAKSANAAN KURIKULUM PADA SATUAN PENDIDIKAN DALAM KONDISI
KHUSUS”. Diakses dari https://www.kemdikbud.go.id/main/files/download/b132c61a5ba32c6
pada 11 September 2020 pukul 22.04 WIB.
23
penyederhanaan dari kurikulum nasional berupa pengurangan
kompetensi dasar untuk setiap mata pelajaran.
3. Melakukan penyederhanaan kurikulum secara mandiri.
Kemudian pelaksanaan kurikulum pada kondisi khusus ini juga
telah diatur oleh pemerintah dengan harus memperhatikan:
1. Usia dan tahap perkembangan peserta didik; dan
2. Capaian kompetensi pada Kurikulum, makna, dan
manfaat pembelajaran untuk Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah termasuk pada pendidikan khusus dan program
pendidikan kesetaraan.
Pelaksanaan kurikulum ini juga tidak luput dari pelaksanaan
pembelajaran dalam kondisi khusus yang harus tetap memiliki
prinsip yakni:
a. Aktif dimana peserta didik didorong untuk terlibat penuh dalam
perkembangan belajarnya, mempelajari dirinya dapat belajar,
merefleksikan pengalaman dan menanamkan pola pikir bertumbuh.
b. Relasi sehat antar seluruh pihak yang terlibat dalam proses
pembelajaran sehingga menimbulkan rasa aman, saling
menghargai, percaya, dan peduli.
c. Inklusif, dimana pembelajaran ini bebas dari diskriminasi Suku,
Agama, Ras, dan Antar Golongan (SARA).

24
d. Keragaman budaya yang mencerminkan nilai kebhinekaan dalam
keberagaman budaya Indonesia.
e. Berorientasi sosial yang mendorong peserta didik untuk memaknai
diri sebagai bagian dari lingkungan.
f. Berorientasi masa depan yang mendorong peserta didik untuk
mengeksplorasi isu dan kebutuhan masa depan.
g. Sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan peserta didik.
h. Menyenangkan sehingga peserta didik dapat senang belajar dan
menumbuhkan rasa tertantang sehingga dapat memotivasi diri,
aktif, kreatif , dan juga bertanggung jawab.(7)
Selain itu pemerintah juga telah menyiapkan modul-modul
pembelajaran bagi tiap tingkat pendidikan yang ada. Kompetensi dasar
dari masing mata pelajaran telah disampaikan oleh Kemendikbud
melalui website resminya yang menyajikan secara lengkap. Kemudian,
pemerintah juga melakukan relaksasi peraturan untuk guru dalam
mendukung kesuksesan pembelajaran di masa pandemi COVID-19.
Pelaksanaan kurikulum pada kondisi khusus dengan 3 pilihan ini
bertujuan untuk memberikan fleksibilitas bagi satuan pendidikan dalam
menentukan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran
peserta didik. Dengan adanya kurikulum yang fleksibel disertai dengan
7
Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, Indonesia. 2020. “KURIKULUM”. Diakses dari
https://litbang.kemdikbud.go.id/kurikulum pada 12 September 2020 pukul 00.34 WIB.
25
kerja sama antar guru, orang tua, serta siswa, diharapkan dapat
menyukseskan pembelajaran di masa pandemi ini.
2.7 Permasalahan Pembelajaran Daring
Dalam penerapan pembelajaran daring ini sebagai bentuk adaptasi
yang baru ini tentu memiliki hambatan atau tantangan sendiri bagi
pemerintah, satuan pendidikan, dan juga para siswa.
Berdasar dari jurnal milik Masrokhah mengenai “EVALUASI
IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DALAM PEMBELAJARAN
ONLINE SELAMA MASA PANDEMI COVID-19 DI SDN BINTORO
5 KABUPATEN DEMAK”, dapat diketahui bahwa ada 2 indikator
hambatan yang sering dialami ketika melaksanakan pembelajaran
daring. Indikator hambatan ini adalah hambatan internal maupun
hambatan eksternal. Hambatan internal ini meliputi penguasaan
teknologi dan kompetensi guru serta siswa. Sedangkan hambatan
eksternalnya meliputi jaringan internet, kuota, dan juga perangkat
elektronik yang mumpuni.(8)
Hambatan-hambatan ini menyebabkan beberapa hal baik bagi guru
maupun bagi para siswa. Ketika hambatan internal ini terjadi oleh guru,
8
Masrokhah. 2020. “Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama
Pandemi Covid-19”. Diakses dari
https://www.researchgate.net/publication/342804827_EVALUASI_IMPLEMENTASI_KURI
KULUM_2013_DALAM_PEMBELAJARAN_ONLINE_SELAMA_MASA_PANDEMI_CO
VID-19_DI_SDN_BINTORO_5_KABUPATEN_DEMAK pada 19 September 2020 pukul
20.46 WIB.
26
maka hal ini mengakibatkan guru tidak bisa menyampaikan materi
secara keseluruhan dengan baik atau optimal. Kemudian ketika
hambatan eksternal tadi terjadi, maka guru ataupun siswa tidak bisa
mengakses pembelajaran, sehingga pembelajaran tidak akan efektif dan
membuat siswa kurang mampu memahami materi. Selain itu, ketika
terjadi hambatan eksternal ini, para siswa juga menjadi kesulitan saat
akan mengumpulkan tugas. Ditambah lagi ada tantangan lain bagi para
siswa dan guru yaitu kendala biaya. Untuk memenuhi kebutuhan serta
menghindari hambatan eksternal tadi diperlukan adanya pengeluaran
yang cukup besar. Dilansir dari jurnal milik Oktafia Ika Handarini dan
Siti Sri Wulandari mengenai “Pembelajaran Daring Sebagai Upaya
Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19“, dapat diketahui
bahwa ketika pembelajaran dilaksanakan melalu video conference,
maka hal itu akan menghabiskan kuota yang sangat banyak. Konsumsi
data untuk video conference menggunakan aplikasi zoom dengan
kualitas video 720P selama satu jam menghabiskan data sebesar 540
MB. Akibatnya, kuota akan cepat habis dan harus membeli dengan
harga yang cukup mahal.(9)
Ada hal lain pula yang dapat terjadi akibat penggunaan perangkat
elektronik. Contoh yang dapat diambil adalah penggunaan smartphone

9
Handarini, Oktafia Ika dan Wulandari, Siti Sri. 2020. “Pembelajaran Daring Sebagai Upaya
Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19”. Diakses dari
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/download/8503/4094 pada 19 September 2020
pukul 21.26 WIB.
27
sebagai penunjang pembelajaran daring mengakibatkan orang
kecanduan. Hal ini terjadi akibat penggunaan gawai dan media sosial
berlebihan sehingga dapat menimbulkan efek negatif berupa masalah
sosial dan juga masalah akademik.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini termasuk kedalam penelitian lapangan yang
berarti nantinya akan memaparkan dan menggambarkan keadaan serta
fenomena yang lebih jelas mengenai situasi yang terjadi di masyarakat,
maka dari itu jenis penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian
kualitatif dan jenis penelitian kuantitatif. Untuk pengertian dari
penelitian kualitatif sendiri Bogdan dan Taylor (1975:5)
mendefinisikan metodologi kualitatif sebagai prosedur penelitian yang
menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari
orang-orang dan perilaku yang dapat diamati.(10) Sejalan dengan
definisi tersebut, Kirk dan Miller (1968:9) mendefinisikan bahwa
penelitian penelitian kualitatif adalah tradisi tertentu dalam ilmu
pengetahuan sosial yang secara fundamental bergantung dari
pengamatan pada manusia baik dalam kawasannya maupun dalam
peristilahannya.(11) Untuk pengertian dari penelitian kuantitatif Kasiram
(2008) mendefinisikan penelitian kuantitatif sebagai sebuah metode
10
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Edisi Revisi. (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2014) hal. 4
11
Ibid. hal. 4
28
29
penelitian yang menggunakan proses data-data yang berupa angka
sebagai alat menganalisis dan melakukan kajian penelitian, terutama
mengenai apa yang sudah di teliti. Disamping itu penelitian ini juga
ditulis menggunakan metode penelitian deskriptif karena nanti dalam
pelaksanannya meliputi dari data, analisis serta interpretasi tentang arti
dan data yang diperoleh selama penelitian berlangsung. Adapun tujuan
dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan secara
rinci data yang didapatkan dari lapangan mengenai dampak-dampak
psikologis yang dialami oleh siswa-siswa SMA Kolese De Britto yang
ditimbulkan oleh pembelajaran daring yang telah terlaksana kurang
lebih 7 bulan belakangan ini.
3.2 Subjek Penelitian
Dimulai dari pengertian subjek penelitian, subjek penilitan
merupakan manusia yang dijadikan target pengumpulan data oleh
investigator atau bisa juga didefinisikan sebagai sampel, menurut
Arikunto (2006:131), Sampel adalah sebagian atau sebagai wakil
populasi yang akan diteliti. Yang berarti bahwa keseluruhan populasi
dari siswa SMA Kolese De Britto nantinya hanya akan diambil
wakilnya saja sebagai sampel dari penelitian. Subjek penelitian dari
penelitian ini adalah siswa-siswa SMA Kolese De Britto mulai dari
kelas X hingga kelas XII. Dalam penelitian ini, nantinya akan diambil
30
sebagai berikut: Menurut Notoatmodjo, 2003 yang disitir oleh
Setyarini (2007:41) untuk mengetahui ukuran sampel representative
yang telah didapatkan berdasarkan rumus sederhana seperti berikut :
N
n=
1+N (d.d)
Keterangan :
N : besarnya populasi
n : besarnya sampel
d : presis (ditetepkan 10% dengan tingkat kepercayaan 95%)
Dalam penelitian ini peneliti memilih sampel siswa - siswa SMA
Kolese De Britto yang diambil perwakilannya dari seluruh populasi
kelas X, XI, dan XII yang berjumlah 321 siswa (kelas X) + 250 siswa
(kelas XI) + 239 siswa (kelas XII) = 810 siswa. Dari keseluruhan siswa
- siswa SMA Kolese De Britto tersebut, maka dibutuhkan sebuah
rumus untuk mengukur banyaknya siswa yang wajib diambil sebagai
sampel penelitian yang tentunya dengan standar kevalidan data, yaitu
dengan rumus yang telah dipaparkan diatas sebagai berikut :
N
n=
1+N (d.d)
31
810
n=
1+810( 0,1x 0,1)
810
n=
1+810 x 0. 01
810
n=
9,1
n=89,0109
n=90 (dari 89,0109 dibulatkan menjadi 90 siswa)
Dari rincian data diatas, tentu nantinya akan diambil sampel
sebanyak 90 siswa SMA Kolese De Britto mulai dari kelas X hingga
kelas XII. Dalam penelitian ini pun nantinya juga akan diambil secara
acak dari berbagai jurusan yang ada di instansi ini, yaitu jurusan
MIPA, IPS, dan Bahasa. Tentunya peneliti mengambil subjek dari
berbagai angkatan serta jurusan bertujuan agar peneliti dapat
mendiskripsikan dampak pembelajaran daring yang telah dijalani
selama kurang lebih selama 7 bulan ini terhadap perubahan psikologis
siswa, sehingga nantinya dapat digunakan sebagai alat evaluasi serta
membuat para siswa SMA Kolese De Britto semakin puas dengan
adanya pembelajaran daring yang entah sampai kapan akan
berlangsung, dengan mempehatikan dari berbagai sudut pandang yang
ada.
32
3.3 Objek Penelitian
Objek penelitian merupakan sesuatu yang menjadi fokus utama
dalam sebuah penelitian. Hal ini berarti objek penelitian ini adalah
sebuah sasaran utama untuk mendapatkan data, jawaban, serta solusi
dari masalah yang diangkat. Objek penelitian yang diangkat oleh
peneliti adalah mengenai dampak psikologis siswa dengan adanya
pembelajaran daring di Kolese De Britto. Alasan peneliti memilih
objek penelitian ini adalah agar nantinya dapat digunakan sebagai
sumber data serta jawaban tentang realita yang terjadi di lapangan
mengenai dampak pembelajaran daring terhadap kondisi psikologis
siswa SMA Kolese De Britto, sehingga nantinya diharapkan akan
memunculkan sebuah data yang dapat digunakan sebagai alat evaluasi
untuk kedepannya yang akan membuat pembelajaran daring semakin
baik dari hari ke hari. Tentunya disamping itu agar siswa SMA Kolese
De Britto puas dengan pembelajaran daring yang akan terus
dilangsungkan selama waktu yang belum ditentukan sehingga tidak
menimbulkan perubahan kondisi psikologis dikarenakan pembelajaran
daring ini lagi.
3.4 Ruang Lingkup Penelitian
3.4.1 Lokasi Penelitian

33
Penelitian ini tentunya berlokasi di SMA Kolese De Britto
Yogyakarta dengan alamat di Demangan Baru, Jl. Laksda
Adisucipto No. 161, Caturtunggal, Kec. Depok, Kabupaten
Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281.
3.4.2 Waktu Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini nantinya akan berlangsung selama
kurang lebih 2 minggu yang ditujukan kepada siswa - siswa
SMA Kolese De Britto sebagai subjek dari penelitian kami,
diperkirakan penelitian ini akan berlangsung dari tanggal 24
Oktober 2020 sampai 7 November 2020 dan dilanjukan pada
tanggal 10 Desember 2020 sampai 15 Desember 2020.
3.4.3 Jadwal Penelitian
Untuk jadwal penelitiannya akan dimulai dengan
perencanaan dan pembuatan kuisioner dalam bentuk google
form dan sejumlah pertanyaan yang akan digunakan untuk
wawancara. Setelah semua selesai, nantinya peneliti akan
membagikan 90 kuisioner kepada seluruh angkatan dengan
subjek yang acak, mulai dari siswa MIPA, IPS, dan Bahasa.
Waktu pengumpulan data ini kurang lebih berlangsung
selama 2 minggu dengan harapan dalam waktu 2 minggu ini 90
kuisioner telah diisi oleh 90 sampel siswa dari SMA Kolese De
Britto ini sendiri. Setelah itu, peneliti juga akan melakukan

34
wawancara kepada beberapa siswa SMA Kolese De Britto untuk
menambah serta melengkapi data-data yang kurang lengkap
dengan pertanyaan-pertanyaan yang tekah disiapkan
sebelumnya, diharapkan dengan adanya wawancara ini dapat
mendapatkan data yang lebih kompleks guna melengkapi
jawaban-jawaban dari google form. Peneliti akan melakukan
wawancara terhadap subjek penelitian berdasarkan dinamika
serta pengalaman mereka masing-masing selama pembelajaran
daring dengan topik utama pengaruh pembelejaran daring
terhadap psikologis subjek penelitian. Berikut ini adalah jadwal
pengumpulan data yang terdapat pada tabel 3.1 di bawah ini:
Tabel 3.1 Jadwal Pengumpulan Data
No. Waktu Pelaksanaan Kegiatan
Sabtu, 24 Oktober
Pembagian dan
1. 2020 – Sabtu, 7
pengisian kuesioner
November 2020
Kamis, 10 Desember
2. 2020 – Selasa, 15 Wawancara
Desember 2020
35
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Hadirnya data dalam suatu penelitian merupakan suatu hal yang
sangat wajib/sangat dibutuhkan karena kegunaan data disini adalah
sebagai kebenaran sementara dalam suatu kondisi tertentu yang
merupakan bagian dari fakta yang menjadi sumber pengamatan dalam
penelitian. Teknik pengumpulan data digunakan dalam suatu penelitian
guna untuk mengumpulkan data yang ada di lapangan menjadi satu
kesatuan sehingga nantinya akan lebih mudah dalam menganalisisnya.
Teknik pengumpulan data, dalam penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan 2 teknik yaitu, teknik pengumpulan data dengan angket
(kuesioner) dan dengan wawancara. Untuk lebih jelasnya lagi akan
dijelaskan sebagai berikut:
1. Angket (kuesioner)
Angket (kuesioner) yang telah dibuat nantinya akan dibagikan
pada masing-masing angkatan dengan jumlah sampel yaitu 90
siswa SMA Kolese De Britto dari kelas X hingga kelas XII yang
tentunya berasal dari semua jurusan yang ada yaitu MIPA, IPS,
dan Bahasa. Kuisioner yang nantinya dibagikan secara rata per
angkatan ini berupa kuisioner melalui google form yang berisikan
beberapa pertanyaan-pertanyaan seputar pembelajaran daring
yang telah berlangsung kurang lebih 7 bulan ini. Teknik
pengumpulan data melalui kuisioner ini nantinya akan dijadikan

36
sebagai data utama/ pokok dalam penelitian ini. Pemilihan teknik
pengumpulan data dengan kuisioner sebagai data utama/ pokok
dikarenakan teknik ini dapat mengumpulkan data dari banyak
sampel/ subjek penelitian yang jumlahnya lumayan banyak,
disamping itu dengan teknik ini peneliti dapat mengetahui dengan
benar variabel yang ingin diukur serta keinginan yang diharapkan
oleh para responden ataupun subjek penelitian serta dengan
adanya google form sebagai sarana dari teknik kuisioner ini
membuat data yang diperoleh tidak akan mengalami kesalahan
dalam penulisan sehingga data yang didapatkan benar-benar valid
dari responden tanpa ada campur tangan dari peneliti.
2. Wawancara
Wawancara dalam penelitian ini berguna sebagai pelengkap
data kuisioner yang telah dilakukan sebelumnya. Wawancara
nantinya akan dilakukan kepada 3 orang siswa perwakilan dari
setiap angkatan yaitu dari kelas X, XI, dan XII. Pertanyaan dalam
teknik wawancara ini tentunya akan lebih kompleks serta telah
dikembangkan oleh peneliti dari pertanyaan-pertanyaan dalam
kuisioner sehingga data yang didapatkan hasilnya lebih mendalam
lagi dan nantinya dapat digunakan sebagai data pelengkap seperti
yang telah diuraikan di atas. Wawancara ini tentunya bertujuan
agar peneliti mendapat data yang lebih rinci lagi tentang

37
perubahan psikologis yang dirasakan oleh siswa-siswa SMA
Kolese De Britto, dampaknya serta faktor yang memengaruhinya
selama pembelajaran daring yang kurang lebih telah berlangsung
selama 7 bulan. Hasil atau jawaban dari wawancara akan dicatat
serta direkam untuk mengantisipasi kesalahan penulis dalam
menginterpretasikan jawaban yang dilontarkan oleh subjek
penelitian serta sebagai bahan dokumentasi untuk analisis data
yang akan dilakukan setelahnya. Untuk teknik yang digunakan
dalam wawancara, nantinya akan digunakan teknik transkrip yang
bertujuan untuk membuat hasil rekaman suara menjadi data
tertulis (dokumen tertulis) dengan tanda baca dan ejaan yang asli
dari hasil rekaman tersebut. Setelah semua proses selesai tentunya
peneliti akan kembali melakukan pengecekan atau crosscheck
yang berguna untuk meminimalisir salah penafsiran atau salah
penulisan dari peneliti pada saat proses pengumpulan data
berlangsung.
Dalam teknik pengumpulan data ini, terdapat beberapa
pertanyaan serta pernyataan yang akan dilontarkan dari peneliti
kepada siswa sebagai narasumber untuk pengumpulan data
melalui wawancara dan juga melalui kuisioner. Pertanyaan serta
pernyataan yang diberikan kepada responden ini tentunya
didasarkan pada pokok permasalahan yang dibahas kelompok

38
peneliti dan juga sudah dipertimbangkan. Untuk itu, berikut
peneliti paparkan pertanyaan serta pernyataan beserta penjelasan
singkat yang akan dilontarkan:
1. Selama pembelajaran daring tugas yang diberikan dirasa
lebih banyak daripada pembelajaran luring
Melalui pertanyaan ini, peneliti ingin mengetahui
seberapa besar perubahan yang terjadi terkait dengan
pemberian tugas yang diberikan oleh sekolah sebelum
pembelajaran daring dan pasca pembelajaran daring.
2. Terkadang saya merasa susah tidur karena memikirkan tugas
Melalui pernyataan ini, peneliti ingin mengetahui
apakah tugas membuat para siswa merasa terbebani dan
merasa resah sehingga menyebabkan kualitas tidur menjadi
menurun atau tidak.
3. Dengan banyaknya tugas saya merasa jenuh dan putus asa
selama pembelajaran daring
Melalui pernyataan ini, peneliti ingin mengetahui apakah
dengan banyaknya tugas para siswa menjadi lebih termotivasi
untuk belajar atau malah sebaliknya.
4. Saya merasa cemas, khawatir, dan mudah panik selama
pembelajaran daring berlangsung

39
aktivitas yang dilakukan selama belajar daring mempengaruhi
sifat, suasana hati, dan tingkah laku siswa.
5. Saya merasa ada tekanan berlebih dalam diri saya selama
pembelajaran daring
dengan adanya pembelajaran daring ini membuat para siswa
menjadi stress atau tidak.
6. Saya merasa bosan selama pembelajaran daring
dibandingkan pelajaran luring
seberapa besar perbandingan siswa yang memiliki suasana
hati yang lebih buruk saat pembelajaran daring dibandingkan
luring.
7. Saya merasa lebih sulit menjalin komunikasi dengan teman
apakah para siswa merasa lebih sulit menjalin komunikasi
yang sistematis dengan teman pada saat melakukan
pembelajaran daring ketimbang pembelajaran luring. Disinia
indikator dari pernyataan ini adalah seberapa besar
kemampuan para siswa dalam menyampaikan suatu informasi
secara lengkap dan juga benar.

40
8. Saya merasa ada tekanan dari lingkungan keluarga selama
pembelajaran daring
sebenarnya lingkungan tempat belajar para siswa sudah
cukup baik atau kurang untuk melaksanakan pembelajaran
daring.
9. Pembelajaran daring lebih menyenangkan dibandingkan
pembelajaran luring
seberapa besar perbandingan siswa yang lebih menyukai
pembelajaran daring dibandingkan luring.
10. Saya merasa lebih nyaman dengan pembelajaran daring
dibandingkan dengan pembelajaran luring
seberapa besar perbandingan siswa yang lebih nyaman
dengan melakukan pembelajaran secara daring dibandingkan
secara luring.
11. Hal apa yang paling menghambat atau membebani pikiran
Anda selama pembelajaran daring?
seberapa banyak hal-hal yang mengusik suasana hati dan
pikiran dari para siswa.

41
12. Menurut Anda bagaimana solusi agar pembelajaran daring
dapat berjalan dengan lebih baik?
bagaimana cara penyelesaian dari sudut pandang para siswa
yang mungkin mampu mendorong keadaan psikologi siswa
membaik.
13. Menurut Anda model pembelajaran apa yang relevan dan
menunjang perkembangan psikologis? Sebagai contoh
pemberian tugas, video pembelajaran, video teleconference,
dsb.
pandangan siswa terkait dengan penyelesaian yang sesuai
atau relevan menurut mereka agar mendukung perkembangan
psikologis para tiap siswa.
14. Menurut anda, apakah perubahan sistem
pembelajaran dapat memengaruhi kondisi psikologis seorang
siswa? Mengapa?
Melalui pertanyaan ini, peneliti ingin mengetahui apakah
siswa mampu mengikuti pembelajaran dengan nyaman, baik
dan lancar tanpa adanya tekanan ataupun hambatan baik dari
internal maupun eksternal yang memengaruhi efektivitas

42
pembelajaran dan perilaku siswa selama belajar daring
berlangsung.
15. Lalu dari hal tersebut adakah hal yang
menghambat anda selama pembelajaran daring berlangsung?
Contohnya seperti tugas yang diberikan atau komunikasi
dengan sesama.
ada hal - hal yang menghambat para siswa selama
pembelajaran daring berlangsung.
16. Apakah hal yang menghambat tadi
berdampak pada pikiran anda dan psikologis anda?
Contohnya seperti kesulitan tidur atau stres yang berlebih
hambatan - hambatan tersebut memengaruhi kenyamanan dan
suasana hati para siswa.
17. Lalu bagaimana cara anda mengatasi hal
tersebut?
bagaimana cara para siswa untuk mengatasi hal tersebut.
Teknik pengumpulan data dapat dilihat pada diagram 3.1 berikut ini:
43
Subjek Penelitian
Pembagian kuisioner
Pengumpulan data
Wawancara
Transkrip hasil wawancara
Crosscheck data
Selesai
3.6 Teknik Analisis Data

44
Teknik analisis data menurut Lexy J. Moleong (2000) adalah
proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam pola,
kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan
dapat dirumuskan hipotesis kerja, seperti yang disarankan oleh data.
Disamping itu menurut KBBI, analisis merupakan penyelidikan
terhadap suatu perisiwa untuk mengetahu keadaan sebenarnya.
Sehingga analisis data bisa didefinisikan sebagai proses penyelidikan
terhadap suatu kejadian yang berdasarkan data yang telah diperoleh
melalui hasil kuisioner, dan wawancara. Untuk langkah-langkahnya
adalah sebagai berikut :
18. Menelaah Data
Tentunya tahap awal untuk dapat menganalisis suatu data
dimulai dari menelaah data yang telah didapat melalui proses
angket/kuisioner yang telah dilakukan sebelumnya. Tahapan
selanjutnya adalah mentranskip data dari hasil wawancara yang
telah dilakukan sebelumnya. Tahap ini meliputi kegiatan untuk
mengabstraksi, dan merumuskan data yang diperoleh dari hasil
rekaman secara berulang kali sehingga informasi yang didapatkan
semakin jelas dan tentunya benar. Segala ucapan yang diucapkan
oleh subjek akan dibuat/diolah dalam bentuk transkrip sehingga
hasil transkrip cuplikan wawancara tersebut bisa digunakan sebagai

45
acuan dalam menganalisis data yang ada. Kemudian juga harus
dilakukan penyaringan data dalam proses transkrip ini sehingga
data yang diperoleh hanya data inti dari wawancara tersebut serta
ditulis dengan sistematis.
19. Reduksi Data
Setelah menelaah data maka yang harus dilakukan peneliti
selanjutnya adalah mereduksi data yang didapat. Reduksi dalam
penelitian ini bertujuan untuk hanya memilih data-data/ hal-hal
pokok, merangkum, dan hanya memfokuskan kepada hal yang
penting serta membuang beberapa data yang tidak diperlukan oleh
peneliti. Tentunya data yang dipilih merupakan data yang sangat
dibutuhkan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian.
3. Penyajian Data
Penyajian data ini tentunya dilakukan dengan terorganisir,
terstruktur, serta terkategori atau yang bisa disebut dengan
identifikasi dan klasifikasi. Dengan cara tersebut diharapkan akan
mempermudah peneliti dalam melakukan penarikan kesimpulan
dari data tersebut karena sudah terstruktur serta telah dibedakan
satu dengan yang lain.
4. Penarikan Kesimpulan
46
Langkah yang terakhir adalah penarikan kesimpulan pada data
penelitian yang telah terkumpul. Hal ini tentunya bertujuan untuk
mengidentifikasi dampak psikologis siswa dengan adanya
pembelajaran daring di SMA Kolese De Britto.

BAB IV
PEMBAHASAN
Penyajian Data Hasil Wawancara dan Kuesioner
Pada penelitian kali ini, kami menggunakan 2 metode pengumpulan data
yakni dengan metode wawancara, dan melalui kuesioner. Pengumpulan data
menggunakan kuesioner menjadi data utama kelompok kami ditambah pula
data hasil wawancara sebagai data pendukung. Berikut ini paparan data
wawancara, dan kuesioner yang akan dipaparkan secara rinci, jelas, dan jujur
tanpa ada manipulasi data.
4.1 Data Hasil Kuesioner

Berikut adalah data hasil kuesioner yang disebarkan kepada para
responden. Kuesioner menjadi salah satu metode yang digunakan untuk
mengumpulkan data berkaitan dengan topik yang dibahas.
47
48
4.1.1 Tugas Yang Diberikan

4.1.1.1 Tugas Yang Diberikan Ketika Pembelajaran
Daring
Berdasarkan data yang diperoleh dari angket penelitian,
diinformasikan bahwa terdapat 92 responden yang mengisi
kuesioner yang telah disebarkan. Sebanyak 32 responden (34,8
%) menyatakan bahwa sangat setuju dan 30 responden lainnya
(32,6%) menyatakan setuju bahwa selama pembelajaran daring
tugas yang diberikan dirasa lebih banyak daripada pembelajaran
luring. Selain itu, terdapat 24 responden (26,1%) menyatakan
cukup setuju terkait dengan pernyataan tersebut. Kebanyakan
dari responden menyatakan bahwa mereka cukup setuju, setuju
dan bahkan sangat setuju terkait tugas yang diberikan selama
pembelajaran daring lebih banyak dibandingkan pembelajaran
luring karena mereka mengatakan bahwa memang kenyataan
yang terjadi di lapangan seperti itu. Para responden mengatakan
hal tersebut bukan tanpa alasan dan dasar yang kuat. Mereka
49
berkata bahwa dengan adanya sekolah 5 hari dalam seminggu
dan jam pembelajaran daring dikurangi dari biasanya, hal
tersebut membuat para guru tidak memiliki waktu yang cukup
untuk pembahasan materi sehingga pada waktu yang singkat
pada jam pembelajaran tersebut digunakan untuk penjelasan dan
tugas diberikan saat sesi berakhir atau diluar jam sekolah. Hal
tersebut tentunya digunakan guru untuk mengejar ketertinggalan
materi yang begitu banyak, tetapi bagi para siswa tugas akan
menumpuk dan mereka harus mengerjakannya di luar jam
sekolah. Faktanya berdasarkan data para responden, mereka
berkata bahwa setidaknya minimal ada 2 tugas yang diberikan
per harinya dengan deadline saling berdekatan satu dengan yang
lainnya yang tentunya membuat murid kewalahan dan mereka
juga berkata bahwa assignment google classroom pada saat
daring seperti ini faktanya lebih banyak dibanding dengan
pembelajaran luring dan masih belum lagi tugas dari LMS De
Britto yang tak kalah banyaknya. Dengan adanya sekolah 5 hari
dan pengurangan jam pembelajaran daring pula menurut para
responden membuat para guru berpikir bahwa para siswa
memiliki waktu yang cukup banyak untuk mengerjakan tugas
yang diberikan dan para guru juga beranggapan bahwa para
siswa memiliki banyak waktu di rumah sehingga membuat para

50
guru memberikan tambahan tugas yang membuat tugas menjadi
lebih banyak dibandingkan dengan pembelajaran luring. Banyak
juga dari responden mengatakan bahwa banyaknya tugas
disebabkan oleh minimnya waktu penjelasan yang dimiliki oleh
guru. Dengan minimnya waktu penjelasan, para guru mengganti
penjelasan-penjelasan materi tersebut dengan tugas, sehingga
tugas yang diberikan lebih banyak dibandingkan dengan
pembelajaran daring. Disamping itu tugas yang banyak juga
diberikan untuk mengukur tingkat pemahaman para siswa dan
agar para siswa dapat memahami materi yang diajarkan dengan
baik, padahal kenyataannya tugas yang terlalu banyak membuat
para siswa menjadi lebih stress dan pusing.
Meskipun demikian, masih terdapat sebanyak 5 responden
(5,4%) menyatakan tidak setuju dan masih terdapat sebanyak 1
responden lainnya (1,1%) menyatakan sangat tidak setuju bahwa
selama pembelajaran daring tugas yang diberikan dirasa lebih
banyak daripada pembelajaran luring. Kebanyakan dari
responden merasa bahwa tugas yang diberikan selama
pembelajaran daring, sama berat dan sama banyaknya ketika
pembelajaran daring karena menurut mereka, De Britto memang
dari dulu sudah seperti itu. Selain itu juga, tugas selama
pembelajaran daring dirasa tidak sebanyak ketika pembelajaran

51
luring dan selama luring mereka tidak terhalang dengan aktivitas
di luar jam pembelajaran (ekstrakurikuler) yang tentunya
ekstrakurikuler saat luring dan daring akan jauh lebih berat saat
luring serta mereka merasa dengan seringnya berada di rumah
membuat mereka merasa menjadi lebih santai dalam
pembelajaran maupun dalam mengerjakan tugas-tugas yang
diberikan.
4.1.1.2 Memikirkan Tugas Hingga Susah Tidur
diinformasikan bahwa total sebanyak 92 responden telah
mengisi kuesioner yang disebarkan. Sebanyak 28 responden
(30,4%) menyatakan sangat setuju dan sebanyak 28 responden
(30,4%) menyatakan setuju bahwa tugas yang diberikan
memberikan dampak kesusahan tidur karena memikirkan tugas.
Selain itu, sebanyak 14 responden (15,2%) menyatakan cukup
setuju dengan pernyataan tersebut. Dari pernyataan tersebut, bisa

52
disimpulkan bahwa banyak responden yang merasa sulit tidur
karena memikirkan tugas-tugas yang diberikan.
Meskipun banyak responden yang menyatakan cukup setuju,
setuju dan sangat setuju, ternyata masih terdapat sebanyak 18
responden (19,6%) menyatakan bahwa tidak setuju dan
sebanyak 4 responden lainnya (4,3%) menyatakan sangat tidak
setuju bahwa tugas yang diberikan memberikan dampak
kesusahan tidur karena memikirkan tugas. Dari data tersebut,
maka dapat disimpulkan bahwa ada beberapa responden yang
merasa bahwa tugas yang diberikan tidak memberikan dampak
terhadap kualitas tidur mereka masing-masing.
4.1.1.3 Merasa Putus Asa dan Jenuh Karena Banyaknya Tugas
diinformasikan bahwa terdapat 92 responden yang telah mengisi
kuesioner yang disebarkan. Sebanyak 14 responden (15,2%)
menyatakan sangat setuju dan sebanyak 20 responden (21,7%)

53
menyatakan setuju bahwa mereka merasa putus asa dan jenuh
karena banyaknya tugas. Selain itu ada sebanyak 37 responden
(40,2%) menyatakan cukup setuju dengan pernyataan tersebut.
Dari pernyataan tersebut, bisa disimpulkan bahwa banyak
responden yang merasa putus asa dan jenuh karena banyaknya
tugas.
Meskipun banyak responden yang menyatakan cukup setuju,
setuju dan sangat setuju, ternyata masih terdapat sebanyak 15
responden (16,3%) menyatakan bahwa mereka tidak setuju
dengan pernyataan tersebut. Masih terdapat pula sebanyak 6
responden (6,6%) menyatakan bahwa mereka sangat tidak setuju
dengan pernyataan diatas. Dari data tersebut, maka dapat
disimpulkan bahwa terdapat beberapa responden yang merasa
bahwa tugas yang diberikan tidak memberikan dampak seperti
putus asa dan jenuh karena banyaknya tugas.
4.1.2 Selama Pembelajaran Daring Berlangsung

54
4.1.2.1 Mudah Cemas, Khawatir, dan Panik Selama
Pembelajaran Daring
diinformasikan terdapat 92 responden yang telah mengisi
kuesioner yang telah disebarkan. Sebanyak 13 responden
(14,1%) menyatakan sangat setuju dan sebanyak 22 responden
(23,9%) menyatakan setuju bahwa para responden merasakan
lebih mudah panik, cemas, dan khawatir selama pembelajaran
daring. Selain itu, terdapat 23 responden (25%) yang
menyatakan cukup setuju terkait dengan pernyataan di atas. Dari
data tersebut, bisa disimpulkan bahwa banyak responden yang
merasa mudah untuk cemas, khawatir, dan juga panik ketika
melakukan kegiatan pembelajaran daring.
Meskipun begitu, sebanyak 28 responden (30,4%)
menyatakan tidak setuju dengan pernyataan di atas. Kemudian
masih terdapat pula sebanyak 6 responden (6,6%) menyatakan

55
sangat tidak setuju dengan pernyataan di atas. Dari data tersebut,
bahwa walaupun demikian masih ada beberapa responden yang
tidak merasa bahwa mereka mudah cemas, khawatir, dan juga
panik ketika melakukan kegiatan pembelajaran daring.
4.1.2.2 Adanya Tekanan Berlebih Saat Pembelajaran Daring
diinformasikan terdapat 92 responden yang mengisi kuesioner
yang telah disebarkan. Sebanyak 15 responden (16,3%)
menyatakan sangat setuju dan 19 responden (20,7%)
menyatakan setuju bahwa selama pembelajaran daring
menjadikan para responden mengalami tekanan yang berlebih.
Selain itu, terdapat 32 responden (34,8%) menyatakan cukup
setuju dengan pernyataan di atas. Dari data tersebut, maka dapat
disimpulkan bahwa kebanyakan dari responden merasakan
bahwa terdapat tekanan yang cukup berlebih pada saat proses
56
Meskipun cukup banyak responden yang menyatakan
sangat setuju, setuju, dan cukup setuju, masih terdapat 19
responden (20.7%) menyatakan tidak setuju dan sebanyak 7
responden lainnya (7,6%) menyatakan sangat tidak setuju
dengan pernyataan di atas. Maka, dari data ini dapat disimpulkan
bahwa ada beberapa responden yang tidak merasa bahwa
terdapat tekanan yang cukup berlebih pada saat proses
4.1.2.3 Pembelajaran Daring Lebih Membosankan
diinformasikan terdapat 92 responden yang mengisi kuesioner
yang telah disebarkan. Sebanyak 35 responden (38%)
menyatakan sangat setuju dan 27 responden (29,3%)
menjadikan para responden merasa lebih bosan apabila
dibandingkan dengan pembelajaran luring. Selain itu, terdapat

57
sebanyak 22 responden (23,9%) menyatakan cukup setuju
terkait dengan pernyataan tersebut. Dari data di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa hampir seluruh responden merasa bahwa
pembelajaran daring ini lebih membosankan apabila
dibandingkan dengan pembelajaran luring.
sangat setuju, setuju, dan cukup setuju, masih terdapat sebanyak
7 responden (7,6%) menyatakan tidak setuju dan sebanyak 1
responden sisanya (1,2%) menyatakan sangat tidak setuju
dengan pernyataan di atas. Dari data di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa ada sejumlah responden yang merasa bahwa
pembelajaran daring ini tidak lebih membosankan apabila
dibandingkan dengan pembelajaran luring.
4.1.2.4 Komunikasi Dengan Teman Menjadi Lebih Sulit
diinformasikan bahwa terdapat 92 responden yang telah mengisi

58
kuesioner yang disebarkan. Sebanyak 17 responden (18,5%)
menyatakan sangat setuju dan 26 responden lain (28,3%)
menjadikan para responden lebih sulit dalam menjalin
komunikasi dengan teman. Selain itu, terdapat sebanyak 31
responden (33,7%) menyatakan cukup setuju terkait dengan
pernyataan tersebut. Dari data ini, maka dapat disimpulkan
bahwa kebanyakan responden merasa jika komunikasi yang
dijalin dengan teman menjadi lebih sulit apabila dibandingkan
dengan pembelajaran luring.
sangat setuju, setuju, dan cukup setuju, masih terdapat sebanyak
9 responden lainnya (9,8%) menyatakan tidak setuju dan
sebanyak 9 responden sisanya (9,8%) menyatakan sangat tidak
setuju terkait dengan pernyataan di atas. Dari data tersebut,
maka dapat disimpulkan bahwa terdapat beberapa responden
yang tidak merasa bahwa komunikasi yang dijalin dengan teman
menjadi lebih sulit apabila dibandingkan dengan pembelajaran
luring.
59
4.1.2.5 Mendapatkan Tekanan dari Lingkungan Keluarga Saat

Pembelajaran Daring
diinformasikan bahwa terdapat 92 responden yang mengisi
kuesioner yang telah disebarkan. Sebanyak 5 responden (5,4%)
menyatakan sangat setuju dan sebanyak 9 responden lain
(9,8%) menyatakan setuju bahwa selama pembelajaran daring
menjadikan para responden mendapatkan tekanan dari
lingkungan keluarga. Selain itu, terdapat 15 responden (16,3%)
menyatakan cukup setuju terkait dengan pernyataan di atas. Dari
data ini, maka dapat disimpulkan hanya sedikit dari responden
yang merasa bahwa responden mendapatkan tekanan dari
lingkungan keluarga ketika melaksanakan kegiatan
Meskipun begitu, terdapat sebanyak 34 responden (37%)
menyatakan tidak setuju dan sebanyak 29 responden lainnya

60
(31,5%) menyatakan sangat tidak setuju dengan pernyataan di
atas. Dari data ini, dapat disimpulkan bahwa dominan dari
responden merasakan bahwa mereka tidak mendapatkan tekanan
dari lingkungan keluarga ketika melaksanakan kegiatan
4.1.2.6 Pembelajaran Daring Lebih Menyenangkan
diinformasikan bahwa terdapat total 92 responden yang mengisi
kuesioner yang telah disebarkan. Terdapat sebanyak 1 responden
(1,1%) menyatakan sangat setuju dan 6 responden lainnya
(6,5%) menyatakan setuju bahwa pembelajaran daring lebih
menyenangkan dibandingkan dengan pembelajaran luring.
Selain itu, terdapat sebanyak 18 responden (19,6%) menyatakan
cukup setuju terkait dengan pernyataan tersebut. Kebanyakan
dari para responden mengatakan, bahwa disaat pembelajaran
daring para responden bisa sangat setuju, setuju atau cukup

61
setuju karena mereka memiliki kebebasan yang cukup banyak
dan leluasa serta memiliki waktu yang lebih fleksibel dan juga
banyak waktu longgar. Pada argumen tersebut, tampak bahwa
rerata responden yang memilih pernyataan sangat setuju, setuju
atau cukup setuju itu dapat merasakan rasa nyaman dan tenang
terhadap lingkungan sekitar mereka. Mereka juga dapat
memanfaatkan banyak waktu beristirahat dengan bangun agak
siang. Selain itu, pada pembelajaran daring, para responden juga
mengaku dapat lebih mudah melakukan hobi masing-masing,
berdiskusi dengan teman, serta dapat menggunakan waktu untuk
beraktivitas lain sembari melakukan pembelajaran daring. Disisi
lain pula, banyak responden yang mengatakan bahwa mereka
senang dengan pembelajaran daring karena dapat kembali
bertemu dan berkumpul dengan keluarga mereka.
Kemudian, terdapat sebanyak 41 responden (44,6%)
menyatakan tidak setuju dan sebanyak 26 responden lainnya
(28,3%) menyatakan sangat tidak setuju bahwa pembelajaran
daring lebih menyenangkan dibandingkan dengan pembelajaran
luring. Kebanyakan dari responden mengatakan, bahwa disaat
pembelajaran daring para responden bisa sangat tidak setuju atau
tidak setuju karena mereka tidak bisa bertatap muka langsung
baik dengan teman maupun dengan guru sehingga dapat

62
menyulitkan dalam berkomunikasi. Kebanyakan dari responden
mengatakan bahwa komunikasi secara langsung merupakan
komunikasi yang paling enak dan efektif apabila dibandingkan
dengan komunikasi tatap muka via video teleconference yang
bisa menyebabkan kurangnya responden dalam bersosialisasi.
Dengan pembelajaran daring, para responden merasa bosan
karena tidak bisa bercanda ataupun tidak dapat bertemu dengan
teman sehingga situasi sekitar menjadi monoton. Para responden
juga merasa bahwa dengan pembelajaran luring situasi
lingkungan sekolah akan lebih sangat mendukung dinamika
ketimbang situasi saat pembelajaran daring karena diskusi dapat
dilakukan dengan mudah dan juga materi yang dicari akan lebih
mudah didapatkan dengan adanya buku. Disisi lain, kebanyakan
para responden mengatakan bahwa kuantitas tugas pun
bertambah dengan deadline yang berdekatan sehingga dapat
membuat para responden tertekan, tidak bisa menikmati hari-
hari, dan membatasi aktivitas lain yang ingin dilakukan serta
para responden juga merasa bahwa kualitas dari pengajaran guru
sedikit lebih menurun apabila dibandingkan dengan
pembelajaran luring sehingga beberapa hal ini mengakibatkan
para responden agak susah dalam memahami materi yang
diajarkan dengan baik. Para responden juga merasa bahwa

63
metode pembelajaran selama proses pembelajaran daring ini
cenderung kurang kreatif dan kurang menarik yang
menimbulkan suasana monoton.
4.1.2.7 Lebih Nyaman Pembelajaran Daring Dibandingkan
Pembelajaran Luring
Berdasarkan data yang diperoleh, terdapat sebanyak 92
responden yang mengisi kuesioner yang telah disebarkan.
Sebanyak 1 responden (1,1%) menyatakan sangat setuju dan
sebanyak 6 responden (6,5%) menyatakan setuju bahwa
pembelajaran daring dirasa lebih nyaman dibandingkan
pembelajaran luring. Hal tersebut dikarenakan beberapa
responden merasa diuntungkan dengan adanya pembelajaran
daring ini dan dirasa lebih nyaman dibandingkan dengan
pembelajaran luring. Para responden merasa tidak perlu sulit-
sulit bangun pagi dan bergegas berangkat ke sekolah karena
belajar kini dilakukan dari rumah.

64
Selain itu, para responden juga mengatakan dengan adanya
pembelajaran daring ini mereka jadi bisa lebih dekat dengan
keluarga dan memiliki waktu istirahat yang lebih banyak jika
dibandingkan dengan pembelajaran luring. Para responden juga
mengatakan bahwa mereka memiliki waktu yang lebih banyak,
sehingga dapat digunakan untuk menghabiskan waktu dengan
diri sendiri seperti mengembangkan bakat dan kemampuan
mereka. Banyak dari para responden juga mengatakan belajar
daring ini dapat digunakan untuk menambah wawasan dan
memiliki waktu belajar yang lebih banyak.
Namun demikian ada pula responden yang merasa cukup
setuju sebanyak 26 responden (28,3%) bahwa pembelajaran
daring dirasa lebih nyaman. Para responden merasa ada hal
positif yang dapat diambil dari pembelajaran daring ini, namun
disisi lain ada juga faktor yang menyebabkan mereka merasa
dirugikan dengan ada belajar daring ini. Menurut para
responden, belajar daring dapat dilakukan dengan santai
dirumah dan dapat mengambil makan dan minum ketika
dibutuhkan dan jauh lebih mudah dilakukan karena segalanya
dilakukan dari rumah, sedangkan belajar luring tidak. Namun
disisi lain ada hal yang menurut para responden menjadi sebuah
hal yang kurang ketika pembelajaran daring berlangsung.

65
Selama belajar daring interaksi dengan teman dan guru menjadi
berkurang sehingga selama belajar daring ini sulit sekali untuk
berkumpul dan berbagi cerita, serta sering terjadi salah paham
dalam menjalin komunikasi.
Namun demikian ada pula responden yang menentang
pernyataan tersebut. Berdasarkan data yang diperoleh, sebanyak
40 responden (43,5%) menyatakan tidak setuju bahwa
pembelajaran daring lebih nyaman dibandingkan dengan
pembelajaran luring. Sedangkan beberapa dari para responden
sebanyak 19 responden (20,7%) menegaskan bahwa mereka
sangat tidak setuju dengan pernyataan pembelajaran daring lebih
nyaman dibandingkan dengan pembelajaran luring. Kebanyakan
dari para responden mengatakan bahwa disaat pembelajaran
daring para responden kesulitan untuk berinteraksi dan
bersosialisasi dengan para guru dan temannya. Padahal
komunikasi menjadi hal yang penting yang harus
dipertimbangkan agar sesuai dengan harga yang dibayarkan
untuk mengikuti proses belajar secara daring. Kenyamanan juga
ditinjau dari materi belajar yang disampaikan. Sejauh ini
pemahaman materi yang diterima oleh para responden terbilang
tidak efektif dan mengakibatkan sebagian responden merasa

66
lebih nyaman jika materi yang disampaikan saat pembelajaran
luring.
Beberapa responden juga mengatakan bahwa pembelajaran
daring ini terasa lebih melelahkan dibandingkan dengan
pembelajaran luring karena harus terus menatap layar gadget
baik disaat dan di luar jam pelajaran karena radiasi sinar gadget
yang membuat mata terasa lebih mudah lelah. Pembelajaran
daring juga dirasa lebih tertekan karena kegiatannya yang
cenderung monoton hanya sekedar belajar dan mengerjakan
tugas. Pembelajaran daring sangat bergantung kualitas internet,
banyak para responden yang merasa tidak nyaman dengan
internet yang kurang stabil dan akhirnya berdampak pada
kegiatan belajar yang terkadang membuat tidak nyaman dan
tidak memiliki semangat belajar.
4.1.2.8 Hal yang Paling Menghambat Selama Pembelajaran Daring
Berdasarkan data yang telah diperoleh, terdapat beberapa
jawaban terkait dengan hal yang paling menghambat selama
pembelajaran daring berlangsung. Terdapat total 92 responden
yang mengisi kuesioner terkait dengan dampak psikologis
selama pembelajaran daring. Terdapat jawaban terbanyak
dengan mayoritas responden yang menjawab sama yakni dengan

67
jumlah responden sebanyak 59 responden atau kurang lebih
sekitar 64.13% yang menjawab terkait dengan tugas yang
diberikan selama pembelajaran daring. Banyak dari para
responden mengeluhkan mengenai tugas yang diberikan selama
pembelajaran daring karena dirasa terlalu banyak dan terkesan
menumpuk. Tugas yang diberikan sangat menyita waktu dan
juga menyerap tenaga dan pikiran sehingga menjadi tidak
memiliki waktu luang yang jauh berbeda dengan pembelajaran
luring. Setiap harinya para responden harus meluangkan
waktunya untuk mengerjakan tugas bahkan ketika hari libur pun
masih sering memikirkan tugas-tugas yang harus diselesaikan.
Tugas yang diberikan juga memiliki tenggat waktu yang singkat,
sehingga terkadang beberapa responden keteteran dengan tugas
tersebut dan harus memberikan ekstra waktu untuk mengerjakan
tugas dengan tepat waktu. Tugas juga memberikan dampak
kepada pikiran para responden, yang membuat menjadi sulit
tidur dan tidak fokus terhadap hal-hal lain yang dikerjakan
karena seringkali memikirkan tugas yang harus diselesaikan.
Tugas yang diberikan juga terkadang membuat bosan dan jenuh,
ditambah dengan suasana rumah yang hanya itu-itu saja yang
menambah bosan dan jenuh sehingga sulit untuk menumbuhkan
niat untuk mengerjakan tugas. Banyaknya tugas juga membuat

68
para responden kebingungan untuk mengerjakan ditambah juga
pola pikir para responden yang mengerjakan tugas dimana “yang
penting selesai” yang membuat tugas yang dikerjakan menjadi
tidak maksimal dan hanya sebagai formalitas semata.
Kemudian untuk jawaban kedua terbanyak yakni dengan
responden sebanyak 32 responden atau sekitar 34,78%
mengatakan bahwa pemahaman materi menjadi hal yang
menghambat ketika pembelajaran daring. Materi pembelajaran
menjadi hal yang penting ketika sekolah. Saat pembelajaran
daring materi yang disampaikan seringkali kurang mudah
dipahami atau tidak tersampaikan dengan jelas. Pembelajaran
daring ini materi yang diterima oleh para responden tidak mudah
tertangkap dan itu mengakibatkan pembelajaran seringkali
menjadi tidak optimal. Materi ini menjadi beban tersendiri bagi
para responden karena mengingat setiap materi yang diajarkan
akan diujikan ketika baik di tengah semester atau di akhir
semester sehingga menjadi beban apakah bisa mengerjakan
setiap soal yang diberikan oleh Bapak/Ibu Guru. Selain itu
koneksi internet juga menjadi penentu dalam belajar daring.
Koneksi yang tidak stabil di setiap daerah menjadikan adanya
salah informasi atau tidak dapat menerima informasi dengan
jelas sehingga menyebabkan para responden merasa kesulitan

69
untuk mengikuti pembelajaran daring. Pemahaman materi juga
menjadi hal yang harus diberikan perhatian penuh ketika
pembelajaran daring, karena ada responden yang ketika tidak
mampu memahami materi akan merasa tidak mood untuk
mengikuti pembelajaran daring. Beberapa responden juga
merasa ada tuntutan yang sama dengan pembelajaran luring,
yang membuat para responden merasa kesulitan untuk mengikuti
dinamika pembelajaran sehingga materi yang disampaikan
menjadi tidak bisa tersampaikan dengan jelas. Pemahaman
materi tersebut juga berdampak pada nilai akademis para
responden dimana para responden kebingungan akan nilai
akademis mereka dan bagaimana cara mengatasi nilai mereka
yang mengalami penurunan belum lagi saat ulangan yang
diadakan secara mendadak.
Kemudian jawaban yang ketiga yaitu sebanyak 15
responden atau sekitar 16,30% menjawab bahwa manajemen
waktu menjadi hal yang sulit dilakukan selama pembelajaran
daring dan juga dampak-dampak yang diberikan. Selama belajar
daring ini, para responden merasa kesulitan dalam manajemen
yang mereka lakukan. Para responden merasa kesulitan dalam
manajemen dimana tugas harus diselesaikan namun juga karena
tinggal dengan keluarga, sehingga harus mengikuti jadwal yang

70
berlaku di keluarga. Manajemen tersebut juga berdampak
terhadap waktu tidur yang seringkali tersita sehingga waktu tidur
menjadi berkurang dan pembelajaran menjadi tidak optimal.
Selain itu juga, seringkali dalam pengerjaan tugas menjadi stres
karena kurang mampu membagi waktu dengan baik dimana
tugas menjadi menumpuk dan akhirnya menjadi beban pikiran.
Komunikasi dalam pembelajaran daring juga menjadi hal yang
sulit dan akhirnya tidak lancar dan sering terjadi salah paham.
Karena sulitnya membagi waktu, terkadang para responden
menjadi kesulitan untuk melakukan komunikasi dengan sesama
mereka dan meluangkan waktunya, karena waktu yang diberikan
sering dihabiskan untuk menyelesaikan tugas dari para guru.
4.1.3 Solusi Dari Permasalahan yang Dialami Selama Pembelajaran
Daring
4.1.3.1 Solusi Agar Pembelajaran Daring Dapat Berjalan Lebih
Baik
Berdasarkan data yang telah terkumpul, dapat dilihat
bahwa ada 5 jawaban teratas berkaitan dengan solusi yang
diberikan para responden agar pembelajaran daring menjadi
lebih baik. Yang pertama adalah solusi untuk adanya

71
pengurangan tugas yang diberikan agar siswa dapat
memiliki waktu luang yang lebih untuk melakukan hal lain.
Yang kedua Pengurangan penggunaan video teleconference
dalam pembelajaran, hal ini dikarenakan penggunaan video
teleconference yang terlalu lama mengakibatkan gawai
menjadi overheat yang terkadang dapat membuat gawai
rusak dan penggunaan kuota yang cukup boros ketika
dipakai untuk video teleconference yang terlalu lama. Yang
ketiga adalah dengan membuat pembelajaran lebih interaktif
dan komunikatif antara guru dan siswa sehingga
menciptakan suasana kelas yang nyaman serta menarik
sama seperti pembelajaran luring pada umumnya. Yang
keempat adalah sebaiknya guru dan siswa saling memahami
satu dengan yang lain agar pembelajaran berjalan dengan
baik dan menguntungkan kedua belah pihak (siswa lebih
memahami guru bahwa tugas yang diberikan harus tepat
waktu agar guru tidak kewalahan, guru juga harus
memahami siswanya dengan tidak memberikan tugas yang
terlalu banyak sehingga tidak tumpang tindih dengan mata
pelajaran lain). Untuk solusi yang terakhir adalah sebaiknya
penyampaian materi yang diberikan oleh guru lebih menarik

72
lagi agar murid tidak bosan dengan pembelajaran yang
hanya itu-itu saja.
4.1.3.2 Model Pembelajaran yang Relevan dan Menunjang
Perkembangan
Berdasarkan dari data yang telah diperoleh, didapatkan 5
jawaban yang memiliki jumlah yang hampir sama. Terdapat
total 92 responden yang masing-masing memiliki jawaban
tersendiri sesuai dengan yang dialami oleh para responden
dan menjawab lebih dari satu jawaban. Jawaban yang
terbanyak sebanyak 43 responden atau sekitar 46,73%
terkait model pembelajaran yang paling relevan dan
menunjang perkembangan psikologis siswa adalah dengan
menggunakan metode video teleconference. Alasan dalam
memilih jawaban ini sangatlah banyak dan bervariasi.
Kebanyakan responden merasa bahwa dengan
menggunakan metode Video Teleconference ini, para
responden dapat merasakan komunikasi yang mirip dengan
komunikasi secara langsung sehingga dapat menunjang
perkembangan psikologis. Para responden mengatakan
bahwa Video Teleconference ini sifatnya bisa fleksibel,
seperti dapat dijadikan sebagai media untuk berdiskusi,

73
membahas materi, bersenda gurau, memberikan motivasi,
ataupun pendampingan psikologis yang dapat dilakukan
guru agar dapat memvariasikan metode pembelajaran ini
sehingga tidak membosankan dan membuat responden
menjadi jenuh. Namun kebanyakan responden juga
menambahkan beberapa catatan penting dalam memilih
metode Video Teleconference ini, yakni kuantitas meeting
ini dilakukan tidak terlalu sering dan dilakukan apabila
sangat diperlukan serta dimanfaatkan sebaik mungkin, baik
itu untuk berdiskusi atau menjelaskan materi. Responden
merasa apabila intensitas dalam melakukan metode Video
Teleconference ini terlalu tinggi maka dapat menyebabkan
waktu istirahat para responden menjadi berkurang,
memudahkan responden merasa jenuh, dan menyebabkan
kesehatan siswa berkurang karena selalu menatap layar.
Para responden juga mengatakan bahwa pemberian metode
ini juga harus diseimbangkan dengan metode-metode yang
lain agar lebih bervariasi dan tidak monoton. Maksud
diseimbangkan itu seperti diselingi pemberian tugas yang
tidak terlalu banyak, pemberian latihan soal yang dapat
membantu siswa dalam memahami materi lebih dalam, dan
juga pemberian materi ataupun modul yang di share

74
sehingga materi yang diajarkan dapat dibaca ulang dan
siswa menjadi lebih efektif serta produktif dalam belajar.
Disisi lain, kebanyakan responden merasakan bahwa
kondisi sekitar yang sangat mirip dengan pembelajaran
luring adalah metode video teleconference ini dimana
responden dapat bertatap muka dengan guru serta temannya
yang jelas komunikasi dilakukan tidak hanya satu arah,
melainkan dengan dua arah. Hal-hal tersebut dapat
mendukung kondisi psikologi ini agar dapat sama seperti
kondisi psikologi pada saat pembelajaran luring. Dengan
begitu, video teleconference ini dapat menjadi salah satu
metode yang cukup relevan dalam menunjang
perkembangan psikologis.
Untuk jawaban kedua yang juga memiliki jawaban
terbanyak sebanyak 33 responden atau sekitar 35,86% yakni
video pembelajaran. Kebanyakan para responden memilih
metode ini karena metode video pembelajaran memudahkan
para responden dalam mempelajari suatu materi akibat
adanya fitur yang dapat membuat video pembelajaran itu
dapat diputar ulang dengan intensitas yang banyak. Ketika
metode ini dapat selalu diputar ulang setiap saat oleh
responden, para responden pun dapat merasa lebih tenang

75
dan terbantu ketika ingin memahami materi. Sebenarnya
kebanyakan responden secara tidak langsung memiliki sifat
ataupun metode belajar yaitu melihat dan mendengar.
Metode belajar yang melihat dan mendengar ini sebenarnya
selalu didapatkan ketika pembelajaran luring dimana guru
menjelaskan di depan dan menulis di papan tulis, sehingga
para responden dapat lebih memahami materi yang
diajarkan. Metode belajar tadi juga bisa didapatkan dari
video pembelajaran dimana di didalamnya terdapat unsur
mendengar dan juga unsur melihat materi yang dituliskan
dalam video. Bagi responden yang memilih metode ini,
mereka merasakan bahwa metode ini cukup menguntungkan
dan lebih efektif ketimbang metode video teleconference
karena dalam metode video teleconference responden
kadang merasa jenuh sehingga tidak terlalu mendengar atau
mencatat materi yang diajarkan. Disisi lain, metode video
pembelajaran dapat dilakukan dimana saja dan kapanpun
waktunya sehingga dapat lebih fleksibel. Dengan begitu,
metode ini dapat menjadi salah satu metode yang dapat
menunjang perkembangan psikologis dengan baik.
Kemudian jawaban ketiga terbanyak sebanyak 25
responden atau sekitar 27,17% memilih metode pemberian

76
tugas. Metode pemberian tugas menurut responden kami
merupakan salah satu metode yang jelas dapat terus
menumbuhkan semangat untuk belajar dan menunjang
perkembangan psikologis para siswa. Dengan adanya
pemberian tugas ini, responden lebih mudah untuk melawan
rasa malas. Namun demikian, disisi lain responden juga
memberikan catatan ketika pihak sekolah ingin melakukan
metode pembelajaran ini. Catatan itu adalah pemberian
tugas itu tidak diberikan terlalu banyak, seperti pembatasan
tugas dalam suatu periode tertentu karena kebanyakan dari
responden merasa tertekan akibat tugas yang menumpuk
dengan deadline yang berdekatan. Responden juga sering
merasa bahwa waktu mereka kebanyakan terforsir untuk
mengerjakan tugas saja, sehingga mereka akan kekurangan
waktu untuk beraktivitas lain atau untuk beristirahat.
Diharapkan, responden menjadi tidak terbebani ketika guru
menggunakan metode ini dalam kegiatan pembelajaran
mereka. Selain itu, metode pemberian tugas ini tidak serta
merta hanya sebatas formalitas ataupun hanya dikumpulkan
dan dinilai saja, melainkan alangkah baiknya apabila tugas-
tugas ini diberikan dengan memberikan feedback atau
pembahasan ketika ada nomor yang jawabannya kurang

77
tepat atau tidak benar sehingga para responden dapat lebih
memahami materi yang diajarkan. Dengan begitu, metode
pemberian tugas ini dapat menjadi metode yang efektif dan
dapat menunjang perkembangan psikologis responden
dengan baik serta optimal.
Lalu, untuk jawaban keempat terbanyak dengan
mengatakan bahwa metode yang paling relevan untuk
menunjang perkembangan psikologis adalah semua metode
pembelajaran yakni video teleconference, video
pembelajaran, pemberian tugas, pemberiaan materi dan
modul, serta pemberian latihan soal yang dilakukan dengan
seimbang secara keseluruhan. Disini maksud dari pemberian
seluruh metode pembelajaran secara seimbang ini agar
dinamika yang dilakukan nantinya dapat lebih bervariasi
sehingga responden dapat merasakan warna baru dalam
berdinamika tiap harinya. Diharapkan dengan metode ini,
responden selalu mempunyai ketertarikan dalam belajar
sehingga dapat mengikuti dinamika dengan optimal dan
menunjang perkembangan psikologisnya secara keseluruhan
dengan baik pula.

78
Kemudian untuk jawaban terbanyak terakhir dengan
mengatakan bahwa metode yang paling relevan dalam
menunjang perkembangan psikologis adalah metode
sinkronus dan metode asinkronus. Dimana kedua metode ini
dapat memberikan waktu mandiri bagi responden untuk
belajar secara mandiri dan juga dapat memberikan waktu
luang untuk melakukan segala aktivitas lain atau juga
beristirahat. Bagi para responden, dengan adanya metode ini
setidaknya mampu membuat para responden memiliki
waktu untuk mencari semangat baru dan juga menyalurkan
hobinya. Disisi lain, metode ini juga dapat membantu
responden untuk mengurangi rasa tertekan atau terbebani
terhadap dinamika yang telah dilakukan atau akan dilakukan
oleh diri mereka masing-masing. Dalam kondisi ini, para
responden merasa bahwa kegiatan yang sama dan dilakukan
dengan intensitas tinggi ini tentu memiliki kecenderungan
untuk menimbulkan rasa malas dan bosan bagi para siswa.
Ketika hal itu terjadi, maka dinamika yang dilakukan jelas
tidak akan berjalan dengan efektif dan optimal. Kemudian,
responden juga memberikan catatan dalam melakukan
metode ini yakni pada saat metode sinkronus dilakukan

79
sebaiknya dilakukan dengan sangat optimal, tidak bertele-
tele, serta memberikan materi atau penugasan yang esensial
dengan bahan ajar yang sesuai kompetensi dasar.
Diharapkan metode pembelajaran ini bisa efektif dan
mampu menunjang perkembangan psikologis ke arah yang
lebih baik.
4.2 Data Hasil Wawancara
4.2.1 Perubahan Sistem Pembelajaran Dapat Memengaruhi Kondisi
Psikologis
Menurut narasumber 1 (kelas X) menyatakan bahwa perubahan
sistem dari pembelajaran luring menjadi daring tentu memiliki
dampak dan dapat mempengaruhi kondisi psikologis siswa. Hal itu
dikarenakan perubahan yang drastis dalam sistem pembelajaran dan
merupakan hal baru tentu akan berdampak dan dirasakan oleh
seluruh siswa. Dari hal tersebut, psikologis menjadi salah satu yang
terkena dampaknya dimana belajar daring ini dapat membuat siswa
merasa stres, sulit memahami materi yang disampaikan guru, dan
lain sebagainya.
Menurut narasumber 2 (kelas XI) menyatakan setuju bahwa
perubahan sistem pembelajaran dapat mempengaruhi kondisi

80
psikologis seorang siswa. Disini narasumber menyatakan bahwa
banyak pengaruh yang mempengaruhi psikologisnya selaku siswa.
Perubahan situasi yang cukup makro ini memerlukan adanya proses
adaptasi dan keputusan atau tindakan yang berbeda dari biasanya.
Hal ini ditambah lagi oleh narasumber bahwa siswa baik pada masa
kanak-kanak ataupun masa remaja mengalami proses pendewasaan
diri dimana situasi ini mendorong seorang anak untuk menemukan
jati dirinya dan berusaha menjadi versi terbaik menurut hati dan
pikirannya. Sehingga hal itu akan menimbulkan para siswa akan
rentan atau plin-plan, ceroboh, dan mudah terpengaruh karena
mereka juga belum memiliki pondasi serta mental yang kuat. Situasi
atau kondisi psikologis semacam ini sangat rawan jika dihadapkan
pada sebuah diferensiasi atau perubahan yang besar dalam
kebiasaannya. Dalam kondisi ini, maka narasumber dapat
mengatakan bahwa perubahan sistem ini akan berpengaruh pada
mental dan kesehatan psikologisnya. Siswa yang berkecukupan
akan mendapatkan fasilitas yang memadai dari keluarganya
sehingga mereka dapat mudah beradaptasi. Namun lain halnya bagi
siswa yang kurang mampu, sebab mereka tidak memiliki fasilitas
yang cukup memadai sehingga akan kesulitan beradaptasi.
Kemudian ditambah lagi adanya perbedaan tingkat pemahaman
terhadap materi, rasa bosan atau jenuh dan juga kurangnya interaksi
81
sosial antara guru dan juga teman menimbulkan pengaruh terhadap
kondisi psikologis siswa. Dengan begitu, narasumber menyatakan
bahwa keadaan ini memaksa seluruh siswa untuk menyesuaikan
dengan situasi yang ada dan bisa menimbulkan masalah psikologis
yang mungkin bisa terjadi.
Lantas menurut narasumber 3 (kelas XII) menyatakan setuju
bahwa sistem pembelajaran dari yang awalnya luring menjadi
daring berpengaruh pada kondisi psikologis siswa, hal tersebut
karena banyaknya adaptasi yang harus dilakukan dan banyaknya
peraturan baru yang lebih mengekang siswa dibanding dengan saat
pembelajaran luring.
4.2.2 Hal yang Paling Menghambat dan Dampaknya Bagi Pikiran
dan Kondisi Psikologis Seseorang
Menurut narasumber 1 (kelas X) hal yang paling menghambat
adalah seperti banyaknya tugas dan materi yang harus dijalani
siswa. Narasumber merasakan bahwa materi yang diberikan kurang
mudah dipahami dan kurangnya penjelasan secara langsung,
sehingga membuat siswa tidak terbiasa dengan hal tersebut.
Narasumber juga menambahkan bahwa ada hal lain atau faktor
eksternal dari sekitar seperti jaringan yang sering tidak stabil, mati
82
lampu, dan lain sebagainya yang menghambat siswa mengikuti
belajar daring. Hal tersebut dikatakan oleh narasumber pula bahwa
ada dampak yang diterima olehnya karena hal yang menghambat
tersebut. Narasumber hampir setiap harinya mengalami stress serta
kecemasan akan pembelajaran dan tugas yang diberikan terlalu
banyak.
Menurut narasumber 2 (kelas XI) mengatakan jika ia merasa
bahwa hambatan yang terjadi selama pembelajaran daring ini adalah
hambatan yang berupa teknis dan juga non-teknis. Disini hambatan
teknis yang dirasakan adalah besarnya biaya yang harus dikeluarkan
untuk membeli kuota internet. Lantas untuk hambatan non-teknis
yang tidak terlalu dirasakan oleh narasumber yakni adalah dinamika
yang dirasa kurang lebih sama atau tidak lebih berat antara
pembelajaran daring maupun luring, kemudian mungkin yang
cukup menghambat adalah pemahaman materi secara online.
Akibatnya, narasumber merasa bahwa dirinya harus berpikir lebih
protektif dan bisa merasa frustasi. Hal ini dikarenakan beliau harus
memikirkan untuk membagi penggunaan kuota dengan baik dan
beliau juga membutuhkan waktu agak lama untuk memahami
materi yang diajarkan secara daring.
Narasumber 3 (kelas XII) mengatakan bahwa kondisi
psikologisnya menjadi berubah seiring berjalanya waktu seperti

83
kesulitan untuk tidur, kurangnya waktu untuk istirahat (disebabkan
oleh banyaknya tugas serta beratnya yang diberikan), dan yang
terakhir narasumber juga merasakan stres karena tugas yang terlalu
banyak dengan deadline singkat yang membuat dirinya harus
mengatur waktu dengan sebaik mungkin agar tugas yang
menumpuk tersebut dapat diselesaikan tepat waktu.
4.2.3 Cara Mengatasi Dampak yang Dialami Selama Pembelajaran
Daring
Narasumber 1 (kelas X) mengatakan bahwa ia mampu
mengatasi stress dan dampak yang ia terima dari adanya
pembelajaran daring dengan mencari sebuah hiburan atau
melakukan hobinya disaat ada waktu luang. Narasumber biasanya
bermain game saat ia merasa stress atau jenuh saat mengerjakan
atau memikirkan tugas-tugas yang harus diselesaikan.
Narasumber 2 (kelas XI) mengatakan bahwa ia memiliki cara
untuk mengatasi beberapa hambatan tersebut yakni dengan
merumuskan 2 prinsip hidup berupa langkah antisipasi atau langkah
yang harus dilakukan berdasarkan perkiraan masalah yang akan
terjadi dan juga langkah konsekuensi atau langkah yang harus
dilakukan/ diterima ketika mengalami masalah tersebut.

84
Narasumber 3 (kelas XII) mengatakan bahwa ia memiliki
cara tersendiri untuk mengatasi masalah-masalah tersebut yaitu
dengan berdoa kepada Tuhan agar selalu diberikan yang terbaik,
disamping itu narasumber juga sering melakukan sharing dengan
orangtua agar masalah menjadi lebih ringan, tak lupa agar tidak
mengalami stres yang berlebihan narasumber juga selalu
menyempatkan diri untuk mengerjakan tugas dan bercanda gurau
dengan teman baik itu via telpon ataupun dengan bertemu langsung.
BAB V
KESIMPULAN
5.1 Kesimpulan
Pandemi COVID-19 ini memberikan dampak yang cukup besar dan
juga signifikan dalam segi pendidikan di negara Indonesia khususnya bagi
SMA Kolese De Britto Yogyakarta. Dilihat dari pengamatan terhadap
kondisi pendidikan beberapa bulan terakhir ini, jelas terlihat perubahan
besar yang terjadi. Pada kondisi ini, kami ingin melihat bagaimana dampak
perubahan yang cukup besar pada pendidikan terhadap kondisi psikologis
yang dialami oleh siswa SMA Kolese De Britto Yogyakarta. Kami
merumuskan kondisi psikologis ini berdasarkan dari pengamatan, survei
dengan kuisioner, dan juga wawancara terhadap beberapa narasumber
pilihan. Pertama, berdasar dari pengamatan dan pengolahan data yang
telah kami lakukan, dapat diketahui bahwa kondisi psikis seorang siswa itu
dapat terpengaruhi oleh kondisi pendidikan. Dengan demikian terdapat
hubungan keterikatan antara kondisi psikis seseorang dengan kondisi
pendidikan yang dijalani. Perubahan dalam bidang pendidikan yang terjadi
ini seperti cara mengajar yang awalnya di kelas berubah menjadi via tatap
layar, kondisi para siswa yang belum tentu memiliki buku pegangan
karena sekolah tidak dapat mengontrol, cara menilai dan bentuk pemberian
85
86
tugas yang agak berbeda, kondisi siswa yang tidak merasakan suasana
sekolah, dan juga kondisi psikis siswa yang kurang bisa terkontrol oleh
sekolah. Berdasarkan data, kami bisa menyimpulkan bahwa perubahan
yang terjadi ini mengakibatkan kondisi psikologis para siswa dominan juga
ikut berubah, misalkan dari suasana hati, suasana lingkungan, dan
semacamnya yang mengharuskan siswa untuk mampu beradaptasi dengan
kondisi yang terjadi. Dengan begitu maka jelas perubahan pendidikan pada
masa pandemi COVID-19 ini dikatakan memberikan dampak bagi kondisi
psikologis para siswa SMA Kolese De Britto ke arah yang cenderung
negatif.
Kemudian berdasarkan dari data yang diperoleh, kami dapat
menyimpulkan bahwa terdapat beberapa solusi untuk menyelesaikan
permasalah dampak pada kondisi psikis siswa, yaitu dengan menggunakan
metode pengajaran yang beragam namun dengan tempo yang disesuaikan
dengan keadaan serta dilakukan dengan efektif, melakukan bimbingan
konseling terkait dengan manajemen waktu dan juga kondisi psikis para
siswa, pendekatan yang dilakukan guru kepada siswa agar terjalin
hubungan yang terbuka dan dapat menuntun kondisi psikis seorang siswa
ke arah yang lebih baik, adanya pengertian antara pihak sekolah dan juga
pihak siswa, dan melakukan pemberian bantuan baik sarana maupun
prasarana untuk siswa yang membutuhkan.

87
5.2 Saran
Setelah melihat hasil penelitian pada Karya Ilmiah yang telah tersaji sebelumnya
maka kami selaku penulis dari Karya Ilmiah ini memberikan beberapa saran,
antara lain :
1. Bagi Peneliti Lain
Untuk peneliti selanjutnya yang akan melakukan penelitian serupa
sebaiknya menambah sampel percobaan menjadi lebih banyak
sehingga data yang didapat menjadi lebih variatif dan mendapatkan
data yang valid serta terpercaya. Disamping itu bisa juga untuk
melakukan pengumpulan data dengan metode penelitian yang lebih
banyak serta beragam agar data yang dihasilkan menjadi data yang
sesuai fakta dan valid adanya.
2. Bagi Sekolah SMA Kolese De Britto
Adapun saran bagi sekolah berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan oleh peneliti adalah pertama, dengan adanya pengurangan
tugas yang dirasa terlalu berlebihan sehingga kebanyakan subjek
penelitian tidak memiliki waktu luang untuk melakukan hal lain.
Kedua, dengan adanya pengurangan penggunaan video teleconference
yang dirasa subjek penelitian terlalu banyak sehingga sangat menguras
kuota dan membuat device panas. Ketiga, dengan membuat
pembelajaran selama daring menjadi lebih interaktif dan komunikatif

88
sehingga terasa lebih nyaman dan menyerupai pembelajaran saat
luring. Keempat, dengan adanya sifat saling memahami antara guru
dan siswa, yang dimaksud adalah guru memahami siswa dengan tidak
memberikan terlalu banyak penugasan sehingga tidak tumpang tindih
dengan pelajaran lain, disamping itu siswa juga harus memahami guru
bahwa tugas harus dikumpulkan tepat waktu sehingga tidak membuat
guru kewalahan, dengan begitu pembelajaran dapat berjalan dengan
baik dan tentunya menguntungkan kedua belah pihak. Yang terakhir
adalah dengan penyampaian materi yang dibuat lebih menarik
sehingga membuat siswa tidak bosan dengan pembelajaran yang
hanya itu-itu saja.

DAFTAR PUSTAKA
Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, Indonesia. 2020. “KURIKULUM”.
Diakses dari https://litbang.kemdikbud.go.id/kurikulum pada 19
Handarini, Oktafia Ika dan Wulandari, Siti Sri. 2020. “Pembelajaran Daring
Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19”.
Diakses dari
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/download/8503/409
4 pada 19 September 2020 pukul 21.26 WIB.
Herlina, Neni. 2020. “Pelaporan Penerapan Pembelajaran Daring di
Perguruan Tinggi Tahun 2020”. Diakses dari
http://www.dikti.kemdikbud.go.id/pengumuman/pelaporan-
penerapan-pembelajaran-daring-di-perguruan-tinggi-tahun-2020/
Hidayat, Anwar. 2012. “Populasi dan Sampel: Pengertian Populasi
Adalah?” Diakses dari
https://www.statistikian.com/2012/10/pengertian-populasi-dan-
sampel.html pada 21 September 2020 pukul 20.18 WIB.
89
90
Hidayat, Reja. 2020. “Ada siswa yang stres, burnout, nge-drop, jenuh,
bahkan masuk IGD saat belajar daring selama musim COVID-19.”
Diakses dari https://tirto.id/stres-burnout-jenuh-problem-siswa-
belajar-daring-selama-covid-19-f3ZZ pada 19 September 2020 pukul
00.17 WIB
Hidayat, Samsul dan Widyaiswara Madya. 2017. “PSIKOLOGY
PENDIDIKAN (Study Pustaka)”. Diakses dari
http://www.academia.edu/download/58038674/phycology-
pendidikan.pdf pada 16 Januari 2020 pukul 23.09 WIB.
Ina. 2017. “Psikologi Pendidikan – Pengertian, Peran, Teori dan Manfaat”.
Diakses dari https://dosenpsikologi.com/psikologi-pendidikan pada 2
John, Dewey. 2019. “Pendidikan Dan Kebudayaan Menurut Ki Hadjar
Dewantara”. Diakses dari https://www.silabus.web.id/pendidikan-
dan-kebudayaan-menurut-ki-hajar-dewantara/ pada 2 september 2020
pukul 15.07 WIB.
Kamil, Irfan. 2020. “Mendikbud Nadiem: 94 Persen Siswa Masih Akan
Belajar dari Rumah”. Diakses dari
https://edukasi.kompas.com/read/2020/06/17/154818971/mendikbud-
91
nadiem-94-persen-siswa-masih-akan-belajar-dari-rumah?page=all
pada 5 Agustus 2020 pukul 21.08 WIB.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2020. “Kemendikbud Terbitkan
Kurikulum Darurat pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus”.
Diakses dari
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/08/kemendikbud-
terbitkan-kurikulum-darurat-pada-satuan-pendidikan-dalam-kondisi-
khusus pada 19 September 2020 pukul 17.45 WIB.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia. 2020. “Buku Saku
Panduan Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19”. Diakses dari

81
https://bersamahadapikorona.kemdikbud.go.id/buku-saku-panduan-
pembelajaran-di-masa-pandemi-covid-19/ pada 19 September 2020
pukul 00.36 WIB.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia. 2020. “Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar pada Kurikulum Darurat (dalam Kondisi
Khusus) untuk PAUD, Dikdas, dan Dismen Berbentuk SMA”.
Diakses dari
https://bersamahadapikorona.kemdikbud.go.id/kompetensi-inti-
kompetensi-dasar-pada-kurikulum-2013-pada-paud-dikdas-dan-
dikmen-berbentuk-sekolah-menengah-atas-untuk-kondisi-khusus/
Kepala Biro Hukum Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2020.
“PEDOMAN PELAKSANAAN KURIKULUM PADA SATUAN
PENDIDIKAN DALAM KONDISI KHUSUS”. Diakses dari
https://www.kemdikbud.go.id/main/files/download/b132c61a5ba32c6
Lestari, Tuti Rina. 2015. “METODOLOGI PENELITIAN (Contoh Karya
Ilmiah)”. Diakses dari
https://www.slideshare.net/1234567890tuti/bab-3-46920725 pada 29

82
Maress, Bernadet. 2018. “13 Hubungan Teori Belajar Dengan Psikologi
Pendidikan”. Diakses dari https://dosenpsikologi.com/hubungan-
teori-belajar-dengan-psikologi-pendidikan pada 18 September 2020
pukul 23.58 WIB.
Masrokhah. 2020. “Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home
(SFH) Selama Pandemi Covid-19”. Diakses dari
https://www.researchgate.net/publication/342804827_EVALUASI_I
MPLEMENTASI_KURIKULUM_2013_DALAM_PEMBELAJARA
N_ONLINE_SELAMA_MASA_PANDEMI_COVID-
19_DI_SDN_BINTORO_5_KABUPATEN_DEMAK pada 19
Menteri Hukum dan Hak Asasi Manusia Republik Indonesia. 2018.
“Bagian Kelima Pembatasan Sosial Berskala Besar Pasal 59”.
Diakses dari https://www.jogloabang.com/pustaka/uu-6-2018-
kekarantinaan-kesehatan#:~:text=Pasal%2059,orang%20di%20suatu
%20wilayah%20tertentu pada 11 September 2020 pukul 21.44 WIB.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2020. “SURAT
EDARAN NOMOR 4 TAHUN 2O2O TENTANG PELAKSANAAN
KEBIJAKAN PENDIDIKAN DALAM MASA DARURAT
PENYEBARAN CORONAVIRUS DISEASE(COVID-19)”. Diakses

83
dari https://www.jogloabang.com/pustaka/uu-6-2018-kekarantinaan
kesehatan#:~:text=Pasal%2059,orang%20di%20suatu%20wilayah
%20tertentu pada 9 September 2020 pukul 19.03 WIB.
Moleong, Lexy J. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Edisi Revisi.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Pasha, Afifah Cinthia. 2019. “10 Perbedaan Penelitian Kualitatif dan
Kuantitatif, Mahasiswa Wajib Tahu”. Diakses dari
https://www.liputan6.com/news/read/3867330/10-perbedaan-
penelitian-kualitatif-dan-kuantitatif-mahasiswa-wajib-tahu pada 5
Putri, Lidya. 2020. “DAMPAK PSIKOLOGIS PADA MAHASISWA
BARU TERHADAP PEMBELAJARAN DARING DI MASA
PANDEMI COVID-19”. Diakses dari https://psyarxiv.com/6gp7v/
pada 16 Januari 2020 pukul 23.47 WIB.
Saddoen, Arifin. 2020. “Teknik Pengumpulan Data: Pengertian, Jenis-Jenis,
Teknik dan Instrumen”. Diakses dari
https://moondoggiesmusic.com/teknik-pengumpulan-
data/#Teknik_Pengumpulan_Data&gsc.tab=0 pada 29 September
2020 pukul 20.58 WIB.

84
Savitra, Khanza. 2020. “35 Cabang Cabang Psikologi – Pengertian dan
Contohnya”. Diakses dari https://dosenpsikologi.com/cabang-cabang-
psikologi pada 2 September 2020 pukul 20.49 WIB.
Setiawan, Samhis. 2020. “Pengertian Analisis Data – Tujuan, Prosedur,
Jenis, Kuantitatif, Kuantitatif, Para Ahli”. Diakses dari
https://www.gurupendidikan.co.id/pengertian-analisis-data/ pada 30
Sidiqharim. 2018. “Pengertian Data Penelitian”. Diakses dari
http://sosiologis.com/pengertian-data-penelitian#:~:text=Data
%20merupakan%20fakta%2Dfakta%20yang,data%20sesuai
%20dengan%20kaidah%20ilmiah pada 30 September 2020 pukul
21.03 WIB.
Siregar, Lis Yulianti Syafrida. 2017. “Full Day School Sebagai Penguatan
Pendidikan Karakter (Perspektif Psikologi Pendidikan Islam)”.
Diakses dari
http://ejournal.kopertais4.or.id/madura/index.php/fikrotuna/article/vie
w/2945 pada 5 September 2020 pukul 20.37 WIB.
Winkel, W.S. 2004. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Penerbit MEDIA
ABADI
85
Zakky. 2020. “Pengertian Belajar Menurut Para Ahli dan Secara Umum
[Lengkap]”. Diakses dari https://www.zonareferensi.com/pengertian-
belajar/ pada 10 Agustus 2020 pukul 13.42 WIB.

LAMPIRAN
Lampiran 1 – Daftar Responden Kuisioner
Timest Email Address Nama Lengkap Kelas Jurusa Asal

amp n Sekola
h
10/24/2 Niccolaus XI MIPA SMA
020 Russellino Kolese
12:48:4 Justin Putra De
8 Britto
10/24/2 gabriel.rangga@ Gabriel Rangga XI MIPA SMA
020 student.debritto. Kurniawan Kolese
18:43:3 sch.id De
5 Britto
10/24/2 gregorous.rinald Gregorius XI MIPA SMA
020 y@student.debri Rinaldy Bagus Kolese
18:55:4 tto.sch.id Candra Yunda De
4 Prasetya Britto
10/24/2 rendy.ananta@st Rendy Ananta XI MIPA SMA
020 udent.debritto.sc Kristanto Kolese
18:58:2 h.id De
7 Britto
10/24/2 benedictus.revel Benedictus XI MIPA SMA
020 dhy@student.de Reveldhy Evan Kolese
19:07:3 britto.sch.id Raditya De
8 Britto
10/24/2 angello.khara@s Angello khara XI MIPA SMA
020 tudent.debritto.s sitanggang Kolese
19:09:3 ch.id De
2 Britto
10/24/2 ignacio.nicolase Ignacio XI MIPA SMA
020 @student.debritt Nicolase Kolese
19:20:2 o.sch.id De
9 Britto
10/24/2 fabian.alexander Fabian XI MIPA SMA
020 @student.debritt Alexander Kolese
19:32:1 o.sch.id Pramana De
0 Britto
96
97
10/24/2 yohanes.tunyana Yohanes Duns XI MIPA SMA

020 n@student.debritt Scotus Aerotri Kolese
19:44:2 o.sch.id Tunyanan De
6 Britto
10/24/2 paulus.perga@stu Paulus Perga XI IPS SMA
020 dent.debritto.sch. Raka Surya Kolese
20:40:0 id Wibowo De
7 Britto
10/24/2 joseph.raul@stud Joseph Raul XI MIPA SMA
020 ent.debritto.sch.i Bagasta Nillan Kolese
21:08:0 d De
7 Britto
10/24/2 caroulus.edra@st Caroulus Edra XI MIPA SMA
020 udent.debritto.sch Aptana Kolese
21:11:2 .id De
4 Britto
10/24/2 jevon.valencio@s Jevon Valencio XI MIPA SMA
020 tudent.debritto.sc Sajoga Kolese
22:45:2 h.id De
6 Britto
10/24/2 sebastianus.adjie Sebastianus XI MIPA SMA
020 @student.debritto Adjie Kolese
23:24:1 .sch.id Sindhunata De
0 Britto
10/25/2 muhammad.alief Muhammad XI IPS SMA
020 @student.debritto Alief Ramadana Kolese
9:15:53 .sch.id De
Britto
10/25/2 yefta.nathaniel@ Yefta Nathaniel XI MIPA SMA
020 student.debritto.s Wibowo Kolese
9:30:44 ch.id De
Britto
10/25/2 javier.artarindo@ Javier Artarindo XI MIPA SMA
020 student.debritto.s Jeconia Hia Kolese
10:58:0 ch.id De
5 Britto
10/25/2 nicholas.arron@s Nicholas arron XI MIPA SMA
020 tudent.debritto.sc Kolese
10:59:4 h.id De
0 Britto
10/25/2 louis.widi@stude Louis Widi XI MIPA SMA
020 nt.debritto.sch.id Anandaputra Kolese
98
11:02:4 De
2 Britto
10/25/2 dominico.savio@ Dominico Savio XI MIPA SMA
020 student.debritto.s Winning Kolese
11:03:0 ch.id Nugroho De
1 Britto
10/25/2 sammuel.prastya Sammuel XII MIPA SMA
020 @student.debritto Limpat Prastya Kolese
11:03:2 .sch.id De
5 Britto
10/25/2 nicholas.ray@stu Nicholas Ray XI MIPA SMA
020 dent.debritto.sch. Wijaya Kolese
11:05:2 id De
8 Britto
10/25/2 albanus.damarda Albanus XI MIPA SMA
020 nu@student.debri Damardanu Kolese
11:06:4 tto.sch.id Krisna Yudha De
1 Britto
10/25/2 gamaliel.darren@ Gamaliel XI IPS SMA
020 student.debritto.s Darren Kolese
11:09:2 ch.id De
8 Britto
10/25/2 che.guevara@stu Che Guevara XI MIPA SMA
020 dent.debritto.sch. Islami Kolese
11:10:4 id De
7 Britto
10/25/2 lawrence.garth@ Garth Lawrence XI MIPA SMA
020 student.debritto.s Kolese
11:21:4 ch.id De
2 Britto
10/25/2 rangga.mahendra Rangga XI IPS SMA
020 @student.debritto Mahendra Kolese
11:22:1 .sch.id De
6 Britto
10/25/2 nicholas.axel@st Nicholas Axel XI MIPA SMA
020 udent.debritto.sch Anggakrisna Kolese
11:24:5 .id De
5 Britto
10/25/2 petra.wicaksana Petra Ihsan XII MIPA SMA
020 @student.debritto Wicaksana Kolese
11:30:5 .sch.id De
2 Britto
99
10/25/2 restu.tegar@stud Restu Tegar XI IPS SMA

020 ent.debritto.sch.i Suwasono Kolese
11:32:5 d De
2 Britto
10/25/2 bernadus.andika Bernadus XI MIPA SMA
020 @student.debritto Andika Putranto Kolese
11:42:1 .sch.id De
6 Britto
10/25/2 ade.surya@stude Ade Surya XI MIPA SMA
020 nt.debritto.sch.id Kolese
11:46:1 De
7 Britto
10/25/2 lucas.dharma@st Lucas Dharma XI MIPA SMA
020 udent.debritto.sch Sourice Kolese
11:49:3 .id De
7 Britto
10/25/2 valentinus.alvin Valentinus XI IPS SMA
020 @student.debritto Alvin Kolese
12:39:4 .sch.id Wicaksono De
7 Britto
10/25/2 aaron.risang@stu Aaron Risang XI MIPA SMA
020 dent.debritto.sch. Panji Bharata Kolese
12:57:2 id De
5 Britto
10/25/2 adika.bening@st Adika Bening XI MIPA SMA
020 udent.debritto.sch Nurani Kolese
13:14:0 .id De
6 Britto
10/25/2 laurensius.christi Laurensius XI MIPA SMA
020 an@student.debri Christian Kolese
13:15:2 tto.sch.id Fernando De
8 Britto
10/25/2 matthew.boanerg Matthew XI IPS SMA
020 es@student.debri Boanerges Kolese
13:30:1 tto.sch.id Harryson De
6 Britto
10/25/2 deomedes.rosariv Deomedes XI Bahasa SMA
020 ia@student.debrit Rosarivia Kolese
13:35:0 to.sch.id Vietnabarga De
6 Britto
10/25/2 daiva.mahardika Daiva Surya XI MIPA SMA
020 @student.debritto Mahardika Kolese
100
14:01:1 .sch.id De
9 Britto
10/25/2 jordhy.christian jordhy christian XI IPS SMA
020 @student.debritto avriliano Kolese
14:42:1 .sch.id De
6 Britto
10/25/2 wiku.pulangsih@ Wiku pulangsih XI IPS SMA
16:22:4 ch.id De
3 Britto
10/25/2 nikolas.sanjaya@ Nikolas X MIPA SMA
020 student.debritto.s Stanislaus Kolese
17:17:3 ch.id Sanjaya De
7 Britto
10/25/2 janssen.daryl@st Janssen Daryl XI MIPA SMA
020 udent.debritto.sch WInata Kolese
17:32:1 .id De
3 Britto
10/25/2 daniel.albert@stu Daniel Albert XI MIPA SMA
020 dent.debritto.sch. Chrisanto Kolese
18:03:4 id De
3 Britto
10/25/2 rafael.jatmiko@st Rafael Jatmiko X MIPA SMA
020 udent.debritto.sch WHW Kolese
18:11:4 .id De
0 Britto
10/25/2 severinus.maitri Severinus X MIPA SMA
020 @student.debritto Adrian Maitri Kolese
18:34:4 .sch.id De
1 Britto
10/25/2 adrian.hananto@ Adrian Hananto XI IPS SMA
18:55:5 ch.id De
3 Britto
10/25/2 angelbertus.andik Angelbertus XI MIPA SMA
020 a@student.debritt Andika Putra Kolese
18:58:4 o.sch.id Wijanarko De
8 Britto
10/25/2 nicholas.juan@st Nicholas Juan XI MIPA SMA
020 udent.debritto.sch Harapan Kolese
19:33:3 .id De
8 Britto
101
10/25/2 reinaldy.restu@st Reinaldy Restu XI MIPA SMA

020 udent.debritto.sch Aji Kolese
19:57:4 .id De
2 Britto
10/26/2 anggito.triwardoy Anggito XI IPS SMA
020 o@student.debritt Triwardoyo Kolese
8:29:42 o.sch.id De
Britto
10/26/2 heribertus.krisna Heribertus XI MIPA SMA
020 @student.debritto Krisna Putra Kolese
8:34:17 .sch.id Pramudito De
Britto
10/26/2 yosia.paskadena Yosia XI MIPA SMA
020 @student.debritto Paskadena Kolese
23:18:3 .sch.id Purnomo De
8 Britto
10/26/2 yosef.nuraga@st Yosef Nuraga XI MIPA SMA
020 udent.debritto.sch Wicaksana Kolese
23:36:0 .id De
4 Britto
10/27/2 satrio.samuel@st Satrio Samuel XI MIPA SMA
020 udent.debritto.sch Priambodo Kolese
0:50:27 .id De
Britto
10/27/2 thomas.narendra Thomas X MIPA SMA
020 @student.debritto Aquinos Kolese
12:25:3 .sch.id Narendra De
4 Britto
10/27/2 albert.bagas@stu Albert Bagas XI IPS SMA
020 dent.debritto.sch. Radya Pradipta Kolese
23:22:1 id De
3 Britto
10/28/2 julius.aditya@stu Julius Aditya XI MIPA SMA
020 dent.debritto.sch. Kolese
8:45:49 id De
Britto
10/29/2 luciano.mathew Luciano XI MIPA SMA
020 @student.debritto Mathew Hinarta Kolese
11:47:0 .sch.id De
7 Britto
10/30/2 dedy.hendriko@s Dedy Hendriko XI MIPA SMA
020 tudent.debritto.sc Hasiholan Kolese
102
21:07:1 h.id Sinaga De

1 Britto
11/2/20 aloysius.damarjat Aloysius XII MIPA SMA
20 i@student.debritt Gonzaga Seto Kolese
12:34:0 o.sch.id Galih Damarjati De
7 Britto
11/3/20 huajiang.purnom Adiputra XII IPS SMA
20 o@student.debritt Purnomo Kolese
16:26:4 o.sch.id De
5 Britto
11/3/20 benjamin.caessar Benjamin XI MIPA SMA
20 @student.debritto Caessar Kolese
18:02:5 .sch.id Hasudungan De
4 Situmeang Britto
11/3/20 christopher.jonat Christopher XI MIPA SMA
20 han@student.deb Jonathan Jermia Kolese
18:08:0 ritto.sch.id De
3 Britto
11/3/20 gavin.joartana@s Gavin Joartana XI MIPA SMA
20 tudent.debritto.sc Kolese
18:34:5 h.id De
0 Britto
11/3/20 natanael.priambo Natanael Bimo XII MIPA SMA
20 do@student.debri Priambodo Kolese
18:44:5 tto.sch.id De
4 Britto
11/3/20 revokatus.ivo@st Revokatus Ivo XI MIPA SMA
20 udent.debritto.sch Ardi Pradipa Kolese
19:37:1 .id De
0 Britto
11/3/20 christoforus.nugr Christoforus XII MIPA SMA
20 ahanto@student. Tadeus Kolese
21:50:2 debritto.sch.id Magnifico De
0 Prajna Britto
Nugrahanto
11/4/20 matthew.setiadi Matthew Ethan XII MIPA SMA
20 @student.debritto Setiadi Kolese
15:55:2 .sch.id De
1 Britto
11/4/20 fransiskus.sw@st Fransiskus X MIPA SMA
20 udent.debritto.sch Chrisatro SW Kolese
15:57:2 .id De
103
2 Britto
11/4/20 gabriel.gaetano@ Gabriel Gaetano XI MIPA SMA
20 student.debritto.s Onen Baskara Kolese
16:13:4 ch.id De
0 Britto
11/4/20 antonius.boddhid Antonius Bimo XII MIPA SMA
20 arma@student.de Boddhidarma Kolese
18:04:2 britto.sch.id De
6 Britto
11/4/20 david.krisnarendi David Jozel X IPS SMA
20 ta@student.debrit Krisnarendita Kolese
18:09:0 to.sch.id De
3 Britto
11/4/20 marcelino.nugroh Marcelino X Bahasa SMA
20 o@student.debritt Kristianto Adhi Kolese
18:18:1 o.sch.id Nugroho De
8 Britto
11/4/20 bintang.bazaro@ Bintang B XII IPS SMA
21:22:0 ch.id De
2 Britto
11/5/20 albertus.kusuma Albertus Krisna XII IPS SMA
20 @student.debritto Kolese
0:12:11 .sch.id De
Britto
11/5/20 alberto.rossi@stu Alberto Rossi XI IPS SMA
20 dent.debritto.sch. Omega Putra Kolese
8:32:49 id De
Britto
11/5/20 alexander.fedric Alexander XI MIPA SMA
20 @student.debritto Frederic Raja Kolese
16:18:3 .sch.id De
4 Britto
11/5/20 andreas.pax@stu Andreas Pax XI MIPA SMA
20 dent.debritto.sch. Camara Kolese
20:58:2 id De
9 Britto
11/5/20 bintang.putra@st Bintang Putra XI MIPA SMA
20 udent.debritto.sch Megantara Kolese
21:16:4 .id De
2 Britto
11/6/20 dionisius.damast Dionisius XI Bahasa SMA
104
20 ya@student.debri Damastya Agil Kolese

19:40:5 tto.sch.id Kusuma De
0 Britto
11/6/20 nathanael.evandr Nathanael XI MIPA SMA
20 e@student.debritt Evandre Kolese
21:33:0 o.sch.id Anindyo De
8 Britto
11/6/20 eugenius.yoan@s Eugenius Yoan XII Bahasa SMA
20 tudent.debritto.sc Edgar Kolese
21:44:4 h.id De
9 Britto
11/6/20 djs.nicholas@stu D.J.S Nicholas XI MIPA SMA
20 dent.debritto.sch. Pinto Soares Kolese
21:53:3 id De
7 Britto
11/6/20 fransiscus.bhaska Fransiscus XI MIPA SMA
20 ra@student.debrit Bhaskara Kolese
23:30:3 to.sch.id Prabowo De
6 Britto
11/7/20 christophorus.isbi Christophorus X MIPA SMA
20 anto@student.de Stanley Isbianto Kolese
Britto
11/7/20 aldo.fernando@st aldo fernando XI Bahasa SMA
20 udent.debritto.sch Salakay Kolese
17:03:0 .id De
9 Britto
11/7/20 dominico.widyan Dominico Savio XII MIPA SMA
20 daru@student.de Widyandaru Kolese
3 Britto
11/7/20 natanael.ernest@ Natanael Ernest XI MIPA SMA
20 student.debritto.s Gading Kusuma Kolese
22:37:3 ch.id De
2 Britto
11/7/20 stefanus.bayu@st Stefanus Bayu XII MIPA SMA
20 udent.debritto.sch Sindhu Wijaya Kolese
23:19:5 .id De
0 Britto
11/8/20 hendrikus.nugroh Hendrikus XI IPS SMA
20 o@student.debritt Nugroho Kolese
20:30:5 o.sch.id Sidharta De
105
2 Britto
Lampiran 2 – Lembar Kuisioner Penelitian Pilihan
1. Selama pembelajaran daring tugas yang diberikan dirasa lebih banyak
daripada pembelajaran luring
 Sangat Tidak Setuju
 Tidak Setuju
 Cukup Setuju
 Setuju
 Sangat Setuju
Mengapa?
2. Terkadang saya merasa susah tidur karena memikirkan tugas
 Tidak Setuju
 Cukup Setuju
 Setuju
 Sangat Setuju
3. Dengan banyaknya tugas saya merasa jenuh dan putus asa selama
pembelajaran daring
 Tidak Setuju
106
 Cukup Setuju
 Setuju
 Sangat Setuju
4. Saya merasa cemas, khawatir, dan mudah panik selama pembelajaran
daring berlangsung
 Tidak Setuju
 Cukup Setuju
 Setuju
 Sangat Setuju
5. Saya merasa ada tekanan berlebih dalam diri saya selama pembelajaran
daring
 Tidak Setuju
 Cukup Setuju
 Setuju
 Sangat Setuju
6. Saya merasa bosan selama pembelajaran daring dibandingkan pelajaran
luring
 Tidak Setuju
107
 Cukup Setuju
 Setuju
 Sangat Setuju
7. Saya merasa lebih sulit menjalin komunikasi dengan teman
 Tidak Setuju
 Cukup Setuju
 Setuju
 Sangat Setuju
8. Saya merasa ada tekanan dari lingkungan keluarga selama pembelajaran
daring
 Tidak Setuju
 Cukup Setuju
 Setuju
 Sangat Setuju
9. Pembelajaran daring lebih menyenangkan dibandingkan pembelajaran
luring
 Tidak Setuju
 Cukup Setuju
108
 Setuju
 Sangat Setuju
Mengapa?
10. Saya merasa lebih nyaman dengan pembelajaran daring dibandingkan
dengan pembelajaran luring
 Tidak Setuju
 Cukup Setuju
 Setuju
 Sangat Setuju
Mengapa?
Lampiran 3 – Jawaban Kuisioner Penelitian Uraian
Lampiran 3.1 Hal yang Paling Menghambat atau Membebani Pikiran

Responden Selama Pembelajaran Daring (Responden nomor 1-92)
Nomor Responden dan Jawaban Responden

1. Langkah pengerjaan KI untuk masa2 yang akan datang terkadang
membuat saya bingung
kira2 apa yang harus dilakukan
2. Daring membuat saya lebih lelah dan lebih mudah stres, jadi dengan
adanya daring ini membuat saya tidak fun dalam mengerjakan tugas,
biasanya mengerjakan tugas hanya formalitas dan trabas saja.
3. Hal yang paling membebani adalah mengenai nilai akademis dan tingkat
pemahaman terhadap materi secara penuh.
4. Tugas dan PR
109
5. Pembelajaran daring akan diperpanjang.

6. Tugas, nilai, kadang karena kondisi pembelajaran daring kurang percaya
diri dalam pembelajaran jadi kurang aktif
7. Tugas, tagihan, ulangan, dsb
8. Tugas yang menumpuk yang belum saya selesaikan
9. Tugas menumpuk dan takut jaringan/gadget mengalami masalah
10. PR, KI, TUGAS VIDEO, PRESENTASI, BEBAN DI RUMAH
11. Tugas, dan koneksi internet yg kadang buruk
12. Nilai yang tidak maksimal, dan materi yang kurang terpahami
13. Tugas yang menumpuk, sulitnya memahami materi, dan ulangan yang
kadang mendadak
14. Tugas, ulangan.
15. Selama ini, saya selalu dibebani dengan tugas, apabila saya ingin keluar,
ingin latihan, ingin tenang, aselalu saja berfikir ke arah tugas, apakah saya
sudah atau belum
16. Tugas yang cukup banyak dan internet yang lambat
17. Tugas
18. Sinyal, dan tugas yang menumpuk. Materi tidak tersampaikan maksimal
19. Tugas terlalu banyak, sedangkan resource terlalu sedikit waktunya untuk
di-explore lebih dalam
20. Saat materi susah untuk masuk dan penyampaian materi oleh guru terlalu
cepat namun sulit untuk dipahami.
21. Kendala teknis seperti wifi dan device yg eror
22. Tugas dgn deadline yang cepat dan kuanyitas tugas yang banyak
23. Deadline tugas yang mepet, koneksi internet
24. Tugas yang banyak, nilai yang tidak stabil, materi yang jarang masuk ke
otak
25. Tugas yang diberikan pada saat pembelajaran daring sangat banyak dan
terkesan menumpuk dari gurunya sendiri bukan muridnya sehingga aku
sering kepikiran dengan tugas walaupun itu adalah hari libur aku tetap tidak
bisa tenang
26. Tugas
27. Tidak ada
110
28. Saya tertinggal materi pelajaran.

29. Tugas yang banyak
30. Karena semua aktivitas di rumah, perasaan saya berbeda dengan di luar
karena di rumah pikiran saya itu tempat untuk istirahat dan santai jadi sulit
produktif
31. Saat dirumah, agenda saya selain tugas menjadi lebih banyak. Itu karena
saya sekarang dekat dengan keluarga sehingga saya harus membuat mereka
senang dengan selalu mengikutinya. Selain itu, srawung di desa juga sangat
diperlukan karena menjadi orang desa mengutamakan srawung. Jadi saya
harus bisa lebih mengatur waktu saya jauh lebih baik daripada saat luring.
32. Kurangnya jalinan komunikasi dengan anggota sekolah.
33. Tugas dan video conference
34. Banyak tugas dan tuntutan yang diberikan, pembelajaran yang dijalankan
tidak se menarik saat pembelajaran luring, hari libur serasa hari sekolah
karena harus mengerjakan tugas dan waktu beristirahat menjadi tidak tenang.
35. Tugas yang banyak dan deadline yang mepet.
36. Susah memahami materi
37. Tugas tugas dan deadlinenya
38. Tugas yang tidak selesai - selesai
39. Tugas yang banyak, sehingga waktu beristirahat dan fokus terhadap
sesuatu sangat sulit dilakukan.
40. Jaringan dan tugas
41. Kendala teknis jaringan dan alat, tugas yg banyak, kurang pahamnya
materi
42. Susahnya memahami materi dengan baik
43. Tugas - tugas yg banyak dan ulangan
44. Yang utama adalah koneksi. selain itu juga karena kita melakukannya di
rumah dan tinggal bersama orang tua, ada rasa yang berbeda dibanding
belajar luring. jika pembelajaran luring, kita bisa lebih bebas berekspresi.
45. Saya rasa beberapa penugasan yang cukup banyak dalam sehari sangat
membebani pikiran.
46. Tugas
47. Mengenai nilai, karena nilai sebagai salah satu syarat kenaikan kelas.
48. Banyak tugas
111
49. Tugas dan juga deadline yang diberikan kadang dalam satu hari terdapat
lebih dari 1 dan hari-hari lainnya pun hampir demikian
50. Tugas atau Pekerjaan Rumah
51. Tugas, ketika ditunjuk untuk menjawab atau menjelaskan, koneksi tiba"
putus
52. Tugas, ulangan, materi pembelajran.
53. Tugas banyak
54. Tugas dan masalah sinyal
55. Pemahaman materi
56. Menurut saya yang paling membebani saya tentunya adalah pemberian
tugas yang banyak dan berat dengan deadline waktu yang bersamaan
ataupun dalam waktu dekat. Belum lagi ditambah dengan ulangan-ulangan
dan juga pengerjaan KI.
57. Tugas yang menumpuk
58. terkadang guru kurang menjalaskan mengenai materi, namun di tugas
tetap banyak.
59. Pikiran untuk males belajar dan juga tidak mendengarkan saat pelajaran.
selain itu juga ada pikiran seperti resah jika contoh kalau saya tidak bisa
jawab gimana ni
60. Hal yang membebani pikiran adalah kesusahannya diriku dalam
memahami materi yang diberikan
61. Penilaian dan penugasan
62. Hal yang paling menghambat/membebani pikiran tentunya adalah tugas-
tugas atau tagihan yang diberikan guru. Karena terlalu banyak, beberapa
tugas justru keteteran dan membuat saya harus bekerja ekstra di hari akhir
atau menjelang deadline.
63. Tugas-tugas yang makin banyak dan memiliki jangka waktu sedikit.
Padahal kita juga perlu waktu untuk diri sendiri atau berelaksasi.
64. Kurang mampu menerima materi yang diberikan
65. Internet, tuntutan yang sama dengan pembelajaran luring
66. Bingung karena overthinking
67. Bagaimana cara saya lulus sbmptn yawlah. Bagaimana cara saya
memaksimalkan nilai saya.
68. Tugas yang menumpuk, KI, apalagi ditambah jeleknya management
waktu saya
69. Tugas yang diberikan sangat banyak hingga lebjh dari selusin, dan guru-
guru yang "menyulitkan" siswanya untuk berprestasi.
112
70. Materi pelajaran, jarang bertemu teman

71. Koneksi internet yang kurang memadai
72. Tugas tugas yang diberikan terlalu membebani pikiran saya.
73. Kuota internet, jaringan
74. Internet adalah musuh pembelajaran daring.
75. Banyaknya tugas yang menurut saya cukup ribet, tapi pada akhirnya bisa
saya atasi
76. Tugas kelompok dan deadline di luar jam pelajaran.
77. Hal yang menghambat bagi saya pribadi atau membebani mungkin hanya
sebatas tugas-tugas sekolah menumpuk dan deadline pengumpulan tugas
yang mepet selama pembelajaran daring.
78. Memikirkan tugas yang begitu banyak, dan juga pulang jam 2 butuh
istirahat, belum lagi ekskul sampai sore, sehingga akan sulit membebani
pikiran dengan tugas" yang begitu banyak.
79. Tugas
80. Tuntutan tugas yang menumpuk, kendala teknis seperti koneksi, dan blue
screen.
81. Tugas, kesiapan belajar, dan durasi waktu berlebih.
82. Tugas, ulangan, KI.
83. Tugas yang menumpuk dan ekspetasi guru
84. Manajemen waktu yang terbilang mirip sulitnya dengan saat
85. Tugas yang banyak dan lebih susah mengerti
86. Hal yang paling membebani atau memberikan pikiran adalah karena
banyaknya tugas yang diberikan oleh guru. Ini sangat menyita waktu dan
menyerap banyak tenaga serta pikiran. Sehingga, kami tidak memiliki waktu
luang yang begitu banyak, yang sangat jauh berbeda ketika pembelajaran
luring. Dan lagi, semuanya itu dilakukan dari rumah dengan suasana yang
sama setiap harinya. Ini terkadang membuat saya bosan dan jenuh.
87. Tugas-tugas
88. Target yang harus dicapai
89. Tugas
90. Tugas yang diberikan cukup banyak sehingga menjadi bingung dalam
melakukan pengerjaan.
113
91. - Tugas yang menumpuk

- Sulitnya komunikasi yang lancar, nyata, dan mengasyikan antara dengan
guru dan teman
- Penyampaian materi yang membosankan
92. Tugas rumah dan sekolah jadi satu, sehingga kalau mau sibuk di dua-
duanya tidak bisa. Harus korbankan satu agar bisa fokus ke yang satunya.
Dan satunya yang dikorbankan akan ada konsekuensi tidak enak. (Dimarahin
kakak, ditegur guru ama teman)
Lampiran 3.2 Solusi yang Diberikan Responden Agar Pembelajaran

Daring Dapat Berjalan Dengan Lebih Baik (Responden nomor 1-92)

1. Kurangi waktu jam pelajaran agar siswa tidak pulang sekolah hingga jam
4, kurangi penggunaan video conference karena memboroskan kuota, namun
tidak melebihkan tugas karena hal itu tidak memiliki perbedaan sekalipun.
2. Solusinya adalah partisipasi guru dan siswa yang bisa membuat suasana
kelas lebih nyaman dan menarik. Bukan masalah materi yang diajarkan
melainkan suasana dan dinamika kelas yang lebih ceria akan lebih dapat
membuat materi pembelajaran sesusah apapun dapat terpahami
3. Menurut saya, alangkah baiknya apabila pembelajaran daring tidak
dijadikan acuan dalam pemberian tugas-tugas, namun lebih ke tingkat
pemahaman bagi siswa itu sendiri.
4. Kurangi tugas PR
5. Keaktifan guru dan kepekaan guru terhadap mental state siswa
6. Kurang tau
7. Manajemen waktu, kemandirian dan komitmen
8. Jumlah tugas dikurangi
9. Kurangi frekuensi pemberian tugas dan lebih saling memahami keadaan
10. KURANGI TUGAS ANYING, PERBANYAK ISTIRAHATNYA,
JANGAN BANYAK JELASIN DI MEET, PERBANYAK VIDEO
TUTORIAL DI YOUTUBE.
11. Guru memberi link bacaan yg mudah dimengerti dan membuat situasi
belajar yang membuat siswa nyaman
12. Kerja sama dari siswa dan guru dalam pembelajaran. Dan kerja sama
antar guru, supaya ada kordinasi yang baik dalam pemberian tugas.
13. Disesuaikan dengan tingkat stress siswa berdasarkan kuisioner yang
114
pernah diisi, jangan hanya memberikan tugas kepada siswa untuk mengisi
kuisioner sebagai bentuk formalitas tanpa adanya tindak lanjut, namun
sekolah hendaknya memberikan solusi konkrit sesuai dengan yang tertulis di
student handbook, setidaknya mulai dari tugas, ulangan, dan bentuk
pembelajaran terlebih dahulu. Fasilitas,dll bisa menyusul kemudian seiring
dengan proses mengatasi masalah utama pada siswa
14. Variasi pembelajaran agar tidak membosankan, perdikit tugas, pertajam
minat siswa.
15. LEBIH BANYAK DISKUSI, SISTEM BLJR DENGAN CARA OPEN
DISCUSSION ITU LEBIH MENGASYIKKAN, GURU HARUS
MENGAJAK MURID UNTUK BERDISKUSI KETIMBANG
MEMBERIKAN TUGAS SAMPAI TIDAK DIJELASKAN TUGASNYA.
16. Peru adanya komunikasi yang baik antara guru dan murid
17. Materi diperdalam
18. Jangan cuman ngasi tugas dan google meet karena itu cuman bikin jenuh,
tapi lebih ke interaktif misal diskusi atau gimana
19. Guru melakukan koordinasi agar pemberian tugas tidak memberatkan
siswa
20. Memberikan tugas sewajarnya saja.
21. Perbanyak interaksi antara guru dan murid
22. Melakukan segalanya drngan maksimal dan segala usaha
23. Mungkin tugas yang diberikan sedikit dikurangi, agar anak anak dapat
melakukan kegiatan masing masing dengan lancar.
24. Kelas lebih dipercepat dan tugas dikurangin
25. Menurut saya solusi untuk pembelajaran daring berjalan lebih baik
adalah mengurangi tugas yang diberikan sehingga siswa dan guru bisa
memiliki waktu istirahat dan bersantai seperti pada saat luring
26. Mengurangi tugas, memperbanyak materi yang diberikan, memberika
modul pembelajaran, mengurangi waktu meet
27. Kesiapan siswa dan sikap kedisplinan yang dilakukan selama
pembelajaran luring juga harus diterpakan di pembelajaran daring.
28. Guru menjelaskan dengan baik.
29. Tidak terlalu membebani siswa dengan tugas yang berat
30. Menurut saya adaptasi dan kesadaran diri untuk mau lebih baik
31. Menurut saya, pembelajaran daring harusnya memanfaatkan situasi yang
sedang ada. Seperti misalnya pemberian tugas mengandung hal yang bisa
menguatkan relasi dan komunikasi agar jauh lebih baik.
115
32. Membuat cara belajar yang lebih kreatif, seperti membuat game yang ada
kaitannya dengan bahan pembelajaran.
33. Menurut saya video conference dapat dikurangi karena membuat siswa
menjadi lelah.
34. Tugas dan tuntutan yang diberikan dikurangi dan tidak membebankan
siswa, supaya siswa juga punya waktu istirahat dan tidak harus menatap
layar terus.
35. Guru mengajar secara efektif, seperti mengajar menggunakan papan tulis
di google meet atau zoom atau lainnya. Selain itu jangan terlalu banyak
tugas.
36. Belajar secara mandiri
37. Tidak banyak tugas dan conference mending otodidak saja dengan buku
yang disediakan
38. Jangan terlalu sering memberi tugas apalagi membuat video dan jangan
terlalu sering bertatap muka
39. Tidak ada, solusi terbaik adalah kembali ke pembelajaran luring.
40. Lebih mendekatkan guru dengan murid
41. Tugas dikurangi
42. Memberikan kebebasan dan tanggung jawab dengan proporsi yang pas
pada murid
43. Diperjelas khususnya pelajaran minat dan tugas boleh tetapi melihat
situasi kondisi
44. pendapat saya, pembelajaran daring akan lebih efektif jika guru
memberikan materi untuk literasi sebelum tatap muka. dengan itu murid-
murid sudah mempunyai gambaran atas materi yang akan dibicarakan saat
tatap muka dengan guru. jika pembelajaran daring dilakukan dengan full
tatap muka, itu kurang efektif karena pasti ada murin yang merasa bosan
dengan itu.
45. Dengan cara memberikan penjelasan yg lebih kompleks dan lebih mudah
dipahami dan jangan diberikan tugas terlalu banyak supaya siswa masih bisa
mempelajari materi lain tidak seharian hanya mengerjalan tugas terus
menerus.
46. Pembiasaan
47. Divariasi agar tidak membuat siswa bosan, keterbukaan mengenai tugas
atau agenda ke depannya agar mengetahui bagaimana gambarannya.
48. Dengan pengaturan waktu belajar yang lebih baik, dan pemberian tugas
yang lebih di pikirkan
49. Solusinya adalah membekali guru" dalam mengajar menggunakan
media-media yang tidak memberatkan satu pihak dan menyeimbangkan
116
antara materi dengan tugas yang diberikan

50. Lebih diberi penjelasan ke materinya dan tidak terlalu banyak tugas
51. Mungkin lebih dikurangi video teleconference nya karena hal itu sangat
melelahkan mata dan pikiran, lebih baik diberi selingan untuk memahami
materi individu lalu dijelaskan melalui video teleconference di pertemuan
yang akan datang
52. Manajemen waktu oleh SMA Kolese De Britto yg baik agar para guru
tidak mengambil waktu siswa di luar jam KBM yang seharusnya dipakai
untuk 'me time' para siswa, namun harus melakukan penilaian dan segalanya.
53. Guru dan Siswa saling mengerti satu sama lain, dengan siswa
mengumpulkan tugas tpt waktu dan patuh trhdp perintah guru. Juga guru
mengerti perasaan kita sebagai siswa (mungkin bisa menanyakan apakah
sudah ada tugas belom)
54. Diusahakan sebaik mungkin.
55. Diperlukannya metode pembelajaran yang disepakati oleh pihak guru
dan murid agar pembelajaran dapat efektif
56. Akan lebih baik jika pemberian tugas pada siswa diringankan ataupun
diperpanjang deadline nya, pembelajaran daring dibuat menjadi terobosan
baru, dalam artian inovatif dan juga kreatif sehingga siswa mudah mencerna
materi dan memahaminya.
57. Terkadang tidak dilakukan conference
58. Perhatian saat guru menjelaskan kadang teralihkan, ini di karenakan
terlalu membosankan. guru mungkin bisa memberikan penjelasan dengan
lebih menarik.
59. menurut saya pembelajaran daring yang sekarang ini udah cukup baik
hanya perlu dikurangi penggunaan meet karena ada beberapa orang yang
punya masalah dengan kuota dan pemberian tugas yang banyak
60. Menurutku dari murid sendiri kita harus memiliki istirahat yang cukup
sehingga kita bisa fokus dalam pembelajaran lalu dari guru menurutku guru
juga perlu memberikan perhatian ekstra kepada muridnya
61. Menteri pendidikan perlu memperhatikan media daring dan alat yang
dipakai dalam pembelajaran daring agar lebih efektif
62. Mungkin guru harus memahami siswa dengan memberikan tugas
secukupnya dan mengurangi tugas-tugas yang sulit untuk dikoordinasikan,
seperti tugas kelompok. Karena sifatnya daring, materi pembelajaran juga
sepertinya perlu dibuat ringan dan singkat, berbeda saat luring yang memang
lebih mudah dipahami ketika tatap muka secara langsung.
63. Mengurangi beban tugas yang diberikan adalah salah satu cara efektif
karena sudah banyak siswa yang stress karena tugas. Bahkan mengumpulkan
tugas terlambat sudah menjadi kebiasaan.
117
64. Dengan guru bisa mengerti beban siswa

65. Kurangi jam pelajaran , Kurangi KKM, Teruskan program Microsoft
Office 365, Buat lebih kreatif
66. Siswa harus punya rasa ingin tahu di mayteri pembelajarannya.
67. Pembelajaran daring dibuat dengan konsep yang lebih interaktif dan
tidak membebankan siswa mulai seperti membuat video. Membuat video
menurut saya adalah diskriminasi karena yang mempunyai alat dan aplikasi
memadai lah yang berpeluang besar mendapatkan nilai maksimal.
Penyederhanaan pelajaran seperti ppkn dan sejarah saya kira bisa dilakukan
karena kedua pelajaran itu mirip.
68. Mengurangi tugas dan menggunakan video belajar sebagai media
mengajar sehingga video conference hanya untuk mengkonfirmasi
kepahaman setelah menonton video
69. Melakukan koordinasi antar guru, dan melakukan evaluasi sekolah
terhadap masalah siswa. Minimal mengurangi tugas yang ada.
70. Tugas dikurangi, jp dikurangi
71. Memberikan materi pembelajaran di beberapa media contohnya youtube
agar bisa dilihat kembali
72. Memberi tugas secukupnya dan juga memberi model pembelajaran yang
lain seperti bermain game, menonton film dan sebagainya agar pembelajaran
tidak membosankan.
73. Adanya kuota gratis, sarana prasarana mencukupi
74. Memakai Internet yang cukup cepat dan gadget yang bisa mensupport
75. Menurut saya pembelajaran daring ini berjalan dengan baik, saya belum
memiliki satupun solusi
76. Benar-benar membawa pemahaman yang baru terhadap proses belajar-
mengajar dan tidak memaksakan proses Konvensi seperti larangan
menyontek materi dan soal pilihan ganda.
77. Jika ditanya solusi agar pembelajaran daring dapat dilaksanakan dengan
baik itu kita juga harus melihat kondisi kesehatan serta aspek yang lain.
Solusi dari saya untuk pembelajarang daring sendiri saling menaruh
kepercayaan kepada siswa dan guru. Banyaknya dialog antara satu teman
atau guru lain memudahkan untuk berinteraksi. Pemakaian teleconference
yang dirasa belum digunakan dengan sungguh. Seperti zoom atau meet
digunakan secara seperlunya
78. Menjalani daring dengan peraturan yang ada dan tidak melanggar atau
membolos saat pelajaran daring.
79. Balance antara tugas dan yang lain
118
80. Keringanan tugas, dan pembelajaran yang lebih tidak membebankan

siswa maupun perangkat yang digunakan.
81. Guru hendaknya menyesuaikan satu sama lain dalam memberikan tugas
agar tidak saling tumpang tindih. Kalau ada materi yang sama, maka ikutilah
pepatah sekali mendayung, dua tiga pulau terlewati. Durasi belajar pun
dirasa berlebihan, cukup 45 menit per sesi dalam 5 hari belajar.
82. Kembali kepada setiap individu dari siswa, tergantung bagaimana cara
mereka mengontrol diri mereka agar tidak stres.
83. Banyak persiapan, melaukan persiapan dengan matang, dan adanya
koordinasi yang baik antara murid dan guru.
84. Suasana kelas yang mendukung dan cara guru membawakan suasana
kelas seperti saat pembelajaran luring.
85. Luring ae langsung
86. Menurut saya solusi yang terbaik adalah dengan membuat pembelajaran
daring senyaman mungkin dan sebisa mungkin in hampir menyerupai
pembelajaran luring. Mungkin hal yang dapat dilakukan adalah dengan lebih
memperbanyak komunikasi, sehingga perkembangan kami tidak hanya
melalui pengetahuan, melainkan juga melalui karakter serta sikap sosial.
karena yang paling berdampak pada pembelajaran daring ini adalah terkait
perkembangan nilai-nilai karakter dan sikap sosial.
87. Memberikan video/ pembahasan untuk materi/tugas
88. karena pembelajaran daring itu sendiri sudah sulit, maka akan lebih baik
jika level tekanan belajarnya diturunkan
89. Mata pelajaran dikurangi sehingga tugas berkurang, dan waktu tatap
muka bertambah tiap mapelnya
90. Dari sekolah ataupun guru, sebaiknya mengurangi tugas kepada siswa
dan memaklumi permasalahan yang dialami oleh siswa.
91. - Guru berusaha menghadirkan penyampaian materi yang menarik
- Menciptakan suasana kelas secara virtual (suasana kelas yang benar-benar
nyata, walaupun secara online)
- Pemberian tugas yang sesuai dengan apa yang diperlukan, bukan hanya
sekedar penugasan.
92. Masing-masing siswa harus mengatur waktu agar bisa istirahat dan
refeshing, hindari benda-benda seperti laptop atau handphone agar mata dan
otak bisa beristirahat.
Lampiran 3.3 Model Pembelajaran yang Dirasa Relevan Oleh Para

Responden Dan Dapat Menunjang Perkembangan Psikologis (Responden
nomor 1-92)
119

1. Pemberian tugas yang dibatasi 4 - 5 tugas dalam seminggu. Para guru
membuat video pembelajaran yang bisa diakses kapan saja. Gunakan video
conference disaat2 mendesak. Adakan program "bulan membaca" dengan
tambahan berupa pembuatan laporan mengenai buku2 yang sudah dibaca
dalam seminggu. Program tersebut akan lebih mudah dilakukan jika
dibandingkan dengan pembuatan KI yang selalu memiliki hambatan dalam
pelaksanaan penelitian apalagi dimasa pandemi seperti ini.
2. Model pembelajaran yang menunjang psikologi siswa adalah dengan
menerapkan model sinkronus dan asinkronus secara bergantian dengan
tujuannya adalah memberikan ruang bagi siswa untuk berkarya baik itu
bermain, mencari materi baru, ataupun berisitirahat. Karena dalam daring
ini, guru dituntut BUKAN untuk memberikan materi sesuai dengan indikator
Kemendikbud, contohnya adalah Kemendikbud mengatakan bahwa sekolah
sekolah TIDAK HARUS memenuhi semua indikator yang sudah ditetapkan
seperti luring yaitu penguasa materi di setiap bab dll. Sehingga peran guru
BUKAN untuk menyampaikan materi melainkan untuk mengisi waktu siswa
ke arah yang positif. Jika guru memberi tugas secara berkala itu sama saja
membebankan siswa padahal peran guru saat dari adalah bukan membeban
melainkan untuk mendampingi kearah yang positif, sehingga diperlukan
pemberian waktu Asinkronus kepada siswa agar melakukan aktivitas, guru
tidak bisa memaksa bahwa waktu jam pelajaran Asinkronus yang diberikan
harus di isi dengan belajar mandiri. Melainkan pemberian waktu Asinkronus
adalah untuk siswa mengembangkan diri dan memenuhi kebutuhan jika
siswa seperti istirahat dan makan dll
3. Model pembelajaran yang relevan menurut saya adalah dengan pemberian
contoh baik dengan video ataupun teleconferens. Serta sebaiknya soal
ulangan tidak berbeda jauh dengan materi yang dipelajari atau yang
dicontohkan.
4. Pemberian penjelasan dan tidak hanya memberi tugas
5. Pemberian tugas dan video confrence secara seimbang. Tidak terlalu
condong pada salah satu saja.
6. Video pembelajaran dan teleconference
7. Membuat materi pelajaran lebih compact dan terukur
8. Adanya keseimbangan antara video conference, pemberian tugas, serta
pemberian waktu istirahat bagi siswa
9. Lebih kepada video belajar dan teleconference
10. Opo yo? Selama ga bosenin ya gas kan wae.
11. Lebih sering memberi video pembelajaran dan modul dibanding video
120
meeting dan tugas

12. Menurut saya video teleconfrence, secara psikologis membuat siswa
lebih memiliki motivasi untuk belajar
13. Video pembelajaran yang bisa diakses kapan saja (contoh lewat
YouTube), lebih meringankan bagi siswa ketimbang tatap muka terus
menerus. Karena kesehatan siswa juga perlu diperhatikan. Selain itu, tidak
perlu mengukur dengan tugas dan ulangan terus menerus untuk mengukur
pengetahuan siswa, namun gunakan bentuk pemahaman dan penilaian
berupa penugasan yang memacu kreativitas siswa, secara berkala, tidak terus
menerus di setiap tatap muka
14. Pasti tugas diperdikit, video pembelajaran dibikin variatif, video
teleconference selang-seling.
15. Psikologis itu harus seperti model komunikasi, psikologis itu
berhubungan dengan cara komunikasi, maka harus menggunakan video
meeting.
16. Guru tidak hanya memberikan soal ke murid tetapi memberikan juga
penjelasan yang baik seperti memberikan video pembelajaran dan melakukan
video conference
17. Pembelajaran yang memerlukan komunikasi dan koordinasi
18. Tugas sewajarnya, penjelasan meet g usa panjang lebar, dan diskusi ke
arah tanya jawab
19. Lebih menunjang video pembelajaran dan teleconfrence menurut saya
20. Pemberian tugas yang wajar dan video teleconference
21. Video pembelajaran dan latihan soal
22. Video motivasi
23. Video pembelajaran dan video teleconference
24. Menonton video pembelajaran, berdiskusi dengan teman
25. Menurut saya model pembelajaran untuk perkembangan psikologis
sekarang yang terbaik adalah melalui pendampingan guru terhadap siswa
sehingga guru bisa memberikan petunjuk dan bimbingan pada siswa
sehingga siswa bisa mengetahui prioritas-prioritas apa yang harus dilakukan
terlebih dahulu
26. Pemberian latihan dan pembahasan, tetapi bukan tugas
27. Menurut saya, untuk situasi seperti hal yang paling dapat menunjang
adalah dengan cara video pembelajaran, karena bisa diulang-ulang tidak
seperti video teleconference.
28. Model pembelajaran dengan aplikasi yang bisa bertemu, dan juga ada
model pembelajaran belajar mandiri.
121
29. Video pembelajaran, pemberian tugas yang nantinya diberi pembahasan

jawaban benar dari soal tersebut
30. Menurut saya tugas tidak usah terlalu banyak tetapi esensial dengan
materi.
31. Menurut saya berkomunikasi dengan guru jauh lebih baik. Itu karena
dengan berkomunikasi, saya bisa bertukar pikiran dan dapat meluruskan
suatu pemahaman yang melenceng.
32. Video teleconference
33. Menurut saya perlu dilakukan model pembelajaran yang bermacam
macam. Kadang-kadang bisa memberi tugas, lalu video conference, lalu
pembelajaran dengan video.
34. Pemberian tugas yang harus dikumpulkan saat pelajaran mungkin dapat
mengurangi beban tugas siswa, video teleconference dilangsungkan
secukupnya dan tidak perlu sering, diberikan referensi belajar berupa artikel
atau video.
35. Karena rerata anak remaja sekarang lebih senang mendengarkan daripada
membaca, maka sebaiknya guru membuat video pembelajaran yang dapat
dilihat berkali-kali dsn kapan saja.
36. Dijelaskan secara video, namun tidak diberi tugas dalam setiap
pertemuannya
37. Pemberian materi materi untuk kita baca dan mengerti sendiri
38. Video pembelajaran karena hal itu hampir sama seperti guru
menjelaskan.
39. Pemberian tugas yang sedikit, meet yang tidak terlalu serius dan lama,
dan diselingi hiburan. Tapi yang paling penting, sistemnya kembali ke
40. Teleconference dan video
41. Metode meeting tetapi tidak selalu meeting karena jika setiap peljaran
meeting pasti siswa akan jenuh dan juga jika menatap layar terus kesehatan
siswa juga akan menurun. saat tidak meeting guru bisa memberi waktu utk
bljr sendiri.
42. Campuran, menyesuaikan dengan kondisi siswa dan materi yang
diajarkan
43. Pemberian tugas secukupnya, tidak terus - terusan video meet.
44. Pemberian tugas dan video teleconference
45. Dengan tugas, video pembelajaran, dan video teleconference saya rasa
sudah lumayan cukup dan setuju untuk memberikan pemahaman kepada
siswa.
46. Teleconferences
122
47. Video pembelajaran, penjelasan melalui teleconference, pemberian

materi, tugas yang tidak terlalu berat (deadline tugas disesuaikan dengan
bobot tugas, semakin berat tugas maka waktu yang diberikan juga semakin
panjang)
48. Video teleconference, dan juga pemberian tugas
49. Menurut saya model pembelajaran yang menunjang perkembangan
psikologis sudah pasti pembelajaran yang dilakukan secara tatap muka
karena secara pemikiran kita menjadi lebih terbuka dan komunikasi yang
dilakukan pun dapat diterima dan dipelajari dengan baik, namun jika saat
saat ini mungkin video teleconference sudah merupakan cara atau model
pembelajaran yang terbaik di masa pandemi
50. Video teleconference dengan penjelasan materi oleh guru.
51. Video pembelajaran, diskusi dengan teman/tugas kelomopok,
pengurangan video teleconference
52. Model pembelajaran luring merupakan yang paling relevan dalam
menunjang perkembangan psikologis karena bisa dengan langsung
berinteraksi langsung dengan para siswa.
53. Video teleconference dan video pembelajaran
54. Meet tidak terlalu lama.
Tugas tidak terlalu banyak.
Guru dapat memaklumi siswa yang terlambat karena jaringan.
Penjelasan guru efektif dan efisien.
Tambahkan libur untuk refreshing mata dan otak.
55. Menurut saya metode meet, video pembelajaran, dan pemberian tugas
sangatlah baik bila digunakan dengan porsi yang seimbang yakni dengan
urutan siswa dijelaskan melalui meet lalu diberikan tugas yang dibantu
dengan video pembelajaran yang disediakan
56. Menurut saya yang menunjang dapat menggunakan video pembelajaran,
karena dapat diulang-ulang dan di download karena hal tersebut tidak terlalu
membebani psikologis siswa dengan tekanan-tekanan psikologis melalui
pembelajaran daring ini
57. Menurut saya yang menunjang perkembangan psikologis adalah
melakukan pertemuan seperti google meet dan dilakukan percakapan antar
guru dan murid sehingga tidak menjadi mengantuk atau bosan.
58. Menurut saya video teleconference cukup relevan dan menunjang
59. Mungkin pemberian tugas dan video teleconference tetapi tidka terelalu
berlebihan
60. Video teleconference menurutku bisa membantu dalam perkembangan
mental karena selain kita berbicara dengan guru kita juga berkomunikasi
dengan teman teman kita pada video teleconference tersebut
123
61. Video pembelajaran yang kreatif dengan mengangkat contoh dari

kehidupan sehari-hari
62. Model pembelajaran yang paling cocok menurut saya adalah melalui
video pembelajaran. Ketika saya merasa tidak paham akan suatu materi, saya
akan berusaha mencari penjelasan yang lebih mudah dengan menonton video
pembelajaran. Video conference mungkin juga cocok bagi saya apabila guru
menjelaskannya dengan ringan dan singkat, namun banyak guru justru
melakukan kebalikannya sehingga saya harus belajar ulang melalui video
pembelajaran yang ada di internet.
63. Menurut saya dengan tatap muka secara langsung tapi bukan di sekolah.
Misal saja ada agenda dgn guru terkait (wali kelas) untuk belajar bersama di
suatu tempat akan menjadikan sarana relaksasi bagi para murid dan guru.
64. Pemberian tugas seharusnya bisa dikurangi dan guru seharusnya bisa
membuat video pembelajaran untuk mengurangi konsumsi kuota murid
65. Saya lebih nyaman jika teleconference. Pemberian tugas jelas memforsir
waktu istirahat saya, bahkan kadang sampai mengorbankan jam ibadah.
66. Untuk beberapa siswa teleconference sudah cukup. Tapi siswa masih ada
yang harus mengulang ulang dan diluar jam sekolah. Jadinya setidaknya
video pembelajaran di rekam terus di upload.
67. Pembelajaran yang paling relevan untuk perkembangan saya adalah
telekonferensi dengan catatan guru harus menarik dan mengangkat isu yang
menarik.
68. Video pembelajaran, video teleconference
69. Menurut saya yang tepat adalah video pembelajaran karena dapat
ditonton kapan saja, dan merupakan penjelasan lisan, sehingga lebih mudah
dipahami, mudah tersampaikan, dan tidak memakan banyak energi.
70. Video conference
71. Video pembelajaran
72. Untuk menunjang perkembangan psikologis, video conference dan juga
pemberian tugas harus seimbang tidak boleh terlalu banyak dan tidak boleh
terlalu sedikit. Menambahkan selingan seperti motivasi motivasi seperti
pembelajaran BK.
73. Saya tidak tahu korelasi antara model pembelajaran dengan
perkembangan psikologis, mungkin teleconference cocok.
74. Model pembelajaran seperti video teleconference. Karena dalam
pembelajaran tersebut terjadi interaksi tatap muka meskipun lewat internet.
75. Video teleconference, karena materi kita bisa dijelaskan secara langsung
melalui itu, dan juga bisa langsung berdiskusi
76. Pemberian tugas yang proporsional, pemberian feedback dari guru,
komunikasi dua arah yang baik amtara siswa dan guru.
124
77. Solusi yang baik yakni menerapkan model belajar STEAM (Science,
Technology, Engineering, Arts, dan Mathematics). Metode ini sangat efektif
karena pada dasarnya melatih dalam cara berpikir kritis, riset, dan mencari
solusi penyelesaian dalam suatu permasalahan. Selain itu, metode ini dapat
melatih anak dalam mengembangkan potensi untuk membuat koneksi bahan
pelajaran sehingga anak dapat mengekplorasi sumber pengetahuan.
78. Menurut saya dengan pemberian tugas, namun tidak banyak karena jika
dengan video, siswa hanya sebagian menonton dan lainnya mengabaikan
sehingga kurang efektif.
79. Semuanya dengan balance yg sesuai.
80. Pemberian tugas yang sewajarnya, pembelajaran lebih interaktif namun
nyaman, durasi video conference yang tidak lama/ menyesuaikan, guru yang
ramah dan fleksibel. (Intine koyo pelajaran Pak Catur)
81. Pendampingan psikologis, kalau harus video conference, hendaknya
dilakukan per individu agar proses dapat berjalan dengan kondusif.
Penyampaian materi tidak melulu melalui teleconference, guru dapat
menyajikan materi dalam bentuk video tuntas, seperti Quipper, sesi tanya
jawab bisa dilakukan dengan guru standby di Google Meet.
82. Menurut saya dengan adanya video conference dan penjelasan di dalam
conference sudah cukup bagi saya.
83. Mungkin sesuatu yang bersifat tidak monoton dan membebani siswa
karena terkadang hal yang monoton dan berat bisa menciptakan stress bagi
murid menurut saya.
84. Tidak hanya mengandalkan tugas sebagai cara mencari nilai. Perbanyak
diskusi antara guru dengan siswa. Beri selingan candaan agar suasana kelas
lebih gayeng.
85. Video pembelajaran karena bisa diulang2
86. Menurut saya, model pembelajaran yang paling relevan adalah dengan
video teleconference. Hal itu dikarenakan dengan video teleconference,
paling tidak. Hal ini hampir menyerupai kegiatan pembelajaran luring pada
umumnya yakni dengan bertemu antara muka satu dengan muka yang lain.
87. Video pembelajaran
88. Semua memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. akan lebih
efektif jika disesuaikan dengan kondisi yg ada. itu semua tergantung pada
kepekaan dan kreatifitas guru yg mengajar agar dapt lebih efektif.
89. Video
90. Mungkin semuanya dapat digunakan, namun harus sesuai dengan
porsinya dan harus bisa diterapkan dengan baik.
91. - Tugas praktek yang praktis, tidak perlu mengeluarkan banyak biaya/
modal, dan tentunya dapat dilaksanakan yang di rumah
125
- Pemberian video pembelajaran

- Mengajak diskusi untuk membahas suatu materi dengan cara yang menarik
92. Video teleconfrence dengan tugas minimal.
Lampiran 4 – Pertanyaan wawancara bagi kelas X, XI, XII (masing masing

angkatan 1 orang)
1. Menurut anda, apakah perubahan sistem pembelajaran dapat
memepengaruhi kondisi psikologis seorang siswa? Mengapa?
2. Lalu dari hal tersebut adakah hal yang menghambat anda selama
pembelajaran daring berlangsung? Contohnya seperti tugas yang diberikan
atau komunikasi dengan sesama.
3. Apakah hal yang menghambat tadi berdampak pada pikiran anda dan
psikologis anda? Contohnya seperti kesulitan tidur atau stres yang
berlebih.
4. Lalu bagaimana cara anda mengatasi hal tersebut?

KI Dampak Psikologis Siswa Dengan Adanya Pembelajaran Daring Di SMA Kolese de Britto Yogyakarta (Final)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

KI Dampak Psikologis Siswa Dengan Adanya Pembelajaran Daring Di SMA Kolese de Britto Yogyakarta (Final)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DAMPAK PSIKOLOGIS SISWA DENGAN ADANYA

PEMBELAJARAN DARING DI SMA KOLESE DE BRITTO

Disusun untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Wajib

SMA KOLESE DE BRITTO

Disusun untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Wajib

SMA KOLESE DE BRITTO

Kami menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa makalah dengan judul

Yogyakarta, 14 Januari 2021

Aurelius Sugiarto Mulioto Arya Frans Woleka

Dominicus Surya Prabowo

berkat rahmat anugerah dan kasih sayang-Nya, kami dapat menyelesaikan

Pembelajaran Daring di SMA Kolese De Britto Yogyakarta”. Kami menyadari

bahwa pentingnya mengetahui suatu kondisi psikologis seorang siswa dalam

keadaan pembelajaran daring saat ini.

dengan kondisi psikologis siswa dalam pembelajaran daring saat ini.

telah bekerjasama dalam berbagai upaya untuk menyelesaikan tugas karya

perhatian dan pengertiannya, kami ucapkan terima kasih.

Yogyakarta, 14 Januari 2021

Dominicus Surya Prabowo

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA....................................................................iii

1.1 Latar Belakang............................................................................................1

1.2 Rumusan Masalah.......................................................................................8

1.3 Tujuan Penelitian........................................................................................8

1.4 Manfaat Penelitian......................................................................................9

1.5 Sistematika Penelitian.................................................................................9

2.1 Pendidikan Secara Umum........................................................................11

2.2 Psikologi Pendidikan di Masa Pembelajaran Daring.............................13

2.3 Keterkaitan Antara Pendidikan dan Kondisi Psikis di Masa

2.5 Penerapan Pembelajaran Daring.............................................................20

2.6 Kurikulum Pembelajaran Daring............................................................22

2.7 Permasalahan Pembelajaran Daring.......................................................25

3.1 Jenis Penelitian..........................................................................................28

3.2 Subjek Penelitian.......................................................................................29

3.3 Objek Penelitian........................................................................................32

3.4 Ruang Lingkup Penelitian........................................................................32

3.4.1 Lokasi Penelitian...............................................................................32

3.4.2 Waktu Penelitian...............................................................................33

3.4.3 Jadwal Penelitian...............................................................................33

3.5 Teknik Pengumpulan Data.......................................................................35

3.6 Teknik Analisis Data.................................................................................43

4.1 Data Hasil Kuesioner..........................................................................................47

4.1.1 Tugas Yang Diberikan.................................................................................48

4.1.1.1 Tugas Yang Diberikan Ketika Pembelajaran Daring.........................48

4.1.1.2 Memikirkan Tugas Hingga Susah Tidur.............................................51

4.1.2 Selama Pembelajaran Daring Berlangsung.........................................53

4.1.2.1 Mudah Cemas, Khawatir, dan Panik Selama Pembelajaran Daring 54

4.1.2.2 Adanya Tekanan Berlebih Saat Pembelajaran Daring......................55

4.1.2.3 Pembelajaran Daring Lebih Membosankan.......................................56

4.1.2.4 Komunikasi Dengan Teman Menjadi Lebih Sulit..............................57

4.1.2.5 Mendapatkan Tekanan dari Lingkungan Keluarga Saat

4.1.2.6 Pembelajaran Daring Lebih Menyenangkan......................................60

4.1.2.7 Lebih Nyaman Pembelajaran Daring Dibandingkan Pembelajaran

4.1.2.8 Hal yang Paling Menghambat Selama Pembelajaran Daring............66

4.1.3 Solusi Dari Permasalahan yang Dialami Selama Pembelajaran

4.1.3.1 Solusi Agar Pembelajaran Daring Dapat Berjalan Lebih Baik.........70

4.1.3.2 Model Pembelajaran yang Relevan dan Menunjang Perkembangan72

4.2 Data Hasil Wawancara.............................................................................79

4.2.1 Perubahan Sistem Pembelajaran Dapat Memengaruhi Kondisi

Kondisi Psikologis Seseorang...........................................................................81

1.1 Latar Belakang

Kita ketahui bahwa kondisi saat ini di dunia, khususnya di negara

Indonesia sedang mengalami pandemi COVID-19 yang saat ini kasusnya

sudah begitu banyak. Kondisi ini memaksa pemerintah dan masyarakat

untuk beradaptasi dalam menyikapi kondisi tersebut. Keadaan ini