Kelompok 14
Anggota :
Ega Rahmadina 2001020026
Andra Ahmad Aulia 2001020057
PGSD – B – 2020
Universitas Perjuangan Tasikmalaya
PENILAIAN OTENTIK DALAM
KONTEKS PENILAIAN KARAKTER
PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses pemanusiaan
manusia, itu dapat dikatakan bahwa
tuntutan pendidikan adalah terbentuknya
kompetensi pada peserta didik (terlepas dari
apakah kurikulum yang sekarang tetap
digunakan atau diganti, tetapi pembentukan
kompetensi adalah merupakan suatu
keharusan). Untuk itu, perlu dilakukan
pembenahan dalam praktik pembelajaran di
sekolah, termasuk praktek penilaiannya.
Dalam proses pembelajaran di Sekolah,
siswa tidak hanya dinilai dari kecerdasan
saja tetapi dalam aktivitas yang dilakukan
oleh siswa juga. Salah satu penilaian
aktivitas siswa ialah penilaian otentik.
Dalam hal ini guru mampu mengetahui
karakter dan kemampuan siswa dalam
berbagai hal dalam lingkup pembelajaran.
Penilaian otentik merupakan hal yang perlu
diketahui oleh guru dan guru harus mampu
mengidentifikasi setiap aktivitas yang
dilakukan siswa, karena penilaian otentik
pada dasarnya mempunyai tujuan atau
maksud untuk perkembangan siswa. Guru
juga harus membuat data yang berisikan
penilain otentik siswa. Selain itu, Guru
diharapkan mengetahui strategi atau cara
pengembangan penilaian karakter dan
mengembangakan model penilaian karakter
yang berbasisi penilaian otentik.
PEMBAHASAN
Konsep Dasar Penilaian Otentik
Penilaian otentik adalah proses
pengumpulan berbagai data yang bisa
memberikan gambaran perkembangan
belajar siswa. Gambaran perkembangan
belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar
bisa memastikan bahwa siswa mengalami
proses pembelajaran dengan benar. Jika
data yang dikumpulkan guru
mengidentifikasikan bahwa siswa
mengalami kemacetan dalam belajar, maka
guru akan segera bisa mengambil tindakan
yang tepat untuk siswa tersebut, sehigga
siswa terbebas dari kemacetan belajar.
Penilaian ini tidak dilakukan di akhir
periode saja (akhir semester), tetapi
dilakukan bersamaan dengan kegiatan
pembelajaran. Karena gambaran tentang
kemajuan belajar itu diperlukan di
sepanjang proses pembelajaran.
Penilaian otentik merupakan sebuah bentuk
penilaian yang mengukur kinerja nyata
yang dimiliki oleh peserta didik. Kinerja
yang dimaksud adalah aktivitas yang
diperoleh peserta didik selama proses
pembelajaran. Berdasarkan pemahaman ini
penilaian otentik pada prinsipnya
mengukur aktivitas yang dilakukan oleh
peserta didik selama pembelajaran
berlangsung.
Berikatan dengan pendidikan karakter,
pendidikan karakter bertujuan agar peserta
didik mampu menjadi orang yang
berkarakter mulia. Usaha pengembangan
karakter ini harus dilakukan secara
berkesinambungan dalam proses
pembelajaran. Penilaian otentik pada
dasarnya digunakan untuk mengkreasikan
berbagai aktivitas belajar yang bermuatan
karakter dan sekaligus mengukur
keberhasilan aktivitas tersebut serta
mengukur kemunculan karakter pada diri
siswa.
Tujuan pendidikan karakter disekolah
antara lain:
1. Meningkatkan kualitas pendidikan
melalui pengintegrasian nilai-nilai
utama berbasis pendidikan karakter
dan budaya ke dalam kegiatan
pembelajaran, penelitian dan
publikasi ilmiah, serta sosialisasi
dengan masyarakat.
2. Mengimplementasikan pendidikan
karakter dan budaya dalam
kepemimpinan dan pengelolaan
sekolah.
3. Mengintegrasikan pendidikan
karakter ke dalam kegiatan
ekstrakurikuler dan pengembangan
budaya dalam kegiatan keseharian
di lingkungan sekolah.
Dalam penilaian pun, peserta didik sangat
memerlukan perlakuan individual. Mereka
penting dinilai dari kegiatan dan hasil
belajarnya berdasarkan kemampuan
dirinya. Karena setiap peserta didik
mempunyai perbedaan satu sama lain.
Perbedaan itu bisa dilihat dari latar
belakang social dan ekonomi keluarganya,
minat, harapan, motivasi, kemampuan,
perasaan, kreatifitas, dan penampilan dalam
kegiatan belajar. Untuk hal penilaian ini
guru harus benar-benar adil dan otentik.
Beberapa pembaharuan yang tampak pada
penilaian otentik adalah sebagai berikut:
1. Melibatkan siswa dalam tugas yang
penting, menarik, bermanfaat, dan
relevan dengan kehidupan nyata
siswa.
2. Tampak dan terasa sebagai kegiatan
belajar bukan tes tradisional.
3. Melibatkan ketrampilan berpikir
tingkat tinggi dan mencakup
pengetahuan yang luas.
4. Menyadarkan siswa tentang apa
yang harus dikerjakannya.
5. Merupakan alat penilaian dengan
latar standar, bukan alat penilaian
yang distandarisasikan.
6. Berpusat pada siswa, bukan
berpusat pada guru.
7. Dapat menilai siswa yang berbeda
kemampuan, gaya belajar, dan latar
belakang kulturalnya.
Strategi Pengembangan Penilaian Karakter
Berbasis Penilaian Otentik
Ada beberapa langkah yang harus
dilakukan ketika akan mengembangkan
penilaian karakter berbasis penilaian
otentik. Mueller (Nurgiantoro,2011) dan
Newmann, et.al. (1995) mengemukakan 4
langkah untuk mengembangkan penilaian
otentik, yaitu yang meliputi (1) penentuan
standar; (2) penentuan tugas autentik; (3)
pembuatan kriteria; (4) pembuatan rubrik.
Keempat langkah pengembangan penilaian
otentik akan dijelaskan sebagai berikut.
a. Penentuan standar
Langkah pertama yang harus dilakukan
dalam mengembangkan penilaian otentik
adalah menetapkan standar yang akan
diukur. Standar yang dimaksudkan adalah
sebuah pernyataan tentang apa yang harus
diketahui atau dapat dilakukan pembelajar
selama dan setelah proses pembelajran
berlangsung. Dalam pandangan Mueller
(Nurgiyantoro, 2011) standar harus
dibedakan dengan goal yang berarti tujuan
umum dan objektif berarti tujuan khusus.
Standar memiliki ciri utama yaitu standar
dapat diobservasi dan diukur
ketercapaiannya. Dalam konteks kurikulum
Indonesia, standar dimaksud meliputi
standar kompetensi lulusan dan kompetensi
dasar. Standar kompetensi lulusan adalah
kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan dan
keterampilan, sedang kompetensi dasar
adalah kompetensi atau standar minimal
yang harus tercapai atau dikuasai oleh
siswa dalam proses pembelajaran.
b. Penentuan Tugas Otentik
Dalam pandangan Mueller (Nurgianoro,
2011) tugas otentik adalah tugas yang
secara nyata dibebankan kepada siswa
untuk mengukur pencapaian kompetensi
yang dibelajarkan, baik ketika kegiatan
pembelajaran masih berlangsung atau
ketika sudah berakhir.
c. Pembuatan kriteria
Kriteria merupakan indikator-idikator yang
menspesifikasi tugas otentik yang akan
dinilai sehingga mejadi jelas
keterukurannya. Mueller (Nurgiyantoro,
2011) menyatakan bahwa kriteria
merupakan pernyataan yang
menggambarkan tingkat capaian dan bukti-
bukti nyata capaian hasil belajar subjek
belajar dengan kualitas tertentu yang
diinginkan. Dalam konteks penilaian
otentik kriteria harus telah dirumuskan guru
sebelum pelaksanaan pembelajaran,
disampaikan, dan disepakati bersama
dengan siswa.
Brookhart (2013:3) menyatakan kriteria
yang baik harus memiliki karakteristik
anatara lain (1) memadai artinya mampu
menggambarkan standar yang akan dicapai
secara jelas; (2) terdefinisikan secara pasti
sehingga mudah dipahami; (3) dapat
diamati dan diukur; (4) menunjukkan
adanya perbedaan yang jelas antara satu
kriteria dengan kriteria lain; (5) lengkap
artinya seluruh kriteria harus mampu
menggambarkan hasil belajar yang diukur;
dan (6) harus dapat dibuat deskripsi yang
menunjukkan perkembangan kualitas yang
dicapai siswa.
d. Pembuatan Rubrik
Rubrik merupakan alat skala yang
digunakan untuk mengukur tinggi
rendahnya capaian siswa. Sebuah rubrik
biasanya berbentuk tabel yang memuat
minimalnya tiga komponen pokok yakni
kriteria (termasuk di dalamnya subkriteria),
skor capaian dan deskriptor pada masing-
masing kriteria tersebut.
Budimansyah, dkk (2010)menyatakan
bahwa dalam konteks mikro pada satuan
pendidikan, maka program pendidikan
karakter perlu dikembangkan dengan
mendasarkan pada prinsip-prinsip sebagai
berikut:
1. Berkelanjutan mengandung makna
bahwa proses pengembangan nilai-
nilai karakter bangsa merupakan
sebuah proses panjang dimulai dari
awal peserta didik masuk sampai
selesai dari suatu satuan pendidikan.
2. Melalui semua subjek
pembelajaran, pengembangan diri
dan budaya satuan pendidikan
mensyaratkan bahwa proses
pengembangan nilai-nilai karakter
dilakukan melalui kegiatan
kurikuler setiap mata
pelajaran/mata kuliah, kokurikuler
dan ekstra kurikuler. Pembinaan
karakter melalui kegiatan kurikuler
mata pelajaran/mata kuliah
Pendidikan Kewarganegaraan dan
Pendidikan Agama harus sampai
melahirkan dampak instruksional
(instructional effect) dan dampak
pengiring (nurturant effect),
sedangkan bagi mata
pelajaran/mata kuliah lain cukup
melahirkan dampak pengiring.
3. Nilai tidak diajarkan tapi
dikembangkan (value is neither
caught nor taught, it is learned)
(Hermann, 1972) mengandung
makna bahwa materi nilai-nilai dan
karakter bangsa bukanlah bahan
ajar biasa. Tidak semata-mata dapat
ditangkap sendiri atau diajarkan,
tetapi lebih jauh diinternalisasi
 melalui proses belajar. Artinya,  Mengembangkan model
nilai-nilai tersebut tidak dijadikan pembelajaran berbasis pendidikan
pokok bahasan yang dikemukakan karakter di tingkat sekolah.
seperti halnya ketika mengajarkan  Melaksanakan sosialisasi, diskusi,
suatu konsep, teori, prosedur, atau dan lokakarya tentang pendidikan
pun fakta seperti dalam mata karakter dan pembinaan budaya
pelajaran tertentu. sekolah.
4. Proses pendidikan dilakukan  Menyelenggarakan kegiatan
peserta didik secara aktif dan penelitian dan publikasi ilmiah yang
menyenangkan. Prinsip ini berfokus pada tema karakter dan
menyatakan bahwa proses pembudayaan melalui berbagai
pendidikan karakter dilakukan oleh tulisan di media cetak, wawancara,
peserta didik bukan oleh guru. Guru dialog, dan gelar wicara di media
menerapkan prinsip “tut wuri elektronik.
handayani” dalam setiap perilaku  Menyelenggarakan kegiatan
yang ditunjukkan peserta didik. penelitian tentang pendidikan
Prinsip ini juga menyatakan bahwa karakter.
proses pendidikan dilakukan dalam  Menyelenggarakan pelatihan
suasana belajar yang menimbulkan peningkatan kualitas sumber daya
rasa senang dan tidak indoktrinatif. manusia yang mendukung.
Sekolah dapat memperkokoh  Menjalin kerja sama dengan
prinsip-prinsip tersebut agar sejajar institusi lain yang mendukung
dengan visi, misi, tujuan, dan tercapainya visi dan misi.
strategi sekolah. Visi yang perlu  Mendorong kegiatan pendidikan
diusung misalnya, “Menjadi
karakter di dalam kegiatan
sekolah terkemuka dalam
ekstrakurikuler dalam sekolah.
pengembangan dan implementasi
 Mendukung pembudayaan
pendidikan karakter”. Misi yang
organisasi sekolah dengan pola
dapat dilakukan antara lain:
kepemimpinan yang religius,
5. Menyelenggarakan kegiatan yang
demokratis, adil, visioner, dan
mengembangkan kepribadian dan
memberdayakan bawahan.
kecerdasan. Mengembangkan
 Memberikan layanan konsultasi
pembelajaran berbasis karakter di
tentang implementasi pendidikan
sekolah.
karakter dalam pembelajaran dan
6. Mendukung kegiatan penelitian,
pembudayaan sekolah.
pelatihan, dan publikasi ilmiah yang
berfokus pada tema-tema Mengembangkan Model Penilaian
pendidikan karakter dan budaya di Karakter Berbasis Penilaian Otentik
sekolah.
Mengacu pada pendapat Budimansyah, dkk
7. Mengimplementasikan budaya
(2010), model pendidikan karakter
akademik, humanis, dan religius di
dilakukan melalui tiga modus. Pertama,
sekolah.
melalui penguatan Pendidikan
Adapun program yang dapat dilakukan Kewarganegaraan dalam kapasitasnya
untuk pendidikan karakter di sekolah antara sebagai mata pelajaran yang menjadi menu
lain: wajib bagi seluruh siswa yang diberikan
pada masa-masa awal siswa belajar di
sekolah. Model yang pertama ini diarakan mencetak anak didik yang berkualitas dan
untuk meningkatkan kualitas pembelajarn berdaya saing. Pendidikan karakter
dengan menggunakan inovasi hendaknya juga dirumuskan dalam
pembelajaran untuk membina karakter kurikulum dan diterapkan metode
siswa. Kedua, mengoptimalkan Layanan pendidikan, dan dipraktekkan dalam
Bimbingan Konseling kepada para siswa pembelajaran. Di dalam pelaksanaannya,
baik dari dalam maupun dari luar jam inti kegiatan di sekolah ialah Tridharma
pembelajaran yang diarahakan untuk pendidikan, sehingga semua kegiatan
mendorong siswa agar mampu pendidikan, penelitian, dan penerapannya
menyelesaikan masalah dirinya sendiri dilaksanakan dengan berkarakter.
sehingga tumbuh kesadaran akan segala
DAFTAR PUSTAKA
potensi yang dimilikinya. Melalui berbagai
pendekatan, game, strategi, dan potensi- Kesuma, Dharma; Triatna, Cepi; Permana,
potensi yang dimiliki siswa dapat Johar. (2011). Pendidikan Karakter.
berkembang secara optimal, sehingga siswa Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
memiliki kepercayaan diri untuk
berkembang. Ketiga, menyelenggarakan http://lozora.blogspot.com/2013/06/penilai
penelitian, pengamatan, sosialisasi, study an-otentik.html
tour atau perkemahan yang merupakan http://widiyantoroagungpbsi05.wordpress.
menu wajib pada masa-masa akhir siswa com/evaluasi-pembelajaran-
menimba ilmu. Pendidikan karakter melalui bahasa/penilaian-otentik
semua yang disebutkan diatas dapat
mengarahkan siswa untuk memantapkan http://www.pendidikankarakter.com/pentin
berbagai karakter baik yang telah dibina di gnya-pendidikan-karakter-dalamdunia-
sekolah melalui proses belajar sambil pendidikan
menjalani (learning by doing) dalam
kehidupan masyarakat.
PENUTUP
Penilaian otentik dalam konteks penilaian
karakter merupakan penilaian yang
berdasarkan atas kegiatan atau aktivitas
yang dilakukan oleh peserta didik. Hal
tersebut untuk mengetahui perkembangan
kreatifitas, kemampuan, belajar dan
karakter peserta didik. Maka dari itu, guru
harus mampu mengatur strategi dan
mengembangkan model penilaian karakter
berbasis penilaian otentik guna
meningkatkan kualitas prestasi peserta
didik. Selain itu, guru berusaha mampu
berlaku adil dan mampu menilai atau
mengidentifikasi karakteristik yang
dimiliki peserta didik. Dengan demikian,
proses belajar mengajar menjadi
menyenangkan dan sekolah pun mampu