Kelompok C

1. Amalia Agusti (180311612616)

2. Lista Nugra Heni (180311612537)

3. Maulida Rhomadhotul Khusnah (180311612501)

4. Rusida Ariani (180311600130)

5. Shiyam Budi Bonggo Prasetyo (180311612523)

Offering PD2

RANGKUMAN HASIL DISKUSI

CHAPTER 6

Menyelidiki Tim Kelas

 Kompleksitas tim kelas
Tim adalah fenomena sosial yang kompleks. Dimana kompleksitas yang sangat
kompleks ini menjadi subjek untuk dipelajari, metode analisis proses yang terjadi di
dalamnya harus mengadopsi bentuk yang sesuai — yang mampu menangani,
mengasimilasi, dan menjelaskan kompleksitas ini.

 Gagasan berbeda tentang cara belajar kelompok

Sebagian besar penelitian tradisional / biasa masuk dalam kelompok tim yang dibingkai
untuk menyesuaikan diri dengan institusi, bukan institusi yang beradaptasi dengan
personel mereka — ketika McGregor (1960). Dilihat dari Theori X (gagasan bahwa
orang-orang pada dasarnya pemalu dan perlu dipaksa atau dibujuk untuk bekerja) tidak
memberi jalan kepada Teori Y (gagasan bahwa orang akan menikmati pekerjaan dan
bekerja dengan baik jika kondisinya tepat, dan jika mereka merasa diterima). Saat X
memberi jalan Y, sebagai kekuatan yang meresap dari institusi, organisasi dan struktur
lainnya memberi jalan pada peningkatan kekuatan kumpulan otonom yang lebih kecil,
termasuk tim ruang kelas.

Scott (1983) mencatat kontras antara perspektif yang berbeda dengan cara berikut. Dia
mencatat bahwa dalam model tradisional diasumsikan bahwa:
variasi dalam cara organisasi disusun kemungkinan besar memiliki konsekuensi substansial
pada cara pekerjaan dilakukan. Scott selanjutnya menegaskan bahwa organisasi tidak dapat
dilihat dengan cara ini;

 Ditemukan bahwa banyak pengaturan administratif tidak berdampak pada kegiatan

organisasi. Yaitu bahwa pengaturan organisasi sangat mempengaruhi perilaku anggota
 organisasi. Sebaliknya, ia melihat lingkungan kelembagaan menentukan struktur
organisasi.
 Aturan, sistem kepercayaan, dan jaringan relasional yang sangat rapuh dalam tim kelas,
mereka menentukan tujuan dan kemudian menentukan kegiatan apa yang akan
dilakukan dan jenis pelaku yang diperlukan untuk mencapainya.

Pemberitahuan Desain Penelitian

Dalam hal ini berkaitan dengan pemahaman dan penggunaan pengertian desain dalam
penelitian. Burgess (1984) menjelaskan bahwa banyak presentasi penelitian pendidikan
menyesatkan, menyarankan, seperti yang mereka lakukan, linier proses dengan awal,
tengah dan akhir. Dia mengatakan itu kenyataan jauh lebih kompleks daripada yang
disarankan presentasi; Penelitian sosial bukan hanya masalah prosedur yang rapi tetapi
proses sosial dimana interaksi antara peneliti dan penelitian secara langsung
mempengaruhi jalannya program penelitian.

Desain penelitian yang ada di dalam buku ini : Sebagian besar penelitian yang ditinjau
sejauh ini berkaitan dengan peran orang-orang dalam tim kecil. Gagasan tentang peran ini
penting bagi tim kelas yang diteliti. Penelitian selanjutnya menunjukkan bahwa definisi
peran yang jelas akan membantu peserta tim dan membentuk secara positif proses di mana
budaya tim dibentuk. Penelitian kelas menunjukkan bahwa ada pedoman yang jelas yang
dengan peran tersebut dapat didefinisikan di kelas. Oleh karena itu, desain studi penelitian
selanjutnya berpusat pada gagasan tentang peran.

Tahap penelitian dalam buku ini :

Tahap 1 : Berkaitan dengan sejauh mana kerja tim di ruang kelas yang benar-benar terjadi.
Penelitian ini didasarkan pada asumsi bahwa tim informal yang bekerja di kelas
jauh lebih besar daripada sebelumnya, namun di Inggris tidak ada penelitian
yang diarahkan untuk menilai sejauh mana tren ini. Peran guru pendukung,
asisten kesejahteraan, yang terlibat dalam ruang kelas belum diperiksa di semua
sekolah di Inggris.

Tahap 2 : Menyangkut dinamika tim baru dan status serta peran guru dalam hubungannya
dengan orang lain pada tim tersebut.

Berangkat dari permasalaan yang sering terjadi dalam tim saat kerja sama, terdapat
beberapa pendapat para ahli yaitu : Heider berasumsi bahwa orang termotivasi untuk melihat
lingkungan sosial mereka sebagai dapat diprediksi dan karenanya dapat dikendalikan. (Eiser
1978: 238). dari pendapat di atas jika dihubungkan dengan kerja tim dapat disimpulkan
bahwa sebenarnya dalam kerja sama tim, semuanya bisa diatur, termasuk tentang
pembawaan atau suasana dalam tim. semua hal yang terjadi dalam kerja sama tim berasal
 dari pembawaan sikap setiap anggota kelompok termasuk diri kita sendiri maka dengan kata
lain kita bisa mengontrol kerja sama tim kita dan nantinya bisa dikendalikan.

Selain itu terdapat lagi pendapat ahli, yaitu : Bannister dan Fransella menyimpulkan
psikologi konstruksi pribadi sebagai upaya untuk memahami cara kita masing-masing dalam
menghadapi (permasalahan) dunia, untuk memahami "perilaku" kita dalam kaitannya
dengan apa yang dirancang untuk menandakan dan untuk mengeksplorasi bagaimana kita
menegosiasikan realita diri kita dengan orang lain. (Bannister dan Fransella 1986: 27).

Jika dikaitkan dengan kerja sama tim, psikologi konstruksi memang sangat penting. hal
ini bertujuan agar setiap anggota kelompok bisa sadar dan memahami karalteristik dirinya
masing - masing, bisa memahami cara setiap individu dalam mengahadapi sebuah
permasalahan baik dalam kerja tim maupun dalam menjalani kehidupan sehari - hari. selain
itu, setiap anggota kelompok juga harus bisa memahami karakteristik anggota kelompok
yang lain sehingga semua anggota kelompok bisa sadar dan tau bagaimana cara mereka
untuk menghadapi setiap anggota kelompok, karena kita tau bahwa setiap individu
mempunyai sifat, sikap dan perilaku yang berbeda, sehingga cara untu menghadapinya juga
harus berbeda.

CHAPTER 7

Sepanjang tinjauan literatur tentang kerja tim pentingnya pemahaman tentang peran
pada setiap peserta tim. Pada capter 7 melaporkan tiga survei di mana kepala sekolah dan
guru menyelesaikan kuesioner tentang sifat kerja sama di sekolah mereka dan kelas mereka.

1. Survey pertama
 Informasi dari kepala sekolah.
 Sampel nya 100 kepala sekolah dasar di North Oxfordshire
 Catatan tentang definisi Oxfordshire County Council menggunakan istilah 'asisten
kesejahteraan', 'pembantu tambahan' dan 'pembantu' untuk menggambarkan berbagai
jenis karyawan non-profesional
 Kuesioner : Lima kategori orang diidentifikasi untuk keperluan kuesioner: guru yang
bergerak, dukungan non-guru berbayar (termasuk asisten kesejahteraan, tambahan,
organisasi pelengkap, asisten pengajar), orang tua, layanan dukungan dan perawat
anak.
 Hasil penyelidikan : Hasil nya yaitu keterlibatan orang tua dengan sekolah.

2. Survey 2
 Informasi dari guru
 Topik yang di angat tentang keterlibatan guru dengan kelas
 Sampel dari 82 kelas dipecah berdasarkan usia sebagai berikut: 1 kelas penitipan
anak, 37 kelas bayi, 23 kelas SMP bawah, 14 kelas menengah atas dan 7 kelas junior
yang dikelompokkan secara vertikal. Sampel ruang kelas dibagi berdasarkan ukuran
sekolah sebagai berikut: 20 dari sekolah dengan kurang dari 100 anak; 24 dari sekolah
dengan 100–199 anak; 26 dari sekolah dengan 200–299 anak; dan 12 dari sekolah dengan
300 anak atau lebih. Karena sampel diambil dari sekolah-sekolah Oxfordshire,
kemungkinan besar memiliki beberapa karakteristik khusus yang harus diingat saat
menafsirkan

hasil: Oxfordshire adalah daerah yang mendorong keterlibatan orang tua dalam
pendidikan melalui berbagai proyek dan inisiatif, seperti memperkenalkan peran animator
untuk memfasilitasi keterlibatan, layanan bergeraknya telah menjadi inovatif dalam cara
mereka memberikan bantuan di kelas kepada anak-anak dengan kebutuhan khusus, dan
memberikan bantuan tambahan seperti yang tidak dilakukan oleh beberapa LEA.

Hasil : 81 dari 82 responden memiliki orang dewasa lain yang bekerja bersama
mereka selama beberapa waktu dalam seminggu. Sekitar 87 persen dari guru responden
memiliki satu atau lebih orang tua yang bekerja bersama mereka selama seminggu.

3. Survey 3

Untuk memeriksa kemungkinan bahwa keadaan yang tidak representatif mungkin

diambil dari sekolah Oxfordshire dari dua survei pertama, survei ketiga ini dikirim ke
sampel sekolah di Inggris dan Wales.

150 sekolah dipilih secara acak dari daftar semua sekolah di Inggris dan Wales.
Delapan puluh tiga (55 persen) dari ini memberikan pengembalian.

Meskipun hasilnya lebih rendah dari pada dua survei sebelumnya, peneliti puas
karena cukup untuk memenuhi tujuan survei, yaitu untuk bertindak sebagai pemeriksaan
validitas umum dari temuan survei tersebut.

Tingkat pengembalian yang lebih rendah di sini setidaknya sebagian dapat dijelaskan
oleh fakta bahwa sekolah yang didekati tidak memiliki pengetahuan pribadi tentang
lembaga asal survei. Format kuesioner yang digunakan mirip dengan survei kedua, hanya
ada perubahan dengan menambahkan dua 'kategori orang' (pelajar dan pekerja sukarela)
ke opsi yang tersedia.

Hasilnya 59 persen sesi orang tua dihabiskan dalam kelompok kecil dan 20 persen
dalam pekerjaan dengan individu karena pada anak berkebutuhan khusus gerakan
keterlibatan orang tua jelas penting.