Kelompok 9 Offering A 2017

1. Afrilliani Mustikaningrum (1703516165

2. Jasmine Amanda Putri (170351616544)
3. Santi Ramadhani Putri (1703516165

ANALISIS ARTIKEL STM, STEM, STEAM, dan STREAM

Reviewer Jasmine Amanda Putri
Tanggal 6 Maret 2020
Judul “Using Technology to support STEM reading”
Jurnal Journal of Special Education Technology
Penulis Matthew H. Schneps, Jamie K. O’Keeffe, Amanda Heffner-Wong, and
Gerhard Sonnert
Tahun 2010
Vol. & Hal. 25 & 21-33
Permasalahan Penderita cacat seperti ADD / ADHD, disleksia, atau gangguan spektrum
autisme biasanya menghadapi gangguan dalam perhatian dan memori kerja
yang bisa membuat proses seperti itu menjadi sulit. Misalnya penderita
disleksia, sulit sekali penderita disleksia untuk konsentrasi. Sedangkan
dalam menjalankan STEM, diperlukan untuk membaca dengan cermat dan
secara detail agar dapat dipahami. Karena konten dalam STEM tidak bisa
kalau dibaca sekilas saja.
Penyebab Konten dalam pembelajaran STEM yang mengharuskan siswa membaca
Permasalahan dengan teliti agar dapat mengerti apa yang seharusnya dilakukan.
Tujuan Peneliti ingin membantu siswa berkemampuan khusus tersebut agar dapat
mengikuti pembelajaran STEM dengan menggunakan teknologi SLTR.
Metode Peneliti menggunakan sampel delapan mahasiswa sarjana yang didiagnosis
menderita disleksia (dari Landmark College, sebuah perguruan tinggi
persiapan untuk siswa dengan ketidakmampuan belajar) dan delapan
mahasiswa dengan tidak ada riwayat cacat belajar sebelumnya (dari Harvard
Universitas dan Universitas Massachusetts, Boston). Diuji dengan tes
pilihan ganda kimia, dimana nantinya siswa membaca teksnya
menggunakan SLTR dan satunya tidak menggunakan SLTR atau metode
biasa.
Hasil Peneliti menggunakan desain metode campuran, dan didapatkan hasil
Membaca di iPod menggunakan teknologi SLTR lebih unggul daripada
bacaan konvensional di atas kertas untuk mereka dengan disleksia. Studi
STEM dapat menjadi tantangan bagi siswa karena seringkali membutuhkan
pembacaan yang cermat dan cermat konten, proses yang sangat menantang
bagi mereka yang memiliki defisit fungsi eksekutif. Peneliti menguji
implementasi dari pendekatan SLTR menggunakan tersedia secara
komersial perangkat lunak pada Apple iPhone / iPod Touch. peneliti
berdemonstrasi bahwa teknik ini dapat dikuasai hanya dengan beberapa
menit instruksi dan latihan, namun, bahkan dengan paparan terbatas,
mungkin paling tidak sama efektifnya untuk mempromosikan pemahaman
di kalangan mahasiswa dengan disleksia sebagai metode kompensasi lain
 yang sangat dipraktikkan. Selanjutnya, peneliti menemukan bahwa, pada
siswa yang tanpa gangguan, pendekatan SLTR lebih efektif untuk Tutup
membaca konten STEM daripada membaca materi serupa di kertas. Peneliti
mendalilkan bahwa SLTR efektif karena itu mengurangi tuntutan memori
kerja dan perhatian, membatasi kebutuhan untuk kontrol oculomotor, dan
menggunakan taktil penguatan untuk mendorong retensi.
Kesimpulan Kami menyimpulkan bahwa pendekatan SLTR telah menjanjikan sebagai
aplikasi teknologi yang sangat efektif untuk mendukung siswa yang
kesulitan membaca dalam STEM

Reviewer Jasmine Amanda Putri

Tanggal 6 Maret 2020
Judul “The Impact of a Science/Technology/Society Teaching Approach on
Student Learning in Five Domains”
Jurnal Journal Science Education Technology
Penulis Hakan Akcay and Robert E. Yager
Tahun 2010
Vol. & Hal. Vol. 19 & 602-611
Permasalahan Pengembangan literasi sains dengan menggunakan pembelajaran metode
STS atau STM.
Penyebab Mengembangkan literasi ilmiah sering didefinisikan sebagai pengetahuan
Permasalahan dan pemahaman konsep-konsep ilmiah yang berguna untuk kehidupan
sehari-hari. Literasi sains memungkinkan siswa untuk tidak hanya
menggunakan prinsip-prinsip dan proses-proses ilmiah dalam membuat
keputusan pribadi tetapi juga untuk berpartisipasi dalam diskusi tentang isu-
isu ilmiah yang mempengaruhi masyarakat. Literasi ilmiah mencakup
penggunaan banyak keterampilan yang dibutuhkan orang dalam kehidupan
sehari-hari, seperti mampu menyelesaikan masalah secara kreatif, berpikir
kritis, bekerja sama dalam tim, dan menggunakan teknologi secara efektif.
Tujuan Menguji efektivitas Program Pengembangan Profesional Chautauqua dalam
hal penguasaan konsep sains dasar, memahami proses sains utama,
penggunaan keterampilan kreativitas, peningkatan sikap siswa terhadap
sains, dan kemampuan untuk menerapkan konsep sains. dan proses dalam
situasi baru.
Metode Studi ini melibatkan dua belas guru yang setuju untuk mengumpulkan
informasi pra dan pasca penilaian dalam lima domain penilaian untuk siswa
di satu bagian di mana guru membimbing instruksi, menyiapkan rencana
pelajaran harian, dan menyusun modul STS untuk periode penilaian 9
minggu, semester, dan / atau seluruh tahun akademik. Data yang
dikumpulkan dianalisis menggunakan metode kuantitatif. Hasilnya
ditabulasi dan dikontraskan untuk siswa yang terdaftar di dua bagian untuk
semua guru.
Hasil Siswa yang mengalami satu semester penuh sains di kelas enam hingga
sembilan di mana strategi STS yang berpusat pada siswa digunakan mampu
menguasai konsep sains dasar sebanyak siswa yang berfokus pada cakupan
 topik yang sama dalam situasi yang lebih berpusat pada guru. Siswa di
bagian STS yang berpusat pada siswa mendapat skor yang jauh lebih tinggi
daripada mereka yang berada di bagian yang berpusat pada guru mengenai
pemahaman dan penggunaan keterampilan proses sains mereka. Siswa
menggunakan dan meningkatkan mengenai lebih banyak keterampilan
kreativitas siswa di bagian STS yang berpusat pada siswa jika dibandingkan
dengan siswa di bagian yang berpusat pada guru ketika diajarkan oleh guru
yang sama. Siswa yang mengalami semester penuh sains di kelas enam
hingga sembilan di mana strategi STS yang berpusat pada siswa digunakan
meningkat secara signifikan dalam pengembangan sikap yang lebih positif
terhadap sains daripada siswa di bagian yang berpusat pada guru. Ini
termasuk sikap terhadap kelas sains, guru, dan kemungkinan pilihan karier.
Siswa yang mengalami semester penuh sains di kelas enam hingga sembilan
di mana strategi STS yang berpusat pada siswa telah dapat menerapkan
konsep sains dasar untuk situasi baru secara signifikan lebih baik daripada
siswa yang belajar sains dengan pendekatan yang berpusat pada guru.
Kesimpulan Hasil menunjukkan bahwa siswa di bagian STS yang berpusat pada siswa
mencapai secara signifikan lebih baik daripada siswa di bagian STS yang
diarahkan oleh guru dalam hal pemahaman dan penggunaan keterampilan
proses, penggunaan keterampilan kreativitas, pengembangan sikap yang
lebih positif; dan kemampuan untuk menerapkan konsep sains dalam
konteks baru. Namun, tidak ada perbedaan signifikan yang dicatat
sehubungan dengan penguasaan konsep sains dasar.

Reviewer Jasmine Amanda Putri

Tanggal 6 Maret 2020
Judul MySTREAM: EMPOWERING 21ST CENTURY SKILLS THROUGH
TRANSDISCIPLINARY AND SUSTAINABILITY TECHNIQUES
Jurnal Engineering Heritage Journal (GWK)
Penulis Marlia M. Hanafiah, Khairiatul M. Jansar
Tahun 2019
Vol. & Hal. 3(2) & 9-11
Permasalahan SE membutuhkan partisipatif metode belajar mengajar yang memotivasi dan
memberdayakan siswa untuk mengubah perilaku mereka dan berperan
dalam merangkul konsep pembangunan berkelanjutan
Penyebab Pengembangan SE
Permasalahan
Tujuan SE mempromosikan kompetensi seperti berpikir kritis, membayangkan
masa depan skenario dan membuat keputusan secara kolaboratif.
Kompetensi ini juga dapat diterapkan untuk berkelanjutan penelitian karena
pendidikan dan penelitian saling terkait.
Metode Untuk mengembangkan SE, mungkin relevan untuk
membahas keberlanjutan pengembangan dalam kurikulum
atau silabus. Tiga pilar pembangunan berkelanjutan;
 lingkungan, ekonomi dan sosial dapat digunakan dan
diadaptasi dalam disiplin akademik dan penelitian.
Hasil Program MySTREAM diperkenalkan melalui keberlanjutan pendidikan,
berfokus pada pengetahuan transdisipliner untuk abad ke-21 belajar.
Program berbasis komunitas ini dapat mengintegrasikan seni dan sains
melalui metode pengajaran dan pembelajaran partisipatif yang memotivasi
dan memberdayakan siswa untuk mengubah perilaku dan berperan dalam
pemahaman konsep pembangunan berkelanjutan. Di akhir kegiatan,
Program MySTREAM dapat mengajarkan siswa untuk melihat masalah dari
perspektif holistik dengan membangun hubungan antara berbagai aspek dan
disiplin ilmu. Hasil intervensi menunjukkan bahwa tidak ada pedagogi
khusus untuk pendidikan lanjutan, tetapi ada beberapa elemen yang dapat
disesuaikan dengan lingkungan pengajaran seperti refleksi kritis, berpikir
dan analisis sistemik, pembelajaran partisipatif, pemikiran kreatif untuk
skenario masa depan dan pembelajaran kolaboratif.
Kesimpulan Program MySTREAM dapat mengajarkan siswa untuk melihat masalah dari
perspektif holistik dengan membangun hubungan antara berbagai aspek dan
disiplin ilmu.