Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SEJARAH

PEMINATAN KELAS XI SMA PADA MATERI RESPON BANGSA
INDONESIA TERHADAP IMPERIALISME DAN KOLONIALISME
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Sejarah
Oleh :
DINA AYUSTYAWATI
NIM: 161314015
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Sejarah
Oleh :
DINA AYUSTYAWATI
NIM: 161314015
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
HALAMAN JUDUL
i
PERSEMBAHAN
Skripsi ini ku persembahkan kepada :
1. Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya
sehingga dapat terselesaikan dengan baik karya ilmiah ini.
2. Orangtuaku Bapak Suparman dan Ibu Wandini yang senantiasa memberikan
kasih sayang, dukungan, dan motivasi untuk semangat juang yang tinggi.
3. Adikku Ridho Nur Fauzi yang tersayang.
4. Sahabatku Risma Edtyana dan Alfi Nur Arifin yang selalu memberikan
dukungan, semangat, dan motivasi.
5. Teman-temanku Hendrika Restiajati, Weny Febry Hariyanti, dan Olivia
Prisandra yang selalu memberikan semangat satu dengan yang lainnya.
6. Serta terimakasih kepada semua pihak yang turut membantu baik materi, tenaga,
maupun doa.
HALAMAN PERSEMBAHAN
iv
MOTTO
Tidak ada keberhasilan tanpa kesungguhan dan tidak ada kesungguhan tanpa
kesabaran
(Mario Teguh)
Beberapa orang memimpikan kesuksesan sementara yang lain, bangun setiap pagi
untuk mewujudkannya
(Wayne Huizenga)
Tidak cukup sekedar memiliki target apa yang ingin diraih, namun dibutuhkan
tekad baja, mental, pantang menyerah, dan terus fokus dalam
memperjuangkannya
(Andrie Wongso)
HALAMAN MOTTO
v
ABSTRAK

Dina Ayustyawati
Universitas Sanata Dharma
2020
Tujuan dalam penelitian ini untuk mengembangkan dan mengetahui

kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Sejarah Peminatan Kelas XI SMA
Pada Materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme.
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ini disusun dengan menggunakan
jenis penelitian pengembangan (Research and Development) model 4D yang
dikembangkan oleh Thiagarajan. Tahap Validasi dilakukan oleh satu ahli materi,
satu ahli evaluasi, satu ahli LKPD, dan dua praktisi (guru sejarah). Data
dikumpulkan melalui kuesioner. Analisis data menggunakan analisis kuantitatif dan
kualitatif.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) Sejarah Peminatan yang dikembangkan layak untuk dipergunakan sebagai
salah satu bahan ajar sejarah kelas XI SMA guna mendukung pelaksanaan
pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dari (1) hasil rekapitulasi validasi ahli materi
diperoleh rata-rata skor 4,08 termasuk kriteria “Baik” (2) hasil rekapitulasi validasi
ahli evaluasi diperoleh rata-rata skor 3,5 termasuk kriteria “Baik”. (3) hasil
rekapitulasi validasi praktisi (guru sejarah) I diperoleh rata-rata skor 4,42 termasuk
kriteria “Sangat Baik” dan rekapitulasi validasi praktisi (guru sejarah) II diperoleh
rata-rata skor 4,52 termasuk kriteria “Sangat Baik”.
Kata Kunci : Penelitian Pengembangan, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD),

Sejarah Peminatan, Respon Bangsa Indonesia Terhadap
Imperialisme dan Kolonialisme.
viii
ABSTRACT
DEVELOPMENT OF STUDENT WORKSHEETS OF SUPPLEMENTARY

HISTORY IN GRADE ELEVENTH OF SMA ON THE MATERIAL OF THE
INDONESIAN NATION’S RESPONSE TO IMPERIALISM AND
COLONIALISM
Dina Ayustyawati
Sanata Dharma University
2020
The purpose of this study is to develop and study the feasibility of student
worksheets of supplementary history in grade eleventh of Senior High School on
the material of the Indonesian nation’s response to imperialism and colonialism.
The Student Worksheet (LKPD) was prepared using the 4D model of
research and development developed by Thiagarajan. The validation phase was
carried out by one material experts, one evaluation experts, one LKPD experts, and
two practitioners (history teachers). The data were collected by questionnaire. The
data were analyzed quantitatively and qualitatively.
The results of this study indicate that the Student Worksheet (LKPD)
Supplementary History that is developed is feasible to be used as one of the history
teaching material for grade XI of Senior High School to support the implementation
of learning. This is shown from the following (1) The recapitulation results of the
validation of material expert obtained an average score of 4,08 or “Good” , (2)
The results of the recapitulation of the evalution of expert evaluations obtained an
average score of 3,5 or “Good”, (3) The results of recapitulation of validation of
practitioner (history teacher) I obtained an average score of 4,42 or “Very Good”
and the recapitulation of validation of practitioners (history teacher) II obtained an
average score of 4,52 or “Very Good”.
Key Words : Development Research, Student Worksheets (LKPD), Supplementary

History, The Indonesian Nation’s Response to Imperialism and
Colonialism.
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... iv
HALAMAN MOTTO .............................................................................................v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................... vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ................. vii
ABSTRAK .......................................................................................... viii
ABSTRACT ............................................................................................ ix
KATA PENGANTAR ............................................................................................x
DAFTAR ISI ........................................................................................... xii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xxiv
BAB I: PENDAHALUAN ......................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................................1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................................6
C. Batasan Masalah .............................................................................................6
D. Rumusan Masalah ..........................................................................................7
E. Tujuan Penelitian ............................................................................................7
F. Manfaat Pengembangan ..................................................................................7
G. Spesifikasi Produk ..........................................................................................9
BAB II: LANDASAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR ..........................11
A. Landasan Teori .............................................................................................11
1. Pembelajaran Konstruktivisme ..................................................................11
2. Model-Model Pembelajaran ......................................................................14
3. Kurikulum Sejarah Peminatan ...................................................................17
4. LKPD (Lembar Kerja Perserta Didik) .......................................................20
5. Evaluasi Pembelajaran ...............................................................................29
6. Sejarah Peminatan ......................................................................................31
B. Penelitian Relevan ........................................................................................32
C. Kerangka Berpikir ........................................................................................34
xii
BAB III: METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ..........................36

A. Jenis Penelitian .............................................................................................36
B. Setting Penelitian ..........................................................................................37
1. Tempat Penelitian ......................................................................................37
2. Waktu Penelitian ........................................................................................37
C. Subyek dan Obyek Penelitian .......................................................................37
1. Subyek Penelitian ......................................................................................37
2. Obyek Penelitian ........................................................................................38
D. Desain Penelitian ..........................................................................................38
E. Prosedur Pengembangan ...............................................................................39
F. Tahap Uji Coba Produk .................................................................................40
G. Jenis Data ......................................................................................................41
H. Teknik Pengumpulan Data ...........................................................................41
I. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................................42
J. Teknik Analisis Data .....................................................................................47
BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .....................................50
A. Analisis Kebutuhan ......................................................................................50
B. Hasil Pengembangan ....................................................................................51
1. Tahap Define (Pendefinisian) ....................................................................51
2. Tahap Design (Perancangan) .....................................................................52
3. Tahap Development (Pengembangan) .......................................................54
4. Tahap Dissemination (penyebarluasan) ...................................................172
C. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................................172
BAB V: KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN .....................................178
A. Kesimpulan .................................................................................................178
B. Keterbatasan Penelitian ..............................................................................180
C. Implikasi .....................................................................................................180
D. Saran ...........................................................................................................181
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................182
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 : Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli Materi .......................................... 43

Tabel 2 : Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli Evaluasi ....................................... 44
Tabel 3 : Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli LKPD ...........................................45
Tabel 4 : Kisi-kisi Instrumen Validasi Guru Mata Pelajaran Sejarah ...............46
Tabel 5 : Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) ................ 48
Tabel 6 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Materi oleh Ahli Materi. ........ 56
Tabel 7 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Isi oleh Ahli Materi ..............57
Tabel 8 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Bahasa dan Tulisan
Oleh Ahli Materi ................................................................................58
Tabel 9 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Tampilan
Oleh Ahli Materi ................................................................................ 59
Tabel 10 : Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD Oleh Ahli Materi ................... 59
Tabel 11 : Saran Perbaikan oleh Ahli Materi ......................................................60
Tabel 12 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Soal Oleh Ahli Evaluasi ........87
Tabel 13 : Saran Pebaikan oleh Ahli Evaluasi ....................................................89
Tabel 14 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Materi oleh Ahli LKPD ....... 128
Tabel 15 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Isi Oleh Ahli LKPD ............. 130
Oleh Ahli LKPD ...............................................................................131
Oleh Ahli LKPD ..............................................................................131
Tabel 18 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Soal Oleh Ahli LKPD.......... 132
Tabel 19 : Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD oleh ahli LKPD ...................133
Tabel 20 : Saran Pebaikan oleh Ahli LKPD .....................................................134
Oleh Guru Sejarah I ......................................................................... 136
Tabel 22 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Materi
Tabel 23 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Isi Oleh Guru Sejarah I ........138
Tabel 24 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Soal Oleh Guru Sejarah I .....139
xiv
Tabel 26 : Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD Oleh Ahli Guru Sejarah I ....140
Oleh Guru Sejarah II ........................................................................ 143
Tabel 28 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Materi
Tabel 29 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Isi Oleh Guru Sejarah II ......145
Tabel 30 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Soal
Oleh Guru Sejarah II ........................................................................146
Tabel 32 : Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD Oleh Guru Sejarah II ...........147
Tabel 33 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Materi
Oleh Ahli Materi ...............................................................................149
Tabel 34 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Isi
Oleh Ahli Materi ..............................................................................150
Tabel 35 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Bahasa
dan Tulisan Oleh Ahli Materi .........................................................151
Tabel 36 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Tampilan
Oleh Ahli Materi ..............................................................................153
Tabel 37 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Soal
Oleh Ahli Evaluasi ...........................................................................154
Tabel 38 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Materi
Oleh Ahli LKPD ..............................................................................155
Tabel 39 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Isi
Oleh Ahli LKPD .............................................................................. 156
Tabel 40 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Bahasa
dan Tulisan Oleh Ahli LKPD ........................................................... 158
Tabel 41 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Tampilan
Oleh Ahli LKPD ..............................................................................159
Tabel 42 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Soal
Oleh Ahli LKPD .............................................................................. 160
Tabel 43 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Tampilan
Oleh Guru Sejarah I .........................................................................161
Tabel 44 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Materi
xv

Tabel 45 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Isi
Oleh Guru Sejarah I ..........................................................................163
Tabel 46 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Soal
Tabel 47 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Bahasa dan
Tulisan Oleh Guru Sejarah I ........................................................... 165
Tabel 48 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Tampilan
Tabel 49 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Materi
Tabel 50 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Isi
Oleh Guru Sejarah II .........................................................................169
Tabel 51 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Soal
Tabel 52 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Bahasa dan
Tulisan Oleh Guru Sejarah II ........................................................... 171
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar I : Kerangka Berpikir ...........................................................35

Gambar II : Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan
Menurut Thiagarajan (1974) ............................................38
Gambar III : Tampilan Kompetensi Dasar Halaman 5 Sebelum
Revisi ...............................................................................63
Gambar IV : Tampilan Kompetensi Dasar Halaman 5 Sesudah
Revisi ...............................................................................64
Gambar V : Tampilan Materi Halaman 15 Sebelum Revisi ................65
Gambar VI : Tampilan Materi Halaman 15 Sesudah Revisi ................66
Gambar VII : Tampilan Gambar Halaman 15 Sebelum Revisi .............67
Gambar VIII : Tampilan Gambar Halaman 15 Sesudah Revisi ..............68
Gambar IX : Tampilan Gambar Halaman 18 Sebelum Revisi .............69
Gambar X : Tampilan Gambar Halaman 18 Sesudah Revisi ..............70
Gambar XI : Tampilan Materi Halaman 20 Sebelum Revisi ................71
Gambar XII : Tampilan Materi Halaman 20 Sesudah Revisi ................72
Gambar XIII : Tampilan Materi Halaman 25 Sebelum Revisi ................73
Gambar XIV : Tampilan Materi Halaman 25 Sesudah Revisi ................74
Gambar XV : Tampilan Rujukan Daerah Kekuasaan Halaman 35
Sebelum Revisi ................................................................75
Gambar XVI : Tampilan Rujukan Daerah Kekuasaan Halaman 35
Sesudah Revisi .................................................................76
Gambar XVII : Tampilan Nama Tokoh Halaman 36 Sebelum
Revisi ...............................................................................77
Gambar XVIII : Tampilan Nama Tokoh Halaman 36 Sesudah
Revisi ...............................................................................78
Gambar XIX : Tampilan Gambar Halaman 41 Sebelum
Revisi ...............................................................................79
Gambar XX : Tampilan Gambar Halaman 41 Sesudah
Revisi ...............................................................................80
Gambar XXI : Tampilan Nama Gelar Tokoh Halaman 47
Sebelum Revisi ................................................................81
xvii
Gambar XXII : Tampilan Nama Gelar Tokoh Halaman 47

Sesudah Revisi .................................................................82
Gambar XXIII : Tampilan Nama Tokoh Halaman 50 Sebelum
Revisi ...............................................................................83
Gambar XXIV : Tampilan Nama Tokoh Halaman 50 Sesudah
Revisi ...............................................................................84
Gambar XXV : Tampilan Kalimat Soal Halaman 63 Sebelum
Revisi ...............................................................................85
Gambar XXVI : Tampilan Kalimat Soal Halaman 63 Sesudah
Revisi ...............................................................................86
Gambar XXVII : Tampilan Petunjuk Penggunaan LKPD Halaman 3
Sebelum Revisi ................................................................90
Gambar XXVIII : Tampilan Petunjuk Penggunaan LKPD Halaman 3
Sesudah Revisi .................................................................91
Gambar XXIX : Tampilan Tujuan Pembelajaran Halaman 4
Sebelum Revisi ................................................................92
Gambar XXX : Tampilan Tujuan Pembelajaran Halaman 4
Sesudah Revisi .................................................................93
Gambar XXXI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 12
Sebelum Revisi ................................................................94
Gambar XXXII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 12
Sesudah Revisi .................................................................95
Gambar XXXIII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 15
Sebelum Revisi ................................................................96
Gambar XXXIV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 15
Sesudah Revisi .................................................................97
Gambar XXXV : Tampilan LKPD Halaman 18 Sebelum Revisi ................98
Gambar XXXVI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 18
Sesudah Revisi .................................................................98
Gambar XXXVII : Tampilan LKPD Halaman 19 Sebelum Revisi ...............99
Gambar XXXVIII : Tampilan LKPD Halaman 19 Sesudah Revisi ................ 99
Gambar XXXIX : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 21
Sebelum Revisi ..............................................................100
xviii
Gambar XL : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 21

Sesudah Revisi ...............................................................100
Gambar XLI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 22
Sebelum Revisi ..............................................................101
Gambar XLII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 22
Sesudah Revisi ...............................................................102
Gambar XLIII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 23
Sebelum Revisi ..............................................................103
Gambar XLIV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 23
Sesudah Revisi ...............................................................103
Gambar XLV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 24
Sebelum Revisi ..............................................................104
Gambar XLVI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 24
Sesudah Revisi ...............................................................104
Gambar XLVII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 25
Sebelum Revisi ..............................................................105
Gambar XLVIII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 25
Sesudah Revisi ...............................................................105
Gambar XLIX : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 26
Sebelum Revisi ..............................................................106
Gambar L : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 26
Sesudah Revisi ...............................................................106
Gambar LI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 28
Sebelum Revisi ..............................................................107
Gambar LII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 28
Sesudah Revisi ...............................................................107
Gambar LIII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 32
Sebelum Revisi .............................................................108
Gambar LIV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 32
Sesudah Revisi ...............................................................108
Gambar LV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 35
Sebelum Revisi ..............................................................109
Gambar LVI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 35
Sesudah Revisi ...............................................................109
xix
Gambar LVII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 36

Sebelum Revisi ..............................................................110
Gambar LVIII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 36
Sesudah Revisi ...............................................................110
Gambar LIX : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 37
Sebelum Revisi .............................................................111
Gambar LX : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 37
Sesudah Revisi ...............................................................111
Gambar LXI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 41
Sebelum Revisi ..............................................................112
Gambar LXII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 41
Sesudah Revisi ...............................................................112
Gambar LXIII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 44
Sebelum Revisi ..............................................................113
Gambar LXIV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 44
Sesudah Revisi ...............................................................113
Gambar LXV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 48
Sebelum Revisi ..............................................................114
Gambar LXVI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 48
Sesudah Revisi ...............................................................114
Gambar LXVII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 49
Sebelum Revisi ..............................................................115
Gambar LXVIII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 49
Sesudah Revisi ...............................................................115
Gambar LXIX : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 51
Sebelum Revisi ..............................................................116
Gambar LXX : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 51
Sesudah Revisi ...............................................................116
Gambar LXXI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 52
Sebelum Revisi ..............................................................117
Gambar LXXII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 52
Sesudah Revisi ...............................................................117
Gambar LXXIII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 53
Sebelum Revisi ..............................................................118
xx
Gambar LXXIV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 53

Sesudah Revisi ...............................................................118
Gambar LXXV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 54
Sebelum Revisi ..............................................................119
Gambar LXXVI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 54
Sesudah Revisi ...............................................................119
Gambar LXXVII : Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 13
Sebelum Revisi ..............................................................120
Gambar LXXVIII : Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 13
Sesudah Revisi ...............................................................121
Gambar LXXIX : Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 27
Sebelum Revisi ..............................................................122
Gambar LXXX : Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 27
Sesudah Revisi ...............................................................123
Gambar LXXXI : Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 57
Sebelum Revisi ..............................................................124
Gambar LXXXII : Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 57
Sesudah Revisi ...............................................................125
Gambar LXXXIII : Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 63
Sebelum Revisi ..............................................................126
Gambar LXXXIV : Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 63
Sesudah Revisi ...............................................................127
Gambar LXXXV : Tampilan background LKPD Sebelum Revisi ..............142
Gambar LXXXVI : Tampilan background LKPD Sesudah Revisi ...............142
Gambar LXXXVII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Produk LKPD Aspek Materi Oleh Ahli Materi .............149
Gambar LXXXVIII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Produk LKPD Aspek Isi Oleh Ahli Materi ...................150
Gambar LXXXIX : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Produk LKPD Aspek Bahasa dan Tulisan
Oleh Ahli Materi ............................................................152
Gambar XC : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Produk LKPD Aspek Tampilan
Oleh Ahli Materi ............................................................153
xxi
Gambar XCI : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi

Produk LKPD Aspek Soal
Oleh Ahli Evaluasi .........................................................154
Gambar XCII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Produk LKPD Aspek Materi
Oleh Ahli LKPD ............................................................156
Gambar XCIII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Produk LKPD Aspek Isi Oleh Ahli LKPD ....................157
Gambar XCIV : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Oleh Ahli LKPD ............................................................158
Gambar XCV : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Oleh Ahli LKPD ............................................................159
Gambar XCVI : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Produk LKPD Aspek Soal Oleh Ahli LKPD .................160
Gambar XCVII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Oleh Guru Sejarah I .......................................................162
Gambar XCVIII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Gambar XCIX : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Produk LKPD Aspek Isi
Gambar C : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Gambar CI : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Gambar CII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Oleh Guru Sejarah II ......................................................167
xxii
Gambar CIII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi

Gambar CIV : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Produk LKPD Aspek Isi
Oleh Guru Sejarah II .......................................................169
Gambar CV : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
Gambar CVI : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi
xxiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Jadwal Penelitian .........................................................................186

Lampiran 2a : Validasi Ahli Materi ....................................................................187
Lampiran 2b : Validasi Ahli Evaluasi .................................................................199
Lampiran 2c : Validasi Ahli LKPD ....................................................................203
Lampiran 2d : Kuesioner Validasi Praktisi (guru) Sejarah I ...............................210
Lampiran 2e : Kuesioner Validasi Praktisi (guru) Sejarah II ..............................216
Lampiran 3 : Silabus .........................................................................................222
Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................225
Lampiran 5 : Kisi-kisi soal LKPD ....................................................................247
Lampiran 6 : Kunci Jawaban LKPD .................................................................250
xxiv
xviii
BAB I
PENDAHALUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan Nasional mempunyai fungsi dan tujuan yang tercantum dalam
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 mengenai Sistem
Pendidikan Nasional (Sisdiknas) pasal 3 yang berbunyi :
“Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga yang demokratis, serta bertanggung jawab”.1
Dalam konsep belajar sejarah, tujuan-tujuan tersebut lebih terwujud dengan adanya
kesadaran sejarah, nasionalisme, patriotisme, wawasan humaniora.2 Hal ini, sebagai
usaha menuju peningkatan mutu kualitas pendidikan nasional. Pembelajaran
sejarah merupakan salah satu langkah proses pembentukan karakter peserta didik.
Pembentukan karakter melalui belajar sejarah diperoleh dari mendalami peristiwa-
peristiwa sejarah yang ada dan mengimplementasikannya di kehidupan sehari-hari.
Pembentukan karakter terhadap peserta didik dalam proses pembelajaran sangat
diperhatikan agar nantinya peserta didik dapat menjadi orang yang berguna bagi
bangsa dan negara, serta memiliki peran penting dalam kehidupan bermasyarakat.
Hal ini tercantum di dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 Ayat
(1) tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) yang berbunyi :
1
Aman, Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah, Yogyakarta: Ombak, 2011, hlm.3
2
Ibid
1
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual,
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”.3
Pembelajaran sejarah yang ada di SMA masih kurang maksimal
dikarenakan tidak sedikit peserta didik yang mengalami kesulitan memahami
materi sejarah. Hal ini diakibatkan dari beberapa faktor (1) guru yang hanya
memakai metode dan model pembelajaran yang monoton sehingga peserta didik
merasa bosan, (2) materi ajar yang belum maksimal atau kurangnya data yang ada
di perpustakaan sekolah, (3) ketidaktertarikan dan ketidaksesuaian peserta didik
pada lembar kerja peserta didik yang dipergunakan, (4) guru yang enggan
mengembangkan lembar kerja peserta didik. Maka dari itu, perlu adanya
pengembangan salah satu bentuk bahan ajar sebagai pendukung terciptanya
interaksi antara guru dengan peserta didik atau sebaliknya, sehingga interaksi
keduanya dapat berjalan dengan baik dan lancar.
Bahan ajar mempunyai banyak fungsi dan manfaat baik untuk guru maupun
peserta didik. Guru dan peserta didik merupakan subjek penting ketika
melaksanakan suatu proses kegiatan belajar mengajar. Dalam proses kegiatan
belajar mengajar guru maupun peserta didik membutuhkan suatu bahan ajar sebagai
pendukung agar tercipta suasana pembelajaran yang efektif. Bahan Ajar sendiri
juga sering disebut dengan materi ajar atau konten digunakan oleh guru sebagai
suatu fungsi untuk menyampaikan isi kurikulum. Bahan ajar adalah segala bahan
baik informasi, alat, dan teks yang disusun secara sistematis yang menampilkan
3
Hendra Kurniawan, Kajian Kurikulum dan Bahan Ajar Sejarah SMA Menurut Kurikulum
2013,Yogyakarta: Sanata Dharma University, 2018, hlm. 15
sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dan digunakan dalam
proses pembelajaran dengan tujuan untuk perencanaan dan penelaahan
implementasi pembelajaran.4 Bahan ajar sendiri mempunyai berbagai macam
bentuk dan salah satunya adalah LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik).
LKPD merupakan suatu bahan ajar cetak, hanya saja di dalam kurikulum
2013 ini penyebutan LKS kini dikenal dengan sebutan LKPD. Perubahan LKS ke
LKPD disebabkan karena adanya perubahan pandangan dimana pembelajaran
kurikulum 2013 lebih mengutamakan peserta didik yang aktif dalam pembelajaran
dan hal ini berbeda dari kurikulum sebelum 2013 dimana lebih mengutamakan guru
yang mengajar. LKPD sangatlah penting dan memberikan suatu manfaat yang
sangat berguna serta membawanya menuju pada perbaikan kualitas pendidikan di
Sekolah. Guru memilih menggunakan LKPD, karena suatu pembelajaran akan
menjadi efektif, mempermudah peserta didik dalam memahami materi, serta
sebagai dasar penguatan pendidikan karakter kepada peserta didik dengan
menanamkan beberapa unsur antara lain unsur kognitif (pengetahuan), afektif
(sikap), dan psikomotorik (keterampilan). LKPD berguna sebagai salah satu
langkah untuk mengaktifkan peserta didik dalam suatu proses pembelajaran serta
menciptakan suatu variasi metode atau model pembelajaran.
Dalam permasalahan yang terjadi di lapangan bahwasan nya pembelajaran
sejarah dianggap pelajaran yang mudah bagi peserta didik, namun pada
kenyataannya peserta didik mudah merasa bosan karena menganggap sejarah
hanyalah sekedar menghafal. Selain itu, rasa bosan dan jenuh juga terjadi ketika
4
Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Praktik, Jakarta:
Kencana Pernada Media Group, 2014, hlm.139
guru menjelaskan dengan menggunakan model atau metode ceramah tanpa
memanfaatkan LKPD secara optimal yang menjadikan peserta didik lebih asyik
bermain gadget dan bahkan tidak mendengarkan penjelasan guru di depan, akan
tetapi peserta didik senang mengobrol dengan teman sebayanya.
Pemanfaatan LKPD secara optimal dapat memberikan kontribusi yang baik
bagi peningkatan prestasi belajar sejarah. Namun, apabila melihat situasi dan
kondisi di lapangan ini masih banyak ditemukan LKPD yang belum memaparkan
materi ajar secara maksimal, sehingga tidak sedikit dikunjungi peserta didik yang
kesulitan dalam memecahkan suatu persoalan yang ada dalam LKPD itu sendiri.
Selain itu masih banyak peserta didik yang tidak tertarik dengan cover atau bahkan
soal-soal yang ada dalam LKPD, karenanya sebagai guru harus mampu membuat
dan mengembangkan LKPD sendiri sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Dalam
hal ini, guru diharapkan dapat membuat kegiatan pembelajaran sejarah menjadi
kreatif, inovatif, dan bermakna.
LKPD yang terjual bebas di pasaran juga dapat menjadi sumber belajar
sejarah. Akan tetapi, sebaiknya guru mencoba dengan sendirinya mengembangkan
bahan ajar salah satunya LKPD yang kontekstual atau sesuai dengan situasi dan
kondisi lingkup Sekolah. Namun, melihat realita di lapangan ini ditemukan guru
yang masih membeli LKPD di pasaran yang belum tentu mencukupi kebutuhan
peserta didik. LKPD yang terjual di pasaran memiliki kelemahan yaitu sumber
belajar yang minim, sehingga peserta didik yang memanfaatkan LKPD sebagai
acuan belajar sejarah masih dengan inisiatif diri sendiri mencari sumber referensi
lain yang ada di dalam internet. Materi ajar yang ada dalam internet juga tidak
sepenuhnya dapat dipertanggungjawabkan. Tidak sedikit materi yang jauh dari teori
sebenarnya. Maka dari, itu mengembangkan LKPD sangatlah penting bagi
perubahan menuju kualitas pendidikan dan mencetak SDM (Sumber Daya
Manusia) yang lebih baik.
LKPD harus memberikan kontribusi yang baik bagi peserta didik agar
menjadi orang yang memiliki pemikiran kritis, kreatif, dan inovatif. LKPD harus
dikembangkan sebagaimana mestinya dan disajikan dengan berbagai variasi agar
peserta didik tertarik dan tertantang untuk memecahkan suatu permasalahan yang
termuat di dalam LKPD dari berbagai kumpulan-kumpulan soal pilihan ganda dan
soal esai berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) sesuai dengan Kurikulum
2013 untuk melatih peserta didik berpikir kritis, objektif, dan rasional, serta sebagai
salah satu upaya mengintegrasikan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Hal ini
lah pentingnya mengembangkan LKPD, sehingga menjadi penunjang kualitas
pendidikan menuju ke arah yang lebih baik. LKPD menjadi sebuah persoalan yang
penting karena merupakan sebuah umpan untuk mengaktifkan peserta didik saat
proses belajar mengajar yang akan memberikan kontribusi perbaikan mutu
pendidikan di Indonesia. LKPD sejarah peminatan untuk membantu peserta didik
dalam memahami materi tentang Respon Bangsa Indonesia terhadap Imperialisme
dan Kolonialisme.
Melalui penelitian ini, penulis ingin mengembangkan produk penelitian
dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Sejarah Peminatan
Kelas XI SMA Pada Materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan
Kolonialisme”. LKPD dikembangkan agar peserta didik dapat memecahkan suatu

permasalahan dan memberikan suatu kreasi dan inovasi baru dalam mata pelajaran
sejarah peminatan khususnya untuk pemecahan materi Respon Bangsa Indonesia
Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasikan suatu permasalahan
sebagai berikut :
1. Pemanfaatan LKPD belum optimal, bahkan guru hanya menggunakan model
dan metode pembelajaran ceramah yang mengakibatkan peserta didik hanya
bermain gadget dan mengobrol dengan teman sebayanya ketika guru
menjelaskan.
2. Materi ajar dalam LKPD belum dipaparkan secara maksimal sehingga dapat
memberikan pengaruh yang kuat terhadap tinggi rendahnya prestasi belajar.
3. LKPD yang dibuat oleh guru masih sederhana, kurang menarik, monoton, dan
isi materi ajar atau soal-soal belum sesuai kebutuhan peserta didik.
4. LKPD mudah didapat di pasaran, sehingga guru enggan mencoba
mengembangkan LKPD sendiri, namun hanya membeli dan isi materi ajar di
dalam LKPD juga tidak kontekstual.
5. Sumber belajar yang minim dalam LKPD yang akhirnya ketika peserta didik
ingin mempresentasikan materi, peserta didik mengalami kesulitan belajar.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan Identifikasi masalah di atas peneliti membatasi masalah
penelitian ini usaha mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik Sejarah
Peminatan Kelas XI SMA Pada Materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan batasan
masalah tersebut, maka rumusan masalah dapat penelitian ini sebagai berikut:
1. Apakah materi pembelajaran respon bangsa Indonesia terhadap imperialisme
dan kolonialisme dapat dikembangkan menjadi sebuah LKPD sejarah
peminatan kelas XI SMA ?
2. Bagaimana kelayakan pengembangan LKPD sejarah peminatan kelas XI SMA
pada materi pembelajaran Respon Bangsa Indonesia terhadap Imperialisme dan
Kolonialisme ?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini :
1. Untuk mengetahui materi pembelajaran respon bangsa Indonesia terhadap
Imperialisme dan Kolonialisme dikembangkan menjadi sebuah LKPD sejarah
peminatan kelas XI SMA.
2. Untuk mengetahui kelayakan pengembangan LKPD sejarah peminatan Kelas
XI SMA pada materi pembelajaran Respon Bangsa Indonesia terhadap
F. Manfaat Pengembangan
1. Manfaat Teoritis
Mengembangkan pengetahuan tentang pengembangan LKPD sejarah
peminatan kelas XI SMA pada materi Respon Bangsa Indonesia terhadap
Imperialisme dan Kolonialisme, sehingga dapat memberikan referensi bahan ajar

yang sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan peserta didik serta sebagai acuan bagi
peneliti.
2. Manfaat Praktis
1) Bagi Peserta Didik
Memberikan stimulus baru pada peserta didik melalui LKPD, sehingga
dapat menarik peserta didik untuk mengikuti pembelajaran dengan baik dan
menumbuhkan keterampilan serta dapat meningkatkan prestasi peserta didik.
2) Bagi Guru
Guru akan lebih mengembangkan LKPD sesuai dengan kebutuhan belajar
peserta didik, sesuai dengan kondisi dan situasi Sekolah yang dimana memiliki visi-
misi, tujuan, dan karakter yang berbeda-beda sekolah satu dengan yang lainnya.
3) Bagi Sekolah
Memperbaiki kualitas sekolah, meningkatkan prestasi sekolah, menjunjung
tinggi nama baik sekolah dalam mencapai mutu pendidikan yang berkualitas
terutama dalam pembelajaran sejarah, serta menjadi rujukan untuk mengambil
keputusan dalam proses kegiatan belajar mengajar di masa depan.
4) Bagi Peneliti
Melatih peneliti untuk mengembangkan bahan ajar LKPD, kemampuan
pendagogik, melatih kemampuan dalam melakukan penelitian, serta memberikan
masukan untuk sekolah sehingga sekolah dapat menerapkannya pada kebijakan.

G. Spesifikasi Produk
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja
Peserta Didik sejarah peminatan kelas XI SMA pada materi respon bangsa
Indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme. Spesifikasi produk dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. LKPD Sejarah Peminatan yang dikembangkan berbentuk cetak atau visual yang
sesuai dengan kurikulum 2013.
2. LKPD Sejarah Peminatan dikembangkan untuk mengaktifkan peserta didik dan
meningkatkan prestasi peserta didik dalam pembelajaran.
3. Cover LKPD Sejarah Peminatan Sejarah Peminatan dibuat semenarik mungkin
supaya peserta didik tertarik untuk mengetahui dan memecahkan permasalahan
yang termuat didalamnya.
4. LKPD Sejarah Peminatan menguraikan KI (Kompetensi Inti)/KD (Kompetensi
Dasar)/Indikator/Tujuan Pembelajaran.
5. LKPD Sejarah Peminatan dalam setiap indikator terdapat penugasan dan
dibagian akhir KD (Kompetensi Dasar) terdapat evaluasi.
6. Penugasan berbentuk soal Pilihan Ganda dan Essai berbasis HOTS (Higher
Order Thinking Skill).
7. LKPD Sejarah Peminatan dikembangkan dengan animasi-animasi yang
menarik minat peserta didik untuk membaca, memahami, dan memecahkan
masalah.
10
8. Materi Ajar yang dikembangkan adalah Respon Bangsa Indonesia Terhadap
Imperialisme dan Kolonialisme pada mata pelajaran sejarah peminatan kelas XI
SMA.
9. LKPD Sejarah Peminatan dikembangkan dan dilengkapi dengan refleksi.
10. LKPD Sejarah Peminatan juga dilengkapi dengan Teka-Teki Silang sebagai
evaluasi yang termuat setelah akhir KD (Kompetensi Dasar).

BAB II
LANDASAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR
A. Landasan Teori
1. Pembelajaran Konstruktivisme
Dalam pengembangan LKPD ini memuat teori pembelajaran
konstruktivisme dikarenakan pendidikan tidak hanya mentransfer ilmu
pengetahuan, namun juga harus medukung terciptanya lingkungan dan pengalaman
sehingga peserta didik dapat menemukan serta mengkonstruksi pengetahuan. Hal
ini sesuai dengan teori pembelajaran konstruktivisme yang dimana memberikan
peluang bagi peserta didik guna menemukan pengetahuannya sendiri. Oleh karena
itu, guru hanya sebagai fasilitator, pengarah, dan penuntun peserta didik. Suatu
lembaga pendidikan dituntut untuk memfasilitasi peserta didik agar nantinya
mampu menemukan, merumuskan, dan menyelesaikan permasalahan.
a. Pengertian Konstruktivisme
Konstruktivisme menyatakan bahwasan nya peserta didik harus
menemukan pengetahuan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks,
mengecek informasi baru yang didapat berdasarkan pada aturan-aturan lama, serta
merevisi kembali apabila aturan-aturan tersebut tidak lagi sesuai. Dalam proses
belajar mengajar di kelas, peserta didik harus terbiasa dengan memecahkan suatu
permasalahan, menemukan sesuatu yang berguna bagi diri sendiri, dan bergelut
dengan ide-ide. Hal ini, terjadi karena guru tidak mampu apabila menjelaskan
semua pengetahuan di depan kelas. Oleh karena itu, peserta didik harus mampu
11
12
mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.5
Konstruktivisme merupakan suatu proses pembelajaran yang menerangkan
bagaimana pengetahuan disusun dalam diri manusia itu sendiri. Sebnarnya unsur-
unsur konstruktivisme ini sudah lama dipraktikkan dalam proses kegiatan belajar
mengajar baik tingkat SD, menengah, maupun universitas, hanya saja belum jelas
terlihat.6
b. Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme
Belajar konstruktivisme menyatakan bahwasan nya peserta didik harus
membangun pengetahuan dalam diri masing-masing. Setiap pengetahuan atau
kemampuan hanya dapat diperoleh atau dikuasai oleh seseorang apabila orang
tersebut secara aktif mengkontruksi pengetahuan maupun kemampuan dalam
pikirannya.7
Berdasarkan atas paham konstruktivisme, dalam proses pembelajaran
peserta didik harus membangun suatu pengetahuan dengan berdasar pada
pengalaman masing-masing. Pembelajaran merupakan suatu hasil dari usaha
peserta didik itu sendiri. Pola pembinaan ilmu pengetahuan di Sekolah merupakan
suatu skema, yaitu aktivitas mental yang digunakan oleh peserta didik sebagai
bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. Pikiran peserta didik tidak
akan menghadapi kenyataan dalam bentuk yang terasing dalam lingkungan sekitar.
Kenyataan yang diketahui peserta didik merupakan pengalaman individu. Peserta
5
H. Baharuddin dan Esa, Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media, 2015, hlm. 165
6
Y.R. Subakti, Paradigma Pembelajaran Sejarah Berbasis Konstruktivisme, Paradigma
Pembelajaran Sejarah, SPSS Vol. 24, no.1, Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma, April 2010,
hlm. 6
7
Ibid., hlm.10
13
didik sebenarnya mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk
struktur kognitif terhadap lingkungan sekitar. Oleh karena itu, guna membantu
peserta didik dalam membina konsep atau pengetahuan baru maka guru harus
memperkirakan struktur kognitif yang ada pada diri mereka. Apabila pengetahuan
baru telah disesuaikan dan diserap guna menjadi bagian dari pegangan kuat mereka,
maka kerangka baru tentang suatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina.8
Menurut John Dewey yang dikutip dalam jurnal Y.R Subakti menguatkan
teori konstruktivisme ini dengan menyatakan bahwasan nya guru yang cakap harus
melaksanakan suatu kegiatan belajar mengajar sebagai proses menyusun atau
membina pengalaman secara berkesinambungan. Selain itu, juga menekankan pada
kepentingan keikutsertaan peserta didik dalam proses pembelajaran.9
Ditinjau perspektif epistemologi yang disarankan dalam konstruktivisme,
maka fungsi guru akan berubah. Perubahan tersebut berlaku dalam teknik kegiatan
belajar mengajar, penilaian, penelitian, dan cara melaksanakan kurikulum. Sebagai
contoh, perspektif ini akan mengubah kaidah pengajaran dan pembelajaran yang
menumpu kepada kemampuan peserta didik mencontoh dengan tepat apa saja yang
disampaikan oleh guru dan kemampuan peserta didik dalam membina skema
pengkonsepan berdasarkan pengalaman yang aktif. Selain itu, juga mengubah
tumpuan penelitian dari pembinaan model berdasarkan tinjauan kaca mata guru
menjadi kaca mata peserta didik dalam suatu proses pembelajaran.10
8
Y. R. Subakti, op.cit, hlm. 7
9
Ibid
10
Ibid
14
c. Ciri-ciri Pembelajaran Sejarah Konstruktivis
Adapun ciri-ciri pembelajaran sejarah secara konstruktivis sebagai berikut :11
1) Peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Keterlibatan peserta

didik ini sangat baik untuk mencapai pembelajaran yang efektif. Peserta
didik diberikan kesempatan untuk berargumen dan memecahkan suatu
permasalahan hingga menganalisis.
2) Peserta didik belajar sejarah secara bermakna dalam bekerja dan berpikir.
3) Peserta didik diharapkan mampu untuk memahami, menerapkan, dan
menganalisis permasalahan.
4) Membandingkan informasi baru dengan informasi lainnya agar menjadi satu
kesatuan yang komprehensif. Hal ini dilakukan agar peserta didik tidak
hanya melihat informasi dari satu sudut pandang.
5) Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan. Hal ini dijelaskan
bahwasan nya suatu permasalahan harus bisa merangsang peserta didik
untuk melakukan suatu penelitian dan menganalisisnya.
6) Beorientasi pada pemecahan masalah. Sejarah tidak hanya deretan fakta,
akan tetapi berdasakan pada waktu, kontinyitas, dan perubahan. Masalah
yang muncul dalam masyarakat global saat ini pasti memiliki keterkitan
dengan fakta sejarah yang lalu. Oleh karena itu, peserta didik diminta untuk
dapat mengkaji kembali masalah yang kini terjadi dan harus dicari logika
atau akal sehat hubungannya dengan masa lalu.
2. Model-Model Pembelajaran
Pembelajaran Konstruktivisme juga tidak lepas dari model-model
pembelajaran karena dalam kegiatan belajar mengajar memerlukan suatu model
pembelajaran guna mencapai tujuan belajar. Banyak model-model pembelajaran,
akan tetapi tidak semua dipergunakan oleh guru bergantung pada tujuan
pembelajaran yang akan dicapai serta guna mengaktifkan peserta didik dalam
membangun pengetahuan. Pembelajaran Konstruktivisme ini merupakan suatu
pembelajaran yang memfokuskan pada peserta didik (student center) dimana
peserta didik dituntut untuk menemukan pengetahuan sendiri tidak hanya
mengingat materi yang sudah diajarkan oleh guru. Maka dalam hal ini, guru harus
11
Ibid., hlm.13-14
15
mempersiapkan model pembelajaran yang baik untuk memberikan kesempatan
peserta didik untuk bertanya, mengamati, menemukan, merumuskan masalah, dan
menyelesaikan masalah. Peserta didik diminta untuk memperoleh, mengolah data
secara logis, dan mengembangkannya sendiri. Dengan demikian, dapat mengurangi
aktivitas guru yang artinya ketika KBM (kegiatan belajar mengajar) berlangsung
peran guru dalam mengajar tidak sepenuhnya terpakai atau dengan kata lain guru
tidak terlalu banyak berbicara, namun disini peserta didik dituntut untuk aktif.
a. Pengertian Model Pembelajaran
Menurut Trianto yang dikutip dalam buku Muhammad Afandi menyatakan
bahwasan nya model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di dalam kelas.
Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan
termasuk didalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan
pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.12
Model Pembelajaran merupakan prosedur atau pola sistematis yang
digunakan sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pembelajaran efektif yang
didalamnya terdapat strategi, teknik, metode, bahan, media, dan alat penilaian
pembelajaran.13
12
Muhammad Afandi, dkk, Model dan Metode Pembelajaran Di Sekolah, Semarang: UNISSULA
PRESS, 2013, hlm. 15
13
Ibid., hlm. 16
16
b. Ciri-ciri Model Pembelajaran
Model pembelajaran mempunyai ciri-ciri sebagai berikut :14
1) Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu sebagai
contoh model penelitian kelompok disusun oleh Harben Thelen dan
berdasarkan teori John Dewey. Model ini dirancang untuk melatih partisipasi
dalam kelompok secara demokratis.
2) Mempunyai misi maupun tujuan tertentu misalnya model berpikir induktif
dirancang untuk mengembangkan proses berpikir induktif.
3) Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Misalnya, model synectic dirancang untuk memperbaiki kreatifitas dalam
pelajaran mengarang.
4) Memiliki bagian-bagian model yang dinamakan : a) urutan langkah-langkah
pembelajaran (Syntax), b) Adanya prinsip-prinsip reaksi, c) Sistem sosial, d)
Sistem pendukung. Keempat bagian tersebut sebagai pedoman guru ketika
akan melaksanakan suatu model pembelajaran.
5) Memiliki dampak sebagai akibat dari penerapan model pembelajaran. Dampak
tersebut antara lain: a) dampak pembelajaran, yaitu hasil belajar yang dapat
diukur, b) dampak pengiring, yaitu hasil belajar jangka panjang.
6) Membuat persiapan mengajar (desain instruksional) dengan pedoman model
pembelajaran yang dipilihnya.
14
Rusman, Belajar & Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana,
2017, hlm. 244
17
3. Kurikulum Sejarah Peminatan
Dalam proses pembelajaran implementasi kurikulum 2013 ini, guru
berfungsi sebagai fasilitator yaitu memotivasi belajar peserta didik. Kurikulum
2013 membutuhkan ketersediaan buku dan sumber-sumber informasi belajar yang
dapat menunjang atau mendukung pembelajaran. Hal ini, terkait dengan fungsi
pendidik yang tidak lagi berperan penting dalam suatu proses kegiatan belajar
mengajar melainkan peserta didik yang harus terlibat aktif dalam pembelajaran.
Maka, peserta didik diharapkan dapat belajar mandiri, berpikir kritis, dan dapat
mengkonstruk nilai-nilai dalam sejarah. Semua ini berawal dari pebedaan sudut
pandang yaitu pembelajaran yang awalnya berpusat pada guru (teacher centered)
menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik (student centered).
Pergantian kurikulum sudah terjadi ketika sebelum otonomi daerah maupun
saat era otonomi daerah. Kurikulum pertama saat era otonomi daerah dan
desentralisasi pendidikan yaitu kurikulum 2004. Dari kurikulum 2004 ini terjadi
perubahan kembali menjadi kurikulum 2006 (KTSP). Akan tetapi, dalam
pelaksanaan kurikulum 2006 ini juga tidak berjalan optimal, karena kurangnya
kemampuan dan keterampilan guru dalam mengembangkan kurikulum.
Dalam Pelaksanaan kurikulum 2006 (KTSP) yang tidak optimal memicu
munculnya kurikulum 2013 serta adanya perubahan ketentuan yuridis dan ancaman
melemahnya karakter bangsa. Kurikulum 2013 ini menekankan pada
pengembangan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik
secara seimbang. Taksonomi bloom sebenarnya telah lama menjadi dasar
pengembangan kurikulum, tetapi pada umumnya guru tidak mengembangkan

18
kompetensi keterampilan dan sikap secara eksplisit.15
Pembelajaran di kelas merupakan suatu proses interaksi antara peserta didik
dengan pendidik, pendidik dengan peserta didik, dan sumber-sumber belajar yang
ada di lingkup sekitar. Secara tidak langsung, peserta didik dalam mengikuti
kegiatan belajar mengajar berarti menunjukkan dimana adanya pengembangan
potensi dan membangun karakter masing-masing.
Pembelajaran kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran langsung
(direct teaching) dan tidak langsung (indirect teaching). Pembelajaran langsung
adalah pembelajaran yang mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir,
dan keterampilan menggunakan pengetahuan peserta didik melalui interaksi
langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam perangkat pembelajaran
seperti silabus dan RPP. Sedangkan, pembelajaran tidak langsung adalah
pembelajaran terjadi selama proses pembelajaran langsung yang dikondisikan
menghasilkan dampak pengiring (nurturant effect). Pembelajaran tidak langsung
berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap yang terkandung dalam KI-1 dan
KI-2.16
Kurikulum 2013 juga dikenal dengan pendekatan saintifik yang digunakan
sebagai langkah memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik yang
meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi atau mencoba,
menalar atau mengasosiasi, mengomunikasikan.17 Langkah-langkah tersebut dapat
di implementasikan sesuai dengan ciri khas masing-masing mata pelajaran serta
15
Hendra Kurniawan, Literasi dalam Pembelajaran Sejarah,Yogyakarta:Gava Media, 2018, hlm.4
16
Ibid., hlm. 9
17
Ibid
19
sesuai dengan model pembelajaran yang akan digunakan guru dalam proses
pembelajaran. Langkah-langkah dari pendekatan saintifik ini tidak selalu digunakan
berurutan dalam sintaks pembelajaran.
Dalam mata pelajaran sejarah peminatan (IPS) lebih bersifat akademis
untuk penguasaan ilmu, sehingga dapat dihasilkan bibit-bibit penekun dan
pengembang ilmu sejarah. Pembelajaran sejarah peminatan (IPS) cocok untuk
pengembangan keilmuan sejarah. Maka dari itu, tidak hanya kesadaran sejarah yang
dibentuk, namun dapat dihasilkan juga bibit-bibit peminat sejarah hingga calon
ilmuwan sejarah, peneliti sejarah, sejarawan, maupun pendidik sejarah.18
Dalam silabus mata pelajaran sejarah (2016) dijabarkan tujuan mata
pelajaran sejarah sebagai berikut :19
1) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman mengenai kehidupan

masyarakat dan bangsa Indonesia serta dunia melalui pengalaman sejarah
bangsa Indonesia dan bangsa lain.
2) Mengembangkan rasa kebangsaan, cinta tanah air, dan penghargaan
kritis terhadap hasil dan prestasi bangsa Indonesia dan umat manusia di
masa lalu.
3) Membangun kesadaran tentang konsep waktu dan ruang dalam berpikir
kesejarahan.
4) Mengembangkan kemampuan berpikir sejarah, keterampilan sejarah, dan
wawasan terhadap isu sejarah, serta menerapkan kemampuan,
keterampilan dan wawasan tersebut dalam kehidupan masa kini.
5) Mengembangkan perilaku berdasarkan pada nilai dan moral yang
mencerminkan karakter diri, masyarakat, dan bangsa.
6) Menanamkan sikap berorientasi kepada kehidupan masa kini dan masa
depan berdasarkan pengalaman masa lampau.
7) Memahami dan mampu menangani isu-isu kontroversial untuk mengkaji
permasalahan yang terjadi di lingkungan masyarakat.
8) Mengembangkan pemahaman internasional dalam menelaah fenomena
aktual dan global.
18
Ibid., hlm.10
19
Hendra Kurniawan, op.cit., hlm.244-245
20
Berdasarkan tujuan di atas memaparkan bahwasan nya muatan isi dalam
pembelajaran sejarah berguna untuk mengembangkan kemampuan intelektual,
keterampilan, cara berpikir kritis sebagai pewaris nilai-nilai kebangsaan, dan
nantinya diharapkan peserta didik memiliki sikap kepedulian, saling menghormati,
saling menghargai sesama manusia, serta dapat terlibat dapat memecahkan suatu
permasalahan dalam bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara pada masa kini dan
masa depan.
4. LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)
LKPD merupakan salah satu bentuk bahan ajar berbentuk cetak yang
diberikan guru kepada peserta didik untuk membantu atau mendukung proses
kegiatan belajar mengajar dan mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu, LKPD
(Lembar Kerja Peserta Didik) itu sendiri sering dirancang secara sistematis oleh
guru untuk menarik peserta didik supaya proses kegiatan belajar mengajar dapat
berjalan efektif.
a. Pengertian LKPD
LKPD merupakan salah bentuk bahan ajar yang sering dipergunakan oleh
guru, bahkan dibuat sendiri oleh guru dan dirancang sebaik mungkin untuk menarik
minat peserta didik serta sesuai dengan situasi dan kondisi lingkup sekolah dan
kebutuhan peserta didik, akan tetapi guru lebih banyak membeli daripada
mengembangkan sendiri. Sebelum kurikulum 2013 penyebutan LKPD dikenal
dengan sebutan LKS, karena adanya perbedaan paradigma atau pandangan
pendidikan, peserta didik yang aktif dan guru yang mendampingi (pasif) serta
sebaliknya. Selain karena adanya perbedaan tersebut, juga karena LKPD berisi
21
muatan materi yang singkat dengan soal yang lebih interaktif dan kontekstual
terhadap peserta didik.20 LKPD berisi materi ajar, kumpulan soal-soal pilihan ganda
dan essai berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) sesuai dengan kurikulum
2013 sebagai langkah untuk melatih peserta didik berpikir kritis, objektif, rasional,
serta terdapat soal-soal evaluasi yang bentuknya sedemikian rupa.
LKPD bagian dari bahan ajar yang berbentuk media cetak. Dalam
implementasi kurikulum 2013 bahan ajar berupa LKPD diharapkan dapat menjadi
salah satu alternatif dalam melengkapi bahan ajar pada pembelajaran kurikulum
2013 khususnya pada pembelajaran sejarah.21
LKPD merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembaran-lembaran
kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran
yang harus dikerjakan peserta didik dengan mengacu pada Kompetensi Dasar (KD)
yang harus dicapai.22
Dalam LKPD terdapat penugasan yang harus dikerjakan oleh peserta didik.
LKPD biasanya berupa petunjuk atau langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu
tugas. Suatu tugas yang diperintahkan dalam lembar kegiatan harus jelas kompetensi
dasar yang akan dicapai. LKPD dapat digunakan untuk semua mata pelajaran.23
20
Luncana Faridhoh Sasmito, Ali Mustadi. (2015). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
Tematik-Integratif Berbasis Pendidikan Karakter Pada Peserta Didik Sekolah Dasar, 73 (1)
21
Ria Istikharah, Zulkifli Simatupang. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) Kelas X SMA/MA Pada Materi Pokok Protista Berbasis Pendekatan Imiah, 32, 12 (1)
22
Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, Yogyakarta, Diva Press, 2011,
hlm. 204
23
Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Kompetensi Guru, Bandung, PT
Remaja Rosda Karya, 2009, hlm. 176
22
b. Fungsi dan Manfaat LKPD
Menurut Prastowo, LKPD memiliki beberapa fungsi sebagai berikut:
1) LKPD sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik

namun lebih mengaktifkan peserta didik.
2) LKPD sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk
memahami materi yang diberikan.
3) LKPD sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih.
4) LKPD memudahkan pelaksanaan pengajaran.
Selain dari keempat fungsi yang telah dijabarkan di atas, masih terdapat
beberapa fungsi bahan ajar sebagai materi sumber belajar utama bagi peserta didik
jarak jauh, dimana mereka belajar dari materi cetak dan mempunyai pilihan untuk
memilih dari berbagai media yang sesuai dengan kebutuhan dan keadaan belajar
mereka. Sedangkan, manfaat dari LKPD itu sendiri adalah memberikan kesempatan
kepada peserta didik agar dapat terlibat aktif dengan materi yang dibahas dalam
kegiatan belajar mengajar.24
Selain manfaat LKPD di atas juga masih terdapat beberapa manfaat LKPD
seperti memudahkan guru dalam mengelola proses pembelajaran, membantu guru
mengarahkan peserta didik untuk dapat menemukan konsep-konsep melalui
aktivitasnya sendiri maupun dalam kelompok kerja, dipergunakan untuk
mengembangkan ketrampilan proses dan mengembangkan sikap ilmiah, serta
membantu guru memantau keberhasilan peserta didik untuk mencapai sasaran
belajar.25
24
Andi Prastowo, op.cit., 2014, hlm. 270
25
Cintya Tri Noprinda, Sofyan M. Sholeh. (2019). Pengembangan LKPD Berbasis Higher Order
Thinking Skill (HOTS), 170 (2)
23
Dengan demikian, seperti apa yang sudah diketahui terkait 3 poin yaitu
pengertian, fungsi, dan manfaat dalam LKPD sebagai bahan ajar cetak pendukung
kegiatan belajar mengajar. Maka dari itu, guru mempunyai peran penting dalam
menyiapkan, membuat, dan mengembangkan sendiri LKPD sesuai dengan situasi
dan kondisi lingkup Sekolah dan kebutuhan belajar peserta didik.
c. Tujuan Penyusunan LKPD
Dalam penyusunan LKPD memiliki empat tujuan antara lain menyajikan
bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk berinteraksi dengan materi yang
diberikan, menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik
terhadap materi yang diberikan, melatih kemandirian belajar peserta didik, dan
memudahkan guru dalam memberikan tugas kepada peserta didik.26
Dengan demikian, tujuan penyusunan LKPD ini memberikan suatu hal
penting untuk menginformasikan bahwasan nya LKPD sangat baik untuk
membantu peserta didik dalam memahami dan menguasai materi sejarah.
d. Unsur-unsur LKPD sebagai Bahan Ajar
LKPD memiliki beberapa usur utama antara lain judul, petunjuk, belajar,
kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung, tugas atau langkah kerja,
dan penilaian.27
Secara spesifik, format LKPD meliputi 8 unsur antara lain judul, kompetensi
dasar yang akan dicapai, waktu penyelesaian, peralatan/bahan yang dibutuhkan
untuk menyelesaikan tugas, informasi singkat, langkah kerja, tugas yang harus
26
Andi Prastowo, op.cit, 2014, hlm. 270
27
Ibid., hlm. 273
24
dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan.28
Dengan demikian, apabila melihat dari segi struktur maupun dari segi format
LKPD yang sudah tertera di atas, maka untuk mengembangkan LKPD akan lebih
mudah karena sudah cukup mengerti dan paham mengenai unsur-unsur penting
LKPD sebagai bahan ajar. Namun, ternyata tidak hanya unsur-unsur saja yang harus
diketahui, akan tetapi juga paham akan penjelasan mengenai langkah-langkah
penyusunan LKPD itu sendiri.
e. Kegunaan LKPD
LKPD memiliki banyak manfaat khususnya dalam pembelajaran sejarah
sebagai cara untuk memancing peserta didik agar aktif berkomunikasi dengan
materi yang dibahas. Salah satu metode yang dapat dimanfaatkan untuk
mendapatkan hasil yang optimal dari pemanfaatan LKPD yaitu dengan menerapkan
metode “SQ3R” atau Survey, Question, Read, Recite, dan Review (menyurvei,
membuat pertanyaan, membaca, meringkas, dan mengulang).29 Tahap survey
(menyurvei) yaitu peserta didik membaca secara secara sepinta keseluruhan materi,
termasuk membaca ringkasan materi jika ringkasan diberikan; Tahap question
(membuat pertanyaan) yaitu peserta didik diminta untuk menuliskan beberapa
pertanyaan yang harus mereka jawab sendiri pada saat membaca materi yang
diberikan; Tahap read (membaca) yaitu merangsang peserta didik untuk
memperhatikan pengorganisasian materi dan membubuhkan tanda tangan khusus
pada materi yang kita berikan; Tahap recite (meringkas) yaitu menuntut peserta
didik menguji diri mereka sendiri pada saat membaca dan peserta didik diminta
28
Ibid., hlm. 274
29
Ibid., hlm. 270
25
untuk meringkas dengan memakai kalimat sendiri; Tahap review (mengulang) yaitu
peserta didik diminta untuk melihat kembali materi yang sudah selesai dipelajari
sesaat selesai mempelajari materi tersebut.30
Dengan demikian, apabila kita melihat pemaparan metode pemanfaatan
LKPD di atas bahwasan nya menyurvei, membuat pertanyaan, membaca,
meringkas, dan mengulang mampu memberikan dampak yang baik bagi peserta
didik itu sendiri untuk mengasah pikiran yang kritis, inovatif, dan kreatif.
f. Syarat-Syarat Pembuatan LKPD
Menurut Darmojo dan Kaligis yang dikutip dalam jurnal Siti Mahmudah,
dalam pembuatan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) harus memenuhi beberapa
syarat sebagai berikut:31
1) Syarat Didaktik
Syarat didaktik ini guna mengatur penggunaan LKPD bersifat universal
serta dapat digunakan baik untuk peserta didik yang lamban maupun pandai. Tujuan
dari LKPD ini yaitu mengutamakan pengembangan kemampuan komunikasi sosial,
emosional, moral, dan estetika. LKPD harus mengikuti asal belajar- mengajar yang
efektif, yaitu:
a) Memiliki variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan peserta didik.
b) Dapat mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan
estetika pada peserta didik.
c) Untuk menemukan konsep-konsep sehingga LKPD dapat berfungsi sebagai
30
Ibid., hlm. 270-271
31
Siti Mahmudah, 2017, Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Tematik Berbasis Scientiefic
Tema Kayanya Negeriku Subtema 2 Pembelajaran 1 Di SD Negeri Mandirancan, Purwokerto:
Universitas Muhammadiyah Purwokerto, hlm. 140
26
petunjuk jalan bagi peserta didik untuk mencari tahu.
d) Pengalaman belajarnya ditentukan oleh tujuan pengembangan kepribadian
peserta didik, bukan ditentukan oleh materi bahan pelajaran.
2) Syarat Konstruksi
Syarat dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat
kesukaran, dan kejelasan haruslah tepat guna dalam arti dapat dimengerti oleh
peserta didik.
a) Menggunakan bahasa yang sesuai tingkat kedewasaan peserta didik.
b) Menggunakan struktur kalimat yang jelas.
c) Tidak mengacu pada sumber yang diluar kemampuan keterbacaan peserta didik.
d) Menghindari pertanyaan yang terbuka.
e) Tidak mengacu pada buku sumber diluar kemampuan keterbacaan peserta didik.
f) Menggunakan kalimat yang sederhana dan pendek di dalam pembuatannya.
g) Memiliki tujuan belajar yang jelas serta manfaat dari pelajaran itu sebagai
sumber motivasi.
h) Mempunyai identitas untuk memudahkan administrasinya.
3) Syarat Teknis
a) Menggunakan huruf cetak dan tidak.
b) Menggunakan huruf tebal yang lebih besar, bukan huruf biasa yang diberi garis
bawah.
c) Menggunakan tidak lebih dari 10 kata dalam satu baris.
d) Mengusahakan agar perbandingan besar hurufnya dengan besar gambarnya
serasi.
27
e) Menggunakan bingkai untuk membedakan kalimat perintan dengan jawaban
peserta didik.
f) Gambar yang baik digunakan dalam LKPD adalah yang dapat menyampaikan
pesan atau isi dari gambar tersebut secara efektif kepada pengguna LKPD.
g) Penampilan merupakan hal yang sangat penting dalam sebuah LKPD. Apabila
LKPD hanya ditampilkan dengan penuh kata-kata, kemudian ada sederetan
pertanyaan yang harus dijawab maka hal ini akan menimbulkan kesan jenuh
sehingga membosankan dan tidak menarik. Jika hanya menggunakan gambar
saja maka pesan/ isi tidak akan tersampaikan. Jadi yang baik adalah LKPD yang
memiliki kombinasi gambar dan tulisan.
g. Langkah- Langkah Penyusunan LKPD
Keberadaan LKPD yang inovatif dan kratif merupakan suatu hal yang
menarik untuk peserta didik. LKPD yang inovatif dan kreatif akan menciptakan
suatu proses pembelajaran menjadi lebih efektif.
Di bawah ini langkah-langkah penyusunan LKPD sebagai berikut:32
1) Lakukan Analisis Kurikulum
Pada tahapan ini merupakan langkah awal dan mempunyai tujuan untuk
menentukan materi pokok serta pengalaman belajar manakah yang membutuhkan
bahan ajar berbentuk LKPD. Untuk menentukan materi, langkah analisisnya
dilakukan dengan melihat materi pokok dan pengalaman belajar, serta pokok
bahasan yang akan disampaikan. Setelah menganalisis kurikulum, kita perlu
mencermati kompetensi yang ada dan hendak dicapai oleh peserta didik.
32
Andi Prastowo, op.cit., hlm. 274-276
28
2) Menyusun Peta Kebutuhan LKPD
Penyusunan peta kebutuhan LKPD ini dipergunakan guna mengetahui
materi apa saja yang harus ditulis dan melihat urutan materi dalam LKPD.
3) Menentukan Judul LKPD
Penentuan judul LKPD berdasarkan pada tema sentral dan pembahasan
pokok yang diperoleh dari hasil pemetaan kompetensi dasar, materi pokok atau
pengalaman belajar antar mata pelajaran di SMA/SMK/MA.
4) Penyusunan LKPD
Dalam penyusunan LKPD ini melalui beberapa langkah antara lain
merumuskan indikator, menentukan alat penilaian, menyusun materi, dan struktur
LKPD. Dalam penilaian dilakukan terhadap proses kerja dan hasil kerja peserta
didik. Hal ini, dilakukan karena pendekatan yang digunakan berupa kompetensi,
maka alat penilaian yang sesuai adalah menggunakan pendekatan Penilaian Acuan
Patokan (PAP). Untuk struktur LKPD sendiri terdiri dari beberapa komponen antara
lain judul, petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung,
tugas dan langkah kerja, dan penilaian.
Dalam penyusunan materi LKPD harus memperhatikan beberapa poin
penting di bawah ini:33
a) Materi LKPD sangat tergantung pada kompetensi dasar yang akan dicapainya.
Materi LKPD dapat berupa informasi pendukung, yaitu gambaran umum atau
ruang lingkup substansi yang akan dipelajari.
33
Ibid., hlm. 276
29
b) Materi dapat diambil dari berbagai sumber, seperti: buku, majalah, jurnal hasil
penelitian, internet, dan sebagainya.
c) Supaya pemahaman peserta didik terhadap materi lebih kuat, maka dalam
LKPD dapat kita tunjukan referensi yang digunakan supaya peserta didik dapat
membaca lebih jauh tentang materi tersebut.
d) Tugas harus ditulis secara jelas guna mengurangi pertanyaan dari peserta didik
tentang hal-hal yang seharusnya peserta didik dapat lakukan. Misalnya
mengenai penugasan kelompok. Judul diskusi harus diberikan secara jelas dan
didiskusikan dengan siapa, berapa orang dalam kelompok, dan berapa lama.
5. Evaluasi Pembelajaran
LKPD adalah salah satu bahan ajar cetak dalam pembelajaran sejarah yang
disusun guna menunjang tujuan pembelajaran dan ketercapaian indikator,
kompetensi dasar, serta kompetensi inti sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Dalam hal ini, LKPD merupakan komponen terpenting evaluasi pembelajaran guna
mengukur sejauh mana kegiatan pembelajaran telah tercapai.
a. Pengertian Evaluasi
Secara umum evaluasi adalah suatu proses penyediaan informasi tentang
sejauh mana suatu kegiatan tertentu telah dicapai, bagaimana perbedaan pencapaian
itu dengan suatu standar tertentu untuk mengetahui apakah ada selisih diantara
keduanya, serta bagaimana manfaat yang telah dikerjakan itu bila dibandingkan
dengan harapan-harapan yang ingin diperoleh atau dengan kata lain proses yang
sistematis untuk menentukan atau membuat keputusan, sampai sejauh mana tujuan
30
program telah dicapai.34
b. Pengertian Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi Pembelajaran merupakan upaya mengevaluasi kegiatan atau
mengoreksi hal-hal yang telah terjadi selama kegiatan pembelajaran atau dengan
kata lain mengulang kegiatan untuk mengetahui hal-hal penting dalam bentuk
keuntungan dan kerugian yang terjadi dalam kegiatan yang telah terjadi dengan
harapan bahwa itu akan melakukan yang terbaik ketika kegiatan yang akan
dilakukan kemudian untuk belajar.35
c. Tujuan Evaluasi Pembelajaran
Secara umum tujuan dari evaluasi pembelajaran adalah upaya untuk
menentukan efektivitas dan efisiensi sistem pembelajaran baik pada tujuan, materi,
metode, media, sumber belajar, lingkungan, dan sistem penilaian itu sendiri.36
d. Fungsi Evaluasi Pembelajaran
Menurut Scriven yang dikutip dalam buku Amirono dan Daryanto
mengungkapkan bahwa evaluasi dibagi menjadi dua fungsi antara lain fungsi
formatif, yang dimana dilaksanakan apabila hasil yang diperoleh dari evaluasi
kegiatan diarahkan pada peningkatan bagian tertentu atau bagian dari kurikulum
yang sedang dikembangkan, sedangkan untuk fungsi sumatif, berkaitan dengan
kesimpulan tentang kebaikan dari sistem secara keseluruhan, dan fungsi ini hanya
dapat dilaksanakan jika pengembangan kurikulum telah dianggap lengkap.37
34
Amirono, Daryanto, Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran Kurikulum 2013, Yogyakarta, Gava
Media, 2016, hlm. 1
35
Ibid., hlm. 3
36
Ibid., hlm. 4
37
Ibid
31
6. Sejarah Peminatan
a. Pengertian Sejarah Peminatan
Sejarah merupakan salah satu disiplin dalam ilmu pengetahuan yang
mengkaji aktivitas manusia sebagai individu, kelompok, atau masyarakat dalam
konteks ruang dan waktu. Aktivitas individu, kelompok, atau masyarakat tersebut
akan melahirkan peristiwa. Tidak semua peristiwa penting untuk perkembangan
dan perubahan masyarakat, melainkan peristiwa yang bermakna sosial dan
berdampak terhadap berbagai aspek kehidupan. Pada suatu peristiwa akan muncul
tokoh yang terlibat, bahkan berperan penting di dalamnya. Di antara tokoh-tokoh
ini yang kemudian dalam penulisan sejarah dapat dinyatakan sebagai pahlawan.
Pahlawan merupakan sosok yang mampu melampaui dirinya sendiri, dimana dalam
dirinya terkandung nilai-nilai kebaikan yang bersifat pribadi maupun sosial.
Mengkaji pahlawan dalam sejarah memiliki nilai-nilai keteladanan yang dapat
dijadikan sumber dalam pembentukan kepribadian peserta didik. Dengan demikian,
peristiwa dan tokoh merupakan kajian penting dalam disiplin ilmu sejarah.38
b. Tujuan Mata Pelajaran Sejarah Peminatan
Mata pelajaran sejarah memiliki beberapa tujuan antara lain: (1)
mengembangkan pengetahuan dan pemahaman mengenai kehidupan masyarakat
dan bangsa Indonesia serta dunia melalui pengalaman sejarah bangsa Indonesia dan
bangsa lain; (2) mengembangkan rasa kebangsaan, cinta tanah air, dan penghargaan
kritis terhadap hasil dan prestasi bangsa Indonesia dan umat manusia di masa lalu;
(3) membangun kesadaran tentang konsep waktu dan ruang dalam berpikir
38
Silabus Mata Pelajaran Sejarah SMA, 2016, hlm. 1
32
kesejarahan (historical awareness); (4) mengembangkan kemampuan berpikir
sejarah (historical thinking), keterampilan sejarah (historical skills), dan wawasan
terhadap isu sejarah (historical issues), serta menerapkan kemampuan,
keterampilan dan wawasan tersebut dalam kehidupan masa kini; (5)
mengembangan perilaku yang didasaran pada nilai dan moral yang mencerminkan
karakter diri, masyarakat, dan bangsa; (6) menanamkan sikap berorientasi kepada
kehidupan masa kini dan masa depan berdasarkan pengalaman masa lampau; (7)
memahami dan mampu menangani isu-isu kontroversial untuk mengkaji
permasalahan yang terjadi di lingkungan masyarakatnya; (8) mengembangkan
pemahaman internasional dalam menelaah fenomena aktual dan global.39
B. Penelitian Relevan
Penelitian relevan yang pertama dilakukan oleh Riyo Arie Pratama pada
tahun 2018 dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
berbasis Scaffolding pada Materi Kalor Untuk Melatih Pemahaman Konsep Peserta
Didik”. Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Raden Intan.
Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
berbasis Scaffolding sangat layak dipergunakan. Hal ini ditunjukkan dengan hasil
penelitian dari ahli materi dengan presentasi 91% dan ahli media 88%. Sedangkan
dalam uji coba terhadap pendidik 91%, pada uji coba peserta didik 90,4 % penilaian
ini masuk kriteria sangat menarik.40
39
Hendra Kurniawan, op.cit, hlm. 2
40
Riyo Arie Pratama, Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Scaffolding
Pada Materi Kalor Untuk Melatih Pemahaman Konsep Peserta Didik, Lampung: Universitas
Islam Negeri Raden Intan Lampung, 2018, hlm. 58
33
Penelitian yang kedua dilakukan oleh Oktavia Dwi Lestari dan Suyoso pada
tahun 2017 dengan judul “Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning
Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik MAN Godean Pada
Materi Pokok Momentum dan Impuls”. Program Studi Pendidikan Fisika UNY.
Hasil penelitian menunjukkan LKPD yang dikembangkan layak digunakan dan
dapat meningkatkan minat belajar pada kelas X MIA 1 dan X MIA 2 dengan penilai
kategori sedang. Sedangkan, hasil belajar juga mengalami peningkatan dengan
kategori tinggi pada kelas X MIA 1 dan kelas X MIA 2 dengan kategori sedang.41
Penelitian yang ketiga dilakukan oleh Ningsih Utami pada tahun 2014
dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk membantu siswa
kelas XI IPS SMA Negeri 1 Mlati dalam pembelajaran sejarah yang bermakna
dengan materi akulturasi kebudayaan lokal dan Hindu-Buddha di Indonesia”.
Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma. Hasil penelitian
menunjukkan LKPD layak digunakan. Penilian dilakukan dengan melihat aspek isi
rerata 3,83 “Baik” dan penilaian yang dilakukan oleh 2 ahli materi dengan rerata
skor 4,3 “Sangat Baik” serta 2 ahli media meliputi aspek penyajian tulisan dan
gambar dengan rerata skor 3,82 “Baik”. Hasil uji coba kelompok kecil rerata skor
4,16 “Baik” dan kelompok besar dengan rerata skor 4,7 “ Sangat Baik”.42
41
Oktavia Dwi Lestari dan Suyoso, Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning
Pada Materi Impuls dan Momentum, Jurnal Pendidikan Fisika 1 (7), Yogyakarta, 2018, hlm. 12
42
Ningsih Utami, Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk membantu siswa kelas XI IPS
SMA Negeri 1 Mlati dalam pembelajaran sejarah yang bermakna dengan materi akulturasi
kebudayaan lokal dan Hindu-Buddha di Indonesia, Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma, 2014,
hlm. 47
34
C. Kerangka Berpikir
Pembelajaran sejarah dianggap kurang menarik dan membosankan oleh
peserta didik. Hal ini terjadi karena dalam suatu proses pembelajaran guru masih
menyampaikan materi di depan kelas dengan dampingan bahan ajar yang kurang
menarik perhatian peserta didik atau dengan kata lain penggunaan bahan ajar yang
monoton seperti buku paket. Maka dari itu, peserta didik merasa jenuh dan bosan,
tidak adanya motivasi untuk ikut serta terlibat aktif dalam kegiatan belajar
mengajar.
Oleh karena itu, perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran sejarah
supaya tidak monoton dan membosankan yaitu dengan mengembangkan LKPD
Sejarah Peminatan. LKPD dapat dijadikan salah satu bahan ajar alternatif agar
tercipta pembelajaran yang efektif dan menarik. Dengan demikian, penggunaan
LKPD dalam kegiatan belajar mengajar sejarah diharapkan dapat meningkatkan
minat peserta didik, sehingga peserta didik ikut serta terlibat aktif dan melatih
berpikir kritis dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, serta mempermudah
peserta didik dalam memahami materi.
Di bawah ini bagan kerangka berpikir dalam pengembangan lembar kerja
peserta didik sejarah peminatan kelas XI SMA pada materi respon bangsa Indonesia
terhadap imperialisme dan kolonialisme.

35
Proses Pembelajaran Sejarah di Kelas
Muncul suatu permasalahan dimana guru dalam menyampaikan

materi dengan menggunakan bahan ajar yang kurang menarik
perhatian peserta didik (penggunaan bahan ajar yang monoton). Hal
ini mengakibatkan peserta didik merasa bosan dan tidak ikut serta
terlibat aktif dalam proses pembelajaran sejarah.
Dibutuhkan suatu tindakan pembaharuan dari guru dengan

mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Sejarah
Peminatan dan menggunakannya dalam proses pembelajaran.
Harapannya penggunaan LKPD dapat mengaktifkan dan

melatih berpikir kritis, serta memudahkan peserta didik
dalam memahami materi
Gambar I: Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau sering dikenal
dengan R & D (Research And Development). Penelitian Pengembangan (Research
Development) adalah upaya untuk mengembangkan dan menghasilkan suatu
produk berupa materi, media, alat, dan atau strategi pembelajaran, digunakan untuk
mengatasi pembelajaran di kelas/laboraturium, dan bukan untuk menguji teori.43
Penelitian dan pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ini
menggunakan metode penelitian pengembangan 4D (Four D Model) yang
dikembangkan oleh Thiagarajan. Menurut Thiagarajan (1974) langkah-langkah
penelitian dan pengembangan disingkat 4D yang merupakan perpanjangan dari
Define, Design, Development and Dissemination.44. Tujuan penelitian dan
pengembangan adalah untuk menghasilkan perangkat pembelajaran, seperti silabus,
bahan ajar, media, modul praktikum, lembar kerja peserta didik, dan sebagainya.45
Penelitian dan pengembangan ini dilakukan sebagai langkah menghasilkan suatu
produk berupa Lembar Kerja Peserta Didik Sejarah Peminatan Kelas XI SMA Pada
Materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme.
43
I Made Tegeh, dkk, Model Penelitian Pengembangan, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014, hlm.xii
44
Sugiyono, Metode Penelitian Kebijakan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D,
dan Penelitian Evaluasi, Bandung: ALFABETA CV, 2017, hal.490
45
Muhammad Adnan Latief, 2009, Penelitian Pengembangan, Malang, Universitas Negeri
Malang
36
37
B. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan terhadap pendidik (guru sejarah) dan kelompok
kecil (peserta didik) di kelas XI SMA. Namun, dengan kondisi yang tidak
memungkinkan saat ini maka penelitian hanya sampai pada validasi ahli dan
praktisi (guru sejarah). Semua ini dampak dari pandemik corona (Covid-19) yang
melanda seluruh dunia.
2. Waktu Penelitian
Waktu Penelitian dilaksanakan pada bulan februari 2020.
C. Subyek dan Obyek Penelitian
1. Subyek Penelitian
a. Satu ahli materi yaitu Hendra Kurniawan, M.Pd, selaku dosen pendidikan
sejarah. Peran dari ahli materi ini adalah menilai materi yang terdapat di dalam
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
b. Satu ahli evaluasi yaitu Maria Agustina Amelia, S.Si., M.Pd, selaku dosen
pendidikan sekolah dasar (PGSD). Peran ahli evaluasi adalah menilai soal-soal
yang terdapat di dalam produk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
c. Satu ahli LKPD yaitu Andreas Erwin Prasetya, M.Pd, selaku dosen pendidikan
sekolah dasar (PGSD). Peran Ahli LKPD adalah menilai materi, penyajian soal,
bahasa dan tulisan, serta gambar dalam Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
d. Dua praktisi (guru sejarah) SMA yaitu Ibu Yulia Monika, S.Pd guru SMA Santa
Angela Bandung dan Ibu Alexia Dea Ariyanti, S.Pd guru SMA Santo Yosef
Pangkal Pinang.
38
2. Obyek Penelitian
Obyek Penelitian ini adalah pengembangan LKPD sejarah peminatan pada
materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme.
D. Desain Penelitian
Desain penelitian dan pengembangan ini menggunakan model
pengembangan 4D. Model pengembangan ini dikembangkan oleh Thiagarajan.
Model ini memiliki 4 langkah-langkah penelitian, yaitu : (1) Define (Pendefinisian),
(2) Design (Perancangan), (3) Development (Pengembangan), (4) Dissemination
(Penyebaran).46
DEFINE DESIGN DEVELOPMENT DISSEMINATION
Gambar II: Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan Menurut

Thiagarajan (1974)
Dalam pengembangan model 4D yang dikembangkan Thiagarajan memiliki
langkah – langkah penelitian dan pengembangan sebagai berikut :47
1. Define (Pendefinisian) memuat kegiatan untuk menetapkan produk apa yang
akan dikembangkan, beserta spesifikasinya. Tahap ini merupakan analisis
kebutuhan, yang dilakukan melalui penelitian dan studi literatur.
2. Design (Perancangan) berisi kegiatan untuk membuat rancangan terhadap
produk yang telah ditetapkan.
46
Sugiyono, Metode Penelitian dan Pengembangan (Research And Development), Bandung:
Alfabeta, 2019, hlm. 37
47
Ibid., hlm. 38
39
3. Development (Pengembangan) berisi kegiatan membuat rancangan menjadi
produk dan menguji validitas produk secara berulang-ulang sampai dihasilkan
produk sesuai dengan spesfikasi yang ditetapkan.
4. Dessemination (Penyebaran) berisi kegiatan menyebarluaskan produk yang
telah teruji untuk dimanfaatkan orang lain.
E. Prosedur Pengembangan
1. Tahap Analisis Kebutuhan
Melakukan tahap analisis kebutuhan sebagai langkah untuk menentukan
tujuan dari produk yang akan dikembangkan.
2. Tahap Perancangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
a. Menentukan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
b. Menganalisis dan menentukan Indikator dan Tujuan Pembelajaran
c. Membuat cover Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Sejarah Peminatan
d. Menentukan materi-materi pembelajaran sesuai dengan tema
e. Menentukan gambar-gambar dan animasi-animasi lainnya yang memiliki
daya tarik tersendiri bagi peserta didik
f. Menentukan soal-soal pilihan ganda dan soal esai sesuai dengan kurikulum
2013
g. Menentukan TTS (Teka-Teki Silang) sebagai evaluasi
3. Tahap Pengembangan
a. Membuat judul LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik), Standar Kompetensi,
Kompetensi Dasar, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran

40
b. Membuat kompenen-kompenen pendukung penyajian seperti daftar isi,
petunjuk penggunaan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik), dan daftar
pustaka
c. Menyusun peta konsep materi LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) sebagai
informasi pendukung atau alur pembelajaran yang akan dilakukan
d. Memadukan unsur-unsur (gambar-gambar/animasi-animasi) sesuai dengan
materi
e. Membuat soal aktivitas mandiri dan tugas kelompok
f. Membuat soal-soal HOTS (Higher Order Thinking Skill) baik pilihan ganda
maupun essay
g. Membuat refleksi guna merefleksikan materi apa yang sudah dipelajari oleh
peserta didik
h. Membuat TTS (Teka-Teki Silang) sebagai evaluasi
4. Tahap Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) meliputi :
a. Tinjauan dari ahli materi, ahli evaluasi, dan ahli LKPD yaitu dari dosen
pendidikan.
b. Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada guru mata pelajaran
sejarah SMA.
F. Tahap Uji Coba Produk
Uji Coba produk LKPD dilakukan guna mengevaluasi produk LKPD agar
memperoleh data yang valid sebagai langkah untuk menghasilkan produk LKPD
Sejarah Peminatan Kelas XI SMA Pada Materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap
Imperialisme dan Kolonialisme. Tahapan uji coba produk LKPD sebagai berikut :
41
1. Validasi dari ahli Materi, Ahli Evaluasi, dan Ahli LKPD dilanjutkan analisis
data
2. Revisi produk LKPD berdasarkan atas masukan dari ahli materi, ahli evaluasi,
dan ahli LKPD
3. Uji validasi produk pada praktisi (guru sejarah) SMA
4. Revisi produk LKPD tahap II berdasarkan atas masukan dari praktisi (guru
sejarah) SMA
Penelitian ini hanya memfokuskan sampai pada tahap validasi ahli materi,
ahli evaluasi, ahli LKPD, dan praktisi (guru sejarah). Hal ini mengingat adanya
wabah virus corona (covid-19).
G. Jenis Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan
data kualitatif. Data kuantitatif berupa skor hasil validasi produk yang diberikan
kepada ahli materi, ahli evaluasi, ahli LKPD, dan praktisi (guru sejarah).
Sedangkan, data kualitatif didapat dari saran dan masukan perbaikan yang diberikan
oleh validator ahli materi, ahli evaluasi, ahli LKPD, dan praktisi (guru sejarah).
H. Teknik Pengumpulan Data
Menurut Nasir yang dikutip dalam buku Riduwan mengatakan bahwa teknik
pengumpulan data merupakan alat ukur yang diperlukan dalam melaksanakan suatu
penelitian.48 Dalam penelitian dan pengembangan LKPD ini menggunakan teknik
pengumpulan data berupa observasi dan kuesioner.
48
Riduwan, Metode & Teknik Menyusun Proposal Penelitian, Bandung, Alfabeta, 2015, hlm. 96
42
1. Observasi
Observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
melakukan pengamatan ruang (tempat), pelaku, kegiatan, objek, kejadian,
peristiwa, waktu, dan sebagainya.49
2. Kuesioner
Kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan kepada responden untuk nantinya dijawab.50
Kuesioner berisi tentang pertanyaan-pertanyaan yang sudah dirancang oleh peneliti
dan nantinya akan diberikan kepada responden yaitu ahli materi, ahli evaluasi, ahli
LKPD, dan praktisi (guru sejarah).
I. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen Pengumpulan Data merupakan suatu alat bantu yang digunakan
oleh peneliti untuk mempermudah mengumpulkan data dan sistematis.51 Dibawah
ini kisi-kisi kuesioner untuk dipergunakan oleh para ahli dan guru sebagai langkah
untuk memvalidasi produk LKPD serta mengetahui layak tidaknya LKPD.
49
Pupu Saeful Rahmat, “Penelitian Kualitatif”, No.9/Vol.5, Universitas Brawijaya, Januari-Juni
2009:1-8
50
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta CV, 2008,
hlm 142
51
Hamni Fadlilah Nasution, “Instrumen Penelitian dan Urgensinya dalam penelitian kuantitatif”,
Universitas IAIN Padangsidimpuan
43
Tabel 1: Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli Materi
No. Aspek Indikator

- Kesesuaian materi dengan Kompetensi
1 Dasar
- Kesesuaian materi dengan Indikator
2
dan Tujuan Pembelajaran
- Kebenaran materi yang disajikan
3
dalam LKPD
- Keefektifan penyampaian materi
4 melalui LKPD
Aspek Materi
5 LKPD - Kejelasan dalam penyajian materi
6 - Ketuntasan pembahasan materi
- Kejelasan alur materi dalam produk
7
jelas dan dapat dipahami dengan baik
- Materi yang disajikan dalam produk
8
memiliki kebaharuan
- Kemudahan memahami materi dalam
9
LKPD
10 - Kejelasan petunjuk penggunaan
produk LKPD
11 - Kesesuaian bentuk soal
Aspek Isi LKPD
- Ketersediaan ruang untuk menuliskan
12
jawaban dari soal-soal yang ada
- Penggunaan soal-soal berbasis HOTS
13
(Higher Order Thinking Skill)
14 - Kelugasan bahasa
15 - Kesesuaian gambar dengan tulisan
- Pemilihan kata yang tepat sehingga
16 materi dan soal-soal yang ada dalam
Aspek Bahasa dan produk mudah dipahami (komunikatif)
Tulisan - Keefektifan bahasa yang dipergunakan
17
dalam produk LKPD
- Ketepatan pemilihan ukuran font
18 sehingga kejelasan dalam membaca
baik
19 - Kejelasan judul dan mudah dibaca
- Kesesuaian penggunaan gambar
20 Aspek Tampilan dengan materi
(Fisik LKPD)
- Ketepatan pemilihan jenis huruf dalam
21
setiap halaman
44
- Ketepatan font huruf dalam setiap

22
halaman
- Ketepatan warna huruf dalam setiap
23
halaman
24 - Kemenarikan Desain Sampul LKPD
- Ketertarikan pada soal-soal HOTS
25
dalam LKPD
26 - Kualitas Produk
- Adanya keterkaitan antar halaman
27
yang satu dengan yang lainnya
28 - Penyelesaian LKPD cetak/digital
Tabel 2: Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli Evaluasi
No. Aspek Indikator

Kesesuaian materi dengan jumlah soal yang
1
ada
2 Keterkaitan materi dengan perangkat soal
Kesesuaian penggunaan stuktur kalimat pada
3
soal
Keterkaitan jenis soal dengan memanfaatkan
4
Taksonomi Bloom.
5 Penggunaan HOTS pada soal
Aspek Soal
6 Kejelasan penggunaan bahasa dalam soal
Kesesuaian soal-soal HOTS (Higher Order
7
Thinking Skill) dengan kognitif peserta didik
Ketepatan soal-soal essai (Analisis)
8
menjadikan peserta didik berpikir kritis
9 Pemilihan ukuran huruf pada soal
10 Pemilihan jenis huruf pada soal
45
Tabel 3: Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli LKPD
No. Aspek Indikator
1. Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar

Kesesuaian materi dengan Indikator dan
2
Tujuan Pembelajaran
Kebenaran materi yang disajikan dalam
3
produk LKPD
Keefektifan penyampaian materi melalui
4
produk LKPD
Aspek Materi
Kemudahan peserta didik memahami materi
5 LKPD
dalam LKPD
Materi yang disajikan dalam produk memiliki
6
kebaharuan
Kejelasan alur materi dalam produk jelas dan
7
dapat dipahami dengan baik
Kesesuaian LKPD dengan kebutuhan dalam
8
pembelajaran
9 Kejelasan dalam penyajian materi
Kelengkapan komponen-komponen
10
dalam produk LKPD
Ketepatan komposisi, warna, gambar, dan
11
tulisan produk LKPD
Penyusunan soal-soal HOTS (Higher
12 Aspek Isi Order Thinking Skill) berdasarkan pada
materi LKPD
Kesesuaian tingkat perkembangan
13
peserta didik dengan pemilihan gambar
Ketersediaan ruang untuk menuliskan
14
Kesesuaian bahasa dengan perkembangan
15
peserta didik
Aspek Bahasa Ketepatan pemilihan kata, sehingga produk
16
dan Tulisan LKPD mudah dipahami (komunikatif)
Kefektifan bahasa yang dipergunakan dalam
17
produk LKPD
18 Ketepatan pemilihan ukuran dan jenis huruf
19 Kualitas gambar yang digunakan menarik

Aspek Tampilan
20 (Fisik LKPD) Kesesuaian Ilustrasi Desain Sampul
Kesesuaian penggunaan gambar dengan
21
materi
46
22 Ketepatan Penataan tata letak gambar

23
ada
Aspek Soal Keterkaitan jenis soal dengan penggunaan
25
Taksonomi Bloom.
26
menjadikan peserta didik berpikir kritis
Tabel 4 : Kisi-kisi Instrumen Validasi Guru Mata Pelajaran Sejarah
No. Aspek Indikator

Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar
1.
Kesesuaian materi dengan Indikator dan
2
Tujuan Pembelajaran
Kebenaran materi yang disajikan dalam
3
produk LKPD
Keefektifan penyampaian materi melalui
4 Aspek Materi produk LKPD
5 LKPD Kejelasan dalam penyajian materi
Kemudahan peserta didik memahami materi
6 dalam LKPD
Materi yang disajikan dalam produk memiliki
7
kebaharuan
Kejelasan alur materi dalam produk jelas dan
8
dapat dipahami dengan baik
Penyusunan soal-soal HOTS (Higher Order
9 Thinking Skill) berdasarkan pada materi
LKPD
Kelengkapan komponen-komponen dalam
10
produk LKPD
Ketepatan komposisi, warna, gambar, dan
11
Aspek Isi tulisan produk LKPD
Ketersediaan ruang untuk menuliskan
12
Kesesuaian tingkat perkembangan
13
peserta didik dengan pemilihan gambar
Kesesuaian LKPD dengan kebutuhan dalam
14
pembelajaran
47
Kesesuaian bahasa dengan perkembangan

15
Aspek peserta didik
Penggunaan Ketepatan pemilihan kata, sehingga produk
16
Bahasa dan LKPD mudah dipahami (komunikatif)
Tulisan Kefektifan bahasa yang dipergunakan dalam
17
produk LKPD
18 Ketepatan pemilihan ukuran dan jenis huruf
Aspek Tampilan
Kesesuaian ilustrasi desain sampul produk
19 LKPD
LKPD
20 Kualitas gambar yang digunakan menarik
Kesesuaian penggunaan gambar dengan
21
materi
22 Ketepatan penataan tata letak gambar
23
ada
Aspek Soal Keterkaitan jenis soal dengan penggunaan
25
Taksonomi Bloom.
26 menjadikan peserta didik berpikir kritis
J. Teknik Analisis Data
Data yang digunakan oleh peneliti yaitu data kuantitatif dan data kualitatif.
Kuantitatif merupakan penilaian yang dilakukan berdasarkan jumlah skor dari hasil
penilaian suatu produk yang diperoleh dari kuesioner. Penilaian yang akan
digunakan untuk mengetahui hasil kuesioner yaitu Penilaian Acuan Patokan (PAP).
Penilaian Acuan Patokan adalah penilaian dengan membandingkan hasil kuesioner
peserta didik terhadap patokan (kriteria) yang telah ditetapkan sebelumnya.52
Dalam penelitian ini, skor penilaian didapat dari kuesioner yang mengacu pada
Skala Likert, yaitu skor penilaian yang digunakan 1-5. Untuk membuat kriteria
52
Herman Yosep Sunu dan Yustina Wahyu, Penilaian Belajar Siswa di Sekolah, Yogyakarta: PT
Kanisius, 2014, hlm. 250
48
penilaian, berikut ini merupakan cara mengubah skor aktual menjadi nilai dengan
pendekatan PAP dalam konversi skor menjadi nilai dengan skala 5.53
Tabel 5 : Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP)
Skor Rumusan Rerata Skor Kategori
5 x > Xi + 1,80 Sbi >4,2 Sangat Baik

4 Xi + 0,60 Sbi < x ≤ Xi + 1,80 Sbi >3,4 – 4,2 Baik
3 Xi – 0,60 < x ≤ Xi + 0,60 Sbi > >2,6 – 3,4 Cukup Baik
2 Xi – 1,80 Sbi < x ≤ Xi – 0,60 Sbi >1,8 – 2,6 Kurang Baik
1 X ≤ Xi -1,80 Sbi ≤ 1,8 Sangat Kurang
Baik
Keterangan:
Skor maksimal = 5
Skor minimal = 1
Skor minimal ideal = Jumlah indikator X tertinggi
Skor maksimal ideal = Jumlah indikator X terendah
X = Skor yang diperoleh
Rerata ideal = 1 2 (skor maks. ideal + skor min. ideal)
Data kualitatif adalah data yang berupa kalimat bukan berbentuk angka atau
bilangan dan dianalisis menggunakan analisa deskriptif kualitatif dengan cara
memaknai kalimat, gambar, dan sebagainya. Pengumpulan data menggunakan
metode kualitatif seperti wawancara, pengamatan, studi literatur, dan studi
dokumentasi. 54 Data kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Mengumpulkan data hasil dari validasi ahli materi, ahli evaluasi, dan ahli LKPD
berupa saran perbaikan dan masukan yang kemudian akan dirangkum,
53
Eko Putra Widoyoko, Evaluasi Program Pembelajaran, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009,
hlm. 238
54
Sugiyono., op.cit., hlm. 366
49
dimaknai, dan disimpulkan sebagai langkah untuk merevisi kelayakan LKPD
dan terakhir akan di validasi oleh praktisi (guru sejarah) SMA.
b. Mengumpulkan data masukan melalui kuesioner yang akan diberikan kepada
praktisi (guru sejarah) SMA yang kemudian dirangkum, dimaknai, dan
disimpulkan sebagai langkah untuk merevisi kelayakan LKPD.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Analisis Kebutuhan
Dalam suatu lingkup sekolah selalu menjumpai suatu permasalahan.
Permasalahan yang paling sering dijumpai salah satunya adalah peserta didik
merasa bosan dan jenuh dengan cara guru mengajar maupun dengan bahan ajar
yang digunakan guru tidak menarik perhatian peserta didik. Hal ini, sering terjadi
saat pembelajaran sejarah. Banyak hal yang harus ditempuh guna mengatasinya.
Pembelajaran sejarah sering dikatakan mata pelajaran yang sangat membosankan
bagi peserta didik. Hal ini, merupakan salah satu akibat dari bahan ajar yang
digunakan oleh guru masih menggunakan satu sumber belajar.
Pengembangan LKPD merupakan suatu hal penting yang harus dilakukan
oleh guru itu sendiri. Pentingnya pengembangan LKPD terkait dengan situasi dan
kondisi lingkup sekolah. Dalam pelaksanaan pembelajaran sejarah pasti
memerlukan suatu bahan ajar yang dimana berguna untuk membantu peserta didik
dalam memahami materi sejarah, sehingga peserta didik tidak merasa bosan dengan
penjelasan guru di kelas. Bahan ajar mempunyai banyak jenis salah satunya LKPD.
Dengan mengembangkan LKPD Sejarah Peminatan juga dapat meningkatkan
keaktifan dan menarik minat peserta didik dalam proses pembelajaran yang dapat
melatih kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Selain itu, kurang optimalnya
pemanfaatan bahan ajar juga menjadikan peserta didik malas belajar.
50
51
Dengan demikian, dalam hal ini peneliti mengembangkan produk LKPD
Sejarah Peminatan Pada Materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme
dan Kolonialisme dengan menggunakan metode Research and Development
(R&D) dengan model pengembangan 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan
(1974). Model pengembangan 4D memiliki 4 tahapan yang terdiri dari Define
(pendefinisian), Design (perencanaan), Development (pengembangan), dan
Desseminate (penyebaran).
B. Hasil Pengembangan
1. Tahap Define (Pendefinisian)
Pada tahapan define (pendefinisian) merupakan tahapan awal penelitian
pengembangan ini dengan merumuskan atau menyusun rencana awal dan
menetapkan produk yang akan dikembangkan. Produk yang akan dikembangkan
adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Dalam produk LKPD ini memuat
materi dan soal-soal guna meningkatkan keaktifan dan kreatifitas serta melatih
peserta didik untuk berpikir kritis. Materi yang dikembangkan dalam LKPD ini
adalah materi sejarah peminatan kelas XI SMA mengenai respon bangsa Indonesia
terhadap imperialisme dan kolonialisme. Pengembangan LKPD ini bertujuan untuk
meningkatkan kreatifitas dan melatih peserta didik untuk berpikir kritis serta
membantu dalam memahami materi sejarah. LKPD ini dikembangkan dengan
model konstruktivisme guna melatih peserta didik berpikir kritis dengan
mengkonstruksi pengetahuan sendiri. Isi dalam LKPD Sejarah Peminatan ini antara
lain kata pengantar, daftar isi, kompetensi inti dan kompetensi dasar, indikator
materi, tujuan pembelajaran, petunjuk penggunaan LKPD, penyajian materi,

52
aktivitas mandiri, tugas kelompok, uji kompetensi, TTS (teka teki silang), refleksi,
dan daftar pustaka.
2. Tahap Design (Perancangan)
Dalam tahapan design (perancangan) ini peneliti membuat rancangan
produk yang telah ditetapkan atau merancang perangkat pembelajaran dan
instrumen pengumpulan data seperti kuesioner. Produk akan divalidasi oleh ahli
materi, ahli evaluasi, ahli LKPD, dan praktisi (guru sejarah) melalui kuesioner yang
telah disediakan oleh peneliti. Sebagai berikut tahapan design (perancangan) dalam
penelitian pengembangan ini.
1) Pembuatan Ilustrasi Desain Cover LKPD
Pada bagian ilustrasi desain cover LKPD sejarah peminatan ini termuat tema
judul LKPD, mata pelajaran, kolom nama peserta didik, dan program jurusan serta
nama penulis LKPD.
2) Kata Pengantar
Pada bagian kata pengantar ini memuat rasa puji syukur terhadap Tuhan
Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan hidayah sehingga
terselesaikannya pengembangan LKPD.
3) Daftar Isi
Daftar Isi dibuat untuk memudahkan peserta didik dalam menggunakan LKPD.
4) Kompetensi Dasar
Dalam LKPD Sejarah Peminatan ini menerapkan kompetensi dasar
“Menganalisis Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme
dalam bidang politik (organisasi pergerakan), ekonomi (bentuk perlawanan

53
terhadap praktik monopoli), sosial-budaya (karya seni dan sastra), dan pendidikan
(Taman Siswa, Kayu Tanam)”.
5) Menentukan Indikator
Pada LKPD Sejarah Peminatan ini terdapat beberapa rumusan indikator
yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
6) Petunjuk Penggunaan LKPD
Petunjuk penggunaan LKPD ini bertujuan untuk memberikan suatu arahan
kepada peserta didik sebelum menggunakan LKPD Sejarah Peminatan.
7) Penyajian Materi LKPD
Penyusunan materi pokok yang ada dalam LKPD sejarah peminatan ini
sebagai langkah untuk mencapai tujuan belajar. Materi pokok ini nantinya
dilengkapi dengan gambar-gambar yang menarik dan sesuai perkembangan peserta
didik serta kompetensi dasar yang harus dicapai. Materi dalam LKPD sejarah
peminatan ini mengenai respon bangsa Indonesia terhadap imperialisme dan
kolonialisme dalam bidang politik (organisasi pergerakan), ekonomi (bentuk
perlawanan terhadap praktik monopoli), sosial-budaya (karya seni dan sastra), dan
pendidikan (Taman Siswa, Kayu Tanam).
8) Penyajian Soal-soal Uji Kompetensi
Uji Kompetensi dalam LKPD sejarah peminatan ini memuat berbagai
variasi soal yang terdiri 15 soal pilihan ganda, dan 5 soal essay. Tujuan dari adanya
soal uji kompetensi dalam LKPD ini untuk mengasah kemampuan berpikir kritis
peserta didik dengan penerapan soal-soal berbasis HOTS (Higher Order Thinking
Skill). Soal uji kompetensi yang dirancang dan disusun dengan memperhatikan
54
aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Selain soal uji kompetensi juga terdapat
soal-soal aktivitas mandiri dan kelompok.
9) Menyusun Refleksi
Refleksi dalam LKPD ini bertujuan untuk merefleksikan apa yang sudah
diketahui dan dipelajari oleh peserta didik untuk diambil suatu kesimpulan,
manfaat, dan nilai-nilai yang terkandung didalamnya.
10) Menyusun Teka-Teki Silang
Teka-teki silang disusun sebagai salah satu bahan evaluasi pembelajaran
dan mengasah otak peserta didik. Teka-teki silang mempunyai berbagai manfaat
yang baik untuk mengasah kembali otak peserta didik guna mengingat materi yang
sudah dipelajarinya.
11) Daftar Pustaka
Pada daftar pustaka ini berisi sumber-sumber buku maupun sumber lainnya
sebagai referensi dalam pengembangan LKPD.
3. Tahap Development (Pengembangan)
Tahap awal pengembangan LKPD adalah validasi produk LKPD oleh ahli
materi, ahli evaluasi, ahli LKPD. Data hasil validasi produk LKPD oleh ahli materi,
ahli evaluasi, dan ahli LKPD berupa penilaian, saran dan masukan untuk merevisi
produk awal. Setelah direvisi selanjutnya akan dilanjutkan validasi oleh praktisi
(guru sejarah) SMA.

55
Pada penelitian pengembangan LKPD ini terdapat satu dosen sebagai ahli
materi, satu dosen sebagai ahli evaluasi, satu dosen sebagai ahli LKPD, dan dua
guru sejarah. Berikut ini nama-nama ahli materi, ahli evaluasi, dan ahli LKPD :
a. Hendra Kurniawan, M.Pd sebagai ahli materi
b. Maria Agustina Amelia, S.Si., M.Pd sebagai ahli evaluasi
c. Andreas Erwin Prasetya, M.Pd sebagai ahli LKPD
Data yang diperoleh dari hasil penilaian ahli materi, ahli evaluasi, dan ahli
LKPD merupakan acuan dasar untuk menyempurnakan produk LKPD yang telah
dikembangkan sesuai dengan saran perbaikan dan komentar dari validator materi,
validator evaluasi, dan validator LKPD, serta nantinya dilanjutkan validasi oleh
praktisi (guru sejarah) dan dapat juga di uji cobakan kepada peserta didik. Akan
tetapi, dalam penelitian ini dengan adanya pandemi corona virus disease 2019
(covid-19), maka peneliti tidak dapat terjun ke lapangan untuk mengambil data dari
kelompok besar maupun kelompok kecil. Oleh karena itu, penilaian atau validasi
hanya sampai pada praktisi (guru sejarah).
a. Data Validasi Oleh Ahli Materi
1) Deskripsi Data Validasi Oleh Ahli Materi
Data validasi produk pengembangan LKPD ini diperoleh dari satu ahli
materi. Validasi produk oleh ahli materi sangat diperlukan untuk menilai dan
memberikan masukan atau saran perbaikan untuk mengetahui kelayakan produk
lembar kerja peserta didik LKPD Sejarah Peminatan pada materi Respon Bangsa
Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme. Terdapat 4 aspek yang akan
dinilai oleh ahli materi yaitu aspek materi, aspek isi, aspek bahasa dan tulisan, dan
56
tampilan. Data validasi produk ahli materi diperoleh pada tanggal 30 Mei 2020.
Validasi produk ahli materi dilakukan oleh Bapak Hendra Kurniawan, M.Pd selaku
dosen Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Berikut ini
dicantumkan data dari hasil validasi LKPD Sejarah peminatan oleh ahli materi yang
dapat dilihat pada tabel 6 di bawah ini :
Tabel 6: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Materi Oleh Ahli Materi
No Aspek Indikator Jumlah Kriteria

1 2 3 4 5
SK K C B SB
1. Kesesuaian
materi dengan
√ Baik
Kompetensi
Dasar
Kesesuaian
materi dengan
2 Indikator dan √ Baik
Tujuan
Pembelajaran
Kebenaran
materi yang
3 √ Baik
disajikan
dalam LKPD
Keefektifan
Aspek Materi
penyampaian Sangat
4 LKPD √
materi melalui Baik
LKPD
Kejelasan
dalam
5 √ Baik
penyajian
materi
Materi yang √
disajikan
dalam produk Cukup
6
LKPD Baik
memiliki
kebaharuan
Ketuntasan
pembahasan
7 √ Baik
materi
57
Kemudahan
memahami Sangat
8 √
materi dalam Baik
LKPD
Kejelasan alur √
materi dalam
produk jelas
9 Baik
dan dapat
dipahami
dengan baik
Jumlah 0 0 3 24 10
Total Penskoran 37/9 Baik
Rata-rata Skor 4,1
Tabel 7: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Isi Oleh Ahli Materi

1 2 3 4 5
SK K C B SB
1. Kejelasan petunjuk
penggunaan produk √ Sangat Baik
LKPD
2 Ketersediaan ruang
untuk menuliskan
Aspek Isi jawaban dari soal- √ Sangat Baik
LKPD soal yang ada
3 Penggunaan soal-
soal berbasis
HOTS (Higher √ Cukup Baik
Order Thinking
Skill)
4 Kesesuaian bentuk
√ Baik
soal
Jumlah 0 0 3 4 10
Total Penskoran 17/4 Sangat Baik
Rata-rata Skor 4,25
58
Tabel 8: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Bahasa dan Tulisan Oleh
Ahli Materi

1 2 3 4 5
SK K C B SB
1. Kelugasan Bahasa
√ Baik
2 Kesesuaian gambar
√ Cukup Baik
dengan tulisan
3 Pemilihan kata
Aspek
yang tepat sehingga
Bahasa
materi dan soal-
dan
soal yang ada √ Baik
Tulisan
dalam produk
mudah dipahami
(komunikatif)
4 Keefektifan bahasa
yang dipergunakan
√ Baik
dalam produk
LKPD
5 Ketepatan
pemilihan ukuran
font sehingga √ Baik
kejelasan dalam
membaca baik
6 Kejelasan judul dan
√ Sangat Baik
mudah dibaca
Jumlah 0 0 3 16 5
Rata-rata Skor 4,00
59
Tabel 9: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Tampilan Oleh Ahli Materi

1 2 3 4 5
SK K C B SB
1. Kesesuaian
penggunaan
√ Cukup Baik
gambar dengan
materi
2 Ketepatan
pemilihan jenis
√ Baik
huruf dalam
setiap halaman
3 Ketepatan font
huruf dalam √ Baik
setiap halaman
Aspek
4 Ketepatan warna
Tampilan
huruf dalam √ Baik
(Fisik
setiap halaman
LKPD)
5 Kemenarikan
Desain Sampul √ Baik
LKPD
6 Ketertarikan pada
soal-soal HOTS √ Baik
dalam LKPD
7 Kualitas Produk
√ Baik
LKPD
8 Adanya
keterkaitan antar
halaman satu √ Sangat Baik
dengan yang
lainnya
Jumlah 0 0 3 24 5
Rata-rata Skor 4,00
Tabel 10: Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD Oleh Ahli Materi.
No. Aspek yang dinilai Rerata skor Kriteria

1 Aspek Materi 4,1 Baik
2 Aspek Isi 4,25 Sangat Baik
3 Aspek Bahasa dan Tulisan 4 Baik
4 Aspek Tampilan 4 Baik
Rerata Gabungan 16,35/4 = 4,08 Baik
60
Berdasarkan pada tabel 6 yaitu penilaian ahli materi pada aspek materi
memiliki kriteria “baik” dengan rata-rata skor sebesar 4,1. Penilaian ahli materi
pada aspek isi berdasarkan tabel 7 memiliki kriteria “sangat baik” dengan rata-rata
skor 4,25. Penilaian ahli materi pada aspek bahasa dan tulisan berdasarkan tabel 8
memiliki kriteria “baik” dengan rata-rata skor sebesar 4. Penilaian ahli materi pada
aspek tampilan berdasarkan tabel 9 memiki kriteria “baik” dengan rata-rata skor 4.
Rata-rata gabungan hasil penilaian produk LKPD oleh ahli materi dapat dilihat pada
tabel 10 sebesar 4,08 dengan kriteria “baik”. Dengan demikian, kesimpulan yang
dapat ditarik dari hasil validasi ahli materi pada aspek materi, aspek isi, aspek
kebahasaan dan tulisan, serta tampilan dengan menggunakan skala likert tergolong
kriteria “baik” dan dinyatakan layak untuk validasi praktisi (guru sejarah) dengan
revisi sesuai saran perbaikan yang tertulis.
Setelah ahli materi memberikan penilaian produk lembar kerja peserta didik
(LKPD), selanjutnya juga memberikan saran perbaikan dan komentar dari berbagai
segi untuk penunjang kesempurnaan dan kelayakan produk lembar kerja peserta
didik (LKPD). Di bawah ini saran perbaikan dari ahli materi :
Tabel 11: Saran Perbaikan Oleh Ahli Materi
No. Bagian yang Salah Jenis Kesalahan Saran Perbaikan

1 2 3 4
1 Rumusan Menggunakan Perbaiki Kompetensi
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Dasar dengan
Kurikulum 2013 Revisi mengganti Kompetensi
2016, Kompetensi Inti 1 Dasar revisi 2016 dan
dan Kompetensi Inti 2 menghilangkan
tidak usah dicantumkan Kompetensi Inti 3 dan
Kompetensi Inti 4
61
2 Belum menyinggung Belum menyinggung Penambahan materi

mengenai Daendels mengenai Daendels sedikit mengenai
namun langsung Daendels
membahas Raffles
3 Gambar Raffles Keterangan gambar Mengganti keterangan
keterangan Van Den gambar yang awalnya
Bosch Van Den Bosch
menjadi Thomas
Stamford Raffles
4 Gambar hukuman Gambar tidak boleh Menghilangkan
cambuk pada kuli mengandung unsur Gambar hukuman
kekerasan dan cambuk pada kuli dan
mengerikan karena mengganti gambar lain
tidak baik untuk peserta yang tidak mengandung
didik SMA unsur kekerasan.
5 Penggolongan kelas Penggolongan kelas Tidak menjabarkan
sosial pada zaman sosial pada zaman namun membuat
Hindia Belanda Hindia Belanda penomoran sehingga
menurut ras menurut ras yang menjadi jelas
dijabarkan membuat
kurang jelas
6 Materi dalam Telaah kembali materi Penelaahan sedikit
pengaruh bidang dalam pengaruh bidang sebagai penonjol atau
politik dan sosial politik dan sosial pembeda dari
dan konsisten antara supaya menonjol akan keduanya, penulisan
penulisan Tionghoa perbedaan keduanya konsisten “Tionghoa”
atau Cina serta konsisten
penggunaan istilah
Tionghoa atau Cina
7 Materi dalam Materi dalam pengaruh Lebih diperkaya
pengaruh di bidang di bidang budaya masih kajiannya sebagai ilmu
budaya kurang mendalam peminatan seperti
mengangkat budaya
Penambahan materi
mengenai kebudayaan
Indis
8 Nama rujukan pada Penulisan nama rujukan Menulis nama rujukan
daerah yang belum tepat yang tepat seperti
kekuasaannya Kadipaten
Mangkunegaran
(Mangkunegara
merujuk pada si
penguasanya/rajanya),
begitu juga Kadipaten
Pakualaman (Pakualam
merujuk pada si
62
penguasanya).
9 Ayah Diponegoro Kesalahan nama ayah Membenarkan nama
tertulis Diponegoro Ayah Diponegoro
Hamengkubuwono adalah
II Hamengkubuwono III
10 Keterangan foto Keterangan foto Penggantian Imam
Diponegoro Diponegoro yang Bonjol menjadi
tertulis Imam Bonjol Diponegoro
11 Tulisan nama Teuku Kesalahan nama gelar Memperbaiki nama
Cik Di Tiro Teuku Cik Di Tiro. gelar yang awalnya
Gelar Teuku (misalnya Teuku Cik Di Tiro
Teuku Umar) menjadi Teungku Cik
merupakan gelar Di Tiro, karena Cik Di
kebangsawanan, Tiro adalah seorang
sementara Teungku ulama, maka gelar yang
merupakan gelar ulama. benar adalah Teungku.
Cik Di Tiro adalah
seorang ulama
12 Tulisan nama Kesalahan penulisan Perbaikan nama
Dermojo nama Dermojo menjadi
Dermodjojo
13 Kalimat soal nomor Penulisan kalimat soal Memperbaiki kalimat
2,4,5 nomor 2,4,5 yang tepat pada soal
nomor 2,4,5
Selain saran perbaikan di atas masih banyak lagi saran dan komentar umum
yang diberikan oleh Ahli Materi mengenai produk LKPD antara lain :
a) Sampaikan kebaharuan-kebaharuan juga sebagai mata pelajaran peminatan,
maka kajian keilmuannya perlu mendalam. Misalnya budaya Indis, Geger
Pacinan, Perang Laskar Tionghoa-Jawa, dan sebagainya.
b) Masih ada typo (salah ketik) dan penulisan yang tidak tepat, maka cermati lagi
2) Revisi Produk Oleh Ahli Materi
Revisi produk dilakukan berdasarkan atas saran dan masukan dari ahli Materi
guna mendukung kesempurnaan dan kelayakan produk LKPD. Dibawah ini akan
ditampilkan gambaran awal sebelum revisi dan setelah revisi.

63
a) Membenarkan Kompetensi Dasar lama menjadi Kompetensi Dasar Revisi
Kurikulum 2013 baru.
Gambar III: Tampilan Kompetensi Dasar Halaman 5 Sebelum Revisi
Gambar di atas menunjukkan bahwa Kompetensi Inti 1, Kompetensi 2,
Kompetensi Inti 3, dan Kompetensi Inti 4, serta Kompetensi Dasar menggunakan
revisi kurikulum 2013 pertama kali. Di bawah ini Kompetensi Inti yang dihilangkan
dan Kompetensi Dasar diperbaiki sesuasi dengan revisi 2016 terbaru.

64
Gambar IV: Tampilan Kompetensi Dasar Halaman 5 Sesudah Revisi

65
b) Penambahan sedikit materi menyinggung Daendeles yang berkuasa sebelum
Thomas Stamford Raffles.
Gambar V: Tampilan Materi Halaman 15 Sebelum Revisi
Gambar di atas menunjukkan belum terdapat penambahan materi mengenai
kekuasaan Daendels sebelum Thomas Stamford berkuasa. Di bawah ini gambar
yang telah direvisi atau sudah terdapat penambahan materi mengenai kekuasaan
Daendels.
66
Gambar VI: Tampilan Materi Halaman 15 Sesudah Revisi

67
c) Penggantian nama pada keterangan gambar
Gambar VII: Tampilan Gambar Halaman 15 Sebelum Revisi
Gambar di atas menunjukkan keterangan tokoh Thomas Stamford Raffles
menjadi Van den Bosch. Di bawah ini tampilan keterangan nama tokoh yang sudah
direvisi.
68
Gambar VIII: Tampilan Gambar Halaman 15 Sesudah Revisi

69
d) Penggantian gambar hukuman cambuk yang tidak sesuai dengan perkembangan
peserta didik atau mengandung unsur kekerasan.
Gambar IX: Tampilan Gambar Halaman 18 Sebelum Revisi
Gambar di atas menunjukkan gambar hukuman cambuk yang dimana
gambar ini mengandur unsur kekerasan dan ini harus dihindarkan dari peserta didik.
Di bawah ini sesudah direvisi diganti dengan gambar lain yang tidak mengandung
unsur kekerasan.
70
Gambar X: Tampilan Gambar Halaman 18 Sesudah Revisi

71
e) Penomoran atau Klasifikasi Golongan Sosial dengan menguraikan satu per satu.
Gambar XI: Tampilan Materi Halaman 20 Sebelum Revisi
Gambar di atas menunjukkan tampilan golongan kelas sosial yang masih
diuraikan panjang dan menjadi kelihatan terdapat 4 golongan, akan tetapi
seharusnya hanya terdapat 3 golongan kelas sosial. Di bawah ini tampilan golongan
kelas sosial yang sudah direvisi dengan menguraikan atau menjabarkan dengan
penomoran sehingga terlihat jelas.

72
Gambar XII: Tampilan Materi Halaman 20 Sesudah Revisi

73
f) Penambahan materi kebudayaan Indis
Gambar XIII: Tampilan Materi Halaman 25 Sebelum Revisi
Gambar di atas menunjukkan belum terdapat penambahan materi
kebudayaan Indis yang dapat memperkaya kajian peminatan. Di bawah ini tampilan
penambahan materi sesudah direvisi.

74
Gambar XIV: Tampilan Materi Halaman 25 Sesudah Revisi

75
g) Mencermati kembali istilah antara rujukan daerah kekuasaan dengan rujukan
mengacu pada jabatan orang tersebut.
Gambar XV: Tampilan Rujukan Daerah Kekuasaan Halaman 35 Sebelum

Revisi
Gambar di atas menunjukkan adanya kalimat belum tepat mengenai rujukan
daerah kekuasaan. Di bawah ini pembenaran kalimat merujuk daerah kekuasaan
sesudah direvisi.
76
Gambar XVI: Tampilan Rujukan Daerah Kekuasaan Halaman 35 Sesudah

Revisi
77
h) Kesalahan penulisan Ayah Diponegoro
Gambar XVII: Tampilan Nama Tokoh Halaman 36 Sebelum Revisi
Gambar di atas menunjukkan kesalahan nama dari Ayah Diponegoro. Di
bawah ini nama Ayah Diponegoro yang tepat sesudah direvisi.

78
Gambar XVIII: Tampilan Nama Tokoh Halaman 36 Sesudah Revisi

79
i) Kesalahan pada foto yang seharusnya Imam Bonjol menjadi foto Diponegoro
Gambar XIX: Tampilan Gambar Halaman 41 Sebelum Revisi
Gambar di atas menunjukkan kesalahan foto Imam Bonjol menjadi foto
Diponegoro. Di bawah ini perbaikan foto Imam Bonjol yang tepat sesudah direvisi.
80
Gambar XX: Tampilan Gambar Halaman 41 Sesudah Revisi

81
j) Kesalahan nama gelar Teungku Cik Di Tiro
Gambar XXI: Tampilan Nama Gelar Tokoh Halaman 47 Sebelum Revisi
Gambar di atas menunjukkan kesalahan penulisan nama gelar Cik Di Tiro.
Di bawah ini penulisan yang benar nama gelar Cik Di Tiro sesudah direvisi.
82
Gambar XXII: Tampilan Nama Gelar Tokoh Halaman 47 Sesudah Revisi

83
k) Kesalahan penulisan nama pada tokoh Dermodjojo
Gambar XXIII: Tampilan Nama Tokoh Halaman 50 Sebelum Revisi
Gambar di atas menunjukkan kesalahan nama tokoh Dermodjodo. Di bawah
ini penulisan yang benar nama tokoh Dermodjojo sesudah direvisi.

84
Gambar XXIV: Tampilan Nama Tokoh Halaman 50 Sesudah Revisi

85
l) Perbaikan kalimat soal yang benar
Gambar XXV: Tampilan Kalimat Soal Halaman 63 Sebelum Revisi
Gambar di atas menunjukkan kesalahan penulisan kalimat soal pada nomor
2,4, dan 5. Di bawah ini penulisan kalimat soal yang benar sesudah direvisi.
86
Gambar XXVI: Tampilan Kalimat Soal Halaman 63 Sesudah Revisi

87
b. Data Validasi Oleh Ahli Evaluasi
1) Deskripsi Data Validasi Ahli Evaluasi
Tahap validasi evaluasi produk LKPD Sejarah Peminatan ini dilakukan
melalui satu tahapan. Ahli evaluasi produk LKPD adalah Maria Agustina Amelia,
S.Si., M.Pd dari dosen program studi PGSD Universitas Sanata Dharma Yogykarta.
Dalam instrumen ahli evaluasi terdapat satu aspek yaitu aspek soal yang nantinya
akan dinilai dan diberikan saran perbaikan serta masukkan untuk mendukung
kesempurnaan dan kelayakan produk LKPD. Data validasi produk ahli evaluasi
diperoleh pada tanggal 11 Juni 2020.
Di bawah ini tabel 12 hasil penilaian produk LKPD pada aspek soal oleh
ahli evaluasi sebagai berikut :
Tabel 12: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Soal Oleh Ahli Evaluasi

1 2 3 4 5
SK K CB B SB
1. Kesesuaian materi √ Baik
dengan jumlah soal
yang ada
2 Keterkaitan materi √ Baik
Aspek dengan perangkat
Soal soal
3 Kesesuaian √ Cukup
penggunaan stuktur Baik
kalimat pada soal
4 Keterkaitan jenis √ Cukup
soal dengan Baik
memanfaatkan
Taksonomi Bloom
5 Penggunaan HOTS √ Cukup
pada soal Baik
6 Kejelasan √
penggunaan bahasa Baik
dalam soal
88
7 Kesesuaian soal-soal √
HOTS (Higher
Order Thinking Cukup
Skill) dengan Baik
kognitif peserta
didik
8 Ketepatan soal-soal √
essai (Analisis) Cukup
menjadikan peserta Baik
didik berpikir kritis
9 Pemilihan ukuran √
Baik
huruf pada soal
10 Pemilihan jenis √
Baik
huruf pada soal
Jumlah Skor 15 20
Total Skor 35/10 Baik
Rata-rata Skor 3,5
Rata-rata skor penilaian produk LKPD Sejarah Peminatan dalam aspek
soal yang diperoleh dari validator ahli evaluasi adalah 3,5 tergolong kriteria “baik”.
Dengan demikian, apabila kita lihat dari hasil penilaian aspek soal dengan
menggunakan skala likert tergolong dalam kriteria “baik” dan dinyatakan layak
untuk validasi praktisi (guru sejarah) dengan revisi sesuai saran perbaikan yang
tertulis.
Setelah ahli evaluasi memberikan penilaian LKPD, selanjutnya juga
memberikan saran perbaikan dan komentar dari berbagai segi untuk mendukung
kesempurnaan dan kelayakan produk LKPD.

89
Tabel 13: Saran Pebaikan oleh Ahli Evaluasi
No. Bagian Yang Salah Jenis Kesalahan Saran Perbaikan

1 2 3 4
Kesalahan Salah pengetikan Perbaiki kesalahan
1
pengetikan (typo) pengetikan (typo)
Kalimat yang Menghilangkan arti
memiliki arti sama yang sama dalam
2 Petunjuk LKPD
petunjuk LKPD dan
mencermati kembali
Tujuan pembelajaran Memperbaiki Tujuan
belum menerapkan A Pembelajaran dengan
(Audience), B menerapkan A
3 Tujuan Pembelajaran (Behaviour), C (Audience), B
(Condition), D (Behaviour), C
(Degree) (Condition), D
(Degree)
Pemilihan kalimat Memperbaiki kalimat
soal yang belum tepat soal dengan
memperhatikan
4. Kalimat Soal
taksonomi bloom yang
ingin diukur dengan
soal.
Selain, saran perbaikan di atas ahli evaluasi juga memberikan komentar mengenai
produk LKPD antara lain :
a) Perbaiki Kesalahan Ketik (typo)
b) Dan perbaiki kalimat soal yang tepat
2) Revisi Produk oleh Ahli Evaluasi
Revisi produk LKPD Sejarah Peminatan dilakukan berdasarkan atas saran
perbaikan dan komentar dari validator ahli evaluasi guna mendukung
kesempurnaan dan kelayakan produk LKPD. Di bawah ini akan ditampilkan
gambaran awal sebelum revisi dan sesudah revisi.

90
a. Mencermati instruksi dan menghilangkan kalimat yang memiliki arti yang sama
dalam Petunjuk LKPD Sejarah peminatan
Gambar XXVII: Tampilan Petunjuk Penggunaan LKPD Halaman 3

Sebelum Revisi
Gambar di atas menunjukkan adanya kesalahan penulisan kalimat yang
kurang tepat. Di bawah ini perbaikan penulisan kalimat yang tepat.

91
Gambar XXVIII: Tampilan Petunjuk Penggunaan LKPD Halaman 3

Sesudah Revisi
92
b. Memperbaiki tujuan pembelajaran berdasarkan A (Audience), B (Behaviour), C
(Condition), D (Degree)
Gambar XXIX: Tampilan Tujuan Pembelajaran Halaman 4 Sebelum Revisi
Gambar di atas menunjukkan tujuan pembelajaran yang kurang tepat dan
belum menerapkan A (Audience) B (Behaviour) C (Condition) D (Degree). Di
bawah ini perbaikan tujuan pembelajaran sesudah direvisi.

93
Gambar XXX: Tampilan Tujuan Pembelajaran Halaman 4 Sesudah Revisi

94
c. Kesalahan ketik dan kesalahan penulisan yang tepat
Gambar XXXI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 12 Sebelum Revisi

95
Gambar XXXII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 12 Sesudah Revisi

96
Gambar XXXIII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 15 Sebelum Revisi

97
Gambar XXXIV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 15 Sesudah Revisi

98
Gambar XXXV: Tampilan LKPD Halaman 18 Sebelum Revisi
Gambar XXXVI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 18 Sesudah Revisi

99
Gambar XXXVII: Tampilan LKPD Halaman 19 Sebelum Revisi
Gambar XXXVIII: Tampilan LKPD Halaman 19 Sesudah Revisi

100
Gambar XXXIX: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 21 Sebelum Revisi
Gambar XL: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 21 Sesudah Revisi

101
Gambar XLI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 22 Sebelum Revisi

102
Gambar XLII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 22 Sesudah Revisi

103
Gambar XLIII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 23 Sebelum Revisi
Gambar XLIV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 23 Sesudah Revisi

104
Gambar XLV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 24 Sebelum Revisi
Gambar XLVI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 24 Sesudah Revisi

105
Gambar XLVII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 25 Sebelum Revisi
Gambar XLVIII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 25 Sesudah Revisi

106
Gambar XLIX: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 26 Sebelum Revisi
Gambar L: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 26 Sesudah Revisi

107
Gambar LI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 28 Sebelum Revisi
Gambar LII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 28 Sesudah Revisi

108
Gambar LIII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 32 Sebelum Revisi
Gambar LIV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 32 Sesudah Revisi

109
Gambar LV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 35 Sebelum Revisi
Gambar LVI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 35 Sesudah Revisi

110
Gambar LVII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 36 Sebelum Revisi
Gambar LVIII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 36 Sesudah Revisi

111
Gambar LIX: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 37 Sebelum Revisi
Gambar LX: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 37 Sesudah Revisi

112
Gambar LXI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 41 Sebelum Revisi
Gambar LXII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 41 Sesudah Revisi

113
Gambar LXIII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 44 Sebelum Revisi
Gambar LXIV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 44 Sesudah Revisi

114
Gambar LXV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 48 Sebelum Revisi
Gambar LXVI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 48 Sesudah Revisi

115
Gambar LXVII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 49 Sebelum Revisi
Gambar LXVIII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 49 Sesudah Revisi

116
Gambar LXIX: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 51 Sebelum Revisi
Gambar LXX: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 51 Sesudah Revisi

117
Gambar LXXI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 52 Sebelum Revisi
Gambar LXXII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 52 Sesudah Revisi

118
Gambar LXXIII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 53 Sebelum Revisi
Gambar LXXIV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 53 Sesudah Revisi

119
Gambar LXXV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 54 Sebelum Revisi
Gambar LXXVI:Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 54 Sesudah Revisi

120
d. Kesalahan penulisan kalimat pada soal-soal
Gambar LXXVII: Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 13 Sebelum

Revisi
121
Gambar LXXVIII: Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 13 Sesudah

Revisi
122
Gambar LXXIX: Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 27 Sebelum

Revisi
123
Gambar LXXX: Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 27 Sesudah

Revisi
124
Gambar LXXXI: Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 57 Sebelum

Revisi
125
Gambar LXXXII: Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 57 Sesudah

Revisi
126
Gambar LXXXIII: Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 63 Sebelum

Revisi
127
Gambar LXXXIV: Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 63 Sesudah

Revisi
128
c. Data Validasi Oleh Ahli LKPD
1) Deskripsi Data Validasi Ahli LKPD
Tahap validasi ahli LKPD pada produk LKPD Sejarah Peminatan ini
dilakukan melalui satu tahapan. Ahli LKPD adalah Andreas Erwin Prasetya, M.Pd
dari dosen program studi PGSD Universitas Sanata Dharma Yogykarta. Validasi
produk oleh ahli LKPD dilakukan pada tanggal 19 Juli 2020. Dalam instrumen ahli
LKPD terdapat 5 aspek yaitu aspek materi, aspek isi, aspek bahasa dan tulisan,
aspek tampilan, dan aspek soal yang nantinya akan dinilai dan diberikan saran
perbaikan serta komentar untuk mendukung kesempurnaan dan kelayakan produk
lembar kerja peserta didik (LKPD).
Di bawah ini tabel hasil penilaian produk LKPD oleh ahli LKPD sebagai
berikut :
Tabel 14: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Materi Oleh Ahli LKPD
Jumlah
Kriteria
No Aspek Indikator 1 2 3 4 5
SK K C B SB
Kesesuaian
materi dengan
1 √ Baik
Kompetensi
Dasar
Kesesuaian
materi dengan
2 Indikator dan √ Baik
Tujuan
Aspek Materi
Pembelajaran
Kebenaran
materi yang
disajikan
3 dalam produk √ Baik
LKPD
129
Keefektifan
penyampaian
4 √ Baik
materi melalui
produk LKPD
Kemudahan √
peserta didik
Cukup
5 memahami
Baik
materi dalam
LKPD
Materi yang √
disajikan
6 dalam produk Baik
memiliki
kebaharuan
Kejelasan alur √
materi dalam
produk jelas
7 Baik
dan dapat
dipahami
dengan baik
Kesesuaian √
LKPD dengan
8 kebutuhan Baik
dalam
pembelajaran
Kejelasan √
dalam
9 Baik
penyajian
materi
Jumlah 0 0 3 32 0
Rata-rata Skor 3,8
130
Tabel 15: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Isi Oleh Ahli LKPD

1 2 3 4 5
SK K C B SB
Kelengkapan
komponen-
komponen
1 √ Baik
dalam produk
LKPD
Ketepatan √
komposisi,
warna, Kurang
2
gambar, dan Baik
tulisan produk
LKPD
Penyusunan √
soal-soal
HOTS (Higher
Order Cukup
3
Aspek Isi Thinking Skill) Baik
berdasarkan
pada materi
LKPD
Kesesuaian
tingkat
perkembangan
4 peserta didik √ Baik
dengan
pemilihan
gambar
Ketersediaan √
ruang untuk
menuliskan Sangat
5
jawaban dari Baik
soal-soal yang
ada
Jumlah 0 2 3 8 5
Rata-rata Skor 3,6
131
Tabel 16: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Bahasa dan Tulisan
Oleh Ahli LKPD
Jumlah
Kriteria
No Aspek Indikator 1 2 3 4 5
SK K C B SB
Kesesuaian
bahasa dengan
1 √ Baik
perkembangan
peserta didik
Ketepatan
pemilihan kata,
sehingga produk
2 Aspek Bahasa √ Baik
LKPD mudah
dan Tulisan dipahami
(komunikatif)
Kefektifan √
bahasa yang
Cukup
3 dipergunakan
Baik
dalam produk
LKPD
Jumlah 0 0 3 8 0
Rata-rata Skor 3,6
Tabel 17: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Tampilan Oleh Ahli LKPD

1 2 3 4 5
SK K C B SB
Ketepatan
pemilihan
1 √ Baik
ukuran dan
jenis huruf
Kualitas
gambar yang
2 Aspek √ Baik
digunakan
Tampilan
menarik
LKPD
Kesesuaian
Ilustrasi
Desain Sampul
3 √ Baik
produk LKPD
132
Kesesuaian √
penggunaan
4 Baik
gambar dengan
materi
Ketepatan √
Cukup
5 penataan letak
Baik
gambar
Jumlah 0 0 3 16 0
Rata-rata Skor 3,8
Tabel 18: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Soal Oleh Ahli LKPD

1 2 3 4 5
SK K C B SB
Kesesuaian
materi dengan
1 √ Baik
jumlah soal
yang ada
Keterkaitan
2 materi dengan √ Baik
perangkat soal
Keterkaitan
jenis soal
Aspek Soal dengan
3 √ Baik
penggunaan
Taksonomi
Bloom.
Ketepatan √
soal-soal essai
(Analisis) Cukup
4
menjadikan Baik
peserta didik
berpikir kritis
Jumlah 0 0 3 12 0
Rata-rata Skor 3,75
133
Tabel 19: Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD Oleh Ahli LKPD
No. Aspek yang Dinilai Rata-rata Skor Kriteria
1. Aspek materi 3,8 Baik

2. Aspek isi 3,6 Baik
3. Aspek bahasa dan tulisan 3,6 Baik
4. Aspek tampilan 3,8 Baik
5. Aspek Soal 3,75 Baik
Rerata Gabungan 18,55/5 = 3,71 Baik
Berdasarkan tabel 14 yaitu penilaian ahli LKPD pada aspek materi memiliki
kriteria “baik” dengan rata-rata skor sebesar 3,8. Penilaian ahli LKPD pada aspek
isi berdasarkan tabel 15 memiliki kriteria “baik” dengan rata-rata skor 3,6. Penilaian
ahli LKPD pada aspek bahasa dan tulisan berdasarkan tabel 16 memiliki kriteria
“baik” dengan rata-rata skor sebesar 3,6. Penilaian ahli LKPD pada aspek tampilan
berdasarkan tabel 17 memiiki kriteria “baik” dengan rata-rata skor 3,8. Penilaian
ahli LKPD pada aspek soal berdasarkan tabel 18 memiliki kriteria “baik” dengan
rata-rata skor 3,75. Rata-rata gabungan hasil penilaian produk LKPD oleh ahli
LKPD dapat dilihat pada tabel 19 sebesar 3,71 dengan kriteria “baik”. Dengan
Demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwasannya hasil validasi ahli LKPD pada
aspek materi, aspek isi, aspek kebahasaan dan tulisan, aspek tampilan, serta aspek
soal dengan menggunakan skala likert tergolong dalam kriteria “baik” dan
dinyatakan layak untuk validasi praktisi (guru sejarah) dengan revisi sesuai saran
perbaikan yang tertulis.

134
Setelah ahli LKPD memberikan penilaian produk LKPD, selanjutnya juga
memberikan saran perbaikan dan komentar dari berbagai segi untuk mendukung
kesempurnaan dan kelayakan produk LKPD.
Tabel 20: Saran Pebaikan Oleh Ahli LKPD
No. Bagian Yang Salah Jenis Kesalahan Saran Perbaikan

1 2 3 4
Menggunakan soal
HOTS, untuk uraian
pertanyaanya dapat
berupa pertanyaan
terbuka diawali
Penggunaan kalimat
1 Soal Latihan "mengapa dan
soal
bagaimana". Sebelum
pada pertanyaan inti
dapat diawali dengan
deskripsi atau pengantar
terlebih dahulu.
Tata letak gambar
silahkan ditempatkan
lebih menarik, misalnya
bisa variasikan ukuran
gambar ada yg besar
dan sedang. Perhatikan
Variasi ukuran
2 Gambar perbandingan ukuran
gambar
gambar jangan terlalu
melar atau sebaliknya,
karena perbandingan
panjang dan lebarnya
tidak sesuai dengan
gambar asilnya.
Ceritakan materi
dengan bahasa penulis
sendiri (tidak bahasa
buku). Bahasa penulis
akan lebih sederhana,
Penggunaan bahasa
3 Uraian Materi lalu sertakan pula
dalam soal
analisis-analisis
terhadap peristiwa
sejarah, sehingga
menarik untuk di baca.
135
Background produk
LKPD terlalu ramai dan
kadang tumpang tindih
dengan tulisan,
sehingga sulit untuk
4. Background Background
dibaca. Pilih
background dengan
warna yang soft/adem
misal putih, biru muda,
merah muda.
Selain, saran perbaikan di atas ahli LKPD juga memberikan komentar
mengenai produk LKPD yaitu LKPD bagus namun, uraian materi terlalu panjang
sehingga terkesan seperti modul. Materi dapat diperingkas dengan bahasa penulis
sendiri.
2) Revisi Produk oleh Ahli LKPD
Revisi produk LKPD Sejarah Peminatan dilakukan berdasarkan atas saran
perbaikan dan komentar dari validator ahli LKPD guna mendukung kesempurnaan
dan kelayakan produk LKPD. Dalam revisi produk ini memperbaiki background
dan meringkas sedikit materi LKPD. Namun, gambar tidak ditampilkan dalam
revisi produk ini.
d. Data Validasi oleh Guru Sejarah I
1) Deskripsi Data Validasi Oleh Guru Sejarah I
Pelaksanaan validasi oleh guru sejarah I dilakukan oleh Yulia Monika, S.Pd.
Yulia Monika, S.Pd merupakan guru sejarah di SMA Santa Angela Bandung. Uji
Coba oleh Guru Sejarah I dilaksanakan pada tanggal 5 Juni 2020.

136
Berikut ini tabel hasil validasi produk LKPD oleh Guru Sejarah I :
Tabel 21: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Tampilan
Oleh Guru Sejarah I
1 2 3 4 5
Kesesuaian
penggunaan gambar Sangat
1 √
dengan dengan Baik
materi LKPD
Ketepatan pemilihan
2 ukuran dan jenis √ Baik
huruf
Aspek Kesesuaian ilustrasi
3 Tampilan desain sampul √ Baik
produk LKPD
Kualitas gambar Sangat
4 yang digunakan Baik
√
menarik
Ketepatan penataan Sangat
5 tata letak gambar √ Baik
Jumlah Skor 0 0 0 8 15 Sangat

Baik
Total Skor 23/5
Rata-rata Skor 4,6

137
Tabel 22: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Materi oleh Guru Sejarah I
1 2 3 4 5
1 Kesesuaian materi √
dengan Kompetensi Sangat Baik
Dasar
dengan Indikator dan Baik
Tujuan Pembelajaran
3 Kebenaran materi √
yang disajikan dalam Baik
produk LKPD
Aspek
Keefektifan √
Materi
4 penyampaian materi Sangat Baik
melalui produk
LKPD
Kejelasan dalam √
5 Sangat Baik
penyajian materi
Kemudahan peserta √
6 Baik
didik memahami
materi dalam LKPD
Materi yang √
7 disajikan dalam Baik
produk memiliki
kebaharuan
Kejelasan alur √
materi dalam produk
8 Sangat Baik
jelas dan dapat
dipahami dengan
baik
Jumlah Skor 0 0 0 16 20
Total Skor 36/8 Sangat Baik
Rata-rata Skor 4,5
138
Tabel 23: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Isi Oleh Guru Sejarah I

1 2 3 4 5
Penyusunan soal- √
soal HOTS (Higher
1. Order Thinking Baik
Skill) berdasarkan
pada materi LKPD
Kelengkapan √
komponen-
2 Sangat Baik
komponen dalam
produk LKPD
Ketepatan √
komposisi, warna,
3 Sangat Baik
gambar, dan tulisan
Aspek Isi
produk LKPD
Ketersediaan ruang √
untuk menuliskan
4 Baik
jawaban dari soal-
soal yang ada
Kesesuaian tingkat √
perkembangan
5 Sangat Baik
peserta didik dengan
pemilihan gambar
Kesesuaian LKPD √
6 dengan kebutuhan Baik
dalam pembelajaran
Rata-rata Skor 4,5
139
Tabel 24: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Soal Oleh Guru Sejarah I

1 2 3 4 5
Kesesuaian materi √
1 dengan jumlah soal Baik
yang ada
Keterkaitan materi √
2 dengan perangkat Baik
soal
Aspek Keterkaitan jenis √
Soal soal dengan
3 Sangat Baik
penggunaan
Taksonomi Bloom.
Ketepatan soal-soal √
essai (analisis)
4 Sangat Baik
menjadikan peserta
Rata-rata Skor 4,5
Oleh Guru Sejarah I

1 2 3 4 5
Kesesuaian Bahasa √
1 dengan perkembangan Baik
peserta didik
Ketepatan pemilihan √
Aspek
kata, sehingga produk
Bahasa
2 LKPD mudah Baik
dan
dipahami
Tulisan
(komunikatif)
Keefektian bahasa √
3 yang dipergunakan Baik
dalam produk LKPD
Total Skor 12/3 Baik
Rata-rata Skor 4,00
140
Tabel 26: Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD Oleh Ahli Guru Sejarah I

1 Aspek Tampilan 4,6 Sangat Baik
2 Aspek Materi 4,5 Sangat Baik
3 Aspek Isi 4,5 Sangat baik
4 Aspek Soal 4,5 Sangat Baik
5 Aspek Bahasa dan Tulisan 4,0 Baik
Rerata Gabungan 22,1/5 = 4,42 Sangat Baik
Pada tabel 21 pada aspek tampilan guru sejarah I memberikan penilaian
dengan kriteria “sangat baik” dengan rata-rata skor 4,6. Tabel 22 yaitu pada aspek
materi guru sejarah I memberikan penilaian dengan kriteria “sangat baik” dengan
rata-rata skor 4,5. Tabel 23 yaitu pada aspek Isi guru sejarah I memberikan
penilaian dengan kriteria “sangat baik” dengan rata-rata skor 4,5. Tabel 24 yaitu
pada aspek soal guru sejarah I memberikan penilaian dengan kriteria “sangat baik”
dengan rata-rata skor 4,5. Sedangkan, pada tabel 25 yaitu pada aspek bahasa dan
tulisan guru sejarah I memberikan penilaian dengan kriteria “baik” dengan rata-rata
skor 4,0.
Dengan demikian, jika dilihat dari gabungan beberapa aspek, maka rata-rata
gabungan dari 5 aspek dalam tahap validasi guru sejarah I dapat dilihat pada tabel
26 yaitu sebesar 4,42 dengan kriteria “sangat baik”. Dengan demikian, kesimpulan
dari hasil validasi guru sejarah I adalah produk LKPD sejarah peminatan pada
materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme
dinyatakan layak untuk digunakan dengan revisi sesuai saran yang diberikan.
Setelah praktisi (guru sejarah) I memberikan penilaian produk LKPD,
selanjutnya juga memberikan saran perbaikan dan komentar dari berbagai segi
141
untuk mendukung kesempurnaan dan kelayakan produk LKPD. Saran perbaikan
antara lain mengenai background yang terlalu mencolok.
2) Revisi Produk Oleh Guru Sejarah I
Revisi produk LKPD dilakukan berdasarkan atas saran perbaikan dan
komentar dari hasil penilaian guru sejarah I. Saran dan masukan guru sejarah I dapat
mendukung kesempurnaan dan kelayakan produk LKPD. Dalam hal ini, revisi
produk LKPD dari validasi guru sejarah I yaitu mengenai background yang terlalu
mencolok dari warna biru tua menjadi gradasi. Hal ini, juga harus diperhatikan
karena background yang terlalu mencolok juga dapat menghalangi tulisan,
sehingga tulisan maupun gambar menjadi kurang jelas.

142
Gambar LXXXV: Tampilan background LKPD Sebelum Revisi
Gambar LXXXVI: Tampilan background LKPD Sesudah Revisi

143
e. Data Validasi Oleh Guru Sejarah II
1) Deskripsi Data Validasi oleh Guru Sejarah II
Validasi oleh Guru Sejarah II dilaksanakan pada tanggal 20 Juni 2020.
Pelaksanaan validasi oleh Guru Sejarah II dilakukan oleh Alexia Dea Ariyanti,
S.Pd. Alexia Dea Ariyanti, S.Pd merupakan guru sejarah SMA Santo Yosef
Pangkal Pinang.
Berikut ini tabel 27 hasil validasi produk LKPD oleh Guru Sejarah II :
Tabel 27: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Tampilan
Oleh Guru Sejarah II
1 2 3 4 5
Kesesuaian
1 penggunaan gambar √ Sangat Baik
dengan materi LKPD
Ketepatan pemilihan
2 ukuran dan jenis huruf √ Baik
Aspek Kesesuaian ilustrasi

3 Tampilan desain sampul produk √ Baik
LKPD
Kualitas gambar yang
4 digunakan menarik √ Baik
Ketepatan penataan
5 tata letak gambar √ Baik
Jumlah Skor
0 0 0 16 5
Total Skor Baik
21/5
Rata-rata Skor
4,2
144
Tabel 28: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Materi Oleh Guru Sejarah II

1 2 3 4 5
Kesesuaian materi
1 dengan Kompetensi √ Sangat Baik
Dasar
Kesesuaian materi
2 dengan Indikator dan √ Baik
Tujuan Pembelajaran
Kebenaran materi
3
yang disajikan dalam √ Sangat Baik
produk LKPD
Keefektifan
penyampaian materi
4 Aspek √ Baik
melalui produk
Materi LKPD
Kejelasan dalam
5 √ Sangat Baik
penyajian materi
Kemudahan peserta
6 didik memahami √ Baik
materi dalam LKPD
Materi yang
disajikan dalam
7 √ Sangat Baik
produk memiliki
kebaharuan
Kejelasan alur
materi dalam produk
8 jelas dan dapat √ Baik
dipahami dengan
baik
Rata-rata Skor 4,5
145
Tabel 29: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Isi Oleh Guru Sejarah II

1 2 3 4 5
Penyusunan soal-soal
HOTS (Higher Order
1 Thinking Skill) √ Sangat Baik
berdasarkan pada
materi LKPD
Kelengkapan
2 komponen-komponen √ Sangat Baik
dalam produk LKPD
Ketepatan komposisi,
3 warna, gambar, dan √ Baik
tulisan produk LKPD
Aspek Isi
Ketersediaan ruang
untuk menuliskan
4 √ Sangat Baik
jawaban dari soal-soal
yang ada
Kesesuaian tingkat
perkembangan
5 √ Sangat Baik
peserta didik dengan
pemilihan gambar
Kesesuaian LKPD
6 dengan kebutuhan √ Sangat Baik
dalam pembelajaran
29/6
Total Skor Sangat Baik
4,83
Rata-rata Skor
146
Tabel 30: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Soal Oleh Guru Sejarah II

1 2 3 4 5
dengan jumlah soal Baik
yang ada
2 Keterkaitan materi √
Sangat Baik
dengan perangkat soal
3 Aspek Keterkaitan jenis soal √
Soal dengan penggunaan Baik
Taksonomi Bloom.
4 Ketepatan soal-soal √
essai (analisis)
Sangat Baik
menjadikan peserta
Rata-rata Skor 4,5

1 2 3 4 5
Kesesuaiain Bahasa
dengan
1 √ Sangat Baik
perkembangan
peserta didik
Aspek Ketepatan pemilihan
Bahasa kata, sehingga
2 dan produk LKPD √ Sangat Baik
Tulisan mudah dipahami
(komunikatif)
Keefektian bahasa
3 yang dipergunakan √ Baik
dalam produk LKPD
Rata-rata Skor 4,6
147
Tabel 32: Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD Oleh Ahli Guru Sejarah II

1 Aspek Tampilan 4,2 Baik
2 Aspek Materi 4,5 Sangat Baik
3 Aspek Isi 4,83 Sangat baik
4 Aspek Soal 4,5 Sangat Baik
5 Aspek Bahasa dan Tulisan 4,6 Baik
Rerata Gabungan 22,63/5 = 4,52 Sangat Baik
Pada tabel 27 pada aspek tampilan guru sejarah II memberikan penilaian
dengan kriteria “baik” dengan rata-rata skor 4,2. Tabel 28 yaitu pada aspek materi
guru sejarah II memberikan penilaian dengan kriteria “sangat baik” dengan rata-
rata skor 4,5. Tabel 29 yaitu pada aspek Isi guru sejarah II memberikan penilaian
dengan kriteria “sangat baik” dengan rata-rata skor 4,83. Tabel 30 yaitu pada aspek
soal guru sejarah II memberikan penilaian dengan kriteria “sangat baik” dengan
rata-rata skor 4,5. Sedangkan, pada tabel 31 yaitu pada aspek bahasa dan tulisan
guru sejarah II memberikan penilaian dengan kriteria “sangat baik” dengan rata-
rata skor 4,6.
Dengan demikian, apabila beberapa aspek digabungkan maka rata-rata
gabungan dari kelima aspek dalam tahap validasi guru sejarah II dapat dilihat pada
tabel 32 yaitu sebesar 4,52 dengan kriteria “sangat baik”. Maka, kesimpulan dari
hasil validasi guru sejarah II adalah produk LKPD sejarah peminatan pada materi
Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme dinyatakan
layak untuk digunakan dengan revisi sesuai saran perbaikan yang diberikan.
148
Setelah praktisi (guru) sejarah II memberikan penilaian produk LKPD,
selanjutnya juga memberikan saran perbaikan dan masukan dari berbagai segi untuk
mendukung kesempurnaan dan kelayakan produk LKPD. Namun, dalam tahap
validasi praktisi (guru) sejarah II ini tidak ada saran perbaikan, akan tetapi praktisi
hanya berkomentar umum bahwasan nya LKPD Sejarah Peminatan ini sudah bagus
dan layak untuk digunakan oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran sejarah.
2) Revisi Produk Oleh Guru Sejarah II
Dalam tahap validasi guru sejarah II ini tidak adanya revisi produk LKPD
Sejarah Peminatan. Menurut saran dan komentar dari praktisi (guru sejarah) sendiri
mengatakan bahwa produk LKPD ini sudah bagus dan baik untuk dipergunakan
pada kegiatan pembelajaran dan layak membantu peserta didik dalam memahami
materi sejarah khususnya Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan
Kolonialisme.
f. Analisis Data
1) Hasil Analisis Data Validasi Oleh Ahli Materi
Ahli Materi telah memvalidasi 4 aspek yaitu aspek materi, aspek isi, aspek
bahasa dan tulisan, serta aspek tampilan. Berikut ini hasil analisis data yang
diperoleh dari validasi ahli materi pada aspek materi, aspek isi, aspek bahasa dan
tulisan, aspek tampilan.

149
a) Aspek Materi
Hasil analisis data yang diperoleh dari validasi ahli materi pada aspek materi
Tabel 33: Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Materi
Oleh Ahli Materi
Kriteria Skor Item Frekuensi Presentase %

Sangat Baik 5 2 22,2%
Baik 4 6 66,7%
Cukup Baik 3 1 11,1%
Kurang Baik 2 0 0%
Sangat Kurang 1 0 0%
Baik
Jumlah 9 100%
Kurang Baik
0%
Cukup Sangat Kurang Baik
Baik 0%
11% Sangat Baik Sangat Baik
22%
Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang Baik
Baik
67%
Gambar LXXXVII: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Materi Oleh Ahli Materi
Berdasarkan hasil analisis data pada tabel 33 dan diagram pada gambar
LXXXVII di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli
materi dalam aspek materi menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 2 memperoleh
presentase 22,2% yang masuk pada golongan kategori “Sangat Baik”. Jumlah
150
frekuensi sebanyak 6 memperoleh presentase 66,7% yang masuk pada golongan
kategori “Baik”. Jumlah frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 11,1% yang
masuk pada golongan kategori “Cukup Baik”. Sedangkan, untuk golongan kategori
“Kurang Baik” dan “Sangat Kurang Baik” tidak ada (0%).
b) Aspek Isi
Hasil analisis data validasi dari ahli materi dalam aspek isi dapat dilihat
pada tabel 34 di bawah ini :
Tabel 34: Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Isi
Oleh Ahli Materi

Sangat Baik 5 2 50%
Baik 4 1 25%
Cukup Baik 3 1 25%
Kurang Baik 2 0 0%
Baik
Jumlah 4 100 %
Kurang Baik Sangat Kurang Baik

0% 0%
Sangat Baik
Cukup Baik
25% Baik
Sangat Baik
Cukup Baik
50%
Kurang Baik
Baik Sangat Kurang Baik
25%
Gambar LXXXVIII: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi

Produk LKPD Aspek Isi Oleh Ahli Materi
151
LXXXVIII di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli
materi dalam aspek isi menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 2 memperoleh
presentase 50% yang masuk pada golongan kategori “Sangat Baik”. Jumlah
frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 25% yang masuk pada golongan
kategori “Baik” dan frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 25% yang masuk
pada golongan kategori “Cukup Baik”. Sedangkan, untuk golongan kategori
“Kurang Baik” dan “Sangat Kurang Baik” tidak ada (0%).
c) Aspek Bahasa dan Tulisan
Hasil analisis data validasi dari ahli materi dalam aspek bahasa dan tulisan
Tabel 35: Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Bahasa dan
Tulisan Oleh Ahli Materi

Baik 4 4 66,7%
Kurang Baik 2 0 0%
Baik
Jumlah 6 100 %
152
Kurang Baik Sangat Kurang Baik

0% 0%
Cukup Sangat
Baik Baik
17% 17% Sangat Baik
Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang Baik
Baik
66%
Gambar LXXXIX: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Bahasa dan Tulisan Oleh Ahli Materi
LXXXIX di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli
materi dalam aspek bahasa dan tulisan menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 1
memperoleh presentase 16,7% yang masuk pada golongan kategori “Sangat Baik”.
Jumlah frekuensi sebanyak 4 memperoleh presentase 66,7% yang masuk pada
golongan kategori “Baik” dan frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 16,7%
yang masuk pada golongan kategori “Cukup Baik”. Sedangkan, untuk golongan
kategori “Kurang Baik” dan “Sangat Kurang Baik” tidak ada (0%).
153
d) Aspek Tampilan
Hasil analisis data validasi dari ahli materi dalam aspek tampilan dapat
dilihat pada tabel 36 di bawah ini :
Tabel 36: Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Tampilan
Oleh Ahli Materi

Baik 4 6 75%
Kurang Baik 2 0 0%
Baik
Jumlah 8 100 %
Cukup Baik Kurang Baik

13% 0%
Sangat Baik
Sangat Kurang Baik
12%
0%
Sangat Baik
Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang Baik
Baik
75%
Gambar XC: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Tampilan Oleh Ahli Materi
Berdasarkan hasil analisis data pada tabel 36 dan diagram pada gambar XC
di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli materi dalam
aspek tampilan menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase

154
12,5% yang masuk pada golongan kategori “Sangat Baik”. Jumlah frekuensi
sebanyak 6 memperoleh presentase 75% yang masuk pada golongan kategori
“Baik” dan frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 12,5% yang masuk pada
golongan kategori “Cukup Baik”. Sedangkan, untuk golongan kategori “Kurang
Baik” dan “Sangat Kurang Baik” tidak ada (0%).
2) Hasil Analisis Data Validasi Oleh Ahli Evaluasi
Pada tahapan ini terdapat 1 aspek yang akan divalidasi oleh ahli evaluasi
yaitu aspek soal. Berikut ini disajikan hasil analisis data validasi dari ahli evaluasi
dalam aspek soal dapat dilihat pada tabel 37 di bawah ini :
Tabel 37: Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Soal
Oleh Ahli Evaluasi

Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 5 50%
Cukup Baik 3 5 50%
Kurang Baik 2 0 0%
Baik
Jumlah 10 100 %
Kurang Baik Sangat Baik

0% 0%
Sangat Kurang Baik
0% Sangat Baik
Baik
Cukup Baik Baik
Cukup Baik
50% 50%
Kurang Baik
Sangat Kurang Baik
Gambar XCI: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Soal Oleh Ahli Evaluasi
155
Berdasarkan hasil analisis data pada tabel 37 dan diagram pada gambar XCI
di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli evaluasi dalam
aspek soal menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 5 memperoleh presentase 50%
yang masuk pada golongan kategori “Baik” dan frekuensi sebanyak 5 memperoleh
presentase 50% yang masuk pada golongan kategori “Cukup Baik”. Sedangkan
untuk golongan kategori “Sangat Baik”, “Kurang Baik”, dan “Sangat Kurang Baik”
tidak ada (0%).
3) Hasil Analisis Data Validasi Oleh Ahli LKPD
Pada tahap analisis data validasi ini terdapat 5 aspek yang akan divalidasi
oleh ahli LKPD yaitu aspek materi, aspek isi, aspek bahasa dan tulisan, aspek
tampilan, dan aspek soal. Berikut ini disajikan hasil analisis data validasi dari ahli
LKPD dalam aspek materi dapat di lihat pada tabel 38 di bawah ini :
a) Aspek Materi
Hasil analisis data yang diperoleh dari validasi ahli LKPD pada aspek
materi dapat dilihat pada tabel 38 berikut ini :
Tabel 38: Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Materi oleh Ahli
LKPD

Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 8 88,9%
Kurang Baik 2 0 0%
Baik
Jumlah 9 100 %
156

0% 0%
Sangat Kurang Baik
0%
Sangat Baik
Cukup Baik Baik
36%
Cukup Baik
Baik Kurang Baik

64%
Sangat Kurang Baik
Gambar XCII: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Materi Oleh Ahli LKPD
XCII di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli LKPD
dalam aspek materi menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 8 memperoleh
presentase 88,9% yang masuk pada golongan kategori “Baik” dan frekuensi
sebanyak 1 memperoleh presentase 11,1% yang masuk pada golongan kategori
“Cukup Baik”. Sedangkan, untuk golongan kategori “Sangat Baik”, “Kurang Baik”,
dan “Sangat Kurang Baik” tidak ada (0%).
b) Aspek Isi
Hasil analisis data yang diperoleh dari validasi ahli LKPD pada aspek Isi
dapat dilihat pada tabel 39 berikut ini.
Tabel 39: Hasil Analisis Data Validasi Pada Aspek Isi oleh Ahli LKPD

Sangat Baik 5 1 20%
Baik 4 2 40%
Cukup Baik 3 1 20%
Kurang Baik 2 1 20%
Baik
Jumlah 5 100 %
157

20% 20%
Sangat Baik
Sangat Kurang Baik
0% Baik
Cukup Baik
Baik
20%
40% Sangat Kurang Baik
Gambar XCIII: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Isi Oleh Ahli LKPD
XCIII di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli LKPD
dalam aspek isi menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase
20% yang masuk pada golongan kategori “Sangat Baik”. Frekuensi sebanyak 2
memperoleh presentase 40% yang masuk pada golongan kategori “Baik”.
Frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 20% yang masuk pada golongan
“Cukup Baik”. Frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 20% yang masuk
pada golongan kategori “Kurang Baik”. Sedangkan, untuk golongan kategori
“Sangat Kurang Baik” tidak ada (0%).

158
c) Aspek Bahasa dam Tulisan
Bahasa dan Tulisan dapat dilihat pada tabel 40 di bawah ini:
Tulisan Oleh Ahli LKPD

Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 2 66,6%
Kurang Baik 2 0 0%
Baik
Jumlah 3 100 %

0% 0%
Cukup Sangat Baik
33% 0% Baik
Cukup Baik
Baik Kurang Baik
67%
Sangat Kurang Baik
Gambar XCIV: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Bahasa dan Tulisan Oleh Ahli LKPD
XCIV di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli LKPD
dalam aspek bahasa dan tulisan menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 2
memperoleh presentase 66,6% yang masuk pada golongan kategori “Baik”.
Frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 33,4% yang masuk pada golongan

159
kategori “Cukup Baik”. Sedangkan, untuk golongan kategori “Sangat Baik”,
“Kurang Baik”, dan “Sangat Kurang Baik” tidak ada (0%).
d) Aspek Tampilan
Tampilan dapat dilihat pada tabel 41 berikut ini.
Oleh Ahli LKPD

Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 4 80%
Cukup Baik 3 1 20%
Kurang Baik 2 0 0%
Baik
Jumlah 5 100 %

0% 0%
Cukup
Baik Sangat Baik
Sangat Kurang Baik
20%
0% Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
Baik
Gambar XCV: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Tampilan Oleh Ahli LKPD
XCV di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli LKPD
dalam aspek tampilan menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 4 memperoleh

160
presentase 80% yang masuk pada golongan kategori “Baik”. Frekuensi sebanyak 1
memperoleh presentase 20% yang masuk pada golongan kategori “Cukup Baik”.
Sedangkan, untuk golongan kategori “Sangat Baik”, “Kurang Baik”, dan “Sangat
Kurang Baik” tidak ada (0%).
e) Aspek Soal
Soal dapat dilihat pada tabel 42 berikut ini :
Oleh Ahli LKPD

Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 3 75%
Cukup Baik 3 1 25%
Kurang Baik 2 0 0%
Baik
Jumlah 4 100 %

0% 0%
Sangat Kurang Baik Sangat Baik

Cukup Baik
0%
25% Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
75%
Gambar XCVI: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Soal Oleh Ahli LKPD
161
XCVI di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli LKPD
dalam aspek soal menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 3 memperoleh
presentase 75% yang masuk pada golongan kategori “Baik”. Frekuensi sebanyak 1
memperoleh presentase 25% yang masuk pada golongan kategori “Cukup Baik”.
Sedangkan, untuk golongan kategori “Sangat Baik”, “Kurang Baik”, dan “Sangat
Kurang Baik” tidak ada (0%).
4) Hasil Analisis Data Uji Coba Oleh Guru Sejarah I
Pada tahap validasi produk LKPD Sejarah Peminatan dilakukan oleh 2 guru
sejarah. Dalam hal ini, terdapat 5 aspek yang akan dinilai oleh praktisi yaitu aspek
tampilan, aspek materi, aspek isi, aspek soal dan aspek bahasa dan tulisan. Berikut
ini akan disajikan 5 aspek yang dinilai oleh guru sejarah I.
a) Aspek Tampilan
Hasil analisis data validasi produk LKPD Sejarah Peminatan oleh Guru
Sejarah I dalam aspek tampilan dapat dilihat pada tabel 43 di bawah ini :
Oleh Guru Sejarah I

Sangat Baik 5 3 60%
Baik 4 2 40%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Sangat Kurang Baik 1 0 0%
Jumlah 5 100 %
162
Cukup
Kurang Baik
Baik
0%
0%
Baik 0%
Baik
40%
Sangat Cukup Baik
Baik Kurang Baik
60%
Sangat Kurang Baik
Gambar XCVII: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Tampilan Oleh Guru Sejarah I
Berdasarkan tabel 43 dan diagram pada gambar XCVII di atas dapat
disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi pada aspek materi oleh guru sejarah
I dengan jumlah frekuensi sebanyak 3 memperoleh presentase 60% dan tergolong
dalam kriteria “sangat baik”. Jumlah frekuensi sebanyak 2 memperoleh presentase
40% tergolong dalam kriteria “baik”. Sedangkan kriteria “cukup baik”, “kurang
baik”, dan “sangat kurang baik” tidak ada (0%).
b) Aspek Materi
Sejarah I dalam aspek materi dapat dilihat pada tabel 44 di bawah ini :
Oleh Guru Sejarah I

Sangat Baik 5 4 50%
Baik 4 4 50%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 8 100 %
163
Cukup
Kurang Baik
Baik
0%
0%
0%
Sangat Baik
Baik Baik
Cukup Baik
50% 50%
Kurang Baik
Sangat Kurang Baik
Gambar XCVIII: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Materi Oleh Guru Sejarah I
Berdasarkan tabel 44 dan diagram pada gambar XCVIII di atas dapat
baik”, dan “sangat kurang” tidak ada (0%).
c) Aspek Isi
Sejarah I dalam aspek isi dapat dilihat pada tabel 45 di bawah ini :
Oleh Guru Sejarah I

Sangat Baik 5 3 50%
Baik 4 3 50%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 6 100 %
164
Kurang
Cukup Baik
Baik
0%
0%
0%
Sangat Baik
Baik Baik
Cukup Baik
50% 50%
Kurang Baik
Sangat Kurang Baik
Gambar XCIX: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Isi Oleh Guru Sejarah I
Berdasarkan tabel 45 dan diagram pada gambar XCIX di atas dapat
disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi pada aspek isi oleh guru sejarah I
dengan jumlah frekuensi sebanyak 3 memperoleh presentase 50% dan tergolong
d) Aspek Soal
Sejarah I dalam aspek soal dapat dilihat pada tabel 46 di bawah ini :
Oleh Guru Sejarah I

Sangat Baik 5 2 50%
Baik 4 2 50%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 4 100 %
165
Kurang
Cukup Baik
Baik
0%
0%
0%
Sangat Baik
Baik Baik
Cukup Baik
50% 50%
Kurang Baik
Sangat Kurang Baik
Gambar C: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD

Aspek Soal Oleh Guru Sejarah I
Berdasarkan tabel 46 dan diagram pada gambar C di atas dapat disimpulkan
bahwa hasil analisis data validasi pada aspek soal oleh guru sejarah I dengan jumlah
frekuensi sebanyak 2 memperoleh presentase 50% dan tergolong dalam kriteria
“sangat baik”. Jumlah frekuensi sebanyak 2 memperoleh presentase 50% tergolong
dalam kriteria “baik”. Sedangkan kriteria “cukup baik”, “kurang baik”, dan “sangat
kurang baik” tidak ada (0%).
e) Aspek Bahasa dan Tulisan
Sejarah I dalam aspek bahasa dan tulisan dapat dilihat pada tabel 47 di bawah ini :
Tulisan Oleh Guru Sejarah I

Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 3 100%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 3 100 %
166
Sangat Baik
0%
Sangat Baik
Kurang Baik
Cukup Baik Baik
0%
0%
Cukup Baik
Kurang Baik
100%
Gambar CI: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD
Aspek Bahasa dan Tulisan Oleh Guru Sejarah I
Berdasarkan tabel 47 dan diagram pada gambar CI di atas dapat disimpulkan
bahwa hasil analisis data validasi pada aspek bahasa dan tulisan oleh guru sejarah
dalam kriteria “baik”. Sedangkan kriteria “sangat baik”, “cukup baik”, “kurang
baik”, dan “sangat kurang baik” tidak ada (0%).
5) Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Oleh Guru Sejarah II
Pada tahap validasi produk LKPD Sejarah Peminatan dilakukan oleh 2 guru
sejarah. Dalam hal ini terdapat 5 aspek yang akan dinilai oleh praktisi yaitu aspek
tampilan, aspek materi, aspek isi, aspek soal dan aspek bahasa dan tulisan. Berikut
ini akan disajikan 5 aspek yang dinilai oleh guru sejarah II.
167
a) Aspek Tampilan
Sejarah II dalam aspek tampilan dapat dilihat pada tabel 48 di bawah ini :

Sangat Baik 5 1 20%
Baik 4 4 80%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 5 100 %

0% 0%
Sangat
Baik Sangat Baik
20% Sangat Kurang Baik Baik
0%
Cukup Baik
Kurang Baik
Baik
Gambar CII: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Tampilan Oleh Guru Sejarah II
Berdasarkan tabel 48 dan diagram pada gambar CII di atas dapat
disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi pada aspek tampilan oleh guru
sejarah II dengan jumlah frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 20% dan
tergolong dalam kriteria “sangat baik”. Frekuensi sebanyak 4 memperoleh
presentase 80% tergolong dalam kriteria “baik”. Sedangkan kriteria “cukup baik”,
“kurang baik”, dan “sangat kurang baik” tidak ada (0%).

168
b) Aspek Materi
Sejarah II dalam aspek materi dapat dilihat pada tabel 49 di bawah ini :

Sangat Baik 5 4 50%
Baik 4 4 50%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 8 100 %

0% 0%
Sangat Kurang Baik

0% Sangat Baik
Baik
Baik Sangat Baik
Cukup Baik
50% 50%
Kurang Baik
Sangat Kurang Baik
Gambar CIII: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Materi Oleh Guru Sejarah II
Berdasarkan tabel 49 dan diagram pada gambar CIII di atas dapat
II dengan jumlah frekuensi sebanyak 4 memperoleh presentase 50% dan tergolong
169
c) Aspek Isi
Sejarah II dalam aspek isi dapat dilihat pada tabel 50 di bawah ini :

Baik 4 1 16,7%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 6 100 %
Kurang Baik
0%

Cukup Baik 17% 0% Sangat Baik
0% Baik
Cukup Baik
Sangat Baik
Kurang Baik
83%
Sangat Kurang Baik
Gambar CIV: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Isi Oleh Guru Sejarah II
Berdasarkan tabel 50 dan diagram pada gambar CIV di atas dapat
disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi pada aspek isi oleh guru sejarah II
dengan jumlah frekuensi sebanyak 5 memperoleh presentase 83,3% dan tergolong
16,7% tergolong dalam kriteria “baik”. Sedangkan kriteria “cukup baik”, “kurang
170
d) Aspek Soal
Sejarah II dalam aspek soal dapat dilihat pada tabel 51 di bawah ini :

Sangat Baik 5 2 50%
Baik 4 2 50%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 4 100 %

0% 0%
Sangat Kurang Baik

0% Sangat Baik
Baik
Baik Sangat Baik Cukup Baik
50% 50%
Kurang Baik
Sangat Kurang Baik
Gambar CV: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Soal Oleh Guru Sejarah II
Berdasarkan tabel 51 dan diagram pada gambar CV di atas dapat
disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi pada aspek soal oleh guru sejarah I
dengan jumlah frekuensi sebanyak 2 memperoleh presentase 50% dan tergolong

171
e) Aspek Bahasa dan Tulisan
Sejarah II dalam aspek bahasa dan tulisan dapat dilihat pada tabel 52 di bawah ini :
Tulisan Oleh Guru Sejarah II

Baik 4 1 33,3%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 3 100 %
Cukup
Kurang Baik
Baik
0%
0% Sangat Kurang Baik Sangat Baik
Baik 0% Baik
33%
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Baik Sangat Kurang Baik
67%
Gambar CVI: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Bahasa dan Tulisan Oleh Guru Sejarah II
Berdasarkan tabel 52 dan diagram pada gambar CVI di atas dapat
disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi pada aspek bahasa dan tulisan oleh
guru sejarah II dengan jumlah frekuensi sebanyak 2 memperoleh presentase 66,7%
dan tergolong dalam kriteria “sangat baik”. Frekuensi sebanyak 1 memperoleh
presentase 33,3% dan tergolong dalam kriteria “baik”. Sedangkan, kriteria “cukup
172
baik”, “kurang baik”, dan “sangat kurang baik” tidak ada (0%).
4. Tahap Dissemination (penyebarluasan)
Setelah melalui beberapa tahapan penelitian pengembangan model 4D yang
dikembangkan Thiagarajan, produk LKPD Sejarah Peminatan akhirnya sampai
pada tahap dissemination (penyebarluasan). Tahap dissemination (penyebarluasan)
merupakan tahapan akhir yang ditempuh dalam penelitian pengembangan ini yaitu
menyebarluaskan produk yang telah dikembangkan. Tujuannya untuk
penyebarluasan produk LKPD Sejarah Peminatan yang sudah dikembangkan atau
diteliti oleh peneliti beserta penunjang lainnya yang telah dikembangkan. Produk
LKPD Sejarah Peminatan yang sudah jadi nantinya akan disebarluaskan kepada
guru mata pelajaran sejarah SMA.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
LKPD Sejarah Peminatan pada materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap
Imperialisme dan Kolonialisme telah melalui beberapa tahapan berdasarkan atas
acuan penelitian dan pengembangan model 4D yang dikembangkan oleh
Thiaganarajan (1974). Tahap pengembangan LKPD sejarah peminatan melalui
berbagai langkah antara lain menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar,
indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, penyajian materi beserta
gambar-gambar yang sesuai dan soal-soal aktivitas mandiri maupun kelompok,
refleksi, serta Teka-Teki Silang. Setelah produk selesai, peneliti menyerahkan
produk LKPD untuk di validasi kepada tiga dosen yaitu satu sebagai validator ahli
materi, satu sebagai validator ahli evaluasi, dan satu sebagai validator ahli LKPD,
serta validasi dua praktisi (guru sejarah). Setelah produk selesai di validasi oleh tiga
173
dosen dan validasi oleh dua guru sejarah yang masing-masing memberikan
penilaian, komentar dan saran perbaikan. Selanjutnya peneliti merevisi produk
LKPD berdasarkan atas acuan dari komentar dan saran perbaikan yang diberikan
oleh validator ahli materi, ahli evaluasi, ahli LKPD, dan dua praktisi (guru sejarah).
Banyak kegunaan LKPD antara lain guna membantu memahami dan
menguasai materi pembelajaran sejarah. Peserta didik juga dilatih untuk berpikir
kritis dan kreatif sesuai dengan teori konstukrivisme yang dimana peserta didik
dituntut untuk mencari, mengumpulkan, dan mengolah informasi dengan
sendirinya atau dengan kata lain peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar
dituntut harus aktif dan pendidik hanya mengarahkan dan mendampingi apabila
dirasa terdapat kesulitan.55 Peran guru sebenarnya juga penting untuk memahami
model-model pembelajaran yang dipergunakan saat pelaksanaan pembelajaran
guna memberikan peluang peserta didik untuk ikut serta terlibat aktif. Dibalik
keaktifan peserta didik terdapat bahan ajar yang berguna untuk sarana pendamping
peserta didik dalam memahami materi sejarah. Oleh karena itu, LKPD sejarah
peminatan ini dikembangkan sebagai salah satu bahan ajar cetak sebagai acuan
untuk kegiatan pembelajaran, namun juga harus didampingi dengan sumber-sumber
lain (buku dan internet). Dalam LKPD sejarah peminatan ini dilengkapi dengan
gambar-gambar dan animasi-animasi yang menarik, sehingga peserta didik tidak
merasa bosan serta memiliki minat baca. Pengembangan LKPD ini dirasa penting
karena peserta didik dapat meningkatkan kemampuan kognitif (pengetahuan) yang
lebih luas tidak hanya mengetahui apa yang dijelaskan secara singkat oleh guru,
55
Y. R Subakti, op.cit., hlm. 7
174
akan tetapi juga harus mencari dan mengumpulkan informasi sebanyak mungkin
agar nantinya menemukan suatu hal baru. Selain itu, juga dapat meningkatkan
kemampuan afektif dan psikomotorik peserta didik. Namun, dalam pengembangan
LKPD harus sesuai dengan langkah-langkah penyusunan LKPD yang sudah
terpaparkan di landasan teori. Langkah-langkah tersebut antara lain melakukan
analisis kurikulum, menyusun peta kebutuhan LKPD, menentukan judul LKPD,
dan memperhatikan poin-poin LKPD yang penting untuk diperhatikan.56
LKPD sejarah peminatan ini menyajikan beberapa soal-soal HOTS (Higher
Order Thinking Skill) yang dapat melatih peserta didik untuk berpikir kritis dan
kreatif. Pengembangan LKPD sejarah peminatan ini sangat diperlukan karena
memiliki banyak manfaat dan kegunaan. Pendidik juga harus mampu memahami
situasi dan kondisi lingkup sekolah. Setiap sekolah mempunyai visi-misi, tujuan,
dan karakteristik tersendiri baik dari peserta didik, guru, maupun dari administrasi
sekolah sendiri.
Dalam pengembangan LKPD ini tidak lepas dari saran perbaikan dan
komentar guna mendukung kesempurnaan dan kelayakan LKPD. Semua ini
membutuhkan suatu evaluasi untuk mengevaluasi sejauh mana pengembangan
LKPD Sejarah Peminatan dapat dikembangkan dengan baik dan apakah layak
digunakan atau tidak. Evaluasi memang sangat penting. Evaluasi sendiri adalah
suatu proses untuk menyediakan informasi tentang sejauh mana suatu kegiatan
tertentu telah dicapai, bagaimana perbedaan pencapaian itu dengan suatu standar
tertentu untuk mengetahui apakah ada selisih diantara keduanya, serta bagaimana
56
Andi Prastowo, op.cit., hlm. 274-276
175
manfaat yang telah dikerjakan itu bila dibandingkan dengan harapan-harapan yang
ingin diperoleh atau dengan kata lain proses yang sistematis untuk menentukan atau
membuat keputusan, sampai sejauh mana tujuan program telah dicapai.57
Hasil validasi oleh ahli materi pada aspek materi, aspek isi, aspek tampilan,
dan kebahasaan dan tulisan menunjukan bahwa produk LKPD masuk dalam kriteria
“baik” dengan perolehan skor rata-rata 4,08. Hasil validasi oleh ahli evaluasi pada
aspek soal menunjukan bahwa produk LKPD masuk dalam kriteria “baik” dengan
perolehan skor rata-rata 3,5. Hasil validasi oleh ahli LKPD pada aspek materi, isi,
tampilan, bahasa dan tulisan, soal menunjukan bahwa LKPD masuk dalam kriteria
“baik” dengan perolehan skor rata-rata 3,71.
Hasil validasi praktisi oleh guru sejarah I pada aspek tampilan, materi, isi,
bahasa dan tulisan, dan soal menunjukan bahwa produk LKPD masuk dalam
kriteria “sangat baik” dengan perolehan skor rata-rata 4,42. Hasil validasi praktisi
oleh guru sejarah II pada aspek tampilan, materi, pembelajaran, isi, bahasa dan
tulisan, dan soal menunjukan bahwa produk LKPD masuk dalam kriteria “sangat
baik” dengan perolehan skor rata-rata 4,52.
Dari hasil validasi oleh beberapa ahli dan hasil validasi praktisi oleh dua
orang guru sejarah, maka dapat disimpulkan bahwa produk LKPD layak digunakan
oleh peserta didik kelas XI SMA khususnya untuk memahami materi pokok Respon
Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme. LKPD ini sebagai
salah satu bahan ajar sejarah di kelas dengan tujuan produk LKPD mampu membuat
peserta didik lebih aktif, berpikir kritis, dan kreatif dalam kegiatan belajar mengajar.
57
Amirono dan Daryanto, op.cit., hlm.1
176
Dengan demikian, LKPD sejarah peminatan yang sudah melalui beberapa
tahapan validasi dan prosedur pengembangan tetap masih akan memiliki
kekurangan dan kelebihan, sebagai berikut akan dipaparkan kekurangan dan
kelebihan LKPD itu sendiri.
1) Kelebihan Produk LKPD Sejarah Peminatan sebagai berikut:
a. LKPD sejarah peminatan ini menyajikan gambar-gambar dan animasi-animasi
menarik agar peserta didik tidak merasa bosan maupun jenuh ketika membaca.
b. LKPD sejarah peminatan memuat materi yang memiliki kajian peminatan yang
cukup luas sesuai dengan mata pelajaran sejarah peminatan sehingga dapat
membantu peserta didik memahami materi dengan mudah.
c. LKPD sejarah peminatan ini dapat digunakan untuk salah satu bahan ajar yang
berguna untuk mengatasi kejenuhan peserta didik ketika pembelajaran sejarah.
d. LKPD sejarah peminatan juga terdapat refleksi dan teka-teki silang yang
nantinya peserta didik dapat merefleksikan apa yang sudah dipelajari dan dapat
merangsang kemampuan afektif dan psikomotorik.
2) Kekurangan Produk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sejarah peminatan
a. LKPD sejarah peminatan ini tidak semua mencukupi materi yang dibutuhkan,
sehingga peserta didik juga harus mencari dan mengumpulkan informasi
dengan menggunakan sumber-sumber lain (buku dan internet) untuk
menemukan suatu hal baru.
b. Memerlukan waktu yang cukup lama untuk mengembangkan produk LKPD
sejarah peminatan berbeda dengan yang langsung membeli tanpa
mengembangkan dengan sendirinya. Bahkan, berbeda juga hasil akhir

177
pencapaian tujuan pembelajaran karena membeli LKPD sejarah peminatan
belum tentu mencakup isi yang dapat mengetahui seberapa kemampuan
pengetahuan peserta didik dan tidak mengetahui situasi dan kondisi lingkup
sekolah. Situasi dan kondisi lingkup sekolah pasti berbeda satu sama lainnya.
c. Tidak sedikit biaya yang dikeluarkan untuk mencetak LKPD, apabila guru
tersebut mengajar di tempat yang sarana dan prasarananya kurang memadai.
Namun, apabila seorang guru mengajar di sekolah yang fasilitasnya memadai,
maka hal itu sangat membantu guru untuk mengirimkan LKPD yang
dikembangkannya melalui sosial media tanpa harus mengeluarkan uang guna
mencetak LKPD.
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan
Hasil Penelitian dan Pengembangan yang berjudul “Pengembangan Lembar
Kerja Peserta Didik Sejarah Peminatan Kelas XI SMA Pada Materi Respon Bangsa
Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme” sebagai cara untuk membantu
peserta didik dalam memahami dan menguasai pelajaran sejarah khususnya pada
materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme dengan
dilengkapi soal-soal HOTS (Higher Order Thinking Skill) yang membuat peserta
didik berpikir kritis sesuai dengan pelaksanaan kurikulum 2013. Dengan demikian,
dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Penyusunan LKPD ini melalui beberapa langkah antara lain menentukan judul,
standar kompetensi, indikator, tujuan pembelajaran, penyajian materi beserta
gambar-gambar atau animasi-animasi yang sesuai dengan materi, uji
kompetensi, refleksi, dan teka-teki Silang. Untuk mengetahui kelayakan
produk LKPD Sejarah Peminatan yang baik harus melalui beberapa tahapan
validasi oleh tiga dosen yaitu sebagai validator ahli materi, validator ahli
evaluasi, ahli LKPD, serta validasi praktisi (guru sejarah). Hasil penilaian dari
validator ahli materi, validator ahli evaluasi, dan praktisi (guru sejarah)
menyatakan bahwa produk LKPD Sejarah Peminatan dapat dikembangkan
dengan baik dan layak untuk digunakan sebagai salah satu bahan ajar cetak
untuk mendukung pemahaman peserta didik dalam memahami materi Respon
Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme serta melatih
178
179
berpikir kritis, dan kreatif.
2. Penelitian pengembangan produk LKPD Sejarah Peminatan telah melewati
berbagai tahapan mulai dari tahap validasi ahli hingga validasi produk pada
praktisi (guru sejarah). Seharusnya penelitian dan pengembangan ini sampai ke
uji coba kelompok besar dan kelompok kecil, akan tetapi situasi dan kondisi
serta keterbatasan waktu yang tidak mendukung. Rekapitulasi analisis data uji
ahli materi, ahli evaluasi, ahli LKPD, dan uji praktisi (guru sejarah) dapat
ditunjukkan melalui data sebagai berikut :
a. Hasil validasi produk LKPD Sejarah Peminatan Pada Materi Respon Bangsa
Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme oleh ahli Materi
menunjukkan rekapitulasi penilaian dengan rata-rata skor 4,08 tergolong
kriteria “Baik”.
b. Hasil validasi produk LKPD Sejarah Peminatan Pada Materi Respon Bangsa
Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme oleh ahli Evaluasi
menunjukkan rekapitulasi penilaian dengan rata-rata skor 3,5 tergolong kriteria
“Baik”.
c. Hasil validasi produk LKPD Sejarah Peminatan Pada Materi Respon Bangsa
Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme oleh ahli LKPD
menunjukkan rekapitulasi penilaian dengan rata-rata skor 3,71 tergolong
kriteria “Baik”.
d. Hasil validasi produk LKPD Sejarah Peminatan Pada Materi Respon Bangsa
Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme oleh praktisi (guru) sejarah
I menunjukkan rekapitulasi penilaian dengan rata rata skor 4,42 tergolong

180
kriteria “Sangat Baik” dan praktisi (guru) sejarah II menunjukkan rata-rata skor
4,52 tergolong kriteria “Sangat Baik”.
B. Keterbatasan Penelitian
Dalam penelitian pengembangan produk LKPD Sejarah Peminatan Pada
Materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme masih
memiliki keterbatasan. Keterbatasan tersebut yaitu penelitian pengembangan ini
tidak sampai ke tahap uji coba lapangan atau penyebarluasan (uji coba peserta
didik), sehingga peneliti belum dapat mengetahui tingkat keberhasilan yang akan
dicapai dalam pengembangan LKPD sejarah peminatan untuk membantu peserta
didik dalam memahami materi dan mengerjakan soal-soal yang ada sesuai dengan
kemampuan kognitif, afektif, serta psikomotorik. Hal ini terjadi, karena adanya
corona virus diseases (Covid-19) yang menghambat penelitian pengembangan ini
untuk terjun ke lapangan langsung. Selain itu, juga karena keterbatasan waktu.
C. Implikasi
Berdasarkan kesimpulan di atas dapat dilihat bahwasan nya tindak lanjut
penelitian pengembangan ini berimplikasi pada upaya untuk membantu peserta
didik dalam memahami pelajaran sejarah khususnya materi Respon Bangsa
Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme dan melatih peserta didik
dengan tersedianya soal-soal HOTS (Higher Order Thinking Skill) yang terdapat
dalam LKPD Sejarah Peminatan. Pengembangan LKPD ini dapat bermanfaat
dengan baik apabila digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran dan didukung
sumber-sumber lain yang terkait dengan materi pembelajaran. Adapun Implikasi
secara teoritis dan implikasi secara empiris sebagai berikut :

181
1. Implikasi Teoritis
Secara Teoritis, Pengembangan LKPD Sejarah Peminatan dapat membatu
peserta didik dalam memahami pelajaran sejarah khususnya pada materi Respon
Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme dan melatih
kemampuan kognitif peserta didik dengan tersedianya soal-soal HOTS (Higher
Order Thinking Skill) dan telah teruji validitasnya. LKPD ini dikembangkan dengan
banyaknya pertimbangan dari kebutuhan belajar peserta didik itu sendiri.
Kebutuhan yang matang dapat mendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran
sejarah lebih efektif.
2. Implikasi Praktis
Secara Empiris, implikasi LKPD sejarah peminatan dapat meningkatkan
minat peserta didik dan menghilangkan rasa kejenuhan dan kebosanan dalam
belajar sejarah dilihat dari tampilan dan terdapat gambar-gambar atau animasi-
animasi yang menarik, soal-soal HOTS (Higher Order Thinking Skill) baik mandiri
maupun kelompok, serta adanya refleksi dan teka-teki silang untuk meningkatkan
kemampuan afektif dan psikomotorik peserta didik.
D. Saran
a. Untuk peneliti selanjutnya diharapkan dapat lebih mengembangkan produk
LKPD supaya lebih bagus dan menarik dari sebelumnya.
b. Peneliti menyarankan untuk guru lebih mengembangkan LKPD sesuai dengan
kebutuhan peserta didik dan situasi serta kondisi lingkup sekolah agar dapat
mengaktifkan peserta didik sehingga tercipta pembelajaran yang efektif.

DAFTAR PUSTAKA
Buku :
Abdul Majid. 2009. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Kompetensi
Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Aman. 2011. Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Ombak.
Amirono dan Daryanto. 2016. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran Kurikulum
2013. Yogyakarta: Gava Media.
Andi Prastowo. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta:
Diva Press.
Andi Prastowo. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan
Praktik. Jakarta: Kencana.
Eko Putro Widoyoko. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Hendra Kurniawan. 2018. Kajian Kurikulum dan Bahan Ajar Sejarah SMA
Menurut Kurikulum 2013. Yogyakarta: Sanata Dharma University.
Hendra Kurniawan. 2018. Literasi Dalam Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta:
Gava Media.
Herman Yosep Sunu Endrayanto dan Yustina Wahyu Harumurti. 2014. Penilaian
Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: PT Kanisius.
I Made Tegeh, dkk. 2014. Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Muhammad Afandi, dkk. 2013. Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah.
Semarang: Unissula Press.
Riduwan. 2015. Metode & Teknik Menyusun Proposal Penelitian. Bandung:
Alfabeta.
Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta CV.
182
183
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kebijakan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

Kombinasi, R&D, dan Penelitian Evaluasi. Bandung: Alfabeta CV.
Sugiyono. 2019. Metode dan Pengembangan (Research And Development).
Bandung: Alfabeta.
Jurnal :
Hamni Fadlilah Nasution. “Instrumen Penelitian dan Urgensinya dalam penelitian
kuantitatif”. Jurnal Ilmu Ekonomi dan Keislaman 4(1). Universitas IAIN
Padangsidimpuan. 2016.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. “Silabus Mata Pelajaran Sejarah
Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA)”. Jakarta. 2016
Luncana Faridhoh Sasmito dan Ali Mustadi. “Pengembangan Lembar Kerja
Peserta Didik Tematik-Integratif Berbasis Pendidikan Karakter Pada
Peserta Didik Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan Karakter. No.1.
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. April 2015.
Muhammad Adnan Latief. “Penelitian Pengembangan”. Malang: Universitas
Negeri Malang. 2009.
Oktavia Dwi Lestari dan Suyoso. “Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based
Learning Pada Materi Impuls dan Momentum”. Jurnal Pendidikan Fisika No.
1/Vol.7 (7). Yogyakarta. 2018.
Pupu Saeful Rahmat. “Penelitian Kualitatif”. Jurnal Equilibrium No.9/Vol.5.
Malang: Universitas Brawijaya. Januari-Juni 2009:1-8
Yohanes Rasul Subakti. “Paradigma Pembelajaran Sejarah Berbasis
Konstruktivisme “. Jurnal Historia Vitae SPSS. Vol. 24. Yogyakarta. April
2010
184
Skripsi :
Cintya Tri Noprinda dan Sofyan M. Sholeh. 2019. Pengembangan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Lampung: Universitas Islam Negeri Raden Intan.
Ningsih Utami. 2014. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk membantu
siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Mlati dalam pembelajaran sejarah yang
bermakna dengan materi akulturasi kebudayaan lokal dan Hindu-Buddha di
Indonesia. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Ria Istikharah dan Zulkifli Simatupang. 2017. Pengembangan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) Kelas X SMA/MA Pada Materi Pokok Protista
Berbasis Pendekatan Ilmiah. Medan: Universitas Negeri Medan.
Riyo Arie Pratama. 2018. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Berbasis Scaffolding Pada Materi Kalor Untuk Melatih Pemahaman Konsep
Peserta Didik. Lampung: Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Siti Mahmudah. 2017. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Tematik Berbasis Scientiefic Tema Kayanya Negeriku Subtema 2
Pembelajaran 1 Di SD Negeri Mandirancan. Purwokerto: Universitas
Muhammadiyah Purwokerto.
185
LAMPIRAN
186
Lampiran 1: Jadwal Penelitian
JADWAL PENELITIAN
No. Jenis Kegiatan Februari Maret April Mei Juni Juli
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1. Seminar Proposal
2. Penyusunan Laporan
3. Penyusunan Produk
5. Validasi Ahli Materi,

Ahli Evaluasi, Ahli
LKPD, dan Validasi
Guru Sejarah I dan II
6. Revisi Produk
7. Produk Final
8. Penyusunan Hasil
Laporan
187
Lampiran 2a: Validasi Ahli Materi
Lampiran di bawah ini adalah hasil Screenshoot penilaian ahli materi

188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
Lampiran 2b: Validasi Ahli Evaluasi
Lampiran di bawah ini adalah hasil Screenshoot penilaian ahli evaluasi

200
201
202
203
Lampiran 2c: Validasi Ahli LKPD
Lampiran di bawah ini adalah hasil Screenshoot penilaian ahli LKPD

204
205
206
207
208
209
210
Lampiran 2d: Kuesioner Validssi Praktisi (guru) Sejarah I
Lampiran di bawah ini adalah hasil Screenshoot penilaian guru sejarah I

211
212
213
214
215
216
Lampiran 2e: Kuesioner Validasi Praktisi (guru) Sejarah II
Lampiran di bawah ini adalah hasil Screenshoot penilaian guru sejarah II

217
218
219
220
221
222
Lampiran 3: Silabus
SILABUS
Mata Pelajaran : Sejarah Peminatan

Kelas/Program : XI/IPS
Alokasi Waktu : 4 Jam Pelajaran @45 menit
Kompetensi Dasar Materi pembelajaran Kegiatan

Pembelajaran
3.7 Menganalisis Respon Bangsa  Membaca buku teks,
respon bangsa Indonesia terhadap melihat gambar,
Indonesia terhadap imperialisme dan menonton video/film,
imperialisme dan kolonialisme dan/atau menyimak
kolonialisme dalam  di bidang politik penjelasan guru
bidang politik  di bidang ekonomi mengenai respon
(organisasi  di bidang sosial bangsa Indonesia
pergerakan), budaya terhadap
ekonomi (bentuk di bidang pendidikan imperialisme dan
perlawanan kolonialisme dalam
terhadap praktik bidang politik
monopoli), sosial- (organisasi
budaya (karya seni pergerakan),
dan sastra), dan ekonomi (bentuk
pendidikan (Taman perlawanan terhadap
Siswa, Kayu praktik monopoli),
Tanam) sosial-budaya (karya
4.7 Menyajikan hasil seni dan sastra), dan
analisis respon pendidikan (Taman
bangsa Indonesia Siswa, Kayu Tanam)
terhadap  Membuat dan
imperialisme dan mengajukan
kolonialisme dalam pertanyaan/Tanya
bidang politik, jawab/berdiskusi
ekonomi, sosial- tentang informasi
budaya, dan yang belum
pendidikan dalam dipahami/informasi
bentuk tulisan tambahan yang ingin
dan/atau media lain diketahui/atau
sebagai klarifikasi
223
mengenai respon
bangsa Indonesia
terhadap
imperialisme dan
kolonialisme dalam
bidang politik
(organisasi
pergerakan),
ekonomi (bentuk
perlawanan terhadap
praktik monopoli),
sosial-budaya (karya
seni dan sastra), dan
pendidikan (Taman
Siswa, Kayu Tanam)
 Mengumpulkan data
dari berbagai sumber
mengenai respon
bangsa Indonesia
terhadap
imperialisme dan
kolonialisme dalam
bidang politik
(organisasi
pergerakan),
ekonomi (bentuk
perlawanan terhadap
praktik monopoli),
pendidikan (Taman
Siswa, Kayu Tanam)
 Menganalisis dan
menarik kesimpulan
dari data yang
dikumpulkan terkait
respon bangsa
Indonesia terhadap
imperialisme dan
kolonialisme dalam
bidang politik
(organisasi
pergerakan),
ekonomi (bentuk
perlawanan terhadap
praktik monopoli),
224
pendidikan (Taman
Siswa, Kayu Tanam)
 Menyajikan hasil
analisis tentang
respon bangsa
Indonesia terhadap
imperialisme dan
kolonialisme dalam
bidang politik
(organisasi
pergerakan),
ekonomi (bentuk
perlawanan terhadap
praktik monopoli),
pendidikan (Taman
Siswa, Kayu
Tanam)dalam bentuk
tulisan dan/atau
media lain.
225
Lampiran 4: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas

Kelas/Semester : XI/II (Genap)
Materi Pokok : Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan
Kolonialisme
Alokasi Waktu : 8 JP (2 pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model cooperative
learning tipe STAD dan discovery learning, peserta didik dapat,
1. Membaca buku teks tentang respon bangsa Indonesia terhadap imperialisme

dan kolonialisme dalam bidang politik (organisasi pergerakan), ekonomi
(bentuk perlawanan terhadap praktik monopoli), sosial-budaya (karya seni
dan sastra), dan pendidikan (Taman Siswa, Kayu Tanam).
2. Mengumpulkan informasi mengenai respon bangsa Indonesia terhadap
imperialisme dan kolonialisme dalam bidang politik (organisasi
pergerakan), ekonomi (bentuk perlawanan terhadap praktik monopoli),
sosial-budaya (karya seni dan sastra), dan pendidikan (Taman Siswa, Kayu
Tanam).
3. Menguraikan pengertian imperialisme dan kolonialisme.
4. Menganalisis respon bangsa Indonesia terhadap imperialisme dan
kolonialisme dalam bidang politik (organisasi pergerakan), ekonomi
(bentuk perlawanan terhadap praktik monopoli), sosial-budaya (karya seni
dan sastra), dan pendidikan (Taman Siswa, Kayu Tanam).
5. Mendeskripsikan perlawanan-perlawanan bangsa Indonesia terhadap
imperialisme dan kolonialisme.
226
6. Mengolah dengan kreatif dan kritis berbagai informasi mengenai respon

bangsa Indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme dalam bidang
politik (organisasi pergerakan), ekonomi (bentuk perlawanan terhadap
praktik monopoli), sosial-budaya (karya seni dan sastra), dan pendidikan
(Taman Siswa, Kayu Tanam) dalam bentuk makalah sejarah.
Selain itu juga diharapkan dapat menguatkan sikap peserta didik dalam
semangat nasionalisme.
B. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (4 JP)
Kegiatan Aktivitas Waktu

Pendahuluan 1. Guru memberi salam dan menyiapkan peserta 15 menit
didik untuk mengikuti proses pembelajaran.
2. Guru memeriksa kebersihan kelas dan kehadiran
peserta didik
3. Guru memberi motivasi dengan menayangkan
video motivasi untuk mengkondisikan suasana
belajar mengajar.
4. Guru menyampaikan apersepsi mengenai
pengertian imperialisme dan kolonialisme dan
pengaruh respon bangsa Indonesia terhadap
imperialisme dan kolonialisme diberbagai
bidang
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
6. Guru menyampaikan garis besar cakupan
materi, kegiatan yang akan dilakukan, dan
teknik penilaiannya.
Inti 1. Mengamati 150 menit
a. Guru menjelaskan pengertian dari
imperialisme dan kolonialisme.
b. Guru menampilkan Power Point tentang
pengertian imperialisme dan kolonialisme
dan pengaruh respon bangsa Indonesia
terhadap imperialisme dan kolonialisme
diberbagai bidang
2. Menanyakan
a. Guru memberi beberapa pertanyaan
berdasarkan penjelasan yang sudah
disampaikan dari Power Point, peserta didik
diminta untuk menjawabnya. Peserta didik
juga diberi kesempatan untuk bertanya dan
guru mendatanya.
227
3. Mengumpulkan informasi
a. Guru mengelompokkan menjadi beberapa
kelompok kecil berisi 2-3 orang yang
heterogen baik jenis kelamin, etnis, agama,
maupun kemampuan akademiknya
b. Guru menyiapkan kertas HVS dan peserta
didik menyiapkan buku tulis
c. Peserta didik diminta untuk mencari tahu
apa itu pengertian imperialisme dan
kolonialisme serta pengaruh respon bangsa
Indonesia terhadap imperialisme dan
kolonialisme diberbagai bidang
d. Peserta didik memanfaatkan berbagai
macam sumber belajar yang ada (buku
maupun internet).
4. Mengasosiasi
a. Peserta didik dalam kelompok diminta
mengorganisasikan seluruh informasi yang
diperoleh melalui klasifikasi data,
komparasi, mencari konsep kunci, dan
sebagainya.
b. Masing-masing individu di dalam kelompok
menuliskan soal-soal yang ada dalam
indikator pengertian imperialisme dan
kolonialisme serta pengaruh respon bangsa
kolonialisme diberbagai bidang untuk
dipindahkan dan menuliskan jawabannya di
buku tulis masing-masing
5. Mengkomunikasikan
a. Guru membagikan kertas HVS ke masing-
masing kelompok
b. Guru memberikan waktu untuk setiap
kelompok mengisi kertas HVS sesuai
dengan jawaban masing-masing individu
yang akan menjadi satu kesatuan jawaban
c. Peserta didik dalam kelompok
mempresentasikan hasil diskusinya di
hadapan guru dan peserta didik lainnya.
d. Guru dan peserta didik lainnya memberikan
tanggapan.
Penutup a. Guru memfasilitasi peserta didik untuk 15 menit
menyimpulkan materi yang dibahas dalam
pertemuan ini.
b. Guru mengajak peserta didik merefleksikan
pembelajaran hari ini untuk menemukan hal-hal
penting dan bermakna dari pengalaman belajar
ini yang dapat diterapkan dalam kehidupan
bersama khususnya menghormati semangat
perjuangan para pahlawan
228
c. Guru menutup pembelajaran dengan rasa

syukur dan memberi salam.
2. Pertemuan Kedua (4 JP)
Kegiatan Aktivitas Waktu

Pendahuluan 1. Guru mengecek kesiapan fisik kelas 15 menit
sebelum belajar (misalnya kebersihan
kelas, kerapian berpakaian, dll),
mengucapkan salam dan meminta ketua
kelas untuk memimpin doa sebelum
kegiatan pembelajaran dimulai.
2. Mengondisikan suasana belajar yang
menyenangkan (menanyakan kabar, dll)
3. Guru mendata kehadiran peserta didik dan
memotivasi peserta didik untuk memahami
perlawanan bangsa Indonesia Terhadap
Imperialisme dan Kolonialisme
4. Memberikan pertanyaan-pertanyaan pada
peserta didik tentang materi sebelumnya
5. Menyampaikan garis besar cakupan materi
dan penjelasan uraian kegiatan yang akan
dilakukan.
Inti 1. Memberi stimulus 150 menit

a. Peserta didik melihat tayangan gambar dari
perlawanan bangsa Indonesia terhadap
imperialisme dan kolonialisme
b. Guru menayangkan sebuah video mengenai
c. Guru menjelaskan mengenai video dan
dilanjutkan power point mengenai
2. Identifikasi masalah
a. Peserta didik dikelompokkan menjadi 5
orang yang heterogen, setiap kelompok
mendapatkan tugas melakukan eksplorasi
melalui pengamatan LKPD, buku teks
atau sumber lain yang terkait dengan
materi dan mengerjakan makalah
mengenai perlawanan bangsa-bangsa
kolonialisme
229
3. Pengumpulan data
a. Peserta didik melakukan identifikasi
masalah dan berdiskusi berdasarkan sumber
bacaan, untuk mendapatkan analisis
perlawanan bangsa-bangsa Indonesia terhadap
4. Pengolahan data
a. Peserta didik mengumpulkan data lanjutan
terkait dengan perlawanan bangsa-bangsa
kolonialisme
5. Pembuktian
a. Peserta didik melakukan verifikation
/pembuktian dengan menganalisis informasi
dan data-data yang didapat baik dari bacaan
maupun dari sumber-sumber lain yang terkait
6. Menarik Kesimpulan
a. Peserta didik menyajikan secara tertulis
kesimpulan tentang perlawanan bangsa-bangsa
kolonialisme
b. Kelompok yang ditunjuk mempresentasikan
hasil diskusi, kelompok lain menanggapi
Penutup 1. Guru memfasilitasi peserta didik untuk 15 menit

menyimpulkan keseluruhan materi yang
dibahas dalam pertemuan ini.
2. Guru mengajak peserta didik merefleksikan
pembelajaran untuk menemukan hal-hal
penting dan bermakna dari pengalaman belajar
yang dapat diterapkan dalam kehidupan
bersama khususnya sikap menghargai
nasionalisme.
3. Guru menugaskan peserta didik dalam
kelompok untuk menyelesaikan makalah
sejarah.
4. Guru menutup pembelajaran dengan rasa
syukur dan memberi salam.
C. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik Penilaian
a. Sikap : Penilaian diri
b. Pengetahuan : Tes tertulis
c. Keterampilan : Makalah Sejarah
2. Bentuk Penilaian
a. Sikap : Lembar penilaian diri
b. Pengetahuan : Soal pilihan ganda dan soal esai
c. Keterampilan : Rubrik Makalah Sejarah
230
3. Rencana Kegiatan Remedial

Untuk peserta didik yang belum mencapai batas kriteria ketuntasan
minimal (KKM) maka akan diberikan tugas remidial yang diberikan guru
berupa penugasan meringkas salah satu sub bab materi respon bangsa
Indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme diberbagai bidang yang
belum dikuasai oleh peserta didik itu sendiri.
4. Rencana Kegiatan Pengayaan
Untuk peserta didik yang sudah melampaui kriteria ketuntasan minimal
diberikan pengayaan sebagai berikut :
a. Membaca buku sejarah mengenai konsep imperialisme dan
kolonialisme serta respon bangsa indonesia terhadap imperialisme
dan kolonialisme diberbagai bidang
b. Peserta didik juga dapat mencari informasi secara online mengenai
perlawanan-perlawanan bangsa indonesia terhadap imperialisme
dan kolonialisme
c. Peserta didik dapat menyimpulkan materi respon bangsa Indonesia
Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme.
d. Mengetahui nilai-nilai apa yang dapat diambil dari materi yang
sudah dipelajari.
Mengetahui, Kota, tanggal

Kepala SMA … Guru Mata Pelajaran
Nama Lengkap Nama Lengkap

NIP NIP
231
Lampiran 1. Bahan Ajar
RESPON BANGSA INDONESIA TERHADAP IMPERIALISME DAN

KOLONIALISME
1. Pengertian Imperialisme dan Kolonialisme

Kolonialisme berasal dari kata koloni yang dalam bahasa latin berarti
pemukiman dan dari kata colonus yang berarti “petani”. Istilah ini diberikan
kepada para petani Yunani yang pindah dari negaranya yang tandus ke daerah lain
yang lebih subur. Para colonus tetap menjalin hubungan dengan negara asalnya,
tetapi oleh negara asalnya (induk) dianggap sebagai bagian dari negara induk dan
harus tunduk pada negara asal. Dari sinilah muncul penjajahan. Kolonialisme
sendiri adalah upaya yang dilakukan negara-negara penguasa dalam rangka
menguasai suatu daerah atau wilayah untuk mendapatkan sumber daya.
Kolonialisme umumnya dilakukan oleh negara-negara yang memiliki kekuatan
militer, seperti Portugis, Spanyol, Belanda, dan Inggris. Negara-negara tersebut
berhasil menguasai negara-negara lainnya termasuk Indonesia.
Terdapat beberapa bentuk kolonialisasi, sebagai berikut :
1) Koloni penduduk adalah setelah menguasai suatu wilayah, maka negara
penguasa akan menguasai wilayah tersebut dengan mengusir seluruh penduduk
aslinya.
2) Koloni eksploitasi adalah upaya penguasaan suatu wilayah untuk menguras
semua kekayaan alam yang ada, dan memobilisasi penduduknya untuk berbagai
kepentingan, seperti kerja paksa dan menjadi tentara. Contohnya, eksploitasi
bangsa dan Belanda terhadap Indonesia.
3) Koloni deportasi adalah upaya menguasai suatu wilayah sebagai tempat
pembuangan para tahanan yang mendapat hukuman berat.
Imperialisme berasal dari kata imperare, yang berarti “menguasai”. Orang

yang menguasai disebut imperator, yang berarti penguasa. Sedangkan, Imperium
adalah daerah yang dikuasai imperator. Imperator menguasai bangsa yang
mendiami wilayah imperium dengan alasan supaya mereka merasa lebih aman atau
232
sejahtera. Imperialisme sendiri adalah suatu sistem penjajahan langsung dari suatu
negara terhadap negara lain. Penjajahan dilakukan dengan jalan membentuk
pemerintahan jajahan atau dengan menanamkan pengaruhnya di berbagai bidang.
2. Pengaruh Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme
Pengaruh daalam bidang ekonomi, yaitu berawal dari kedatangan bangsa
portugis, spanyol, dan kongsi dagang Belanda (VOC) ke Indonesia untuk
memonopoli perdagangan. Namun, hanya VOC yang berhasil memonopoli
perdagangan rempah-rempah di Indonesia. Hal ini karena adanya dukungan dari
kebijakan ekstirpasi dan pelayaran Hongi yang diterapkan oleh VOC.
Selanjutnya, pada tanggal 31 Desember 1799, VOC secara resmi
dibubarkan karena adanya korupsi di semua tingkatan birokrasi. Pemerintahan
VOC di Nusantara diambil alih oleh pemerintah Belanda. Pada saat itu, Belanda
dikuasai oleh Perancis di bawah kekuasaan Republik Bataaf (1795-1806) yang
dipimpin oleh Louis Napoleon (saudara Napoleon Bonaparte). Di bawah
Napoleon, Prancis berhasil menguasai Belanda sehingga secara tidak langsung
Indonesia dijajah Perancis. Daendeles bertanggungjawab kepada Raja Louis
Napoleon (Adik Napoleon Bonaparte). Tugas Daendels di Indonesia yaitu
mempertahankan pulau Jawa dari serangan Inggris. Daendels diganti Janssens,
tentara Inggris di bawah pimpinan Lord Minto dan berhasil mengalahkan Belanda.
Belanda menyerah pada Inggris melalui Perjanjian Tuntang tahun 1811. Kondisi
politik di Eropa membuat Nusantara kemudian dikuasai Inggris di bawah Thomas
Stamford Raffles (1811-1816).
Sesuai Konvensi London (1814), Nusantara dikembalikan oleh Inggris
kepada Belanda ketika pemerintah Belanda mengalami krisis keuangan yang
sangat parah. Krisis keuangan disebabkan karena banyaknya biaya yang
dikeluarkan untuk melawan pendudukan Prancis serta guna membayar utang-utang
VOC. Maka dari itu, pemerintah Belanda mencari jalan untuk memulihkan
perekonomian negaranya dengan menerapkan kebijakan tanam paksa
(cultuurstelsel) 1830-1870 yang membuat rakyat Nusantara semakin menderita
dan Johannes Van Den Bosch dipilih sebagai pelaksana kebijakan tersebut.
233
Dampak dari sistem tanam paksa (cultuurstelsel) dapat dilihat dari

terjadinya kelaparan hebat di beberapa daerah, misalnya di Cirebon (Jawa Barat)
pada tahun 1843 dan Grobogan (Jawa Tengah) antara tahun 1848-1850. Dapat
dikatakan bahwa sistem tanam paksa merupakan kebijakan paling eksploitatif
dalam praktik ekonomi Hindia Belanda. Pada tahun 1870 sistem tanam paksa
dihapuskan setelah dikeluarkannya Undang-Undang Agraria (Agrarische Wet) dan
Undang-Undang Gula (Suiker Wet). Penerapan kedua Undang-Undang ini
mendorong para pengusaha swasta asing berlomba-lomba untuk menanamkan
modalnya. Pada Era liberalisasi ekonomi dimulai di Hindia Belanda para
pengusaha menanamkan modalnya secara besar-besaran, baik dalam bidang
perkebunan maupun pertambangan. Bagi kerajaan Belanda dan rakyat Nusantara,
kebijakan ini mempunyai dampak yang bertolak belakang, yaitu kemakmuran bagi
Belanda serta para pengusaha asing yang dibawanya, tetapi rakyat Nusantara
menderita.
Pekerja yang bekerja di perkebunan swasta disebut koeli. Langkah untuk
mengatur para pekerja (koeli) dalam bekerja, maka pemerintah Hindia Belanda
mengeluarkan peraturan yang dikenal dengan Koeli Ordonantie 1881. Oleh karena
itu, langkah memberikan dukungan pada aturan-aturan dalam Koeli Ordonantie,
maka dimasukkannya peraturan mengenai hukuman-hukuman yang bisa
dikenakan terhadap pelanggaran perjanjian kontrak, baik dari pihak majikan
maupun dari pihak pekerja, yang disebut poenale sanctie. Dalam praktiknya,
ancaman hukuman itu hanya berlaku untuk para buruh (koeli), sedangkan ancaman
hukum yang bisa dikenakan terhadap pihak majikan hanya diatas kertas belaka dan
jarang atau tidak pernah dilaksanakan. Hal itu dikarenakan para buruh tidak
mengetahui apalagi memahami isi Koeli Ordonantie, serta perjanjian kontrak
antara buruh dan pemilik perkebunan (ondernemer). Praktik eksploitasi ini disebut
dengan politik pintu terbuka.
Kebijakan pintu terbuka yang pada praktiknya sangat eksploitatif membuat
kaum humanis bersuara lantang. Mereka mendesak pemerintah Belanda
memperbaiki nasib rakyat Hindia Belanda. Menurut mereka, Belanda sudah
menerima banyak dari kekayaan alam Hindia Belanda selama penjajahannya
234
berabad-abad, dan sudah seharusnya Belanda membalasnya dengan memajukan

penduduk negeri tersebut. Itulah gagasan dasar yang mendorong lahirnya politik
etis.
Pengaruh dalam bidang politik, yaitu adanya campur tangan (intervensi)
terhadap masalah internal kerajaan merupakan bagian dari upaya melancarkan
monopoli perdagangan. Campur tangan umumnya terjadi karena adanya perebutan
takhta di dalam istana. VOC berupaya memperuncing persoalan atau melakukan
politik pecah belah (divide et impera) dengan cara memihak salah satu kubu yang
bersedia bekerja sama dengan VOC, baik berupa mengakui kebijakan monopoli
VOC, mengizinkan VOC menguasai sebagian wilayah kerajaan, maupun dalam
kasus yang ekstrem menyerahkan kedaulatan kepada VOC sebagaimana pernah
terjadi di Surakarta pada tahun 1749.
Pengaruh dalam bidang sosial-budaya, ketika kehidupan Eropa mulai
merusak nilai-nilai kehidupan tradisional. Tradisi-tradisi dan nilai-nilai kehidupan
penduduk pribumi lambat laun mulai tergantikan dengan tradisi para penguasa
kolonial. Tradisi dan nilai-nilai bangsa Eropa mendapat banyak penentangan,
terutama dari kalangan pemimpin agama. Tradisi dan nilai-nilai bangsa Eropa
dianggap bertentangan dengan ajaran Islam. Pandangan keagamaan dan
diskriminasi ras menjadi faktor pendorong dilakukannya perlawanan terhadap
pemerintah kolonial oleh penduduk pribumi.
3. Perlawanan Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme
Banyaknya perlawanan-perlawanan Bangsa Indonesia Terhadap
Imperialisme dan Kolonialisme. Hal ini terjadi karena banyaknya pertentangan dan
penyimpangan dari bangsa barat. Di bawah ini akan diulas perlawanan-perlawanan
yang terjadi pada masa itu.
Perlawanan Kesultanan Ternate terjadi karena adanya klebijakan monopoli
perdagangan yang dilakukan bangsa Portugis membuat rakyat Ternate di bawah
pimpinan Sultan Hairun melakukan perlawanan. Pada tahun 1570 Sultan Hairun
ditangkap dan di hukum mati. Setelah itu Sultan Hairum digantikan oleh Sultan
Baabullah. Di bawah pimpinan Baabullah, bangsa Portugis menyingkir ke Pulau
Timor dan berkuasa di Timor Timur sampai menjelang akhir abad XX.
235
Perlawanan kesultanan Demak yaitu adanya monopoli perdagangan yang

dilakukan bangsa Portugis di Malaka, sehingga mengganggu aktivitas perdagangan
para saudagar muslim. Oleh karena itu, memicu solidaritas dari Kesultanan Demak,
baik terhadap Kesultanan Malaka maupun terhadap para saudagar muslim.
Kesultanan Demak dipimpin oleh Raden Patah. Selain sebagai bentuk solidaritas,
serangan Demak ke Malaka juga bertujuan sebagai perwujudan politik ekspansi
Kesultanan Demak. Disini Raden Patah tidak memimpin langsung pasukan Demak,
namun ia mengutus Pati Unus. Penyerangan Demak terhadap bangsa Portugis di
Malaka terjadi pada tahun 1512/1513. Malaka dipandang sebagai pusat
perdagangan yang penting untuk dikuasai.
Perlawanan Kesultanan Aceh terjadi ketika Malaka dikuasai oleh bangsa
Portugis, saudagar muslim memindahkan aktivitas perdagangannya ke Aceh yang
membuat Aceh maju pesat. Kemajuan Aceh mengkhawatirkan bangsa Portugis.
Aceh melancarkan permusuhan dengan pihak Portugis di Malaka dan melakukan
penyerangan ke Malaka. Hal itu terjadi, karena Aceh mendapat bantuan dari Turki,
Persia, dan India, juga dari kerajaan-kerajaan Islam di Jawa (Demak) berupa kapal,
prajurit, dan makanan. Kapal-kapal perang Aceh sendiri dilengkapi dengan prajurit
dan persenjataan yang tangguh.
Perlawanan Kesultanan Mataram dimana pada mulanya hubungan antara
Kesultanan Mataram dan VOC berjalan baik dan mataram mengizinkan VOC
mendirikan benteng (loji) sebagai kantor perwakilan dagang di daerah Jepara.
Namun, lambat laun Mataram di bawah pimpinan Sultan Agung menyadari bahwa
kehadiran VOC di wilayahnya sangat membahayakan pemerintahannya.
Perlawanan Kesultanan Gowa atau Makassar yang bermula adanya,
hubungan baik antara VOC dan Makassar. Hal ini diperkuat dengan posisi strategis
Makassar. Akan tetapi, ketika adanya kebijakan monopoli VOC membuat
hubungan itu menjadi retak. VOC ingin memonopoli perdagangan Malaka-Batavia-
Maluku. Namun, Makassar berupaya menerobos monopoli VOC yang kerap
memicu ketegangan. Selain itu kebijakan Makassar dalam membantu rakyat
Maluku melawan VOC juga memperkeruh hubungan keduanya.
236
Perlawanan Kesultanan Banten bermula pada adanya persaingan dagang

dengan VOC di Batavia yang menganggap Banten sebagai ancaman. Tokoh yang
memimpin perlawanan terhadap VOC adalah Sultan Ageng (1651-1682). Dalam
upayanya melawan VOC, Sultan Ageng Tirtayasa mencoba bekerjasama dengan
pedagang-pedagang asing lainnya, seperti pedagang Inggris.
Perlawanan rakyat Maluku dilatarbelakangi ketidakinginan mereka akan
kedatangan kembali bangsa Belanda di wilayahnya. Pada tahun 1810-1816, Hindia
Belanda termasuk Maluku, dikuasai oleh Inggris. Pada saat pemerintahan Thomas
Stamford Raffles, beberapa ketentuan pada masa VOC tidak ditegakkan, seperti
praktik monopoli dagang terutama cengkih dan kerja rodi. Perlawanan di Maluku
dipimpin oleh Thomas Matulessy atau Kapitan Pattimura.
Perlawanan Rakyat Jawa, sering dikenal dengan perlawanan Diponegoro
yang dipimpin oleh Pangeran Diponegoro dan berlangsung antara tahun 1825-1830.
Dalam menghadapi perlawanan yang kuat dan membahayakan pemerintah, maka
Belanda mendatangkan pasukan dari luar Jawa, seperti Sulawesi, Sumatra, dan
Kalimantan. Di setiap daerah yang berhasil diduduki oleh Belanda dibangun
benteng pertahanan sebagai bentuk strategi. Strategi tersebut dikenal dengan
benteng stelsel. Di sekitar benteng-benteng tersebut, dibangun jalan penghubung
serta pasukan gerak cepat untuk memutus garis komando dan pasukan Diponegoro
yang akhirnya berhasil mempersempit ruang gerak pasukan Diponegoro.
Perlawanan Rakyat Palembang dilatarbelakangi munculnya perlawanan
Sultan Badaruddin ketika Belanda iingin menguasai Palembang karena letaknya
yang strategis dan kaya akan barang (Kepulauan Bangka Belitung). Maka hal itu,
menimbulkan ancaman bagi Kesultanan Palembang. Sultan Badaruddin memimpin
perlawanan terhadap pemerintah kolonial Belanda dengan menyerang benteng-
benteng pertahanan Belanda.
Perang Padri berlangsung di Sumatra Barat dan sekitarnya, terutama di
kawasan Kerajaan Pagaruyung pada tahun 1803 hingga 1838. Bermula adanya
konflik internal masyarakat Minangkabau antara golongan adat dan golongan
ulama, yang akhirnya berubah menjadi perang melawan pemerintah kolonial
Belanda.
237
Perlawanan rakyat Bali dilatarbelakangi adanya hak tawan karang yang

dianggap merugikan Belanda. Hak Tawan Karang adalah hak yang dimiliki
kerajaan-kerajaan Bali untuk untuk merampas seluruh muatan dan penumpang
kapal-kapal asing yang karam di perairan Bali. Hak tawang karang dianggap
menghambat Belanda yang ingin menguasai Bali. Pada 1839, Belanda meminta
kepada semua raja di Bali untuk menghapus hak itu. Perlawanan ini dipimpin oleh
Patih Ketut Jelantik.
Perang Banjar (1859-1905) dilatarbelakangi adanya monopoli perdagangan
Belanda di Kalimantan yang sangat merugikan pedagang pribumi, adanya beban
pajak, kewajiban rodi terhadap rakyat yang memberatkan, dan intervensi Belanda
terhadap urusan internal Kerajaan Banjar. Pemimpin perlawanan terhadap Belanda
adalah Pangeran Antasari. Pasukan dari pangeran Antasari berhasil menyerang pos-
pos pertahanan Belanda dan benteng Belanda di Tabanio hingga menenggelamkan
kapal-kapal Belanda.
Perlawanan rakyat Sumatra Utara bermula dari sikap Belanda yang
menginginkan wilayah Tapanuli menjadi bagian dari wilayah kekuasaannya. Raja
Sisingamangaraja XII menolak keinginan Belanda membentuk Pax Neerlandica
ambisi Belanda untuk menguasai seluruh Nusantara dan membebaskannya dari
segala pengaruh dan intervensi negara-negara lain serta ingin kerajaan Batak tetap
berdiri merdeka, bukan di bawah kekuasaan Belanda.
Perlawanan rakyat Aceh terjadi ketika Aceh berada di bawah pemerintahan
Sultan Iskandar Muda tahun 1629-1641. Pada abad XIX, Perlawanan Aceh
dipimpin oleh Sultan Ala’uddin Muhammad Daud Syah. Perlawanan ini
dilatarbelakangi oleh keinginan Belanda untuk menjadikan Aceh sebagai bagian
dari Pax Neerlandica.
Selain perlawanan-perlawanan bangsa Indonesia yang telah diapaparkan di
atas terdapat juga perlawanan dalam bidang sosial-budaya, misalnya gerakan sosial
yang terjadi di atas tanah partikelir. Gerakan ini muncul di kalangan petani sebagai
akibat dari praktik penjualan atau pemberian hadiah tanah oleh Belanda kepada
perseorangan atau swasta. Selain itu, terdapat Gerakan bersifat mesianistis, yaitu
berharap akan datangnya ratu adil atau imam mahdi sebagai juru selamat rakyat.
238
Selanjutnya, adanya gerakan sosial sekte keagamaan, yaitu perlawanan

yang dilakukan terhadap pemerintah kolonial lebih kepada seruan agar rakyat tidak
mengabdi kepada penguasa kafir. Selain itu juga adanya gerakan orang Samin yang
menyatakan dirinya sebagai pengikut ajaran Surontiko Samin atau pengikut ajaran
agama Adam (elmoe Nabi Adam).
Terdapat juga gerakan dalam bidang pendidikan, misalnya didirikannya
Indonesische Nederlandse School yaitu suatu lembaga pendidikan menengah
swasta yang didirikan pada tanggal 31 Oktober 1926, di Kayu Tanam sebelah utara
Kota Padang. Pendiri sekolah ini adalah Mohammad Syafei, yaitu seorang tokoh
pendidikan nasional yang dipercaya menjabat Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Indonesia yang ketiga (setelah Ki Hadjar Dewantara dan Todung Sultan Gunung
Mulia) dalam kabinet Sjahrir II. Dari sekolah inilah muncul nama-nama besar
dalam sejarah politik dan seni nasional, seperti Tarmizi Taher, Ali Akbar Navis,
dan Mochtar Lubis.
Di Pulau Jawa, juga terdapat sekolah Taman Siswa yang didirikan oleh Suwardi
Suryaningrat (Ki Hajar Dewantara) pada 3 Juli tahun 1922 di Yogyakarta. Prinsip
dasar dalam sekola atau pendidikan Taman Siswa yang menjadi pedoman bagi
seorang guru dikenal sebagai Patrap Triloka, yakni ing ngarsa sung tulada, “(yang)
di depan memberi teladan”), ing madya mangun karsa, “(yang) di tengah
membangun kemauan/inisiatif”), tut wuri handayani, “dari belakang mendukung”).
239
Lampiran 2. Media Pembelajaran

Alat : Laptop, Proyektor, buku tulis, bolpoin, papan tulis
Bahan : Gambar, video, power point
1. Gambar potret pengaruh respon bangsa Indonesia diberbagai bidang
2. Powerpoint mengenai pengertian imperialisme dan kolonialisme, pengaruh
respon bangsa Indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme, dan
perlawanan-perlawanan bangsa Indonesia terhadap imperialisme dan
kolonialisme.
3. Video
Pengaruh dibidang Sosial-Budaya Pengaruh dibidang Budaya
Pengaruh dibidang Politik Pengaruh dibidang Ekonomi
Pengaruh dibidang Pendidikan
Gambar-gambar di atas diambil pada sumber :

http://ppg.spada.ristekdikti.go.id/master/pluginfile.php/5395/mod_resource/conten
t/1/3.3_POTONGAN%20MATERI.pdf (diakses pada tanggal 28 Mei 2020)
Link sumber video yang diambil ;

https://www.youtube.com/watch?v=GG8o3Y4IcJM (diakses tanggal 28/05/2020)
https://www.youtube.com/watch?v=QNzJ7MC62jk (diakses tanggal 28/05/2020)
240
Lampiran 3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
SEJARAH PEMINATAN
RESPON BANGSA INDONESIA TERHADAP IMPERIALISME DAN

KOLONIALISME
Nama : ..................................................
No.Abs : ...................................................
Kelas : ..................................................
Kompetensi Dasar :
Menganalisis respon bangsa Indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme
dalam bidang politik (organisasi pergerakan), ekonomi (bentuk perlawanan terhadap
praktik monopoli), sosial-budaya (karya seni dan sastra), dan pendidikan (Taman
Siswa, Kayu Tanam).
Tujuan pembelajaran :
1. Peserta didik mampu memahami respon bangsa Indonesia terhadap
2. Peserta didik mampu menguraikan pengertian imperialisme dan
kolonialisme
3. Peserta didik mampu menganalisis pengaruh Respon Bangsa Indonesia
Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme dalam bidang politik, ekonomi,
sosial-budaya, kesenian, pendidikan, dan sebagainya
4. Peserta didik mampu mendeskripsikan perlawanan-perlawanan bangsa
Indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme.
5. Peserta didik diharapkan dapat menumbuhkan rasa tanggungjawab, disiplin,
rajin, dan kekompakan
241
Petunjuk :
1. Sebelum menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ini mulailah
dengan berdoa.
2. Perhatikan petunjuk penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
3. Kerjakanlah soal-soal yang ada baik tugas individu maupun kelompok
dengan cermat
4. Baca perintah dan soal dengan baik dan benar
5. Gunakanlah sumber lain seperti buku paket, internet, maupun referensi
lainnya yang mendukung lembar kerja peserta didik ini
6. Tanyalah kepada guru apabila dirasa ada yang mengalami kesulitan dalam
memahami materi maupun mengerjakan soal-soal yang ada.
7. Akhiri kegiatan dengan berdoa
8. Selamat Mengerjakan “Semoga Sukses ”
SOAL KEGIATAN 1
1. Uraikan pengertian dari kolonialisme dan Imperialisme !

Jawab:______________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Uraikan bentuk-bentuk kolonialisme dan imperialisme !
Jawab:______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Analisislah Tujuan Imperialisme Modern !
Jawab:______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
242
4. Tuliskan persamaan dan perbedaan kolonialisme dan imperialisme !

Jawab:______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Mengapa Ki Hajar Dewantara mendirikan sekolah swasta “Taman Siswa” ?
Apakah hal ini ada kaitannya dengan pemerintah kolonial ? Berikan
alasanmu !
Jawab:______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
SOAL KEGIATAN 2
1. Bagilah kelas menjadi beberapa kelompok yang tiap kelompoknya terdiri

dari 4-5 peserta didik !
2. Setiap kelompok memberikan analisis mengenai pengaruh kolonialisme dan
Imperialisme diberbagai bidang dan perlawanan-perlawanan bangsa
indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme !
3. Carilah informasi lain atau referensi yang mendukung di buku, koran,
majalah, maupun internet !
4. Tuliskan hasil akhir perkerjaan berbentuk makalah sejarah ditulis dengan
jenis huruf Times New Roman, ukuran 12, spasi 1,5, kertas A4 !
243
Lampiran 4. Instrumen Penilaian

1. Penilaian Sikap: Lembar Penilaian Diri
SIKAP NASIONALISME
Nama Siswa : ……………
Kelas/Nomor : ……………
No. Pernyataan Sikap
STS TS R S SS
1. Saya senang bekerjasama dengan orang lain
2. Saya merasa sedih jika warga Indonesia terpecah belah
3. Saya senang mengemban pendidikan
4. Saya sedih jika tidak bisa mengemban pendidikan
5. Saya bangga menjadi warga Indonesia
6. Saya senang belajar dari perjuangan para pahlawan
7. Saya senang bersosialisasi dengan orang lain untuk
menjaga keutuhan NKRI
8. Saya merasa sedih apabila hanya berdiam diri dan
tertutup yang akan memecahkan NKRI sehingga akan
timbul permasalahan
Pedoman penskoran sebagai berikut:

Pernyataan positif: STS=1, TS=2, R=3, S=4, dan SS=5.
Pernyataan negatif: STS=5, TS=4, R=3, S=2, dan SS=1.
Tidak menjawab= 0
Nilai = Skor Perolehan x 100
Skor Total
Kriteria =
Nilai Kuantitatif Kriteria Nilai Kualitatif
81-100 Sangat Tinggi A
61-80 Tinggi B
41-60 Sedang C
21-40 Rendah D
0-20 Sangat Rendah E
1. Penilaian Pengetahuan: Soal Esai
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan tepat!

1. Uraikan sekolah-sekolah yang ada pada masa kolonial Hindia-Belanda !
2. Analisislah penyebab terjadinya perlawanan rakyat Kalimantan !
3. Uraikan isi perjanjian Tuntang !
4. Analisislah sebab-akibat terjadinya perang Aceh dan perang Diponegoro !
5. Uraikan apa yang dimaksud hak tawan karang !
244
Kunci Jawaban:
1. Hal ini antara lain berupa sekolah dasar, Hollandsch Inlandsche School
(HIS); sekolah menengah pertama, Meer Uitgebreid Lager Onderwijsd
(MULO); sekolah menengah atas Algemeene Middlebare School (AMS);
sekolah-sekolah kejuruan, seperti sekolah calon pegawai sipil pribumi
Opleidengschool voor Inlandsche Ambtenaren (OSVIA), serta dua sekolah
kejuruan medis selevel universitas tingkat awal, School Tot Opleiding van
Inlandsche Artsen (STOVIA) dan Nederlandsch Indische Artssenschool
(NIAS); lembaga pendidikan level universitas Technische Hoogeschool
(THS, sekolah tinggi teknis) di Bandung tahun 1920. Pada awalnya,
kehadiran THS di luar desain pemerintahan kolonial karena didirikan atas
inisiatif sebuah yayasan perkebunan swasta Belanda, dan baru diambil alih
oleh pemerintah pada tahun 1924.
2. Perlawanan Rakyat Kalimantan terjadi ketika adanya monopoli
perdagangan Belanda di Kalimantan yang sangat merugikan pedagang
pribumi, beban pajak, dan kewajiban rodi terhadap rakyat yang
memberatkan, serta intervensi Belanda terhadap urusan internal Kerajaan
Banjar.
3. Isi Perjanjian Tuntang antara lain dimana seluruh kekuatan militer Belanda
yang ada di wilayah Asia Tenggara harus diserahkan pada Inggris, Utang
pemerintah Belanda tidak diakui oleh Inggris, dan Pulau Jawa, Madura, dan
semua pangkalan militer Belanda di luar Jawa menjadi wilayah kekuasaan
Inggris.
4. Perang Aceh dilatarbelakangi oleh keinginan Belanda untuk menjadikan
Aceh sebagai bagian dari Pax Neerlandica yang akhirnya berakibat adanya
Perjanjian singkat antara Belanda dan kaum uleebalang dan mengakibatkan
perpecahan antara kaum ulama dan kaum uleebang yang secara perlahan
memperlemah perlawanan rakyat Aceh. Sedangkan, Perang Diponegoro
dilatarbelakangi oleh adanya penetapan berbagai pajak oleh pemerintah
kolonial Belanda yang membuat rakyat menderita, misalnya gerbang-
245
gerbang pajak didirikan di pintu masuk pasar dan dekat jembatan. Akibat
dari perlawanan ini maka kekuasaan wilayah Yogyakarta dan Surakarta
berkurang, Belanda mendapatkan beberapa wilayah Yogyakarta dan
Surakarta, dan banyak menguras kas Belanda.
5. Hak Tawan Karang merupakan salah satu penyebab terjadinya perlawanan
rakyat Bali yang dianggap merugikan Belanda. Hak Tawan Karang adalah
hak yang dimiliki kerajaan-kerajaan Bali untuk untuk merampas seluruh
muatan dan penumpang kapal-kapal asing yang karam di perairan Bali. Hak
tawang karang juga dianggap menghambat Belanda yang ingin menguasai
Bali.
Pedoman penskoran sebagai berikut:

Setiap nomor; benar sempurna, skor = 4
benar, skor = 3
sebagian benar, skor = 2
salah, skor = 1
tidak menjawab, skor = 0
Skor Total
2. Penilaian Keterampilan: Rubrik Makalah Sejarah
TUGAS MAKALAH SEJARAH
Buatlah makalah sejarah mengenai pengaruh respon bangsa Indonesia terhadap

imperialisme dan kolonialisme di berbagai bidang dan perlawanan bangsa
Indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme !
Makalah Searah dibuat dengan ketentuan sebagai berikut:
1. Setiap kelompok membuat satu makalah sejarah sesuai dengan fokus
kajian yang pembagiannya diatur guru.
2. Makalah sejarah harus dibuat dengan menyeleksi sumber yang dapat
dipercaya dan dipertanggungjawabkan
3. Makalah sejarah dibuat dengan jenis huruf Times New Roman, ukuran 12,
spasi 1,5 dan di cetak menggunakan kertas A4.
4. Draf makalah sejarah akan dipresentasikan terlebih dahulu di hadapan
guru dan teman lainnya untuk ditanggapi dan diberikan masukan.
246
5. Draf makalah sejarah wajib direvisi sesuai masukan dan disempurnakan.

Pedoman penilaian sebagai berikut:
No. Aspek/Indikator Skor

1. Makalah Sejarah yang disajikan sesuai dengan fokus kajian 1-5
kelompok yang telah ditentukan (sangat tepat= 5, tepat= 4,
kurang tepat= 3, tidak tepat= 2, sangat tidak tepat= 1, tidak
ada= 0)
2. Makalah sejarah menggunakan referensi yang dapat 1-5
dipertanggungjawabkan (sangat dapat= 5, dapat= 4,
meragukan= 3, tidak dapat= 2, sangat tidak dapat= 1,
sembarang tanpa sumber= 0)
3. Adanya kebaharuan yang ditemukan peserta didik dan 1-5
diungkapkan dalam makalah kelompok (sangat akurat= 5,
akurat= 4, kurang akurat= 3, tidak akurat= 2, sangat tidak
akurat= 1, tidak ada= 0)
Makalah sejarah dibuat sesuai dengan ketentuan yang 1-5
diberikan guru (sangat dapat= 5, dapat= 4, meragukan= 3,
tidak dapat= 2, sangat tidak dapat= 1, sembarang tanpa
sumber= 0)

Skor Total
247
Lampiran 5 kisi-kisi soal LKPD
KISI-KISI SOAL LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK ( LKPD)
Nama Sekolah : Sekolah Menengah Atas Jumlah Soal : 15 Soal Pilihan Ganda
Kelas : XI : 20 Soal Uraian/Essai
Semester : II (Genap)
Alokasi Waktu : 360 menit (2 pertemuan)
Kompetensi Dasar : Menganalisis respon bangsa Indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme dalam berbagai bidang
ITEM SOAL
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Bentuk Jumlah No. Soal Kompetensi Soal
Pokok Soal Soal
1. 3.7 Menganalisis Respon a. Mendeskripsikan Pilihan 15 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11, C4,C4,C3,C3,C3,C3,C4
respon bangsa Bangsa respon bangsa Indonesia
Indonesia Indonesia terhadap imperialisme Ganda 12,13,14,15 ,C3,C4,C3,C2,C3,C4,C
terhadap terhadap dan kolonialisme
imperialisme imperialisme diberbagai bidang 3,C4
dan dan
kolonialisme kolonialisme
248
dalam bidang  di bidang

politik politik
(organisasi  di bidang Uraian 5 1,2,3,4,5 C4,C4,C4,C4,C4
pergerakan), ekonomi
ekonomi  di bidang
(bentuk sosial
perlawanan budaya
b. Respon Bangsa
terhadap  di bidang Indonesia
praktik pendidikan
monopoli), 1) Menjelaskan 5 1,2,3,4,5 C4,C4,C4,C4,C4
sosial-budaya pengertian
(karya seni dan Imperialisme
sastra), dan dan
pendidikan Kolonialisme
(Taman Siswa, 2) Menganalisis
Kayu Tanam) pengaruh
Respon Bangsa
Indonesia
Terhadap 5 1,2,3,4,5 C4,C4,C4,C4,C4
Imperialisme
dan
Kolonialisme
dalam bidang
politik, ekonomi,
sosial-budaya,
kesenian,
pendidikan, dan
sebagainya
249
3) Mengidentifikasi
perlawanan-
perlawan bangsa 5 1,2,3,4,5 C4,C4,C4,C4,C4
Indonesia
terhadap
imperialisme
dan
kolonialisme.
250
Lampiran 6. Kunci Jawaban LKPD
KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
PENGERTIAN IMPERIALISME DAN

KOLONIALISME
1. Kolonialisme merupakan upaya yang dilakukan negara-negara penguasa dalam
rangka menguasai suatu daerah atau wilayah untuk mendapatkan sumber daya.
Kolonialisme pada umumnya dilakukan oleh negara-negara yang memiliki
kekuatan militer, sedangkan Imperialisme merupakan suatu sistem penjajahan
langsung dari suatu negara terhadap negara lain. Penjajahan dilakukan dengan
cara membentuk pemerintahan jajahan atau dengan menanamkan pengaruh di
dalam berbagai bidang.
2. Terdapat beberapa bentuk kolonialisme sebagai berikut:
1) Koloni penduduk adalah setelah menguasai suatu wilayah, maka negara

penguasa akan menguasai wilayah tersebut dengan mengusir seluruh
penduduk aslinya.
2) Koloni eksploitasi adalah upaya penguasaan suatu wilayah untuk menguras
semua kekayaan alam yang ada, dan memobilisasi penduduknya untuk
berbagai kepentingan, seperti kerja paksa dan menjadi tentara. Contohnya,
eksploitasi bangsa dan Belanda terhadap Indonesia.
3) Koloni deportasi adalah upaya menguasai suatu wilayah sebagai tempat
pembuangan para tahanan yang mendapat hukuman berat.
251
Selain adanya beentuk kolonialisme juga terdapat bentuk Imperialisme

antara lain :
1) Imperialisme kuno terjadi sebelum peristiwa Revolusi Industri.

Imperialisme kuno menggunakan semboyan 3-G (Gold, Glory, Gospel)
sebagai tujuan menguasai suatu wilayah.
2) Imperialisme modern terjadi setelah peristiwa Revolusi Industri. Tujuan
imperialisme modern tidak lagi sekedar 3-G, tetapi lebih pada upaya
pengembangan kegiatan perekonomian. Negara pelopornya adalah Inggris.
Dengan meningkatnya penemuan-penemuan baru, seperti mesin uap,
kegiatan industri berkembang pesat. Pabrik-pabrik didirikan dimana-mana.
Hal ini menyebabkan peningkatan kebutuhan bahan mentah dan hasil
produksi. Oleh karena itu, negara-negara Barat berlomba-lomba mencari
daerah kekuasaan ini.
3. Tujuan Imperialisme Modern terjadi setelah adanya peristiwa Revolusi Industri
yang dimana tujuan ini tidak lagi sekedar 3-G, namun lebih pada upaya
pengembangan kegiatan perekonomian. Dalam hal ini dipelopori oleh negara
Inggris.
4. Di bawah ini perbandingan antara persamaan dan perbedaan Imperialisme dan
Kolonialisme
Persamaan Kolonialisme dan Perbedaan Kolonialisme dan

imperialisme imperialisme
Menguntungkan negara penguasa yang Kolonialisme bertujuan menguasai dan
melakukan kolonialisme dan menguras semua sumber daya yang ada
imperialisme serta membuat negara untuk dibawa ke negaranya.
tersebut makmur, sedangkan disisi lain Imperialisme bertujuan menanamkan
mengakibatkan kesengsaraan bagi pengaruh pada berbagai bidang kehidupan
negara yang menjadi korban. negara yang bersangkutan.
252
5. Ki Hajar Dewantara mendirikan sekolah swasta yang dikenal dengan Taman

Siswa untuk menekankan kepada peran peserta didik menjadi pribadi yang luhur
dan bijaksana. Hal ini terjadi karena pada masa pemerintahan kolonial
pendidikan dijadikan sebagai alat pencetak tenaga-tenaga terdidik dengan upah
yang murah bagi pemerintah kolonial.
Pengaruh Imperialisme dan Kolonialisme

diberbagai bidang
1. Pengaruh dibidang pendidikan :

Sistem pendidikan yang diselenggarakan oleh kelompok keagamaan lebih
menitikberatkan pada pendidikan agama, seperti agama Islam pendidikannya
diselenggarakan melalui pesantren. Sementara itu, pendidikan yang diberikan
oleh pemerintah kolonial Belanda menekankan pada sistem pendidikan Barat
dengan acuan kurikulum. Sistem persekolahan Belanda awalnya bersifat
segregatif yakni ada sekolah untuk Belanda dan Eropa, seperti Europesche
Lagere School (ELS), ada sekolah khusus untuk orang-orang keturunan
Tionghoa seperti Hollandsche Chineesche School, dan ada sekolah khusus
untuk pribumi, seperti Indlandsche School. Perhatian pada pendidikan semakin
tegas tatkala politik etis diberlakukan pada tahun 1911 melalui tokoh
liberalnya, Theodore Van Deventer. Sebelum politik etis, tujuan pembentukan
sistem pendidikan Belanda bagi orang Indonesia sekadar untuk menyediakan
tenaga ahli yang murah untuk mengerjakan administrasi kolonial. Theodore
Van Deventer kritik dengan menulis artikel di majalah De Gids dengan judul
Een Eereschuld atau Utang Kehormatan. Dalam artikel tersebut menuliskan
bahwa kemakmuran yang didapatkan Belanda merupakan hasil jerih payah
penduduk pribumi, baik melalui tanam paksa, kerja rodi, pajak, maupun
pemaksaan lainnya. Maka, pantas apabila utang budi kepada rakyat Indonesia
tersebut dibayar dengan melalui politik etis. Politik etis dilaksanakan dengan
tiga program yaitu edukasi, irigasi, dan emigrasi. Politik etis membawa
253
perubahan besar meskipun dalam pelaksanakan pendidikan masih terdapat

praktik diskriminasi rasial dan kelas sekolah.
2. Pengaruh dibidang Keagamaan :
Kedatangan orang-orang Eropa di Indonesia juga mengakibatkan masuk dan
berkembangnya agama Kristen. Di Indonesia penyebaran agama Kristen
dimulai dengan penyebaran agama Katolik oleh Portugis ke Maluku. Tokoh
penyebaran yang terkenal adalah Fransiskus Xaverius. Fransiskus Xaverius
memulai misinya pada tahun 1546 dengan menumpang kapal dagang yang
berlayar ke Ambon. Dari Ambon kemudian menuju ke Ternate, Halmahera,
dan Morotai. Penyebaran agama ini pada umumnya berlangsung di daerah-
daerah yang belum terjangkau oleh kekuasaan kerajaan Islam.
3. Kelas Sosial Menurut Pitirim A. Sorikin :
Pelapisan sosial menurut Pitirim A. Sorokin adalah pembedaan antara warga
dalam kehidupan sosial masyarakat ke dalam kelas-kelas tertentu secara
bertingkat. Pelapisan sosial berdasarkan status sosialnya yaitu lapisan bawah,
menengah, dan atas yang dibedakan berdasarkan keturunan, pekerjaan, dan
pendidikan. Golongan pertama adalah golongan bangsawan (aristokrat) dan
golongan elite, priayi. Posisi kedua adalah golongan para pedagang, petani-
petani kaya, dan golongan pegawai. Posisi ketiga adalah golongan masyarakat
lapisan bawah yang diisi oleh rakyat jelata seperti petani, buruh perkebunan,
dan tukang-tukang.
4. Kritik Theodore van Deventer dalam majalah De Gids yang berjudul “Een
Eereschuld” :
Perhatian pada pendidikan semakin tegas tatkala politik etis diberlakukan pada
tahun 1911 melalui tokoh liberalnya, Theodore Van Deventer. Sebelum politik
etis, tujuan pembentukan sistem pendidikan Belanda bagi orang Indonesia
sekadar untuk menyediakan tenaga ahli yang murah untuk mengerjakan
administrasi kolonial. Theodore Van Deventer kritik dengan menulis artikel di
majalah De Gids dengan judul Een Eereschuld atau Utang Kehormatan. Dalam
artikel tersebut menuliskan bahwa kemakmuran yang didapatkan Belanda
254
merupakan hasil jerih payah penduduk pribumi, baik melalui tanam paksa,
kerja rodi, pajak, maupun pemaksaan lainnya. Maka, pantas apabila utang budi
kepada rakyat Indonesia tersebut dibayar dengan melalui politik etis. Politik
etis dilaksanakan dengan tiga program yaitu edukasi, irigasi, dan emigrasi.
Politik etis membawa perubahan besar meskipun dalam pelaksanakan
pendidikan masih terdapat praktik diskriminasi rasial dan kelas sekolah.
5. Beberapa faktor yang membuktikan penyebab hilangnya kekuasaan politik dan

para penguasa Indonesia yang beralih ke tangan Belanda sebagai berikut:
1) Penerapan sistem indirect rule (sistem pemerintahan tidak langsung)
2) Munculnya berbagai perlawanan rakyat Indonesia terhadap pemerintah
Hindia-Belanda.
3) Belanda sangat berpengaruh dalam menentukan kebijakan politik kerajaan
karena intervensinya
4) Bupati menjadi alat kekuasaan pemerintah kolonial.
5) Semakin merosotnya dan bergantungnya kekuasaan raja kepada kekuasaan
asing. Bahkan sebagian diambil alih atau di bawah kekuasaan kolonial.
255
Perlawanan Bangsa Indonesia Terhadap

1. Sebab umum terjadinya Perlawanan Rakyat Aceh yaitu Belanda ingin

memantapkan pelaksanaan Pax Netherlandica, aceh merupakan tempat
yang strategis setelah dibukanya Terusan Suez, semakin berkembangnya
imperialisme modern, dan politik ekspansi Belanda akibat Traktat Sumatra
(1871) yang berisi “Inggirs mengizinkan Belanda menguasai seluruh Pulau
Sumatra termasuk Aceh. Sedangkan sebab khusus terjadinya Perlawanan
Rakyat Aceh yaitu adanya tuntutan Belanda agar Aceh tidak berhubungan
dengan pedagang lain selain Belanda.
2. Alasan terjadinya Perlawanan Rakyat Batak (1878-1907) :
1) Raja Sisingamangaraja XII tidak bersedia wilayah kerajaannya semakin
diperkecil oleh Belanda. Raja Sisingamangaraja XII tidak dapat
menerima kota Natal, Maindiling, Angkola, dan Sipirok di Tapanuli
Selatan dikuasai oleh Belanda.
2) Belanda ingin mewujudkan Pax Netherlandica. Untuk mewujudkan
Pax Natherlandica Belanda menguasai daerah Tapanuli Utara sebagai
lanjutan atas penduduknya di Tapanuli Selatan dan Sumatra Timur.
Belanda menempatkan pasukannya di Taruntung dengan alasan untuk
melindungi para penyebar agama Kristen yang bergabung dalam
Rhijnsnhezending. Tokoh penyebarnya bernama Nomensen (Orang
Jerman).
3. Isi Perjanjian Bongaya antara lain (1) Gowa mengakui monopoli
perdagangan oleh VOC; (2) Pedagang-pedagang Barat, kecuali VOC, harus
meninggalkan wilayah kekuasaan Gowa; (3) Gowa diwajibkan untuk
membayar kerugian perang (sebesar 250.000 ringgit); (4) VOC
membangun benteng-benteng di Makassar; (5) Gowa harus mengakui
kedaulatan Kesultanan Bone.
256
4. Alasan terjadinya Perlawanan Rakyat Maluku yaitu dilatarbelakangi

ketidakinginan mereka akan kedatangan kembali Belanda di wilayah
tersebut. Pada tahun 1810-1816, Hindia Belanda, termasuk Maluku dikuasai
oleh Inggris. Pada saat diperintah Thomas Stamford Raffles, beberapa
ketentuan pada masa VOC tidak ditegakkan, misalnya praktik monopoli
dagang terutama cengkih dan kerja rodi. Pada 1817, Belanda kembali
berkuasa di Maluku. Aturan-aturan yang menindas kembali diberlakukan,
seperti aturan kerja paksa dan monopoli perdagangan cengkih.
Uji Kompetensi
Pilihan Ganda
1. A 6. D 11. C
2. D 7. D 12. A
3. A 8. A 13. B
4. A 9. B 14. E
5. C 10. E 15. B
Essai
1. Hal ini antara lain berupa sekolah dasar, Hollandsch Inlandsche School
(HIS); sekolah menengah pertama, Meer Uitgebreid Lager Onderwijsd
(MULO); sekolah menengah atas Algemeene Middlebare School (AMS);
sekolah-sekolah kejuruan, seperti sekolah calon pegawai sipil pribumi
Opleidengschool voor Inlandsche Ambtenaren (OSVIA), serta dua sekolah
kejuruan medis selevel universitas tingkat awal, School Tot Opleiding van
Inlandsche Artsen (STOVIA) dan Nederlandsch Indische Artssenschool
(NIAS); lembaga pendidikan level universitas Technische Hoogeschool
(THS, sekolah tinggi teknis) di Bandung tahun 1920. Pada awalnya,
kehadiran THS di luar desain pemerintahan kolonial karena didirikan atas
inisiatif sebuah yayasan perkebunan swasta Belanda, dan baru diambil alih
oleh pemerintah pada tahun 1924.
257
2. Perlawanan Rakyat Kalimantan terjadi ketika adanya monopoli perdagangan

Belanda di Kalimantan yang sangat merugikan pedagang pribumi, beban
pajak, dan kewajiban rodi terhadap rakyat yang memberatkan, serta intervensi
Belanda terhadap urusan internal Kerajaan Banjar.
3. Isi Perjanjian Tuntang antara lain dimana seluruh kekuatan militer Belanda
yang ada di wilayah Asia Tenggara harus diserahkan pada Inggris, Utang
pemerintah Belanda tidak diakui oleh Inggris, dan Pulau Jawa, Madura, dan
semua pangkalan militer Belanda di luar Jawa menjadi wilayah kekuasaan
Inggris.
4. Perang Aceh dilatarbelakangi oleh keinginan Belanda untuk menjadikan
Aceh sebagai bagian dari Pax Neerlandica yang akhirnya berakibat adanya
Perjanjian singkat antara Belanda dan kaum uleebalang dan mengakibatkan
perpecahan antara kaum ulama dan kaum uleebang yang secara perlahan
memperlemah perlawanan rakyat Aceh. Sedangkan, Perang Diponegoro
dilatarbelakangi oleh adanya penetapan berbagai pajak oleh pemerintah
kolonial Belanda yang membuat rakyat menderita, misalnya gerbang-gerbang
pajak didirikan di pintu masuk pasar dan dekat jembatan. Akibat dari
perlawanan ini maka kekuasaan wilayah Yogyakarta dan Surakarta
berkurang, Belanda mendapatkan beberapa wilayah Yogyakarta dan
Surakarta, dan banyak menguras kas Belanda.
5. Hak Tawan Karang merupakan salah satu penyebab terjadinya perlawanan
rakyat Bali yang dianggap merugikan Belanda. Hak Tawan Karang adalah
hak yang dimiliki kerajaan-kerajaan Bali untuk untuk merampas seluruh
muatan dan penumpang kapal-kapal asing yang karam di perairan Bali. Hak
tawang karang juga dianggap menghambat Belanda yang ingin menguasai
Bali.

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SEJARAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SEJARAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

Skripsi ini ku persembahkan kepada :

sehingga dapat terselesaikan dengan baik karya ilmiah ini.

2. Orangtuaku Bapak Suparman dan Ibu Wandini yang senantiasa memberikan

3. Adikku Ridho Nur Fauzi yang tersayang.

dukungan, semangat, dan motivasi.

5. Teman-temanku Hendrika Restiajati, Weny Febry Hariyanti, dan Olivia

Prisandra yang selalu memberikan semangat satu dengan yang lainnya.

tekad baja, mental, pantang menyerah, dan terus fokus dalam

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SEJARAH

Universitas Sanata Dharma

Tujuan dalam penelitian ini untuk mengembangkan dan mengetahui

Kata Kunci : Penelitian Pengembangan, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD),

DEVELOPMENT OF STUDENT WORKSHEETS OF SUPPLEMENTARY

Sanata Dharma University

Key Words : Development Research, Student Worksheets (LKPD), Supplementary

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

BAB III: METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ..........................36

Tabel 1 : Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli Materi .......................................... 43

Oleh Guru Sejarah I ......................................................................... 162

Gambar I : Kerangka Berpikir ...........................................................35

Gambar XXII : Tampilan Nama Gelar Tokoh Halaman 47

Gambar XL : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 21

Gambar LVII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 36

Gambar LXXIV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 53

Gambar XCI : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi

Gambar CIII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi

Lampiran 1 : Jadwal Penelitian .........................................................................186

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Nasional mempunyai fungsi dan tujuan yang tercantum dalam

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 mengenai Sistem

Pendidikan Nasional (Sisdiknas) pasal 3 yang berbunyi :

“Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan

kesadaran sejarah, nasionalisme, patriotisme, wawasan humaniora.2 Hal ini, sebagai

usaha menuju peningkatan mutu kualitas pendidikan nasional. Pembelajaran

Pembentukan karakter melalui belajar sejarah diperoleh dari mendalami peristiwa-

peristiwa sejarah yang ada dan mengimplementasikannya di kehidupan sehari-hari.

Pembentukan karakter terhadap peserta didik dalam proses pembelajaran sangat

(1) tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) yang berbunyi :

“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

Pembelajaran sejarah yang ada di SMA masih kurang maksimal

dikarenakan tidak sedikit peserta didik yang mengalami kesulitan memahami

di perpustakaan sekolah, (3) ketidaktertarikan dan ketidaksesuaian peserta didik

pengembangan salah satu bentuk bahan ajar sebagai pendukung terciptanya

keduanya dapat berjalan dengan baik dan lancar.

melaksanakan suatu proses kegiatan belajar mengajar. Dalam proses kegiatan

proses pembelajaran dengan tujuan untuk perencanaan dan penelaahan

implementasi pembelajaran.4 Bahan ajar sendiri mempunyai berbagai macam

LKPD disebabkan karena adanya perubahan pandangan dimana pembelajaran

sangat berguna serta membawanya menuju pada perbaikan kualitas pendidikan di

Sekolah. Guru memilih menggunakan LKPD, karena suatu pembelajaran akan

menjadi efektif, mempermudah peserta didik dalam memahami materi, serta

sebagai dasar penguatan pendidikan karakter kepada peserta didik dengan

menanamkan beberapa unsur antara lain unsur kognitif (pengetahuan), afektif

(sikap), dan psikomotorik (keterampilan). LKPD berguna sebagai salah satu

menciptakan suatu variasi metode atau model pembelajaran.

Dalam permasalahan yang terjadi di lapangan bahwasan nya pembelajaran

kenyataannya peserta didik mudah merasa bosan karena menganggap sejarah

guru menjelaskan dengan menggunakan model atau metode ceramah tanpa