Pendidikan Khas (PK) bermaksud pendidikan yang dibentuk khas untuk memenuhi keperluan
murid kelainan upaya yang mengalami pelbagai kecacatan atau kurang upaya. Pendidikan
Khas merangkumi aspek pengajaran dan pemudahcaraan, latihan jasmani dan juga
pendidikan yang berteraskan rumah, hospital dan institusi. Kurikulum Pendidikan Khas ini
juga merupakan sebahagian daripada kurikulum biasa yang telah diubahsuai agar bersesuaian
dengan keperluan khas orang kelainan upaya (OKU).
Bidang ini sedang berkembang pesat seiring dengan perkembangan sistem pendidikan
negara berlandaskan Falsafah Pendidikan Khas iaitu “Pendidikan Khas di Malaysia adalah
satu usaha yang berterusan untuk melahirkan insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya,
beriman, berdikari, mampu merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi
diri sendiri sebagai seorang individu dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.”
Menurut Hallahan dan Kauffman (2006), Pendidikan Khas didefinisikan sebagai satu
bentuk pendidikan yang disediakan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan
khas. Gargiulo (2003) pula menyatakan Pendidikan Khas merupakan program pengajaran
khusus yang direka bentuk bagi memenuhi keperluan murid luar biasa. Ia mungkin
memerlukan penggunaan bahan-bahan, peralatan dan kaedah pengajaran khusus.
Dasar mengenai Pendidikan Khas di Malaysia dinyatakan dalam Akta Pelajaran 1961.
Dalam bahagian 1 (tafsiran) Akta, dinyatakan bahawa sekolah Pendidikan Khas menyediakan
layanan pendidikan khas untuk murid-murid yang kurang upaya. Pendidikan Khas telah
bermula di Malaysia sebelum merdeka lagi iaitu sejak awal tahun 1920an di kalangan
sukarelawan yang membuka sekolah-sekolah untuk murid kurang upaya penglihatan dan
pendengaran.
1
Nor Sharnida binti Daud / 891008115024
MT11 - Pengurusan Pendidikan / M20201000663
PPE60104 (B) / Profesor Madya Dr. Jamal@Nordin bin Yunus
Selaras dengan itu, penglibatan kerajaan dalam pendidikan murid berkeperluan khas
bermula dengan penubuhan Sekolah Rendah Pendidikan Khas Princess Elizabeth di Johor
Bahru, Johor di bawah Jabatan Kebajikan Masyarakat pada tahun 1948 dan Sekolah Kanak-
kanak Pekak Persekutuan, Tanjong Bungah di Pulau Pinang (Rendah dan Menengah) pada
tahun 1954 bagi murid bermasalah pendengaran. Tahun 1960-an menyaksikan detik manis
dalam dunia Pendidikan Khas apabila wujudnya rancangan percantuman bagi pendidikan
kanak-kanak cacat penglihatan dan kanak-kanak cacat pendengaran di sekolah rendah serta
menengah biasa.
Akta Pelajaran 1961 disemak semula dan digantikan dengan Akta Pendidikan 1996.
Satu bab khusus mengenai Pendidikan Khas telah dimasukkan dalam akta tersebut yang
menyarankan bahawa: Seksyen 40 and Seksyen 41 dalam Akta 1995 dilihat oleh pelbagai
pihak sebagai ‘era baru’ dalam dunia pendidikan khas kerana Menteri Pendidikan
dikehendaki membuka kelas jika ada permintaan daripada masyarakat. Akta ini juga
memperuntukkan kuasa kepada Menteri untuk menentukan tempoh persekolahan dan
kandungan kurikulum untuk keperluan pendidikan khas.
Akta Pendidikan 1981 meletakkan kepentingan peranan ibu bapa dalam pelaksanaan
pendidikan khas manakala Akta Kanak-kanak 1989 (Children’s Act, 1989) memperkukuhkan
pelaksanaan pendidikan khas melalui dua perubahan yang ditekankan. Kedua-dua akta (Akta
Pendidikan 1981 dan Akta Kanak-kanak 1989) tersebut telah mengambil kira cadangan-
cadangan dalam Laporan Warnock. Perubahan yang berlaku berkait rapat dengan kesedaran
masyarakat dan dasar semasa yang dilaksanakan oleh kerajaan terhadap pendidikan kanak-
kanak berkeperluan khas di Britain.
2
Nor Sharnida binti Daud / 891008115024
MT11 - Pengurusan Pendidikan / M20201000663
PPE60104 (B) / Profesor Madya Dr. Jamal@Nordin bin Yunus
Dasar Pendidikan Wajib 2002 pula menekankan bahawa pendidikan peringkat sekolah
rendah untuk semua kanak-kanak termasuk kanak-kanak berkeperluan khas adalah wajib di
negara ini. Ibu bapa yang gagal mendaftar anak dalam umur persekolahan peringkat rendah
boleh didakwa. Dasar ini diperkukuhkan lagi oleh Artikel 8, Perlembagaan Malaysia
mengenai ‘Disabled Person Act 2002’ serta komitmen Malaysia dalam deklarasi-deklarasi
antarabangsa iaitu deklerasi Education for All (EFA) 2000 dan Biwako Millenium
Framework 2002. Ini bermakna kerajaan bertanggungjawab menyediakan pendidikan
bersesuaian mengikut keperluan untuk semua kanak-kanak termasuk golongan kelainan
upaya.
Di samping itu, Akta Orang Kelainan Upaya (OKU) pula telah diluluskan di Parlimen
(Dewan Negara) pada 24 Disember 2007, diwartakan pada 24 Januari 2008 dan
dikuatkuasakan pada 7 Julai 2008. Akta OKU ini memberikan pengiktirafan hak OKU dan
menukar konsep OKU daripada konsep kebajikan kepada konsep right-based. Akta ini juga
membolehkan OKU mempunyai hak penyamaan peluang dan penyertaan penuh dalam
masyarakat setara dengan ahli masyarakat yang lain. Akta ini juga memperuntukkan perihal
berkaitan pendaftaran, perlindungan, pemulihan, pembangunan dan kesejahteraan OKU.
3
Nor Sharnida binti Daud / 891008115024
MT11 - Pengurusan Pendidikan / M20201000663
PPE60104 (B) / Profesor Madya Dr. Jamal@Nordin bin Yunus
4
Nor Sharnida binti Daud / 891008115024
MT11 - Pengurusan Pendidikan / M20201000663
PPE60104 (B) / Profesor Madya Dr. Jamal@Nordin bin Yunus
5
Nor Sharnida binti Daud / 891008115024
MT11 - Pengurusan Pendidikan / M20201000663
PPE60104 (B) / Profesor Madya Dr. Jamal@Nordin bin Yunus
Sistem pendidikan di negara kita masa kini telah banyak melalui transformasi
yang menuntut komitmen guru yang amat tinggi. Perubahan dan pembaharuan
dalam sistem pendidikan dilihat sebagai peluang untuk menguji potensi,
kemampuan dan cara untuk mengoptimumkan pembangunan individu.
6
Nor Sharnida binti Daud / 891008115024
MT11 - Pengurusan Pendidikan / M20201000663
PPE60104 (B) / Profesor Madya Dr. Jamal@Nordin bin Yunus
7
Nor Sharnida binti Daud / 891008115024
MT11 - Pengurusan Pendidikan / M20201000663
PPE60104 (B) / Profesor Madya Dr. Jamal@Nordin bin Yunus
8
Nor Sharnida binti Daud / 891008115024
MT11 - Pengurusan Pendidikan / M20201000663
PPE60104 (B) / Profesor Madya Dr. Jamal@Nordin bin Yunus
Pihak sekolah dan guru perlu menetapkan fokus dan sasaran supaya murid
Pendidikan Khas dapat mengikuti arus perkembangan teknologi terkini. Oleh
itu, murid-murid ini tidak kekok berhadapan dengan dunia teknologi dan tidak
ketinggalan dalam arus kemodenan hari ini.
Penglibatan semua pihak terutamanya ibu bapa, guru serta kerjasama dengan
NGO yang boleh memperjuangkan hak kanak-kanak kelainan upaya sangat
memberi impak. Semua pihak perlu bersatu menetapkan satu perjuangan yang
sama agar timbul kesedaran dalam kalangan mereka bagi menghargai
golongan yang kurang bernasib baik.
9
Nor Sharnida binti Daud / 891008115024
MT11 - Pengurusan Pendidikan / M20201000663
PPE60104 (B) / Profesor Madya Dr. Jamal@Nordin bin Yunus
Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG), Jabatan Pendidikan Khas (JPK),
Jabatan Pendidikan Negeri (JPN), Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM)
dan Badan Bukan Kerajaan (NGO) perlu sentiasa berkolaborasi dan menjalin
kerjasama yang erat dalam memberi pendedahan kepada ibu bapa berhubung
permasalahan anak-anak mereka. Ilmu dan pendedahan ini sangat penting bagi
memastikan kesemua pihak memahami fungsi dan peranan masing-masing
dan serta tidak mengharapkan orang lain semata-mata.
10
Nor Sharnida binti Daud / 891008115024
MT11 - Pengurusan Pendidikan / M20201000663
PPE60104 (B) / Profesor Madya Dr. Jamal@Nordin bin Yunus
Asas terpenting yang perlu dimiliki dalam sesuatu organisasi pendidikan ialah
personel yang terdapat dalam sesuatu organisasi. Personel inilah yang akan
membentuk dan menggerakkan organisasi untuk mencapai matlamat yang
telah ditetapkan. Pengurusan personel merangkumi semua keputusan yang
berkaitan dengan sesebuah organisasi termasuklah aspek motivasi, melatih dan
menyediakan keperluan serta kefungsian personel.
11
Nor Sharnida binti Daud / 891008115024
MT11 - Pengurusan Pendidikan / M20201000663
PPE60104 (B) / Profesor Madya Dr. Jamal@Nordin bin Yunus
keperluan agar isu ini tidak mengganggu proses PdPc murid berkeperluan
khas.
Kerap kali kedengaran isu pihak sekolah kurang senang apabila murid
Pendidikan Khas menduduki peperiksaan awam. Hal ini demikian kerana
murid Pendidikan Khas mungkin akan menjatuhkan statistik markah
peperiksaan awam sekolah dan sekaligus memburukkan prestasi sekolah.
Seandainya peperiksaan awam yang diduduki oleh murid Pendidikan Khas
dengan murid perdana adalah sama, pastinya kebanyakan murid akan
mengalami masalah terutamanya pada kebanyakan soalan yang bersifat
penyelesaian masalah.
Kesimpulannya, Pendidikan Khas di negara kita masih lagi dalam fasa perkembangan dan
pemurnian pelaksanaannya. Ini bermakna banyak perkara yang perlu dipelajari, diperhalusi
dan diberi perhatian oleh semua pihak. Hakikatnya, Pendidikan Khas bukan hanya untuk
memberi penyampaian akademik kepada murid berkeperluan khas tetapi juga berperanan
mendidik murid-muridnya dari aspek emosi, rohani, sosial, intelek serta menerapkan nilai
murni dalam diri setiap murid seiring Falsafah Pendidikan Khas dan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
12
Nor Sharnida binti Daud / 891008115024
MT11 - Pengurusan Pendidikan / M20201000663
PPE60104 (B) / Profesor Madya Dr. Jamal@Nordin bin Yunus
13