PSIKOLOGI TEORI PERKEMBANGAN KENDIRI

Definisi Psikologi Definisi perkembangan:

-Borich & Tombari,1997
Ilmu mengkaji bagaimana teori psikologi boleh
diaplikasikan dlm bilik darjah
-Kalat,1996
Pembelajaran secara sistematik mengenai
tingkah laku & pengalaman
-Roediger,1996
Pembelajaran saintifik mengenai minda &
tingkahlaku
FITRAH
Definisi Fitrah- Sama erti dengan tabiat yang
bermaksud asal kejadian yang semula jadi dan
kekal tidak berubah.
Fitrah manusia, ada 4:-
1. naluri- Tenaga /kuasa semulajadi mendorong
individu bertindak balas
2. keperluan- Keinginan memenuhi kekurangan
seseorang individu dari aspek hsiologi dan
psikologi
*Keperluan Asas (Fisiologi)
• Makanan
• Minuman
* Keperluan Sekunder (Psikologi)
• Kasih Sayang
• Keselamatan
3. desakan- Tindakan atau perubahan tingkah
laku akibat satu - satu keperluan hsiologi tidak
dipenuhi
4. motivasi- Peransangan yang membangkitkan
dan mengekalkan min`at seseorang.
-Aspek perubahan yang dialami individu yang
bersifat kualitatif yg boleh diperhatikan berlaku
kpd kanak2.
Cth: perubahan kanak2 dlm penggunaan
kata2/bahasa, penggunaan perkataan dlm
menerangkan sesuatu yg meningkat dari
semasa ke semasa hasil drpd kematangan,
latihan & pembelajaran.
Perkembangan kendiri, terbahagi kpd 4:
1. Emosi
 kebolehan murid memahami dan
menguruskan emosi sendiri dan diikuti
dengan pencapaian emosi yang positif.
2. Sosial
 Sosial adalah cara pergaulan kanak-
kanak terhadap dunia luar samada
bergantung pada pendedahan guru
atau hubungan luar
 Biasanya kanak-kanak suka bermain dan
bersosial
 Dalam bilik darjah, guru boleh
menggunakan soalan sosiometri untuk
mengetahui pola kehidupan mereka
3. Rohani
 Dikenalpasti apabila kesedaran
seseorang murid tentang perasaan hati,
hakikat kehidupan dan kewujudan
Tuhan.
 Murid yang telah berkembang
rohaninya akan sedar akan hukum dan
peraturan yang ditentukan Tuhan dan
cuba menurutinya
 Perkembangan akan berlaku secara
berterusan sehingga mati
 Semakin meningkat umur seseorang
murid, semakin matang fikirannya
• Semakin banyak pengalaman seseorang
itu, semakin waras fikirannya untuk
menyelesaikan sesuatu masalah.

1
4. Gaya belajar/Kognitif
 Gaya kognitif adalah cara individu
mempersepsi maklumat
 Gaya belajar adalah persekitaran
pembelajaran yg digemari oleh pelajar
Gaya pembelajaran terbahagi kepada 2 jenis:
~ Gaya kognitif belajar bebas medan
~ Gaya belajar bersandar medan
Faktor perkembangan kendiri
1. Faktor dalaman
-jasmani, kematangan fizikal & mental, psikologi
2. Faktor luaran
-budaya, sosial, lingkungan fizikal & mental
3. Faktor pembawaan
-kecergasan, bakat2 khusus, Janina, bangsa,
keluarga, sifat peribadi
4. Faktor lingkungan
- Kemampuan berbahasa memudahkan
seseorang mempelajari sesuatu yang baru
dengan mudah
-Mempengaruhi seseorang untuk berinteraksi
dengan individu lain
-Mempercepatkan perkembangan intelektual
individu
-Pada usia yang muda seseorang itu dapat
dinilai melalui kemampuan berbicara &
bersosial
Perkembangan kendiri: Teori Erik Erikson
-Menekankan bahawa terdapat peringkat
bermakna psikologi orang dewasa yang perlu
ditimbangkan sebagai tambahan kepada
pembangunan kanak-kanak
PERBEZAAN INDIVIDU
Definisi-ketidaksamaan perkembangan
daripada pelbagai aspek seperti sosial, emosi,
kognitif & psikomotor.
Slavin,1997
-mengaitkan perbezaan individu dengan
konteks pengajaran dan pembelajaran. Beliau
mengatakan kepelbagaian pelajar terdapat
dalam tahap prestasi, kadar belajar, gaya
kognitif, etnik, budaya, kelas sosial, bahasa,
jantina,bakat dan minat.
Papalia,2001
-manusia berbeza dari segi jantina, berat,
bentuk badan, kesihatan tahap tenaga
personaliti dan emosi. Faktor persekitaran pula,
seperti gaya hidup keluarga, sosio – ekonomi
keluarga, sekitar skolah dan di rumah, komuniti
masyarakat.
Aspek2 perbezaan individu:
Fizikal
Sheldon (1942) mengkategori kepada 3
bahagian :
 Endomorf (bertubuh bulat) – Suka
bergaul, relaks dan mementingkan diri
sendiri.
 Mesomorf (tubuh badan otot yang
kuat) – Bersifat agresif, bertenaga dan
kuat bersukan.
2
  Ektomorf (kurus dan tinggi) – Bersifat
bimbang, suka bersendirian dan
pendiam
Personaliti
Personaliti berbeza setiap individu extrovert,
introvert & ambivert.
Kesihatan
Sebahagian murid-murid dalam kelas terdiri:
 Murid yang sihat - sihat, cerdas, riang
 Murid yang tidak sihat – lemah dalam
aktiviti luar bilik darjah
Gaya belajar
Gaya belajar adalah persekitaran pembelajaran
yang digemari oleh pelajar.
Terdapat 3 jenis gaya pemebelajaran iaitu
kinestetik, auditori & visual.
Faktor perbezaan individu:
1. Psikomotor
 Berkait dengan kemahiran dan aktiviti
fizikal
 Mengajar menguasai pergerakan
 Perlu ransangan dan sokongan dari guru
2. Kognitif
 Berbeza dari segi kecerdasan dan
kebolehan intelek
 Mendapati perbezaan individu dalam
pembelajaran dan pencapaian
 Kesediaan belajar dan pencapaian
pelajar dan pembelajaran adalah
bergantung kepada sikap dan minat
mereka terhadap sesuatu.
3. Emosi
 Kebolehan mengenali, megawal dan
mengurus perasaan serta sikap sabar
dan toleransi terhadap orang lain.
 Setiap murid mempunyai tahap emosi
yang berlainan, ini kerana mereka
berasal daripada keluarga yang
mempunyai tahap sosio-emosi yang
berlainan dan kemahiran sosial yang
berlainan.
4. Sosial
Kemahiran berinteraksi, bergantung sama ada
individu tersebut bersifat introvert atau
ektrovert.
Kesan2 perbezaan individu:-
#Perbezaan gaya berfikir pelajar
Perbezaan gaya berfikir merujuk kepada gaya
kognitif dan gaya murid belajar
Guru perlu membuat penyelidikan bagi
mengkaji dan meneliti perlakuan setiap murid
dalam kelas yang diajarnya sebelum pengajaran
dimulakan.
#Objektif gaya pengajaran dan pembelajaran.
Objektif pembelajaran perlu ditentukan
mengikut kemampuan murid.
Murid yang pintar, objektif pembelajaran perlu
lebih tinggi daripada murid yang lemah
Aras kesukaran pada objek atau penilaian perlu
berubah mengikut prestasi murid.
#Kesediaan pelajar
Murid-murid yang telah dikenal pasti
mempunyai perbezaan dalam kesediaan emosi,
kesediaan kognitif dan kesediaan psikomotor
memerlukan pertimbangan sewajarnya
daripada guru dalam pemilihan kaedah dan
teknik mengajar.
Sebagai contoh, peringkat sekolah menengah
pula, disamping perbezaan dari segi umur,
faktor motivasi, tekanan emosi, pemilihan mata
pelajaran yang sesuai, keyakinan diri dan sikap
guru terhadap murid juga mempengaruhi
kesediaan seseorang untuk belajar.
#Latar belakang kehidupan
Keadaan latar belakang kehidupan sesebuah
keluarga ada hungkait dengan kemajuan anak-
anaknya.
3
Apabila ditinjau dan diteliti, murid-murid dari
“sekolah-sekolah cemerlang” ini sebenarnya
mempunyai latar belakang keluarga yang
sempurna. Keluarga berkenaan menyediakan
berbagai-bagai kemudahan pembelajaran
seperti menghantar anak-anak mereka ke kelas-
kelas tambahan, kemudahan komputer
berinternet dan buku-buku rujukan yang
lengkap.
Sebaliknya, murid-murid yang lebih rendah
pencapaiannya adalah kerana mereka kurang
didedahkan dengan faktor-faktor persekitaran
yang boleh mendorong mereka untuk belajar
dengan bersungguh-sungguh.
KONSEP KENDIRI +ve
Vernon,1980
Konsep kendiri ialah pandangan kekuatan dan
kelemahan diri sendiri serta disokong dengan
maklum balas tentang dirinya daripada org lain.
Steward & Freidman,1987
Tanggapan individu terhadap identitinya yang
berbeza dengan individu yang lain sejak
peringkat bayi
H.V Perkin,1974
Dlm bukunya Human Development and
Learning, berpendapat konsep kendiri terdiri
drp persepsi, kepercayaan, perasaan, sikap
serta nilai yg khusus dipegang oleh seseorang
individu tentang dirinya.
Ciri2 kendiri +ve:
 Sedia menerima teguran, kritikan, dan
pendapat orang lain
 Berkeyakinan penuh terhadap diri
sendiri
 Mempunyai personaliti yang harmonis
dan seimbang
 Bersifat tenang dan tabah apabila
menghadapi cabaran
 Menikmati lebih banyak kejayaan
daripada kegagalan
Faktor Menyebabkan Konsep Kendiri +ve
 sentiasa memperoleh ganjaran yang
positif
 sentiasa mendapat kasih sayang dan
layanan yang baik daripada ibu bapa
dan keluarga
 Keadaan dan persekitaran keluarga
 sering mendapat pengiktirafan sama
ada dari ibu bapa, guru dan rakan-
rakannya
 keyakinan yang tinggi yang ada dalam
diri individu
Cara Guru Membantu Pembentukan Konsep
Kendiri +ve
 Perlu mengembangkan potensi yang
sedia ada dalam murid-murid samada
dalam bidang akademik, kesukanan,
bidang seni dan sebagainya.
 Guru tidak boleh membandingkan
murid-murid kerana setiap murid
adalah berbeza dan unik.
 Guru mesti pandai menggunakan
penilaian fleksibel kerana prestasi
akademik murid-murid sentiasa
berubah.
 Tidak boleh melabel seperti memanggil
murid-muridnya ‘bodoh’, ’lambat’ atau
sebagainya kerana lambat laun murid-
murid tersebut akan mempercayai
bahawa mereka betul-betul bodoh
berdasarkan prinsip ‘self-fulfiling
prophecy’.
 Menggalakkan interaksi positif di
kalangan rakan sebaya
TEORI BEHAVIORISME
1. John B. Watson (1878-1958)
 Pengasas Behaviorisme
 Rangsangan  Respon
 Menolak adanya pengaruh naluri
(instinct).
 Lapar  Makan
4
 Kegiatan makan bukan kerana naluri adanya penguatan, perilaku itu akan
tetapi kerana adanya rangsangan dan berkurangan langsung dihapuskan.
respon.
 Watson mengadakan eksperimen 3. Pavlov (1849-1936)
terhadap Albert, seorang bayi berumur  Teori Pelaziman Klasik ( classical
sebelas bulan. conditioning ); cara pembelajaran yang
sesuai ialah menggunakan ransangan
Eksperimen:- tak terlazim dikaitkan dengan
 Albert masih bayi, perasaannya gembira ransangan terlazim.
dan tidak takut walaupun bermain  Cth: Guru ingin mengajarkan perkataan
dengan tikus putih gebu. Dalam “bola” kepada murid, pastikan murid
eksperimennya watson kebiasaannya mampu menyebut perkataan tersebut
memulakan proses dengan memukul terlebih dahulu apabila ditunjukkan
batang besi menggunakan tukul besi sebiji bola kearahnya.
setiap kali Albert mendekati dan mahu  Latihan diberikan utk mengukuhkan
memegang tikus putih gebu itu. ransangan terlazim dengan gerak balas
Hasilnya, selepas watson berbuat terlazim
demikian Albert menjadi takut kepada  Proses belajar itu terjadi melalui
tikus putih juga arnab putih. Malahan, gerakan-gerakan refleks bersyarat
terhadap semua barangan yang putih,  Rangsangan : Agen persekitaran yang
termasuk jaket, baju, dan menimbulkan gerak balas
permainannya.  Gerak Balas : Tingkah laku yang timbul
akibat rangsangan
2. Skinner (1904-1990)
 Operant Conditioning (pelaziman
operan); menekankan kpd peneguhan
diberikan selepas responden berjaya
dalam sesuatu usaha atau berlakunya
peningkatan positif.
 Kemahiran/teknik baru dipelajari
hendaklah diberikan peneguhan secara
berterusan & berkala supaya kemahiran
atau teknik itu dapat dikukuh dan
dikekalkan
 Cth: seorang kanak-kanak yang
mengemaskan tempat tidur jika dia
tahu dia akan diberikan ais krim.
 Menurut Skinner, perilaku lisan adalah
perilaku yang dikendalikan oleh
akibatnya. Bila akibatnya itu hadiah
(ganjaran), perilaku itu akan terus
dipertahankan. Namun, bila akibatnya
adalah hukuman (denda), atau kurang

5
 4. Thorndike (1874-1949)
 Hukum Kesediaan - Kesediaan dari segi
psikomotor, efektif, kognitif sebelum
boleh belajar
 Hukum Latihan - Latihan yang diulang-
ulang untuk tingkatkan kemahiran
 Hukum Kesan - Kesan yang
menyeronokkan meningkatkan
pertalian antara ransangan dan gerak
balas
 Thorndike berpendapat bahwa
pembelajaran merupakan suatu proses
menghubung-hubungkan di dalam
sistem saraf.
 Yang dihubungkan adalan peristiwa fizik
dan mental.
 Fizik : segala rangsangan (stimulus) dan
gerak balas (respons).
 Mental: segala yang dirasakan oleh
pikiran (akal).
Implikasi Teori Behaviorisme Dari Aspek
Pelajar Berkeperluan Khas
 Aplikasi teori bahaviorisme, khususnya
pelaziman operan dapat dimanfaatkan
untuk membentuk tingkah laku,
mengubah tingkah laku dan
mempelajari sesuatu yang baharu.
 Pelajar berkeperluan khas
mempamerkan karenah dan tingkah
laku yang berbeza memandangkan
masalah mereka berbeza.
 Guru boleh membentuk dan mengubah
tingkah laku dengan menggunakan
teknik peneguhan, analisis tugasan,
dan teknik modifikasi tingkah laku yang
berasaskan pelaziman operan.
 Banyakkan pengulangan, latihan dan
latih tubi
 Tetapkan matlamat yang realistik untuk
membentuk tingkah laku
 Beri peneguhan dalam bentuk hadiah,
verbal, pujian atau ganjaran lain yang
akan mengukuhkan tingkah laku.
 Mengukuhkan pertalian antara
rangsangan dan gerak balas pelajar
dengan membanyakkan latihan,
ulangkaji, aplikasi, serta pengukuhan
dalam keadaan yang menyenorokkan.
PENEGUHAN & GANJARAN
Peneguhan
Suatu pendekatan yang bersistematik untuk
mengubah tingkah laku melalui aplikasi prinsip-
prinsip pelaziman. Menurut Skinner (1930),
tingkah laku boleh diajarkan dan dipelajari
melalui satu stimuli yang sesuai yang diberi
sebaik saja wujudnya tingkah laku operan itu.
Peneguhan boleh berupa positif dan negatif.
1. Peneguhan +ve (Ganjaran)
Peneguhan positif berfungsi sebagai ganjaran
yang mendorong individu mengulangi tingkah
laku berulang-ulang. Peneguhan positif ialah
stimulus atau peristiwa yang menyebabkan
kemajuan dalam pembelajaran ataupun
perubahan kelakuan positif. Peneguhan ini
lazimnya menggembirakan dan dipanggil
sebagai ganjaran.
Cth:- Seorang guru ingin membantu salah
seorang muridnya yang pemalu. Guru tersebut
perlu menggunakan peneguhan yang tetap dan
6
berkala. Setiap kali murid yang pemalu tersebut
mengangkat tangan atau menjawab dengan
betul guru mestiah memberikan pujian dan
sokongan kepada beliau. Hal ini kerana
peneguhan ini akan membuatkan murid
tersebut menjadi lebih berani dan berkeyakinan
untuk menjawab soalan pada masa akan
datang. Ia juga sekaligus dapat mengurangkan
rasa malu dalam dirinya.
2. Peneguhan –ve
Peneguhan negatif berfungsi mengelakkan dari
tingkah laku yang tidak diingini berulang lagi
supaya tingkah laku positif dapat dikuatkan lagi.
Cth:- Contohnya Ridhwan mengemaskan
semula mainannya kerana tidak mahu dimarahi
oleh ibunya. Tingkah laku yang dikehendaki
adalah mengemaskan mainannya.
3. Denda
Tujuan mengenakan denda adalah semata-mata
untuk menghentikan sesuatu tingkah laku yang
tidak diingini.
Skinner berpendapat bahawa denda hanya
boleh membawa kesan dalam tempoh yang
singkat sahaja. Apabila individu terlupa, ia akan
mengulangi semula perbuatan atau tingkah laku
tersebut.
4. Reverse Psycology
Teknik modifikasi tingkah laku ini ialah
menggunakan psikologi untuk modifikasikan
tingkah laku negative kepada yang positif.
Teknik ini memerlukan kemahiran guru
memahami psikologi murid yang berkenaan,
serta mengenalpasti sikap, pandangan dan
pemikiran dalamanya. Tujuan menggunakan
reverse psychology ini ialah menginsafkan
murid itu agar melepaskan sikap negative dan
memupuk sikap positif demi membentuk
tingkah laku yang diingini.
TEORI HUMANISTIK
Pada dasarnya teori belajar humanistik memiliki
tujuan belajar untuk memanusiakan manusia.
Oleh karena itu, proses belajar dapat dianggap
berhasil apabila si pembelajar telah memahami
lingkungannya dan dirinya sendiri.
Humanistik adalah suatu teori yang tertuju pada
masalah bagaimana tiap individu dipengaruhi
dan dibimbing oleh maksud-maksud peribadi
yang mereka hubungkan kepada pengalaman-
pengalaman mereka sendiri.
Tujuan utama para pendidik adalah membantu
pelajar untuk mengembangkan dirinya, iaitu
membantu individu untuk mengenal diri
mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan
membantu dalam mewujudkan potensi-potensi
yang ada dalam diri mereka.
Tokoh Teori Humanistik
1) Arthur Combs
-Konsep Meaning yang bermaksud makna atau
pengertian
-Bagi mengerti tingkah laku manusia, perlu
fahami 2 perspektif iaitu:
 Perspektif Diri (Lingkaran Kecil)
 Perspektif Dunia (Lingkaran Besar)
Cth:- pendidik perlu mengenal pasti faktor
dalaman individu (pelajar) bagi memahami
tingkah laku pelajar tersebut.
Kesimpulan:- Untuk mengubah perilaku adalah
dengan mengubah perspektif diri individu
tersebut
Sumbangan Authur Combs
◦ Combs meletakkan konsep “meaning”
sebagai dasar kepada Teori Humanistik
yang membawa maksud makna atau
pengertian. Untuk memahami dan
mengerti tingkah laku manusia, Combs
menyifatkan bahawa individu perlu
melihat dari dua perspektif yang
7
 berbeza iaitu perspektif diri sebagai
“Lingkaran Kecil” manakala perspektif
dunia sebagai “Lingkaran Besar”.
Melalui aspek “Lingkaran Kecil” atau
perspektif diri, seseorang boleh
mengenal pasti perasaan atau motivasi
dalaman yang mempengaruhi tingkah
laku seseorang.
◦ Salah satu aplikasi bagi teori Humanistik
daripada Combs ini dapat membantu
seorang pendidik memahami perilaku
pelajarnya. Pendidik dapat memahami
akan tingkah laku para pelajarnya
dengan mengenal pasti apakah
“Lingkaran Kecil” yang membentuk
perilaku seseorang. Sebagai contohnya,
jika seorang guru ingin memupuk minat
belajar bagi pelajarnya, guru itu
perlulah mewujudkan minat atau
memberi motivasi dalaman sebagai
pendorong kepada anak murid
tersebut.
◦ Secara simpulnya, untuk mengubah
perilaku seseorang itu adalah dengan
mengubah persepsi peribadi individu
tersebut.
2) Abraham Maslow (TEORI MASLOW)
Sumbangan Maslow
◦ Keperluan fisiologi
Keperluan manusia yang paling asas
adalah untuk hidup. Manusia perlukan
udara, air, makanan dan tempat tinggal.
◦ Keperluan akan rasa selamat
Manusia akan mencari keselamatan
hidup, kestabilan kerja, jagaan
masyarakat, undang-undang serta
membebaskan diri daripada ancaman
luaran mahupun dalaman. Tahap
keselamatan ini amat diperlukan bagi
menjamin kesejahteraan hidup.
◦ Keperluan rasa kasih sayang
Dalam memenuhi keperluan kasih
sayang pula, manusia perlukan
hubungan dengan insan lain.
◦ Keperluan harga diri
Kita mahu berkuasa, sekurang-
kurangnya ke atas diri kita sendiri. Pada
masa yang sama, kita juga perlukan
kekuatan, kebolehan, kepakaran serta
kebebasan. Seterusnya manusia ingin
dihormati, disanjungi dan kehendak
status dalam hidup.

o Keperluan Kesempurnaan Kendiri

Akhir sekali usaha manusia yang teragung
adalah untuk mencapai kesempurnaan
kendiri. Semua tahap kehendak sebelum ini
perlu dipenuhi terlebih dahulu sebelum
seseorang itu inginkan kesempurnaan
kendiri.

Implikasi Teori Maslow dlm P&P

o Adanya masa rehat supaya murid dapat
makan juga berehat untuk seketika
o Penyediaan bilik darjah yang mempunyai
pengudaraan yang baik utk keselesaan.
o Guru hendaklah sentiasa memberi
peneguhan positif seperti pujian, senyuman

8
 atau hadiah kepada muridnya apabila
mereka menunjukkan tingkahlaku positif.
o Guru perlu memikirkan strategi pengajaran
dan pembelajaran yang dapat menarik
minat muridnya untuk belajar.
o Guru juga perlu memberi tunjuk ajar
kepada mereka dengan menasihati mereka
supaya sentiasa menjalinkan hubungan
yang baik sesama mereka tanpa sebarang
pergaduhan atau persengketaan.
3) Carl Rogers
-Penekanan pembentukan peribadi daripada 2
faktor utama:
 Faktor Dalaman: Individu
 Faktor Luaran: Persekitaran
-Kedua-dua faktor tersebut akan
mempengaruhi peribadi seseorang dari sudut
tingkah laku, pemikiran & sebagainya.
Sumbangan Carl Rogers
◦ Roges terkenal dengan teori non-
directive therapy yang berpusat pada
klien (Naisaban, 2004).
◦ Dikembangkan selama bertahun-tahun
selepas peperangan, di Universitas
Chicago.
◦ Teknik ini pada prinsipnya memberikan
kesempatan pada individu yang tidak
mampu menyesuaikan diri agar mahu
berkomunikasi dengan seorang
kaunselor,
◦ Dengan berbicara dan mengungkapkan
diri, klien itu menyembuhkan diri
sendiri. Ia berkeyakinan juga bahawa
penyebab ketidakyakinan klien
menyesuaikan diri, kerana peranandi
atas diputarbalikkan, terapi lebih
banyak berperanan daripada klien.
◦ Rogers sangat percaya dan optimis
terhadap sifat yang dialami manusia.
Dia yakin bahawa dorongan paling awal
adalah aktualisasi, iaitu memelihara,
menegakkan, mempertahankan diri,
dan meningkatkan diri sendiri.
◦ Dia percaya bahawa dengan
memberikan satu kesempatan, individu
akan berkembang dalam gerak maju
dan punya cara-cara untuk
menyesuaikan diri
◦ Sebagai akibatnya, banyak individu
tidak yakin, tidak bahagia, dan tidak
mampu merealisasikan secara penuh
potensi-potensinya. Oleh karena itu,
proses penerapan non-direktif
memungkinkan individu menemukan
perasaannya yang sejati mengenai
kehormatan dirinya yang positif.
(Naisaban, 2004).
Implikasi Teori Humanistik dalam P&P
 Guru bertindak sebagai fasilitator
kepada para pelajar.
 Pengalaman belajar yang terdapat pada
seorang guru tersebut amat diperlukan
sebagai kaedah untuk mengajar serta
mendekati para pelajar secara dekat
sebagai tujuan pembelajaran.
 Dapat membentuk suasana bilik darjah
yang kondusif dengan menjalankan
aktiviti2 P&P agar mereka merasa
seronok, gembira dan harmonis dan
selamat untuk melibatkan diri dalam
aktiviti tersebut.
 Guru dapat memupuk nilai
penghargaan kendiri di kalangan pelajar
serta memberi motivasi dan peneguhan
yang sesuai supaya mereka sentiasa
bersungguh- sungguh dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran.
 Dapat meningkatkan keyakinan para
pelajar.
9
TEORI KOGNITIF
Definisi:
Stanley Dan Hopkins (1990)
Kegiatan- kegiatan yang berhubungan dengan
proses mengingati dan mengenal pasti
maklumat.
Richard C. Spirinthall, Norman A. Spirint Hall
Dan Sharon N. Oja
Daya pemikiran dan daya yang berkaitan
dengan proses rasional & hubungan antara
manusia dan persekitaran.
PSIKOLOGI KOGNITIF kajian yang bertujuan
memahami bagaimana manusia menyusun dan
melaksana aktiviti mental melibatkan proses
perolehan penyusunan, perwakilan ,
penyimpanan, pengambilan kembali dan
penggunaan pengetahuan yang membolehkan
manusia memahami dan menyelesaikan
maalah demi menyesuaikan diri dengan
tuntutan alam sekitar yang berubah-ubah dan
merancang bagi menghadapi masa depan.
Tokoh Teori Kognitif
JEAN PIAGET
Prinsip yg diperkenalkan oleh Jean Piaget:
4 Fasa Perkembangan Kognitif yg diperkenalkan
oleh Jean Piaget:
1. Fasa Deria Motor
• Merupakan peringkat awal.
• Bayi mula menggunakan derianya untuk
melihat, mendengar, merasa, dan
sebagainya.
• Kanak-kanak tidak mempunyai konsep
kewujudan objek.
2. Fasa Praoprasi
• Kanak-kanak mula berminat terhadap
orang dan benda sekelilingnya.
• Memberi perhatian kepada perkara-
perkara yang menarik perhatian
• Memperkembangkan kebolehan
berbahasa.
• Penggunaan perkataan oleh kanak-
kanak ialah idiosinkratik atau untuk diri
sendiri sahaja
• Kanak-kanak berumur enam hingga
tujuh tahun, akan membentuk
kecekapan komunikasi dengan
menggunakan bahasa
• Kanak-kanak dapat membezakan
bentuk-bentuk simbol yang digunakan.
• Mula mencipta fantasi berasaskan
objek.
• Melakukan kesilapan dalam ketetapan
kuantiti
3. Fasa Operasi Konkrit
 Operasi mental kanak-kanak pada tahap
ini yang sudah fleksibel.
 Kemahiran pengelasan meningkat.
10
  Pemikiran sudah berubah dari
egosentrisme kepada perspektivisme
dan pelarasan sudut padangan turut
berlaku.
 Pemikiran tidak terhad kepada sesuatu
kejadian
4. Fasa Operasi Formal
 Zaman peralihan daripada kanak-kanak
kepada remaja.
 Sistem pemikiran bagi remaja
membentuk satu sistem yang teratur.
 Pemikiran akan jadi lebih realistik.
 Mengenalpasti pelbagai kemungkinan
dan pendapat orang lain.
 Lebih cenderung mengkritik pandangan
orang lain.
Sumbangan Piaget dlm melaksanakan Teori
Kognitif dlm P&P:
 Guru harus fokus kepada proses
pemikiran belajar dan bukan hanya
kepada hasil atau produk akhir
 Guru sebagai pemindah pengetahuan
tidak digalakkan
 Setuju terdapat perbezaan individu
dalam kecepatan sampai ke peringkat
perkembangan tertentu
 Mengalakkan pelajar memainkan
peranan penting dan melibatkan diri di
dalam aktiviti pembelajaran
 Tidak bersetuju supaya perkembangan
kognitif kanak-kanak dipercepatkan
 Guru hendaklah menyediakan beberapa
aktiviti pembelajaran
MOTIVASI
Definisi
-Motivasi adalah suatu kuasa yg menjana &
mengarahkan tingkah laku.
Santrock,2004: Motivasi adalah proses
menjana, mengarahkan & mengekalkan tingkah
laku.
Motivasi terbhgi kpd 2:
1. Motivasi Ekstrinsik
-wujud apabila individu dimotivasikan oleh
factor luaran sprt ganjaran & dendaan trhdp
aktivitiyg dilakukan oleh pelajar.
-diharapkan pelajar dpt memenuhi objektif
pembelajaran.
-motivasi ekstrinsik membantu pelajar ke arah
orientasi pemenuhan tugasan yg dilakukan.
-Cth: penghargaan yg diberikan kpd pelajar sprt
hadiah, gred, kemudahan & pujian.
-Kelemahan motivasi ekstrinsik:
 Pelajar melakukan sesuatu bergantung
ganjaraan yg diberikan.
 Menjawab peperiksaan krn mahukan
gred yg cemerlang.
 Pelajar akan bertanya sama ada topik
tersebut disoal dlm ujian/peperiksaaan.
2. Motivasi Instrinsik
- Pintrich & Schunk,1996; wujud apabila pelajar
menyiapkan tugasan krn keinginan dalaman utk
menyiapkan dgn jayanya sama ada utk
ganjaran/nilai instrinsik.
-Cth: pelajar akan berpuas hati dgn usaha yg
dilakukan dlm peperiksaan apabila grednya
cemerlang.
-Dlm P&P, motivasi instrinsik meningkat apabila
pelajar aktif dlm bilik darjah.
-Pelajar yg bermotivasi instrinsik, melakukan
tugasan atas faktor2 luaran atau hasil
diakhirnya.
-Gotfried,1985; kajian beliau membuktikan
pelajar yg bermotivasi instrinsik lebih mencapai
11
kejayaan berbanding pelajar bermotivasi
ekstrinsik.

Peranan guru dlm meningkatkan motivasi

pelajar dlm P&P

 Menetapkan objektif pembelajaran.

 Guru memberi peluang kpd pelajar yg
lemah utk memperbaiki prestasi
 Menyediakan suasana bilik darjah yg
selesa dan kondusif.
 Memberi dorongan & semangat kpd
pelajar lemah & cemerlang.
 Guru sbg pembimbing apabila pelajar
berputus asa.

12