16

Paket Unit Pembelajaran
PROGRAM PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN (PKB)

MELALUI PENINGKATAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN (PKP)
BERBASIS ZONASI
MATA PELAJARAN FISIKA

SEKOLAH MENENGAH ATAS
(SMA)
Kesetimbangan Benda
Tegar dan Elastisitas
Penulis:
Wandy Praginda, S.Pd, M.Si
Penyunting:
Dede Saepudin, M.Si, M.Pd
Ratu Ismira Fathiyah, S.Pd
Desainer Grafis dan Ilustrator:

TIM Desain Grafis
Copyright © 2019
Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Menengah dan Pendidikan Khusus
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengopi sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial
tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kesetimbangan Benda Tegar dan Elastisitas
KATA SAMBUTAN
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Saya menyambut baik terbitnya Paket Unit Pembelajaran dalam rangka

pelaksanaan Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu upaya
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran yang berfokus pada upaya mencerdaskan peserta didik melalui
pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi. Program
berbasis zonasi ini dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan
dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Paket unit pembelajaran ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan

Kemendikbud yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS).
Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam
menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar.
Sasaran Program PKB melalui PKP berbasis zonasi ini adalah seluruh guru di
wilayah NKRI yang tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang
diampu di wilayahnya masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi
kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan
Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK).
iii
Program PKB melalui PKP berbasis Zonasi
Semoga Paket Unit Pembelajaran ini dapat digunakan dengan baik

sebagaimana mestinya sehingga dapat menginspirasi guru dalam
mengembangkan materi dan melaksanakan proses pembelajaran yang
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi yang bermuara pada
meningkatnya kualitas lulusan peserta didik.
Untuk itu, kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Paket Unit
Pembelajaran ini. Semoga Allah Swt. senantiasa meridai upaya yang kita
lakukan.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Juli 2019

Direktur Jenderal Guru
dan Tenaga Kependidikan,
Dr. Supriano, M.Ed.

NIP. 196208161991031001
iv
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Allah Swt., Tuhan YME, karena atas izin
dan karunia-Nya Paket Unit Pembelajaran Program Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB) melalui Peningkatan Kompetensi
Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi ini dapat diselesaikan. Paket Unit
Pembelajaran ini disusun berdasarkan analisis Standar Kompetensi Lulusan,
Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian serta analisis Ujian Nasional
(UN).
Hasil UN tahun 2018 menunjukkan bahwa peserta didik masih lemah dalam
keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills) seperti
menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi. Hasil tersebut ternyata selaras
dengan capaian PISA (Programme for International Student Assessment)
maupun TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study). Oleh
karena itu, perserta didik harus dibiasakan dengan pembelajaran dan soal-
soal yang berorientasi kepada keterampilan berpikir tingkat tinggi agar
meningkat kemampuan berpikir kritisnya.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Guru dan

Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK), berupaya meningkatkan kualitas
pembelajaran yang bermuara pada peningkatan kualitas lulusan peserta didik
dengan Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) melalui
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi. Program ini
dikembangkan dengan menekankan pembelajaran yang berorientasi pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi.
v
Untuk meningkatkan efisiensi, efektivitas, dan pemerataan mutu pendidikan,

maka pelaksanaan Program PKP dilakukan dengan mempertimbangkan aspek
kewilayahan (Zonasi). Melalui zonasi ini, pengelolaan komunitas guru seperti
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) SMA/SMK dan SLB, dan
Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK) dilaksanakan dengan
memperhatikan keragaman mutu pendidikan.
Kami ucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada

seluruh tim penyusun yang berasal dari Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK), Lembaga
Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
bidang Kelautan dan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LPPPTK
KPTK), Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP), dan Perguruan Tinggi
serta semua pihak yang telah berkontribusi dalam mewujudkan penyelesaian
Paket Unit Pembelajaran ini. Semoga Allah Swt. senantiasa meridai upaya yang
kita lakukan.
Wassalamu’alaikum Warahmatulahi Wabarakatuh
Direktur Pembinaan Guru

Pendidikan Menengah dan
Pendidikan Khusus,
Ir. Sri Renani Pantjastuti, M.P.A.

NIP. 196007091985032001
vi
DAFTAR ISI
Hal
KATA SAMBUTAN __________________________________III

KATA PENGANTAR __________________________________ V
DAFTAR ISI ______________________________________ VII
PENGANTAR PAKET UNIT PEMBELAJARAN ________________ 1
UNIT PEMBELAJARAN 1 KESETIMBANGAN BENDA TEGAR ____ 3
UNIT PEMBELAJARAN 2 ELASTISITAS __________________ 89
PENUTUP _______________________________________ 153
DAFTAR PUSTAKA _________________________________ 155
LAMPIRAN ______________________________________ 156
vii
viii
PENGANTAR PAKET UNIT PEMBELAJARAN
Paket unit ini disusun sebagai kumpulan sumber bahan ajar alternatif
bagi guru yang tersusun atas Unit Kesetimbangan Benda Tegar dan Unit
Elastisitas. Melalui bahan bacaan pada paket unit tersebut diharapkan

guru mendapatkan tambahan pengetahuan dan keterampilan untuk
mengajarkan materi tersebut ke peserta didiknya sesuai target

kompetensi dasar (KD), terutama dalam memfasilitasi kemampuan
bernalar peserta didik. Selain itu, unit-unit ini juga aplikatif bagi guru
dan peserta didik agar dapat menerapkan dasar-dasar pengetahuan
elastisitas dan benda tegar dalam kehidupan sehari-hari.
Paket unit Kesetimbangan Benda Tegar dan Elastisitas terdiri dari
komponenen penting dalam setiap unitnya yaitu kompetensi dasar,

perumusan indikator pencapaian kompetensi, aplikasi di dunia nyata,
soal-soal tes UN/USBN, aktivitas pembelajaran, lembar kerja peserta

didik (LKPD), bahan bacaan, pengembangan penilaian, kesimpulan dan
umpan balik. Komponen-komponen di dalam setiap unit tersebut
disesuaikan dengan topik kesetimbangan benda tegar dan elastisitas

masing-masing dengan tujuan agar dapat dilihat kesesuaian dengan
strategi pembelajaran yang digunakan.
LKPD pada setiap unit dikembangkan agar guru dapat memfasilitasi
peserta didik untuk melatihkan kemampuan bernalar dan

berketerampilan proses sain dengan mendayagunakan media yang
sudah menjadi standar kelengkapan sekolah. LKPD tersebut disajikan
1
melalui serangkaian aktivitas pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan saintifik dan model pembelajaran yang di rekomendasikan
dalam Kurikulum 2013.
Keberhasilan Saudara dalam memahami paket ini, dapat direfleksi
melalui instrumen pada umpan balik setelah melalui serangkaian proses
penelaahan yang akan dimatangkan selanjutnya melalui serangkaian

implementasi di kelas masing-masing.
2
Unit Pembelajaran
BERBASIS ZONASI

(SMA)
Kesetimbangan Benda
Tegar
Penulis:
Penyunting:
Dede Saepudin, M.Si, M.Pd

TIM Desain Grafis
Copyright © 2019

Unit Pembelajaran
Kesetimbangan Benda Tegar
DAFTAR ISI
Hal
DAFTAR ISI ___________________________________ 5
DAFTAR GAMBAR_______________________________ 6
DAFTAR TABEL ________________________________ 8
PENDAHULUAN ________________________________ 9
KOMPETENSI DASAR DAN PERUMUSAN IPK _________ 11
A. Target Kompetensi_________________________________________________________ 11
B. Indikator Pencapaian Kompetensi _______________________________________ 11
APLIKASI DI DUNIA NYATA _____________________ 13
A. Kesetimbangan Benda Tegar dalam Keseharian ________________________ 13
B. Tumpuan dan Beban Konstruksi _________________________________________ 18
SOAL-SOAL UN/USBN __________________________ 21
A. Soal UN______________________________________________________________________ 21
BAHAN PEMBELAJARAN ________________________ 25
A. Aktivitas Pembelajaran ____________________________________________________ 25
Aktivitas 1 _________________________________________________________________________ 28
Aktivitas 2 _________________________________________________________________________ 29
Aktivitas 3 _________________________________________________________________________ 29
Aktivitas 4 _________________________________________________________________________ 30
Aktivitas 5 _________________________________________________________________________ 31
B. Lembar Kerja Peserta Didik _______________________________________________ 32
Lembar Kerja Peserta Didik 1 ____________________________________________________ 32
C. Bahan Bacaan ______________________________________________________________ 39
PENGEMBANGAN PENILAIAN ____________________ 65
5
A. Pembahasan Soal-soal _____________________________________________________ 65

B. Pengembangan Soal HOTS _________________________________________________ 70
C. Refleksi Pembelajaran _____________________________________________________ 81
KESIMPULAN _________________________________ 83
UMPAN BALIK ________________________________ 85
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 1. Peta konsep KD 3.1 pada lingkup materi Benda tegar____________ 10
Gambar 2. Benda tegar pada pemikul Cobek _________________________________ 13
Gambar 3. Benda tegar pada ayunan ___________________________________________ 14
Gambar 4. Benda tegar pada layar LCD gantung______________________________ 14
Gambar 5. Diagram gaya LCD gantung ________________________________________ 14
Gambar 6. Benda tegar pada tiang Lampu Lalu Lintas _______________________ 15
Gambar 7. Jembatan Kantilever ________________________________________________ 16
Gambar 8. Jembatan Lengkung_________________________________________________ 17
Gambar 9. Jembatan Gantung __________________________________________________ 17
Gambar 10. Tumpuan Rol _______________________________________________________ 18
Gambar 11. Tumpuan Sendi ____________________________________________________ 19
Gambar 12. Tumpuan Jepit _____________________________________________________ 19
Gambar 13. Beban Titik_________________________________________________________ 19
Gambar 14. Beban Merata ______________________________________________________ 20
Gambar 15. Beban Momen _____________________________________________________ 20
Gambar 16. Gerak umum benda dengan lintasan lurus ______________________ 41
Gambar 17. Gerak benda dengan lintasan parabola __________________________ 41
Gambar 18. Gerak Menggelinding ______________________________________________ 42
Gambar 19. Gerak lurus sebuah balok _________________________________________ 42
Gambar 20. Posisi partikel dalam sistem koordinat __________________________ 43
6
Unit Pembelajaran
Gambar 21. Susuanan partikel benda__________________________________________ 45

Gambar 22. Arah gaya gravitasi dari partikel penyusun benda _____________ 46
Gambar 23. Batang kayu homogen ____________________________________________ 48
Gambar 24. Gaya pada balok diam _____________________________________________ 49
Gambar 25. Resultan gaya bernilai nol pada benda diam ____________________ 51
Gambar 26. Batang Berotasi ____________________________________________________ 52
Gambar 27. Benda berada pada ujung jungkat jungkit _______________________ 53
Gambar 28. Diagram gaya dan torsi pada papan jungkat-jungkit ___________ 54
Gambar 29. Sebuah bola digantung pada seutas tali _________________________ 56
Gambar 30. Diagram gaya pada kelereng di dalam mangkuk _______________ 57
Gambar 31. Balok dalam berbagai posisi ______________________________________ 57
Gambar 32. Titik berat & titik tumpu berbagai posisi balok (gerak ke kanan)
_______________________________________________________________________________ 58
Gambar 33. Titik berat & titik tumpu berbagai posisi balok (gerak ke kiri) 59
Gambar 34. Balok dalam keseimbangan labil _________________________________ 60
Gambar 35. Keseimbangan labil sebuah bola _________________________________ 60
Gambar 36. Bola dalam keseimbangan netral ________________________________ 61
Gambar 37. Silinder drum dalam keseimbangan netral ______________________ 61
7
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 1. KD 3.1 dan Target Kompetensi ________________________________________ 11
Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) _____________________________ 12
Tabel 3. Soal Ujian Nasional tahun 2016, 2017 dan 2018 ____________________ 21
Tabel 4. Silabus Pembelajaran __________________________________________________ 26
Tabel 5. Pembahasan & Analisis Butir Soal UN 2016, 2017, 2018 ___________ 65
Tabel 6. Format Lembar Persepsi Pemahaman Unit __________________________ 85
8
Unit Pembelajaran
PENDAHULUAN
Unit disusun sebagai aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk memahami
materi kesetimbangan benda tegar. Melalui bahan bacaan yang terdapat pada
Unit ini, guru dapat memiliki dasar pengetahuan untuk mengajarkan materi
tersebut ke peserta didiknya yang disesuaikan dengan indikator pencapaian
kompetensi (IPK), terutama dalam memfasilitasi kemampuan bernalar
peserta didik. Selain itu, materi ini juga aplikatif bagi guru dan peserta didik
agar dapat menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam upaya memudahkan guru mempelajari materi dan cara

mengajarkannya, di dalam unit ini dimuat kompetensi dasar, target
kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi, aplikasi di dunia nyata,
soal-soal tes UN di tiga tahun terakhir dan soal PISA sebagai acuan dalam
menyusun soal sejenis, deskripsi alternatif aktivitas pembelajaran, lembar
kegiatan peserta didik (LKPD) untuk memfasilitasi pembelajaran, bahan
bacaan yang dapat dipelajari oleh guru dan peserta didik, serta deskripsi
prosedur mengembangkan soal HOTS. Komponen-komponen di dalam Unit ini
disesuaikan dengan topik benda tegardengan tujuan agar memberikan
kemudahan dalam membelajarkan kepada peserta didik termasuk dalam
melakukan percobaan dan mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Unit kesetimbangan benda tegar dilengkapi pula dengan lima LKPD, yaitu 1)
Menentukan titik berat atau pusat gravitasi benda ; 2) Menentukan titik berat atau
pusat gravitasi benda; 3) Menghitung besar momen gaya (torsi) pada suatu kasus;
4) Menguraikan syarat kesetimbangan benda tegar; dan 5) Menyelidiki
penjumlahan gaya pada sistem kesetimbangan.
LKPD dikembangkan agar guru mudah memfasilitasi peserta didik untuk

melatihkan kemampuan berinkuiri dengan mendayagunakan alat bahan
sederhana dan KIT Mekanika yang sudah menjadi standar kelengkapan
9
sekolah. LKPD tersebut disajikan melalui serangkaian aktivitas pembelajaran

dengan menggunakan pendekatan saintifik dan model pembelajaran Problem
Based Learning
Materi kesetimbangan benda tegar yang disusun pada bahan bacaan terdiri
atas topik titik berat, syarat kesetimbangan benda tegar, dan jenis-jenis
kesetabilan. Topik-topik tersebut merupakan bagian dari lingkup materi
Benda tegar yang memiliki keterkaitan konsep dengan topik gaya, momen
inersia dan momentum sudut
Gambar 1. Peta konsep KD 3.1 pada lingkup materi Benda tegar
10
Unit Pembelajaran
KOMPETENSI DASAR DAN PERUMUSAN IPK
A. Target Kompetensi
Unit pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI.

Kompetensi dasar tersebut dapat dijabarkan menjadi beberapa target
kompetensi. Target kompetensi menjadi acuan penguasaan kompetensi oleh
peserta didik. Target kompetensi pada kompetensi dasar ini dapat dilihat
pada Tabel 1.
Tabel 1. KD 3.1 dan Target Kompetensi

Kompetensi Dasar Target Kompetensi
3.1 Menerapkan konsep torsi, 1) Menerapkan konsep torsi pada benda
momen inersia, titik berat, tegar dalam kehidupan sehari-hari
dan momentum sudut pada 2) Menerapkan konsep momen inersia pada
benda tegar (statis dan benda tegar dalam kehidupan sehari-hari
dinamis) dalam kehidupan 3) Menerapkan konsep titik berat pada
sehari-hari misalnya dalam benda tegar dalam kehidupan sehari-hari
olahraga 4) Menerapkan konsep momentum sudut
pada benda tegar dalam kehidupan
sehari-hari
4.1 Membuat karya yang 1) Mengembangkan karya hasil penerapan
menerapkan konsep titik konsep titik berat dan kesetimbangan
berat dan kesetimbangan benda tegar
benda tegar 2) Menyajikan karya hasil penerapan konsep
titik berat dan kesetimbangan benda
tegar
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi dasar dikembagkan menjadi beberapa indikator pencapaian

kompetensi. Indikator ini menjadi acuan bagi guru untuk mengukur
pencapaian kompetensi dasar. Kompetensi Dasar 3.1 dan 4.1. di kelas XI
dikembangkan menjadi tujuh indikator untuk ranah pengetahuan dan lima
indikator untuk ranah keterampilan.
11
Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai dengan

tuntutan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi ke dalam tiga katagori,
yaitu indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan. Berikut
ini rincian indikator yang dikembangkan pada Kompetensi Dasar 3.1 dan 4.1.
di kelas XI.
Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.1 Menerapkan konsep torsi, momen inersia, titik berat, dan momentum
KD sudut pada benda tegar (statis dan dinamis) dalam kehidupan sehari-
hari misalnya dalam olahraga
Pendukung
3.1.1 Menjabarkan konsep torsi
3.1.2 Mengklasifikasikan jenis-jenis kesetabilan
Kunci
3.1.3 Menentukan pusat massa benda dan titik berat atau pusat gravitasi
benda
IPK Pengetahuan
3.1.4 Menerapkan syarat-syarat kesetimbangan benda tegar

3.1.5 Memecahkan konsep titik berat dan kesetimbangan benda tegar
dalam kasus-kasus kehidupan
Pengayaan
3.1.6 Menganalisis gaya-gaya yang bekerja pada benda tegar pada
kondisi benda setimbang
3.1.7 Menyimpulkan keadaan sistem benda tegar setelah dikenai
berbagai gaya
3.1.8 Menguji hipotesis terhadap rumusan masalah kesetimbangan
benda tegar
KD 4.1 Membuat karya yang menerapkan konsep titik berat dan
kesetimbangan benda tegar
Pendukung
4.2.1 Mendesain karya hasil penerapan konsep titik berat dan
Kunci
IPK Keterampilan
4.2.2 Membuat karya hasil penerapan konsep titik berat dan

4.2.3 Memaparkarkan karya dalam sebuah pameran kelas sederhana
Pengayaan
4.2.4 Menguji karya hasil penerapan konsep titik berat dan
4.2.5 Mengembangkan desain penerapan konsep titik berat dan
12
Unit Pembelajaran
APLIKASI DI DUNIA NYATA
A. Kesetimbangan Benda Tegar dalam Keseharian
Kesetimbangan adalah keadaan sistem atau benda tidak ada gaya atau tidak
ada torsi yang bekerja atau resultannya bernilai nol. Benda tegar didefinisikan
sebagai benda yang tidak mengalami perubahan bila diberi gaya luar dan torsi
(τ). Syarat kesetimbangan untuk benda yang dianggap sebagai partikel adalah
resultan gaya atau torsi yang bekerja pada benda tersebut sama dengan nol (τ
= 0) dan benda dalam keadaan diam. Pada benda setimbang berlaku ∑Fx dan
∑y = 0, serta ∑τ = 0.
(a) Pemikul Cobek (b) Daigram gaya pada pemikul

Gambar 2. Benda tegar pada pemikul Cobek
Sumber: http://berbagi-ilmu13.blogspot.com
Sebagai contoh penerapan konsep kesetimbangan benda tegar, pada seorang

pemikul penjual Cobek.
Aplikasi kesetimbangan benda tegar dapat diterapkan pada ayunan yang diam
(tidak sedang berayun).
13
(a) Ayunan yang diam (b). Diagram gaya pada ayunan

Gambar 3. Benda tegar pada ayunan
dari gambar tersebut dapat digambar sketsa ayunan beserta torsi dan gaya
yang bekerja di ayunan.
(a) Layar LCD gantung (b) Sfesifikasi layar LCD gantung

Gambar 4. Benda tegar pada layar LCD gantung
Gambar 5. Diagram gaya LCD gantung

Seperti permasalahan yang akan kami bahas tentang lampu lalu lintas ini,
ia termasuk dalam benda tegar karena pengaruh gaya dan torsi sama dengan
nol. Hal itu dapat di buktikan dari gambar berikut ini.
14
Unit Pembelajaran
(a) Sfesifikasi pemasangan Lampu laulintas. (b) Diagram gaya penopang lampu lalulintas
Gambar 6. Benda tegar pada tiang Lampu Lalu Lintas
Yakni gaya berat dari W1 dan Wo disamakan oleh gaya dari fs dan gaya T
(tegang tali). Gaya W1 dan Wo yang arahnya ke bawah searah jarum jam
disamakan oleh gaya fs dan gaya T yang arahnya ke atas berlawanan jarum
jam.
Kesetimbangan statis banyak diaplikasikan dalam bidang teknik, khususnya

yang berhubungan dengan desain struktur jembatan. Saudara mungkin sering
melewati jembatan untuk menyeberangi sungai atau jalan. Menurut Saudara,
bagaimanakah kesetimbangan statis suatu jembatan jika dijelaskan secara
Fisika?
Suatu jembatan sederhana dapat dibuat dari batang pohon atau lempengan
batu yang disangga di kedua ujungnya. Sebuah jembatan, walaupun hanya
berupa jembatan sederhana, harus cukup kuat menahan berat jembatan itu
sendiri, kendaraan, dan orang yang menggunakannya. Jembatan juga harus
tahan terhadap pengaruh kondisi lingkungan. Seiring dengan perkembangan
jaman dan kemajuan teknologi, dibuatlah jembatan-jembatan yang desain dan
konstruksinya lebih panjang dan indah, serta terbuat dari material yang lebih
kuat dan ringan, seperti baja. Secara umum, terdapat tiga jenis konstruksi
jembatan. Marilah pelajari pembahasan kesetimbangan gaya-gaya yang
bekerja pada setiap jenis jembatan berikut.
15
Gambar 7. Jembatan Kantilever

Jembatan kantilever adalah jembatan panjang yang mirip dengan jembatan

sederhana yang terbuat dari batang pohon atau lempengan batu, tetapi
penyangganya berada di tengah. Pada bagian-bagiannya terdapat kerangka
keras dan kaku (terbuat dari besi atau baja). Bagian-bagian kerangka pada
jembatan kantilever ini meneruskan beban yang ditanggungnya ke ujung
penyangga jembatan melalui kombinasi antara tegangan dan regangan.
Tegangan timbul akibat adanya pasangan gaya yang arahnya menuju satu
sama lain, sedangkan regangan ditimbulkan oleh pasangan gaya yang arahnya
saling berlawanan.
Kombinasi antara pasangan gaya yang berupa regangan dan tegangan,

menyebabkan setiap bagian jembatan yang berbentuk segitiga membagi berat
beban jembatan secara sama rata sehingga meningkatkan perbandingan
antara kekuatan terhadap berat jembatan. Pada umumnya, jembatan
kantilever digunakan sebagai penghubung jalan yang jaraknya tidak terlalu
jauh, karena jembatan jenis ini hanya cocok untuk rentang jarak 200 m sampai
dengan 400 m.
16
Unit Pembelajaran
Gambar 8. Jembatan Lengkung

Jembatan lengkung adalah jembatan yang konstruksinya berbentuk busur

setengah lingkaran dan memiliki struktur ringan dan terbuka. Rentang
maksimum yang dapat dicapai oleh jembatan ini adalah sekitar 900 m. Pada
jembatan lengkung ini, berat jembatan serta beban yang ditanggung oleh
jembatan (dari kendaraan dan orang yang melaluinya) merupakan gaya-gaya
yang saling berpasangan membentuk tekanan. Oleh karena itu, selain
menggunakan baja, jembatan jenis ini dapat menggunakan batuan-batuan
sebagai material pembangunnya. Desain busur jembatan menghasilkan
sebuah gaya yang mengarah ke dalam dan ke luar pada dasar lengkungan
busur.
Gambar 9. Jembatan Gantung

Jembatan gantung adalah jenis konstruksi jembatan yang menggunakan kabel-
kabel baja sebagai penggantungnya, dan terentang di antara menara-menara.
Setiap ujung kabel-kabel penggantung tersebut ditanamkan pada jangkar yang
tertanam di pinggiran pantai. Jembatan gantung menyangga bebannya dengan
cara menyalurkan beban tersebut (dalam bentuk tekanan oleh gaya-gaya)
melalui kabel-kabel baja menuju menara penyangga. Kemudian, gaya tekan
tersebut diteruskan oleh menara penyangga ke tanah. Jembatan gantung ini
17
memiliki perbandingan antara kekuatan terhadap berat jembatan yang paling

besar, jika dibandingkan dengan jenis jembatan lainnya. Oleh karena itu,
jembatan gantung dapat dibuat lebih panjang, seperti Jembatan Akashi-Kaikyo
di Jepang yang memiliki panjang rentang antar menara 1780 m.
Dalam benda tegar, ukuran benda tidak diabaikan. Sehingga gaya-gaya yang
bekerja pada benda hanya mungkin menyebabkan gerak translasi dan rotasi
terhadap suatu poros. Pada benda tegar di kenal titik berat. Salah satu contoh
aplikasi titik berat adalah tim acrobat yang membentuk piramid, lalu berjalan
di atas tali yang terhubung dengan ketinggian 20 m.
B. Tumpuan dan Beban Konstruksi
Terdapat tiga jenis tumpuan atau peletakan yang biasa digunakan dalam suatu
konstruksi yaitu tumpuan sendi, tumpuan roll, tumpuan jepit.
1) Tumpuan Roll
• Dapat memberikan reaksi berupa gaya
vertikal (Ry = Fy)
• Tidak dapat menerima gaya horizontal (Fx).
• Tidak dapat menerima momen
• Jika diberi gaya horisontal, akan Gambar 10.
Tumpuan Rol
bergerak menggelinding karena sifat
roll.
2) Tumpuan Sendi (engsel)

• Mampu menerima 2 reaksi gaya :
a) gaya vertikal (Fy)
b) gaya horisontal (Fx)
• Tidak dapat menerima momen (M).
18
Unit Pembelajaran
• Jika diberi beban momen,

Gambar 11.
karena sifat sendi, maka akan Tumpuan Sendi
berputar.
3) Tumpuan Jepit
• Dapat menerima semua
reaksi:
a) gaya vertikal (Fy)
b) gaya horizontal (Fx)
c) momen (M)
• Dijepit berarti dianggap Gambar 12. Tumpuan Jepit
tidak ada gerakan sama sekali.
Beban (muatan) merupakan aksi/ gaya/ beban yang mengenai struktur.

Beban dapat dibedakan menjadi beberapa jenis berdasarkan cara bekerja dari
beban tersebut.
1) Beban titik/beban terpusat.
Beban yang mengenai struktur hanya pada satu titik tertentu secara
terpusat.
Gambar 13. Beban Titik
2) Beban terdistribusi merata.

Beban yang mengenai struktur tidak terpusat tetapi terdistribusi, baik
terdistribusi merata ataupun tidak merata. Sebagai contoh beban angin, air
dan tekanan.
19
(a) Diagram gaya Papan rak buku (b) Papan rak buku di dinding
(a) Bak mobil truk pengangkut beban (b) Diagram gaya bak mobil truk terbebani
Gambar 14. Beban Merata
3) Beban momen.
Beban momen dapat berupa
adanya beban titik pada
konstruksi menimbulkan
momen atau momen yang
Gambar 15. Beban Momen
memang diterima oleh
konstruksi seperti momen
punter (torsi) pada poros
transmisi.
20
Unit Pembelajaran
SOAL-SOAL UN/USBN
Soal-soal disajikan agar dapat dijadikan sebagai sarana berlatih bagi peserta
didik untuk menyelesaikannya. Selain itu, soal-soal ini juga dapat menjadi
acuan ketika Saudara akan mengembangkan soal yang setipe pada materi
kesetimbangan benda tegar.
A. Soal UN
Berikut ini contoh soal-soal UN materi benda tegar pada kompetensi dasar 3.1
Menerapkan konsep torsi, momen inersia, titik berat, dan momentum sudut
pada benda tegar (statis dan dinamis) dalam kehidupan sehari-hari misalnya
dalam olahraga. 4.1 Membuat karya yang menerapkan konsep titik berat dan
benda tegar(Permendikbud Nomor 37, 2018).
Tabel 3. Soal Ujian Nasional tahun 2016, 2017 dan 2018

Nomor/
Soal
Tahun
9/2016 Perhatikan gambar!
Batang AB yang panjangnya 1,2 m dan massanya
diabaikan dipengaruhi tiga gaya FA = FB = FC = 20 N
dan FB = 10 N. Jika AP : AC: AB = 1: 2: 4, besar momen
gaya yang bekerja terhadap titik P adalah ….
A. 12 N.m
B. 15 N.m
C. 20 N.m
D. 25 N.m
E. 40 N.m
21
8/2018 Lima gaya bekerja pada bujur sangkar dengan sisi 10 cm seperti ditunjukkan
pada gambar berikut.
Resultan momen gaya dengan poros di titik
perpotongan diagonal bujursangkar adalah ....
A. 0,15 Nm.
B. 0,25 Nm.
C. 0,75 Nm.
D. 1,15 Nm.
E. 1,25 Nm.
10/2018 Perhatikan gambar berikut ini!
Sebuah batang bermassa 1,5 kg yang salah
satu ujungnya dipasang engsel tegak lurus
dinding dan sebuah lampion digantungkan
pada jarak tertentu dari engsel. Besar gaya
tegangan tali, agar batang berada dalam
keseimbangan adalah ....
A. 3,0 N
B. 15,0 N
C. 25,0 N
D. 26,7 N
E. 37,5 N
10/2016 Perhatikan gambar berikut ini!

Letak koordinat titik berat bidang berbentuk
huruf H adalah ….
A. ( 3 ; 4 )
B. ( 3,5 ; 2,5 )
C. ( 3,5 ; 4 )
D. ( 4 ; 3 )
E. ( 4 ; 4 )
11/2018 Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut ini:
1) Mengulang prosedur menentukan garis pada kertas karton dari titik
gantung yang berbeda, dan menSaudarai perpotongan dua garis sebagai
titik berat kertas karton.
2) Mengikatkan ujung-ujung benang pada jarum dan beban dan
menancapkan jarum pada kertas karton.
3) Menarik garis sepanjang titik-titik pada kertas karton.
4) MenSaudarai titik sepanjang benang pada kertas karton
5) Menggantung kertas karton dengan memegang pangkal jarum.
22
Unit Pembelajaran
Untuk menentukan letak titik berat sebuah kertas karton yang tidak
beraturan, di antara urutan langkah yang benar adalah ....
A. 1, 2, 3, 4, 5
B. 2, 5, 4, 3, 1
C. 3, 1, 5, 4, 2
D. 4, 3, 2, 1, 5
E. 5, 3, 1, 4, 2
14/2016 Perhatikan gambar empat partikel yang dihubungkan dengan batang

penghubung berikut!
Massa m1 = m2 = 4 kg dan m3 = m4 = 2 kg, panjang a = 1 meter dan b = 2

meter serta massa batang penghubung diabaikan, momen inersia sistem
partikel terhadap sumbu Y adalah ….
A. 24 kg.m2
B. 32 kg.m2
C. 34 kg.m2
D. 56 kg.m2
E. 60 kg.m2
15/2017 Perhatikan tabel data posisi benda-benda berikut !
Benda Massa (gram) Koordinat (m)
A 500 (4,0)
B 200 (0,4)
C 250 (0,2)
Benda A, B, dan C dihubungkan dengan batang ringan tak bermassa pada
bidang x-y. Besar momen inersia sistem jika diputar pada poros sejajar sumbu
y melalui benda A adalah ….
A. 11.√2 kg.m2
B. 13 kg.m2
C. 12,5 kg.m2
D. 7,2 kg.m2
E. 2,5 kg.m2
23
14/2017 Seorang penari berdiri di atas lantai es licin dan berputar di tempatnya
seperti pada gambar.
Mula-mula penari tersebut berputar
dengan menyilangkan kedua tangan di
dadanya (gambar A). Kemudian penari
tersebut kembali berputar sambil
merentangkan kedua tangannya (gambar
B). Pernyataan pada tabel di bawah ini
yang benar berkaitan dengan kedua
keadaan penari di atas adalah ….
Momen inersia (I) Momentum Sudut (L)
A. IA = IB L A < LB
B. IA > IB L A = LB
C. IA > IB L A > LB
D. IA < IB L A < LB
E. IA < IB L A = LB
8/2018 Sebuah silinder pejal (I = MR2) bermassa 8 kg menggelinding tanpa slip pada
suatu bidang datar dengan kecepatan 15 m/s. Energi kinetik total silinder
adalah ....
A. 1800 J
B. 1350 J
C. 900 J
D. 450 J
E. 225 J
24
Unit Pembelajaran
BAHAN PEMBELAJARAN
Bahan pembelajaran yang diuraikan di sini merupakan contoh panduan

pembelajaran yang dapat dimplementasikan oleh Saudara ketika akan
membelajarkan materi kesetimbangan benda tegar. Bahan pembelajaran
dikembangkan dengan prinsip berpusat pada peserta didik dan berusaha
memfasilitasi kemampuan berpikir tingkat tinggi. Bahan pembelajaran ini
berisikan rincian aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik yang
digunakan, dan bahan bacaannya
A. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas pembelajaran berisi rincian alternatif kegiatan pembelajaran yang

dilakukan guru dan peserta didik untuk mencapai kompetensi pada materi
kesetimbangan benda tegar. Sebelum menguraikan aktivitas pembelajaran,
terlebih dahulu disusun desain aktivitas pembelajaran yang dapat dilihat pada
Tabel 4.
Pada Unit ini topik-topik yang dibelajarkan dibatasi hanya pada topik titik
berat dan kesetimbangan benda tegar. Untuk topik momen inersia dan
momentum sudut dapat Saudara kembangkan seperti unit ini. Adapun
aktivitas pembelajaran untuk mencapai masing-masing indikator yang telah
ditetapkan, dapat dicapai dalam tiga kali pertemuan. Aktivitas pembelajaran
akan diuraikan lebih rinci menjadi dua skenario pembelajaran. Pengembangan
skenario pembelajaran mengacu pada kriteria yang ditetapkan pada Standar
Proses (Permendikbud nomor 22 tahun 2016).
25
Desain Aktivitas Pembelajaran
Tabel 4. Silabus Pembelajaran

Indikator Pencapaian Materi/ Aktivitas Bentuk dan Jenis Media
No pembelaj
Kompetensi Submateri aran Penilaian
1. Menjabarkan konsep torsi Torsi • Diskusi • Penilaian • Alat
2. Mengklasifikasikan jenis- jenis • Diskusi pengetahuan: dan
jenis kesetabilan kesetabilan Tes tulis, Bahan
3. Menentukan pusat massa Pusat massa • Praktik Pilihan Ganda Praktik
benda dan titik berat atau benda dan titik • Sikap • Kertas
pusat gravitasi benda berat atau • Penilaian plano/
pusat gravitasi produk karton/
4. Menerapkan syarat-syarat Syarat-syarat • Praktik • Observasi papan tulis
kesetimbangan benda tegar kesetimbangan kegiatan kecil,
benda tegar praktik spidol
5. Memecahkan konsep titik Persamaan • Praktik • Observasi • Tayangan
berat dan kesetimbangan Torsi keterampilan video dan
benda tegar dalam kasus- presentasi bahan
kasus kehidupan tayang
6. Menganalisis gaya-gaya Gaya-gaya yang • Diskusi aplikasi
yang bekerja pada benda bekerja pada gerak
tegar pada kondisi benda benda tegar pada
setimbang makhluk
7. Menyimpulkan keadaan hidup
sistem benda tegar setelah
dikenai berbagai gaya
8. Menguji hipotesis terhadap • Diskusi
rumusan masalah
9. Mendesain karya hasil Desain karya • Diskusi
penerapan konsep titik
berat dan kesetimbangan
benda tegar
10. Membuat karya hasil Produk karya • Praktik
benda tegar
11 Memaparkarkan karya Pemaparan • Diskusi
dalam sebuah pameran hasil
kelas sederhana
12 Menguji hipotesis terhadap Laporan • Praktik
rumusan masalah
13 Mengembangkan desain Desain karya • Diskusi
benda tegar
Alokasi Waktu
Pembelajaran Benda tegar minimal diselesaikan dalam 3 kali pertemuan.

a) Pertemuan ke-1 (3 JP) : 3 x 45 menit
b) Pertemuan ke-2 (2 JP) : 2 x 45 menit
c) Pertemuan ke-2 (2 JP) : 2 x 45 menit
26
Unit Pembelajaran
Media pembelajaran
Media yang digunakan guru dalam pembelajaran topik kesetimbangan benda tegar
adalah papan tulis, komputer dan LCD proyektor digunakan sebagai sarana
komunikasi antara guru dan peserta didik. Alat peraga praktik yang digunakan untuk
kegiatan demonstrasi dan praktikum adalah sebagai berikut.
1) Selotip 2) Neraca 3) Botol air mineral

4) Cutter 5) Super glue 6) Bahan Layar (Kertas HVS, Kain, Kresek, Mika)
7) Gunting 8) Double tape 9) Bahan rangka layar (Stick es krim, Tusuk Sate,
Sumpit)
10) Plastisin 11) Kipas Angin 12) Beban (Beban gantung, Koin, gundu)
Alur Pembelajaran
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan

sintak 1) Orientasi Masalah; 2) Mengorganisasikan peserta didik; 3) Membimbing
penyelidikan; 4) Mengembangkan dan menyajikan karya; dan 5) Menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah. Kegiatan Pembelajaran terdiri dari dua
pertemuan. Pertemuan pembelajaran ke-1 ini akan mencapai aktivitas 1 sampai
aktivitas 3. Pertemuan ke-1 menggunakan tahapan pembelajaran 1) Orientasi
Masalah; 2) Mengorganisasikan peserta didik; 3) Membimbing penyelidikan.
Pertemuan ke-2 masih melanjutkan tahapan 3. Pertemuan ke-3 akan mencapai
aktivitas empat dan lima dengan tahapan pembelajaran 4) Mengembangkan dan
menyajikan karya; dan 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah.
Pembelajaran dipandu menggunakan lima LKPD. Sebelum pembelajaran dimulai,

guru perlu memastikan media dan LKPD yang akan digunakan sudah tersedia dan
mencukupi untuk semua peserta didik. Berikut ini rincian aktivitas pembelajaran.
Berikut ini rincian aktivitas pembelajaran untuk mesing-masing pertemuan.
27
Aktivitas 1
a) Orientasi Masalah
Pada tahap ini, guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan aktivitas yang akan
dilakukan agar peserta didik tahu apa tujuan utama pembelajaran, apa permasalahan
yang akan dibahas, dan bagaimana guru akan mengevaluasi proses pembelajaran. Hal
ini untuk memberi konsep dasar kepada peserta didik. Guru harus mampu
memotivasi peserta didik agar terlibat aktif dalam pemecahan masalah yang dipilih.
Aktivitas pembelajaran ini akan mencapai indikator 3.1.1, dan 3.1.2 dengan estimasi
waktu aktivitas pembelajaran selama 15 Menit.
Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1. Menjelaskan tujuan pembelajaran dan menjelaskan segala 1. Tujuan utama pengajaran
keperluan yang dibutuhkan dalam mempelajari lebih kepada belajar
kesetimbangan benda tegar. bagaimana menyelidiki
2. Guru menyajikan masalah yang harus diselesaikan atau masalah-masalah penting
dipecahkan oleh peserta didik dari video berikut ini. dalam kehidupan mengenai
https://www.youtube.com/watch?v=iT1w1fQFmvk penerapan konsep titik berat
Pertanyaan arahan: dan kesetimbangan benda
o Apa yang kalian amati dari video perahu tersebut? tegar
o Apa yang harus kalian lakukan agar perahu pada video 2. Peserta didik dalam
tersebut tetap stabil di atas permukaan air laut (tidak kelompok mengamati
miring)? tayangan audiovisual tentang
o Layar perahu seperti apa yang dapat menyeimbangkan perahu layar yang dapat
perahu, namun dapat menjadikan perahu bergerak menggerakan perahu tanpa
kencang? menggunakan mesin
3. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok melalui pendorong.
tayangan video berikut ini: 3. Peserta didik memperhatikan
https://www.youtube.com/watch?v=Omg025_P-1c dan mengamati penjelasan
untuk menuliskan dan menanyakan permasalahan hal-hal yang yang diberikan guru yang
belum dipahami dari masalah yang disajikan serta guru terkait dengan permasalahan
mempersilahkan peserta didik dalam kelompok lain untuk yang melibatkan konsep titik
memberikan tanggapan, bila diperlukan guru memberikan berat dan kesetimbangan
bantuan komentar secara klasikal. benda tegar
28
Unit Pembelajaran
Aktivitas 2
b) Mengorganisasikan Peserta Didik
Pada tahap ini, guru membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan
tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang telah diorientasi, misalnya
membantu peserta didik membentuk kelompok kecil, membantu peserta didik
membaca masalah yang ditemukan pada tahap sebelumnya, kemudian mencoba
untuk membuat hipotesis atas masalah yang ditemukan tersebut. Aktivitas
pembelajaran ini akan mencapai indikator 3.1.5 dan 4.2.1 dengan estimasi waktu
aktivitas pembelajaran selama 15 Menit.
1. Guru membagi peserta didik 1. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok
menjadi beberapa kelompok, masing-masing serta meminta peserta didik dalam
misalkan terdiri 4-5 orang. kelompok untuk bekerja sama untuk menyelesaikan
2. Membantu siswa mendefinisikan masalah.
dan mengorganisasikan tugas 2. Peserta didik dalam kelompok melakukan
belajar yang berhubungan dengan brainstorming dengan cara berbagi information, dan
masalah Perahu Layar. klarifikasi informasi tentang permasalahan yang
3. Guru bersama peserta didik mencoba terdapat dalam:
memahami masalah, dan https://www.youtube.com/watch?v=C8Qd41Q1oCo
mengidentifikasi langkah langkah 3. Merumuskan hipotesis mengenai masalah pada
yang perlu dilakukan untuk perahu layar tersebut yang dapat meluncur tanpa
memecahkan masalah tersebut. mesin pendorong
Aktivitas 3
c) Membimbing Penyelidikan
Pada tahap ini, guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi
sebanyak-banyaknya, melaksanakan eksperimen, menciptakan dan membagikan ide
mereka sendiri untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah baik secara
individu maupun kelompok. Aktivitas pembelajaran ini akan mencapai indikator
29
3.1.3, 3.1.4, 4.2.2, dan 4.2.4; dengan estimasi waktu aktivitas pembelajaran selama
120 Menit.
1. Mendorong siswa untuk mengumpulkan 1. Peserta didik masing-masing kelompok dalam
informasi yang sesuai, melaksanakan kelompok membahas dan berdiskusi tentang
eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan permasalahan berdasarkan petunjuk LKPD 1, 2 3,
pemecahan masalah. 4 dan 5, yaitu untuk:
2. Guru menyediakan fasilitas untuk membantu a. Mengenal konsep titik berat
peserta didik menjalankan rencana mereka b. Menentukan Torsi
memecahkan masalah. c. Menyelidiki Syarat Kesetimbangan
3. Guru berkeliling mencermati peserta didik d. Menyelidiki gaya-gaya pada sistem setimbang
dalam kelompok dan menemukan berbagai e. Menyelidiki prinsip kerja kesetimbangan
kesulitan yang di alami peserta didik dan dalam perahu layar
memberikan kesempatan untuk 2. Peserta didik melakukan eksplorasi seperti dalam
mempertanyakan hal-hal yang belum dipahami LKPD, dimana mereka juga diharapkan
4. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik mengaitkan dengan kehidupan nyata
dalam kelompok untuk masalah-masalah yang o peserta didik mendiskusikan pemecahan
dianggap sulit oleh peserta didik masalah dengan menggunakan konsep momen
5. Guru mengarahkan peserta didik dalam gaya, kesetimbangan benda tegar, titik berat,
kelompok untuk menyelesaikan permasahan dan Hukum Archimedes dari berbagai bahan
dengan cermat dan teliti bacaan (buku, majalah, atau internet)
Aktivitas 4
d) Mengembangkan dan Menyajikan Karya
Pada tahap ini guru membantu peserta didik dalam menganalisis data yang telah
terkumpul pada tahap sebelumnya, sesuaikah data dengan masalah yang telah
dirumuskan, kemudian dikelompokkan berdasarkan kategorinya. Peserta didik
memberi argumen terhadap jawaban pemecahan masalah. Karya bisa dibuat dalam
bentuk laporan, video, atau model. Aktivitas pembelajaran ini akan mencapai
indikator 3.1.6, 3.1.7, 3.18 dan 4.2.5 dengan estimasi waktu aktivitas pembelajaran
selama 60 menit.
1. Membantu siswa 1. Peserta didik untuk mendiskusikan cara yang digunakan untuk menemukan
dalam semua kemungkinan pemecahan masalah terkait masalah yang diberikan
30
Unit Pembelajaran
merencanakan dan dalam bentuk prototip perahu layar yang dibuat secara berkelompok sesuai
membuat prototip prinsip titik berat dan kesetimbangan benda tegar
perahu layar o iur pendapat untuk menyelesaikan masalah serta memilih cara yang
sederhana terbaik.
2. Guru memfasilitasi o membuat desain sesuai dengan solusi terbaik yang dipilih
siswa menguji coba o mengidentifikasi alat dan bahan yang diperlukan
perahu layar yang o membuat purwarupa perahu layar dan sesuai dengan desain
dibuat agar 2. Peserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk
terkumpul data hasil dapat mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang hasil
ujicoba pemecahan masalah yang telah diperoleh
3. Guru mendorong o menguji fungsi prototip perahu layar sesuai dengan persyaratan yang
peserta didik untuk diberikan
merumuskan hasil o mendiskusikan kesesuaian hasil uji coba dengan persyaratan yang
pemecahan masalah diharapkan dan melakukan perbaikan atau penyempurnaan.
dalam sebuah 3. Peserta didik dalam kelompok menyusun laporan hasil diskusi penyelesaian
laporan masalah yang diberikan
Aktivitas 5
e) Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
Pada tahap ini, guru meminta peserta didik untuk merekonstruksi pemikiran dan
aktivitas yang telah dilakukan selama proses kegiatan belajarnya. Guru dan peserta
didik menganalisis dan mengevaluasi terhadap pemecahan masalah yang
dipresentasikan setiap kelompok. Aktivitas pembelajaran ini akan mencapai
indikator 3.16, 3.1.7, 4.2.3 dengan estimasi waktu aktivitas pembelajaran selama 40
menit.
1. Guru mendorong peserta 1. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan
didik untuk saling berbagi hasil lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari pada
pemecahannya dan tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa yang telah
mengkonfirmasi dipahami berkaitan dengan konsep titik berat, kesetimbangan
kebenarannya/ meminta benda tegar dan perahu layar yang telah dibuat, melalui
kelompok presentasi hasil pameran kelas sederhana
kerja. 2. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan
2. Mengevaluasi hasil belajar menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk
tentang materi titik berat dan mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi
kesetimbangan benda tegar informasi ataupun tanggapan lainnya
31
B. Lembar Kerja Peserta Didik
Berikut ini tujuh buah lembar kegiatan peserta didik (LKPD) yang digunakan dalam
aktivitas pembelajaran dengan tujuan sebagai berikut.
1) LKPD 1. : Menentukan titik berat atau pusat gravitasi benda

2) LKPD 2 : Menghitung besar momen gaya (torsi) pada suatu kasus
3) LKPD 3 : Menguraikan syarat kesetimbangan benda tegar
4) LKPD 4 : Menyelidiki penjumlahan gaya pada sistem kesetimbangan
5) LKPD 5 : Menyelidiki penerapan titik berat dan kesetimbangan benda tegar
pada perahu layar.
Lembar Kerja Peserta Didik 1
Titik Berat
Tujuan
Menghitung titik berat dari suatu bangun benda
Alat dan bahan

• Benang/Tali • Paku • Pensil
• Penggaris • Alat penggantung
• Tiga buah segitiga • Kertas karton • Tiga buah persegi panjang
dengan setiap dengan warna dengan setiap ukuran berbeda
ukuran berbeda berbeda
Langkah Percobaan
1. Ambil sebuah salah satu bahan untuk dilubangi di setiap ujungnya
2. Masukkan benang pada salah satu ujung kemudian ikatkan.
3. Gantungkan bahan yang telah diikat pada penggantung, kemudian tSaudarai garis
tengahnya dengan pensil
4. ukur garis yang telah terbentuk dengan penggaris.
5. Lakukan langkah tadi 1-4 pada ujung lainnya
6. Setelah terbentuk titik potong oleh garis-garis tersebut, ukurlah panjang dari alas ke titik
potong. Itulah titik berat benda
32
Unit Pembelajaran
7. Lakukan cara di atas pada bahan lainnya.

Bahan : ......
Alas Tinggi Titik berat
1
2
3
TORSI
Tujuan : Menghitung besar momen gaya (torsi) pada suatu kasus.
Alat dan Bahan
• Kertas milimeter block ukuran A3
• Katrol licin (2 buah)
• Tali
• Penggaris
• Beban (2 buah beban 50 gr dan 1 buah beban 55 gr)
Langkah Percobaan
Penggaris (batang homogen) bermassa 20 gr dan mempunyai panjang 30 cm digantung
dengan dua buah tali pada ujung kanan dan kirinya. Masing-masing tali dihubungkan pada
sebuah katrol licin dan diberi beban sebesar 50 gr. Pada sisi kanan penggaris sejauh 10 cm
dari ujungnya dililitkan sebuah tali yang diberi beban sebesar 55 gr. Penggaris itu
mempunyai gaya berat W. Gaya-gaya yang bekerja pada penggaris tersebut akan mempunyai
Torsi = 0 saat berada dalam posisi setimbang. Keadaan ini dilukis pada kertas millimeter blok
dengan skala 0.1 N = 1 cm.
Tugas
1. Gambarkan desain percobaan berdasarkan teori di atas (Gambar 1)!
2. Uraikan vektor T 1 dan T 2 ke sumbu x dan sumbu y sesuai gambar !
33
Analisis Data
Tabel Pengamatan
No. ∑Fx ∑Fy
F 1.
F 2.
F 3.
F 4.
Anggap A sebagai poros diam, maka :

Tabel Pengamatan
No. F R τ =FxR
F 1.
F 2.
…
F n.
∑
Kesimpulan
• Berdasarkan data dari Tabel 1, nilai ∑ F x = ....... N
• Berdasarkan data dari Tabel 1, nilai ∑ F y = ........N
• Berdasarkan data dari Tabel 2, nilai ∑ τ = ........N
• Pada saat keadaan benda setimbang (diam), gaya-gaya yang bekerja pada benda
tersebut mempunyai resultan ............... Gaya-gaya tersebut akan saling
meniadakan. Inilah teori kesetimbangan.
Syarat Kesetimbangan
MASALAH
Jika benda mengalami setimbang translasi dan setimbang rotasi, apakah benda tersebut
mengalami kesetimbangan?
HIPOTESIS
Rumuskan suatu hipotesis untuk menjawab permasalahan di atas dan dapat diuji
menggunakan seperangkat alat percobaan kesetimbangan benda tegar.
34
Unit Pembelajaran
PROSEDUR PERCOBAAN
1. Rangkai alat dan bahan seperti
2. Pasang beban 50 gram pada sisi kanan dan kiri tali
3. Hubungkan tali terhadap katrol licin
4. Gantungkan beban seberat 50 gram di tengah tali
5. Gambarkan diagram sistem
6. Catat gaya-gaya yang bekerja pada tabel data hasil
percobaan
No. ∑Fx ∑Fy
F 1.
Gambar Diagram Sistem
F 2.
F 3.
F 4.
Σ
Kesetimbangan
Tujuan
Menyelidiki penjumlahan gaya pada sistem kesetimbangan
Alat dan bahan

• Meja praktik, atau meja gaya
• Puli berpenjepit (pulley on clamps), 3 buah
• Kertas HVS atau kertas grafik mm
• Tali benang (cord on reel)
• Beban 50g (load 50 g), 16 buah
• Busur derajat plastik
• Neraca pegas (Spring 3 N), 3 buah
• Ring plat atau kancing baju
Metode percobaan
Salah satu sarat benda dalam keadaan kesetimbangan, jika jumlah gaya yang bekerja pada
benda sama dengan nol. Dalam bentuk persamaan umum dan dalam koordinat kartesian
adalah sebagai berikut;
• Dalam bentuk umum  F = 0,
35
• Dalam koordinat kartesius F x = 0, F y =0
Pengamatan dan data percobaan

Susun semua peralatan sesuai Gambar di bawah.
Susunan percobaan penjumlahan gaya
Mula-mula tetapkan beban w1 dan w2 masing-masing w1 = 100 g dan w2 =150 g.

kemudian pasang beban w3 hingga kedudukan kancing setimbang berada di tengah-
tengah kertas yang telah disediakan di bawah rentangan tali.
Gambar kedudukan benang pada kertas dengan menggunakan mistar mengikuti

bentangan ketiga tali. Sesudah itu, pada kertas yang telah digarisi, tarik garis
horizontal dan vertikal maksudnya membuat garis sumbu koordinat pada kertas
yang telah digambar tadi melalui titik pusat.
W3 Y
A3
W2
A2
X
A1
W1
Ilustrasi grafis data pengamatan dari model penjumlahan gaya
Ukur masing-masing sudut dari ketiga bentangan tali terhadap salah satu sumbu,
misal sudut-sudut tersebut A1, A2, dan A3. Hitung masing-masing gaya dari sistem
kesetimbangan ini dan masukkan dalam Tabel-1. Ingat daerah sumbu-x positif
sebelah kanan sumbu dan daerah negatif sebelah kiri sumbu-x, demikian juga untuk
sumbu-y.
Tabel-1: Hasil data pengamatan penjumlahan gaya yang terjadi pada objek kancing.
Beban Fx Fy
w1 ….. ….
w2 …. ….
w3 …. ….
∑Fx = …. ∑Fy = ….
36
Unit Pembelajaran
Pertanyaan
1) Perhatikan pada Tabel-1. Apakah hasil angka hasil perhitungan untuk ∑Fx sama
besar dengan hasil yang diperoleh ∑Fy. Jika jauh berbeda apa pendapatmu, dan
jika sama besar, apa pula pendapatmu?
2) Berapa besar tegangan pada masing-masing tali?
3) Adakah pengaruh gaya gesek puli terhadap tegangan tali?
4) Bagaimanakah cara menghitung gaya gesek statis yang ditimbulkan oleh puli
untuk sistem kesetimbangan di atas?
Bahan diskusi
Sebatang pohon dapat tetap tegak ditempatnya meskipun terdapat berbagai cabang dan
ranting ke segala arah. Apakah pohon tersebut dalam keadaan tegak kesetimbangan stabil?
Perahu Layar
I. Tujuan : Membuat dan menyelidiki penerapan titik berat dan

kesetimbangan benda tegar pada sebuah prototif perahu layar
II. Alat dan Bahan :

• Artikel dan prototip perahu layar
III. Langkah Percobaan

1. Bacalah artikel berikut ini.
2. Susunlah rumusan masalah berdasarkan artikel tersebut
3. Rumuskan hypotesis untuk rumusan masalah yang telah ditentukan
4. Lakukan penyelidikan dengan menggunakan media prototipe Perahu
Layar (media dapat dirancang diluar jam pelajaran).
5. Susunlah laporan hasil penyelidikan kelompok
37
Artikel : Membuat Perahu Layar

Bagaimana kita dapat menggunakan konsep titik berat dan kesetimbangan benda
tegar dalam merancang dan membuat sebuah perahu layar?
Pendahuluan
Indonesia memiliki potensi besar menjadi poros maritim dunia. Poros maritim
merupakan sebuah gagasan strategis yang diwujudkan untuk menjamin konektifitas
antar pulau, pengembangan industri perkapalan dan perikanan, perbaikan
transportasi laut serta fokus pada keamanan maritim.
Perahu atau kapal adalah salah satu moda transportasi yang banyak digunakan
terutama di negara kita yang merupakan kepulauan. Dalam membuat sebuah perahu
baik dalam ukuran kecil maupun besar, terdapat konsep fisika yang sangat penting
agar perahu tersebut dalam berfungsi dengan baik antara lain kesetimbangan benda
tegar dan hukum Archimedes. Penggunaan kedua konsep ini dengan baik akan
menentukan apakah perahu tersebut dapat mengantar sejumlah muatan tertentu ke
lokasi yang diinginkan dengan selamat atau justru sebaliknya.
Sumber: Sumber: https://images-na.ssl-images-

http://www.seputarkapal.com amazon.com
Kalian sekarang berperan sebagai insinyur perkapalan yang bekerja di sebuah
perusahaan pembuat kapal ternama. Kalian akan berperan sebagai tim yang bekerja
di sebuah perusahaan konstruksi alat transportasi air. Seorang klien meminta Kalian
untuk menyempurnakan hasil rancangan perahu yang sebelumnya sudah dimiliki
oleh klien tersebut. Kalian beserta tim harus menentukan tugas agar proyek tersebut
terselesaikan sesuai jadwal. Alat yang tersedia di perusahaan adalah sebagai berikut:
38
Unit Pembelajaran
1) Selotip 2) Neraca 3) Botol air mineral

4) Cutter 5) Super glue 6) Bahan Layar (Kertas HVS, Kain, Kresek,
Mika)
7) Gunting 8) Double 9) Bahan rangka layar (Stick es krim, Tusuk
tape Sate, Sumpit)
10) Plastisin 11) Kipas 12) Beban (Beban gantung, Koin, gundu)
Angin
Standar perahu layar yang diharapkan:
- Klien sudah memiliki badan perahu tetapi belum bisa digunakan untuk berlayar.
- Skala model perahu dengan perahu sebenarnya
- Perahu tersebut menggunakan layar sebagai penggeraknya
- Perahu harus dapat berlayar dari titik A ke titik B dalam lintasan lurus sejauh 100
cm dengan cepat
- Beban minimum yang harus di angkut sebesar 10 gram
- Tentukan beban maksimal yang dapat diangkut kapal agar tidak melebihi beban
dan tenggelam. (tunjukan hasil perhitungannya)
C. Bahan Bacaan
Benda dapat melakukan gerak rotasi dan gerak lurus. Benda yang melakukan gerak
rotasi disebabkan oleh adanya Torsi atau Momen Gaya. Selisih antara torsi yang
dikerjakan pada benda dengan torsi yang menghambat disebut torsi total, jadi yang
membuat benda berotasi adalah torsi total. Torsi yang menghambat disebabkan oleh
adanya gaya gesekan. Lebih tepatnya torsi yang menghambat adalah hasil kali gaya
gesekan dengan panjang lengan gaya. Konsep gaya total dan torsi total perlu
dipahami dengan baik sehingga bisa membantu Saudara memahami pokok bahasan
keseimbangan benda tegar. Benda tegar atau benda kaku hanya bentuk ideal yang
39
Saudara gunakan untuk menggambarkan suatu benda. Suatu benda disebut sebagai
benda tegar jika jarak antara setiap bagian benda itu selalu tetap.
Dalam hal ini, setiap benda bisa Saudara anggap tersusun dari partikel-partikel atau
titik-titik, di mana jarak antara setiap titik yang tersebar di seluruh bagian benda
selalu tetap. Pada benda tegar tidak pernah benar-benar tegar, melainkan tetap
mengalami deformasi akibat beban yang diterima tetapi umumnya deformasi kecil,
sehingga tidak mempengaruhi kondisi keseimbangan atau gerakan struktur yang
ditinjau dapat diabaikan. Selain itu, pada kenyataannya, setiap benda bisa berubah
bentuk (menjadi tidak tegar), jika pada benda itu dikenai gaya atau torsi. Misalnya
beton yang digunakan untuk membangun jembatan bisa bengkok, bahkan patah jika
dikenai gaya berat yang besar (ada kendaraan raksasa yang lewat di atasnya). Dalam
hal ini benda-benda itu mengalami perubahan bentuk.
Jika bentuk benda berubah, maka jarak antara setiap bagian pada benda itu tentu saja
berubah atau benda menjadi tidak tegar lagi. Untuk menghindari hal ini, maka
Saudara perlu mempelajari faktor-faktor apa saja yang dibutuhkan agar sebuah
benda tetap dianggap benda tegar.
Para ahli teknik biasanya memperhitungkan benda tegar dirangkai dengan

memperhitungkan faktor elastisitas bahan, besarnya gaya dan torsi maksimum agar
benda tetap tegar. Berikut ini diuraikan beberapa konsep penting yang berkaitan
dengan kesetimbangan benda tegar.
Pusat Massa
Konsep pusat massa berkaitan erat dengan titik berat atau pusat gravitasi yang akan
Saudara pelajari. Dalam pokok bahasan gerak lurus (GLB, GLBB, gerak jatuh bebas
dengan kecepatan horizontal nol, dan gerak vertikal), gerak parabola dan gerak
melingkar, setiap benda Saudara anggap sebagai partikel; lebih tepatnya partikel
40
Unit Pembelajaran
tunggal. Ketika sebuah benda bergerak, mobil misalnya, bagian depan, bagian
samping dan bagian belakang mobil itu mempunyai kecepatan yang sama. Apabila
Saudara menganggap mobil terdiri dari banyak titik yang tersebar di seluruh bagian
mobil itu, maka ketika bergerak, setiap titik yang tersebar di seluruh mobil itu punya
kecepatan yang sama. Karenanya tidak ada salahnya jika Saudara menganggap mobil
seperti satu titik, karena gerakan satu titik bisa menggambarkan gerakan
keseluruhan mobil.
Jika suatu benda melakukan gerak rotasi, benda tidak bisa kita anggap sebagai
partikel karena kasusnya sudah berbeda. Dalam gerak rotasi, benda tegar dianggap
terdiri dari banyak partikel. Jarak antara setiap partikel yang menyusun benda tegar
selalu sama dan tidak bisa dianggap sebagai partikel karena gerakan satu partikel
tidak bisa mewakili keseluruhan gerakan benda. Dalam hal ini, kecepatan linier setiap
bagian benda yang melakukan gerak rotasi berbeda-beda.
Pada benda berotasi atau benda bergerak umum terdapat satu bagian (bisa Saudara
sebut sebagai partikel atau titik) yang bergerak seperti sebuah partikel tunggal dalam
gerak translasi. Titik ini dikenal dengan julukan Pusat Massa. Untuk memudahkan
pemahaman, pelajari contoh berikut ini.
Gambar 16. Gerak umum benda dengan lintasan lurus
Gerak umum pertama, merupakan suatu jenis gerakan di

mana benda tidak melakukan gerak translasi murni. Dengan
kata lain, tidak semua bagian benda bergerak melalui
lintasan yang sama. Pada gambar 16 tongkat melakukan
gerak rotasi sepanjang arah horisontal (ke kanan). Ketika Gambar 17. Gerak benda
dengan lintasan parabola
berotasi, posisi tongkat selalu berubah-ubah. Walaupun
41
demikian, terdapat satu bagian tongkat yang bergerak sepanjang lintasan lurus yang
diberi garis putus-putus. Bagian tongkat itu kita tandai dengan titik hitam. Bagian
tongkat yang diberi tanda titik hitam itu adalah pusat massa tongkat.
Gerak umum kedua dapat dilihat pada sebuah kapak yang dilemparkan ke atas
seperti pada Gambar 17. Semua bagian dari kapak tersebut akan melakukan gerak
translasi dan rotasi bersamaan, kecuali pusat massanya yang akan melakukan gerak
parabola karena bertindak sebagai satu partikel. Bagian kapak yang diberi titik hitam
itu adalah pusat massa. Dalam hal ini lintasan pusat massa kapak berbentuk
parabola, mirip seperti lintasan benda (benda dianggap sebagai partikel tunggal)
yang melakukan gerak parabola.
Gambar 18 merupakan sebuah benda yang sedang menggelinding (ke kanan).

Sepanjang gerakannya, benda tidak tergelincir atau tidak selip. Perhatikan titik A dan
B. Ketika benda menggelinding ke kanan, posisi titik A dan B selalu berubah. Arah
lintasannya berupa garis putus-putus. Dalam hal ini titik B (pusat massa) melakukan
gerak lurus, sedangkan titik A melakukan gerak rotasi.
AA
A
B B
B
A
Gambar 18. Gerak Menggelinding
Contoh berikut adalah sebuah balok yang melakukan gerak lurus, lihat Gambar 19.
Titik hitam mewakili pusat massa balok dengan anggapan bahwa balok tersebut tidak
beraturan. Namun jika bentuk balok beraturan, pusat massanya terletak tepat di
tengah balok itu dan hanya ada satu titik pusat massa.
Gambar 19. Gerak lurus sebuah balok
42
Unit Pembelajaran
Ketika balok melakukan gerak lurus, pusat massa balok juga melakukan gerak lurus.
Lintasan balok ditSaudarai dengan garis putus-putus. Jadi tidak ada salahnya jika
setiap benda yang melakukan gerak translasi dianggap sebagai partikel atau titik.
Partikel atau titik itu bisa menggambarkan pusat massa benda. Dengan kata lain,
ketika Saudara mengSaudaraikan setiap benda seperti partikel, kita menganggap
massa benda seolah-olah terkonsentrasi pada pusat massanya. Untuk kasus seperti
ini, analisis kita hanya terbatas pada titik dimana pusat massa benda berada.
Penentuan Posisi Pusat Massa
Benda yang sedang Saudara tinjau diasumsikan sebagai benda tegar. Penjelasan
mengenai partikel bertujuan sebagai pengantar untuk memahami konsep pusat
massa benda, sekaligus melihat kembali hubungan antara pusat massa dengan
konsep partikel dalam menggambarkan benda yang melakukan gerakan translasi.
Bentuk benda dalam kehidupan Saudara beraneka ragam. Ada benda yang bentuknya
beraturan, ada juga benda yang bentuknya tidak beraturan. Untuk memudahkan
pemahaman persamaan pusat massa, Saudara dapat memulai dengan bentuk benda
tegar paling sederhana. Saudara harus membuat benda tegar yang hanya terdiri dari
dua partikel. Sebut saja kedua partikel ini sebagai sistem benda tegar. Untuk lebih
mempermudah, gunakan bantuan sistem koordinat, (lihat Gambar 20).
Keterangan:
m1 : massa partikel 1
m2 : massa partikel 2
M=m1+m2: Massa total kedua partikel. Pusat massa terletak di
antara kedua partikel itu.
Gambar 20. Posisi partikel dalam sistem koordinat
Kedua partikel berada pada sumbu x. Partikel 1 berjarak x1 dari sumbu y dan partikel
2 berjarak x2 dari sumbu y. Pusat massa dapat Saudara singkat PM. Karena kedua
partikel terletak pada sumbu x, maka pusat massa untuk kedua partikel itu bisa ditulis
xPM. Persamaan pusat massa system dua partikel tersebut diberikan oleh:
43
𝑚1 𝑥1 +𝑚2 𝑥2 𝑚1 𝑥1 +𝑚2 𝑥2
𝑥𝑃𝑀 = 𝑚1 +𝑚2
= 𝑀
Jika m1 = m2 = m, maka pusat massa tepat berada di tengah-tengah kedua partikel. Secara
matematis, persamaannya menjadi:
𝑚1 𝑥1 +𝑚2 𝑥2 1
𝑥𝑃𝑀 = = 2 (𝑥1 + 𝑥2 )
𝑚+𝑚
Jika m1>m2 maka letak pusat massa lebih dekat dengan m1. Sebaliknya jika m2>m1
maka letak pusat massa lebih dekat dengan m2. Persamaan di atas hanya berlaku
untuk satu dimensi, di mana benda hanya berada pada salah satu sumbu koordinat
(sumbu x). Apabila kedua partikel tersebar dalam 2 dimensi, maka Saudara bisa
mengubah persamaan pusat massa untuk koordinat y.
𝑚1 𝑦1 +𝑚2 𝑦2 𝑚1 𝑦1 +𝑚2 𝑦2
𝑦𝑃𝑀 = =
𝑚1 +𝑚2 𝑀
Definisi persamaan di atas baru terbatas pada 2 partikel. Jika terdapat banyak
partikel, maka kita bisa memperluas persamaannya. Untuk n partikel, di mana
pertikel pertama bermassa m1 dan berposisi di (X1, Y1, Z1), pertikel ke-2 bermassa m2
dan berposisi di (X2, Y2, Z2), dan seterusnya sampai partikel ke-n bermassa mn dan
berposisi di (Xn, Yn, Zn), maka posisi pusat massa sistem n partikel tersebut adalah:
Persamaan untuk koordinat x:
𝑚1 𝑥1 +𝑚2 𝑥2 + …+𝑚𝑛 𝑥𝑛 ∑ 𝑚𝑖 𝑥𝑖 ∑ 𝑚𝑖 𝑥𝑖
𝑥𝑃𝑀 = = ∑ 𝑚𝑖
=
𝑚1 +𝑚2 + …+ 𝑚𝑛 𝑀
Persamaan untuk koordinat y:

𝑚 𝑦 +𝑚 𝑦 + …+𝑚 𝑦 ∑𝑚 𝑦 ∑𝑚 𝑦
𝑌𝑃𝑀 = 1 𝑚1 +𝑚2 +2 …+ 𝑚 𝑛 𝑛 = ∑ 𝑚𝑖 𝑖 = 𝑀𝑖 𝑖
1 2 𝑛 𝑖
Persamaan untuk koordinat z:

𝑚 𝑧 +𝑚 𝑧 + …+𝑚 𝑧 ∑𝑚 𝑧 ∑𝑚 𝑧
𝑍𝑃𝑀 = 1 𝑚1 +𝑚2 +2 …+ 𝑚 𝑛 𝑛 = ∑ 𝑚𝑖 𝑖 = 𝑀𝑖 𝑖
1 2 𝑛 𝑖
Jika partikel-partikel terletak sebidang (bidang x-y), maka pusat massanya berada di
(XPM, YPM). Sebaliknya, jika partikel-partikel terletak dalam ruang tiga dimensi (x-y-
z), maka pusat massanya berada di (XPM,YPM, ZPM).
44
Unit Pembelajaran
Pada bentuk benda simetris, pusat massa dengan mudah dapat ditentukan. Pusat
massa benda simetris tepat berada di tengah-tengah. Jika bentuk benda tidak simetris
atau tidak beraturan, maka pusat massa benda bisa ditentukan menggunakan
persamaan (persamaan untuk menentukan pusat massa benda ada di bahasan pusat
massa), syaratnya adalah nilai percepatan gravitasi g pada tempat benda berada,
harus sama.
Titik Berat
Kali ini Saudara akan mengkaji titik berat atau pusat gravitasi.
Konsep titik berat ini hampir sama dengan pusat massa. Setiap
benda dalam kehidupan bisa berubah bentuk (tidak selalu
tegar/kaku), jika pada benda tersebut dikenai gaya yang besar.
Gambar 21. Susuanan
Setiap benda tegar dianggap terdiri dari banyak partikel atau titik. partikel benda
Partikel-partikel itu tersebar di seluruh bagian benda. Jarak
antara setiap partikel yang tersebar di seluruh bagian benda selalu tetap. Pada gambar
21, benda dianggap tersusun banyak partikel , yang ditandai dengan titik hitam.
Salah satu gaya yang bekerja pada setiap benda yang terletak di permukaan bumi
adalah gaya gravitasi. Gaya gravitasi yang bekerja pada suatu benda disebut gaya berat
(W). Untuk benda yang mempunyai ukuran bukan titik (kalau titik tidak punya ukuran),
gaya gravitasi yang bekerja pada benda tersebut sebenarnya bukan hanya bekerja pada
satu titik. Sebagaimana yang telah dijelaskan di atas, setiap benda bisa Saudara anggap
terdiri atas banyak partikel atau banyak titik. Gaya gravitasi sebenarnya bekerja pada
tiap-tiap partikel yang menyusun benda itu. Perhatikan Gambar 22 berikut ini!
Keterangan:
w : gaya berat yaitu gaya
gravitasi yang bekerja
pada benda
m : massa benda
g : percepatan gravitasi
W1 : berat partikel ke-1
45
W2 : berat partikel ke-2

Wn : berat partikel ke-n
m1 : massa partikel ke-1 Gambar 22. Arah gaya gravitasi dari partikel penyusun
m2 : massa partikel ke-2 benda
mn : massa partikel ke-n
Pada Gambar 22.(a) partikel-partikel diwakili oleh titik-titik. Tanda panah

menunjukkan arah gaya gravitasi yang bekerja pada tiap-tiap partikel. Seandainya
benda kita bagi menjadi potongan-potongan yang sangat kecil, maka satu potongan
kecil itu adalah satu partikel. Jika jumlah partikel sangat banyak, juga tidak tahu
secara pasti jumlah partikel, maka untuk mempermudah, kita cukup menulis titik-titk
(....) dan n. Simbol n melambangkan partikel yang terakhir. Pada Gambar 22.(a) juga
disebutkan bahwa gaya gravitasi atau gaya berat pada partikel ke-1 adalah w1= m1..g,
pada partikel ke-2 adalah w2= m2.g dan seterusnya.
Apabila benda berada pada tempat di mana nilai percepatan gravitasi (g) sama, maka
gaya berat sebanding dengan massanya. Arah gaya berat setiap partikel juga sejajar
menuju ke permukaan bumi. Pada kasus seperti Gambar 22.(b), Saudara bisa
menggantikan gaya berat pada masing-masing partikel dengan sebuah gaya berat
tunggal (w = m.g) yang bekerja pada titik pusat massa benda. Jadi gaya berat ini
mewakili semua gaya berat partikel. Titik dimana gaya berat bekerja (dalam hal ini
pusat massa benda), disebut titik berat. Nama lain dari titik berat adalah pusat
gravitasi.
Jadi untuk percepatan gravitasi yang sama di setiap titik pada benda, pusat gravitasi
sama dengan pusat massa. Semakin dekat dengan pusat bumi, semakin besar
percepatan gravitasi, maka partikel penyusun balok yang berada lebih dekat dengan
permukaan tanah memiliki g yang lebih besar. Sebaliknya, partikel yang berada di
atas permukaan tanah memiliki g lebih kecil. Pada Gambar 22.(c), partikel 1 yang
bermassa m1 memiliki g lebih besar, sedangkan partikel terakhir yang bermassa mn
memiliki g yang lebih kecil. Huruf n merupakan simbol partikel terakhir. Jumlah
partikel sangat banyak dan kita juga tidak tahu secara pasti berapa jumlah partikel,
sehingga cukup disimbolkan dengan huruf n.
46
Unit Pembelajaran
Karena partikel yang bermassa m1 memiliki g lebih besar, maka gaya berat yang
bekerja padanya lebih besar dibandingkan dengan partikel terakhir. Jika Saudara
amati bagian balok, dari m1, hingga mn, tampak bahwa semakin ke atas, jarak bagian
balok 2 itu dari permukaan tanah semakin jauh. Tentu saja hal ini mempengaruhi nilai
g pada masing-masing partikel penyusun balok tersebut. Untuk massa setiap partikel
sama, maka yang menentukan besar gaya berat adalah percepatan gravitasi (g).
Semakin ke atas, gaya berat (W) setiap partikel semakin kecil. Untuk massa setiap
partikel berbeda maka gaya berat bergantung pada massa dan gravitasi. Pada kasus
percepatan gravitasi tidak sama, pusat gravitasi dan pusat massa tidak sama.
Jika benda berada pada tempat yang memiliki nilai percepatan gravitasi (g) yang
sama, maka gaya gravitasi bisa dianggap bekerja pada pusat massa benda itu. Untuk
kasus seperti ini, titik berat benda berada pada pusat massa benda. Perlu diketahui
bahwa penentuan titik berat benda juga perlu memperhatikan syarat-syarat
keseimbangan. Untuk kasus di atas, titik berat benda harus terletak pada pusat massa
benda, agar syarat 1 terpenuhi. Syarat 2 mengatakan bahwa sebuah benda berada
dalam keseimbangan statis jika jumlah semua torsi atau momen gaya yang bekerja
pada benda adalah nol. Ketika titik berat berada pada pusat massa, lengan gaya
adalah nol. Karena lengan gaya nol, maka tidak ada torsi yang dihasilkan oleh gaya
berat
Torsi = Momen Gaya = Gaya x Lengan Gaya = Gaya berat x 0 = 0
Titik berat benda untuk tempat yang memiliki percepatan gravitasi (g) yang berbeda.
Pada pembahasan sebelumnya, titik berat benda diangggap terletak pada pusat
massa benda tersebut. Hal ini hanya berlaku jika benda berada di tempat yang
memiliki percepatan gravitasi (g) yang sama. Benda yang berukuran kecil bisa
memenuhi kondisi ini, tetapi benda yang berukuran besar tidak.
Bagaimanapun, percepatan gravitasi (g) ditentukan oleh jarak dari pusat bumi.
Bagian benda yang lebih dekat dengan permukaan tanah (maksudnya lebih dekat
dengan pusat bumi), memiliki g yang lebih besar dibandingkan dengan benda yang
47
jaraknya lebih jauh dari pusat bumi. Untuk memahami hal ini, amati ilustrasi pada
Gambar 23 di bawah ini.
(a) Batang kayu diletakan d iatas jari (b) Gaya-gaya yang bekerja pada batang kayu
Gambar 23. Batang kayu homogen
Sebuah batang kayu diletakkan di atas jari, tepat di tengah tengah batang kayu. Saudara
dapat menganggap batang kayu tersusun dari potongan-potongan yang sangat kecil.
Potongan-potongan batang yang sangat kecil ini bisa disebut sebagai partikel atau titik.
Massa setiap partikel penyusun balok sama. Bentuk batang kayu simetris sehingga bisa
menentukan pusat massanya dengan mudah. Pusat massa terletak di tengah-tengah
batang kayu (lihat Gambar 23.b).
Bagaimanakah titik berat batang kayu di atas? Titik berat atau pusat gravitasi tidak
tepat berada pada pusat massanya. Titik berat berada di bawah pusat massa balok. Hal
ini disebabkan karena gaya berat partikel-partikel yang berada di sebelah bawah pusat
massa balok (partikel-partikel yang lebih dekat dengan permukaan tanah) lebih besar
daripada gaya berat partikel 2 yang ada di sebelah atas pusat massa (partikel 2 yang
lebih jauh dari permukaan tanah).
Hampir semua benda yang dipelajari berukuran kecil, sehingga Saudara tetap
menganggap titik berat benda berhimpit dengan pusat massa. Jarak antara setiap
partikel dari pusat bumi (dari permukaan tanah) berbeda-beda, tetapi karena
perbedaan jarak itu sangat kecil, maka perbedaan percepatan gravitasi (g) untuk setiap
partikel tidak terlalu besar. Karenanya, perbedaan percepatan gravitasi bisa diabaikan.
48
Unit Pembelajaran
Saudara tetap menganggap setiap bagian benda memiliki percepatan gravitasi yang
sama.
Syarat-syarat Kesetimbangan Statis

Benda dapat bergerak apabila digerakkan. Demikian juga benda yang bergerak bisa
berhenti kalau dihentikan. Pada kesempatan kali ini akan dipelajari faktor-faktor apa
saja yang menyebabkan benda tetap diam. Istilah lain adalah benda berada dalam
kesetimbangan statis (statis = diam). Statika adalah ilmu fisika yang mempelajari gaya
yang bekerja pada sebuah benda yang diam (benda berada dalam kesetimbangan
statis). Contoh kondisi statis diantaranya sebuah batu yang diam di atas permukaan
tanah, mobil yang sedang parkir di jalan atau garasi, kereta api yang sedang mangkal di
stasiun, dan pesawat yang sedang parkir di bandara.
Pada benda yang diam, bukan berarti tidak ada gaya yang bekerja pada benda, paling
sedikit ada gaya gravitasi bumi yang bekerja pada benda tersebut. Hukum II Newton
menggambarkan bahwa jika terdapat gaya total yang bekerja pada sebuah benda maka
benda itu akan mengalami percepatan. Ketika benda diam, gaya total bernilai nol,
dengan demikian ada gaya lain yang mengimbangi gaya gravitasi, sehingga gaya total
bernilai nol.
Besar gaya normal = besar gaya gravitasi

sehingga
Gaya total = 0.
Misalnya terdapat sebuah benda diam yang terletak di atas

permukaan meja (Gambar 24). Pada benda bekerja gaya berat (W)
yang arahnya tegak lurus ke bawah atau menuju pusat bumi. Gaya
berat adalah gaya gravitasi yang bekerja pada benda. Gaya yang Gambar 24. Gaya
pada balok diam
mengimbangi gaya gravitasi adalah gaya Normal (N). Arah gaya
normal tegak lurus ke atas, berlawanan dengan arah gaya gravitasi. Kedua gaya ini
bukan aksi reaksi karena gaya gravitasi dan gaya normal bekerja pada benda yang
sama. Ingat, dua gaya disebut aksi reaksi hanya jika bekerja pada benda yang berbeda.
49
Sekarang mari melangkah lebih jauh. Kali ini Saudara mencoba melihat faktor-faktor
apa saja yang membuat benda tetap dalam keadaan diam.
Syarat pertama:
Dalam hukum II Newton, telah dijelaskan bahwa jika terdapat gaya total yang bekerja
pada sebuah benda (benda dianggap sebagai partikel tunggal), maka benda bergerak
lurus searah gaya total. Saudara dapat menyimpulkan bahwa untuk membuat sebuah
benda diam, maka gaya total harus bernilai nol. Gaya total merupakan Jumlah semua
gaya yang bekerja pada benda, secara matematis dapat ditulis sebagai berikut.
Persamaan Hukum II Newton: ∑ 𝑭 = 𝒎𝒂
Ketika sebuah benda diam, benda tidak punya percepatan (a). Karena percepatan (a)
bernilai nol, maka persamaan Hukum II Newton berubah menjadi:
∑ 𝐹𝑥 = 0 ; Persamaan 1
෍𝐹 = 0 ∑ Fy = 0 ; Persamaan 2
∑ Fz = 0 ; Persamaan 3
Persamaan tersebut dapat diuraikan ke dalam komponen sumbu x, sumbu y dan

sumbu z. Jika gaya-gaya bekerja pada arah horisontal saja (satu dimensi), maka kita
cukup menggunakan Persamaan 1. Huruf x menunjuk sumbu horisontal pada
koordinat kartesius (koordinat x, y, z). Jika gaya-gaya bekerja pada arah vertikal saja
(satu dimensi), maka kita cukup menggunakan persamaan 2. Huruf y menunjuk
sumbu vertikal pada koordinat kartesius. Apabila gaya-gaya bekerja pada bidang
(dua dimensi), maka kita menggunakan persamaan 1 dan persamaan 2. Sebaliknya
jika gaya-gaya bekerja dalam ruang (tiga dimensi), maka kita menggunakan
persamaan 1, 2 dan 3.
50
Unit Pembelajaran
Gaya merupakan besaran vektor (besaran yang punya nilai dan arah). Dengan
berpedoman pada koordinat kartesius (x, y, z) dan sesuai dengan kesepakatan
bersama, jika arah gaya menuju sumbu x negatif (ke kiri) atau sumbu y negatif (ke
bawah), maka gaya tersebut bernilai negatif. Kita cukup menulis tSaudara negatif di
depan angka yang menyatakan besar gaya. Amati gambar 25.
Keterangan gambar :
F : gaya tarik
fges : gaya gesek
N : gaya normal
w : gaya berat
Gambar 25. Resultan gaya bernilai nol pada benda diam m : massa
g : percepatan gravitasi
Sekarang Saudara tinjau setiap gaya yang bekerja pada benda. Gaya yang bekerja
pada komponen horisontal (sumbu x) adalah:
∑ 𝐹𝑥 = 0
F - fges = 0, sehingga : F = fges
Gaya tarik (F) dan gaya gesek (fges) mempunyai besar yang sama. Arah kedua gaya ini
berlawanan. Arah gaya tarik ke kanan atau menuju sumbu x positif (bernilai positif),
sebaliknya arah gaya gesekan ke kiri atau menuju sumbu x negatif (bernilai negatif).
Karena besar kedua gaya sama (ditandai dengan panjang panah) dan arahnya
berlawanan, maka jumlah kedua gaya ini = 0. Sekarang Saudara tinjau gaya yang
bekerja pada komponen vertikal (sumbu y) berikut ini.
∑ 𝐹𝑦 = 0
N-w=0
N - mg = 0
N = mg
51
Pada komponen vertikal (sumbu y), terdapat gaya berat (w) dan gaya normal (N).
Arah gaya berat tegak lurus menuju pusat bumi atau menuju sumbu y negatif
(bernilai negatif), sedangkan arah gaya normal berlawanan dengan arah gaya berat
atau menuju sumbu y positif (bernilai positif). Karena besar kedua gaya ini sama
sedangkan arahnya berlawanan maka kedua gaya saling melenyapkan. Benda pada
Gambar 25 berada dalam keadaan seimbang atau diam, karena gaya total atau jumlah
semua gaya yang bekerja pada benda, baik pada sumbu horisontal maupun sumbu
vertikal bernilai nol.
Selanjutnya amati Gambar 26. Pada benda terdapat torsi. Torsi

(τ)= gaya (F) x lengan gaya (l). Panjang lengan gaya (l) diukur
dari sumbu rotasi benda tersebut. Dalam hal ini, yang membuat
Gambar 26. Batang
benda berputar adalah torsi total. Jika dianggap tidak ada gaya Berotasi
gesekan pada benda, maka torsi total adalah jumlah torsi yang ditimbulkan oleh
kedua gaya itu. Arah rotasi benda searah dengan putaran jarum jam, sehingga kedua
torsi bernilai negatif (tidak saling melenyapkan). Selain itu bekerja gaya berat dan
gaya normal namun komponen gaya berat dan gaya normal tidak digambarkan,
karena kedua gaya itu saling melenyapkan dan bekerja pada sumbu rotasi sehingga
torsinya nol. Pada kedua sisi benda dikerjakan gaya sama besar, tetapi berlawanan
arah. Apakah benda akan tetap dalam keadaan seimbang? tentu saja tidak, benda
akan berotasi.
Untuk membantu memahami hal ini, coba letakkan sebuah buku di atas meja.
Selanjutnya, berikan gaya pada kedua sisi buku itu. Ketika Saudara memberikan gaya
pada kedua sisi buku, itu sama saja dengan Saudara memutar buku. Tentu saja buku
akan berputar atau berotasi. Dalam hal ini buku tidak berada dalam keadaan
setimbang lagi. Berdasarkan contoh ini, bisa dikatakan bahwa untuk membuat
sebuah benda tetap diam, syarat 1 saja belum cukup. Kita masih membutuhkan syarat
tambahan.
52
Unit Pembelajaran
Syarat Kedua:
Dalam dinamika rotasi, jika terdapat torsi total yang bekerja pada sebuah benda
(benda dianggap sebagai benda tegar), maka benda akan melakukan gerak rotasi.
Dengan demikian, agar benda tidak berotasi (tidak bergerak), maka torsi total harus
bernilai nol. Secara matematis bisa ditulis sebagai berikut. Persamaan Hukum II
Newton untuk gerak rotasi adalah ∑τ = I α. Ketika sebuah benda diam (tidak
berotasi), benda tidak punya percepatan sudut (α:alfa). Karena percepatan sudut (α)
= 0, maka persamaan berubah menjadi:
∑τ = 0
Amati gambar 27. Dua benda, masing-masing bermassa m1 dan m2 diletakkan di atas
papan jungkat-jungkit (m1=m2). Lengan gaya untuk gaya berat benda pertama adalah
l1, sedangkan lengan gaya untuk gaya berat benda kedua adalah l2 dengan panjang
lengan pertama sama dengan lengan kedua (l1=l2). Papan jungkat-jungkit tidak
bergerak atau berada dalam keadaan seimbang statik, karena m1=m2 dan l1=l2. Arah
rotasi itu sengaja digambar, untuk menunjukkan kepada Saudara bahwa jungkat-
jungkit juga bisa berotasi.
Gambar 27. Benda berada pada ujung jungkat jungkit

Apabila Gambar 27 disederhanakan, sehingga yang kita tinjau hanya komponen gaya,
lengan gaya dan torsi yang bekerja pada benda, lihat gambar 28 berikut ini. Gaya yang
diakibatkan oleh benda bermassa pada papan jungkat-jungkit merupakan gaya berat
(w) yang dinotasikan F.
53
Gambar 28. Diagram gaya dan torsi pada papan jungkat-jungkit
Berikutnya tinjau torsi yang bekerja pada papan jungkat-jungkit. Jika Saudara
menganggap gaya F1 bisa menyebabkan papan jungkat jungkit bergerak ke bawah,
maka arah putaran papan (sebelah kiri) berlawanan dengan arah gerakan jarum jam.
Karena arah putaran berlawanan dengan jarum jam, maka Torsi 1 (bagian kiri)
bernilai positif. Demikian juga, apabila Saudara menganggap gaya F2 bisa
menyebabkan papan berputar maka arah putaran papan (bagian kanan) searah
dengan putaran jarum jam. Karena arah putaran papan searah dengan gerakan jarum
jam, maka torsi 2 bernilai negatif. Tanda positif dan negatif ini hanya kesepakatan
saja. Gaya yang diakibatkan oleh benda bermassa pada papan jungkat-jungkit
sebenarnya merupakan gaya berat (w). Sekarang Saudara tinjau torsi yang bekerja
pada bagian kiri.
τ = F.l sin θ
τ1 = (F1).(l1 sin θ)
Arah gaya tegak lurus dari sumbu rotasi, sehingga sudut yang dibentuk 90o
τ1 = (F1).(l1 sin 90o) ; sin 90o = 1
τ1 = (F1).(l1)
Sekarang Saudara tinjau torsi yang bekerja pada bagian kanan.
τ1 = (F2).(l2 sin θ)
Arah gaya tegak lurus dari sumbu rotasi, sehingga sudut yang dibentuk 90o
τ2 = (F2).(l2 sin 90o) ; sin 90o = 1
τ2 = (F2).(l2)
54
Unit Pembelajaran
Torsi 1 dan torsi 2 sudah Saudara pelajari, selanjutmya pelajari persamaan syarat
kedua agar benda tetap dalam keadaan seimbang.
∑τ = 0
τ2 - τ1 = 0
(F2).(l2) - (F1).(l1) = 0
(F1).(l1) = (F2).(l2)
Jenis-jenis keseimbangan
Tidak semua benda yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari selalu berada dalam
keadaan diam. Mungkin pada mulanya benda diam, tetapi jika diberi gangguan
(misalnya ditiup angin) benda bisa saja bergerak. Permasalahannya adalah apakah
setelah bergerak, benda itu kembali lagi ke posisinya semula atau tidak. Hal ini sangat
bergantung pada jenis keseimbangan benda tersebut.
Jika sebuah benda yang sedang diam mengalami gangguan (terdapat gaya total atau
torsi total yang bekerja pada benda), tentu saja benda akan bergerak (berpindah
tempat). Setelah bergerak, akan ada tiga kemungkinan, yakni apabila setelah
bergerak benda kembali ke posisinya semula, benda tersebut dikatakan berada dalam
keseimbangan stabil (kemungkinan 1). Apabila setelah bergerak benda bergerak
lebih jauh lagi, maka benda dikatakan berada dalam keseimbangan labil atau tidak
stabil (kemungkinan 2). Sebaliknya, jika setelah bergerak, benda tetap berada pada
posisinya yang baru, benda dikatakan berada dalam keseimbangan netral
(kemungkinan 3). Untuk lebih memahami permasalahan ini, alangkah baiknya jika
Saudara pelajari satu persatu.
55
a) Keseimbangan Stabil
Misalnya mula-mula benda diam, dalam hal ini tidak ada gaya total atau torsi total
yang bekerja pada benda tersebut. Jika pada benda dikerjakan gaya atau torsi
(terdapat gaya total atau torsi total pada benda itu), benda akan bergerak. Benda
dikatakan berada dalam keseimbangan stabil, jika setelah bergerak, benda kembali
lagi ke posisi semula. Dalam hal ini, yang menyebabkan benda bergerak kembali ke
posisi semula adalah gaya total atau torsi total yang muncul setelah benda bergerak.
Untuk memudahkan pemahaman Saudara, cermati contoh berikut.
Contoh 1.
posisi 1 posisi 2
Keterangan:
T : gaya tegang tali
w : gaya berat
w sin  : gaya total
Gambar 29. Sebuah bola digantung pada seutas tali

Mula-mula benda berada dalam keseimbangan statis/benda diam (posisi 1). Setelah
didorong, benda bergerak ke kanan (posisi 2). Sekuat apapun Saudara mendorong
atau menarik bola, bola akan kembali lagi ke posisi semula setelah puas bergerak.
Sebagaimana tampak pada gambar, titik berat bola berada di bawah titik tumpu.
Untuk kasus seperti ini, bola atau benda apapun yang digantung selalu berada dalam
keseimbangan stabil.
Pada posisi 2. Bola bergerak kembali ke posisi seimbang akibat adanya gaya total
yang bekerja pada bola (w sin θ). Gaya tegangan tali (T) dan komponen gaya berat
yang sejajar dengan tali (w cos θ) saling melenyapkan, karena kedua gaya ini memiliki
besar yang sama tetapi arahnya berlawanan.
56
Unit Pembelajaran
Contoh 2:
Amati sebuah kelereng dalam sebuah mangkuk besar pada

Gambar 30. Mula-mula kelereng berada dalam keadaan
diam (posisi 1). Setelah digerakkan, bola berguling ke kanan
(posisi 2).
Perhatikan diagram gaya yang bekerja pada bola (posisi 2).

Komponen gaya berat yang tegak lurus permukaan
mangkuk (w cos θ) dan gaya normal (N) saling melenyapkan,
Gambar 30. Diagram gaya
karena besar kedua gaya ini sama dan arahnya berlawanan. pada kelereng di dalam
mangkuk
Bola bergerak kembali ke posisinya semula akibat adanya komponen gaya berat yang
sejajar dengan permukaan mangkuk (w sin θ), merupakan gaya total yang berperan
menggulingkan bola kembali ke posisi seimbang. Contoh ini juga menunjukkan
bahwa bola berada dalam keseimbangan stabil, karena setelah bergerak, bola
kembali lagi ke posisinya semula.
Contoh 3:
Pada gambar 31, mula-mula benda

berada dalam keseimbangan statis/diam
(posisi 1), jumlah gaya total yang bekerja
pada benda bernilai nol. Pada benda
hanya bekerja gaya berat (w) dan gaya
normal (N), dimana besar gaya normal Gambar 31. Balok dalam berbagai posisi
sama dengan besar gaya berat.
Karena arahnya berlawanan, maka kedua gaya ini saling melenyapkan. Posisi 2
menunjukkan posisi benda setelah didorong. Perhatikan posisi titik berat dan titik
tumpu. Jika posisi titik berat masih berada di sebelah kiri titik tumpu, maka benda
masih bisa kembali ke posisi semula. Benda bisa bergerak kembali ke posisi semula
57
akibat adanya torsi total yang dihasilkan oleh gaya berat. Dalam hal ini, titik tumpu
berperan sebagai sumbu rotasi.
Bagaimana kalau benda terangkat ke kiri seperti yang ditunjukkan posisi 3? Kasusnya
mirip seperti ketika benda terangkat ke kanan (posisi 2). Perhatikan posisi titik berat
dan titik tumpu. Benda masih bisa kembali ke posisi semula karena titik berat berada
di sebelah kanan titik tumpu. Torsi total yang
dihasilkan oleh gaya berat menggerakkan benda
kembali ke posisi semula (Titik tumpu berperan
sebagai sumbu rotasi). Untuk kasus seperti ini,
biasanya benda tetap berada dalam keseimbangan
stabil kalau setelah bergerak, titik berat benda tidak
melewati titik tumpu. Minimal titik berat tepat Gambar 32. Titik berat & titik
berada di atas titik tumpu. Untuk memahami hal ini, tumpu berbagai posisi balok (gerak
ke kanan)
amati gambar 32.
Misalnya mula-mula benda diam. Benda akan kembali ke posisi semula jika setelah
didorong, posisi benda condong ke kanan seperti ditunjukkan posisi 1 atau posisi 2.
Dalam hal ini, titik berat benda masih berada di sebelah kiri titik tumpu atau titik
berat tepat berada di atas titik tumpu. Untuk kasus seperti ini, benda masih berada
dalam keseimbangan stabil. Sebaliknya, apabila setelah didorong dan bergerak, titik
berat benda berada di sebelah kanan titik tumpu, maka benda tidak akan kembali ke
posisi semula lagi, tetapi terus berguling ke kanan/ benda terus bergerak menjauh
dari posisi semula (posisi 3). Untuk kasus seperti ini, benda tidak berada dalam
keseimbangan stabil lagi.
58
Unit Pembelajaran
Perhatikan gambar 33, persoalannya mirip dengan

contoh sebelumnya, bedanya benda bergerak ke
kiri. Benda berada dalam keseimbangan stabil
(benda masih bisa bergerak kembali ke posisi
seimbang), jika setelah bergerak, titik berat benda
berada di sebelah kanan titik tumpu (posisi 1) atau
titik berat benda tepat berada di atas titik tumpu Gambar 33. Titik berat & titik
tumpu berbagai posisi balok
(posisi 2). Sebaliknya, jika setelah didorong dan
(gerak ke kiri)
bergerak, titik berat berada di sebelah kiri titik tumpu,
maka benda tidak akan kembali ke posisi semula, tetapi terus berguling ke kiri. Jika
kasusnya seperti ini, benda tidak berada dalam keseimbangan stabil. Benda berada
dalam keseimbangan labil/ tidak stabil.
Pada umumnya, jika titik berat benda berada di bawah titik tumpu, maka benda selalu
berada dalam keseimbangan stabil. Sebaliknya, apabila titik berat benda berada di
atas titik tumpu, keseimbangan benda menjadi relatif. Benda bisa berada dalam
keseimbangan stabil, benda juga bisa berada dalam keseimbangan labil. Batas
maksimum keseimbangan stabil (benda masih bisa bergerak kembali ke posisi
semula) adalah ketika titik berat tepat berada di atas titik tumpu.
Hal ini disebabkan karena gaya normal yang mengimbangi gaya gravitasi masih
berada dalam daerah kontak, sehingga torsi yang dikerjakan gaya berat bisa
mendorong benda kembali ke posisi semula. Kalau titik berat sudah melewati titik
tumpu, maka torsi yang dikerjakan oleh gaya berat akan membuat benda bergerak
lebih jauh lagi.
59
b) Keseimbangan labil atau tidak stabil
Sebuah benda dikatakan berada dalam keseimbangan

labil atau tidak stabil apabila setelah bergerak, benda
bergerak lebih jauh lagi dari posisinya semula. Biar lebih
memahami, amati Gambar 34. Contoh 1: Sebuah balok
mula-mula diam (posisi 1). Setelah diberi gaya, balok
tersebut bergerak atau akan tumbang ke tanah (posisi 2).
Amati posisi titik berat dan titik tumpu. Posisi titik berat
Gambar 34. Balok dalam
berada di sebelah kanan titik tumpu. Adanya torsi total keseimbangan labil
yang dihasilkan oleh gaya berat (w) membuat balok
bergerak semakin jauh dari posisinya semula (posisi 3).
Titik tumpu berperan sebagai sumbu rotasi.
Contoh 2: Sebuah bola, mula-mula sedang diam di atas

puncak wajan yang dibalik (posisi 1). Setelah ditiup
angin, bola bergerak ke kanan (posisi 2). Amati gaya-gaya
yang bekerja pada bola tersebut. Komponen gaya berat
yang tegak lurus permukaan wajan (w cos θ) dan gaya
normal (N) saling melenyapkan karena kedua gaya ini
Gambar 35.
mempunyai besar yang sama tapi arahnya berlawanan. Keseimbangan labil sebuah
bola
Pada bola bekerja juga komponen gaya berat yang
sejajar permukaan wajan (w sin θ). W sin θ merupakan gaya total yang menyebabkan
bola terus berguling ke bawah menjahui posisinya semula.
c) Keseimbangan Netral
Sebuah benda dikatakan berada dalam keseimbangan netral jika setelah digerakkan,
benda tersebut tetap diam di posisinya yang baru (benda tidak bergerak kembali ke
posisi semula; benda juga tidak bergerak menjahui posisi semula).
60
Unit Pembelajaran
Contoh 1:
Pada Gambar 36, bola berada di atas permukaan horisontal (bidang

datar). Jika bola didorong, bola bergerak. Setelah bergerak, bola
tetap diam di posisinya yang baru. Dengan kata lain, bola sudah Gambar 36. Bola
dalam keseimbangan
malas balik ke posisinya semula; bola juga malas bergerak lebih netral
jauh lagi dari posisinya semula.
Contoh 2:
Gambar 37 merupakan sebuah drum berbentuk

silinder. Silinder berada di atas permukaan bidang
datar. Kasusnya sama seperti bola di atas. Jika
didorong, silinder akan berguling. Setelah tiba di
posisinya yang baru, silinder tetap diam di situ. Gambar 37. Silinder drum dalam
keseimbangan netral
Penerapan Kesetimbangan dalam Kehidupan
Penggunaan konsep kesetimbangan dalam kehidupan misalnya dalam bidang

konstruksi. Penerapan konsep tersebut perlu diperhatikan beberapa hal berikut ini.
Partikel dalam keadaan keseimbangan jika resultan gaya yang bekerja pada partikel
tersebut nol.
a) Jika pada suatu partikel diberi 2 gaya yang sama besar, mempunyai garis gaya
yang sama dan arah berlawanan, maka resultan gaya tersebut adalah NOL. Hal
tersebut menunjukkan partikel dalam keseimbangan.
b) Sebuah benda tegar dikatakan dalam keseimbangan jika gaya–gaya yang bekerka
pada benda tersebut membentuk sistem gaya berjumlah nol
c) Sistem tidak mempunyai resultan gaya dan resultan kopel.
d) Syarat perlu dan cukup untuk keseimbangan suatu benda tegar secara analitis
adalah:
61
(i) jumlah gaya arah x = 0 ( ΣFx = 0 )
(ii) jumlah gaya arah y = 0 ( ΣFy = 0 )
(iii) jumlah momen = 0 ( ΣM = 0 )
Dari persamaan tersebut dapat dikatakan bahwa benda tidak bergerak dalam
arah translasi atau arah rotasi (diam).
e) Jika ditinjau dari Hukum III Newton, maka keseimbangan terjadi jika gaya aksi
mendapat reaksi yang besarnya sama dengan gaya aksi tetapi arahnya saling
berlawanan.
f) Dalam konstruksi mekanika teknik yang sesungguhnya, beban yang dialami oleh
struktur merupakan beban gabungan. Misalnya sebuah jembatan dapat
mengalami beban titik, beban bergerak, beban terbagi merata, beban angin dll.
g) Semua beban harus dihitung dan menjadi komponen AKSI, yang akan diteruskan
ke tumpuan/peletakan, dimana tumpuan akan memberikan REAKSI, sebesar
aksi yang diterima.
h) Fokus dalam Mekanika Teknik (Statika Struktur) adalah Statis Tertentu. Bahwa
persoalan yang dipelajari dapat diselesaikan hanya dengan menggunakan 3
persamaan keseimbangan statik yaitu: ΣFx = 0, ΣFy = 0, ΣM = 0. Jika persoalan
tidak dapat diselesaikan dengan 3 persamaan tersebut dan membutuhkan lebih
banyak persamaan, maka disebut dengan Statis Tak Tentu.
i) Kesetabilan konstruksi statis tertentu diperoleh jika:
1) Semua gejala gerakan (gaya) mengakibatkan perlawanan (reaksi) terhadap gerakan
tersebut.
2) Suatu konstruksi statis tertentu akan stabil jika reaksi-reaksinya dapat dihitung
dengan persamaan statis tertentu
j) Dalam menganalisis suatu persoalan mekanika teknik, biasanya digunakan
beberapa diagram yang dapat mendukung kemudahan analisis tersebut.
1) Diagram Ruang. Suatu diagram yang menggambarkan kondisi/situasi suatu masalah
teknik yang sesungguhnya, dapat berupa skema, sketsa, atau ilustrasi.
2) Diagram Benda Bebas. Diagram yang menggambarkan semua gaya-gaya yang bekerja
pada suatu benda dalam keadaan bebas. Dalam menganalisis persoalan mekanika
62
Unit Pembelajaran
diagram benda bebas ini sangat diperlukan untuk membantu memahami dan
menggambarkan masalah keseimbangan gaya dari suatu benda.
Contoh 1: Benda partikel dengan metode segitiga
(a) Diagram ruang (b) Diagram Benda Bebas (c) Penjumlahan Segi tiga
Contoh 2: Benda partikel dengan metode poligon
(a) Diagram ruang (b) Diagram Benda Bebas (c) polygon gaya
Contoh 3: Benda Tegar
Diagram ruang
Diagram Benda Bebas
Teknik Perhitungan
Langkah-langkah perhitungan pada kesetimbangan benda tegar di bidang konstruksi

adalah seagai berikut:
63
1) Gambarkan diagram benda bebas dengan benar untuk memudahkan analisis.

2) Jenis tumpuan yang digunakan harus diperhatikan dengan baik, hal ini berkaitan
dengan reaksi yang dapat diterima oleh tumpuan tersebut.
3) Bentuk dan arah beban (gaya/muatan) harus diperhatikan dengan baik.
4) Gaya dengan posisi tidak tegak lurus terhadap sumbu utama harus diuraikan
terlebih dahulu menjadi komponen gaya arah sumbu x dan y. Hal ini berkaitan
dengan perhitungan momen yang terjadi. Momen hanya dapat dihitung jika gaya
dan batang dalam posisi saling tegak lurus.
5) Buat asumsi awal terhadap arah reaksi di tumpuan. Jika hasil perhitungan berat
Saudara negatif, maka arah gaya reaksi sesungguhnya berlawanan dengan arah
asumsi awal.
6) Gunakan persamaan kesimbangan statis yaitu:
✓ Σ Fx = 0
✓ Σ Fy = 0
✓ ΣM=0
Agar semakin memahami, silahkan Saudara melakukan percobaan sederhana,
gunakan benda yang bentuknya mirip dengan benda-benda tersebut.
64
Unit Pembelajaran
PENGEMBANGAN PENILAIAN
Bagian ini memuat pembahasan soal-soal terkait materi benda tegar yang muncul di
UN tiga tahun terakhir dan kurang berhasil dijawab oleh peserta didik. Pada bagian
ini pun memuat cara mengembangkan soal HOTS yang disajikan dalam bentuk
pemodelan pengembangan instrumen soal agar dapat dijadikan acuan dalam
mengembangkan soal untuk materi tersebut. Saudara perlu mencermati dengan teliti
bagian ini agar terampil mengembangkan soal HOTS yang mengacu pada indikator
pencapaian kompetensi pembelajaran yang berorientasi HOTS.
A. Pembahasan Soal-soal
Materi benda tegar sering muncul soal UN pada tiga tahun terakhir. Berdasarkan hasil
analisis PAMER UN, materi ini termasuk yang kurang berhasil dijawab oleh peserta
didik di lingkup nasional. Berikut ini contoh pembahasan soal-soal materi benda
tegar.
Tabel 5. Pembahasan & Analisis Butir Soal UN 2016, 2017, 2018

Paket/
Penyelesaian
Tahun
9/2016 Berdasarkan data pada soal dapat digambarkan
pada gambar di samping dengan perbandingan
panjang:
AP: AC: AB = 1 : 2 : 4
= 0,3 : 0,6 : 1,2
dengan demikian AP = 0,3, PC = 0,3 dan PB = 0,9
Tinjau torsi masing masing titik terhadap titik P.
∑τ = τA + τB + τC
= FA. LA + FB. LB – (FC. LC. sin 150)
= 20.0,3 + 10. 0,9 – 20 . 0,3. 0,5
= 12 N.m
• Jawaban: A
8/2018 Berdasarkan data pada soal, dapat diuraikan sebagai berikut.
65
Jawaban : E
Analisis Butir Soal
Level Kognitif : L2
IPK yang dicapai : Menghitung besar torsi
Tingkat : Sukar
Kesukaran
Kategori Soal : Menghitung – C3
Materi yang : Torsi
dibutuhkan
Paket/
Penyelesaian
Tahun
10/2018
• Jawaban: E
Analisis Butir Soal
Level Kognitif : L2
IPK yang dicapai : Menerapkan syarat-syarat kesetimbangan benda tegar
Tingkat : Sedang
Kesukaran
66
Unit Pembelajaran

Materi yang : Syarat Kesetimbangan Benda Tegar
dibutuhkan
Paket/
Penyelesaian
Tahun
10/2016 Bentuk hurup H memiliki
keistimewaan simetris, dengan
demikian dapat ditententukan titik
beratnya seperti pada gambar
Jawaban: D
Analisis Butir Soal

Level Kognitif : L2
IPK yang dicapai : Menentukan pusat massa benda dan titik berat atau pusat gravitasi
benda
Tingkat : Mudah
Kesukaran
Materi yang : Titik berat
dibutuhkan
Paket/
Penyelesaian
Tahun
11/2018 Jawaban: B. Sudah jelas
Analisis Butir Soal
Level Kognitif : L3
IPK yang dicapai : Menganalisis gaya-gaya yang bekerja pada benda tegar pada
kondisi benda setimbang
Tingkat : Sedang
Kesukaran
Kategori Soal : Menganalisis – C4
Materi yang : Titik berat
dibutuhkan
Paket/
Penyelesaian
Tahun
14/2016
• Momen inersia I = mR2

• Untuk sistem 4 partikel, momen inersianya merupakan momen inersia gabungan dari
masing masing partikel:
∑I total = I1 + I2 + I3 + I4
= m1.R1 2 + m2.R2 2 + m2.R2 2 + m2.R2 2
= 4.(2.a)2 + 4a2 + 2.b2 + 2 (2.b)2
67
= 4.4.(a)2 + 4.a2 + 2.b2 + 2.4.b2

= 16 (1)2 + 4 (1)2 + 2 (2)2 + 8 (2)2
=16 + 4 + 8 + 32
= 60 kg.m2
Jawaban : E
• Berdasarkan data soal, dapat
15/2017
digambarkan pada gambar di
samping.
• Pusat rotasi/poros berada di benda
A sejajar sumbu Y, sehingga IA = 0
• Momen inersia sistem:
∑I total = IA + IB + IC
= 0 + mB.RB2 + mC.RC2
= 0 + 0,2.(4)2 + 0,25.(4)2
= 0 + 3,2 + 4
= 7,2 kg.m2
• Jawaban: D
Analisis Butir Soal
Level Kognitif : L2
IPK yang dicapai : -
Tingkat : Sedang
Kesukaran
Materi yang : Momen Inersia Partikel
dibutuhkan
Paket/
Penyelesaian
Tahun
• Dari persamaan momen inersia: I=mR2, dapat
14/2017
diketahui bahwa nilai I ditentukan oleh besar
massa (m) dan jari-jari benda (R).
• Karena mA = mB dan RA < RB , dengan
demikian: IA < IB
• Sedangkan momentum sudut berlaku hukum
kekelana momentum sudut: LA = LB
• Jawaban: E
Analisis Butir Soal
Level Kognitif : L3
IPK yang dicapai :
Tingkat : Mudah
Kesukaran
Kategori Soal : Membandingkan – C4
Materi yang : Momen Inersia dan Momentum Sudut
dibutuhkan
68
Unit Pembelajaran
Paket/
Penyelesaian
Tahun
Cara 1:
8/2018
Cara 2:
Analisis Butir Soal

Level Kognitif : L2
IPK yang dicapai :
Tingkat : Sedang
Kesukaran
Materi yang : Energi benda pejal
dibutuhkan
Berdasarkan hasil kajian analisis butir soal, soal UN untuk materi benda tegar sudah
berorientasi HOTS. Soal berada pada tingkat kesukaran mudah dan sedang. Soal
tersebut cukup baik digunakan untuk mengukur tingkat penalaran (level 3) peserta
didik.
69
B. Pengembangan Soal HOTS
Pada bagian ini akan dimodelkan pengembangan soal yang memenuhi indikator
pencapaian kompetensi yang diturunkan dari kompetensi dasar pengetahuan pada
materi benda tegar. Pengembangan soal diawali dengan pembuatan kisi-kisi agar
Saudara dapat melihat kesesuaian antara kompetensi, lingkup materi, dan indikator
soal.
KISI-KISI UJIAN SEKOLAH BERSTSAUDARAR NASIONAL (USBN)

Jenis Sekolah : Sekolah Menengah Atas (SMA)
Mata Pelajaran : Fisika
Alokasi Waktu : 25 menit
Jumlah Soal : 9 (sembilan) butir
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Kompetensi yang diuji: KD 3.1. Menerapkan konsep torsi, momen inersia, titik
berat, dan momentum sudut pada benda tegar (statis dan dinamis) dalam kehidupan
sehari-hari misalnya dalam olahraga
Lingkup Materi: Benda tegar
Ranah Level Bentuk
No Materi Indikator Soal
Kognitif Kognitif Soal
1 Jenis kestabilan Disajikan gambar benda dalam empat kondisi,
benda Peserta didik dapat menyeleksi ke dalam salah C4 L3 PG
satu jenis kestabilan
Kesetimbangan Disajikan gambar sistem katrol, Peserta didik
2 benda tegar dapat menyimpulkan keadaan benda
C5 L3 PG
berdasarkan prinsip kesetimbangan benda
tegar
3 Kesetimbangan Disajikan batang homogen tergantung pada
benda tegar dua tali, Peserta didik dapat membandingkan
C4 L3 PG
besar gaya bergadarkan prinsip
4 Kesetimbangan Disajikan Kasus mekanik, Peserta didik dapat
benda tegar menafsirkan kondisi kesetimbangan yang akan C5 L3 PG
terjadi
5 Titik Berat dan Disajikan gambar sistem partikel, Peserta didik
Kesetimbangan dapat mengukur dimensi panjang lengan agar C5 L3 PG
benda tegar bergerak tranlasi
6 Kesetimbangan Disajikan gambar sistem engsel, Peserta didik
benda tegar dapat memerinci besaran-besaran yang C4 L3 PG
muncul pada kondisi setimbang
70
Unit Pembelajaran
Ranah Level Bentuk
7 Kesetimbangan Disajikan gambar batang homogen, Peserta
benda tegar didik dapat mebandingkan koefisien kekasaran C4 L3 PG
lantai
8 Kesetimbangan Menganalisis desain perahu layar yang stabil
C4 L3 PG
benda tegar
9 Titik berat Menghitung ukuran layar sebuah model
C4 L3 PG
perahu layar
Selanjutnya, dilakukan penyusunan soal di kartu soal berdasarkan kisi-kisi yang telah
disusun sebelumnya. Contoh soal yang disajikan terutama untuk mengukur indikator
pencapaianan kompetensi (IPK) kunci pada ranah kognitif yang tergolong HOTS.
71
Contoh 1. Pengembangan soal HOTS untuk mencapai IPK 3.1.2

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
KARTU SOAL PAKET -
Tahun Pelajaran 2019/2020 …
Jenis Sekolah : SMA Kurikulum : 2013
Kelas : XI Bentuk Soal : Pilihan Ganda
Mata Pelajaran : FISIKA Nama Penyusun :
KOMPETENSI Buku Pengetahuan/
DASAR Sumber : Pemahaman
Aplikasi √ Penalaran
Nomor RUMUSAN BUTIR SOAL
3.1
Soal Perhatikan gambar .
LINGKUP MATERI 1
Benda Tegar
MATERI
Jenis kestabilan
benda Kunci
INDIKATOR SOAL Jawaban Benda-benda yang merupkan dalam keadaan stabil adalah
Disajikan gambar E nomor ….
benda dalam empat A. (1), (2) dan (3)
kondisi, Peserta didik B. (2) dan (3)
dapat menyeleksi ke
dalam salah satu jenis C. (2) dan (4)
kestabilan D. (3) dan (4)
E. (1),(2),(3), dan (4)
Soal tersebut dapat mengukur keterampilan proses sain peserta didik dalam memprediksi
pada ranah kognitif menganalisis (C4). Silahkan Saudara mencari penyelesaian soal tersebut.
72
Unit Pembelajaran

KARTU SOAL PAKET -
RUMUSAN BUTIR SOAL
3.1 Nomor
Budi hendak menaikkan sebuah drum yang bermassa total
Soal
LINGKUP 120 kg dengan sebuah katrol seperti terlihat pada gambar
2
MATERI berikut.
Benda tegar Jari-jari drum adalah 40 cm dan tali katrol
MATERI membentuk sudut 53° terhadap
Kesetimbangan horizontal. Percepatan gravitasi bumi di
benda tegar Kunci tempat tersebut adalah 10 m/s2 dan
INDIKATOR Jawaban besar gaya yang diberikan 479 N!
SOAL - Kesimpulan dari proses pengangkatan
Disajikan gambar drum tersebut adalah ….
sistem katrol,
A. Drum menggelinding menuju pohon
Peserta didik dapat
menyimpulkan B. Drum terangkat namun masih naik turun
keadaan benda C. Drum sudah dapat terangkat secara ringan
berdasarkan prinsip D. Drum sama sekali belum terangkat
kesetimbangan E. Drum hampir terangkat
benda tegar
Soal tersebut dapat mengukur keterampilan proses sain peserta didik dalam mengkur pada
ranah kognitif menganalisis (C5). Silahkan Saudara mencari penyelesaian soal tersebut.
73

KARTU SOAL PAKET -
Buku Pengetahuan/
KOMPETENSI DASAR
Sumber : Pemahaman
3.1
Soal Sebuah balok homogen mempunyai panjang 4m dan berat
LINGKUP MATERI 3 100N digantung pada sebuah atap seperti pada gambar
Benda tegar
MATERI
Kesetimbangan benda
tegar Kunci
INDIKATOR SOAL Jawaban
Disajikan batang homogen B Jika panjang AB=0,5m, BC=2m dan CD=1,5m, maka
tergantung pada dua tali, perbandingan antara tegangan tali T1 dan T2 adalah ….
Peserta didik dapat A. 1 : 3
membandingkan besar B. 1 : 2
gaya bergadarkan prinsip C. 2
kesetimbangan benda tegar D. 3
E. 4
Soal tersebut dapat mengukur keterampilan proses sain peserta didik dalam
menginterpretasi data pada ranah kognitif menganalisis (C4). Silahkan Saudara mencari
penyelesaian soal tersebut
74
Unit Pembelajaran

KARTU SOAL PAKET -
RUMUSAN BUTIR SOAL
3.1 Nomor
Soal Sebuah balok bermassa 1,6 kg digantung pada roda-roda dan
LINGKUP ditahan oleh sebuah engkol agar tetap dalam keadaan
4
MATERI setimbang seperti pada gambar.
Benda tegar
MATERI
Kesetimbangan
benda tegar Kunci
INDIKATOR Jawaban Panjang tongkat engkol yang digunakan adalah 1 meter dan
SOAL panjang jari-jari roda C 15 cm. Jika di ujung engkol (A)
Disajikan Kasus digantungkan beban 1 N, kedudukan setimbang berikutnya dan
mekanik, Peserta
berat engkol yang digunakan adalah ….
didik dapat
memprediksi A. 56,97o dari arah horizontal sumbu roda C ke bawah dengan
kondisi berat engkol 2,4 N
kesetimbangan B. 65,56o dari arah horizontal sumbu roda C ke bawah dengan
yang akan terjadi berat engkol 2,4 N
C. 76,59o dari arah horizontal sumbu roda C ke bawah dengan
berat engkol 4,2 N
D. 97,65o dari arah horizontal sumbu roda C ke atas dengan
berat engkol 2,4 N
E. 95,67o dari arah horizontal sumbu roda C ke atas dengan
berat engkol 4,2 N
menyimpulkan pada ranah kognitif mengevaluasi (C5). Silahkan Saudara pelajari
penyelesaian soal tersebut.
75

KARTU SOAL PAKET -
3.1
Soal Suatu rangka segitiga siku-siku yang sangat ringan tetapi kuat
LINGKUP MATERI 5 diletakan di atas sebuah meja. Di titik sudutnya ada massa m1,
Benda tegar m2, dan m3 masing-masing 100 gram, 100 gram dan 300 gram.
MATERI Jarak m1m2, dan m2m3 masing-masing 40 cm dan 30 cm. Gaya
Titik berat dan mengenai tegak lurus pada kerangka m1 dan m2 dengan jarak x
kesetimbangan benda Kunci dari m1. Gaya F sebidang dengan bidang kerangka. Agar titik
tegar Jawaban bergerak tranlasi murni (tanpa rotasi) besar x adalah ….
INDIKATOR SOAL A. 20 cm
Disajikan gambar B. 30 cm
sistem partikel, C. 32 cm
Peserta didik dapat D. 38 cm
mengukur dimensi E. 40 cm
panjang lengan agar
bergerak tranlasi
mengidentifikasi variabel pada ranah kognitif mengevaluasi (C5). Silahkan Saudara
mencari penyelesaian soal tersebut.
76
Unit Pembelajaran

KARTU SOAL PAKET -
Mata
: FISIKA Nama Penyusun :
Pelajaran
3.1
Soal Sebuah sistem pot tanaman dengan
LINGKUP MATERI 6 massa total 1 kg digantung pada
batang homogen berengsel (A) dan
Benda tegar
bermassa 1,5 kg di sebuah tembok
MATERI dalam keadaan setimbang seperti
Kesetimbaangan pada gambar di samping. Batang
benda tegar Kunci penopang tersebut memiliki
INDIKATOR SOAL Jawaban panjang 4 m, tergantung pada
Disajikan gambar sebuah tali dengan panjang 5 m. Jika percepatan gravitasi di
sistem benda tegar, tempat tersebut 10 m/s2, besar tegangan tali (T) dan besar
Peserta didik dapat komponen gaya (Fx dan Fy) yang bekerja pada batang
memerinci besaran- penopang adalah ….
besaran yang muncul A. T = 33,33 N , Fx = 5 N , dan Fy = 26,6 N
pada kondisi B. T = 33,33 N , Fx = 26,6 N , dan Fy = 5 N
setimbang C. T = 34,33 N , Fx = 26,6 N , dan Fy = 5 N
D. T = 34,33 N , Fx = 5 N , dan Fy = 26,6 N
E. T = 43,33 N , Fx = 5 N , dan Fy = 26,6 N
mengidentifikasi variabel pada ranah kognitif menganlisis (C4). Silahkan Saudara
77

KARTU SOAL PAKET -
Mata
Pelajaran
Buku Pengetahuan/
KOMPETENSI DASAR
Sumber : Pemahaman
3.1
Soal Batang homogen (5 m) bersandar pada dinding licin.
LINGKUP MATERI 7 Bila batang tepat akan bergerak, maka koefisien gesek
Benda tegar statis ujung batang terhadap lantai kasar adalah…
MATERI A. 1/3
Kesetimbaangan benda B. 2/3
tegar Kunci C. 4/8
INDIKATOR SOAL Jawaban D. 3/7
Disajikan gambar batang E. 3/8
homogen, Peserta didik
dapat mebandingkan
koefisien kekasaran lantai
78
Unit Pembelajaran

KARTU SOAL PAKET -
Mata
Pelajaran
KOMPETENSI Buku Pengetahuan/ Aplikasi Penalaran
DASAR Sumber : Pemahaman √
3.1
Soal Jika kelima perahu ini terkena gaya dorong angin yang sama
LINGKUP kuat. Desain perahu yang paling tidak stabil adalah gambar ….
8
MATERI
Benda tegar
MATERI
Kesetimbaangan
benda tegar Kunci
INDIKATOR Jawaban A. B. C.
SOAL
Mengidentifikasi
desain perahu
layar yang tidak
stabil
D. E.
79

KARTU SOAL PAKET -
Mata
Pelajaran
DASAR Sumber : Pemahaman √
3.1
Soal Diketahui model perahu layar seperti gambar berikut.
LINGKUP
9
MATERI
Benda tegar
MATERI
Titik berat
INDIKATOR Kunci
SOAL Jawaban
Mengukur
layar sebuah
prototif perahu
layar Jika kedua layarnya sebangun maka, nilai x dan y berturut-turut
adalah ….
A. 24 cm dan 14 cm
B. 14 cm dan 24 cm
C. 25,2 cm dan 14 cm
D. 25,2 cm dan 13,3 cm
E. 13,3 cm dan 25,2 cm
80
Unit Pembelajaran
C. Refleksi Pembelajaran
Pada bagian ini Saudara akan melaksanakan refleksi dalam proses pembelajaran
materi Benda Tegar. Refleksi pembelajaran dilakukan dengan melihat kesesuaian
antara proses pembelajaran, peserta didik, penilaian, dan ketercapaian KD.
1. Apakah kegiatan membuka pelajaran dapat mengarahkan dan mempersiapkan

peserta didik mengikuti pelajaran dengan baik?
2. Bagaimana tanggapan Saudara terhadap materi/bahan ajar yang disajikan sesuai

dengan yang diharapkan? (Apakah materi terlalu tinggi, terlalu rendah, atau sudah
sesuai dengan kemampuan awal peserta didik?)
3. Bagaimana respons Saudara terhadap media pembelajaran yang digunakan?

(Apakah media sesuai dan mempermudah peserta didik menguasai
kompetensi/materi yang diajarkan?)
4. Bagaimana tanggapan Saudara terhadap aktivitas pembelajaran yang telah

dirancang ?
5. Bagaimana tanggapan Saudara terhadap pendekatan, model pembelajaran,

metode, dan teknik pembelajaran yang digunakan?
6. Bagaimana tanggapan Saudara terhadap teknik pengelolaan kelas yang akan

dilakukan (perlakuan guru terhadap peserta didik dalam mengatasi masalah dan
memotivasi peserta didik)?
7. Apakah Saudara dapat menangkap penjelasan/instruksi yang diberikan pada

bagian aktivitas pembelajaran?
8. Bagaimanakah tanggapan Saudara terhadap latihan atau penilaian yang

dikembangkan ?
9. Apakah Saudara telah mencapai penguasaaan kemampuan pembelajaran yang

telah dikembangkan?
81
10. Apakah kegiatan menutup pelajaran yang dikembangkan dapat meningkatkan

penguasaan peserta didik terhadap meteri pelajaran?
11. Apakah Aktivitas pembelajaran yang dirancang dapat mencapai kompetensi

dasar (KD) pada meteri terpilih sebagaimana mestinya? (Jika tidak seluruhnya,
apakah Saudara akan melakukan penyesuaian aktivitas pembelajaran
pembelajaran dalam rencana pembelajaran?)
12. Apakah kelemahan-kelemahan Saudara dalam melaksanakan aktivitas

pembelajaran yang telah dirancang?
13. Apakah kekuatan Saudara atau hal-hal baik yang telah saudara capai dalam
mempelajari aktivitas pembelajaran?
82
Unit Pembelajaran
KESIMPULAN
Unit ini dikembangkan berdasarkan pasangan KD 3.1. Menerapkan konsep torsi,

momen inersia, titik berat, dan momentum sudut pada benda tegar (statis dan
dinamis) dalam kehidupan sehari-hari misalnya dalam olahraga dan 4.2. Membuat
karya yang menerapkan konsep titik berat dan benda tegar di kelas XI. Berdasarkan
KD pengetahuan dapat diketahui bahwa indikator yang dikembangkan minimal
mencapai level analisis (C3), artinya, KD ini menuntut Saudara mengembangkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi kepada peserta didik melalui pengembangan
indikator pengayaan. Adapun KD keterampilan menuntut Saudara memfasilitasi
peserta didik agar dapat berkreasi dan berinovasi. Hal ini berarti Saudara perlu
memberikan ruang dan waktu kepada peserta didik untuk mengembangkan
kreativitasnya agar menghasilkan produk dalam waktu tertentu sesuai dengan
kriteria yang telah ditetapkan baik dari segi proses maupun hasil akhir misalnya
prototif perahu layar.
Penguasaan keterampilan berpikir tingkat tinggi oleh peserta didik memerlukan

proses pembelajaran yang relevan. Oleh karena itu, aktivitas pembelajaran untuk
materi benda tegar menggunakan model Problem Based Learning dan pendekatan
saintifik, dengan metode praktik dan diskusi melalui dua kali pertemuan. Seperti
telah diketahui, kedua model pembelajaran ini merupakan model yang dapat
membekalkan kemampuan berpikir tingkat tinggi kepada peserta didik. Ketika
implementasi, pembelajaran juga dipandu dengan menggunakan LKPD yang
dirancang untuk memudahkan penguasaan konsep sesuai tingkat kognitifnya dan
penguasaan keterampilan yang mengedepankan konstruktivisme. Artinya, peserta
didik memperoleh konsep dengan merumuskannya terlebih dahulu.
Adapun konten yang dikembangkan pada materi kesetimbangan benda tegar terdiri
atas: 1) titik berat; 2) syarat kesetimbangan benda tegar; dan 3) jenis kestabilan
benda Materi ini terdiri dari topik-topik yang kaya akan pengetahuan kontekstual
83
bagi peserta didik. Artinya, Saudara dapat mendorong serta memfasilitasi peserta
didik untuk menemukan fenomena di kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan
materi yang dimaksud.
Pada bagian aplikasi dunia nyata, unit ini menyajikan torsi dan pemanfaatan konsep
kesetimbangan benda tegar dalam kehidupan. Fenomena kontektual lainnya yang
dapat disajikan oleh Saudara, di antaranya teknologi konstruksi jembatan yang
memanfaatkan konsep kesetimbangan. Saudara dapat menyajikan fenomena
kontekstual melalui penyajian berita yang terdapat di media ekektronik atau
menugaskan peserta didik menggali langsung informasi kepada narasumber yang
relevan.
Berkaitan dengan penilaian, materi ini muncul dalam instrumen tes UN selama tiga
tahun terakhir. Jenis pertanyaan yang diajukan sudah dalam taraf level kogintif pada
ranah mulai dari C3 sampai C4. Oleh karena itu, Saudara perlu meyakinkan bahwa
peserta didik memahami materi ini dengan baik agar siap mengahadapi UN. Lebih
dari itu, Saudara perlu mengembangkan soal-soal pengetahuan pada tingkat level
berpikir yang lebih tinggi lagi. Artinya, Saudara dituntut dapat memfasilitasi peserta
didik agar dapat memecahkan soal-soal yang mengedapankan kemampuan berpikir
tingkat tinggi. Oleh karena itu, Saudara perlu terus mengembangkan soal-soal yang
relevan dengan indikator yang telah dikembangkan.
84
Unit Pembelajaran
UMPAN BALIK
Dalam upaya mengetahui pemahaman terhadap Unit ini, Saudara perlu mengisi
lembar persepsi pemahaman. Berdasarkan hasil pengisian instrumen ini, Saudara
dapat mengetahui tingkat pemahaman beserta umpan baliknya. Oleh karena itu,
isilah lembar persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan Saudara
silang (√) pada kriteria yang menurut Saudara tepat.
Tabel 6. Format Lembar Persepsi Pemahaman Unit

Kriteria
No Aspek
1 2 3 4
1. Memahami indikator yang telah dikembangkan
berdasarkan Kompetensi Dasar.
2 Mampu menghubungkan materi dengan fenomena
kehidupan sehari-hari.
3 Merasa bahwa tahapan aktivitas pembelajaran dapat
mengembangkan HOTS peserta didik.
4 Memahami tahapan aktivitas yang disajikan dengan
baik.
5 Mampu dengan baik mengaplikasikan aktivitas
pembelajaran di dalam kelas.
6 Memahami dengan baik lembar kerja peserta didik
yang dikembangkan.
7 Mampu melaksanakan dengan baik lembar kerja
peserta didik yang dikembangkan.
8 Memahami materi secara menyuluh dengan baik.
9 Memami prosedur penyusunan soal HOTS dengan baik.
10 Mampu membahas soal HOTS yang disajikan dengan
tepat.
Jumlah
Jumlah Total
Keterangan Pedoman Penskoran

1 = Tidak Menguasai
2 = Cukup Menguasai Skor = Jumlah Total X 100
3 = Menguasai 40
4 = Sangat Menguasai
85
Keterangan Umpan Balik

Skor Umpan Balik
< 70 : Masih banyak yang belum difahami, diantaranya materi, cara
membelajarkannya, mengembangkan penilaian dan melaksanakan penilaian
berorientasi HOTS. Saudara perlu membaca ulang Unit ini dan
mendiskusikannya dengan dengan fasilitator di MGMP sampai Saudara
memahaminya.
70-79 : Masih ada yang belum difahami dengan baik, diantaranya materi, cara
membelajarkan, mengembangkan penilian dan melaksanakan penilaian
berorientasi HOTS. Saudara perlu mendiskusikan bagian yang belum difahami
dengan fasilitator atau teman lain di MGMP.
80-89 : Memahami materi, cara membelajarkan, mengembangkan penilaian dan
melaksanakan penilaian berorientasi HOTS dengan baik.
> 90 : Memahami materi, cara membelajarkan, mengembangkan penilaian dan
melaksanakan penilaian berorientasi HOTS dengan sangat baik. Saudara dapat
menjadi fasilitator bagi teman-teman lain di MGMP untuk membelajarkan Unit
ini.
Selamat, Saudara telah selesai mempelajari Unit Benda tegar, menarik, bukan? Dari
mempelajari Unit ini, Saudara dapat mengenal konsep titik berat dan kesetimbangan
benda tegar. Selain itu, Saudara juga bisa mendapatkan begitu banyak manfaat.
Misalnya, Saudara dapat mengetahui penerapan titik berat dan kesetimbangan benda
tegar dan cara membelajarkan di kelas. Dapatkah Saudara menyebutkan manfaat
lainnya?
Setelah mempelajari Unit ini, bagian manakah yang paling Saudara sukai? Bagian
mana pula yang belum Saudara pahami? Diskusikanlah dengan tim sejawat atau
narasumber, agar Saudara lebih menguasai materi dalam unit ini.
86
Unit Pembelajaran
BERBASIS ZONASI

(SMA)
Elastisitas
Penulis:
Penyunting:
Ratu Ismira Fathiyah, S.Pd

TIM Desain Grafis
Copyright © 2019

Unit Pembelajaran
Elastisitas
DAFTAR ISI
Hal
DAFTAR ISI __________________________________ 89
DAFTAR GAMBAR______________________________ 91
DAFTAR TABEL _______________________________ 92
PENDAHULUAN _______________________________ 93
KOMPETENSI DASAR DAN PERUMUSAN IPK _________ 95
A. Target Kompetensi_________________________________________________________ 95
B. Indikator Pencapaian Kompetensi _______________________________________ 95
APLIKASI DI DUNIA NYATA _____________________ 97
A. Usaha pada Pegas __________________________________________________________ 97
B. Usaha dari Perubahan Energi _____________________________________________ 97
SOAL-SOAL UN/USBN __________________________ 99
A. Soal UN______________________________________________________________________ 99
BAHAN PEMBELAJARAN _______________________ 101
A. Aktivitas Pembelajaran ___________________________________________________ 101
Aktivitas 1 ________________________________________________________________________ 105
Aktivitas 2 ________________________________________________________________________ 108
Aktivitas 3 ________________________________________________________________________ 110
Aktivitas 4 ________________________________________________________________________ 112
Aktivitas 5 ________________________________________________________________________ 115
Aktivitas 6 ________________________________________________________________________ 116
B. Lembar Kerja Peserta Didik ______________________________________________ 119
Lembar Kerja Peserta Didik 1 ___________________________________________________ 119
89

C. Bahan Bacaan _____________________________________________________________ 129
PENGEMBANGAN PENILAIAN ____________________ 135
A. Pembahasan Soal-soal ___________________________________________________ 135
B. Pengembangan Soal HOTS _______________________________________________ 137
C. Refleksi Pembelajaran ___________________________________________________ 145
KESIMPULAN ________________________________ 147
UMPAN BALIK _______________________________ 149
90
Unit Pembelajaran
Elastisitas
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 1. Peta konsep KD 3.2 pada lingkup materi Elastisitas _____________ 94
Gambar 2. Pegas memberikan nilai usaha yang dapat berubah karena gaya
tidak tetap __________________________________________________________ 97
Gambar 3. Usaha pada busur panah ___________________________________________ 98
Gambar 4. Kurva Elastisitas. (a) Linier, (b) non linier _______________________ 131
Gambar 5. Susunan pegas Seri ________________________________________________ 131
Gambar 6. Dua benda elastis yang tersusun secara parallel. (a) sebelum
diberi beban dan (b) setelah diberi beban _______________________ 132
Gambar 7. Berbagai bentuk pegas ____________________________________________ 133
91
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 1. Kompetensi Dasar 3.2 dan Target Kompetensi Pembelajaran
Elastisitas ______________________________________________________________ 95
Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) materi Elastisitas ________ 96
Tabel 3. Soal Ujian Nasional tahun 2016, 2017 dan 2018 materi elastisitas 99
Tabel 4. Silabus Pembelajaran Elastisitas ____________________________________ 102
Tabel 5. Analisis butir Soal UN tahun 2016,2017 dan 2018 dan
pembahasannya _____________________________________________________ 135
Tabel 6. Format Lembar Persepsi Pemahaman Unit ________________________ 149
92
Unit Pembelajaran
Elastisitas
PENDAHULUAN
Unit disusun sebagai aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk memahami
materi elastisitas. Melalui bahan bacaan yang terdapat pada Unit ini, guru
dapat memiliki dasar pengetahuan untuk mengajarkan materi tersebut ke
peserta didiknya yang disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi
(IPK), terutama dalam memfasilitasi kemampuan bernalar peserta didik.
Selain itu, materi ini juga aplikatif bagi guru dan peserta didik agar dapat
menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam upaya memudahkan guru mempelajari materi dan cara

mengajarkannya, di dalam unit ini dimuat kompetensi dasar, target
kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi, aplikasi di dunia nyata,
soal-soal tes UN di tiga tahun terakhir dan soal PISA sebagai acuan dalam
menyusun soal sejenis, deskripsi alternatif aktivitas pembelajaran, lembar
kegiatan peserta didik (LKPD) untuk memfasilitasi pembelajaran, bahan
bacaan yang dapat dipelajari oleh guru dan peserta didik, serta deskripsi
prosedur mengembangkan soal HOTS. Komponen-komponen di dalam Unit ini
disesuaikan dengan topik elastisitasdengan tujuan agar memberikan
kemudahan dalam membelajarkan kepada peserta didik termasuk dalam
melakukan percobaan dan mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Unit elastisitas dilengkapi pula dengan tujuh LKPD, yaitu 1) Mengidentifikasi

hubungan variabel gaya dan pertambahan panajang pegas; 2) Merumuskan
persamaan Hukum Hooke; 3) Menentukan koefisien pegas pada sistem
tunggal; 4) Menentukan koefisien pegas pada sistem seri; 5) Menentukan
koefisien pegas pada sistem parallel; 6) Menerapkan Hukum Hooke dalam
penggunaan pegas sehari-hari; dan 7) Mengembangkan konsep elastisitas
pegas pada bentuk dan penerapan yang lain.
93
LKPD dikembangkan agar guru mudah memfasilitasi peserta didik untuk

melatihkan kemampuan berinkuiri dengan mendayagunakan alat bahan
sederhana dan KIT Mekanika yang sudah menjadi standar kelengkapan
sekolah. LKPD tersebut disajikan melalui serangkaian aktivitas pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan saintifik dan model pembelajaran Inkuiri
base Learning dari Wenning
Materi elastisitas yang disusun pada bahan bacaan terdiri atas topik sifat
elastis, Hukum Hooke, susunan seri-parallel pegas, tegangan-regangan dan
modulus elastisitas. Topik-topik tersebut merupakan lingkup materi
Elastisitas yang memiliki keterkaitan konsep dengan topik gaya.
Gambar 1. Peta konsep KD 3.2 pada lingkup materi Elastisitas
94
Unit Pembelajaran
Elastisitas
KOMPETENSI DASAR DAN PERUMUSAN IPK
A. Target Kompetensi
Unit pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI.

Kompetensi dasar tersebut dapat dijabarkan menjadi beberapa target
kompetensi. Target kompetensi menjadi acuan penguasaan kompetensi oleh
peserta didik. Target kompetensi pada kompetensi dasar ini dapat dilihat
pada Tabel 1.
Tabel 1. Kompetensi Dasar 3.2 dan Target Kompetensi Pembelajaran Elastisitas
Kompetensi Dasar Target Kompetensi
3.2 Menganalisis sifat elastisitas 1) Menelaah sifat elastisitas bahan dalam
bahan dalam kehidupan kehidupan sehari-hari
sehari-hari
4.2 Melakukan percobaan 1) Melakukan percobaan elastisitas
tentang sifat elastisitas suatu 2) Memamaparkan hasil percobaan sifat
bahan berikut presentasi elastisitas bahan
hasil percobaan dan 3) Memaparkan pemanfaatan sifat
pemanfaatannya elastisistas bahan
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi dasar dikembagkan menjadi beberapa indikator pencapaian

kompetensi. Indikator ini menjadi acuan bagi guru untuk mengukur
pencapaian kompetensi dasar. Kompetensi Dasar 3.2 dan 4.1. di kelas XI di
kembangkan menjadi delapan indikator untuk ranah pengetahuan dan empat
indikator untuk ranah keterampilan.
Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai dengan

tuntutan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi ke dalam tiga katagori,
yaitu indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan. Berikut
95
ini rincian indikator yang dikembangkan pada Kompetensi Dasar 3.1 dan 4.1.
di kelas XI.
Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) materi Elastisitas

KD 3.2 Menganalisis sifat elastisitas bahan dalam kehidupan sehari hari
Pendukung
3.2.1 Mengidentifikasi besaran-besaran fisika pada pegas yang dikenai
gaya luar.
3.2.2 Membedakan secara fisis pegas yang kaku dan yang lentur.
3.2.3 Mengukur nilai/besar pertambahan panjang pegas saat dikenai
gaya.
Kunci
IPK Pengetahuan
3.2.4 Mengolah data perubahan panjang panjang pegas menjadi grafik

hubungan antara gaya (F) terhadap pertambahan panjang (∆x)
3.2.5 Menelaah grafik hubungan gaya (F) terhadap pertambahan
panjang (∆x) untuk mendapatkan nilai konstanta pegas.
3.2.6 Menelaah hukum Hooke dalam permasalahan kehidupan sehari-
hari.
Pengayaan
3.2.7 Menyimpulkan hubungan massa beban dengan perubahan panjang
pegas.
3.2.8 Menyimpulkan hubungan nilai tetapan pegas terhadap tingkat
kelenturan suatu pegas
KD 4.2 Melakukan percobaan tentang sifat elastisitas suatu bahan berikut
presentasi hasil percobaan dan pemanfaatannya
Pendukung
4.2.1 Merancang desain ekperimen untuk menentukan nilai konstanta
IPK Keterampilan
pegas yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari

Kunci
4.2.2 Melakukan percobaan hukum Hooke
4.2.3 Mempresentasikan hasil pengamatan pemanfaatan bahan elastis
Pengayaan
4.2.4 Menguji hipotesis terhadap fenomena yang teramati berdasarkan
hukum Hooke
96
Unit Pembelajaran
Elastisitas
APLIKASI DI DUNIA NYATA
A. Usaha pada Pegas
Salah satu contoh gaya tidak konstan adalah

gaya pegas. Besar gaya pegas selalu berubah
sehingga usaha yang dilakukan oleh gaya pegas
pada suatu benda tidak dapat dihitung
menggunakan rumus. Jika pegas diregangkan,
semakin panjang pegas, gaya yang diperlukan
juga semakin besar. Demikian juga sebaliknya, Gambar 2. Pegas memberikan
nilai usaha yang dapat berubah
semakin ditekan, gaya ketika pegas semakin karena gaya tidak tetap
Sumber: www.google.com
pendek, gaya yang diperlukan semakin besar.
Selama pegas ditekan atau diregangkan, gaya pegas berubah dari nilai
minimum hingga maksimum, begitupun nilai usaha yang dihasilkannya
B. Usaha dari Perubahan Energi
Usaha memiliki kaitan yang erat dengan energi. Ketika anda mendorong
sebuah peti di atas lantai yang datar dan licin, hanya gaya dorong anda yang
melakukan usaha pada peti, dan ternyata kelajuan peti bertambah. Kelajuan
peti bertambah berarti energi kinetik pada peti juga bertambah. Tentu saja
pertambahan energi kinetik berasal dari usaha yang dilakukan oleh gaya
dorong.
97
(a). Energi kinetik pada anak penah. (b). Energi potensiap busur panah
Gambar 3. Usaha pada busur panah

Sumber: www.google.com
Begitupun pada Gambar 3, Anak panah dapat melesat karena adanya

perubahan energi, yaitu dari energi potensial pegas menjadi energi kinetik
atau dari energi kinetik yang minimum menjadi energi kinetik yang maksimal.
Dengan demikian, besarnya usaha sama dengan perubahan energi kinetik
benda.
98
Unit Pembelajaran
Elastisitas
SOAL-SOAL UN/USBN
Soal-soal disajikan agar dapat dijadikan sebagai sarana berlatih bagi peserta
didik untuk menyelesaikannya. Selain itu, soal-soal ini juga dapat menjadi
acuan ketika Saudara akan mengembangkan soal yang setipe pada materi
elastisitas.
A. Soal UN
Berikut ini contoh soal-soal UN materi elastisitas pada kompetensi dasar 3.2
menganalisis sifat elastisitas bahan dalam kehidupan sehari hari dan
kompetensi dasar 4.2 Melakukan percobaan tentang sifat elastisitas suatu
bahan berikut presentasi hasil percobaan dan pemanfaatannya
(Permendikbud Nomor 37, 2018).
Tabel 3. Soal Ujian Nasional tahun 2016, 2017 dan 2018 materi elastisitas
Peket/
Soal
Tahun
Grafik di bawah ini menunjukkan hubungan antara gaya (F) dan
2016
pertambahan panjang (ΔL) dari tiga bahan yang berbeda
Grafik yang menunjukkan nilai konstanta eleastisitas (k) dari terbesar

ke terkecil berturut-turut adalah ….
A. (1), (2) dan (3)
B. (2), (1) dan (3)
C. (2), (3) dan (1)
D. (3), (1) dan (2)
99
E. (3), (2) dan (1)
Pada percobaan pegas, beban yang massanya berbeda-beda digantung

2017
pada ujung pegas kemudian diukur pertambahan penjang pegas. Data
hasil percobaan tampak sebagai berikut:
No Massa Beban (gram) Pertambahan Panjang (cm)
1. 100 2
2. 200 4
3. 300 6
4. 400 8
5. 500 10
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa ….
A. Semakin besar beban, semakin kecil pertambahan panjang
B. Semakin besar gaya, semakin besar pertambahan panjang
C. Semakin besar gaya, semakin kecil pertambahan panjang
D. Konstanta pegas berbanding lurus dengan pertambahan panjang
E. Konstanta pegas berbanding terbalik dengan gaya
Perhatikan tabel data eksperimen periode beberapa pegas berikut!

2018
Pegas 10T T T2
P 4 0,4 0,16
Q 6 0,6 0,36
R 2 0,2 0,04
S 3 0,3 0,09
T 8 0,8 0,64
Jika massa beban pada eksperimen tersebut 200 gram, konstanta pegas
terbesar diperoleh pada pegas ….
A. P
B. Q
C. R
D. S
E. T
Identifikasi
Level Kognitif : L3
Indikator : Menyimpulkan besaran-besaran fisis elastisitas pegas
berdasarkan data.
Diketahui : Data percobaan pegas
Ditanyakan : Gambaran besaran fisika yang terjadi berdasarkan
percobaan
Materi yang : Hukum hooke
dibutuhkan
100
Unit Pembelajaran
Elastisitas
BAHAN PEMBELAJARAN
Bahan pembelajaran yang diuraikan di sini merupakan contoh panduan

pembelajaran yang dapat dimplementasikan oleh Saudara ketika akan
membelajarkan materi elastisistas. Bahan pembelajaran dikembangkan
dengan prinsip berpusat pada peserta didik dan berusaha memfasilitasi
kemampuan berpikir tingkat tinggi. Bahan pembelajaran ini berisikan rincian
aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik yang digunakan, dan
bahan bacaannya
A. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas pembelajaran berisi rincian alternatif kegiatan pembelajaran yang

dilakukan guru dan peserta didik untuk mencapai kompetensi pada materi
elastisitas. Sebelum menguraikan aktivitas pembelajaran, terlebih dahulu
disusun desain aktivitas pembelajaran yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Pada Unit ini topik-topik yang dibelajarkan dibatasi hanya pada topik sifat
elastis, Hukum Hooke, dan susunan seri-parallel pegas. Untuk topik tegangan-
regangan dan modulus elastisitas dapat Saudara kembangkan seperti unit ini.
Adapun aktivitas pembelajaran untuk mencapai masing-masing indikator
yang telah ditetapkan, dapat dicapai dalam dua kali pertemuan. Aktivitas
pembelajaran akan diuraikan lebih rinci menjadi dua skenario pembelajaran.
Pengembangan skenario pembelajaran mengacu pada kriteria yang
ditetapkan pada Standar Proses (Permendikbud nomor 22 tahun 2016).
101
Desain Aktivitas Pembelajaran
Tabel 4. Silabus Pembelajaran Elastisitas

Indikator Tujuan Materi Pengalaman Belajar
Esensial
1. Discovery Learning
1. Mengidentifikasi Melalui - panjang awal • peserta didik melakukan pengamatan
besaran-besaran pengamatan dan pegas pada 3 jenis pegas. Mengukur
fisika pada pegas diskusi pada 3 jenis - perubahan panjang awal dan membandingkan
yang dikenai gaya pegas peserta didik panjang satu sama lain.
luar. dapat - posisi • Peserta didik memberikan perlakuan
mengidentifikasi kesetimbangan pada 3 jenis pegas secara bergantian.
besaran-besaran - rapatan dan Memberikan tarikan, dorongan, dan
2. Membedakan fisika pada pegas regangan memberi beban kemudian digetarkan.
secara fisis pegas yang dikenai gaya - tarikan dan • Peserta didik mengamati dan
yang kaku dan luar. dorongan mencatat setiap perubahan yang
yang lentur. terjadi pada masing- masing pegas,
dan memberikan nama serta
penjelasan dari tiap perubahan
tersebut.
• Siswa memberikan penjelasan kepada
guru dan siswa yang lain hasil dari
diskusi dan pengamatannya.
2. Interactive Demonstration
3. Mengukur nilai/ Melalui praktik dan Pengukuran • Siswa diminta untuk mengukur
besar diskusi, peserta pertambahan panjang mula- mula pegas secara
pertambahan didik dapat panjang pegas benar dengan menggunakan
panjang pegas saat mengukur besar adalah selisih penggaris.
dikenai gaya. pertambahan panjang saat • Siswa mengukur panjang pegas saat
panjang pegas saat pegas terbebani dikenai beban dan menuliskan
dikenai gaya. dengan panjang perubahan panjangnya.
mula-mula saat • Siswa memberikan penjelasan kepada
belum guru dan siswa yang lain hasil dari
terbebani.
• diskusi dan pengamatannya.
4. Menyimpulkan Melalui Pertambahan • Siswa mengamati dan mencatat
hubungan antara pengamatan panjang pegas, perubahan panjang pegas saat guru
massa beban langsung dan berbanding memberikan nilai beban yang
dengan perubahan diskusi siswa dapat lurus terhadap berbeda- beda.
panjang pegas. menyimpulkan nilai gaya/ • Siswa berdiskusi dan menyimpulkan
hubungan antara beban yang hubungan antara massa beban
massa beban mengenai pegas dengan perubahan panjang pegas.
dengan perubahan
panjang pegas.
3. Inquiry Lesson
5. Mengolah data Berdasarkan data Pertambahan • Siswa mengkonversi data hasil
perubahan pertambahan panjang pegas, pengamatan yang berupa tabel
panjang panjang panjang pegas berbanding menjadi grafik
pegas menjadi terhadap beban lurus terhadap
grafik hubungan yang digantungkan, nilai gaya/
antara F terhadap siswa dapat beban yang
∆x. mengkonversi mengenai pegas
menjadi grafik
hubunga antara F
terhadap ∆x.
102
Unit Pembelajaran
Elastisitas
6. Menelaah grafik Berdasarkan pola Konstanta • Siswa menganalisis pola grafik untuk
hubungan antara F grafik yang telah pegas menemukan nilai konstanta pegas.
terhadap ∆x untuk dibuat, siswa dapat merupakan nilai
menemukan nilai menemukan nilai tan dari F/∆x.
konstanta pegas. konstanta pegas.
4. Inquiry Lab
7. Merancang desain Melalui peralatan Konstanta pegas • Siswa berdiskusi dengan
ekperimen untuk yang disediakan dapat ditemukan kelompoknya untuk merancang
menentukan nilai guru, siswa dapat dengan desain eksperimen untuk
konstanta pegas. merancang desain membandingkan menentukan nilai konstanta pegas.
8. Menyimpulkan eksperimen untuk besar gaya
hubungan massa menetukan nilai terhadap
beban dengan konstanta pegas. perubahan
perubahan panjang
panjang pegas. pegas.
9. menyimpulkan Melalui diskusi Semakin besar nilai • Siswa membandingkan nilai konstanta
hubungan antara berdasarkan konstanta semakin hasil pengolahan data untuk 3 pegas
nilai konstanta pengolahan data kaku suatu pegas. di kelompoknya dengan sifat fisis
pegas terhadap hasil percobaan, pegas yang diteliti.
tingkat elenturan siswa dapat • Siswa menverikasi hipotesis di
suatu pegas menyimpulkan kelompoknya dengan hasil
hubungan antara pengolahan data di kelompok yang
nilai konstanta lain.
pegas terhadap • Siswa berdiskusi dengan
tingkat kelenturan kelompoknya dan menyimpulkan
suatu pegas hubungan antara konstanta dengan
tingkat kelenturan suatu pegas.
5. Real World Application
10. Menelaah Melalui Aplikasi • Siswa membaca permasalahan
Hukum Hooke pengalaman Hukum elastisitas melalui LK yang disediakan
dalam belajar pada level Hooke oleh guru.
permasalahan sebelumnya siswa • Siswa berdiskusi memecahkan
kehidupan dapat menerapkan permasalahan yang tertera di LK
sehari-hari. hukum Hooke pada • Siswa mempresentasikan jawaban
permasalahan di hasil diskusi terkait permasalahan
kehidupan sehari- yang terdapat di LK.
hari.
6. Hypothetical Inquiry
11. Menguji Melalui tugas Aplikasi Kegiatan di kelas.
hipotesis proyek, siswa Hukum Peserta didik berdiskusi secara
terhadap dapat menguji Hooke berkelompok dan menuliskan
fenomena yang hipotesis untuk hipotesisnya berdasarkan pengalaman
teramati memjawab serta pengetahuan yang dimiliki oleh
berdasarkan permasalahan yang peserta didik.
hukum Hooke. diajukan oleh Kegiatan diluar kelas.
guru/LK. Peserta didik mengadakan penelitian
untuk menjawab hipotesisnya dengan:
1. Mencari referensi melalui internet
terkait masalah yang ada pada soal.
2. Bertemu langsung dengan
narasumber/praktisi yang terkait
permasalahan pada soal. Peserta
didik dapat mengunjungi bengkel
motor dan bengkel mobil/truk.
Setelah batas waktu yang ditentukan
berakhir, peserta didik secara
103
berkelompok satu hari sebelum

presentasi, menyerahkan hasil
penelitiannya kepada guru melalui
email.
Secara berkelompok peserta didik
mempresentasikan hasil penelitiannya di
depan kelas.
Penilaian Media Pembelajaran

1. Discovery Penilaian autentik: • 3 jenis pegas
Learning • Pertanyaan lisan • Beban dan gantungannya
• Lembar observasi aktivitas siswa • Alat tulis
2. Interactive Penilaian autentik : • Satu jenis pegas
Demonstration • Pertanyaan lisan • Beban
• Lembar observasi aktivitas siswa • Penggaris 30 cm Alat tulis
Alokasi Waktu
Pembelajaran Elastisitasini minimal diselesaikan dalam 2 kali pertemuan.
a) Pertemuan ke-1 (3 JP) : 3 x 45 menit
b) Pertemuan ke-2 (2 JP) : 2 x 45 menit
Media pembelajaran
Media yang digunakan guru dalam pembelajaran topik elastisitas adalah

papan tulis, komputer dan LCD proyektor digunakan sebagai sarana
komunikasi antara guru dan peserta didik. Alat peraga praktik yang digunakan
untuk kegiatan demonstrasi dan praktikum adalah sebagai berikut.
No Nama Alat Keterangan

1. Pegas 3 buah perkelompok dengan 3 jenis pegas yang berbeda tingkat
kelenturannya.
2. Mistar 1 buah perkelompok dengan panjang 60 cm.
3. Beban 2 set beban gantung perkelompok. Satu set dapat berisi
gantung 300 gram yang masing-masing isinya 50 gram.
4. Statip 1 buah perkelompokyang panjangnya lebih dari 60 cm
atau mempunyai lengan yang panjang untuk membuat pegas
dapat melewati panjang dari statipnya.
5. Meja 1 buah perkelompok, dibutuhkan untuk menyimpan statip
104
Unit Pembelajaran
Elastisitas
sehingga pegas bisa terenggang lebih panjang.
6. Alat tulis Untuk mencatat data

7. Laptop Untuk mengolah data dan mengolah grafik
Langkah-Langkah Pembelajaran
Pembelajaran menggunakan model Inquiry Level Sequence dari Wenning

dengan tahapan 1) Discovery Learning; 2) Interactive Demonstration; 3) Inquiry
Lesson; 4) Inquiry Laboratory; 5) Real World Application, dan 6) Hypotetical
inquiry. Kegiatan Pembelajaran terdiri dari dua pertemuan.. Pertemuan ke-1
menggunakan level pembelajaran 1) Discovery Learning; 2) Interactive
Demonstration; dan 3) Inquiry Lesson.
Pertemuan pembelajaran ke-2 dengan tahapan pembelajaran 4) Inquiry

Laboratory; dan 5) Real World Application. Pembelajaran dipandu
menggunakan tujuh LKPD. Sebelum pembelajaran dimulai, guru perlu
memastikan media dan LKPD yang akan digunakan sudah tersedia dan
mencukupi untuk semua peserta didik. Berikut ini rincian aktivitas
pembelajaran. Berikut ini rincian aktivitas pembelajaran untuk mesing-masing
pertemuan.
Aktivitas 1
a) Discovery Learning
Pada langkah ini, peserta didik mengamati benda-benda elastis, mengamati
fenomena elastisitas, dan mengidentifikasi besaran-besaran yang terukur
(secara kualitatif). Setelah pengamatan, peserta didik dapat membangun
konsep sifat elastisitas. Kemudian peserta didik menyimpulkan pengertian
elastisitas secara definisi operasional. Melalui kegiatan ini peserta didik dapat
klasifikasi sifat elastisitas yang diakibatkan oleh struktur atau oleh bahan.
105
Praktik saintifik dan keterampilan intelektual yang dilatihkan pada aktivitas

ini adalah sebagai berikut.
1) Klasifikasi
2) Kontekstualisasi
3) Pembentukan konsep (conceptualizing)
4) Menyimpulkan (Concluding)
Pertanyaan arahan (Guiding questions) :
1) Bagaimana suatu benda dikatakan elastis?
2) Apakah setiap benda memiliki sifat elastis?
3) Apakah makna sifat elastisitas?
Dalam rangka menjawab pertanyaan yang muncul tersebut, mari kita lakukan
aktivitas berikut ini. Aktivitas ini mencakup 3 bagian utama, yaitu 1)
mengamati fenomena benda elastis karena struktur dan karena jenis bahan;
2) mengidentifikasi besaran-besaran fisis yang terukur pada benda yang
elastis; dan 3) membangun definisi operasional mengenai sifat elastisitas.
Setelah melakukan aktivitas tersebut dengan baik, diharapkan Saudara
mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Aktivitas pembelajaran ini akan mencapai indikator 3.2.1 sampai dengan 3.2.2
dengan estimasi waktu aktivitas pembelajaran selama 20 Menit. Adapun
media, alat dan bahan yang digunakan adalah:
1) beberapa macam pegas
2) berbagai macam bahan elastis seperti karet dan bahan tidak elastis
(plastis) seperti logam besi, kayu, dll.
Aktivitas Pembelajaran:
Aktivitas Guru Aktivitas Peserta didik
1. Guru meminta siswa untuk 1. Siswa menceritakan pengalamannya sesuai
mengungkapkan pengalamannya yang diminta guru.
terkait dengan bahan-bahan seperti
karet, plastik, dan logam terutama
sifat-sifatnya.
106
Unit Pembelajaran
Elastisitas
2. Selanjutnya guru menggali pengalaman

siswa terkait pengggunaan dari bahan-
bahan tersebut.
Mengajukan pertanyaan: Kata kunci jawaban yang diharapkan:
➢ Benda-benda apakah yang kalian ✓ Elastis dan tidak elastis
amati? ✓ Dapat kembali ke keadaan semula
➢ Mengapa ada benda yang elastis dan ✓ Pegas, karet (elastis), plastis (logam besi, kayu)
tidak elastis (plastis)? ✓ Elastis karena struktur, elastis karena sifat
➢ Mana saja benda yang memiliki sifat bahan.
elastis dan plastis? Kelompokkan ✓ Sesuaikan dengan buku pegangan siswa
berdasarkan ciri tertentu! Kurikulum 2013
➢ Dengan demikian apa yang dimaksud
dengan elastisitas?
2. Guru mendemonstrasikan beberapa 2. Peserta didik mengamati pegas yang
jenis pegas (minimal 3) dari yang diberikan oleh guru meliputi:
lentur sampai yang kaku, beberapa - Bahan
beban, dan penggaris. Usahakan - Panjang mula-mula
panjang mula-mula pegas sama. - Perubahan panjang pegas ketika diberi
beban
Mengajukan pertanyaan: Kata kunci jawaban yang diharapkan:
➢ Besaran-besaran apa yang dapat kalian ✓ Posisi, perubahan panjang, perpindahan, gaya
temukan pada peristiwa elastisitas? berat, gaya pemulih, lentur, tidak lentur.
3. Guru memfasilitasi peserta didik untuk 3. Peserta didik menjelaskan besaran-besaran
menjelaskan besaran- besaran fisika fisika yang muncul ketika peserta didik
yang muncul ketika peserta didik membedakan pegas-pegas yang diamati.
membedakan pegas-pegas tersebut.
Guru dengan teknik prompting Kata kunci jawaban yang diharapkan:
mengarahkan siswa untuk bisa ✓ Gaya berat dan gaya pemulih merupakan
menjelaskan secara lengkap besaran- gaya-gaya yang terlibat dalam proses
besaran fisika yang muncul saat elastisitas
mereka melakukan pengamatan. ✓ Perubahan panjang dan perubahan posisi
Mengajukan pertanyaan: merupakan titik acuan terjadinya elastisitas
➢ Apakah yang dimaksud dengan gaya ✓ Kelenturan merupak ukuran elastis suatu
berat, gaya pemulih, perubahan benda
panjang, perubahan posisi, dan
kelenturan?
4. Guru memfasilitasi peserta didik untuk 4. peserta didik untuk mendeskripsikan hasil
menjelaskan definisi operasional pengamatannya
gejala elastisitas. Guru dengan teknik
prompting mengarahkan siswa untuk Kata kunci Jawaban yang diharapkan:
bisa menjelaskan secara lengkap ✓ Sifat elastis merupakan sifat kembali kepada
konsep elastis dan plastis secara keadaan semula setelah ada perubahan (diberi
kualitatif. gaya)
Mengajukan pertanyaan: ✓ Sifat plastis merupakan sifat tidak kembali
Mengapa benda bersifat elastis dan kepada keadaan semula setelah ada
plastis? perubahan (diberi gaya)
Bagaiamana benda dikatakan elastis
dan plastis?
107
Aktivitas 2
b) Interactive Demonstration
Pada tahap ini, peserta didik melakukan simulasi gelaja elastisitas di setiap
kelompok. Peserta didik menjelaskan sifat elastisitas dapat ditinjau dengam
melihat besaran-besaran (variabel) gaya dan perubahan panjang. Selain itu
peserta didik menggunakan pemikiran kondisional mengenai hubungan
(korelasional) antar variabel yang telah teridentifikasi pada tahap
sebelumnya: “jika gaya diperbesar, maka perubahan panjang akan membesar,
begitupun sebaliknya”. Tahap ini diakhiri hingga peserta didik dapat
memprediksi tingkat kelenturan ditentukan oleh karakteristik bahan elastis
(koefisien pegas).

1) Menjelaskan (cexplaining).
2) Memperdiksi.
3) Menggunakan pemikiran kondisional.
Pertanyaan arahan (Guiding questions):
1) Mengapa sebuah pegas sama mengalami elastisitas yang berbeda ketika

diberi besar gaya yang berbeda?
2) Adakah hubungan antara variabel gaya dan perubahan panjang pegas?
3) Bagaimana hubungan/korelasi antar variabel-variabel pada gejala

elastisitas teresbut?
108
Unit Pembelajaran
Elastisitas
aktivitas berikut ini. Aktivitas ini mencakup 2 bagian, yaitu 1) menjelaskan
terjadinya gejala elastisitas pada pegas; 2) mendapatkan hubungan/korelasi
antara besar gaya dengan perubahan panjang pegas; dan mendapatkan makna
fisis pegas lentur dan kurang lentur melalui tinjauan koefisien pegas . Setelah
melakukan aktivitas tersebut dengan baik, diharapkan Saudara mampu
menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Aktivitas pembelajaran ini akan mencapai indikator 3.2.3 dan 3.2.7, dengan
estimasi waktu aktivitas pembelajaran selama 30 Menit. Adapun media, alat
dan bahan yang digunakan adalah:
1) Statip, dan klem

2) Penggaris 30 cm;
3) Berbagai jenis pegas; dan
4) Berbagai jenis beban
Aktivitas Pembelajaran:
1. Guru menyiapkan pegas beserta statip serta 1. Peserta didik menggantungkan ujung
beberapa massa beban dan LKPD 1 di setiap berbagai macam pegas pada statip
kelompok. hingga dapat menunjukkan gejala
elastisitas setelah digantungkan
beban pada ujung pegas lainnya
2. Guru menyampaikan bahwa nilai massa yang 2. Peserta didik menyimak informasi
tertera pada beban berkaitan dengan gaya luar yang diberikan guru
yang bekerja pada pegas.
3. “Sekarang perhatikan pegas yang tergantung 3. Peserta didik mengukur panjang
ini! Ada yang bisa bantu saya, berapa panjang mula-mula pegas dari penggaris yang
pegas?” Guru mengacungkan penggaris ditawarkan oleh guru, dan mencatat
menawarkan pada peserta didik untuk hasilnya.
mengukur panjang pegas. “Jangan lupa dicatat
4. Siswa mengukur panjang pegas saat
berapa panjangnya!”
dikenai beban dan menuliskan perubahan
Mengajukan pertanyaan:
➢ Bagaimana agar pegas menunjukkan sifat panjangnya.
elastisnya?
4. jika ujung pegas yang di bawah digantungkan 5. Siswa mengamati dan mencatat
beban, apa yang terjadi pada pegas?” perubahan panjang pegas saat guru
selanjutnya guru menggantungkan 1 beban memberikan nilai beban yang
pada ujung pegas sebagai contoh berbeda-beda.
5. “ Selanjutnya jika semua beban ini
109
digantungkan semuanya pada ujung pegas 6. Peserta berdiskusi untuk menemukan

secara bertahap, apa yang terjadi pada pegas? hubungan dari variabel-variabel gaya
Guru menggantungkan satu persatu massa dan perubahan panjang pegas
beban pada ujung pegas. “Silahkan catat berdasarkan LKPD 1
perubahannya, yang terjadi pada pegas dan
jumlah beban yang digantungkan!”
(catt: usahakan jumlah beban yang
digantungkan sampai mencapai keadaan
plastis untuk pegasnya)
7. Peserta didik menemukan makna fisis
mengenai koefisien pegas.
Mengajukan pertanyaan: Jawaban yang diharapkan:
➢ Mengapa kelenturan pegas berbeda-beda? ✓ Koefisien pegas merupakan nilai yang
menunjukkan tingkat elastisitas
sebuah pegas
6. “Nah dari apa yang sudah kita amati bersama, 8. Peserta didik berdiskusi untuk
adakah dari kalian yang bisa menyimpulkan?” menjawab pertanyaan guru
Dengan teknik prompting guru menuntun berdasarkan hasil pengamatan.
peserta didik untuk dapat menyimpulkan 9. Peserta didik memberikan
secara benar bahwa ada hubungan antara gaya
penjelasan/mempresentasikan
luar, gaya pulih dengan pertambahan panjang
jawaban pertanyaan guru dari hasil
pada pegas.
Mengajukan pertanyaan: diskusi kelompok.
➢ Bagaimana kalian mendapatkan 10. Peserta didik menyimpulkan
hubungan/korelasi antar besaran (variabel) gaya hubungan antara gaya luar, gaya pulih
dan perubahan panjang? dengan pertambahan panjang pada
pegas.
Aktivitas 3
c) Inquiry Lesson
Pada tahap ini, peserta didik diajak untuk membuat grafik hubungan gaya
pemulih terhadap perubahan panjang (F- Δx). Guru menuntun peserta didik
untuk memahami bahwa variabel terikat adalah gaya (F), dan variabel bebas
adalah perubahan panjang pegas (Δx). Kemudian Guru menuntut peserta didik
untuk membuat plot grafik F fungsi Δx. Selain itu Guru membantu peserta
didik cara menentukan koefisien pegas melalui analisis kemiringan (gradien)
kurvanya. Tahap ini diakhiri dengan merumuskan persamaan elastisitas yang
dikatakan sebagai Hukum Hooke.

110
Unit Pembelajaran
Elastisitas
1) Menerapkan informasi.
2) Menggambarkan hubungan.
3) Membuat data kuantitatif sederhana.
4) Menggunakan pemikiran korelasional.
1) Bagaimana membuat grafik F- Δx berdasarkan hubungan varabel gaya dan

perubahan panjang pegas pada percobaan sederhana?
2) Bagaimana hubungan variabel gaya dan perubahan panjang berdasarkan

grafik F- Δx dalam sebuah persamaan?
aktivitas berikut ini. Aktivitas ini mencakup 2 bagian, yaitu 1) Praktik
membuat grafik gaya terhadap perubahan panjang pegas (F- Δx); dan 2)
merumuskan persamaan hukum Hooke. Setelah melakukan aktivitas tersebut
dengan baik, diharapkan Saudara mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan
tersebut.
Aktivitas pembelajaran ini akan mencapai indikator 3.2.4, 3.2.5 dan 4.2.2
dengan estimasi waktu aktivitas pembelajaran selama 35 menit. Adapun
media, alat dan bahan yang digunakan adalah kertas grafik, pensil dan
penggaris
1. Berdasarkan data yang kalian catat pada 1. Peserta didik berlatih mengkonversi data
saat demonstrasi, pindahkan data tersebut hasil pengamatan yang berupa tabel
dalam bentuk grafik berdasarkan menjadi grafik hubungan antara F terhadap
variabelnya! Guru membimbing siswa ∆x dengan menggunakan LKPD 2
untuk mengkonversi data menjadi grafik
hubungan antara gaya luar tehadap
pertambahan panjang pegas dengan
menggunakan LKPD 2
111
2. Guru membimbing peserta didik agar bisa 2. Siswa menganalisis pola grafik untuk
menterjemahkan grafik hubungan antara F menemukan nilai koefisien pegas.
terhadap ∆x dan menemukan konsep 3. Siswa mempresentasikan hasil diskusi
tetapan pegas. kelompoknya terkait nilai tetapan pegas.
Jawaban yang diharapkan:
Mengajukan pertanyaan: ✓ ada keteraturan antara pertambahan
➢ “Perhatikan pola grafik yang sudah kalian panjang dengan gaya luarnya yang ditandai
buat, bagaimana kecenderungannya? Dan dengan pola grafik yang mendekati garis
apa maknanya!” lurus yang condong ke kanan
Aktivitas 4
d) Inquiry Laboratory
Pada tahap ini, peserta didik melakukan percobaan elastisitas dengan

menggunakan pegas tunggal, rangkaian pegas seri dan parallel. Peserta didik
membuat grafik F- Δx untuk setiap susunan pegas (tunggal, seri dan parallel);
menghitung kemiringan kurvanya untuk menentukan koefisien pegas secara
pasti untuk setiap susunan pegas; dan membuat generalisasi dari grafik F- Δx
bahwa gradien kemiringannya merupakan koefisien pegas untuk menentukan
tingkat kelenturan pegas dan untuk dibandingkan tingkat kelenturannya pada
setiap susuanan pegas. Merumuskan prinsip dan membuat generalisasi
untuk setiap susunan pegas (tunggal, seri dan parallel).

1) Merancang dan melakukan penyelidikan ilmiah yang terkontrol
2) Menginterpretasi data kuantitatif untuk menetapkan (hukum) yang

menggunakan logika.
1) Bagaimana perbedaan rangkaian seri dan parallel pegas?
2) Bagaimana tingkat kelenturan pegas-pegas identik bilamana disusun seri

dan parallel?
112
Unit Pembelajaran
Elastisitas
aktivitas berikut ini. Aktivitas ini mencakup 2 bagian, yaitu 1) melakukan
percobaan elastisitas pada rangkaian pegas tunggal, seri dan parallel; dan 2)
menganalisis data elastisitas pada berbagai rangkaian pegas. Setelah
melakukan aktivitas tersebut dengan baik, diharapkan Saudara mampu
menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Aktivitas pembelajaran ini akan mencapai indikator 3.2.8, 4.2.1, 4.2.2 dan 4.2.3
dengan estimasi waktu aktivitas pembelajaran selama 60 menit. Adapun
media, alat dan bahan yang digunakan adalah:
1) Kertas grafik, Pensil dan Penggaris;

2) Statip, dan klem; dan
3) Berbagai jenis pegas.
1. Guru menugaskan siswa untuk membentuk 1. Siswa membentuk kelompok dan
kelompok kemudian menyiapkan masing-masing mengambil peralatan yang disediakan
3 buah pegas yang berbeda kelenturannya, oleh guru.
sepaket beban, statip dan meminta siswa
menyiapkan penggarisnya.
2. Guru menugaskan pada siswa untuk merancang 2. Siswa berdiskusi dengan
dan melakukan percobaan untuk menentukan kelompoknya untuk merancang
nilai tetapan masing-masing pegas yang ada desain eksperimen untuk
pada tiap kelompok. “Berdasarkan pengalaman menentukan nilai tetapan pegas.
kalian saat mengamati demonstrasi dan
3. Tiap kelompok melaksanakan
menterjemahkan grafik, silahkan rancang dan
eksperimen berdasarkan desain yang
lakukan eksperimen untuk menentukan nilai
tetapan pegas yang ada pada tiap kelompok!” telah dirancang.
3. Setelah semua kelompok menyelesaikan 4. Tiap kelompok mempresentasikan
eksperimennya, guru menugaskan tiap kelompok hasil eksperimennya secara
mempresentasikan hasil percobaannya. Guru bergantian.
menfasilitasi peserta didik untuk menyajikan
data hasil percobaan, analisis data dan
kesimpulan hasil percobaan.
113
4. Setelah semua kelompok presentasi guru 5. Perwakilan tiap kelompok berkeliling

memberikan pertanyaan terkait nilai tetapan mengamati dan membandingkan data
pegas terdapat kelenturan pegas. “Bandingkan dan hasil percobaannya dengan
hasil percobaan kelompok anda dengan kelompok yang lain. (Data yang
kelompok yang lain, adakah hubungan antara
dibandingkan adalah hubungan
nilai tetapan pegas terhadap kelenturan pegas?
antara F dengan ∆X untuk tiap pegas
Waktunya 10 menit, setelah itu secara acak saya
minta perwakilan kelompok untuk yang berbeda)
menjelaskannya! 6. Siswa menverikasi hipotesis di
kelompoknya dengan hasil
pengolahan data di kelompok yang
lain.
7. Siswa berdiskusi dengan
kelompoknya dan menyimpulkan
hubungan antara tetapan dengan
tingkat kelenturan suatu pegas.
5. Guru meminta peserta didik untuk menuliskan 8. Peserta didik menuliskan hubungan
hubungan matematis antara gaya pulih, tetapan matematis antara gaya pulih, tetapan
pegas dan pertambahan panjang. pegas dan pertambahan panjang.
6. Guru menguatkan konsep tetapan pegas dan 9. Siswa menyimak dan menyampaikan
hubungan antara nilai tetapan dengan tingkat pertanyaan bila ada yang belum
kelenturan suatu pegas. mengerti dari penjelasan guru.
7. Guru menugaskan siswa untuk mengumpulkan 10. Peserta didik mengumpulkan pegas
pegas yang sama nilai tetapannya berdasarkan yang nilai tetapannya sama dan
hasil ekperimen. Selanjutnya guru membagikan melaksanakan eksperimen sesuai
LKPD 3, 4 dan 5 untuk melaksanakan LKPD 3, 4 dan 5 yang dibagikan guru.
eksperimen seri dan paralel.
11. Peserta didik meyusun pegas secara
seri, dengan cara yang sama pada
eksperimen sebelumnya, peserta
didik menentukan nilai tetapan pegas
gabungan.
12. Peserta didik meyusun pegas secara
paralel. Dengan cara yang sama pada
eksperimen sebelumnya, peserta
didik menentukan nilai tetapan pegas
gabungan.
13. Peserta didik menyimpulkan
keterkaitan antara nilai tetapan pegas
gabungan dengan nilai tetapan pegas
awal sebelum dirangkai/disusun.
8. Guru mengarahkan siswa untuk 14. Peserta didik mempresentasikan hasil
mempresentasikan hasil eksperimennya dan eksperimennya dan menuliskan
menuliskan persamaan matematis dari 2 persamaan matematis dari 2
ekperimen tersebut (seri dan paralel). ekperimen tersebut (seri dan paralel).
114
Unit Pembelajaran
Elastisitas
Aktivitas 5
e) Real-World Application
Pada tahap ini, menerapkan hukum Hooke dalam berbagai situasi fisis yang
terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik menganalisis informasi
tingkat kelenturan dan struktur yang diberikan dan mengajukan ide solusi
permasalahan dengan menggunakan data, rumusan matematis dan
prinsip dalam menyelesaikan masalah terkait dengan konsep elastisitas.

1) Menerapkan informasi
2) Menggunakan causal reasoning untuk membedakan kejadian dari sebab
akibat
3) menggunakan data dan matematika untuk menyelesaikan masalah (Using
data and mathematics in the solution of scientific problems)
4) Berpikir secara deliberatively (sungguh-sungguh)
5) Merangkum secara logis membenarkan sebuah kesimpulan berdasarkan
bukti empiris
6) Menggunakan penalaran proporsional untuk membuat prediksi
7) Menentukan apakah jawaban atas suatu masalah atau pertanyaan masuk
akal termasuk ukuran dan/atau unit

1) Bagaimana menerapkan hukum Hooke pada permasalahan di kehidupan
sehari-hari.?
aktivitas berikut ini. Aktivitas ini mencakup 2 bagian, yaitu 1) mengidentifikasi
data-data pada fenomen kontektual; dan 2) Analisis mekanisme elastisitas
pada pemanfaatan peralatan dalam kehidupan sehari-hari. Setelah melakukan
115
aktivitas tersebut dengan baik, diharapkan Saudara mampu menjawab

pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Aktivitas pembelajaran ini akan mencapai indikator 3.2.6 dan 4.2.3 dengan
estimasi waktu aktivitas pembelajaran selama 25 menit. Adapun media, alat
dan bahan yang digunakan adalah Video atau gambar berbagai peralatan yang
menggunakan pegas.
1. Guru menampilkan gambar atau dan menyampaikan pertanyaan 1. Peserta didik
pada siswa dengan menggunakan LKPD 6. membaca
Soal pertama. permasalahan
Perhatikan gambar! Jelaskan apa yang elastisitas melalui
terjadi pada nilai tetapan slingki jika
LKPD 6 yang
Slingki plastik dipotong menjadi dua
disediakan oleh
sama panjang!
guru.
Soal kedua. 2. Peserta didik
Perhatikan gambar! jika per pada jepitan berdiskusi
jemuran dipotong menjadi 2 sama besar, dan memecahkan
dibentuk seperti semula, jelaskan apa yang permasalahan yang
terjadi pada jepitan jemuran tersebut! tertera di LKPD
tersebut
Soal Ketiga. 3. Peserta didik
“Perhatikan gambar atau video, jika mempresentasikan
pengendara motor ingin membuat motornya
jawaban hasil
kuat menahan beban berat dan tetap
diskusi terkait
mendapatkan kenyamanan dari redaman
shockbreaker. Jelaskan shockbreaker seperti apa yang harus permasalahan pada
dipasang di motor tersebut! LKPD 6.
Aktivitas 6
f) Hypothetical Inquiry
Pada tahap ini, Peserta didik mengembangkan penjelasan atas berbagai

fenomena/permasalahan yang berkaitan dengan hukum Hooke di kehidupan
sehari-hari. Peserta didik diarahkan pada aktivitas agar mampu
mendefinisikan analogi ke beberapa sistem dan kemudian menentukan
kesesuaian berbagai gambaran komparatif dalam sistem yang dianggap analog
116
Unit Pembelajaran
Elastisitas
terkait dengan konsep elastisitas. Selain itu peserta didik mengharuskan

peserta didik untuk menarik kesimpulan berdasarkan bukti, merumuskan
keputusan menggunakan logika, dan membuat penilaian berdasarkan nilai
yang sesuai melalui kegiatan proyek pengamatan penarapan elastisitas dalam
kehidupan.

1) Menghasilkan dan mengevaluasi analogi
2) Berpikir secara reflektif
1) Dapatkah dirumuskan persamaan elastisitas sebuah pegas dengan

struktur yang berbeda?
2) Bagaimana rumusan hypotesis penerapan pegas secara teknik pada

sebuah sistem kendaraan sesuai tingkat kenyamana yang diharapkan?
aktivitas berikut ini. Aktivitas ini mencakup 2 bagian, yaitu 1) merumuskan
persamaan matematis konsep elastisitas pada pegas dengan struktur yang
berbeda; dan 2) melakukan penelitian ilmiah secara nyata penerapan pegas
dalam aplikasi teknik. Setelah melakukan aktivitas tersebut dengan baik,
diharapkan Saudara mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Aktivitas pembelajaran ini akan mencapai indikator 4.2.2 dan 4.2.4 dengan
estimasi waktu aktivitas pembelajaran selama 1 minggu. Adapun media, alat
dan bahan yang digunakan adalah berbagai bentuk pegas daun, dan spiral
serta lingkungan bengkel kendaraan.
117
1. Guru memperlihatkan pegas bentuk lain yaitu 1. Peserta didik berdiskusi secara
bentuk daun dan spiral. kelompok untuk merumuskan
Mengajukan pertanyaan: hypotesis variabel-variabel
“Bagaimanakah merumuskan persamaan elastisitas yang akan muncul pada pegas
untuk pegas bentuk daun dan spiral? bentuk daun dan spiral
2. Peserta didik
mempormulasikan persamaan
elastisitas pada pegas bentuk
daun dan spiral yang dapat
disimulasikan.
Pegas Daun
Pegas Spiral
2. Guru membagikan dan menayangkan 2 soal dengan Kegiatan di kelas.
gambar sebagai tugas project pada peserta didik 3. Peserta didik berdiskusi secara
dan dikumpulkan satu minggu setelah tugas berkelompok dan menuliskan
diberikan. Tugas bersifat kelompok dengan LKPD 7 hipotesisnya berdasarkan
pengalaman serta
Soal Pertama. pengetahuan yang dimiliki
Perhatikan gambar, oleh peserta didik dengan
menggunakan LKPD 7
Kegiatan diluar kelas.

4. Peserta didik mengadakan
penelitian untuk menjawab
Gambar di atas adalah motor dengan shock breaker hipotesisnya dengan:
ganda. Bila pemilik motor ingin mengganti dengan a. Mencari referensi melalui
shock breaker tunggal, apa saja yang mesti internet terkait masalah
diperhitungkan! yang ada pada soal.
b. Bertemu langsung dengan
Tuliskan hipotesis anda dan buktikan dengan hasil
parasumber/praktisi yang
penelitian anda!
terkait permasalahan pada
Kesimpulan apakah yang anda dapatkan terkait
soal. Peserta didik dapat
hukum Hooke!
mengunjungi bengkel
motor dan bengkel
Soal Kedua mobil/truk.
5. Setelah batas waktu yang
ditentukan berakhir, peserta
didik secara berkelompok satu
hari sebelum
presentasi,menyerahkan hasil
penelitiannya kepada guru
118
Unit Pembelajaran
Elastisitas
Bila pengemudi truk ingin dapat mengangkut barang melalui email.

dengan beban yang lebih berat. Jelaskan apa yang 6. Secara berkelompok peserta
harus dilakukan pengemudi truk pada shock didik mempresentasikan hasil
breakernya! Tuliskan hipotesis anda dan buktikan penelitiannya di depan kelas.
dengan hasil penelitian anda!
B. Lembar Kerja Peserta Didik
Berikut ini tujuh buah lembar kegiatan peserta didik (LKPD) yang digunakan
dalam aktivitas pembelajaran dengan tujuan sebagai berikut.
1) LKPD 1. Mengidentifikasi hubungan variabel gaya dan pertambahan

panajang pegas
2) LKPD 2. Merumuskan persamaan Hukum Hooke
3) LKPD 3. Menentukan koefisien pegas pada sistem tunggal.
4) LKPD 4. Menentukan koefisien pegas pada sistem seri
5) LKPD 5. Menentukan koefisien pegas pada sistem parallel.
6) LKPD 6. Menerapkan Hukum Hooke dalam penggunaan pegas sehari-hari
7) LKPD 7. Mengembangkan konsep elastisitas pegas pada bentuk dan
penerapan yang lain.
Interactive Demonstration
Berdasarkan data hasil pengamatan, bagaimanakah hubungan antara gaya

luar dengan pertambahan panjang pegas?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
119
Kesimpulan apakah yang dapat anda temukan?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Inkuiri Lesson
1. Buatlah grafik hubungan antara gaya luar terhadap pertambahan

panjangnya!
2. Berdasarkan pola grafik yang terbentuk, diskusikan dengan anggota

kelompok anda untuk mendapatkan:
120
Unit Pembelajaran
Elastisitas
a. kecenderungan dari pola grafik yang terbentuk dari percobaan!
................................................................................................................................
b. Hubungan matematis antara gaya luar terhadap pertambahan panjang

pegas!
................................................................................................................................
3. Berdasarkan persamaan hubungan matematis yang telah anda tuliskan,

deskripsikan variabel apa saja yang terdapat dalam persamaan tersebut!
..........................................................................................................................................
4. Jelaskan apakah setiap pegas mempunyai nilai tetapan yang sama?
..........................................................................................................................................
Pegas Tunggal
1. Timbanglah beban pemberat dengan menggunakan

neraca empat lengan, catat hasilnya dalam tabel
pengamatan.
2. Rangkaikanlah statip, neraca pegas dan beban pemberat

seperti pada gambar
121
3. Pada kaitan neraca pegas berilah satu beban pemberat,

ukur penambahan panjang pegas dari posisi awal pegas
dengan menggunakan mistar dan perhatikan besar gaya
yang diberikan oleh beban pemberat kepada pegas
(dengan membaca skala pada neraca pegas). Catat
hasilnya dalam tabel pengamatan!
Susunan pegas tunggal
4. Tambahkan beban pemberat pada kaitan neraca pegas,
ukur penambahan panjang pegas dari posisi awal pegas dengan
menggunakan mistar dan perhatikan besar gaya yang diberikan oleh beban
pemberat kepada pegas (dengan membaca skala pada neraca pegas). Catat
hasilnya dalam tabel pengamatan!
5. Ulangi langkah kegiatan 2 – 4 untuk pegas yang berbeda. Catat hasilnya

dalam tabel.
Tabel Pengamatan
Massa beban pemberat Gaya beban pada pegas, Penambahan panjang
Pegas
m (kilogram) F (Newton) pegas, ∆X (meter)
II
6. Berdasarkan data pada tabel di atas hitunglah koefisien masing-masing

pegas dengan menggunakan persamaan k = F/ ∆X
Koefisien pegas koefisien pegas rata-rata

Pegas
K (N/m) Krata-rata (N/m)
II
122
Unit Pembelajaran
Elastisitas
Pegas Ganda Seri

1. Rangkaikanlah statip, neraca pegas dan beban
pemberat seperti pada gambar!
2. Pada kaitan neraca pegas berilah satu beban

pemberat, ukur penambahan panjang pegas dari
posisi awal pegas dengan menggunakan mistar dan
perhatikan besar gaya yang diberikan oleh beban
pemberat kepada pegas (dengan membaca skala pada
neraca pegas). Catat hasilnya dalam tabel pengamatan. Susunan pegas Seri

ukur penambahan panjang pegas dari posisi awal pegas
dengan menggunakan mistar dan perhatikan besar gaya
yang diberikan oleh beban pemberat kepada pegas
(dengan membaca skala pada neraca pegas). Catat
hasilnya dalam tabel pengamatan.
4. Ulangi langkah kegiatan 2 – 3 untuk pegas yang berbeda. Catat hasilnya

dalam tabel.
Tabel Pengamatan
Massa Penambahan Penambahan Penambahan
Gaya beban
beban panjang pegas 1, panjang pegas 2, panjang pegas
Pegas pada pegas,
pemberat ∆X1 (meter) ∆X2 (meter) rata-rata,
F (Newton)
m (kg) ∆Xrata-rata
II
123
5. Berdasarkan data pada tabel di atas hitunglah koefisien kedua pegas yang
disusun secara paralel dengan menggunakan persamaan kseri = F/ ∆ Xrata-rata.
Catat hasilnya pada tabel di bawah ini.
Koefisien pegas Koefisien pegas rata-rata

Pegas
II
6. Berdasarkan data pada tabel di atas, bandingkan besar konstanta pegas

rata-rata yang disusun secara seri dengan koefisien pegas rata-rata masing-
masing pegas dan buatlah kesimpulannya!
Pegas Ganda paralel

1. Rangkaikanlah statip, neraca pegas dan beban pemberat
seperti pada gambar !
2. Pada kaitan neraca pegas berilah satu beban pemberat, ukur

pemampatan (penambahan) panjang pegas dari posisi
awal pegas dengan menggunakan mistar dan perhatikan
besar gaya yang diberikan oleh beban pemberat kepada
pegas (dengan membaca skala pada neraca pegas). Catat

ukur pemampatan (penambahan) panjang pegas dari posisi
awal pegas dengan menggunakan mistar dan perhatikan Susunan pegas paralel
besar gaya yang diberikan oleh beban pemberat kepada
124
Unit Pembelajaran
Elastisitas
pegas (dengan membaca skala pada neraca pegas). Catat

4. Ulangi langkah kegiatan 2 – 3 untuk pegas yang berbeda. Catat hasilnya dalam
tabel.
Tabel Pengamatan
Massa beban Penambahan Penambahan Penambahan
Gaya beban
pemberat m panjang panjang panjang pegas
Pegas paa pegas,
(kg) pegas 1, ∆X1 pegas 2, ∆X2 rata-rata,
F (Newton)
(meter) (meter) ∆Xrata-rata
II
5. Berdasarkan data pada tabel diatas hitunglah koefisien kedua pegas yang
disusun secara seri dengan menggunakan persamaan kseri = F/ ∆ Xrata-rata. Catat
hasilnya pada tabel di bawah ini.
Konstanta pegas koefisien pegas rata-rata

Pegas
II
6. Berdasarkan data pada tabel di atas, bandingkan besar koefisien pegas rata-rata
yang disusun secara paralel dengan koefisien pegas rata-rata masing-masing
pegas dan buatlah kesimpulannya.
125
Hukum Hooke dalam Kehidupan Sehari - Hari
1. Perhatikan gambar! Jelaskan apa yang terjadi pada nilai tetapan slingki
jika Slingki plastik dipotong menjadi dua sama panjang!
2. Perhatikan gambar! jika per pada jepitan jemuran dipotong menjadi 2

sama besar, dan dibentuk seperti semula, jelaskan apa yang terjadi pada
jepitan jemuran tersebut!
3. “Perhatikan gambar, jika pengendara motor ingin membuat motornya

kuat menahan beban berat dan tetap mendapatkan kenyamanan dari
redaman shockbreaker. Jelaskan shockbreaker seperti apa yang harus

dipasang di motor tersebut! Kenapa demikian?
126
Unit Pembelajaran
Elastisitas
Hypothetical Inquiry
Untuk menjawab permasalahan di bawah ini, anda harus melaksanakan

penelitian dengan cara:
1. Mencari referensi melalui internet /sumber belajar lain terkait

masalah yang ada pada soal.
2. Bertemu langsung dengan narasumber/praktisi/teknisi yang terkait

permasalahan pada soal.
3. Waktu penelitian selama 4 hari.
4. Anda diharuskan membuat laporan terkait hasil penelitian yang

dilaksanakan terhadap masalah di bawan ini dan dipresentasikan pada
saat pembelajaran di pertemuan selanjutnya.
Masalah:
1. Perhatikan gambar!
(a).Twin shock (b). Monoshock
a) Gambar a adalah motor dengan shockbreaker ganda (twin shock). Bila

pemilik motor ingin mengganti dengan shock breaker tunggal
(monoshock), Gambar b), apa saja yang mesti dipertimbangkan!
127
b) Tuliskan hipotesis anda dan buktikan dengan hasil penelitian anda
c) Kesimpulan apakah yang anda dapatkan terkait hukum Hooke!
2. Sebuah truk dirancang agar dapat mengangkut barang dengan beban

yang lebih berat. Bagaimana rancangan per daun yang harus dipasang
pada truk tersebut? Tuliskan hipotesis Saudara dan buktikan dengan
hasil penelitian!
128
Unit Pembelajaran
Elastisitas
C. Bahan Bacaan
Sifat Elastisitas Bahan
Elastisitas dapat ditinjau dari dua sudut pandang yang berbeda yaitu
elastisitas sebagai sifat dari bentuk benda dengan struktur spiral dan
elastisitas merupakan karakteristik sifat bahan yang dapat mulur. Untuk
tinjauan pertama, berlaku Hukum Hooke (F = k.Δx), sedangkan untuk tinjauan
kedua, berlaku konsep Modulus elastisitas, atau dikenal dengan nama
modulus Young (Y=tegangan/regangan). Untuk modulus Young akan dibahas
pada topik selanjutnya. Silahkan Anda terlebih dahulu meninjau elastisitas
sebagai sifat dari bentuk benda dengan struktur pegas.
Ambil sebuah pegas, lalu tariklah salah satu ujung dan ujunglainnya berada di
posisi tetap. Tampak bahwa panjang pegas bertambah. Namun, begitu tarikan
dilepaskan, pegas kembali ke panjang semula. Sebaliknya, jika pegas diberi
gaya dengan cara menekan kedua ujungnya maka panjang pegas berkurang.
Namun, begitu gaya dihilangkan, pegas akan kembali ke panjang semula. Inilah
bentuk makna fisis dari elastisitas yang merupakan sifat dari bentuk benda
dengan struktur pegas
Namun, besar tarikan atau tekanan yang diberikan tidak boleh terlalu besar.
Jika pegas ditarik cukup jauh, bisa terjadi setelah tarikan dihilangkan, panjang
akhir pegas lebih besar daripada panjang semula. Begitu pula jika pegas
ditekan cukup jauh dapat menyebabkan panjang akhir pegas lebih kecil
daripada panjang semula. Kondisi ini terjadi karena pegas telah melampaui
batas elastisitasnya dan pegas dapat menjadi tidak tidak elastis. Dengan
demikian dapat dikatakan bahan apapun yang dibentuk menjadi bentuk pegas
akan memiliki elastisitas
129
Dalam penerapan sehari-hari, benda berbentuk pegas dapat digunakan secara

tunggal, seri, maupun parallel, sesuai dengan tingkat elastis yang kita
perlukan. Pemilihan pegas sesuai kebutuhan yaitu dengan cara melihat nilai
yang dinamakan “koefisien pegas”, yaitu tingkat kesukaran sebuah pegas
untuk memanjang dan memendek. Selanjutnya akan dibahas susunan bahan
berbentuk pegas secara seri dan paralel, karena ini adalah susunan yang paling
mudah.
Hukum Hooke
Hukum Hooke adalah hukum atau ketentuan mengenai gaya dalam bidang
ilmu fisika yang terjadi karena sifat elastisitas dari sebuah per atau
pegas.Hukum Hooke menyatakan hubungan antara gaya F yang meregangkan
pegas dan pertambahan panjang (X), di daerah yang ada dalam batas
kelentingan pegas.
F = k . Δx atau F = k (delta) x
k merupakan koefisien pegas atau koefisien elastisitas atau ukuran
kelenturan pegas. Nilai k akan berbeda untuk pegas yang berbeda. Satuannya
dalam SI adalah N/m.
Hubungan ini pertama kali diamati oleh Robert Hooke (1635-1703) pada
tahun 1678 karenanya dikenal sebagai Hukum Hooke.
Bunyi hukum hooke:

“Selama tidak melampaui batas elastisitasnya. Gaya yang bekerja pada
suatu benda akan sebanding dengan pertambahan panjangnya”
Salah satu prinsip dasar dari analisa struktur adalah hukum Hooke yang
menyatakan bahwa pada suatu struktur: hubungan tegangan (stress) dan
regangan (strain) adalah proporsional atau hubungan beban (load) dan
deformasi (deformations) adalah proporsional. Struktur yang mengikuti
hukum Hooke dikatakan elastis linier dimana hubungan F dan Δx berupa garis
130
Unit Pembelajaran
Elastisitas
lurus, lihat Gambar 4-a, sedangkan struktur yang tidak mengikuti hukum
Hooke dikatakan Elastis non linier, lihat Gambar 4-b.
(a) (b)
Gambar 4. Kurva Elastisitas. (a) Linier, (b) non linier
Susunan Seri Pegas
Misalkan dua benda elastis dengan koefisien pegas k1 dan k2

disusun seri seperti pada Gambar 5. Sebelum diberi beban,
panjang masing-masing benda adalah Lo1 dan Lo2. Ketika
ditarik dengan beban W = mg, maka:
• benda atas bertambah sejauh ΔL1
• benda bawah bertamban sejauh ΔL2
• pertambahan panjang total susunan benda adalah:
ΔL = ΔL1 + ΔL2
Gambar 5. Susunan pegas Seri
Gaya yang bekerja pada benda elastis atas dan benda bawah sama besarnya, dan
sama dengan gaya yang diberikan oleh beban, maka:
W
• W = k1 ΔL1 atau ΔL1 = k (7.1)
1
𝑊
• W = k2 ΔL2 atau Δ𝐿2 = 𝑘 (7.2)
2
Jika kseri adalah koefisien pengganti untuk susunan dua benda elastis di atas,
maka berlaku:
W = kseri. ΔL, atau
131
𝑊
ΔL = 𝑘
𝑠𝑒𝑟𝑖
(7.3)
dari persamaan panjang total diketahui bahwa ΔL = ΔL1 + ΔL2, sehingga

𝑊 𝑊 𝑊
didapatkan: = + . Hilangkan variabel W pada ke dua ruas, maka
𝑘𝑠𝑒𝑟𝑖 𝑘1 𝑘2
diperoleh persamaan:
𝟏 𝟏 𝟏
= + (7.4)
𝒌𝒔𝒆𝒓𝒊 𝒌𝟏 𝒌𝟐
Susunan Parallel Pegas
Misalkan dua pegas disusun secara paralel seperti pada Gambar 6.
Gambar 6. Dua benda elastis yang tersusun secara parallel. (a) sebelum diberi beban dan (b)
setelah diberi beban
Sebelum mendapat beban, panjang masing-masing benda elastis tersebut

adalah Lo. Ketika diberi beban, kedua benda elastis mengalami pertambahan
panjang yang sama besar ΔL. Gaya W yang dihasilkan beban, terbagi pada dua
benda elastis tersebut, masing-masing besarnya F1 dan F2.
F1 = k1 Δ dan F2 = k2 ΔL (7.5)
Jika kparalel adalah koefisien efektif susunan benda, maka terpenuhi:
W = kparalel ΔL
(7.6)
132
Unit Pembelajaran
Elastisitas
Karena gaya ke bawah dan jumlah gaya ke atas pada beban harus sama maka:
W = F1+ F2 atau kparalel ΔL = k1 ΔL + k2 ΔL,
dengan menghilangkan ΔL pada kedua ruas, diperoleh:
kparalel = k1 + k2 (7.7)
untuk kasus susunan pegas parallel maupun seri, selalu diasumsikan bahwa
tegangan di setiap pegas selalu sama. Dengan asumsi ini dapat dianalisis
perubahan panjang setiap benda elastis. Selanjutnya silahkan Anda dapat
kenali berbagai macam bentuk pegas dalam kehidupan sehari hari berikut ini.
Gambar 7. Berbagai bentuk pegas
a. Pegas dengan struktur coil dan helik
133
b. Pegas dengan strukrur daun
c. Pegas dengan strukrur spiral
134
Unit Pembelajaran
Elastisitas
PENGEMBANGAN PENILAIAN
Bagian ini memuat pembahasan soal-soal terkait materi elastisitas yang

muncul di UN tiga tahun terakhir dan kurang berhasil dijawab oleh peserta
didik. Pada bagian ini pun memuat cara mengembangkan soal HOTS yang
disajikan dalam bentuk pemodelan pengembangan instrumen soal agar dapat
dijadikan acuan dalam mengembangkan soal untuk materi tersebut. Saudara
perlu mencermati dengan teliti bagian ini agar terampil mengembangkan soal
HOTS yang mengacu pada indikator pencapaian kompetensi pembelajaran
yang berorientasi HOTS
A. Pembahasan Soal-soal
Materi elastisitas sering muncul soal UN pada tiga tahun terakhir. Berdasarkan
hasil analisis PAMER UN, materi ini termasuk yang kurang berhasil dijawab
oleh peserta didik di lingkup nasional. Berikut ini contoh pembahasan soal-
soal materi elastisitas.
Tabel 5. Analisis butir Soal UN tahun 2016,2017 dan 2018 dan pembahasannya
Paket/
Penyelesaian
Tahun
• Pegas akan tetap bersifat elastis jika pada pegas tersebut masih berlaku
1/2016
hukum Hooke. Secara matematis, hukum Hooke dinyatakan melalui rumus:
k = ΔF / Δx
Keterangan rumus: k = konstanta elastisitas, ΔF = gaya, Δx = panjang pegas.
• Hukum Hooke menyatakan bahwa perbandingan perubahan gaya (ΔF)
terhadap perubahan panjang (Δx) pegas, selalu bernilai konstan. Jika nilai k
berubah maka hukum Hooke tidak lagi berlaku pada pegas dan hal ini
menunjukkan bahwa pegas tidak lagi bersifat elastis.
• Amati grafik pada soal dan pahami perhitungan berikut ini.
k1 = ΔF / Δx = 5 / 4 = 1,25
k2 = ΔF / Δx = 4,5 / 8,5 = 0,53
k3 = ΔF / Δx = 3,5 / 14,5 = 0,24
• Jika dibandingkan maka, koefisien pegas (k) pegas 1, 2 dan 3 dari terbesar
hingga terkecil adalah k1, k2 dan k3.
• Jawaban: A
Analisis Butir Soal
135
Level Kognitif : L3
IPK yang dicapai : 3.2.5 Menganalisis grafik hubungan antara F terhadap ∆x
untuk menemukan nilai konstanta pegas.
Tingkat : mudah
Kesukaran
Kategori Soal : Membandingkan – C4
Materi yang : Hukum Hooke
dibutuhkan
Paket/
Penyelesaian
Tahun
• Secara matematis, hukum Hooke dinyatakan melalui rumus:
1/2017
k = ΔF / Δx
Keterangan rumus: k = koefisien pegas, ΔF = gaya, Δx = panjang pegas
Dimana F dapat dihitung dari gaya berat beban yang digantung pada pegas
(W) = m.g
Dengan demikian :
F = k Δx
m.g = k Δx
• Hukum Hooke menyatakan bahwa perbandingan perubahan gaya (ΔF)
terhadap perubahan panjang (Δx) pegas, selalu bernilai konstan
• Dapat dilihat bahwa data hasil percobaan pada tabel berada pada rentang
elastisitas. Dengan demikian dapat disimpulkan, semakin besar massa
beban, semakin besar pertambahan panjang pegas
• Jawaban : B
Analisis Butir Soal
Level Kognitif : L3
IPK yang dicapai : 3.2.7. Menyimpulkan hubungan antara massa beban
dengan perubahan panjang pegas.
Tingkat : mudah
Kesukaran
Kategori Soal : Menyimpulkan – C5
dibutuhkan
Paket/
Penyelesaian
Tahun
1/2018 • Rumus periode gerak harmonik sederhana :
𝑚
T = 2π.√ 𝑘
• Keterangan : T = periode getaran pegas, m = massa beban, k =
konstanta pegas
• Dengan demikian:
k ≈ 1/T2
• Konstanta pegas terbesar didapat jika nilai kuatrat periodanya
bernilai kecil
• Jawaban : C
136
Unit Pembelajaran
Elastisitas
Analisis Butir Soal

Level Kognitif : L3
IPK yang dicapai : 3.2.8. Menyimpulkan hubungan antara nilai tetapan pegas
terhadap tingkat kelenturan suatu pegas.
Tingkat : sedang
Kesukaran
Kategori Soal : Menyimpulkan – C5
dibutuhkan
Berdasarkan hasil kajian analisis butir soal, soal UN untuk materi elastisitas
sudah berorientasi HOTS. Soal berada pada tingkat kesukaran mudah dan
sedang. Soal tersebut cukup baik digunakan untuk mengukur tingkat
penalaran (level 3) peserta didik.
B. Pengembangan Soal HOTS
Pada bagian ini akan dimodelkan pengembangan soal yang memenuhi

indikator pencapaian kompetensi yang diturunkan dari kompetensi dasar
pengetahuan pada materi elastisitas. Pengembangan soal diawali dengan
pembuatan kisi-kisi agar Saudara dapat melihat kesesuaian antara
kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal.
137
KISI-KISI UJIAN SEKOLAH BERSTANDAR NASIONAL (USBN)

Jenis Sekolah : Sekolah Menengah Atas (SMA)
Mata Pelajaran : Fisika
Alokasi Waktu : 25 menit
Jumlah Soal : 7 (tujuh) butir
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Kompetensi yang diuji:

KD 3.2. Menganalisis sifat elastisitas bahan dalam kehidupan sehari hari
Lingkup Materi: Elastisitas
Ranah Level Bentuk
1 Rangkaian Disajikan dua sistem sususnan
seri-parallel pegas seri-parallel, Peserta didik
C4 L3 PG
pegas dapat menganalisis persamaan
hukum Hooke pada sebuah grafik
Rangkaian Disajikan data rangkaian seri
2 seri pegas pegas, Peserta didik dapat
C4 L3 essay
menentukan pertambahan panjang
sistem dan masing-masing pegas
3 Rangkaian Disajikan data rangkaian seri
seri pegas pegas, Peserta didik dapat
menentukan koefisien dan C4 L3 essay
pertambahan panjang masing-
masing pegas
4 Sifat Disajikan grafik gaya terhadap
elastisitas pertambahan panjang pegas,
C5 L3 PG
Peserta didik dapat menganalisis
rentang elastisitas sebuah pegas
5 Sifat Disajikan grafik gaya terhadap
elastisitas pertambahan panjang pegas,
C5 L3 PG
Peserta didik dapat menganalisis
rentang elastisitas sebuah pegas
6 Rangkaian Disajikan gambar rangkaian
parallel parallel susunan pegas identik,
C4 L3 PG
pegas Peserta didik dapat memprediksi
posisi yang sama
7 Rangkaian Disajikan dua gambar sistem pegas,
seri-parallel Peserta didik dapat menyimpulkan
C5 L3 PG
pegas tingkat elastisitas yang
mempengaruhi gerak benda
Selanjutnya, dilakukan penyusunan soal di kartu soal berdasarkan kisi-kisi

yang telah disusun sebelumnya. Contoh soal yang disajikan terutama untuk
mengukur indikator pencapaianan kompetensi (IPK) kunci pada ranah
kognitif yang tergolong HOTS.
138
Unit Pembelajaran
Elastisitas

KARTU SOAL PAKET -
RUMUSAN BUTIR SOAL
3.2 Nomor
Soal Perhatikan gambar berikut ini!
LINGKUP
1
MATERI
Elastisitas
MATERI
Rangkaian seri-
Jika semua pegas memiliki koefisien elastisitas k yang
parallel pegas Kunci
INDIKATOR Jawaban identik, maka kedua sistem susunan pegas p dan q dapat
SOAL A digambarkan sebagai ….
Disajikan dua
sistem sususnan
pegas seri-parallel,
Peserta didik dapat
menganalisis
persamaan hukum
Hooke pada sebuah
grafik
mengkomunikasikan pada ranah kognitif menganalisis (C4). Silahkan Saudara
139

KARTU SOAL PAKET -
Kelas : XI Bentuk Soal : Essay
RUMUSAN BUTIR SOAL
3.2 Nomor
Soal Empat pegas sejenis dengan koefisien 500 N/m disusun
LINGKUP
2 secara seri. Susunan pegas tersebut digantungi benda
MATERI
Elastisitas bermassa 2 kg, Jelaskan:
MATERI a). pertambahan panjang susunan pegas
Rangkaian seri b). pertambahan panjang masing-masing pegas.
pegas Kunci
INDIKATOR Jawaban c). apa yang dapat disimpulkan dari kedua pertanyaan
SOAL - sebelumnya?
Disajikan data
rangkaian seri
pegas, Peserta didik
dapat menentukan
pertambahan
panjang sistem dan
masing-masing
pegas
mengkur pada ranah kognitif menganalisis (C4). Silahkan Saudara mencari
penyelesaian soal tersebut dengan kunci: (a). 0,16 m; (b). 0,04 m (c).
perbandingan tingkat kelenturan pegas.
140
Unit Pembelajaran
Elastisitas

KARTU SOAL PAKET -
Kelas : XI Bentuk Soal : ssay
RUMUSAN BUTIR SOAL
3.2 Nomor
Soal Dua pegas disusun secara seri dan digantungkan
LINGKUP
MATERI
3 secara vertikal. Koefisien salah satu pegas adalah
Elastisitas 750 N/m. Pada ujung bawah susunan pegas
MATERI
digantung beban 5 N sehingga terjadi pertambahan
Rangkaian seri
pegas Kunci panjang total 2 cm, hitunglah:
INDIKATOR Jawaban
SOAL a) koefisien pegas yang kedua
-
Disajikan data b) pertambahan panjang masing-masing pegas.
rangkaian seri
pegas, Peserta didik
dapat menentukan
koefisien dan
pertambahan
panjang masing-
masing pegas
mengkur pada ranah kognitif menganalisis (C4). Silahkan Saudara mencari
penyelesaian soal tersebut dengan kunci: (a). 375 N/m; (b). 0,7 cm dan 1,3 cm
141

KARTU SOAL PAKET -
RUMUSAN BUTIR SOAL
3.2 Nomor
Soal Perhatikan grafik hubungan gaya ΔF dengan pertambahan
LINGKUP panjang Δx pada suatu pegas di bawah!
4
MATERI
Elastisitas
MATERI
Sifat elastis
INDIKATOR Kunci
SOAL Jawaban
Berdasarkan grafik, maka pegas tetap akan bersifat elastis
Disajikan grafik B pada gaya tarik sebesar….
gaya terhadap A. 0 sampai 4 N
pertambahan B. 0 sampai 8 N
panjang pegas, C. 0 sampai 12 N
Peserta didik dapat D. 8 N sampai 12 N
menganalisis
E. 8 N sampai 16 N
rentang elastisitas
sebuah pegas
menginterpretasi data pada ranah kognitif menganalisis (C4). Silahkan
Saudara pelajari penyelesaian soal tersebut.
Pembahasan:
Pegas akan tetap bersifat elastis jika pada pegas tersebut masih berlaku hukum
Hooke. Secara matematis, hukum Hooke dinyatakan melalui rumus:
k = ΔF / Δx
Keterangan rumus : k = konstanta elastisitas, ΔF = gaya, Δx = panjang pegas
Hukum Hooke menyatakan bahwa perbandingan perubahan gaya (ΔF) terhadap
perubahan panjang (Δx) pegas, selalu bernilai konstan. Jika nilai k berubah maka
hukum Hooke tidak lagi berlaku pada pegas dan hal ini menunjukkan bahwa pegas
tidak lagi bersifat elastis. Amati grafik di atas dan pahami perhitungan berikut ini.
k1 = ΔF / Δx = 4 / 2 = 2
k2 = ΔF / Δx = 8 / 4 = 2
k3 = ΔF / Δx = 12 / 7 = 1,7
Konstanta (k) pegas bernilai konstan hingga gaya tarik sebesar 8 Newton. Jadi pegas
tetap akan bersifat elastis pada gaya tarik sebesar 0 sampai 8 Newton.
142
Unit Pembelajaran
Elastisitas

KARTU SOAL PAKET -
RUMUSAN BUTIR SOAL
3.2 Nomor
Soal Grafik berikut merupakan hubungan antara pertambahan
LINGKUP panjang Δx dengan gaya ΔF suatu pegas yang ditarik
5
MATERI dengan gaya.
Elastisitas
MATERI
Sifat elastis
INDIKATOR Kunci
SOAL Jawaban
Disajikan grafik E
gaya terhadap Berdasarkan grafik, dapat disimpulkan bahwa pegas akan
pertambahan mengalami hal-hal sebagai berikut….
panjang pegas, A. Pada gaya 7 N, pegas akan patah
Peserta didik dapat B. Pada gaya 4 N sampai 7 N, pegas bersifat plastis
menganalisis C. Pada gaya 2 N sampai 8 N pegas bersifat elastis
rentang elastisitas D. Pada gaya lebih dari 8 N pegas bersifat plastis
sebuah pegas E. Pada gaya 6 N sampai 8 N pegas akan bersifat
plastis
menyimpulkan pada ranah kognitif mengevaluasi (C5). Silahkan Saudara
pelajari penyelesaian soal tersebut.
Pembahasan:
Karet akan tetap bersifat elastis selama konstanta karet bernilai konstan. Jika
konstanta karet mulai berubah maka karet mulai berubah dari sifat elastis menjadi
bersifat plastis. Elastis artinya setelah gaya tarik dilepas, karet kembali ke bentuk
semula. Sebaliknya plastis artinya setelah gaya tarik dilepas, karet tidak kembali ke
bentuk semula.
Amati grafik di atas dan pahami perhitungan berikut ini :

k1 = ΔF / Δx = 2 / 2 = 1
k2 = ΔF / Δx = 4 / 4 = 1
k3 = ΔF / Δx = 6 / 6 = 1
k4 = ΔF / Δx = 7 / 8 = 0,87
k4 = ΔF / Δx = 8 / 12 = 0,6
Karet akan berubah bersifat plastis saat pada karet bekerja gaya 6 Newton sampai 8
Newton. Jika gaya lebih besar dari 8 Newton maka karet putus.
143

KARTU SOAL PAKET -
RUMUSAN BUTIR SOAL
3.2 Nomor
Soal Tiga pegas identik dengan konstanta k disusun seperti
LINGKUP gambar.
6
MATERI
Elastisitas
MATERI
Rangkaian parallel
pegas Kunci
INDIKATOR Jawaban Jika susunan pegas diberi beban sehingga bertambah
SOAL B panjang Δx cm, pertambahan panjang yang bersesuaian
Disajikan gambar untuk masing-masing pegas adalah ….
rangkaian parallel A. Δx1 < Δx2 < Δx3
susunan pegas B. Δx1 = Δx2 = Δx3
identik, Peserta C. Δx1 = Δx2 > Δx3
didik dapat D. Δx1 > Δx2 = Δx3
memprediksi posisi E. Δx1 < Δx2 = Δx3
yang sama
mengidentifikasi variabel pada ranah kognitif menganalisis (C4). Silahkan
Saudara mencari penyelesaian soal tersebut.
144
Unit Pembelajaran
Elastisitas

KARTU SOAL PAKET -
Mata
Pelajaran
√
3.2
Soal Perhatikan gambar berikut ini.
LINGKUP
7
MATERI
Elastisitas
MATERI
Rangkaian seri Jika konstanta setiap pegas dan massa kedua benda identik,
dan parallel Kunci berdasarkan kedua gambar tersebut, dapat disimpulkan
pegas Jawaban bahwa....
INDIKATOR C A. Kedua benda (ma dan mb) memiliki kemudahan yang
SOAL sama untuk bergerak pada arah horizontal.
Disajikan dua B. Benda ma lebih mudah bergerak pada arah horizontal
gambar sistem jika dibandingkan benda mb.
pegas, Peserta C. Benda mb lebih mudah bergerak pada arah horizontal
didik dapat jika dibandingkan benda ma
menyimpulkan D. Benda mb lebih sukar bergerak pada arah horizontal
tingkat jika dibandingkan benda ma
elastisitas yang E. Kedua benda (ma dan mb) tidak dapat ditentukan
mempengaruhi kemudahan dalam bergerak pada arah horizontal
gerak benda
mengidentifikasi variabel pada ranah kognitif mengevaluasi (C5). Silahkan
Saudara mencari penyelesaian soal tersebut.
C. Refleksi Pembelajaran
Pada bagian ini Saudara akan melaksanakan refleksi dalam proses

pembelajaran materi elastisitas. Refleksi pembelajaran dilakukan dengan
melihat kesesuaian antara proses pembelajaran, peserta didik, penilaian, dan
ketercapaian KD.
145
1. Apakah kegiatan membuka pelajaran dapat mengarahkan dan

mempersiapkan peserta didik mengikuti pelajaran dengan baik?
2. Bagaimana tanggapan Saudara terhadap materi/bahan ajar yang disajikan
sesuai dengan yang diharapkan? (Apakah materi terlalu tinggi, terlalu
rendah, atau sudah sesuai dengan kemampuan awal peserta didik?)
3. Bagaimana respons Saudara terhadap media pembelajaran yang
digunakan? (Apakah media sesuai dan mempermudah peserta didik
menguasai kompetensi/materi yang diajarkan?)
4. Bagaimana tanggapan Saudara terhadap aktivitas pembelajaran yang telah
dirancang ?
5. Bagaimana tanggapan Saudara terhadap pendekatan, model pembelajaran,
metode, dan teknik pembelajaran yang digunakan?
6. Bagaimana tanggapan Saudara terhadap teknik pengelolaan kelas yang
akan dilakukan (perlakuan guru terhadap peserta didik dalam mengatasi
masalah dan memotivasi peserta didik)?
7. Apakah Saudara dapat menangkap penjelasan/instruksi yang diberikan
pada bagian aktivitas pembelajaran?
8. Bagaimanakah tanggapan Saudara terhadap latihan atau penilaian yang
dikembangkan ?
9. Apakah Saudara telah mencapai penguasaaan kemampuan pembelajaran
yang telah dikembangkan?
10. Apakah kegiatan menutup pelajaran yang dikembangkan dapat
meningkatkan penguasaan peserta didik terhadap meteri pelajaran?
11. Apakah Aktivitas pembelajaran yang dirancang dapat mencapai
kompetensi dasar (KD) pada meteri terpilih sebagaimana mestinya? (Jika
tidak seluruhnya, apakah Saudara akan melakukan penyesuaian aktivitas
pembelajaran pembelajaran dalam rencana pembelajaran?)
12. Apakah kelemahan-kelemahan Saudara dalam melaksanakan aktivitas
pembelajaran yang telah dirancang?
146
Unit Pembelajaran
Elastisitas
13. Apakah kekuatan Saudara atau hal-hal baik yang telah saudara capai
dalam mempelajari aktivitas pembelajaran?
KESIMPULAN
Unit ini dikembangkan berdasarkan pasangan KD 3.2. Menganalisis sifat

elastisitas bahan dalam kehidupan sehari hari dan 4.2. Melakukan percobaan
tentang sifat elastisitas suatu bahan berikut presentasi hasil percobaan dan
pemanfaatannya di kelas XI. Berdasarkan KD pengetahuan dapat diketahui
bahwa indikator yang dikembangkan perlu mencapai level analisis (C4),
artinya, KD ini menuntut Saudara mengembangkan kemampuan berpikir
tingkat tinggi kepada peserta didik. Adapun KD keterampilan menuntut
Saudara memfasilitasi peserta didik agar dapat melakukan proses. Hal ini
berarti Saudara perlu memberikan ruang dan waktu kepada peserta didik
untuk mengembangkan potensinya agar mengembangkan kemampuan
keterampilan proses IPA dalam mekanisme tertentu sesuai dengan kriteria
yang telah ditetapkan.
Penguasaan keterampilan berpikir tingkat tinggi oleh peserta didik

memerlukan proses pembelajaran yang relevan. Oleh karena itu, aktivitas
pembelajaran untuk materi elastisitas menggunakan model inkuiri Based
Learning dari Wennings dan pendekatan saintifik, dengan metode praktik dan
diskusi melalui dua kali pertemuan. Seperti telah diketahui, kedua model
pembelajaran ini merupakan model yang dapat membekalkan kemampuan
berpikir tingkat tinggi kepada peserta didik. Ketika implementasi,
pembelajaran juga dipandu dengan menggunakan LKPD yang dirancang untuk
memudahkan penguasaan konsep sesuai tingkat kognitifnya dan penguasaan
keterampilan yang mengedepankan konstruktivisme. Artinya, peserta didik
memperoleh konsep dengan merumuskannya terlebih dahulu.
147
Adapun konten yang dikembangkan pada materi elastisitas terdiri atas: 1)

Sifat elastisitas bahan; 2) Hukum Hooke; dan 3) rangkaina ser-parallel. Materi
ini terdiri dari topik-topik yang kaya akan pengetahuan kontekstual bagi
peserta didik. Artinya, Saudara dapat mendorong serta memfasilitasi peserta
didik untuk menemukan fenomena di kehidupan sehari-hari yang berkaitan
dengan materi yang dimaksud.
Pada bagian aplikasi dunia nyata, unit ini menyajikan pemanfaatan benda
elastis seperti pegas dalam kehidupan. Fenomena kontektual lainnya yang
dapat disajikan oleh Saudara, di antaranya perubahan energi mekanik pada
busur panah yang memenuhi persamaan elastisitas. Saudara dapat
menyajikan fenomena kontekstual melalui penyajian berita yang terdapat di
media ekektronik atau menugaskan peserta didik menggali langsung
informasi kepada narasumber yang relevan.
Berkaitan dengan penilaian, materi ini muncul dalam instrumen tes UN selama
tiga tahun terakhir. Jenis pertanyaan yang diajukan sudah dalam taraf level
kogintif pada ranah mulai dari C4 sampai C5 (L3). Oleh karena itu, Saudara
perlu meyakinkan bahwa peserta didik memahami materi ini dengan baik agar
siap mengahadapi UN. Lebih dari itu, Saudara perlu mengembangkan soal-soal
pengetahuan pada tingkat level berpikir yang lebih tinggi lagi. Artinya,
Saudara dituntut dapat memfasilitasi peserta didik agar dapat memecahkan
soal-soal yang mengedapankan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Oleh
karena itu, Saudara perlu terus mengembangkan soal-soal yang relevan
dengan indikator yang telah dikembangkan.
148
Unit Pembelajaran
Elastisitas
UMPAN BALIK
Dalam upaya mengetahui pemahaman terhadap Unit ini, Saudara perlu

mengisi lembar persepsi pemahaman. Berdasarkan hasil pengisian instrumen
ini, Saudara dapat mengetahui tingkat pemahaman beserta umpan baliknya.
Oleh karena itu, isilah lembar persepsi diri ini dengan objektif dan jujur
dengan memberikan Saudara silang (√) pada kriteria yang menurut Saudara
tepat.
Tabel 6. Format Lembar Persepsi Pemahaman Unit

Kriteria
No Aspek
1 2 3 4
1. Memahami indikator yang telah
dikembangkan berdasarkan Kompetensi
Dasar.
2 Mampu menghubungkan materi dengan
fenomena kehidupan sehari-hari.
3 Merasa bahwa tahapan aktivitas
pembelajaran dapat mengembangkan HOTS
peserta didik.
4 Memahami tahapan aktivitas yang disajikan
dengan baik.
5 Mampu dengan baik mengaplikasikan
aktivitas pembelajaran di dalam kelas.
6 Memahami dengan baik lembar kerja peserta
didik yang dikembangkan.
7 Mampu melaksanakan dengan baik lembar
kerja peserta didik yang dikembangkan.
8 Memahami materi secara menyuluh dengan
baik.
9 Memami prosedur penyusunan soal HOTS
dengan baik.
10 Mampu membahas soal HOTS yang disajikan
dengan tepat.
Jumlah
Jumlah Total
Keterangan Pedoman Penskoran

1=tidak menguasai
2 = cukup menguasai Skor = Jumlah Total X 100
3 = menguasai 40
4 = Sangat Menguasai
149
Keterangan Umpan Balik

Skor Umpan Balik
< 70 : Masih banyak yang belum difahami, diantaranya materi, cara
membelajarkannya, mengembangkan penilaian dan melaksanakan
penilaian berorientasi HOTS. Saudara perlu membaca ulang Unit ini
dan mendiskusikannya dengan dengan fasilitator di MGMP sampai
Saudara memahaminya.
70-79 : Masih ada yang belum difahami dengan baik, diantaranya materi, cara
membelajarkan, mengembangkan penilian dan melaksanakan penilaian
berorientasi HOTS. Saudara perlu mendiskusikan bagian yang belum
difahami dengan fasilitator atau teman lain di MGMP.
80-89 : Memahami materi, cara membelajarkan, mengembangkan penilaian
dan melaksanakan penilaian berorientasi HOTS dengan baik.
> 90 : Memahami materi, cara membelajarkan, mengembangkan penilaian
dan melaksanakan penilaian berorientasi HOTS dengan sangat baik.
Saudara dapat menjadi fasilitator bagi teman-teman lain di MGMP
untuk membelajarkan Unit ini.
Selamat, Saudara telah selesai mempelajari Unit Elastisitas, menarik, bukan?

Dari mempelajari Unit ini, Saudara dapat mengenal konsep sifat elastis, hukum
Hooke dan susunan seri-parallel pegas pada aktivitas kita sehari-hari. Selain
itu, Saudara juga bisa mendapatkan begitu banyak manfaat. Misalnya, Saudara
dapat mengetahui penerapan benda elastis pada alat fitnes, kendaraan dan
busur panah dan cara membelajarkan di kelas. Dapatkah Saudara
menyebutkan manfaat lainnya?
Setelah mempelajari Unit ini, bagian manakah yang paling Saudara sukai?
Bagian mana pula yang belum Saudara pahami? Diskusikanlah dengan tim
sejawat atau narasumber, agar Saudara lebih menguasai materi dalam unit ini.
150
PENUTUP
Unit-unit pembelajaran yang telah dikembangkan diharapakan dapat menjadi

referensi Saudara dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang
berorientasi Higher Order Thinking Skills/HOTS yang terintegrasi dengan 5
(lima) unsur utama Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21. Selanjutnya, saudara dapat
menerapkan desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di
kelas masing-masing.
Saudara perlu memahami unit-unit dengan baik. Oleh karena itu, unit-unit
perlu dipelajari dan dikaji lebih lanjut oleh Saudara bersama rekan sejawat
guru Fisika lainnya dalam Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran
(PKP) di MGMP masing-masing. Kajian semua komponen unit pembelajaran
yang disajikan perlu dilakukan, sehingga dapat Saudara mendapatkan
gambaran teknis mengenai cara mengimplementasikan di kelas. Selain itu,
diharapkan dapat mengantisipasi kesulitan-kesulitan yang mungkin akan
dihadapi.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam setiap unit merupakan gambaran

umum skenario pembelajaran untuk mencapai masing-masing KD sesuai
dengan indikator yang dikembangkan oleh tim penulis. Selanjutnya Saudara
perlu menyusun RPP yang sesuai dengan kondisi kelas masing-masing
berdasarkan skenario dalam aktivitas pembelajaran unit, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Saudara masih
perlu mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS
dengan mengacu pada contoh soal-soal tes yang disajikan dalam setiap unit
pembelajaran.
Dalam melaksanakan kegiatan praktikum sesuai LKPD, Saudara dapat

menyesuaikan alat dan bahan yang digunakan dengan alat dan bahan yang
153
terdapat dilingkungan masing-masing (kontekstual). Begitu pula dalam

mengalokasikan waktu pembelajaran, saudara dapat menyesuaikan dengan
kalender akademik di sekolah masing-masing. Harapan penulis, Saudara
dapat mengadaptasi langkah pembelajaran yang disajikan dalam unit
pembelajaran untuk mengembangkan RPP pada topik Fisika lainnya.
Refleksi dan evaluasi keefektifan, keberhasilan serta permasalahan selama

mengimplementasikan unit-unit ini perlu terus dilakukan. Permasalahan-
permasalahan yang ditemukan dapat langsung didiskusikan dengan rekan
sejawat, instruktur, kepala sekolah, serta pengawas agar segera menemukan
solusinya. Setiap keberhasilan, permasalahan, dan solusi yang ditemukan
selama pembelajaran perlu Saudara tuliskan dalam bentuk karya tulis best
practice atau karya tulis lainnya.
Capaian yang diharapkan dari penggunaan unit-unit ini adalah

terselenggaranya pembelajaran Fisika yang optimal sehingga berdampak
langsung terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik yang melingkupi
ranah kognitif, afektif dan psikomotor pada dimensi pengetahuan konsep,
prosedural, prinsip dan metakognitif sesuai kebutuhan abad 21. Selain itu
dapat memfasilitasi Saudara menghasilkan karya tulis yang berguna bagi
pengembangan keprofesian berkelanjutan.
Kami menyadari bahwa unit-unit yang dikembangkan masih jauh dari

kesempurnaan. Saran, masukan, dan usulan penyempurnaan yang dapat
disampaikan kepada tim penulis melalui surat elektronik (e-mail) sangat kami
harapkan dalam upaya perbaikan dan pengembangan unit-unit lainnya
154
DAFTAR PUSTAKA
2002. Stop faking It: Force and Motion, Virginia: NSTAPress

2018. Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs. Jakarta:
Achmadi HR. (2004). Hukum Newton. Jakarta: Direktorat Pendidikan
Menengah Kejuruan, Depdiknas.
Bowden, Arthur Talbot. (1958). Man Physical Universe 4th edition. New York:
The Mac Millan Company.
Binckerhoff, Richard & Co. (1958). The Physical World. New York: Harcourt,
Brace and World, Inc.
Djupri Padmawinata, dkk. (1984). Manusia dan Alam Sekitarnya 1.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Gerrits, G.C. 1956. Buku Peladjaran Ilmu Alam 1. jakarta: J.B. Wolters.
Giancoli, C.,Douglas, C. (2001). Fisika Edisi Kelima Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
Jacobson, Willard. J. & Bergman, Abby Barry. (1980). Science for Children.
New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
McCarthy, Thomas. Lilie, Deborah. K. Zorn, Zike, Dinah. 2005. Motion, Force,
and Energy. United State of America: McGraw Hill Glencoe.
Purnama D, Kandi (2018). Unit Pembelajaran STEM: Purwarupa perahu Layar:
Bandung: Qitep In science, Kemendikbud
Praginda W (2017). Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan KK B
Kesetimbangan Benda Tegar; Gesekan; Usaha, Daya, Dan Energi,
Bandung: PPPPTK IPA, Kemendikbud
Suharto, Susianto E (2018). Unit Pembelajaran IPA SMA Berbasis Inkuiri:
Hukum Hooke, Bandung: PPPPTK IPA, Kemendikbud
155
LAMPIRAN
Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang Perubahan Peraturan

Menteri pendidikan dan kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurukulum
2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
Mapel Fisika SMA/Ma Kelas XI, semester 1
156

16

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

16

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Paket Unit Pembelajaran

PROGRAM PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN (PKB)

MATA PELAJARAN FISIKA

Desainer Grafis dan Ilustrator:

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Saya menyambut baik terbitnya Paket Unit Pembelajaran dalam rangka

Paket unit pembelajaran ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan

Semoga Paket Unit Pembelajaran ini dapat digunakan dengan baik

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Juli 2019

Dr. Supriano, M.Ed.

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Guru dan

Untuk meningkatkan efisiensi, efektivitas, dan pemerataan mutu pendidikan,

Kami ucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada

Wassalamu’alaikum Warahmatulahi Wabarakatuh

Direktur Pembinaan Guru

Ir. Sri Renani Pantjastuti, M.P.A.

KATA SAMBUTAN __________________________________III

PENGANTAR PAKET UNIT PEMBELAJARAN

Elastisitas. Melalui bahan bacaan pada paket unit tersebut diharapkan

mengajarkan materi tersebut ke peserta didiknya sesuai target

elastisitas dan benda tegar dalam kehidupan sehari-hari.

Paket unit Kesetimbangan Benda Tegar dan Elastisitas terdiri dari

komponenen penting dalam setiap unitnya yaitu kompetensi dasar,

soal-soal tes UN/USBN, aktivitas pembelajaran, lembar kerja peserta

umpan balik. Komponen-komponen di dalam setiap unit tersebut

disesuaikan dengan topik kesetimbangan benda tegar dan elastisitas

strategi pembelajaran yang digunakan.

LKPD pada setiap unit dikembangkan agar guru dapat memfasilitasi

peserta didik untuk melatihkan kemampuan bernalar dan

melalui serangkaian aktivitas pembelajaran dengan menggunakan

dalam Kurikulum 2013.

Keberhasilan Saudara dalam memahami paket ini, dapat direfleksi

melalui instrumen pada umpan balik setelah melalui serangkaian proses

penelaahan yang akan dimatangkan selanjutnya melalui serangkaian

MATA PELAJARAN FISIKA

Desainer Grafis dan Ilustrator:

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

A. Pembahasan Soal-soal _____________________________________________________ 65

Gambar 21. Susuanan partikel benda__________________________________________ 45

Dalam upaya memudahkan guru mempelajari materi dan cara

LKPD dikembangkan agar guru mudah memfasilitasi peserta didik untuk

sekolah. LKPD tersebut disajikan melalui serangkaian aktivitas pembelajaran

Gambar 1. Peta konsep KD 3.1 pada lingkup materi Benda tegar

KOMPETENSI DASAR DAN PERUMUSAN IPK

Unit pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI.

Tabel 1. KD 3.1 dan Target Kompetensi

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi dasar dikembagkan menjadi beberapa indikator pencapaian

Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai dengan

Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.1.4 Menerapkan syarat-syarat kesetimbangan benda tegar

4.2.2 Membuat karya hasil penerapan konsep titik berat dan

APLIKASI DI DUNIA NYATA

A. Kesetimbangan Benda Tegar dalam Keseharian

(a) Pemikul Cobek (b) Daigram gaya pada pemikul

Sebagai contoh penerapan konsep kesetimbangan benda tegar, pada seorang

(a) Ayunan yang diam (b). Diagram gaya pada ayunan

(a) Layar LCD gantung (b) Sfesifikasi layar LCD gantung

Gambar 5. Diagram gaya LCD gantung

Kesetimbangan statis banyak diaplikasikan dalam bidang teknik, khususnya

Gambar 7. Jembatan Kantilever