ANALISA INSTRUMEN PENILAIAN AUTENTIK BERBASIS PORTOFOLIO

Sefnia Lindasari, Wening Patmi Rahayu

Universitas Negeri Malang
Email: sefnial@gmail.com; wening.patmi.fe@um.ac.id

ABSTRAK:
Penilaian autentik berbasis portofolio adalah teknik penilaian yang dilakukan dengan cara
mendokumentasikan seperangkat tugas atau hasil karya sebagai penilaian performa siswa
selama proses pembelajaran dari waktu ke waktu untuk melihat perkembangan belajar siswa
dalam mencapai kompetensi pembelajaran. Karya siswa dapat berupa tindakan nyata yang
dilakukan dalam kegiatan pembelajaran. Penilaian autentik melengkapi dari penilaian
sebelumnya bersifat tradisional yang kurang menunjukkan kompetensi siswa secara holistik
dan mengabaikan konteks dunia nyata karena masih mengarah pada penilaian kognitif saja.
Penilaian portofolio dapat mencakup proses, produk, dan kinerja dalam pembelajaran guna
memantau kemajuan belajar siswa dalam kurun waktu tertentu. Adapun beberapa langkah yang
harus dilakukan dalam mengembangkan penilaian autentik dalam konteks pembelajaran pada
kurikulum 2013 abad 21 yang meliputi: (1) penentuan standar, (2) penetapan konstruk, (3)
penentuan tugas autentik, (4) pembuatan kriteria, (5) pembuatan rubrik. Penilaian autentik
sangat bermakna dan mempunyai relevansi yang kuat dalam mewujudkan penilaian pada
kurikulum 2013 berbasis abad 21 karena untuk mencapai keberhasilan pendidikan nasional
dalam menghadapi tuntutan perubahan zaman.

Kata Kunci: Penilaian Autentik, Portofolio

ABSTRACT:
Portfolio-based authentic assessment is an assessment technique is done by documenting a set
of tasks or works as an assessment of the performance of students during the learning process
from time to time to see the progress of students in achieving their learning competencies.
Students' work can be a real actions carried out in the learning activities. Complement the
authentic assessment of previous assessments that are less traditional student demonstrates
competence in a holistic manner and ignore the real-world context because they lead to
cognitive assessment. Portfolio assessment can include processes, products, and performance
in learning to monitor students' progress within a certain time. As for some of the steps involved
in developing an authentic assessment in the context of learning to the curriculum in 2013 the
21st century that include: (1) standard setting, (2) the determination of the construct, (3)
determination of the duties authentic, (4) development of criteria, (5) the making rubric.
Authentic assessment is very significant and has a strong relevance in realizing the 2013
curriculum assessment based on the 21st century due to the success of national education in
the face of the demands of the changing times.

Key Words: Authentic Assesment, Portfolio

PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan salah satu abad 21 salah satunya mensyaratkan

fundamental suatu bangsa dalam upaya
pembangunan nasional untuk mencapai
taraf hidup atau kemajuan yang lebih baik.
Salah satu pembangunan nasional, yaitu
dengan melalui pendidikan nasional.
Pemerintah berupaya mencapai
keberhasilan pendidikan nasional dengan
cara menyusun kurikulum. Kurikulum yang
sedang diterapkan di Indonesia saat ini,
yaitu kurikulum 2013 abad 21. Kurikulum
2013 abad 21 ini merupakan
penyempurnaan dari kurikulum 2013.
Penerapan kurikulum 2013 abad 21
mengakibatkan perubahan cara penilaian
untuk menyesuaikan paradigma
pembelajaran. Perubahan kurikulum 2013
implementasi penilaian autentik. Penilaian
autentik dibutuhkan dalam implementasi
kurikulum 2013 abad 21 karena dapat
mengukur semua kompetensi yang dimiliki
siswa. Hal ini sejalan dengan Permendikbud
Nomor 104 Tahun 2014 menyatakan bahwa
“Penilaian autentik adalah bentuk penilaian
yang menghendaki peserta didik
menampilkan sikap, menggunakan
pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh dari pembelajaran dalam
melakukan tugas pada situasi yang
sesungguhnya”. Pada penilaian autentik
terdapat beberapa teknik penilaian yang
dapat dilakukan salah satunya, yaitu
penilaian portofolio.

PEMBAHASAN

A. Penilaian dalam Pembelajaran peserta didik menampilkan sikap,

Sesuai Kurikulum Abad 21 menggunakan pengetahuan dan
1. Penilaian Autentik keterampilan yang diperoleh dari
Penilaian autentik merupakan pembelajaran dalam melakukan tugas pada
penilaian yang dilakukan secara situasi yang sesungguhnya”.
komprehensif untuk menilai mulai dari Sedangkan menurut Muslich
masukan (input), proses, dan keluaran (2011:2) suatu penilaian dikatakan autentik
(output) pembelajaran (Majid, 2014:75). apabila sebagai berikut.
Komalasari (2011:148) menjelaskan bahwa Penilaian autentik:
“Penilaian autentik merupakan suatu a. sasaran penilaiannya mengarah
penilaian belajar yang merujuk pada situasi kepada kompetensi yang ingin
atau konteks ‘dunia nyata’ yang dicapai (tujuan pembelajaran),
memerlukan berbagai macam pendekatan b. penilaian yang melibatkan
untuk memecahkan masalah yang peserta didik pada tugas-tugas
memberikan kemungkinan bahwa satu atau kegiatan yang bermanfaat,
masalah bisa mempunyai lebih dari satu penting, dan bermakna,
macam pemecahan”. Sedangkan menurut c. penilaian yang mampu
Nurgiyantoro (2008:252) menjelaskan menantang peserta didik
“Penilaian otentik merupakan suatu bentuk menerapkan informasi/
tugas yang menghendaki pembelajar untuk keterampilan akademik baru
menunjukkan kinerja di dunia nyata secara pada situasi nyata dan untuk
bermakna yang merupakan penerapan maksud yang jelas,
esensi pengetahuan dan keterampilan”. d. penilaian yang mampu
Hal ini sejalan dengan mengukur perbuatan atau
Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 penampilan yang sebenarnya
menyatakan bahwa “Penilaian autentik atas kompetensi pada suatu mata
adalah bentuk penilaian yang menghendaki pelajaran,
 e. penilaian yang mampu
mengukur penguasaan peserta
didik terhadap kompentensi
mata pelajaran tertentu dengan
cara yang akurat,
f. penilaian yang menguji atau
memeriksa kemampuan kolektif
peserta didik dalam rangka
mengevaluasi secara tepat apa
yang telah dipelajarinya,
g. penilaian yang memuji atau
memeriksa secara langsung
perbuatan/prestasi peserta didik
berkaitan dengan tugas
intelektual yang layak,
h. penilaian yang melibatkan
melibatkan peserta didik untuk
mendemontrasikan apa yang
mereka ketahui dalam suatu
konteks kehidupan nyata.
Permendikbud Nomor 66 Tahun
2013 menyatakan bahwa “Penilaian
pendidikan sebagai proses pengumpulan
dan pengolahan informasi untuk mengukur
pencapaian hasil belajar peserta didik
dengan penilaian autentik.” Hakikatnya
penilaian pendidikan menurut konsep
authentic assessment adalah proses
pengumpulan berbagai data yang bisa
memberikan gambaran perkembangan
belajar siswa (Basuki & Hariyanto,
2014:169).
Berdasarkan beberapa pendapat di
atas dapat disimpulkan bahwa penilaian
autentik merupakan instrumen penilaian
pembelajaran yang dimulai dari proses
sampai hasil belajar siswa dalam melakukan
tugas untuk mencapai kompetensi belajar
dengan menilai performa siswa dalam
mengembangkan pengetahuan dan
keterampilannya dengan mengaitkan hasil
belajar pada situasi yang sesungguhnya di
dunia nyata.
2. Prinsip dan Pendekatan Penilaian
Autentik
Penilaian autentik tidak hanya
mengukur apa yang diketahui oleh peserta
didik tetapi juga mengukur apa yang
dilakukan oleh siswa terhadap kegiatan
pembelajaran sesuai prinsip penilaian
autentik. Dalam melakukan penilaian
autentik sebaiknya perlu memperhatikan
beberapa prinsip penting.
Menurut Komalasari (2011:151)
prinsip-prinsip dalam penilaian autentik
adalah sebagai berikut.
Prinsip-prinsip dalam
penilaian autentik:
a. validitas, berarti menilai apa
yang seharusnya dinilai dengan
menggunakan alat yang sesuai
untuk mengukur kompetensi,
b. reliabilitas, berkaitan dengan
konsistensi (keajegan) hasil
penilaian,
c. menyeluruh, berarti penilaian
harus dilakukan secara
menyeluruh mencakup seluruh
domain yang tertuang pada
setiap kompetensi dasar
(kognitif, afektif, dan
psikomotor) dan penilaian harus
menggunakan beragam cara dan
alat untuk menilai beragam
kompetensi peserta didik
sehingga tergambar profil
kompetensi peserta didik,
d. berkesinambungan, berarti
penilaian dilakukan secara
terencana, bertahap dan terus-
menerus untuk memperoleh
gambaran pencapaian
kompetensi peserta didik dalam
kurun waktu tertentu,
e. objektif, berarti penilaian harus
dilaksanakan secara objektif,
untuk itu penilaian harus adil,
terencana, dan menerapkan
kriteria yang jelas dalam
pemberian skor,
f. mendidik, berarti proses dan
hasil penilaian dapat dijadikan
dasar untuk memotivasi,
memperbaiki proses
pembelajaran bagi guru,
meningkatkan kualitas belajar
dan membina peserta didik agar
tumbuh dan berkembang secara
optimal.
 Sedangkan menurut Sani (2016:74)
menjelaskan prinsip penilaian autentik
sebagai berikut.
Prinsip penilaian autentik:
a. proses penilaian harus
merupakan bagian yang tak
terpisahkan dari proses
pembelajaran, bukan bagian
terpisah dari proses
pembelajaran,
b. penilaian harus mencerminkan
masalah dunia nyata (real
world problems), bukan
masalah dunia sekolah,
c. penilaian harus menggunakan
berbagai ukuran, metode, dan
kriteria yang sesuai dengan
karakteristik dan esensi
pengalaman belajar,
d. penilaian harus bersifat holistik
yang mencakup semua aspek
dari tujuan pembelajaran
(sikap, keterampilan, dan
pengetahuan).
Adapun prinsip khusus yang harus
dipenuhi dalam penilaian autentik.
Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014
menyebutkan ada beberapa prinsip khusus
dalam penilaian autentik untuk digunakan
dalam kurikulum 2013 sebagai berikut.
Prinsip khusus penilaian
autentik:
a. materi penilaian dikembangkan
dari kurikulum,
b. bersifat lintas muatan atau mata
pelajaran,
c. berkaitan dengan kemampuan
peserta didik,
d. berbasis kinerja peserta didik,
e. memotivasi belajar peserta
didik,
f. menekankan pada kegiatan dan
pengalaman belajar peserta
didik,
g. memberi kebebasan peserta
didik untuk mengkonstruksi
responnya,
h. menekankan keterpaduan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan,
i. mengembangkan kemampuan
berpikir divergen,
j. menjadi bagian yang tidak
terpisahkan dari pembelajaran,
k. menghendaki balikan yang
segera dan terus menerus,
l. menekankan konteks yang
mencerminkan dunia nyata,
m. terkait dengan dunia kerja,
n. menggunakan data yang
diperoleh langsung dari dunia
nyata,
o. menggunakan berbagai cara dan
instrumen.
Selain prinsip yang di atas adapun
pendekatan yang digunakan dalam penilaian
autentik. Pendekatan penilaian yang
digunakan adalah dengan menggunakan
Penilaian Acuan Kriteria (PAK) (Majid,
2014:77). PAK merupakan penilaian
pencapaian kompetensi yang didasarkan
pada kriteria keteuntasan minimal (KKM).
KKM merupakan kriteria ketuntasan belajar
minimal yang ditentukan oleh satuan
pendidikan dengan mempertimbangkan
karakteristik Kompetensi Dasar yang akan
dicapai, daya dukung, dan karakteristik
peserta didik.
3. Fungsi Penilaian Autentik
Depdiknas dalam Komalasari
(2011:149) menjabarkan lebih lanjut tentang
fungsi penilaian autentik dalam pendidikan
sebagai berikut.
Fungsi penilaian autentik:
a. menggambarkan sejauh mana
seorang peserta didik telah
menguasai suatu kompetensi,
b. mengevaluasi hasil belajar
peserta didik dalam rangka
membantu peserta didik
memahami kemampuan
dirinya, membuat keputusan
tentang langkah berikutnya,
baik untuk pemilihan program,
pengembangan kepribadian,
maupun untuk penjurusan
(sebagai bimbingan),
c. menemukan kesulitan belajar
dan kemungkinan prestasi
 yang bisa dikembangkan
peserta didik dan sebagai alat
diagnosis yang membantu guru
menentukan apakah seseorang
perlu mengikuti remidial atau
pengayaan,
d. menemukan kelemahan dan
kekurangan proses
pembelajaran yang sedang
berlangsung guna perbaikan
proses pembelajaran
berikutnya,
e. sebagai kontrol bagi guru dan
satuan pendidikan tentang
kemajuan perkembangan
peserta didik.
Sedangkan menurut Muslich
(2011:8) fungsi penilaian autentik
dijelaskan sebagai berikut.
Fungsi penilaian autentik:
a. fungsi pembelajaran, berarti dari
proses penilaian dapat diperoleh
informasi tentang seberapa besar
para peserta didik berhasil
mencapai kompetensi dasar
yang telah ditetapkan guru,
b. fungsi administrasi, berarti
penilaian autentik sebagai
penentuan kenaikan kelas dan
tindak lanjut ke studi yang lebih
tinggi lagi sehingga penilaian
autentik harus dilandasi pada
informasi yang tepat tentang
kemampuan peserta didik yang
sesungguhnya,
c. fungsi bimbingan, berarti dari
penilaian bakat siswa sekolah
bisa dapat memberikan
bimbingan dan pengarahan agar
peserta didik dapat
mengarahkan bakatnya secara
maksimal sebagaimana yang
diharapkan lembaga-lembaga
pendidikan.
Penilaian autentik menyediakan
lebih banyak bukti langsung penerapan
aspek keterampilan dan aspek pengetahuan.
Selain itu, penilaian autentik sangat
bermakna dan mempunyai relevansi yang
kuat dalam mewujudkan penilaian pada
kurikulum 2013 berbasis abad 21 karena
untuk mencapai keberhasilan pendidikan
nasional dalam menghadapi tuntutan
perubahan zaman.
4. Penilaian Kognitif
Penilaian pengetahuan dapat
diartikan sebagai penilaian potensi
intelektual yang terdiri dari tahapan
mengetahui, memahami, menerapkan,
menganalisis, menyintesis, dan
mengevaluasi (Anderson & Krathwohl,
dalam Majid 2014:183). Penilaian
kompetensi pengetahuan ditujukan untuk
mengukur penguasaan pengetahuan peserta
didik yang merujuk pada dimensi atau ranah
kognitif berdasarkan taksonomi Bloom
revisi (Farida, 2017:22). Menurut
Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013
menyatakan “Guru dapat menilai
kompetensi pengetahuan melalui tes tertulis
dan penugasan”.
a. Tes Tertulis
Menurut Wahyuni & Ibrahim (2012)
“Tes tertulis adalah tes yang
menghendaki jawaban peserta tes
dalam bentuk tertulis baik berupa
pilihan maupun isian”. Tes tertulis
dalam hal ini digunakan untuk tes
hasil belajar merupakan alat yang
dipergunakan untuk mengukur
pengetahuan atau penguasaan objek
ukur terhadap seperangkat konten
atau materi tertentu (Abidin,
2016:142). Tes tertulis
diselenggarakan untuk menilai
kompetesi siswa dalam menyerap
materi yang diajarkan guru sebagai
hasil dari pembelajaran. Instrumen
tes tertulis berupa soal pilihan ganda
dan soal uraian. Instrumen uraian
dilengkapi pedoman penskoran
(Permendikbud Nomor 66 Tahun
2013).
b. Penugasan
Abidin, (2016:145) menjelaskan
bahwa “Tes bentuk penugasan
merupakan tes yang jawabannya
menuntut siswa untuk mengingat
dan mengorganisasikan gagasan-
 gagasan atau hal-hal yang telah
dipelajari dengen cara
mengemukakan, mengekspresikan,
dan mengimplementasikan gagasan
tersebut”. Tes ini dimaksudkan
untuk melihat berbagai kemampuan
yang dimiliki subjek dalam bentuk
tertulis (Uno & Koni, 2012:116).
Instrumen penugasan berupa
pekerjaan rumah dan/atau projek
yang dikerjakan secara individu atau
kelompok sesuai dengan
karakteristik tugas (Permendikbud
Nomor 66 Tahun 2013).
Dari beberapa pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa penilaian kognitif
adalah penilaian intelektual siswa yang
menyangkut aktivitas berfikir pada proses
pembelajaran untuk mengukur dan
mengevaluasi seberapa penguasaan dan
pemahaman materi siswa dalam dimensi
kognitif yang telah disampaikan guru
sebagai hasil kegiatan belajar.
5. Penilaian Psikomotor
Penilaian psikomotor adalah
penilaian untuk mengukur penampilan atau
performa yang telah dikuasai siswa
(Muslich, 2011:119). Sedangkan menurut
Majid (2014:200) “Penilaian performa
adalah suatu penilaian yang meminta siswa
untuk melakukan suatu tugas pada situasi
yang sesungguhnya yang mengaplikasikan
pengetahuan dan keterampilan yang
dibutuhkan”. Penilaian psikomotor
difokuskan untuk mengukur keterampilan
kinerja dan keterampilan produktif siswa
dalam mencapai kompetensi dalam proses
pembelajaran. Permendikbud Nomor 66
Tahun 2013 tentang Standar Penilaian
Pendidikan menyatakan bahwa “Pendidik
menilai kompetensi keterampilan melalui
penilaian kinerja, yaitu penilaian yang
menuntut peserta didik mendemonstrasikan
suatu kompetensi tertentu”.
Dari beberapa pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa penilaian psikomotor
adalah penilaian yang digunakan untuk
mengukur hasil belajar siswa berhubungan
dengan performa dan kinerja siswa dalam
kegiatan pembelajaran yang berupa suatu
tugas pada konteks nyata untuk mencapai
kompetensi pembelajaran.
B. Penilaian Autentik Berbasis
Portofolio
Penilaian autentik didefinisikan
sebagai seperangkat tugas yang dikemas
dalam konteks yang bermakna bagi siswa
sehingga memungkinkan siswa membuat
hubungan antara pengalaman nyata dengan
ide-ide yang dipelajarinya disekolah
(Abidin, 2016:71). Sedangkan menurut
Majid (2009:186) “Penilaian autentik adalah
proses pengumpulan informasi oleh guru
tentang perkembangan dan pencapaian
pembelajaran yang dilakukan anak didik
melalui berbagai teknik yang mampu
mengungkapkan, membuktikan atau
menunjukkan secara tepat bahwa tujuan
pembelajaran dan kemampuan (kompetensi)
telah benar-benar dikuasai dan dicapai”.
Penilaian autentik dapat digunakan untuk
mengetahui kompetensi siswa pada aspek
kognitif dan aspek psikomotor dalam
mengerjakan tugas selama proses
pembelajaran untuk mencapai hasil belajar
yang tertentu. Untuk mengetahui aspek
kognitif dan aspek psikomotor siswa pada
penilaian autentik dapat melalui penilaian
portofolio.
Chamdani, dkk (2016:315)
menjelaskan bahwa “Penilaian portofolio
merupakan penilaian berkelanjutan yang
didasarkan pada kumpulan informasi yang
menunjukkan perkembangan kemampuan
peserta didik dalam suatu periode tertentu
secara individu atau kelompok”. Penilaian
terutama dilakukan oleh guru, meskipun
dapat juga oleh peserta didik sendiri.
Sedangkan Farida (2017:118) berpendapat
bahwa.
“Penilaian portofolio
merupakan penilaian melalui
koleksi karya (hasil kerja)
siswa yang sistematis, yakni
meliputi: pengumpulan data
melalui hasil karya siswa,
pengumpulan dan penilaian
yang terus menerus, refleksi
 perkembangan berbagai penilaian tradisional dan penilaian autentik
kompetensi, memperlihatkan sebagai berikut.
tingkat perkembangan
kemajuan belajar siswa, Tabel 1 Perbedaan Penilaian Autentik dengan
bagian integral dari proses Penilaian Tradisional
pembelajaran, untuk satu Penilaian Penilaian
No.
periode, dan tujuan Autentik Tradisional
diagnostik”. 1. Menunjukkan Meilih respon
Penilaian portofolio adalah penilaian tugas/kinerja
yang dilakukan dengan cara menilai 2. Tugas dunia nyata Pengetahuan
kumpulan seluruh karya peserta didik dalam akademik
bidang tertentu yang bersifat reflektif- 3. Memperkaya Mengukur aplikasi
integratif untuk mengetahui minat, pengembangan pengetahuan
perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas kompetensi yang
bermakna
peserta didik dalam kurun waktu tertentu
(Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013). 4. Konstruksi/aplikasi Mengingat/memahami
Karya siswa dapat berupa tindakan nyata 5. Strukturisasi oleh Strukturirasi oleh guru
peserta didik
yang dilakukan dalam kegiatan
pembelajaran. Penilaian portofolio 6. Bukti secara Bukti tidak langsung
langsung
memberikan gambaran secara menyeluruh
tentang proses dan pencapaian hasil belajar 7. Mengukur Mengukur
peserta didik (Majid, 2014:209). Penilaian pengetahuan pengetahuan tentang
tentang ‘Apa’
portofolio merupakan salah satu penilaian ‘Bagaimana’
yang dianjurkan dalam Kurikulum 2013.
8. Mendukung cara Mendukung cara
Penilaian portofolio dianggap berbeda berpikir divergen berpikir konvergen
dengan penilaian yang lainnya karena untuk untuk mengemukakan
penilaian ini dapat menilai dan mengukur mengemukakan satu jawaban yang
pengetahuan sekaligus keterampilan belajar beberapa pilihan tepat
peserta didik. jawaban
Dari berbagai pendapat di atas (Sumber: Sani, 2016:25)
disimpulkan bahwa penilaian autentik
berbasis portofolio adalah teknik penilaian Menurut Nurgiyantoro (2008:253)
yang dilakukan dengan cara perbedaan penilaian autentik dengan
mendokumentasikan seperangkat tugas atau penilaian tradisional dijelaskan sebagai
hasil karya sebagai penilaian performa siswa berikut.
selama proses pembelajaran dari waktu ke “Penilaian tradisional dalam
waktu untuk melihat perkembangan belajar kaitan ini dilihat sebagai
siswa dalam mencapai kompetensi penilaian yang lebih banyak
pembelajaran. Penilaian autentik berbasis menyadap pengetahuan yang
portofolio menilai proses sampai hasil telah dikuasai siswa sebagai
pembelajaran siswa sehingga efektif untuk hasil belajar yang pada
mengukur pengetahuan dan keterampilan umumnya ditagih lewat
siswa dalam menghubungkan materi yang bentukbentuk tes objektif
dipelajari dengan konteks di dunia nyata. sedangkan penilaian otentik
lebih menekankan pada
C. Perbedaan Penilaian Autentik pemberian tugas yang
dengan Penilaian Tradisional menuntut pembelajar
Secara lebih konkret Sani (2016:25) menampilkan,
menunjukkan adanya perbedaan antara mempraktikkan, atau
mendemonstrasikan hasil
 pembelajarannya di dunia
nyata secara bermakna yang Perencanaan
mencerminkan penguasaan
pengetahuan dan
keterampilan dalam suatu
mata pelajaran”.
Acuan
Penilaian autentik melengkapi dari Pelaksanaan
Kualitas
penilaian sebelumnya yang bersifat
tradisional. Johnson dalam Basit & Wardana
(2016:74) menjelaskan bahwa “Penilaian
autentik memberikan kesempatan luas pada 1. Perencanaan Penilaian Portofolio
siswa untuk menunjukan apa yang telah Berikut ini adalah beberapa langkah
mereka pelajari selama pembelajaran”. yang harus dilakukan dalam
Sedangkan penilaian tradisional dalam merencanakan penilaian portofolio:
kaitan ini dilihat sebagai penilaian yang a. menentukan kompetensi dasar
lebih banyak menyadap pengetahuan yang (KD) yang akan dinilai
telah dikuasai siswa sebagai hasil belajar pencapaiannya melalui tugas
yang pada umumnya ditagih lewat bentuk- portofolio dan diinformasikan
bentuk tes objektif (Abidin, 2016:76). kepada peserta didik,
Penilaian tradisional dianggap kurang b. merumuskan tujuan
menunjukkan kompetensi siswa secara pembelajaran yang akan dinilai
holistik dan mengabaikan konteks dunia pencapaiannya melalui
nyata karena masih mengarah pada penilain penilaian portofolio,
kognitif saja. c. menjelaskan tentang tujuan
Dengan demikian penilaian autentik penggunaan, macam, dan
mempunyai relevansi dan mendukung bentuk serta kriteria penilaian
diterapkan pada kurikulum 2013 karena dari kinerja dan/atau hasil karya
penilaian yang bersifat autentik dapat peserta didik yang akan
mengukur, memonitor, dan menilai dijadikan portofolio,
kemampuan proses dan hasil belajar siswa d. menentukan kriteria pendidikan
secara menyeluruh dalam memecahkan portofolio yang ditentukan oleh
masalah yang merujuk pada konteks dunia guru atau guru dan peserta didik,
nyata. e. menentukan format
pendokumentasian hasil
D. Kriteria Penilaian Autentik penilaian portofolio, minimal
Berbasis Portofolio memuat topik kegiatan tugas
Penilaian otentik lebih menuntut portofolio, tanggal penilaian,
pembelajar mendemonstrasikan dan catatan pencapaian
pengetahuan, keterampilan, dan strategi portofolio,
dengan mengkreasikan jawaban atau produk f. menyiapkan map yang berisi:
(Nurgiyantoro, 2008:252). Dalam nama peserta didik,
melakukan penilaian autentik berbasis kelas/semester, nama sekolah,
portofolio, terdapat kriteria yang perlu nama mata pelajaran, dan tahun
diperhatikan untuk membuat penilaian ajaran sebagai wadah
portofolio yang baik. Guna menjamin pendokumentasian portofolio
keterlaksanaan penilaian portofolio, peserta didik (Kemendikbud
Kemendikbud dalam Abidin (2016:256) dalam Abidin, 2016:256).
memaparkan beberapa petunjuk teknis 2. Pelaksanaan Penilaian Portofolio
penilaian portofolio sebagai berikut.
Pelaksanaan penilaian portofolio i. mendokumentasikan dan
harus memenuhi beberapa kriteria menyimpan semua portofolio ke
berikut: dalam map yang telah diberi
a. melaksanakan proses identitas masing-masing peserta
pembelajaran terkait tugas didik untuk bahan laporan
portofolio dan menilainya pada kepada sekolah dan orang tua
saat kegiatan tatap muka, tugas peserta didik,
terstruktur atau tugas mandiri j. mencantumkan tanggal
tidak terstruktur, disesuaikan pembuatan pada setiap bahan
dengan karakteristik mata informasi perkembangan
pelajaran dan tujuan kegiatan peserta didik sehingga dapat
pembelajaran, terlihat perbedaan kualitas dari
b. melakukan penilaian portofolio waktu ke waktu untuk bahan
berdasarkan kriteria penilaian pelaporan kepada sekolah
yang telah ditetapkan atau dan/atau orang tua peserta didik,
disepakati bersama dengan k. memberikan nilai akhir
peserta didik. Penilaian portofolio masing-masing
portofolio oleh peserta didik peserta didik disertai umpan
bersifat evaluasi diri, balik (Kemendikbud dalam
c. peserta didik mencatat hasil Abidin, 2016:256).
penilaian portofolionya untuk 3. Acuan Kualitas Instrumen Penilaian
bahan refleksi dirinya, Portofolio
d. mendokumentasikan hasil Tugas dan rubrik merupakan
penilaian portofolio sesuai instrumen dalam penilaian
format yang telah ditentukan, portofolio. Berikut diuraikan standar
e. memberi umpan balik terhadap tugas dan rubrik pada penilaian
karya peserta didik secara portofolio.
berkesinambungan dengan cara a. Acuan Tugas Penilaian
memberi keterangan kelebihan Portofolio
dan kekurangan karya tersebut, Tugas-tugas untuk pembuatan
cara memperbaikinya dan portofolio harus memenuhi
diinformasikan kepada peserta beberapa kriteria berikut:
didik, 1) tugas sesuai dengan
f. memberi identitas (nama dan kompetensi dan tujuan
waktu penyelesaian tugas), pembelajaran yang akan
mengumpulkan dan menyimpan diukur,
portofolio masing-masing 2) hasil karya peserta didik
dalam satu map atau folder di yang dijadikan portofolio
rumah masing-masing atau di berupa pekerjaan hasil tes,
loker sekolah, hasil tugas terstruktur,
g. setelah suatu karya dinilai dan dokumentasi aktivitas
nilainya belum memuaskan, peserta didik di luar sekolah
peserta didik diberi kesempatan yang menunjang kegiatan
untuk memperbaikinya, belajar,
h. membuat ‘kontrak’ atau 3) tugas portofolio memuat
perjanjian mengenai jangka aspek judul, tujuan
waktu perbaikan dan pembelajaran, ruang
penyerahan karya hasil lingkup belajar, uraian
perbaikan kepada guru, tugas, kriteria penilaian,
 4) uraian tugas memuat
kegiatan yang melatih
peserta didik
mengembangkan
kompetensi dalam aspek
pengetahuan dan aspek E. Langkah Pengembangan Instrumen
keterampilan, Penilaian Autentik
5) uraian tugas bersifat Abidin (2016:81) mengemukakan
terbuka, dalam arti beberapa langkah yang harus dilakukan
mengakomodasi dalam mengembangkan penilaian autentik
dihasilkannya portofolio dalam konteks pembelajaran pada
yang beragam isinya, kurikulum 2013 abad 21, yaitu meliputi:
6) kalimat yang digunakan
dalam uraian tugas
menggunakan bahasa yang Penentuan Penetapan
komunikatif dan mudah Standar Konstruk
dilaksanakan,
7) alat dan bahan yang
digunakan dalam
penyelesaian tugas Penentuan
Pembuatan
portofolio tersedia di Tugas
Kriteria
lingkungan peserta didik Autentik
dan mudah diperoleh
(Kemendikbud dalam
Abidin, 2016:257). Pembuatan
b. Acuan Rubrik Penilaian Rubrik
Portofolio
Rubrik penilaian portofolio
harus memenuhi kriteria
berikut: 1. Penentuan Standar
1) rubrik memuat indikator Standar dimaksud sebagai sebuah
kunci dari kompetensi dasar pernyataan tentang apa yang harus
yang akan dinilai diketahui atau dapat dilakukan
pencapaiannya dengan pembelajar selama dan setelah
portofolio, proses pembelajaran berlangsung.
2) rubrik memuat aspek-aspek Biasannya, standar merupakan satu
penilaian yang macamnya pernyataan singkat yang harus
relevan dengan isi tugas diketahui atau mampu dilakukan
potofolio, siswa pada poin tertentu (Majid,
3) rubrik memuat kriteria 2014:102). Dalam konteks
kesempurnaan (tingkat, kurikulum Indonesia, standar
level) hasil tugas, dimaksud meliputi standar
4) rubrik mudah untuk kompetensi lulusan dan kompetensi
digunakan oleh guru dan dasar. Menurut (Nurgiyantoro,
peserta didik, 2008:256) “Kompetensi, baik yang
5) rubrik menggunakan dirumuskan sebagai standar
bahasa yang lugas dan kompetensi maupun kompetensi
mudah dipahami dasar, menjadi acuan dan tujuan
(Kemendikbud dalam yang ingin dicapai dalam
Abidin, 2016:258). keseluruhan proses pembelajaran”.
2. Penetapan Konstruk
Konstruk merupakan bentuk dasar
keterampilan, pengetahuan, atau
karakter yang akan diukur sejalan
dengan standar yang telah
ditetapkan. Konstruk bersifat
membatasi standar pada aspek
tertentu yang akan menjadi fokus
penilaian.
3. Penentuan Tugas Autentik
Mueller dalam Abidin (2016:82)
menjelaskan bahwa “Tugas autentik
adalah tugas-tugas yang secara nyata
dibebankan kepada siswa untuk
mengukur pencapaian kompetensi
yang dibelajarkan”. Menurut Sani
(2016:35) tugas autentik perlu
dirancang agar peserta didik dapat
mengkonstruksi respon tanpa
dibatasi, dan memungkinkan mereka
menunjukkan keterampilan (skills)
dan kemampuan (abilities) dalam
melaksanakan unjuk kerja yang
terkait dengan standar yang
diharapkan. Dalam sebuah penilaian
otentik mesti terkandung dua hal
sekaligus: sesuai dengan standar
(kompetensi) dan relevan
(bermakna) dengan kehidupan nyata
dan dua hal tersebut haruslah
menjadi acuan kita ketika membuat
tugas-tugas otentik untuk mengukur
pencapaian kompetensi
pembelajaran kepada peserta didik
(Nurgiyantoro, 2008:257).
4. Pembuatan Kriteria
Kriteria merupakan indikator-
indikator yang menspesifikasi tugas
autentik yang akan dinilai sehingga
menjadi jelas keterukurannya.
Sedangkan menurut Majid
(2014:102) menjelaskan bahwa
“Kriteria tidak lain adalah indikator-
indikator dari kinerja yang baik pada
sebuah tugas”. Kriteria atau
indikator ini memiliki peran yang
KESIMPULAN
sangat penting karena kriterialah
yang dapat menggambarkan
ketercapaian sebuah kompetensi.
Sebuah kriteria penilaian capaian
hasil belajar harus cocok dengan
kompetensi yang dibelajarkan dan
sekaligus bermakna atau relevan
dengan kehidupan nyata
(Nurgiyantoro, 2008:257).
5. Pembuatan Rubrik
Mueller dalam Abidin (2016:84)
menyatakan bahwa “Rubrik
penilaian digunakan sejalan dengan
konsep penilaian autentik sebagai
penilaian yang berbasiskan
pendekatan penilaian acuan kriteria
untuk menentukan nilai capaian
subjek didik”. Rubrik berupa alat
skala untuk memberikan skor-skor
kinerja tiap kriteria yang telah
ditentukan. Pedoman penskoran ini
perlu memiliki deskriptor yang
menunjukkan tingkat kinerja dari
masing-masing tingkatan unjuk kerja
(Sani, 2016:36).
Semua rangkaian langkah penilaian
dalam lingkup kegiatan belajar mengajar
harus direncanakan dengan baik agar dapat
memberikan hasil dan dampak yang
maksimal (Nurgiyantoro, 2008:255).
Setelah rangkaian perangkat penilaian
tersusun dengan baik kemudian guru
mengintegrasikan kepada siswa untuk
menilai, mengolah, meganalisis, dan
menyimpulkan kegiatan pembelajaran siswa
berupa data hasil belajar. Data tersebut
mengenai tingkat pekembangan dan
kompetensi siswa secara keseluruhan dalam
satu periode tertentu. Berdasarkan data yang
diperoleh guru dan siswa dapat mengetahui
kekurangan mereka dalam tujuan belajarnya
sehingga siswa dapat memperbaiki dan
mengembangkan kompetensi mereka.
 Penilaian autentik berbasis
portofolio merupakan penilaian proses
pembelajaran untuk mengukur kemampuan
siswa mencapai kompetensi pembelajaran
dari waktu ke waktu dalam mengembangkan
pengetahuan dan keterampilan yang
dimilikinya dengan mensimulasikan situasi
yang dapat ditemui pada kehidupan nyata.
Penilaian autentik berbasis portofolio
digunakan sebagai bahan tindak lanjut
terhadap tanggung jawab dan tugas siswa
yang diberikan guru saat melakukan
kegiatan pembelajaran. Diharapkan guru dan
siswa dapat saling mengetahui kekurangan
dan kelebihan siswa dalam pembelajaran
yang pada akhirnya dapat dijadikan sebagai
acuan untuk mengembangkan kemampuan
siswa sesuai kompetensi yang ingin dicapai
sehingga hasil pembelajaran seluruh siswa
dapat maksimal.
Penilaian autentik merupakan salah
satu penilaian yang dikehendaki dan
mempunyai relevansi pada kurikulum 2013
abad 21 dalam kegiatan pembelajaran karena
penilaian yang bersifat autentik dapat
menilai, memonitor dan mengukur
pengetahuan sekaligus keterampilan belajar
siswa secara menyeluruh dalam
memecahkan masalah yang merujuk pada
konteks dunia nyata. Dengan adanya
penilaian autentik diharapkan guru tidak
hanya menilai pengetahuan siswa dalam
proses pembelajaran melainkan juga menilai
keterampilan siswa dengan menekankan
pada penilaian proses dan penilaian hasil
baik secara teori maupun praktek.

DAFTAR RUJUKAN

Abidin, Y. 2016. Revitalisasi Penilaian Pembelajaran dalam Konteks Pendidikan Multiliterasi

Abad ke-21. Bandung: PT Refika Aditama.
Arifin, Z. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Basit & Wardana. 2016. Pengembangan Perangkat Asesmen Autentik dalam Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan. (Online), 1 (2): 73-78, (Error! Hyperlink reference not
valid.index.php/jppk/ article/view/822/487), diakses 10 Oktober 2017.

Basuki & Hariyanto. 2014. Asesmen Pembelajaran. Bandung: PT Rosda Karya.

Chamdani, dkk. 2016. Pengembangan Penilaian Portofolio Bagi Guru Sekolah Dasar di
Kabupaten Kebumen. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, (Online), 1 (1): 312-
321, (https://proceeding.uniku.ac.id/index.php/pgsd 2016/article/view/32), diakses 19
Oktober 2017.
Farida, I. 2017. Evaluasi Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum Nasional. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya Offset.
Komalasari, K. 2011. Pembelajaran Kontekstual. Bandung: PT Refika Aditama.
Majid, A. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Majid, A. 2014. Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Muslich, M. 2011. Authentic Assessment Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi. Bandung:
PT Refika Aditama.
Nurgiyantoro, B. 2008. Penilaian Autentik. Jurnal Cakrawala Pendidikan, (Online), 250-261,
(http://eprints.uny.ac.id/1552/), diakses 20 Oktober 2017.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014
tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah. Akhmadsudrajat. (Online), (https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com
/2014/11/permendikbud-no-104-tahun-2014.pdf), diakses 10 Oktober 2017.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66 Tahun 2013
Tentang Standar Penilaian Pendidikan. Direktori Madrasah Kemenag. (Online),
(http://direktori.madrasah.kemenag.go.id/media/files/ Permendikbud66TH2013.pdf),
diakses 10 Oktober 2017.
Sani, R.A. 2016. Penilaian Autentik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Universitas Negeri Malang. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi, Tesis, Disertasi,
Artikel, Makalah, Laporan Penelitian. Malang: Universitas Negeri Malang.
Uno & Koni. 2012. Assessment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyuni & Ibrahim. 2012. Asesmen Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Refika Aditama.