Skripsi Fiqih 2020

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Penelitian
Menurut Sudrajat & Wuryani (2019, hlm. 30) pembelajaran
merupakan suatu sistem, yang terdiri atas berbagai komponen yang saling
berhubungan satu dengan lainnya. Pada prinsipnya, sebuah pembelajaran
khususnya pembelajaran bahasa indonesia mengarahkan kemampuan peserta
didik untuk meningkatakan dalam bentuk komunikasi baik lisan maupun
tulisan.
Pembelajaran bahasa menjadi hal utama yang harus diberikan kepada
peserta didik di sekolah, karena pembelajaran bahasa menekankan pada
pemerolehan empat keterampilan berbahasa yakni keterampilan menyimak,
berbicara, membaca dan menulis. Menulis merupakan suatu aktivitas
komunikasi yang menggunakan bahasa sebagai medianya.
Menurut Mahsun dalam Permana, dkk (2019, hlm. 30) teks
ekplanasi adalah teks yang disusun dengan struktur yang meliputi pembukaan,
isi dan penutup. Menurut Djatmika (2015, hlm. 67) Teks eksplanasi adalah
teks yang menjelaskan proses-proses atau tahap-tahap proses yang menjadi
bagian dari sebuah formasi atau pembentukan atau kejadian suatu hal atau
fenomena baik yang sifatnya alami, sosiokultural, maupun yang mangalami
campur tangan manusia sedangkan, menurut Kosasih (2018, hlm. 114) yang
mengatakan bahwa teks eksplanasi adalah teks yang menjelaskan suatu
peristiwa alam, peristiwa sosial dan budaya, ataupun perisitiwa pribadi.
1
2
Berdasarkan hasil diskusi antara peneliti dan guru bahasa Indonesia
SMPN 2 Cibuaya dalam hal ini serta menyesuaika dengan standar isi
kurikulum 2013 mata pelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Menengah
Pertama sederajat diberikan beberapa kompetensi. Salah satu kompetensi
yang harus dicapai oleh siswa adalah keterampilan menulis teks eksplanasi
yang tertuang dalam KD 3.9 yakni mengidentifikasi informasi dari teks
eksplanasi berupa paparan kejadian suatu fenomena alam yang
diperdengarkan atau dibaca dan KD 4.9 yakni meringkas isi teks eksplanasi
yang berupa proses terjadinya suatu fenomena dari beragam sumber yang
didengar atau dibaca.
Kompetensi dasar itu bertujuan untuk mengasah kreativitas
siswa agar dapat berpikir kritis dalam menulis teks eksplanasi dengan baik.
Melalui pembelajaran teks eksplanasi, diharapkan siswa dapat berlatih dalam
mengungkapkan pikirannya untuk menerangkan atau menjelaskan serangkaian
proses dari suatu peristiwa atau fenomena yang diketahuinya secara benar.
Dengan demikian, siswa dapat berpikir kritis dalam mengidentifikasi proses
dengan jawaban atas pertanyaan umum kemudian memaparkan serangkaian
argumen dan mengakhiri penjelasan dengan meringkas atau membuat
kesimpulan terhadap peristiwa yang terjadi.
. Permasalahan yang menyebabkan rendahnya keterampilan
menulis teks eksplanasi siswa yaitu karena disebabkan oleh keterbatasan
pengetahuan, ide, dan gagasan dalam menulis teks eksplanasi. Padahal,
menulis merupakan salah satu dari keterampilan berbahasa yang mempunyai

3
manfaat sangat besar bagi kehidupan manusia, khususnya para siswa. Dengan
menulis siswa dapat menuangkan segala pikiran, perasaan, suasana hati di saat
sedih dan senang, sindiran, kritikan dan lainnya. Tulisan yang baik dan
berkualitas merupakan kreativitas dan keterlibatan aktivitas berpikir atau
bernalar yang baik. Hal ini dimaksudkan bahwa seorang penulis harus mampu
mengembangkan pola pikirnya secara rasional. Pada saat melakukan aktivitas
menulis, siswa dituntut berpikir kritis dan menuangkan gagasannya
berdasarkan skema, pengetahuan, dan pengalaman yang dimiliki secara
tertulis. Tersebut memerlukan kesungguhan untuk mengolah, menata,
mempertimbangkan secara kritis gagasan yang dicurahkan dalam bentuk
tulisan.
Berdasarkan permasalahan yang dialami siswa, cara yang dapat
digunakan siswa dalam menulis teks eksplanasi adalah dengan menggunakan
salah satu metode yang ada dalam pendekatan saintifik yaitu metode Problem
Based Learning (PBL) . Metode Problem Based Learning (PBL) adalah
proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara
aktif mengostruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan
mengamati untuk mengidentifikasi dan menemukan masalah, merumuskan
masalah, mengajukan dan merumuskan masalah hipotesis, mengumpulkan
data dengan berbagai teknik menganalisis data, menarik kesimpulan dan
mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan.

4
B. Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah, permasalahan dalam penelitian
ini dirumuskan sebagai berikut.
1. Bagaimana skenario dan implementasi pembelajaran menulis teks
eksplanasi pada siswa SMP kelas VIII dengan menggunakan metode
problem based learning berbantuan media kliping ?
2. Bagaimana respon guru dan siswa Kelas VIII SMPN 2 Cibuaya terhadap
pembelajaraan menulis teks ekplanasi dengan menggunakan metode
problem based learning berbantuan media kliping ?
3. Kesulitan-kesulitan apa yang dialami siswa Kelas VIII SMPN 2 Cibuaya
dalam menyelesaikan tugas-tugas menulis teks eksplanasi ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, penelitian ini bertujuan untuuk menelaah :
1. Skenario dan implementasi pembelajaran menulis teks eksplanasi pada
siswa SMP kelas VIII dengan menggunakan metode problem based
learning berbantuan media kliping.
2. Respon guru dan siswa Kelas VIII SMPN 2 Cibuaya terhadap
pembelajaraan menulis teks eksplanasi berbantuan media kliping.
3. Kesulitan-kesulitan yang dialami siswa Kelas VIII SMPN 2 Cibuaya
dalam menyelesaikan tugas-tugas menulis teks eksplanasi
.
5
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan :
1. Bagi Guru
a. Untuk menambah pengetahuan tentang pelajaran bahasa indonesia serta
memecahkan permasalahan yang dialami siswa dalam pembelajaran
tersebut.
b. Dengan menggunakan metode problem based learning berbantuan
media kliping dapat digunakan sebagai penunjang sarana untuk
peningaktan mutu pengajaran dan pembelajaran di kelas.
2. Bagi Siswa
a. Siswa dapat menambah pengetahuan tentang menulis teks eksplanasi
secara meyeluruh.
b. Siswa mampu meningkatkan kemampuan menulis teks eksplanasi
secara kreatif.
c. Siswa lebih kratif dalam menuangkan ide dan gagasan mereka ke
bentuk tulisan.
3. Bagi Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Umumnya,
a. Dapat memperbaiki kualitas pembelajaran pada umumnya khususnya
dalam materi menulis teks eksplanasi.
b. Mengetahui karakter dan kemauan serta kebiasaan siswa.
c. Mengetahui metode dan model pembelajaran yang cocok untuk
digunakan pada kondisi tertentu dan karakter siswa.

6
E. Anggapan Dasar Penelitian
Penelitian ini dilandasi dengan anggapan dasar sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis merupakan kemampuan bahasa dalam
mengungkapkan gagasan yang menggunakan bahasa tulis sebagai
medianya.
2. Pemahaman siswa terhadap karya sastra akan meningkat melalui
pembelajaran menulis teks eksplanasi yang efektif dengan menggunakan
metode yang tepat dan sesuai dengan karakteristik, keadaan dan kondisi
siswa.
3. Dengan prinsip metode problem based learning (PBL) peserta didik lebih
mampu menggali imajinasi yang mereka miliki dan menuliskannya
melalui sebuah teks eksplanasi yang sesuai.
F. Definisi Operasional
Dalam hal ini akan diuraikan tentang hal-hal yang berhubungan
dengan peranan kemampuan menulis ekplanasi dengan menggunakan metode
problem based learnng (PBL) berbantuan media kliping antara lain:
1. Pembelajaran membantu peserta didik dalam setiap proses belajar yang
melibatkan peserta didik dan pendidik saling berinteraksi dan
berkomunikasi agar hasil belajar dapat tercapai sesuai dengan tujuan
kurikulum.
7
2. Menulis sebuah kegiatan menuangkan daya pikiran, perasaan, dan
imajinasi dengan tujuan menyampaikan sebuah ide dan gagasan untuk
berkomunikasi dengan tindakan tersurat.
3. Teks eksplanasi adalah teks yang menjelaskan proses-proses atau tahap-
tahap proses yang menjadi bagian dari sebuah formasi atau pembentukan
atau kejadian suatu hal atau fenomena baik yang sifatnya alami,
sosiokultural, maupun yang mangalami campur tangan manusia.
4. Problem based learning (PBL) atau pembelajaran berbasih masalah adalah
model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai
konteks untuk para peserta didik belajar berfikir kritis dan keterampilan
memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan.
5. Media kliping adalah media mengumpulkan informasi dengan tema yang
sama dengan cara menggunting atau memotong beberapa artikel tertentu
dari media cetak bisa koran, majalah, buku, dan lain sebagainya yang
nantinya, hasil potongan tersebut akan ditempel ke dalam media tempel,
dalam hal ini bisa berupa buku, kertas karton, ataupun HVS yang dijilid.
Dari kelima definisi operasional di atas, dapat disimpulkan bahawa
pembelajarn menulis teks puisi dengan mengunakan metode problem based
learning (PBL) berbantuan media kliping merupakan pembelajaran yang
efektif dan membuat peserta didik tertarik.

8
BAB II
PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI PADA SISWA KELAS
VIII DENGAN MENGGUNAKAN METODE PROBLEM BASEID
LEARNING BERBANTUAN MEDIA KLIPING
A. Pembelajaran
1. Pengertian Pembelajaran
Menurut Huda (2017, hlm. 2) Pembelajaran dapat diartikan sebagai hasil
dari memori, kognisi dan metakognisi yang berpengaruh terhadap pemahaman.
Menurut Abidin (2012, hlm. 3) pembelajaran adalah proses yang secara
kreatif menuntut siswa melakukan sejumlah kegiatan sehingga siswa benar-
benar membangun pengetahuannya secara mandiri dan berkembang pula
kreativitasnya
Dari kedua teori tersebut, penulis dapat menyimpulkan bahwa
pembelajaran adalah proses hasil dari memori , kognisi dan metakognisi.
Untuk membangun kreativitas, dan pembentukan sikap sehingga terjadi
perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik.
B. Menulis
1. Pengertian Menulis
Menurut Sobari (2013, hlm. 17) Menulis adalah sebuah proses yang
kompleks yang memungkinkan penulis untuk menggali pemikiran dan ide-ide.
Menurut Suparno dan Yunus (2008, hlm. 13) menulis merupakan
suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa
tulis sebagai alat atau medianya.

9
Dari beberapa teori tersebut penulis dapat menyimpulkan bahwa
menulis adalah kegiatan menuangkan sebuah ide yang bertujuannya adalah
untuk menyampaikan komunikasi yang mengunakan bahasa tulis sebagai
medianya.
2. Tujuan Menulis
Menurut Hartig dalam Tarigan (2008, hlm. 24-25) tujuan menulis
yaitu.
1. Tujuan penugasan (Assigment purpose)

Penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas kemauan sendiri
(misalnya para siswa yang diberi tugas untuk merangkum buku;
sekretaris yang ditugaskan untuk membuat laporan notulen rapat).
2. Tujuan altruistik (Altruistic purpose)

Penulis menulis karena untuk menyenangkan pembaca, menghindarkan
kedukaan pembaca, ingin menolong pembaca memahami, menghargai
perasaan dan penalarannya, ingin membuat hidup pembaca lebih mudah
dan lebih menyenangkan
3. Tujuan persuasif (Persuasive purpose)
Penulis menulis untuk meyakinkan pembaca akan kebenaran ide atau
gagasan yang disampaikan
5. Tujuan pernyataan diri (Self-expressive purpose)
Penulis menulis untuk memperkenalkan diri atau menyatakan diri sang
pengarang kepada pembaca.

10
6. Tujuan kreatif (Creative purpose)
Penulis menulis untuk pernyataan diri dan melibatkan dirinya dengan
keinginan mencapai norma artistik atau seni yang ideal.
7. Tujuan pemecahan masalah (Problem-solving purpose)
Penulis menulis dengan tujuan ingin memecahkan masalah yang
dihadapi dalam proses kreatifnya.
4. Manfaat Menulis
Menurut Komaidi (2008, hlm. 12-13) yang mengemukakan enam
manfaat menulis yaitu sebagai berikut.
1) Untuk menimbulkan rasa ingin tahu (curiocity) dan melatih kepekaan
dalam melihat realitas di sekitar.
2) Melalui kegiatan menulis mendorong seseorang untuk mencari
referensi seperti buku, majalah, koran, jurnal, dan sejenisnya. Melalui
kegiatan tersebut akan menambah wawasan dan pengetahuan tentang
apa yang ditulis.
3) Melalui kegiatan menulis, terlatih untuk menyusun pemikiran dan
argumen secara runtut, sistematis, dan logis.
4) Melalui kegiatan menulis, secara psikologis akan mengurangi tingkat
ketegangan dan stres.
5) Melalui kegiatan menulis apabila hasil tulisan dimuat oleh media massa
atau diterbitkan oleh suatu penerbit, akan memperoleh kepuasan batin

11
karena tulisannya dianggap bermanfaat bagi orang lain, selain itu juga
memperoleh honorarium (penghargaan).
6) Mendapatkan kepopularitasan apabila tulisannya dibaca oleh banyak
orang. Hal ini akan memperoleh kepuasan tersendiri dan merasa
dihargai oleh orang lain.
C. Teks Eksplanasi
1) Pengertian Teks Eksplanasi
Menurut Djatmika (2015, hlm. 67) teks eksplanasi adalah teks yang
menjelaskan proses-proses atau tahap-tahap proses yang menjadi bagian dari
sebuah formasi atau pembentukan atau kejadian suatu hal atau fenomena baik
yang sifatnya alami, sosiokultural, maupun yang mangalami campur tangan
manusia. Menurut Kosasih (2018, hlm. 114) yang mengatakan bahwa teks
eksplanasi adalah teks yang menjelaskan suatu peristiwa alam, peristiwa sosial
dan budaya, ataupun perisitiwa pribadi.
Dari beberapa teori tersebut penulis dapat menyimpulkan bahwa
dari beberapa pengertian teks eksplasi yang dikemukakan oleh para ahli
tersebut, dapat diambil kesimpulan teks eksplnasi adalah sebuah bentuk
proses-proses atau tahap-tahap proses yang menjadi bagian dari sebuah
formasi yang menjelaskan suatu peristiwa alam, peristiwa sosial dan budaya,
ataupun perisitiwa pribadi.

12
2) Struktur Teks Eksplnasi
Menurut Anderson dalam Noviani (2015, hlm. 22) menyatakan
bahwa terdapat tiga bagian dalam struktur teks eksplanasi, yaitu sebagai
berikut.
1) Pernyataan umum ialah berisi suatu pengenalan dan penjelasan
secara umum mengenai fenomena yang akan dibahas sehingga
memberikan gambaran secara umum kepada pembaca terhadap
fenomena tersebut.
2) Deretan penjelas ialah dituliskan untuk mengetahui apa saja yang
terjadi pada fenomena alam maupun sosial. Berisi suatu penjelasan
sebab akibat yang ditimbulkan dari fenomena yang dibahas.
3) Interpretasi
Teks penutup yang bersifat pilihan; bukan keharusan. Maka, ketika
menuliskan interpretasi atau penutup dari suatu teks tersebut tidak
diharuskan. Dalam interpretasi boleh dituliskaan boleh juga tidak.
3) Ciri-Ciri Teks Eksplanasi
Menurut Kemendibud (2013, hlm. 121-122) ciri-ciri dari teks
eksplanasi antara lain
1. Fokus pada hal umum, bukan partisipasi manusia, misalnya banjir,
hujan, dan udara.
2. Terdapat kalimat definisi dan penjelas.

13
3. Dimungkinkan menggunakan istilah ilmiah.
4. Menggunakan konjungsi waktu atau klausal, misalnya jika, bila
sehingga, sebelum, dan kemudian.
5. Bahasanya ringkas menarik dan jelas.
6. Menggunakan kata kerja aksi, misalnya menyebabkan, menghasilkan.
D. Metode Problem Based Learning (PBL)
1. Pengertian Metode Problem Based Learning (PBL)
Menurut Titih (2018, hlm. 8-9) pemblajaran berbasis masalah
adalah suatu model pembelajaran yang menekankan partisipasi aktif dari
mahasiswa, menimbulkan keterampilan permecahan masalah dan kemampuan
berpikir kritis. Menurut Nensy (2017, hlm. 49) problem based learning
(PBL) adalah pembelajaran yang memiliki esensi berupa penyuguhan
berbagai bermasalah yang autentik dan bermakna kepada peserta didik, yang
dapat berfungsi sebagai sarana untuk melakukan investigasi dan penyelidikan
sedangkan menurut Matthew (2011, hlm. 54) pembelajaran berbasis masalah
adalah metode pengajaran yang berpusat pada siswa yang melibatkan
pembelajaran melalui pemcahan masalah yang tidak jelas dan tapi asli.
Jadi dapat disimpulkan metode problem based learning adalah
metode berbasis masalah dan siswa dituntut untuk bisa memecahkan masalah
yang diberikan oleh guru melalui penyelidikan masalah sehingga membuat
siswa aktif dalam keterampilan pemecahan masalah dan berfikir kritis.

14
2. Langkah-Langkah Metode Problem Based Learning
(PBL).
Menurut Arends (2012, hlm. 144) ada 5 langkah dalam penerapan
metode problem based learnng dalam pembelajaran yakni.
1. Orientasi terhadap masalah.
Guru menyajikan masalah nyata kepada peserta didik.
2. Organisasi belajar.
Guru memfasilitasi peserta didik untuk memahami masalah nyata yang
telah disajikan, yaitu mengidentifikasi apa yang mereka ketahui, apa yang
perlu mereka ketahui, dan apa yang perlu mereka lakukan untuk
menyelesaikan masalah serta peserta didik berbagi peran atau tugas untuk
menyelesaikan masalah tersebut.
3. Penyelidikan individual atau kelompok.
Guru membimbing peserta didik melakukan pengumpulan data atau
informasi mengenai pengetahuan, konsep dan teori melaui berbagai
macam cara untuk menemukan alternatif penyelesaian masalah.
4. Pengembangan dan penyajian hasil penelitian masalah.
Guru membimbing peserta didik untuk menentukan penyelesaian masalah
yang paling tepat dari berbagai alternatif pemecahan masalah yang peserta
didik temukan lalu peserta didik menyusun hasil penyelesaian masalah,
misalnya dalam bentuk gagasan, model atau bagan.
5. Analisis dan evaluasi proses penyelesaian masalah.

15
Guru memfasilitasi peserta didik untuk untuk melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap proses penyelesaian masalah yang dilakukan.
3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Problem Based Learning (PBL)
1. Kelebihan Problem Based Learning (PBL)
Menurt Sanjaya dalam Wulandari (2012, hlm. 2) menyebutkan
bahwa keunggulan Problem Based Learning (PBL) antara lain:
1) Problem Based Learning (PBL) merupakan teknik yang cukup bagus
untuk lebih memahami pelajaran,
2) Problem Based Learning (PBL) dapat menantang kemampuan siswa
serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi
siswa,
3) Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan aktivitas
pembelajaran,
4) Problem Based Learning (PBL) bisa memperlihatkan kepada siswa
setiap mata pelajaran (matematika, IPA, dan lain sebagainya), pada
dasarnya merupakan cara berfikir, dan sesuatu yang harus dimengerti
oleh siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau buku-buku saja,
5) Problem Based Learning (PBL) dianggap lebih menyenangkan dan
disukai siswa,
6) Problem Based Learning (PBL) dapat mengem-bangkan kemampuan
berpikir kritis,
16
7) Problem Based Learning (PBL) dapat memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka milik
dalam dunia nyata,
8) Problem Based Learning (PBL) dapat mengembangkan minat siswa
untuk belajar secara terus-menerus sekalipun belajar pada pendidikan
formal telah berakhir.
2. Kekurangan Problem Based Learning (PBL).
Menurut Sanjaya dalam Wulandari (2012, hlm. 2) kelemahan model
Problem Based Learning (PBL) antara lain:
1) siswa tidak mempunyai minat atau tidak mempunyai kepercayaan
bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan
merasa ragu untuk mencoba,
2) keberhasilan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
membutuhkan cukup waktu untuk persiapan,
3) tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan
masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang
ingin mereka pelajari.

17
E. Media Kliping
1. Pengertian Media Kliping
Menurut Damayanti, dkk (2014, hlm. 4) media kliping merupakan
suatu teknik penugasan yang diberikan kepada siswa untuk membuat kliping
dari koran-koran bekas. Pengertian secara umum media kliping adalah sebuah
media yang dapat diartikan sebagai kegiatan mengumpulkan informasi
dengan tema yang sama dengan cara menggunting, atau memotong beberpa
artikel tertentu dari media cetak (media koran, majalah,buku, dan lain
sebaginya ). Nantinya hasil potongan tersebut akan ditempel kedalam media
tempel, dalam hal ini bisa berupa buku, kertas karton, ataupun HVS yang
dijilid. Pengguanaan media, dalam hal ini bukan merupakan fungsi tambahan,
tetapi mempunyai fungsi tersendiri sebagai sarana bantu untuk mewujudkan
situasi pembelajaran yang lebih efektif.
Inti dari bantuan menerapkan media kliping untuk kegiatan belajar
mengajar, keliping biasanya yakni bertujuan untuk membantu siswa dalam
memahami sebuah media pembelajaran dalam materi tertentu.
2. Langkah – Langkah Media Kliping
Pengunaan bantuan media kliping dalam pengajaran bahasa,
memiliki langkah-langkah secara umum. Berikut ini merupakan beberapa
tahapan dalam mengunakan bantuan media kliping dalam pembelajaran
bahasa.
a). Menentukan tema kliping yang ingin dibuat

18
b). Mengumpulkan data kliping
c). Mempersiapkan alat pembuatan kliping
d). Menggunting dan menempel
e). Membuat cover dan daftar isi
f). Lakukan penjilidan
Hal ini merupakan proses belajar analitis artinya peserta didik
didorong untuk tujuan mngumpulkan data yang digunakan untuk mencari
refrensi mengai peristiwa-peristiwa dan tema yang dimaksud.
BAB III
19
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian adalah cara yang digunakan untuk mengumpulkan
data yang valid dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Hasil penelitian pun
dapat digunakan untuk menjawab persoalan yang dihadapi. Relevan dengan
rumusan masalah yang khas, metode yang digunakan merupakan deskriptif
kualitatif. Peneliti menggunakan metode Problem Based Learning (PBL)
sebagai metode yang digunakan. Adapun berbantuan media kliping digunakan
sebagai pendukung metode pada proses penelitian. Menurut Sugiyono (2016,
hlm. 2) bahwa metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk
mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.
Pada penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian deskriftif
kualitatif. penelitian kualitatif adalah penelitian yang menghasilkan proses
analisis yang tidak menggunakan prosedur analisis statistik atau cara
kuantifikasi lainnya. Penelitian kualitatif didasarkan pada upaya membangun
pandangan mereka yang diteliti yang rinci, dibentuk dengan kata-kata,
gambaran holistik yang rumit (Moleong, 2018, hlm. 6). Adapun menurut
Moleong (2018, hlm. 7) fungsi dan pemanfaatan penelitian kualitatif yaitu :
1. Pada penelitian awal dimana subyek penelitian tidak didefinisikan secara
baik dan kurang dipahami
2. Pada upaya pemahaman penelitian perilaku dan penelitian motivasional
3. Untuk penelitian konsultatif’
4. Memahami isu-isu rumit suatu proses

20
5. Memahami isu-isu rinci terhadap situasi dan kenyataan yang dihadapi
seseorang
6. Untuk memahami isu-isu sensitif
7. Untuk keperluan evaluasi
8. Untuk meneliti latar belakang fenomena yang tidak dapat diteliti melalui
penelian kuantutatif
9. Digunakan untuk meneliti tentang hal-hal yang berkaitan dengan latar
belakang subjek penelitian
10. Digunakan untuk dapat lebih memahami setiap fenomena yang sampai
sekarang belum banyak diketahui
11. Digunakan untuk menemukan perspektif baru tentang hal-hal yang sudah
banyak diketahui
12. Digunakan oleh peneliti bermaksud meneliti sesuatu secara mendalam
13. Dimanfaatkan oleh peneliti yang berminat untuk menelaah sesuatu latar
belakang misalnya tentang motivasi, peranan, nilai, siap, dan persepsi
14. Digunakan oleh peneliti yang berkeinginan untuk menggunakan hal-hal
yang belum banyak diketahui ilmu pengetahuan
15. Dimanfaatkan oleh peneliti yang ingin meneliti sesuatu dari segi
prosesnya.
Deskriftif menurut Moelong (2018, hlm. 11) data yang dikumpulkan
berupa kata-kata gambar dan bukan angka-angka. Hal itu disebabkan oleh
adanya penelitian kualitatif. Selain itu, semua yang dikumpulkan
berkemungkinan menjadi kunci terhadap apa yang sudah di teliti. Dengan

21
demikian penelitian ini dilakukan untuk melihat ada tidaknya peningkatan
kemampuan menulis teks eksplanasi sesudah diterapkan metode problem
based learning.
B. Desain Penelitian
Desain penelitian ini menggunakkan desain Penelitian Tindakan Kelas
(Classroom Action Research). Menurut Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama
(2010, hlm. 9) bahwa tujuan PTK berawal dari guru yang berkeinginan
memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan. Pemilihan model
berdasarkan pada tujuan penelitian yang ingin dicapai, yaitu peningkatan oral
activities dan hasil pembelajaran menulis teks eksplanasi pada peserta didik
melalui model problem based learning berbatuan media kliping. Penelitian
tindakan kelas menginginkan adanya pelaksanaan pembelajaran yang meliputi
proses pembelajaran agar lebih efektif. Menurut Kusumah & Dwitagama
(2010, hlm. 21) Desain model penelitian tindakan yang digunakan adalah
desain yang hakekatnya berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian
dengan satu perangkat terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan
refleksi.
C. Prosedur Penelitian
22
Ada beberapa tahapan yang dilakukan peneliti dalam pelaksaan
penelitian, yaitu sebagai berikut:
1. Tahap persiapan
a. Melakukan observasi.
b. Menyiapkan bahan ajar.
c. Menyusun RPP.
d. Mencari referensi.
e. Menentukan model pembelajaran.
2. Tahap pelaksanaan penelitian
a. Melakukan kegiatan pembelajaran.
3. Tahap evaluasi
b. Memberikan test
D. Subyek Penelitian
Subjek dalam pelitian ini adalah siswa SMP kelas VIII disalah satu
SMP Negeri 2 Cibuaya yang berjumlah 13 orang laki-laki dan 12 orang
perempuan. Berdasarkan studi pendahuluan yang peneliti lakukan, siswa-
siswi memiliki karakteristik sebagai berikut:
1. Mereka masih belum paham tentang teks eksplanasi
2. Mereka masih belum mengerti apa itu yang namanya media kliping
3. Kurang percaya antar teman kelompok sendiri
4. Lebih cenderung bercanda dari pada mikir
5. Selalu pingin dikasih pengertian secara perlahan
E. Instrumen Pengumpulan Data

23
Menurut Sugiyono (2017, hlm. 102 ) instrumen pengumpulan data
adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun social
yang diamati. Instrumen penelitian merupakan alat bantu bagi peneliti dalam
mengumpulkan data. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
berupa.
1. Lembar Observasi Guru dan Peserta didik
Lembar observasi digunakan untuk mengamati secara langsung
kegiatan belajar mengajar pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan
metode probelem based learning. Observasi ini meliputi mengamati aktivitas
peserta didik dan aktivitas guru di kelas dari awal sampai akhir.
2. Lembar Angket Guru dan Peserta didik
Lembar angket siswa digunakan untuk mengamati secara langsung
kegiatan belajar mengajar pembelajaran menulis teks eksplanasi dengan
menggunakan metode problem based learning pada kelas penelitian. angket
ini meliputi mengamati aktivitas guru di kelas dari awal sampai akhir.
3. Lembar Tes
Lembar soal tes yang digunakan dalam Pengumpulan data ini yaitu,
butiran soal berupa tes pilihan ganda dan tes keterampilan menulis teks
eksplanasi. Sebelumnya, peneliti sudah menguji validasi dari setiap butir soal
yang akan diberikan kepada peserta didik tujuannya mendapatkan hasil yang
optimal.
F. Teknik Analisis Data

24
Sugiyono (2016, hlm. 244-245) mengatakan bahwa analisis data
adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh
dari hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi, dengan cara
mengorganisasikan data kedalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit,
melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting
yang akan dipelajari dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami
oleh diri sendiri maupun orang lain. Aktivitas dalam analisis data kualitatif
dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai
tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data
reduction, data display, dan conculision drawing / vefication Miles and
Herman dalam (Sugiyono 2016, hlm. 338)
a. Data Reduction (Reduksi Data)
Mereduksi data berarti merangkum dan memilih hal-hal pokok atau
penting supaya memberikan gambaran yang jelas dan mempermudah
penelitian. Reduksi data merupakan proses berpikir yang sensitive
sehingga memerlukan kecerdasan, keluasan dan diskusi dengan
penelitian lainnya untuk mengembangkan wawasan dan teori yang
signifikan (Sugiyono 2016, hlm. 338).
b. Data Display (Penyajian Data)
Setelah mereduksi data, maka langkah selanjutnya adalah menyajikan
data dalam bentuk tabel , phie card, pictogram, diagram dan grafik
secara tersusun sehingga akan mudah untuk dipahami.
c. Conclusing Drawing / Verifikation

25
Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif adalah penarikan
kesimpulan dan Verivikasi Miles dan Huberman dalam (Sugiyono 2016,
hlm. 245). Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat
sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat
yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi
apabila kesimpulan yang dikemukan pada tahap awal didukung oleh
bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan
mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan
kesimpulan yang sesuai.
BAB IV
DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN
26
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
Pada bab ini penulis akan mendeskripsikan dan menganalisis hasil
pembelajaran, pengolahan data tes awal tes akhir, implementasi pembelajaran,
dan observasi aktivitas peserta didik. Selain itu dianalisis pula kesulitan-
kesulitan yang dihadapi siswa pada saat menulis teks eksplanasi dengan
menggunakan metode problem based learning berbantuan media kliping.
1. Skenario Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi dengan Menggunakan
Metode Problem Based Learning berbantuan Media Kliping
Langkah-langkah pembelajaran meulis teks eksplanasi mengunakan
metode problem based learning berbantuan media kliping terbagi menjadi
tiga pertemuan pada tanggal 8, 11 dan 12 maret, dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan lembar observasi dalam pembelajaran diantarnya.
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Pada kesempatan kali ini penulis menggunakan RPP sebagai acuan
dalam tahap - tahap kegiatan pembelajaran. Karena dalam RPP terkandung
yang namanya langkah pembelajaran, tahap kegiatan dan deskripsi
kegiatan. Berikut tiga pertemuan RPP dalam metode Problem based
learning.
1). Pertemuan pertama

Langkah Langkah/ Deskripsi Kegiatan Waktu
pembelajaran Tahap
Problem kegiatan
Based
Learning
27
Stimulasi Orientasi 1) Memberi pembelajaran 10

/Pemberian dengan memberi salam Menit
rangsangan dan mengajak berdo’a
2) Guru menanyakan
keadaan kelas dan
memeriksa kehadiran
siswa
3) Guru menanyakan
keadaan kelas dan
memeriksa kehadiran
siswa
4) Guru melakukan
apersepsi dengn
mengajak peserta didik
mengingat kembali
materi yang akan
disampaikan.
5) Guru memberitahu
tentang kompetensi inti,
kompetesi dasar,
indikator, dan KKM
pada pertemuan yang
berlangsung
6) Guru menjelaskan
mekanisme dan langkah-
langkah membelajaran
Klasifikasi Kegiatan 7) Guru membagi siswa 60

masalah Inti kedalam beberapa menit
kelompok kecil
28
8) Guru membagikan
sebuah materi teks
eksplanasi yang berbentuk
keliping kepada semuah
siswa.
9) Siswa
mengidentifikasi
permasalahan yang
diberikan oleh guru
10) Siswa mengamati
teks ekplanasi yang
Brainstroming diberikan oleh guru
11) Guru mulai
memberikan masalah atau
pertanyaan – pertanyaan
tentang teks eksplanasi
diantaranya yaitu:
Masalah 1 :
Guru bertanya “ apakah
kalian dapat menjelakan
bagian dari struktur teks
eksplanasi ?
Masalah 2 :
Guru bertanya “dalam
struktur teks eksplanasi ada
yang namanya isi .
hubungkan teks ekspalansi
di atas dengan strutuktur isi
pada teks eksplanasi !
12) Peserta
29
mengidentifikasi pertanyaan
yang diberikan oleh guru
13) Guru kembali
mengingatkan siswa agar
membaca ulang teks
eksplanasi yang ada di
media kliping
14) Siswa mulai
Pengumpulan membagi tugas kepada
Informasi dan setiap anggota
Data kelompoknya agar mencari
jawaban di media kliping.
15) Guru membantu
siswa dalam
menyelesaikan/menjawab
pertanyaan – pertanyaan
yang diberikan
16) Siswa mulai mencari
dat atau jawaban dari media
kliping dan menanyakan
kepada guru terkait
pertanyaan yang dibuat
untuk siswa
17) Setelah itu setiap
anggota kelompoknya
memegang data/jawaban
Berbagi yang ia dapat baik dari
informasi dan telaah dia mlalui media
diskusi kliping atau ang dia
penjelasan guru yang ia
catat
30
18) Guru memberikan

waktu kepada siswa untuk
berdiskusi
19) Siswa mulai
berdiskusi tentang jawaban
yang mana yang paling
tepat untuk menjawab dari
pertanyaan/masalah
20) Siswa bersama
kelompo knya mulai
menyusun jawaban dari
pertanyaan “apakah kalian
dapat menjelakan bagian
dari struktur teks
Persentasi eksplanasi? dan “dalam
Hasil struktur teks eksplanasi ada
Penyelesaian yang namanya isi .
masalah hubungkan teks ekspalansi
di atas dengan strutuktur isi
pada teks eksplanasi ?.
21) Guru memberikan
ruang kepada siswa untuk
mempersentasikan hasil
kelompoknya/jawabannya.
22) Siswa bersama
kelompknya mulai
diskusinya terkait
masalah/pertanyaan yang
diberikan leh guru
23) Guru meminta
31
kepada kelompok lain

menanggapi dengan kritis
dan santun jawaban dari
kelompok lain.
24) Guru meminta
kepada setiap kelompok
untuk memperbaiki
bersama – sama jawaban
yang kurang tepat
Refleksi Penutup 25) Siswa diminta 10

membaca hasil Menit
akhir/jawaban setelah
diperbaiki dari pertanyaan
26) Guru dan siswa
bersama – sama membuat
kesimpulan tentang struktur
teks eksplanasi berikutnya
27) Guru memberikan
gambaran tentang mat ri
berikutnya.
28) Guru menutup
pembelajaran dengan
mengucapkan salam
2). Pertemuan ke dua

Langkah Langkah/ Deskripsi Kegiatan Waktu
32
pembelajaran Tahap
Problem kegiatan
Based
Learning
Stimulasi Orientasi 1. Guru memberi salam dan
/Pemberian mengajak berdo’a
rangsangan 2. Guru menanyakan keadaan
kelas dan memeriksa
kehadiran siswa
3. Guru menanyakan keadaan
kelas dan memeriksa
kehadiran siswa
4. Guru memberikan gambaran
tentang manfaat dari materi
yang akan disampaikan
5. Guru memberitahu tentang
kompetensi inti, kompetesi
dasar, indikator, dan KKM
pada pertemuan yang
berlangsung
6. Guru menjelaskan
mekanisme dan langkah-
langkah pembelajaran
Klarifikasi Kegiatan 7. Guru membagikan sebuah 60
masalah Inti materi teks eksplanasi yang Menit
berbentuk keliping kepada
semuah siswa.
8. Siswa dalam kelompok
mengamati teks eksplanasi
tentang tsunami aceh yang
ada dikliping
33
Masalah 1 :
9. Guru bertanya “ apakah
kalian dapat menyebutkan
bagian dari struktur teks
eksplanasi ?
Masalah 2 :
10. Guru bertanya “ apakah
kalian dapat menentukan
bagian struktur teks
eksplanasi dikliping
tersebut ?
11. Siswa diminta
Brainstroming mengidentifikasi
permasalahan yang diberikan
oleh guru
12. Guru membantu siswa dalam
menyelesaikan masalah yang
diberikan oleh guru
13. Guru memerintahkan kepada
siswa untuk kembali
mengamati media kliping
Pengumpulan 14. Siswa mulai membagi tugas
Informasi dan kepada setiap anggota
Data kelompoknya agar mencari
jawaban di media kliping.
15. Guru membantu Siswa
dalam
menyelesaikan/menjawab
pertanyaan – pertanyaan yang
diberikan
16. Siswa mulai mencari dat atau
34
jawaban dari media kliping

dan menanyakan kepada guru
terkait
17. Setelah itu setiap anggota
kelompoknya memegang
data/jawaban yang ia dapat
baik dari telaah dia mlalui
Berbagi media kliping atau ang dia
informasi dan penjelasan guru yang ia catat
diskusi 18. Guru memberikan waktu
kepada siswa untuk
berdiskusi
19. Siswa mulai berdiskusi
tentang jawaban yang mana
yang paling tepat untuk
menjawabdari
pertanyaan/masalah
20. Siswa bersama kelompo knya
Persentasi mulai menyusun jawaban dari
Hasil pertanyaan “apakah kalian
Penyelesaian dapat menjelakan bagian dari
masalah struktur teks eksplanasi? dan
“dalam struktur teks
eksplanasi ada yang namanya
isi . hubungkan teks
ekspalansi di atas dengan
strutuktur isi pada teks
eksplanasi ?.
21. Guru memberikan ruang
kepada siswa untuk
35
kelompoknya/jawabanna.
22. Siswa bersama kelompknya
mulai mempersentasikan
hasil diskusinya terkait
masalah/pertanyaan yang
diberikan leh guru
23. Guru meminta kepada
kelompok lain menanggapi
dengan kritis dan santun
jawaban dari kelompok lain.
24. Guru meminta kepada setiap
kelompok untuk memperbaiki
bersama – sama jawaban
yang kurang tepat
Refleksi Penutup 25. Siswa diminta membaca hasil
akhir/jawaban setelah
diperbaiki dari pertanyaan
26. Guru dan siswa bersama –
sama membuat kesimpulan
tentang struktur teks
eksplanasieri berikutnya
27. Guru memberikan gambaran
tentang mat ri berikutnya.
28. Guru menutup pembelajaran
dengan mengucapkan salam
3). Pertemuan Ke tiga

36
Langkah/ Kegiatan Pembelajaran Waktu

Tahap
Pendahuluan - Guru membuka kegiatan pembelajaran 10’
dengan berdoa. (PPK)
- Guru menanyakan ketidakhadiran siswa.
- Guru menyampaikan KD indikator dan
tujuan pembelajaran.
- Guru dan siswa menyepakati langkah-
langkah kegiatan yang akan dilaksanakan
untuk mencapai kompetensi.
Kegiatan Inti Siswa Menulis teks eksplanasi dengan

memperhatikan pilihan kata, kelengkapan
60’
struktur, dan kaidah pengguna kata
kalimat/tanda baca/ ejaan.
Siswa menukarkan hasil kerjanya dengan
hasil kerja kelompok lain
Setiap kelompok memberikan penilaian
terhadap kelompok lain
Setiap kelompok menyampaikan hasil
penilaiannya, kelompok lain menanggapi
Penutup - Guru memberi penguatan terkait dengan 10’

materi yang telah dipelajari.
- Siswa dibantu oleh guru menyimpulkan hasil
pembelajaran yang telah berlangsung.
- Siswa merefleksi proses KBM yang
berlangsung.
- Guru beserta siswa mengakhiri kegiatan
belajar mengajar dengan mengucap syukur
kehadirat Tuhan Yang Maha Esa.
37
2. Implementasi Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi dengan Metode
Problem Based Learning berbantuan Media Kliping
Deskripsi implementasi ini akan membahas mengenai penjabaran
kegiatan pembelajaran menulis teks ekplanasi dengan metode problem based
learning berbantuan media kliping di kelas VII yang dilakukan pada saat
penelitian. Pelaksanaan pembelajaran ini dipandu oleh guru sebagai peneliti
dalam melaksanakan setiap pertemuan di SMPN 2 Cibuaya Karawang.
Langkah-langkah di dalam proses pembelajaran menulis teks
eksplanasi pada siswa kelas VII dengan menggunakan metode problem based
learning berbantuan media kliping adalah sebagai berikut.
a. Pelaksanaan Pembelajaran Pertama
Pada tahap ini, guru memulai aktivitas dengan mempersiapkan
pembelajaran terlebih dahulu untuk disampakan ke peseta didik, agar peserta
didik dapat mampu memahami pembelajaran yang telah disampaikan . setelah
bel masuk berbunyi baru lah bersiap-siap untuk masuk ke dalam kelas
tersebut.
Setelah masuk ke dalam kelas dengan mengucapkan salam terlebih
dahulu kemudian mengkondisikan keadaan di dalam kelas dan membimbing
siswa untuk berdoa sebelum pembelajaran dimulai selanjutnya guru
memperkenalkan diri menyangkut nama, kuliahnya, tempat tinggal, dan tujuan
kedatangannya terhadap ke sekolah tersebut. Bahwa saya sedang menyusun
skripsi dan melakukan penelitian berupa pembelajaran di dalam kelas.

38
Pertama-tama mungkin bercengkrama seolah-olah kita sudah kenal dekat
dengan siswa dan siswi terebut, agar siswa merasa lebih dekat dan tidak
canggung saat pembelajaran.
1) Pendahuluan
Gambar 4.1 Kegiatan Awal
Penulis melanjutkan dengan mengecek kehadiran siswa untuk
mengetahui dan memastikan jumlah siswa yang mengikuti kegiatan
pembelajaran secara pasti, ada pun jumlah siswa yang mengikuti kegiatan
pembelajaran ini pada tanggal 8, 11 dan 12 Maret 2020 sebanyak 25 siswa
kelas VIII .
39
Gambar 4.2
Penulis sedang mengecek kehadiran siswa
Setelah mengecek kehadiran siswa, kemudian penulis langsung
mengarah-kan siswa pada situasi belajar dengan mengadakan apersepsi,
yaitu memulai pela-jaran dengan hal-hal yang diketahui oleh siswa,
tujuannya untuk memotivasi sis-wa pada bahan pelajaran yang akan
diberikan, serta memberitahukan materi yang akan dipelajari.
Gambar 4.3
kegiatan apersepsi mengenai pembelajaran menuliis teks eksplanasi
Pada kegiatan ini, Langkah pertama yang dilakukan oleh guru
adalah mengkondisikan kelas dalam kondisi berkelompok. Untuk itu guru

40
mengkondisikan peserta didik dalam beberapa kelompok dengan masing-
masing kelompok terdiri dari 5-6 orang.
Gambar 4.4
Kegiatan Inti
Menjelaskan Pendekatan Saintifik (Problem Baseid Learning). Guru
memperkenalkan pendekatan Saintifik (Problem Baseid Learning) dalam
proses pembelajaran menulis teks eksplanasi menggunakan metode Problem
Based Learning Berbantuan Media Kliping sehingga siswa mengerti apa yang
akan mereka lakukan dalam pembelajaran tersebut. Dan dilanjutkan dengan
pembagian LKS pada masing-masing kelompok serta memberikan sekilas
materi tentang jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya.

41
Gambar 4.5
Penulis sedang memberikan arahan untuk berdiskusi
Setelah penulis melakukan kegiatan tersebut kemudian guru meminta
siswa untuk berdiskusi kelompok mengenai hasil pengerjaan yang diperoleh
oleh masing-masing siswa, dimana salah satu siswa bertindak sebagai guru
bagi anggota kelompoknya tersebut yang bertugas sebagai pemimpin diskusi
dan sebagai nara sumber bagi kelompok tersebut.
Setelah penulis melakukan kegiatan tersebut kemudian Guru menunjuk
salah satu siswa untuk berperan sebagai guru untuk menjelaskan kembali
materi yang dipelajari dengan hasil diskusi kelompoknya tentang bagaimana
memanfatkan media kliping berdasarkan tempatnya
2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini, Langkah pertama yang dilakukan oleh guru
adalah mengkondisikan kelas dalam kondisi berkelompok. Untuk itu guru
mengkondisikan peserta didik dalam beberapa kelompok dengan masing-
masing kelompok terdiri dari 5-6 orang.

42
Gambar 4.6 Kegiatan Inti
Menjelaskan Pendekatan Saintifik (Problem Baseid Learning). Guru
memperkenalkan pendekatan Saintifik (Problem Baseid Learning) dalam
proses pembelajaran menulis teks eksplanasi menggunakan metode Problem
Based Learning berbantuan media kliping sehingga siswa mengerti apa yang
akan mereka lakukan dalam pembelajaran tersebut. Dan dilanjutkan dengan
pembagian LKS pada masing-masing kelompok serta memberikan sekilas
materi tentang jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya.
Gambar 4.7 Siswa sedang berdiskusi
Setelah penulis melakukan kegiatan tersebut kemudian guru meminta
siswa untuk berdiskusi kelompok mengenai hasil pengerjaan yang diperoleh
oleh masing-masing siswa, dimana salah satu siswa bertindak sebagai guru
bagi anggota kelompoknya tersebut yang bertugas sebagai pemimpin diskusi
dan sebagai nara sumber bagi kelompok tersebut.
Setelah penulis melakukan kegiatan tersebut kemudian guru menunjuk
salah satu siswa untuk berperan sebagai guru untuk menjelaskan kembali
43
materi yang dipelajari dengan hasil diskusi kelompoknya tentang bagaimana
cara membedakan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya.
Pada kegiatan awal ini langkah berikutnya adalah mengarahkan
siswa pada kegiatan tes . Kegiatan tes ini dilaksanakan sebelum kegiatan
belajar mengajar yang bertujuan untuk mengetahui pengetahuan dan
keterampilan siswa terhadap bahan yang akan dipelajari.
Gambar 4.8
Penulis sedang membagikan soal tes
1. Siswa dipersilahkan untuk mengerjakan tes sesuai dengan waktu yang
telah ditentukan, setelah siswa mengerjakan soal tes lalu penulis
mengumpulkan hasil pekerjaan siswa dan kegiatan pretes pun selesai;

44
Gambar 4.9
siswa sedang mengerjakan soal tes
2. Penulis tidak langsung menilai hasil pekerjaan siswa tersebut mengingat
waktu yang terbatas. Hasil rata-rata tes akan digunakan sebagai
perbandingan dengan hasil rata-rata tes. Perbandingan kedua hasil tersebut
merupakan data yang akan menjelaskan berhasil atau tidaknya penulis
melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
3) Kegiatan Penutup
Gambar 4.10
Guru Menutup Pembelajaran
Siswa dengan arahan guru menyimpulkan hasil yang telah
dipresentasikan dan diskusikan bersama serta guru menguatkan kembali
kesimpulan yang didapat lalu Setelah pemberian tes berakhir, penulis
melanjutkan dengan membereskan media pembelajaran dengan disertai
ucapan terima kasih kepada siswa yang telah ikut serta dalam kegiatan belajar
mengajar, lalu penulis melakukan doa bersama agar kegiatan tersebut
bermanfaat bagi penulis dan khususnya bagi siswa dan setelah berdoa.
45
3. Respon Guru dan Peserta didik Terhadap Pembalajaran Menulis Teks
Eksplanasi Dengan Menggunakan Metode Problem Based Learning
Berbantuan Media Kliping.
Berikut ini peneliti akan memaparkan respon guru terhadap
pembelajaran menulis teks pantun dengan menggunakan metode problem
based learning berbanuan media kliping di kelas penelitian melalui aktivitas
peserta didik dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi. Perhitungan dalam
lembar observasi ini menggunakan skala likert. Menurut Sugiyono (2016, hlm.
93) skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi
seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Penilaian ini
sangat perlu bagi penulis untuk mengetahui keberhasilan penulis dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Pengamatan ini dilakukan secara langsung saat pembelajaran dan
posisi observer tidak mengganggu aktivitas belajar peserta didik. Orang yang
ditunjuk sebagai observer dalam penelitian ini adalah guru bahasa Indonesia di
SMPN 2 Cibuaya Karawang, yaitu Ibu Mimin, S.Pd. sebagai observer 1 dan
Bapak Sarja S.Pd. sebagai observer 2.
Tabel 4.1 Lembar Angket Siswa

46
NO PERNYATAAN Pilihan ALASAN

Jawaban
YA TIDAK
Karena teks
1. Teks eksplanasi bukan materi eksplanasi
yang sulit bagi saya √ menjelaskan
fenomena- fenomena
yang terjadi di sekitar
kita baik fenomena
alam, budaya, sosial
dan masyarakat.
2. Teks eksplanasi merupakan Karena teks
materi yang sangat sulit bagi √ eksplanasi
saya menjelaskan
fenomena- fenomena
yang terjadi di sekitar
kita
Karena teks eksplansi
3. Saya selalu bersemangat ketika itu membuat saya
belajar teks eksplanasi. tidak bosen dan
menceritakan sesuatu
√ hal yang sedang ramai
yang sekarang
dibahas.
Karena belajar teks
4. Saya merasa bosan ketika √ eksplanasi didalam
belajar tentang teks eksplanasi. nya menceritakan hal
yang baru dan hangat
untuk dibahas
47
5. Ketika diberikan latihan soal, Karena saya sanagat

saya merasa saya bisa senangn sekali dengan
mengerjakanya. √ gambaran yang
dijelaskan oleh guru
Karena menurut saya
6. Soal-soal yang diberikan soal yang diberikan
peneliti sangatlah sulit bagi √ oleh peneliti
saya. sanagatlah seimabang
ada yang sulit dan ada
yang mudah
7. Pembelajaran teks eksplanasi
dengan metode problem basied
learning berbantuan media √
kliping membuat saya lebih
cepat paham.
8. Pebelajaran teks eksplanasi
dengan metode problem basied √
learning berbantuan media
kliping membuat saya tidak
cepat paham.
Karena guru
9. Saya dapat menulis teks memberikan metode
eksplanasi dengan sulit √ pembelajaran yang
sangat masuk diakal
dan menynangkan
baik bagi saya,
sehingga saya dapat
belajar menulis teks
eksplanasi dengan
mudah.
48
√ Karena saya sudah

10. Saya dapat menyajikannya teks faham tentang teks
eksplanasi didepan kelas ksplanasi yang
dengan mudah. diberikan jelaskan dan
pelajari bersama guru
Berdasarkan tabel 4.1 Lembar Angket Peserta Didik di atas dengan
beberapa butir pernyataan di dalamnya dengan hasil jawaban YA / TIDAK
dengan muatan pernyataan positif dan negatif dapat diketahui bahwa
berdasarkan dari hasil angket tersebut bahwa pembelajaran yang diberikan
peneliti saat memberikan proses pembelajaran dapat dikatakan diterima
dengan baik oleh peserta didik. Hal ini dibuktikan dari jawaban yang
diberikan salah satu guru sebagai observer dengan menghasilkan sebuah
pernyatan yang dapat dikatakan baik yakni dilihat dari hasil nilai respon yang
diberikan peserta didik selama proses pembelajaran di kelas penelitian.
Tabel 4.2 Lembar Angket Guru
NO PERNYATAAN Pilihan ALASAN

Jawaban
YA TIDAK
Karena metode
1. Penggunaan metode problem problm baseid
basied learning berbantuan learning yaitu metode
media kliping berhasil √ yang berbasis masalah
membantu siswa dalam dan berpusat pada
pembelajaran menulis teks siswa hal ini yang
eksplanasi. mnyebabkan siswa
49
aktif saat blajar

Karena metode
2. Penggunaan metode problem √ problm baseid
basied learning berbantuan learning sangat
media kliping sangat merugikan membantu siswa
siswa dalam pembelajaran dalam menyelesaikan
menulis teks eksplanasi. masalah yang
diberikan oleh guru
3. Penggunaan metode problem Karena metode

basied learning berbantuan problem baseid
media kliping efektif digunakan learning yaitu metode
dalam pembelajaran menulis √ berbasis masalah yang
teks eksplanasi.. sesuai dngan fakta, hal
itu yang menyebabkan
metode problem
baseid learning sangat
cocok digunakan pada
pelajaran teks
eksplanasi
Karena menurut saya
4. Penggunaan problem basied metode problem
learning berbantuan media √ baseid learning sangat
kliping menimbulkan kendala cocok digunakan
dalam pembelajaran menulis dalam teks eksplanasi
teks eksplanasi.
Karena media nya
5. Penggunaan metode problem yang sangat
basied learning berbantuan membantu siswa
media kliping dapat menarik √ sekali dalam proses
minat siswa dalam pembelajaran pembelajaran
menulis teks eksplanasi.
50
Karena menurut saya

6. Penggunaan metode problem metode problem basid
basied learning berbantuan √ learning sangat mem-
media kliping tidak dapat bantu anak lebih aktif
membantu anak lebih aktif dan dan kreatif lagi
kreatif dalam pembelajaran soalnya metod PBL
menulis teks eksplanasi. ini banyak
menggunakan
keaktifan siswa
Karena selain berbasis
Penggunaan metode problem masalah PBL ber-
basied learning dengan √ bantuan media kliping
7. berbantuan media kliping cocok ini sangat membantu
digunakan untuk pembelajaran guru dalam
menulis teks eksplanasi. menjelaskan teks
ekplansi
Karena menurut saya

8. Penggunaan metode problem √ metode PBL sangat
basied learning dengan ber- guna sekali untuk
berbantuan media kliping tidak pendi-
cocok digunakan untuk dik dalam menjelskan
pembelajaran menulis teks tata cara menulis teks
eksplanasi. eksplansi dengan
benar.
Karena itu pendidik
9. Pendidik memfasilitasi pesrta memilih media
didik untuk menggali informasi √ kliping- yang bisa
yang dibutuhkan. membantu siswa
dalam pem-belajaran
menulis teks
51
Eksplanasi
Karena pendidk masih
10. Pendidik tidak melaksanakan dalam sebagai fasil-
perannya sehinga siswa sulit √ itator dalam peny-
memahami pembelajaran yang ampaian materi teks
dilaksanakan. eksplanasi
Berdasarkan tabel 4.2 Lembar Angket Guru di atas dengan beberapa
butir pernyataan di dalamnya dengan hasil jawaban YA / TIDAK dengan
muatan pernyataan positif dan negatif yang diberikan peneliti dapat diketahui
bahwa berdasarkan dari hasil angket tersebut pembelajaran yang diberikan
peneliti saat memberikan proses pembelajaran kepada peserta didik dapat
dikatakan diterima dengan baik oleh Guru sebagai obsever. Hal ini dibuktikan
dari jawaban yang diberikan perwakilan guru dengan menghasilkan sebuah
pernyatan yang dapat dikatakan baik yakni dilihat dari hasil nilai respon yang
diberikan guru selama proses pembelajaran di kelas penelitian.
Tabel 4.3 Lembar Observasi Siswa
NO BUTIR OBSERVASI PENILAIAN

KB CB B SB
1 PRA PEMBELAJARAN
√
a. Siswa siap untuk melaksanakan kegiatan
pembelajaran
√
b. Siswa memulai pembelajaran dengan
keadaan kondusif
2 KEGIATAN AWAL
√
c. Siswa melakukan doa bersama sebelum
52
pembelajaran
d. Siswa mampu megingat dan menjelaskan √
kembali pembelajaran yang telah
dilaksanakan sebelumnya
e. Siswa mampu memahami dan menjelaskan √
tujuan pembelajaran yang akan
dilaksanakan
3 KEGIATAN INTI √
f. Siswa mengidentifikasi permasalahan yang √
diberikan oleh guru

g. Siswa mengamati kembali kliping yang √
diberikan oleh guru

h. Siswa mampu memahami pertanyaan yang √
diberikan oleh guru
i. Siswa mampu berdiskusi untuk menjawab √
pertanyaan tentang teks eksplanasi
j. Siswa mampu bekerja sama untuk √
mengumpulkan informasi dari guru .
k. Siswa mempersentasikan hasil jawabannya √
ke depan kelas
l. Siswa lain menanggapi dengan kritis dan √
santun jawaban dari kelompok lain
m. kelompok untuk memperbaiki bersama – √
sama jawaban yang kurang tepat
n. Siswa menulis teks eksplanasi sesuai √
kaidah kebahasaan, struktur, dan ejaan.
4 KEGIATAN AKHIR
o. Siswa dan guru melakukan refleksi √
p. Siswa mampu menyimpulkan tindak lanjut √
pembelajaran.
q. Guru dan siswa mengakhiri pembelajaran √
dengan membaca do’a bersama – sama
Berdasarkan tabel 4.3 Lembar Observasi Peserta Didik di atas dengan
beberapa butir pernyataan di dalamnya yang diambil pada setiap pertemuan

53
yakni pertemuan 1, 2, dan 3 serta hasil jawaban yang diberikan dengan muatan
nilai indikator SB (Sangat Baik), B ( Baik ), CB ( Cukup Baik), KB ( Kurang
Baik ) tersebut dapat diketahui bahwa berdasarkan dari hasil muatan nilai
indikator tersebut setiap proses pembelajaran yang diberikan peneliti saat
memberikan proses pembelajaran dapat dikatakan diterima oleh peserta didik
dengan baik. Hal ini dibuktikan dari nilai jawaban yang diberikan perwakilan
peserta didik yakni menghasilkan rata – rata nilai jawaban B ( Baik ). Hal ini
membuktikan bahwa setiap urutan pembelajaran yang diberikan peneliti pada
setiap proses pembelajaran yang diberikan sangat baik dan dapat diterima oleh
peserta didik di kelas penelitian.
Tabel 4.4 Lembar Observasi Guru
NO BUTIR OBSERVASI PENILAIAN

KB CB B SB
1. PRA PEMBELAJARAN
1. Guru memeriksa kesiapan ruangan, alat √
dan media pembelajaran.
2. Guru mengatur keadaan kelas agar √
kondusif
3. Guru memeriksa dan mengatur kesiapan √
siswa
4. Guru menyiapkan Rencana Pelaksanaan √
Pembelajaran (RPP)
5. Guru mengajar sesuai dengan Rencana √
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
telah dibuat
6. Guru menyampaikan materi sesuai √
kompetensi dasar
7. Guru menyampaikan materi sesuai dengan √
alokasi waktu
54
2. KEGIATAN AWAL
a. Guru melakukan doa bersama sebelum √
pembelajaran
b. Guru melakukan cek daftar hadir siswa
c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √
3. KEGIATAN INTI
a. Guru menyampaikan materi pembelajaran √
b. Guru memperlihatkan contoh materi √
menulis teks eksplanasi yang disajikan
dalam sebuah kliping (stimulus)
c. Guru memberikan pertanyaan tentang teks √
eksplanasi.
d. Guru memberikan informasi tentang √
menulis teks negosiasi (Pengumpulan data)
e. Guru mengintruksikan kepada siswa untuk √
membuat teks negosiasi (Pengolahan data)
f. Guru mengintruksikan kepada siswa untuk √
mengidentifikasi (Pembuktian)
g. Guru mengintruksikan kepada siswa untuk √
membacakan sekaligus mempraktikan
negosiasi yang telah dibuat
h. Guru dan siswa menyimpulkan √
pembelajaran menulis teks negosiasi
(Menarik kesimpulan)
4. KEGIATAN AKHIR
a. Guru melakukan evaluasi berdasarkan √
tuntutan aspek kompetensi
b. Guru melakukan refleksi terhadap √
pembelajaran yang telah dilaksanakan
c. Guru menyampaikan kesimpulan terhadap √
pembelajaran
d. Guru dan siswa bersama- sama mengakhiri √
pembelajaran dengan membaca do’a
55
Berdasarkan tabel 4.4 Lembar Observasi Guru di atas dengan
beberapa butir pernyataan di dalamnya yang diambil pada setiap pertemuan
yakni pertemuan 1, 2, dan 3 serta hasil jawaban yang di berikan dengan
muatan nilai indikator SB (Sangat Baik), B ( Baik ), CB ( Cukup Baik), KB
( Kurang Baik ) tersebut dapat diketahui bahwa berdasarkan dari hasil muatan
nilai indikator menyatakan hasil bahwa setiap proses pembelajaran yang
diberikan peneliti saat memberikan proses pembelajaran di kelas penelitian
dapat dikatakan diterima oleh guru dengan sangat baik. Hal ini dibuktikan
dari nilai jawaban yang diberikan perwakilan observer yakni guru yang
mengamati dengan menghasilkan rata-rata nilai jawaban B ( Baik ). Hal ini
membuktikan bahwa setiap urutan pembelajaran yang diberikan peneliti pada
setiap proses pembelajaran diberikan sangat baik di kelas penelitian oleh guru
sebagai obvesrver.
4. Kesulitan – Kesulitan Yang Dialami Pada Kelas Penelitian Dalam
Menyelesaikan Tugas Soal Pengetahuan dan Keterampilan esai
Pada bagian ini, peneliti akan menguraikan gambaran kinerja peserta
didik saat menyelesaikan soal tes pengetahuan dan keterampilan esai menulis
teks eksplanasi di kelas penelitian. Maka dari itu, data yang diperlukan
meliputi data hasil tes penelitian. Data tersebut bertujuan mengetahui
kesulitan-kesulitan yang dihadapi peserta didik dari hasil pembelajaran yang
diberikan.
56
Penulis mengunakan rubrik penilaian dalam mendapatkan penilaian,
gunanya rubrik penilaian ini untuk mengetahui sejauh mana peneliti efektif
dalam membuat soal. Dalam hal ini penulis membikin soal dalam rubrik
penilian yang telah di uji indeks kesukarannya.
a. Data Hasil tes
Data di bawah ini merupakan data yang dihasilkan pada saat setelah
diberikan pembelajaran. Tahap ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan
peserta didik setelah diberikan pembelajaran dengan metode problem based
learning berbantuan media kliping. Data dan soal tes diperoleh dari uji kelas
yang dijadikan objek penelitian, yaitu peserta didik kelas VIII yang
merupakan kelas penelitian. Jumlah peserta yang menjadi kelas penelitian
penelitian sebanyak 25 orang. Data-data nama yang diperoleh menggunakan
inisial untuk melindungi identitas objek penelitian.
Tabel 4.5 Data Hasil Tes Soal Pengetahuan Pilihan Ganda
NO SISWA NILAI JUMLAH SOAL Nilai Akhir

1. S1 18 20 90
2. S2 18 20 90
3. S3 19 20 95
4. S4 18 20 90
5. S5 17 20 85
6. S6 17 20 85
7. S7 18 20 90
8. S8 19 20 95
9. S9 19 20 95
10. S10 19 20 95
11. S11 18 20 90
12. S12 19 20 95
13. S13 18 20 90
14. S14 18 20 90
57
15. S15 18 20 90
16. S16 19 20 95
17. S17 17 20 85
18. S18 16 20 80
19. S19 18 20 90
20. S20 16 20 80
21. S21 18 20 90
22. S22 18 20 90
23. S23 17 20 85
24. S24 17 20 85
25. S25 20 20 100
Untuk menghitung nilai akhir pengetahuan peneliti menggunakan
rumus berikut.
Total skor yang diperoleh

Nilai Akhir (NA) = ×100
skor maksimal
Tabel 4.6 Butir Kesukaran 20 Soal Pengetahuan Tes Pilihan Ganda
No Pertanyaan Deskripsi Skor

1. 1. Dalam sebuah teks eksplanasi Siswa dapat menentukan
terdapat beberapa stuktur,sebutkan struktur teks eksplanasi
bagian struktur teks eksplanasi? dengan benar pada soal
a. Pendahuluan,isi dan interpretasi. pilihan ganda dengan 1
b. Pendahuluan, abstrak, dan benar.

interpretasi.
c. komplokasi, isi, dan intrpretasi

2. bagian akhir dari struktur teks Siswa dapat menetukan
eksplanasi disebut ? bagian akhir dari
struktur teks eksplanasi
a. orientasi
pada soal pilihan ganda 1
b. koda
nomor 2
c. interpretasi
58
3. secara umum isi dari teks eksplanasi Siswa dapat menetukan

ialah... isi dari teks eksplanasi
pada soal pilihan ganda 1
a. Fenomena ghaib dan sosial
nomor 3
b. Fenomena alam dan sosial
c. Fenomena konflik dan

kemasyarakatan
4. inti dari teks eksplanasi berada pada Siswa dapat menetukan 1
bagian...... inti dari tks eksplanasi
pada soal pilihan ganda
a. aspek yang dilaporkan
nomor 4
b. argumen
c. Penutup
5. Alasan mengapa teks eksplanasi Siswa dapat menjawab 1
disebut informatif dan faktual adalah soal nomor 5 dengan
a. Karena teks eksplanasi berisi menyebutkan alasan dari

penjelasan b.Karena teks eksplanasi teks eksplanasi berupa
kaya akan informasi yang sesuai fakta.
dengan fakta.
c. karena teks eksplanasi berisi

prosedur melakukan sesuatu hal.
Simaklah kutipan teks eksplanasi 1
berikut ini untuk melengkapi soal
dengan benar !
Kata “tsunami berasal dari bahasa

jepang yang berarti pelabuhan(“tsu”)
dan gelombang (“nami”). Tsunami
adalah rangkaian gelombang yang
timbul akibat air yang ada di danau
atau di laut secara bergerak dalam
6.
59
skala yang besar.
Tsunami terjadi ketika dasar laut

mengalami kerusakan bentuk secara
vertikal mengubah posisi air yang
datar. Geraka vertikal yang besar dari
patahan bumi dapat terjadi pada
lapisan bumi .
Gempa bumi yang terjadi di dasar

laut sangat berpotensi menimbulkn
tsunami. Patahan dasar laut
menyebabkan equalibrum air
menjadi terganggu. Semakin besar
daerah patahan yang terjadi, semakin
besar daerah patahan yang terjadi,
maka semakin besar pula tenaga
gelombang yang dihasilkan.
Gelombang besar yang mengalir
deras kedaratan inilah yang sangat
berbahaya bagi manusia.
Tsunami selalu membawa kerusakan

besar bagi manusia. Kerusakan yang
terbesar disebabkan oleh gelombang
besar yang membanjiri daratan.
Glombang ini ketika mengenai
pemukiman manusia akan menyeret
apasaja yang dilaluinya. Kadang,
korban jiwa yang tejadi bukanlah
disebabkan oleh ombak besar
tsunami yang mengalir,
tetapi karena benturan benda – Siswa dapat menetukan

60
benda yang yang dibawa gelombang pernyataanteks

tsunami . selain itu, lumpur yang ikut eksplanasi yang ada di
terseret gelombang tsunami samping dengan bnar,
menyebabkan manusia menjadi sulit pada soal nomor 6
untuk menyelamatkan diri dengan
cepat.
pernyataan umum pada teks

ekplanasi diatas adalah.....
a. paragraf pertama
b. paragraf ke dua dan tiga
c. paragraf ke empat
7. berikut ini yang bukan merupakan Siswa dapat menetukan 1
bagian penjelas pada tek tsunami bagian penjelas teks
diata adalah... eksplanasi
a. Kata “tsunami berasal dari bahasa

jepang yang berarti pelabuhan(“tsu”)
dan gelombang (“nami”). Tsunami
adalah rangkaian gelombang yang
timbul akibat air yang ada di danau
atau di laut secara bergerak dalam
skala yang besar.
b. Gempa bumi yang terjadi di dasar

laut sangat berpotensi menimbulkan
tsunami. Patahan dasar laut
menyebabkan equalibrum air
menjadi terganggu. Semakin besar
daerah patahan yang terjadi, semakin
besar daerah patahan yang terjadi,
maka semakin besar pula tenaga
61
gelombang yang dihasilkan.

Gelombang besar yang mengalir
deras kedaratan inilah yang sangat
berbahaya bagi manusia.
c. Tsunami terjadi ketika dasar laut

mengalami kerusakan bentuk secara
vertikal mengubah posisi air yang
datar. Geraka vertikal yang besar dari
patahan bumi dapat terjadi pada
lapisan bumi .
8. Konjungsi yang bermakna kronologis Siswa dapat menjawab 1

dinyatakan dengan kata.... kata kongjungsi teks
ekspalansi
a. yang
b.untuk
c. kemudan
9. penggunaan ejaan berikut yang Siswa dapat menetukan 1
kurang tepat adalah ... ejaan yang tepat dari
a. Api yang membakar gunung lawu paragraf teks eksplanasi

mendekati pemukiman warga.
b. Virus Corona menjadi virus yang

Mematikan diseluruh dunia pada
awal Tahun 2020
c. SMP Insan Cendika membentuk

panitia untuk memperingati Hari Anti
Narkoba
10. pemakaian tanda baca yang tepat Siswa dapat menetukan 1
terdapat pada kalimat.... pemakaian tanda baca
yang tepat dari paragraf
62
a. Walaupun begitu, mayarakat teks eksplanasi

dinegara cina tetap tidak bia keluar
dari wuhan
b. banjir dijakarta membuat

masyarakat tidak biasa beraktivitas,
pada area Monumen Nasional.
c. gempa bumi vulkanik terjadi

karena adanya gunung, meletu
11. Bacalah kutipan teks ksplanasi 1
berikut ini untuk menjawab soal
nomor 11 s.d. 13 !
(1)Banjir adalah fenomena alam yang

bersumber dari curah hujan dengan
intensitas tinggi dan durasi lama pada
daerah aliran sungai. (2) Banjir
terjadi karena alam dan tindakan
manusia. (3) Penyebab alami banjir
adalah erosi dan sedimentasi, curah
hujan, pengaruh fisiografi/geofisik
sungai, kapasitas sungai, drainase
lahan, dan pengaruh air pasang. (4)
Penyebab banjir karena tindakan
manusia adalah perubahan tata guna
lahan , pembuangan sampah
sembarangan, kawasan padat
penduduk disepanjang sungai, dan
kerusakan bangunan pengendali
banjir. (5) Baik banjir yang
disebabkan oleh alam maupun oleh
manusia perlu di waspasai dan
63
diatasi. Siswa dapat menetukan
11. Urutkan peristiwa sebab akibat sebab akibat pada

paragraf teks eksplansi
dalam paragraf tersebut ialah ......
di samping untuk soal
a. 1,2,dan 3.
nomor 11
b. 1,3, dan
c.3,4,dan 5
12. Jenis kalimat yang digunakan dalam Siswa dapat menetukan 1

kalimat nomor 1 paragraf di atas jenis kalimat yang
ialah... digunakan pada paragraf
teks ekplansi
a. kalimat deskriptif
b. kalimat introgasi
c. kalimat definisi
13. ciri bahasa yang digunakan dalam Siswa dapat menetukan 1
kalimat (5) adalah... ciri bahasa yang
a. mnggunakan istilah asing dan digunakan pada kalimat

teks eksplanasi
berupa klausa simpleks
b. menggunakan kongjungsi dan

verba relasional
c. menggunakan verba material dan

berupa kalimat definisi
Bacalah gempa pada teks berikut. 1
Gempa es adalah gempa yang

terjadi didaerah Antartika akibat
adanya glester. Seorang penelti
mempelajari bagimana glester
64
membuat gempa es di Antartika.

Gempa es tersebut disebabkan oleh
gravitasi dan glombang pasang-surut.
Gaya gravitasi menyebabkan aliran
es Whilans tertarik.tarikan gaya
gravitasi menimbulkan darat es
pcahan dengan lebar sekitar 96.5 km
dan panjang sekitar 482 km ke arah
laut ross. Gelombang dan pasang
mendorong lempeng es ross,
mnghantam glestr yang turun. Glester
terhenti. Saat gelombang surut, es
tiba –tiba surut, es tiba – tiba maju
14. dengan gerakan yang setara dengan Siswa dapat menentukan
gempa bersekala 7 skala Ritchter. struktur pada teks
eksplanasi
Teks diatas memiliki struktur.....
a. Pernyataan umum dan aspek

yang dilaporkan
b. Pernyataan umum dan sebab
akibat
c. Tujuan (langkah – langkah )
15 Teks eksplanasi ditulis untuk Siswa dapat menjawab 1
menjawab pertanyaan.... pertanyaan soal teks
eksplanasi
a. Kapan dan siapa
b. Siapa dan mengapa
c. Bagaimana dan mengapa
65
Perhatikan teks berikut! 1
Kekringan diklasifikasikan
menjadi menjadi dua,yaitu kekringan
alamiah dan kekeringan
antropogenik. Kekeringan alamiah
terjadi akibat tingkat curah hujan
dibawah normal dalam satu musim,
kekurangan pasokan air permukaan
dan air tanah, kekurangan kandungan
air di dalam tanah sehingga tidak
mampu memenuhi kebutuhan
tanaman tertntu periode waktu
tertentu pada wilayah yang luas ,
pasokan komoditi ekonomi kurang
kurang dari kebutuhan normal.
Kekeringan antropogenik terjadi

karena kebutuhan air lebih besar dari
pasokan yang direncanakan akibat
ketidak- patuhan pengguna terhadap
pla tanam/pla penggunaan air dan
kerusakan kawasan tangkapan air,
16
sumber air akibat perbuatan manusia.
Siswa dapat
Teks ekplanasi diatas dikembangkan mengembangkan teks
dengan pola pengembangan eksplanasi dalam pola
a.Pengembangan proses pengembangan pada soal

nomer soal 16
b. Pengembangan sebab akibat
c. Pengembangan deduksi
66
17 Syarat kalimat efektif dalam Siswa dapat menyunting 1

menyunting teks eksplanasi adalah... teks eksplanasi di atas
pada nomer 17
a. Singkat, jelas, dan menarik.
b. Logis, hemat, dan padu.
c. Singkat, jelas, dan padu....
18 Kalimat berikut yang menggunakan Siswa dapat 1
kongjungsi antarkalimat yang kurang menggunakan kalimat
tepat adalah... konjungsi pada bagian
a. Rina baik hati, dan tidak yang kurang tepat
sombong. Sehingga, banyak pada nomor 18

anak yang ingin berteman
dengannya.
b. Isi buku Mimpi Sejuta Dollar
dibuat menarik. Dengan
demikian, pembaca tidak
bosan untuk membaca buku
tersebut.
c. Tanah longsor tidak dapat
diprediksi. Akan tetapi, kita
dapat menyelamatkan diri kita
dari ancaman tanah longsor
Teks berikut untuk soal no. 19 s.d.
20 !
Tawuran adalah suatu proses

saling menyerang atau yang
dilakukan secara berkelompok dan
terjadi antara satu kelompok dengan
kelompok lain karena ada suatu
permasalahan. Tawuran tidak
mengenal usia. Pihak – pihak yang
67
terlibat tawuran bisa remja, dewasa,

bahkan anak – anak dibawah umur. Siswa mendapatkan
Tawuran yang paling sering terjadi informasi yang didapat
adalah tawuran antar pelajar. dari setiap paragraf
19 disampaikan pada nomor soal 19 1
Apa informasi yan
dalam paragraf tersebut ?
a. Tawuran sering terjadi dikota

– kota besar di Indonesia
b. Tawuran dapat dilakukan
remaja, dewasa bahkan anak
– anak
c. Tawuran disebabkan prilaku
remaja yang tidak tau aturan
20 Perbaikan kalimat yang bercetak Siswa dapat 1
miring adalah... memperabiki kesalahan
a. Tawuran yang paling umum kalimat dalam teks
terjadi adalah tawuran eksplanasi pada nomer

20 .
antarpelajar.
b. Tawuran yang paling umum
terjadi adalah tawuran antar
pelajar.
c. Tawuran yang paling sering
dan umum terjadi adalah
tawuran antarpelajar.
Nilai = Jumlah skor yang diperoleh x 100

20
Pada bagian diatas soal yang paling sulit ialah soal nomor 18 , 19,
dan 20 dikarenakan pada soal tersebut siswa harus menggunakan konjungsi

68
dalam antar kalimat, menentukan informasi dari setiap paragraf, dan
memperbaiki kesalahan dalam kalimat.
Berikut ini dilampirkan hasil perhitungan indeks hasil 1 soal
pengetahuan keterampilan esai di kelas penelitian.
Tabel 4.7 Data Hasil Tes Soal Pengetahuan Keterampilan Esai
NO SISWA NILAI JUMLAH SISWA HASIL NILAI AKHIR

1. S1 3 25 75
2. S2 3 25 75
3. S3 3 25 75
4. S4 3 25 75
5. S5 4 25 100
6. S6 4 25 100
7. S7 3 25 75
8. S8 3 25 75
9. S9 3 25 75
10. S10 3 25 75
11. S11 3 25 75
12. S12 3 25 75
13. S13 3 25 75
14. S14 3 25 75
15. S15 3 25 75
16. S16 3 25 75
17. S17 4 25 100
18. S18 4 25 100
19. S19 3 25 75
20. S20 4 25 100
21. S21 3 25 75
22. S22 4 25 100
23. S23 4 25 100
24. S24 4 25 100
25. S25 3 25 75
Untuk menghitung nilai akhir pengetahuan soal esai peneliti
menggunakanrumus berikut.
69
Total skor yang diperoleh

Nilai Akhir (NA) Pengetahuan Esai = ×100
skor maksimal
Tabel 4.8 Skala Nilai Jawaban
Skala Jawaban Nilai

Sangat Baik 4
Baik 3
Cukup Baik 2
Kurang Baik 1
Berdasarkan penjelasan pada tabel 4.7 di atas, dapat disimpulkan
bahwa kesulitan-kesulitan yang dihadapi peserta didik di kelas penelitian
sudah cukup teratasi. Setelah diberi perlakuan metode problem based learning
berbantuan media kliping. Peserta didik dapat memahami teks ekplanasi dan
dengan cukup baik hal itu dapat dilihat dari skala nilai jawaban dengan rata-
rata nilai mendapatakan nila 3 dengan nilai akhir 75 dengan skala jawaban
“Baik”.
B. Analisis Data Penelitian
Berikut ini tahapan pelaksanaan pembelajaran penulis memaparkan
mengenai hasil analisis data penelitian pembelajaran melalui aktivitas peserta
didik dalam pembelajaran menulis teks ekplanasi menggunakan metode
problem based learning berbantuan media kliping. Perhitungan dalam lembar
observasi dan angket peserta didik dan guru ini menggunakan skala likert.
Menurut Sugiyono (2016, hlm. 93) skala likert digunakan untuk mengukur
sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang

70
fenomena sosial. Penilaian ini sangat perlu bagi penulis untuk mengetahui
keberhasilan penulis dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
1. Berdasarkan tabel 4.1 dan 4.2 di atas dapat diketahui bahwa aktivitas
peserta didik yang memberikan skor 4 (baik sekali) dengan mengaktifkan 12
langkah pembelajaran dari observer 1 dan dari jumlah langkah pembelajaran
yang diterima oleh peserta didik dan diberikan oleh guru , yakni pada
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Adapun aktivitas
peserta didik yang memberikan skor B (Baik) dengan mengaktifkan langkah
pembelajaran dari observer 1 dan 2 langkah oleh observer 2 dari jumlah
langkah pembelajaran yang diterima oleh peserta didik dan diberikan oleh
guru, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup
Selanjutnya akan peneliti uraikan hasil observasi aktivitas peserta didik pada
pertemuan kedua sebagai berikut..
2. Berdasarkan tabel 4.3 dan tabel 4.4 Angket Peserta Didik dan Guru di kelas
pada pelaksanaan pembelajaran pada dasarnya ditunjukkan untuk mengetahui
kemampuan dan mengukur penulis mengimplementasikan pembelajaran di
kelas penelitian. Dengan pernayataan-pernyataan campuran yakni pernyataan
bermuatan positif dan negatif dapat dikatakan baik.

71
Tabel 4.9 Perhitungan Nilai Angket
Jawaban
Perhitungan Jawaban Pernyataan Hasil
Pernyataan
No
Pernyataan Pernyataan
Lembar Total
Observer Pernyaatan Positif Negatif
(Ya) (Tidak)
Rata-rata nilai
1 10 5 5 Baik
observer 1
Rata-rata nilai
2 10 5 5 Baik
observer 2
Berdasaran Tabel 4.9 Perhitungan Nilai Angket Siswa dan Guru
kepada Observer 1 dan Observer 2 yakni peserta didik dan guru , dari hasil
jawaban angket pada observer 1 yakni peserta didik mendapatkan jawaban
pernyataan bermuatan positif ( Ya ) sebanyak 5 dan Jawaban pernyataan
bermuatan negatif ( Tidak ) sebanyak 5, adapun hasil jawaban angket pada
observer 2 yakni guru mendapatkan jawaban pernyataan bermuatan positif
( Ya ) sebanyak 5 dan Jawaban pernyataan bermuatan negatif ( Tidak )
sebanyak 10, meskipun terdapat beberapa hasil pernyaatan dengan jawaban
negatif dari masing-masing observer namun hasil jawaban yang diberikan
dapat dikatakan B ( Baik ) hal tersebut dapat dilihat berdasarkan tabel hasil
respon angket peserta didik dan guru di kelas penelitian pada tabel di atas
yang menunjukan jawaban dengan hasil yang baik. Dengan demikian dapat
diketahui aktivitas kegiatan peneliti pada saat mengajar teks eksplanasi

72
menggunakan metode problem based learning berbantuan media kliping
sudah baik. Terbukti dari setiap langkah pembelajaran sudah dilaksanakan
dengan baik berdasarkan pengamatan observer.
Tabel 4.10 Hasil Total Penilaian Soal Piihan Ganda dan Esai
SISW
NO A PG ESSAY HASIL INTERPRETASI
1. S1 90 75 83 Sudah telampaui
73
Tabel 4.11 Data Nilai Komulatif kesuluruhan Hasil Tes
Total Nilai Total Nilai

Nilai Akhir
Akhir x 40% Akhir x 60%
No
Pengetahuan
Essai Kumulatif
Pilihan Ganda
1 2944 4902 7846
Nilai Rata – Rata
78,4 %
Akhir Kumulatif %
Untuk mendapatkan nilai keseluruhan nilai kumulatif tes penelitian
peneliti menggunakan rumus berikut ini.
NA Kumulatif = (NA Pengetahuan Pilihan Ganda x 40%) + (NA
Keterampilan x 60%)
Tabel 4.12 Kriteria Keberhasilan Proses Pembelajaran
No Tingkat Keberhasilan Predikat Keberhasilan
1 86 – 100 % Sangat Tinggi
2 71 – 85 % Tinggi
3 56 – 70 % Sedang
4 41 – 55 % Rendah
5 <40% Sangat Rendah
Berdasarkan tabel 4.10 di atas dapat disimpulkan bahwa hasil nilai rata-rata
nilai akhir tes yang di berikan kepada peserta didik di kelas penelitian,
mendapatkan tingkat keberhasilan 78.4 % yang artinya predikat keberhasilan
peneliti dalam memberikan proses pembelajaran serta manfaat yang di terima
terhadap peserta didik di kelas penelitian dengan menggunakan metode
problem based learning berbantuan media kliping yakni mendapatkan skala
predikat keberhasilan ( Tinggi ).

74
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Pada penyajian data hasil penelitian ini penulis akan menguraikan
tiga pokok bahasan yaitu yang pertama hasil skenario dan implementasi
pembelajaran menulis teks eksplanasi pada siswa kelas VIII menggunakan
metode problem based learning berbantuan media kliping di SMPN 2
Cibuaya. Ke dua yaitu hasil respon guru dan siswa dalam Pembelajaran
menulis teks eksplanasi pada siswa kelas VIII menggunakan metode problem
based learning berbantuan media kliping di SMPN 2 Cibuaya.yang ke tiga
yaitu kesulitan – kesulitan dalam menyelesaikan latihan soal yang diberikan
oleh guru pada pemblajaran menulis teks eksplanasi pada siswa kelas VIII
menggunakan metode problem based learning berbantuan media kliping di
SMPN 2 Cibuaya Karawang.
1. Skenario dan implementasi pembelajaran menulis teks eksplanasi
pada siswa kelas VIII di SMPN 2 Cibuaya. Dari hasil observasi pada tahap
pelaksanaan, langkah-langkah yang dilakukan dalam proses pembelajaran
melalui tiga tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
Pada tahap-tahap tersebut proses pembelajaran dapat merangsang siswa
agar pembelajaran di kelas siswa menjadi lebih aktif dan adanya interaksi.
Dari penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan proses
pembelajaran mencakup kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
Dari cakupan tersebut dalam proses pembelajaran harus adanya

75
rangsangan atau stimulus. Dengan adanya stimulus atau rangsangan akan
terjadinya interaksi anatara siswa dan guru.
2. Respon siswa dan guru terhadap pembelajaran menulis teks eksplanasi
pada siswa kelas VIII di SMPN 2 Cibuaya. Respon siswa dapat diakatakan
tinggi, tujuan belajar siswa, kesesuai dengan cara belajar siswa dan
kebermanfaatan dalam kehidupan siswa. Hasil penelitian menunjukan
bahwa, rata-rata tanggapan siswa untuk mengikuti pembelajaran menulis
teks eksplansi menggunakan metode problem based learning berbantuan
media kliping mendapat kategori baik. Hal ini menandakan bahwa
pembelajaran yang diajarkan sesuai dengan tujuan pembelajaran, gaya
mengajar yang diharapkan oleh siswa dan memiliki manfaat dalam
kehidupan sehari-hari siswa.
3. Kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam menjawab soal mengenai
pembelajaran menulis teks eksplanasi. Kesulitan belajar merupakan suatu
kondisi dimana peserta didik tidak dapat belajar dengan baik, baik berasal
dari faktor internal siswa maupun faktor eksternal siswa namun pada hasil
inovasi yang ditambahkan pada metode ini mampu membuat siswa
meningkat dalam pemahaman pengetahuan teks eksplanasi hal ini dapat
dibuktikan dengan hasil tes pengetahuan pilihan ganda dan keterampilan
pada soal esai siswa yang mengalami tambahan kenaikan pengtahuan dilihat
dari nilai keseluruhan yang diberikan pembelajaran menggunakan metode
problem based learning berbantuan media kliping, yaitu 78.8% yakni jika
76
mengacu pada krtiteria keberhasilan berada pada kategori Tinggi yang
artinya proses pembelajaran dapat dikatakan Baik.
Dari hasil pembahasan penelitian ini secara garis beras yakni metode
dan bantuan yang diberikan dalam proses pembelajaran terdapat
peningkatan kemampuan menulis serta pemahaman mengenai teks
eksplanasi siswa setelah melalui proses pembelajaran. Walaupun
peningkatan itu tidak menyeluruh pada setiap aspek tetapi ada perubahan
yang baik yang sudah dicapai peserta didik. Salah satu pertanda bahwa
seseorang itu telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri
orang itu ke hal yang lebih baik.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
77
A. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah serta hasil penelitian yang telah
dilakukan, peneliti memperoleh data yang telah diolah dan dapat disimpulkan
sebagai berikut.
Berdasarkan hasil penelitian di SMP Negeri 2 Cibuaya tahun pelajaran
2019/2020 bahwa dapat disimpulkan pembelajaran menulis teks eksplanasi
menggunakan metode problem baseid learning berbantuan media kliping
dikelas VIII di SMP Negeri 2 Cibuaya dapat dikatakan berhasil karena siswa
yang mendapat nilai sanagat baik dalam persentase hampir mendekati 100%
atau sempurna dalam kategori Sudah teralampaui . Selaian itu hasil skenario ,
respon guru dan siswa, serta kesulitan-kesulitan dalam menyelesaikan latihan
dapat dikatakan sebagai berikut.
1. skenario pembelajaran Menulis Tek Eksplanasi Pada Siswa Kelas VIII
Menggunakan Metode Problem Baseid Learning Berbantuan Media
Kliping yang pada bab sebelumnya peneliti menggunakan RPP
( Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ) yang sesuai dengan Kurikulum
2013 yang terdiri atas identitas mata pelajaran, indikator pencapaian
kompotensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, sumber belajar, media
belajar, model pembelajaran, skenario pembelajaran, dan penelitian yang
telah sesuai dengan instrumen pembelajaran.
2. Respon guru dan siswa dalam hasil penelitian menggunakan lembar
angket guru dan siswa. Hasil dari lembar angket guru dapat menyesuikan
78
penelitian sesuai yang ia harapkan sedangkan hasil dari angket siswa dapat
diketahui siswa menjawab dengan baik tentang pertanyaan yang diberikan
oleh peneliti kedalam angket.
3. Kesulitan – kesulitan dalam menyelesaikan latihan, peneliti mengguanakan
rubrik penilaian gunannya untuk bisa mengetahui sejauhmana siswa dapat
menyelesaikan soal -soal yang diberikan dalam pembelajaran menulis teks
ekspalanasi serta mengetahui nilai dalam setiap siswa menjawab soal
tersebut dengan baik dengan hasil tes pengetahuan pilihan ganda dan
keterampilan pada soal esai siswa yang mengalami tambahan kenaikan
pengtahuan dilihat dari nilai keseluruhan yang diberikan pembelajaran
menggunakan metode problem based learning berbantuan media kliping,
yaitu 78.8% yakni jika mengacu pada krtiteria keberhasilan berada pada
kategori Tinggi yang artinya proses pembelajaran dapat dikatakan Baik..
Dari hasil nilai tersebut peneliti menjadikan suatu tolak ukur dalam
keberhasilan penelitian ini.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SMPN 2
Cibuaya Karawang dapat diketahui bahwa metode problem based learning
berbantuan media kliping sangat cocok diterapkan pada pembelajaran menulis
teks eksplanasi. Terdapat beberapa saran yang berkaitan dengan paparan di
atas, yaitu sebagai berikut.
1. Bagi Sekolah
79
Melalui penelitian ini, metode problem based learning berbantuan
media kliping dapat diterapkan sebagai salah satu alternatif model
pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran khususnya pembelajaran
teks eksplanasi.
2. Bagi Guru
Sebaiknya guru dapat menerapkan model pembelajaran mencari
pasangan dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi. Karena model
pembelajaran ini dapat memunculkan ide bagi siswa dalam menulis teks
eksplanasi, menjadikan siswa lebih kreatif dan menjadikan pembelajaran lebih
menyenangkan.
3. Bagi Siswa
Penelitian ini dapat merangsang kepekaan siswa dalam menulis teks
eksplanasi dan kegiatan pembelajaran. Karena pada tahap awal, model
pembelajaran ini mengurai unsur yang cukup membuat siswa tertarik sehingga
dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan pemahaman siswa terhadap
materi yang dipelajari serta meningkatkan motivasi belajar siswa
4. Bagi peneliti lanjutan
Dengan metode ini peserta didik dapat menuangkan ide dan
imajinasinya dalam sebuah kliping dengan baik. Oleh karena itu, peneliti
menyarankan pada peneliti yang akan melaksanakan penelitian selanjutnya
agar dapat mengembangkan penelitian ini lebih baik lagi.
DAFTAR PUSTAKA
80
Sobari, T. (2015). Penerapan teknik siklus belajar dalam pembelajaran menulis

laporan ilmiah berbasis vokasional di SMK. Jurnal Semantik. 1 (1).
Sudrajat, T. R & Wuryani, W. (2019). Model pembelajaran kalimat menggunakan

pendekatan kooperatif berbasis karakter di IKIP Siliwangi-Bandung.
Jurnal Semantik. 8 (1)
Djatmika dan Rachmad Isnanto. (2015). Menulis teks eksplanasi dalam bahasa
inggris. Bandung: Pakar Raya Buku Digital.
Amir, M Taufiq. (2012). Inovasi pendidikan melalui problem based learning.

Jakarta: Prenada Media Group.
Barung & Kanis. (1990). Kliping dan makalah: meretas suatu model cara belajar
siswa aktif. Jakarta: Gramedia.
Damayanti, D.P.N, Artawan, G. I & Wendra, W. I. (2014). Penerapan teknik

penugasan dengan media kliping untuk meningkatkan kemampuan
menulis opini siswa di kelas XI bahasa 1 SMA Negeri 3 Singaraja. Skripsi
Pendidikan Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha.
Abidin, Y. (2014). Desain pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013.

Bandung: Reflika Aditama.
Kosasih, E. (2012). Dasar-dasar keterampilan bersastra. Bandung: Yrama

Widya.
Tarigan, H. G. (2013). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa.

Bandung: Angkasa.
Kosasih, E. (2016). Cerdas berbahasa dan bersastra indonesia untuk

SMA/MA kelas x. Bandung: Erlangga.
Arikunto. ( 2015). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Hamdani. (2011). Strategi belajar mengajar. Bandung: CV Setia Pustaka.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif,kualitatif, dan r&d. Bandung:

Alfabeta.
Aminudin. (2010). Pengantar apresiasi karya sastra. Bandung: Sinar Baru

Algesindo.

Skripsi Fiqih 2020

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Fiqih 2020

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah Penelitian

Menurut Sudrajat & Wuryani (2019, hlm. 30) pembelajaran

berhubungan satu dengan lainnya. Pada prinsipnya, sebuah pembelajaran

khususnya pembelajaran bahasa indonesia mengarahkan kemampuan peserta

didik untuk meningkatakan dalam bentuk komunikasi baik lisan maupun

Pembelajaran bahasa menjadi hal utama yang harus diberikan kepada

peserta didik di sekolah, karena pembelajaran bahasa menekankan pada

pemerolehan empat keterampilan berbahasa yakni keterampilan menyimak,

berbicara, membaca dan menulis. Menulis merupakan suatu aktivitas

komunikasi yang menggunakan bahasa sebagai medianya.

Menurut Mahsun dalam Permana, dkk (2019, hlm. 30) teks

teks yang menjelaskan proses-proses atau tahap-tahap proses yang menjadi

fenomena baik yang sifatnya alami, sosiokultural, maupun yang mangalami

mengatakan bahwa teks eksplanasi adalah teks yang menjelaskan suatu

peristiwa alam, peristiwa sosial dan budaya, ataupun perisitiwa pribadi.

Berdasarkan hasil diskusi antara peneliti dan guru bahasa Indonesia

kurikulum 2013 mata pelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Menengah

Pertama sederajat diberikan beberapa kompetensi. Salah satu kompetensi

yang tertuang dalam KD 3.9 yakni mengidentifikasi informasi dari teks

eksplanasi berupa paparan kejadian suatu fenomena alam yang

didengar atau dibaca.

Kompetensi dasar itu bertujuan untuk mengasah kreativitas

Melalui pembelajaran teks eksplanasi, diharapkan siswa dapat berlatih dalam

mengungkapkan pikirannya untuk menerangkan atau menjelaskan serangkaian

Dengan demikian, siswa dapat berpikir kritis dalam mengidentifikasi proses

dengan jawaban atas pertanyaan umum kemudian memaparkan serangkaian

argumen dan mengakhiri penjelasan dengan meringkas atau membuat

kesimpulan terhadap peristiwa yang terjadi.

. Permasalahan yang menyebabkan rendahnya keterampilan

menulis teks eksplanasi siswa yaitu karena disebabkan oleh keterbatasan

pengetahuan, ide, dan gagasan dalam menulis teks eksplanasi. Padahal,

menulis merupakan salah satu dari keterampilan berbahasa yang mempunyai

berkualitas merupakan kreativitas dan keterlibatan aktivitas berpikir atau

mengembangkan pola pikirnya secara rasional. Pada saat melakukan aktivitas

menulis, siswa dituntut berpikir kritis dan menuangkan gagasannya

berdasarkan skema, pengetahuan, dan pengalaman yang dimiliki secara

tertulis. Tersebut memerlukan kesungguhan untuk mengolah, menata,

mempertimbangkan secara kritis gagasan yang dicurahkan dalam bentuk

Berdasarkan permasalahan yang dialami siswa, cara yang dapat

digunakan siswa dalam menulis teks eksplanasi adalah dengan menggunakan

Based Learning (PBL) . Metode Problem Based Learning (PBL) adalah

aktif mengostruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan

mengamati untuk mengidentifikasi dan menemukan masalah, merumuskan

masalah, mengajukan dan merumuskan masalah hipotesis, mengumpulkan

data dengan berbagai teknik menganalisis data, menarik kesimpulan dan

mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan.

B. Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah, permasalahan dalam penelitian

ini dirumuskan sebagai berikut.

1. Bagaimana skenario dan implementasi pembelajaran menulis teks

eksplanasi pada siswa SMP kelas VIII dengan menggunakan metode

problem based learning berbantuan media kliping ?

pembelajaraan menulis teks ekplanasi dengan menggunakan metode

problem based learning berbantuan media kliping ?

3. Kesulitan-kesulitan apa yang dialami siswa Kelas VIII SMPN 2 Cibuaya

dalam menyelesaikan tugas-tugas menulis teks eksplanasi ?

Berdasarkan rumusan masalah, penelitian ini bertujuan untuuk menelaah :

1. Skenario dan implementasi pembelajaran menulis teks eksplanasi pada

siswa SMP kelas VIII dengan menggunakan metode problem based

learning berbantuan media kliping.

2. Respon guru dan siswa Kelas VIII SMPN 2 Cibuaya terhadap

pembelajaraan menulis teks eksplanasi berbantuan media kliping.