INFORMASI

TEORI PEMROSESAN

Teori pengolahan informasi fokus pada bagaimana cara seseorang menyandi informasi
yang diperoleh dari lingkungannya yang didapat digunakan untuk belajar dan
menghubungkan dengan pengatahuan, menyimpan di dalam memori kemudian
mengambilnya ketika dibutuhkan. Pikiran adalah sistem pemrosesan informasi. Kognisi
adalah suatu rangkaian dari mental untuk memproses informasi.
Sistem pengolahan informasi melibatkan kehadiran, perubahan, latihan, dan hubungan
antara informasi dengan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan mengatur penggunaan
informasi untuk kebutuhan. Sistem ini berkaitan dengan proses kognitif di mana pemrosesan
informasi terjadi dalam tahapan yang mengintervensi antara menerima stimulus dan
menghasilkan respons. Sistem penerimaan informasi mirip dengan cara kerja komputer di
mana ada penerimaan informasi, proses penyimpanan di dalam memori, dan mengambil
ketika memori itu dibutuhkan. Proses kognitif terdiri dari memahami, melatih, berpikir,
memecahkan masalah, mengingat, melupakan, dan membayangkan.

Gambar 1. Model pemrosesan informasi pembelajaran dan memori

 Gambar 1 menunjukkan model pemrosesan informasi yang menggabungkan berbagai
tahapan. Pemrosesan informasi dimulai ketika input stimulus (misalnya, visual, pendengaran)
menimpa satu atau lebih indera (misalnya, pendengaran, penglihatan, sentuhan). Register
sensorik yang sesuai menerima input dan menyimpannya secara singkat dalam bentuk
sensorik. Di sinilah persepsi (pengenalan pola) terjadi, yaitu proses pemberian makna pada
suatu input stimulus. Ini biasanya tidak melibatkan penamaan karena penamaan
membutuhkan waktu dan informasi tetap dalam register sensorik hanya sepersekian detik.
Sebaliknya, persepsi melibatkan pencocokan input dengan informasi yang diketahui.
Register sensorik mentransfer informasi ke memori jangka pendek (STM) . STM
adalah memori kerja (WM) dan secara kasar berhubungan dengan kesadaran, atau apa yang
disadari seseorang pada saat tertentu. Kapasitas WM terbatas. Miller (1956) mengusulkan
bahwa ia memegang tujuh plus atau minus dua unit informasi. Unit adalah item yang
bermakna: huruf, kata, angka, atau ekspresi umum (misalnya, "roti dan mentega"). WM juga
dibatasi durasinya; untuk unit yang akan dipertahankan di WM mereka harus dilatih
(diulang). Tanpa latihan, in formasi yang hilang setelah beberapa detik.
Proses kontrol (eksekutif) mengatur aliran informasi di seluruh sistem pemrosesan
informasi. Rehearsal merupakan proses kontrol penting yang terjadi di WM. Untuk materi
verbal, latihan berupa pengulangan informasi dengan suara keras atau subvokal. Proses
kontrol lainnya termasuk pengkodean (menempatkan informasi ke dalam konteks yang
bermakna masalah yang dibahas dalam skenario pembukaan), pencitraan (mewakili informasi
secara visual), menerapkan aturan keputusan, mengatur informasi, memantau tingkat
pemahaman, dan menggunakan pengambilan, pengaturan diri, dan strategi motivasi.

Alternatif untuk Tingkat Model Dua Toko (Kedalaman) Pemrosesan.

Ada cara yang berbeda untuk memproses informasi (seperti tingkat atau kedalaman di
mana informasi itu diproses) ada: fisik (permukaan), akustik (fonologis, suara), semantik
(makna). Ketiga level ini berdimensi, dengan pemrosesan fisik menjadi yang paling dangkal
(seperti "x" sebagai simbol tanpa makna seperti yang dibahas oleh guru dalam skenario
pengantar) dan pemrosesan semantik menjadi yang terdalam. Setiap level mewakili jenis
pemrosesan yang lebih rumit (lebih dalam) daripada level sebelumnya; memproses makna
wren memperluas konten informasi item lebih dari pemrosesan akustik, yang memperluas
konten lebih dari pemrosesan tingkat permukaan. Ketiga level ini secara konseptual mirip
dengan register sensorik, WM, dan LTM dari model dua toko. Kedua pandangan berpendapat
bahwa pemrosesan menjadi lebih rumit dengan tahapan atau level berikutnya.
Tingkat model pemrosesan, bagaimanapun, tidak mengasumsikan bahwa ketiga jenis
pemrosesan tersebut merupakan tahapan. Di tingkat pemrosesan, seseorang tidak harus
pindah ke proses berikutnya untuk terlibat dalam pemrosesan yang lebih rumit; kedalaman
pemrosesan dapat bervariasi dalam suatu level. Model WM dan LTM memiliki pandangan
yang berbeda tentang bagaimana jenis pemrosesan mempengaruhi memori. Dalam level
processing, semakin dalam level di mana suatu item diproses, semakin baik memorinya
karena jejak memori lebih mendarah daging. Sebaliknya, model dua toko berpendapat bahwa
memori dapat ditingkatkan dengan pemrosesan tambahan dari jenis yang sama. Model ini
memprediksi bahwa semakin banyak daftar item yang diulang, semakin baik itu akan diingat.
Dua penyimpanan memori mungkin menyertakan tingkat pemrosesan dalam setiap
penyimpanan. Pengkodean semantik dalam LTM dapat mengarah ke jaringan informasi yang
lebih luas dan cara yang lebih bermakna untuk mengingat informasi daripada pengkodeaan
atau fonologis.

Tingkat Aktivasi

Informasi mungkin dalam keadaan aktif atau tidak aktif. Saat aktif, informasi dapat
diakses dengan cepat. Status aktif dipertahankan selama informasi diperhatikan. Tanpa
perhatian, tingkat aktivasi akan membusuk, dalam hal ini informasi dapat diaktifkan ketika
struktur memori diaktifkan kembali. Latihan memungkinkan informasi untuk dipertahankan
dalam keadaan aktif. Seperti halnya memori kerja, hanya sejumlah kecil struktur memori
yang dapat aktif pada waktu tertentu. Aktivasi menyebar dari bagian memori yang aktif ke
bagian yang tidak aktif. Tingkat aktivasi tergantung pada kekuatan jalan sepanjang yang
aktivasi menyebar dan pada jumlah dari bersaing (mengganggu) jalur. Penyebaran aktivasi
menjadi lebih mungkin denganmeningkatnya latihan, yang memperkuat struktur, dan lebih
kecil kemungkinannya dengan panjang interval retensi saat kekuatan melemah.
Salah satu keuntungan dari teori tingkat aktivasi adalah dapat menjelaskan
pengambilan informasi dari memori. Dengan menghilangkan gagasan penyimpanan memori
yang terpisah, model menghilangkan potensi masalah mentransfer informasi dari satu toko ke
yang lain. STM (WM) adalah bagian dari memori yang sedang aktif. Aktivasi meluruh
dengan berlalunya waktu, kecuali latihan terus yang informasi diaktifkan. Pada saat yang
sama, model tingkat aktivasi tidak luput dari masalah dual-store karena terlalu
mendikotomikan sistem informasi (aktif-tidak aktif).

PERHATIAN

Perhatian dapat ditafsirkan sebagai proses memilih beberapa dari banyak masukan
potensial atau perhatian dapat merujuk pada sumber daya manusia yang terbatas dengan jerih
seseorang tujuan dan untuk memobilisasi dan mempertahankan kognitif proses. Perhatian
bukanlah hambatan dalam sistem pemrosesan informasi yang hanya dapat dilalui oleh begitu
banyak informasi. Berdasarkan karakteristik fisiknya, potongan informasi yang dipilih untuk
lebih lanjut pengolahan oleh para persepsi sistem. Informasi tidak bertindak atas oleh para
perseptual sistem yang disaring keluar-tidak diproses di luar sistem sensorik. Perhatian
selektif karena dari satu hambatan-satunya beberapa pesan menerima lebih lanjut pengolahan.
Perhatian selektif tergantung tidak hanya pada fisik lokasi dari para stimulus tetapi juga
pada yang makna. Kadang-kadang kita mendistribusikan perhatian atas masukan yang
diterima. Perhatian hanya membuat informasi yang dianggap menonjol kurang untuk
dihadirkan.
Defisit perhatian dikaitkan dengan masalah belajar. Siswa hiperaktif ditandai dengan
aktivitas motorik yang berlebihan distraksi, dan prestasi akademik yang rendah. Mereka
mengalami kesulitan untuk memfokuskan dan mempertahankan perhatian pada materi
akademik. Mereka mungkin tidak dapat memblokir rangsangan yang tidak relevan yang
membebani sistem pemrosesan mereka. Mempertahankan perhatian dari waktu ke waktu
mengharuskan siswa bekerja dengan cara yang strategis dan memantau tingkat pemahaman
mereka. Berprestasi normal dan anak-anak yang lebih tua mempertahankan perhatian lebih
baik daripada yang berprestasi rendah dan pelajar yang lebih muda pada tugas - tugas yang
membutuhkan pemrosesan strategis.
Pembaca yang baik dan buruk menemukan materi penting dan memperhatikannya
untuk waktu yang lebih lama. Yang membedakan pembaca ini adalah pemrosesan dan
pemahaman selanjutnya. Mungkin pembaca yang buruk, karena lebih sibuk dengan tugas-
tugas membaca dasar (misalnya, decoding), menjadi terganggu dari materi penting dan tidak
memprosesnya secara memadai untuk retensi dan pengambilan. Saat menghadiri materi
penting, pembaca yang baik mungkin lebih cenderung untuk menghubungkan informasi
dengan apa yang mereka ketahui, membuatnya bermakna, dan berlatih itu, semua dari yang
meningkatkan pemahaman. Pentingnya materi teks dapat mempengaruhi ingatan selanjutnya
melalui perhatian yang berbeda.

PERSEPSI

Persepsi (pola pengakuan) mengacu melampirkan arti masukan lingkungan yang

diterima melalui para indera. Untuk sebuah masukan untuk bisa dirasakan, itu harus dapat
diadakan di salah satu atau lebih dari pendaftaran sensorik dan dibandingkan dengan
pengetahuan dalam LTM. Ini register dan perbandingan proses yang dibahas di dalam
berikutnya bagian. Teori Gestalt adalah pandangan kognitif awal yang menantang banyak
asumsi behaviorisme. Meskipun Gestalt teori tidak ada lagi yang layak, itu ditawarkan
penting prinsip-prinsip yang ditemukan dalam konsepsi saat ini persepsi dan pembelajaran.

Kebermaknaan dari Persepsi.

Sebuah pohon bukanlah kumpulan acak dari daun, cabang, akar, dan batang; itu adalah
konfigurasi yang berarti dari elemen-elemen ini. Saat melihat pohon, orang biasanya tidak
fokus pada elemen individu melainkan pada keseluruhan. Otak manusia mengubah realitas
objektif menjadi peristiwa mental yang terorganisir sebagai keseluruhan yang bermakna .
Kapasitas untuk melihat segala sesuatu secara keseluruhan adalah kualitas bawaan, meskipun
persepsi dimodifikasi oleh pengalaman dan pelatihan. Teori Gestalt awalnya diterapkan pada
persepsi, tetapi ketika pendukung Eropa datang ke Amerika Serikat, mereka menemukan
penekanan pada pembelajaran. Menerapkan ide-ide Gestalt untuk belajar tidaklah sulit.
Dalam pandangan Gestalt, belajar adalah fenomena kognitif yang melibatkan reorganisasi
pengalaman menjadi persepsi yang berbeda tentang hal, orang, atau peristiwa. Dalam teori
Gestalt, persepsi dan wawasan yang bermakna hanya terjadi melalui kesadaran. Psikolog
Gestalt juga membantah gagasan bahwa fenomena kompleks dapat dipecah menjadi bagian-
bagian dasar. Behavioris menekankan asosiasi keseluruhan sama dengan jumlah bagian-
bagiannya.

Prinsip Organisasi.

Teori Gestalt mendalilkan bahwa orang menggunakan prinsip untuk mengatur persepsi
mereka. Beberapa prinsip yang paling penting adalah hubungan figure-ground, kedekatan,
kesamaan, arah umum, kesederhanaan, dan penutupan. Prinsip kesamaan berarti bahwa
unsur-unsur yang serupa dalam aspek-aspek seperti ukuran atau warna dianggap sebagai
milik bersama. Kedekatan bisa lebih besar daripada kesamaan; ketika berbeda rangsangan
yang lebih dekat bersama-sama dari sejenis persepsi lapangan cenderung untuk akan
diselenggarakan dalam empat kelompok dari dua baris masing-masing. Prinsip arah umum
menyiratkan bahwa elemen yang muncul untuk membentuk pola atau aliran dalam arah yang
sama dianggap sebagai sebuah gambar.
Prinsip pemrosesan informasi, lebih jelas dan memberikan penjelasan persepsi yang
lebih baik. Input lingkungan diperhatikan dan diterima melalui indera: penglihatan,
pendengaran, sentuhan, penciuman, dan rasa. Teori pengolahan informasi berpendapat bahwa
setiap rasa memiliki yang mendaftar sendiri yang menyimpan informasi secara singkat dalam
bentuk yang sama di mana ia diterima (misalnya, visual yang informasi yang diadakan di
visual yang bentuk, pendengaran informasi di pendengaran bentuk). Informasi tetap dalam
register sensorik hanya sepersekian detik. Beberapa input sensorik ditransfer ke WM untuk
diproses lebih lanjut. Input lainnya dihapus dan diganti dengan input baru.
Memori sensorik bisa menyimpan informasi lebih dari yang diyakini sebelumnya, tapi
sementara peserta mengingat huruf, yang jejak dari lainnya huruf cepat memudar. Sperling
juga menemukan bahwa para lebih banyak waktu antara akhir presentasi array dan awal
penarikan, semakin buruk penarikannya. Merintis ini mendukung gagasan bahwa lupa
melibatkan jejak peluruhan atau yang kehilangan dari suatu stimulus dari suatu sensorik
mendaftar lebih waktu. Hasil temuan menunjukkan bahwa memori echoic mampu
menyimpan lebih banyak informasi daripada yang dapat diingat. Mirip dengan informasi
ikonik, jejak informasi gema dengan cepat meluruh setelah hilangnya rangsangan. Peluruhan
echoic tidak cukup sebagai cepat sebagai ikon, tetapi periode melampaui 2 detik antara
penghentian dari stimulus presentasi dan onset dari recall menghasilkan miskin daya ingat.
Sebuah informasi pengolahan teori dari persepsi adalah template yang cocok, yang
memegang bahwa orang menyimpan template atau miniatur salinan dari rangsangan, di LTM.
Ketika mereka menemukan sebuah stimulus, mereka membandingkannya dengan template
yang ada dan mengidentifikasi stimulus jika kecocokan ditemukan. Ini pandangan adalah
menarik tapi bermasalah. Orang akan memiliki untuk membawa sekitar jutaan dari template
di kepala mereka untuk dapat mengenali semua orang dan segala sesuatu di lingkungan
mereka. Seperti sebuah besar saham akan melebihi yang otak kemampuan. Template teori
juga melakukan suatu yang buruk pekerjaan dari akuntansi untuk stimulus variasi. Kursi,
untuk misalnya, datang dalam semua ukuran, bentuk, warna, dan desain; ratusan dari
template akan akan diperlukan hanya untuk melihat sebuah kursi.
Keuntungan utama dari prototipe atas template adalah bahwa setiap stimulus hanya
memiliki satu prototipe, bukan variasi yang tak terhitung jumlahnya; dengan demikian,
identifikasi stimulus harus lebih mudah karena membandingkannya dengan beberapa
template tidak diperlukan. Salah satu perhatian dengan prototipe penawaran dengan jumlah
variabilitas diterima dari rangsangan, atau seberapa dekat sebuah stimulus harus
mencocokkan sebuah prototipe untuk menjadi diidentifikasi sebagai sebuah contoh dari yang
prototipe. Variasi model prototipe melibatkan analisis fitur. Dalam hal ini pandangan, satu
belajar yang penting fitur dari rangsangan dan toko-toko ini di LTM sebagai gambar atau
lisan kode.
Untuk sebuah kursi, yang penting fitur mungkin menjadi kaki, kursi, dan sebuah
kembali. Banyak fitur lain (misalnya, warna, ukuran) tidak relevan. Pengecualian untuk fitur
dasar perlu dipelajari (misalnya, bangku bangku dan kursi beanbag yang tidak memiliki
kaki). Berbeda dengan analisis prototipe, informasi yang tersimpan dalam memori adalah
bukan sebuah abstrak representasi dari sebuah kursi tapi bukan termasuk yang fitur penting.
Salah satu keuntungan dari analisis fitur adalah bahwa setiap stimulus tidak hanya memiliki
satu prototipe, yang sebagian membahas kekhawatiran tentang jumlah variabilitas yang dapat
diterima. Dalam membaca, untuk misalnya, bottom-up (bawah atas) pengolahan analisis fitur
dan membangun sebuah bermakna representasi untuk mengidentifikasi rangsangan. Awal
pembaca biasanya menggunakan bottom-up pro cessing ketika mereka menemukan huruf dan
baru kata-kata dan mencoba untuk terdengar mereka keluar. Orang juga menggunakan
pemrosesan dari bawah ke atas ketika mengalami rangsangan yang tidak dikenal (misalnya,
tulisan tangan). Membaca akan berjalan lambat jika semua persepsi membutuhkan fitur
analisis secara detail. Dalam pengolahan top-down (atas bawah), individu mengembangkan
harapan mengenai persepsi berdasarkan pada konteks. Terampil pembaca membangun sebuah
mental yang representasi dari para konteks saat membaca dan mengharapkan kata-kata dan
frasa tertentu dalam teks.
Ada tiga faktor penting yang mempengaruhi kemudahan atau kecepatan seseorang
mempelajari daftar item adalah kebermaknaan item, tingkat kesamaan di antara mereka, dan
lamanya waktu memisahkan uji coba studi. Kata-kata (item yang bermakna) dipelajari lebih
mudah daripada suku kata yang tidak masuk akal. Sehubungan dengan kesamaan, semakin
mirip item satu sama lain, semakin sulit mereka untuk belajar. Kesamaan dalam arti atau
suara dapat menyebabkan kebingungan. Seseorang yang diminta untuk mempelajari beberapa
sinonim seperti raksasa, besar, raksasa dan sangat besar mungkin gagal mengingat beberapa
di antaranya tetapi sebaliknya mungkin mengingat kata-kata yang serupa artinya tetapi tidak
ada dalam daftar (besar, raksasa). Dengan suku kata yang tidak masuk akal, kebingungan
terjadi ketika huruf yang sama digunakan di posisi yang berbeda (xqv, khq, vxh, qvk).
Dalam pembelajaran serial, orang mengingat rangsangan verbal dalam urutan di mana
mereka disajikan. Serial belajar terlibat di sekolah seperti tugas sebagai menghafal sebuah
puisi atau yang langkah-langkah dalam suatu pemecahan masalah strategi. Hasil dari banyak
studi pembelajaran serial biasanya menghasilkan kurva posisi serial. Kata pada awal dan
akhir dari yang daftar yang mudah dipelajari, sedangkan tengah item membutuhkan lebih uji
coba untuk belajar. Orang harus mengingat tidak hanya item itu sendiri tetapi juga posisi
mereka dalam daftar.
Penelitian Sternberg tentang pemindaian memori memberikan wawasan tentang
bagaimana informasi diambil dari WM. Peserta disajikan secara cepat dengan sejumlah kecil
digit yang tidak melebihi kapasitas WM. Mereka kemudian diberi tes digit dan ditanya
apakah itu di set asli. Karena pembelajarannya mudah, peserta jarang melakukan kesalahan;
namun, saat set asli meningkat dari dua menjadi enam item, waktu untuk merespons
meningkat sekitar 40 milidetik per item tambahan. Sternberg menyimpulkan bahwa orang
mengambil informasi dari memori aktif dengan memindai item secara berurutan. Kontrol
(eksekutif) proses mengarahkan pemrosesan informasi di WM, serta pergerakan pengetahuan
masuk dan keluar dari WM. Proses kontrol termasuk latihan, memprediksi, memeriksa,
memantau, dan kegiatan metakognitif. Proses kontrol diarahkan pada tujuan; mereka memilih
informasi yang relevan dengan rencana dan niat orang dari berbagai reseptor sensorik.
Informasi yang dianggap penting dilatih.
Latihan (mengulang informasi untuk diri sendiri dengan suara keras atau subvokal)
dapat mempertahankan informasi dalam WM dan meningkatkan daya ingat. Isyarat
lingkungan atau yang dihasilkan sendiri mengaktifkan sebagian LTM, yang kemudian lebih
mudah diakses oleh WM. Ini diaktifkan memori memegang sebuah representasi dari
peristiwa yang terjadi baru-baru ini, seperti sebagai sebuah deskripsi dari para konteks dan
para konten. Ini adalah diperdebatkan apakah aktif memori merupakan toko memori yang
terpisah atau hanya bagian yang diaktifkan dari LTM. Di bawah tampilan aktivasi, latihan
menyimpan informasi di WM. Dengan tidak adanya latihan, informasi meluruh dengan yang
berlalunya dari waktu.
Informasi dalam LTM yang diwakili dalam asosiatif struktur. Asosiasi ini adalah
kognitif, tidak seperti orang-orang di pendingin teori yang merupakan perilaku (rangsangan
dan tanggapan). Model pemrosesan informasi sering menggunakan komputer untuk analogi,
tetapi ada beberapa perbedaan penting, yang disorot oleh struktur asosiatif. Memori manusia
adalah beralamat konten : informasi tentang topik yang sama disimpan bersama-sama,
sehingga karena tahu apa yang sedang tampak untuk akan paling mungkin menyebabkan
mengingat informasi. Sebaliknya, komputer adalah lokasi dialamatkan : Komputer harus
diberitahu di mana informasi adalah untuk akan disimpan.
Setiap orang memiliki ingatan yang jelas tentang pengalaman menyenangkan dan tidak
menyenangkan. Kenangan ini bisa persis dengan detailnya. Lainnya jenis pengetahuan yang
tersimpan dalam kenangan yang biasa dan impersonal: arti kata, aritmatika operasi, dan
kutipan dari yang terkenal dokumen. Memori episodik termasuk informasi yang terkait
dengan tertentu kali dan tempat-tempat yang merupakan personal dan otobiografi.
Pengetahuan, keterampilan, dan konsep yang dipelajari di sekolah merupakan memori
semantik. Memori deklaratif melibatkan mengingat peristiwa dan pengalaman baru.
Informasi biasanya disimpan dalam memori deklaratif dengan cepat, dan itu adalah memori
yang paling terganggu pada pasien dengan amnesia. Memori prosedural adalah memori untuk
keterampilan, prosedur, dan bahasa. Informasi dalam memori prosedural disimpan secara
bertahap seringkali dengan latihan ekstensif dan mungkin sulit untuk dijelaskan (misalnya,
mengendarai sepeda). Benda konkrit (misalnya, anjing, pohon, buku) cenderung untuk akan
disimpan sebagai gambar, sedangkan abstrak konsep (misalnya, cinta, kebenaran, kejujuran)
dan struktur linguistik (misalnya, tata bahasa) disimpan dalam kode verbal. Pengetahuan
dapat disimpan baik secara visual maupun verbal: Anda mungkin memiliki representasi
gambar rumah Anda dan juga dapat menggambarkannya secara verbal. Paivio mendalilkan
bahwa untuk setiap bagian dari pengetahuan, seorang individu memiliki sebuah pilihan
penyimpanan modus diaktifkan lebih mudah daripada yang lain

Organisasi.
Teori dan penelitian Gestalt menunjukkan bahwa materi yang terorganisir dengan baik
lebih mudah untuk dipelajari dan diingat (Katona, 1940). Miller (1956) berpendapat bahwa
belajar ditingkatkan dengan mengklasifikasikan dan mengelompokkan bit informasi ke dalam
potongan terorganisir. Penelitian memori menunjukkan bahwa bahkan ketika item yang akan
dipelajari tidak terorganisir, orang sering memaksakan organisasi pada materi, yang
memfasilitasi ingatan (Matlin, 2009). Bahan terorganisir meningkatkan memori karena item
yang terkait dengan satu sama lain secara sistematis. Mengingat satu item meminta penarikan
kembali item yang terkait dengannya.
Elaborasi.

Elaborasi adalah proses memperluas informasi baru dengan menambahkan atau

menghubungkannya dengan apa yang diketahui seseorang. Elaborasi membantu pengkodean
dan pengambilan karena mereka menghubungkan informasi yang akan diingat dengan
pengetahuan lain. Informasi yang baru dipelajari lebih mudah diakses dalam jaringan memori
yang diperluas ini. Bahkan ketika informasi baru dilupakan, orang sering dapat mengingat
elaborasinya.

Skema.

Sebuah skema (jamak skema atau skemata adalah suatu struktur yang mengatur besar
jumlah dari informasi ke dalam suatu bermakna sistem. Skema mencakup pengetahuan umum
kita tentang situas. Skema adalah rencana yang kita pelajari dan gunakan selama interaksi
lingkungan kita. Unit yang lebih besar diperlukan untuk mengatur proposisi yang mewakili
bit dari informasi dalam sebuah koheren seluruh. Skema membantu kita dalam menghasilkan
dan mengendalikan tindakan sekuensial rutin. Skema membantu dalam memahami informasi.
Skema dapat memfasilitasi ingatan secara independen dari manfaatnya pada pengkodean.

MEMORI JANGKA PANJANG : PENYIMPANAN

Sebuah proposisi adalah unit terkecil dari informasi yang dapat dinilai benar atau salah.
Proposisi adalah unit dasar pengetahuan dan makna dalam LTM. Proposisi membentuk
jaringan yang terdiri dari node atau lokasi individu. Node dapat dianggap sebagai kata-kata
individual, meskipun sifat pastinya tidak diketahui tetapi mungkin abstrak. Sebagai contoh,
siswa mengambil kelas sejarah mungkin memiliki “kelas sejarah” jaringan yang terdiri dari
node seperti “buku,” “guru,” “lokasi”, “nama mahasiswa yang duduk di mereka kiri,” dan
sebagainya sebagainya.

Jaringan Proposisi.

Proposisi dibentuk menurut seperangkat aturan. Para peneliti percaya bahwa aturan
menggabungkan node ke proposisi dan, dalam gilirannya, proposisi dalam struktur tingkat
tinggi atau jaringan yang merupakan set dari saling terkait proposisi. Anderson teori ACT
mengusulkan ACT-R (Adaptive Pengendalian ThoughtRational) model jaringan dari LTM
dengan struktur proposisional. ACT-R adalah model arsitektur kognitif yang mencoba
menjelaskan bagaimana semua komponen pikiran bekerja sama untuk menghasilkan kognisi
yang koheren. Sebuah proposisi dibentuk dengan menggabungkan dua node dengan link
subjek-predikat, atau asosiasi; satu simpul merupakan subjek dan simpul lain predikat.

Penyimpanan dari Pengetahuan

Pengetahuan deklaratif (mengetahui bahwa ada sesuatu yang terjadi) mencakup fakta,
keyakinan, opini, generalisasi, teori, hipotesis, dan sikap tentang diri sendiri, orang lain, dan
peristiwa duni. Proses penyimpanan beroperasi sebagai berikut. Pertama, pelajar menerima
informasi baru, seperti sebagai ketika para guru membuat suatu pernyataan atau yang
pembelajar membaca sebuah kalimat. Berikutnya, yang informasi baru diterjemahkan ke
dalam satu atau lebih proposisi di WM pembelajar. Pada saat yang sama, proposisi terkait
dalam LTM diberi isyarat. Proposisi baru diasosiasikan dengan proposisi terkait di WM
melalui proses penyebaran aktivasi.
Masalah penyimpanan dapat terjadi ketika siswa tidak memiliki proposisi yang sudah
ada sebelumnya untuk menghubungkan informasi baru. Informasi yang tidak berarti secara
konseptual dapat disimpan dalam LTM, tetapi siswa belajar lebih baik ketika informasi baru
terkait dengan sesuatu yang mereka ketahui. Seperti banyak proses memori, kebermaknaan,
organisasi, dan elaborasi memfasilitasi penyimpanan informasi dalam memori.
Kebermaknaan penting karena berarti informasi dapat dilakukan dengan mudah dikaitkan
dengan yang sudah ada sebelumnya informasi di memori. Akibatnya, latihan yang lebih
sedikit diperlukan, yang menghemat ruang dan waktu informasi di WM. Tanpa pengetahuan
sebelumnya bagian ini adalah sulit untuk memahami dan menyimpan dalam memori karena
berkaitan itu untuk yang ada pengetahuan di memori adalah sulit untuk melakukan. Untuk itu
sejauh yang bahan bisa dapat diselenggarakan dalam sebuah hirarki pengaturan, itu
menyediakan sebuah siap struktur untuk dapat diterima menjadi LTM. Tanpa sebuah yang
ada LTM jaringan, menciptakan sebuah baru LTM jaringan adalah lebih mudah dengan baik
terorganisir informasi dari dengan buruk terorganisir informasi. Elaborasi atau yang proses
dari penambahan informasi untuk materi untuk dapat dipelajari, meningkatkan penyimpanan
karena dengan mengelaborasi informasi peserta didik mungkin akan mampu untuk
berhubungan itu untuk sesuatu yang mereka ketahui. Melalui penyebaran aktivasi, yang
diuraikan bahan mungkin akan cepat terkait dengan informasi di memori.

Penyebaran Aktivasi.

Penyebaran aktivasi membantu untuk menjelaskan bagaimana informasi baru terkait

dengan pengetahuan dalam LTM. Aktivasi dapat menyebar sepanjang ini jaringan jalan oleh
sebuah mekanisme dimana node dapat menyebabkan mereka tetangga node untuk menjadi
aktif. Informasi yang diaktifkan tetap berada di LTM kecuali jika sengaja diakses, tetapi
informasi ini lebih mudah diakses oleh WM. Penyebaran aktivasi juga memfasilitasi transfer
pengetahuan ke domain yang berbeda. Transfer tergantung pada jaringan proposisional di
LTM yang diaktifkan oleh isyarat yang sama, sehingga siswa mengakui bahwa pengetahuan
adalah berlaku di dalam domain.

Skema.

Skema (atau skema) yang besar jaringan yang mewakili para struktur dari benda-benda,
orang, dan peristiwa. Struktur diwakili dengan serangkaian "slot", yang masing-masing
sesuai dengan atribut. Dalam skema atau slot untuk rumah beberapa atribut (dan nilainya)
mungkin sebagai berikut: bahan (kayu, batu bata), isi (ruangan), dan fungsi tempat tinggal
manusia. Skema bersifat hierarkis; mereka bergabung dengan ide-ide superordinat
(bangunan) dan ide-ide bawahan (atap).

Pengetahuan Prosedural.

Pengetahuan prosedural dapat disimpan sebagai kode verbal dan gambar, sama seperti
pengetahuan deklaratif disimpan. Teori ACT berpendapat bahwa pengetahuan prosedural
disimpan sebagai sistem produksi. Sebuah produksi sistem (atau produksi adalah jaringan
urutan kondisi-tindakan (aturan), di mana kondisi ini dengan set dari keadaan yang
mengaktifkan yang sistem dan yang tindakan adalah yang set dari kegiatan yang terjadi

Sistem Produksi.
 Sistem produksi (atau produksi adalah jaringan urutan kondisi-tindakan (aturan), di
mana kondisi adalah seperangkat keadaan yang mengaktifkan sistem dan aksi adalah
serangkaian aktivitas yang terjadi. Produksi terdiri dari jika-maka pernyataan : Jika
pernyataan (kondisi) meliputi tujuan dan uji pernyataan dan kemudian pernyataan yang satu
tindakan. Sebagai sebuah contoh: JIKA Saya melihat dua angka dan mereka harus dapat
menambahkan, MAKA memutuskan mana yang lebih besar dan mulai dengan nomor itu dan
menghitung sampai berikutnya satu.

Model Koneksionis.

Seperti produksi, model koneksionis mewakili simulasi komputer dari proses

pembelajaran. Model-model ini menghubungkan pembelajaran dengan pemrosesan sistem
saraf di mana impuls menyala melintasi sinapsis untuk membentuk koneksi. Model
koneksionis termasuk didistribusikan representasi pengetahuan (yaitu, menyebar melalui
jaringan yang luas), pemrosesan paralel (banyak operasi terjadi sekaligus), dan interaksi
antara besar nomor dari sederhana pengolahan unit. Koneksi mungkin berada pada tahap
aktivasi yang berbeda dan terhubung ke input ke dalam sistem, output, atau satu atau lebih di
antara lapisan. Unit koneksionis memiliki beberapa kesamaan dengan produksi di mana
keduanya melibatkan aktivasi memori dan ide terkait . Pada saat yang sama, ada perbedaan.
Dalam koneksionis model semua unit sama, sedangkan produksi mengandung kondisi dan
tindakan.
Unit dibedakan dalam hal pola dan tingkat aktivasi. Perbedaan lain menyangkut aturan.
Produksi yang diatur oleh aturan. koneksionis tidak memiliki aturan yang ditetapkan. Neuron
"tahu" caranya untuk mengaktifkan pola; setelah fakta kami dapat memberikan aturan sebagai
label untuk urutan. Satu masalah dengan pendekatan koneksionis adalah menjelaskan
bagaimana sistem mengetahui yang mana dari banyak unit dalam memori yang harus
diaktifkan dan bagaimana beberapa aktivasi ini menjadi terhubung dalam urutan terintegrasi.

MEMORI JANGKA PANJANG : PENGAMBILAN DAN LUPA

Strategi Pengambilan.

Banyak proses kognitif terjadi secara otomatis. Orang sering tidak menyadari semua
langkah yang diambil untuk menjawab pertanyaan. Namun, ketika orang harus menilai
beberapa proposisi diaktifkan untuk menentukan apakah proposisi benar menjawab dengan
pertanyaan, mereka adalah lebih sadar dari yang proses. Karena pengetahuan dikodekan
sebagai proposisi, pengambilan hasil meskipun informasi yang akan diambil tidak tidak ada
di tepat bentuk di memori. Pemrosesan melibatkan konstruksi, membutuhkan waktu lebih
lama daripada ketika pertanyaan membutuhkan informasi yang dikodekan dalam memori
dalam bentuk yang sama, tetapi siswa harus merespons dengan benar dengan asumsi mereka
mengaktifkan proposisi yang relevan dalam LTM. Proses yang sama terlibat dalam
pembelajaran aturan dan pengalihan.

Spesifisitas Pengkodean.

Pengambilan tergantung pada cara pengkodean. Pengambilan merupakan cara di mana

pengetahuan dikodekan menentukan isyarat pengambilan akan secara efektif mengaktifkan
pengetahuan itu. Dalam pandangan ini, pengambilan terbaik terjadi ketika isyarat
pengambilan cocok dengan yang ada selama pembelajaran. Ketika orang diberikan kategori
nama sementara mereka sedang pengkodean spesifik contoh dari para kategori, mereka ingat
contoh lebih baik jika mereka diberi nama kategori di recall daripada jika tidak diberi nama.
Spesifisitas pengkodean dapat dijelaskan dalam hal penyebaran aktivasi di antara
jaringan proposisional. Isyarat yang terkait dengan materi yang akan dipelajari dihubungkan
dalam LTM dengan materi pada saat penyandian. Selama mengingat, presentasi isyarat ini
mengaktifkan bagian- bagian yang relevan dalam LTM. Dengan tidak adanya isyarat yang
sama, mengingat tergantung pada mengingat proposisi individu. Karena isyarat menyebabkan
penyebaran aktivasi (bukan individu proposisi atau konsep), recall ini difasilitasi oleh
menghadirkan yang sama isyarat pada encoding dan recall. Bukti lain menunjukkan
pengambilan yang dipandu sebagian oleh harapan tentang informasi apa yang dibutuhkan dan
bahwa orang mungkin mendistorsi informasi yang tidak konsisten untuk membuat itu
bertepatan dengan mereka harapan.

Pengambilan Pengetahuan Deklaratif.

Informasi yang tidak bermakna tidak akan mengaktifkan informasi dalam LTM dan
akan hilang kecuali siswa melatihnya berulang kali sampai menjadi mapan dalam LTM,
mungkin dengan membentuk jaringan proposisional baru. Seseorang juga dapat
menghubungkan suara-suara informasi baru, yang tidak memiliki arti, dengan suara-suara
serupa lainnya. Ketika informasi adalah bermakna, banyak pengetahuan yang hilang sebelum
dapat dikodekan. Meskipun setiap informasi yang masuk tidak penting dan beberapa
kehilangan biasanya tidak belajar. Elaborasi memfasilitasi pembelajaran karena merupakan
bentuk latihan: Dengan menjaga informasi tetap aktif di WM, elaborasi meningkatkan
kemungkinan bahwa informasi akan disimpan secara permanen di LTM. Ini memfasilitasi
pengambilan, seperti halnya fakta bahwa elaborasi membangun hubungan antara informasi
lama dan baru. Tidak semua informasi yang dipelajari perlu dielaborasi. Elaborasi membantu
pengambilan dengan menyediakan jalur alternatif di mana aktivasi dapat menyebar, sehingga
jika satu jalur diblokir, yang lain tersedia. Secara umum, hampir semua jenis elaborasi
membantu pengkodean dan pengambilan; namun, beberapa elaborasi lebih efektif daripada
yang lain.

Pengambilan dari prosedural Pengetahuan.

Pengambilan dari prosedural pengetahuan adalah sama dengan yang dari pengetahuan
deklaratif. Isyarat pengambilan memicu asosiasi dalam memori, dan proses penyebaran
aktivasi mengaktifkan dan mengingat pengetahuan yang relevan. Ketika pengetahuan
deklaratif dan prosedural berinteraksi, pengambilan keduanya diperlukan. Saat
menjumlahkan pecahan, siswa menggunakan prosedur (yaitu, mengubah pecahan ke
penyebut umum terendah menjumlahkan pembilang) dan pengetahuan deklaratif fakta
penjumlahan. Selama pemahaman membaca beberapa proses beroperasi sebagai prosedur
(misalnya, decoding, pemantauan pemahaman), sedangkan yang lain hanya melibatkan
pengetahuan deklaratif (misalnya, arti kata, fungsi tanda baca). Orang biasanya menggunakan
prosedur untuk memperoleh pengetahuan deklaratif, seperti teknik mnemonik untuk
mengingat pengetahuan deklaratif.

Pemanfaatan.

Pemanfaatan mengacu pada apa yang orang lakukan dengan komunikasi yang mereka
terima. Misalnya, jika komunikator mengajukan pertanyaan, pendengar mengambil informasi
dari LTM untuk menjawabnya. Di kelas, siswa menghubungkan komunikasi dengan
informasi terkait di LTM. Untuk menggunakan kalimat dengan benar, sebagai pembicara
berniat mereka, pendengar harus menyandikan tiga buah dari informasi: pidato tindakan,
proposisional konten, dan tematik konten. Sebuah tindak tutur adalah tujuan pembicara dalam
mengucapkan komunikasi, atau apa yang pembicara yang mencoba untuk mencapai dengan
para ucapan. Penutur mungkin menyampaikan informasi kepada pendengar, memerintahkan
mereka untuk melakukan sesuatu, meminta informasi dari mereka, menjanjikan sesuatu
kepada mereka, dan sebagainya. Konten proposisional adalah informasi yang dapat dinilai
benar atau salah. Konten tematik mengacu pada konteks di mana ucapan itu dibuat.
Pembicara membuat asumsi tentang apa yang pendengar ketahui. Saat mendengar suatu
ujaran, pendengar menyimpulkan informasi yang tidak dinyatakan secara eksplisit tetapi
berkaitan dengan cara penggunaannya. Tindak tutur dan konten proposisional dan tematik
kemungkinan besar dikodekan dengan produksi.

Teori Interferensi.

Interferensi retroaktif terjadi ketika asosiasi verbal baru membuat mengingat asosiasi
sebelumnya menjadi sulit. Interferensi proaktif mengacu pada asosiasi lama yang membuat
pembelajaran baru lebih sulit. Teori interferensi mengatasi masalah gangguan memori dengan
mendalilkan bagaimana informasi dalam memori menjadi bingung dengan informasi lain. Ini
juga menentukan model penelitian untuk menyelidiki proses ini. Informasi dalam memori
rusak, membingungkan, atau hilang. Sebaliknya, jejak memori utuh tetapi tidak dapat
diakses. Memori informasi tergantung pada jejak yang utuh dan memiliki isyarat
pengambilan yang memadai.

Pemrosesan Informasi .

Dari sebuah informasi pengolahan perspektif, gangguan mengacu ke penyumbatan

penyebaran aktivasi di seluruh jaringan memori. Untuk berbagai alasan, ketika orang
mencoba mengakses informasi dalam memori, proses aktivasi digagalkan. Meskipun
mekanisme memblokir aktivasi tidak sepenuhnya dipahami, teori dan penelitian
menunjukkan berbagai penyebab dari gangguan. Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi
apakah struktur diaktifkan adalah kekuatan pengkodean asli. Informasi yang awalnya
dikodekan dengan kuat melalui latihan yang sering atau elaborasi yang ekstensif lebih
mungkin untuk diakses daripada informasi yang awalnya dikodekan dengan lemah . Faktor
kedua adalah jumlah jalur jaringan alternatif di mana aktivasi dapat menyebar. Informasi
yang dapat menjadi diakses melalui banyak rute adalah lebih mungkin untuk dapat diingat
daripada informasi yang adalah hanya dapat diakses melalui sedikit jalan.

APLIKASI INSTRUKSIONAL

Pengorganisir lanjutan adalah pernyataan luas yang disajikan di awal pelajaran yang
membantu menghubungkan materi baru dengan pembelajaran sebelumnya. Penyelenggara
mengarahkan perhatian siswa pada konsep-konsep penting untuk dipelajari, menyoroti
hubungan antar ide, dan menghubungkan materi baru dengan apa yang siswa ketahui.
Penyelenggara juga dapat berupa peta yang ditampilkan dengan teks yang menyertainya.
Penyelenggara ekspositori mencakup definisi konsep dan generalisasi. Konsep
definition menyatakan konsep, konsep superordinat, dan karakteristik dari para konsep.
Generalisasi adalah pernyataan luas prinsip-prinsip umum dari yang hipotesis atau spesifik
ide-ide yang diambil.

Hasil pembelajaran.

Keterampilan intelektual meliputi aturan, prosedur, dan konsep. Mereka adalah bentuk
pengetahuan prosedural atau produksi. Jenis pengetahuan ini digunakan dalam berbicara,
menulis, membaca, memecahkan masalah matematika dan menerapkan prinsip - prinsip
ilmiah untuk masalah. Lisan informasi atau deklaratif pengetahuan, adalah pengetahuan
bahwa sesuatu adalah yang terjadi. Informasi lisan melibatkan fakta atau prosa terhubung
bermakna mengingat verbatim. Keterampilan motorik dikembangkan melalui perbaikan
secara bertahap dalam kualitas (kelancaran, waktu) dari gerakan dicapai melalui praktek.
Sedangkan intelektual keterampilan dapat dilakukan diperoleh secara tiba-tiba, motorik
keterampilan mengembangkan secara bertahap dengan terus, sengaja praktek.
Hirarki belajar adalah seperangkat keterampilan intelektual yang terorganisir. The
elemen tertinggi dalam hirarki adalah keterampilan sasaran. Untuk menyusun hierarki,
seseorang mulai dari atas dan menanyakan keterampilan apa yang harus dilakukan pelajar
sebelum mempelajari keterampilan target atau keterampilan apa yang merupakan prasyarat
langsung untuk keterampilan target.

Tahapan Pembelajaran.
 Instruksi adalah seperangkat peristiwa eksternal yang dirancang untuk memfasilitasi
proses pembelajaran internal. Fase utama pembelajaran adalah akuisisi dan kinerja. Persepsi
selektif berarti bahwa register sensorik mengenali fitur stimulus yang relevan dan
mentransfernya ke WM. Pengkodean semantik adalah proses dimana pengetahuan baru
ditransfer ke LTM. Selama retrieval and respond pembelajar mengambil informasi baru dari
memori dan membuat respon yang mendemonstrasikan pembelajaran. Penguatan mengacu
pada umpan balik yang menegaskan keakuratan respon siswa dan memberikan informasi
korektif yang diperlukan. Transfer fase pembelajaran termasuk pengambilan isyarat dan
generalisasi. Dalam isyarat pengambilan peserta didik menerima isyarat isyarat bahwa
sebelumnya pengetahuan adalah berlaku di bahwa situasi. Ketika memecahkan kata masalah,
untuk misalnya, sebuah matematika guru mungkin menginformasikan peserta didik yang
pengetahuan mereka tentang segitiga siku-siku berlaku. Generalisasi ditingkatkan oleh
menyediakan peserta didik yang kesempatan untuk praktek keterampilan dengan berbagai
konten dan bawah berbeda situasi (misalnya, pekerjaan rumah, spasi tinjauan sesi).

Manfaat

Tulisan ini memberikan manfaat tentang penggunaan memori di dalam otak untuk
menyimpan, mengolah, dan memunculkan informasi yang disimpan di memori ketika
dibutuhkan. Pemanggilan memori di dalam otak dapat dilatih untuk memudahkan memori
mengenali jenis informasi yang dibutuhkan.

Kelemahan

Isi tulisan ini terlalu padat sehingga sulit untuk dipahami.

Saran untuk pembaca

Pembaca harus membaca seluruh isi artikel ini supaya paham.

Kesimpulan
 Pemrosesan informasi telah dipengaruhi oleh kemajuan dalam komunikasi, teknologi
komputer, dan ilmu saraf. Pengaruh sejarah yang penting pada pandangan pemrosesan
informasi kontemporer adalah psikologi Gestalt dan pembelajaran verbal. Teori Gestalt
menekankan peran organisasi dalam persepsi dan pembelajaran. Peneliti pembelajaran verbal
menggunakan pembelajaran serial, ingatan bebas, dan tugas asosiasi berpasangan.