Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.

net/publication/344244515

Tantangan dalam menggunakan penilaian otentik di ruang kelas ESL abad ke-21 century

Artikel di Jurnal Internasional Evaluasi dan Penelitian dalam Pendidikan (IJERE) · September 2020
DOI: 10.11591/ijere.v9i3.20546

KUTIPAN BACA

0 1.480

3 penulis, termasuk:

Muhammad Noor Nurahimah Mohd. Yusoff

Universiti Utara Malaysia Universiti Utara Malaysia

7 PUBLIKASI 12 KUTIPAN 20 PUBLIKASI 74 KUTIPAN

LIHAT PROFIL LIHAT PROFIL

Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait ini:

Master Lihat proyek

Model Pembelajaran Terbalik Lihat proyek

Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah oleh Muhammad Noor pada 15 September 2020.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

Jurnal Internasional Evaluasi dan Penelitian dalam Pendidikan (IJERE)
Jil. 9, No. 3, September 2020, hlm. 759~768 ISSN:
2252-8822, DOI: 10.11591/ijere.v9i3.20546   759

Tantangan dalam menggunakan penilaian autentik di ESL abad ke-21

ruang kelas

Muhammad Noor Abdul Aziz, Nurahimah Mohd Yusoff, Mohd Faiz Mohd Yaakob
Sekolah Pendidikan dan Bahasa Modern, Universiti Utara Malaysia, Malaysia

Info Artikel ABSTRAK

Sejarah artikel: Makalah ini berusaha untuk mengeksplorasi tantangan yang dihadapi
oleh guru yang sangat baik dalam mempersiapkan penilaian otentik
Diterima Feb 19, 2020 di kelas Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua (ESL) mereka. Studi
Revisi Jun 14, 2020 kasus kualitatif yang melibatkan enam guru berprestasi ini
Diterima Jul 17, 2020 berdasarkan purposive sampling. Sumber data dalam penelitian ini
menggunakan observasi kelas dan serangkaian wawancara semi
terstruktur dengan guru unggulan. Analisis tematik digunakan untuk
Kata kunci: mengidentifikasi tema yang muncul dari kode-kode yang
dikumpulkan dari wawancara dan observasi. Data menunjukkan
Penilaian abad ke-21
bahwa guru yang sangat baik menghadapi banyak tantangan
Penilaian otentik sebelum mempersiapkan penilaian otentik. Mereka juga telah
Guru yang luar biasa menggunakan variasi penilaian otentik untuk membantu anak-anak
Paragogi dalam belajar mereka selain dokumentasi yang akurat dan bacaan
ekstensif dari seluruh dunia untuk melengkapi diri mereka dengan
pengetahuan terkini.
Ini adalah artikel akses terbuka di bawah CC BY-SA lisensi.

Penulis yang sesuai:

Muhammad Nur Abdul Aziz,
Sekolah Pendidikan dan Bahasa Modern,
Universiti Utara Malaysia,
06010, Sintok, Kedah, Malaysia.
Email: muhammadnoorabdulaziz@gmail.com

1. PENGANTAR
Pengajaran dan pembelajaran berkualitas dihasilkan oleh guru berkualitas [1, 2]. Guru di seluruh dunia
bekerja keras setiap hari untuk meningkatkan tingkat pembelajaran murid-murid mereka dan menegakkan sistem
pendidikan. Adapun nilai dan apresiasi terhadap karya guru, berbagai penghargaan dan pengakuan telah diberikan kepada
guru [3]. Salah satu dari sekian banyak penghargaan untuk pengakuan guru berprestasi di Malaysia adalah penghargaan
guru yang sangat baik. Gelar tersebut diberikan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia untuk guru yang berprestasi sangat
baik dalam hal prestasi akademik dan ko-kurikuler. Mereka bertugas di sekolah-sekolah nasional dan berusaha
meningkatkan pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah untuk menghasilkan siswa yang lebih baik.
Istilah guru unggul [4-6] secara bergantian digunakan sebagai guru teladan [7, 8] dan juga guru master [1]. Guru
yang unggul dapat didefinisikan sebagai guru yang menguasai konten pengetahuan, sangat terampil, ahli dalam materi
pelajarannya, sangat berdedikasi dan bermotivasi tinggi dalam melaksanakan tugasnya, khususnya dalam proses belajar
mengajar. Kementerian Pendidikan Malaysia [10] dalam Cetak Biru Pendidikan Malaysia juga menunjukkan bahwa program
master guru dirancang untuk menyediakan jalur untuk mempromosikan pengembangan karir guru. Sejak dimulai pada
tahun 1994, hingga saat ini, ada 13.300 guru yang telah mendapatkan penghargaan sebagai guru berprestasi. Gibbs [11]
menjelaskan bahwa seorang guru yang unggul menciptakan dan mengatur pengalaman belajar, memberikan umpan balik
dan menanggapi kebutuhan siswa serta terus menerus.

Beranda jurnal: http://ijere.iaescore.com

760   ISSN: 2252-8822

menyempurnakan praktik mengajarnya. Menurut definisi ini, peran guru yang sangat baik ditandai dengan umpan balik
konstan yang mereka berikan kepada siswa mereka untuk meningkatkan pengalaman belajar mereka.
Gambar 1 diadaptasi dari Shepard [12] yang menggambarkan bahwa teori kurikulum dan teori penilaian
kelas memiliki hubungan yang signifikan. Karena ahli teori kognitivis dan konstruktivis percaya bahwa kemampuan
intelektual dikembangkan secara sosial dan budaya dan peserta didik membangun pengetahuan dalam konteks
sosial, sangat tepat waktu dan cenderung untuk melibatkan mereka dalam penilaian otentik di mana elemen sosial
merupakan bagian penting dari penilaian. Jenis penilaian ini berlangsung dan terintegrasi dengan instruksi yang
terjadi di dalam kelas.

Gambar 1. Prinsip bersama dalam kurikulum dan teori penilaian

Penilaian otentik dapat didefinisikan sebagai kegiatan penilaian yang terdiri dari replika dunia profesional yang nyata [13]. Melalui penilaian otentik, peserta

didik diberikan pengalaman untuk mempraktikkan keterampilan pemecahan masalah kehidupan nyata, komunikasi dan berpikir kritis di samping kolaborasi dan

jaringan. Berdasarkan perspektif sosial budaya, penilaian autentik memberikan platform kepada peserta didik untuk belajar bersama dengan teman sebayanya karena

akan mendorong pengembangan aspek sosial melalui partisipasi aktif dan pembelajaran yang mendalam [14]. Perspektif ini terkait dengan Teori Pembangunan Sosial

oleh Vygotsky di mana atribut seperti berpikir kritis, kerja tim, pemecahan masalah, komunikasi yang efektif dan praktik reflektif [15] umumnya digunakan dalam

penilaian otentik di kelas. Koh [16] menjelaskan sifat tugas otentik yang melibatkan peserta didik dengan bekerja sama dengan rekan-rekan mereka dalam lingkungan

belajar yang mendukung secara sosial. Pembelajaran dalam konteks ini bervariasi dari pembelajaran berbasis masalah hingga pedagogi yang berpusat pada peserta

didik. Melalui bekerja sama dan dinilai oleh teman sebaya, peserta didik dikenalkan dengan konsep paragogi yang berarti menciptakan dukungan teman sebaya, saling

belajar dan berbagi ide. Selain Vygotsky, teori sosial-konstruktivis berperan dalam pembentukan penilaian kelas abad ke-21 yang menghasilkan penggunaan penilaian

otentik di dalam kelas. Melalui bekerja sama dan dinilai oleh teman sebaya, peserta didik dikenalkan dengan konsep paragogi yang berarti menciptakan dukungan teman

sebaya, saling belajar dan berbagi ide. Selain Vygotsky, teori sosial-konstruktivis berperan dalam pembentukan penilaian kelas abad ke-21 yang menghasilkan

penggunaan penilaian otentik di dalam kelas. Melalui bekerja sama dan dinilai oleh teman sebaya, peserta didik dikenalkan dengan konsep paragogi yang berarti

menciptakan dukungan teman sebaya, saling belajar dan berbagi ide. Selain Vygotsky, teori sosial-konstruktivis berperan dalam pembentukan penilaian kelas abad ke-21

yang menghasilkan penggunaan penilaian otentik di dalam kelas.

Sejauh menyangkut penilaian kelas, guru yang sangat baik bekerja ekstra untuk membuat penilaian yang menarik dan lebih berpusat pada siswa. Dengan demikian, penilaian autentik yang merupakan bentuk penilaian pembelajaran [18],

muncul. Karena penilaian autentik merupakan salah satu pendekatan dalam penilaian alternatif, hal ini mencerminkan pembelajaran dan prestasi siswa yang bergerak sesuai dengan motivasi dan sikapnya [19]. Sebagaimana dinyatakan dalam Cetak Biru Pendidikan

Malaysia 2013, guru harus mengadopsi penilaian otentik dalam kegiatan belajar mengajar di kelas mereka. Namun, mereka dihadapkan pada tantangan untuk secara akurat merencanakan dan melaksanakan kegiatan penilaian di kelas [20]. Hal ini ditambah dengan

beban pekerjaan klerikal yang sudah signifikan [21] yang menghambat mereka untuk bisa memberikan yang terbaik. Selain itu, guru yang berpengalaman juga memiliki keterbatasan pengetahuan tentang penilaian autentik meskipun harus menjadi bagian dari

praktik penilaian mereka [22] mengakibatkan mereka tidak mampu menerapkan teknik penilaian otentik terbaik di kelas [23]. Dukungan penilaian otentik untuk administrasi sekolah sangat penting [24] karena merupakan tugas yang menuntut bagi guru yang sangat

baik untuk datang dengan berbagai kegiatan yang menanamkan penilaian otentik di dalam kelas. Sejalan dengan itu, penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi tantangan yang dihadapi oleh guru yang unggul dalam mempersiapkan penilaian otentik di kelas

dan juga untuk mengeksplorasi metode persiapan untuk penilaian otentik di kelas mereka. Guru yang berpengalaman juga memiliki keterbatasan pengetahuan tentang penilaian autentik padahal seharusnya menjadi bagian dari praktik penilaian mereka [22]

mengakibatkan mereka tidak mampu menerapkan teknik penilaian autentik terbaik di kelas [23]. Dukungan penilaian otentik untuk administrasi sekolah sangat penting [24] karena merupakan tugas yang menuntut bagi guru yang sangat baik untuk datang dengan

berbagai kegiatan yang menanamkan penilaian otentik di dalam kelas. Sejalan dengan itu, penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi tantangan yang dihadapi oleh guru yang unggul dalam mempersiapkan penilaian otentik di kelas dan juga untuk

mengeksplorasi metode persiapan untuk penilaian otentik di kelas mereka. Guru yang berpengalaman juga memiliki keterbatasan pengetahuan tentang penilaian autentik padahal seharusnya menjadi bagian dari praktik penilaian mereka [22] mengakibatkan mereka

tidak mampu menerapkan teknik penilaian autentik terbaik di kelas [23]. Dukungan penilaian otentik untuk administrasi sekolah sangat penting [24] karena merupakan tugas yang menuntut bagi guru yang sangat baik untuk datang dengan berbagai kegiatan yang

menanamkan penilaian otentik di dalam kelas. Sejalan dengan itu, penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi tantangan yang dihadapi oleh guru yang unggul dalam mempersiapkan penilaian otentik di kelas dan juga untuk mengeksplorasi metode persiapan

untuk penilaian otentik di kelas mereka. Dukungan penilaian otentik untuk administrasi sekolah sangat penting [24] karena merupakan tugas yang menuntut bagi guru yang sangat baik untuk datang dengan berbagai kegiatan yang menanamkan penilaian otentik di

dalam kelas. Sejalan dengan itu, penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi tantangan yang dihadapi oleh guru yang unggul dalam mempersiapkan penilaian otentik di kelas dan juga untuk mengeksplorasi metode persiapan untuk penilaian otentik di kelas

mereka. Dukungan penilaian otentik untuk administrasi sekolah sangat penting [24] karena merupakan tugas yang menuntut bagi guru yang sangat baik untuk datang dengan berbagai kegiatan yang menanamkan penilaian otentik di dalam kelas. Sejalan dengan itu, penelitian ini bertujuan untuk mengidentifi

Int. J. Evaluasi. & Re. Pendidikan Jil. 9, No. 3, September 2020: 759 - 768
Int J Evaluasi & Res Pendidikan. ISSN: 2252-8822   761

2. METODE PENELITIAN
Dalam mengumpulkan data untuk penelitian ini, pandangan enam guru unggulan dari enam sekolah dasar di
sebuah negara bagian utara di Malaysia dicari. Pendekatan studi kasus [25] menggunakan paradigma kualitatif
diadopsi untuk pengumpulan data. Pandangan, ide, dan perasaan mereka tentang masalah penilaian otentik dicatat
dalam serangkaian wawancara semi-terstruktur setelah pelajaran individu mereka diamati selama masing-masing
dua minggu.

2.1. Contoh
Purposive sampling [26] digunakan dalam penelitian ini dimana partisipan dalam penelitian ini adalah
semua guru unggulan yang telah diberikan penghargaan oleh Kementerian Pendidikan dan sangat
direkomendasikan oleh kepala sekolahnya atas kontribusi dan kinerjanya yang luar biasa di dalam dan di luar
sekolahnya masing-masing. Selain itu, para peserta juga bersedia dan bersedia untuk berkontribusi,
mengomunikasikan pengalaman dan pendapat profesional mereka mengenai tujuan penelitian ini [27]. Nama
mereka diusulkan oleh petugas Bahasa Inggris di departemen pendidikan sebagai guru unggulan yang
mempraktikkan inovasi di kelas mereka berdasarkan penghargaan yang mereka terima selama 3 tahun terakhir.
Mereka juga menjadi master trainer di berbagai program bahasa Inggris di negara bagian dan telah terlibat aktif
dalam merancang kegiatan-kegiatan untuk Higher Immersive Program (HIP) yang merupakan program terbaru
untuk sekolah-sekolah yang melibatkan penggunaan bahasa Inggris. Guru-guru yang luar biasa ini juga telah
menulis modul untuk negara dan menjadi praktisi berbagai jenis penilaian dalam pelajaran sehari-hari mereka serta
ketika melakukan ceramah dan seminar. Setelah mendapat izin dari dinas pendidikan, peneliti membuat janji
dengan kepala sekolah untuk bertemu langsung dengan para guru. Sebelum membagikan surat persetujuan
kepada guru unggulan, peneliti bertemu dengan kepala sekolah dalam pertemuan formal dan menjelaskan
prosedur penelitian. Mereka mengklarifikasi rincian tentang peserta penelitian dan durasinya. Kepala sekolah
meminta agar tidak ada siswa UPSR yang diizinkan untuk terlibat dalam penelitian ini dan ini disepakati. Setelah
mendiskusikan jadwal pengumpulan data yang tepat, para guru setuju untuk diamati selama 10 pelajaran, yang
pada dasarnya adalah waktu untuk menyelesaikan satu unit dalam silabus. Penggunaan penilaian autentik mereka
di kelas Kelas 5 dicatat dalam observasi non-partisipatif oleh para peneliti.

2.2. Instrumentasi dan kepercayaan studi

Protokol wawancara yang diadaptasi dari Ahmad dan Mussawy [28] digunakan dalam penelitian ini;
wawancara menanyai guru tentang pandangan mereka dan penggunaan penilaian otentik di kelas.
Instrumen ini diujicobakan dengan guru unggulan lain yang bukan peserta dalam penelitian ini. Beberapa
modifikasi dilakukan pada instrumen setelah berdiskusi dengan ahli dalam penilaian [29] sebelum digunakan
dengan kelompok guru dalam studi utama. Selain itu, protokol observasi yang diadaptasi dari Ho [30]
digunakan dalam penelitian ini untuk membantu peneliti dalam menangkap kutipan dan momen yang harus
dicatat sebagai data. Data triangulasi menggunakan dua metode pengumpulan data [31] yaitu wawancara
dan observasi untuk membangun kepercayaan dalam penelitian ini. Semua wawancara yang ditranskrip
dibawa kembali ke peserta untuk diperiksa anggota [32] dan isinya diverifikasi untuk menghindari
kesalahpahaman dan bias peneliti. Profil keenam partisipan tersebut tercantum pada Tabel 1. Nama samaran
digunakan untuk menjaga kerahasiaan dan identitas partisipan penelitian [33].

Tantangan dalam menggunakan penilaian otentik di ruang kelas ESL abad ke-21 (Muhammad Noor Abdul Aziz)
762   ISSN: 2252-8822

Tabel 1. Profil Peserta

Guru' Postingan diadakan di
Tidak. Profil
nama sekolah
Guru aktif yang selalu ceria dan tidak pernah gagal memberikan senyuman setiap kali kita bertemu.
Dia telah dianugerahi berbagai penghargaan inovasi di tingkat kabupaten dan negara bagian untuk
karya kreatifnya tentang bahan bacaan untuk siswa yang kesulitan. Dia adalah penguji untuk Kepala
Nyonya
1. Penilaian Sekolah Dasar (UPSR) dan memiliki banyak tips dalam menangani kertas untuk anak-anak. Inggris
Yana
Dia menggunakan lagu sebagai induksi setnya setiap hari untuk menarik perhatian murid- Panel
muridnya. Mereka sangat mencintainya, dan itu terbukti dari berbagai hadiah dan hadiah yang dia
terima hampir setiap minggu dari murid-muridnya.
Dengan aksen Inggrisnya yang kental, dia selalu menarik perhatian siapa pun yang berbicara dengannya, terutama murid-muridnya. Murid-muridnya meniru dia sepanjang waktu dan itu

menyenangkan baginya. Ia percaya bahwa melalui imitasi anak-anak belajar banyak dan bisa berprestasi. Dia juga seorang guru yang sangat baik untuk Sains yang merupakan kegembiraan ganda

bagi sekolah untuk memilikinya dalam tim. Ibu Rina meminta murid-muridnya untuk menulis komentar dan saran mereka di 'Tempat Parkir'. Ini adalah papan pengumuman di mana kantong

ditempatkan bagi siswa untuk menulis apa pun yang mereka inginkan tentang pelajaran yang mereka miliki setiap hari. Dia menggunakan potongan-potongan tulisan oleh murid-muridnya untuk Kepala
Nyonya
2. Inggris
Rina
meningkatkan pelajaran masa depannya. Dia baru-baru ini dianugerahi sebagai guru paling terkenal di sekolah selama perayaan Hari Guru, dan semua orang setuju dengan itu. Dia adalah satu-

satunya guru India di sekolah, jadi dia akrab dipanggil 'Aishwarya Rai'. Semua orang memanggilnya begitu, termasuk murid-muridnya. Dia menggunakan perspektif budaya sebagai alatnya untuk Panel
memperkenalkan dan memperkaya murid-muridnya dengan Bahasa Inggris. Menjadi juru masak yang baik, dia membawa makanan India dan hidangan lainnya ke dalam kelas, dan itu membuat

belajar menjadi menyenangkan sepanjang waktu. Salah satu pelajarannya adalah membuat chapatti, dan di akhir pelajaran, semua muridnya bisa memakan chapatti yang mereka buat dan berbicara

dalam bahasa Inggris! Dia menggunakan sistem lampu lalu lintas di kelas untuk memeriksa pemahaman murid-muridnya. Dia juga menggunakan nyanyian untuk menarik perhatian mereka.

Misalnya, ketika dia mengatakan 'Hai', murid-muridnya menjawab, 'Halo'. Anak-anak sangat menyukai nyanyian ini yang membuat kelasnya selalu hidup. Dia menggunakan perspektif budaya sebagai

alatnya untuk memperkenalkan dan memperkaya murid-muridnya dengan Bahasa Inggris. Menjadi juru masak yang baik, dia membawa makanan India dan hidangan lainnya ke dalam kelas, dan itu

membuat belajar menjadi menyenangkan sepanjang waktu. Salah satu pelajarannya adalah membuat chapatti, dan di akhir pelajaran, semua muridnya bisa memakan chapatti yang mereka buat dan

berbicara dalam bahasa Inggris! Dia menggunakan sistem lampu lalu lintas di kelas untuk memeriksa pemahaman murid-muridnya. Dia juga menggunakan nyanyian untuk menarik perhatian Inggris
Nyonya guru untuk
3.
mereka. Misalnya, ketika dia mengatakan 'Hai', murid-muridnya menjawab, 'Halo'. Anak-anak sangat menyukai nyanyian ini yang membuat kelasnya selalu hidup. Dia menggunakan perspektif budaya

Penyihir sebagai alatnya untuk memperkenalkan dan memperkaya murid-muridnya dengan Bahasa Inggris. Menjadi juru masak yang baik, dia membawa makanan India dan hidangan lainnya ke dalam kelas, Tahun 4, 5
dan itu membuat belajar menjadi menyenangkan sepanjang waktu. Salah satu pelajarannya adalah membuat chapatti, dan di akhir pelajaran, semua muridnya bisa memakan chapatti yang mereka dan 6.
buat dan berbicara dalam bahasa Inggris! Dia menggunakan sistem lampu lalu lintas di kelas untuk memeriksa pemahaman murid-muridnya. Dia juga menggunakan nyanyian untuk menarik

perhatian mereka. Misalnya, ketika dia mengatakan 'Hai', murid-muridnya menjawab, 'Halo'. Anak-anak sangat menyukai nyanyian ini yang membuat kelasnya selalu hidup. dan di akhir pelajaran,

semua muridnya makan chapatti yang mereka buat dan berbicara dalam bahasa Inggris! Dia menggunakan sistem lampu lalu lintas di kelas untuk memeriksa pemahaman murid-muridnya. Dia juga menggunakan nyanyian untuk menarik perhatian mereka. Misalnya, ketika dia mengatakan 'Hai', muri

Seekor burung penyanyi di sekolah adalah deskripsi terbaik untuk guru mungil ini. Dia bernyanyi di sebagian besar acara sekolah

dan menarik banyak orang entah dari mana. Dia cantik dengan otak dan kepala sekolahnya tidak pernah ingin membiarkan dia pergi

ke sekolah lain. Ibu Siti juga seorang workaholic yang mengadakan kelas bahasa Inggris komunitas gratis di sekolahnya setiap hari

Minggu untuk anak-anak yang ingin meningkatkan kemampuan bahasa mereka. Ini adalah kelas berbasis non-ujian yang hanya

berfokus pada pembuatan kerajinan tangan dan menggunakan bahasa Inggris saat membuat produk. Upayanya telah diapresiasi Sekretaris
Nyonya
4. oleh para pemimpin masyarakat dan itu memberinya penghargaan guru yang sangat baik. Bu Siti hidup dengan pepatah, 'Bila ada Inggris
Siti
kemauan, di situ ada jalan', dan memang banyak cara untuk membuat belajar menjadi menyenangkan dan sukses. Ibu Siti meminta Panel
murid-muridnya untuk menulis catatan harian untuk dinding kelasnya setiap minggu. Rutinitas mingguan ini meningkatkan

kemampuan bahasa Inggris murid-muridnya. Bu Anis adalah guru yang sangat pendiam. Dia tidak pernah terlihat duduk santai di

ruang staf atau mengobrol dengan rekan kerja lainnya. Dia selalu memiliki buku untuk dibaca jika dia tidak menandai atau menulis

catatan pelajarannya. Murid-muridnya menggambarkannya sebagai kutu buku, dan citra itu juga dilukiskan dengan sangat jelas oleh

administrasi sekolahnya. Dia sangat tepat waktu dan ketika di kelas, dia adalah karakter yang berbeda. Dia memulai pelajarannya

dengan dan citra itu juga dilukiskan dengan sangat jelas oleh administrasi sekolahnya. Dia sangat tepat waktu dan ketika di kelas,

dia adalah karakter yang berbeda. Dia memulai pelajarannya dengan dan citra itu juga dilukiskan dengan sangat jelas oleh

administrasi sekolahnya. Dia sangat tepat waktu dan ketika di kelas, dia adalah karakter yang berbeda. Dia memulai pelajarannya Kepala
Nyonya
5. dengandoa Inggris
Anis
bacaan dalam bahasa Inggris. Sungguh menakjubkan melihat dan mendengar anak-anaknya Panel
melafalkandoa dalam bahasa Inggris setiap hari dan setiap hari dia mengajari mereka satu bacaan
harian bagi mereka untuk kembali dan berlatih. Dia percaya pada penilaian formatif di kelas, dan
dia adalah guru tertua di antara enam yang menjadi peserta dalam penelitian ini.
Bertemu dengan Nyonya Susan sangat mencerahkan. Dia adalah seorang guru yang ketat di luar kelas
tetapi yang berdedikasi di dalam kelas. Meskipun anak-anak merasa ngeri melihatnya, dia sesekali
Nyonya menerima pelukan dari mereka juga. Dia tidak pernah percaya pada terjemahan Bahasa Malaysia di kelas Disiplin
6.
Susan bahasa Inggris, sehingga murid-muridnya hanya bisa berbahasa Inggris. Dia memberikan kuis setiap guru
minggu untuk memeriksa penguasaan tata bahasa dan kosa kata murid-muridnya, dan ini menempatkan
mereka pada kaki mereka untuk tetap mengikuti pelajarannya sepanjang waktu.

3. HASIL DAN DISKUSI

Saat melakukan analisis data, peneliti menggunakan analisis tematik seperti yang disarankan oleh Braun
dan Clarke [34]. Alasan untuk mengadopsi analisis tematik adalah karena memberikan fleksibilitas kepada peneliti
dan bekerja secara efektif dalam menangkap ide-ide kunci dari transkripsi. Sebelum sampai pada tema yang
berbeda, para peneliti berulang kali membaca transkripsi beberapa kali dan mengenali ide-ide utama saat kode
sedang dibuat. Setelah prosedur yang melelahkan ini, tema-tema utama diidentifikasi dengan mengatur kode-kode.
Tema yang diperoleh dari menganalisis transkrip wawancara disajikan kepada dua ahli di bidang kurikulum,
instruksi dan penilaian untuk pendapat ahli mereka dan persetujuan istilah yang digunakan untuk tema.
Kesepakatan mereka kemudian dihitung untuk nilai keandalan antar penilai Kappa Cohen yang menghasilkan K=.
887 yang berarti ada kesepakatan yang kuat antara dua penilai dalam memeriksa tema yang diturunkan. Tema-tema
tersebut kemudian ditinjau kembali sebelum tema-tema final ditetapkan. Para guru yang sangat baik diwawancarai
terutama berdasarkan pertanyaan penelitian yaitu:

Int. J. Evaluasi. & Re. Pendidikan Jil. 9, No. 3, September 2020: 759 - 768
Int J Evaluasi & Res Pendidikan. ISSN: 2252-8822   763

Sebuah. Apa saja tantangan yang dihadapi oleh guru yang unggul dalam mempersiapkan penilaian otentik di
kelas?
b. Bagaimana guru yang baik mempersiapkan penilaian otentik untuk digunakan di kelas mereka?

3.1. Tantangan yang dihadapi guru dalam mempersiapkan penilaian otentik

Setelah analisis yang ketat, lima tema diturunkan dari penelitian ini: kurangnya dukungan dari administrasi sekolah
dan orang tua, dokumentasi yang berlebihan, jam mengajar yang membebani, terlalu banyak kegiatan sekolah pada akhir
pekan dan kurangnya pelatihan tentang penilaian otentik.

3.1.1. Tema 1: Kurangnya dukungan dari administrasi sekolah dan orang tua
Guru menyoroti bahwa kurangnya dukungan dari administrasi sekolah dan orang tua adalah tantangan
terbesar bagi mereka dalam upaya mereka untuk mempersiapkan dan kemudian menerapkan penilaian otentik di
kelas. Hal itu terlihat dari wawancara dengan Madam Anis, MadamMages, dan Madam Susan.
“Saya selalu kesulitan menjelaskan kepada orang tua yang hanya ingin melihat anaknya mendapat nilai A di kertas ujian. Ketika
saya menunjukkan portofolio pekerjaan anak-anak mereka di kelas, mereka tampaknya kehilangan minat dan terus bertanya kepada saya
mengapa anak-anak itu tidak mengerjakan ujian dengan baik. 'Sumur' mereka terdengar sangat menyedihkan bagiku. ” (Nyonya Penyihir).

“Admin sekolah saya tidak ingin saya terlalu fokus pada penilaian otentik. Salah satu asisten senior saya
mengatakan itu 'sampah'. Betapa menghancurkan! Saya sangat percaya pada penilaian otentik, tetapi saya tidak
mendapatkan dukungan dari mereka. (Nyonya Anis)
“Ada pertengkaran dengan saya dan rekan saya. Mereka mengatakan bahwa saya pamer dan mengincar Penghargaan
Luar Biasa dan itulah alasan mengapa saya melakukan penilaian otentik. Mereka tidak mengerti bahwa mereka benar-benar dapat
melihat dan membantu anak-anak melalui penilaian otentik.” (Nyonya Susan)
Kurangnya dukungan dari administrasi sekolah menyebabkan frustrasi di antara para guru dan menghalangi
motivasi mereka untuk tampil lebih baik.

3.1.2. Tema 2: Dokumentasi yang luar biasa

Ibu Siti menceritakan pengalamannya kewalahan dengan terlalu banyak dokumen yang membuatnya
harus tidur di rumah sakit baru-baru ini karena stres yang berlebihan.
“Saya tidak bisa tidur nyenyak karena saya terus memikirkan file yang akan diperbarui dan saya kehilangan minat untuk mempersiapkan
pelajaran yang menarik untuk anak-anak saya dan saya tidak dapat membantu mereka. Saya sangat tertekan, dan saya mulai melihat bintang setiap kali
saya berjalan. Saya pingsan di sekolah dan saya dirawat di rumah sakit.” (Nyonya Siti)
“Madam Mages membawa dokumentasi untuk dikerjakan di rumah. Dia membawa semua surat arsipnya ke rumah setiap
hari.” (Observasi 3)
Para guru harus membawa pekerjaan klerikal ke rumah, dan itu menghabiskan waktu berkualitas mereka bersama keluarga.
Hal itu membuat para guru stres.

3.1.3. Tema 3: Membebani jam mengajar

Tantangan lain dalam mempersiapkan penilaian autentik adalah jam mengajar yang memberatkan. Pada prinsipnya,
semua guru dalam penelitian ini mengajar 30 hingga 36 periode per minggu yang merupakan jumlah jam maksimum meskipun
mereka memegang jabatan masing-masing sebagai Ketua panel Bahasa Inggris dan sekretaris panel Bahasa Inggris.
“Saya tidak punya waktu untuk benar-benar merencanakan penilaian otentik karena saya sibuk dengan semua kelas bahasa Inggris saya.
Terkadang saya membuat rencana di rumah, terkadang saya melakukan ad-hoc.” (Nyonya Rina)
“Saya tidak bisa bernapas dengan jumlah periode yang mencekik. Untuk memperburuk skenario, saya harus membantu guru setiap
hari. Admin berpikir bahwa saya adalah seorang superhero karena saya adalah seorang guru yang sangat baik.” (Nyonya Yana)
“Madam Yana memiliki 32 periode mengajar per minggu. Dia mendapat kelas bantuan hampir setiap hari selama
setidaknya 30 menit.” (Observasi 4)
Hal ini mengakibatkan mereka tidak memiliki waktu untuk mempersiapkan pelajaran mereka dengan penilaian otentik yang disertakan di dalamnya.

3.1.4. Tema 4: Terlalu banyak kegiatan sekolah di akhir pekan

Selain itu, program-program di sekolah telah terjadwal dengan rapi tetapi para guru ini sering kebanjiran
program mendadak yang datang hampir setiap akhir pekan. Mereka merencanakan sesuatu, tetapi sesuatu yang
lain terjadi.
“Saya biasanya mengalokasikan beberapa jam selama akhir pekan untuk mempersiapkan penilaian otentik dan membuat
pelajaran saya menarik. Sayangnya, sebagian besar hari Sabtu saya dihabiskan di sekolah untuk pertemuan yang tidak perlu dan
kegiatan yang tidak produktif sama sekali!” (Nyonya Anis)
“Saya benci harus datang ke sekolah di akhir pekan hanya untuk menghadiri pertemuan yang berfungsi sebagai arena
bombardir bagi admin. Saya berharap saya di rumah mengerjakan rencana pengajaran saya.” (Nyonya Penyihir)

Tantangan dalam menggunakan penilaian otentik di ruang kelas ESL abad ke-21 (Muhammad Noor Abdul Aziz)
764   ISSN: 2252-8822

“Ada program setiap hari Sabtu di sekolah Ibu Rina di bulan Januari dan Februari padahal
kementerian jelas mengatakan bahwa hanya dua hari Sabtu yang bisa digunakan untuk kegiatan
sekolah.” (Observasi 2)
Penggunaan penilaian otentik di kelas bukanlah tugas yang mudah. Perlu perencanaan yang matang dan
bijaksana karena tidak banyak panduan yang tersedia bagi guru di Malaysia untuk melakukan penilaian otentik.

3.1.5. Tema 5: Kurangnya pelatihan dalam penilaian otentik

Akhirnya, Ibu Siti dan Ibu Yana sepakat bahwa mereka kekurangan pelatihan tentang berbagai pendekatan dalam
penilaian, khususnya penilaian otentik peserta didik muda. Mereka hanya membaca buku dan artikel di waktu senggang
untuk menambah pengetahuan tentang penilaian, tetapi mereka berharap kementerian dapat merancang kursus yang
berkaitan dengan penilaian otentik untuk praktisi seperti mereka.
“Saya merasa bahwa Kementerian Pendidikan harus merancang kursus tentang penilaian otentik untuk kami. Ini bagus dan praktis. Saya pikir
saya akan membahas masalah ini ketika saya mengadakan pertemuan guru yang sangat baik di masa depan. ” (Nyonya Siti)
“Pengetahuan tentang penilaian autentik dan juga pendekatan lain dalam penilaian itu penting. Kita perlu
membekali diri dengan pengetahuan.” (Nyonya Yana)
“Madam Yana selalu membaca informasi penilaian dari buku-buku yang ada di mejanya. Dia juga
meminjam buku dari perpustakaan.” (Observasi 1)
Pelatihan yang mereka terima hanya sebatas pengetahuan konten dan terakhir mereka mengikuti pelatihan
tersebut adalah CEFR cascading yang mengharuskan semua Ketua Panel Bahasa Inggris di sekolah untuk mengikuti kursus
tersebut. Gambar 2 menunjukkan dengan jelas bagaimana tema tantangan yang dihadapi guru muncul dari kode-kode
yang dianalisis dalam Atlas.ti Versi 8.

Gambar 2. Tantangan yang dihadapi guru dalam mempersiapkan penilaian otentik

3.2. Metode persiapan untuk penilaian otentik di kelas guru bahasa Inggris yang sangat baik
Analisis data pada pertanyaan penelitian kedua mengungkapkan bahwa guru yang sangat baik menggunakan
kuis, lagu, paragogi, dan sistem umpan balik langsung.

3.2.1. kuis
Ketika guru ditanya tentang metode apa yang mereka gunakan dalam penilaian otentik, mereka
memberikan segudang tanggapan. Semua tanggapan bersifat praktis dan mudah dilakukan.
Madam Susan percaya bahwa kuis memainkan peran penting di kelasnya untuk terus memeriksa
kemajuan murid-muridnya. Dia menggunakan berbagai jenis kuis mulai dari kuis kertas dan pensil hingga versi
online yang memanfaatkan Frog VLE. Dia merasa bahwa murid-muridnya menikmati kuis dan yang terpenting,
pengetahuan konten mereka menunjukkan peningkatan yang luar biasa.

Int. J. Evaluasi. & Re. Pendidikan Jil. 9, No. 3, September 2020: 759 - 768
Int J Evaluasi & Res Pendidikan. ISSN: 2252-8822   765

“Saya memiliki kuis mingguan di kelas. Terkadang saya membawa mereka ke lab komputer untuk bermain game kuis.
Tata bahasa mereka telah meningkat pesat dan yang paling saya sukai dari kuis online adalah mereka mendapatkan skor mereka
secara instan dan tugas saya hanyalah memfasilitasi.” (Nyonya Susan)
“Murid saya suka ketika saya memberi mereka kuis di akhir setiap topik. Terkadang saya mengajukan pertanyaan kepada mereka di
luar topik yang kami pelajari di kelas, tetapi itu adalah sesuatu yang terkait. Misalnya, kita belajar tentang serangga. Terkadang saya
menyertakan pertanyaan tentang hewan laut hanya untuk memeriksa apakah ada orang yang memiliki pengetahuan umum berdasarkan
bacaan mereka. Yang mengejutkan saya, ya, banyak dari mereka dapat mencetak gol dengan baik karena mereka merasa penting untuk
membaca lebih banyak.” (Nyonya Penyihir)
“Madam Susan mengadakan kuis di kelas setiap minggu. Dia memiliki kuis tentang Simple Past Tense. Murid yang
menang dalam kuis mendapatkan stiker darinya.” (Observasi 6)
Meskipun masih ada ruang untuk perbaikan, para guru memiliki pemahaman yang baik tentang penilaian otentik. Ini adalah
pertanda baik bagi mereka untuk belajar dan menjadi lebih baik dalam hal itu.

3.2.2. Lagu
Karena Ibu Siti suka menyanyi, sebagian besar pelajarannya melibatkan lagu. Dia bahkan menggunakan lagu sebagai bagian dari penilaian
otentiknya. Dia selalu menyuruh murid-muridnya untuk mendengarkan lagu dan mengisi bagian yang kosong dan kemudian, dia mengajarkan bagian-
bagian pidato menggunakan lembar yang sama. Dia percaya dalam meneliti alat bantu pengajarannya dengan baik.
“Saya suka menggunakan lagu di kelas. Senang rasanya ketika saat istirahat saya bertemu dengan murid-murid yang
menyenandungkan lagu-lagu yang saya ajarkan di kelas. Sulit untuk membuat murid saya menggunakan bahasa Inggris tetapi dengan lagu,
semuanya berjalan dengan baik. ”(Nyonya Siti)
“Nyonya Siti bernyanyi setiap hari. Dia memperkenalkan kosakata baru dalam lagu-lagunya dan membuat murid-
muridnya menghafal kata-kata melalui lagu-lagunya.” (Observasi 4)
“Saya menggunakan lagu setiap hari sebagai induksi atau penutupan set saya. Saya tidak menyanyikan seluruh lagu. Saya hanya melakukan
paduan suara. Saya memilih yang menarik dan saya membiarkan murid kembali dan berlatih lagu. Saya dapat melihat bahwa mereka belajar kosa kata
baru ketika saya meminta mereka untuk bernyanyi sendiri. Sangat menyenangkan melihat mereka memohon lebih. Saya berhasil menarik perhatian
mereka di kelas menggunakan lagu-lagu itu. (Nyonya Yana)
Karena anak-anak pada umumnya menyukai lagu, itu membantu menarik perhatian mereka pada pelajaran yang disiapkan oleh
guru yang sangat baik.

3.2.3. Paragogi (Belajar dengan teman sebaya dan penilaian sejawat)

Ada guru yang menggunakan bentuk lain dari penilaian otentik seperti penilaian rekan dan penilaian diri
untuk mengukur pembelajaran siswa. Mereka menyatakan bahwa murid-murid mereka merasa senang ketika
bentuk-bentuk penilaian ini dilakukan di dalam kelas.
“Ketika saya menggunakan penilaian diri yang pada dasarnya terdiri dari daftar periksa untuk dicentang oleh siswa, mereka
meluangkan waktu untuk merenung dan mencentang dengan jujur. Saya memiliki kasus di mana siswa tidak tahu apa yang harus dicentang
karena mereka tidak hadir selama pelajaran, tetapi saya membimbing mereka. Secara keseluruhan, sekarang, murid-murid saya sudah siap
dengan penilaian otentik yang mendorong mereka untuk lebih bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri.” (Nyonya Anis)
“Saya menggunakan banyak penilaian sejawat di kelas. Saya mendorong siswa untuk menggunakan metode '2 Bintang dan 1
Harapan' saat menilai pekerjaan teman mereka. Cara kerjanya seperti ini – siswa harus menulis dua hal baik tentang pekerjaan teman mereka
dan satu komentar tentang bagaimana hal itu dapat ditingkatkan. Saya lebih fokus pada kekuatan. Saya berkeliling memeriksa komentar
mereka. Kadang-kadang, mereka bermain-main, dan mereka menulis komentar tidak masuk akal yang saya harus meminta mereka untuk
bertanggung jawab.” (Nyonya Siti)
“Bu Anis menggunakan daftar periksa penilaian diri untuk dicentang oleh siswa ketika mereka memulai tugas tertulis. Dia
membimbing mereka untuk menggunakan daftar periksa.” (Observasi 5)
Variasi dalam penilaian otentik membuat proses penilaian lancar dan menyenangkan.

3.2.4. Sistem umpan balik langsung

Para guru juga mengadopsi sistem umpan balik langsung di kelas. Mereka percaya pada umpan balik positif, dan
mereka menunjukkannya dalam tugas mereka.
“Madam Yana menyuruh murid-muridnya untuk menambahkan pengenalan sederhana pada tugas tertulis ketika kelompok
menunjukkan pekerjaan mereka kepadanya.” (Observasi 1)
“Saya menulis komentar pendek dengan pena berwarna pada pekerjaan mereka. Ini bukan merah. Itu akan berwarna ungu atau
merah muda.” (Nyonya Anis)
Umpan balik dengan pelajar muda memberikan hasil positif dalam pekerjaan mereka dan
mengakibatkan mereka termotivasi untuk mempelajari bahasa target. Gambar 3 menunjukkan derivasi tema
dari analisis wawancara untuk metode persiapan penilaian otentik dari guru yang sangat baik.

Tantangan dalam menggunakan penilaian otentik di ruang kelas ESL abad ke-21 (Muhammad Noor Abdul Aziz)
766   ISSN: 2252-8822

Gambar 3. Metode persiapan penilaian autentik

3.3. Diskusi
Dari analisis data, ada dua aspek utama penelitian ini yang perlu dibahas. Yang pertama melibatkan
tantangan yang dihadapi oleh guru-guru unggul yang mempraktikkan penilaian otentik di kelas mereka, dan
aspek yang terakhir adalah metode yang diadopsi para guru ini dalam melaksanakan penilaian otentik di
kelasnya masing-masing. Kedua aspek ini sama-sama relevan dalam penggunaan penilaian otentik di kelas,
khususnya di kelas Malaysia, karena merupakan skenario baru pelaksanaan penilaian berbasis sekolah dalam
konteks kita.
Sehubungan dengan aspek pertama penelitian, sejumlah masalah diidentifikasi. Para peserta menyoroti bahwa
dukungan dari administrasi sekolah adalah apa yang mereka butuhkan. Hal ini sangat disepakati dalam sejumlah besar
penelitian sebelumnya [35-37]. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa guru membutuhkan dukungan yang cukup dari
administrasi sekolah untuk melaksanakan kurikulum dan praktik penilaian di sekolah. Dukungan tersebut akan membantu
proses pembelajaran dan meringankan beban kerja guru. Lombardi [38] dalam studinya menunjukkan bahwa hambatan
fakultas dan waktu mengajar yang membebani merupakan hambatan penting bagi guru dalam mempersiapkan dan
mengevaluasi kegiatan pembelajaran otentik.
Di sisi lain, dokumentasi yang berlebihan tampaknya menjadi hambatan lain bagi guru dalam menerapkan
penilaian otentik. Demikian pula, Archbald dan Fred [39] menegaskan dalam buku mereka bahwa dokumentasi
klerikal minimal akan cukup dalam melaksanakan penilaian otentik. Oleh karena itu, administrasi sekolah harus
berperan sebagai fasilitator dalam memberikan bantuan kepada para guru, dalam hal ini guru yang unggul, untuk
mengurangi beban mereka yang disebabkan oleh dokumentasi yang berlebihan. Menariknya, para cendekiawan
juga menyarankan bahwa digitalisasi penilaian tugas dapat dilakukan pada abad ke-21 karena akan memungkinkan
peserta didik untuk diuji lebih giat menggunakan metode canggih [40, 41].
Selanjutnya, ketika peserta ditanya tentang tantangan yang dihadapi guru berprestasi dalam menerapkan
penilaian autentik, para guru unggulan dengan suara bulat setuju bahwa mereka memerlukan pelatihan pedagogis
dan juga kursus penilaian autentik yang memungkinkan mereka menerapkan penilaian 'baru' secara efisien. Serin
[42] menegaskan bahwa apa yang tercantum dalam kurikulum tidak sejalan dengan praktik penilaian karena guru
tidak memiliki pengetahuan konten pedagogis dan pelatihan tentang penerapan metode penilaian yang tepat. Ini
sebagai imbalannya, menempatkan pembelajaran pada risiko di mana peserta didik tidak diajar oleh para
profesional terlatih.
Beranjak ke penelitian bagian kedua, para peserta menggunakan berbagai teknik penilaian otentik untuk mendapatkan hasil dan meningkatkan proses belajar siswa

mereka. Kuis dan lagu merupakan salah satu kegiatan yang digunakan dalam penelitian kali ini. Bruce dkk. [43] menekankan bahwa dalam penilaian otentik, guru dapat mengumpulkan

bukti pembelajaran dari berbagai kegiatan dan tidak terfokus pada satu teknik tertentu. Sejalan dengan itu, Razmawaty dan Othman [44] menunjukkan bahwa metode penilaian yang

tepat dapat menghasilkan siswa dengan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS). Hal ini telah disampaikan kepada para guru sejak penerapan silabus baru pada tahun 2011. Selain

berbagai kegiatan, guru-guru unggulan dalam penelitian ini melaksanakan beberapa metode penilaian otentik yang bermanfaat yaitu paragogi dan sistem umpan balik segera. Paragogi

mengacu pada studi dan praktik pembelajaran sejawat [17]. Penilaian sejawat menggunakan checklist observasi centang sederhana dan kuesioner yang disederhanakan [45] dengan

latihan yang cukup diyakini dapat mengurangi stres. Dimasukkannya elemen menyenangkan seperti penggunaan bintang dan daftar keinginan meningkatkan kepercayaan diri siswa [46]

dan memperoleh umpan balik positif dari siswa [47, 48]. Sistem umpan balik langsung yang dipraktikkan oleh guru-guru unggul dianggap membantu proses pembelajaran lebih positif

seperti yang ditunjukkan oleh Scott [49] dalam penelitiannya bahwa itu meningkatkan kualitas tugas tertulis peserta didik. Dimasukkannya elemen menyenangkan seperti penggunaan

bintang dan daftar keinginan meningkatkan kepercayaan diri siswa [46] dan memperoleh umpan balik positif dari siswa [47, 48]. Sistem umpan balik langsung yang dipraktikkan oleh

guru-guru unggul dianggap membantu proses pembelajaran lebih positif seperti yang ditunjukkan oleh Scott [49] dalam penelitiannya bahwa itu meningkatkan kualitas tugas tertulis

peserta didik. Dimasukkannya elemen menyenangkan seperti penggunaan bintang dan daftar keinginan meningkatkan kepercayaan diri siswa [46] dan memperoleh umpan balik positif

dari siswa [47, 48]. Sistem umpan balik langsung yang dipraktikkan oleh guru-guru unggul dianggap membantu proses pembelajaran lebih positif seperti yang ditunjukkan oleh Scott [49]

dalam penelitiannya bahwa itu meningkatkan kualitas tugas tertulis peserta didik.

Int. J. Evaluasi. & Re. Pendidikan Jil. 9, No. 3, September 2020: 759 - 768
Int J Evaluasi & Res Pendidikan. ISSN: 2252-8822   767

4. KESIMPULAN
Meskipun penilaian otentik masih dalam tahap awal di sekolah-sekolah Malaysia, bukan tidak mungkin untuk
dilaksanakan secara bertahap dan dengan pedoman dan pelatihan yang tepat bagi guru. Oleh karena itu, kami ingin
merekomendasikan agar Kementerian Pendidikan mengadakan seminar dan kursus langsung tentang penilaian autentik
bagi para guru untuk membekali diri mereka dengan pengetahuan konten tentang perencanaan, perancangan dan
penerapan penilaian autentik di kelas. Dengan itu, penelitian masa depan bisa menyelidiki perspektif peserta didik untuk
memeriksa bagaimana penilaian otentik membantu mereka dalam pembelajaran mereka.
Ada dua implikasi utama dari penelitian ini. Pertama, guru yang unggul menghadapi berbagai tantangan,
tetapi itu tidak menghalangi persiapan dan penggunaan penilaian autentik mereka di kelas masing-masing. Guru
yang sangat baik harus diberi dukungan yang cukup dalam proses belajar mengajar untuk menuai hasil yang lebih
sukses dari proses tersebut. Asesmen autentik merupakan asesmen baru dalam konteks sekolah dasar Malaysia,
sehingga diharapkan muncul permasalahan dan tantangan seperti yang dijelaskan dalam penelitian ini. Ada
kebutuhan bagi guru untuk bergerak maju dalam menerapkan belajar mengajar yang lebih otentik yang mengarah
pada penilaian otentik. Refleksi guru harus diambil sebagai komponen penting dari belajar mengajar dan akan
meningkatkan praktik menggunakan penilaian otentik di kelas.
Kedua, berbagai variasi penilaian otentik dapat digunakan di dalam kelas. Para guru secara kreatif menggunakan
berbagai cara untuk memberi dan mendapatkan umpan balik dari kegiatan belajar mengajar mereka. Karena paragogi
adalah konsep baru yang belum mendapatkan minat dalam sistem pendidikan kita, guru dapat didorong untuk mengadopsi
kegiatan yang melibatkan penilaian yang mencakup paragogi dan kemudian mendokumentasikannya dalam penelitian
berbasis kelas sebagai kontribusi akademis. Dengan banyak membaca dan dukungan dari administrasi sekolah, guru pasti
akan dapat menerapkan penilaian otentik dengan kreativitas mereka dan membuatnya sukses dalam membantu dan
memindahkan belajar siswa ke tingkat yang lebih tinggi.

REFERENSI
[1] Ibrahim, Noraini, dkk., “Apa yang dilakukan guru master: studi kasus perencanaan, fasilitasi, teladan dan
pengembangan materi,” Studi Pendidikan Internasional, jilid 6, tidak. 6, hlm. 86–94, 2013.
[2] Keeley, Jared W., dkk., “Perspektif guru yang sangat baik tentang pengajaran yang sangat baik,” Pengajaran Psikologi, jilid 43,
tidak. 3, hlm. 175–179, 2016.
[3] Amzat, Ismail Hussein, “Indikator kinerja utama untuk guru yang unggul di Malaysia: model pengukuran untuk praktik
pengajaran yang unggul,” Jurnal Internasional Manajemen Produktivitas dan Kinerja, jilid 66, tidak. 3, hlm. 298–319,
2017.
[4] Thornton, Holly J., "Guru yang sangat baik memimpin: bagaimana menumbuhkan kepemimpinan guru," Jurnal Sekolah
Menengah, jilid 41, tidak. 4, hlm. 36–43, 2010.
[5] Hoque, Kazi Enamul, dkk., “Guru yang sangat baik dan kepuasan kerja mereka: sebuah analisis dari sudut pandang Malaysia,”
Jurnal Internasional Penelitian Akademik dalam Pendidikan dan Pengembangan Progresif, jilid 1, tidak. 4, hal. 1-16,
2012.
[6] Liu, Shujie, dkk, “Persepsi mahasiswa China tentang karakteristik guru yang sangat baik,” Pengajaran
Psikologi, jilid 42, tidak. 1, hlm. 83–86, 2015.
[7] Feldman, Kenneth A, "Mengidentifikasi Guru Teladan dan Pengajaran: Bukti dari Peringkat Siswa1," Dalam: Perry
RP, Smart JC (eds), Beasiswa Belajar Mengajar di Perguruan Tinggi: Perspektif Berbasis Bukti. Springer,
Dordrecht, hlm. 1-51, 2007.
[8] Sammon, Pamela, dkk., “Pengajaran yang menginspirasi: belajar dari praktisi teladan,” Jurnal Modal dan
Komunitas Profesional, jilid 1, tidak. 2, hlm. 124–144, 2016.
[9] Kementerian Pendidikan Malaysia, “Terma dan rujukan guru cemerlang,” KPM, 2007.
[10] Kementerian Pendidikan Malaysia, “cetak biru pendidikan Malaysia-2013-2025,” KPM, 2013.
[11] Gibbs, Graham, "Bagaimana mempromosikan guru yang sangat baik dapat mempromosikan pengajaran yang sangat baik?" Inovasi dalam Pendidikan
& Pelatihan Internasional, jilid 32, tidak. 1, hlm. 74–81, 1995.
[12] Shepard, Lorroe A., "Peran penilaian dalam budaya belajar," Peneliti Pendidikan, jilid 29, tidak. 7, hlm. 4–
14, 2000.
[13] Larkin, Teresa L., "Konferensi siswa: model penilaian otentik," Jurnal Internasional Pedagogi Teknik (IJEP),
jilid 4, tidak. 2, hlm. 36-46, 2014.
[14] Bohemia, Erik dan Gillian Davison, "Pembelajaran otentik: proyek hadiah'. pendidikan desain dan teknologi,”
Pendidikan Desain dan Teknologi: Jurnal Internasional, jilid 17, tidak. 2, hlm. 49–61, 2012.
[15] Kricsfalusy, dkk., “Mengintegrasikan masalah dan peluang pembelajaran berbasis proyek: menilai hasil kursus lapangan
dalam lingkungan dan keberlanjutan,” Penelitian Pendidikan Lingkungan, jilid 24, tidak. 4, hlm. 593–610, 2018.
[16] Koh, Kim H., “Penilaian Otentik,” Ensiklopedia Penelitian Oxford Pendidikan, 2017.
[17] Herlo, Dorin, "Paragogi: teori baru dalam pendidikan," Jurnal Ditambah Pendidikan, jilid 10, tidak. 1, hlm. 35–41, 2014.
[18] Nasab, Fatemeh Ghanavati, “Penilaian Alternatif versus Tradisional,” Jurnal Linguistik Terapan dan Penelitian
Bahasa, jilid 2, tidak. 6, hlm. 165–178, 2015.
[19] Reeves, Thomas C., "Pendekatan penilaian alternatif untuk lingkungan pembelajaran online di pendidikan tinggi,"
Jurnal Penelitian Komputasi Pendidikan, jilid 23, tidak. 1, hlm. 101–111, 2000.

Tantangan dalam menggunakan penilaian otentik di ruang kelas ESL abad ke-21 (Muhammad Noor Abdul Aziz)
 768   ISSN: 2252-8822

[20] Fitriani, “Tantangan dalam menerapkan penilaian otentik pada kurikulum 2013,” Konferensi Internasional
TEFLIN ke-61, hlm. 1151–1154, 2014.
[21] Nurwahida, dkk., “Pekerjaan klerikal untuk guru sekolah: beban atau tanggung jawab?” Jjurnal Humaniora,
Bahasa, Budaya dan Bisnis, jilid 1, tidak. 3, hlm. 26–36, 2017.
[22] Charin, Charoenchai, dkk., “Guru mengembangkan model penilaian autentik dengan pendekatan evaluasi
pemberdayaan,” Penelitian dan Ulasan Pendidikan, jilid 10, tidak. 17, hlm. 2524–2530, 2015.
[23] Metin, Mustafa dan Salih Birişçi, “Pendapat para guru sekolah dasar di berbagai cabang tentang penilaian
alternatif,” Egitim ve Bilim, jilid 36, tidak. 159, hlm. 141-154, 2011.
[24] Fakhri, Abd. Khalil, dan Awang Mohd Isa, “Masalah Kesiapan Guru dalam Melaksanakan Penilaian Berbasis Sekolah,”
EDUCATUM Jurnal Ilmu Sosial, jilid 2, tidak. 1, hlm. 1–7, 2016.
[25] Yin, Robert K., Desain dan metode penelitian studi kasus, edisi ke-5. SAGE, 2014.
[26] Cohen, L., dkk., Metode penelitian dalam pendidikan, edisi ke-6 Routledge/Taylor & Francis Group, 2007.
[27] Spradley, JP, Wawancara etnografi. Holt, Rinehart & Winston, 1979.
[28] Sayed Ahmad Javid Mussawy, “Praktek penilaian: Persepsi siswa dan guru tentang penilaian kelas,”
Master's Capstone Projects, University of Massachusetts, 2009.
[29] Lu, Yu dan Mary W. Gatua, “Pertimbangan metodologis untuk penelitian kualitatif dengan populasi imigran: pelajaran
dari dua penelitian,” Laporan Kualitatif, jilid 19, tidak. 30, hlm. 1–16, 2014.
[30] Thi Nhat Ho, “Investigasi eksplorasi praktik penilaian untuk pembelajaran di pendidikan tinggi Vietnam:
tiga studi kasus praktik dosen,” 2015.
[31] Patton, MQ, Penelitian kualitatif dan metode evaluasi, edisi ke-3 Publikasi SAGE, 2002.
[32] Birt, Linda, dkk., “Pemeriksaan anggota: alat untuk meningkatkan kepercayaan atau hanya anggukan untuk validasi?” Penelitian Kesehatan
Kualitatif, jilid 26, tidak. 13, hlm. 1802–1811, 2016.
[33] Thomas, David R. dan Ian D. Hodges, Merancang dan mengelola proyek penelitian Anda: pengetahuan inti untuk
peneliti sosial dan kesehatans. Publikasi SAGE, 2010.
[34] Braun, V. dan V. Clarke, Penelitian kualitatif yang sukses: panduan praktis untuk pemula. SAGE, 2013.
[35] Van Viegen Stille, Saskia, dkk., “Membangun kapasitas penilaian Guru untuk mendukung pembelajar
bahasa Inggris melalui pelaksanaan penilaian bahasa STEP di sekolah K-12 Ontario,” Jurnal Kanada TESL,
jilid 32, tidak. 9, hal. 1-23, 2016.
[36] Al-ruqeishi, Maimouna dan Salma Al-humaidi, "Penilaian alternatif seperti yang dirasakan oleh guru EFL," Jurnal IUP
Studi Bahasa Inggris, jilid 11, tidak. 3, hlm. 88-102, 2016.
[37] Herrington, J., "Pembelajaran otentik didukung oleh teknologi: 10 saran dan kasus integrasi di ruang kelas,"
Media Pendidikan Internasional, jilid 44, tidak. 3, hlm. 219–36, 2007.
[38] Marilyn Lombardi, “Membuat nilai: Peran penilaian dalam pembelajaran otentik,” EDUCAUSE Learning
Initiative (ELI), 2008.
[39] Archbald, Doug A. dan M. Neumann Fred, Di luar pengujian standar: menilai prestasi akademik otentik di
sekolah menengah. Asosiasi Nasional Kepala Sekolah Menengah, 1988.
[40] Campbell, David., "Penilaian otentik dan standar otentik," Phi Delta Kappan, jilid 81, tidak. 5, hlm. 405–08,
2000.
[41] Sangmeister, Julia, “Kompetensi komersial: membandingkan hasil tes kertas‑ dan‑pensil versus penilaian berbasis
komputer,” Penelitian Empiris di Pendidikan dan Pelatihan Vokasi, jilid 9, tidak. 3, hlm. 1-19, 2017.
[42] Serin, Gökhan, "Praktek penilaian alternatif seorang guru kelas: keselarasan dengan kurikulum sains berbasis
reformasi," Jurnal Eurasia Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi, jilid 11, tidak. 2, hlm. 277–97, 2015.
[43] Bruce, B., dkk., “Mendefinisikan penilaian kelas otentik,” Penilaian Praktis, Penelitian & Evaluasi,
jilid 17, tidak. 2, hal. 1-18, 2012.
[44] Razmawaty, Mohamed dan Lebar Othman, “Penilaian autentik dalam menilai kemampuan berpikir tingkat tinggi,”
Jurnal Internasional Penelitian Akademik dalam Bisnis dan Ilmu Sosial, jilid 7, tidak. 2, hlm. 466–76, 2017.
[45] Muhammad Noor dan Nurahimah, “Meningkatkan proses menulis dengan menggunakan penilaian otentik,” Jurnal Internasional
Evaluasi dan Penelitian dalam Pendidikan, jilid 5, tidak. 3, hlm. 200–204, 2016.
[46] Tumpahan, Dorothy, Hal-hal penilaian : penilaian diri dan penilaian sejawat, Pengembangan Pengajaran, 2012.
[47] Muhammad Noor dan Nurahimah, “Pengalaman menggunakan penilaian otentik dengan pelajar bahasa Inggris
muda,” Jurnal Internasional Penelitian Akademik dalam Bisnis dan Ilmu Sosial, jilid 8, tidak. 9, hlm. 375-384,
2018.
[48] Lee Yenn dan J. Simon Rofe. “Paragogy and Flipped Assessment : Pengalaman Merancang dan Menjalankan MOOC tentang
Metode Penelitian,”Pembelajaran Terbuka, jilid 31, tidak. 2, hlm. 116–29, 2016.
[49] Scott, GW, “Keterlibatan aktif dengan penilaian dan umpan balik dapat meningkatkan hasil kerja kelompok dan meningkatkan
kepercayaan diri siswa,” Pedagogi Pendidikan Tinggi, jilid 2, tidak. 1, hlm. 1–13, 2017.

Int. J. Evaluasi. & Re. Pendidikan Jil. 9, No. 3, September 2020: 759 - 768

Viie
ewwppu
ubbliiccaattiiodin ssttaattss