CHAPTER REPORT

COMPETENCE ASSESSMENT IN EDUCATION. 

RESEARCH, MODELS AND INSTRUMENTS
LEUTNER, D., FLEISCHER, J., GRÜNKORN, J., & KLIEME, E.

Diajukan untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Evaluasi Pendidikan Agama Islam

Dosen Pengampu :
Prof. Dr. H. Agus Salim Mansyur
Dr. Hj. Ade Yeti Nuryantini, S.Pd, M.M.Pd, M.Si

Oleh:

Ayi Hadiyat
NIM. 2190040038

PROGRAM PASCA SARJANA

UIN SUNAN GUNUNG DJATI
BANDUNG
2019
Book Title :  Competence Assessment In Education. Research, Models And
Instruments
Author :  Leutner, D., Fleischer, J., Grünkorn, J., & Klieme, E
Publisher :  Springer Nature
Thick book :  503 page

CHAPTER REPORT
COMPETENCE ASSESSMENT IN EDUCATION. 
RESEARCH, MODELS AND INSTRUMENTS
LEUTNER, D., FLEISCHER, J., GRÜNKORN, J., & KLIEME, E.
CHAPTER 1 :
COMPETENCE ASSESSMENT IN EDUCATION : AN INTRODUCTION
Oleh :
AYI HADIYAT
NIM : 2190040038
Dosen Pengampu : Prof. Dr. H. Agus Salim Mansyur dan Dr. Hj. Ade Yeti
Nuryantini, S.Pd, M.M.Pd, M.Si

Detlev Leutner, Jens Fleischer, Juliane Grünkorn, Dan Eckhard Klieme

1.1 Program Prioritas DFG Jerman “Kompetensi Model untuk Menilai
Hasil Belajar Individu dan Mengevaluasi Proses Pendidikan ”
Dalam beberapa dekade terakhir, sistem pendidikan di seluruh dunia
telah bergerak maju menunju kebijakan praktik berbasis bukti (e.g., Slavin
2002), di mana "bukti" sering dijadikan penilaian empiris kompetensi siswa
sebagai hasil utama pendidikan di sekolah. Dengan demikian, penilaian
kompetensi memainkan peran kunci dalam mengoptimalkan proses
pendidikan dan meningkatkan efektivitas sistem pendidikan. Namun,
penilaian secara teoritis dan empiris yang memadai atas kompetensi dalam
peraturan pendidikan merupakan upaya yang menantang yang sering
dianggap remeh oleh pembuat kebijakan dan praktisi.
 Untuk mengatasi tantangan ini, dan untuk mempromosikan serta
mengoordinasikan upaya ilmiah di bidang penilaian kompetensi lintas
disiplin di Jerman, The German Research Foundation (DFG) mendanai
Program Prioritas “Model Kompetensi untuk Menilai Hasil Belajar Individu
dan Mengevaluasi Proses Pendidikan ”, yang dimulai dari 2007 dan berakhir
pada 2013. Selama enam tahun periode pendanaan, dana tersebut di
prioritaskan untuk koordinasi sejumlah program besar proyek penelitian
(lihat http://kompetenzmodelle.dipf.de/en/projects) dengan para pakar
psikologi, pendidikan sains, dan subjek didaktik.
Titik rujukan utama untuk semua proyek Program Prioritas DFG
adalah konsep "kompetensi", yang didefinisikan sebagai "disposisi kognitif
konteks spesifik yang diperoleh dan diperlukan untuk keberhasilan
mengatasi situasi dan tugas dalam domain tertentu ”(Koeppen dkk. 2008,
hlm. 62; lihat juga Hartig dkk. 2008, dan Shavelson 2010). Menurut definisi
ini, "kompetensi" berbeda dari kontruksi yang lain seperti "kecerdasan",
karena kompetensi merujuk pada penguasaan menyelesaikant tantangan
spesifik dalam situasi tertentu dalam domain tertentu, sedangkan kecerdasan
mengacu pada kemampuan mental yang dapat digunakan untuk menguasai
tantangan secara umum. Tambahan, kecerdasan umumnya tidak dipengaruhi
oleh pendidikan sekolah, sedangkan pengembangan kompetensi merupakan
inti dari pendidikan sekolah. Itu definisi kompetensi sebagai disposisi
"kognitif" sejalan dengan cara masuknya istilah "kompetensi" digunakan
dalam studi penilaian skala besar internasional seperti PISA, TIMSS, atau
PIRLS (e.g., OECD 2001), sebagai motivasi dan kemauan aspek kompetensi
untuk memulai penelitian di bidang ini, kecuali yang sedang dipelajari
dalam studi tersebut (Weinert 2001).

1.2 Area Penelitian Program Prioritas DFG

Penelitian yang ditangani oleh Program Prioritas DFG mencakup
berbagai aspek penilaian kompetensi, dan disusun dalam empat bidang
penelitian utama berturut-turut (Fig. 1.1) :
 (1) Pengembangan dan pengujian empiris teori model kompetensi adalah
inti dari program penelitian. Teori model ini dilengkapi oleh point dua.
(2) Model psikometrik, yang pada gilirannya menginformasikan kontruksi
pengukuran prosedur untuk penilaian kompetensi secara empiris
(3) Program akhirnya sempurnakan oleh
(4) penelitian tentang cara yang terbaik untuk menggunakan informasi
diagnostik.
Bab-bab berikutnya dari buku ini menyajikan temuan-temuan dari 24
Proyek Program Prioritas DFG. Semua proyek memiliki fokus utama pada
salah satu dari empat bidang penelitian ini; beberapa proyek bergerak secara
berurutan melalui beberapa bidang. Berikut ini bagian, bidang penelitian
dijelaskan secara singkat, berikut gambaran umum bidang proyek di dalam
penelitian ini.

Fig. 1.1
Bidang Penelitian Program Prioritas DFG “Model Kompetensi untuk Menilai
Hasil Pembelajaran Individual dan Mengevaluasi Proses Pendidikan ”
1.2.1 Model Kognitif dan Penilaian Kompetensi
Penelitian di bidang model kognitif mempertanyakan
bagaimana kompetensi dapat dimodelkan secara memadai berkaitan
dengan situasi atau tugas di saat kompetensi itu dibutuhkan secara
spesifik. Dengan demikian, model kompetensi harus menjadi domain
yang spesifik, dan program penelitian mencakup berbagai domain.
Kelompok domain pertama (Bagian I: Membuat model dan
menilai kompetensi siswa) menyangkut kompetensi siswa di
sekolah, mulai dari pemahaman konseptual dan penalaran ilmiah di
sekolah dasar, melalui geografi dan literasi sastra, untuk belajar
mandiri di sekolah menengah (Bab 2, 3, 4, 5 dan 6).
Kelompok domain kedua (Bagian II: Membuat model dan
menilai kompetensi guru) menyangkut kompetensi guru, di berbagai
bidang seperti visi profesional, pengetahuan konten pedagogis,
melacak keputusan, konseling, dan proses mengajar teks dan gambar
secara integratif (Bab 7, 8, 9, 10 dan 11).
Kelompok domain ketiga (Bagian III: Model dan Penilaiani
kompetensi kejuruan dan pembelajaran orang dewasa) menyangkut
kompetensi kejuruan dan pembelajaran orang dewasa di beberapa
bidang seperti mekatronik mobil, elektronik, bisnis proverti, dan
manajemen industri (Bab. 12, 13 dan 14).
Model perubahan dan pelatihan kompetensi merupakan
kelompok domain keempat, yang sangat menantang (Bagian IV:
Pengembangan kompetensi : Model perubahandan pelatihan
kompetensi). Proyek berkaitan dengan kompetensi fisika siswa,
pengambilan keputusan terkait pembangunan berkelanjutan,
kompetensi metakognitif, strategi untuk mengintegrasikan informasi
teks dan gambar, pemecahan masalah kompetensi, kompetensi
bahasa dan matematika (Bab 15, 16, 17, 18, 19 dan 20).
 1.2.2 Inovasi dalam Model Psikometrik dan Berbasis Penilaian
Komputer
Penelitian di bidang model psikometrik (Bagian V: Inovasi
dalam psikometri model dan penilaian berbasis komputer)
mempertayakan bagaimana model kompetensi teoritis dapat
dihubungkan dengan model psikometrik untuk mengembangkan
instrumen penilaian. Pendekatan inovatif disajikan mengenai IRT
multidimensi model untuk bahasa Inggris sebagai bahasa asing,
pengukuran adaptif multidimensi untuk penilaian skala besar,
penilaian kompetensi adaptif berkenaan dengan multiple representasi
fungsi matematika, mengaitkan produk dan memproses data dari
penilaian berbasis komputer, dan pemecahan masalah dinamis (Bab
21, 22, 23, 24 dan 25).

1.2.3 Penerimaan dan Penggunaan Hasil Penilaian

Penelitian di bidang hasil penilaian (Bagian VI: Umpan balik
dari kompetensi penilaian : Konsep, kondisi dan konsekuensi)
mempertanyakan jenis informasi apa dari penilaian kompetensi dapat
digunakan oleh para praktisi di bidang system pendidikan, dan
dengan cara apa. Fokus spesifik proyek adalah pada umpan balik,
seperti peran umpan balik dalam penilaian formatif, dalam berdebat
validitas dan penetapan standar, serta efek umpan balik dalam tes
kompetensi membaca yang dinamis (Bab. 26, 27 dan 28).

1.3 Kesimpulan
Sebagaimana diuraikan dalam pengantar ini, penilaian kompetensi
memainkan peran kunci dalam mengoptimalkan proses pendidikan dan
meningkatkan efektivitas pendidikan sistem. Namun, untuk menilai
kompetensi yang memadai dalam lingkungan pendidikan adalah merupakan
upaya yang menantang, dan DFG-Prioritas Program Jerman adalah model
kompetensi untuk Menilai Hasil Pembelajaran Individu dan Mengevaluasi
Proses Pendidikan” telah menjadi upaya untuk memindahkan proyek lapangan
pada kebijakan nasional yang luas dengan mendanai penelitian dasar ilmiah
tentang model kompetensi.
Program Prioritas memiliki pengaruh signifikan, tidak hanya dalam
hal publikasi ilmiah (daftar lengkap publikasi disediakan di http: //
kompetenzmodelle. dipf.de/en/publications/km_literatur_e.html), tetapi juga
dalam hal merangsang tambahan, program penelitian berskala besar yang
lebih diterapkan dan didanai oleh Kementerian Pendidikan dan Penelitian
Federal (BMBF) Jerman. Salah satu contoh dari yang terakhir ini adalah
Program Penelitian KoKoHs: “Pemodelan dan Pengukuran Kompetensi di
Pendidikan Tinggi ”(Zlatkin-Troitschanskaia et al. 2014, 2015, 2016). Contoh
lain adalah Program Penelitian ASCOT: “Penilaian Keterampilan Berbasis
Teknologi dan Kompetensi dalam Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan
”(BMBF 2012).
Sebagai hasil dari penelitian yang lebih mendasar (Program Prioritas
DFG) dan lebih banyak penelitian terapan (Program BMBF), sejumlah besar
model teoritis, pendekatan psikometrik, dan instrumen penilaian sekarang
tersedia. Ini memungkinkan para praktisi di bidang pendidikan untuk menilai
kompetensi dalam berbagai variasi domain. Selanjutnya, model, pendekatan,
dan instrumen yang ada dikembangkan dalam domain tertentu, dapat
digunakan sebagai blueprint untuk mengembangkan model, pendekatan, dan
instrumen di domain lain. Jadi, ada alasan bagus untuk itu mengoptimalkan
proses pendidikan dan meningkatkan efektivitas pendidikan sistem di Jerman
melalui penilaian kompetensi siswa yang memadai.
 REFERENSI

Leutner, D., Fleischer, J., Grünkorn, J., & Klieme, E. (2017). Competence
Assessment in Education. Research, models and instruments. Hamburg:
Springer. Di akses dari https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/978-3-
319-50030-0.pdf pada tanggal 10 April 2020