PENGGUNAAN MEDIA REAL UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA SD KELAS V

PADA MATERI VOLUME KUBUS DAN BALOK

Ai Ulvi Zulfiah1, Rendi Hasandi 2, Ayu Listiani Rosmaya3,

Yuni Damayanti4, Ganda Priana5

SDN 3 Cibeber, Manonjaya Tasikmalaya 46197

SDN Cikondang, Cineam Tasikmalaya 46198
SDN 3 Cilangkap, Manonjaya Tasikmalaya 46197
MI Tarbiyah Islamiyah, Manonjaya Tasikmalaya 46197
SDN 1 Cijulang, Cineam Tasikmalaya 46198

Email: ulvizulfiah@gmail.com
ABSTRACT
This classroom action research aims to improve student learning outcomes in mathematics
learning about the volume of cubes and blocks. This research was conducted at SDN 3
Cibeber, Manonjaya District, Tasikmalaya Regency. The research subjects in this study were
fifth grade students at SDN 3 Cibeber with 16 male students and 18 female students. This
research was carried out in one learning cycle with the research structure of each cycle,
namely planning, implementation, observation, and reflection. From the results of the
discussion obtained an increase in student learning outcomes. At the beginning of learning,
from 34 students only 8 students (23.53%) who scored above the KKM in cycle 1 became 26
students (76.47%) who scored above the KKM. There was an increase of 52.94%. Based on
the results of the discussion, it was concluded that the use of real media can improve student
learning outcomes in mathematics learning about the volume of cubes and blocks in class V
SDN 3 Cibeber, Manonjaya District, Tasikmalaya Regency.

Keywords: real media, learning outcomes, mathematics learning

ABSTRAK
Penelitian Tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada
pembelajaran matematika tentang volume kubus dan balok. Penelitian ini dilaksanakan di
SDN 3 Cibeber, Kecamatan Manonjaya Kabupaten Tasikmalaya. Subyek penelitian dalam
penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 3 Cibeber dengan jumlah siswa laki-laki adalah 16,
dan siswa perempuan 18 orang. Penelitian ini dilaksanakan dalam sebanyak satu siklus
pembelajaran dengan susunan penelitian setiap siklus yaitu perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan, dan refleksi. Dari hasil pembahasan didapat peningkatan hasil belajar siswa.
Diawal pembelajaran, dari 34 siswa hanya 8 siswa (23,53 %) yang mendapat nilai diatas
KKM pada siklus 1 menjadi 26 siswa (76,47 %) yang mendapat nilai diatas KKM. Terjadi
peningkatan yaitu 52,94 %. Berdasarkan hasil pembahasan, didapat kesimpulan bahwa
penggunaan media real dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran
matematika tentang volume kubus dan balok di kelas V SDN 3 Cibeber Kecamatan
Manonjaya Kabupaten Tasikmalaya.

Kata Kunci: media real, hasil belajar, pembelajaran matematika.

PENDAHULUAN matematika merupakan ilmu dasar yang

Pembelajaran matematika di SD
diajarkan oleh guru agar siswa memiliki
pengetahuan dan keterampilan berpikir
logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif
(Atiaturrahmaniah, 2011). Dengan begitu
harus dimiliki oleh setiap siswa. Sehingga,
sangat wajar jika mata pelajaran
matematika menjadi salah satu mata
pelajaran yang sangat esensial di semua
jenjang pendidikan. Pada pelajaran
matematika ini setiap konsep abstrak perlu
adanya penguatan dari guru sebagai
pembimbing dalam pembelajaran sehingga
siswa dapat mengenal konsep-konsep dan
secara nyata dan menerapkannya dalam
kehidupan sehari-hari (Sumirat, 2016).
Hamalik dalam Fatmawati (2021)
menyatakan “Matematika merupakan salah
satu disiplin ilmu yang dapat
meningkatkan kemampuan berpikir dan
berargumentasi, memberikan kontribusi
dalam penyelesaian masalah sehari-sehari
dalam dunia kerja serta memberikan
dukungan dalam pengembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi”.
Salah satu faktor keberhasilan
dalam proses pembelajaran adalah faktor
kemampuan dalam merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran. Selain itu,
faktor yang menentukan keberhasilan
dalam proses pembelajaran yang dilakukan
guru di dalam kelas ialah menggunakan
media pembelajaran. Sebagaimana
menurut Heinich (1993) dalam buku
Strategi Pembelajarn di SD menurut
Anitah (2020) mengatakan ”media
merupakan alat saluran komunikas”
berkaitan dengan hal tersebut (p. 6.3).
Selain itu, Marisa (2013) menyatakan
bahwa “kata “media” merupakan bentuk
jamak dari kata “medium” yang berasal
dari bahasa Latin yang berarti “perantara”
(p. 1.6). Dapat disimpulkan bahwa media
adalah sesuatu yang membawa informasi
dari sumber untuk diteruskan kepada
penerima. Media sebagai alat yang
digunakan guru sebagai pemberi informasi,
untuk menyampaikan informasi tersebut
kepada penerima informasi yaitu siswa.
Agar pesan itu dapat diterima dengan baik
oleh siswa, maka perlu suatu alat yaitu
media pembelajaran.
Pembelajaran yang berhasil,
ditunjukan dengan dikuasainya materi
pelajaran oleh siswa. Tingkat penguasaan
siswa terhadap materi pembelajaran
biasanya dinyatakan dengan nilai hasil
belajar yang dilakukan oleh guru.
Sehubungan dengan fungsinya sebagai
pengajar, pendidik, dan pembimbing, maka
diperlukan adanya berbagai peranan pada
diri guru yang senantiasa menggambarkan
pola tingkah laku yang diharapkan dalam
berbagai interaksinya. Penerapan metode
mengajar yang tepat diperlukan demi
berhasilnya proses pendidikan dan usaha
pembelajaran di sekolah (Sugiarni,
Septian, Juandi, & Julaeha, 2021).
Mengamati hasil evaluasi pelajaran
matematika di kelas V SD Negeri 3
Cibeber Kecamatan Manonjaya Kabupaten
Tasikmalaya, ternyata dari 34 orang siswa
hanya 8 orang siswa (23,53%) yang
mendapat nilai di atas KKM yaitu 70.
Sedangkan sisanya 26 orang siswa (82,36
%) masih mendapat nilai dibawah KKM.
Hasil belajar siswa tidak mencapai 100 %.
Jika memperhatikan hasil belajar siswa,
maka penulis sebagai guru kelas V SDN
Cibeber 3 Kecamatan Manonjaya
Kabupaten Tasikmalaya sadar bahwa
proses pembelajaran yang telah
berlangsung belum mencapai standar
ketuntasan yang diharapkan. Salah satu
yang menyebabkan hal ini adalah
pengunaan media yang kurang tepat
sehingga anak-anak kadang menjadi takut
untuk belajar matematika. Matematika
bagi siswa SD kelas rendah
menyenangkan. Akan tetapi bagi SD kelas
tinggi menjadi menakutkan (Rukmiyati,
2021).
Sehingga perlu melakukan
penelitian yang berkonsep pada Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) untuk
menyelesaikan masalah tersebut dalam hal
ini dengan menggunakan bantuan media
real pada materi volume kubus dan balok.
Perbaikan pembelajaran sangat dibutuhkan
dalam meningkatkan hasil belajar siswa
dengan menggunakan pendekatan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan
penggunaan media real diharapkan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa (Ulfah,
2021). Menurut Rogers & Medley (1988)
dalam Erbaggio, et al. (2012) menunjukkan
bahwa bahwa materi otentik atau dalam hal
ini media real memungkinkan guru untuk
mempromosikan komunikasi berdasarkan
penyampaian dan pemahaman informasi
yang bermakna. Melalui media real,
diharapkan siswa dapat belajar matematika
menjadi pembelajaran yang
menyenangkan dan memberikan
pemahaman yang optimal bagi siswa
karena mereka telah melihat secara
langsung dan menggunakannya dalam
kegiatan belajar (Kuswariyanti, 2021).
Penggunaan media yang sesuai
dengan materi volume kubus dan balok
memiliki peluang besar untuk
memudahkan siswa dalam menemukan
konsep dasar menghitung volume (Rusydi
& Yani, 2015). Dengan menggunakan
media tersebut diharapkan siswa dapat
meningkatkan kemampuan menghitung
volume kubus dan balok, lebih aktif, kreatif
sehingga lebih banyak siswa yang
mencapai ketuntasan konsep penghitungan
volume (Kirmani, 2015).
Nurlatifah, Wijaksana, dan Rahayu
(2013) juga menyatakan bahwa
pembelajaran matematika mengenai
konsep volume memfokuskan
pembelajaran pada perhitungan prosedural
dengan kegiatan pembelajaran yang
bersifat mekanistik (guru mendiktekan
rumus dan prosedur kepada siswa).
Volume kubus dan balok mencakup
besarnya ruang yang ditempati oleh sebuah
bangun ruang (Dhoruri, 2017). Konsep
volume dan balok tersebut merupakan
konsep pada mata pelajaran matematika
pada jenjang SD kelas V (Feriana, Putri,
2016).
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian
tindakan kelas. Menurut Carr & Kemis
pada modul Penelitian Tindakan Kelas
(Wardani, Wihardit, 2020) mengatakan
bahwa “Penelitian Tindakan merupakan
penelitian dalam bidang sosial, yang
menggunakan refleksi diri sebagai metode
utama, dilakukan oleh orang yang terlibat
di dalamnya, serta bertujuan untuk
melakukan perbaikan dalam berbagai
aspek”. Penelitian Tindakan Kelas ini
berbentuk inquiri reflektif yang dilakukan
oleh guru mengenai situasi tertentu melalui
berbagai tindakan-tindakan tertentu dalam
upaya memperbaiki kualitas pembelajaran
sehingga terdapat pengaruh yang nyata dari
hasil dilakukannya penelitian tersebut.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN
3 Cibeber Kecamatan Manonjaya
Kabupaten Tasikmalaya. Teknik analisis
data menggunakan analisis data deskriptif
kualitatif dan analisis data kuantitatif.
Analisis data kuantitatif dalam penelitian
ini digunakan untuk menghitung
pencapaian hasil belajar Matematika siswa
kelas V dengan mengacu pada Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM) yang
selanjutnya disajikan dalam bentuk
persentase. Kemudian dinyatakan dalam
bentuk data kualitatif. Batas nilai
keberhasilan yang ditentukan berdasar
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Penelitian Tindakan ini berhasil jika nilai
siswa dalam tes akhir siklus telah mencapai
nilai ≥ 70.
Sebelum melakukan siklus 1,
peneliti melakukan pra siklus untuk
mengetahui kemampuan awal siswa
belajar Matematika tentang volume kubus
dan balok. Pra siklus ini dilaksanakan pada
hari Senin, 15 November 2021, kemudian
dilakukan siklus 1 pada hari Jum’at 19
November 2021. Semua penelitian
menggunakan penelitian tindakan kelas
dengan empat tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan pembelajaran, observasi dan
refleksi
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian ini
peningkatan hasil belajar Matematika
siswa kelas V pada materi volume kubus
dan balok. Berkaitan dengan hal tersebut,
Rochman Natawidjaja (1984) dalam Agus,
Taufik, dkk (2011:5.21) “mengemukakan
lima unsur yang mempengaruhi kegiatan
belajar siswa di sekolah, yaitu unsur tujuan,
pribadi siswa, bahan pelajaran, perlakuan
guru, dan fasilitas.”. Hasil belajar
merupakan kemampuan yang diperoleh
individu setelah proses belajar
berlangsung, yang dapat memberikan
perubahan tingkah laku baik pengetahuan,
pemahaman, sikap dan keterampilan siswa
sehingga menjadi lebih baik dari
sebelumnya (Sjukur, 2012). Hasil belajar
diukur dengan efektif dan efisien untuk
mengetahui kemampuan dan minat siswa
terhadap mata pelajaran (Nurrita, 2018).
Hasil belajar ini menjadi bukti dari adanya
perubahan kepribadian yang telah dimiliki
oleh siswa yang diperoleh melalui proses
belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat
Bloom (1986) dalam Rahartiwi (2016)
bahwa perubahan kemampuan hasil belajar
diklasifikasikan ke dalam tiga kategori,
“yaitu, domain kognitif, afektif, dan
psikomotor”. Dengan demikian kegiatan
pembelajaran ini ditunjang dengan bahan
pelajaran serta media real kubus dan balok.
Dalam penelitian ini menggunakan
empat tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan pembelajaran, observasi dan
refleksi (Sanjaya, 2016; Fitria, Kristiawan,
& Rahmat, 2019). Hal-hal yang dilakukan
dalam tahap perencanaan adalah
melakukan refleksi setelah pembelajaran
awal, menyusun lembar observasi terhadap
rencana pembelajaran awal, menyusun
lembar observasi terhadap proses
pembelajaran awal, membuat lks,
membuat alat peraga, menyusun rencana
perbaikan pembelajaran siklus 1 dengan
media real.
Kegiatan inti, guru menyiapkan alat
peraga sebagai bahan pengamatan siswa,
guru menyiapkan LKS sebagai bahan
pengamatan siswa, siswa mengamati alat
peraga yang disiapkan guru, siswa
mengamati LKS, guru menunjukan media
real berbentuk kubus dan balok kepada
siswa, siswa memperhatikan bentuk kubus
dan balok yang dibawa guru, siswa
menyebutkan sisi-sisi balok dan kubus,
siswa mendengarkan penjelasan tambahan
dari guru tentang materi pembelajaran.
Kegiatan akhir, mengerjakan soal latihan
dan evaluasi, melaksanakan refleksi,
mengadakan revisi dengan pemberian
apresiasi pada siswa, tindak lanjut.
Setelah dilakukan kegiatan
pembelajaran Matematika materi volume
kubus dan balok, hasil belajar siswa
meningkat. Dari nilai awal hanya rata-rata
60, pada siklus 1 meningkat menjadi rata-
rata nilai 70,64. Hasil belajar siswa dapat
dilihat pada grafik berikut:
Grafik Hasil Belajar Matematika Siswa
76.47
23.53
prasiklus siklus 1
Gambar 1. Grafik perbandingan hasil
belajar Matematika siswa kelas V pada
materi volume kubus dan balok
Selanjutnya tahap observasi, dalam
tahap pengamatan siklus 1 guru dibantu
oleh teman sejawat untuk mengamati
proses kegiatan belajar mengajar.
Pengamatan dilaksanakan berdasarkan
pada lembar pengamatan yang telah
disiapkan. Aspek yang diamati terdiri dari
tiga tahapan kegiatan pembelajaran, yaitu
kegiatan awal, inti dan kegiatan akhir.
Selain itu ditambah dengan aspek suasana
kelas yang terdiri dari antusias guru, siswa
dan kesesuaian pembelajaran dengan
alokasi waktu dan skenario pembelajaran.
Berdasarkan lembar hasil pengamatan
diatas dapat dilihat guru sudah mulai
melaksanakan kegiatan pembelajaran
dengan baik. Namun masih belum
maksimal.
Hal yang dilakukan guru dalam
pembelajaran adalah melakukan apersepsi,
mengkondisikan siswa, memberikan
bimbingan pada anak, memotivasi anak,
melakukan Tanya jawab, dan melakukan
evaluasi di akhir pembelajaran.
Akan tetapi ada kegiatan yang tidak
dilakukan guru yaitu tidak menyediakan
alat dan bahan untuk masing-masing
kelompok, tidak menggunakan media
dengan baik, dan pembelajaran tidak sesuai
dengan alokasi waktu
Dari hasil belajar siswa pada siklus
1, setelah pembelajaran selesai peneliti
dibantu teman sejawat melakukan refleksi
kegiatan pembelajaran. Didapat hasil
bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa
dari prasiklus ke siklus 1. Pada pra siklus
dari 34 siswa hanya 8 siswa (23,53 %) yang
mendapat nilai diatas KKM, pada siklus 1
menjadi 26 siswa (76,47 %) yang
mendapat nilai diatas KKM. Terjadi
peningkatan yaitu 52,94 %.
Dapat dikatakan bahwa dengan
menggunakan media pembelajaran, siswa
lebih mudah menerima pemelajaran. Hal
ini sejalan dengan Muhsetyo, Gatot,dkk
(2011:2.4) “Banyak keuntungan yang
dapat diperoleh dalam penggunaan media
pembelajaran, antara lain adalah (1) lebih
menarik dan tidak membosankan bagi
siswa, (2) lebih mudah dipahami karena
dibantu oleh visualisasi yang dapat
memperjelas uraian, (3) lebih bertahan
lama untuk diingat karena mereka lebih
terkesan terhadap tayangan atau tampilan,
(4) mampu melibatkan peserta
pembelajaran lebih banyak dan lebih
tersebar (terutama penggunaan media
elektronik: radio, televisi, internet), (5)
dapat digunakan berulang kali untuk
meningkatkan penguasaan bahan ajar, dan
(6) lebih efektif karena dapat mengurangi
waktu pembelajaran”
PENUTUP
Setelah melakukan penelitian
Tindakan kelas yang terdiri dari pra siklus
dan siklus 1, diperoleh simpulan sebagai
berikut:
a. Kemampuan belajar Matematika
siswa kelas V SDN 3 Cibeber pada
materi volume kubus dan balok
sebelum menggunakan media real
yaitu dari 34 siswa hanya 8 siswa
(23,53 %) yang mendapat nilai diatas
KKM pada siklus 1 menjadi 26 siswa
(76,47 %) yang mendapat nilai diatas
KKM. Terjadi peningkatan yaitu
52,94 %
b. Proses penerapan media real untuk
meningkatkan kemampuan belajar
Matematika pada materi volume
kubus dan balok terhadap siswa kelas
V SDN 3 Cibeber membuat siswa
menjadi semangat belajar, dan
pikirannya lebih terbuka karena
menggunakan media real yaitu kubus
dan balok. Siswa sudah tidak lagi
mengalami kebingungan mengerjakan
tugas berkaitan dengan volume kubus
dan balok.
Kemampuan belajar Matematika
siswa kelas V SDN 3 Cibeber pada materi
volume kubus dan balok sesudah
menggunakan media real yaitu menjadi 26
siswa dari 34 siswa (76,47 %) yang
mendapat nilai diatas KKM. Terjadi
peningkatan yaitu 52,94 %.
Berdasarkan kesimpulan di atas,
beberapa hal yang sebaiknya menjadi
perhatian dan dilaksanakan oleh guru
dalam rangka meningkatkan kualitas
pembelajaran, khususnya dalam
meningkatkan pemahaman dan hasil
belajar siswa, diantaranya sebaiknya
menggunakan media real atau nyata dalam
pembelajaran yang sesuai dengan materi
yang diajarkan, disarankan untuk selalu
memberi penguatan atas apa yang
dilakukan siswa, diisarankan pada awal
pembelajaran mengadakan apersepsi dan
hendaknya selalu berupaya meningkatkan
kualitas pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Agus, T. dkk. (2011). Pendidikan Anak di
SD. Jakarta : Universitas Terbuka
American Psychological Association.
(2019). Publication Manual of the
American Psychological
Association, (2020).
Anitah, S. W. (2020). Strategi
Pembelajaran di SD. Jakarta:
Universitas Terbuka
Atiaturrahmaniah, A. (2011). Penerapan
Metode Jarimatika Untuk
Meningkatkan Kemampuan
 Berhitung Dalam Pembelajaran
Matematika Pada Siswa SDN 2
Pancor. Educatio, 6(2), 81-102.
Dhoruri, A. (2017). Matematika 5 untuk
SD/MI Kelas V. Bogor: Quadra.
Erbaggio, P., Gopalakrishnan S., Hobbs,
S., & Liu H. (2012). Enhancing
Student Engagement through
Online Authentic Materials. Vol.
42, (2).
Fatmawati, L. (2021). Analisis Kesulitan
Belajar Matematika Siswa Kelas V
Pada Materi Volume Bangun
Ruang Balok di SD Negeri 067246
Medan Tahun Pelajaran 2020/2021.
Feriana, O., & Putri, R. I. I. (2016). Desain
pembelajaran volume kubus dan
balok menggunakan filling dan
packing di kelas V. Jurnal
Kependidikan: Penelitian Inovasi
Pembelajaran, 46(2), 149-163.
Fitria, H., Kristiawan, M., & Rahmat, N.
(2019). Upaya meningkatkan
kompetensi guru melalui pelatihan
penelitian tindakan kelas. Abdimas
Unwahas, 4(1).
Kirmani, M. (2015). Meningkatkan
Kemampuan Menghitung Volume
Kubus Dan Balok Menggunakan
Kubus Soma Pada Pelajaran
Matematika Siswa Kelas V MIN
Sungai Sipai.
Kuswariyanti, N. (2021). Pengembangan
Media Realia untuk Meningkatkan
Hasil Belajar
Matematika. Prismatika: Jurnal
Pendidikan dan Riset
Matematika, 3(2), 172-179.
Marisa, dkk. (2013). Komputer dan Media
Pembelajaran. Banten: Universitas
Terbuka
Muhsetyo, Gatot, dkk. (2011).
Pembelajaran Matematika SD.
Jakarta: Universitas Terbuka
Nurlatifah, A. H. W., & Rahayu, W. (2013,
November). Mengembangkan
Kemampuan Penalaran Spasial
Siswa SMP pada Konsep Volume
dan Luas Permukaan dengan
Pendekatan Pendidikan Matematika
Realistik Indonesia. In Seminar
Nasional Matematika dan
Pendidikan Matematika pada
tanggal (Vol. 9).
Nurrita, T. (2018). Pengembangan media
pembelajaran untuk meningkatkan
hasil belajar siswa. MISYKAT:
Jurnal Ilmu-ilmu Al-Quran, Hadist,
Syari'ah dan Tarbiyah, 3(1), 171-
210.
Rahartiwi, M. (2016). Hubungan antara
Kedisiplinan dengan Hasil Belajar
Siswa Kelas V SD Gugus Srikandi
Semarang Barat (Doctoral
dissertation, Universitas Negeri
Semarang).
Rukmiyati, S. (2021). Peningkatan Hasil
Belajar Matematika Tentang
Bangun Ruang Materi Hubungan
Antar Satuan Volume melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad
Dengan Zoom Meeting pada Siswa
Kelas VI UPTD SD Negeri
Demangan 4 Kecamatan Bangkalan
Kabupaten Bangkalan. Jurnal
Pendidikan Lampu, 7(1), 75-86.
Rusydi, A., & Yani, I. (2015). Peningkatan
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa Kelas VI SD pada
Materi Volume Kubus dan Balok
dengan Menggunakan Alat Peraga
Vokuba. Jurnal Pelangi, 8(1).
Sanjaya, D. H. W. (2016). Penelitian
tindakan kelas. Prenada Media.
Sugiarni, R., Septian, A., Juandi, D., &
Julaeha, S. (2021). Studi Penelitian
Tindakan Kelas: Bagaimana
Meningkatkan Pemahaman
Matematis pada Siswa?. Journal of
Instructional Mathematics, 2(1), 21-
35.
Sumirat, I., & Trimurtini, W. (2016).
Pengaruh praktik jarimatika
terhadap keterampilan berhitung
perkalian pada siswa KELAS II
SD. Jurnal Kreatif: Jurnal
Kependidikan Dasar, 7(1).
Sjukur, S. B. (2012). Pengaruh blended
learning terhadap motivasi belajar
dan hasil belajar siswa di tingkat
 SMK. Jurnal pendidikan
vokasi, 2(3).
Ulfah, U. (2021). Meningkatkan Hasil
Belajar Matematika Materi Volume
Kubus Dan Balok Menggunakan
Metode RME (Realistic Mathmatic
Education)(PTK Di Kelas V Sdn
Kesatrian) (Doctoral dissertation,
UIN SMH BANTEN).
Wardani, IG.A.K, & Wihardit, K. (2020)
Penelitian Tindakan Kelas.
Universitas Terbuka.
Wiriaatmadja, Rochiati. (2013). Metode
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Universitas Terbuka