Jurnal Jurnal Pendidikan IPA Indonesia

Sinta Terindeks Sinta (S1), Terindeks Scopus (Q3)

Judul Penelitian Project Based Learning Integrated To STEM To Enhance Elementary School’s Students
Scientific Literacy
(Pembelajaran Berbasis Proyek Terintegrasi STEM untuk meningkatkan Literasi Sains
Siswa Sekolah Dasar)
Latar Belakang Penelitian ini dilakukan untuk menggambarkan Project Based Learning (PjBL) yang
terintegrasi dengan STEM, untuk meningkatkan literasi sains siswa sekolah dasar di SMP
Islam Terpadu, Sukabumi . Tema yang digunakan dalam penelitian ini adalah polusi
udara. PjBL adalah model pembelajaran yang berpusat pada siswa dan memberikan
pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Pengalaman belajar siswa atau akuisisi
konsep dibangun berdasarkan produk akhir yang dihasilkan dalam pembelajaran.
Selain PjBL, pembelajaran saat ini harus mengikuti tren di era globalisasi, salah satunya
adalah dengan mengintegrasikan Sains, Teknologi, Teknologi, dan Matematika (STEM).
Hubungan antara sains dan teknologi atau pengetahuan lainnya tidak dapat dipisahkan
dalam pembelajaran sains.
Pembelajaran STEM perlu menekankan beberapa aspek dalam pembelajaran (NRC,
2011), seperti :
1. mengajukan pertanyaan (sains) dan mendefinisikan masalah (teknik);
2. meningkatkan dan menggunakan model;
3. merencanakan dan melakukan penyelidikan;
4. menganalisis dan menafsirkan data (matematika);
5. menggunakan matematika, teknologi informasi, komputer dan komputasi pemikiran;
6. membangun penjelasan (sains) dan merancang solusi (engine- ring);
7. terlibat dalam argumen berdasarkan bukti;
8. memperoleh, mengevaluasi, dan mengomunikasikan informasi.
Pembahasan Tahapan dalam proses pembelajaran STEM- PjBL yang efektif (Laboy-Rush, 2010).
1. Tahap 1: Reflection
Tujuan dari tahap pertama untuk membawa siswa ke dalam konteks masalah dan
memberikan inspirasi kepada siswa agar dapat segera mulai menyelidiki/investigasi.
Fase ini juga dimaksudkan untuk menghubungkan apa yang diketahui dan apa yang
perlu dipelajari.
2. Tahap 2: Research
Tahap kedua adalah bentuk penelitian siswa. Guru memberikan pembelajaran sains,
memilih bacaan, atau metode lain untuk mengumpulkan sumber informasi yang
relevan. Proses belajar lebih banyak terjadi selama tahap ini, kemajuan belajar siswa
mengkonkritkan pemahaman abstrak dari masalah. Selama fase research, guru lebih
sering membimbing diskusi untuk menentukan apakah siswa telah mengembangkan
pemahaman konseptual dan relevan berdasarkan proyek.
3. Tahap 3: Discovery
Tahap penemuan umumnya melibatkan proses menjembatani research dan informasi
yang diketahui dalam penyusunan proyek. Ketika siswa mulai belajar mandiri dan
menentukan apa yang masih belum diketahui. Beberapa model dari STEM-PjBL
membagi siswa menjadi kelompok kecil untuk menyajikan solusi yang mungkin untuk
masalah, berkolaborasi, dan membangun kerjasama antar teman dalam kelompok.
 Model lainnya menggunakan langkah ini dalam mengembangkan kemampuan siswa
dalam membangun habit of mind dari proses merancang untuk mendesain.
4. Tahap 4: Application
Pada tahap aplikasi tujuannya untuk menguji produk/solusi dalam memecahkan
masalah. Dalam beberapa kasus, siswa menguji produk yang dibuat dari ketentuan
yang ditetapkan sebelumnya, hasil yang diperoleh digunakan untuk memperbaiki
langkah sebelumnya. Di model lain, pada tahapan ini siswa belajar konteks yang lebih
luas di luar STEM atau menghubungkan antara disiplin bidang STEM.
5. Tahap 5: Communication
Tahap akhir dalam setiap proyek dalam membuat produk/solusi dengan
mengkomunikasikan antar teman maupun lingkup kelas. Presentasi merupakan
langkah penting dalam proses pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan
komunikasi dan kolaborasi maupun kemampuan untuk menerima dan menerapkan
umpan balik yang konstruktif. Seringkali penilaian dilakukan berdasarkan
penyelesaian langkah akhir dari fase ini.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pertanyaan literasi yang
mengacu pada PISA 2012 yang terkait dengan aspek STEM dan kuesioner skala sikap
untuk mengeksplorasi respon ilmiah siswa.
Tes literasi tidak hanya mengukur tingkat kompetensi pengetahuan ilmiah siswa,
tetapi juga pemahaman aspek kompetensi sains, kemampuan untuk menerapkan
pengetahuan, dan atribut ilmiah, serta konteks ilmiah dalam konteks nyata siswa.
Sedangkan, kuesioner respon siswa adalah pernyataan tentang objek respon yang d apat
direpresentasikan dalam skala penilaian atau daftar periksa.
Penelitian ini menggunakan kuesioner tertutup; media responden dapat langsung
memilih jawaban yang disiapkan untuk setiap pertanyaan. Ada dua jenis pertanyaan
dalam skala likert, yaitu pernyataan positif dan negatif. Skala likert dikategorikan sebagai
berikut; sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.
Setiap pertanyaan disusun dan dikembangkan berdasarkan indikator pembelajaran
sesuai dengan indikator literasi ilmiah yang disusun oleh pengetahuan dan kompetensi
ilmiah yang terkait dengan konteks aplikasi sains dan perilaku ilmiah. Item
dikonsultasikan dan divalidasi oleh dosen ahli kemudian diuji. Ada 25 item tes pilihan
ganda untuk pengetahuan dan aspek kompetensi dalam konteks polusi udara.
Sedangkan, aspek sikap ilmiah diukur dengan 15 skala Likert.
Kelemahan Pencapaian yang kurang maksimal pada literasi ilmiah menunjukkan bahwa kualitas
proses belajar tidak optimal hal ini karena siswa tidak fokus untuk melewati setiap stage
dari PjBL STEM. Siswa lebih terfokus pada akhir produk untuk selesai pada waktu yang
diberikan. Jadi, implementasi lebih lanjut membutuhkan managemen waktu yang lebih
baik. Studi ini dapat maju dengan metode lain atau topik lain yang sesuai dengan
karakteristik STEM. Subjek dalam studi ini adalah semua perempuan, sehingga
perbedaan gender perlu dieksplorasi dalam implementasi PjBL STEM belajar lebih lanjut.
Solusi/Saran Agar model STEM-PjBL lebih efektif dan efisien maka harus memiliki deadline dan
pencapaian pembelajaran yang jelas pada setiap tahapan sintaksnya, dan pengawasan
guru harus lebih ekstra agar siswa lebih fokus dan tepat waktu dalam menyelesaikan
setiap tahapan sintaks model STEM-PjBL.
Jurnal International Journal of Applied Science and Technology
Scopus Terindeks Scopus (Q3)
Judul Penelitian 21st Century STEM Education: A Tactical Model for Long-Range Success
(Pendidikan STEM Abad 21: Model Taktis untuk Kesuksesan Jangka Panjang)
Latar Belakang Ketika isu-isu reformasi pendidikan disebutkan secara menonjol dalam pidato-
pidato politik tingkat tinggi, kemungkinan akan diikuti oleh retorika yang penuh
semangat dan debat dari banyak perspektif, beberapa orang memiliki informasi dan yang
lainnya tidak. Tidak ada yang lebih benar dari ini dalam debat nasional kontemporer yang
mengamuk tentang pendidikan STEM. Pendidikan Sains, Teknologi, Teknik, dan
Matematika (STEM) menjadi medan pertempuran yang semakin populer bagi para politisi
dan pendidik karena matematika dan ilmu pengetahuan siswa AS yang relatif rendah dan
historis dalam perbandingan internasional (NAEP 1990-2011). Siswa Amerika tidak
memiliki kemampuan untuk bersaing dengan teman sebaya mereka dari negara industri
lain dalam ujian mata pelajaran teknis, dan masalahnya bukan yang baru (USDE, 2008).
STEM bahkan disebutkan secara jelas dalam pidato State of the Union 2011
Presiden Obama, yang menunjukkan kebutuhan umum untuk mengatasi krisis
pendidikan yang terus meningkat, tetapi pada akhirnya apa? Untuk bergerak ke arah
solusi yang layak, perlu ada konsensus yang lebih besar dalam mendefinisikan pendidikan
STEM dalam serangkaian tujuan yang ditentukan, komitmen yang lebih besar untuk
menerapkan program pengajaran STEM dengan kaki, dan pemahaman yang lebih besar
tentang cara kerja penilaian STEM (Becker & Kyungsuk, 2011; Rogers, 2003). Manuskrip
yang ada saat ini akan memberikan tinjauan umum tentang model taktis pendidikan
STEM yang digarisbawahi oleh kebutuhan akan definisi sains yang sudah lama sebagai
metode penyelidikan dan rekayasa sebagaikonstruktif heuristik
Pembahasan Sejarah STEM
Pertama-tama, STEM bukanlah konsep baru, terlepas dari retorika yang kuat dari mereka
yang mengklaim sebaliknya. Praktik mengintegrasikan subjek konten seperti matematika
dan sains (untuk membantu memberikan konteks yang bermanfaat untuk apa yang
sedang dipelajari) juga bukan ide baru. Faktanya, STEM bahkan bukan akronim baru. Ide
integrasi konten awalnya dieksplorasi lebih dari seabad yang lalu oleh Komite Sepuluh di
Harvard (Eliot, et. Al., 1892). Bahkan, semangat pengajaran terintegrasi dalam STEM
sebenarnya dihormati dalam pendidikan lebih pada akhir abad ke -19 daripada saat ini,
karena fokus ekonomi bangsa bergerak menuju industrialisasi. Pada awal 1990-an,
National Science Foundation secara resmi menciptakan akronim STEM yang kita gunakan
saat ini untuk merujuk pada individu disiplin kontenSains, Teknologi, Teknik, dan
Matematika, tetapi tanpa maksud untuk secara resmi mengintegrasikan mata pelajaran
di sekolah.

Konten dalam Pendidikan STEM versus Pendidikan dalam Konten STEM

Pendidikan mengembangkan program untuk mengatasi kebutuhan pengajaran dan
pembelajaran STEM yang berkembang, faktor utama yang harus dipahami adalah bahwa
konten STEM dan STEM pendidikan tidak sama (Sanders, 2009). Perspektif yang
mengasumsikan keseragaman bawaan dalam semua aspek STEM adalah sebagian yang
menyebabkan perbedaan pendapat tentang bagaimana pendidik harus dilatih
dibandingkan dengan ahli matematika, ilmuwan, dan insinyur. STEM akan terlihat
berbeda di level yang berbeda, dan memang seharusnya begitu. Instruksi dan hasil STEM
akan terlihat berbeda di tingkat menengah daripada di tingkat perguruan tinggi, dan
tidak hanya dalam harapan dan kedalaman pengetahuan (Apegoe, 2009).
Pelatihan khusus yang diterima guru dalam disiplin konten tertentu penting untuk
dipastikan, tetapi guru membutuhkanlebih baik terintegrasi yang model kontendari
program persiapan mereka. Singkatnya, gelar dalam disiplin STEM akan memiliki pilihan
untuk menjadi sangat terspesialisasi sementaraSTEM pendidikan gelarakan
membutuhkan pemahaman umum yang agak lebih luas tentang keterkaitan topik STEM.
Guru tingkat menengah disiplin STEM harus menguasai basis pengetahuan yang luas
tentang konten STEM dan harus menyaksikan model pedagogis te rintegrasi canggih
untuk dapat mengembangkan pelajaran konseptual praktis untuk siswa mereka (Haynes
& Santos, 2007; Cantrell, Pakca, & Ahmad, 2006). Guru matematika perlu memahami
bagaimana prinsip-prinsip khusus yang mereka ajarkan di kelas matematika me reka
memiliki relevansi, dan bahkan perlu, dengan aspek teknis lainnya dari pengujian ilmiah
dan heuristik rekayasa. Guru sains harus mampu menggambarkan model aljabar dan
geometris canggih dari hal-hal seperti molekul, dan menunjukkan bagaimana molekul -
molekul itu dapat diwakili oleh persamaan dan grafik; dan seterusnya.
Mendefinisikan tempat kita dalam sistem yang sukses mengharuskan kita
memahami berbagai perspektif STEM keberhasilan. Ini berarti lebih memahami sifat
disiplin individu dan juga sifat bagaimana mereka diajarkan dan dipelajari terbaik di
tingkat dasar, menengah, menengah, dan perguruan tinggi. Jadi maksud kami bahwa
siswa harus menjadi lebih efisien dalam proses memperoleh, menguji, dan memverifikasi
informasi baru melalui metode penyelidikan ilmiah.

Model Taktis Integrasi STEM

Ada juga sejumlah program pendidikan yang berpengaruh yang secara formal
menekankan integrasi disiplin STEM seperti Kegiatan Mengintegrasikan Matematika dan
Sains (AIMS). Tetapi ketaatan integrasi konten STEM dalam desain pelajaran memberikan
lebih dari tumpang tindih dan kebetulan topik matematika dan sains. Ini memberikan
model siklik untuk mengembangkan metodemendalam, mudah beradaptasi, dan
strategis pembelajaran konten STEM yang. Singkatan STEM juga lebih dari sebutan
empat disiplin konten terkait. Ini sebenarnya mewakili hierarki dan siklus dalam
membangun pemahaman konseptual tentang bagaimana mata pelajaran STEM bersifat
interaktif dan mudah beradaptasi. Pada akhirnya, STEM dikonseptualisasikan dan
digunakan sebagai desain kurikulum bidang luas di tingkat menengah harus melibatkan
siklus yang menghargai keterampilan abad ke-21 dengan cara yang tidak dapat dicapai
oleh disiplin ilmu yang diajarkan secara terpisah.
Kami berasumsi bahwa mempersiapkan siswa STEM secara berbeda pada tingkat
yang berbeda dalam proses pendidikan adalah perlu, atau paling tidak, sesuai. Jadi jika
mekanisme yang diteliti adalah bagaimana keberhasilan jangka panjang bagi siswa
perorangan dalam pendidikan STEM dapat difasilitasi (perilaku-mikro) tetapi juga
bagaimana pengaruh ekonomi positif bagi negara dapat dimulai (perilaku-makro) maka
kita perlu mempertimbangkan keuntungannya. mempersiapkan siswa untuk spesialisasi
inovatif termasuk integrasi disiplin ilmu umum sebagai spesialisasi.
Tingkat universitas paling cocok untuk memberikan keahlian khusus di bidang
konten STEM untuk sejumlah alasan termasuk ketersediaan keahlian lokal, fasilitas
khusus, dan akses ke sumber daya akademik dan fisik lainnya, sehingga sesuai untuk
mengasumsikan bahwa tujuan STEM dari sebuah universitas akan difokuskan pada
penelitian khusus dan produksi khusus. Sebagai alternatif, model STEM yang sesuai untuk
 ruang kelas menengah lebih umum, di mana belajar untuk belajar dan mempelajari
bagaimana konten STEM bersifat interaktif, saling tergantung, dan mudah beradaptasi
semuanya merupakan pusat kesuksesan.
Kelemahan STEM, sesuai dengan sifat tuntutan sosial saat ini, menempatkan kita pada batas
kurikulum baru, pengajaran baru, dan penilaian baru; namun, kemungkinan akan tetap
ada seperangkat keterampilan dasar yang mendasar untuk masing-masing disiplin
tradisional di masa depan bahkan jika STEM terintegrasi berubah dengan cepat. Karena
teknologi saja berubah begitu cepat, masalah yang mendasari kekhususan dalam tujuan
pengajaran mungkin harus berubah karena akan menjadi lebih sulit untuk mengenali apa
yang ada dan apa yang bukan keterampilan dasar. Lebih jauh lagi, kita bahkan mungkin
tidak tahu seperti apa keterampilan dasar itu seharusnya satu dekade dari sekarang.
Program STEM bahkan dapat berbenturan dengan program lain seperti Penempatan
Lanjutan atau International Baccalaureate di mana konten dibuat dengan baik dan diukur
secara tradisional, yang jelas tidak cocok dengan model STEM yang dapat disesuaikan.
Ada masalah filosofis yang melekat terkait dengan bagaimana kita dapat menghormati
perbedaan-perbedaan dalam persepsi keberhasilan STEM, tetapi profesi terhormat tidak
akan mengorbankan kesempatan bagi siswa untuk mendapatkan pilihan untuk mengejar
karir STEM di tingkat lanjutan. Bagaimana kita memandang STEM tidak sama pentingnya
dengan pengabdian kepada peserta didik yang kita layani dan pilihan akademik yang kita
buat untuk mereka. Untuk mewujudkan dedikasi ini, kita harus melihat masa depan
STEM baik secara holistik maupun individual; dari sudut pandang umum dan sudut
pandang khusus; dengan penilaian tradisional dan penilaian non-tradisional; dan
akhirnya, dengan keberanian dan ketabahan.
Solusi/Saran Pembelajaran STEM harus disesuaikan berdasarkan jenjang sekolah, mulai dari sekolah
dasar, menengah pertama, menengah atas dan universitas. Semakin tinggi tingkat
pendidikan maka konten STEM yang diajarkan akan semakin kompleks.
Jurnal Jurnal Inovasi Pendidikan IPA
Sinta Terindeks Sinta (S2)
Judul Penelitian Penerapan Project Based Learning Terintegrasi STEM untuk Meningkatkan Literasi Sains
Siswa Ditinjau dari Gender
Tujuan Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki pengaruh gender siswa terhadap literasi sains
Penelitian melalui pembelajaranproject based learning (PjBL) yang diintegrasikan dengan science,
technology, engineering, dan mathematics (STEM) pada tema pencemaran udara.
Pembahasan Literasi sains siswa kelas laki-laki dan ke-las perempuan sama-sama mengalami pening-
katan dengan rerata N_Gain berturut-turut 0,36 dan 0,31 (dalam kategori sedang) untuk
aspek pengetahuan, dan kompetensi. Peningkatanaspek sikap sains padakelas
perempuan lebih tinggi dibandingkan dengan kelas laki -laki.
Siswa baik laki-laki maupun perempuan menunjukkan respon positif dan senang
terhadap penerapan PjBL STEM dalam pembelajaran pencemaran udara. Menurut siswa,
pembelajar-an menarik dan memotivasi; dapat membantu memahami materi ajar,
membentuk sikap krea-tif, dan siswa semakin menyadari pentingnya menjaga
lingkungan. Siswa merasa senang be-kerja dalam kelompok sehingga mereka ber-
keinginan pembelajaran PjBL STEM dapat diterapkan kembali pada materi lain.
Kelemahan Pembelajaran di sekolah hendaknya melatih kemandirian belajar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran yang berpu-sat pada siswa (student center), seperti
PjBL STEM. Namun, guru juga harus melakukan perbaikan penilaian hasil belajar, salah
satunya dengan mengembangkan soal literasi sains dan siswa harus dibiasakan dengan
soal-soal yang memiliki framework seperti pada soal PISA.
Solusi/Saran Penerapkan PjBL STEM untuk mening-katkan literasi sains dapat dilanjutkan pada materi
sains yang mempunyai karakteristik STEM. Penelitian tentang gender agar memban -
dingkan dua tipe sekolah yang berbeda, missal-nya sekolah khusus dengan sekolah
umum. Sekolah khusus memisahkan kelas berdasarkan jenis kelamin (kelas homogen
gender), sedang-kan sekolah umum mencampurkan jenis kelamin dalam satu kelas (kelas
heterogen gender).
Jurnal Jurnal Inovasi Pendidikan IPA
Sinta Terindeks Sinta (S2)
Judul Penelitian Efektivitas Virtual Lab Berbasis STEM dalam Meningkatkan Literasi Sains Siswa dengan
Perbedaan Gender
Tujuan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas virtual lab berbasis STEM sebagai
Penelitian media praktikum alternatif dalam meningkatkan literasi sains siswa dengan perbedaan
gender
Pembahasan Virtual lab berbasis STEM dengan tema pencemaran air efektif dalam meningkatkan lite -
rasi sains siswa baik kelas perempuan (7B) maupun kelas laki -laki (7D) dengan hasil
peningkatan literasi sains siswa perempuan lebih unggul dibandingkan siswa laki -laki.
Keterlak-sanaan pembelajaran IPA tema pencemaran air menggunakan virtual lab
berbasis STEM dengan pendekatan saintifik termasuk dalam kategori hampir selu ruh
kegiatan terlaksana.
Kelemahan
Solusi/Saran Saran untuk penelitian selanjutnya agar pada saat melaksanakan kegiatan virtual lab
sebaiknya siswa lebih dipandu dalam pengguna-annya, dan juga sebaiknya dilakukan
tutorial terlebih dahulu sebelum kegiatan praktikum dilakukan agar waktu yang
digunakan lebih efektif.