DESAIN KONSEP KURIKULUM kurikulum.

atau dengan kata lain, pendekatan pengembangan kurikulum

didasarkan atas konsep-konsep kurikulum yang ada.
A. KONSEP KURIKULUM
 Sebagai suatu subtansi C. ALIRAN PENDIDIKAN
- Kurikulum dipandang sebagai suatu rencana kegiatan
belajar di sekolah Filosofi Teori Kurikulum Teori Belajar
- kurikulum dapat ditunjuk sebagai suatu dokumen Pendidikan
- kurikulum dapat mencakup lingkup tertentu Perenialisme Pendidikan Subject matter Kognitif
 sebagai suatu sistem
klasik
- Sistem kurikulum merupakan bagian dari sistem
Esensialisme Pendidikan Kompetensi behavioristik
persekolahan
- Sistem Kurikulum mencakup cara mengorganisasikan teknologi
kurikulum Progressivisme Pendidikan Humanistik Humanistik
- Hasilnya adalah tersusunnya kurikulum dan fungsinya
memelihara kedinamisannya personal
 Sebagai suatu bidang studi Rekonstruktionisme Pendidikan Rekonstruksi Konstruktivistik
- Bidang studi kurikulum adalah kajian para ahli pendidikan interaksional sosial
dan kurikulum Perenialisme
- Tujuan kurikulum adalah mengembangkan kurikulum dan
sistemnya a. Dasar filsafat : realisme

Menurut pandangan lama, kurikulum merupakan kumpulan b. Tujuan pembelajaran : mendidikan anak rasional, intelektual
mata pelajaran yang harus disampaikan guru atau dipelajari
oleh siswa. Namun, beberapa ahli memandang kurikulum c. Pengetahuan : pengetahuan permanen
sebagai rencana pendidikan atau pengajaran.
d. Peran guru : membantu siswa berpikir rasional
Sub-sistem persekolahan (Mac Donald):
e. Metode pembelajaran : ekspositoris
- Mengajar
- Pembelajaran              Esensialisme
- Belajar
 a. Dasar filsafat : idealisme dan realisme
- Kurikulum
b. Tujuan pembelajaran : anak berkembang intelektualnya dan kompeten
B. MODEL KONSEP KURIKULUM
c. Pengetahuan        : keterampilan essensial dan pengetahuan dasar
Model adalah konstruksi yang bersifat teoritis dari konsep.
Kurikulum merupakan seperangkat susunan rencana kegiatan pendidikan
d. Peran guru            : otorita
mengenai tujuan, pokok, isi, bahan, metode, dan strategi pembelajaran
sebagai acuan penyelenggaraan kegiatan proses pembelajaran. Jadi, e. Metode pembelajaran : tradisiona
model konsep kurikulum merupakan dasar untuk pengembangan
             Progressivisme (kemajuan)
 a. Dasar filsafat          : pragmatisme
b. Tujuan pembelajaran : anak hidup demokratis
c. Pengetahuan          : pengetahuan hidup demokratis
d. Peran guru              : pembimbing
e. Metode pembelajaran : pemecahan masalah (problem solving)
             Rekonstruktionisme (pembenahan)
a. Dasar filsafat            : pragmatisme
b. Tujuan pembelajaran : rekonstruksi masyarakat
c. Pengetahuan          : pengetahuan dan ketrampilan yang dibutuhkan masyarakat
saat ini
d. Peran guru          : agen perubahan, pembenahan
e. Metode pembelajaran : pemecahan masalah (problem solving)
D. FUNGSI KURIKULUM
 Tranmisi
Mewariskan nilai-nilai kebudayaan. Fungsi ini dapat
direalisasikan melalui konsep kurikulum subjek akademis
 Transformasi
Melakukan perubahan atau rekonstruksi sosial. Fungsi ini dapat
diwujudkan melalui konsep kurikulum rekonstruksi sosial
 Pengembangan individu
Fungsi ini dapat direfleksikan melalui konsep kurikulum
humanistik (aktualisasi diri)
E. MODEL-MODEL KONSEP KURIKULUM
 Subjek akademis
Kurikulum subjek akademis bersumber dari pendidikan klasik
(perenialisme dan esensialisme) yang berorientasi pada masa
lalu, semua ilmu pengetahuan dan nilai-nilai telah ditemukan
oleh para pemikir masa lalu. Fungsi pendidikan memelihara dan
mewariskan hasil-hasil budaya masa lalu tersebut.
Kurikulum ini lebih mengutamakan isi pendidikan. Belajar
adalah berusaha menguasai ilmu sebanyak-banyaknya.
Tujuannya adalah agar peserta didik menguasai pengetahuan.
Dengan demikian, pendidikan lebih bersifat pengembangan
intelektual.
Kurikulum subjek akademis tidak berarti hanya menekankan
pada materi yang disampaikan, dalam perkembangannya
secara berangsur memperhatikan proses belajar yang dilakukan
siswa.
- Karakteristik
 Tujuan
yaitu mengembangkan kemampuan intelektual
anak melalui penguasaan disiplin ilmu
 Metode
yaitu menggunakan metode ekspositori, inkuiri-
discovery, dan pemecahan masalah
 Isi materi
yaitu mengambil dari beberapa disiplin ilmu yang
telah disusun oleh para ahli, kemudian
direorganisasi sesuai kebutuhan pendidikan.
Organisasi materi yang digunakan adalah unified
atau concentrated, integrated, correlated, dan
problem solving
 Evaluasi
yaitu menggunakan jenis dan bentuk evaluasi
yang bervariasi, seperti formatif dan sumatif, tes
dan nontes. Evaluasi lebih mengutamakan hasil
sesuai dengan kriteria pencapaian.
- Pola organisasi materi subjek akademis
 Correlated curriculum
Kurikulum ini menekankan pentingnya hubungan
antara organisasi materi atau konsep yang
dipelajari dari satu pelajaran dengan pelajaran
yang lain, tanpa menghilangkan perbedaan
esensial dari setiap mata pelajaran.
 Integrated Curriculum
 Pola organisasi kurikulum ini memperhatikan
warna disiplin ilmu. Bahan ajar diintegrasikan
menjadi satu keseluruhan yang disajikan dalam
bentuk satuan unit.
 Unified atau Concentrated Curriculum
Pola organisasi bahan dalam suatu pelajaran
disusun dalam tema-tema dalam pelajaran
tertentu.
 Problem Solving Curriculum
Hal ini berisi tentang pemecahan masalah yang
terdapat dalam kehidupan sehari-hari dengan
menggunakan pengetahuan serta keterampilan
dari berbagai disiplin ilmu.
- Kelemahan
 Terlalu menonjolkan domain kognitif-akademis
sehingga domain afektif, psikomotor, sosial,
emosional menjadi terabaikan.
 Konsep yang dikembangkan oleh para ahli belum
tentu sesuai dengan minat dan kebutuhan anak.
 Tidak semua peserta didik dapat memahami dan
menggunakan metode ilmiah untuk mempelajari
disiplin ilmu.
 Tidak semua anak akan menjadi ilmuan
profesional.
 Guru tidak atau jarang terlibat dalam penelitian
karena tidak menguasai metode ilmiah (scientific
method).
- Untuk mengatasi kelemahan-kelemahan di atas dalam
perkembangan selanjutnya dilakukan beberapa
penyempurnaan:
 untuk mengimbangi penekanannya pada proses
berpikir, mereka mulai mendorong penggunaan
intuisi dan tebak-tebakan.
 adanya upaya-upaya untuk menyesuaikan
pelajaran dengan perbedaan individu dan
kebutuhan setempat.
 pemanfaatan fasilitas dan sumber yang ada pada
masyarakat.
 Rekonstruksi sosial
 Humanistic
Kurikulum humanistik merupakan kurikulum yang lebih
mementingkan proses daripada hasil. Proses belajar yang baik
adalah aktivitas yang mampu memberikan pengalaman yang
bisa membantu siswa untuk menembangkan potensinya.
Kurikulum humanistik lebih mengedepankan sifat humanisme
dalam pembelajaran.
Kurikulum humanistik dikembangkan oleh para ahli pendidikan
humanistik. Aliran ini lebih memberikan tempat utama kepada
siswa. Ia adalah subjek yang menjadi pusat kegiatan
pendidikan. Mereka percaya bahwa siswa mempunyai potensi,
punya kemampuan, dan kekuatan untuk berkembang.
- Aliran humanistic
 Pendidikan Konfluen
menekankan kebutuhan pribadi, individu harus
merespons secara utuh (baik segi pikiran,
perasaan, maupun tindakan), terhadap kesatuan
yang menyeluruh dari lingkungan.
 Kritikisme Radikal
memandang pendidikan sebagai upaya untuk
membantu anak menemukan dan
mengembangkan sendiri segala potensi yang
dimilikinya.
 Mitikisme modern
menekankan latihan dan pengembangan
kepekaan perasaan, kehalusan budi pekerti,
melalui sensitivity training, yoga, meditasi, dan
sebagainya.
- Evaluasi
Evaluasi kurikulum humanistik berbeda dengan evaluasi
pada umumnya, yang lebih ditekankan pada hasil akhir
atau produk. Sebaliknya, evaluasi kurikulum humanistik
lebih memberi penekanan pada proses yang dilakukan.
Karena itu, dalam kurikulum humanistik tidak ada kriteria
pencapaian karena sasarannya adalah perkembangan
peserta didik supaya menjadi manusia yang terbuka, lebih
berdiri sendiri. Penilaiannya bersifat objektif.
 Kurikulum ini lebih memusatkan perhatian pada masalah-
masalah yang dihadapinya dalam masyarakat. Kurikulum ini
bersumber pada aliran pendidikan interaksional. Menurut
mereka pendidikan bukan upaya sendiri, melainkan kegiatan
bersama, interaksi, kerja sama. Melalui interaksi dan kerja sama
ini siswa berusaha memecahkan masalah-masalah yang
dihadapinya dalam masyarakat menuju pembentukan
masyarakat yang lebih baik.
- Tujuan
Tujuan utama kurikulum jenis ini adalah mempersiapkan
peserta didik untuk dapat menghadapi tantangan,
termasuk di dalamnya ancaman dan hambatan.
Dalam praktiknya, perancang kurikulum terkonstruksi
sosial selalu berusaha menyelaraskan antara tujuan
nasional dengan tujuan siswa. Kerja sama antar individu
maupun kelompok merupakan kegiatan yang sangat
dominan dalam pengajaran yang menggunakan kurikulum
jenis ini.
- Ciri-ciri
Ada beberapa ciri dari desain kurikulum ini yaitu, asumsi,
masalah-masalah sosial yang mendesak, dan pola-pola
organisasi. Kurikulum rekonstruksi sosial memiliki
komponen-komponen yang sama dengan model kurikulum
lain tetapi isi dan bentuk-bentuknya berbeda seperti,
tujuan dan isi kurikulum, metode, dan evaluasi.
Tujuan dan isi kurikulum ini setiap tahun bisa berubah,
tergantung dari perubahan masyarakat. Dalam pemilihan
metode, guru berusaha membantu para siswa
menemukan minat dan kebutuhannya.
 Teknologi
Aliran ini ada persamaannya dengan pendidikan klasik, yaitu
menekan isi kurikulum, tetapi diarahkan bukan pada
pemeliharaan dan pengawetan ilmu tersebut tetapi pada
penguasaan kompetensi.
Penerapan teknologi dalam bidang pendidikan khususnya
kurikulum adalah dalam dua bentuk, yaitu bentuk perangkat
lunak (software) dan perangkat keras (hardware). Penerapan
teknologi perangkat keras dalam pendidikan dikenal sebagai
teknologi alat (tools technology), sedangkan penerapan
teknologi perangkat lunak disebut juga teknologi sistem
(system technology).
- Kelebihan
Program pengajaran yang menggunakan alat-alat yang
berbau teknologi, khususnya teknologi terbaru, secara
umum lebih menyenangkan dan terkesan up to date. Dari
sisi pelaksanaannya, program pengajaran ini sangat
mengedepankan efisiensi dan efektivitas. Dengan model
pengajaran seperti ini, standar penguasaan siswa jauh
lebih tinggi dibandingkan dengan model-model lain.
- Kelemahan
Sedangkan kelemahan kurikulum teknologi ini adalah
kurangnya perhatian pada penerapan dan dinamika
inovasi. Model teknologi ini hanya menekankan
pengembangan efektivitas produk saja, sedangkan
perhatian untuk mengubah lingkungan yang lebih luas,
seperti organisasi sekolah, sikap guru, dan cara pandang
masyarakat sangat kurang.
- Teknologi Pendidikan
Model kurikulum teknologi dikembangkan berdasarkan
pemikiran teknologi pendidikan. Model ini sangat
mengutamakan pembentukan dan penguasaan
kompetensi, dan bukan pengawetan dan pemeliharaan
budaya dan ilmu seperti pada pendidikan  klasik.
Model kurikulum teknologi berorientasi pada masa
sekarang dan yang akan datang. Kurikulum ini juga
menekankan pada isi kurikulum.
TEORI PENDIDIKAN
A. PENGERTIAN TEORI PENDIDIKAN
 TEORI merupakan analisis hubungan antara fakta yang satu
dengan fakta yang lain pada sekumpulan fakta-fakta.
 PENDIDIKAN adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian
 diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan D. MACAM TEORI PENDIDIKAN (Menurut berbagai aliran)
yang diperlukan dirinya dan masyarakat.  Empirisme
 TEORI PENDIDIKAN merupakan seperangkat penjelasan yang  Nativisme
rasional sistematis membahas tentang aspek-aspek penting  Konveregensi
dalam pendidikan sebagai sebuah sistem.  Naturalism
 Kognitivisme
B. MACAM TEORI PENDIDIKAN (secara umum)  Konstruktivisme
 Teori koneksionisme  Humanistic
dasar belajar adalah asosiasi antara stimulus (S) de¬ngan  Behaviorisme
respons (R). Stimulus akan memberi kesan ke-pada pancaindra,
sedangkan respons akan mendorong seseorang untuk
melakukan tindakan. ORGANISASI KURIKULUM
 Teori classical conditioning
A. PENGERTIAN ORGANISASI KURIKULUM
pembentukan kebiasaan dengan cara menghubungkan/
Organisasi kurikulum adalah pola atau bentuk bahan pelajaran yang
mempertautkan antara perangsang (stimulus) yang lebih
disusun dan disampaikan kepada murid-murid (Nasution, 2001: 176).
kurang dengan perangsang yang lebih lemah.
Menurut Rusman, organisasi kurikulum merupakan pola atau desain
bahan kurikulum yang tujuannya untuk mempermudah siswa dalam
C. MACAM TEORI PENDIDIKAN (Menurut Nana S.S. (1997))
mempelajari bahan pelajaran serta mempermudah siswa dalam
 Pendidikan klasik
melakukan kegiatan belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai
adalah pendidikan yang dipandang sebagai konsep pendidikan
secara efektif.
tertua. Pendidikan ini bermula dari asumsi bahwa seluruh
Organisasi kurikulum yaitu menstruktur kurikulum berupa kerangka
warisan budaya (pengetahuan, ide-ide atau nilai-nilai) telah
umum program-program pengajaran yang disusun dalam pola tertentu
ditemukan oleh pemikir terdahulu.
dengan tujuan mempermudah siswa dalam melakukan kegiatan belajar
 Pendidikan pribadi
sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan bisa tercapai.
Teori pendidikan pribadi bertolak dari asumsi bahwa sejak
Dengan demikian, organisasi kurikulum berkaitan dengan pengaturan
dilahirkan anak telah memiliki potensi-potensi tertentu.
bahan pelajaran serta hal-hal yang berkaitan dengan mata pelajaran
Pendidikan harus dapat mengembangkan potensi-potensi yang
seperti jadwal pelajaran, alokasi waktu dan lain sebagainya.
dimiliki peserta didik dengan bertolak dari kebutuhan dan
B. JENIS-JENIS KURIKULUM
minat peserta didik.
 Integrated curriculum
 Pendidikan interaksional
 Subject curriculum
Pendidikan Interaksional dikembangkan berdasarkan pemikiran
 Activity curriculum
filsafat pragmatisme dimana masyarakat (manusia) sebagai
 Experience curriculum
pusat. Jadi pendidikan mengacu kepada perkembangan
 Life curriculum
masyarakat. 
 Core curriculum
 Teknologi Pendidikan
C. ORGANISASI KURIKULUM
Teknologi pendidikan merupakan suatu proses yang kompleks
 Separative Subject
dan terintegrasi meliputi manusia, alat, dan sistem termasuk
Disebut Separate-Subject karena segala bahan disajikan dalam
diantaranya gagasan, prosedur, dan organisasi.
subject atau matapelajaran yang terpisah-pisah, yang satu
 lepas dari yang lain. Dalam kurikulum ini sudah lebih dahulu
ditentukan pengalaman-pengalaman apakah yang akan
diterima anak selama ia bersekolah.
- Manfaat
 Bahan pelajaran dapat disajikan secara logis dan
sistematis.
 Organisasi kurikulum ini sederhana, mudah
direncanakan dan dilaksanakan
 Kurikulum ini mudah dinilai
 Kurikulum ini juga dipakai di pendidikan tinggi
 Kurikulum ini telah dipakai berabad-abad
lamanya dan sudah menjadi tradisi
 Kurikulum ini lebih memudahkan guru
 Kurikulum ini mudah diubah
 Organisasi subject-curriculum esensial untuk
menafsirkan pengalaman
- Keberatan-Keberatan Terhadap Separate-Subject
Curriculum
 Memberikan matapelajaran yang lepas-lepas
yang tidak berhubungan satu dengan yang lain
 Tidak memperhatikan masalah-masalah sosial
yang dihadapi anak-anak dalam kehidupannya
sehari-hari
 Menyampaikan pengalaman umat manusia yang
lampau dalam bentuk yang sistematis dan logis
 Tujuan kurikulum ini terlampau terbatas
 Kurikulum ini kurang mengembangkan
kemampuan berpikir
 Kurikulum ini cenderung menjadi statis dan
ketinggalan jaman
 Guru berperan paling aktif, dengan pelaksanaan
sistem guru mata pelajaran dan mengabaikan
unsur belajar aktif di kalangan para siswa
 Para siswa sama sekali tidak dilibatkan dalam
perencanaan kurikulum secara kooperatif
 Correlated Curriculum
- Isi Correlated Curriculum
Para pendidik yang melihat kelemahan-kelemahan
separate subject curriculum dan merasa tidak puas dengan
kurikulum itu berikhtiar mencari jalan untuk memberikan
kepada murid pengalaman-pengalaman yang ada
hubungannya. Ada yang menghubungkan mata pelajaran
yang satu dengan yang lain dengan memelihara identitas
mata pelajaran.
Korelasi dapat dilakukan dengan bermacam-macam cara :
 Antara dua mata pelajaran diadakan hubungan
secara insidental, yakni kalau ada pertaliannya
dengan mata pelajaran lain.
 Hubungan yang lebih erat terdapat, apabila
suatu pokok atau masalah tertentu
diperbincangkan dalam berbagai-bagai mata
pelajaran.
 Dapat pula beberapa matapelajaran disatukan,
difusikan dengan menghilangkan batas masing
masing contoh IPS dan IPA. Paduan atau fusi
antara beberapa matapelajaran itu disebut
“broad-field”.
Broad-field sendiri merupakan kesatuan yang tidak
berbagi-bagi atas bagian-bagian. Dasarnya, masih bersifat
subject curriculum. Jadi, broad-field dapat dianggap
sebagai modifikasi subject curriculum yang tradisional.
rnya, masih bersifat subject curriculum. Jadi, broad-field
dapat dianggap sebagai modifikasi subject curriculum yang
tradisional.
- Keuntungan broad-field curriculum
1. Korelasi memajukan integrasi pengetahuan pada
murid-murid
2. Minat murid bertambah apabila ia melihat
hubungan antara matapelajaran-matapelajaran
3. Pengertian murid-murid tentang sesuatu lebih
mendalam, bila didapat penjelasan dari berbagai
matapelajaran.
4. Korelasi memberikan pandangan dari berbagai
sudut dan tidak hanya dari satu matapelajaran
saja.
5. Korelasi memungkinkan murid menggunakan
pengetahuannya lebih fungsional.
 6. Korelasi antara matapelajaran lebih
mengutamakan pengertian dan prinsip-prinsip
daripada pengetahuan dan penguasaan fakta-
fakta
- Kekurangan broad-field curriculum
1. Kurikulum ini pada hakikatnya kurikulum yang subject-
centered dan tidak menggunakan bahan yang langsung
berhubungan dengan kebutuhan dan minat anak.
2. Broad Field tidak memberi pengetahuan yang
sistematis. Pengetahuan anak tentang matapelajaran
bersifat umum dan dangkal.
3. Guru sering tidak menguasai pendekatan inter-displiner.
 Integrated Curriculum
Integrasi berasal dari kata “integer” yang berarti unit. Dengan
integrase dimaksud perpaduan, koordinasi, harmoni, kebulatan
keseluruhan. Integrated curriculum meniadakan batas-batas
antara berbagai mata pelajaran dan menyajikan bahan
pelajaran dalam bentuk unit atau keseluruhan.
Apa yang diajarkan sekolah disesuaikan dengan kehidupan anak
di luar sekolah. Pelajaran membantu anak dalam menghadapi
masalah masalah kehidupan di luar sekolah. Di sekolah murid
belajar bekerja sama dan bergaul dengan murid murid lain
dengan tujuan agar ia pandai bergaul dan bekerja sama dengan
orang orang lain di luar sekolah.
- Unit dan Ciri-Ciri Integrated Curiculum
 Unit merupakan suatu keseluruhan yang bulat
 Unit menerobos batas batas mata pelajaran
 Unit didasarkan atas kebutuhan anak kebutuhan
itu bersifat pribadi dan sosial
 Unit didasarkan pada pendapat pendapat
modern mengenai cara belajar
 Unit memerlukan waktu yang panjang
 Unit itu Life-Centered
 Unit menggunakan dorongan-dorongan
sewajarnya pada anak-anak
 Anak-anak dihadapkan kepada situasi-situasi
yang mengandung problema
 Unit dengan sengaja memajukan perkembangan
sosial pada anak-anak
 Unit direncanakan bersama oleh guru dengan
murid
- Keberatan Terhadap Kurikulum Terintegrasi (Integrated
Curriculum)
 Guru-guru tidak dididik untuk menjalankan
kurikulum seperti ini
Para guru pada umumnya dihasilkan dan
dipersiapkan untuk menjalankan kurikulum yang
bersifat subject matter dan correlated
curriculum saja
 Kurikulum ini tidak mempunyai organisasi yang
logis sistematis
Akibatnya bahan pelajaran tak dapat ditentukan
terlebih dahulu oleh pihak guru dan lembaga
pendidikan
 Kurikulum ini memberatkan tugas guru
Bahan pelajaran akan memungkinkan berganti
terus dalam tiap tahun, mengindikasikan guru
juga harus menghadapi bahan yang baru dalam
tiap tahunnya
 Anak-anak tidak sanggup menentukan kurikulum
ini
Anak-anak terlampau muda untuk ikut
menyusun kurikulum, oleh itu dianggap masih
belum mampu menentukan
 Kurikulum ini tidak memungkinkan ujian umum
Oleh sebab bahan pelajaran boleh dikatakan
selalu berlainan setiap tahun dan tentu pula
berbeda sekali di berbagai sekolah, maka
pengetahuan anak akan berbeda.
 Alat-alat sangat kurang untuk menjalankan
kurikuluam ini
Untuk melaksanakan kurikulum ini diperlukan
ruangan-ruangan dan ala-talat yang khusus.
- Manfaat kurikulum unit
 1. Segala sesuatu yang dipelajari dalam unit bertalian erat.
2. Kurikulum ini sesuai dengan pendapat-pendapat
modern tentang belajar.
3. Kurikulum ini memungkinkan hubungan yang erat
antara sekolah dengan masyarakat.
4. Kurikulum ini sesuai dengan paham demokrasi.
5. Kurikulum ini mudah disesuaikan dengan minat,
kesanggupan dan kematangan murid, sebagai kelompok
maupun sebagai individu
- Menentukan pokok-pokok unit
1. Apakah pokok itu dibangkitkan oleh minat, kebuthan,
dan pengalaman dari murid-murid dalam kelas itu?
2. Apakah bahan pelajaran itu sesuai dengan taraf
kematangan murid ?
3. Cukupkan kesempatan dalam pelajaran ini untuk
merangsang murid-murid berpikir dan berbuat sebanyak
mungkin ?
4. Dapatkah disediakan hal-hal berikut untuk
melaksanakan unit itu : Buku-buku, majalah, gambar, dan
alat-alat pelajaran, kesempatan berkaryawisata,
pengalaman-pengalaman langsung berhubung dengan
unit, bahan-bahan untuk berbagai macam bentuk ekspresi
- Dua Pendapat Mengenai Kurikulum Unit
 Pertama, “social functions” yaitu lapangan-
lapangan hidup sebagai pusat perbuatan-
perbuatan manusia.
Dasar pikiran disini adalah pelajaran harus
berdasarkan aktivitas dalam masyarakat dan
kebudayaannya. Tujuan pendidikan yang utama
adalah membantu anak-anak memperoleh
kehidupan yang baik dalam lingkungan sosialnya.
Karena kurikulum harus harus memberikan
pelajaran yang mempunyai arti dan nilai
kehidupannya sehari-hari sehingga ia kelak dapat
menyesuaikan diri dengan efektif sebagai orang
dewasa
 Kedua, kebutuhan anak-anak dari problema-
problema yang dihadapi anak-anak dalam
hidupnya.
Dasar pikiran kurikulum ini yaitu memberikan
pelajaran kepada anak-anak yang timbul dari
kebutuhan anak-anak. Tujuannya adalah agar
anak-anak memecahkan masalah-masalah yang
berhubungan dengan kebutuhannya dalam
kehidupan sehari-hari. Bedanya dengan social
function yaitu dalam social function diutamakan
pendidikan anak-anak untuk menghadapi situasi-
situasi hidup dengan efektif sebagai warga
negara yang dewasa, sedangkan kurikulum yang
berpusat pada kebutuhan murid mementingkan
masalah-masalah yang dihadapi anak saat ini
- Langkah-Langkah Dalam Melaksanakan Suatu Unit
 Memilih suatu pokok
 Merencanakan
 Mengerjakan unit
 Mengakhiri unit
 Menilai unit
 Menuju unit-unit baru
 Activity curriculum
“Activity Curriculum” juga disebut “expererience curriculum”,
atau proyek. Bentuk kurikulum ini terkenal oleh Laboratory
School yang didirikan oleh John Dewey di University of Chicago,
1896, Meriam’s Laboratory School di University of Missouri,
1904 dan oleh Ellsworth Colling yang mengadakan percobaan
dengan “Project Curriculum” sebagai penerapan buah pikiran
W.H.Kilpatrick dengan brosurnya “The Project Method”, 1918
- Dasar Pikiran Activity Curriculum
Dasar pikiran activity curriculum adalah orang hanya
belajar berkat pengalaman. Belajar atau perubahan
kelakuan hanya terjadi, bila bertalian dengan suatu tujuan
yang bermakan bagi individu, dengan kebutuhan atau
minatnya
- Ciri-Ciri Activity Curriculum
Kurikulum ditentukan programnya oleh minat dan tujuan
anak. Sambil melakukan kegiatan untuk memecahakan
suatu masalah anak memperoleh berbagai pengetahuan
dan keterampilan. Kurikulum ini tidak direncanakan
 terlebih dahulu. Metode utama yang digunakan ialah
metode pemecahan masalah
 Core curriculum
Core Curriculum dimaksud bagian dari seluruh program
pendidikan yang dianggap penting, fundamental, dan esensial
yang harus diberikan kepada setiap murid agar ia menjadi
warga negara yang berharga, berguna, serta efektif. Jadi core
curriculum mempunyai arti yang sama dengan pendidikan
umum. Namun banyak ahli kurikulum lain yang merasa perlu
untuk membedakan ‘core’ dengan pendidikan umum. Mereka
memandang Core Curriculum sebagai kurikulum yang
mempunyai cara atau metode tertentu dalam penyajiannya
sekalipun kurikulum itu juga mengenai pendidikan umum.
- Ciri-ciri Core Curriculum
 Paduan beberapa mata pelajaran
 Mengambil pokok-pokok dari “Social Functions”
atau “Major areas of living”,
 Mengambil pokok dari masalah kehidupan
seperti
 Memilih topik berhubungan dengan minat murid
- Keberatan-Keberatan Terhadap Core Curriculum
kurikulum tidak berhasil memberikan pengetahuan yang
sistematis. Hal ini disebabkan oleh kegagalan menyusun
suatu desain yang menjamin bahan pelajaran yang
sistematis. Kurikulum ini hanya memberikan kesatuan
waktu belajar yang panjang. Seringkali satu diantaranya
yang paling dikuasai oleh guru
Kesulitan yang dihadapi dalam penerapan kurikulum ini
ialah soal guru yang tidak kompeten. Kesulitan juga timbul
karena kurikulum inti ini belum mempunyai buku
pedoman yang memuaskan, sehingga masih banyak yang
diserahkan kepada pemikiran guru masing-masing.
IMPLEMENTASI KURIKULUM
A. PENGERTIAN
Implementasi kurikulum dapat diartikan sebagai aktualisasi kurikulum
tertulis (written curriculum) kedalam bentuk pembelajaraan.
Implementasi dapat juga diartikan sebagai pelaksanaan dan penerapan.
Implementasi juga dapat diartikan sebagai suatu proses penerapan ide
dan konsep. Adapun kurikulum dapat diartikan dokumen kurikulum
(kurikulum potensial). Dikemukakan juga bahwa implementasi kurikulum
merupakan proses interaksi antara fasilitator sebagai pengembangan
kurikulum , dan peserta didik sebagai subjek belajar.
B. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI IMPLEMENTASI KURIKULUM
A. karakteristik kurikulum, yang mencakup ruang lingkup bahan ajar,
tujuan, fungsi, sifat dan sebagainya.
B. strategi implementasi, yaitu strategi yang digunakan dalam
implementasi kurikulum seperti diskusi profesi, seminar, penataran,
lokakarya penyediaan buku kurikulum dan berbagai kegiatan lain yang
dapat mendorong penggunaan kurikulum di lapangan.
C. karakteristik pengguna kurikulum, yang meliputi pengetahuan,
keterampilan, serta nilai dan sikap guru terhadap kurikulum dalam
pembelajaran.
C. MODEL-MODEL IMPLEMENTASI KURIKULUM (menurut Miller & Seller)
 Concer-Based Adoption Model dikembangkan oleh Hall dan
Loucks pada tahun 1978. Model implementasi kurikulum ini
mengidentifikasi berbagai tingkatan perhatian guru terhadap
suatu pembaharuan dan bagaimana guru mengadakan
pembaharuan di dalam kelas. Walaupun bersifat deskriptif,
tetapi model ini dapat membantu pengembang kurikulum dan
para guru mengembangkan strategi-strategi implementasi.
Model ini disebut juga transaction models.
 The Inovations Profile Model dikembangkan oleh Leithwood
pada tahun 1982, yang juga berfokus pada guru. Model
implementasi kurikulum ini, memungkinkan para guru dan
pengembang kurikulum untuk mengembangkan suatu
gambaran (profile), hambatan-hambatan dalam melakukan
perubahan, serta berupaya untuk mengatasi hambatan
tersebut. Model Leithwood ini tidak hanya bersifat deskriptif,
tetapi juga memberikan strategi-strategi bagi guru untuk
mengatasi hambatan-hambatan dalam implementasi.
 Trust Opening Realization Independence (TORI) Model
dikembangkan oleh Gobb pada tahun 1978, yang didasarkan
kepada orientasi kurikulum transformasional (transformation
curriculum). Model implementasi kurikulum ini memfokuskan
pada perubahan pribadi dan sosial. Model TORI ini memberikan
suatu skala yang membantu para guru mengidentifikasi
 seberapa besar lingkungan sekolah dapat menerima dan
mengimplementasikan suatu inovasi (termasuk dalam
implementasi kurikulum); serta memberikan panduan untuk
memudahkan implementasi perubahan.
Ketiga model tersebut, berkaitan dengan pandangan bahwa
implementasi kurikulum pada dasarnya mengandung sesuatu
yang baru atau memiliki dimensi inovasi, terutama
dibandingkan dengan kurikulum yang pernah ada.
D. PERENCANAAN PROGRAM KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Prota
Prota (Program Tahunan) adalah Program tahunan adalah
rencana penetapan alokasi waktu satu tahun untuk mencapai
tujuan (SK dan KD) yang telah ditetapkan. Penetapan alokasi
waktu diperlukan agar seluruh kompetensi dasar yang ada
dalam kurikulum seluruhnya dapat dicapai oleh siswa.
Penentuan alokasi waktu ditentukan pada jumlah jam pelajaran
sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku serta keluasan
materi yang harus dikuasai oleh siswa.
 Promes (Program Semester)
adalah satuan waktu yang digunakan untuk penyelenggaraan
program pendidikan. Kegiatan yang dilaksanakan untuk
penyelenggaraan program pendidikan. Kegiatan yang
dilaksanakan dalam semester itu ialah kegiatan tatap muka,
pratikum, keraja lapangan, mid semester, ujian semester dan
berbagai kegiatan lainya yang diberi penilaian keberhasilan.
Satu semester terdiri dari 19 minggu kerja termasuk
penyelenggaraan tatap muka, ujian tengah semester dan ujian
semester.
 Kalender Akademik
Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang
diselenggarakan dengan mengikuti kalender pendidikan pada
setiap tahun ajaran. Kalender pendidikan adalah pengaturan
waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu
tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran,
minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari
libur.
 Perencanaan Pembelajaran
Menurut Prajudi Atmosudirdjo mendefinisikan perencanaan
ialah perhitungan dan penentuan tentang sesuatu yang akan
dijalankan dalam rangka mencapai tujuan tertentu, siapa yang
melakukan, bilamana, dimana, dan bagaimana cara
melakukannya.
Jadi, dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa yang
disebut perencanaan adalah kegiatan yang akan dilakukan di
masa yang akan datang untuk mencapai tujuan. Maka dari
definisi ini perencanaan mengandung unsur-unsur: 1) Sejumlah
kegiatan yang ditetapkan sebelumnya, 2) Adanya proses, 3)
Hasil yang ingin dicapai, dan 4) Menyangkut masa depan dalam
waktu tertentu.
E. PENGORGANISASIAN KURIKULUM
Pengorganisasian kurikulum dapat dilihat dari dua pendekatan, yakni
dalam konteks manajemen dan dalam konteks akademik. Pengertian dari
kata organisasi itu sendiri adalah suatu kelompok sosial yang bersifat
tertutup atau terbuka dari/terhadap pihak luar, yang diatur berdasarkan
aturan tertntu, yang dipimpin/diperintah oleh seseorang pimpinan atau
seorang pimpinan atau seorang staf administratif, yang dapat
melaksanakan bimbingan secara teratur dan bertujuan. Dalam sebuah
organisasi sangat diperlukan melaksanakan proses manajemen, yakni:
1. Organisasi perencanaan kurikulum, yang dilaksanakan oleh suatu
lembaga atau tim pengembang kurikulum
2. Organisasi dalam rangka implementasi kurikulum, baik pada tingkat
daerah maupun pada tingkat sekolah atau satuan lembaga pendidikan
yang melaksanakan kurikulum.
3. Organisasi dalam tahap evaluasi kurikulum, yang melibatkan pihak-pihak
yang terkait dalam proses evaluasi sebuah kurikulum.
Secara akademik, organisasi kurikulum dikembangkan dalam bentuk-
bentuk organisasi sebagai berikut:
 Kurikulum Mata Ajaran.
Merupakan kurikulum yang terdiri dari sejumlah mata ajaran secara
terpisah. Adalah  kurikulum yang mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1. Terdiri atas sejumlah mata pelajaran yang terpisah satu sama lain.
2. Setiap mata pelajaran seolah-olah tersimpan dalam kotak-kotak
tersendiri dan disampaikan pada anak didik pada waktu-waktu tertentu.
3. Kurikulum ini bertujuan pada penguasaan sejumlah ilmu pengetahuan.
4. Tidak didasarkan atas kebutuhan, minat, dan masalah-masalah yang
menyangkut diri siswa.
5. Tidak mempertimbangkan kebutuhan, masalah, dan tuntutan
masyarakat.
6. Pendekatan metodologi sistem penuangan. Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan
7. Pelaksanaan dengan sistem guru mata pelajaran. karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.
8. Para siswa sama sekali tidak dilibatkan dalam perencanaan kurikulum  Kegiatan Penutup
9. Kurikulum yang berkorelasi dengan mata pelajaran. - bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri
 Kurikulum bidang studi membuat rangkuman/simpulan pelajaran;
Ciri-ciri umum yang terdapat dalam kurikulum bidang studi antara lain: - melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan
1. Kurikulum terdiri atas suatu bidang pengajaran yang di dalamnya yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
terdapat perpaduan sejumlah mata pelajaran yang sejenis dan memiliki - memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
ciri-ciri yang sama. pembelajaran;
2. Pelajaran bertitik tolak dari core subject, dari sana kemudian dijabarkan - merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
menjadi sejumlah pokok bahasan. pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan
3. Berdasarkan tujuan kurikuler dan tujuan instruksional yang telah konseling dan/atau memberikan tugas baik  tugas
direncanakan sebelumnya. individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar
4. Sistem penyampaiannya bersifat terpadu. peserta didik;
5. Guru berperan selaku guru bidang studi. - menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
6. Minat, masalah, dan kebutuhan siswa serta kebutuhan masyarakat berikutnya.
masyarakat dipertimbangkan sebagai dasar penyusunan kurikulum.
7. Kurikulum berintegrasi/terpadu
F. PELAKSAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN KOMPETENSI & SKS
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP.
Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti A. PENGERTIAN
dan kegiatan penutup. Menurut Mendiknas (SK.04/U/2002), kompetensi adalah seperangkat
 Kegiatan Pendahuluan tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab yang dimiliki oleh seseorang
- menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam
mengikuti proses pembelajaran; melaksanakan tugas-tugas di bidang tertentu.
- mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan B. UNSUR-UNSUR KOMPETENSI
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan  Pengetahuan (knowledge)
dipelajari;  Pengertian (understanding)
- menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar  Keterampilan (Skill)
yang akan dicapai;  Nilai (value)
- menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian  Minat (interest)
kegiatan sesuai silabus. C. DESAIN KOMPETENSI
 Kegiatan Inti 1) Standar kompetensi
Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran 2) Kompetensi dasar
untuk mencapai KD yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, 3) Indikator
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk D. STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR (SK DAN KD)
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi Pengertian Standar Kompetensi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
 Standar kompetensi adalah kualifikasi kemampuan minimal peserta didik  Menganalisis kata-kata operasional dalam merumuskan
yang menggambarkan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan indikator.
yang diharapkan dicapai pada setiap tingkat dan semester.  Penggunaan kata-kata operasional dalam rumusan SK dan KD di
Pengertian Kompetensi Dasar atas, biasanya dikembangkan dengan menggunakan level-level
Kompetensi dasar adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang kompetensi yang relevan.
minimal harus dikuasai peserta didik untuk menunjukan bahwa mereka H. PENGERTIAN SATUAN KREDIT SEMESTER (SKS)
telah menguasai standar kompetensi yang ditetapkan. Satuan kredit semester, yang disingkat SKS, adalah takaran waktu
E. LANGKAH-LANGKAH PERUMUSAN STANDAR KOMPETENSI DAN kegiatan belajar yang dibebankan pada mahasiswa per minggu per
KOMPETENSI DASAR semester dalam proses pembelajaran melalui berbagai bentuk
 Guru perlu berpedoman atau mengambil rumusan SK dan KD pembelajaran atau besarnya pengakuan atas keberhasilan usaha
yang telah disusun oleh BSNP berdasarkan mata pelajaran yang mahasiswa dalam mengikuti kegiatan kurikuler di suatu program studi.
diampu
 Guru memilih SK dan KD yang telah dirumuskan oleh BSNP
untuk setiap mata pelajaran.
 Setelah SK dan KD dipilih, selanjutnya dilakukan analisis.
F. PERUMUSAN INDIKATOR
 Pengertian
Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar
yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dapat
dijadikan sebagai pedoman atau acuan dalam penyusun alat
penilaian.
 Fungsi
- Sebagai tanda-tanda yang menunjukkan terjadinya
perubahan perilaku pada siswa
- Sebagai pedoman dalam menyusun alat ukur
- Sebagai pedoman dalam mengembangkan materi
pembelajaran
- Sebagai pedoman dalam merencanakan kegiatan
pembelajaran
- Sebagai pedoman dalam mngembangkan bahan ajar
- Sebagai pedoman dalam merancang dan melaksanakan
penilaian hasil belajar
G. LANGKAH-LANGKAH PERUMUSAN INDIKATOR
 Menganalisis tingkat kompetensi dalam SK dan KD yang telah
dirumuskan atau dikembangkan sebelumnya.
 Menganalisis karakteristik mata pelajaran, keragaman
kompetensi siswa, dan potensi sekolah.