PAUP NON KOGNITIF KELOMPOK UAS FIX Banget Banget Tanggal 10 Januari

BAGIAN I
SPESIFIKASI SKALA
A. Identifikasi Objek Ukur
Sarwono (2006) menegaskan bahwa sekolah, di samping mengajarkan tentang
keterampilan dan kepandaian juga mengajarkan tentang nilai-nilai dan norma pada
siswa. Hal serupa juga dinyatakan oleh Desmita (2016) bahwa siswa diharapkan mampu
berperilaku sesuai dengan sistem nilai dan etika lingkungannya yang berlaku. Oleh
karena itu siswa yang sudah dibekali dengan nilai-nilai dan norma dari lingkungan,
sepatutnya untuk jujur dalam mengerjakan soal ujian. Seperti yang diungkapkan oleh
Wahyuningtyas & Indrawati (2018) bahwa siswa yang telah mampu mengendalikan
perilaku dan emosi diharapkan dapat menunjukkan perilaku positif seperti berperilaku
baik, jujur dan rajin.
Menurut Liana (2018) Ujian Nasional adalah jawaban dari upaya masyarakat
mewujudkan proses pendidikan yang jujur dan berprestasi. Beddu (2017)
mengungkapkan bahwa evaluasi pembelajaran (tes/ujian) dapat mendorong siswa untuk
lebih giat belajar secara terus menerus. Menurut Nurmayasari & Mursudi (2015) respon
positif siswa dalam menghadapi ujian ditunjukkan dengan mempelajari materi secara
teratur, menambah jam belajar dan berlatih mengerjakan soal-soal pelajaran. Motivasi
berprestasi dan persiapan yang matang dalam menghadapi tes/ujian tentu akan membuat
siswa percaya diri dalam mengerjakan soal secara jujur dan mandiri.
Kenyataannya, sistem pendidikan di Indonesia menggunakan tes sebagai evaluasi
belajar untuk mengukur kemampuan peserta didik atas materi yang telah diberikan,
mengakibatkan masyarakat memandang prestasi lebih penting daripada proses belajar itu
sendiri (Raharjo & Marwanto, 2015). Sementara itu, banyak remaja (siswa) yang putus
asa karena prestasinya tidak pernah diperhitungkan, meski anak tersebut pandai dalam
suatu bidang (Sarwono, 2006). Pandangan tersebut menimbulkan tekanan bahwa seorang
siswa harus memperoleh nilai yang tinggi (Wahyuningtyas & Indrawati, 2018), untuk
mendapatkan apresiasi dari orang lain dan menghindari kegagalan.

Lebih lanjut, untuk menghindari kesan tidak mampu, beberapa murid tidak mau
berusaha tetapi justru berbuat curang ('Alawiyah, 2011). Hal tersebut didukung oleh
hasil penelitian Priaswandy (2015) yang menunjukkan bahwa untuk mendapat nilai
yang sesuai standar kelulusan, siswa menyontek saat ujian. Hal tersebut dikarenakan
menyontek adalah strategi yang berfungsi sebagai jalan pintas kognitif (Anderman &
Murdock dalam Riyanti, 2015). Jalan pintas kognitif yang dimaksud adalah usaha yang
dilakukan siswa untuk mendapatkan nilai yang tinggi tanpa harus belajar dengan keras.
Dengan begitu, siswa akan mendapatkan nilai tinggi tanpa harus berusaha belajar dengan
maksimal karena dengan menyontek siswa mendapatkan hasil yang lebih pasti.
Menurut Hartanto (2012) perilaku menyontek adalah tindakan curang yang
dilakukan seseorang dengan bertanya pada orang lain, memberi informasi, atau
membuat catatan guna mendapatkan keuntungan diri sendiri. Menurut Hetherington dan
Feldman (dalam Hartanto, 2012) bentuk-bentuk dari perilaku menyontek yaitu
independent-opportunistic adalah perilaku mengganti jawaban soal ujian dengan catatan
saat pengawas ujian lengah, independent-planned adalah menggunakan catatan materi
pelajaran yang dipersiapkan untuk menjawab soal ujian, social-active adalah bentuk
perilaku menyontek dengan melihat, menyalin, dan meminta jawaban dari orang lain,
social-passive adalah bentuk perilaku menyontek dengan memberi atau mengizinkan
seseorang melihat dan menyalin jawaban miliknya.
Menurut Hartanto (2012) faktor yang mempengaruhi perilaku menyontek dibagi
menjadi dua yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal terdiri dari efikasi diri,
kemampuan akademik, nilai moral, time management, prokrastinasi dan stress
akademik. Faktor eksternal yaitu tekanan dari teman sebaya, tekanan dari orang
tua, peraturan sekolah yang kurang jelas, sikap guru yang tidak tegas terhadap perilaku
menyonte
B. Dasar Teori
1. Pengertian Perilaku Menyontek
Deighton (dalam Kushartanti, 2009) menyatakan menyontek adalah upaya
yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan keberhasilan dengan cara-cara yang
tidak jujur. Menyontek adalah suatu perbuatan curang, tidak jujur, dan tidak legal
dengan tujuan mendapatkan jawaban saat tes (Indarto & Masrun, 2004). Sujana &
Wulan (1994) mendefinisikan bahwa menyontek merupakan tindak kecurangan
dalam suatu tes, dengan memanfaatkan informasi yang berasal dari luar dengan cara
yang tidak sah.
Menurut Temekia Reece (dalam Hartanto, 2012) menyontek adalah perilaku
meniru atau melihat secara keseluruhan ataupun tidak jawaban orang lain dan
diakui sebagai pekerjaannya, melihat jawaban dari internet, menyimpan jawaban
pada telepon seluler, membawa catatan, dan meminjam atau melihat naskah orang
lain. Bower (dalam Prasetya, 2013) mengungkapkan menyontek merupakan suatu
perbuatan tidak sah untuk tujuan yang sah, agar memperoleh keberhasilan sehingga
terhindar dari kegagalan dalam memenuhi tugas akademik yang berhubungan
dengan evaluasi belajar.
Menurut Cizek (dalam Anderman & Murdock, 2007) mendefinisikan perilaku
menyontek dijabarkan ke dalam 3 kategori: a) memberikan, mengambil, atau
menerima informasi, b) menggunakan materi yang dilarang atau membuat catatan
atau ngepѐk, dan c) memanfaatkan kelemahan seseorang, prosedur, atau proses
untuk mendapatkan keuntungan dalam tugas akademik. Menurut Hartanto (2012)
perilaku menyontek adalah tindakan curang yang dilakukan seseorang dengan
bertanya pada orang lain, memberi infromasi, atau membuat catatan guna
mendapatkan keuntungan diri sendiri.
2. Bentuk-bentuk Perilaku Menyontek
Hetherington dan Feldman (dalam Hartanto, 2012) mengelompokkan empat
bentuk perilaku menyontek, yaitu:

a. Independent -opportunistic (Kesempatan Individual)
Independent-opportunistic dapat diartikan sebagai perilaku siswa
mengganti jawaban ketika tes atau ujian sedang berlangsung, menggunakan
catatan materi pelajaran ketika guru keluar dari kelas atau saat pengawas
lengah. Bentuk perilaku menyontek ini memanfaatkan celah waktu pengawasan
untuk mendapat jawaban dari berbagai sumber, yakni buku pelajaran, catatan
materi pelajaran, internet, dll. Contoh: siswa membuka catatan untuk menjawab
soal, saat pengawas ujian keluar kelas.
b. Independent-planned (Perencanaan Tersendiri)
Independent-planned adalah perilaku menggunakan catatan ketika tes atau
ujian berlangsung, atau membawa jawaban yang telah lengkap atau telah
dipersiapkan dengan menulisnya terlebih dahulu sebelum ujian berlangsung.
Bentuk perilaku menyontek ini menuntut siswa untuk mempersiapkan materi-
materi ujian yang akan dibawa saat ujian berlangsung. Beberapa hal yang
mungkin disiapkan yaitu; membuat catatan materi, membawa buku mata
pelajaran yang diujiankan, memperkecil salinan materi dari buku, memotret
materi untuk menjawab soal saat tes. Contoh: siswa menyiapkan catatan untuk
digunakan menjawab soal ujian
c. Social-active ( Sosial Aktif)
Social-active yaitu perilaku siswa menyalin, melihat atau meminta
jawaban dari orang lain. Proses ini dapat dilakukan langsung maupun tidak
langsung. Langsung, ketika siswa berkomunikasi secara langsung baik
menggunakan kode ataupun tidak. Tidak langsung, ketika siswa berkomunikasi
menggunakan kertas atau dengan media sosial yaitu obrolan (chatting) pribadi
maupun grup. Contoh: siswa bertanya pada teman saat tidak bisa menjawab soal
ujian.
d. Social-passive (Sosial Pasif)

Social-passive adalah memberi atau mengizinkan seseorang melihat dan
menyalin jawaban miliknya. Beberapa siswa merasa “tidak enak” ketika teman
menanyakan jawaban soal, sehingga siswa tetap mengizinkan teman melihat
dan menyalin jawabannya meski siswa tersebut tidak menanyakan jawaban soal
ujian pada temannya. Contoh: siswa memperlihatkan lembar jawab ujian pada
teman.
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Menyontek
Hartanto (2012) mengatakan bahwa perilaku menyontek dapat dan sering disebut
dengan ketidakjujuran akademik. Ketidakjujuran akademik merupakan fenomena
yang terdiri dari beraneka ragam sebab dan bentuk. Hartanto (2012)
mengelompokkan faktor yang mempengaruhi perilaku menyontek menjadi dua
bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal dalam perilaku
menyontek meliputi:
a. Efikasi diri Menurut Kusrieni (2014) efikasi diri adalah evaluasi atau penilaian
diri siswa atas kemampuan diri dalam mengerjakan dan menghadapi kesulitan
suatu tugas sehingga tercapai hasil yang diinginkan. Siswa dengan efikasi diri
yang rendah memiliki kecenderungan menghindari suatu tugas yang sulit.
Seperti saat menghadapi ujian siswa harus mempelajari banyak materi. Bagi
siswa dengan efikasi yang rendah, akan memilih untuk mencari solusi cepat dan
mudah, seperti menyontek dibandingkan harus belajar materi yang banyak. Hal
tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Kusrieni (2014)
membuktikan bahwa efikasi diri siswa kelas X SMA Negeri 4 Yogyakarta
berperan sebesar 21,3% dalam mempengaruhi perilaku menyontek. Jadi efikasi
diri merupakan salah satu faktor yang cukup besar pengaruhnya terhadap
perilaku menyontek siswa.
b. Kemampuan akademik Kemampuan akademik merupakan penguasaan siswa
terhadap ilmu pengetahuan pada mata pelajaran. Setiap siswa memiliki
kemampuan akademik yang berbeda-beda. Siswa dengan kemampuan akademik

yang tinggi cenderung mudah dalam menyelesaikan ujian, sedangkan siswa
dengan kemampuan rendah akan kesulitan mengerjakan ujian. Hal tersebut
membuat siswa dengan kemampuan akademik yang kurang berusaha untuk
mendapatkan nilai yang baik sesuai standar dengan jalan pintas meski tidak
sesuai dengan norma. Kelemahan dalam kemampuan akademik menjadi alasan
bagi siswa untuk membuat celah bahwa situasi yang mendorongnya untuk
menyontek.
c. Nilai moral Saat memasuki masa remaja, anak-anak tidak lagi menerima kode
moral dari orang tua, guru, atau teman sebaya, kini siswa membentuk kode
moral itu sendiri berdasarkan konsep benar dan salah yang telah diubah dan
diperbaiki (Hurlock, 1980). Remaja (siswa) akan mengalami keraguan dalam
melakukan kebohongan untuk menjaga perasaan orang lain, sehingga
membenarkan perilaku menyontek karena dianggap hal yang wajar dan dapat
dimaafkan oleh teman-temannya serta membenarkan perilaku menyontek bila
dengan alasan memperoleh nilai baik untuk kepentingan di masa depan
(Hurlock, 1980). Berdasarkan uraian tersebut dapat dijelaskan bahwa ketika
nilai moral dari pandangan siswa mengatakan menyontek adalah hal buruk
maka perilaku menyontek siswa tersebut rendah. Sebaliknya, ketika siswa
memandang menyontek adalah suatu hal yang wajar maka perilaku menyontek
pun tinggi.miran
d. Manajemen Waktu Manajemen waktu merupakan pengelolaan waktu yang
dilakukan siswa dalam membagi waktu belajar. Hal yang perlu dipersiapkan
siswa sebelum menghadapi ujian adalah mempelajari materi pelajaran. Dalam
mempelajari materi pelajaran yang tidak sedikit, diperlukan strategi agar semua
materi dapat dipelajari hingga waktu ujian tiba. Tidak semua siswa mampu
mengatur jam belajar dengan baik, mengakibatkan siswa tidak bisa mempelajari
materi pelajaran secara menyeluruh. Disisi lain siswa ingin mendapat nilai yang
baik meski penguasaan materi pelajaran yang kurang. Kondisi yang berlawanan
ini menggiring siswa untuk melakukan segala cara seperti menyontek untuk
mendapatkan nilai yang tinggi.
e. Prokrastinasi Prokrastinasi adalah perilaku menunda-nunda tugas utama yang
mengakibatkan tugas tidak kunjung selesai dan justru melakukan hal-hal lain
yang tidak begitu penting sehingga siswa tidak bisa menyelesaikan tugasnya
tepat waktu dan maksimal. Menurut Moore dan Randy, 2008 (dalam Hidayah &
Atmoko, 2014) prokrastinasi terjadi karena pengabaian siswa terhadap tanggung
jawab yang utama, meski sudah diberi konsekuensi, prokrastinasi masih sering
terjadi. Penundaan pengerjaan tugas yang dilakukan sebenarnya tidak
menguntungkan bagi siswa karena pada saat sudah mendekati waktu
pengumpulan tugas justru membuat siswa harus menyelesaikannya dengan
cepat. Kondisi terburu-buru akan membuat siswa memikirkan hal-hal yang
dapat dilakukan untuk menyelesaikan tugasnya tepat waktu, yakni menyontek.
Faktor eksternal yang mempengaruhi perilaku menyontek meliputi;
a. Tekanan dari teman sebaya Tekanan dari teman sebaya dapat diartikan
sebagai kondisi siswa merasa terbebani dengan keinginan atau harapan dari
teman sebaya terhadap siswa tersebut. Hartanto (2012) mengatakan bahwa
teman sebaya di sekolah memiliki pengaruh besar terhadap perilaku
menyontek. Pada konteks ini terkadang siswa diharapkan oleh teman-
temannya untuk memberi tahu jawaban ujian saat diminta. Tekanan tersebut
menimbulkan ketakutan siswa akan dijauhi karena dianggap tidak setia
kawan jika tidak memberi contekan. Banyak siswa yang tadinya tidak
memiliki keinginan untuk menyontek dan tetap pada pendirian untuk
berlaku jujur dalam mengerjakan tugas atau ujian tetapi karena tekanan dari
teman sebaya, siswa akhirnya memberi jawaban pada teman yang sama saja
merupakan bentuk perilaku menyontek.
b. Tekanan dari orang tua Tekanan dari orang tua adalah kondisi siswa
melakukan sesuatu berdasarkan harapan dan keinginan orang tua. Menurut

penelitian Kagitcibasi (dalam Sarwono, 2006) mengungkapkan bahwa orang
tua suku-suku Jawa dan Sunda menekankan pada anak agar selalu menurut
agar menjadi yang dicita-citakan orang tua, salah satunya dengan prestasi
sekolah yang tinggi. Keadaan ini menekan anak untuk selalu berpikir bahwa
prestasi adalah yang utama dan terpenting. Sehingga dalam mencapai
prestasi tersebut anak akan sangat terbebani. Untuk memenuhi tuntutan
orang tua tersebut anak melupakan inti dari pembelajaran itu sendiri yaitu
proses, dan anak juga berpikir bahwa hasil/prestasi adalah yang terpenting.
Ketika anak tidak mampu mencapai target yang diinginkan oleh orang tua,
dapat mengakibatkan anak melakukan segala cara atau hal-hal curang
seperti menyontek untuk mendapatkan nilai tinggi, karena merasa
bertanggung jawab dengan keinginan atau harapan orang tua.
c. Peraturan sekolah Peraturan sekolah adalah kumpulan aturan yang dibuat
oleh pihak sekolah untuk mencegah hal-hal yang tidak diinginkan. Meski
sudah banyak aturan telah dibuat, tetapi masih terdapat aturan yang tidak
spesifik sehingga menimbulkan bias. Hal tersebut menjadi celah untuk para
siswa memanfaatkan kelemahan tersebut sebagai kesempatan untuk
melancarkan kecurangan. Seperti peraturan pengawasan guru yang kurang
ketat menjadi kesempatan bagi siswa untuk menyontek.
d. Sikap guru Sikap guru yang dimaksud adalah respon guru dalam
menghadapi siswa yang menyontek. Menurut Mahendra (dalam Raharjo &
Marwanto, 2015) pengajar juga merupakan faktor yang mempengaruhi
perbuatan menyontek. Banyak guru yang mengetahui siswanya menyontek
tetapi hanya didiamkan dan tidak segera ditegur. Apabila masalah tersebut
dibiarkan secara berlarut-larut membuat para siswa semakin leluasa dalam
melancarkan tindak kecurangannya dengan tanpa merasa bersalah.
4. Pengertian Efikasi Diri

Menurut Bandura (dalam Baron & Byrne, 2005) efikasi diri adalah evaluasi
seseorang terhadap kemampuan atau kompetensinya untuk melakukan sebuah
tugas, mencapai tujuan, atau mengatasi hambatan. Efikasi diri adalah penilaian diri,
apakah dapat melakukan tindakan yang baik atau buruk, tepat atau salah, sesuai
atau tidak dengan yang dipersyaratkan (Alwisol, 2009). Menurut Baron & Byrne
(2005) efikasi diri adalah keyakinan seseorang terhadap kemampuan atau
kompetensinya atas kinerja tugas yang diberikan, dalam mencapai tujuan dan
mengatasi suatu hambatan. Selain itu Priaswandy (2015) mengungkapkan bahwa
efiaksi diri merupakan keyakinan atau kepercayaan individu terhadap
kemampuannya dalam melaksanakan ujian tengah semester atau ujian akhir
semester dan menyelesaikan tugas-tugas yang dihadapi, sehingga mampu mengatasi
rintangan dan mencapai tujuan yang diharapkannya dengan mendapatkan nilai yang
memuaskan. Berdasarkan pemaparan di atas disimpulkan bahwa efikasi diri
merupakan keyakinan seseorang atas kemampuan yang dimiliki dalam 26
melaksanakan tugas, mencapai tujuan dan mengatasi hambatan, dengan baik atau
buruk seperti yang diharapkan dalam situasi tertentu, sehingga bisa mendapatkan
hasil yang memuaskan.
5. Dimensi Efikasi Diri
Bandura (1997) menyebutkan bahwa efikasi diri terdiri atas tiga yaitu:
a. Tingkat Kesulitan (Level) Tingkat kesulitan yang dimaksudkan adalah
keyakinan individu dalam menghadapi perbedaan kesulitan tugas, untuk
mengukur kemampuan diri, sehingga individu mampu mengelola
kemampuannya untuk mengatasi tugas sesuai tingkat kesulitan yang dihadapi.
Jika individu menghadapi tugas-tugas yang disusun menurut tingkat
kesulitannya, maka efikasi diri individu akan cenderung terbatas pada tugas-
tugas yang mudah, sedang atau bahkan sulit sesuai dengan batas kemampuan
yang dimiliki individu tersebut. Semakin tinggi tingkat kesulitan tugas maka
semakin tinggi pula tuntutan efikasi dirinya, sehingga seseorang dengan efikasi
diri yang rendah akan cenderung untuk menghindari tugas sulit yang beresiko
gagal. Contoh: siswa mampu mempelajari seluruh materi pelajaran hingga
waktu ujian tiba.
b. Luas Bidang Perilaku (Generality) Dimensi ini merupakan derajat kemantapan
individu dalam meyakini kemampuannya, yang berkaitan dengan bidang tugas,
seberapa luas individu memiliki keyakinan dalam melaksanakan tugas-tugas.
Pengalaman dalam menyelesaikan tugas dapat menambah penguasaan pada
bidang tersebut dan meningkatkan keyakinan untuk dapat menyelesaikan tugas
yang mirip atau yang tingkat kesulitannya lebih tinggi. Semakin siswa memiliki
banyak pengalaman maka akan semakin mudah pula siswa dalam
menyelesaikan tugas yang beragam. Jika siswa tidak memiliki keyakinan atas
berbagai bidang tugas dan hanya yakin pada bidang tugas tertentu, maka hal
tersebut dapat menghambat siswa dalam menyelesaikan tugas yang beragam.
Contoh: siswa meyakini kemampuannya dalam menyelesaikan tugas yang
berbeda-beda.
c. Kekuatan (Strength) Strength merupakan kekuatan penilaian atas keyakinan
atau pengharapan individu terhadap kemampuannya untuk menyelesaikan tugas
yang dihadapi. Keyakinan yang kuat akan mendorong individu untuk terus
berupaya mencapai tujuannya meskipun mendapatkan pengalaman yang tidak
menyenangkan. Sebaliknya jika keyakinan yang dimiliki individu lemah akan
membuat individu tersebut mudah goyah oleh pengalamanpengalaman yang
tidak menyenangkan. Situasi-situasi yang bervariasi ini sangat mempengaruhi
proses pembelajaran siswa di sekolah. Siswa yang tidak memiliki tujuan pasti
dalam kehidupan sekolahnya dan yang di sisi lain berada dalam situasi yang
dirasa tidak menyenangkan, siswa cenderung tidak yakin pada kemampuan diri.
Contoh: siswa akan tetap berusaha menyelesaikan tugas meski mengalami
kesulitan atau kegagalan.

Selanjutnya menurut Bandura (dalam Abdullah, 1999) pada masingmasing
dimensi tersebut dijabarkan menjadi 4 aspek yang sama yaitu:
a. Kemampuan diri dalam menghadapi situasi yang tidak menentu yang
mengandung kekaburan, tidak dapat diramalkan dan penuh tekanan
b. Kemampuan menumbuhkan motivasi, kemampuan kognitif, dan melakukan
tindakan yang diperlukan untuk mencapai suatu hasil c) Kemampuan
mencapai target yang telah ditetapkan
c. Kemampuan dalam mengatasi masalah dan tantangan yang muncul Peneliti
menggunakan dimensi-dimensi efikasi diri dari Bandura (1997) sebagai
dasar teori untuk mengetahui tingkat efikasi diri yang terdiri dari tingkat
kesulitan (Level), luas bidang perilaku (Generality), kemantapan/keyakinan
(Strength), dan dalam setiap masing-masing dimensi tersebut termuat empat
aspek didalamnya.
6. Pengertian Konformitas Teman Sebaya
Menurut Taylor, Peplau, & Sears, (2009) konformitas adalah tindakan secara
sukarela yang dilakukan karena orang lain melakukannya. Cialdini & Goldstein
(2004) menyatakan bahwa konformitas adalah tendensi untuk mengubah keyakinan
atau perilaku seseorang, agar sesuai dengan perilaku orang lain. Kosten, Scheier, &
Grenard (2012) mengungkapkan bahwa konformitas menggambarkan kerelaan
individu untuk menyetujui aturan sosial dan norma kelompok.
Baron & Byrne (2005) mengungkapkan bahwa konformitas merupakan suatu
pengaruh sosial yang dapat mengubah sikap maupun perilaku individu agar sesuai
dengan norma-norma sosial yang ada pada kelompok. Menurut Kiesler & Kiesler
(dalam Myers, 1999) konformitas merupakan perubahan tingkah laku atau
keyakinan sebagai hasil dari tekanan kelompok yang nyata atau tidak nyata.
Kartono dan Gulo (dalam Miranda, 2017) menyatakan bahwa konformitas adalah
kecenderungan untuk dipengaruhi tekanan kelompok dan tidak menentang norma-
norma yang telah digariskan oleh kelompok sehingga seseorang yang melakukan
konformitas terhadap kelompoknya hanya karena perilaku individu di dasarkan
pada harapan kelompok. Teman sebaya adalah anak-anak atau remaja dengan
tingkat kedewasaan dan tingkat usia yang sama (Santrock, 2003).
7. Aspek-Aspek Konfromitas Teman Sebaya
Menurut Sears, Freedman, Peplau (1994) konformitas terjadi ketika seseorang
melakukan hal tertentu karena orang lain juga melakukannya. Berlanjut dinyatakan
bahwa konformitas terdiri dari tiga aspek, yaitu:
a. Kekompakan
Menurut Sears, Freedman, Peplau (1994) kekompakan adalah hubungan erat
antara individu dengan kelompoknya dan menghasilkan kekuatan yang dapat
membuat orang memiliki ketertarikan pada suatu kelompok, sehingga ingin
tetap menjadi anggotanya. Merasa dekat dengan anggota kelompok yang lain
menimbulkan keinginan untuk diakui dan rasa takut terhadap penolakan,
sehingga individu melakukan penyesuaian dan memberi perhatian terhadap
kelompok. Semakin kompak suatu kelompok maka semakin tinggi konformitas
dalam kelompok. Contoh: siswa mewarnai rambutnya seperti yang dilakukan
teman-temannya.
b. Kesepakatan
Kesepakatan merupakan situasi ketika orang-orang dalam suatu kelompok
memiliki pendapat yang sama, atau saat siswa menerima/menyetujui suatu hal
(http:dictionary.cambridge.org). Di sisi lain menurut Sears, Freedman, Peplau
(1994) kesepakatan merupakan suatu kondisi ketika orang menghadapi

keputusan kelompok yang sudah bulat sehingga orang tersebut mendapat
tekanan untuk menyesuaikan pendapatnya. Beberapa individu mendapat
tekanan untuk menyesuaikan pendapat karena keputusan kelompok yang sudah
bulat. Contoh: siswa menerima setiap pendapat mayoritas kelompok.
c. Ketaatan
Ketaatan adalah kondisi individu bersedia melakukan kegiatan yang
diperintahkan oleh seseorang yang memiliki kekuasaan
(http:dictionary.cambridge.org diakses 18 maret 2019). Menurut Sears,
Freedman, Peplau (1994) ketaatan merupakan kondisi saat orang melakukan
suatu hal karena ada tuntutan, walaupun sebenarnya orang tersebut tidak ingin
melakukannya. Hal tersebut dapat terjadi karena beberapa hal, seperti:
ketakutan individu akan mendapat ganjaran, hukuman, atau ancaman. Di sisi
lain karena individu ingin memenuhi harapan kelompok teman sebaya. Contoh:
siswa memenuhi permintaan teman karena takut dijauhi.
8. Pengertian Stres Akademik
Desmita (2009) mengungkapkan bahwa stres akademik adalah ketegangan
emosional yang muncul dari peristiwa-peristiwa kehidupan di sekolah dan perasaan
terancamnya keselamatan atau harga diri siswa, sehingga memunculkan reaksi-
reaksi fisik, psikologis, dan tingkah laku yang berdampak pada penyesuaian
psikologi dan prestasi akademik. Menurut Govarest dan Gregoire (2004) stres
akademik erat kaitannya dengan kehidupan akademik yang dialami pelajar
tergantung situasi dan keadaan dimana individu mencari ilmu. Lin dan Chen (2009)
menambahkan bahwa stres akademik bersumber dari interaksi antara guru dengan
siswa, kecemasan terkait hasil belajar yang diperoleh, ujian atau tes yang akan
dihadapi, proses belajar dalam kelompok, pengaruh teman sebaya dalam proses
akademik, kemampuan dalam memanajemen waktu, serta persepsi individu terkait
kemampuan belajarnya yang mempengaruhi kinerja akademik yang ditampilkan.

Lebih lanjut Heiman dan Kariv (2005) menyatakan bahwa stres akademik adalah
stres yang disebabkan academic stressor dalam proses belajar dan berhubungan
dengan kegiatan belajar. Munculnya academic stressor tersebut berasal dari
persepsi individu terhadap banyaknya pengetahuan yang harus dikuasi dan
ketidakcukupan waktu untuk melakukan hal tersebut (Carverth dalam Misra &
McKean, 2000). Stres akademik juga dapat didefinisikan sebagai stres yang
berhubungan dengan pendidikan yang meliputi sekolah, kurikulum guru, metode
ulangan dan penilaian (Nanwani, 2009). Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan Feldt dan Updegraff (2013), stres akademik ialah stres yang terjadi pada
mahasiswa akibat gagalnya mengembangkan efektifitas koping untuk memenuhi
tuntutan akademik maupun sosial. Gagalnya efektifitas koping dapat disebabkan
kurangnya penyesuaian diri terhadap tuntutan akademiknya (Cristyani, Mustami’ah
& Sulistiani, 2010).
9. Aspek-Aspek Stres Akademik
Aspek-aspek stres akademik menurut Robotham (2008) ada empat, yaitu :
kognitif, afektif, fisiologis dan perilaku.
a. Kognitif
Aspek kognitif meliputi kondisi stres disebabkan kesulitan memusatkan
perhatian dalam proses belajar dan memiliki pikiran negatif terhadap diri
sendiri dari lingkungan sekitarnya. Seperti, kebingungan, tidak mampu
berkonsentrasi serta performansi pengumpulan tugas-tugas yang buruk, mudah
lupa dan munculya pikiran yang tidak biasa.
b. Afektif
Aspek afektif meliputi perasaan yang negatif dan percaya diri yang rendah
akibat stres. Seperti kecemasan, ketakutan, mudah marah, sedih yang
mendalam, tertekan, merasa ragu-ragu, merasa malu, kemampuan atau potensi

yang dimiliki rendah, sehingga merasa tidak mampu untuk memenuhi tuntutan
akademik.
c. Fisiologis
Aspek fisiologis meliputi respon fisiologis akibat stres yang biasanya
terjadi adalah merasa sakit pada tubuh dan kebugaran fisik menurun. Seperti
sakit kepala, gangguan pencernaan, nafsu makan menghilang, tidur tidak
nyenyak, bermimpi buruk dan peningkatan produksi keringat. Secara fisik
kondisi stres muncul dengan muka memerah, pucat, badan terasa lemah,
merasa tidak sehat, jantung bedebar-debar, gemetar, sakit perut, pusing, badan
kaku dan berkeringat dingin.
d. Perilaku
Aspek perilaku meliputi berperilaku negatif dan mulai menghindari orang-
orang disekitarnya (antisosial). Seperti mudah menyalahkan orang lain,
mencari kesalahan orang lain, bersikap acuh, penundaan tugas dan mulai
terlibat dalam kegiatan mencari kesenangan secara berlebihandan berisiko.
C. Format Aitem dan Format Respon
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan skala. Skala
adalah suatu alat ukur untuk mengetahui atau mengungkap aspek psikologis, berupa
pertanyaan yang secara tidak langsung mengungkap indikator perilaku dari atribut
yang bersangkutan, respon atau jawaban subjek tidak diklasifikasikan sebagai jawaban
benar atau salah (Azwar, 2015). Adapun karakteristik skala sebagai alat ukur dalam
penelitian ini seperti yang dikemukakan oleh Azwar (2015) yaitu, (1) stimulusnya
berupa pertanyaan yang tidak langsung mengungkap atribut yang hendak diukur,
melainkan indikator dari setiap perilaku dari atribut yang bersangkutan, (2) atribut
psikologis diungkap secara tidak langsung lewat indikator perilaku yang
diterjemahkan dalam bentuk aitem, dan (3) respon subjek tidak diklasifikasikan
sebagai jawaban benar atau salah, semua jawaban diterima sepanjang diberikan secara
jujur dan sungguh-sungguh.
Skala Pengukuran pada penelitian ini menggunakan rentang skor 1 sampai 4
dengan membagi menjadi dua kelompok yaitu pernyataan favorable (mendukung atau
memihak pada objek sikap) dan pernyataan unfavorable (tidak mendukung ojek sikap).
Pernyataan favorable memiliki skor tertinggi 4 untuk pernyataan Sangat Sesuai (SS), 3
untuk pernyataan Sesuai (S), 2 untuk pernyataan Tidak Sesuai (TS) dan 1 untuk
pernyataan Sangat Tidak Sesuai (STS). Sedangakan pernyataan Unfavorable memiliki
skor tertinggi 4 untuk pernyataan Sangat Tidak Sesuai (STS), 3 untuk pernyataan
Tidak Sesuai ( TS), 2 untuk pernyataan Sesuai (S) dan 1 untuk peryataan Sangat
Sesuai (SS).Penggunaan empat kategori jawaban dimaksudkan untuk menghilangkan
kelemahan yang dikandung oleh kategori jawaban netral. Hal ini dikarenakan kategori
jawaban netral mempunyai arti ganda. Tersedianya jawaban tengah
akan menimbulkan kecenderungan pada subjek untuk memilih jawaban tengah
(central tendency effect), terutama bagi yang ragu-ragu atas kecenderungan arah
jawabannya. Selain itu maksud dari pemilihan empat kategori jawaban terutama
dikarenakan peneliti ingin melihat kecenderungan jawaban responden kearah setuju
atau tidak setuju (Hadi, 2004). Adapun format aite,m dan format respon adalah sebagai
berikut :
Format aitem dan format respon
No Pernyataan STS TS S SS
1 Saya sangat lapar √
2 Saya siswa yang menarik √
3 Kebersihan adalah sebagaian dari iman √
4 Menurut saya tidak perlu mandi setiap hari √
D. Koefisien Reliabilitas dan Jumlah Aitem yang diharapkan
Realibilitas
Realibitas menurut Azwar (2012) mengacu kepada keterpercayaan atau konsistensi
hasil ukur, yang mengandung makna seberapa tinggi kecermatan pengukuran.
Realibilitas merupakan indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur
dapat dipercaya atau diandalkan (Setiawan, 2010). Realibitas dinyatakan koefesien
realibitas yang
angknya berada dalam rentang 0 sampai dengan 1,00. Semakin tinggi koefesien
realibitas mendekati angka 1,00 berarti semakin tinggi realibitas dan sebaliknya
koefesien yang rendah akan semakin mendekati angka 0. Standar daya diskriminasi ≥
0,030 dapat diterima karena tidak ada indikator yang terbuang akibat pengurangan
aitem (Azwar, 2012).
Pengukuran realibilitas dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan rumus
Alfa Cronbach karena setiap 1 skala dalam penelitian ini disajikan dalam sekali waktu
saja pada sekelompok responden (single trial administration) (Azwar, 2012).
Perhitungan estimasi realibilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan bantuan
program komputer SPSS.
Validitas
Validitas berasal dari kata validity yang berarti sejauh mana ketepatan dan kecermatan
suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Hasil ukur dari pengukuran tersebut
merupakan besaran yang mencerminkan secara tepat fakta atau keadaan sesungguhnya
dari apa yang diukur (Djaali, 2007). Validitas suatu instrumen atau tes
mempermasalahkan apakah instrumen atau tes tersebut benar-benar mengukur apa
yang hendak di ukur (Cureton, 1987).
Menurut Greogery (2000) validitas ini menunjukan sejauh mana pertanyaan, tugas
atau butir dalam suatu tes atau intrumen mampu mewakili secara keseluruhan dan
proposional perilaku sample yang dikenai tes tersebut. Artinya tes mencerminkan
keseluruhan konten atau materi yang diujikan/yang seharus nya dikuasai secara
proposional. Validitas isi merupakan hasil dari kesepakatan penilaian dari beberapa
penilai yang kompeten (expert judgment), tidak hanya didasarkan pada penilaian
sendiri (Azwar, 2012).
E. Blue Print
Blue Print Perilaku Menyontek
Tabel 1
Blue Print Skala Perilaku Menyontek Sebelum Uji Coba
Nomor Aitem
No. Aspek Favorable Jumlah
Independent-
1. opportunistic 17,18,19,20,21,22,23,24 8
Independent-
8
2. planned 25,26,27,28,29,30,31,32
3. Social-active 1,2,3,4,5,6,7,8 8
4. Social-passive 9,10,11,12,13,14,15,16 8
Jumlah 32
Blue Print Efikasi Diri
Tabel 2
Blue Print Skala Efikasi Diri Sebelum Uji Coba
Nomor Aitem
No. Dimensi Aspek Jumlah
Favorable Unfavorable
I 1a,2a 13a,14a 4
II 3a,4a 15a,16a 4
Tingkat Kesulitan
1. (magnitude) III 9a,10a 5a,6a 4
IV 11a,12a 7a,8a 4
I 1b,2b 13b,14b 4
Luas Bidang Perilaku II 3b,4b 15b,16b 4
2. (generality) III 9b,10b 5b,6b 4
IV 11b,12b 7b,8b 4
I 17b,18b 29b,30b 4
Kekuatan II 19b,20b 31b,32b 4
3.
(strength) III 25b,26b 21b,22b 4
IV 27b,28b 23b,24b 4
Jumlah 48
Keterangan:
I: kemampuan diri dalam menghadapi situasi yang tidak menentu yang
II: kemampuan menumbuhkan motivasi, kemampuan kognitif, dan melakukan
tindakan yang diperlukan untuk mencapai suatu hasil
III: kemampuan mencapai target yang telah di tetapkan
IV: kemampuan dalam mengatasi masalah dan tantangan yang muncul
Blue Print Konformitas Teman Sebaya
Tabel 3
Blue Print Skala Konformitas terhadap Teman Sebaya
Sebelum Uji Coba
Nomor Aitem
No. Aspek Jumlah
Favorable
1. Kekompakan 1,2,3,4,5,16,17,18,19,20 10
2. Kesepakatan 6,7,8,9,10,21,22,23,24,25 10
3. Ketaatan 11,12,13,14,15,26,27,28,2
10
9,30
Jumlah 30
Blue Print Stres Akademik
Tabel 4.
Blue Print Skala Stres Akademik sebelum Uji Coba.
Nomor Aitem
Aspek Jumlah
Favorable unfavorable
10, 11, 16, 19, 26, 2, 8, 9, 15, 34, 43,
Kognitif 14
33, 38 50
1, 3, 6, 25, 31, 40, 21, 23, 27, 30, 39,
Afektif 14
46, 44
Fisiologis 18, 20, 41, 48, 49 22, 24, 28, 29, 45 10
7, 12, 13, 17, 36,
Perilaku 4, 5, 14, 32, 35, 42 12
37
Jumlah 50
BAGIAN II
PERSIAPAN UJI COBA
A. Blue Print Uji Coba

Perilaku menyontek
No Aspek- Aitem No Favorable/
Aspek Aite Unfavorable
m
1 Independen Saya membuat catatan materi 17 F
opportunisti pelajaran untuk menjawab soal ujian.
c Saya menuliskan materi pelajaran 18 F
pada papan alas kertas ujian untuk
Sebelum ujian, saya memotret materi 19 F
pelajaran untuk mengerjakan soal.
Saya mempersiapkan gawai berisi 20 F
materi pelajaran sebelum ujian untuk
menjawab soal.
Menggunakan ringkasan materi 21 F
pelajaran untuk menjawab soal.
Saya membawa fotokopi perkecil 22 F
materi pelajaran untuk mengerjakan
soal.
Saya membawa kisi-kisi materi ujian 23 F
yang sudah dikerjakan untuk
menjawab soal ujian.
Saya mengerjakan soal ujian 24 F
menggunakan gawai berisi materi
pelajaran.
2 Independent Saya membuka buku pelajaran untuk 25 F
-planned menjawab soal ujian ketika
pengawas keluar kelas.
Saya melihat catatan materi 26 F
pelajaran, saat guru membagikan
soal atau daftar hadir.
Saat pengawas sibuk, saya 27 F
menggunakan gawai untuk melihat
materi pelajaran yang saya potret.
Saya mencari jawaban soal ujian di 28 F
internet, saat guru tidak
memperhatikan.
Mengganti jawaban yang sudah saya 29 F
lihat dari catatan materi pelajaran.
Saat meragukan jawaban soal ujian, 30 F
saya memastikannya dengan mencari
di internet.
Mengganti jawaban yang berbeda 31 F
dengan lembar jawab milik teman.
Saya memanfaatkan jawaban soal 32 F
ujian yang dibagikan oleh teman di
grup obrolan kelas
3 Social-active Ketika kesulitan menjawab soal 1 F
ujian, saya bertanya pada teman
Saya menanyakan jawaban soal ujian 2 F
pada teman melalui obrolan daring.
Saya menggunakan kode seperti jari, 3 F
atau gerakan bibir untuk meminta
jawaban saat ujian berlangsung.
Saya meminta teman menuliskan 4 F
jawaban soal ujian di kertas kecil.
Sengaja melihat lembar jawab ujian 5 F
milik teman untuk menjawab soal.
Menyalin jawaban soal ujian yang 6 F
dikirim teman melalui obrolan
daring.
Menyalin jawaban dari sobekan 7 F
kertas berisi jawaban soal ujian yang
saya dapatkan dari teman.
Menjawab soal ujian dari 8 F
kode/isyarat jari atau bibir yang
diberikan oleh teman
4 Social- Saya tidak balik bertanya meski 9 F
passive teman meminta jawaban soal.
Memotret jawaban soal ujian saya 10 F
untuk dikirim kepada teman yang
bertanya.
Saya memperlihatkan lembar jawab 11 F
saat ada teman yang meminta.
Menawarkan jawaban pada teman 12 F
yang tampak belum selesai
menjawab soal.
Tidak keberatan jika ada yang 13 F
menyalin jawaban ujian saya.
Sengaja memposisikan lembar jawab 14 F
ujian agar mudah dilihat oleh teman
di dekat saya.
Mengizinkan teman menyalin 15 F
jawaban saya karena sulit
mengabaikan teman yang bertanya.
Memperlihatkan lembar jawab ujian 16 F
pada teman tanpa diminta.
Efikasi Diri
No Aitem No Favora
Aite ble/
Dimensi Aspek
m Unfav
orable
1 Tingkat Saya mampu menyelesaikan tugas 1a F
Kesulitan yang menantang dan beresiko
(magnitude) gagal.
Saya mampu menyelesaikan 2a F
sendiri tugas-tugas sekolah yang
I akan diberikan.
Saya cenderung menghindari 13a UF
tugas-tugas yang menantang.
Saya akan langsung meminta 14a UF
bantuan teman setiap kesulitan
mengerjakan tugas
II Saya berdiskusi dengan teman 3a F
untuk mengatasi hambatan dalam
mengerjakan
tugas.
Saya tetap percaya diri meskipun 4a F
tidak menguasai materi untuk
presentasi di depan
kelas.
Saya merasa akan kesulitan 15a UF
mencari cara mengatasi masalah
yang terjadi di sekolah.
Saya memilih untuk ijin atau 16a UF
menunda giliran presentasi
Saya mampu mengerjakan soal- 9a F
soal ujian yang sulit, karena sudah
memahaminya.
Saya memiliki keyakinan dapat 10a F
menguasai seluruh materi dengan
baik hingga ujian dilaksanakan
III Saya hanya mengerjakan soal 5a UF
yang mudah ketika ujian, karena
kurang menguasai materi.
Saya merasa ragu dapat 6a UF
menguasai seluruh materi
pelajaran hingga ujian
dilaksanakan.
Saya mampu memahami materi
yang disampaikan guru. 11a F
Saya mampu menjalin komunikasi
dengan guru atau teman untuk 12a F
mendiskusikan tugas.
Saya mengatur waktu belajar 7a UF
IV dengan buruk, sehingga kesulitan
ketika ujian berlangsung.
Saya merasa ragu bertanya dengan 8a UF
orang lain, ketika mengalami
kesulitan
mengerjakan tugas.
2 Luas Jika diberi kesempatan maju untuk
Bidang presentasi, saya tidak akan
Perilaku menyia-nyiakannya. 1b F
(generality) Saya mencoba hal-hal baru guna
menambah
bekal kemampuan/keterampilan
menghadapi
I masa depan. 2b F
Saya merasa tidak yakin bila
diminta maju untuk melakukan
presentasi 13b UF
Saya enggan berpartisipasi dalam
kegiatan sekolah, karena sudah
nyaman dengan kondisi saat ini. 14b UF
II Saya mampu mengambil 3b F
keputusan dengan benar, ketika
dihadapkan dengan beragam
pilihan yang sulit.
Saya berusaha mendapatkan nilai
ujian yang tinggi agar orang tua
bangga. 4b F
Saya bingung dan sulit
menentukan keputusan
bila menemui berbagai pilihan
yang tidak mudah. 15b UF
Saya merasa tidak mudah untuk
mendapatkan nilai tinggi 16b UF
Saya merasa mampu meraih
banyak prestasi di sekolah. 9b F
Saya yakin bisa menjadi siswa
yang berprestasi di sekolah. 10b F
III Saya ragu-ragu akan mendapatkan
nilai yang
baik di setiap mata pelajaran. 5b UF
Saya puas dengan menjadi siswa
yang memiliki prestasi biasa saja. 6b UF
Saya rutin membaca buku/materi
pelajaran,
karena merasa yakin akan
berguna. 11b F
Saya bersemangat mengikuti 12b F
banyak kegiatan positif di sekolah,
karena yakin akan berguna
IV nantinya.
Saya sudah merasa cukup dengan 7b UF
materi yang telah diberikan guru,
sehingga tidak perlu membaca
buku lagi.
Saya memilih untuk pulang 8b UF
daripada mengikuti kegiatan di
sekolah hingga larut sore.
3 Kekuatan Saya memiliki keyakinan untuk F
17b,
(strength) bertanya jika ada kesempatan.
Saya yakin dapat menyelesaikan F
tugas tepat waktu meski ada 18b
kesulitan.
Saya menjadikan sakit yang tidak UF
I
parah sebagai alasan untuk tidak 29b,
berangkat sekolah.
Saat kesulitan mengerjakan tugas UF

saya ragu bisa menyelesaikannya 30b
sendiri.
II Saya mampu mendapatkan nilai F
yang baik, meskipun guru yang
19b
mengampu pelajaran tidak
disukai.
Saya tetap berusaha berangkat F
sekolah meskipun sedang 20b
mengalami sakit ringan.
Saya memilih mundur dan UF
menyerah bila menemui hal yang 31b
menghambat.
Saya tidak bersemangat, bila guru 32b UF
yang mengajar tidak disukai.
Saya tetap optimis mencapai F
tujuan meski mengalami 25b
kegagalan.
Saya yakin akan mendapatkan F
nilai yang baik 26b
III ketika ada tugas.
Nilai ujian saya tidak akan UF
memuaskan seperti yang 21b
diharapkan.
Saya ragu akan mendapat nilai UF
22b
baik pada tugas mandiri.
Saya berusaha menjadi siswa F
teladan dalam kelas meski banyak 27b
yang mencibir.
Jika saya bekerja keras, pasti akan F
28b
berhasil.
IV Saya bimbang bila ada UF
kesempatan untuk bertanya,
23b
karena khawatir pertanyaanya
tidak bagus.
Usaha seperti apapun tetap sulit UF
24b
untuk mecapai tujuan.
Konformitas Teman Sebaya
No Favorable/
No Aspek- Aspek Aitem
Aitem Unfavorable
Saya mengikuti kegiatan
kepanitiaan yang teman-teman 1 F
ikuti.
Membeli kaos kelas karena
2 F
teman-teman juga membelinya.
Ikut kemanapun teman-teman
mengajak pergi, agar di lain 3 F
waktu saya tetap diajak.
Ikut membantu teman yang
sedang kesulitan bersama teman- 4 F
teman.
Saya merasa dekat dengan
Kekompakan teman-teman ketika ikut 5 F
1 mengobrol dengan mereka.
Saya menghindari perilaku yang
16 F
teman-teman tidak suka.
Saya berusaha tampil sesuai
dengan yang teman-teman 17 F
inginkan.
Saya mengikuti kegiata1n yang
18 F
diikuti oleh teman-teman.
Saya senang mengikuti
ekstrakurikuler yang sama 19 F
dengan teman-teman.
Saya merasa akrab ketika
20 F
bersama dengan teman-teman.
Saya lebih nyaman saat
melakukan kegiatan bersama 6 F
dengan teman-teman.
Saya gelisah ketika melakukan
7 F
suatu tanpa ada teman-teman.
Saat ragu saya akan
menyamakan pendapat dengan 8 F
teman-teman
Saya mengikuti pendapat teman-
9 F
teman saat tidak ada ide.
Saya percaya dengan keputusan
yang diambil teman-teman
10 F
adalah yang terbaik untuk
kelompok.
Saya menyetujui keputusan
teman-teman meskipun saya 21 F
berbeda pendapat.
Saya mengabaikan pendapat
pribadi demi kepentingan 22 F
kelompok.
Saya menerima pendapat teman-
teman yang lebih banyak 23 F
disetujui.
Mengenakan pakaian yang sama 24 F
dengan teman-teman sesuai
dengan keputusan kelompok.
Saya melakukan kegiatan yang
25 F
sudah ditentukan teman-teman.
Saya menyetujui keputusan
teman-teman, karena bujukan 11 F
mereka.
Saya mengikuti aturan yang
dibuat oleh teman-teman agar 12 F
tidak dijauhi.
Saya memberi jawaban ujian
agar tidak 13 F
disindir teman.
Saya menuruti permintaan
teman-teman agar tetap menjadi 14 F
bagian dari kelompok
Saya mengikuti arahan dari
teman-teman yang aktif di kelas 15 F
atau organisasi.
3 Ketaatan
Saya akan memenuhi permintaan
teman teman asalkan mereka 26 F
senang.
Saya pulang terlambat untuk
menemani teman-teman yang 27 F
masih mengerjakan tugas.
Meskipun sedang lelah, saya
membantu teman mengerjakan 28 F
tugasnya.
Ikut menonton film yang teman-
teman suka 29 F
meskipun bukan selera saya.
Saya berusaha ikut berkumpul
dengan teman 30 F
teman meski sedang sibuk.
Stres Akademik
No Aitem No Favorable/
Aspek aitem unfavorable
1 Kognitif Saya mengerjakan hal lain ketika 10 F
sedang belajar.
Saya berpikir tidak mampu 11
F
mengerjakan tugas.
Saya sulit berkonsentrasi ketika 16
F
mengerjakan tugas
Saya sulit berpikir bahkan ketika 19
F
suasana kelas tenang
Saya berpikir bahwa saya anak yang 26
F
kurang pintar.
Ketika saya memiliki tugas yang 33
banyak saya bingung harus F
mendahulukan yang mana.
Saya takut gagal mempertahankan 38 F
prestasi yang sudah dicapai.
Saya tetap teliti mengerjakan ujian U
2
ketika waktu hampir habis
Ketika mengerjakan tugas saya tidak 8 U
berusaha mengerjakan hal lain
Saya selalu fokus ketika 9 U
mengerjakan tugas
Saya mampu mempertahankan 15 U
prestasi yang saya capai
Saya memiliki kemampuan yang 34 U
bisa mendukung pendidikan sya
Saya yakin bisa mengerjakan tugas 43 U
sesui target
Saya memperhatikan guru saat 50 U
belajar
Saya merasa ragu ketika 1 F
mengerjakan tugas.
Saya merasa cemas mengenai hasil 3
F
ujian.
Saya frustasi ketika memikirkan 6
banyaknya tugas yang belum F
terselesaikan
Saya frustasi ketika memikirkan 25
banyaknya tugas yang belum F
terselesaikan
Saya marah melihat begitu 31
banyaknya tugas yang perlu saya F
kerjakan
Saya pesimis ketika mengerjakan 40
F
tugas.
Saya merasa tidak bisa menyerap 46
Afektif F
mata pelajaran dengan baik
Saya optimis tugas saya akan selesai U
21,
tepat waktu
saya merasa bersemangat saat 23 U
mendapat tugas yang lebih sulit dari
biasanya
Saya sangat bersemangat ketika 27 U
pelajaran dimulai
Saya merasa nyaman ketika 30 U
mengerjakan tugas
Saya merasa percaya diri ketika 39 U
menjawab pertanyaan guru
Saya merasa percaya diri untuk 44 U
mengemukakan pendapat di depan
kelas
Saya merasa senang ketika diberikan 47 U
tugas oleh guru
3 Fisiologis Saya sering sakit perut ketika akan 18, F
mengerjakan ujian.
Saya mimpi buruk dan tidur tidak 20
F
nyenyak.
Belakangan saya sering sakit kepala. 41 F
Saya mudah mengantuk ketika 48 F
pelajaran.
Nafsu makan saya menurun saat 49
menghadapi hari-hari menjelang F
ujian.
Tubuh saya tetap bugar ketika U
banyak tugas yang harus saya 22
kerjakan
Saya tetap meras segar setelah 24 U
seharian sekolah
Saya tetap tidur nyenyak ketika 28 U
banyak tugas
Saya tetap sehat walaupun banyak 29 U
kegiatan di sekolah
Saya tetap memiliki nafsu makan 45 U
yang baik ketika akan mengahadapi
ujian.
Perilaku Saya tidak suka jika ada tugas yang
mengharuskan saya berkelompok 4 F
dengan orang lain.
Saya pernah kabur dari sekolah. 5 F
Saya sering menunda mengerjakan 14
F
tugas.
Saya lebih sering menyendiri ketika 32
F
menjelang ujian.
Saya menyalahkan teman 35
sekelompok jika tugas yang dibuat F
kurang memuaskan.
Saya merasa percaya diri untuk 42
mengemukakan pendapat di depan F
kelas
Walaupun banyak tugas dan kegiatan U
sekolah, saya tetap bergaul dengam 7
teman-teman saya
Walaupun banyak tugas dan kegiatan 12 U
sekolah, saya tetap bergaul dengam
teman-teman saya
Saya lebih senang mengerjakan 13 U
tugas secara berkelompok
Saya selalu hadir disetiap mata 17 U
pelajaran
Saya percaya dengan kinerja teman 36 U
sekelompok saya
B. Kunci Skoring Skala (favorable atau unfavorable)
Kategori Respon Nilai Skala Nilai Skala

Favorabel Unfavorabel
Sangat Setuju (SS) 4 1
Setuju (S) 3 2
Tidak Setuju (TS) 2 3
Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4
C. Format Skala Siap Uji Coba

Skala I
No. Pernyataan SS S TS STS
1. Ketika kesulitan menjawab soal ujian,

Saya bertanya pada teman
2. Saya menanyakan jawaban soal ujian pada
teman melalui obrolan daring.
3. Saya menggunakan kode seperti jari, atau
gerakan bibir untuk meminta jawaban saat
ujian berlangsung.
4. Saya meminta teman menuliskan jawaban
Soal ujian di kertas kecil.
5. Sengaja melihat lembar jawab ujian milik
teman untuk menjawab soal.
6. Menyalin jawaban soal ujian yang dikirim
7. Menyalin jawaban dari sobekan kertas berisi
jawaban soal ujian yang saya dapatkan dari
teman.
8. Menjawab soal ujian dari kode/isyarat jari
Atau bibir yang diberikan oleh teman.
9. Saya tidak balik bertanya meski teman

meminta jawaban soal.
10. Memotret jawaban soal ujian saya untuk
dikirim kepada teman yang bertanya.
11. Saya memperlihatkan lembar jawab saat ada

teman yang meminta.
12. Menawarkan jawaban pada teman yang tampak
belum selesai menjawab soal.
13. Tidak keberatan jika ada yang menyalin
jawaban ujian saya.
14. Sengaja memposisikan lembar jawab ujian
agar mudah dilihat oleh teman di dekat saya.
15. Mengizinkan teman menyalin jawaban saya
karena sulit mengabaikan teman yang bertanya.
16. Memperlihatkan lembar jawab ujian pada

teman tanpa diminta.
17. Saya membuat catatan materi pelajaran untuk
18. Saya menuliskan materi pelajaran pada papan
alas kertas ujian untuk
19. Sebelum ujian, saya memotret materi pelajaran
untuk mengerjakan soal.
20. Saya mempersiapkan gawai berisi materi
pelajaran sebelum ujian untuk menjawab soal.
21. Menggunakan ringkasan materi pelajaran

untuk menjawab soal.
22. Saya membawa fotokopi perkecil materi
23. Saya membawa kisi-kisi materi ujian yang
sudah dikerjakan untuk menjawab soal ujian.
24. Saya mengerjakan soal ujian menggunakan

gawai berisi materi pelajaran.
25. Saya membuka buku pelajaran untuk

menjawab soal ujian ketika pengawas keluar
kelas.
26. Saya melihat catatan materi pelajaran, saat guru
membagikan soal atau daftar hadir.
27. Saat pengawas sibuk, saya menggunakan

gawai untuk melihat materi pelajaran yang
saya potret.
28. Saya mencari jawaban soal ujian di internet,
saat guru tidak memperhatikan.
29. Mengganti jawaban yang sudah saya lihat dari

catatan materi pelajaran.
30. Saat meragukan jawaban soal ujian, saya
memastikannya dengan mencari di internet.
31. Mengganti jawaban yang berbeda dengan

lembar jawab milik teman.
32. Saya memanfaatkan jawaban soal ujian yang
dibagikan oleh teman di grup obrolan kelas.
Skala II-a

1. Saya mampu menyelesaikan tugas yang
menantang dan beresiko gagal.
2. Saya mampu menyelesaikan sendiri tugas-
tugas sekolah yang akan diberikan.
3. Saya berdiskusi dengan teman untuk

mengatasi hambatan dalam mengerjakan
tugas.
4. Saya tetap percaya diri meskipun tidak
menguasai materi untuk presentasi di depan
kelas.
5. Saya hanya mengerjakan soal yang mudah
ketika ujian, karena kurang menguasai
materi.
6. Saya merasa ragu dapat menguasai seluruh
materi pelajaran hingga ujian dilaksanakan.
7. Saya mengatur waktu belajar dengan buruk,

sehingga kesulitan ketika ujian berlangsung.
8. Saya merasa ragu bertanya dengan orang

Lain, ketika mengalami kesulitan
mengerjakan tugas.
9. Saya mampu mengerjakan soal-soal ujian
yang sulit, karena sudah memahaminya.
10. Saya memiliki keyakinan dapat menguasai

seluruh materi dengan baik hingga ujian
dilaksanakan.
11. Saya mampu memahami materi yang
disampaikan guru.
12. Saya mampu menjalin komunikasi dengan
guru atau teman untuk mendiskusikan tugas.
Skala II-b

1. Jika diberi kesempatan maju untuk presentasi,
saya tidak akan menyia-nyiakannya.
2. Saya mencoba hal-hal baru guna menambah
bekal kemampuan/keterampilan menghadapi
masa depan.
3. Saya mampu mengambil keputusan dengan
benar, ketika dihadapkan dengan beragam
pilihan yang sulit.
4. Saya berusaha mendapatkan nilai ujian yang
tinggi agar orang tua bangga.
5. Saya ragu-ragu akan mendapatkan nilai yang
baik di setiap mata pelajaran.
6. Saya puas dengan menjadi siswa yang memiliki
prestasi biasa saja.
7. Saya sudah merasa cukup dengan materi yang
telah diberikan guru, sehingga tidak perlu
membaca buku lagi.
8. Saya memilih untuk pulang daripada mengikuti
kegiatan di sekolah hingga larut sore.
9. Saya merasa mampu meraih banyak prestasi di
sekolah.
10. Saya yakin bisa menjadi siswa yang berprestasi
di sekolah.
11. Saya rutin membaca buku/materi pelajaran,
karena merasa yakin akan berguna.
12. Saya bersemangat mengikuti banyak kegiatan
positif di sekolah, karena yakin akan berguna
nantinya.
13. Saya merasa tidak yakin bila diminta maju
untuk melakukan presentasi
14. Saya enggan berpartisipasi dalam kegiatan
sekolah, karena sudah nyaman dengan kondisi
saat ini.
15. Saya bingung dan sulit menentukan keputusan,
bila menemui berbagai pilihan yang tidak
mudah.
16. Saya merasa tidak mudah untuk mendapatkan
nilai tinggi
17. Saya memiliki keyakinan untuk bertanya jika
ada kesempatan.
18. Saya yakin dapat menyelesaikan tugas tepat
waktu meski ada kesulitan.
19. Saya mampu mendapatkan nilai yang baik,
meskipun guru yang mengampu pelajaran tidak
disukai.
20. Saya tetap berusaha berangkat sekolah
meskipun sedang mengalami sakit ringan.
21. Nilai ujian saya tidak akan memuaskan seperti
yang diharapkan.
22. Saya ragu akan mendapat nilai baik pada tugas
mandiri.
23. Saya bimbang bila ada kesempatan untuk
bertanya, karena khawatir pertanyaanya tidak
bagus.
24. Usaha seperti apapun tetap sulit untuk mecapai
tujuan.
25. Saya tetap optimis mencapai tujuan meski
mengalami kegagalan.
26. Saya yakin akan mendapatkan nilai yang baik
ketika ada tugas.
27. Saya berusaha menjadi siswa teladan dalam
kelas meski banyak yang mencibir.
28. Jika saya bekerja keras, pasti akan berhasil.
Saya menjadikan sakit yang tidak parah sebagai
29.
alasan untuk tidak berangkat sekolah.
Saat kesulitan mengerjakan tugas saya ragu
30.
bisa menyelesaikannya sendiri.
Saya memilih mundur dan menyerah bila
31.
menemui hal yang menghambat.
Saya tidak bersemangat, bila guru yang
32.
mengajar tidak disukai
Skala III

1. Saya mengikuti kegiatan kepanitiaan yang
teman-teman ikuti.
2. Membeli kaos kelas karena teman-teman juga
membelinya.
3. Ikut kemanapun teman-teman mengajak pergi,
agar di lain waktu saya tetap diajak.
4. Ikut membantu teman yang sedang kesulitan
bersama teman-teman.
5. Saya merasa dekat dengan teman-teman ketika
ikut mengobrol dengan mereka.
6. Saya lebih nyaman saat melakukan kegiatan
7. Saya gelisah ketika melakukan suatu tanpa ada
teman-teman.
8. Saat ragu saya akan menyamakan pendapat
dengan teman-teman
9. Saya mengikuti pendapat teman-teman saat
tidak ada ide.
10. Saya percaya dengan keputusan yang diambil
teman-teman adalah yang terbaik untuk
kelompok.
11. Saya menyetujui keputusan teman-teman,
karena bujukan mereka.
12. Saya mengikuti aturan yang dibuat oleh
teman-teman agar tidak dijauhi.
13. Saya memberi jawaban ujian agar tidak
disindir teman.
14. Saya menuruti permintaan teman-teman agar
tetap menjadi bagian dari kelompok
15. Saya mengikuti arahan dari teman-teman yang

aktif di kelas atau organisasi.
16. Saya menghindari perilaku yang teman-teman
tidak suka.
17. Saya berusaha tampil sesuai dengan yang
teman-teman inginkan.
18. Saya mengikuti kegiata1n yang diikuti oleh
teman-teman.
19. Saya senang mengikuti ekstrakurikuler yang
sama dengan teman-teman.
20. Saya merasa akrab ketika bersama dengan
teman-teman.
21. Saya menyetujui keputusan teman-teman
meskipun saya berbeda pendapat.
22. Saya mengabaikan pendapat pribadi demi

kepentingan kelompok.
23. Saya menerima pendapat teman-teman yang
lebih banyak disetujui.
24. Mengenakan pakaian yang sama dengan
teman-teman sesuai dengan keputusan
kelompok.
25. Saya melakukan kegiatan yang sudah
ditentukan teman-teman.
26. Saya akan memenuhi permintaan teman-
teman asalkan mereka senang.
27. Saya pulang terlambat untuk menemani
teman-teman yang masih mengerjakan tugas.
28. Meskipun sedang lelah, saya membantu teman

mengerjakan tugasnya.
29. Ikut menonton film yang teman-teman suka
30. Saya berusaha ikut berkumpul dengan teman-
teman meski sedang sibuk.
Skala IV
1 Saya merasa ragu ketika mengerjakan tugas.
2 Saya tetap teliti mengerjakan ujian ketika waktu
hampir habis
3 Saya merasa cemas mengenai hasil ujian.
4 Saya tidak suka jika ada tugas yang
mengharuskan saya berkelompok dengan orang
lain.
5 Saya pernah kabur dari sekolah.
6 Saya merasa cemas ketika banyak tugas yang
diberikan guru.
7 Walaupun banyak tugas dan kegiatan sekolah,
saya tetap bergaul dengam teman-teman saya
8 Ketika mengerjakan tugas saya tidak berusaha
mengerjakan hal lain
9 Saya selalu fokus ketika mengerjakan tugas
10 Saya mengerjakan hal lain ketika sedang belajar.
11 Saya berpikir tidak mampu mengerjakan tugas.
12 Saya lebih senang mengerjakan tugas secara
berkelompok
13 Saya selalu hadir disetiap mata pelajaran
14 Saya sering menunda mengerjakan tugas.
15 Saya mampu mempertahankan prestasi yang saya
capai
16 Saya sulit berkonsentrasi ketika mengerjakan
tugas.
17 Saya selalu mengerjakan tugas tepat waktu
18 Saya sering sakit perut ketika akan mengerjakan
ujian.
19 Saya sulit berpikir bahkan ketika suasana kelas
tenang.
20 Saya mimpi buruk dan tidur tidak nyenyak.
21 Saya optimis tugas saya akan selesai tepat waktu
22 Tubuh saya tetap bugar ketika banyak tugas yang
harus saya kerjakan
23 saya merasa bersemangat saat mendapat tugas
yang lebih sulit dari biasanya
24 Saya tetap meras segar setelah seharian sekolah
25 Saya frustasi ketika memikirkan banyaknya tugas
yang belum terselesaikan.
26 Saya berpikir bahwa saya anak yang kurang
pintar.
27 Saya sangat bersemangat ketika pelajaran dimulai
28 Saya tetap tidur nyenyak ketika banyak tugas
29 Saya tetap sehat walaupun banyak kegiatan di
sekolah
30 Saya merasa nyaman ketika mengerjakan tugas.
31 Saya marah melihat begitu banyaknya tugas yang
perlu saya kerjakan.
32 Saya lebih sering menyendiri ketika menjelang
ujian.
33 Ketika saya memiliki tugas yang banyak saya
bingung harus mendahulukan yang mana.
34 Saya memiliki kemampuan yang bisa mendukung
pendidikan sya
35 Saya menyalahkan teman sekelompok jika tugas
yang dibuat kurang memuaskan.
36 Saya percaya dengan kinerja teman sekelompok
saya
37 Ketika menjelang ujian biasanya saya belajar
bersama dengan teman-teman
38 Saya takut gagal mempertahankan prestasi yang
sudah dicapai.
39 Saya merasa percaya diri ketika menjawab
pertanyaan guru
40 Saya pesimis ketika mengerjakan tugas.
41 Belakangan saya sering sakit kepala.
42 Saya pernah bolos pelajaran.
43 Saya yakin bisa mengerjakan tugas sesui target
44 Saya merasa percaya diri untuk mengemukakan
pendapat di depan kelas
45 Saya tetap memiliki nafsu makan yang baik
ketika akan mengahadapi ujian.
46 Saya merasa tidak bisa menyerap mata pelajaran
dengan baik
47 Saya merasa senang ketika diberikan tugas oleh
guru
48 Saya mudah mengantuk ketika pelajaran.
49 Nafsu makan saya menurun saat menghadapi
hari-hari menjelang ujian.
50 Saya memperhatikan guru saat belajar
BAGIAN III
PELAKSANAAN UJI COBA
A. Subjek Uji Coba (Deskripsi Karakter dan Jumlah Subjek)
Populasi merupakan keseluruhan obyek yang karakteristiknya hendak di teliti
(Suliyanto, 2009, h. 96).Populasi itu dapat berupa orang, benda, gejala, atau wilayah
yang ingin diketahui oleh peneliti (Danim, 2003, h. 119).Setiawan (2010, h. 88)
mengemukakan populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau
subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi sering disebut
juga universe merupakan sebagai keseluruhan atau totalitas objek yang diteliti yang
ciri-ciri nya akan diduga atau ditaksir (Nasir, 2011). Populasi ialah sejumlah penduduk
atau individu yang paling sedikit mempunyai satu sifat yang sama (Hadi, 2004).
Budiarto (2003) mengatakan bahwa studi populasi merupakan kumpulan dari
subjek studi, yaitu individu yang akan diukur ciri-cirinya sesuai dengan tujuan
penelitian. Studi populasi juga penting artinya menentukan cara pengambilan sampel
dan besarnya sampel.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 4 Palu dengan
jumlah 128 siswa. Alasan peneliti memilih siswa SMA, karena menurut Aderman &
Murdock (2017) adanya perubahan sistem pengajaran, mata pelajaran yang didapat di
SMA lebih kompleks daripada SMP maupun SD, serta tuntutan prestasi semakin berat
dan kompetitif. Selain itu Desmita (2016) mengungkapkan bahwa tugas perkembangan
seorang siswa diharapkan mampu berperilaku sesuai dengan sistem nilai dan etika
lingkungannya yang berlaku.
Sampel dalam penelitian ini sejumlah 50 siswa atau 39,06% dari jumlah populasi
tersebut mengacu pada teori dari Silalahi (2009), yang mengungkapkan untuk populasi
kecil (kurang dari 1000) peneliti membutuhkan rasio sampel sebesar (minimal 30%).
Pengambilan sampel dengan cara klaster (cluster random sampling). Teknik mengacak
pada penelitian ini dengan cara mengundi 4 kertas berisi masing-masing kelas yang
telah dimasukkan dalam wadah kemudian dikocok dan diambil 2 kelas untuk dijadikan
sampel penelitian.
B. Pelaksanaa Uji Coba (Deskripsi Waktu, Tempat dan Cara Distribusi Skala)
Sebelum penelitian dilaksanakan, terlebih dahulu dilakukan persiapan yang meliputi
beberapa tahap perijinan, yaitu:
a. Permohonan surat ijin uji coba dari Dekan Fakultas
Psikologi Universitas Mercu Buana Yogyakarta yang ditujukan kepada Kepala
Sekolah SMA Negeri 4 Palu, tertanggal 8.
b. Memasukkan surat ijin penelitian dari Dekan Fakultas
Psikologi Universitas Mercu Buana Yogyakarta kepada Kepala Sekolah SMA
Negeri 4 Palu, tertanggal 2020.
c. Pemberian jawaban ijin penelitian dari Kepala Sekolah
SMA Negeri 4 Palu kepada pemohon (peneliti) sebagai bukti tertulis bahwa
penelitian telah mendapatkan ijin resmi dari kepala sekolah SMA Negeri 4 Palu
agar dilaksanakan sebaik-baiknya, tertanggal 20 Desember 2018.
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 4 Palu, beralamat di Jalan Mokolembake no
1 Kec Palu Barat, Kota Palu, Sulawesi Tengah. Metode yang digunakan adalah
pemberian skala kepada 48 orang siswa SMA Negeri 4 Palu, dari 48 orang subjek
tersebut terbagi dalam 24 orang putra dan 24 orang putri. Subjek juga terdiri dari siswa
kelas X SMA. Penyebaran kuisioner dilaksanakan pada tanggal 6 Januari dengan batas
waktu pengisian dan penarikan kembali skala selama 4 hari. Skala didistribusikan oleh
guru yang mengajar, selain itu guru juga menyampaikan administrasi pengisian skala
yang mana sebelumnya guru telah dibriefing oleh peneliti. Stelah pengisian skala
dikembalikan kepada peneliti melalui pengiriman.

BAGIAN IV
ANALISIS AITEM
A. Tabulasi Data Uji Coba

(terlampir)
B. Prosedur Seleksi Aitem
Uji coba dilaksanakan pada tanggal 6 Januari 2020 dengan metode penyebaran
kuesioner kepada sejumlah 48 orang siswa SMA Negeri 4 Palu, dari 48 orang subjek
tersebut terbagi dalam 24 orang putra dan 24 orang putri.
Setelah dilakukan uji beda aitem pada skala perilaku menyontek pada 48 subjek
terdapat 1 aitem yang gugur yaitu nomor 9. Koefisien reliabilitas alpha sebesar
0,964. Batasan daya beda aitem menggunakan batas kriteria 0,30. Jadi jumlah
aitem terdiri dari 31 aitem dengan koefisien daya beda bergerak dari 0,352 - 0,855.
Pada skala efikasi diri akademik pada 48 subjek terdapat 7 aitem yang gugur
yaitu nomor 3,6,13,15,22,23,46. Koefisien reliabilitas alpha sebesar 0,931.
Batasan daya beda aitem menggunakan batas kriteria 0,25. Jadi jumlah aitem terdiri
dari 41 aitem dengan koefisien daya beda bergerak dari 0,256 – 0,676.
Pada skala skala konformitas terhadap teman sebaya pada 48 subjek terdapat 5
aitem yang gugur yaitu nomor 1,9,13,16,22. Koefisien reliabilitas alpha sebesar
0,886. Batasan daya beda aitem menggunakan batas kriteria 0,30. Jadi jumlah terdiri
dari 25 aitem dengan koefisien daya beda bergerak dari 0,312 – 0,745. Sedangkan
pada skala stres akadamik menunjukkan bahwa dari 50 butir aitem yang diuji
cobakan, terdapat 28 butir valid dan 22 butir lainnya dinyatakan gugur dan
dihilangkan, yaitu butir aitem nomor 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 19, 21, 25, 26, 28,
29, 30, 40, 42, 45, 47, 49 dan 50. Berdasarkan data rentang reliabilitas dan uji daya
beda aitem dari skala stres akademik rentang validitas pada skala ini ialah 0,213 –
0,601. Batas kriteria 0,20 koefisien uji daya beda aitem, sehingga didapati komposisi
aitem sebanyak 28 aitem. Selanjutnya, dari aitem yang terpilih diperoleh koefisien
reliabilitas sebesar 0,872. Sehingga dapat disimpulkan bahwa skala stres akademik
tersebut valid dan reliabel. Sehingga layak digunakan dalam penelitiaan.
C. Indeks Daya Beda Aitem
Validitas Aitem Skala Perilaku Menyontek

No Aitem
No Aspek Aitem Valid Aitem tidak Indeks validitas
Valid
1 Independent- 17,18,19,20,21,22,23,24 - 0,57-0,88
opportunistic
2 25,26,27,28,29,30,31,32 - 0,58-0,85
Independent-
planned
3 Social-active 1,2,3,4,5,6,7,8 - 0,61-0,76
4 Social-passive 10,11,12,13,14,15,16 9 0,35-0,76
Total
Validitas Aitem Skala Efikasi Diri

No Aitem
Valid
1 Tingkat 1a, 2a, 4a, 5a, 7a,8a, 9a, 3a, 6a, 13a, 0,25-0,55
Kesulitan 10a, 11a, 12a 14a, 16a, 15a
2 1b, 2b, 3b, 4b, 5b, 8b, 6b,7b 0,35-0,67
Luas Bidang 9b, 10b, 11b, 12b, 13b,
14b, 15b, 16b
3 17b, 18b, 19b, 20b, 21b, 30b 0,29-0,67
22b, 23b,24b, 25b, 26b,
Kekuatan 27b, 28b, 29b, 31b, 32b
Validitas Aitem Skala Konformitas Teman Sebaya

No Aitem
Valid
1 Kekompakan 2,3,4,5,17,18,19,20 1, 16 0,31-0,74
2 Kesepakatan 6,7,8,10,21,23,24,25 9, 22 0,35-0,59
3 Ketaatan 11,12,14,15,26,27,28 13 0,39-0,57
Validitas Aitem Skala Stres Akademik

No Aitem
No Aspek Aitem Valid Aitem tidak Indeks
Valid validitas
1 11, 16, 33, 38, 15, 34, 10,19,26,8,9,50 0,3-0,58
Kognitif 43
2 Afektif 6,31,46, 23, 27, 39, 44 1,2,3,25,40,21,30 0,3-0,6
3 Fisiologis 18,20,41,22,24 49,28,29,45,48 0,35-0,53
4 Perilaku 5,14,32,35,17,36,37 4,42,7,12,13 0,25-0,41
D. Koefisien Reliabilitas Skala, Teknik Estimasi dan Validitas Skala
Perilaku menyontek
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.964 31
Efikasi diri
Cronbach's
Alpha N of Items
.931 41

Cronbach's
Alpha N of Items
.886 25
Stress Akademik
Cronbach's
Alpha N of Items
.872 28
E. Hasil Uji Asumsi dan Hasil Uji

Uji Normalitas
Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation Minimum Maximum
Perilaku menyontek 48 54.83 14.402 31 77
Efikasi diri 48 117.35 12.725 92 163
Konformitas teman sebaya 48 66.90 7.655 55 99
Stress akademik 48 65.62 11.487 40 91

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Perilaku Konformitas Stress

menyontek Efikasi diri teman sebaya akademik
N 48 48 48 48
Normal Parametersa Mean 54.83 117.35 66.90 65.62
Std. Deviation 14.402 12.725 7.655 11.487
Most Extreme Absolute .170 .162 .148 .097

Differences
Positive .128 .162 .148 .091
Negative -.170 -.106 -.095 -.097
Kolmogorov-Smirnov Z 1.176 1.122 1.027 .670
Asymp. Sig. (2-tailed) .126 .161 .242 .760
a. Test distribution is Normal.
N Variabel K S-Z Sig (p) Keterangan

o
Y Perilaku Menyontek 1.176 0.126 Normal
X1 Efikasi diri 1.122 0.161 Normal
X2 Konformitas Teman 1.027 0.242 Normal
Sebaya
X3 Stress Akademik 0.670 0.760 Normal
Kesimpulan :
Metode pengambilan keputusan untuk uji normalitas yaitu jika (Asymp.sig) lebih dari >
0,05 maka data berdistribusi normal dan jika signifikansi (Asymp.sig) kurang dari < 0,05
maka data tidak berdistribusi normal.
Linieritas
Case Processing Summary
Cases
Included Excluded Total
N Percent N Percent N Percent
Perilaku menyontek * Efikasi

48 100.0% 0 .0% 48 100.0%
diri
ANOVA Table
Sum of Mean
Squares df Square F Sig.
Perilaku menyontek * Between (Combined

4704.967 27 174.258 .691 .817
Efikasi diri Groups )
Linearity 1253.028 1 1253.028 4.969 .037
Deviation
from 3451.938 26 132.767 .526 .938
Linearity
Within Groups 5043.700 20 252.185
Total 9748.667 47
Variabel Keterangan
Linearit Sig (p)
y
Perilaku menyontek dengan efikasi 4.969 0,037 linier
diri
Measures of Association
R R Squared Eta Eta Squared
Perilaku menyontek * Efikasi diri -.359 .129 .695 .483
Cases
Perilaku menyontek *
48 100.0% 0 .0% 48 100.0%
Konformitas teman sebaya
ANOVA Table
Sum of Mean
Squares df Square F Sig.
Perilaku Between (Combined) 6438.867 19 338.888 2.867 .006

menyontek * Groups
Linearity 577.133 1 577.133 4.882 .035
Konformitas
Deviation
teman sebaya
from 5861.734 18 325.652 2.755 .008
Linearity
Within Groups 3309.800 28 118.207
Total 9748.667 47
Variabel Keterangan
Linearity Sig (p)
Perilaku menyontek dengan Konformitas 4.882 0,035 linier
teman sebay
Perilaku menyontek *
-.243 .059 .813 .660
Konformitas teman sebaya
Cases
Perilaku menyontek * Stress

48 100.0% 0 .0% 48 100.0%
akademik
ANOVA Table
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Perilaku menyontek * Between (Combined) 4526.833 26 174.109 .700 .807

Stress akademik Groups
Linearity 226.442 1 226.442 .911 .351
Deviation from
4300.391 25 172.016 .692 .812
Linearity
Within Groups 5221.833 21 248.659
Total 9748.667 47
Variabel Keterangan
Linearity Sig
(p)
Perilaku menyontek dengan efikasi 0.911 0,351 Tidak linier
diri
Metode pengambilan keputusan untuk uji linieritas yaitu jika Signifikansi pada Linierity
lebih dari > 0,05 maka hubungan antara dua variabel tidak linier, dan jika Signifikansi
pada Linierity kurang dari < 0,05 maka hubungan antara dua variabel dinyatakan linier.
Perilaku menyontek * Stress

.152 .023 .681 .464
akademik
Hasil Uji Hipotesis

Regression
Variables Entered/Removeda
Variables Variables
Model Entered Removed Method
1 Stres Akademik,
Efikasi Diri,
Konformitas . Enter
Terhadap
Teman Sebayab
a. Dependent Variable: Perilaku Menyontek
b. All requested variables entered.
Kesimpulan:
Berdasarkan data di atas nilai R = 0,435 yang artinya bahwa korelasi antara variabel X1,
X2 dan X3 secara bersamaan dengan Y adalah 0,435.
Model Summaryb
Adjusted R Std. Error of the

Model R R Square Square Estimate Durbin-Watson
1 ,435a ,189 ,134 13,403 1,035
a. Predictors: (Constant), Stres Akademik, Efikasi Diri, Konformitas Terhadap Teman

Sebaya
b. Dependent Variable: Perilaku Menyontek
Kesimpulan:
Data di atas menunjukkan nilai F sebesar 0.025 (p<0.05) maka dapat disimpulkan
bahwa hipotesis diterima, artinya variable efikasi diri, konformitas teman sebaya
dan stress akademik berhubungan atau berpengaruh signifikan scarsa bersama-
sama terhadap perilaku menyontek.
ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 1844,068 3 614,689 3,422 ,025b
Residual 7904,599 44 179,650
Total 9748,667 47
b. Predictors: (Constant), Stres Akademik, Efikasi Diri, Konformitas Terhadap Teman Sebaya
Multikolinieritas
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta T
1 (Constant) 95,366 21,060 4,528
Efikasi Diri -,360 ,182 -,318 -1,974
Konformitas Terhadap
-,284 ,315 -,151 -,900
Teman Sebaya
Stres Akademik ,316 ,179 ,252 1,760
Coefficientsa
Model Sig.
(Constant) ,000
Efikasi Diri ,055

1
Konformitas Terhadap Teman Sebaya ,373
Stres Akademik ,085
Kesimpulan
Data di atas menunjukkan bahwa nilai sig untuk beban kerja adalah sebesar 0.055
(p>0.05) maka tidak ada hubungan multikoliniaritas perilaku menyontek dengan efikasi
diri, dan nilai sig untuk perilaku menyontek dengan konformitas teman sebaya sebesar
0.373 (p>0.05) maka tidak ada hubungan multikoliniaritas serta untuk sig perilaku
menyontek dengan stress akademik sebesar 0.085 (p>0.05) maka tidak ada hubungan
multikoliniaritas antara perilaku menyontek dengan stress akademik.
Casewise Diagnosticsa
Perilaku
Case Number Std. Residual Menyontek Predicted Value Residual
1 -1,602 39 60,48 -21,478
2 -,620 45 53,31 -8,311
3 -1,658 31 53,23 -22,226
4 ,147 62 60,03 1,975
5 -1,780 33 56,86 -23,858
6 -,764 38 48,24 -10,239
7 -,481 32 38,44 -6,444
8 -,785 42 52,53 -10,527
9 -1,290 31 48,29 -17,291
10 -1,876 31 56,15 -25,146
11 -,345 59 63,62 -4,619
12 -1,075 42 56,41 -14,413
13 ,068 63 62,09 ,907
14 -1,184 36 51,87 -15,873
15 1,015 58 44,40 13,602
16 ,188 58 55,48 2,523
17 -,647 32 40,67 -8,667
18 ,358 62 57,20 4,796
19 ,368 62 57,07 4,928
20 ,239 64 60,80 3,198
21 ,749 62 51,96 10,039
22 -1,480 37 56,83 -19,831
23 -,660 44 52,84 -8,843
24 ,435 63 57,16 5,836
25 ,322 65 60,68 4,317
26 1,381 68 49,50 18,504
27 1,322 77 59,28 17,717
28 1,369 77 58,66 18,344
29 -,593 45 52,95 -7,946
30 -,259 45 48,48 -3,477

31 ,098 53 51,69 1,311
32 -,590 51 58,91 -7,914
33 ,046 65 64,38 ,619
34 ,211 65 62,17 2,829
35 ,630 67 58,55 8,448
36 -1,447 41 60,39 -19,393
37 -,509 56 62,82 -6,818
38 ,869 67 55,35 11,651
39 1,419 75 55,98 19,019
40 1,032 65 51,17 13,827
41 ,848 65 53,64 11,360
42 1,550 74 53,23 20,769
43 1,248 73 56,28 16,723
44 1,024 71 57,27 13,731
45 ,823 72 60,97 11,033
46 ,619 43 34,70 8,299
47 ,590 61 53,09 7,914
48 ,678 65 55,91 9,092
Residuals Statisticsa
Minimum Maximum Mean Std. Deviation N
Predicted Value 34,70 64,38 54,83 6,264 48
Std. Predicted Value -3,214 1,524 ,000 1,000 48
Standard Error of Predicted

2,033 8,434 3,644 1,314 48
Value
Adjusted Predicted Value 30,97 64,32 54,88 6,281 48
Residual -25,146 20,769 ,000 12,969 48
Std. Residual -1,876 1,550 ,000 ,968 48
Stud. Residual -1,927 1,620 -,001 1,004 48
Deleted Residual -26,517 22,696 -,045 13,996 48
Stud. Deleted Residual -1,990 1,651 -,005 1,015 48

Mahal. Distance ,102 17,632 2,938 3,299 48
Cook's Distance ,000 ,113 ,020 ,024 48
Centered Leverage Value ,002 ,375 ,063 ,070 48
F. Hasil Analisis Aitem
Perilaku Menyontek
Item-Total Statistics
Scale Corrected Cronbach's
Scale Mean if Variance if Item-Total Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Correlation Deleted
item1 55.06 196.528 .695 .960

item2 55.31 200.602 .603 .960
item3 55.15 196.936 .642 .960
item4 55.50 197.404 .764 .959
item5 55.46 200.934 .615 .960
item6 55.48 198.893 .688 .960
item7 55.35 197.383 .758 .959
item8 55.10 196.010 .688 .960
item9 54.83 207.418 .165 .964
item10 55.65 199.127 .760 .959
item11 55.25 198.574 .656 .960
item12 55.42 198.291 .646 .960
item13 55.44 203.400 .404 .962
item14 55.42 199.865 .624 .960
item15 55.25 204.447 .352 .962
item16 55.54 200.637 .643 .960
iten17 55.33 197.674 .607 .960
item18 55.52 199.914 .618 .960
item19 55.42 200.801 .572 .960
item20 55.21 198.764 .590 .960
item21 55.13 196.282 .713 .959
item22 55.69 199.879 .711 .960
item23 55.48 195.404 .885 .958
item24 55.50 197.872 .779 .959
item25 55.75 202.447 .648 .960
item26 55.60 200.202 .750 .959
item27 55.56 197.017 .856 .959
item28 55.46 194.211 .838 .958
item29 55.42 196.333 .781 .959
item30 55.46 197.105 .758 .959
item31 55.48 201.957 .583 .960
item32 55.60 200.585 .632 .960
Efikasi Diri
item1 133.85 168.553 .457 .918

item2 133.81 170.326 .279 .919
item3 133.33 170.567 .224 .919
item4 133.77 167.074 .422 .918
item5 134.29 166.807 .403 .918
item6 134.10 170.478 .194 .920
item7 134.06 166.613 .331 .919
item8 133.96 167.998 .310 .919
item9 133.85 168.468 .322 .919
item10 133.63 164.793 .541 .916
item11 133.58 167.099 .544 .917
item12 133.58 165.695 .555 .917
item13 133.98 172.234 .082 .921
item14 134.54 169.317 .256 .919
item15 134.17 176.014 -.160 .923
item16 133.69 168.475 .281 .919
iten17 133.46 163.871 .670 .915
item18 133.40 167.053 .532 .917
item19 133.67 166.014 .578 .916
item20 133.17 167.121 .491 .917
item21 133.88 161.941 .561 .916
item22 133.79 169.998 .193 .920
item23 133.67 170.057 .222 .919
item24 133.63 164.069 .588 .916
item25 .915
134.04 162.126 .647
item26 .917
133.46 166.041 .515
item27 .916
133.71 164.339 .544
item28 133.56 165.485 .552 .917

item29 133.81 165.134 .611 .916
item30 133.88 163.814 .556 .916
item31 134.35 167.425 .356 .918
item32 134.33 167.291 .382 .918
item33 133.69 164.900 .593 .916
item34 133.63 166.239 .478 .917
item35 133.75 165.426 .547 .917
item36 133.60 163.308 .658 .915
item37 133.77 167.202 .445 .917
item38 134.02 164.574 .458 .917
item39 134.02 164.574 .564 .916
item40 133.79 167.062 .366 .918
item41 133.50 167.617 .519 .917
item42 133.63 166.410 .676 .916
item43 133.58 166.461 .543 .917
item44 133.21 166.849 .442 .917
item45 133.56 167.017 .291 .920
item46 134.06 172.996 .024 .921
item47 133.52 166.680 .414 .918
item48 134.04 161.232 .590 .916
item1 77.21 66.764 .108 .878

item2 76.79 63.360 .399 .871
item3 77.19 64.198 .367 .871
item4 76.25 65.638 .348 .872
item5 76.38 65.133 .423 .870
item6 76.33 65.461 .387 .871
item7 77.17 63.504 .408 .870
item8 76.92 63.270 .466 .869
item9 76.56 65.443 .261 .874
item10 76.50 64.894 .359 .871
item11 77.08 61.993 .573 .866
item12 77.35 63.383 .409 .870
item13 77.58 67.738 .032 .877
item14 77.48 64.170 .468 .869
item15 76.50 63.489 .531 .868
item16 76.85 66.425 .113 .879
iten17 77.21 59.956 .745 .861
item18 76.98 62.234 .540 .867
item19 76.60 64.797 .312 .873
item20 76.42 65.695 .332 .872
item21 76.54 62.977 .599 .866
item22 76.60 65.521 .237 .874
item23 76.35 64.787 .517 .869
item24 76.77 61.542 .463 .869
item25 76.62 64.495 .427 .870
item26 77.06 64.187 .399 .871
item27 76.92 61.227 .555 .866
item28 76.73 62.925 .484 .868
item29 77.08 62.546 .516 .868
item30 76.85 62.766 .497 .868
Stres Akademik
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted if Item Deleted Total Correlation Deleted
Y1 112.37 223.287 .245 .858
Y2 112.15 221.892 .239 .858
Y3 111.78 222.206 .199 .859
Y4 112.72 223.901 .175 .859
Y5 111.85 219.113 .269 .858
Y6 111.97 218.677 .372 .856
Y7 113.32 227.881 .013 .861
Y8 111.95 222.252 .211 .859
Y9 112.30 222.586 .223 .858
Y10 111.95 220.658 .321 .857
Y11 112.90 216.498 .476 .854
Y12 112.72 230.206 -.102 .864
Y13 112.17 228.650 -.041 .863

Y14 112.07 218.267 .393 .855
Y15 112.20 216.468 .500 .854
Y16 112.38 212.986 .585 .852
Y17 112.00 217.898 .414 .855
Y18 112.68 214.017 .465 .854
Y19 112.87 220.762 .279 .857
Y20 112.67 220.904 .254 .858
Y21 112.78 222.444 .266 .858
Y22 112.13 212.863 .539 .852
Y23 111.60 211.769 .601 .851
Y24 111.75 215.106 .518 .853
Y25 111.98 221.847 .224 .858
Y26 112.35 223.723 .154 .860
Y27 112.13 217.677 .443 .855
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted if Item Deleted Total Correlation Deleted
Y28 112.28 231.020 -.119 .866
Y29 112.37 215.999 .416 .855
Y30 112.28 221.495 .300 .857
Y31 112.30 214.586 .518 .853
Y32 112.72 217.257 .351 .856
Y33 112.08 217.061 .420 .855
Y34 112.62 221.223 .306 .857
Y35 113.08 220.959 .287 .857
Y36 112.82 220.762 .286 .857
Y37 112.55 220.591 .250 .858
Y38 112.08 213.603 .480 .853
Y39 112.48 213.644 .570 .852
Y40 112.50 225.305 .094 .861
Y41 112.27 216.165 .392 .855
Y42 111.58 220.959 .242 .858
Y43 112.60 218.108 .417 .855

Y44 112.30 214.790 .454 .854
Y45 112.93 222.029 .235 .858
Y46 112.43 219.402 .362 .856
Y47 111.77 221.097 .250 .858
Y48 111.83 221.090 .213 .859
Y49 112.82 222.796 .164 .860
Y50 112.60 221.769 .248 .858

G. Kategori Hasil Temuan dari Variabel yang diukur
Azwar (2015) mengungkapkan bahwa tujuan kategorisasi adalah untuk
menempatkan individu ke dalam kelompok-kelompok yang posisinya berjenjang
menurut suatu kontinum berdasarkan atribut yang diukur. Kategorisasi skor subjek
penelitian dapat dilihat pada tabel berikut :
Kategorisasi skala perilaku menyontek (N=48)
N Pedoman Skor Kategor N Persentase

o1. X > (µ +1 ơ) X ≥ 97 iTinggi 0 (%)
0%
2. (µ - 1ơ) X < (µ +1 ơ 61 ≤ X < Sedang 1 22%
3 )X ≤ (µ - 1ơ) 97
X ≤ 61 Rendah 13 78%
Tota l 95 100%
Keterangan: 0
µ : Rerata hipotetik
ơ : Standar Deviasi Hipotetik
X : Skor subjek
N : Jumlah Subjek
Berdasarkan hasil kategorisasi skor perilaku menyontek menunjukkan
bahwa tidak ada siswa yang tingkat perilaku menyontek dalam kategori tinggi, 11
siswa (22%) memiliki tingkat perilaku menyontek dalam kategori sedang, 37 siswa
(78%) memiliki tingkat perilaku menyontek dalam kategori rendah, sehingga dapat
disimpulkan pada penelitian ini sebagian besar siswa memiliki tingkat perilaku
menyontek dalam kategori rendah.
Kategorisasi skala efikasi diri (N=48)

o1. X > (µ +1 ơ) X ≥ 123 iTinggi 1 (%)
38%
2. (µ - 1ơ) X < (µ +1 ơ 82 ≤ X < Sedang 93 62%
3 )X ≤ (µ - 1ơ) 123
X ≤ 82 Rendah 10 0%
Total 5 100%
0
Keterangan:
X : Skor subjek
N : Jumlah Subjek
Berdasarkan hasil kategorisasi skor efikasi diri menunjukkan bahwa 17 siswa
(38%) memiliki tingkat efikasi diri dalam kategori tinggi, 31 siswa (62%)
memiliki efikasi diri dalam kategori sedang, dan tidak ada siswa yang memiliki
tingkat efikasi diri dalam kategori rendah, sehingga dapat disimpulkan pada
penelitian ini sebagian besar siswa memiliki tingkat efikasi diri dalam kategori
sedang.
Kategorisasi skala konformitas terhadap teman sebaya (N=50)

o1. X > (µ +1 ơ) X ≥ 75 iTinggi 1 (%)
2%
2. (µ - 1ơ) X < (µ +1 ơ 50 ≤ X < Sedang 4 98%
3 )X ≤ (µ - 1ơ) 75
X ≤ 50 Rendah 90 0%
Tota l 5 100%
Keterangan: 0
X : Skor subjek
N : Jumlah Subjek
Berdasarkan hasil kategorisasi skor konformitas terhadap teman sebaya
menunjukkan bahwa 1 siswa (2%) memiliki konformitas terhadap teman sebaya dalam
kategori tinggi, 49 siswa (98%) memiliki konformitas terhadap teman sebaya dalam
kategori sedang, dan tidak ada siswa yang memiliki tingkat konformitas terhadap
teman sebaya dalam kategori rendah, sehingga dapat disimpulkan pada penelitian ini
sebagian besar siswa memiliki tingkat konformitas terhadap teman sebaya dalam
kategori sedang.
No. Norma Interval Skor Kategori Frekuensi Presentase
1. X ≥ (μ + 1.σ) X ≥ 84 Tinggi 0 0%
2. (μ – 1.σ) ≤ X 56 ≤ X Sedang 50 83, 3%
< ≤ 84
(μ + 1.σ)
3. X < (μ – 1.σ) X < 62 Rendah 10 16,7%
Total 100 100%
Kategorisasi Stres Akademik
Keterangan :
X : Skor Subjek
μ : Rerata Hipotetik
σ : Standar Deviasi
Berdasarkan hasil kategorisasi data stres akademik, diketahui bahwa siswa memiliki
stres akademik kategori sedang dengan jumlah 38 santri (83,3%). Sisanya, 10 santri
(16,7%) dalam kategori rendah dan tidak ada subjek (0%) dengan kategori tinggi. Hal
ini menunjukkan bahwa mayoritas subjek dalam penelitian ini memiliki tingkat stres
akademik dengan kategori sedang.

BAGIAN V
LAMPIRAN
A. Blue Print Akhir
Tabel 1
Blue Print Skala Perilaku Menyontek Setelah Uji Coba
Nomor Aitem
No. Aspek Favorable Jumlah
Independent-
1. opportunistic 17,18,19,20,21,22,23,24 8
Independent-
8
2. planned 25,26,27,28,29,30,31,32
3. Social-active 1,2,3,4,5,6,7,8 8
4. Social-passive 10,11,12,13,14,15,16 7
Jumlah 31
Tabel 2
Blue Print Skala Efikasi Diri Setelah Uji Coba
Nomor Aitem
No. Dimensi Aspek Jumlah
Favorable Unfavorable
I 1a,2a 14a 3
II 4a 16a 2
Tingkat Kesulitan
1. (magnitude) III 9a,10a 5a 3
IV 11a,12a 7a,8a 4
I 1b,2b 13b,14b 4
Luas Bidang Perilaku II 3b,4b 15b,16b 4
2. (generality) III 9b,10b 5b 3
IV 11b,12b 8b 3
I 17b,18b 29b 3
Kekuatan II 19b,20b 31b,32b 4
3.
(strength) III 25b,26b 21b,22b 4
IV 27b,28b 23b,24b 4
Jumlah 41
Keterangan:
J: kemampuan diri dalam menghadapi situasi yang tidak menentu yang
JJ: kemampuan menumbuhkan motivasi, kemampuan kognitif, dan melakukan
tindakan yang diperlukan untuk mencapai suatu hasil
III: kemampuan mencapai target yang telah di tetapkan
IV: kemampuan dalam mengatasi masalah dan tantangan yang muncul
Tabel 3
Blue Print Skala Konformitas terhadap Teman Sebaya
Setelah Uji Coba
Nomor Aitem
No. Aspek Jumlah
Favorable
1. Kekompakan 2,3,4,5,17,18,19,20 8
2. Kesepakatan 6,7,8,10,21,23,24,25 8
3. Ketaatan 11,12,14,15,26,27,28,2
9
9,30
Jumlah 25
Tabel 4.
Blue Print Skala Stres Akademik sebelum Uji Coba.
Nomor Aitem
Aspek Jumlah
Favorable unfavorable
Kognitif 11, 16, 33, 38 2, 15, 34, 43 8

Afektif 6, 31, 46, 23, 27, 39, 44 7
Fisiologis 18, 20, 41, 48, 22, 24, 6
Perilaku 5, 14, 32, 35 17, 36, 37 7
Jumlah 28
B. Skala Penelitian Sesuai Blue Print
A. Petunjuk
SKALA I
Kriteria jawaban yang tersedia adalah:
SS : Sangat Sesuai
S : Sesuai
TS : Tidak Sesuai
STS : Sangat Tidak Sesuai
SKALA I
1. Ketika kesulitan menjawab soal ujian, saya
bertanya pada teman
2. Saya menanyakan jawaban soal ujian pada
3. Saya menggunakan kode seperti jari, atau
gerakan bibir untuk meminta jawaban saat
ujian berlangsung.
4. Saya meminta teman menuliskan jawaban soal
ujian di kertas kecil.
5. Sengaja melihat lembar jawab ujian milik
teman untuk menjawab soal.
6. Menyalin jawaban soal ujian yang dikirim
7. Menyalin jawaban dari sobekan kertas berisi
jawaban soal ujian yang saya dapatkan dari
teman.
8. Menjawab soal ujian dari kode/isyarat jari atau
bibir yang diberikan oleh teman.
9. Memotret jawaban soal ujian saya untuk
dikirim kepada teman yang bertanya.
10. Saya memperlihatkan lembar jawab saat ada
teman yang meminta.
11. Menawarkan jawaban pada teman yang
tampak belum selesai menjawab soal.
12. Tidak keberatan jika ada yang menyalin
jawaban ujian saya.
13. Sengaja memposisikan lembar jawab ujian
agar mudah dilihat oleh teman di dekat saya.
14. Mengizinkan teman menyalin jawaban saya

karena sulit mengabaikan teman
yang bertanya.
15. Memperlihatkan lembar jawab ujian pada
teman tanpa diminta.
16. Saya membuat catatan materi pelajaran untuk

17. Saya menuliskan materi pelajaran pada papan

alas kertas ujian untuk
18. Sebelum ujian, saya memotret materi pelajaran

untuk mengerjakan soal.
19. Saya mempersiapkan gawai berisi materi

pelajaran sebelum ujian untuk menjawab soal.
20. Menggunakan ringkasan materi

pelajaran
untuk menjawab soal.
21. Saya membawa fotokopi perkecil
materi
22. Saya membawa kisi-kisi materi ujian yang
sudah dikerjakan untuk menjawab soal ujian.
23. Saya mengerjakan soal ujian menggunakan

gawai berisi materi pelajaran.
24. Saya membuka buku pelajaran

untuk
menjawab soal ujian ketika pengawas keluar
25. kelas. melihat catatan materi pelajaran, saat
Saya
guru membagikan soal atau daftar hadir.
26. Saat pengawas sibuk, saya menggunakan

gawai untuk melihat materi pelajaran yang
saya potret.
27. Saya mencari jawaban soal ujian di internet,
saat guru tidak memperhatikan.
28. Mengganti jawaban yang sudah saya lihat dari

catatan materi pelajaran.
29. Saat meragukan jawaban soal ujian, saya

memastikannya dengan mencari di internet.
30. Mengganti jawaban yang berbeda dengan

lembar jawab milik teman.
31. Saya memanfaatkan jawaban soal ujian yang

dibagikan oleh teman di grup obrolan kelas.
Mohon periksa kembali agar tidak ada nomor yang terlewatkan
B. Petunjuk
SKALA II-a
SM : Sangat Mampu
M : Mampu
TM : Tidak Mampu
STM : Sangat Tidak Mampu
SKALA II-a
No. Pernyataan SM M TM STM
1. Saya mampu menyelesaikan tugas yang
menantang dan beresiko gagal.
2. Saya mampu menyelesaikan sendiri
tugas-tugas sekolah yang akan diberikan.
3. Saya tetap percaya diri meskipun tidak
menguasai materi untuk presentasi di
depan kelas.
4. Saya hanya mengerjakan soal yang
mudah ketika ujian, karena kurang
menguasai materi.
5. Saya mengatur waktu belajar dengan
buruk, sehingga kesulitan ketika ujian
berlangsung.
6. Saya merasa ragu bertanya dengan orang
lain, ketika mengalami kesulitan
mengerjakan tugas.
7. Saya mampu mengerjakan soal-soal ujian
yang sulit, karena sudah memahaminya.
8. Saya memiliki keyakinan dapat
menguasai seluruh materi dengan baik
hingga ujian dilaksanakan.
9. Saya mampu memahami materi yang
disampaikan guru.
10 Saya mampu menjalin
. komunikasi
11 dengan guru atau
Saya akan langsung teman
meminta untuk
bantuan
. teman setiap kesulitan mengerjakan tugas
12 Saya memilih untuk ijin atau menunda
. giliran presentasi.
Mohon periksa kembali agar tidak ada nomor yang terlewatkan.
C. Petunjuk
SKALA II-b
SS : Sangat Sesuai
S : Sesuai
TS : Tidak Sesuai
SKALA II-b
1. Jika diberi kesempatan maju untuk
presentasi, saya tidak akan menyia-
nyiakannya.
2. Saya mencoba hal-hal baru guna menambah
bekal kemampuan/keterampilan menghadapi
masa depan.
3. Saya mampu mengambil keputusan dengan
benar, ketika dihadapkan dengan beragam
pilihan yang sulit.
4. Saya berusaha mendapatkan nilai ujian yang
tinggi agar orang tua bangga.
5. Saya ragu-ragu akan mendapatkan nilai yang
baik di setiap mata pelajaran.
6. Saya memilih untuk pulang daripada
mengikuti kegiatan di sekolah hingga larut
sore.
7. Saya merasa mampu meraih banyak prestasi
di sekolah.
8. Saya yakin bisa menjadi siswa
yang berprestasi di sekolah.
9. Saya rutin membaca buku/materi pelajaran,
karena merasa yakin akan berguna.
10. Saya bersemangat mengikuti banyak
kegiatan positif di sekolah, karena yakin akan
berguna nantinya.
11. Saya merasa tidak yakin bila diminta maju
untuk melakukan presentasi
12. Saya enggan berpartisipasi dalam kegiatan
sekolah, karena sudah nyaman dengan
kondisi saat ini.
13. Saya bingung dan sulit menentukan
keputusan, bila menemui berbagai pilihan
yang tidak mudah.
14. Saya merasa tidak mudah untuk
mendapatkan nilai tinggi
15. Saya memiliki keyakinan untuk bertanya jika
ada kesempatan.
16. Saya yakin dapat menyelesaikan tugas tepat
waktu meski ada kesulitan.
17. Saya mampu mendapatkan nilai yang baik,
meskipun guru yang mengampu pelajaran
tidak disukai.
18. Saya tetap berusaha berangkat
sekolah
meskipun sedang mengalami sakit ringan.
19. Nilai ujian saya tidak akan memuaskan
seperti yang diharapkan.
20. Saya ragu akan mendapat nilai baik pada
tugas mandiri.
21 Saya bimbang bila ada kesempatan untuk
bertanya, karena khawatir pertanyaanya tidak
bagus.
22. Usaha seperti apapun tetap sulit untuk
mecapai tujuan.
23. Saya tetap optimis mencapai tujuan meski
mengalami kegagalan.
24. Saya yakin akan mendapatkan nilai yang baik
ketika ada tugas.
25. Saya berusaha menjadi siswa teladan dalam
kelas meski banyak yang mencibir.
26. Jika saya bekerja keras, pasti akan berhasil.
27. Saya menjadikan sakit yang tidak parah

sebagai alasan untuk tidak berangkat sekolah.
28. Saya memilih mundur dan menyerah bila
menemui hal yang menghambat.
29. Saya tidak bersemangat, bila guru yang
mengajar tidak disukai.
D. Petunjuk
SKALA III
SS : Sangat Sesuai
S : Sesuai
TS : Tidak Sesuai
SKALA III
1. Membeli kaos kelas karena teman-teman
juga membelinya.
2. Ikut kemanapun teman-teman mengajak
pergi, agar di lain waktu saya tetap diajak.
3. Ikut membantu teman yang sedang kesulitan
bersama teman-teman.
4. Saya merasa dekat dengan teman-teman
ketika ikut mengobrol dengan mereka.
5. Saya lebih nyaman saat melakukan kegiatan
6. Saya gelisah ketika melakukan suatu tanpa
ada teman-teman.
7. Saat ragu saya akan menyamakan pendapat
dengan teman-teman
8. Saya percaya dengan keputusan yang
diambil teman-teman adalah yang terbaik
untuk kelompok.
9. Saya menyetujui keputusan teman-teman,
karena bujukan mereka.
10. Saya mengikuti aturan yang dibuat oleh
teman-teman agar tidak dijauhi.
11. Saya menuruti permintaan teman-teman
agar tetap menjadi bagian dari kelompok
12. Saya mengikuti arahan dari teman-teman
yang aktif di kelas atau organisasi.
13. Saya berusaha tampil sesuai dengan yang

teman-teman inginkan.
14. Saya mengikuti kegiatan yang diikuti oleh
teman-teman.
15. Saya senang mengikuti ekstrakurikuler yang
sama dengan teman-teman.
16. Saya merasa akrab ketika bersama dengan
teman-teman.
17. Saya menyetujui keputusan teman-teman
meskipun saya berbeda pendapat.
18. Saya menerima pendapat teman-teman yang
lebih banyak disetujui.
19. Mengenakan pakaian yang sama dengan
teman-teman sesuai dengan keputusan
kelompok.
20. Saya melakukan kegiatan yang
sudah ditentukan teman-teman.
21. Saya akan memenuhi permintaan teman-
teman asalkan mereka senang.
22. Saya pulang terlambat untuk menemani
teman-teman yang masih mengerjakan
tugas.
23. Meskipun sedang lelah, saya membantu
teman mengerjakan tugasnya.
24. Ikut menonton film yang teman-teman suka
25. Saya berusaha ikut berkumpul
dengan teman-teman meski sedang sibuk.
-Terima Kasih-
Skala IV
No Pernyataan STS TS S SS
1 Saya merasa bersemangat saat mendapat tugas yang
lebih sulit dari biasanya
2 Saya mimpi buruk dan tidur tidak nyenyak.
3 Saya tetap meras segar setelah seharian sekolah

4 Ketika saya memiliki tugas yang banyak saya bingung
harus mendahulukan yang mana.
5 Saya pernah kabur dari sekolah.
6 Saya merasa percaya diri ketika menjawab pertanyaan
guru
7 Saya merasa percaya diri untuk mengemukakan
pendapat di depan kelas
8 Saya sering menunda mengerjakan tugas.
9 Saya takut gagal mempertahankan prestasi yang sudah
dicapai.
10 Saya menyalahkan teman sekelompok jika tugas yang
dibuat kurang memuaskan.
11 Saya berpikir tidak mampu mengerjakan tugas.
12 Saya sangat bersemangat ketika pelajaran dimulai
13 Saya mudah mengantuk ketika pelajaran.

14 Saya merasa cemas ketika banyak tugas yang diberikan
guru.
15 Saya merasa tidak bisa menyerap mata pelajaran
dengan baik
16 Saya tetap sehat walaupun banyak kegiatan di sekolah
17 Saya selalu mengerjakan tugas tepat waktu
18 Saya marah melihat begitu banyaknya tugas yang perlu
saya kerjakan.
19 Saya mampu mempertahankan prestasi yang saya capai
20 Saya sering sakit perut ketika akan mengerjakan ujian.
21 Saya sulit berkonsentrasi ketika mengerjakan tugas.
22 Saya yakin bisa mengerjakan tugas sesui target
23 Tubuh saya tetap bugar ketika banyak tugas yang harus
saya kerjakan
24 Saya percaya dengan kinerja teman sekelompok saya
25 Saya lebih sering menyendiri ketika menjelang ujian.
26 Saya memiliki kemampuan yang bisa mendukung

pendidikan sya
27 Ketika menjelang ujian biasanya saya belajar bersama
dengan teman-teman
28 Belakangan saya sering sakit kepala.
C. Bukti Uji Coba
(terlampir)
D. Daftar Pustaka
Abd. Nasir, Abdul Muhith, Ideputri (2011), Metodologi Penelitian Kesehatan, Mulia
Medika, Yogyakarta.
Abdullah, S. M. (1999). Hubungan Efikasi Diri dengan Adaptive Selling pada Agen
Asuransi Jiwa. Skripsi (tidak diterbitkan). Yogyakarta: Universitas Gajah Mada.
Aderman, E. M., & Murdock, T. B. (2017). Psychology of Academic Cheating. San
Diego: Elsevier Academic Press.
Alawiyah, H. (2011). Pengaruh Self Efficacy, Konformitas, dan Goal Orientation
terhadap Perilaku menyontek Siswa MTs Al-Hidayah Bekasi. Skripsi,
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Azwar, S. (2015). Penyusunan Skala Psikologi Edisi 2. Yogyakarta: Pustaka
Belajar.
Bandura, A. (1997). Self Efficacy The Exercise of Control. New York: W. H.
Freeman and Company.
Baron, R. A., & Byrne, D. (2005). Psikologi Sosial. Jakarta: Erlangga.
Beddu, M. (2017). Evaluasi Program Pendidikan. Jurnal Idaarah, Vol. 1 No. 2 Hal.
257-267.
Cialdini, R. B., & Goldstein, N. J. (2004). Sosial Influence; Compliance and
Conformity. Annual Review of Psychology, Vol 55 Hal 591-621.
Christyani, C. P., Mustami’ah, D., & Sulistiani, W. (2010). Hubungan antara
penyesuaian diri terhadap akademik dengan kecenderungan stres pada fakultas
kedokteran universitas hang tuah, 12(3), 153-159
Desmita. (2009). Paikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Desmita. (2016). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Feldt, R.C., & Updergraff, C. (2013). Genderin variance of the collage student stress
scala psychological report, 113(2), 486-489.
Govarest, S & Gregoire, J (2004). Stressfull academic situations :study on appraisil
variables in adolesence. British Journal of Clinical Psycology, 54, 261–271.
Hartanto, D. (2012). Bimbingan dan Konseling Menyontek Mengungkap Akar
Masalah dan Solusinya. Jakarta: PT INDEKS.
Heiman & Kariv. (2005). Task-Oriented versus Emotion Oriented Coping Strategies:
The Case of College Students. College Student Journal, 39 (1): 72-89.
Hidayah, N., & Atmoko, A. (2014). Landasan Sosial dan Budaya Psikologis
Pendidikan Terapannya di Kelas. Malang: Gunung Samudera.
Hurlock, E. B. (1980). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga.
Indarto, Y., & Masrun. (2004). Hubungan Antara Orientasi Penguasaan dan Orientasi
Perfomansi dengan Intensi Menyontek. Sosiosains, Vol. 17 (3) 411-421.
Kushartanti, A. (2009). Perilaku Menyontek ditinjau dari Kepercayaan Diri.
Indigenous Jurnal Ilmiah Berkala Psikologi, Vol. 11 (2) 38-46.
Kusrieni, D. (2014). Hubungan Efikasi diri dengan Perilaku Menyontek.
PSIKOPEDAGODIA, Vol. 3 (2) 100-111.
Kosten, P. A., Scheier, L. M., & Grenard, J. L. (2012). Latent Class Analysis of Peer
Conformity: Who is Yielding to Pressure and Why? Youth and Society, Vol. 45
(4) 565-590.
Liana, D. (2018). Penanaman Nilai Kejujuran Saat Ujian Nasional di SMK Nurul
Iman Palembang. Jurnal Pendidikan, Vol. 3 (1) 23-46.
Lin, M. Y., & Chen, F. S. (2009). Academic stress inventory of students at
universities and colleges of technology. World Transactions on Engineering and
Technology Education Vol.7, No.2. Taiwan: WIETE
Miranda, L. P. (2017). Pengaruh Konformitas Teman Sebaya dan Minat Belajar
Terhadap Perilaku Menyontek pada Siswa Kelas X Negeri 3 Bontang. EJurnal
Psikologi, Vol. 5 (1) 39-51.
Misra, R., & McKean, M. (2000). College Students’ Academic Stress and Its Relation
to Their Anxiety, Time Management, and Leisure Satisfaction. American Journal
of Health Studies, 16, 41-51.
Myers, D. G. (1999). Social Psychology-6th ed. New York: McGraw Hill.
Nanwani. (2009). Faktor-Faktor Penyebab Stres Akademik Pada Siswa Kelas 5 Sd
Jubilee-Jakarta. Jurnal Psiko-edukasi (7),46-61.
Nurmayasari, K., & Mursudi, H. (2015). Hubungan Antara Berpikir Positif dan
Perilaku Menyontek pada Siswa Kelas X SMK Koperasi Yogyakarta.
EMPATHY, Vol. 3 (1) 8-15.
Prasetya, H. (2013). Hubungan antara Konformitas dengan perilaku menyontek.
Naskah Publikasi, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Priaswandy, G. M. (2015). Hubungan antara Self Efficay dengan Perilaku Menyontek
pada Siswa Kelas XI di SMA Negeri 1 Pleret Bantul Yogyakarta. Jurnal
Bimbingan dan Konseling, Vol. 6:1-12.
Raharjo, & Marwanto. (2015). Pengaruh Kepercayaan Diri dan Konformitas Teman
Sebaya Terhadap Perilaku Menyontek Siswa Kelas XI Jurusan Teknik
Pengelasan. E-Jurnal Pendidikan Teknik Mesin, Vol. 3 (4) 255- 262.
Riyanti. (2015). Intensi Menyontek ditinjau dari Theory of Planned Behavior. Jurnal
Ilmiah Psikologi Terapan, Vol. 3 (2) 249-267.
Santrock, J. W. (2003). Adolescene Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga.
Sarwono, S. W. (2006). Psikologi Remaja. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sears, D. O., Freedman, J. L., & Peplau, L. A. (1994). Psikologi Sosial Jilid 2 Edisi
12. Jakarta: Erlangga.
Silalahi, U. (2009). Metode Penelitian Sosial. Bandung: PT Refika Aditama
Sujana, Y. E., & Wulan, R. (1994). Hubungan antara Kecenderungan Pusat Kendali
dengan Intensi Menyontek. Jurnal Psikologi, Vol 21 (2) 1-8.
Taylor, S. E., Peplau, L. A., & Sears, D. O. (2009). Psikologi Sosial Edisi XII.
Jakarta:
Prenanda Media Group.
Wahyuningtyas, P. F., & Indrawati, E. S. (2018). Hubungan antara Konformitas
Teman Sebaya dengan Intensi Menyontek pada Siswa SMA Kesatrian 2
Semarang. Jurnal Empati, Vol. 7 (2) 100-107.
https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/agreement (diakses 10 Januari
2020)
E. Jurnal-jurnal Acuan
Adicondro, N. & Purnamasari, A. (2011). Efikasi Diri, Dukungan Sosial Keluarga,
dan Self Regulated Learning Pada Siswa Kelas VIII. Jurnal Humanitas, Vol.8
No.1.
Cahyo, S.D & Solicha. (2017). Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Perilaku
Menyontek Pada Pelajar dan Mahasiswa di Jakarta. Jurnal Pengukuran Psikologi
dan Pendidikan Indonesia (JP3I), Vol.VI, No.1, Hal 87-96.
Miranda, L.P. (2017). Pengaruh Konformitas Teman Sebaya dan Minat Belajar
Terhadap Perilaku Menyontek Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Bontang.
eJournal Psikologi, Vol.5.(1) : 39-51.
Mulya, H.A., & Indrawati, E.S. (2016). Hubungan Antara Motivasi Berprestasi
Dengan Stres Akademik Pada Mahasiswa Tingkat Pertama Fakultas Psikologi
Universitas Diponegoro Semarang. Jurnal Empati, Vol.5(2) : 296-302.
LAMPIRAN
Tabulasi Data Uji Coba (Try Out) Skala Perilaku Menyontek
Nomor Aitem
No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 29 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
1 2 2 3 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 3 1 1 1 2 1 1 3 1 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
5 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 2 2 1 1 1 1 2 1 3 1 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 2 2 2 2 1 1 1 1 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
12 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1
13 2 1 2 2 1 1 2 2 3 1 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
15 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1
16 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
19 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1
20 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
21 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
22 2 2 3 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23 1 1 2 1 2 1 1 2 3 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1
24 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
25 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
26 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 2 3 1 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 2 3 2
27 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2
28 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 1 2 3 3 2 2 2 3
29 1 1 1 1 2 2 2 2 3 1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1
30 1 2 2 1 1 1 2 1 3 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2
31 2 2 2 1 2 1 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2
32 3 2 2 2 1 1 2 3 2 1 3 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 1
33 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
34 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
35 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2
36 3 1 3 1 2 1 1 3 2 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
37 3 2 2 2 2 1 2 3 2 1 2 3 2 2 3 2 3 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1
38 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
39 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 4 4 4 4 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
40 2 2 2 3 2 2 3 3 2 1 3 3 1 2 2 3 1 1 2 3 3 1 2 2 1 2 2 3 3 2 2 1
41 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 1 4 1 1 1 1 1 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2
42 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3
43 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2
44 3 3 4 1 1 3 3 3 2 3 2 2 1 1 1 1 3 1 3 3 3 2 3 3 1 1 2 3 4 4 1 2
45 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2
46 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 4 1 4 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
47 3 2 2 2 2 2 2 3 2 1 3 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1
48 2 2 2 3 2 2 3 3 2 1 3 3 1 2 2 3 1 1 2 3 3 1 2 2 1 2 2 3 3 2 2 1
Tabulasi Data Uji Coba (Try Out) Skala Efikasi Diri
Nomor Aitem
No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 29 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2
2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2
4 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 4 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2
5 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2
6 3 3 4 3 2 3 2 3 3 4 4 4 3 1 2 4 4 4 3 4 4 2 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3
7 3 2 4 2 4 3 4 4 3 4 4 4 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 2 2
8 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
9 3 3 4 2 2 3 3 2 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2
10 2 2 3 2 2 2 2 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2
11 3 3 4 4 1 2 1 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2
12 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 2 3 3 1 2 3 3 2 2 2 2 2
13 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2
14 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3
15 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3
16 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3
17 3 3 4 4 1 1 1 1 4 4 4 4 1 1 1 1 4 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 4 4 4 1 4
18 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3
19 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3
21 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2
22 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2
23 3 3 2 3 3 2 1 3 4 4 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 4 3 2 2 2 4 2 3 3 3 2 2
24 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2
25 2 2 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 1 2 4 4 3 3 4 1 3 4 3 2 3 4 3 2 3 1 1
26 3 3 4 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 1 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3
27 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2
28 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2
29 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 4 3 2 1 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3
30 3 3 4 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3
31 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 4 2 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2
32 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 4 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2
33 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2
34 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2
35 2 2 4 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 4 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2
36 3 3 3 2 3 3 1 1 3 4 4 4 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2
37 2 3 3 2 2 3 1 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 4 2 3 3 4 1 3 3 3 3 2 1 2
38 2 2 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3
39 2 2 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3
40 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2
41 3 2 3 4 2 3 3 3 2 3 3 4 3 2 1 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 1 1 1
42 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2
43 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2
44 3 3 4 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 4 1 3 3 3 4 4 4 3 2 2 2
45 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 2 2 2
46 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
47 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2
48 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2
Tabulasi Data Uji Coba (Try Out) Skala Efikasi Diri
Nomor Aitem
No
33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48
1 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 1 2 2 2
2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3
3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3
4 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2
5 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2
6 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3
7 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
9 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2
10 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2
11 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3
12 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2
13 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 1
14 3 4 3 3 2 1 2 1 3 3 3 4 4 3 4 3
15 3 4 3 3 2 1 2 1 3 3 3 4 4 3 4 3
16 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3
17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4
18 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
19 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3
20 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3
21 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3
22 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2
23 3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 4 4 3 4 2
24 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2
25 4 4 4 3 2 1 2 2 4 3 4 4 3 2 3 1
26 3 3 3 4 2 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3
27 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2
28 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 4 3
29 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 1 3 4 4
30 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4
31 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
32 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 2 1
33 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3
34 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3
35 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 4 4 2 3 3
36 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 1
37 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 4 4 3 3 2
38 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
39 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
40 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2
41 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 4 3
42 3 2 3 4 3 3 2 4 3 3 4 4 3 3 4 3
43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
44 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 2
45 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
46 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4
47 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 2 2
48 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2
Tabulasi Data Uji Coba (Try Out) Skala Konformitas Teman Sebaya
Nomor Aitem
No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 29 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2
2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2
3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2
4 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3
6 4 2 1 4 3 4 3 2 2 4 3 1 1 1 2 2 2 2 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 3 4
7 2 1 3 4 4 4 3 2 2 3 2 1 1 1 3 1 2 2 2 4 3 4 4 4 3 2 3 4 2 3
8 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3
9 2 3 2 3 4 3 3 2 3 4 3 2 1 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2
10 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 1 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2
11 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3
12 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2
13 2 2 2 3 2 3 1 3 4 3 2 2 2 1 3 1 1 1 4 3 2 3 3 1 3 2 3 2 1 2
14 2 2 2 3 2 3 1 3 4 3 2 2 2 1 3 1 1 1 4 3 2 3 3 1 3 2 3 2 1 2
15 3 2 2 4 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 2 2 2 3 2
16 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
17 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
18 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3
19 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
22 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 3 2 1 2 2 2
23 2 4 4 4 3 3 3 4 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 4 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2
24 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
25 3 1 3 4 4 4 3 3 2 4 1 1 2 2 2 4 2 2 2 4 3 2 4 2 2 2 2 3 2 3
26 2 3 1 3 3 4 2 3 4 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 4 3 4 4 2 2 4 4 3 2 2
27 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3
28 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
29 3 3 2 4 4 4 1 3 3 3 2 1 1 2 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2
30 2 2 2 4 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
31 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 1 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2
32 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3
33 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2
34 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2
35 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3
36 2 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2
37 1 3 2 4 3 2 3 3 3 4 3 1 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 1 3 2 2 2 2 2
38 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3
39 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3
40 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3
41 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 1 2 3 3 1 3 3 3 3 2 3 1 3 3 1 1 1 1
42 2 3 2 4 3 3 2 2 3 3 1 1 1 1 3 3 1 2 3 3 3 3 3 1 2 2 1 3 3 3
43 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3
44 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3
45 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3
46 4 4 2 4 4 4 1 4 4 4 4 4 1 2 4 1 4 4 4 4 4 1 4 2 4 2 4 4 2 4
47 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
48 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3
Tabulasi data uji coba (try out) skala stress akademik
S
u
b No Aitem
j Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y
e Y Y Y Y Y Y Y Y Y 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5
k 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1 2 1 2 2 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3 2 3 3 2 1 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 4 2 2 2 2 3 3
2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 1 2 3 3 3 2 3 2 1 1 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 1 3 2 1 2 3 2 2 1 2 3 2 2 2 3 4 3 1 2
4 2 1 4 1 3 3 1 2 2 3 1 1 3 3 1 1 2 4 2 3 2 1 2 2 4 2 2 2 1 2 3 2 3 2 1 1 1 3 1 2 2 3 1 1 1 2 4 4 1 2
5 3 2 2 2 3 3 1 3 3 4 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 1 1 2 2 4 1 1 3 4 3 3 1 3 2 4 1 2
6 2 4 2 1 3 3 1 4 3 4 2 1 3 3 3 2 4 3 2 2 2 3 4 3 2 2 4 2 3 3 4 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 4 2 1 3
7 3 1 2 1 3 3 2 1 2 4 1 3 3 2 1 1 2 1 1 3 2 3 2 1 3 3 4 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 3 2 1 1 1 3 1 1 2
8 1 3 1 2 3 1 1 3 3 3 1 2 3 3 2 1 3 1 2 1 1 1 4 3 2 1 3 1 1 2 1 1 2 1 1 2 3 1 1 1 3 4 2 1 1 1 4 4 1 2
9 2 2 3 1 1 2 1 3 3 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 2 3 2 1 2 1 1 1 1 3 1 1 2 3 1 1 2 2 2 1 2 1
1
0 2 3 2 2 3 1 1 1 3 2 1 2 2 3 2 1 3 1 2 2 2 3 3 2 2 2 3 1 1 4 2 1 1 2 1 1 4 2 2 3 2 4 3 2 1 3 4 4 1 2
1
1 2 2 2 1 4 2 1 4 2 2 3 3 1 1 3 3 4 3 1 3 4 4 3 4 3 1 3 2 4 1 1 2 3 4 3 1 3 3 4 2 3 1 2 4 3 1 2 1 2 1
1
2 2 1 2 4 4 3 1 1 1 2 2 3 1 2 1 4 1 2 4 4 1 1 1 1 2 4 1 3 1 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 4 1 3 1 4 1 2 4 1
1
3 2 3 2 1 3 2 1 2 3 2 1 2 3 3 3 1 3 1 1 1 1 2 3 3 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 3 2 1 1 1 3 2 1 2
1
4 3 1 3 2 1 3 1 3 2 2 1 1 3 3 2 1 3 1 1 2 1 3 1 3 3 4 1 4 3 3 1 3 2 1 1 1 1 1 2 3 4 1 2 1 1 3 1 3 3 1
1
5 1 2 4 2 1 2 2 3 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 3 1 1 4 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 3 1 1
1
6 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2
1
7 3 3 4 2 4 3 1 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 4 1 2 4 2 3 3 3 1 2 4 4 1 4 2 2 2 1 4 2 3 4 4 3 2 1 4 4 4 1 2
1
8 2 2 3 1 3 3 2 3 2 2 1 4 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 3 3 2 2 2 1 1 1 2 3 2 2 1 2 2 2 2 3 2 4 2 2 2 2 3 4 2 2
1
9 2 3 2 3 3 3 1 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 1 2 4 4 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 1 3 3 3 2 1 3 3 2 1 2
2
0 3 3 4 1 4 3 1 1 3 3 3 1 1 4 2 3 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 3 4 2 3 4 3 4 2 3 2 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2
2
1 2 3 4 2 2 3 2 3 2 3 1 3 3 3 2 1 3 1 1 1 2 2 2 3 4 3 3 4 3 2 2 2 1 2 1 1 2 3 2 1 1 4 2 2 4 2 2 2 2 2
2
2 2 2 2 2 3 2 1 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 3 2 3 1 2 2 3 2 2
2
3 2 4 4 2 4 3 1 4 2 3 2 1 2 4 4 3 3 2 2 3 3 4 4 4 1 3 3 1 4 3 3 2 4 3 1 2 4 4 3 2 1 4 2 2 1 2 4 3 1 2
2
4 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 1 2 2 4 2 2
2
5 3 3 4 1 3 4 1 4 2 3 1 1 2 3 3 3 2 4 1 1 2 4 2 4 4 3 2 1 4 2 3 4 3 2 1 3 4 4 2 1 4 3 3 1 3 1 2 3 3 2
2
6 2 2 3 1 3 2 1 3 1 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 3 3 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 3 1 1 1 2 3 3 1 2
2
7 2 2 3 1 3 3 1 4 3 3 2 1 3 3 3 3 3 2 1 1 2 2 4 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 1 1 2 3 3 1 1 3 3 3 1 3 3 1 1 2
2 1 3 2 2 3 3 1 2 4 2 2 2 3 3 4 1 3 1 1 1 2 2 3 4 2 1 3 2 2 2 3 1 4 1 4 4 3 1 1 2 4 3 2 3 1 4 3 3 1 4
8
2
9 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 2 2 3 1 2 2 2 1 1 2 2 2 3 3 3 1 3 1 3 2 2 1 3 2 1 1 2 2 3 2 4 4 2 4 1 1 3 3 1 2
3
0 1 4 4 3 3 3 1 3 3 3 1 3 2 3 3 3 1 2 2 2 1 2 3 3 3 1 2 1 1 3 1 4 4 2 2 1 1 4 1 2 4 4 1 1 1 3 3 4 1 1
3
1 3 1 4 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 4 1 3 1 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 1 3 3 1 3 2 2 1 4 1 4 1 2 1 1 3 4 2 3
3
2 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3 4 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2
3
3 2 3 4 2 1 4 3 3 2 4 1 2 1 3 3 3 3 4 1 2 1 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 4 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2
3
4 2 3 2 3 4 2 1 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 1 2 2 3 4 4 3 2 3 2 3 2 2 4 2 2 1 2 2 3 3 3 2 4 1 2 1 2 4 4 1 3
3
5 2 2 2 2 3 2 1 3 4 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 1 2 1 2 2 3 2 1 3 2 2 3 2 1 1 2 1 1 2 2 4 1 1 1 2 2 3 1 3
3
6 2 2 4 2 4 3 1 4 3 4 2 2 4 3 4 3 3 4 2 2 2 3 4 2 4 3 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 1 3 3 2 3 4 2 2 1 2 3 2 1 3
3
7 3 4 3 1 4 4 1 2 3 3 1 1 4 4 3 1 3 4 1 1 2 3 4 3 3 1 3 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 3 2 1 2 4 3 2 1 2 4 2 2 3
3
8 1 4 3 2 1 2 1 1 1 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 3 3 3 1 2 2 4 2 2 1 3 3 1 1 3 4 2 3 4 3 2 1 2 1 2 3 1 1 1
3
9 2 2 3 2 1 3 1 1 1 2 1 2 2 3 3 3 3 2 3 2 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1 3 2 1 2 3 2 2 3 3 2 1 3 2 2 4 3 4 4
4
0 3 3 4 1 3 2 1 3 1 4 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 3 3 3 4 3 1 4 1 3 1 4 3 3 1 1 1 4 2 3 1 1 2 2 3 2 2 1 3 1
4
1 2 3 3 2 4 4 1 2 3 3 2 1 4 3 2 2 3 1 1 1 3 3 4 2 3 2 3 1 1 1 2 1 3 2 1 1 3 2 2 3 1 4 2 3 1 2 4 4 4 2
4
2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 1 1 2 2 3 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 1 1 1 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 1
4
3 2 3 2 2 4 2 1 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 1 2 1 2 2 4 4 2 1 4 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 4 2 3 2 2 4 4 1 4
4
4 3 2 2 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 2 2 2 3 3 3 3 1 3 3 2 3 2 3 2 3 1 2 3 2 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3
4
5 3 3 4 4 3 2 2 3 2 3 4 4 2 2 4 3 3 2 3 3 1 4 4 4 2 3 3 2 3 2 3 4 3 3 1 3 4 4 4 2 3 3 1 3 2 4 3 4 4 1
4
6 2 2 4 3 4 4 2 4 4 3 2 1 1 4 3 3 3 1 1 1 1 1 4 4 3 2 2 1 3 2 3 1 2 2 1 1 4 4 2 4 2 4 2 3 2 3 4 4 2 1
4
7 3 3 2 2 2 2 1 2 3 3 2 1 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 1 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2
4
8 3 2 4 1 3 1 1 3 3 4 3 1 3 3 3 4 3 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 1 1 1 2 3 3 2 3 4 3 1 2 2 3 4 2 4
10
0

PAUP NON KOGNITIF KELOMPOK UAS FIX Banget Banget Tanggal 10 Januari

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PAUP NON KOGNITIF KELOMPOK UAS FIX Banget Banget Tanggal 10 Januari

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAGIAN I

A. Identifikasi Objek Ukur

Sarwono (2006) menegaskan bahwa sekolah, di samping mengajarkan tentang

baik, jujur dan rajin.

mewujudkan proses pendidikan yang jujur dan berprestasi. Beddu (2017)

mengungkapkan bahwa evaluasi pembelajaran (tes/ujian) dapat mendorong siswa untuk

Kenyataannya, sistem pendidikan di Indonesia menggunakan tes sebagai evaluasi

mendapatkan apresiasi dari orang lain dan menghindari kegagalan.

Menurut Hartanto (2012) perilaku menyontek adalah tindakan curang yang

Feldman (dalam Hartanto, 2012) bentuk-bentuk dari perilaku menyontek yaitu

independent-opportunistic adalah perilaku mengganti jawaban soal ujian dengan catatan

saat pengawas ujian lengah, independent-planned adalah menggunakan catatan materi

social-passive adalah bentuk perilaku menyontek dengan memberi atau mengizinkan

seseorang melihat dan menyalin jawaban miliknya.

Menurut Hartanto (2012) faktor yang mempengaruhi perilaku menyontek dibagi

kemampuan akademik, nilai moral, time management, prokrastinasi dan stress

1. Pengertian Perilaku Menyontek

Deighton (dalam Kushartanti, 2009) menyatakan menyontek adalah upaya

yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan keberhasilan dengan cara-cara yang

Wulan (1994) mendefinisikan bahwa menyontek merupakan tindak kecurangan

yang tidak sah.

Menurut Temekia Reece (dalam Hartanto, 2012) menyontek adalah perilaku

diakui sebagai pekerjaannya, melihat jawaban dari internet, menyimpan jawaban

lain. Bower (dalam Prasetya, 2013) mengungkapkan menyontek merupakan suatu

terhindar dari kegagalan dalam memenuhi tugas akademik yang berhubungan

dengan evaluasi belajar.

Menurut Cizek (dalam Anderman & Murdock, 2007) mendefinisikan perilaku

menyontek dijabarkan ke dalam 3 kategori: a) memberikan, mengambil, atau

menerima informasi, b) menggunakan materi yang dilarang atau membuat catatan

atau ngepѐk, dan c) memanfaatkan kelemahan seseorang, prosedur, atau proses

untuk mendapatkan keuntungan dalam tugas akademik. Menurut Hartanto (2012)

perilaku menyontek adalah tindakan curang yang dilakukan seseorang dengan

mendapatkan keuntungan diri sendiri.

2. Bentuk-bentuk Perilaku Menyontek

Hetherington dan Feldman (dalam Hartanto, 2012) mengelompokkan empat

bentuk perilaku menyontek, yaitu:

Independent-opportunistic dapat diartikan sebagai perilaku siswa

mengganti jawaban ketika tes atau ujian sedang berlangsung, menggunakan

lengah. Bentuk perilaku menyontek ini memanfaatkan celah waktu pengawasan

soal, saat pengawas ujian keluar kelas.

b. Independent-planned (Perencanaan Tersendiri)

Independent-planned adalah perilaku menggunakan catatan ketika tes atau

dipersiapkan dengan menulisnya terlebih dahulu sebelum ujian berlangsung.

Bentuk perilaku menyontek ini menuntut siswa untuk mempersiapkan materi-

mungkin disiapkan yaitu; membuat catatan materi, membawa buku mata

pelajaran yang diujiankan, memperkecil salinan materi dari buku, memotret

digunakan menjawab soal ujian

c. Social-active ( Sosial Aktif)

Social-active yaitu perilaku siswa menyalin, melihat atau meminta

langsung. Langsung, ketika siswa berkomunikasi secara langsung baik

menggunakan kode ataupun tidak. Tidak langsung, ketika siswa berkomunikasi

d. Social-passive (Sosial Pasif)

menanyakan jawaban soal, sehingga siswa tetap mengizinkan teman melihat

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Menyontek

dengan ketidakjujuran akademik. Ketidakjujuran akademik merupakan fenomena

mengelompokkan faktor yang mempengaruhi perilaku menyontek menjadi dua

yang rendah memiliki kecenderungan menghindari suatu tugas yang sulit.

tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Kusrieni (2014)

membuktikan bahwa efikasi diri siswa kelas X SMA Negeri 4 Yogyakarta

berperan sebesar 21,3% dalam mempengaruhi perilaku menyontek. Jadi efikasi

perilaku menyontek siswa.

b. Kemampuan akademik Kemampuan akademik merupakan penguasaan siswa

terhadap ilmu pengetahuan pada mata pelajaran. Setiap siswa memiliki