PROSES

PEMBELAJARAN
o Kesediaan belajar
o Persepsi dan penanggapan
o Ingatan dan lupaan
o Pemindahan pembelajaran
 KESEDIAAN BELAJAR
• Mengapa murid prasekolah tidak diajar bermain hoki?
 KESEDIAAN BELAJAR
• Satu tahap dimana seseorang
individu bersedia untuk
melakukan sesuatu tingkah laku
dan dapat membuatnya dengan
baik.
afektif
• Individu itu akan rasa sangat puas kognitif
apabila melakukan tugasan itu.
• Individu itu harus bersedia dari Psikomoto
r

aspek

Kesediaan belajar
APAKAH TANDA MURID ITU TELAH
BERSEDIA BELAJAR?
 TANDA-TANDANYA..
• Bersedia untuk melakukan sesuatu t/laku- tekun, ingin tahu yg
tinggi, minat (afektif)
• Dapat membuatnya dengan baik
• Merasa sangat puas apabila melakukan ss tugasan
• Petanda murid bersedia untuk menjalankan proses pembelajaran
 KESEDIAAN

- tahap penguasaan pembelajaran

berbeza-beza bagi setiap individu.

- pembelajaran bergantung pada faktor

seperti kesediaan, motivasi, pengamatnan
dan penangapan, ingat dan lupaan,
pemindahan pembelajaran, pemikiran serta
nilai dan sikap.
 JENIS KESEDIAAN BELAJAR
BERDASARKAN TEORI PIAGET
DAN THORNDIKE
• 1.KESEDIAAN KOGNITIF
- Merujuk kepada aktiviti mental ( berfikir, menaakul,
menganalisis, membentuk konsep dan menyelesaikan masalah)

- Menurut Piaget perkembangan kognitif seseorang kanak-kanak

adalah mengikut satu siri urutan yang berperingkat
 • EMPAT PERINGKAT
PERKEMBANGAN KOGNITIF
ADALAH
1. Peringkat Deria Motor (0-2 tahun)
- kanak-kanak banyak menggunakan deria motor
seperti memegang dan menghisap ( memahami
dan berinteraksi dengan persekitaran)

2. Peringkat praoperasi (2-7 tahun)

- Akhir umur 2 tahun – menggunakan simbol untuk
mewakili aspek alam sekitar.
- kanak-kanak mempunyai keupayaan berbahasa
tetapi pertuturan adalah egosentrik (bercakap
sendiri)
3. PERINGKAT OPERASI KONKRIT (7-11 TAHUN)
- KANAK-KANAK MASIH LAGI MEMERLUKAN OBJEK DAN
PERISTIWA YANG KONKRIT SEBELUN IA DAPAT
MENYELESAIKAN MASALAH.
- MASALAH YANG ABSTRAK ATAU HIPOTESIS TIDAK DAPAT
DISELESAIKAN.

4. PERINGKAT OPERASI FORMAL ( 11 TAHUN KE ATAS )

- KANAK-KANAK MULA MENGGUNAKAN PENAAKULAN DAN
FIKIRAN SECARA ABSTRAK.
- BERUPAYA MENYELESAIKAN MASALAH KONKRIT DAN
ABSTRAK.
- DAPAT MENGKAJI PEMIKIRAN DAN PERASAAN SENDIRI.
 2.KESEDIAAN AFEKTIF
• Merujuk kepada sikap, nilai, dan minat dan perasaan
individu.
• Kesediaan dari segi afektif adalah penting bagi
menjamin keberkesanan pembelajaran murid-murid.
• Menurut teori B.L. Thorndike (1874-1949) dalam
hukum kesediaan,
- Apabila sesuatu unit bersedia bertindak maka
tindakan itu akan memberi kepuasan dan sebaliknya.
 3. KESEDIAAN PSIKOMOTOR
• Merujuk kepada kesediaan seseorang individu untuk
melakukan aktiviti yang memerlukan koordinasi
pergerakan otot.
• Contohnya seseorang kanak-kanak cuba mengikat tali
kasut, memegang pensel untuk menulis, mewarna dan
sebagainya.
• Untuk lebih kefahaman sumber PnP seharusnya
bergerak dan mengandungi gambar yang besar dan
menarik.
• Bermain bola
 FAKTOR YANG MEMPENGARUHI
KESEDIAAN BELAJAR

1. KEMATANGAN
- Merujuk kepada perubahan yang berlaku hasil
daripada pertumbuhan fizikal dan perubahan
biologi.
- Tidak termasuk perubahan yang wujud kerana
pengalaman
- Terbahagi kepada kematangan fizikal dan mental
 1.1 KEMATANGAN FIZIKAL
- Merujuk kepada perubahan otot dan tinggi badan
seseorang individu.
- Contohnya seorang bayi harus dapat belajar
merangkak, berdiri, berjalan dan berlari apabila
otot-ototnya sudah mencapai kekuatan yang
diperlukan.
- Guru hendaklah memastikan adanya kematangan fizikal
sebelum mengajar sesuatu aktiviti.
Contohnya murid tahun 1 dan 2 tidak diajar
bermain kriket dan hoki.
 1.2. KEMATANGAN MENTAL
- Merujuk kepada perubahan - perubahan akibat
perubahan mental.
- Menurut Piaget iaitu kanak - kanak hanya
berupaya melakukan sesuatu aktiviti apabila sudah
mencapai kematangan pada umur tertentu.
- Contoh- guru yang peka kepada keperluan akan
menggalakkan murid untuk bercakap tentang diri
dan keluarga kemudian beralih kepada operasi
konkrit mereka memahami konsep seperti ruang,
masa dan kelajuan.
1.3 KEMATANGAN SOSIAL DAN EMOSI
 …FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KESEDIAAN
BELAJAR

2. PENGALAMAN
• Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, pengalaman
atau pengetahuan sediada murid akan mempengaruhi
kesediaan belajar individu berkenaan.
• Pengajaran yang bermula dengan sesuatu yang diketahui
kepada yang belum diketahui adalah merupakan satu
pengajaran yang baik.
• Contoh-contoh perlulah berada di persekitaran bagi
memudahkan pembentukan konsep kanak-kanak kerana
pengalaman dan pengetahuan dan pengalaman sediada murid
dapat digunakan.
3. Motivasi dalaman
• Motivasi intrinsik yang berkait rapat dengan minat dan sikap murid
• Guru perlu memastikan murid mempunyai minat yg tinggi, sikap positif dan
berusaha mendorong kearah mencapai matlamat sesuatu matlamat
pembelajaran
• Kanak-kanak yg baru memasuki sekolah mempunyai dua jenis motivasi
dalaman iaitu intrinsik ingin tahu dan dorongan mencapai kecekapan

4. Perhatian
• Perhatian dan penumpuan murid yang tinggi dapat meningkatkan kesediaan
belajar
• Guru perlu merangsang murid melalui strategi pembelajaran dengan pelbagai
cara
 IMPLIKASI KESEDIAAN
BELAJAR TERHADAP PDP
1. Guru dapat menyelesaikan masalah perbezaan-individu, jantina,
keyakinan diri, perkembangan mental dan perkembangan fizikal
2. Guru memenuhi perbezaan kesediaan belajar murid yg belainan:
•Strategi pembelajaran
•Isi kandungan pelajaran
•Pemeringkatan isi pelajaran
•Pelbagai alat bantu mengajar
PENGAMATAN
 KONSEP PENGAMATAN
• Merujuk kepada Kamus Dewan (1998), pengamatan
diertikan sebagai pengawasan ataupun penelitian.
• Secara spesifiknya, pengamatan adalah sama maksud
dengan perkataan persepsi (perception), iaitu gambaran
atau bayangan dalam hati atau fikiran (tentang sesuatu),
pandangan (melalui pancaindera) atau tanggapan.
 PROSES PENGAMATAN

• Proses pengamatan bermula daripada rangsangan luar

yang dikesan oleh organ-organ deria.
• Otak berusaha mentafsir maklumat yang diterima,
berdasarkan pengalaman lama.
•Cth : nampak langit gelap..kita akan fikirkan yang akan
hujan
 BUNYI
KAPALTERBANG..PENGAMA
TAN BERLAKU
• bbb

• Bukan sahaja mendengar

bunyi itu tetapi memberi
makna kpd bunyi yg tiba
di telinga.
• Seseorang tidak akan
pengalaman sebelum ini,
akan tidak mampu
memberi makna
 FAKTOR-FAKTOR YG
MEMPENGARUHI
PENGAMATAN
pengalaman

Susunan Tugasan
objek jelas

Faktor2
mempengaruhi
Tempoh pengamatan
Jangkaan
masa

AB CD E F

Hubgn latar
Penumpuan belakang &
depan
PENANGGAPAN
Cerita 1:Rumah saya di Taman Gadung, rumah teres 1 tingkat,
ada 3 bilik dan 2 bilik air. Saya, ayah,emak dan adik tinggal
di sini.Rumah saya diperbuat dari bata dan kayu dan sangat
cantik.
Cerita 2:
Rumah ialah suatu bangunan tempat orang tinggal. Ada jenis
rumah teres, banglo,rumah panjang, rumah pangsa dan
sebagainya.Setiap rumah mesti ada dapur, bilik air, bilik tidur
dan ruang tamu.
Apakah perbezaan di antara 2 cerita tersebut?
• CERITA 1 - Merupakan pengamatannya tentang rumahnya

• CERITA 2 - Menceritakan tentang pelbagai jenis rumah dan

ciri-cirinya
– ciri umum
– tidak tumpukan pada sebuah rumah
tertentu.
- inilah PENANGGAPAN atau Konsep nya
tentang rumah
 KONSEP PENANGGAPAN
• Sifat-sifat umum bagi suatu kelompok objek atau idea
–Hilgard dan Atkinson (1979)
• Proses pembentukan konsep
1.Konkrit- yg boleh diliihat – rumah,
kereta,kerusi

Konsep penanggapan

2.Abstrak – cth : tanggungjawab,

amanah,keadilan
 FAKTOR
MEMPENGARUHI
PENANGGAPAN
pengalaman

imaginasi
Contoh2
mencukupi Pengaruhi
penanggapan

kecerdasan

Penguasaan
bahasa
 Faktor Huraian
pengalaman Bantu bina konsep
Cth – banyak peluang utk melihat pelbagai jenis motosikal.
Mendengar bunyi enjin motor yg berbeza.
Mula mencari persamaan dan perbezaan proses pengabstrakan
Selepas itu proses generalisasi
imaginasi Keupayaan otak utk merekacipta secara mental apa yg didengar @
dilihat @dialami. Daya imiginasi yg tinggi, mempercepatkan
pembentukan penanggapan seseorg
kecerdasan Mempercepatkan membuat perkaitan, gunakannya utk
menyelesaikan masalah.
Tinggi kecerdasan, lbh cepat buat generalisasi dan bentuk
penanggapan
Penguasaan bahasa Kelemahan bahasa dan perbendaharaan kata blh jejas pembentukan
konsep. ( matematik dan sains diajar dlm bahasa ibunda)
Contoh mencukupi Mesti jelas dan cukup bilangannya dpt memudahkan pembentukan
penanggapan
• Pembentukan penanggapan yang betul penting demi
menjamin keberkesanan pengajaran

• Namun dari semasa ke semasa, murid masih lagi membentuk

tanggapan yang salah
 SEBAB-SEBAB BERLAKU
PENANGGAPAN YANG
SALAH
Bil Sebab Keterangan
1 Contoh tidak cukup Burung pipit blh terbang, burung gagak blh
terbang. Angsa sejenis burung
Maka angsa blh terbang (generalisasi
salah:penanggapan salah
2 Isi pelajaran diluar Tanpa pengalaanan lalu murid yg boleh
pengalaman murid dikaitkan
3 Bahasa yg Cth: guna bahasa daerah / guru yg kurang
mengelirukan mahir bahasa
Segan – malas (utara) teriak – menangis
(utara)
4 Penggunaan istilah Boleh mengelirukan murid dan membuat
tafsiran yg berlainan
cth
5 Penggunaan Iklim di Malaysia sesuai untuk menanam
perkataan yg umum getah, hujan mencukupi, tanah pamah
menggalakkan penanaman
Bil Sebab Keterangan
6 Penyampaian Cth: Kalau kamu tidak siap tugasan, cikgu akan
maklumat yg kurang htr ke guru besar.
tepat Murid akan salah tanggapan terhadap tugas GB.
7 Penyampaian -PdP yg berpusatkan guru tidak beri peluang utk
pelajaran murid aplikasi pembelajaran dlm bilik darjah –
lantaran itu guru tidak pasti sama ada murid
faham atau tidak.
-guru ada kalanya gagal tonjol perkaitkan antara
topik baharu dan topik lama –
-tanpa pengetahuan sedia ada , murid sukar bentuk
penanggapan yg betul
8 Penguasaan A x B x C = ABC
prinsip-prinsip yg Selesaikan 2 x 3 x 4 = 234
lemah
 TEORI PEMBENTUKAN
PENGAMATAN
• Ahli-ahli psikologi berusaha menggunakan Teori
Gestalt dan Hukum Pragnanz untuk menghuraikan
pembentukan pengamatan manusia.
 JENIS-JENIS
PENGAMATAN
1. Persepsi ruang – Ruang dua dimensi dan tiga dimensi.
2. Persepsi gerakan – Rangsangan bergerak dibiarkan
pada retina melalui mata seperti burung terbang.
3. Persepsi masa – Subjektif dan berbeza kerana individu,
perkara, masa atau tempat yang berlainan seperti sibuk
menjawab peperiksaan.
4. Persepsi ilusi – a) Bentuk imej dengan saiz.
b) Ilusi kerana kadar imunisasi.
c) Ilusi kerana fenomena fizik.
 TEORI GESTALT

• Berusaha menerangkan ciri-ciri organisasi (susunan) dan

konfigurasi (bentuk) serta perkaitannya dalam pembentukan
manusia.
• Gestalt berasal daripada Bahasa Jerman iaitu bentuk, pola
ataupun konfigurasi dalam persepsi.
• Menurut Teori Gestalt, dalam pengamatan manusia, terdapat
dua aspek utama iaitu gestalt dan latar.
• Kedua-dua aspek boleh bertukar bergantung kepada aspek
yang diberi lebih perhatian utama.
TEORI GESTALT

• Jika kita memberi perhatian

kepada gestalt (bahagian putih)
persepsi yang akan didapati ialah
dua muka orang.
• Jika kita memberi perhatian
kepada gestalt (bahagian hitam)
persepsi yang akan didapati pula
ialah sebuah pasu bunga.
 HUKUM PRAGNANZ

• Hukum Pragnanz telah digunakan oleh ahli-ahli psikologi gestalt

sebagai prinsip asal dalam kajian mereka tentang pengamatan.
• Ahli-ahli psikologi Jerman terdiri drp Max Wertheimer, Kurt Koffka
dan Wolfgang Kohler
• Gestalt bermakna ‘bentuk’ dlm bahasa Jerman
• Mereka mencipta prinsip-prinsip bagi menerangkan organisasi
penanggapan
• Menekankan ciri-ciri organisasi(penyusunan) dan bentuk
keseluruhan (konfigurasi)
PRINSIP-PRINSIP
PRAGNANZ
 Rangsangan2 yang terletak
berdekatan antara satu sama lain
akan berkumpulmbersama dlm
bidang pengamatan kita

1.PRINSIP
KEDEKATAN
(PROXIMITY)
Penyusun ikut lajur Penyusunan ikut baris
PRINSIP KEDEKATAN MEMBUATKAN KITA
NAMPAK 3 BATANG TIANG, SEBENARNYA
ADA 6 GARISAN LURUS DISUSUN TEGAK
 Organisasi pengamatan terhadap objek-objek,
perkara-perkara atau ciri-ciri yang serupa sering
dipersepsikan sebagai kumpulan atau ciri yang
sama

2.PRINSIP
KESERUPAAN
(SIMILARITY)
Sungguhpun jarak antara titik-titik
hitam dan putih adalah sama, kita
masih mempersepsikannya sebagai
tiga barisan titik putih dan tiga
barisan titik hitam yang disusun
secara mendatar.
 Organisasi pengamatan terhadap bahagian titil-titik atau
garisan-garisan yang tertutup lebih mudah dipersepsikan
sebagai satu organisasi atau kumpulan daripada bahagian
titik-titik atau garisan-garisan yang terbuka dan
berselerak.
PRINSIP
TUTUPAN
(CLOSURE)
Sungguhpun kelihatan bahagian hitam
dan putihnyatidak dikaitkan serta
diletakkan secara terpisah, kita masih
memerhatikannya sebagai bentuk
haiwan berdasarkan prinsip tutupan
tersebut.
Rangsangan yang mempunyai persambunagn dengan
rangsangan lain akan dipersepsikan sebagai satu
kumpulan atau bentuk secara keseluruhan.

3.PRINSIP
KESINAMBUNGAN
(CONTINUITY)
Oleh kerana titik-titik diperhatikan
sebagai persambungan, maka
gambar di atas akan dipersepsikan
sebagai sesuatu garis lengkung yang
bersilang antara satu sama lain.
•Organisasi pengamatan sentiasa mempunyai kecenderungan
ke
arah melengkapakan rangsangan yang kurang lengkap.
•Prinsip ini berdasarkan hukum pragnanz yang menyatakan
bahawa
kita sentiasa begerak ke arah dunia yang lebih sempurna.
4.PRINSIP
LENGKAPAN
(COMPLETE)
Walaupun garisa tersebut tidak
disambungkan menjadi bentuk tertutup,
kita masih mengamatinya sebagai
bentuk segitiga.
• Mengikut prinsip terangkum, bentuk yang paling mudah
dipersepsikan ialah bentuk yang merangkumi jumlah
terbanyak.

5.PRINSIP
TERANGKUM
(CONFIGURATION)
•Prinsip terangkum ini juga dikenali sebagai
Prinsip Konfigurasi atau keseluruhan.
• Perkataan GESTALT di sebelah tidak
mudah
diamati kerana perkataan ini telah
bercampur
dengan latar yang mempunyai bahagian
banyak
• Organisasi pengamatan lebih mudah mengamati aspek yang
diutamakan daripada aspek yang kurang penting pada
perkara,
gambar atau objek yang mempunyai aspek gestalt dan latar.

6.PRINSIP
LATAR BENTUK
(FIGURE AND GROUND)
• Apakah bentuk yang dapat dipersepsikan
jika
bahagian hitam dan putih diutamakan
secara
bertukar ganti?
•Organisasi pengamatan lebih mudah mengamati objek-objek
yang
mempunyai bentuk simetri.

7.PRINSIP
SIMETRI
(SYMMETRY)
•Organisasi pengamatan lebih mudah mengamati objek-objek
yang
ditonjolkan.

8.PRINSIP
PENONJOLAN
(HIGHLIGHTING
)
•Organisasi pengamatan lebih mudah mengamati bentuk yang
mudah dan ringkas.

9.PRINSIP MUDAH
DAN RINGKAS
(SIMPLICITY)

• Kira jumlah segitiga dalam

rajah di sebelah dengan
pantas.
•Organisasi pengamatan terhadap objek-objek atau
perkara-perkara
yang diamati bergantung kepada jangkaan.

10.PRINSIP
JANGKAAN
(EXPECTATION)
• Contoh : Rangsangan yang berbentuk D ditunjukkan
kepada
murid. Jika jangkaan bentuk itu ialah huruf, murid itu
akan
mengamatinya sebagai huruf besar D. Sekiranya jangkaan
ialah
benda di langit, murid itu akan mengamatinya sebagai
• Organisasi pengamatan terhadap bentuk atau perkara yang
mempunyai aspek gestalt dan latar yang diamati bergantung
kepada
pengalaman sedia ada.

11.PRINSIP
PENGALAMAN
(EXPERIENCE)
• Kanak-kanak yang mempunyai banyak
pengalaman lampau dengan watak Batman
akan
cepat mengamati gamabr itu sebagai logo
Batman.
• Kanak-kanak yang tiada pengalaman
langsung
akan mengamatinya sebagai beberapa
 TEORI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN (P&P) YANG
BERKAITAN DENGAN
PENGAMATAN
 TEORI
PEMBELAJARAN
KOHLER
• Wolfgang Kohler dan Kuri koffka merupakan ahli
psikologi
Jerman yang bermastautin di Amerika Syarikat pada
awal
abad ke-20.
• Mereka menggunakan pendekatan kognitif untuk
mengkaji
bagaimana seekor cipanzi menyelesaikan masalah
untuk
mendapatkan sebiji pisang yang tergantung di
Antara implikasi Teori Pembeajaran Kohler ialah :

• Guru perlu menggalakkan pelajar agar menggunakan

celik
akalnya untuk menyelesaikan masalah pembelajaran.
• Membimbing pelajar menggunakan persepsinya untuk
menghubungkaitkan unsur-unsur persekitaran.
• Menyampaikan pengajaran selangkah demi selangkah
mengikut turutan yang sesuai.
• Membimbing pelajar menyelesaikan masalah dengan
teknik
menyoal.
 TEORI PENGAJARAN
BRUNER

• Bruner (1973) mengemukakan Teori Pembentukan

Konsep
melalui proses pengkategorisasi, iaitu proses
pengamatan.
• Dengan mengkategorikan perkara-perkara atau
benda-benda
yang mempunyai ciri-ciri yang sama dalam beberapa
kelompok, kita akan dapat menjadikan pelajaran
dengan lebih
sistematik, teratur dan mudah.
Bruner juga turut menyarankan di dalam teori
pengajarannya bahawa:

• Teori pengajaran harus menentukan pengetahuan sedia

yang
digunakan sebagai motivasi belajar.
• Bahan-bahan pembelajaran harus distrukturkan secara
sistematik supaya lebih mudah diajar dan lebih mudah
diamati oleh pelajar.
 b) Perhubungan konsep
• Menjamin pembelajaran bermakna wujud, guru harus
menolong
a) Pengolala pelajar menghubungkan struktur kognitif sedia ada dengan
awal struktur
(Advance yang diajarkan.
Organiser) c) Perbezaan
Progresif
• Berbentuk STRATEGI (Progressive
pernyataan
hukum,
PEMBELAJAR Differentiation)
konsep, AN RESEPSI • Merupakan
perbincanga persembahan
YANG bahan-
n secara
keseluruhan. BERMAKNA: bahan terancang
• Bertujuan daripada umum
AUSUBEL kepada
menggerakk
an struktur ciri-ciri spesifik.
kognitif d) Penyesuaian Secara Intergrasi (Intergrating Reconciliation)
pelajar sedia • Dalam proses pengajaran, bahan-bahan baru harus
ada. diubahsuai
supaya mudah di intergrasikan dengan bahan-bahan sedia
ada.
 a) Mengikut Gagne, tanpa motivasi (rangsangan),
proses
pembelajaran tidak bermakna.

b) Pelajar akan
memilih
rangsangan
yang sesuai TEORI
dan
mengamatin PEMBELAJAR
ya untuk AN GAGNE
ditafsir dan
membentuk
konsep yang
tepat.
c) Penggunaan pengetahuan sedia ada dalam
pembelajaran
untuk membentuk konsep baru.
CARA-CARA MENINGKATKAN
KEMAHIRAN PENGAMATAN
(CMKP)
 penglibatan

Masa yang mencukupi Pengetahuan sedia ada

Memperluaskan
Jangkaan
pengalaman

Penggunaan pelbagai
Bimbingan
deria

Pemeringkatan isi dan

Memberi perhatian
aktiviti

Inkuiri –penemuan
 CARA TINGKATKAN PENANGGAPAN
MURID- MEMBENTUK KONSEP DGN
JELAS DAN TEPAT

Taraf kebolehan murid Murid berbeza kebolehan, guru mesti menyampaikan

pdp supaya keyakinan wujud dan konsep2 baru dpt dibina
Persediaan guru Teratur dan jelas
Sumber pdp ABM sesuai dan menepati objektif –saiz cukup besar,
menarik dan maklumat yg relevan sahaja.
Contoh-contoh Membantu pembentukan konsep, biarlah dalam
pengalaman murid itu
bahasa Elak bahasa daerah
Pengetahuan sedia ada Dapat menghubungkan antara topik baharu dgn yg lama
Inkuiri-penemuan Murid dilibatkan secara aktif, galakkan buat eksperimen
dulu sebelum membuat kesimpulan sendiri
Kefahaman murid Kefahaman diuji peri gkat demi peringkat

Penumpuan murid Guru mesti guna pelbagai strategi pengajaran yg

menarik supaya dapat timbulkan minat,
semangat ingin tahu dan penglibatan murid
Penggunaan analogi Perlu berhati-hati.Takut salah tanggapan.
Tulisan Ali macam cakar ayam
 PROSES
PEMBELAJARAN:
INGATAN DAN LUPAAN
 PENGERTIAN INGATAN

•Ingatan merupakan proses

kebolehan manusia untuk menerima
maklumat, memproses dan
menyimpannya dalam
otak,kemudian mengeluarkannya
ketika diperlukan.
 • Pembelajaran,ingatan dan lupaan ialah tiga proses yang saling
berkaitan. Tanpa pembelajaran tidak wujud ingatan,tanpa ingatan tidak
berlakunya lupaan.

Lupaan

Ingatan
Ingatan Ingatan jangka
Latihan Pembelajaran jangka
pertengahan panjang
pendek

Lupaan
 PROSES INGATAN
Persekitaran

Rangsangan-rangsanga
Pelaksanaan
n

Rakaman deria Penggerak tindak balas

Teori proses pembelajaran Gagne

Stor ingatan jangka Stor ingatan jangka
pendek panjang
 MODEL PROSES
INGATAN
Perhatian/
DAN LUPAAN
Di panggil
Pengiktirafan semula

Rangsangan dari Ingatan Ingatan jangka Ingatan jangka

persekitaran Sensori pendek panjang

(1/2 -4) saat (15-30) saat (minit-tahun)Lupaan: Maklumat

Lupaan : Lupaan :
tidak digunakan,
Maklumat kurang Maklumat kurang
Model Proses Ingatan dan Lupaan
gangguan,keusanga
penting,gangguan penting,gangguan
n
 JENIS-JENIS INGATAN
Tiga jenis kategori :-
(a) Ingatan Sensori
Dikenali ingatan deria kerana berfungsi sebagai rakaman deria.
Masa proses sangat singkat,biasanya berlaku beberapa saat.
Contoh : Benda-benda yang dilihat sepintas sahaja semasa dalam
perjalanan.

(b) Ingatan Jangka Pendek

Berfungsi menerima maklumat dari ingatan sensori untuk diproses buat
sementara sahaja.
Memerhati dan mengiktiraf maklumat yang berguna kemudian menghantar
ke stor ingatan jangka panjang.
Contoh : Menjawab soalan guru sebaik sahaja selepas pengajarannya.
 SAMBUNGAN…
(c) Ingatan Jangka Panjang
Berfungsi menerima dan proses maklumat yang telah diekodkan untuk disimpan
dalam masa yang lebih lama,di antara beberapa minit hingga bertahun-tahun.

Jenis ingatan jangka panjang digolongkan dalam 5 kategori :

• Ingatan intelektual - berkaitan konsep,pengertian,prinsip,hukum dan
maklumat abstrak.
• Ingatan logik - berkaitan dengan maklumat rasional didapati melalui
proses menaakul.
• Ingatan hafazan - disimpan dalam ingatan jangka panjang dan dikeluarkan
semula tanpa perubahan.Cth sifir.
• Ingatan episodik -berkaitan pengalaman dan peristiwa
• Ingatan semantik - membuat kesimpulan dan rumusan,membentuk
generalisasi,prinsip,hukum dan rumus.
 FAKTOR-FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI INGATAN
1.Faktor Bahan Pembelajaran
(a) Panjang bahan pembelajaran
(b) Faktor kesukaran bahan pembelajaran
(c) Kedudukan bahan pembelajaran
(d) Bahan pembelajaran yang bermakna
 2. Faktor Kaedah Pembelajaran
(a) Masa belajar secara bahagian
✔ Dalam kajian Done dan Hilgard (1937)
calon ujian dibahagikan kepada 4 kump:
--------------------------------------------------------------------
Kump A : Belajar 1 minit,rehat 1 minit
Kump B : Belajar 2 minit,rehat 3 minit
Kump C : Belajar 3 minit,rehat 11 minit
Kump D : Belajar 3 minit,rehat 1 minit
Hasil kajian menunjukkan cara pembelajaran Kump C
adalah terbaik,diikuti Kump B,Kump A dan akhir sekali Kump D.

(b) Pembelajaran berlebihan

✔ Pembelajaran berlebihan adalah diperlukan untuk
mengekalkan ingatan
 3. FAKTOR PERIBADI
(a) Faktor umur
✔ Daya penanggapan orang dewasa lebih matang
daripada kanak-kanak.
✔ Daya ingatan kanak-kanak dan remaja lebih baik
dan lebih kekal lama jika dibanding dengan orang
dewasa.
(b) Faktor jantina
✔ Kebolehan mengingat di antara lelaki dan
perempuan adalah tidak banyak beza
 SAMBUNGAN…
(c) Perkaitan motivasi dengan pembelajaran
✔ Motivasi ganjaran adalah lebih berkesan daripada motivasi
hukuman.
(d) Emosi dengan ingatan
✔ Kecerdasan mental merupakan faktor penting yang mempengaruhi
ingatan.
 PENGERTIAN LUPAAN
• Mengikut Erikson(1963) lupaan merupakan satu motif maklumat
yang tertentu sengaja dilupai kerana dianggap tidak penting,kurang
seronok atau tidak berguna berdasarkan kesedaran mental
seseorang.
 JENIS-JENIS LUPAAN
1. Lupaan Keusangan
✔ Maklumat yang disimpan dalam ingatan jangka panjang
tidak digunakan atau diaktifkan dalam tempoh yang agak
lama.
2 .Lupaan Gangguan
✔ Maklumat yang tersimpan dalam ingatan jangka panjang
diganggu oleh maklumat baru
3. Lupaan Desakan
✔ Berkaitan rapat dengan emosi dan motivasi seseorang
 FAKTOR-FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI LUPAAN
⚫ Tempoh masa- masa diberi singkat sangat , tidak upaya utk mengingat
⚫ Gangguan Retroaktif dan Proaktif
Gangguan Retroaktif
❑ Berlaku apabila pembelajaran baru mengganggu pembelajaran yang lama hingga
sebahagiannya hilang dalam ingatan
❑ Cth sudah tahu ‘air’ ialah udara dlm BI. Baru bljr BM ‘air’ ialah cecair.Esoknya ditanya oleh
cikgu BI ‘air’ ..jwpn ialah cecair
Gangguan Proaktif
❑ Berlaku apabila pelajar menghadapi kesulitan mengingat kembali bahan pembelajaran yang
berikutnya.
❑ Berlaku apabila pembelajaran lama mengganggu pembelajaran yang baharu hingga
sebahagiannya hilang dalam ingatan

⚫ Motif lupaan
⚫ Perubahan Kuantiti dan Kualiti Ingatan
✔ Perubahan Kuantiti Ingatan
✔ Perubahan Kualiti Ingatan
 …FAKTOR-FAKTOR YG
MENYEBABKAN LUPAAN
• Tekanan – pengalaman pahit atau menyakitkan
• Kebimbangan – kejadian langgar lari ..lupa ambil no plat kereta
• Perubahan alam sekitar – biasa belajar dlm bilik darjah tetapi masa
peperiksaan ke dewan peperiksaan
• minat – kurang minat senang lupa
 CARA-CARA
MENINGKATKAN DAYA
INGATAN ATAU
MENGURANGKAN LUPAAN
• Mengajar dengan menggunakan bahan pembelajaran yang
bermakna supaya lebih mudah diingati oleh pelajar.
• Menggunakan bahan pembelajaran yang berpatutan,masa yang
cukup untuk mengekalkannya dalam ingatan
• Gunakan teknik motivasi yang sesuai supaya pelajar merasa
seronok semasa pembelajaran.
• Elakkan mengajar bahan pembelajaran yang terlalu mudah
atau terlalu sukar.
• Membentuk emosi pelajar yang kondusif sebelum P&P
 …
• Pembelajaran disusuli dgn latihan dan ulangan
• Penggunaan singkatan @ mnemonik
• Topik 2 mesti berkaitan antara satu sama lain
• Penggunaan pelbagai deria dlmpdp
• Guru wujud suasana mesra dan kondusif dlm bilik darjah
 PEMINDAHAN PEMBELAJARAN

• Adalah proses pembelajaran yang berlaku dalam

satu-satu situasi dan digunakan dalam situasi yang
lain.
• Pembelajaran yg terhasil drp sesuatu situasi
digunakan dalam situasi yg lain.
Apakah pemindahan pembelajaran yg pernah anda alami?

Adakah ia sesuatu yg positif atau negatif?

 CONTOH PEMINDAHAN
PEMBELAJARAN
• Aina belajar memasak bubur nasi dan cara menyajikan dalam kelas
KH. Bila balik ke rumah , Aina mendapati ayahnya tidak sihat lalu
memasak dan menyajikan bubur nasi di rumah
• jika anda sudah mahir menunggang basikal pasti anda tidak akan
kekok apabila belajar menunggang motosikal kerana anda telah
berupaya mengekalkan imbangan di atas kenderaan beroda dua.
 DUA JENIS PEMINDAHAN
PEMBELAJARAN

• 1.PEMINDAHAN PEMBELAJARAN POSITIF

• Pembelajaran dalam situasi A mungkin membantu
pembelajaran dalam situasi B.
• Contoh,
• 1.Hassan menggunakan pengetahuan perakaunan yang
digunakan di sekolahnya untuk menyimpan kira-kira
perniagaan ayahnya maka proses pemindahan
pembelajaran telah berlaku.
• 2.Ani guna pengetahuan Matematik utk mengira tukaran
wang semasa shopping di Beijing
SITUASI A
MENGGANGU PEMBELAJARAN DALAM SITUASI B.

- CONTOHNYA, JIKA ANDA BIASA BERMAIN

BADMINTON
MENGGUNAKAN PERGELANGAN TANGAN ANDA
AKAN
MENGHADAPI MASALAH UNTUK BERMAIN TENIS
KERANA
KESELURUHAN HAYUNAN TANGAN DIPERLUKAN
UNTUK
BERMAIN.
-ALI BELAJAR PAST TENSE ‘WALK’ – ‘WALKED’.
DIA BUAT KESILAPAN BILA PERKATAAN ‘CATCH’ –
‘CATCHED’
# SECARA KESIMPULAN PEMINDAHAN
PEMBELAJARAN BOLEH BERBENTUK POSITIF
DAN NEGATIF. PEMINDAHAN YANG POSITIF
ADALAH LEBIH RELEVAN DAN
SYARAT-SYARAT PEMINDAHAN
PEMBELAJARAN
1. KEFAHAMAN
- Murid benar – benar memahami sesuatu konsep atau prinsip yang
disampaikan . Mesti diteguhkan sebelum dia dapat menggunakannya dalam
situasi yang lain.
2. KESAMAAN
- Seorang murid belajar melihat kesamaan antara dua situasi pembelajaran
yg berbeza. Cth subjek Alam dan manusia dan subjek BM. Murid perlu
sedar topik Pencemaran dlm 2 subjek itu mempunyai kesamaam.
-guru blh aplikasi hukum kedekatan – bahan pengajarannya berurutan dan
ada kaitan
3. KEMAHIRAN
- Murid telah memperolehi kemahiran yang relevan dalam satu-satu situasi
sebelum situasi itu dapat dipindahkan kepada situasi yang lain. Cth : perlu
kemahiran kordinasi jari dan tangan utk membuat jaringan gol bola jaring
 SESEORANG MURID HENDAKLAH
MEMPUNYAI HASRAT
UNTUK MELAKUKANNYA.
- SESEORANG MURID PEREMPUAN YANG TELAH
MEMPELAJARI PRINSIP-PRINSIP EKONOMI
RUMAH
TANGGA HENDAKLAH MEMPUNYAI HASRAT
UNTUK
MEMINDAHKANNYA KETIKA IA BERADA DI
RUMAH.
-GURU MESTI PANDAI MENARIK MINAT DAN
MEMBERI PEMBELAJARAN YG BERMAKNA. CTH:
BELAJAR MENGIRA MATEMATIK SUPAYA SENANG
UNTUK URUSAN JUAL-BELI

5. CELIK AKAL
- DIPEROLEHI DARIPADA SATU-SATU KONSEP,
PRINSIP ATAU
HUKUM MEMBOLEHKAN PEMINDAHAN
PEMBELAJARAN
 SEBAB PEMINDAHAN
PEMBELAJARAN NEGATIF BERLAKU
1. Membuat generalisasi yang salah.
2. Tidak berupaya membezakan kemahiran kemahiran atau
pembelajaran yang lalu dengan yang baru dipelajari.
3. Kebiasaan lama cth biasa menaip dgn 2 jari , sukar utk menaip
dgn sistematik guna 10 jari
4. Penyekatan proaktif atau retroaktif
cth : (-2)+(-2)=-4 jadi (-2)x(-2)= -4 (proaktif-lama ganggu yg
baru)
‘air’ dlm BI dan keliru dgn BM(retro- baru ganggu yg
lama
5. Pembinaan konsep yang lemah. – dari awal tidak diteguhkan,
menyebabkan pemindahan negatif berlaku
 CARA MENGGALAK DAN MENCAPAI
PEMINDAHAN PEMBELAJARAN
POSITIF
1. Mewujudkan situasi bermakna –lakonan, menyanyi
2. Menambah aktiviti – kemahiran bertutur ditambah dgn
syarahan,sajak
3. Membantu murid-murid memahami.
4. Membantu murid-murid membuat generalisasi yang tepat.
5. Isi pelajaran hendaklah disusun serta dipertingkatkan.
6. Ada penyelarasan antara guru-guru matapelajaran.
7. Kaitkan pelajaran baru dengan yang lama.
9. PERGERAKAN ATAU MOTIVASI MURID
HENDAKLAH DIKEKALKAN
SERTA DITIMBULKAN.
10. TEKANKAN PENYERAPAN ISI DAN
PENGGABUNGJALINAN.

11. GALAKKAN MURID MENGAPLIKASI KONSEP

12. TEKANKAN TEKNIK PENGAJARAN

BERPUSATKAN MURID.

13. BANTU MURID MELIHAT PERSAMAAN

MAKLUMAT ATAU
KEMAHIRAN.
14. GUNAKAN BANYAK ANALOGI ATAU
PERBANDINGAN.
 IMPLIKASI PROSES
PEMBELAJARAN
• mengaitkanKE
pengalaman
ATAS yg positif
PDP: GURU dan PERLU
baik(rangsangan) dengan tugasan pembelajaran
• mengadakan pelbagai rangsangan dlm BD utk
mewujudkan kesan pembelajaran yg positif
• beri peluang murid nikmati peluang kejayaan
secara berperingkat-peringkat
• menyampaikan gambarajah dan tulisan serta abm
berdasarkan hukum pragnanz
• Mengajar murid utk melihat perkaitan dan
perbezaan konsep2 yg berlainan