CRITICAL BOOK REPORT

Untuk memenuhi tugas mata kuliah Metodelogi Penelitian Kualitatif

Disusun Oleh :

Nama : Adinda Rinanda

Kelas/ Semester : Ikom 7 Humas/ Sem 5

Nim : 0105181130

Dosen Pengampu :

Ardi Husei Hasibuan, M. Si

ILMU KOMUNIKASI

FAKULTAS ILMU SOSIAL

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUMATERA UTARA

MEDAN

2020/2021
 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan kami kemudahan
sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini dengan tepat waktu. Tanpa
pertolongan-Nya tentunya kami tidak akan sanggup untuk menyelesaikan
makalah ini dengan baik. Shalawat serta salam semoga terlimpah curahkan
kepada baginda tercinta kita yaitu Nabi Muhammad SAW yang kita nanti-
nantikan syafa’atnya di akhirat nanti.

Penulis mengucapkan syukur kepada Allah SWT atas limpahan nikmat

sehat-Nya, baik itu berupa sehat fisik maupun akal pikiran, sehingga penulis
mampu untuk menyelesaikan pembuatan CBR sebagai tugas mata kuliah
Metodelogi Penelitian Kualitatif dengan judul “ Metodelogi Penelitian
Kualitatif”.

Penulis tentu menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kata sempurna
dan masih banyak terdapat kesalahan serta kekurangan di dalamnya. Untuk itu,
penulis mengharapkan kritik serta saran dari pembaca untuk makalah ini, supaya
CBR ini nantinya dapat menjadi lebih baik lagi. Kemudian apabila terdapat
banyak kesalahan pada makalah ini penulis mohon maaf yang sebesar-besarnya.

Medan, 06 februari 2021

Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...................................................................................... i

DAFTAR ISI ..................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 3

A. Latar Belakang ........................................................................................ . 3

B. Tujuan Penulisan CBR ........................................................................... 4

BAB II PEMBAHASAN .................................................................................. 5

A. Identitas Reviewer .................................................................................. 5

B. Identitas Buku ......................................................................................... 5

C. Ringkasan Buku...................................................................................... 6

D. Kekhasan dan Kemutkhiran Buku .......................................................... . 34

E. Kelebihan dan Kekurangan Buku ........................................................... 34

F. Rekomendasi .......................................................................................... 34

BAB III PENUTUP .......................................................................................... 36

Kesimpulan ......................................................................................................... 36

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Metodelogi penelitian adalah sekumpulan peraturan, kegiatan, dan
produser yang digunakan oleh pelaku suatu disiplin ilmu. Metodelogi juga
merupakan analisis teoritis mengenai suatu cara atau metode. Penelitian
merupakan suatu penyelidikan yang sistematis untuk meningkatkan sejumlah
pengetahuan, juga merupakan suatu usaha yang sistematis dan terorganisasi
untuk menyelidiki masalah tertentu yang memerlukan jawaban.

Hakekat penelitian dapat dipahami dengan mempelajari berbagai aspek

yang mendorong penelitian untuk melakukan penelitian. Setiap orang
mempunyai motivasi yang berbeda, diantaranya dipegaruhi oleh tujuan dan
profesi masing- masing. Motivasi dan tujuan penelitian secara umum pada
dasarnya adalah sama, yaitu bahwa penelitian merupakan refleksi dari keinginan
manusia yang selalu berusaha untuk mengetahui sesuatu. Kenginan untuk
memperoleh dan mengembangkan pengetahuan merupakan kebutuhan dasar
manusia yang umumnya menjadi motivasi untuk melakukan penelitian.

Dalam hal ini, ada banyak sumber-sumber Metode Penelitian seperti

halnya buku. Ada banyak buku yang membahas mengenai Metode Penelitian.
Baik itu buku yang membahas mengenai aplikasi, metodem atau teori dalam
penggunaan serta pengaplikasian ilmu penelitian.

Dalam hal ini kita harus mengetahui isi buku tersebut. Agar kita tahu
bagaimana pemahaman isi buku tersebut. Maka kita bisa melakukan
perbandingan atau membandingkan buku satu dengan buku yang lainnya. Atau
bisa disebut dengan Critical Book Report (CBR)

3
B. Tujuan Penulisan CBR
1. Untuk memenuhi tugas mata kuliah Metode Penelitian Kualitatif
2. Agar kita bisa belajar dan memahami serta menganalisis baik dan
buruknya isi buku tersebut dan menambah wawasan.
3. Agar kita bisa belajar berfikir kritis untuk mengemukakan pendapat kita
mengenai isi buku tersebut.
4. Agar kita bisa memilih dan mengetahui mana buku yang menurut kita
mudah dimengerti gaya bahasanya, mudah dipahami, memilih topic atau
pokok pembahasan yang baik dan mudah dicerna.

4
 BAB II
PEMBAHASAN
A. Identitas Reviewer

Nama : Adinda Rinanda

Kelas/ Jurusan : Ikom 7/ Humas

Kota : Galang

Tahun : 2021

B. Identitas Buku

Nama : Bruce L. Berg

Penerbit : California Stole University

Kota : Amerika Serikat

Tahun : 2001

Judul : Qualitative Research Methode For The Social Science

ISBN : 0- 205- 31847- 9

Bahasa : Inggris

5
C. Ringkasan Isi Buku

BAB 1 PENGANTAR

SEKOLAH KUALITATIF VERSUS KUANTITATIF VERSUS PIKIRAN

Seperti Dabbs (1982) katakan, "Kualitatif dan kuantitatif tidak

berbeda." Namun dalam banyak ilmu sosial, orientasi kuantitatif sering kali
lebih dihargai. Ini mungkin mencerminkan kecenderungan masyarakat umum
untuk menganggap sains terkait dengan angka dan menyiratkan presisi. Bukan
tujuan teks ini untuk menentang prosedur kuantitatif; sebaliknya, untuk
mendemonstrasikan keberhasilan dan, seringkali, pemahaman yang lebih dalam
yang dapat kita peroleh dari prosedur kualitatif. Jadi, orientasi buku ini
tidak sepenuhnya baik merangkul atau menolak pernyataan Kaplan (1964, hlm.
206) bahwa "jika Anda bisa mengukurnya, itu saja!"

Tentu saja, metodologi kualitatif tidak mendominasi ilmu-ilmu

sosial. Bagaimanapun, penelitian kualitatif membutuhkan waktu lebih lama,
membutuhkan kejelasan tujuan yang lebih besar selama tahap desain, dan tidak
dapat dianalisis dengan menjalankan program komputer. Metode penelitian
kualitatif dan strategi analitik tidak terkait dengan masyarakat teknologi tinggi
seperti halnya teknik kuantitatif . Meskipun demikian, sebagaimana dijelaskan
oleh Bogdan (1972), penelitian kualitatif telah meninggalkan jejaknya secara
konseptual dan oreti call y pada ilmu-ilmu sosial. Kontribusi abadi untuk
pemahaman sosial dari penelitian kualitatif, serta banyaknya pemikir sosial yang
berkontribusi, adalah signifikan.

STRATEGI KUALITATIF: MENENTUKAN ORIENTASI

Penjelasan sederhana dari teknik kualitatif mungkin menyebabkan peneliti

untuk percaya pada kecukupan prosedur yang mengakibatkan nominal
daripada n ume macam rical data. Namun penilaian seperti itu sangat
mengapresiasi baik implikasi teoritis penelitian kualitatif maupun tujuan
dasar penelitian ilmiah secara umum. Kami tidak melakukan penelitian hanya

6
untuk mengumpulkan data. Tujuan penelitian adalah untuk menemukan jawaban
atas pertanyaan melalui penerapan prosedur yang sistematis.

MENGAPA MENGGUNAKAN METODE KUALITATIF?

Banyak peneliti percaya bahwa ilmu sosial terlalu bergantung pada teknik
survei yang steril, terlepas dari apakah teknologi tersebut tepat untuk masalah
tersebut. Misalnya, perawat, ketika didorong untuk melakukan penelitian ,
sangat disarankan untuk menggunakan strategi kuantifikasi ilmiah daripada yang
lebih berorientasi sosiologis atau antropologis yang dianggap kurang
ilmiah. Sayangnya, pengaturan klinis di mana perawat cenderung
melakukan penelitian mereka untuk memenuhi sebagian besar persyaratan
kuantitatif untuk keterwakilan dan kecukupan ukuran sampel untuk
memungkinkan hasil yang bermakna secara statistik.

Sebagai contoh, katakanlah jumlah rata-rata tempat tidur di unit perawatan

kritis bervariasi antara 8 dan 12. Bahkan ketika ada beberapa unit (seperti di unit
perawatan intensif medis atau unit perawatan intensif jantung), biasanya kurang
dari 40 kasus tersedia pada waktu tertentu. Berkenaan dengan strategi
penelitian, situasi seperti itu seharusnya menghalangi sebagian besar penyelidikan
kuantitatif. Di sisi lain, 40 kasus akan terbukti cukup untuk sejumlah strategi
kualitatif. Faktanya, seperti yang dijelaskan Bab 8, pengaturan seperti rumah sakit
akan memberi para peneliti banyak kesempatan untuk menerapkan langkah-
langkah yang tidak mengganggu.

BAB 2

PERANCANGAN RISET KUALITATIF

TEORI DAN KONSEP

Dalam ilmu pengetahuan alam, ada pola hubungan tertentu antara hal-hal
yang terjadi dengan keteraturan sedemikian rupa sehingga dianggap hukum:
kemunculan kepastian universal. Tidak ada hukum seperti itu yang ditemukan
dalam ilmu sosial. Ini tidak, bagaimanapun, berarti bahwa kehidupan sosial
beroperasi dalam benar-benar kacau atau com cara pletely tidak

7
rasional. Sebaliknya, kehidupan sosial beroperasi dalam pola-pola
yang teratur dan, ketika diperiksa dengan cermat, pola-pola ini menjadi masuk
akal. Salah satu tujuan utama penelitian ilmiah sosial adalah memahami berbagai
pola ini. Ini dicapai dengan membuat, memeriksa dan menguji,
dan menyempurnakan teori. Lalu apakah teori itu? Teori dapat didefinisikan
sebagai sekumpulan pernyataan atau proposisi yang umum dan, kurang lebih,
komprehensif yang menggambarkan aspek-aspek berbeda dari beberapa fenomena
(Babbie, 1998; Hagan, 1993; Senese, 1997). Dalam konteks terapan, teori dapat
dipahami sebagai gagasan yang saling terkait tentang berbagai pola, konsep,
proses, hubungan, atau peristiwa. Dalam arti mal, para ilmuwan sosial biasanya
mendefinisikan teori sebagai sistem pernyataan atau proposisi logis yang
menjelaskan hubungan antara dua atau lebih objek , konsep, fenomena, atau
karakteristik manusia-yang beberapa kali disebut variabel (BOObie, 1992; Denzin
1978; Polit & H ungler, 1993). The ory mungkin juga mewakili upaya untuk
mengembangkan penjelasan tentang realitas atau cara untuk mengklasifikasikan
dan mengatur acara, menggambarkan peristiwa, atau bahkan untuk memprediksi
masa depan kejadian peristiwa (Hagan, 1993).

BAB 3

ISU ETHICAL

Ilmuwan sosial, mungkin pada tingkat yang lebih besar daripada warga
negara pada umumnya , memiliki kewajiban etis terhadap rekan mereka, populasi
studi mereka, dan masyarakat yang lebih luas . Alasannya adalah karena ilmuwan
sosial menyelidiki kehidupan sosial manusia lain. Dari perjalanan seperti itu ke
dalam kehidupan sosial pribadi, berbagai kebijakan, praktik, dan bahkan undang-
undang dapat dihasilkan. Oleh karena itu, peneliti harus memastikan hak, privasi,
dan kesejahteraan masyarakat dan komunitas yang menjadi fokus studi mereka.

Selama beberapa dekade terakhir, metode pengumpulan data, organisasi ,

dan analisis menjadi lebih canggih dan tajam. Sebagai akibatnya , cakupan atau
cakupan penelitian menjadi sangat luas. Dengan perluasan ini telah muncul
kesadaran dan kepedulian yang meningkat atas etika penelitian dan peneliti.

8
TUJUAN DAN DESAIN PENELITIAN CERMAT

Meskipun Anda dapat mengambil bermacam-macam tindakan rumit untuk

memastikan kerahasiaan, mungkin strategi yang paling efektif adalah
memikirkan proyek dengan cermat selama tahap desain. Slovak (1983, hlm. 4581
\ 159), misalnya, merinci bagaimana seorang siswa pernah mendekatinya tentang
melakukan studi tentang efek kekerasan televisi pada anak-anak. Seperti yang
dilaporkan Slowakia, ini adalah topik penelitian yang menarik dan berpotensi
penting. Mahasiswa didorong untuk mengembangkan desain penelitian. yang dia
lakukan. Rencananya adalah memilih sampel anak-anak dan kemudian secara
acak menugaskan mereka ke kelompok eksperimen atau kontrol. Selanjutnya,
kelompok eksperimen diberi perlakuan menonton film kartun kekerasan pilihan,
sedangkan kelompok kontrol akan menonton kartun non-kekerasan. Mengikuti
perawatan ini, anak - anak harus diamati selama bermain dan dinilai berdasarkan
apakah mereka bermain secara agresif atau pasif. Premis hipotetisnya adalah
bahwa kelompok eksperimen akan bermain lebih agresif daripada kelompok
kontrol.

BAB 4

PANDANGAN DRAMATURGI PADA WAWANCARA

Biasanya, inteIViewing diartikan sebagai percakapan dengan

tujuan. Secara khusus, tujuannya adalah untuk mengumpulkan informasi. Definisi
standar wawancara telah dibahas dengan cara ini oleh Denzin (1978),
Spradley (1979 ~ Patton (1980), De Santis (1980), Lincoln dan Guba (1985 ~
Salkind (1991), Frankfort-Nadunias dan Nachmias (1996) ~ Babbie (1992; 1998),
Leedy (1993), dan Marshall dan Rossman (1999).

Sayangnya, konsensus tentang bagaimana melakukan inteIView

tidak setinggi itu. Manual inteIViewing dan pelatihan bervariasi dari daftar
panjang yang harus dilakukan dan tidak boleh dilakukan hingga diskusi panjang,
abstrak, pseudotheoretical tentang empati, intuisi, dan motivasi. Literatur ekstensif
tentang inte rv iewing berisi banyak deskripsi tentang proses wawancara. Dalam
beberapa kasus, menjadi seorang inteIViewer yang baik digambarkan sebagai

9
kemampuan atau kualitas bawaan yang hanya dimiliki oleh beberapa orang (dan
bukan oleh orang lain). InteIViewing, dari perspektif ini, telah dideskripsikan
sebagai seni daripada keterampilan atau sains. Dalam kasus
lain, inte rv iewing digambarkan sebagai permainan di mana responden
menerima penghargaan intrinsik (Holmstrom, dikutip dalam Manning,
1967). Dalam kasus lain , wawancara telah dijelaskan sebagai keterampilan teknis
yang dapat Anda pelajari dengan cara yang sama seperti Anda belajar mengganti
ban fiat. Dalam hal ini, penampil antar seperti buruh atau tangan upahan (Roth,
1966). Dalam banyak sumber, antar- tontonan digambarkan sebagai semacam
interaksi offace-to-fuce, meskipun apa yang membedakan jenis interaksi ini dari
yang lain sering kali diserahkan kepada imajinasi (Leedy, 1993; Salkind, 1991).

DRAMATURGI DAN WAWANCARA

Bab ini mencoba untuk mengilustrasikan manfaat dramaturgi pada

interview di luar tahap pelatihan pewawancara. Diskusi akan mencakup jenis
struktur wawancara, konstruksi survei, peran pewawancara, peran pewawancara
(peran sosial yang dimainkan oleh penyidik), hubungan baik, reaksi , dan
mengakses materi yang sulit atau sensitif.

Penelitian, khususnya penelitian lapangan, kadang-kadang dibagi menjadi

dua fase terpisah - yaitu, masuk dan analisis (Shaffir et al., 1980). Masuk biasanya
didefinisikan sebagai berbagai teknik dan prosedur yang dimaksudkan untuk
mengamankan akses ke pengaturan, pesertanya, dan pengetahuan tentang
fenomena dan aktivitas yang diamati. Analisis memahami informasi yang diakses
selama fase masuk. Akibatnya, batasan literal apa pun antara kedua fase ini
mungkin kabur-jika memang ada-selama proses penelitian yang sebenarnya .

JENIS WAWANCARA

Tidak ada pertimbangan wawancara akan lengkap tanpa setidaknya

beberapa pengakuan dari struktur wawancara utama. Ini kadang-kadang disebut
sebagai '' akhir dari wawancara kualitatif '' (Rubin & Rubin, 1995) Beberapa
sumber hanya menyebutkan dua yaitu, fonnal dan informal (Fitzgerald & Cox,
1987, hlm. 101-102). Sumber lain merujuk untuk proses penelitian ini

10
sebagai terstruktur atau 1.D1Structured (Fontana & Frey 1994; Leedy, 1993).
Namun, setidaknya tiga m.;: kategori Anda dapat diidentifikasi (BOObie, 1995;
Denzin, 1978; Frankfoft-Nachmias & N Achmias, 1996; Gorden, 1987;
Nieswiadomy 1993): wawancara standar (IDnnal atau terstruktur), wawancara
tidak standar (infonnal atau non-direktif), dan wawancara semi standar (terpandu-
semistruktur atau terfokus).

1. Wawancara Standar

Wawancara standar menggunakan forrna11y terstruktur jadwal

int ERV iew pertanyaan. Para inteIViewers diminta untuk meminta subjek
menanggapi setiap pertanyaan. Alasan di sini, tentu saja, adalah untuk
menawarkan setiap subjek kira - kira rangsangan yang sama sehingga tanggapan
terhadap pertanyaan, idealnya, akan dapat diterima (Babbie, 1995). Peneliti yang
menggunakan teknik ini memiliki gagasan yang sangat kuat tentang hal-hal yang
ingin mereka ungkapkan selama wawancara (Schwartz & Jacobs, 1979). Dengan
kata lain, peneliti berasumsi bahwa pertanyaan yang dijadwalkan dalam instrumen
inteIView mereka cukup komprehensif untuk memperoleh semua (atau hampir
semua) informasi yang relevan dari topik penelitian dari subjek. Mereka
selanjutnya berasumsi bahwa semua pertanyaan telah disusun dengan cara yang
memungkinkan subjek untuk memahami dengan jelas apa yang mereka
tanyakan. Dinyatakan dalam istilah yang sedikit berbeda, kata-kata dari setiap
pertanyaan memiliki arti yang sama untuk setiap subjek. Akhirnya, mereka
berasumsi bahwa arti setiap pertanyaan identik untuk setiap subjek. Asumsi-
asumsi ini, bagaimanapun, tetap menjadi "artikel iman yang belum teruji"
(Denzin, 1978, hlm. 114) .

Singkatnya, berita standar dirancang untuk memperoleh

informasi menggunakan serangkaian pertanyaan yang telah ditentukan
sebelumnya yang diharapkan dapat memunculkan pemikiran, pendapat, dan
sikap subjek tentang masalah yang terkait dengan
studi. Wawancara standar dengan demikian beroperasi dari perspektif bahwa
pikiran seseorang terkait erat dengan tindakan seseorang. Wawancara standar
yang khas mungkin terlihat seperti riwayat diet ini Q. Berg, 1986):

11
 1. Kapan pertama kali Anda makan atau minum pada hari-hari biasa?
2. Apa: hal pertama yang Anda makan?
3. Kapan waktu berikutnya Anda makan atau minum?
4. Apa yang Anda makan atau minum?
5. Kapan waktu berikutnya Anda makan atau minum?
6. Apa yang Anda makan atau minum?
7. Apa lagi yang Anda makan atau minum pada hari-hari biasa?
8. Berapa kali seminggu Anda makan telur? Keju? Susu ? Ikan? Daging
sapi? Babi? Kacang polong? Com? Bubur jagung? Roti? Sereal? Es
krim? Buah? Sayuran?
9. Makanan berprotein apa yang paling Anda sukai?
10. Makanan berprotein apa yang tidak Anda makan?
11. Makanan apa yang Anda suka makan di antara waktu makan?

2. Wawancara Tidak Standar

Berbeda dengan kakunya siaran berita terstandardisasi, wawancara tak

terstandardisasi tidak memanfaatkan jadwal pertanyaan. Secara alami, pandangan
yang tidak standar beroperasi dari sekumpulan asumsi yang berbeda. Pertama,
pewawancara mulai dengan asumsi bahwa mereka tidak tahu sebelumnya tentang
semua pertanyaan yang diperlukan . Akibatnya, mereka tidak dapat sepenuhnya
menentukan daftar pertanyaan yang akan ditanyakan. Mereka juga menyatakan
bahwa tidak semua subjek "Akan menemukan arti yang sama dalam pertanyaan
dengan kata-kata yang sama - singkatnya, subjek mungkin memiliki kosa kata
yang berbeda.

3. Wawancara Semistandardized

Terletak di suatu tempat antara ekstrem dari struktur wawancara yang

sepenuhnya terstandardisasi dan sama sekali tidak standar adalah inte rv iew semi-
standar . Jenis wawancara ini melibatkan implementasi pemilik pertanyaan yang
telah ditentukan dan / atau topik khusus. Pertanyaan-pertanyaan ini
biasanya ditanyakan kepada setiap orang yang diwawancarai dalam urutan yang
sistematis dan konsisten, tetapi antar pemirsa diberi kebebasan untuk

12
menyimpang; Artinya, pewawancara diizinkan (dalam bahan bakar diharapkan)
untuk menyelidiki lebih jauh dari jawaban atas pertanyaan mereka yang telah
disiapkan dan distandarisasi.

JADWAL WAWANCARA

Secara tradisional, istilah survei mengacu pada kuesioner inteIViews dan

pencil-and-paper . Dalam teks ini, istilah survei, kecuali dinyatakan lain,
secara eksklusif digunakan dalam konteks inteIViewing. Biasanya, pilihan untuk
menggunakan teknik wawancara daripada teknik kuesioner survei
didasarkan pada kemampuan prosedur yang dipilih untuk memberikan
kesempatan maksimal untuk komunikasi ide yang lengkap dan akurat antara
peneliti dan responden (Cannell & Ka.hn, 1968, hal. 554). Antara lain,
pengertian komunikasi ide yang akurat ini menyiratkan bahwa para peneliti
memiliki gagasan yang jelas tentang jenis informasi yang ingin mereka akses dan
tentang maksud dan tujuan penelitian mereka.

JADWAL PEMBANGUNAN

Langkah pertama untuk pembangunan wawancara sudah tersirat: Secara

khusus, peneliti harus menentukan sifat penyelidikan mereka dan o bjec inisiatif-
inisiatif penelitian mereka. Penentuan TIris memberikan para peneliti titik awal
untuk mulai mengembangkan jadwal pertanyaan.

Selltiz dkk. (l959 ~ Spradley (1979), Patton (1980 ~ dan Polit and
Hungler (1993) menyarankan agar para peneliti memulai dengan semacam garis
besar, mendaftar semua kategori luas yang mereka rasa mungkin relevan dengan
penelitian mereka. Daftar pendahuluan TIris memungkinkan mereka untuk
memvisualisasikan format umum dari jadwal. Selanjutnya, peneliti harus
mengembangkan set pertanyaan yang relevan dengan masing-masing kategori
yang digariskan. Jadwal wawancara untuk studi petugas polisi sukarela (Betg &
Doerner, 1987) dikembangkan dengan daftar pertama area relevan umum yang
diperoleh dari a read . ing literatur (Lihat Bab 2 pada sifat spiral penelitian .
proses) ini termasuk:

13
 1. Demografi
2. Pertanyaan terkait polisi
3. Keanggotaan organisasi
4. Teman dan keluarga yang terlibat dalam pekerjaan polisi
5. Gaya kepribadian (pasif, agresif, berwibawa, dan sebagainya)
6. Kegiatan waktu luang

BAB 5

FOKUS KELOMPOK WAWANCARA

APA ITU WAWANCARA FOKUS KELOMPOK?

Kelompok fokus dapat didefinisikan sebagai gaya wawancara yang

dirancang untuk kelompok kecil . Dengan menggunakan pendekatan ini, peneliti
berusaha untuk belajar melalui diskusi tentang kesadaran, setengah sadar, dan
karakteristik psikologis dan sosio kultural sadar, dan sadar diri dan proses di
antara berbagai kelompok (Basch, 1987; Lengua et al., 1992). Ini merupakan
upaya untuk belajar tentang biografi dan li fe struktur peserta kelompok. Untuk
lebih spesifik, wawancara kelompok fokus adalah diskusi terpandu atau terpandu
yang membahas topik tertentu yang menarik atau relevan dengan kelompok dan
peneliti (EdmlUlds, 1999).

EVOLUSI WAWANCARA FOKUS GROUP

Sebagai teknik penelitian, wawancara atau diskusi kelompok terarah telah

ada sejak awal Perang Dunia II (Libresco, 1983; Merton, 1987; Morgan, 1989) .2
Pada saat itu, psikolog militer dan konsultan sipil menggunakan wawancara
kelompok untuk menentukan keefektifannya. program radio yang dirancang untuk
meningkatkan moral tentara. Meskipun para ilmuwan sosial awalnya secara aktif
menggunakan teknik ini, hingga saat ini teknik ini lebih banyak digunakan dan
dikembangkan oleh peneliti pemasaran.

14
1. Wawancara Kelompok Fokus dan Wawancara Tatap Muka

Satu perbedaan penting antara kelompok fokus dan wawancara fuce-to-

fuce adalah kemampuan untuk mengaburkan interaksi tentang topik diskusi
selama sesi kelompok fokus . Peneliti dapat mengamati peserta sesi berinteraksi
dan berbagi sikap dan pengalaman tertentu, dan mereka dapat mengeksplorasi
masalah ini. Sebenarnya, gaya wawancara tradisional memungkinkan pengejaran
informasi yang lebih rinci daripada yang mungkin dilakukan dalam sesi kelompok
fokus. Pendekatan tradisional antar pandangan, bagaimanapun, mengorbankan
kemampuan untuk mengamati interaksi untuk lebih banyak detail pada berbagai
sikap, pendapat, dan pengalaman. Sebagai akibatnya, para peneliti mungkin tidak
pernah belajar bagaimana su je cts mungkin memiliki dis mengumpat masalah ini
antara themsel ves.

2. Wawancara Kelompok Terfokus dan Pengamatan Peserta

Ketika Anda terlibat dengan obseIVation partisipan, Anda dapat

mengamati · dunia populasi yang dipelajari secara alami. Ini termasuk saat - saat
ketika beberapa pihak di lapangan berkumpul untuk secara spontan
mengadakan percakapan, diskusi, atau argumen. Evolusi alami ini, tentu saja,
tidak hadir dalam situasi grup fokus yang dibuat secara artifisial. Grup
fokus sering kali berisi anggota yang mungkin tidak pernah berkumpul jika bukan
karena pembuatan grup secara langsung. Selanjutnya, fasilitator atau moderator
dapat mengontrol sidang, mengubah kecepatan diskusi, mengubah arah
komentar, menyela atau menghentikan percakapan, dan lain sebagainya. Oleh
karena itu, kelompok fokus, seperti bentuk inteIViewing lainnya, bukanlah
percakapan yang benar-benar alami.

3. Wawancara Kelompok Terfokus dan Tindakan Tidak Mengganggu

Satu keuntungan utama dari tindakan yang tidak mengganggu adalah

bahwa, menurut definisi, tindakan tersebut tidak memerlukan gangguan ke dalam
kehidupan peserta oleh peneliti. Ini karena sebagian besar data yang tidak
mengganggu telah dibuat oleh orang-orang dan ditinggalkan sebagai residu atau

15
erosi - tetapi tanpa maksud meninggalkan data penelitian. Strategi pengumpulan
data lainnya , termasuk wawancara kelompok fokus, cukup disengaja dan invasif.

BAB 6

ETHNOGRAPIC BIDANG STRATEGI

Meskipun etlmografi telah ada sejak lama, terutama seperti

yang dipraktikkan oleh para antropolog budaya, sosiolog berbeda tajam baik
dalam pengertian konseptual etnografi maupun penerapannya. Peneliti
sering menggunakan tenn dengan cara yang berbeda. Spradley (1979, p. 3),
misalnya, menjelaskan bahwa "etnografi adalah pekerjaan mendeskripsikan suatu
budaya. Inti esensial dari kegiatan ini bertujuan untuk memahami cara hidup lain
dari sudut pandang asli." Zigarmi dan Zigarmi (1980) merujuk pada etnografer
sebagai siapa saja yang memasuki lingkungan alam untuk melakukan penelitian
lapangan, sebuah konsep yang dengan sendirinya mengalami kebingungan
pemahaman (lihat Guy et al., 1987). Beberapa peneliti, misalnya Ellen (1984) dan
Stoddart (1986), mengemukakan bahwa etlmografi melibatkan produk akhir
penelitian lapangan, yaitu catatan observasi tertulis . Otoritas lain, Preble dan
Casey (1969), Agar (1973), Weppner (1977), dan Johnson et al. (1985), misalnya,
menjelaskan etlmografi sebagai metode yang sangat efektif untuk mempelajari
penggunaan dan pengguna narkoba ilegal . Dalam upaya untuk membedakan gaya
penelitian ini dari etlmografi antropo logis, banyak peneliti obat menyebutnya
sebagai etnografi jalanan atau etnografi perkotaan. Leininger (1985, p. 33)
menciptakan tenn ethnonursing untuk menggambarkan etlmografi yang dilakukan
oleh perawat.

BAB 7

RISET AKSI

DASAR-DASAR RISET AKSI

Penelitian tindakan adalah pendekatan kolaboratif untuk penelitian yang

memberikan "sarana untuk mengambil tindakan sistematis dalam upaya
menyelesaikan masalah tertentu . Pendekatan ini mendukung strategi konsensual,

16
demokratis, dan partisipatif untuk mendorong orang memeriksa secara reflektif
masalah atau masalah tertentu mereka. mempengaruhi mereka atau komunitas
mereka. Selanjutnya, mendorong PEO ple untuk f orm ulate rekening dan
penjelasan dari situasi mereka, dan untuk mengembangkan rencana yang dapat
mengatasi masalah ini.

MENGIDENTIFIKASI PERTANYAAN PENELITIAN

Tahap pertama dari proses penelitian tindakan melibatkan peneliti

membantu orang - orang dalam populasi penelitian - yang mungkin disebut
pemangku kepentingan - untuk memeriksa situasi mereka dan mengenali masalah
mereka. Alternatifnya, peneliti dapat mengidentifikasi masalah dan membawanya
ke perhatian pemegang saham . Penting bagi peneliti penelitian tindakan untuk
menyadari bahwa masalah yang akan dipelajari dianggap penting oleh pemangku
kepentingan dan tidak hanya menarik bagi peneliti.

1. MENGUMPULKAN INFORMASI UNTUK MENJAWAB PERTANYAAN

Setiap informasi yang dikumpulkan oleh penyidik dapat digunakan untuk

menjawab pertanyaan atau memecahkan masalah yang telah
diidentifikasi. Bagaimana seseorang mengumpulkan data ini pada dasarnya adalah
masalah pilihan penyidik, dan sangat bergantung pada batasan yang ditetapkan
oleh pemangku kepentingan atau sifat masalah dan latar. Jadi, seperti dalam
pendekatan metodologis standar (lihat Bab 2), peneliti dipandu oleh pertanyaan
penelitian. Beberapa masalah akan mengarahkan penyidik untuk melakukan
wawancara dengan pihak terkait . Masalah lain mungkin memerlukan berbagai
jenis data etnogmfik atau vasional olller. Namun, penelitian lain tampaknya lebih
baik ditangani dengan data arsip . Biasanya, beberapa peneliti mungkin memilih
untuk melakukan triangulasi studi mereka dalam upaya untuk memperkuat temuan
mereka dan berpotensi memperkaya analisis dan pemahaman akhirnya .

2. ANALYZING DAN INTERPRETING INFORMASI

Pada tahap proses penelitian ini, partisipan perlu fokus untuk

menganalisis dan menafsirkan informasi yang telah dikumpulkan. Analisis data,

17
dari perspektif penelitian tindakan, melibatkan pemeriksaan data dalam
kaitannya dengan resolusi potensial untuk pertanyaan atau masalah yang
diidentifikasi selama tahap pertama proses penelitian.

JENIS RISET AKSI

Beberapa sumber menguraikan tiga jenis penelitian tindakan yang

berbeda. Misalnya, Grundy (1988, p. 353) membahas tiga mode penelitian
tindakan: teknis, praktis, dan emansipasi. Holter dan Schwartz-Barcott (1993, p.
301) membahas tiga jenis penelitian tindakan - yaitu pendekatan kolaboratif
teknis, pendekatan kolaboratif timbal balik, dan pendekatan
peningkatan. McKernan (1991, hlm. 16-27) juga mencantumkan tiga jenis
penelitian tindakan: pandangan ilmiah-teknis dari pemecahan masalah, model
penelitian tindakan yang disengaja-praktis, dan penelitian tindakan pembebasan
kritis.

1. Mode Teknis / Ilmiah / Kolaborasi

2. Cara Praktis / Saling Kolaborasi / Disengaja
3. Modus Sains Emanci pating / Enhancing tCritical

BAB 8

TINDAKAN YANG TIDAK MENGOBRASI DALAM PENELITIAN

Dalam empat bab sebelumnya, prosedur penelitian yang memerlukan

gangguan ke dalam kehidupan korban telah dibahas. Reaktivitas peneliti - respon
dari dampak terhadap kehadiran penyidik yang mengganggu - telah dianggap
berlaku untuk pewawancara dan ahli etnografi. Dalam setiap kasus, gerakan sug
telah ditawarkan tentang bagaimana memanfaatkan secara positif reaktivitas atau
untuk menetralkannya. Dalam bab ini strategi penelitian yang tidak mengganggu
(tidak mengganggu) akan diperiksa.

Meskipun teknik intrusif seperti observasi langsung sering kali

menemukan jalan mereka ke dalam sebagian besar buku metode penelitian
konvensional, strategi yang tidak mengganggu lebih jarang dilakukan. Dalam
filet, ketika buku metode penelitian menyebutkan prosedur yang tidak mencolok,

18
mereka biasanya mendefinisikan istilah (misalnya, Frankfort-Nachmias
& Nachmias, 1996 ~ hanya memberikan elaborasi yang sangat singkat tentang
pekerjaan Webb et al. (1981), atau membingungkan tidak mengganggu
pengukuran dengan strategi analisis konten umum (Babbie, 1998) Bahkan
ringkasan komprehensif dari strategi dan teknik kualitatif menghilangkan topik
tindakan yang tidak mengganggu dan teknik penelitian yang tidak reaktif (lihat,
misalnya, Denzin & Lincoln, 1994; 1998). Namun, tindakan yang tidak
mengganggu sebenarnya merupakan strategi yang sangat menarik dan inovatif
untuk mengumpulkan dan menilai data. Dalam beberapa kasus, indikator yang
tidak mengganggu memberikan akses ke aspek pengaturan sosial
dan penghuninya yang tidak dapat dijangkau melalui cara lain.

Sampai batas tertentu, semua strategi yang tidak mengganggu sama

dengan memeriksa dan menilai jejak manusia. Apa yang orang lakukan,
bagaimana mereka berperilaku dan menyusun kehidupan sehari - hari mereka, dan
bahkan bagaimana manusia dipengaruhi oleh pendirian ideologis
tertentu, semuanya dapat diamati dalam jejak yang ditinggalkan orang secara
sengaja atau tidak sengaja . Jenis yang lebih tidak biasa dari penelitian yang tidak
mengganggu kadang-kadang disorot secara singkat dalam deskripsi buku teks
tentang tindakan yang tidak mengganggu - tepat sebelum menghilangkan teknik
ini untuk alasan tindakan yang dianggap lebih sah.

BAB 9

STORIOGRAFI DAN TRADISI LISAN

APA ITU PENELITIAN SEJARAH?

Apa sebenarnya yang dimaksud dengan penelitian sejarah? Jawaban yang

jelas untuk pertanyaan ini adalah bahwa penelitian sejarah atau historiografi
merupakan pemeriksaan terhadap unsur-unsur sejarah. Sayangnya, jawaban ini
menimbulkan pertanyaan selanjutnya, Apa itu sejarah? Seringkali, dalam bahasa
umum, istilah sejarah digunakan secara sinonim dengan kata masa lalu dan, pada
gilirannya, merujuk secara konseptual ke peristiwa masa lalu di masa lalu
(Hamilton, 1993). Dari perspektif ilmu sosial, ceritanya adalah catatan dari

19
beberapa peristiwa atau rangkaian peristiwa masa lalu. Historiografi, kemudian,
adalah metode untuk menemukan, dari catatan dan catatan, apa yang
terjadi selama beberapa periode yang lalu (Marshall & Rossman, 1999).

Yang dapat membuka buku teks dari berbagai disiplin ilmu dan
menemukan garis waktu, daftar, atau gambar peristiwa berurutan waktu yang
ditampilkan dalam urutan kronologis. Ini kronologi peristiwa sejarah
memungkinkan presenter untuk menggambarkan menarik atau peristiwa penting
masa lalu, orang-orang, perkembangan, dan sejenisnya. Ini
adalah sistem klasifikasi yang oleh beberapa orang disebut historis. Lebih jauh, ini
memberi pembaca perasaan tentang hal atau peristiwa apa yang datang sebelum
orang lain. Namun, ini bukan historiogra phy. Garis waktu historis bisa sangat
mencerahkan dan memang ada tempatnya. Namun, mereka pasif dan agak lesu
dan tidak bernyawa. Historiog rafi, di sisi lain, mencoba membuat catatan tertulis
deskriptif tentang masa lalu. Kisah naratif seperti itu mengalir, mengungkapkan,
bersemangat, dan hidup!

SEJARAH HIDUP DAN HISTORIOGRAFI

Seperti kebingungan antara konsep sejarah dan historiografi, terkadang ada

kebingungan antara sejarah kerajaan dan historiografi. Peneliti yang mengambil
sejarah hidup, sebagai variasi dari strategi wawancara mendalam
tradisional, terkadang dihadapkan pada masalah yang mirip dengan yang dipicu
oleh para ahli sejarah . Ini karena para peneliti yang terlibat dalam sejarah
kehidupan sering bergerak di luar batas wawancara mendalam dan mencari bukti
eksternal yang menguatkan . Ini dapat disebut konstruksi sejarah kehidupan dan
melibatkan pengamatan mendalam hanya sebagai satu baris tindakan. Hal ini juga
dapat menyebabkan kebingungan karena dalam konstruksi sejarah kerajaan,
peneliti mungkin merasa perlu untuk menilai motif
penulis dokumen penting . Tindakan ini sangat mirip dengan bagaimana para ahli
sejarah mencoba membuat penilaian semacam itu. Misalnya, komentar yang
dibuat dalam buku harian atau catatan bunuh diri harus dinilai untuk memastikan
siapa penulisnya dan apa motifnya.

20
APA SAJA SUMBER DATA PENELITI SEJARAH?

Sumber data yang digunakan oleh ahli sejarah paralel dengan

banyak ilmuwan sosial lainnya : laporan rahasia, catatan publik, dokumen
pemerintah, editorial surat kabar dan cerita, esai, lagu, puisi, cerita rakyat, film,
foto , artefak, dan bahkan wawancara atau kuesioner. Klas historiografer mengelo
mpokkan berbagai data ini baik sebagai sumber primer maupun sumber sekunder.

 Sumber utama. Sumber-sumber ini melibatkan kesaksian lisan atau tertulis

dari para saksi mata. Mereka adalah artefak asli, dokumen, dan item yang
terkait dengan hasil langsung dari suatu peristiwa atau pengalaman
(Salkind, 1996). Itu dapat mencakup dokumen, foto, rekaman, buku
harian, jurnal, sejarah kehidupan , gambar, kenang-kenangan, atau
peninggalan lainnya.
 Sumber kedua. Sumber sekunder melibatkan kesaksian lisan atau
tertulis dari orang-orang yang tidak langsung hadir pada saat acara
tertentu. Mereka adalah dokumen tertulis atau objek yang dibuat oleh
orang lain yang berhubungan dengan pertanyaan penelitian tertentu atau
bidang minat penelitian. Elemen-elemen ini mewakili akun bekas atau
desas-desus seseorang, suatu peristiwa, atau beberapa
perkembangan. Sumber sekunder dapat mencakup buku teks,
ensiklopedia , sejarah lisan individu atau kelompok, artikel jurnal,
berita koran, dan bahkan berita kematian (Brink & Wood, 1989;
Leedy, 1999). Mereka mungkin juga termasuk informasi yang tidak
mengacu pada subjek tertentu tetapi pada kelas orang (Denzin, 1978). Ini
mungkin melibatkan catatan pengadilan tentang anak-anak nakal,
informasi laboratorium tentang pasien asma, membaca skor dari seluruh
tingkatan kelas di sekolah dasar, dan informasi gabungan lainnya tentang
beberapa kelompok.

MELAKUKAN HISTORIOGRAFI: TRACING TERTULIS SEJARAH

DATA

21
 Anda memulai penelitian sejarah sama seperti Anda memulai proyek
penelitian apa pun. Ini dijelaskan secara rinci di Bab 2 tetapi mengandung
beberapa pengulangan di sini. Anda mulai dengan ide atau topik. Ini dapat diatur
sebagai masalah penelitian, pertanyaan , serangkaian pertanyaan, atau hipotesis
atau serangkaian hipotesis.

Selanjutnya, Anda mencari informasi latar belakang dasar melalui tinjauan

pustaka . Sebuah s Anda membuat tinjauan literatur ini, topik dan pertanyaan
dapat diubah atau disempurnakan dan menjadi lebih jelas dan lebih baik
digambarkan. Sebuah s Anda memperbaiki fokus penelitian, Anda juga mulai
mempertimbangkan di mana dan apa yang akan Anda gunakan sebagai sumber
data ofhistorical. Anda mungkin menguraikan prosedur ini sebagai berikut:

1. Identitas ide, topik, atau pertanyaan penelitian.

2. Lakukan tinjauan pustaka latar belakang.
3. Pertajam ide dan pertanyaan penelitian.
4. Tentukan bahwa historiografi akan menjadi proses pengumpulan data.
5. Identifikasi dan cari sumber data primer dan sekunder.
6. Konfirmasikan keaslian dan keakuratan bahan sumber.
7. Analisis data dan kembangkan eksposisi naratif dari temuan.

APAKAH SEJARAH LISAN ITU?

Dari pendekatan historiografi yang dibahas dalam bab ini, diambil

bukti dokumen sejarah yang mencakup sumber tertulis dan lisan. Seperti yang
disarankan di atas, dokumen tertulis sepuluh mungkin termasuk dokumen pribadi
seperti surat kabar, jurnal, buku harian, puisi, otobiografi, dan bahkan
drama. Namun, peneliti pemula harus menyadari bahwa peneliti sejarah
menggunakan berbagai sumber data dan menggabungkan berbagai metodologi.

Sumber bukti dokumen tertulis memang beragam. Bahkan ketika

seseorang memeriksa sejarah dari suatu peristiwa, orang, atau fenomena lokal ,
ada banyak dokumen tertulis yang tersedia. Namun, baik untuk studi lokal atau
studi yang lebih besar, dokumen yang tersedia bagi seorang peneliti
akan mempengaruhi perspektif yang diambilnya. Seperti

22
yang dikomentari Samuel (1975, hal. Xiii) , "Sungguh luar biasa betapa banyak
sejarah telah ditulis dari sudut pandang orang-orang yang memiliki tanggung
jawab menjalankan-atau mencoba menjalankan-kehidupan orang lain, dan betapa
sedikit dari pengalaman kehidupan nyata orang itu sendiri. " Akibatnya, klaim
Samuel (l975 ~ peneliti sering mendapatkan hanya satu perspektif tentang masa
lalu-yaitu, yang terwakili dalam dokumen resmi atau sisa dari pemimpin,
administrator, atau pejabat lainnya.

CHAPTER 10
CASE STUDIES THE NATURE OF CASE STUDIES

Case study methods involve systematically gathering enough infonnation

about a particular person, social setting, event, or group to permit the researcher to
effectively understand how it operates or fimctions. The case study is not actually
a data-gathering technique, but a methodological approach that incorporates a
number of data-gathering measures (Hamel, Dufom, & Fortin, 1993). The
approach of case studies ranges significantly from general field studies to the
interview ofa single individual or group. Case studies may focus on an individual,
a group, or an entire community and may utilize a number of data technologies
such as life histories, documents, oral histories, in-depth interviews, and
participant observation (Hagan, 1993; Yin, 1994).

Given the scope of the method, case studies can be rather pointed in their
focus, or approach a broad view of life and society. For example, an investigator
may confine his or her examination to a single aspect of an individual's lire such
as studying a medical student's actions and behaviors in medical school. Or, the
investigator might attempt to assess the socia1life of an individual and their entire
background, experiences, roles, and motivations that affect his or her behavior in
society. Extremely rich, detaile d, and indepth information characterize the type of
infonnation gathered in a case study. In contrast, the often extensive large-scale
survey research data may seem somewhat superficial in nature (Champion. 1993)

23
THE INDIVIDUAL CASE STUDY

As in any other research situation, one must determine how broad an area
of socia1life will be covered. In most research this decision is largely dictated by
the research question and the nature of the research problem under investigation.
When examining an individual case study, a similar type of assessment must be
undertaken. In some instances, a single lengthy interview may yield sufficient
information to produce answers to the research question(s). In other
circumstances, several interviews may be necessary, and these may require
supplementation by field notes during direct observation, copies of journal or
diary entries from the suliect, or other forms of documentation.

1. The Use of Interview Data

The particular focus ofa study might be a woman's adjustment to

becoming "the boss" in some predominantly male corporate organization. In order
to fully understand this adjustment, it would be helpful to learn how she adjusts to
changes in other situations, perhaps adjustments in her home or among friends or
in social organizations. These may be accomplished using various standard
techniques of interviewing to collect data.

2. The Use of Personal Documents

The general. use of personal documents is discussed in Chapter 8 of this

book. As suggested there, personal documents involve any written record created
by the subject that concerned his or her experiences. The common types of
documents classified under this label include autobiographies, diaries andjournals,
letters, and memos written by a subject in a research investigation. In addition,
and given the extent to which people today use photographic and video
equipment, these items may also serve as categories of personal documents.

CASE STUDY DESIGN TYPES

There are several appropriate designs for case studies according to Yin
(1994) and Winston (1997). These include exploratory, explanatory, and
descriptive cases studies. These three approaches consist of either single or

24
multiple-casestudies in which multiple cases studies are actual replications, not
sampled cases. Each approach is discussed below.

1. Exploratory Case Studies

When conducting exploratory case studies, fieldwork and data collection

may be undertaken before defining a research question. This type of study may be
seen as a prelude to a large social scientific study. Nonetheless, the study must
have some type of organizational framework that has been designed prior to
beginning the research. This sort of exploratory study may be useful as a pilot
study, for example, when planning a larger, more comprehensive investigation.

2. Explanatory Case Studies

Explanatory case studies are useful when conducting causal studies.

Particularly in complex studies of organizations or communities, one might desire
to employ multivariate cases to examine a plurality of influences. This might be
accomplished using a pattern-matching technique suggested by Yin and Moore
(1988). Pattern-maJchingis a situation where several pieces of information from
the same case may be related to some theoretical proposition.

3. Descriptive Case Studies

Descriptive case explorations require that the investigator present a

descriptive theory, which establishes the overall framework for the investigator to
follow throughout the study. What is implied by this approach is the formation
and identification of a viable theoretical orientation before enunciating research
questions. The investigator must also determine before beginning the research
exactly what the unit of analysis in the study will be. In creating formal designs
for case-study investigations, Yin (1994, p. 20) recommends five component
elements:

 Study questions
 Study propositions (if any are being used) or theoretical framework
 Identification of the unit(s) of analysis
 The logical linking of the data to the propositions (or theory)

25
  The criteria for interpreting the findings

COMMUNITY GROUPS AND INTERESTS

In a manner similar to how one might break down a commlUlity into its
constituent physical parts, its human members too can be divided into groups.
These groups may be classified in a number of different ways. For example, there
may be different ethnic groups all residing in the same commlUlity. While some
ethnic groups are sufficiently large enough and homogeneously located to
constitute a commllllity in themselves, this is not always the case. In many
communities severlli distinct ethnic groups reside in both physical and social
proximity but manage to retain their own individual etlmic identity. In some
cases, the ethnic groups may retain certain of their distinctive etlmic features, but
merge or assimilate into their surrollllding socillilife. In such a case, one would
need to consider this ethnic group both as a thing apart from the commllllity, as
well as an element of the larger community.

CHAPTER 11
AN INTRODUCTION TO CONTENT ANALYSIS

Throughout the preceding chapters, techniques and strategies for collecting

and organizing data have been discussed. With a partial exception for Chapters 4,
6, and perhaps 7, where limited analytic procedures are mentioned, analysis of
data has not yet been extensively discussed. In this chapter the task of analysis is
considered at length. Interviews, field notes, and various types of unobtrusive data
are often not amenable to analysis until the information they convey has been
condensed and made systematically comparable. An objective coding scheme
must be applied to the notes or data. This process is commonly called content
analysis.

ANALYSIS OF QUALITATIVE DATA

There are a number ofprocedures used by qualitative researchers to

analyze their data. Miles and Huberman (1994) identifY three rru:Yor approaches

26
to qualitative data analysis: interpretative approaches, social anthropological
approaches, and collaborative social research approaches.

1. Interpretative Approaches

This orientation allows researchers to treat social action and human

activity as text. In other words, human action can be seen as a collection of
symbols expressing layers of meaning. Interviews and obseIVational data, then,
can be transcribed into written text for analysis. How one interprets such a text
depends in part on the theoretical orientation taken by the researcher. Thus, a
researcher with a phenomenological bent will resist condensing data or funning
data by various sorting or coding operations. A phenomenologically oriented
researcher might, instead, attempt to uncover or capture the telos (essence) of an
account. This approach provides a means for discovering the practical
understandings of meanings and actions. Researchers with a more general
interpretative orientation (dramaturgists, symbolic interactionists, etc.) are likely
to organize or reduce data in order to uncover patterns of human activity, action,
and meaning.

2. Social Anthropological Approaches

Researchers following this orientation often have conducted various sorts

of field or case study activities to gather data. In order to accomplish data
collection, they have necessarily spent considerable time in a given community, or
with a given assortment of individuals in the field They have participated,
indirectly or directly, with many of the individuals residing in or interacting with
the study population. This provides the researcher with a special perspective on
the material collected during the research, as well as a special understanding of
the participants and how these individuals interpret their social worlds.

3. Collaborative Social Research Approaches

Researchers operating in this research mode work with their suQiects in a

given setting in order to accomplish some sort of change or action (see Chapter 7
on action research). The analysis of data gathered in such collaborative studies is

27
accomplished with the participation of the subjects who are seen by the researcher
as stakeholders in the situationinneed of change or action. Data are collected, and
then reflexively considered both as feedback to craft action and as information to
understand a situation, resolve a problem, or to satisfysome sort of field
experiment. The actual. analytic strategies applied in this effort may be similar to
the interpretative and social. anthropology approaches. Given these diverse yet
overlapping approaches, you can see certain fucets of research that recur during
any style of qualitative analysis. Below is a fairly standard set of analytic
activities arranged in a general. order of sequence:

 Data are collected and made into text (e.g., field note s, transcripts, etc.).
 Codes are analytically developed or inductively identified in the data and
affixed to sets of notes or transcript pages.
 Codes are transformed into categorical labels or themes.
 Materials are sorted by these categories, identifYing similar phrases,
patterns, relationships, and commonalties or disparities.
 Sorted materials are examined to isolate meaningful patterns and
processes.
 Identified patterns are considered in light of previous research and the-
ories, and a small set of generalizations are established.

CONTENT ANALYSIS:

QUANTITATIVE OR QUALITATIVE?

One ofthe leading debates among users of content analysis is whether analysis
should be quantitative or qUalitative. Berelson (1952), for example, suggests that
content analysis is "objective, systematic, and quantitative." Similarly, Silverman
(1993, p. 59) dismisses content analysis from his discussion of qualitative data
analysis "because it is a quantitative method." Selltiz et al. (1959, p. 336)
however, state that concerns over quantification in content analysis tend to
emphasize "the procedures of analysis," rather than the "character of the data
available." Selltiz et al. suggest also that heavy quantitative content analysis
results in a somewhat arbitrary limitation in the field by excluding all accounts of

28
commllllications that are not in the form of numbers as well as those that may lose
meaning if reduc ed to a numeric form (definitions, symbols, detailed
explanations, photographs, and so forth). Other proponents of content analysis,
notably Smith (1975~ suggest that some blend of both quantitative and qualitative
analysis should be used. Smith (1975, p. 218) explains that he has taken this
position "because qualitative analysis deals with the forms and antecedent-
consequent patterns of fann, while quantitative analysis deals with duration and
frequency of form."
Abrahamson (1983, p. 286) suggests that "content analysis can be
fruitfully employed to examine virtually any type of communication." As a
consequence, content analysis may focus on either quantitative or qualitative
aspects of communication messages.

COMPUTERS AND QUALITATIVE ANALYSIS

It is now 35 years since General Inquirer, the first software program

designed to assist in the analysis of textual data, became public (Stone et al., 1966;
Tesch, 1991). Of course, when General. Inquirer came out, small affordable
personal computers did not exist. To use General Inquirer, one needed access to a
large mainframe computer and sufficient time to read and digest its book-length
instrilctions. This program still largely operated on the basis of counting and
numerous calculations. Yet it did work exclusively with textual data (Tesch,
1991).

CHAPTER 12
WRITING RESEARCH PAPERS
SORTING THE NOODLES FROM THE SOUP

My children, Alex and Kate, were eating alphabet soup for lunch one
Sunday afternoon. Kate, then about four years old, was stirring her soup with
great care and deliberation. She managed to capture several of the letters on her
spoon, carefully spill off the liquid, and spell out her name. "Look, Daddy, I wrote
my name with my noodles!" She held her spoon up for my inspection. She had

29
arranged the letters to spell 'KATIE." Alex, seeing the attention his sister had
received, pulled his dripping spoon from his soup, and, spilling much of it onto
the floor, exclaimed, 'Me too!" Unfortunately, his letters spelled out ''XCYU,'' a
unique spelling of" Alex," or, simply, fuihue to sort the noodles from the soup in a
fashion that made his noodles mean something to others.

Qualitative methods similarly can result either in improved social

scientific Understanding or in meaningless gibberish. This last chapter is designed
to enable inexperienced researchers to ofter up their noodles for inspection by
others in an lUlderstandable fashion-in other words, to write up the research so
that it will be disseminated.

IDENTIFYING THE PURPOSE OF THE WRITING:

ARRANGING THE NOODLES

When preparing to report information obtained from research,

investigators should begin by considering the purpose of the study. If you want, as
some sociological researchers do, to advance theory and conceptualization about
certain patterns of behaviors, this is the goal you must aim for (see Burns, 1980;
Glassner & Berg, 1980; Humphreys, 1975). A slightly different goal may be
necessary if the purpose is to improve some particular component of the practice
of a particular discipline, such as nursing (see Ipema, 1979; Jacobsen, 1979;
Leininger, 1982; Peterson, 1985). Similarly, as seen in much of the literature in
criminology, corrections, the justice community, and other politicalspheres,
researchers may focus upon policy issues (see Adler & Adler, 1983; Berg. 1987;
Johnson et al., 1985; Michalowski, 1996; Skibinski & Koszuth, 1986;
Tontodonato & Hagan, 1998).

DELINEATING A SUPPORTIVE STRUCTURE:

VISUAL SIGNALS FOR THE READER

Generally speaking, written reports can be conceptually divided into

several different segments, each of which contributes some element necessary for
the reader to understand fully what the researchers say. In essence, these elements

30
form the skeleton or supportive structure of the report. Supportive structure, as it
is used here, refers to a number of llllYor headings that give order to the research
report. The headings in a research report form a kind of outline of visual signals
for the reader to follow. Headings in reports can be classified as occurring at
different levels reflecting the general level of importance. These levels or heads
are sometimes listed alphabetically (A, B, C, and D).

DELINEATING A SUPPORTIVE STRUCTURE:

VISUAL SIGNALS FOR THE READER

Generally speaking, written reports can be conceptually divided into

several different segments, each of which contributes some element necessary for
the reader to understand fully what the researchers say. In essence, these elements
form the skeleton or supportive structure of the report. Supportive structure, as it
is used here, refers to a number of llllYor headings that give order to the research
report. The headings in a research report form a kind of outline of visual signals
for the reader to follow. Headings in reports can be classified as occurring at
different levels reflecting the general level of importance. These levels or heads
are sometimes listed alphabetically (A, B, C, and D).

Example:

THIS IS AN EXAMPLE OF AN A HEAD

A B he ad is centered on the page with the first letter of each word

capitalized (articles and prepositions are lowercase). Given the flexibility of most
word processors, this too is typically written in bold type. The B head signifies
subdivisions of material related to the topic of the Ahead. It is important
information, but not a nuYor sectional division.

Example:

This Is an Example of a B Head

The C head is usually written flush left, and again, has the first letter of
each word capitalized (articles and prepositions are lowercase), and is followed by
a period. The C head is used to delineate subinformational categories of the B

31
head. These are important for categorizing or explaining information relevant to
the major topical area indicated by the B head.

Example:

This Is an Example of a C Head.

The D level head is written indented from the left, with only the first let-ter
of the first word capitalized. The heading is underlined, and ends with a period (or
occasionally with a colon). The D head is run into the paragraph, indented to line
up with the other paragraph indentations on the page. Three spaces are generally
left before the beginning of the first word of the paragraph. The D level head is
used to label a specific definitional point, or to enumerate a categorical listing
with explanations. Again, this information is related to the broader information
mentioned or described in a C level head.

Example:

This is an example ofa D head. (:) The paragraph would begin here.

Many of the sections are requisites of all research reports regardless of

what specific label is use d. The report typically consists of a series of A heads or
sections that include:

1. The ahslract: a brief description of the entire report

2. The inlroduc lion: basic research questions, key terms, and research foci
3. Literature review: a detailed examination ofthe extant research literature
relevant to the report's topic
4. Methodology: a comprehensive description of how the researchers gat ered
data and analyzed it
5. Findings or results: the presentation ofinfonnation lUlcovered during the
research process

32
 6. Discussion and/or implications: an examination of these findings and con-
sideration of how they may impinge on relevant groups, commrurities, or
agenCles
7. References, notes, and/or appendices: a section that contains the evidence
that supports the research report

A FINAL NOTE

Throughout this book, qualitative techniques and analytic strategies, rather

than quantitative ones, have been the foem;. Although questionnaires and
quantification procedures are probably the most extensively used techniques in the
social sciences, they have tended to become inhuman and reductionistic. This
criticism is not so much against the procedures, which certainly could enhance
understanding in the soeial sciences, as it is against their indiscrimi-nate
application. As Coser (1975, p. 691) warned more than 25 years ago, "The fullacy
of misplaced precision consists in believing that one can compensate for
theoretical weakness by methodological strength." Application of sophisticated
statistical procedures frequently seems akin to hunting rabbits with a cannon.

As suggested throughout this book, no single measurement class

quantitative or qualitative-is perfect. But neither is any data-collecting procedure
scientifically useless (WetlJ et al., 1981). Some may have been amused by
Jelenko's (1980) description of the Wayne State rock (see Chapter 8), and others
may even have caught themselves smiling at the thought of Sawyer (1961, cited in
Webb et al., 1981) sifting through the garbage of Wellesley, Massachusetts (see
Chapter 8) Yet each of these studies suggests ways ofaccessing relevant and
useful infonnation. As a group, many of the nonreactive techniques described in
this text are not as adequate in themselves as a well-constructed interview or
ethnographic field study, but each of these strategies can be improved
significantly through triangulation of methods.

33
D. Kekhasan dan Kemutkhiran Buku

Kekhasan Buku ini adalah untuk mengintruksikan para peneliti yang

berpengalaman untuk mengumpulkan, mengorganisir, dan membuat rasa dari
penelitian kualitatif. Dan untuk pemula agar dapat merancang, mengumpulkan,
dan menganalisis data, kemudian mempresentasikan hasilnya kepada komunitas
ilmiah.

Kemutakhiran buku ini adalah dalam edisi ini, penulis telah merevisi
materi dalam teks dan lebih memusatkan penelitian metodelogis.

E. Kelebihan dan Kekurangan Buku

Kelebihan buku ini adalah menurut saya buku ini memiliki pembahasan
yang lebih dalam dan lebih rinci, sangat lengkap sehingga memberikan
pengetahuan yang lebih kepada saya sebagai reviewer seperti materi tentang
Penelitian Tradisional yang belum pernah saya ketahui sebelumnya. Kemudian
materi tentang wawancara yang sangat lengkap dalam buku ini, seperti yang
diketahui bahwa wawancara merupakan elemen yang sangat penting dalam
penelitian kualitatif yaitu wawancara mendalam. Buku ini menjelaskan tentang
jenis wawancara, waktu wawancara, maupun fokus grup terhadap wawancara, dan
bahkan materi mengenai bagaimana mengidentifikasi pertanyaan penelitian itu
menurut saya sangat bermanfaat bagi para pembaca atau peneliti yang ingin
melakukan penelitian. Sistematika dalam penulisan buku ini juga sangat rapi.

Kekurangan buku ini adalah buku ini terlalu banyak memiliki halaman
sampai 300 halaman lebih yang membuat pembaca pasti sedikit merasa bosan
untuk membaca nya. Dan bahasa dalam buku ini yang merupakan bahasa inggris
membuat pembaca ataupun seorang reviewer sulit untuk memahami materi dan
harus mentranslate lagi untuk bisa memahami materi.

G. Rekomendasi

Adapun yang menjadi rekomendasi dalam penulisan Critical Book

Report (CBR) ini adalah sebagai berikut:

34
1. Bagi reviewer : untuk hendaknya memberikan komentar dan saran
maupun kritik yang membangun guna menyempurnakan pembuatan
Critical Book Report (CBR)
2. Bagi penulis: dapat sebagau rujukan untuk memperbaiki isi buku dalam
pencetakan selanjutnya, untuk memberitahu kepada penulis apa yang
menjadi kekurangan dalam buku tersebut dan apa yang sebaiknya penulis
lakukan terhadap isi buku tersebut.
3. Bagi pembaca: sebagai penambah wawasan dan pengetahuan pembaca
tentang metode penelitian kualitatif alangkah lebih baik jika para
pembaca dapat memberikan masukan yang membangun guna
menyempurnakan serta perbaian yang harus dilakukan dimasa saat ini,
dan untuk menambah wawasan dan pengetahuan pembaca yang akan
datang dalam pembuatan Critical Book Report (CBR) yang baik dan
benar.

35
 BAB III

PENUTUP

Pengertian Penelitian adalah suatu penyelidikan terorganisasi, atau

penyelidikan yang hati-hati dan kritis dalam mencari fakta untuk menentukan
sesuatu. Kata penelitian adalah terjemahan dari kata research yang berasal dari
bahasa Inggris. Kata Research terdiri dari dua kata yaitu re yang berarti kembali
dan to search yang berarti mencari. Jadi dapat disimpulkan bahwa pengertian
research (penelitian) adalah mencari kembali suatu pengetahuan. Tujuan
penelitian adalah untuk mengubah kesimpulan yang telah diterima secara umum,
maupun mengubah pendapat-pendapat dengan adanya aplikasi baru pada
pendapat tersebut.
Metode penelitian kualitatif merupakan metode baru karena popularitasnya
belum lama, metode ini juga dinamakan postpositivistik karena berlandaskan
pada filsafat post positifisme, serta sebagai metode artistic karena proses
penelitian lebih bersifat seni (kurang terpola), dan disebut metode interpretive
karena data hasil peneletian lebih berkenaan dengan interprestasi terhadap data
yang di temukan di lapangan.metode penelitian kuantitatif dapat di artikan
sebagai metode penelitian yang di gunakan untuk meneliti pada populasi atau
sampel tertentu,pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis
data bersifat kuantitatif/statistic, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang
teleh di tetapkan. Metode penelitian kualitatif sering di sebut metode penelitian
naturalistik karena penelitianya di lakukan pada kondisi yang alamiah (natural
setting), di sebut juga metode etnographi, karena pada awalnya metode ini lebih
banyak di gunakan untuk penelitian bidang antropologi budaya.

36