KPP 6034

Perbezaan Individu dan Pengurusan Bilik

Darjah

Lambaian Malar Hijau

Bab 1
Unique Learner

Prof. Madya Dr. Suppiah Nachiappan

 Pengenalan
• Setiap individu yang dilahirkan di bumi ini, menunjukkan ciri-ciri
perkembangan yang serupa dalam peringkat-peringkat pertumbuhan
tertentu.
• Kadar perkembangan setiap individu walaupun dalam peringkat
pertumbuhan yang sama, tetap berbeza dari segi fizikal, kognitif, emosi
dan sosial.
• Pelajar unik boleh didefinisikan sebagai pelajar yang memiliki kebolehan,
kepakaran atau kecerdasan dalam sesuatu bidang.
• Perkembangan kognitif merupakan satu aspek penting dalam pertumbuhan
dan perkembangan kanak-kanak yang dialami oleh otak dari segi aspek
pemikiran dan menaakul.
• Kognitif adalah salah satu kebolehan mental manusia yang paling unik dan
merupakan satu proses intelektual (Lahey,1983).
 Samb..
• Menurut Piaget, setiap kanak-kanak mempunyai corak perkembangannya
yang tersendiri.
• kanak-kanak dalam sesuatu kelas itu berbeza peringkat kebolehan dan
berbeza dari segi kepantasan perkembangan kognitif mereka.
• Terdapat yang bijak dari semua segi dan yang bijak dari aspek tertentu
tetapi kurang bijak dari aspek yang lain .
• kanak-kanak pada keseluruhannya mempunyai daya intelek dan
kecerdasan yang berbeza antara satu dengan lain
• Setiap guru harus menyediakan peluang pembelajaran yang kondusif untuk
pelajar mengikuti isi kandungan pelajaran dengan maksimum.
 Jenis-Jenis Pembelajar
• Menurut kebanyakan pengkaji 99% daripada apa-apa yang kita pelajari
datang daripada pancaindera.

• Persekitaran bilik darjah sangat penting untuk membantu pelajar

menerima maklumat dan memahaminya dengan baik.

• Menurut Reid (1997), ciri-ciri seorang pelajar boleh ditinjau dari

aspek kecenderungan belajar seseorang pelajar itu.

• Jika seseorang pelajar diajar menggunakan kaedah yang selari

dengan kecenderungannya, maka maklumat yang diperoleh dapat
diproses dengan pantas dan efisien
 Samb..
• Terdapat tiga jenis pembelajar iaitu:

i. pembelajar auditori

ii. pembelajar visual dan

iii. pembelajar kinestetik.

 Pelajar Pintar Cerdas
• Kamus Dewan (2000) mendefinisikan kecrdasan sebagai kesempurnaan
akal (untuk berfikir dan mengerti) seperti kepandaian, kepintaran,
kecerdikan dan keintelektualan.
• Cattell (1971) melihat kecerdasan sebagai komposit atau kombinasi ciri-
ciri manusia termasuk keupayaan melihat hubungan kompleks, iaitu proses
yang melibatkan pemikiran abstrak, kebolehan menyelesaikan masalah dan
juga keupayaan mempelajari sesuatu yang baharu.
• Falsafah Pendidikan Negara bermatlamat untuk memperkembangkan
potensi individu pelajar secara menyeluruh dan bersepadu dari segi
jasmani, emosi, rohani, intelek dan sahsiah.
• Oleh itu seluruh usaha dan langkah yang diambil dalam sistem
pendidikan mestilah mengambil kira potensi dan keperluan setiap
individu pelajar.
 Samb..
• Seorang pelajar yang mempunyai kebolehan kognitif yang jauh lebih tinggi
daripada kalangan rakan sebaya dikatakan sebagai seorang pelajar pintar
cerdas.
• Bagaimanapun, mempunyai keupayaan intelek yang luar biasa sama ada
memiliki keupayaan intelek yang tinggi dalam satu atau lebih subjek
akademik bukanlah satu-satunya ciri bagi seorang pelajar pintar cerdas ini
• Pandangan dan pendapat mengenai pelajar pintar cerdas:
i. Stanford Binet (1916), orang pertama menjalankan ujian pintar cerdas
yang dikenali sebagai “The Stanford-Binet Test” telah memberikan
definisi pintar cerdas sebagai merujuk kepada keupayaan individu
memahami, membuat pertimbangan dan penaakulan dengan baik.
ii. Lewis Terman (1916), pula memberi definisi pintar cerdas sebagai
seseorang yang berkebolehan untuk berfikir secara abstrak
 Samb..
• Secara am, kanak-kanak pintar-cerdas atau berbakat merujuk kepada
kanak-kanak yang ada Darjah Kecerdasan melebihi 120. Mereka
biasanya digolongkan dalam tiga kategori, iaitu:

• mempunyai intelek yang tinggi

• mempunyai bakat mencipta

• berbakat khas dalam senilukis, penulisan, drama, muzik,

kraftangan, sukan dan sebagainya.
 Samb..
• Pelajar pintar cerdas boleh dikategorikan berdasarkan tujuh domain seperti

yang disarankan oleh pelbagai pandangan ahli psikologi seperti Gardner,

Renzulli, Clark (Gargiulo 2006) dan Sousa (2003). Ciri ini dibahagikan

kepada domain-domain:

• kebolehan intelek yang umum

• kebolehan intelek yang khusus
• pemikiran kreatif
• Kepimpinan
• kebolehan psikomotor
• kesenian visual/persembahan
• sosial emosi.
 Peranan Ibu bapa dalam melahirkan pelajar pintar cerdas:

• mendidik dan mengembangkan bakatnya kerana mereka mempunyai

keupayaan ke arah pemikiran kreatif dan kritis
• Memanfaatkan kelebihan mereka yang biasanya tepat dan bijak dalam
berbicara, mempunyai ketepatan berfikir dan ketepatan bertindak.
• Meningkatkan kebolehan melalui program khusus. Salah satu program
yang diusahakan sekarang ialah Program Permata Pintar telah dimulakan
di Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) sejak 2008 untuk
mengenal pasti pelajar pintar, cerdas dan berbakat pada peringkat usia
awal.
 Samb..
• Tokoh pendidik Barat, Dewey memberikan contoh, iaitu mengaitkan
berfikir dengan perilaku individu. Beliau berpendapat, kepintaran melalui
kemahiran berfikir adalah suatu aktiviti mengawal, menguasai dan
menyesuaikan diri pada persekitaran yang sukar.
• Oleh sebab itu, Ibu bapa harus memahami kejayaan anak pintar adalah
terletak kepada cara mereka berfikir. Kursus berkaitan kemahiran berfikir
dapat mewujudkan anak-anak pintar dalam pelajaran dan mampu
menyelesaikan masalah dalam hidup mereka.
 Peranan guru dalam mewujudkan pelajar pintar cerdas

• Guru dan sekolah merupakan pengaruh yang paling penting dalam

perkembangan pelajar dari segi fizikal, intelek, emosi dan sosialnya
• Guru dan sekolah merupakan agen perubahan dan bersama-sama diberi
tugas untuk memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu, demi mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan.
 Samb..
• Guru-guru seharunya mengajar secara langsung, selalu bertanya soalan
kepada murid untuk memastikan kefahaman mereka, beri peluang kepada
murid apa yang telah dipelajari, menyemak tugasan murid untuk
memastikan tugasan dibuat dengan betul dan mengekalkan hubungan yang
baik dengan murid-murid.
• Guru efektif sentiasa berfikir dan merancang aktiviti penglibatan murid
dalam pengajaran.
 Samb..
• Piaget (1970) mengatakan bahawa guru bukan sahaja memberikan
pengetahuan kepada pelajar tetapi menunjuk , mencari dan memberikan alat-
alat atau cara yang boleh menimbulkan minat serta rangsangan kepada pelajar
untuk menyelesaikan atau mengatasi persoalan-persoalan mereka tersendiri.
• Berdasarkan teori Piaget, isi pelajaran hendaklah disusun oleh guru mengikut
perkembangan kognitif pelajar iaitu daripada konkrit kepada abstrak, daripada
dekat kepada jauh, daripada pengalaman sedia ada kepada pengalaman baharu,
daripada kasar kepada halus mengikut perkembangan otak mereka.
 Samb..
• Guru seharusnya sedar murid-murid pada peringkat sekolah rendah baharu
mengembangkan kemampuannya untuk berfikir secara logik tetapi kemampuan
berfikirnya masih terikat kepada objek-objek atau aktiviti-aktiviti yang nyata
• Selain itu, salah satu cara untuk mengatasi perbezaan dalam keupayaan pembelajaran
murid-murid adalah dengan memperuntukkan lebih masa terhadap murid-murid yang
lambat (Kauchak & Eggen, 2007).
• Guru-guru juga perlu bersedia dengan pelbagai strategi pengajaran bagi
meningkatkan keupayaan murid-murid untuk belajar
• Pembelajaran akan menjadi satu pengalaman yang sangat menyeronokkan jika guru
dapat menyepadukan teori kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran.
 Samb..
• Aspek perancangan guru dalam pengajaran penting untuk
memangkin pelajar memberi tumpuan dalam pembelajaran ke
arah pemantauan. Guru perlu menentukan jenis aktiviti yang
sesuai jika mengharapkan pencapaian yag cemerlang daripada
pelajar.
• Terdapat beberapa perkara yang harus diberi keutamaan di
sekolah untuk meningkatkan pencapaian pelajar ke tahap
cemerlang. Antaranya ialah :
• teknik latih tubi
• pengkayaan kurikulum di dalam bilik darjah
• memberikan peluang sama rata
• sikap guru
 Samb..
• Teknik Latih Tubi
• Teknik latih tubi adalah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang
dipelajari. Tujuannya untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran disampimg
menjamin kekekalannya. Ia sesuai digunakan untuk pengajaran Bahasa Melayu
dan boleh digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran seperti kemahiran
menyebut perkataan, ayat-ayat atau mengingat fakta-fakta penting.

• Pengkayaan kurikulum di dalam bilik darjah

• Pengkayaan kandungan kurikulum boleh meningkatkan kecekapan serta
kefahaman pelajar pintar dan cerdas. Guru seharusnya memberi penekanan
bukan sahaja kepada penguasaan konsep dan pemahaman tetapi memberikan
perhatian kepada pemindahan generalisasi serta aplikasi. Oleh yang demikian,
guru seharusnya menjadi pemudah cara, pembimbing dan sumber rujukan
sedangkan pelajar memainkan peranan utama dalam aktiviti pembelajaran.
 Samb..
• Memberikan peluang sama rata
• Semasa pengajaran di dalam kelas, guru perlu memberi
peluang kepada semua murid agar setiap orang dapat
mengutarakan pendapatnya. Setiap pendapat yang
diutarakan itu tidak semestinya boleh diterima bulat-bulat
tetapi boleh dijadikan kayu pengukur.
• Sikap guru
• Sikap guru terhadap kurikulum dan pengajaran menentukan
kejayaan atau kegagalan penyebaran kurikulum. Pegangan
sikap akan menentukan jumlah usaha, ketekunan dan
keputusan guru sama ada kurikulum dianjurkan terlaksana.
 Samb..
• Guru seharusnya menggunakan pelbagai teknik untuk
memotivasi pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran. Guru
memainkan peranan sebagai “pelajar contoh” di dalam kelas.
• Pelajar mudah dikawal sekiranya guru pandai memilih aktiviti
yang sesuai, menjalankan pengajaran dan pembelajaran dua hala,
memahami kehendak individu di dalam kelas dan menjalankan
aktiviti pengukuhan berdasarkan kemampuan pelajar.
 Rumusan
• Setiap insan yang wujud dalam dunia ini mempunyai ciri-ciri
unik yang tersendiri.
• Perbezaan kecerdasan di antara individu boleh diperhatikan
daripada prestasi pelajar dalam sesuatu kelas
• Ibu bapa harus memainkan peranan yang penting dalam
mengenalpasi kecerdasan serta menyerlahkan lagi potensi atau
kebolehan yang terkandung dalam diri seseorang anak ke
tahap yang optimum untuk melahirkan insan yang
menyeluruh.
• Guru dan sekolah juga merupakan pengaruh yang paling
penting dalam perkembangan pelajar dari segi fizikal, intelek,
emosi dan sosialnya
 KPP 6034
Perbezaan Individu dan Pengurusan Bilik Darjah

Lambaian Malar Hijau

Bab 2
Kebolehan dan Kecerdasan
 Pengenalan
Pengertian Kebolehan
• Kelayakan/ kecekapan
• Sifat-sifat yg melayakkan seseorang utk
melakukan sesuatu
 Pengertian Kecerdasan

• Kecerdasan merujuk kepada kebolehan kognitif individu yang

dipelajari dari pengalaman untuk membolehkannya membuat
penyesuaian diri dalam kehidupan sehari-hari.
• Mengikut takrifan Wechsler (1975) kecerdasan itu ialah kebolehan
seseorang individu memahami alam sekitarnya, dirinya dan kepakaran
yang ada padanya yang boleh menolong ia menghadapi cabaran hidup.
• Menurut Piaget (2005), kecerdasan adalah kebolehan individu untuk
berfikir atau menaakul dalam usahanya untuk menyesuaikan diri
dengan persekitaran.
• Teori berkaitan kecerdasan ini semakin hari semakin berkembang dan
meluas digunakan, terutama dalam bidang yang membicarakan
pendidikan sebagai keutamaannya.
• Kecerdasan juga dapat diertikan sebagai satu
proses mental yang dilakukan seseorang,
ataupun kelebihan yang dimiliki oleh individu
berbanding dengan individu yang lain.
• Ada juga kecerdasan yang dipengaruhi oleh
pengaruh budaya dan persekitaran.
 Samb..minda
• Kajian-kajian yang dilakukan terhadap minda manusia mendapati bahawa
topografi minda manusia mempunyai dua komponen, iaitu minda rasional dan
minda emosi (LeDoux 1996).
• Minda rasional adalah satu mod pemahaman yang lazimnya disedari. Ia
menonjol dalam hal-hal seperti kesedaran, berfikir, merenung dan mengingat.
Bersama-sama dengan minda rasional ialah minda emosi. Pada dasarnya
terdapat keseimbangan di antara kedua-dua jenis minda ini.
• Minda emosi melibatkan kehebatan dan kesensitifan perasaan. Selalunya
diluahkan dari dalaman kepada tingkah laku tertentu atau cara kita
menyampaikan perasaan.
• Perasaan-perasaan yang kuat ini akan mempengaruhi tindak balas luaran sama
ada pada perubahan tubuh fizikal terkawal seperti mimik muka dan tidak
terkawal seperti badan berpeluh kerana ketakutan.
• Berfikir lebih kreatif
• Mempunyai kaitan dengan perasaan naluri yang kuat seperti sayang, gembira,
malu, sedih, takut dan sebagainya.
 Model – Model Kecerdasan
• WECHSLER’S IQ SCALE
• David Wechsler seorang ahli psikologi klinikal telah menyatakan
kecerdasan adalah kebolehan seseorang individu memahami alam
sekitar, dirinya dan kepakaran yang ada padanya yang secara tidak
langsung boleh menolong individu tersebut menghadapi cabaran hidup.
• Untuk menguji individu remaja atau dewasa, Wechsler telah
menginterpertasikan tahap IQ melalui skor IQ yang diperolehi melalui
alat ujian yang diciptanya iaitu Wechsler Adult Intelligence Scale-
Revised (WAIS-R-III).
 STERNBERG

• Menurut Sternberg (1997), kecerdasan itu dapat dibahagikan kepada tiga dimensi,
iaitu:
• kebolehan atau keupayaan untuk mendapatkan maklumat.
• kebolehan untuk berfikir atau menaakul secara abstrak.
• kebolehan untuk menyelesaikan masalah.
 • Teori Governan Mental Sternberg menerangkan ada lima dimensi stail
berfikir iaitu dimensi fungsi, bentuk, tahap, skop dan kecondongan.
• Berdasarkan kajian dan pemerhatian, Sternberg (1997) mendapati stail
berfikir mempengaruhi tingkah laku pelajar dalam proses pengajaran
dan pembelajaran.
• Teori ini menerangkan dalam lima dimensi tersebut ada 13 jenis stail berfikir, iaitu
legislatif, eksekutif, judisial, monarki, hiraki, oligarki, anarki, lokal, global, internal,
eksternal, liberal dan konservatif.
• Sternberg (1997) berpendapat semua orang mempunyai 13 stail berfikir.
Bagaimanapun, tidak semua stail itu dominan atau menonjol pada satu masa.
• Penentuan sama ada 17 stail berfikir itu dominan boleh ditentukan berdasarkan
nilai min piawai yang ditetapkan dalam beberapa inventori stail berfikir.
 Stail berfikir eksekutif
• Merujuk kepada kecenderungan individu untuk mengikut dan melaksanakan dasar
serta peraturan insitusi.
• Melaksanakan tanggungjawab mengikut sistem dan peraturan yang ditetapkan.
Golongan pelajar ini akan sentiasa akur dengan setiap arahan.
• Memilih tugasan mengikut topik-topik yang ditetapkan kerana yakin bahawa
pengajar lebih arif dalam teori dan juga amali (praktikal) dan sentiasa bersedia
untuk membantu.
• Dapatan juga menunjukkan bahawa stail berfikir eksekutif dominan dalam
kalangan pelajar kerana stail ini adalah stail yang diterima dan diberi ganjaran
dalam sesebuah institusi pendidikan seperti yang telah diketengahkan oleh Teori
Governan Mental Sternberg (1997).
 Stail berfikir judisil dan anarki
• Judisil: Pelajar sentiasa membuat penilaian diri dan juga penilaian terhadap guru,
pensyarah, staf, kolej dan sebagainya dan mereka mulai matang dalam membuat
sebarang pertimbangan.
• Anarki : Mempunyai kecenderungan yang tinggi untuk melakukan tugas-tugas yang
mencabar minda dan fizikal mereka, tetapi kadangkala tugasan yang mencabar ini
boleh mendatangkan masalah kerana ketidaktentuan dalam menentukan
keutamaan.
• HEP serta dengan kerjasama daripada guru/pensyarah perlu membantu serta
mendorong pelajar untuk melakukan aktiviti yang mencabar ini dengan memberi
panduan serta bimbingan supaya mereka mengetahui jalan terbaik dalam
mencapai sesuatu objektif dalam setiap gerak laku mereka.
• Perkara ini penting supaya pelajar tidak dilanda pelbagai masalah yang boleh
menganggu tumpuan terhadap pembelajaran mereka.
 Stail berfikir global dan lokal
• Global adalah kecenderungan individu yang gemar kepada isu-isu holistik dan
abstrak
• Lokal lebih cenderung kepada isu-isu konkrit dan spesifik.
• Kerana mereka perlu melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan yang cukup
sebelum.
• Stail berfikir global dan lokal ini adalah sesuatu yang sihat di mana terdapat
keseimbangan yang berlaku antara keduanya, iaitu pengetahuan am dan khusus ini
bersesuaian dengan hasrat kerajaan untuk melahirkan graduan yang bersifat glokal
(Ruslin, 2007)
 Stail berfikir konservatif
• Konservatif: kecenderungan yang tinggi untuk pelajar-pelajar meningkatkan
amalan tradisi sedia ada.
• Disebabkan oleh faktor amalan dan kebiasaan: Pelajar telah diasuh untuk mengikut
peraturan guru dan sekolah atau kolej, patuh arahan guru atau pensyarah untuk
sekian lama.
• Mengamalkan stail berfikir konservatif bagi memastikan tugasan mereka
memenuhi kriteria yang ditetapkan oleh guru/pensyarah.
• Mengikut panduan atau amalan tradisi yang sedia ada untuk menempah
kecemerlangan.

• Nyatakan perbezaan eksekutif dan konservatif?

 Samb..
• Teori Kecerdasan Kejayaan
• Sternberg (1995) telah mengemukakan teori kecerdasan kejayaan
(successful intelligent) yang menyatakan bahawa kelakuan kecerdasan
adalah hasil daripada aplikasi strategi pemikiran, penanganan masalah
dengan kreatif dan penyesuaian konteks dengan memilih dan
mengubah persekitaran.
• Teori Kecerdasan Guilford
• Guildford mendapati bahawa terdapat tiga aspek yang terdapat dalam
proses pemikiran (faces of intellect), iaitu operasi mental, kandungan
dan produk.
 Samb..
• Operasi Mental – adalah proses intelektual yang utama. Perkara atau nilai yang
termasuk dalam aspek ini adalah kognisi yang meliputi penyusunan hal-hal yang
diketahui, ditemui atau yang disedari
• Kandungan – adalah maklumat yang menghasilkan operasi. Kandungan boleh
berbentuk visual, auditori, makna perkataan, symbol dan tingkah laku.
• Produk – apabila maklumat diproses, hasil akan terbentuk (iaitu dengan
menggunakan operasi dan kandungan yang tertentu). Proses ini melibatkan
maklumat dengan item tunggal yang disebut unit, beberapa set item dengan
informasi disebut hubungan, penyusunan maklumat yang disebut system,
perubahan maklumat yang disebut transformasi dan ramalan maklumat yang
disebut implikasi.
 Kepelbagaian Kecerdasan
• Gardner (1983) telah mengenalpasti sembilan jenis kecerdasan yang
diperlukan oleh seseorang untuk menyelesaikan masalah atau menghasilkan
produk. Teori ini dikenali sebagai Teori Kecerdasan Pelbagai Gardner.
Kecerdasan-kecerdasan tersebut ialah kecerdasan logik-matematik, bahasa-
linguistik, muzikal, visual-ruang-spatial, interpersonal, intrapersonal, naturalis
dan eksistensial.
• Implikasi daripada pandangan Gardner (1983) ini ialah kehadiran dua
pandangan yang berbeza tentang kecerdasan. Pertama, mereka yang melihat
kecerdasan sebagai satu, iaitu setiap individu itu dilahirkan dengan kecerdasan
tertentu. Kedua, mereka yang menerima kecerdasan sebagai sesuatu yang
mempunyai beberapa komponen.
• Bagi Gardner (1983) kewujudan beberapa kecerdasan itu tidak boleh dinafikan
dan selain kecerdasan kognitif terdapat lagi satu kecerdasan yang berhubungan
dengan kemahiran sosial iaitu kemahiran intrapersonal dan interpersonal.
 Samb..
• Bagi Gardner (1984,18) :
“intelligence test rarely assess skill in assimilating new information in
solving new problems. This bias towards “crystallized” rather than
“fluid” knowledge that can have astounding consequences. An
individual can lose his entire frontal lobes, in the process becoming a
radically different person, unable to display any initiative or to solve
new problem-and yet may continue to exhibit an IQ close to genius
level”.
• Gardner (1984) : ujian IQ itu tidak selalunya memperlihatkan ramalan
yang benar dan boleh dipakai. Ujian IQ tidak menjadi ukuran yang mutlak
tentang meramalkan masa depan seseorang. Bagi beliau, kecerdasan bukan
hanya IQ malah lebih daripada itu.
 Gardner
• Bagi Gardner (1984) selain kecerdasan kognitif terdapat juga kecerdasan yang
berhubungan dengan kemahiran sosial iaitu kecerdasan interpersonal dan
kecerdasan intrapersonal.
• Kecerdasan Interpersonal - Untuk berinteraksi antara satu sama lain, kecerdasan
interpersonal diperlukan. Menurut Gardner (1993), kecerdasan interpersonal
membantu kita bersosial dengan orang lain.
• Kecerdasan Intrapersonal - Satu lagi aspek dalam aspek kecerdasan ialah
kecerdasan intrapersonal. Seseorang yang mempunyai kecerdasan intrapersonal
yang tinggi memahami dirinya sendiri, sensitive kepada nilai-nilai dalam diri, tujuan
dan perasaannya (Gardner 1983).
• Kecerdasan Kinestetik Tubuh - Kita menggunakan kecerdasan kinestetik apabila
berfikir menggunakan pergerakan badan. Kecerdasan kinestetik (Gardner 1993)
merujuk kepada sensori badan terhadap pergerakan.
 Samb..
• Ciri-Ciri Individu Dan Tokoh - Dalam kecerdasan pelbagai ini, individu
tertentu dikatakan mempunyai kecerdasan yang lebih daripada individu
yang lain. Sungguhpun Gardner menyatakan bahawa setiap individu
mempunyai setiap kecerdasan, tetapi kelebihan dalam menguasai setiap
kecerdasan itu berlainan. Ada individu yang hebat dalam kecerdasan
kinestatik seperti Pele atau Maradona dalam permainan bola sepak, tetapi
sukan bola sepak dimainkan diseluruh dunia dan ramai individu yang
terlibat dalam kecerdasan ini, tetapi tidak sehebat Pele atau Maradona.
Dalam keadaan ini menunjukkan semua individu mungkin sama, tetapi
berlainan dari segi tahapnya.
• Verbal Linguistik – Verbal linguistik merupakan satu kebolehan
menggunakan kata-kata secara berkesan dalam lisan dan penulisan.
Seseorang dengan kecerdasan ini sensitif kepada makna perkataan dan
mahir memanipulasinya
 Samb..
• Muzikal-retma - Kebolehan ini adalah merupakan kecerdasan yang dapat
mengesan atau kepekaan pada ritma, nada dan melodi, termasuklah
kemahiran mengenal lagu dan mengubah tempo dan irama dalam melodi
yang mudah. Seseorang yang mempunyai kecerdasan ini juga sensitif
kepada bunyi seperti suara manusia dan alat muzik.
• Intrapersonal - Kebolehan memahami diri sendiri dari segi kekuatan,
kelemahan, hasrat dan keinginan termasuklah kemahiran membandingkan
diri sendiri dengan orang lain, pengetahuan mengenai diri sendiri
melibatkan perasaan, niat, matlamat hidup dan mengetahui bagaimana
mengawal perasaan.
• Interpersonal - Kecerdasan ini merupakan kebolehan untuk memahami
perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. Mereka yang mempunyai
kecerdasan interpersonal boleh bekerjasama dalam kumpulan serta
berkomunikasi secara lisan atau tanpa lisan dengan orang lain.
 Samb..
• Menurut pandangan Jas Laile Suzana Jaafar (2002), persahabatan
merupakan satu hubungan informal antara dua atau lebih orang dan
hubungan ini melibatkan perasaan emosi.
• Perhubungan persahabatan ini dilakukan secara sukarela iaitu tidak seorang
pun boleh dipaksa untuk bersahabat dengan yang lain.
• Ahli masyarakat sekitar yang lain seperti sekolah, guru, persatuan, kelab
sukan dan juga media am juga boleh mempengaruhi perkembangan
kecerdasan sosial kanak-kanak.
• Untuk berinteraksi antara satu sama lain, kecerdasan interpersonal
diperlukan. Menurut Gardner (1993), kecerdasan interpersonal membantu
kita bersosial dengan orang lain.
• Dengan adanya kecerdasan ini pelajar boleh belajar dengan berkesan
melalui pembelajaran berkumpulan. Mereka ini biasanya sensitive kepada
orang lain dan berpotensi mempengaruhi orang lain.
 Samb..
• Bodily- Kinestatik - Kecerdasan ini merupakan satu kebolehan
menggunakan badan untuk menyatakan idea, perasaan dan untuk
menyelesaikan masalah termasuklah kemahiran fizikal seperti koordinasi,
fleksibiliti, kepantasan dan keseimbangan. Oleh kerana kecerdasan ini
lebih menumpukan kepada tarikan pergerakan, bahasa badan, aktiviti hand-
on, atau kecenderungan dalam bidang sukan, maka kecerdasan ini sering
mendapat perhatian banyak pihak.

• Visual-Spatial - Mereka yang berkebolehan dalam kecerdasan ini dapat

mengesan dan menggambarkan bentuk, ruang, warna dan garisan,
termasuklah kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara
grafik. Antara tokoh terkemuka yang mempunyai kecerdasan visual-spatial
ini ialah arkitek terkenal, Gian Benini, pelukis terkemuka, Leornado de
Vinci, ahli pelayaran Vasco da Gama, Yuri Gagarin juga Niel Armstrong.
• Matematik
• Naturalistik
• Existential
 Melampaui Kecerdasan
• Kecerdasan sosial - Menurut Ishak Ramli (2004), seseorang yang diterima
sebagai ahli masyarakat ini mestilah melalui tiga (3) proses yang saling
berkaitan iaitu:
• Cara bertingkah laku yang baik.
• Peranan yang dapat diterima oleh ahli masyarakat lain.
• Sikap yang positif dan sihat.
• Menurut Azizah Lebai Nordin (2007), teori pembelajaran sosial Bandura
dapat melihat sejauh mana kanak-kanak meniru model orang dewasa yang
ada disekeliling mereka. Misalnya didapati kanak-kanak yang bercakap
dengan lemah lembut dan penuh sopan kerana mengikut ibu bapanya.
• Semakin meningkat umur, semakin ramai rakan-rakan yang rapat. Apabila
semakin dewasa, aktiviti terus berubah dan ini juga akan mempengaruhi
hubungan sosialnya.
 Kecerdasan emosi
• Kecerdasan emosi - Emosi atau dalam bahasa latin “motus anima” adalah
fikiran tentang sesuatu situasi di mana manusia itu menemui diri mereka
dan ia lahir daripada perlakuan-pelakuan fisiologi, iaitu tindak balas
badaniah yang dikawal oleh otak.
• Secara amnya, emosi adalah satu keadaan yang dialami oleh manusia iaitu
beberapa perubahan pada proses fisiologi, diri dan psikologi akan berlaku.
Bruno (1984) mendefinisikan emosi sebagai satu keadaan bangkitan yang
mengganggu garis dasar homeostasis.
• Perkataan emosi dístilahkan sebagai keadaan subjektif seperti cinta, takut,
benci dan rasa jijik. Dari aspek psikologi emosi didefinisikan sebagai
tindak balas subjektif (perasaan), yang biasanya disertai oleh perubahan
fisiologi.
 Kecerdasan Emosi
• Konsep Kecerdasan Emosi - Kecerdasan emosi merupakan kebolehan
seseorang individu menggunakan emosi dalam kehidupan dan pekerjaan
mereka seharian. Ia juga bagi membantu individu dalam menyelesaikan
permasalahan yang dihadapi serta berfungsi secara afektif. Kecerdasan
emosi merujuk kepada kemampuan minda berfungsi secara semulajadi
dalam keadaan-keadaan yang dipengaruhi oleh kognisi, perasaan dan
emosi pada diri mereka
• Elemen Kecerdasan Emosi - Enam domain EQ yang dikategorikan oleh
Mayer dan Solovey Istilah emotional intelligence mula-mula sekali
digunakan oleh ahli psikologi iaitu Salovey dan Mayer (1990).
i. Kesedaran kendiri - Kecerdasan emosi yang paling asas adalah keupayaan menyedari
satu-satu perasaan dan dapat memberikannya identifikasi tertentu.
ii. Mengendalikan emosi - . Kebolehan mengalihkan emosi kepada satu-satu yang positif
adalah anak kunci kepada kecemerlangan sikap.
 Samb..
iii. Empati - Kebolehan menguasai keadaan dan bertindak dengan bijak memerlukan
keprihatinan kita pada perasaan orang lain dan melihat sesuatu daripada kaca mata
orang lain. Timbang-rasa yang membolehkan kita mendengar pendapat orang lain tanpa
menjadikan kita emotional adalah penting. Kebolehan membezakan apa yang dikatakan
oleh orang lain daripada tindakan dan penilaian yang bersifat personal adalah penting.
iv. Berhubung - Kebolehan menjalin hubungan silaturrahim yang sihat mempunyai kesan
positif kepada semua yang terlibat. Sedar apakah jenis perasaan yang cuba
dikomunikasikan kepada orang lain. Kegirangan dan pengharapan ada kait-mengait
sama juga halnya dengan pesimis dan perasaan ataupun pendapat tanpa melahirkan
perasaan atau kebenciaan adalah kekunci kejayaan.
v. Kerjasama - Kebolehan meletakkan diri dan tahu bila hendak menjadi ketua ataupun
pemimpin dan kita pula yang menjadi pengikut adalah penting dalam kerjasama. Sifat
pemimpin yang unggul bukan terletak pada paksaan ataupun kuasa tetapi lahir daripada
kebolehan menggalakkan orang yang dipimpin dapat berkerjasasama antara satu dengan
yang lain secara baik bagi mencapai satu tujuan bersama
vi. Menyelesaikan konflik - Apabila hendak menyelesaikan masalah, kita perlu memahami
mekanisme yang hendak digunakan. Orang-orang yang terlibat dalam konflik biasanya
dihantui ataupun terkunci dalam rangkaian emosi yang membakar diri dan mereka
jarang dapat melihat isu yang menyebabkan konflik itu secara lebih rasional.
Penyelesaian konflik dapat dicapai dengan menggunakan kebolehan emosi.
 Samb..
• Mayer dan Salovey (1993) seterusnya menyatakan bahawa kecerdasan emosi
membenarkan kita berfikir lebih kreatif dan menggunakan emosi bagi
menyelesaikan masalah.
• Hal ini diakui juga oleh Suppiah Nachiappan dan rakan-rakan (2009) yang
menyatakan emosi merupakan sifat dalaman seseorang individu. Setiap
individu mempunyai kawalan emosi yang berbeza antara satu sama lain.
• Contohnya, sesetengah individu akan cepat marah apabila ada rakan sebaya
yang mengusik atau mentertawakannya, tetapi ada juga sesetengah individu
yang tidak kisah atau ambil peduli terhadap rakan sebaya yang mengusik itu
tadi.
• Menurut Suppiah Nachiappan dan rakan-rakan lagi, kecerdasan emosi adalah
keupayaan yang dimiliki oleh seseorang individu dalam memotivasikan diri,
mempunyai ketahanan dalam menghadapi kegagalan dan mampu mengurus
serta mengawal emosi, keseronokan dan ketegangan jiwa.
 Samb..Emosi
• Kecerdasan emosi mempunyai empat konstruk penting iaitu
kawalan diri, motivasi kesedaran diri, pengurusan emosi dan
kemahiran sosial. Keempat-empat konstruk itu adalah:

• Kawalan diri iaitu kemahiran mengawal tindakan dan perasaan

sebelum melakukan sesuatu.
• Motivasi atau kecerdasan diri iaitu usaha dan daya ketahanan
seseorang untuk mencapai matlamat hidup.
• Pengurusan emosi iaitu kemahiran menguruskan perasaan dan
pembentukan konsep esteem kendiri.
• Kemahiran sosial iaitu kemihiran menjalinkan hubungan atau
persahabatan dengan orang lain, kemahiran komunikasi dan berunding.
 Model-model Kecerdasan Emosi
• Four Branch Model - Mayer dan Salovey (1997) membangunkan satu model
EQ yang dikenali sebagai Four Branch Model bagi menjelaskan konsep EQ.
Dalam model ini, EQ dipecahkan kepada empat peringkat proses yang
merangkumi pembentukan emosi sehingga bagaimana mengurus emosi.
• Peringkat pertama - Individu mula memikirkan bentuk emosinya seperti sedih, gembira atau
takut pada satu-satu masa. Selalunya, peringkat ini berlaku apabila berlaku perkara yang
merangsang emosi untuk menanggapinya.
• Peringkat kedua - individu yang menggunakan emosi sebagai alasan dan sebab ke atas
pemikirannya berkenaan sesuatu. Individu itu mula memfokuskan pemikirannya kepada situasi
dirinya sama ada perhatian, tumpuan ataupun motivasinya.
• Peringkat ketiga - memahami emosi, individu mula memikirkan mengapa dirinya dan orang
lain beremosi sedemikian. Pada peringkat ini tahap empati memainkan peranan penting.
• Peringkat keempat - merujuk kepada kemampuan individu mengurus emosi mereka. Pada
peringkat ini kemampuan mengawal diri dan mengurus diri perlu dipertimbangkan. Ia penting
bagi memastikan keputusan dan tindakan yang dibuat sesuai dengan emosi serta logik bagi
mendapatkan hasil.
 Samb..
• Model Trait - Pendekatan kepimpinan berasaskan trait oleh Stephen
(2000) memberikan gambaran pemimpin yang efektif di mana ia
dikategorikan kepada tiga trait iaitu personaliti, kemampuan dan sifat
fizikal.
• Trait personaliti mempunyai hubungan yang kuat dengan kepimpinan yang efektif.
Perkaitan ini dapat dilihat dalam dua keadaan iaitu trait sosial yang berkaitan dengan
interaksi pemimpin dengan individu lain dan trait peribadi yang berkaitan dengan
tingkahlaku pemimpin sebagai seorang individu.
• Trait peribadi adalah trait penyesuaian emosi, keyakinan diri, ketertiban,
bertanggungjawab, inisiatif, berdikari, keinginan mencapai sesuatu dan keinginan
memenuhi kesempurnaan
• Trait kemampuan pemimpin bagi mencapai keberkesanan dalam kepimpinannya sering
dikaitkan dengan kecerdasan emosi, pemikiran atau akal, pengetahuan dan kemahiran.
• Trait fizikal juga adalah elemen penting sebagai pemimpin. Trait ini lebih kepada
penampilan diri daripada segi aspek fizikal yang dapat mempengaruhi individu lain
dalam kepimpinannya.
 Teori Kecerdasan Emosi Goleman
• Goleman (1995) telah memperluaskan konsep kecerdasan emosi (EQ) ke
seluruh dunia dengan teorinya (Goleman, 1996) yang menyatakan bahawa
kecerdasan emosi (EQ) merupakan aspek rohaniah yang perlu diberi
keutamaan dalam segala aspek hidup kita terutamanya dalam situasi
bekerja.
• Beliau juga mendefinisikan kecerdasan emosi (EQ) sebagai kebolehan
untuk mengawal desakan atau gerak hati emosi, mengenalpasti emosi
terpendam yang sulit, dan kebolehan untuk mengendalikan perhubungan
yang lancar. Menurutnya, manusia mempunyai dua minda, iaitu minda
rasional dan minda emosi.
 Rumusan
• Kecerdasan dan kebolehan yang dimiliki seseorang dianggap istimewa
kerana kelebihan itu mungkin tidak ada pada orang lain yang mungkin
ada pada dirinya sendiri. Kecerdasan atau kelebihan ini perlu
dikemaskan melalui pelbagai usaha yang dikenali sebagai latihan.
Latihan inilah yang berfungsi bukan sahaja untuk mengasah bakat dan
kemahiran, tetapi meningkatkan lagi keupayaan dan kecerdasan
seseorang.
• Tanpa latihan dan kebiasaan yang dilakukannya, kecerdasan ini tidak
dapat berkembang dengan sempurna. Sebagai contohnya, seorang
pelukis yang mempunyai kecerdasan visual spatial, akan dapat
mengasah bakatnya melalui kekerapan lukisan yang dilukisnya.
 KPP 6034
Perbezaan Individu dan Pengurusan Bilik Darjah

Lambaian Malar Hijau

Bab 3
Perbezaan Individu dan Personaliti

Prof. Madya Dr. Suppiah Nachiappan

 Pengenalan
• Perbezaan individu sepintas lalu dapatlah dinyatakan sebagai ketidaksamaan antara
orang perseorangan yang wujud dalam kalangan manusia.
• Perbezaan individu merupakan ketidaksamaan dalam aspek perkembangan secara
fizikal,mental,emosi,dan sosial dalam kalangan individu.Di samping itu ia juga
merangkumi cirri-ciri tertentu seperti temperamen,tahap tenaga,pola persahabatan,dan
perhubungan ibu bapa dan anak-anak.
• Menurut Borich dan Tombari(1977), perbezaan individu ialah ‘Individual differences
are the variations we observe among members of any group in a particular
characteristic,such as temperament,energy level,friendship partterns and parent-child
attachment’.
• Henson dan Eller(1999),dalam bukunya Educational Psychology for Effective
Teaching,pula menerangkan perbezaan individu merujuk kepada ciri-ciri atau sifat-
sifat manusia yang mempunyai potensi sama ada memajukan keupayaan seseorang
(contohnya optimistik,sentiasa berani mencuba)atau membataskan keupayaan
seseorang untuk belajar dalam persekitaran sekolah(contohnya takut melakukan
kesilapan,takut bertanya)
Aspek-aspek Perbezaan Individu
• Menurut Papalia(2001),manusia berbeza dari segi
jantina,ketinggian,berat,dan bentuk tubuh badan; dalam hal-hal lain seperti
kesihatan dan tahap tenaga;dan ciri-ciri personaliti serta reaksi emosi.
• Slavin(1997) pula lebih menumpukan perhatian kepada perbezaan individu
dalam konteks pengajaran dan pembelajaran.Beliau mengatakan
kepelbagaian pelajar terdapat dalam tahap prestasi,kadar belajar,gaya
kognitif atau gaya pembelajaran,etnik,kelas sosial,bahasa di
rumah,jantina,bakat,dan minat.
• Dapatlah dirumuskan bahawa aspek-aspek perbezaan adalah seperti
berikut;
• i. Jantina
• ii. Fizikal
• iii.Kognisi
• iv. Personaliti
• v. Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
 Samb..
• Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perbezaan Individu
• i. Faktor Baka
• ii. Faktor Persekitaran
• Menangani Masalah Perbezaan Individu Dalam Konteks Sekolah
• Memahami Perbezaan Murid
• Memahami Tingkah laku Murid
• . Meramal Tingkah laku Murid
• Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
• Penetapan Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
• Pendekatan ,Strategi ,Kaedah,dan Teknik
• Mempelbagaikan Bahan Bantu Mengajar
• Merancang Aktiviti Alternatif
 Teori Perbezaan Individu
• Teori Ekologi Bronfenbrenner - Teori ini berfokus kepada konteks sosial
yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.
• Teori Pergerakan Motor Arnold Gesell - Perkembangan pada peringkat
ini berlaku mengikut pola tertentu dan perkembangan perbezaan individu
ini boleh diramal.
• Teori Perkembangan Havighurst - Perbezaan individu berdasarkan teori
ini ialah ibu bapa dan masyarakat menjangkakan beberapa perubahan
tingkah laku yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak. Atan Long (1980),
berpendapat ‘tugas perkembangan’ adalah jangkaan dan harapan ibu bapa
serta masyarakat tentang pencapaian sesuatu tingkah laku pada peringkat
umur tertentu.
• Teori Perkembangan Psikososial Erikson - Seseorang kanak-kanak akan
melalui lapan tahap perkembangan sepanjang hayatnya dan mereka mesti
berjaya melepasi tahap dan krisis tersebut.
 Implikasi Perbezaan Individu Terhadap
Pengajaran dan Pembelajaran
• Kesediaan Belajar - Kesediaan belajar adalah berbeza-beza kerana
perbezaan kecerdasan.Murid lemah sekiranya tidak dibimbing akan
ketinggalan pada pelajaran atau tajuk-tajuk seterusnya.
• Objektif Pengajaran dan Pembelajaran - Guru perlu merangka objektif
pengajaran dan pembelajaran sesuai dengan kebolehan yang pelbagai
murid di dalam kelas.
• Tingkah laku Mengganggu Pembelajaran - Pelajar bermasalah(disruptif
dan destruktif) dalam pengajaran dan pembelajaran sering mengganggu
perhatian murid lain semasa pembelajaran.Ada juga murid yang bertingkah
laku bermasalah positif.
• Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar - Setiap murid mempunyai
gaya belajar yang berbeza seperti audio,visual,proses maklumat secara
global dan analitikal.
• Perbezaan Personaliti - Perbezaan personaliti murid seperti pintar tetapi
pendiam,bersendirian pendiam,pintar ramai kawan,peramah dan ramai
kawan serta berfikiran terbuka dan riang.
 Peranan Guru Dalam Menghadapi
Perbezaan Individu
• Kaedah Kumpulan - Aktiviti ini dijalankan kerana murid berbeza dari
segi keupayaan dan memudahkan guru menyediakan latihan serta bahan
pengajaran.
• Program Pengayaan dan Pemulihan - Aktiviti ini dijalankan setiap kali
selepas proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan.
• Pengajaran Terancang atau Modul atau Bahan Multimedia - Perisian
e-learning dalam komputer bersesuaian dengan kebolehan murid dan
menarik.
• Pengajaran Koperatif - Dalam sesuatu kumpulan terdiri daripada murid
heterogenius supaya mereka saling membantu.
• Peneguhan Positif dan Negatif - Semasa proses pengajaran dan
pembelajaran guru harus memberi peneguhan untuk membentuk tingkah
laku murid yang positif.
 Samb..
• Pengajaran dan Pembelajaran Individu - Bimbingan individu kepada
pelajar yang lemah harus diberikan.
• Mempelbagaikan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran - Strategi
pengajaran dan pembelajaran yang menarik haruslah digunakan untuk
menarik minat terhadap pelajaran.
• Mempelbagaikan Bahan Bantu Belajar - Bahan bantu mengajar yang
menarik boleh merangsang minda pelajar untuk berfikir secara kritis dan
kreatif.
• Pengagihan Tugas Mengikut Minat dan Keupayaan - Tugasan yang
diberikan bersesuaian dengan tahap keupayaan murid.
• Mempelbagaikan Bentuk Penilaian - Penilaian boleh dilakukan oleh
guru ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
 Definisi Personaliti
• Personaliti berasal dari perkataan latin ``pesona”,yang membawa maksud
topeng,pelindung muka atau juga mengeluarkan suara
(personare).Maksud-maksud ini merujuk kepada penampilan luaran
seseorang individu.
• Menurut ahli psikologi, personaliti merangkumi pemikiran, persepsi, nilai,
sikap, watak, keupayaan, kepercayaan, kecerdasan, motivasi, kebiasaan,
dan sebagainya. Mischel (1999), menyatakan konsep personaliti sebagai
organisasi dinamik sistem psikofizikal setiap individu yang menentukan
tingkah laku dan pemikiran.
• Ahli-ahli psikologi membuktikan bahawa faktor personaliti memainkan
peranan dalam mempengaruhi pencapaian akademik seseorang
pelajar(Orpen,1976;Kay-Sandra 2001),Terman (1930),telah mengkaji
perkembangan kanak-kanak pintar dan cerdas dengan menggunakan Ujian
Kecerdasan Stanford-Binet(Stabford-Binet Tests) yang telah diubah suai.
 Lima Ciri Trait Personaliti Utama

• Menurut Dr. John A.Jhonson,secara umumnya ciri-ciri personaliti

seseorang individu dibahagikan kepada 5 sifat yang asas iaitu mengikut
suatu konsep yang dikenali sebagai OCEAN.
• (O) OPENES TO EXPERIENCE-Mempunyai sikap terbuka.
• (C) CONSCIENTIOUSHESS –Mempunyai kesedaran.
• (E) EXTROVERT – Bersifat sosial(suka bergaul).
• (A) AGREEABLE – Berpendapat sama (senang mencapai
persetujuan).
• (N) NEUROTICISM – Bersifat neurotic(mempunyai gangguan emosi)
 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Personaliti

• Pengalaman Individu - Pengalaman individu ini terbahagi kepada

dua iaitu pengalaman yang unik pada individu itu sahaja dan
pengalaman umum.Pengalaman yang unik pada seseorang individu
menyebabkan ia bertindak dengan cara yang tersendiri apabila
mengalami tekanan sosial.
• Pengaruh Baka atau Genetik - Baka atau gen yang diwarisi
dikatakan mempunyai pengaruh yang kuat terhadap seseorang
individu.Pola genetik yang diwarisi pada masa persenyawaan akn
mempengaruhi perkembangan personaliti individu.
• Pengaruh Sosial Budaya - Budaya yang dianggap sebagai faktor
yang memainkan peranan yang penting untuk menentukan
personaliti seseorang individu, contohnya amalan penjagaan anak
dan adat perkahwinan. Amalan yang berbeza mencirikan personaliti
yang berbeza.
 Teori-Teori Personaliti
• Teori Psikoanlitik Freud

• Sigmund Freud adalah pengasas kepada teori psikoanatik pada awal 1900
an.Mengikut teori ini desakan-desakan tidak sedar berperanan sebagai
penentu personaliti dan mendorong tingkah laku.Bahagian minda yang tidak
sedar merupakan sebahagian daripada personaliti yang mana seseorang
individu itu tidak menyedarinya tetapi berpotensi untuk menjadi penentu
kepada tingkah laku.
• Teori Tret

• Teori tret cuba mengenalpasti tret-tret asas yang perlu untuk menerangkan
tentang personaliti.Tret pula adalah dimensi-dimensi ciri personaliti yang
membezakan seorang individu dengan individu yang lain.
 Samb..
• Teori-teori Personaliti (Pendekatan Pembelajaran)
• Dalam pendekatan ini diandaikan semua tingkah laku adalah hasil
daripada proses pembelajaran yang melibatkan pelaziman yang
diasaskan oleh Pavlov.Di sini personaliti dilihat sebagai hasil daripada
latihan,ganjaran,dendaan,dan pelaziman daripada budaya dan
masyarakat.
• Teori Personaliti (Pembelajaran Sosial)
• ,teori pembelajaran social menekankan pengaruh kognitif,pemikiran
,perasaan dan nilai-dalam menentukan personaliti seseorang.Mengikut
teori pembelajaran sosial ,personaliti berkembang melalui
pembelajaran pemerhatian (Bandura,1977).
 Samb..
• Teori Personaliti (Pendekatan Humanistik)
• Pendekatan humanistik memberi penekanan terhadap kebaikan
asas yang ada pada manusia dan kecenderungan mereka
berkembang ke tahap kefungsian yang lebih tinggi.Bagi ahli-ahli
humanistik,kesedaran,keupayaan memotivasi diri untuk berubah
dan meningkat serta keunikan kreativiti manusia merupakan pusat
personaliti.
 Penilaian dan Pengukuran Personaliti

• Keseragaman - Adalah berdasarkan nilai-nilai norma yang diperoleh

daripada keseluruhan atau sebahagian besar populasi umum yang
membandingkan individu dari segi criteria tertentu.
• Kebolehpercayaan - Ia terbahagi kepada dua iaitu perwakilan,kestabilan
dan keseluruhan tingkah laku yang berkaitan dengan sampel dan tahap
persetujuan para pemerhati.
• Keesahan - Adalah berkaitan dengan keesahan sesuatu pemerhatian atau
teknik pengukuran dalam menilai personaliti.Keesahan ini bergantung
kepada tujuan penilaian dan jenis bukti yang ingin diuji.
 Pengukuran Personaliti
• Kaedah Pengukuran Penilaian - Kaedah penilaian ini juga boleh dilakukan
dengan mengadakan temubual atau mendapatkannya dari sumber seperti
sejarah hidup,dokumen peribadi dan sebagainya.
• Kaedah Ujian Situasi - Kaedah ini merupakan kaedah yang menguji
tindakbalas seseorang terhadap situasi hidup yang benar.Tindakbalas tersebut
akan mencerminkan perangai secara amnya.Sekiranya situasi itu lebih normal
maka lebih tepatlah kesimpulan yang dibuat mengenai seseorang individu itu.
• Kaedah Teknik Projektif - Kaedah ini digunakan untuk mengukur aspek
kebijaksanaan dan aspek personaliti seseorang dengan memdalam.Ia
merupakan satu struktur yang tidak mempunyai corak atau ciri yang tertentu
untuk dikemukakan kepada seseorang individu.
 Samb..
• Kaedah Peramatan Tematik - Kaedah ini telah dibentuk oleh Morgan dan
Murray(1935) untuk mengukur keperluan psikologi yang berbeza.Terdapat 19
gambar monokrom yang mengambarkan manusia dalam pelbagai keadaan
berkaitan dengan keperluan seperti seks dan kasih sayang.Gambar yang ke
dua puluh adalah kosong dan individu diminta membuat kesimpulan
sendiri.Daripada huraian individu,personaliti dapat digambarkan.
• Kaedah Penyenaraian Ciri Personaliti - Kaedah ini terbahagi kepada dua
bahagian.Sebahagiannya meliputi minat individu dan sebahagian lagi
mengenai emosi individu dalam hubungan dengan masyarakat,sikap dan
nilainya.Ia terdiri daripada sebilangan besar soalan atau kenyataan yang
memerlukan jawapan ya atau tidak.
 KPP 6034
Perbezaan Individu dan Pengurusan Bilik Darjah

Lambaian Malar Hijau

Bab 4
Pembelajaran dan Perbezaan

Prof. Madya Dr. Suppiah Nachiappan

 Pengenalan
• Pembelajaran didefinasikan sebagai perubahan individu yang disebabkan
oleh pengalaman (Slavin, 1997) Perubahan akibat perkembangan bukanlah
suatu pembelajaran.
• Stalling (1973) berpendapat bahawa pembelajaran berlaku berdasarkan tiga
criteria yang penting iaitu pembelajaran harus menampakan perubahan di
dalam tingkah laku, pembelajaran harus melibat sesuatu pemikiran dan
pembelajaran harus menghasilkan perubahan melalui pengalaman atau
latihan.
• Menurut Crow dan Crow (1983), pembelajaran adalah pemerolehan tabiat,
pengetahuan dan sikap. Pembelajaran melibatkan cara baru membuat
sesuatu kerja.
• Ia berlaku dalam percubaan individu untuk mengatasi rintangan atau
menyesuaikan diri kepada situasi baru.
Pembelajaran dan Perbezaan Individu
• Mazhab Behavioris
• Antara tokoh mazhab behavioris yang berpengaruh ialah
Parlov, Thorndike dan Skinner.
• Mereka berpendapat pembelajaran berkaitan denga
perubahan tingkah laku. Kebanyakan teori pembelajaran
mereka dihasilkan daripada pemerhatian dan ujian ke atas
haiwan seperti anjing, tikus, kucing dan burung dalam
keadaan bilik makmal.
• Ujian mereka ditumpukan kepada perhubungan rangsangan
dan gerak balas yang menghasailkan perubahan tingkah laku.
 Samb..
• Mahzab Kognitif
• Ahli psikologi kognitif Kohler, Bruner, Gagne dan Ausubel
berpendapat bahawa pembelajaran merupakan suatu proses
dalam yang berlaku dalam alam fikiran dan tidak dapat
diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku manusia.
• Mereka menumpukan kajian kepada pelbagai jenis
pembelajaran dalam proses penyelesaian masalah dan celik akal
mengikut peringkat umur dan kebolehan murid.
• . Oleh itu teori pembelajaran di bawah mazhab kognitif adalah
ditumpukan kepada cara pembelajaran seperti celik akal, kaedah
penyelesaian masalah, penemuan bentuk, pola atau tatarajah,
manusia mempunyai struktur kognitif dan dalam proses
pembelajaran otaknya akan menyusun segala matlamat dalam
ingatannya.
 Samb..
• Mahzab sosial
• Mazhab sosial atau neobehavioris, menyarankan teori
pembelajaran dengan menggabungkan teori mazhab
behavioris bersama dengan mazhab kognitif yang telah
dihuraikan di atas. Pembelajaran melalui proses pemodelan,
iaitu pembelajaran melalui proses pemerhatian dan peniruan
iaitu Teori Bandura.

• Mereka berpendapat bahawa teori pembelajaran

sesungguhnya meliputi aspek bukan sahaja tingkah laku
manusia yang nyata tetapi juga meliputi aspek pemikiran
dalaman seperti yang disarankan.
 Samb..
• Mazhab humanis
• pembelajaran manusia bergantung kepada emosi dan
perasanya.

• Mahzab ini menegaskan setiap individu mempunyai cara

belajar yang berbeza dengan individu yang lain. Oleh itu,
strategi pengajaran dan pembelajaran hendaklah diaturkan
mengikut kehendak dan perkembangan emosi pelajar sendiri.

• Mengikut ahli mazhab humanis termasuk Carl Rogers, setiap

individu mempunyai potensi dan menjaga kendiri murid dan
memberi bimbingan supaya potensi meeka dapat
diperkembangkan ke tahap optimum. 
 Perbezaan Individu
• Perbezaan individu adalah diertikan sebagai ketidaksamaan dalam
aspek perkembangan secara fizikal, mental, emosi dan sosial di
kalangan individu.
• Mengikut Dictionary of Psychology (1973), perbezaan individu
dihuraikan sebagai 'Variasi atau ketidaksamaan individu daripada
norma kumpulan, sama ada sifat-sifat kognitif, emosi, fizikal, moral,
tingkah laku, sosial, bakat dan lain-lain aspek yang mungkin terdapat
di kalangan individu dalam sesuatu kumpulan’.
• Huraian ini jelaslah menyatakan bahawa setiap individu adalah inik
dan mempunyai ciri-cirinya yang tersendiri, walaupun teori-teori
perkembangan individu disarankan mengikut prinsip-prinsip tertentu.
Di antara aspek-aspek perbezaan individu yang boleh dihayati adalah
dari segi aspek fizikal, kognitif, emosi, tingkah laku, sosial dan rohani.
 Samb..
• Perbezaan dari aspek fizikal dinyatakan bahawa setiap individu adalah berbeza dari
segi jantina, rupa dan saiz badan serta kemahiran jasmaninya.
• Dalam kebolehan dan perbezaan mental, perlu diteliti istilah dan pengertian
kecerdasan. Kecerdasan adalah di antara penentu perbezaan individu. Menurut
Binet dan Simon (1905) kecerdasan melibatkan kemahiran berfikir, memahami dan
penaakulan yang berkesan
• Perbezaan kognitif pula setiap individu adalah berbeza dari segi keupayaan
berfikir, belajar, mengingat, menangkul, menganalisis serta bakatnya.
• Kematangan emosi dapat membantu seseorang individu dalam penyelesaian
masalah yang dihadapai
• Emosi mengandungi tiga kompenan iaitu perubahan fisiologi, tingkah laku
organisma dan kesedaran kognitif.
• Aspek tingkah laku juga dapat membezakan seseorang individu. Perbezaan
individu ini dapat dihayati dari segi pergaulan, interaksi dan aktiviti sosial. Setiap
individu mempunyai cara pergaulan yang berbeza
 Samb..
• Perbezaan individu dari segi aspek sosial pula adalah cara kehidupan yang
tersendiri dan berbeza di antara satu sama lain, termasuk individu-individu
dalam sekeluarga.
• individu juga berbeza dari segi perkembangan psikomotor. Kemahiran
psikomotor yang lebih kompleks bertambah dengan meningkat umur.
• Perbezaan personaliti juga merupakan suatu perbezaan yang terdapat
dikalangan individu yang berlainan.
 Gaya-Gaya Pembelajaran
• Gaya bermaksud stail atau cara. Gaya pembelajaran merujuk
kepada stail atau cara pembelajaran. Di bawah konteks
psikologi pendidikan, gaya pembelajaran ialah cara seseorang
murid memberi tumpuan dan tindakan untuk memproses dan
memperolehi maklumat, ilmu atau pengalaman yang baru.
Mengikut ahli psikologi, gaya pembelajaran merupakan
pelbagai cara membuat persepsi dan memproses maklumat
untuk membentuk konsep dan idea yang sebenar. Mengikut
ahli psikologi, gaya pembelajaran merupakan pelbagai cara
membuat persepsi dan memproses maklumat untuk
membentuk konsep dan idea yang sebenar.
 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Gaya
Pembelajaran

• Dunn dan Dunn (1982) menyatakan bahawa terdapat unsur-unsur daripada

lima ransangan yang mempengaruhi gaya pembelajaran seseorang iaitu:

i Ransangan Persekitaran

 ii Ransangan Emosi

 iii Rransangan Sosial

 iv Ransangan Fisiologi

v Ransangan Psikologi
 Jenis-Jenis Gaya Pembelajaran
• Terdapat empat jenis-jenis gaya pembelajaran iaitu:
– AKTIVIS - adalah orang yang melibatkan diri secara aktif dan agresif
aktiviti pembelajarannya. Golongan pelajar yang mengamalkan gaya
pembelajaran aktivis ini biasanya mempunyai ciri-ciri seperti mempunyai
sikap tidak sabar dan tindak tergesa-gesa
– REFLEKTIF – Cara belajar seseorang yang mengamalkan gaya
pembelajaran reflektif adalah yang suka memerhati, memikir dan membuat
refleksi kendiri terhadap apa yang dipersepsikan dalam alam belajar.
– TEORIS – Golongan pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran bersifat
teoris gemar menggunakan prinsip dan teori untuk membuat kesimpulan
berdasarkan analisis fakta-fakta sesuatu perkara,
– PRAGMATIS – Golongan pelajar yang mempunyai gaya pembelajarn
bersifat pragmatis adalah pelajar yang bersifat praktikal dan
mementingkan hakikat yang sebenar daripada teori, hokum atau prinsip
yang sedia ada.
 Pelbagai Strategi Pembelajaran
• PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL
• BELAJAR CARA BELAJAR
• STRATEGI PEMUSATAN BAHAN
• STRATEGI BERASASKAN TUGASAN/ AKTIVITI
• STRATEGI PEMBELAJARAN SECARA KRITIS DAN KREATIF
• STRATEGI PEMIKIRAN REFLEKTIF DENGAN KBKK
• STRATEGI PEMBELAJARAN PENGUASAAN ( MASTERY LEARNING)
• STRATEGI PEMBELAJARAN KAJIAN MASA DEPAN
• STRATEGI PEMBELAJARAN AKSES KENDIRI
• STRATEGI PEMBELAJARAN SUMBANGSARAN
• STRATEGI PEMBELAJARAN PENYELESAIAN MASALAH
• STRATEGI PEMBELAJARAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI
• PEMBELAJARAN KOPERATIF DAN KOLABORATIF
• PEMBELAJARAN SECARA MODUL
• STRATEGI PEMBELAJARAN BERPASUKAN (TEAM TEACHING)
 Penggunaan Teknologi Dalam Membantu
Pembelajaran
• Perkembangan sains dan teknologi adalah suatu yang
canggih dan maju dengan pesat. Pada masa kini
perkembangan sains dan teknologi telah digunakan
secara leluasa dalam bidang pendidikan. Penciptaan alat
media eleltronik dan komputer, pelbagai jenis pendidikan
telah diikhtiar dan diperkenalkan untuk kegunaan di
institusi pendidikan demi menangani tuntutan semasa
serta cabaran-cabaran masa depan. Di antara pelbagai
pendidikan baru diperkenalkan ialah Pendidikan Jarak
Jauh, Pendidikan Komputer, Pendidikan Terbuka,
Pendidikan Radio dan Televisyen dan sebagainya.
 Samb..
• Teknologi maklumat dan komunikasi
– INTERNET
– PENDIDIKAN JARAK JAUH
– PENDIDIKAN TERBUKA
– PENDIDIKAN RADIO DAN TELEVISYEN
– PENGGUNAAN KOMPUTER DALAM
PENDIDIKAN
– e-PEMBELAJARAN
– PERKEMBANGAN BARU DAN MASA DEPAN PSP
 KPP 6034
Perbezaan Individu dan Pengurusan Bilik Darjah

Lambaian Malar Hijau

Bab 5
Pelajar Yang Berkeupayaan Luar Biasa

Prof. Madya Dr. Suppiah Nachiappan

 Pengenalan
Konsep tentang Giftedness, Berbakat, dan Berkreativiti
• Gifted individuals are those who demonstrate outstanding levels of
aptitude (defined as an exceptional ability to reason and learn) or
competence (documented performance or achievement in top 10% or
rarer) in one or more domains.
 Samb.
• The development of ability or talent is a lifelong process.
• It can be evident in young children as exceptional
performance on tests and/or other measures of ability or
as a rapid rate of learning, compared to other students of
the same age, or in actual achievement in a domain.
• As individuals mature through childhood to adolescence,
however, achievement and high levels of motivation in the
domain become the primary characteristics of their
giftedness.
• Various factors can either enhance or inhibit the
development and expression of abilities.
 Samb..
• Well Above Average Ability
General ability
High levels of abstract thinking, verbal and numerical reasoning,
spatial relations, memory, and word fluency.
Adaptation to the shaping of novel situations encountered in the
external environment.
The automatization of information processing; rapid accurate, and
selective retrieval of information.
• Specific Ability
The application of various combinations of the above general abilities
to one or more specialized areas of knowledge or areas of human
performance (e.g., the arts, leadership, administration).
 Samb..
• Specific Ability
The application of various combinations of the above general
abilities to one or more specialized areas of knowledge or areas of
human performance (e.g., the arts, leadership, administration).
• The capacity for acquiring and making appropriate use of
advanced amounts of formal knowledge, tacit knowledge,
technique, logistics, and strategy in the pursuit of' particular
problems or the manifestation of specialized areas of
performance.
• The capacity to sort out relevant and irrelevant information
associated with a particular problem or areas of study or
performance.
 Samb..
• Task Commitment
– The capacity for high levels of interest, enthusiasm, fascination, and involvement
in a particular problem. area of study, or form of human expression.
– The capacity for perseverance. endurance. determination, hard work, and
dedicated practice. Self-confidence. a strong ego and a belief in one's ability to
carry out important work, freedom from inferiority feelings, drive to achieve.
– The ability to identify significant problems within specialized reason; the ability
to tune in to major channels of communication and new developments within
given fields. Setting high standards for one's work; maintaining an openness to
self and external criticism; developing an aesthetic sense of taste, quality, and
excellence about one's own work and the work of others.
 Samb..
• Creativity
– Fluency,
– flexibility, and
– originality of thought.
– Openness to experience; receptive to that which is new and different
(even irrational) in thoughts, actions, and products of oneself and
others.
– Curious, speculative, adventurous, and "mentally playful" willing to
take risks in thought and action, even to the point of being uninhibited.
– Sensitive to detail, aesthetic characteristics of ideas and things; willing
to act on and react to external stimulation and one's own ideas and
feelings
 Samb..
Creativiti as a form of intelligence
• Creativity is the highest form of intelligence because it goes beyond
knowledge recall and extends into knowledge creation.
• Someone intelligent can be very knowledgeable and have excellent
information recall (lets say for a standardized test), but creativity
and innovation require some novel form of intelligence that is of a
higher order.
• Studies have shown that highly creative people are highly intelligent
but highly intelligent people are not always creative. The fact that
highly creative people have a higher correlation with intelligence
than vice versa suggests creativity is simply a higher form of
intelligence. (seeHandbook of Creativity, page 261 for support)
 Samb..
Regarded highly intelligent people were also creative: 
• Highly intelligent individuals such as Einstein, Leonardo da Vinci, and
Beethoven were highly imaginative, curious, and creative–all creating new
concepts and ideas that have value.
• For example, Einstein’s famous “thought experiments” were the key to coming
up with the Theory of Relativity. Einstein imagined what it would be like to ride
a light beam and from thenceforth sprung his insight and understanding of the
nature of light and time.
• This is not to suggest that Einstein didn’t also have a deep understanding of
quantum physics and mathematics (measures of his IQ) but his breakthroughs
started with his creative imagination
• That’s probably why he said “Imagination is more important than knowledge.”
Ultimately, our high regard for these intelligent individuals comes from their
innovations that only their creative intelligence could aspire.
 Samb..
The creation by the Supreme Creator: 
• Life on this planet is so diverse and so imaginative.  
• The abundance of creative life is astounding. If you believe in
God, you most likely consider him Omniscient and the most
intelligent person on this earth.
• No wonder the Supreme Creator is so creative! He gets to
exercise his intelligence by creating life and being imaginative.
• If you already know everything, this seems like a great way to
pass time. If creativity weren’t the highest form of
intelligence, we would probably have a couple species instead
of millions.
 Samb..
Creativity is the highest level in Maslow’s hierarchy of needs
: 
• Once we get beyond survival mode, we have the capability
to exercise more fully our intellectual powers to create.
• Creativity, spontaneity, and problem-solving (often an
innovation trigger) are in the upper most triangle of
maslow’s hierarchy of needs.
• That is because the upper tier called self actualization
represents our need for knowledge where we have enough
time to exercise our intelligence and be creative as we
strive to improve ourselves.
• Everything has finally aligned so that we have more time to
exercise our highest form of intelligence.
 Samb..
Our historical innovation and quest for more innovation: 
• From cave man to renaissance man to modern man, our imaginative
thinking has led us to create continual incremental and breakthrough
innovation that has accumulated into the luxurious life we enjoy today.
• As human beings, we all love to create in some form or fashion. What
other species is continually creating new things? Why
do homosapiens do this? Well…we ARE the highest form of intelligence
on this planet and that’s why we are more creative than the other 1.6
million known species. We aren’t comfortable with the status quo.
• We repeatedly like to make stuff better, faster, cheaper, stronger,
easier… The continual creation of new stuff is an expression of our
intelligence just as the ongoing changes in the universe could be an
expression of God’s intelligence.
 Samb..
The emotional satisfaction that comes from creativity:
•  Music, fine arts, dance, drama, writing and more all involve
creation of something tangible or intangible (i.e. knowledge
work).
• From young age to old age, we find deep satisfaction in creation.
Why do we like to color, to draw, to play legos when young and
later on to create new products, new companies, and new music?
• We are a highly intelligent species and our our highest form of
expression brings satisfaction to the soul! Some would call this
emotional, some would call it intuition, and some would call it
spiritual.
 KPP 6034
Perbezaan Individu dan Pengurusan Bilik Darjah

Lambaian Malar Hijau

Bab 6
Pelajar Berkeupayaan Khas

Prof. Madya Dr. Suppiah Nachiappan

 Pengenalan

Kelahiran seseorang individu ke atas muka bumi ini adalah satu

anugerah yang tiada tandingannya. Corak pertumbuhan manusia
adalah unik dan berbeza sama sekali di antara satu individu dengan
yang lain. Namun, tidak dapat dinafikan, bukan semua individu yang
lahir ke dunia ini memiliki kesempurnaan dari segi fizikal, mental,
emosi mahupun sosialnya. Apabila ada pasangan ibu bapa yang
dikurniakan dengan anak yang mengalami kekurangan dan kecacatan
atau lebih dikenali sebagai anak istimewa ini, sudah pastinya pelbagai
persoalan yang mungkin akan timbul dan bermain di kotak fikiran ibu
bapa tersebut. Soalan- soalan seperti “mengapa aku?”, “apa orang
lain akan kata apabila melihat anak ku ini nanti?”, “bagaimana harus
aku mendidik anak seperti ini?” pasti akan sentiasa berlegar- legar di
dalam minda ibu bapa yang memiliki cahaya mata istimewa ini.
 Samb..
• Daniel P. Hallahan dan James M. Kauffman (1980) memberikan definisi
pelajar berkeperluan khas ini sebagai “..exceptional children are those who
require special education and related services if they are to realize their full
human potential..”. Individu yang berkeperluan khas ini memerlukan satu
bentuk pendidikan yang berbeza mengikut keperluan dan kesesuaian mereka
yang mana sama sekali berlainan daripada sebilangan besar individu normal
yang lain.
• Menurut Kirk et. al. (1993) pula menjelaskan bahawa definisi kanak-kanak
berkeperluan khas  sebagai kanak-kanak yang berbeza  dari kanak-kanak
sederhana atau biasa  dalam ciri- ciri mental keupayaan-keupayaan  deria
 dalam ciri-ciri saraf dan otot atau fizikal dalam tingkah laku sosial atau  emosi
dalam keupayaan komunikasi atau dalam pelbagai kekurangan sehinggakan ia
memerlukan amalan-amalan sekolah yang diubahsuai, atau perkhidmatan-
perkhidmatan pendidikan khas, supaya ia boleh berkembang sehingga
kemampuan  yang maksimum.
 Pelajar yang Berkeperluan Khas

• Secara umumnya, peringkat pelajar berkeperluan khas ini boleh dibahagi

kepada beberapa kategori yang lebih kecil iaitu mereka yang mempunyai
masalah
– fizikal,
– penglihatan,

– pendengaran,
– petuturan,

– kerencatan akal dan

– pintar cerdas.
 Samb..
• Menurut Ormrod (2000) di dalam buku hasil penulisan Suppiah Nachiappan et. al
(2009) pelajar yang dikategorikan sebagai mereka yang berkeperluan khas ialah :
– bermasalah dalam pembelajaran
– kecacatan bahasa atau percakapan
– gangguan emosi
– autisme
– kecacatan mental
– kecacatan anggota
– kecederaan otak akibat kemalangan trauma
– kecacatan penglihatan
– kecacatan pendengaran
– lain- lain masalah akibat kesihatan
– pintar cerdas
 Samb..
• Selain itu, Farrel (2003) pula mengkategorikan pelbagai jenis kecacatan
yang menjadikan seseorang itu dikelaskan sebagai pelajar yang
memerlukan penjagaan, perhatian malah pendidikan yang khusus. Antara
kecacatannya ialah:
– Komunikasi dan interaksi
– Kognitif dan pembelajaran.
– Perkembangan tingkah laku, emosi dan sosial:
– Sensori dan fizikal:
 Samb..
• Disleksia
– Disleksia merupakan salah satu daripada cabang daripada masalah
pembelajaran yang melibatkan perkataan. Ia berasal daripada dua perkataan
Greek (dys: kesukaran dan lexia: perkataan). Menurut Laura Bailet (2009) di
dalam rencananya yang berkaitan dengan disleksia ini. Beliau mendefinisikan
disleksia sebagai:

– “…dyslexia occurs because of subtle problems in information processing,

especially in the language regions of the brain. For this reason, reading
doesn't become automatic and remains slow and labored. When a child
struggles with these beginning steps in reading, comprehension is bound to
suffer and frustration is likely to follow..’

– Terdapat tiga kategori disleksia yang boleh dikenal pasti iaitu disleksia visual,
disleksia auditori dan disleksia visual- auditori
 Konsep Pendidikan khas
• Menurut Culatta (1999), definisi pendidikan bagi individu berkeupayaan khas atau
nama lainnya dikenali sebagai pendidikan khas ialah pengajaran yang bercorak
individu, direka bagi memenuhi keperluan-keperluan pendidikan yang berkaitan
dengan murid-murid kurang upaya.
• Pendidikan ini dirancang secara tersendiri dan dilaksanakan secara teratur serta
dinilai keberkesanannya secara teliti bagi membantu memastikan pelajar
berkeperluan khas dapat mencapai ke tahap yang diingini.
• Program pendidikan khas ialah suatu program yang disediakan di sekolah khas
untuk murid-murid yang berkeperluan khas seperti masalah penglihatan,
pendengaran dan pelbagai jenis masalah ketidakupayaan dari segi fizikal dan mental
• Program yang juga dikenali sebagai Konsep Pendidikan Inklusif ini memberi
peluang kepada pelajar pendidikan khas dan dapat menghadiri kelas biasa bersama-
sama dengan murid-murid biasa.
• Di negara barat, anak- anak yang berkeperluan khas turut mendapat perhatian yang
sama rata daripada pihak kerajaan mereka.
 Samb..
• Konsep Inklusif Pendidikan Bagi Pelajar Berkeperluan Khas di Malaysia
– Konsep pendidikan untuk semua telah bermula secara tidak formal,
kemudian wujudnya konsep sekolah dan diikuti dengan menyamaratakan
pendidikan secara rasmi di institusi pendidikan di negara ini. Ianya terbahagi
kepada beberapa fasa. Pada fasa pertama pendidikan ini diberikan kepada
sesiapa sahaja yang berminat namun ianya tidaklah menjadi suatu yang
wajib.
– Pada fasa kedua pula konsep pendidikan ini mula berkembang di mana
semua kanak-kanak dalam keperluan khas diberikan peluang dan ruang
untuk belajar dengan mengikuti model yang terancang.
– fasa ketiga mula memainkan peranan dan menjadi undang-undang dalam
pendidikan di mana telah mula menjadi wajib bagi semua kanak-kanak tidak
mengira bagaimana keupayaan mereka
– fasa keempat pula semua kanak-kanak wajib bersekolah di sekolah rendah
dan menengah termasuklah kepada golongan berkeperluan khas yang
dahulunya peluang untuk mereka terhad.
 Samb..
• Bentuk sistem pendidikan dan penilaian terhadap golongan berkeperluan khas yang
belajar bersama di institusi yang sama

– Ianya melibatkan kurikulum dan penilaian yang pelbagai bentuk mengikut

keupayaan setiap pelajar. Ianya juga bersifat berterusan dan spesifik meliputi
bidang sosial, psikomotor serta kemahiran hidup. Bentuk penilaian juga adalah
berbeza yang mana ianya lebih bersifat alternatif berdasarkan kepada konsep dan
falsafah pendidikan khas. Secara amnya dapat dijelaskan bahawa bentuk
pembelajarannya adalah menjurus bagaimana golongan ini mampu hidup
berdikari tanpa meminta belas ihsan dengan tiket kad OKU daripada Jabatan
Kebajikan Masyarakat (JKM).

– Unit Pendidikan Khas di institusi pendidikan telah diberi amanah untuk

merealisasikan konsep tersebut. Ianya adalah bertanggungjawab dalam memikir
dan mencari atau mencipta alternatif yang bersesuaian dengan golongan
berkeperluan khas di situasi persekitaran mereka. Ianya adalah lebih telus dan
realiti serta adil untuk setiap individu yang ada di institusinya.
 Samb..
• Kurikulum yang disediakan adalah lebih kepada persediaan untuk golongan
berkeperluan khas ini hidup dalam masyarakat umum. Kanak-kanak dilatih dan
diasuh untuk menghadapi hidup sebenar dil luar lingkungan sekolah.
• Maka masyarakat diubahsuai supaya golongan berkeperluan khas ini mampu
menyesuaikan diri. Dalam proses inklusif yang dilaksanakan sekolah diubahsuai
dengan keperluan pelajar berkeperluan khas dengan menggunakan model sosial.
• Asas kepada sistem sokongan adalah sekolah dan komuniti. Ini bermakna kanak-
kanak sentiasa dalam pengawasan ibu bapa, guru, pentadbir dan masyarakat.
Faktor sokongan inilah yang akan memberikan keyakinan kemahiran sosialdan
kemahiran berbahasa dengan rakan-rakan tipikal.
• Kesimpulannya dapat dinyatakan bahawa pelaksanaan adalah satu proses,
amalannya adalah perlu diutamakan. Ukuran pendidikan bagi golongan
berkeperluan khas adalah di luar sekolah, penjanaan adalah di dalam sekolah.
 Pembelajaran yang berkeperluan khas
(berkeperluan sokongan khas tinggi dan sederhana)

• Pembelajaran berkeperluan khas boleh dibezakan sama ada tahap yang

tinggi atau pun sederhana.
– Sebagai contoh, bagi masalah cacat pendengaran, para pelajarnya
boleh dibahagikan kepada kumpulan yang lebih kecil mengikut tahap
kehilangan pendengaran mereka. Untuk tahap kurang pendengaran
(ringan) iaitu tahap kehilangan pendengaran antara 27 hingga 40 dB
yang mana kebanyakan pelajar masih boleh memahami perbualan dan
hanya mengalami kesulitan mendengar bunyi- bunyi yang jauh. Maka,
guru yang mengajar haruslah menggunakan pendekatan yang
bersesuaian dan tidak terlalu berat kerana masalah pendengarannya
masih di tahap ringan
– Berbanding dengan tahap sederhana yang mana pelajar hanya mampu
mendengar antara 41 sehingga 70 dB amat memerlukan alat bantu
mendengar dan turut memerlukan latihan pertuturan dan komunikasi.
 Berkeperluan Dalam Risiko Pendidikan.
 

• Corak perkembangan pelajar tipikal dan strategi pengajaran bagi pelajar

berasaskan pengetahuan perkembangan boleh diaplikasikan terhadap murid
dengan keperluan khas
• Rancangan sekolah selalunya dibuat berdasarkan kepada pelajar yang
sederhana dan cerdik. Bagi mereka yang bermasalah pembelajaran seolah-
olah dipaksa menghadapi kegagalan serta kekecewaan dan akan berdepan
dengan kesukaran.
• Dalam situasi sekolah seperti ini, individu ini merasakan dia akan gagal
dalam hidup, cita-citanya tidak diendahkan, terbantut atau dimusnahkan. Dia
juga mungkin percaya jika diarah supaya percaya dia tidak akan Berjaya.
• Guru perlu mempertimbangkan bagaimana membantu pelajarnya menangani
situasi yang dihadapinya, merangsangnya supaya terus belajar,
mempermudahkan proses pembelajarannya dan menyediakan persekitaran
yang membolehkan pelajar ini mengamalkan apa yang dipelajarinya.
 Samb..
• Kefahaman mengenai pelajar berkeperluan khas adalah asas kepada
sebarang pertolongan atau bimbingan yang mungkin diberikan kepada
mereka.
• Sewaktu sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran dikendalikan, terlalu
banyak perkara yang perlu diberi perhatian oleh pelajar ini bagi
memastikan mereka menguasai apa yang diajar oleh guru.
• Walau bagaimanapun, pembelajaran boleh dimudahkan dengan wujudnya
keadaan seperti berikut:
i. Terdapat objektif yang jelas dan berpotensi di capai.
ii. Pelajar mempunyai motivasi untuk belajar.
ii. Pelajar disediakan dengan tugasan pembelajaran yang sesuai
dan memberikan mereka peluang mengamalkan tingkah laku
yang diperlukan.
 Perbezaan antara pelajar yang ‘impairment’, ‘ disability’ dan ‘handicap’
 

• Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi ke-3, ‘disability’

bermaksud ketidakupayaan atau kehilangan upaya dalam melakukan
sesuatu perkara.
• Manakala bagi istilah ‘impairment’ pula, ditakrifkan sebagai kekurangan
atau kegagalan anggota badan atau struktur badan untuk berfungsi dengan
baik sehingga membataskan seseorang itu untuk menjalankan aktiviti
normal mereka. Ini seterusnya mengakibatkan seseorang individu itu
dikelaskan sebagai seorang yang ‘disability’.
• Terdapat beberapa jenis ’impairment’ yang boleh disenaraikan. Sebagai
contohnya,
– visual impairment,
– hearing impairment,
– oldfactory and gustatory impairment dan
– somatosensory impairment
 Samb..
• ‘handicap’. Maksud sebenar istilah ini mengikut Kamus Dewan Bahasa
dan Pustaka Edisi ke- 3 ialah cacat. Pada dasarnya, istilah ‘handicap’ ini
boleh di anggap sebagai sebutan yang kasar bagi golongan kurang upaya.
Istilah ‘handicap’ yang berasal daripada perkataan Inggeris ‘hand-in-cap’
menunjukkan seolah- olah individu kurang upaya ini sebagai peminta
sedekah yang mana tidak mampu untuk berbuat apa- apa selain hanya
meminta duit daripada orang ramai.
• Dari segi perbezaan antara istilah ‘disability’, ‘impairment’ dan ‘handicap’
pada dasarnya adalah sukar untuk di bezakan. Ketiga- tiga istilah ini
digunakan secara meluas untuk mencirikan tentang ketidakupayaan
seseorang individu itu dalam menjalankan sesuatu aktiviti sehingga
membataskan pergerakan dan kebolehan mereka.
 Strategi Dalam Pelaksanaan P&P Pendidikan Khas
 

• Seperti yang diketahui umum, untuk mengajar individu yang berkeperluan

khas ini amat mencabar dari segi fizikal dan mental guru tersebut.
• Berdepan dengan pelajar yang mempunyai masalahnya yang tersendiri,
sudah pasti cukup memberikan pengalaman yang berharga buat seorang
yang bergelar guru.
• Menurut Barber dan Holdbart (1998), mengajar pelajar yang berkeperluan
khas ini memerlukan strategi penilaian yang berbeza daripada pelajar yang
normal untuk menentukan keberkesanan pengajaran.
• Kunci utama bagi seorang guru berkeperluan khas ini ialah kesabaran
dalam mengendalikan pelajarnya yang bermasalah. Kesabaran sangat
dituntut apabila berdepan dengan pelajar seperti ini
• Selain itu, strategi yang penting dalam melaksanakan P&P Pendidikan
Khas ini ialah cara pengendalian pelajar berkeperluan khas itu sendiri.
 Samb..
• Antara elemen penting yang perlu di ambil berat oleh seorang guru berkeperluan
khas ini ialah:
– Tugasan dan bahan bantu mengajar
– Memberikan masa dan ruang yang secukupnya untuk pelajar memahami setiap
konsep atau topik yang dipelajari
– Gaya belajar yang pelbagai
– Mengendali murid dengan gangguan emosi
• Di samping itu juga, untuk mendapatkan strategi pengajaran yang berkesan, kriteria
seorang guru itu juga harus di ambil kira.
• Keberkesanan pengajaran menunjukkan guru yang mengajar itu adalah seorang yang
efisien dan mempunyai ciri- ciri seperti berikut (Olina & Henson, 1980):
– mempunyai konsep kendiri yang tinggi
– mempunyai pendidikan yang sesuai dengan opsyen yang di ajar
– mempunyai pengetahuan dan minat yang sangat mendalam tentang apa yang
diajar
– memahami prinsip asas dalam proses pembelajaran
 KPP 6034
Perbezaan Individu dan Pengurusan Bilik Darjah

Lambaian Malar Hijau

Bab 7
Kepercayaan Guru, Gaya Mengajar dan Mengurus Kelas

Prof. Madya Dr. Suppiah Nachiappan

 Pengenalan
• Bilik darjah merupakan persekitaran pembelajaran yang merangkumi aspek pelajar,
guru, ruang dan alat pembelajaran.

• Suasana bilik darjah yang ceria dan menarik akan merangsang minat pelajar untuk
melibatkan diri dengan aktif dalam pembelajaran.

• Tugas guru sebagai pengurus ialah mengurus rutin bilik darjah, mengurus murid-
murid supaya menjalankan tugas mereka mengikut jadual bertugas, mengurus
keadaan fizikal bilik darjah supaya menjadi lebih kondusif, mengurus bahan- bahan
pengajaran dan sebagainya.

• Kecekapan guru dalam menjalankan tugas sebagai pengurus akan mewujudkan

sosioemosi yang selesa, disiplin kelas yanag baik dan keadaan bilik darjah yang
kondusif dan sesuai bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
 Definisi Pengurusan

• Seperti bidang-bidang pengajian dan pendidikan yang melibatkan manusia,

istilah pengurusan sukar untuk ditakrifkan bagi membolehkan ia diterima
secara umum.
• Harold Koontz pula mentakrifkan pengurusan sebagai satu seni melakukan
kerja melalui dan bersama orang lain di dalam suatu kumpulan yang
sengaja diadakan.Takrif pengurusan seperti ini memberitahu kepada kita
bahawa pengurusan biasanya mencapai objektif dengan cara memberikan
penugasan kerja kepada orang lain supaya kerja- kerja dapat dilaksanakan
bagi mencapai objektif tersebut.
• Menurut perspektif Islam, pengurusan ditakrifkan sebagai satu proses
melakukan kerja dan menyempurnakan kerja melalui fungsi- fungsi
pengurusan secara fitrah melalui dan bersama orang lain dalam usaha
mencapai objektif kerja secara berkesan dan menggunakan sumber-
sumber organisasi dengan cekap dalam persekitaran yang dinamik dan
sentiasa berubah- ubah bagi mencapai objektif organisasi demi mencapai
al- falah di dunia dan di akhirat.
 Definisi Bilik Darjah

• Bilik darjah sebagai tempat berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran. Bilik
darjah juga merupakan tempat yang terpenting di sekolah. Konsep bilik darjah
berubah-ubah mengikut perkembangan pendidikan dari semasa ke semasa. Jika kita
lihat hari ini, konsep bilik darjah biasanya menurut Khalid, Ibrahim & Baharudin
(2005) ditaksirkan mengikut fungsi pendidikan atau ciri penyusunan fizikal .

• Untuk konsep yang lebih luas bilik darjah sebagai tempat berlakunya proses
pengajaran dan pembelajaran yang merupakan tempat yang terpenting yang perlu
ada pada sekolah, iaitu mencakupi para pelajar dan para guru yang belajar dan
mengajar serta berinteraksi diantara satu dengan yang lain. Ia juga merupakan
medan perjuangan utama kerjaya seseorang guru.
 Definisi Pengurusan Bilik Darjah

• mengurus keadaan fizikal bilik darjah supaya menjadi lebih kondusif untuk
aktiviti pengajaran dan pembelajaran, mengurus bahan-bahan pengajaran
supaya dapat digunakan dengan lebih berkesan, dan mengurus aktiviti
kumpulan supaya dapat dilaksanakan secara teratur mengikut rancangan
• Komponen-komponen utama dalam pengurusan bilik darjah ialah;
– Menetapkan cara-cara untuk mengelak masalah pengurusan daripada
berlaku dalam bilik darjah.
– Menentukan cara-cara untuk memantau tingkah laku murid untuk
mengekalkan satu iklim bilik darjah (persekitaran pembelajaran).
– Memutuskan bagaimana guru akan bertindak apabila murid-murid
menunjukkan tingkah laku bermasalah dalam bilik darjah.
– Menentukan bagaimana guru akan menstrukturkan semula iklim bilik
darjah yang sihat selepas membetulkan tingkah laku negatif murid.
 Samb..
• pengurusan bilik darjah boleh dilihat dari tiga peringkat:

i. Peringkat pertama - Mengurus aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik

darjah

ii. Peringkat kedua - Mengurus sikap pelajar supaya tenaga pelajar boleh digunakan

untuk proses pembelajaran dan masa kerja dapat digunakan dengan sepenuhnya

iii. Peringkat ketiga - Mengurus persekitaran bilik darjah.

• Secara umumnya pengurusan bilik darjah yang menyeluruh melibatkan pengurusan

fizikal, peralatan dan, pengurusan murid (pelanggan), pengurusan organisasi, pengurusan

masa dan pengurusan pengajaran dan pembelajaran serta penilaian

 
 Jenis-Jenis Bilik Darjah
• Menurut Khalid Ismail, Ibrahim Tamby Chek dan Baharudin Omar (2005), jenis-
jenis bilik darjah terbahagi kepada:
i. Bilik darjah tradisi - Suasana fizikal bilik darjah bersifat kaku. Di dalam
bilik darjah tradisi, semua kerusi dan meja disusun baris demi baris. Pelajar
duduk sebelah menyebelah setiap baris. Guru biasanya berdiri di hadapan
dan mengajar menggunakan strategi pengajaran berpusatkan kepada guru.
ii. Bilik KBSR dan KBSM - Bilik darjah KBSR dan KBSM amat berbeza
dengan bilik darjah tradisi walaupun saiz bilik darjah tidak berubah. Dari
segi fizikal, suasana bilik darjah KBSR dan KBSM disusun mengikut
kaedah kumpulan. KBSR menekankan aktiviti pembelajaran pelajar secara
berkumpulan dan interaksi antara pelajar dan guru serta interaksi antara
pelajar dengan pelajar. Dari segi pengajaran, pendekatan yang digunakan
dalam bilik KBSR dan KBSM berpusat kepada pelajar dan penglibatan
mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran amatlah digalakkan.
 Samb..
iii. Bilik darjah mata pelajaran khas (KBSM) - Di dalam KBSM,
terdapat juga beberapa bilik darjah mata pelajaran khas. Antaranya ialah
bilik ekonomi rumah tangga, bilik seni perusahaan, bilik pusat sumber
dan bilik mata pelajaran khas lain seperti Geografi, Sains dan
Matematik. Bilik mata pelajaran khas ini dilengkapi dengan pelbagai
jenis alatan yang membolehkan guru membuat demonstrasi serta
memberi peluang kepada pelajar menggunakannya dalam kerja amali.
iv. Bilik darjah terbuka - Bilik darjah terbuka memberi peluang kepada
pelajar menentukan dan merancang aktiviti pembelajaran sendiri dan
pengajaran guru dikurangkan ke peringkat yang minimum.
v. Bilik darjah multimedia - Sekolah bestari merupakan salah sebuah
sekolah yang mempunyai bilik darjah multimedia. Bilik darjah
multimedia ini dilengkapi dengan bilangan komputer yang mencukupi
untuk digunakan sebagai alat pengajaran dan pembelajaran.
 
Faktor-Faktor Pengurusan Bilik Darjah
• Antara faktor –faktor yang mempengaruhi pengurusan bilik darjah yang
utama ialah:
i. Manusia - Unsur manusia merupakan perhubungan antara guru dengan
murid dan perhubungan murid dengan rakan sebayanya. Aspek ini
berkaitan dengan saling interaksi, tingkahlaku, syahsiah dan
kerjasama antara mereka.
ii. Kebendaan - Unsur kebendaan merupakan segala alatan dan
kelengkapan yang ada di dalam bilik darjah. Pengurusan dalam aspek
ini melibatkan penyusunan kerusi, meja, alatan, ruang pembelajaran,
buku dan hiasan dalam bilik darjah. Susunan kemudahan fizikal yang
menarik dapat mendorong murid terhadap pembelajaran
iii. Operasi - Unsur operasi pula merupakan segala aktiviti yang
dijalankan oleh guru dan murid dalam bilik darjah. Pengurusan
operasi secara lancar akan menjamin aktiviti pembelajaran dapat
dilaksanakan dengan teratur dan sempurna.
 Ciri guru yang efektif dalam pengurusan bilik darjah

• Guru yang efektif ialah guru yang mempunyai ciri-ciri seperti:

i. Kualiti peribadi - Kualiti peribadi guru yang efektif merupakan suatu
senarai yang panjang. Kualiti ini membantu guru dalam melaksanakan
tugas dengan lebih berkesan baik didalam dan diluar bilik darjah.
Contohnya seseorang guru yang bersemangat dan aktif mampu
memotivasikan pelajarnya dengan cara tanpa jemu dan penat berusaha
untuk mendidik pelajar sehingga berjaya. Selain itu juga ciri guru yang
efektif ialah sentiasa peka terhadap perbezaan cara belajar dengan
keperluan pelajarnya. Dimana gaya pengajaran dan pembelajaranya
sentiasa berubah mengikut kebolehan pelajarnya. Selain itu guru yang
efektif ini juga mempunyai sikap yang peramah, mesra dan berusaha
mengenali pelajarnya . Contohnya cara guru memanggil pelajarnya. Pelajar
akan berasa bangga apabila gurunya memanggil namanya dengan betul.
ii. Penghayatan dan amalan nilai - Tugas atau profesion keguruan tertakluk
kepada Kod Etika Keguruan. Kod ini bertujuan untuk meningkatkan mutu
dan hasil kerja profesion keguruan. Antaranya ialah tanggungjawab
terhadap pelajar, ibubapa, masyarakat dan negara.
 Strategi Pengurusan Bilik Darjah
• Sikap guru
– Mengikut Kamus Dewan Edisi Baru (1989), sikap bermaksud
perbuatan atau pandangan yang berdasarkan pada sesuatu
pendapat( fikiran dan lain-lain).
– Guru berperanan sebagai pencetus idea, pembimbing, fasilitator bagi
melahirkan suasana pembelajaran yang mengcakupi semua bidang
kemahiran sebagai sumber kepada pembinaan modal insan.
• Sikap guru yang yang optimis dan bersungguh –sungguh dalam
menguruskan bilik darjah dengan cara:
– Bersikap positif kepada semua pelajar
– Bersikap adil dan tekal
– Memberi dorongan yang positif
 Samb..
• Iklim dan persekitaran bilik darjah.
– Suasana bilik darjah harmonis membantu peningkatan pengajaran dan
pembelajaran yang lebih bermakna. Adalah menjadi tanggungjawab guru untuk
membentuk iklim dan budaya bilik darjah yang baik.
– Iklim bilik darjah yang baik tidak hanya bergantung sepenuhnya kepada
kemudahan fizikal sahaja, malah merangkumi aspek keselamatan, kebersihan,
kecerian dan keindahan disamping memupuk nilai-nilai kerjasama, kemesraan,
keadilan dan saling hormat –menghormati.
– Pendekatan-pendekatan yang hendak digunakan bagi mengawal iklim bilik
darjah perlulah berlandaskan kepada tahap perkembangan murid-murid
– Dari aspek pengurusan bagi mewujudkan iklim sosial, guru hendaklah
merancang pergerakan pelajar, tingkahlaku pelajar di dalam kelas semasa guru
mengajar, mewujudkan kumpulan perbincangan, bertanyakan soalan, berbudi
bahasa, mengadakan prosedur dalam peminjaman dan pemulangan peralatan
pembelajaran.
 Samb..
• Suasana ini amat penting dengan keadaan fizikal bilik darjah kerana pengajaran
dan pembelajaran berkesan tidak tercapai objektifnya jika kedua-dua faktor ini
tidak berkaitan.
i. Kawalan suara - Kawalan suara atau nada suara guru yang berkesan
berperanan dalam menarik perhatian pelajar dalam memberikan tumpuan
semasa berada di dalam bilik darjah.
ii. Sistem kepercayaan guru - guru merupakan idola dan contoh bagi semua
pelajar. Guru yang hebat dapat menarik minat dan perhatian pelajar untuk
dijadikan ikutan. Sistem kepercayaan yang dimiliki oleh guru akan
mencorakkan tingkah laku pelajar di dalam dan di luar bilik darjah. Dimana
pelajar yang berkualiti akan dapat dihasilkan melalui guru yang hebat.
iii. Kelucuan - Unsur kelucuan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat
mewujudkan keseronokan dan menarik minat pelajar untuk berada di dalam
kelas semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.
iv. Teknik kawalan - Untuk mewujudkan suasana bilik darjah yang baik, guru
seharusnya pandai mengimbangi teknik kawalan yang positif dan negatif
semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.
 Samb..
• Komunikasi dalam bilik darjah.
– Antara ciri yang perlu ada pada seseorang guru untuk memperbaiki
kemahiran komunikasi di bilik darjah ialah:
i. Mengamalkan demokrasi dalam komunikasi - mengamalkan
prinsip demokrasi di dalam bilik darjah dapat memperbaiki
komunikasi. Wujudnya amalan demokrasi dalam bilik darjah akan
melahirkan suasana yang kondusif dan harmoni
ii. Menggunakan bahasa yang berkesan - bahasa merupakan media
terpenting dalam proses komunikasi di bilik darjah. Mesej atau
maklumat yang disampaikan oleh guru kepada murid perlu
menggunakan bahasa yang berkesan iaitu tepat, jelas dan ringkas.
iii.Kesediaan untuk mendengar - Komunikasi berlaku antara dua
pihak, iaitu pemberi maklumat dan penerima maklumat. Walaupun
guru merupakan orang yang terpenting sebagai pemberi maklumat
di bilik darjah, guru juga perlu menjadi penerima maklumat
 Samb..
iv Menghormati perasaan orang lain - Proses komunikasi juga
melibatkan domain efaktif, di samping kognitif dan psikomotor.
Sebagai guru, seseorang itu perlu menghormati orang lain,
termasuklah menghormati perasaan atau emosinya. Murid yang
tersinggung perasaannya tidak akan berkomunikasi dengan baik.
Atau mungkin ia tidak mahu lagi berkomunikasi dengan guru. Guru
perlu sedar akan perasaan atau isi hati muridnya agar dapat
mewujudkan iklim yang sesuai untuk berkomunikasi di bilik darjah.
v Menyesuaikan diri dengan situasi - Guru perlu bijak mengubah
peranan mengikut kehendak situasi. Sekiranya berhadapan dengan
situasi yang berbeza, guru perlu menukar cara berinteraksi yang
bersesuaian dengan individu atau kumpulan berkenaan. Murid di
dalam sesebuah kelas adalah terdiri daripada individu- individu
atau kelompok- kelompok yang berbeza. Guru yang prihatin dan
sensitif dapat menyesuaikan diri mengikut keadaan.
 Samb..
• Pengurusan dan pembelajaran bilik darjah
– .Ia melibatkan perancangan guru dalam memastikan proses pengajaran dan
pembelajaran yang berlaku dapat mencapai matlamat dan objektif yang
ditetapkan
– elemen-elemen pengurusan bilik darjah
i Elemen dan kemahiran mengelola (mengurus) - Pembelajaran hanya
berlaku atas usaha sendiri, mengikut motif atau motivasi tersebut. Oleh itu,
di dalam bilik darjah tugas pengajaran ialah membekalkan motivasi
tersebut sebagai rangsangan untuk menimbulkan minat dan menggerakkan
mereka belajar. Disamping itu, segala aktiviti pengajaran adalah ditujukan
untuk menghasilkan aktiviti pembelajaran yang berkesan
ii Pengurusan persekitaran pengajaran pembelajaran - Dalam kerja
pengurusan sudut dan ruang pembelajaran, guru harus memastikan bahawa
sudut dan ruang itu adalah dikelolakan dalam keadaan yang kemas dan
teratur serta dilengkapkan dengan bahan-bahan pelajaran yang sesuai
digunakan oleh murid-murid yang menjalankan aktiviti pembelajaran.
 Samb..
• Pengajaran yang berkesan
– prinsip- prinsip pengajaran yang baik ialah:
i. Murid- murid hendaklah dilibatkan dengan aktif di dalam proses
pengajaran – Di dalam proses pengajaran guru hendaklah melibatkan
murid- murid untuk menjadikan mereka aktif dari segi mental dan
fizikal sepanjang masa dalam tempoh pengajaran dan pembelajaran.
ii. Penggunaan pelbagai kaedah didalam proses pengajaran - dalam
proses penyampaian pelajaran tidak ada kaedah tertentu yang sesuai
untuk digunakan pada setiap masa. Oleh kerana itu, guru perlu
kreatif memilih kaedah pengajaran supaya murid- murid tidak bosan
dan objektif pengajaran akan dapat dicapai, latih tubi, bercerita dan
sebagainya.
iii. Isi pelajaran hendaklah dikaitkan dengan pengetahuan dan
pengalaman murid - Sesuatu pelajaran yang hendak disampaikan
oleh guru kurang mendatangkan kesan kepada murid- murid,
sekiranya pelajaran itu jauh dari pengalaman dan pengetahuan sedia
ada mereka
 Samb..
iv. Pengajaran hendaklah mengambil berat tentang perbezaan individu -
Pengajaran yang baik hendaklah mengambil kira soal perbezaan
antara invidu murid. Ini kerana setiap murid mempunyai keupayaan
dan latar belakang yang berbeza. Pengetahuan terhadap perbezaan
individu adalah penting bagi membantu guru memahami kehendak
dan keperluan murid yang berbeza ini. Hasilnya, proses pengajaran
dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan sempurna seterusnya
objektif dapat dicapai.

v. Melakukan perancangan dalam pengajaran - Perancangan yang teliti

haruslah dilakukan bagi setiap guru. Rancangan pengajaran
hendaklah dibuat sebelum penggal persekolahan bermula.
Persediaan mengajar merangkumi rancangan pengajaran harian,
rancangan pengajaran tahunan, bahan bantu mengajar, kaedah dan
teknik yang hendak digunakan dan lain- lain. Guru juga tidak lari
dari melakukan langkah pengajaran
 Samb..
• Fungsi-fungsi pembelajaran boleh dihuraikan melalui beberapa prinsip iaitu:
i. Perhatian - dalam mengajar guru perlu dapat membangkitkan perhatian
pelajar kepada pelajaran yang diajarkan oleh guru. Perhatian akan memberi
impak yang lebih besar apabila pelajar mempunyai minat dan bakat.
ii. Aktiviti - melalui aktiviti juga membolehkan pelajar bertanya, mengajukan
pendapat serta melakukan perbincangan dengan guru serta mematuhi arahan
guru yang mengajar
iii. Integrasi -  Menghubungkan pembelajaran yang baru dengan pengetahuan
atau pengalaman yang sedia ada dapat menjadikan pelajar berfikir dengan
kreatif dan kritis.
iv. Pengulangan - memberikan pengetahuan kepada pelajar bahawa pengulangan
merupakan suatu proses pendidikan yang mereka boleh aplikasikan dalam
kehidupan mereka.
v. Sosialisasi - pelajar perlu terdedah kepada pergaulan sosial yang bermanfaat
bagi menjadikan diri mereka satu generasi yang mampu menjadi kebanggaan
bagi sesebuah masyarakat, bangsa, negara dan agama. Ini adalah kerana,
pelajar merupakan individu yang mempunyai segi sosial yang perlu
diperkembangkan.
 Samb..
• Pengurusan Murid
– Pengurusan hal ehwal murid di dalam bilik darjah melalui pendekatan
penyayang yang dibawa oleh guru dapat melembutkan hati mereka.
– Budaya bilik darjah yang dinamis, mementingkan aspek-aspek nilai
murni dan hubungan dengan mesra antara murid dengan murid dan
murid dengan guru dan budaya pelajar yang ceria dapat meningkatkan
keseronokan dalam pembelajaran.
– Guru boleh membuat jangkaan terhadap pelajar seperti mengurangkan
permasalahan displin melalui pendekatan pengurusan bilik darjah yang
berkesan.
– Selain daripada itu, kemahiran mengawal kelas , apabila guru mula
melangkah masuk ke dalam bilik darjah tersebut sangatlah penting
kerana guru tidak boleh melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
berkesan sekiranya murid- murid yang berada di dalam kelas itu tidak
dikawal dengan baik.
 Samb..
• Pengurusan yang berkaitan dengan disiplin murid.
– jenis disiplin yang biasa diaplikasikan di setiap sekolah:
i. Disiplin arahan guru.
ii. Disiplin arahan kerja
iii. Disiplin arahan kumpulan
iv. Disiplin arahan diri.
• Antara punca-punca yang menyebabkan berlakunya masalah disiplin
dalam bilik darjah.
i. Guru kurang berfungsi.
ii. Wujud kumpulan tertentu.
iii. Pengajaran dan pembelajaran yang kurang berkesan.
iv. Halangan komunikasi.
 Samb..
• Membentuk Agenda Bilik Darjah
– Menurut Hook dan Vass (2000), terdapat empat kunci utama dalam
agenda bilik darjah iaitu hak, tanggungjawab, peraturan dan rutin.
i. Hak-hak guru dan pelajar
ii. Tanggungjawab
iii. Peraturan
 KPP 6034
Perbezaan Individu dan Pengurusan Bilik Darjah

Lambaian Malar Hijau

Bab 8
Tingkah Laku Distruptif

Prof. Madya Dr. Suppiah Nachiappan

 Pengenalan
• Tingkah laku pelajar remaja berkait rapat dengan sikap pelajar remaja
tersebut dan mempunyai norma dalam kehidupan manusia. Pada zaman
kini, para remaja mula terdedah kepada alam luas di luar rumah, malah
persekitaran tersebut sudah menjadi rumah kedua serta kebiasaan bagi
mereka.
• Remaja telah mempelajari banyak perkara yang tidak semuanya datang
daripada ibu bapa tetapi kebanyakan daripada persekitaran social mereka
ketika mereka membesar. Pada tempoh-tempoh inilah para remaja mula
mengubah tingkah laku, sikap dan nilai malahan seluruh cara hidup dar
• Tingkah laku juga merupakan semua tindakan manusia yg boleh diperhati,
diukur dan dinilai dan sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara
terus atau tidak, secara sedar atau separa sedar. Tingkah laku adalah
manifestasi fizikal sebarang sikap yang berasaskan nilai-nilai tertentu.
ipada alam kanak-kanak kepada alam yang lebih matang dan dewasa.
 Definis Tingkah Laku
• Tingkah Laku adalah apa yang dilakukan atau diperkatakan oleh seseorang
individu. Tingkah laku juga merupakan semua tindakan manusia yang
boleh diperhati, diukur dan dinilai dan sebarang perbuatan yang dilakukan
sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atau separa sedar.

• menurut Garry Martin dan Joseph Pear (2003), tingkah laku juga
merangkumi aktiviti, aksi, prestasi, bertindakbalas, tindakan, dan reaksi
dari segi teknik, aktiviti yang melibatkan otot-otot, kelenjar (glandular) dan
aktiviti elektrik oleh setiap organ. Pada dasarnya tingkah laku adalah apa
sahaja yang diperkatakan atau dilakukan oleh individu.

• Tingkah laku positif terbahagi kepada empat iaitu sikap ingin tahu, cepat
belajar, proaktif dan pintar cerdas. Manakala tingkah laku negatif pula
terbahagi kepada tiga iaitu tingkah laku distruktif, distruptif dan sikap
bergantung.
 Pengurusan Tingkah laku
• Faktor Yang Menyebabkan Masalah Tingkah Laku
– keadaan persekitaran rumah seperti tidak dapat perhatian dan kasih sayang daripada ibu
bapa.
– persekitaran sekolah seperti kurikulum terlalu padat dan berfokus pada peperiksaan.
– keadaan fizikal sekolah yang padat, panas dan bising menyebabkan murid menunjukkan
tingkah laku yang negatif. (Saayah Abu:2008).
– Penderaan Kanak-Kanak
• Teknik Pengurusan Tingkah Laku
– Teknik pertama iaitu alat pengukuran personal yang boleh dilaksanakan dengan
menggunakan kaedah kedekatan fizikal (physical proximity).
– Teknik kedua pula adalah berkaitan dengan pencegahan. Teknik ini dapat mengurangkan
ketegangan dan menggalakkan proses pengajaran supaya menjadi lancar.
– Teknik yang terakhir adalah dengan melaksanakan tindakan pembetulan. Tindakan ini
dapat dilaksanakan dengan menangani masalah secara spontan

•  
 Samb..
• Prinsip-prinsip Pengurusan Tingkah Laku – contohnya prinsip peneguhan kepada
pelajar.
• Asas Pengurusan Tingkah Laku - Terdapat tiga perkara asas dalam pengurusan
tingkah laku. Perkara tersebut adalah peneguhan, hukuman, prompts dan kiu.
• Pembahagian Tingkah Laku
– Tingkah Laku Positif
– Tingkah Laku Negatif
 Pengertian dan Konsep Tingkah Laku
Distruptif
• kajian dan pemerhatian oleh pakar psikologi, didapati tingkah laku
bermasalah ini timbul kerana kurangnya keupayaan individu dalam proses
mengadaptasi atau akomodasi apabila menghadapi perubahan situasi dalam
alam persekitaran.
• Antara ciri-ciri yang ada pada murid-murid yang bermasalah tingkah laku
ialah penumpuan yang singkat, memencil dan menarik diri daripada
aktiviti kelas, terlalu bergantung kepada seseorang, tidak mesra dengan
guru dan orang lain, gopoh dan tidak sabar, motivasi kendiri rendah,
agresif, melanggar perintah, sentiasa mempunyai perasaan negatif,
memberi jawapan sesuka hati, kurang kemahiran mengawal emosi,
perlakuan hiperaktif dan sering resah serta kurang kepercayaan terhadap
kebolehan diri.
• golongan yang pasif ini juga seringkali menjadi mangsa buli dan ditindas
oleh pelajar lain kerana kekurangan yang ada dalam diri mereka.
 Hubungan Masalah Tingkah Laku Dengan
Sikap Pelajar Remaja
• Tingkah laku pelajar remaja berkait rapat dengan sikap pelajar remaja
tersebut
• dan mempunyai norma dalam kehidupan manusia. Pada zaman inilah para
remaja mula terdedah kepada alam luas di luar rumah, malah persekitaran
ini sudah menjadi rumah kedua bagi mereka.
• Tarikan pada jantina berlawanan akan muncul, pencarian idea dan orang
yang boleh dipercayai juga bermula. Pengharapan baru pada diri mula
diadaptasikan.
• Robert Merton, Anomie and Sosial Structure pula mendefinisikan
“Kelakuan mengikut arah yang tidak dipersetujui, yang bertentangan
dengan norma dan darjatnya melebihi had toleransi sesuatu masyarakat.”
M.B Clinard Sociolgy of Deviant Behaviour. 
• Jelas bahawa devian dan delinkuen rata rata membawa maksud tingkah
laku yang melanggar norma-norma masyarakat tertentu
 Faktor-Faktor Masalah di Kalangan Pelajar Remaja Berlaku
 

• Institusi Keluarga
• Pihak Sekolah
• Media Massa
• Perkembangan Teknologi Moden
• Rakan Sebaya
• Kurangnya Didikan Agama Oleh Keluarga
• Pengaruh Suasana
• Tekanan Perasaan Yang Dialami Remaja
• Gagal Dalam Pelajaran
Masalah Yang Timbul Dalam kalangan Pelajar
Remaja.

• Seks Bebas dan Jenayah Seksual

• Samseng dan Gengsterisme
• Ponteng Sekolah
• Black Metal
• Dadah, Merokok, dan Lari Dari Rumah
 Definisi Agresion
• Agresif terjadi pada masa perkembangan. Perilaku agresif sebenarnya
sangat jarang ditemukan pada anak yang berusia di bawah 2 tahun. Namun,
ketika anak memasuki usia 3-7 tahun, perilaku agresif menjadi sebahagian
dari tahap perkembangan mereka dan sering kali menimbulkan masalah
tidak hanya di rumah tetapi juga di sekolah.
• Perkara utama dari perilaku agresif ini adalah anak tidak mampu berkawan
dengan teman-temannya. Keadaan ini menyebabkan anak-anak berperangai
nakal, semakin anak itu tidak akan diterima oleh teman-temannya, maka
semakin hebat perilaku agresif yang ditampilkannya. Maka dari itu kita
harus mampu mengetahui faktor penyebab anak-anak berperilaku agresif.
• Perilaku agresif biasanya adalah perbuatan seseorang murid atau pelajar
yang menyerang, menyakiti atau melawan orang lain, baik secara fizikal
maupun verbal. Hal itu mungkin berbentuk pukulan, tendangan dan perilaku
fizikal lain atau berbentuk cercaan, ejekan, bantahan dan sebagainya.
 Mengurus Tadbir Pelajar Berbudaya
Aggresion
• Peranan ibu bapa adalah amat penting dalam memberikan perhatian yang
serius terhadap anak-anak mereka.
• Pendekatan akademik.
• Mewujudkan sistem perundangan di sekolah
• Penguatkuasaan Undang-Undang oleh pihak berkuasa seperti polis.
• Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) perlulah memainkan peranan yang
penting.
• diwujudkan satu tindakan susulan untuk menghilang atau mengurangkan
masalah sebenar pelajar-pelajar.
• sekolah-sekolah perlu berkonsepkan mini universiti
 Mengurus Tadbir Program Di peringkat
Bilik Darjah
• Menggunakan alat-alat pemikiran dan aplikasi dalam pengajaran dan
pembelajaran.
• Peranan guru dalam pengajaran dan pembelajaran.

•  Program motivasi kepada sumber manusia.

• Implikasi perkembangan kepada pengajaran dan pembelajaran dalam
kelas.
• Pelan induk pembangunan pendidikan dan modal insan.
• Modal insan dalam aspek perkembangan danpembelajaran pelajar.

• Menjana modal insan yang gemilang.

 Rumusan
 
• Remaja merupakan aset negara yang amat penting dan merupakan
generasi pengganti pemimpin pada masa akan datang. Oleh itu,
perubahan tingkah laku remaja ke arah positif adalah amat baik. Sebelum
mengubah tingkah laku pelajar remaja ke arah kebaikan, terlebih dahulu
kita sebagai guru perlulah mengetahui sikap pelajar tersebut dan dari situ
kita akan mula memahami kenapa seseorang pelajar itu berkelakuan
buruk dan seterusnya langkah modefikasi haruslah dijalankan. Proses
modifikasi yang dilakukan melalui kaedah peneguhan merupakan satu
proses yang amat penting dalam usaha mengubah tingkah laku remaja.
Oleh kerana terdapat peneguhan untuk mengubah tingkah laku maka
usaha itu dapat dijalankan dengan lebih berkesan.
 KPP 6034
Perbezaan Individu dan Pengurusan Bilik Darjah

Lambaian Malar Hijau

Bab 9
Ekologi Sekolah dan Iklim Bilik Darjah

Prof. Madya Dr. Suppiah Nachiappan

 Pengenalan
 
• Konsep tentang sekolah berkesan di Malaysia mula diperkenalkan oleh
Kementerian Pelajaran pada tahun 1995 dalam Seminar Sekolah Efektif
yang telah dianjurkan oleh Institut Aminuddin Baki. Salah seorang
pembentang kertas kerja di seminar tersebut ialah Peter Mortimore (1995)
dari Universiti London. Beliau telah membentangkan kertas kerja yang
berjudul Key Characteristics of Effective Schools. Dalam kertas kerja
beliau, Mortimore menyenaraikan 11 ciri sekolah berkesan seperti berikut
iaitu kepimpinan profesional, perkongsian visi dan matlamat, kewujudan
budaya pembelajaran, penumpuan terhadap pengajaran dan pembelajaran,
pengajaran bermatlamat, pengharapan yang tinggi, pengukuhan yang
positif, pemantauan terhadap perkembangan, hak dan tanggungjawab
murid, permuafakatan rumah sekolah, dan organisasi dinamik.
 Ekologi Sekolah Dan Iklim Bilik Darjah
 
• satu keadaan atau suasana sekolah yang tenang dan nyaman, sesuai untuk
proses pengajaran dan pembelajaran dianggap sebagai mempunyai iklim
sekolah yang berkesan.
• Bangunan sekolah dijaga dengan baik dan kondusif untuk pengajaran dan
pembelajaran. Faktor bersih, cantik, selamat dan cukup ruang belajar amat
penting kerana ia mempengaruhi psikologi dan emosi warga sekolah sama
ada guru-guru, pelajar atau kakitangan sokongan
• Pelajar hendaklah merendah diri di hadapan guru dan menurut apa yang
disuruh oleh gurunya dengan mengetepikan pandangannya sendiri kerana
kesilapan guru kadangkala berfaedah kepadanya.
• Penyertaan dalam bidang kokurikulum ini secara tidak langsung dapat
memupuk amalan nilai-nilai murni dan akhlak yang mulia di kalangan
pelajar.
• Iklim bilik darjah yang baik adalah iklim bilik darjah yang terbuka dan akan
menggalakkan pelajar bebas berinteraksi di antara pelajar dengan pelajar
 Samb..
• Iklim bilik darjah yang kondusif ini akan meningkatkan
keberkesanan aktiviti pengajaran-pembelajaran.
• Ciri-ciri iklim bilik darjah yang kondusif ialah mengandungi empat
ciri utama seperti berikut iaitu:
– hubungan yang saling hormat-menghormati di antara guru
dengan pelajar-pelajarnya,
– kesukarelaan pelajar-pelajar menerima aspirasi dan peraturan
bilik darjah yang diaturkan oleh pihak pentadbiran sekolah,
– perasaan kekitaan yang timbul di antara pelajar-pelajar dengan
guru-guru sebagai sebuah keluarga yang mesra dan bahagia,
– kewujudan satu keadaan yang setiap pelajar melibatkan diri
dalam kegiatan keilmuan dalam setiap kesempatan, termasuk
usaha menggunakan bahasa dengan betul dan sesuai.
 Strategi Untuk Membina Persekitaran Pembelajaran Yang Positif
 

• Pembelajaran Koperatif
– Pendekatan Pembelajaran Koperatif menurut Ahli psikologi Rusia, Slavin
(1983) mengatakan bahawa operasi mental adalah dirangsangkan melalui
interaksi sosial yang aktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa yang lebih
berterampilan.
– Sebelum Pembelajaran Koperatif dilaksanakan, pelajar diberi beberapa latihan
untuk mengeratkan hubungan sesama ahli kumpulan di samping melatih
pelajar cara berkomunikasi di dalam kumpulan
– Kelebihan teknik ini adalah dalam aspek penyelesaian konflik dan
pemprosesan secara berkumpulan.
– Ciri ganjaran perlu dimasukkan untuk menjadikan teknik ini berkesan dari
segi pencapaian. Di dalam kajian beliau, didapati kelas yang tidak
menetapkan peranan tertentu bagi setiap ahli kumpulan lebih tinggi
pencapaian mereka berbanding dengan kelas yang menetapkan peranan yang
khusus.
 Samb..
• Pembentukan kumpulan Heterogen
– Sebagai tindakan pertama, guru dicadangkan membentuk kumpulan
heterogen (Kagan, 1990) yang terdiri daripada murid-murid semua
tahap pencapaian dalam setiap kumpulan.
– Setiap kumpulan mempunyai seorang murid yang tinggi pencapaian,
seorang atau dua orang murid yang sederhana pencapaian, dan seorang
lagi yang rendah pencapaian dalam matematik.
– Setelah itu namakan kumpulan yang dibentuk dengan tema yang sama.
seperti pahlawan negara, kereta nasional atau sebagainya.
– Ganjaran kumpulan merujuk kepada ganjaran yang akan diberikan
kepada kumpulan yang berjaya memenuhi kriteria yang ditetapkan
oleh guru.
– Ia diberikan berdasarkan pencapaian semua ahli di dalam sesuatu
kumpulan.
 Samb..
• Tempat Duduk Secara Berkumpulan
– Murid hanya perlu mengangkat kerusi untuk duduk berdepan
dengan dua orang ahli yang lain manakala bagi kumpulan-
kumpulan yang lain pula, hanya dua orang murid dalam setiap
kumpulan yang duduk perlu memusingkan kerusi untuk
membentuk kedudukan empat atau tiga orang yang sesuai untuk
kerja kumpulan
• Perlaksanaan Pembelajaran Koperatif
– Terdapat pelbagai model bagi pembelajaran koperatif (Jacobs, Gan
& Ball, 1995). Kaedah Numbered Heads Together (Kagan, 1990)
dan kaedah Teams-Games-Tournaments (Slavin, 1990) dengan
sepenuhnya. Rangka pembelajaran adalah seperti di bawah
“Belajar Daripada Guru  Belajar Dalam Kumpulan Bertanding
Di antara Kumpulan “
 Samb..
• . Integrasi Bacaan dan Karangan Koperatif (CIRC)
• . Kapten senyap.
• . Penyiasatan Kumpulan
– enam tahap di dalam perlaksanaan Penyiasatan Kumpulan. Melalui
perbincangan kelas, pelajar akan mengenal pasti tajuk-tajuk yang
berkaitan dan menyusun kumpulan mengikut tajuk yang setiap ahli
berminat. Kemudian mereka akan merancang tugas pembelajaran,
diikuti dengan membuat penyiasatan. Selesai penyiasatan, pelajar akan
menyediakan laporan akhir dan membentangkannya di dalam kelas.
Seterusnya, penilaian dibuat ke atas mereka.
 Iklim Untuk Mengalakkan Penglibatan Dan Motivasi Pelajar Yang Optimum

• Konsep motivasi juga dapat dijelaskan berdasarkan ciri-ciri individu

atau traits. Sebagai contohnya, ada pelajar yang bertindak
melakukan sesuatu disebabkan keinginan yang tinggi untuk berjaya;
tetapi ada pula yang bertindak disebabkan takut untuk gagal.
• Ada pula ahli Psikologi yang berpendapat bahawa konsep motivasi
dirujukkan kepada keadaan diri seseorang buat masa itu sahaja.
Sebagai contoh, semua pensyarah yang mengikuti kelas psikologi
berusaha memberi sepenuh perhatian terhadap kuliah hari itu kerana
mereka tahu apa yang diajar penting untuk ujian kenaikan pangkat.
• Satu kesimpulan boleh dibuat bahawa motivasi bergantung kepada
dua faktor, iaitu faktor dalaman dan faktor luaran yang masing-
masing dikenali sebagai motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.
 Samb..
• Motivasi Intrinsik - Jenis motivasi ini dikaitkan dengan faktor dalaman diri
seperti keperluan, minat, rasa ingin tahu, dan rasa kepuasan diri

• Motivasi Ekstrinsik - Jenis motivasi ini dikaitkan dengan faktor luaran diri atau
faktor persekitaran seperti hadiah atau ganjaran, tekanan sosial, hukuman, dan
lain-lain. Jenis motivasi ini dikenali sebagai ekstrinsik atau motivasi luaran

• Perbezaan antara kedua-dua jenis motivasi ini - memahaminya dengan

mencuba melihat dari aspek sebab mengapa seseorang itu melakukan perbuatan
itu, yang dikenali sebagai lokas sebab-musabab (locus of causality). Jikalau
seseorang itu sentiasa berada di perpustakaan kerana minatnya yang suka
membaca, maka dikatakan dia mempunyai lokas sebab musabab dalaman, iaitu
motivasi dalaman. Sebaliknya jikalau dia berada di perpustakaan kerana satu-
satunya cara dia boleh bersama kawannya, maka kita boleh buat kesimpulan
bahawa faktor luaran yang mempengaruhinya berada di perpustakaan dan ini
dikenali sebagai lokas sebab musabab luaran, atau motivasi ekstrinsik.
 Samb..
• Mengenalpasti Samaada Lokas Sebab-Musabab Kita Berbentuk Dalaman
Atau Luaran?
– Dalam proses menjawab soalan ini, kemungkinan besar kita akan menyedari
bahawa pada dasarnya antara motivasi intrinsik dan ekstrinsik ini adalah tidak
begitu jelas iaitu setiap aktiviti tidak akan berlandaskan sepenuhnya kepada
motivasi intrinsik atau sepenuhnya kepada motivasi ekstrinsik. Sebagai contoh,
seorang mahasiswa bidang perubatan menghabiskan beberapa jam belajar
anatomi dengan tekunnya walaupun dia tidak begitu meminati kursus ini.
Adakah mahasiswa ini belajar disebabkan motivasi intrinsiknya untuk
mendapatkan ilmu, atau sebaliknya motivasi ekstrinsik untuk mendapatkan
ijazah? Jawapannya adalah kedua-duanya.
 Samb..
• Matlamat, Keperluan Dan Motivasi
– Matlamat ialah sesuatu benda atau perkara, atau tujuan, atau
keinginan atau kejayaan atau apa sahaja yang individu akan
berusaha untuk mendapatkannya (Locke & Latham, 1990).

• terdapat EMPAT sebab mengapa penentuan matlamat dapat

memperbaiki prestasi seseorang itu:
– Matlamat menentukan tumpuan kepada tugas yang perlu dibuat
– Matlamat menggerakkan usaha
– Matlamat meningkatkan keinginan
– Matlamat menghidupkan perkembangan strategi baru apabila
strategi lama tidak berjaya
 Samb..
• Jenis Matlamat
– Matlamat pembelajaran
– Matlamat pencapaian
• Mengikut Stipek pula (1996), antara tingkahlaku pelajar yang boleh digolongkan di
bawah kategori ini ialah mereka yang menunjukkan ciri-ciri berikut:
– Mengambil jalan pintas untuk menyiapkan sesuatu tugasan
– Menipu dengan meniru kertas tugasan kawan yang cemerlang
– Menunjukkan prestasi pembelajaran yang baik semata-mata bagi mendapat
perhatian
– Berusaha keras hanya apabila tugasan akan diberikan gred
– Menunjukkan marah dan kesal apabila mendapat gred rendah
– Terlalu mementingkan persaingan dalam semua aspek kerja dan suka membuat
perbandingan dengan rakan lain
– Memilih tugasan yang akan mendapatkan penilaian yang positif
 Samb..
• Kepercayaan Tentang Efikasi Diri - Ahli psikologi percaya bahawa salah satu
sumber motivasi ialah pemikiran, jangkaan dan kepercayaan seseorang itu
berkenaan dengan kesan tingkah lakunya. Jangkaan dan kepercayaan ini pula
adalah dipengaruhi oleh efikasi diri dalam sesuatu bidang.
• Hubungan Antara Motivasi Dan Efikasi
– Efikasi diri bukan sahaja mempengaruhi pengharapan seseorang terhadap
kejayaan dan kegagalan tetapi juga mempengaruhi motivasi melalui penentuan
matlamat dirinya.
– Efikasi diri juga dipercayai berkaitan dengan atribusi. Seseorang yang tinggi
efikasi diri dalam sesuatu bidang percaya bahawa kegagalan dalam bidang itu
adalah disebabkan dia kurang berusaha
• Efikasi Diri Dan Kaitan Dengan Pendidik
– Guskey dan Passaro (1994) berpendapat bahawa kepercayaan seseorang
pendidik terhadap efikasi pengajarannya, iaitu kepercayaannya bahawa dia
boleh membantu pelajar untuk belajar dengan baik adalah suatu sifat diri
pendidik yang didapati mempunyai korelasi dengan kejayaan pelajar..
– Keadaan ini adalah disebabkan mereka percaya kepada kemampuan dirinya
untuk membantu dan juga kepercayaan terhadap kebolehan pelajar.
 Samb..
• Atribusi, Motivasi Pencapaian Dan Harga Diri
– Ahli pendidik selalu membawa persoalan ini: apakah kaitan antara
keinginan kita untuk berjaya, atribusi terhadap kejayaan dan
kegagalan, kepercayaan terhadap kebolehan kita, efikasi diri, dan harga
diri?
– Terdapat tiga set motivasi yang dapat menerangkan hubungan antara
faktor-faktor di atas, iaitu orientasi masteri, pengelakan-kegagalan, dan
penerimaan-kegagalan (Convington,1992).
 Positif Social Inter Dependent In The Class Room
 

• Pembelajaran yang bermakna melibatkan proses memahami, berfikir, berbincang,

membuat pertimbangan, menganalisis bagi mengembangkan minda pelajar.
• Selain itu, kemahiran komunikasi, menyesuaikan diri, kemahiran sosial dan
perkembangan tingkahlaku dapat diperluaskan di kalangan mereka.
• Komunikasi adalah medan pemindahan pengetahuan dan proses mendapatkan
maklumat. Melalui komunikasi juga, pelajar mampu melahirkan pandangan dan
menyuarakan pendapat dalam meningkatkan kecekapan dan pengetahuan bagi
maklumat yang diperolehi.
• Kejayaan seseorang guru sebagai pengurus di bilik darjah tidak semata-mata
dinilai atau diukur daripada aspek kemahiran dan teknik pengajaran dan
pembelajaran semata-mata tetapi kualiti peribadi dan sahsiah diri juga menjadi
tarikan kepada pelajar.
• Komunikasi berkesan memainkan peranan yang penting bagi menjamin ilmu
yang diluahkan kepada pelajar dapat dicernakan oleh mereka. Komunikasi
berkesan juga menentukan sejauh mana pelajar dapat belajar dalam keadaan yang
selesa dan kondusif.
 Teacher And Fasilitator And Friend
 
• adalah penting bagi guru memahami tingkah-laku dan budaya pelajar
terlebih dahulu supaya sebarang tindakan dapat dilakukan mengikut kaedah
yang betul dan tepat.
• Kemahiran berkomunikasi juga memainkan peranan penting ke arah
pembentukan budaya penyayang.
• Komunikasi boleh menghasilkan motivasi yang berkesan kepada pelajar.
Pengurusan hal ehwal pelajar melalui pendekatan “Guru Penyayang” yang
ditunjukkan oleh guru dalam bilik darjah
• Setiap golongan yang dipimpin memerlukan penghargaan dan pengiktirafan
dari golongan pendidik ini.
• Guru seharusnya menunjukkan teladan sebagai seorang profesional dengan
mewujudkan program-program yang bertujuan membangunkan insaniah
pelajar dengan peraturan dan arahan yang jelas bagi mengurang segala
tingkah-laku negatif.
• Guru perlu membiasakan diri menepati masa datang ke bilik darjah untuk
mengelakkan tumpuan pelajar terganggu.
 Memahami Interaksi Bilik Darjah

• Konsep bilik darjah berubah-ubah mengikut perkembangan pendidikan dari semasa

ke semasa.
• Bilik darjah selalunya mempunyai peralatan asas seperti papan hitam, papan
kenyataaan, meja dan kerusi untuk guru dan pelajar.
• Bilik darjah yang berukuran 7 meter x 9 meter boleh memuatkan seramai 40 orang
pelajar. Sistem pencahayaan yang baik serta pintu dan tingkap yang terbuka
membolehkan peredaran udara yang secukupnya diperolehi.
• persekitaran pembelajaran yang harmonis boleh menceriakan dan meningkatkan
semangat para pelajar dan guru untuk berada lebih lama di bilik darjah kerana
proses pengajaran dan pembelajaran seolah-olah berada di dalam sebuah rumah
sendiri.
• Guru memainkan peranan penting dalam membentuk suasana dan budaya bilik
darjah yang baik.
• Pendekatan yang hendak digunakan bagi mengawal suasana dalam bilik darjah
perlu berlandaskan tahap perkembangan pelajar.
• Pengurusan bilik darjah akan menjadi bertambah baik jika sistem penyeliaan
diuruskan dengan berkesan.
 Rumusan

• Usaha yang berterusan perlu dijalankan untuk memupuk kreativiti di

kalangan pelajar. Kejayaan usaha ini sangat bergantung kepada para guru.
Walaupun warga pendidik telah didedahkan dengan pelbagai teknik
pengajaran yang boleh membantu mereka memupuk kreativiti para pelajar
tetapi kebanyakkan teknik- teknik pengajaran ini tidak digunakan dalam
bilik darjah.

• Salah satu sebab utamanya perkara ini berlaku ialah  kerana polisi sistem
pelajaran kita yang masih lagi secara keseluruhannya berorientasikan
peperiksaan. Oleh itu kerjasama dari semua pihak amat diperlukan supaya
sistem yang berorientasikan peperiksaan dapat diubah kepada sistem yang
lebih seimbang yang akan memupuk setiap potensi minda pelajar.

• Oleh sebab itu, guru perlu merancang Pembelajaran Koperatif supaya

aktiviti menarik, distruktur supaya memerlukan interaksi dan penglibatan
semua ahli dan mempunyai garis panduan secara bertulis yang jelas.
 KPP 6034
Perbezaan Individu dan Pengurusan Bilik Darjah

Lambaian Malar Hijau

Bab 10
Hasil-Hasil Penyelidikan

Prof. Madya Dr. Suppiah Nachiappan

 Pengenalan
• Pada pandangan para penyelidik, pengajar atau pendidik merupakan penggerak
utama kepada pembelajaran para pelajar. Pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam
kelas adalah suatu yang kompleks dan jarang sekali orang mempersoalkan
bagaimana isi pelajaran dipindahkan dari pengetahuan guru kepada isi pengetahuan
pengajaran.
• Di sekolah, para pelajar membentuk gaya pembelajaran tersendiri serta berinteraksi
dengan maklumat dengan bantuan guru yang juga mempunyai gaya pengajaran
tersendiri. Guru-guru selalu mengandaikan mereka hanya bertanggungjawab tentang
subjek yang diajar tanpa menghiraukan proses kognitif pelajar tersebut
(Subahan,T.,1996).
• Oleh itu, peranan guru tidak dapat dinafikan kepentingannya dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran akan lebih berkesan jika guru
melaksanakan kaedah pengajaran yang bersesuaian melalui usaha memadankan
kaedah pengajaran guru dengan gaya pembelajaran pelajar-pelajar (Dunn&Dunn,
1978). 
Perbincangan-Perbincangan Hasil Kajian
• PERBEZAAN INDIVIDU
– Sebagai guru, kita sentiasa akan menemui murid yang mempunyai
pelbagai kebolehan. Terdapat variasi dalam perbezaan individu yang
harus menjadi perhatian kepada guru kelas seperti kita. Yang ketara
ialah perbezaan kebolehan atau kecerdasan, kadar pencapaian, jantina,
gaya pembelajaran serta etnik dan budaya.
– Mohd Salleh Lebar (1999) mengatakan perbezaan individu ialah
ketidaksamaan yang terdapat pada diri seseorang dara segi mental,
pencapaian akademik, penguasaan bahasa, saiz fizikal, perwatakan,
sosial, emosi atau moral dan kreativiti. Perbezaan tersebut adalah yang
dapat dilihat dan ada yang tidak.
– Howard Gardner (1983) telah mengemukakan ‘Teori Pelbagai
Kecerdasan’. Menurut beliau semua insan punyai aspek kecerdasan
(kognitif) yang tertentu. Setiap kecerdasan melibatkan satu set
kemahiran yang membolehkan individu itu menyelesaikan masalah.
 Samb..
• Ng Wai Kong (1983) pula menyatakan perbezaan individu merupakan
perbezaan yang diukur dalam perlakuan, kemahiran dan tindak balas terhadap
satu siri ujian ciri-ciri sahsiah. Setiap individu berbeza dari sudut penggunaan
jumlah struktur yang mahu digunakan untuk memahami kesamaran medan
pengalaman atau persepsi.
• Faktor yang menyebabkan berlakunya perbezaan individu ialah baka dan
persekitaran.
• Kajian Goldsmith, 1983; Rushton, 1984; Vandenberg, 1968), Farber (1981)
ke atas kembar seiras, mendapati beberapa trait yang serupa di kalangan
kembar seiras seperti ekspresi emosi, pola kerisauan, cara bercakap dan
ketawa serta persamaan pergerakan.
• Persekitaran juga mempengaruhi aspek perbezaan individu seperti budaya,
norma, keluarga, media massa yang bersifat sosial, kerohanian dan
emosional.
• Perbezaan individu telah membawa beberapa kesan sehingga sesetengah
murid belajar lebih cepat daripada yang lain
 Samb..
• Cara guru menangani perbezaan individu.
– Mendapatkan maklumat latar belakang murid-murid.
– Mengunakan Alat Bantu Mengajar
– Pusat Pembelajaran
– Kepelbagaian Kurikulum Sekolah
– Tugasan yang berbeza untuk murid

• Kesimpulannya, manusia dilahirkan dengan kecenderungan

masing-masing menyebabkan wujud perbezaan individu. Perbezaan
individu dipengaruhi oleh kelainan latar belakang keluarga dan
budaya. Aspek fizikal perbezaan individu dikatakan diwarisi
daripada ibu bapa, datuk, dan nenek-moyang. Aspek sosial, rohani
dan emosi perbezaan individu dipengaruhi oleh persekitaran
 Samb..
• GAYA PEMBELAJARAN
i. Konsep Pembelajaran - Berdasarkan literatur, pembelajaran ialah satu
fenomena yang telah sebati dengan kehidupan manusia.
ii. Konsep Gaya Pembelajaran - Gaya pembelajaran seseorang merujuk
kepada stail atau cara pembelajarannya.
iii. Model Gaya Pembelajaran - Model-model gaya pembelajaran yang akan
dibincangkan secara ringkasnya ialah Model Gaya Pembelajaran Felder &
Silverman, Model Gaya Pembelajaran Honey & Mumford, Model Gaya
Pembelajaran Kolb, Model Gaya Pembelajaran Slavin, Model Gaya
Pembelajaran Entwistle dan Model Gaya Pembelajaran Grasha-Riechmann.
iv. Kajian Amalan Gaya Pembelajaran - Kajian Reid mencari maklumat
mengenai empat gaya pembelajaran yang asas iaitu visual, auditori,
kinestetik dan ‘tactile’ dan juga pemilihan cara belajar individu atau
kelompok.
 Samb..
• KEPERCAYAAN DAN PEMIKIRAN GURU
– Kepercayaan diri guru merupakan satu set tingkah laku yang merancang
dan memandu jenis-jenis tingkah laku guru, sebab tingkah laku
mengesahkan kepercayaan diri.
– Pemikiran merupakan proses dalaman mental dan ini dapat difahami
melalui perlakuan seseorang itu (Kagan & Tippins, 1998).
– Pemikiran guru akan menentukan sejauh mana kurikulum yang
dihasratkan terlaksana. Hal ini berkaitan dengan kepercayaan, pemikiran,
pertimbangan, pengetahuan dan keputusan guru.
– Pengetahuan yang kukuh akan dapat membantu pelajar memahami
dengan lebih baik konsep dan proses menimba ilmu bagai sesuatu subjek
di sekolah jika di sulam dengan pedagogi terbaik dan terpilih.
– Pengetahuan profesional perlu bagi memandu pemikiran guru dan
bertingkah laku di dalam bilik darjah dan keputusan tentang pembelajaran
dan pengajaran, kurikulum dan fenomena bilik darjah.
 Samb..
• Antara pengetahuan minimum iseorang guru ialah :

i. pengetahuan isi kandungan

ii. pegetahuan pedagogi am

iii.pengetahuan kurikulum

iv. pengetahuan konten pedagogi

v. pengetahuan tentang pelajar dan ciri-ciri diri

vi.pengetahuan konteks penting

vii. pengetahuan falsafah, matlamat, tujuan, nilai dan sejarah pendidikan.

 
 Samb..
• Penerimaan terhadap sesuatu kurikulum itu bukan suatu isu, yang
lebih penting ialah pelaksanaannya. Bagi memastikan
perlaksanaannya berkesan, guru perlu mengenal pasti kekangan dan
peluang yang wujud bagi dimanipulasikan sebaiknya mencapai
hasrat kurikulum itu sendiri. Pengecaman ini bermula pada peringkat
bilik darjah lagi seperti ruang, peralatan, saiz kumpulan pelajar yang
diajar, pembahagian pelajar kepada aliran, kuantiti dan sumber
diperoleh, masa pengajaran dan peperiksaan mampu membentuk
 Samb..
• EFIKASI KENDIRI PELAJAR
– Self efficacy merujuk pada keyakinan tentang kemampuan
seseorang untuk belajar atau melakukan perilaku pada
tahap yang dilantik (Bandura, 1986, 1997), dan dikatakan
mempunyai saiz kawalan ke atas, individu perasaan fikiran
dan tindakan. Dengan kata lain, keyakinan bahawa individu
terus tentang kemampuan mereka dan hasil dari usaha
mereka pengaruh besar cara bagaimana mereka akan
berperilaku. Oleh kerana itu, tidak menghairankan bahawa
banyak kajian menunjukkan bahawa self efficacy
mempengaruhi motivasi berprestasi akademik,
pembelajaran dan pencapaian akademik (Pajares, 1996;
Shunk, 1995).
 Samb..
• Faktor-faktor yang mempengaruhi self efficacy:
– Pengalaman Prestasi – Pengalaman prestasi merujuk kepada prestasi yang
pernah dicapai pada masa yang lalu. Prestasi yang cemerlang akan
meningkatkan efikasi diri, manakala kegagalan akan menurunkan efikasi diri.
– Pengalaman Pengganti -  Pengalaman ini diperoleh dari model sosial. Efikasi
diri akan meningkat hasil pemerhatian kejayaan orang lain, sebaliknya efikasi
menurun jika melihat orang lain yang mempunyai kemampuan yang sama
dengan dirinya tetapi gagal.
– Pemujukan Sosial -  Memujuk seseorang dengan mengatakan bahawa orang
tersebut memiliki kemampuan sehingga dia berusaha meningkatkan usahanya
dalam mencapai kejayaan
– Keadaan emosi - emosi cemas, takut, stress dapat mempengaruhi efikasi diri.
Rasa cemas tersebut mungkin rendah atau tinggi. Rasa cemas yang rendah
mampu membuat pelajar berasa lebih yakin akan kemampuan dirinya, kerana
pelajar mampu menjadikan keadaan emosi itu sebagai hal yang dapat
memotivasikan dirinya, sehingga membuatkannya berasa yakin akan
kemampuan dirinya.
 Samb..
• EKOLOGI BILIK DARJAH
– Kajian yang dilakukan oleh Rita Dunn (dalam Suppiah et. al, 2009),
berkenaan gaya pembelajaran menunjukkan bahawa terdapat banyak aspek
yang berkaitan dengan persekitaran telah memberikan kesan kepada proses
pembelajaran.
– Antara aspek persekitaran tersebut termasuklah bunyi, cahaya, suhu, susun
atur di dalam kelas, makanan, masa belajar, peluang untuk bergerak dan
jumlah pelajar di dalam sesebuah kelas.
– Kesemua aspek ini adalah untuk memenuhi keperluan semua pelajar yang
berbeza dan membantu meningkatkan penumpuan serta pembelajaran pelajar
terutama pelajar remaja yang mempunyai cita rasa tersendiri yang terserlah.
– Suasana fizikal bilik darjah adalah penting bagi pembelajaran sebab ia boleh
menggalakkan atau menghalangi pembelajaran.
– Walau apa pun bentuk bilik darjah yang ada di sekolah, yang lebih penting
adalah peranan guru dalam memaksimumkan pengajaran menjadi lebih
berkesan. Jika guru tidak pandai mempelbagaikan aktiviti pembelajaran dan
pengajaran guru tidak menarik, maka bilik darjah yang cantik dan kondusif
tidak akan membawa apa-apa makna.
 Rumusan
• Setiap guru perlu memahami konsep perbezaan individu
pelajar yang diajarnya. Sebelum memulakan sesuatu
pelajaran, guru perlu mengkaji latar belakang pelajarnya
bagi membolehkannya mengambil pendekatan pengajaran
yang berbeza untuk setiap pelajar yang berbeza sifatnya.
Pelbagai kaedah boleh dilaksanakan untuk memastikan
pengajaran lebih berkesan dalam menangani perbezaan
individu seperti menggunakan alat bantu mengajar,
menyediakan pusat pembelajaran untuk akses kendiri,
mempelbagaikan teknik dan memberikan tugasan yang
berbeza mengikut perbezaan atau kebolehan pelajar.
 TERIMA KASIH

TERUSKAN PERJUANGAN!

LAMBAIAN MALAR HIJAU

(Bersama cikgu Jo dan Daneng)

KITA BERSUA KEMBALI!