SISTEM PENGOLAHAN INFORMASI, PERHATIAN

DAN PERSEPSI

KELOMPOK VI
PSIKOLOGI C

Dinka Ardantya Widayanti (202060120)

Belia Kholifah Arum (202060136)

Savitri Salsa Salisa (202060138)

UNIVERSITAS MURIA KUDUS

Jalan Lingkar Utara, Gondangmanis, Bae Telp. / Fax. (0291) 438229 Kode Pos 59352

Website: https://umk.ac.id/ email: muria@umk.

 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Manusia cenderung membentuk atribusi-atribusi tertentu yang melayani
kepentingan pribadi mereka (Hamachek, dan Sypher dalam Wood, 1997: 54). Manusia
cenderung membuat atribusi-atribusi internal dan stabil bagi tindakan dan keberhasilan
positif mereka. Mereka bisa mengklaim bahwa hasil-hasil bagus hadir karena kontrol
pribadi mereka. Manusia pada dasarnya memerlukan pendidikan untuk menunjang
kehidupannya. Dan dalam prosesnya, orang menghubungkannya dengan pengetahuan
dalam memori, menyimpan pengetahuan baru dalam memori, dan mengambilnya sesuai
kebutuhan (Shuell, 1986). Dalam pembelajaran kita dituntut untuk memahami informasi
dan kita harus bisa mengolah informasi tersebut sehingga menghasilkan output yang baik
dalam belajar. Untuk mengolah informasi, kita harus melakukan penyaringan informasi
untuk membatasi jumlah materi yang akan dimasukan ke dalam memori kita.
Untuk bisa memahami pengolahan informasi, diperlukan perhatian dan persepsi
yang mana perhatian ini merupakan batasan-batasan dalam pengolahan informasi
sedangkan persepsi mengacu pada melampirkan makna pada input lingkungan yang
diterima melalui indera.
Pengetahuan dapat dipahami dan dimengerti dengan mengkorelasikan informasi
baru dengan informasi lama. Teori ini berfokus pada pembelajaran tentang pengolahan
informasi, perhatian dan persepsi. Oleh karena itu, dalam tulisan ini kiranya penting
untuk diulas mendalam tentang bagaimana penjelasan dari system pengolahan informasi,
perhatian, dan persepsi tentang bagaimana metode kerjanya, siapa saja tokohnya, dan apa
saja pemikiran yang dihasilkan.
B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang di atas, dapat kita rumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apa yang dimaksud dengan sistem pengolahan informasi, perhatian, dan persepsi?
2. Apa saja model dari sistem pengolahan informasi, perhatian, dan persepsi?
3. Bagaimana pengimplementasian dari sistem pengolahan informasi, perhatian, dan
persepsi dalam kehidupan?
C. Tujuan
1. Memahami system pengolahan informasi, perhatian, dan persepsi.
2. Mengetahui dan memahami model dari system pengolahan informasi, perhatian, dan
persepsi.
3. Mengetahui cara penerapan dari system pengolahan informasi, perhatian, dan
persepsi dalam kehidupan.
D. Manfaat
1. Dapat mengetahui maksud system pengolahan informasi, perhatian, dan persepsi.
2. Dapat memahami model dari system pengolahan informasi, perhatian, dan persepsi.
3. Dapat mengetahui cara penerapan dari system pengolahan informasi, perhatian, dan
persepsi dalam kehidupan.
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Sistem Pengolahan Informasi

1. Teori Sistem Pengolahan Informasi
Teori pemrosesan informasi berfokus pada bagaimana orang menghubungkannya
dengan pengetahuan dalam memori, menyimpan pengetahuan baru dalam memori, dan
mengambilnya sesuai kebutuhan (Shuell, 1986). Prinsip teori-teori ini adalah sebagai
berikut: "Manusia adalah pengolah informasi. Pikiran adalah sistem pemrosesan
informasi. Kognisi adalah serangkaian proses mental. Belajar adalah perolehan
representasi mental." (Mayer, 1996, p. 154). Model pembelajaran pemrosesan informasi
merupakan salah satu model pembelajaran yang berdasarkan pada teori belajar kognitif
(Piaget) dan berorientasi pada kemampuan siswa memproses informasi yang dapat
memperbaiki kemampuannya. Teori pemrosesan informasi ini dipelopori oleh Robert
Gagne.
Asumsinya adalah pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting dalam
perkembangan dan perkembangan itu sendiri merupakan hasil kumulatif dari
pembelajaran. Dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi yang kemudian
diolah, sehingga menghasilkan output dalam bentuk hasil belajar (Rusman, 2010:137-
139). Shuell dalam Schunk (2012:228) menyebutkan bahwa teori-teori pengolahan
informasi memfokuskan pada bagaimana orang memerhatikan peristiwa-peristiwa
lingkungan, mengodekan informasi-informasi untuk dipelajari, dan menghubungkannya
dengan pengetahuan yang ada dalam memori, menyimpan pengetahuan yang baru dalam
memori dan menariknya kembali ketika dibutuhkan komponen utama pemrosesan
informasi: perhatian, persepsi, memori jangka pendek (bekerja), memori jangka panjang.
2. Model Sistem Pengolahan Informasi
Penyaringan informasi membatasi jumlah materi yang akan dimasukan ke dalam
memori. Memori disajikan dalam gambar tahap-tahap model pemrosesan informasi
dalam bentuk memori jangka pendek dan memori jangka panjang. Kita menggunakan
Memori Jangka Pendek atau Short Term Memory (STM), misalnya saat kita mengingat
 nomor telepon yang kita putar. Memori bentuk ini dibatasi baik dalam jumlah informasi
yang dapat ditangkap (kapasitas) maupun lamanya informasi tersebut dapat bertahan
(durasi).
Durasi STM yang terbatas diilustrasikan dalam kejadian dimana kita dengan mudah
melupakan nomor telepon jika kita tidak mengulang secara verbal. Memori Jangka
Panjang atau Long Term Memory (LTM) tidak memiliki dua keterbatasan yang dimiliki
STM. Jumlah informasi yang dapat ditangkap LTM tidak terbatas dan kasus melupakan
kejadian yang relatif lambat
Memori Jangka Pendek (Short Term Memory atau STM): Memori yang memiliki
kapasitas terbatas dan hanya berlangsung selama 20-30 detik dalam keberadaannya.
Memori Jangka Panjang (Long Term Memory atau LTM): Memori yang tidak memiliki
batasan kapasitas dan berlangsung mulai dari hitungan menit hingga selamanya

B. Perhatian
Perhatian dapat mengacu pada sumber daya manusia terbatas yang dikeluarkan
untuk mencapai tujuan seseorang dan untuk memobilisasi dan memelihara proses kognitif
(Grabe, 1986). Perhatian bukanlah hambatan dalam sistem pemrosesan informasi di mana
hanya begitu banyak informasi yang dapat berlalu. Sebaliknya, ini menggambarkan
keterbatasan umum pada seluruh sistem pemrosesan informasi manusia.
1. Teori Perhatian
Broadbent (1958) mengusulkan model perhatian yang dikenal sebagai teori filter
(bottleneck). Dalam pandangan ini, informasi masuk dari lingkungan diadakan sebentar
dalam sistem sensorik. Berdasarkan karakteristik fisik mereka, potongan informasi dipilih
untuk diproses lebih lanjut oleh sistem persepsi. Informasi yang tidak digunakan oleh
sistem persepsi disaring—tidak diproses di luar sistem sensorik. Perhatian selektif karena
hambatan—hanya beberapa pesan yang menerima pemrosesan lebih lanjut.
Pekerjaan berikutnya oleh Treisman (1960, 1964) mengidentifikasi masalah dengan
teori filter. Treisman menemukan bahwa selama eksperimen mendengarkan dikotik,
pendengar secara rutin menggeser perhatian di antara telinga tergantung pada lokasi
pesan yang mereka bayangi. Perhatian selektif tidak hanya tergantung pada lokasi fisik
stimulus tetapi juga pada maknanya. Treisman (1992; Treisman & Gelade, 1980)
mengusulkan teori integrasi fitur. Terkadang kami mendistribusikan perhatian di banyak
input, yang masing-masing menerima pemrosesan tingkat rendah.
Model Treisman bermasalah dalam arti bahwa banyak analisis harus mendahului
menghadiri input, yang membingungkan karena mungkin analisis asli melibatkan
beberapa perhatian. Norman (1976) mengusulkan agar semua masukan dihadiri dengan
cara yang cukup untuk mengaktifkan sebagian LTM.
Dalam pandangan Norman, rangsangan mengaktifkan bagian LTM, tetapi perhatian
melibatkan aktivasi yang lebih lengkap. Neisser (1967) menyarankan bahwa proses
preattentif terlibat dalam gerakan kepala dan mata (misalnya, memfokuskan kembali
perhatian) dan dalam gerakan terpandu (misalnya, berjalan, mengemudi). Proses
preattentif bertuan otomatis—orang mengimplementasikannya tanpa mediasi sadar.
Sebaliknya, proses perhatian disengaja dan membutuhkan aktivitas sadar. Untuk
mendukung hal ini, Logan (2002) memdalilkan bahwa perhatian dan kategorisasi terjadi
bersama. Sebagai objek dihadiri, itu dikategorikan berdasarkan informasi dalam memori.
Perhatian, kategorisasi, dan memori adalah tiga aspek kognisi yang disengaja dan sadar.
Para peneliti saat ini sedang mengeksplorasi proses neurofisiologis (Bab 2) yang terlibat
dalam perhatian (Matlin, 2009).
2. Perhatian dan Pembelajaran
Perhatian adalah sumber daya terbatas; pelajar tidak memiliki jumlah yang tidak
terbatas. Peserta didik mengalokasikan perhatian pada kegiatan sebagai fungsi motivasi
dan regulasi diri (Kanfer & Ackerman, 1989; Kanfer & Kanfer, 1991). Ketika
keterampilan menjadi rutin, pemrosesan informasi membutuhkan perhatian yang kurang
sadar. Dalam mempelajari masalah perkalian kerja, siswa harus mengikuti setiap langkah
dalam proses dan memeriksa komputasi mereka. Setelah siswa mempelajari tabel
perkalian dan algoritma, masalah kerja menjadi otomatis dan dipicu oleh input. Penelitian
menunjukkan bahwa banyak pemrosesan keterampilan kognitif menjadi otomatis (Phye,
1989).
3. Perhatian dan Membaca
Pentingnya materi teks dapat mempengaruhi pemanggilan kembali berikutnya
melalui perhatian diferensial (R. Anderson, 1982). Elemen teks rupanya diproses pada
beberapa tingkat yang begitu penting dapat dinilai. Berdasarkan evaluasi ini, elemen teks
 baik diberhentikan demi elemen berikutnya (informasi yang tidak penting) atau menerima
perhatian (informasi penting). Pemahaman menderita ketika siswa tidak memberikan
perhatian yang memadai. Dengan asumsi perhatian cukup, jenis pemrosesan siswa yang
sebenarnya harus berbeda untuk memperhitungkan perbedaan pemahaman berikutnya.
Pembaca yang lebih baik dapat terlibat dalam pemrosesan otomatis yang banyak pada
awalnya dan menghadiri informasi yang dianggap penting, sedangkan pembaca yang
lebih miskin mungkin terlibat dalam pemrosesan otomatis lebih jarang.
Hidi (1995) mencatat bahwa perhatian diperlukan selama banyak fase membaca:
pemrosesan fitur ortografis, mengekstraksi makna, menilai informasi penting, dan
berfokus pada informasi penting. Ini menunjukkan bahwa tuntutan perhatian sangat
bervariasi tergantung pada tujuan membaca—misalnya, mengekstraksi detail, memahami,
atau pembelajaran baru. Penelitian di masa depan—terutama neurofisiologis—harus
membantu masalah-masalah ini.
C. Persepsi
Persepsi (pengenalan pola) mengacu pada melampirkan makna pada input
lingkungan yang diterima melalui indera. Teori Gestalt adalah pandangan kognitif awal
yang menantang banyak asumsi perilaku.
1. Teori Gestalt
Kata Jerman Gestalt diterjemahkan sebagai "bentuk," "gambar," "bentuk," atau
"konfigurasi." Inti dari psikologi Gestalt adalah bahwa objek atau acara dipandang
sebagai terorganisir utuh (Köhler, 1947/1959). Organisasi dasar melibatkan angka (apa
yang difokuskan terhadap tanah (latar belakang) yang berarti adalah konfigurasi, bukan
bagian individu (Koffka, 1922). Manusia otak mengubah realitas objektif menjadi
peristiwa mental yang diselenggarakan sebagai keseluruhan yang bermakna. Kapasitas
untuk melihat hal-hal secara keseluruhan adalah kualitas lahir, meskipun persepsi
dimodifikasi oleh pengalaman dan pelatihan (Köhler, 1947/1959; Leeper, 1935).
The Gestalt-Theorie lebih dari sebuah teori persepsi: itu adalah bahkan lebih dari
sekedar teori psikologis. Namun itu berasal dari studi tentang persepsi, dan penyelidikan
topik ini telah melengkapi bagian terbaik dari pekerjaan eksperimental yang telah
dilakukan. Akibatnya, pengenalan teori baru ini dapat diperoleh dengan baik, mungkin,
dengan mempertimbangkan fakta persepsi.
2. Sensory Register
Masukan lingkungan dihadiri dan diterima melalui indera: penglihatan,
pendengaran, sentuhan, bau, dan rasa. Teori pemrosesan informasi berpendapat bahwa
setiap pengertian memiliki register sendiri yang menyimpan informasi secara singkat
dalam bentuk yang sama di mana ia diterima (misalnya, informasi visual diadakan dalam
bentuk visual, informasi pendengaran dalam bentuk pendengaran). Informasi tetap berada
di register sensorik hanya sepersekian detik. Beberapa sensorik input ditransfer ke WM
untuk diproses lebih lanjut. Masukan lain dihapus dan digantikan oleh masukan baru.
Register sensorik beroperasi secara paralel karena beberapa indera dapat terlibat secara
bersamaan dan independen satu sama lain. Dua kenangan sensorik yang paling banyak
dieksplorasi adalah ikon (visi) dan echoic (pendengaran) (Neisser, 1967).
3. LTM Comparison
Persepsi terjadi melalui pemrosesan bottom-up dan top-down (Matlin, 2009).
Dalam pemrosesan bottom-up, sifat fisik rangsangan diterima oleh register sensorik dan
informasi tersebut diteruskan ke WM untuk perbandingan dengan informasi di LTM
untuk menetapkan makna. Input lingkungan memiliki sifat fisik yang nyata. Dengan
asumsi penglihatan warna normal, semua orang yang melihat bola tenis kuning akan
mengenalinya sebagai objek kuning, tetapi hanya mereka yang akrab dengan tenis yang
akan mengenalinya sebagai bola tenis. Jenis informasi yang diperoleh orang untuk
berbagai arti yang mereka tetapkan untuk objek.
Tetapi persepsi tidak hanya dipengaruhi oleh karakteristik objektif tetapi juga oleh
pengalaman dan harapan sebelumnya. Pemrosesan top-down mengacu pada pengaruh
pengetahuan dan keyakinan kita terhadap persepsi (Matlin, 2009). Persepsi dipengaruhi
oleh apa yang kita inginkan dan berharap untuk dirasakan. Kita sering merasakan apa
yang kita harapkan dan gagal untuk melihat apa yang tidak kita harapkan.
Teori pemrosesan informasi persepsi adalah pencocokan template, yang
menyatakan bahwa orang menyimpan templat, atau salinan rangsangan miniatur, di
LTM. Ketika mereka menemukan stimulus, mereka membandingkannya dengan template
yang ada dan mengidentifikasi stimulus jika kecocokan ditemukan. Pandangan ini
menarik tetapi bermasalah. Orang-orang harus membawa sekitar jutaan templat di kepala
mereka untuk dapat mengenali semua orang dan segala sesuatu di lingkungan mereka.
Stok sebesar itu akan melebihi kemampuan otak.
Masalah dengan templat dapat diselesaikan dengan asumsi bahwa mereka dapat
memiliki beberapa variasi. Prototipe teori membahas hal ini. Prototipe adalah bentuk
abstrak yang mencakup bahan dasar rangsangan (Matlin, 2009; Rosch, 1973). Prototipe
disimpan dalam LTM dan dibandingkan dengan rangsangan yang ditemui yang kemudian
diidentifikasi berdasarkan prototipe yang mereka cocokkan atau menyerupai dalam
bentuk, bau, suara, dan sebagainya.
 DAFTAR PUSTAKA

Dale H. Schunk. (2012). Learning Theories an Educational Perspective. American

Psycologist

Rehalat, A. 2014. Model Pembelajaran Pemrosesan Informasi: Jurnal Pendididkan Ilmu

Sosial. Prodi IPS FKIP Unpatti-Ambon, 23(2), 7.