SEJARAH DAN FISAFAT MATEMATIKA

TOKOH – TOKOH
MATEMATIKA

ADE FITRAWAN IBRAHIM

703520002
 BAB I
PLATO
Plato (427-349 SM) adalah seorang murid Socrates. Setelah eksekusi Socrates pada
399 SM, Plato pergi belajar ke Afrika Utara untuk belajar dengan Theodorus of Cyrene
(Lybia), seorang ahli matematika yang membuktikan irasionalitas dari akar kuadrat 3,
5, 6, 7, 10, 11 , 13, 14, 15, dan 17.

Pada usia 40, Plato mengunjungi Italia, dan menghabiskan beberapa waktu dengan
ahli matematika Pythago-rean Archytas (423-347 SM). Archytas lah yang pertama kali
3
menemukan konstruksi untuk √2. Perjalanan Plato ke Italia tiba-tiba berakhir ketika
musuhnya Dionysius I, penguasa Syracuse, menjualnya sebagai budak! Syukurlah,
salah satu budak Plato menebusnya, dan dia kembali ke Athena.

Sekitar 380 SM, Plato mendirikan Akademi. Di pintu masuk lembaga

penelitian ini ada tulisan:
JANGAN BIARKAN ORANG YANG MENGABAIKAN GEOMETRI MASUK
DI SINI!
Plato adalah seorang realistis: dia berpendapat bahwa realitas ada secara independen
dari pikiran manusia. Dia juga seorang ahli teori korespondensi: dia berpendapat
bahwa pernyataan itu benar kalau-kalau pernyataan itu dengan benar menggambarkan
keadaan sebenarnya (dalam realitas yang tidak bergantung pada pikiran). Tidak
mengherankan, Platon menyerang relativisme Protagoras, yang menurutnya segala
sesuatu 'menurut saya seperti yang tampak bagi saya, dan bagi Anda seperti yang
tampak bagi Anda'.
Plato percaya bahwa benda-benda di alam semesta terbagi dalam dua kaca yang
sangat berbeda, materi dan non materi. Benda-benda seperti matahari, tempat tidur itu,
dan tubuh Diana termasuk dalam kelompok benda material. Benda-benda seperti
kebaikan, lingkaran itu, dan jiwa Diana termasuk dalam kelas benda-benda yang tidak
bersifat materi. Gambar bujur sangkar adalah milik alam material, tetapi bujur sangkar

1|Page
sendiri termasuk dalam alam non-materi. Platon berkata tentang siswa geometri bahwa
mereka
“Menggunakan bentuk-bentuk yang terlihat dan berbicara tentang mereka, meskipun
mereka tidak memikirkannya tetapi tentang hal-hal yang mereka mirip, mengejar
penyelidikan mereka demi persegi seperti itu dan diagonal seperti itu, dan bukan
demi citra yang mereka gambar (Republic 510d)”.

Bagi Plato, kelas dari materi dicirikan oleh kemungkinan, perubahan,

ketidakpastian, ketidaktahuan, dan ketidaksempurnaan. Gambar bujur sangkar bisa
dihapus. Sudutnya bukanlah sudut yang tepat. Sisi-sisinya tidak sepenuhnya lurus. Di
sisi lain, kelas dari objek non-materi dicirikan oleh kebutuhan, keabadian, kepastian,
pengetahuan, dan kesempurnaan. Bujur sangkar asli memiliki sisi yang sangat tipis dan
benar-benar lurus. Properti mereka dapat disimpulkan dengan ketelitian yang
sempurna. Kita dapat mengetahui dengan pasti bahwa setiap bujur sangkar memiliki
dua diagonal yang sama. Bagi Platon, bujur sangkar ini bukan sekadar abstraksi atau
konsep mental. Sebaliknya, mereka selalu merupakan keterangan khusus yang ada.
Sama seperti mata melihat objek-objek yang terlihat, yang ada secara independen dari
tubuh manusia, demikian pula 'mata jiwa' memasukkan objek-objek non-materi, yang
ada secara independen dari jiwa manusia.

Bagi Plato hal-hal yang tidak material itu baik, tetapi hal-hal material itu buruk.
Misalnya, 'Persahabatan Platonis' itu baik, tetapi seks itu buruk. (Bahkan dalam
pernikahan, itu harus diminimalkan).

2|Page
 Di akhir Buku VI Republik, Plato membahas dua kelas hal-hal di dalam segmen
garis AE. Segmen ini terbagi pada C, yaitu BENTUK (lingkaran) BENDA
MATEMATIKA IMATERIAL (lingkaran) BENDA FISIK (roda) GAMBAR BAHAN
(gambar roda). mewakili batas antara material (CE) dan immaterial (AC). Segmen
AC dibagi lagi di B, dan CE di D. Segmen DE mewakili gambar, pantulan, atau
bayangan objek fisik. CD jenis mewakili objek physical itu sendiri. Dalam alam non-
material, segmen BC merepresentasikan objek matematika, dan segmen AB
merepresentasikan bentuk-bentuk Plato. Bentuk-bentuk ini adalah kualitas dari
kebaikan, keindahan, kesatuan, sirkularitas, kuadrat, kemanusiaan, dan sebagainya.
Menurut Plato, benda fisik, katakanlah, melingkar kalau-kalau ia 'berpartisipasi' dalam
bentuk sirkularitas. Objek matematika memiliki banyak 'contoh': kita dapat
menambahkan dua atau membandingkan dua lingkaran. Namun, bentuknya unik:
hanya ada satu kesatuan dan hanya satu lingkaran. (Sec Aristoteles, Metafisika
987b14-17).

Plato memberi tahu kita bahwa

𝐴𝐶 𝐴𝐵 𝐶𝐷
= =
𝐶𝐸 𝐵𝐶 𝐷𝐸

dari mana seseorang dapat menyimpulkan bahwa BC = CD (lihat Republic 509d dan
534a). Jadi kita mungkin memiliki AB = 4, BC = CD = 2, dan DE = 1.

3|Page
 Bagi Plato, cara terbaik untuk berkenalan dengan alam non-materi yang indah
adalah dengan melakukan matematika. Seseorang harus mempelajari teori bilangan
'untuk memfasilitasi konversi jiwa itu sendiri dari dunia generasi ke esensi dan
kebenaran'. Seseorang harus mempelajari geometri 'untuk memfasilitasi pemahaman
tentang ide yang baik' (lihat Republic 525c, 526e). Setelah mengalihkan pikirannya ke
diagram geometris yang terlihat, siswa kemudian mengangkatnya ke lingkaran-
lingkaran itu sendiri dan akhirnya 'melihat' bentuk lingkaran dan bentuk kebaikan yang
menerangi semua bentuk lainnya.

Tidak jelas ke mana Plato memikirkan angka 1 pada garis yang terbagi. Di satu sisi,
itu adalah objek matematika dengan berbagai 'contoh'. Saya dapat meminta jumlah
empat 1s atau memperingatkan siswa-siswa untuk tidak membingungkan subskrip 1
dengan 1 dalam data. Di sisi lain, orang Yunani kuno cenderung mengidentifikasikan
angka 1 dengan keesaan (bentuk). Misalnya, dalam pembuktiannya, Euclid
menggunakan kata 'monad' untuk merujuk pada angka 1, tetapi, dalam definisinya, dia
menggambarkannya sebagai 'yang berdasarkan masing-masing hal yang ada disebut
satu'- yaitu persis bagaimana Platon mencirikan bentuk kesatuan.

Pentingnya Platon dalam matematika bukan karena kontribusi matematika apa pun,
tetapi karena pengaruh yang dia berikan pada orang lain. Itu adalah Platon yang
bersikeras bahwa solusi 'tepat' dari masalah geometri tidak melibatkan kurva selain
lingkaran (lihat Timacus 34a). Plato-lah yang menekankan pentingnya definisi dan
postulat yang jelas. Akhirnya, Plato yang mendorong studi matematika sebagai cara
untuk menjadi berbudi luhur.

4|Page
Latihan

Buktikan hasil Theodorus bahwa akar kuadrat 3, 5, 6, 7, 10, 11 , 13, 14, 15, dan 17
adalah bilangan irasional.

Jawab

Setiap akar dari bilangan prima adalah bilangan irasional

Bukti

Misal 𝑝 bilangan prima, √𝑝 adalah bilangan rasional

𝑚
√𝑝 = , 𝑚 𝑑𝑎𝑛 𝑛 ∈ ℤ, 𝑛 ≠ 0
𝑛

𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑚 𝑑𝑎𝑛 𝑛 𝑟𝑒𝑙𝑎𝑡𝑖𝑓 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝐹𝑃𝐵 (𝑚, 𝑛) = 1

𝑚 𝑚2
√𝑝 = → 𝑝= 2 → 𝑝𝑛2 = 𝑚2 … (𝑖)
𝑛 𝑛

𝑚2 𝑚
𝑛2 = → 𝑛2 = 𝑚 ( )
𝑝 𝑝
𝑚
Karena 𝑛 bilangan bulat, maka juga bilangan bulat. Artinya 𝑝 membagi 𝑚. Sehingga
𝑝

terdapat bilangan 𝑥 yang memenuhi 𝑚 = 𝑝𝑥.

Subtitusikan 𝑚 = 𝑝𝑥 ke persamaan (𝑖)

𝑝𝑛2 = 𝑚2

𝑝𝑛2 = (𝑝𝑥)2

𝑝𝑛2 = 𝑝2 𝑥 2

𝑛2 = 𝑝𝑥 2

𝑛2
= 𝑥2
𝑝

5|Page
 𝑛
𝑛 ( ) = 𝑥2
𝑝
𝑛
Karena 𝑥 2 bilangan bulat, maka 𝑝 juga bilangan bulat. Artinya 𝑝 bisa membagi 𝑚 dan

𝑛.

Perhatikan syarat yaitu 𝑚 dan 𝑛 seharunya saling prima, namun kita peroleh 𝑚 dan 𝑛
bisa dibagi dengan 𝑝. Sehingga terjadi KONTRADIKSI.

6|Page
 BAB II

ARISTOTELES

Aristoteles (384-322 SM) adalah seorang murid dari Plato selama dua puluh tahun,
tetapi tidak setuju dengan Plato tentang hakikat matematika. Bagi Aristoteles, kata
‘dua’ bukanlah & kata benda yang mengacu pada objek abstrak yang ada secara
independen dari objek fisik, tetapi kata sifat yang menggambarkan objek fisik
(misalnya, tangga dua meter itu). ‘Dua’ panjangnya adalah “dalam ‘tangga
(Melaphysics 1077a).

A. Logika Aristoteles
Karya Aristoteles tentang validitas logis ditemukan di Analisis
Sebelumnya. Dia membedakan empat tipe pernyataan dasar.
• PaS : Setiap hal yang memiliki properti P juga memiliki property S.
Contoh Semua konservatif adalah pengecut.
• PeS : Tidak ada yang memiliki properti P dan properti S.
Contoh tidak ada orang Kanada yang menjadi miliarder.
• PiS : Setidaknya satu hal memiliki properti P dan S.
Contoh Beberapa profesor pandai.
• PoS : Setidaknya satu hal memiliki properti P tetapi tidak memiliki property S.
Contoh Beberapa profesor tidak pandai.
Perhatikan bahwa Aristoteles memahami PaS untuk menyiratkan PiS. Jadi bagi
Aristoteles pernyataan Semua unicorn bertanduk adalah salah karena tidak ada unicorn.

Silogisme terdiri dari tiga pernyataan ini. Dua yang pertama adalah pre- misses.
Mereka harus membagikan tepat satu surat properti (P atau S). Pernyataan ketiga
adalah kesimpulan. Ini harus berisi dua surat properti yang tidak dibagikan oleh
premis. Sebagai contoh :

7|Page
 ▪ Semua pikiran cerdas bersifat neurotik. Semua profesor itu pintar. Semua
profesor neurotik.
▪ Tidak konservatif adalah pengecut. Semua pengusaha adalah konservatif.
Tidak ada pengusaha yang pengecut.
▪ Semua siswa miskin. Beberapa wanita adalah pelajar. Beberapa wanita
miskin.
▪ Tidak ada orang Kanada yang sifatnya buruk. Beberapa pengusaha adalah
orang Kanada. Beberapa pengusaha tidak semuanya memiliki sifat yang buruk
▪ Semua anjing menggonggong. Semua anjing tidur. Beberapa yang
menggonggong tidur.
▪ Beberapa pengecut masih muda. Beberapa anak muda memang manis.
Beberapa pengecut itu manis.

Silogisme bisa valid atau tidak valid. Ini tidak ada hubungannya dengan kebenaran
pernyataan di dalamnya. Ini ada hubungannya hanya dengan apakah kesimpulan
mengikuti secara logis dari premis atau tidak, Empat silogisme pertama yang diberikan
di atas valid, meskipun beberapa dari pernyataan yang terkait salah. Karena, dalam
setiap kasus, premis tidak dapat benar tanpa kesimpulan juga tidak benar. Silogisme
kelima juga valid, jika kita memberikan pandangan Aristoteles bahwa PaS menyiratkan
PiS. Silogisme keenam, bagaimanapun, tidak valid – meskipun semua pernyataan di
dalamnya benar – karena kesimpulannya kemungkinan salah, meskipun prinsipnya
benar. Fakta bahwa beberapa pengecut masih muda dan fakta bahwa beberapa hal
muda itu manis tidak menutup kemungkinan bahwa semua makhluk muda yang manis
itu pemberani.
Dalam Analisis Posterior, Aristoteles merumuskan apa yang kami sebut metode
deduktif. Itu diadopsi oleh Euclid dan selalu menjadi karakteristik penting dari
matematika. Metode ini terdiri dari memulai dengan proposisi yang disebut aksioma
dan kemudian membuktikan proposisi yang disebut teorema. Setiap pernyataan dalam

8|Page
pembuktian harus dibenarkan baik oleh aksioma atau dengan teori yang telah
dibuktikan sebelumnya atau dengan prinsip logika.
Bagi Aristoteles, aksioma matematika adalah kebenaran, dan karenanya teorinya
juga merupakan teori. Arietoteles tidak mengatakan, ‘jika ada segitiga dengan sifat ini
dan itu, maka jumlah sudutnya adalah dua sudut siku-siku’. Lebih tepatnya, katanya,
‘segitiga berdasarkan sifatnya sendiri mengandung jumlah dua sudut siku-
siku‘(Metafisika IV 3).
Aristoteles juga melakukan pekerjaan perintis dalam logika modal. Dalam De
Interpretatione 12 dan 13, dia mencatat implikasi berikut.
1) Jika mungkin p tidak terjadi, maka tidak perlu p menjadi kasus.
2) Jika tidak mungkin bahwa p menjadi kasusnya, maka, perlu, p bukan
kasusnya. Misalnya, jika anda tidak mungkin lulus ujian, maka anda sudah
pasti gagal.

Pada skema Aristoteles, setiap pernyataan termasuk dalam salah satu dari tiga
kategori berikut

(A) Selalu benar. Misalnya: 2 + 5 = 7.

(B) Selalu salah (atau tidak mungkin). Contoh: Anjing ini sebenarnya adalah
nomor telepon.
(C) kontingen. Misalnya: Hitler menginvasi Rusia. Prancis tidak pernah melawan
Inggris.

B. Aristoteles dan Yang Tak Terbatas

Aristoteles adalah seorang finitist yang gigih. Dia menolak himpunan
tak hingga dan garis tak hingga (Fisika 206b, 266b, 207; Metafisika 1084a). Dia
menolak infinitesimals (Fisika 266b). Bagi Aristoteles, geometer dapat memiliki
panjang segmen yang sewenang-wenang, tetapi bukan garis yang ‘menuju tak
terhingga’. Aristoteles memiliki sejumlah alasan untuk menolak ketidakterbatasan.

9|Page
(1)Ketidakterbatasan terlalu besar untuk menjadi indah. Dalam De Poetica 1450b-
5la, Aristoteles menulis:
Untuk menjadi cantik, makhluk hidup, dan setiap keseluruhan terdiri dari bagian-
bagian, tidak hanya harus menyajikan urutan tertentu dalam pengaturan bagian-
bagiannya, tetapi juga dalam besaran tertentu yang pasti. Keindahan adalah
masalah ukuran dan keteraturan, dan karena itu tidak mungkin ... pada makhluk
berukuran sangat besar, katakanlah, 1000 mil panjangnya seperti dalam kasus
itu, alih-alih objek yang terlihat sekaligus, kesatuan dan keutuhan dari itu
hilang dari yang melihatnya.
(2)Garis tak terbatas menyebabkan kontradiksi dalam kinematika. Misalkan ada
garis lurus tak berhingga AB. Misalkan C menjadi titik bukan pada AB; dan
misalkan XCY adalah garis lurus tak terhingga lain yang berputar dengan C
menggunakan porosnya, memotong AB pada titik variabel P. Misalkan pada
jam 3 sore, XCY sejajar dengan AB, dan anggaplah XCY berputar searah jarum
jam sekitar C, dengan laju konstan sebesar setengah revolusi per jam.
Kemudian XCY sejajar dengan AB jam 4 sore, jam 5 sore, jam 6 sore, snd
seterusnya – setiap bursa pada jam tersebut. Di waktu lain, XCY memotong
AB pada titik P, dan seiring berjalannya waktu, P bergerak sepanjang AB.
Namun, kata Aristoteles, tidak ada jarak yang tak terhingga jika dapat dilalui
dalam waktu yang terbatas. Jadi AB bukan tidak terbatas. Kontradiksi. (Lihat
Di Surga 271b26-272a20.).
(3)Himpunan tak hingga menyebabkan kontradiksi dalam matematika. Jika ada
kumpulan objek tak terbatas, maka ia memiliki himpunan bagian yang tepat
yang juga tak terbatas. Sebagai contoh, himpunan bilangan asli berisi himpunan
peristiwa sebagai bagian yang tepat, dan himpunan peristiwa tidak terbatas.
Namun, kata Aristoteles, karena bagian yang tepat dibatasi oleh keseluruhan
dan kurang dari itu, maka bagian yang tepat tidak terbatas. Kontradiksi. (Lihat
Fisika 204a20-29 dan Metafisika 1066b11-17.)

10 | P a g e
 (4)Aristoteles juga menggunakan versi dari “paradoks lampu Thomson ‘.
Menjelaskan sedikit tentang Aristoteles, mari kita bayangkan sebuah lampu
yang menyala pada waktu t = 1 - jika n genap, tetapi padam pada waktu t = 1-
jika n ganjil. Jika, memang, kita dapat membagi selang waktu menjadi jumlah
instan yang sebenarnya tak terhingga, maka lampu ini secara teori
dimungkinkan, dan, secara teoritis , itu akan menyala dan mati dalam jumlah
yang sebenarnya tak terbatas dalam interval waktu dari t = 0 sampai t = 1.
Namun, pada waktu t = 1 lampu tidak akan hidup atau mati – karena
ketidakterbatasan tidak genap atau ganjil. Tapi ini tidak mungkin. Karenanya
kita tidak dapat membagi selang waktu menjadi jumlah instant yang tak
terbatas. (Sen Metaphyrics 108337-1084).
Sebagai pengganti yang tak terbatas, Aristoteles meletakkan ide-ide dari yang
berpotensi tak terbatas. Bayangkan Aristoteles, dengan menggunakan penggaris dan
kompas, akhirnya menyusun sub-interval dari seguen tertentu, dengan cerita satu
menit. Bayangkan, lebih dari itu, yang akan terus melakukannya atau periode waktu
yang tidak terbatas, untuk itu, untuk bilangan bulat n tertentu, dia pada akhirnya akan
membangun lebih dari n sub-interval. Kemudian, di satu sisi, himpunan sub-interval
yang dibangun tidak pernah pada ban apa pun tak terbatas, tetapi, di sisi lain, ukurannya
tidak dibatasi oleh nomor tetap yang telah ditentukan sebelumnya. Dalam pengertian
ini berpotensi tidak terbatas. (Lihat Physice 2IA18-20 dan Metaphysics 1048b10-18.)
Tentu saja, kita dapat menekan Aristoteles, bersikeras bahwa dia mengatakan sedikit
tentang sinus dari himpunan subinterval kecil yang akan pernah terkoordinasi, tetapi,
dalam kasus itu , mungkin hanya menjawab bahwa, seperti unicorn, ia terbatas atau
tak terbatas – karena ia tidak ada.

11 | P a g e
Latihan

A. Ungkapkan setiap silogime berikut dalam notasi P-S Kemudian sebutkan valid atau
tidak. Jika tidak valid berikan silogisme dengan bentuk yang sama dengan premis
yang benar dan kesimpulan yang salah.

1. Semua mamalia adalah unta. Beberapa mamalia tidak berenang. Oleh karena
itu, beberapa unta tidak berenang.

Jawab

Tidak valid, karena Semua mamalia adalah unta adalah salah.

𝑃1 = semua unta adalah mamalia

𝑃2 = beberapa mamalia tidak berenang

~S = semua unta dapat berenang → 𝑆 = semua unta tidak dapat berenang

2. Semua orang yang disebut ‘Socrates’ adalah manusia. Semua manusia mati.
Karenanya semua orang yang disebut ‘Socrates’ mati.

Jawab

Valid

𝑃1 = semua orang yang dipanggil ‘Socrates’ adalah manusia

𝑃2 = Semua manusia mati

𝑆 = semua orang yang disebut ‘Socrates’ mati

12 | P a g e
3. Mereka yang tidak belajar memperoleh hasil yang buruk. Anak laki-laki itu
memperoleh nilai buruk. Oleh karena itu, anak laki-laki tidak belajar.

Jawab

Valid

𝑃1 = Mereka yang tidak belajar memperoleh hasil yang buruk

𝑃2 = Anak laki-laki itu memperoleh nilai buruk

𝑆 = anak laki-laki tidak belajar

4. Tidak ada serangga yang termasuk burung. Tidak ada burung yang mamalia.
Oleh karena itu tidak ada serangga yang mamalia.

Jawab

Tidak valid, karena burung termasuk mamalia dan ada serangga yang termasuk
mamalia.

𝑃1 = Tidak ada serangga yang termasuk burung

𝑃2 = burung termasuk mamalia

~S = Tidak ada serangga yang termasukmamalia

𝑆 = ada serangga yang termasuk mamalia

5. Beberapa pemakan kue gemuk. Tidak ada orang gemuk yang sehat. Oleh
karena itu, beberapa pemakan kue tidak sehat.

Jawab

Valid

𝑃1 = Beberapa pemakan kue gemuk

𝑃2 = Tidak ada orang gemuk yang sehat

13 | P a g e
 𝑆 = beberapa pemakan kue tidak sehat

B. Golongkan setiap pernyataan berikut sebagai benar, tidak mungkin, atau

tergantung keadaan.

1. 2 + 2 = 50

2. Siapapun yang merupakan saudara perempuan seseorang adalah perempuan.

3. Aristoteles adalah murid Plato.

4. Marilyn akan pergi ke Hollywood minggu depan.

5. Jika ada 5 bola dalam 4 kotak, salah satu kotak kosong.

6. Jika ada 5 bola dalam 4 kotak, salah satu kotak berisi sedikitnya dua bola.

Jawab

1. 2 + 2 = 50. Tidak mungkin. Karena 2 + 2 = 4 atau 25 + 25 = 50.

2. Siapapun yang merupakan saudara perempuan seseorang adalah perempuan.

Benar. Karena seorang saudara perempuan adalah perempuan.

3. Aristoteles adalah murid Plato. Benar. Aristoteles telah menjadi murid Plato
selama 20 tahun.

4. Marilyn akan pergi ke Hollywood minggu depan. Tergantung Keadaan.

Karena kita tidak tahu apakah tidak akan ada halangan yang terjadi.

5. Jika ada 5 bola dalam 4 kotak, salah satu kotak kosong. Tergantung Keadaan.

6. Jika ada 5 bola dalam 4 kotak, salah satu kotak berisi sedikitnya dua bola.
Tergantung Keadaan.

14 | P a g e
 BAB III

PADA ZAMAN EUDOXUS

A. Theaetetus
Plato memiliki seorang murid yang brilian bernama Theaetetus, yang meninggal
dalam pertempuran pada tahun 369 SM. Theaetetus lah yang menunjukkan bahwa
akar kuadrat dari angka alami tidak rasional jika dan hanya jika bilangan asli bukan
persegi. Theaetetus bertanggung jawab atas materi dalam Buku X dan XIII dari
Elemen Euclid.

B. Eudoxus
Eudoxus (405-355 SM) berasal dari Cnidus, sebuah pulau kecil Yunani dekat
Turki sekarang. Dia membedakan dirinya dalam astronomi, kedokteran, geografi,
filsafat, dan, tentu saja, matematika.
Sebagai seorang pemuda, Eudoxus belajar di Akademi Plato, bepergian dengan
berjalan kaki dari Piraeus, distrik pelabuhan. Kemudian dia terlibat dalam
kontroversi filosofis dengan Plato. Eudoxus adalah seorang hedonis, tetapi Plato
menempatkan kebijaksanaan di atas kesenangan. (Lihat Plato’s Philebus dan
Aristotle’s Nicomachaean Ethics 1101b27 dan 1172b9 untuk penjelasan debat ini).
Eudoxus bertanggung jawab atas materi dalam Buku V dan XII dari Elemen
Euclid. Buku V adalah teori proporsi. Kita akan mendefinisikan ‘a menjadi b
sebagaimana c menjadi d’ (ditulis a: b :: c: d) yang berarti a / b = c / d. Namun,
definisi ini mengandaikan bidang bilangan real kita. Ini mengandaikan bahwa kita
sudah memiliki beberapa cara untuk memahami apa itu mengalikan atau membagi
secara sewenang-wenang mengingat bilangan irasional. Eudoxus, bagaimanapun,
memulai dari awal. Dia tidak dapat menggunakan perkalian atau pembagian untuk
menentukan proporsi karena itu adalah bagian dari programnya untuk
mendefinisikan perkalian dan pembagian kata kerja proporsi. Definisi proporsi
yang mendasari penyajiannya tentang sistem bilangan adalah sebagai berikut :

15 | P a g e
 𝑎∶𝑏 ∷𝑐∶𝑑
Jika untuk setiap bilangan bulat positif 𝑝 dan 𝑞,

1) 𝑝𝑎 > 𝑞𝑏 jika 𝑝𝑐 > 𝑞𝑑

2) 𝑝𝑎 = 𝑞𝑏 jika 𝑝𝑐 = 𝑞𝑑

3) 𝑝𝑎 < 𝑞𝑏 jika 𝑝𝑐 < 𝑞𝑑

(Eudoxus berasumsi bahwa semua angka itu positif.)

Eudoxus memberikan bukti berikut bahwa luas lingkaran sebanding dengan

kuadrat diameternya. Misalkan k adalah luas lingkaran dengan diameter 1. (Karenanya

k adalah angka yang sekarang kita sebut 𝜋⁄4.) Misalkan c adalah sebuah lingkaran

berdiameter d. Untuk mendapatkan kontradiksi, misalkan

𝑘𝑑 2 < 𝑎𝑟𝑒𝑎 𝑐

biarkan 2𝑛 − 𝑔𝑜𝑛𝑠 tertulis di kedua lingkaran, di mana n begitu besar

1
𝑛−1
𝑎𝑟𝑒𝑎 𝑐 < 𝑎𝑟𝑒𝑎 𝑐 − 𝑘𝑑 2
2

(Hal ini dimungkinkan menurut ‘aksioma Archimedes’, yang, pada kenyataannya,

muncul dalam Aristoteles dan setidaknya kembali ke Eudoxus sendiri). Lalu

1
(1 − 𝑛−1 ) 𝑎𝑟𝑒𝑎 𝑐 > 𝑘𝑑 2
2

Sekarang, seperti yang disadari Antiphon, sebuah 2𝑛 − 𝑔𝑜𝑛𝑠 yang tertulis

1
membutuhkan lebih dari 1 − 2𝑛−1 dari luas lingkaran. Oleh karena itu

𝑎𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑎𝑟𝑖 2𝑛 − 𝑔𝑜𝑛 𝑑𝑖 𝑐 > 𝑘𝑑 2

16 | P a g e
Antiphon juga tahu bahwa area 2𝑛 − 𝑔𝑜𝑛 yang tertulis di c adalah 𝑑 2 kali lebih besar

dari yang tertulis dalam lingkaran dengan diameter satuan. Jadi

𝑘𝑑 2 > 𝑙𝑢𝑎𝑠 2𝑛 − 𝑔𝑜𝑛 𝑑𝑖 𝑑𝑖𝑎𝑚𝑒𝑡𝑒𝑟 𝑙𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 𝑥 𝑑 2 > 𝑘𝑑 2
Kontradiksi.
Demikian pula, kita mendapatkan kontradiksi jika kita mengasumsikan bahwa 𝑘𝑑2 >
𝑎𝑟𝑒𝑎 𝑐. Dari sini dapat disimpulkan bahwa
𝑘𝑑 2 = 𝑎𝑟𝑒𝑎 𝑐

C. Menaechmus
Menaechmus (350 SM) belajar di bawah bimbingan Plato dan Eudoxus.
Menaechmus yang memberi tahu Raja Agung Alexander, melalui negara ada jalan
pribadi dan jalan kerajaan, tetapi dalam geometri hanya ada satu jalan semua.
Menaechmus menemukan kerucut, mendefinisikannya sebagai ‘bagian’ dari kerucut
dan memperoleh persamaan dari rumus geometri analitiknya. Misalnya, parabola
didefinisikan sebagai perpotongan dari kerucut lingkaran kanan dan bidang yang
sejajar dengan garis lurus di (permukaan) kerucut.

Misalkan bidang memotong kerucut di

titik V, P, dan Q. Di mana V adalah puncak
parabola, dan P dan Q adalah titik yang
berseberangan pada kerucut. Ada lingkaran
BPCQ yang berada di (permukaan) kerucut,
bersudut siku-siku terhadap sumbu kerucut,
dan sedemikian sehingga diameter BC tegak
lurus terhadap PQ. Jika BC memenuhi PQ di
M, maka VM adalah sumbu simetri parabola.
Misalkan A adalah puncak dari kerucut, dan misalkan W menjadi titik pada
kerucut yang berlawanan V. Kemudian segitiga VAMB mirip dengan segitiga AWV

17 | P a g e
(karena VM dan AW adalah sejajar). Oleh karena itu VM / BM AW / VW, ini menjadi
konstanta yang tidak bergantung pada P. Menurut teorema Thales, ∠BPC benar, dan
dengan demikian PM2 = BM × MC. Karena VMCW adalah jajaran genjang, kami
memiliki MC = VW. Oleh karena itu
𝑉𝑀 𝑉𝑀 𝑉𝑀 𝐴𝑊
2
= = =
𝑃𝑀 𝐵𝑀 𝑥 𝑀𝐶 𝐵𝑀 𝑥 𝑉𝑊 𝑉𝑊 2
Yang merupakan konstanta k, tidak tergantung pada pilihan P. Ini menghasilkan
𝑉𝑀 = 𝑘𝑃𝑀2 , yang pada dasarnya sama dengan rumus geometri analitik untuk
parabola.
Menaechmus menggunakan kerucut untuk ‘menggandakan kubus’. Untuk
melakukan ini, dia mungkin menggunakan fakta yang kita nyatakan sebagai berikut:
1 3
parabola 𝑦 = 𝑥 2 dan 𝑥 = 𝑦 2 bertemu pada titik yang koordinat y-nya adalah √2.
2

Plato tidak senang bahwa Menaechmus tidak menempel pada garis dan lingkaran
lurus. Tetapi, pada tahun 1837, seorang pecandu opium Perancis, Pierre Wantzel,
3
membuktikan bahwa tidak mungkin untuk membangun ruas yang sama dengan √2
hanya dengan menggunakan garis dan lingkaran lurus. Menaechmus benar untuk
memperkenalkan kurva baru.

18 | P a g e
Latihan
1
Carilah titik perpotongan dari 𝑦 = 2 𝑥 2 dan 𝑥 = 𝑦 2 pada koordinat 𝑥 !

Jawab
1
Dik : 𝑦 = 𝑥 2 dan 𝑥 = 𝑦 2
2

Dit : titik perpotongan di koordinat x

1
Peny : 𝑦 = 𝑥2
2

𝑥 = 𝑦 2 ⟶ 𝑦 = √𝑥
1
𝑦 = 𝑦 ⟶ √𝑥 = 2 𝑥 2
1
√𝑥 − 𝑥2 = 0
2
𝑥2
√𝑥 − 2
=0
𝑥2
√𝑥 = 2

2√𝑥 = 𝑥 2
2
(2√𝑥) = (𝑥 2 )2
4𝑥 = 𝑥 4
4𝑥 − 𝑥 4 = 0
𝑥(4 − 𝑥 3 ) = 0
𝑥 = 0 , 4 − 𝑥3 = 0
4 − 𝑥 3 = 0 ⟶ −𝑥 3 = −4
3
𝑥 3 = 4 ⟶ 𝑥 = √4 ≈ 1,5874
3
𝑥1 = 0, 𝑥2 = √4

19 | P a g e
 BAB IV

KESIMPULAN

Plato menunjukkan bahwa Matematikawan tidak menjelaskan persyaratan

aksiomatik, tetapi menganggapnya sebagai bukti. Matematikawan sebenarnya tidak
tertarik pada angka-angka geometris karena angka-angka geometri adalah tidak
sempurna di alam. Geometri bukan tentang hal-hal empiris tetapi tentang benda-benda
ideal. Dalam ilmu Matematika diasumsikan bahwa objek non-empiris - seperti kuadrat
dan diagonal - adalah tujuan dari upaya dan bukan gambarnya yang ditemukan di alam.
Atas dasar pandangan tentang hubungan antara ide ideal dan gambar ini, Plato
menentukan: apa yang indah dalam dirinya sendiri, apa yang baik dalam dirinya
sendiri, apa yang benar dalam dirinya sendiri atau apa yang saleh dalam dirinya
sendiri. Ide-ide Matematika mendapatkan pendasarannya pada hal-hal indah, benar,
baik dan saleh demikian adanya.

Pemikiran Aristoteles yang terbesar dalam matematika adalah tentang logika dan
analisis. Aristoteles berpendapat bahwa logika harus diterapkan pada semua bidang
ilmu, termasuk matematika. Analisis diperlukan untuk membangun aksioma-aksioma
yang terdapat di dalam matematika. Dia menuliskan gagasan-gagasannya tentang
logika ini pada bukunya yang baru di temukan ratusan tahun setelah kematian
Aristoteles. Pada buku inilah gagasan tentang silogisme dan pembuktian matematika
diperkenalkan.

Eudoxus tercatat sebagai salah satu murid filsuf Yunani yaitu Plato. Berkat
pemikiran Eudoxus, maka untuk mencari luas suatu bentuk geometri bisa memakai
penjumlahan angka yang sangat kecil dari setiap partisi berdiri geometri tersebut.
Eudoxus karenanya menetap di Piraeus, padahal sebelumnya ia sangat berkeinginan
untuk berguru di salah satu sentra pendidikan di Athena. Namun keterbatasan dana
menjadi masalahnya waktu itu.

20 | P a g e
 Eudoxus banyak memahami ilmu geometri. Metode yang sangat terkenal
ditemukan Eudoxus ialah metode ‘Penyusutan’. Metode tersebut diunakan
untuk menghitung luas suatu bangun geometrik. Dalam memakai metode ini suatu
bangun geometri di bagi menjadi beberapa bentuk yang lebih kecil. Contohnya ketika
menghitung sebuah bangun geometris yang tidak beratuan, maka dibentuk segi empat
kecil yang merupakan bagian dari bangun yang akan dicari luasnya. Selanjutya untuk
mencari luas bangun yang besar tersebut tinggal menjumlahkan bagian cuilan kecil
tersebut. Salah satu metode ini dipakai oleh Archimedes ketika menghitung nilai pi. Di
sini Archimedes membagi bulat menjadi segi enam beraturan. Hingga kini masih
dipakai metode ini dalam topik pembelajaran integral kalkulus.

21 | P a g e