PSIKOLOGI PERKEMBANGAN I

KELAS A
KASUS MUHAMAD RIDZKY YANG MENGALAMI AUTISME

Disusun Oleh:
Indra Pratama Ginting
171301052

DEPARTEMEN PERKEMBANGAN
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

1
 KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena hanya
dengan kebaikanNyalah saya bisa diberi kesempatan untuk menyelesaikan penyusunan
makalah tentang permasalahan fisik dan perkembangan kognitif pada Early Childhood,
Middle dan late Childhood sebagai tugas untuk menyelesaikan ujian akhir semester
Mata kuliah Psikologi Perkembangan 1.

Semoga makalah ini dapat dipergunakan sebagai pedoman bagi pembaca.

Makalah ini disusun dalam rangka menyelesaikan tugas dari dosen mata kuliah ini.
Harapan kami semoga makalah ini dapat membantu serta menambah wawasan serta
pengetahuan dan pengalaman bagi para pembaca, sehingga kami dapat memperbaiki
bentuk maupun isi makalah ini sehingga kedepannya lebih baik.

Namun kami menyadari bahwa didalam makalah yang telah kami susun ini
masih terdapat banyak kesalahan serta kekurangan Sehingga kami mengharapkan saran
serta masukkan dari para pembaca demi tersusunnya makalah lain yang lebih baik lagi.

Medan, 5 Juni 2022

2
 DAFTAR ISI

Kata Pengantar………………………………………………………… 2
BAB I
Pendahuluan………………………………………………………… 4
BAB II
Tinjauan Pustaka……………………………………………………… 6
BAB III
Pembahasan…………………………………………………………. 21
BAB IV
Kesimpulan dan Saran……………………………………………... 26

3
 BAB I PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Muhammad Rizky Khalid adalah putra pertama dari Presenter sekaligus aktor
Farhan dan istrinya Aryatri. Rizky lahir pada 20 Juni 1999 dan putra kedua bernama
Muhammad Bisma Wibisana yang lahir pada 11 Juni 2001. Pada usia 18 bulan Rizky
didiagnosis menderita Autisme. Pada awalnya Farhan tidak menyadari hal ini, dan
senang karena anaknya selalu bersikap tenang namun hal ini tampak semakin tidak
wajar karena ia berbeda dengan anak seusianya. Lalu Farhan membawa sang anak untuk
diperiksa, dan sang anak didiagnosis dengan Autisme.

Rizky tidak tumbuh dan berkembang seperti anak seusianya, ia tampak mengabaikan
orang lain, tidak melakukan kontak mata ketika berinteraksi, ia juga terlihat tidak mau
untuk bergerak bebas dan aktif. Pada usia 3 tahun Rizky juga mengalami keterlambatan
dalam berbicara, dan sulit untuk merespon orang lain. Pada usia 5 tahun Rizky mulai
sulit untuk mengendalikan emosi, hanya fokus terhadap keinginan hatinya, dan
melakukan gerakan yang aneh dan berulang, ia juga sulit untuk berfokus kepada satu
hal.

Farhan membawa Rizky untuk menjalani serangkaian terapi untuk meningkatkan

kualitas hidupnya. Proses terapi berjalan dengan baik dilihat dari rizky mampu
melakukan perintah, berlaku sopan, dan mampu berinteraksi walau hal itu
membutuhkan waktu yang lama. Farhan juga membawa terapis untuk tinggal
dirumahnya agar Rizky mendapatkan terapi yang maksimal. Farhan juga tidak putus asa
dengan keadaan anak dan malah semakin tertarik untuk memotivasi orang orang yang
memiliki anak Autis.

Namun pada usia 16 tahun Farhan meninggal karena didiagnosis menderita

Leukimia. Awalnya Farhan tidak menyadari penyakit sang anak dan menganggap Rizky
sedang menderita anemia, karena anak juga tidak menunjukan rasa sakit atau emosi
yang berbeda sehingga keterlambatan diagnosis membuat penatalaksanaan juga tidak
maksimal.

4
 Autism adalah gangguan perkembangan yang sangat kompleks dan berat, yang
gejalanya sudah tampak sebelum anak mencapai umur tiga tahun. Gejala yang tampak
terutama adalah dalam bidang interaksi sosial, komunikasi dan perilaku. Gangguan
dalam interaksi sosial merupakan kriteria utama bagi autism, dan masalah ini sudah
tampak pada masa bayi. Tidak responsif secara sosial, menghindari pandangan orang
olah orang lain tidak ada dihadapannya, kurang/tidak mampu mengekspresikan emosi,
berusaha menolak apabila digendong/dipegang atau tidak mengorientasikan badannya
ke arah penggendong apabila digendong, dan memperlihatkan ketegangan tubuh. Selain
itu juga tampak tidak ada ikatan emosional dengan ibu atau pengasuh. Anak autism
memperlihatkan tingakah laku menyapa orang tua ketika orang tua kembali, atau ia
tidak mencari kenyamanan dan kasih sayang orang tua.

Anak juga memperlihatkan tidak ada minat kepada orang lain. Semakin anak
besar, gejala-gejala autism ini akan semakin tampak. Pada komunikasi secara verbal
anak penyandang autism juga mengalami gangguan. Gangguan ini berupa gangguan
dalam bahasa ekspresif maupun dalam pemahaman bahasa tutur/bahasa reseptif. Gejala
yang umum terjadi adalah (membeo) dan pembalikan kata ganti orang (pronominal
reversal). Selain itu anak penyandang autism juga terhambat dalam perkembangan
bahasa pragmatis. Kemampuan bahasa pragmatis adalah kemampuan untuk
menyesuaikan komunikasi dengan pendengar dan situasi.

5
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Perkembangan Fisik Masa Kanak-Kanak Awal

2.1.1 Pertumbuhan tinggi dan berat badan

Pertumbuhan tinggi dan berat badan merupakan perubahan fisik yang menjadi
ciri awal masa kecil. Perubahan tak terlihat di otak dan sistem saraf tidak kalah
signifikan. Namun, dalam mempersiapkan anak-anak untuk kemajuan kognisi dan
bahasa.Tinggi dan Berat Badan rata-rata anak tumbuh setinggi 2½ inci dan bertambah 5
menjadi 10 pound setahun selama masa kanak-kanak. Seiring bertambahnya usia anak
prasekolah, persentase kenaikan tinggi dan berat badan menurun dengan setiap tahun
tambahan. Anak perempuan hanya sedikit lebih kecil dan lebih ringan dari anak laki-laki
selama tahun-tahun ini, perbedaan itu berlanjut hingga pubertas.

Pola pertumbuhan bervariasi secara individual. Pikirkan kembali tahun-tahun

prasekolah Anda. Ini mungkin pertama kalinya Anda memperhatikan bahwa beberapa
anak-anak lebih tinggi dari Anda, beberapa lebih pendek; beberapa lebih gemuk,
beberapa lebih kurus; beberapa adalah lebih kuat, beberapa lebih lemah. Banyak variasi
disebabkan oleh faktor keturunan, tetapi pengalaman lingkungan pengaruh juga terlibat.
Review tentang tinggi dan berat anak-anak di seluruh dunia menyimpulkan bahwa dua
kontributor terpenting untuk perbedaan tinggi badan perbedaan adalah asal etnis dan
nutrisi.

Beberapa anak sangat pendek dikarenakan pengaruh yang berkontribusi adalah

faktor genital (masalah genetik atau prenatal), kekurangan hormon pertumbuhan,
masalah fisik yang berkembang di masa kanak-kanak, ibu yang merokok selama
kehamilan, atau kesulitan emosional.

Kekurangan hormon pertumbuhan adalah tidak adanya atau kekurangan hormon

pertumbuhan yang diproduksi oleh kelenjar pituitari untuk merangsang tubuh untuk
tumbuh. Hormon pertumbuhan defidiensi dapat terjadi selamamasa bayi atau masa
kanak-kanak.

6
2.1.2 Otak
Salah satu perkembangan fisik terpenting selama awal masa kanak-kanak adalah
perkembangan lanjutan dari otak dan sistem saraf. Meskipun otak terus tumbuh di masa
kanak-kanak, itu tidak tumbuh secepat saat masih bayi. Pada saat anak mencapai usia 3
tahun usia, otak tiga perempat dari ukuran dewasa. Pada usia 6 tahun, otak sudah
memilikinya mencapai sekitar 95 persen dari ukuran dewasanya. Jadi, Otak seorang
anak berusia 5 tahun hampir seukuran ketika anak mencapai dewasa, tapi,
perkembangan yang terjadi di dalam otak berlanjut selama tahun-tahun sisa masa kanak-
kanak dan remaja. Beberapa perubahan interior otak melibatkan peningkatan koneksi
dendritik sebagai serta mielinisasi, di mana sel-sel saraf ditutupi dan diisolasi lapisan sel
lemak. Mielinisasi memiliki efek meningkatkan kecepatan dan efisiensi perjalanan
informasi melalui sistem saraf. Mielinisasi penting dalam pengembangan sejumlah
kemampuan selama masa kanak-kanak. Para peneliti juga telah menemukan bahwa otak
anak-anak mengalami anatomi yang dramatis perubahan antara usia 3 dan 15. Dengan
berulang kali mendapatkan pemindaian otak dari anak-anak yang sama hingga empat
tahun, mereka menemukan bahwa otak anak-anak mengalami percepatan pertumbuhan
yang cepat dan berbeda. Jumlah materi otak di beberapa daerah hampir dua kali lipat
dalam waktu satu tahun, diikuti dengan hilangnya jaringan secara drastic saat sel-sel
yang tidak dibutuhkan dibersihkan dan otak terus mengatur ulang dirinya sendiri.

2.1.3 Motorik Dan Perkembangan Perseptual

Kebanyakan anak prasekolah lebih aktif daripada yang pernah mereka lakukan di
masa-masa selanjutnya dalam hidup menjangkau.

a) Keterampilan motorik kasar

Anak prasekolah tidak lagi harus berusaha untuk tetap tinggal tegak dan
bergerak. Saat anak-anak menggerakkan kaki mereka dengan lebih percaya diri dan
menggendong diri mereka sendiri lebih terarah, bergerak dalam lingkungan menjadi
lebih otomatis. Namun, ada perbedaan individu yang besar dalam jumlah kasar anak
kecil keterampilan motorik.

Pada usia 3 tahun, anak menikmati gerakan sederhana, seperti melompat-

lompat, dan lari bolak-balik, hanya untuk kesenangan belaka melakukan kegiatan ini. Di

7
usia 4 tahun, anak-anak masih menikmati kegiatan yang sama, tetapi mereka sudah
menjadi lebih berani. Mereka berebut gym hutan rendah saat mereka menampilkan
kehebatan atletik mereka. Pada usia 5 tahun, anak-anak bahkan lebih berpetualang
daripada ketika mereka berusia 4 tahun. Tidak tidak biasa bagi anak usia 5 tahun yang
percaya diri untuk melakukan aksi menegangkan di hampir semua pendakian obyek.
Anak usia 5 tahun berlari dengan keras dan menikmati balapan dengan satu sama lain
dan orang tua mereka.

Ada efek negatif jangka panjang bagi anak-anak yang gagal mengembangkan
keterampilan motorik dasar. Anak-anak ini tidak akan dapat bergabung permainan
kelompok atau berpartisipasi dalam olahraga selama tahun-tahun sekolah mereka dan di
masa dewasa. Dalam studi terbaru, Anak dengan tingkat kompetensi motorik rendah
memiliki motivasi yang rendah untuk mengikuti olahraga dan memiliki harga diri global
yang lebih rendah daripada rekan-rekan mereka yang memiliki kompetensi motorik
tingkat tinggi.

b) Keterampilan motorik halus

Pada usia 3 tahun, meskipun anak sudah memiliki kemampuan untuk mengambil
objek terkecil di antara ibu jari dan telunjuk mereka untuk beberapa waktu, mereka
masih agak kikuk dalam hal itu. Anak usia tiga tahun dapat membangun menara blok
yang sangat tinggi, dengan menentukan setiap konsentrasi yang intens tetapi seringkali
tidak dalam garis lurus.

Saat anak usia 3 tahun bermain dengan teka-teki gambar sederhana, mereka agak
kasar dalam menempatkan potongan. Bahkan saat mereka mengenali lubang tempat
potongan cocok, mereka tidak terlalu tepat dalam memposisikan potongan. Mereka
sering mencoba paksa potongan tersebut ke dalam lubang atau tepuk dengan kuat.

Pada usia 4 tahun, koordinasi motorik halus anak-anak telah meningkat secara
substansial dan menjadi jauh lebih tepat. Terkadang anak usia 4 tahun kesulitan
membangun menara tinggi dengan blok karena, dalam upaya mereka untuk
menempatkan setiap blok dengan sempurna, mereka mungkin kecewa yang sudah
ditumpuk. Pada usia 5 tahun, koordinasi motorik halus anak-anak semakin meningkat.

8
Tangan, lengan, dan tubuh semua bergerak bersama di bawah perintah mata yang lebih
baik.

c) Perkembangan perseptual
Perubahan perkembangan persepsi anak terus berlanjut pada masa kanak- kanak.
Saat anak-anak berusia sekitar 4 atau 5 tahun, otot matanya biasanya sudah cukup
berkembang sehingga mereka dapat menggerakkan mata secara efisien melintasi
serangkaian huruf. Banyak anak prasekolah yang rabun jauh, tidak dapat melihat dari
dekat dan mereka dapat melihat jauh. Namun, pada saat mereka memasuki kelas satu,
kebanyakan anak dapat memfokuskan mata mereka dan menopang perhatian mereka
secara efektif pada objek close-up.

Tanda-tanda gangguan penglihatan pada anak yaitu: mengucek mata, berkedip

atau menyipitkan mata secara berlebihan, terlihat mudah tersinggung saat bermain game
yang membutuhkan penglihatan jarak melihat sesuatu benda. Seorang anak yang
menunjukkan perilaku ini harus diperiksa oleh dokter mata. Setelah masa bayi,
ekspektasi visual anak-anak tentang dunia fisik terus berkembang.

2.1.4 Tidur
Tidur nyenyak penting untuk perkembangan anak. Para ahli merekomendasikan
agar anak kecil mendapatkan 11 hingga 13 tahun jam tidur setiap malam. Kebanyakan
anak kecil bisa tidur nyenyak malam dan tidur siang satu hari. Anak-anak tidak hanya
membutuhkan waktu tidur yang cukup, tetapi juga tidur tidak terganggu. Namun,
terkadang sulit untuk menjadi muda anak-anak untuk pergi tidur saat mereka menunda
rutinitas waktu tidur mereka. Penelitian sering melaporkan bahwa anak muda anak-anak
tidak mendapatkan tidur yang cukup (Palermo, 2014). Sebuah penelitian terbaru
terhadap anak-anak berusia 36 hingga 42 bulan menemukan bahwa rutinitas waktu tidur
yang konsisten dikaitkan dengan lebih banyak tidur malam dan peningkatan menit tidur
malam selama periode 6 bulan.

Anak-anak dapat mengalami sejumlah masalah tidur. Ini termasuk narkolepsi

(kantuk di siang hari yang ekstrim), insomnia (kesulitan untuk tidur atau tetap tertidur),
dan mimpi buruk. Satu perkiraan menunjukkan bahwa lebih dari 40 persen anak

9
mengalami masalah tidur di beberapa titik perkembangan mereka. Studi penelitian
berikut menunjukkan tautan antara masalah tidur anak-anak dan hasil perkembangan
negatif :

• Masalah tidur pada anak usia dini dikaitkan dengan masalah perhatian
selanjutnya yang dalam beberapa kasus bertahan hingga remaja awal.
• Dalam sebuah penelitian di China, anak-anak prasekolah yang tidur tujuh jam
per hari atau kurang memiliki aprofil kesiapan sekolah yang lebih buruk
(termasuk defisit bahasa / kognitif dan emosional ketidakdewasaan). Juga dalam
penelitian ini, anak-anak prasekolah yang menggunakan perangkat tronic tiga
jam atau lebih per hari telah mempersingkat durasi tidur.
• Anak-anak prasekolah dengan durasi tidur yang lebih lama cenderung memiliki
teman yang lebih baik penerimaan, keterampilan sosial, dan kosa kata reseptif.
• Durasi tidur yang singkat pada anak-anak dikaitkan dengan kelebihan berat
badan.
• Pada anak usia 2 sampai 5 tahun, setiap jam tambahan waktu layar harian
dikaitkan dengan penurunan waktu tidur, kemungkinan kurang tidur 10 jam atau
lebih per malam, dan waktu tidur lebih lama.
• Anak usia empat tahun yang mengalami insomnia ditandai dengan agresifitas
bermusuhan dan masalah hiperaktif-distractible.
Untuk meningkatkan kualitas tidur anak-anak, Mona El-Sheikh (2013)
merekomendasikan untuk memastikan bahwa tempat tidur ruangan itu sejuk, gelap,
dan nyaman; mempertahankan waktu tidur dan waktu bangun yang konsisten; dan
bangunan hubungan keluarga yang positif. Selain itu, membantu anak
memperlambat aktivitas sebelum tidur sering kali berkontribusi untuk mengurangi
resistensi tidur. Membacakan anak sebuah cerita, bermain dengan tenang dengan
anak di mandi, dan membiarkan anak duduk di pangkuan pengasuh sambil
mendengarkan musik adalah kegiatan menenangkan.
2.1.5 Gizi dan Latihan
Kebiasaan makan adalah aspek penting dari perkembangan anak usia
dini (Blake, Munoz, & Volpe, 2019; Thompson & Manore, 2018; Wardlaw,
Smith, & Collene, 2018). Anak-anak apa makan mempengaruhi pertumbuhan
kerangka, bentuk tubuh, dan kerentanan mereka terhadap penyakit.

10
2.1.6 Kegemukan pada anak diusia dini
Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit telah menetapkan kategori untuk
obesitas, kelebihan berat badan, dan berisiko kelebihan berat badan.
Kategori ini ditentukan oleh indeks massa tubuh (BMI), yang dihitung
menggunakan rumus yang memperhitungkan tinggi dan berat badan. Anak-anak
dan remaja pada atau di atas persentil ke-97 diklasifikasikan sebagai obesitas,
mereka yang berada pada persentil ke-95 atau ke-96 persentil sebagai kelebihan
berat badan, dan orang-orang dari persentil ke-85 hingga ke-94 berisiko
mengalami kelebihan berat badan.
Banyak aspek kehidupan anak yang dapat menyebabkan kelebihan berat
badan atau obesitas. Baru- baru ini, pencegahan obesitas 5-2-1-0 berikut
pedoman telah dikeluarkan untuk anak kecil: 5 porsi buah dan sayur atau lebih,
2 jam atau kurang waktu layar, minimal 1 jam aktivitas fisik, dan 0 pemanis
minuman setiap hari. Pencegahan obesitas pada anak termasuk membantu
anakanak, orang tua, dan guru melihat makanan sebagai cara untuk memuaskan
rasa lapar dan memenuhi kebutuhan gizi, bukan sebagai bukti cinta atau sebagai
hadiah atas perilaku yang baik.

2.1.7 Malnutrisi pada anak kecil dari keluarga berpenghasilan rendah

Malnutrisi adalah masalah bagi banyak anak AS, dengan sekitar 11 juta
anak prasekolah mengalami kekurangan gizi yang membahayakan kesehatan
mereka. Kemiskinan merupakan faktor risiko yang sangat kuat malnutrisi pada
anak kecil (Black & others, 2017; Blake, 2017; Schiff, 2019). Salah satu
Masalah gizi yang paling umum pada anak usia dini adalah anemia defisiensi
besi, yang menyebabkannya dalam kelelahan kronis. Masalah ini diakibatkan
oleh kegagalan makan dalam jumlah yang cukup dan berkualitas daging dan
sayuran hijau tua. Anak-anak kecil dari keluarga berpenghasilan rendah adalah
yang paling mungkin untuk mengembangkan anemia defisiensi besi (Petry &
lainnya, 2017).

11
2.1.8 Latihan
Aktivitas fisik rutin harus menjadi kejadian harian untuk
anakanak (Innella & lainnya, 2016; Insel & Roth, 2018; Lintu & lainnya,
2016). Terlalu sering anak tidak mendapatkan olahraga yang memadai
(Dowda & lainnya, 2017; Walton-Fisette & Wuest, 2018). Baru-baru ini,
empat ahli panel dari Australia, Kanada, Inggris, dan Amerika Serikat
mengeluarkan fisik pedoman aktivitas untuk anak kecil yang cukup mirip
(Pate & lainnya, 2015). Petunjuk- garis merekomendasikan bahwa
anakanak mendapatkan 15 menit atau lebih aktivitas fisik per jam lebih
periode 12 jam, atau total sekitar 3 jam per hari. Pedoman ini
mencerminkan peningkatan dari sebelumnya pedoman (Asosiasi
Nasional untuk Olahraga dan Pendidikan Jasmani, 2002). Kehidupan
anak itu harus berpusat pada aktivitas, bukan makan (Powers & Dodd,
2017; Powers & Howley, 2018). 2.1.9 Sakit dan Kematian
Pada 2015 di Amerika Serikat, kecelakaan (cedera yang tidak disengaja)
adalah penyebab utama penyebab kematian pada anak kecil, diikuti oleh
malformasi kongenital, deformasi, dan kelainan kromosom (Pusat Pengendalian
dan Pencegahan Penyakit, 2017). Tenggelam adalah penyebab paling umum
dari kematian tidak disengaja pada anak kecil, dengan penyebab kecelakaan
lainnya. kematian gigi pada anak kecil karena melibatkan kendaraan bermotor,
pembunuhan, dan mati lemas.
Keselamatan Anak Keselamatan anak tidak hanya dipengaruhi oleh
keterampilan dan perilaku keselamatan mereka sendiri, tetapi juga oleh aspek
keluarga dan rumah, sekolah dan teman sebaya, dan masyarakat. Anak-anak
dalam kemiskinan memiliki tingkat kecelakaan, kematian, dan asma yang lebih
tinggi daripada anak-anak dari keluarga berpenghasilan tinggi. Perkiraan Asap
Tembakau Lingkungan menunjukkan bahwa sekitar 22 persen anak-anak dan
remaja di Amerika.
2.2 PERUBAHAN KOGNITIF
Dunia koknitif pada anak prasekaolah itu kreatif, bebeas, dan penuh
fantasi. Anak-anak prasekolah imajinasi bekerja lembur, dan pemahaman

12
mental meraka tentang dunia meningkat. Perkembangan kognitif pada anak usia
diani berfokus pada tiga teoori: Piaget, Vigotsky dan memprroses informasi.
2.2.1 Tahap Praoperasional Piaget
Ingatlah bahwa selama tahap pertama perkembangan Piaget, tahap sensorimotor,
progres dalam kemampuan untuk mengatur dan mengoordinasikan sensasi dan persepsi
dengan fisik gerakan dan aksi. Tahap pra operasi, yang berlangsung sekitar 2 hingga 7
tahunbusia, adalah tahap Piaget kedua. Pada tahap ini, anak mulai mewakili dunia
dengan kata, gambar, dan gambar. Mereka membentuk konsep yang stabil dan mulai
bernalar.

Karena Piaget menyebut tahap ini "praoperasional", ini mungkin terdengar seperti tidak
penting masa tunggu. Tidak begitu. Sebaliknya, label pra operasi menekankan bahwa
anak tersebut belum melakukannya melakukan operasi, yaitu tindakan mental reversibel
yang memungkinkan anak melakukannya secara mental apa yang sebelumnya hanya
bisa mereka lakukan secara fisik. Menambah dan mengurangi angka secara mental
contoh operasi. Pemikiran praoperasional adalah awal dari kemampuan merekonstruksi
memikirkan apa yang telah ditetapkan dalam perilaku. Tahap perkembangan ini dapat
dibagi menjadi dua substage: substage fungsi simbolik dan substage pemikiran intuitif.

13
 A. Substage Fungsi Simbolik Substage
Fungsi simbolik adalah sub-tahap pemikiran pra operasi, terjadi kira-kira antara usia 2
dan 4. Selama ini substage, anak kecil memperoleh kemampuan untuk secara mental mewakili
objek yang tidak ada. Kemampuan ini sangat memperluas dunia mental anak. Anak muda
menggunakan desain coretan untuk mewakili orang, rumah, mobil, awan, dan sebagainya;
mereka mulai menggunakan bahasa dan terlibat dalam permainan pura-pura. Namun, meskipun
anak kecil membuat kemajuan yang berbeda selama substage ini, pemikiran mereka masih
memiliki batasanbatasan penting, dua di antaranya adalah egosentrisme dan animisme.

Egosentrisme adalah ketidakmampuan untuk membedakan antara perspektif diri sendiri

dan perspektif orang lain perspektif. Piaget dan Barbel Inhelder (1969) awalnya mempelajari
egosentrisme anak-anak oleh merancang tugas tiga gunung. Anak itu berjalan mengitari model
pegunungan dan menjadi akrab dengan seperti apa pegunungan itu dari perspektif yang berbeda,
dan dia dapat melihat bahwa ada berbagai objek di pegunungan. Anak itu kemudian didudukkan
satu sisi meja tempat gunung-gunung ditempatkan. Pelaku eksperimen memindahkan boneka ke
lokasi berbeda di sekitar meja, di setiap lokasi meminta anak untuk memilih dari serangkaian
foto satu foto yang paling akurat mencerminkan pandangan yang dilihat boneka itu. Anak-anak
di tahap praoperasional sering memilih tampilan mereka sendiri daripada tampilan boneka.
Anak-anak prasekolah sering kali menunjukkan kemampuan untuk mengambil perspektif orang
lain tentang beberapa tugas tetapi tidak yang lain.

Animisme, batasan lain dari pemikiran pra-operasi, adalah kepercayaan bahwa benda
mati memiliki kualitas yang hidup dan mampu bertindak. Seorang anak kecil mungkin
menunjukkan animisme dengan mengatakan, “Pohon itu mendorong daunnya hingga lepas, dan
ia jatuh,” atau
“Trotoar membuatku gila; itu membuatku jatuh." Seorang anak kecil yang menggunakan

animisme gagal membedakan waktu yang tepat menggunakan perspektif manusia dan bukan

manusia. b. Substage Pikiran Intuitif

Substage pemikiran intuitif adalah sub-tahap pemikiran pra operasi, terjadi antara sekitar
4 dan 7 tahun. Di dalam substage, anak-anak mulai menggunakan penalaran primitif dan ingin

14
tahu jawaban segala macam pertanyaan. Perhatikan Tommy yang berusia 4 tahun, yang berada di
awal pemikiran intuitif substage. Meskipun dia mulai mengembangkan ide-idenya sendiri tentang
dunia tempat dia tinggal, miliknya idenya masih sederhana, dan dia tidak pandai memikirkan
semuanya. Dia mengalami kesulitan di bawah peristiwa berdiri yang dia tahu sedang terjadi
tetapi dia tidak bisa melihatnya. Pikiran fantasinyabmemiliki sedikit kemiripan dengan
kenyataan. Dia belum bisa menjawab pertanyaan "Bagaimana jika?" dalam hal apapun dapat
diandalkan cara. Misalnya, dia hanya memiliki gambaran samar tentang apa yang akan terjadi
jika sebuah mobil menabraknya.

Dia juga kesulitan menegosiasikan lalu lintas karena dia tidak bisa melakukan
perhitungan mental yang diperlukan. sary untuk memperkirakan apakah mobil yang mendekat
akan menabraknya ketika dia menyeberang jalan. Pada usia 5 tahun, anak-anak hampir membuat
lelah orang dewasa di sekitar mereka dengan "mengapa" pertanyaan.

Pertanyaan anak menandakan munculnya minat dalam penalaran dan berhitung tahu
mengapa hal-hal seperti itu. Berikut adalah beberapa contoh pertanyaan yang diajukan anak-anak
selama periode pertanyaan dari 4 sampai 6 tahun (Elkind, 1976): “Apa yang membuatmu tumbuh
naik?" “Siapa ibu ketika semua orang masih bayi?” “Mengapa daun-daun berguguran?”
"Kenapabmatahari bersinar?" Piaget menyebut substage ini intuitif karena anak kecil tampak
begitu yakin pengetahuan dan pemahaman mereka namun tidak menyadari bagaimana mereka
mengetahui apa yang mereka ketahui bahwa, mereka mengetahui sesuatu tetapi mengetahuinya
tanpa menggunakan pemikiran rasional.

Pusat dan Batasan Pemikiran Praoperasional Salah satu batasan dari pemikiran
operasional adalah pemusatan, pemusatan perhatian pada satu karakteristik ke pengecualian dari
yang lainnya.

Dalam teori Piaget, gagal dalam tugas konservasi cairan adalah tanda bahwa anak- anak
berada di tahap perkembangan kognitif praoperasional. Kegagalan tidak hanya menunjukkan
konsentrasi tetapi juga ketidakmampuan untuk membalikkan tindakan secara mental. Misalnya,
anak-anak pra operasi mengatakan bahwa bentuk yang lebih panjang memiliki lebih banyak
tanah liat karena mereka berasumsi bahwa "lebih lama lebih banyak." Anak-anak pra operasi
tidak dapat membalikkan mental proses penggulungan tanah liat untuk melihat bahwa jumlah

15
tanah liat sama di kedua bola yang lebih pendek bentuk dan bentuk tongkat yang lebih panjang.
Selain gagal menghemat volume, anak-anak pra-operasi juga gagal menghemat jumlah, materi,
panjang, dan luas. Namun, anak-anak sering berbeda dalam kinerja mereka pada perbedaan tugas
konservasi.
Dengan demikian, seorang anak mungkin bisa menghemat volume tetapi bukan angka.
Beberapa ahli perkembangan tidak setuju dengan perkiraan Piaget tentang kapan
konservasi anak-anak keterampilan muncul. Misalnya, Rochel Gelman (1969) menunjukkan
bahwa perhatian anak pada saat itu aspek yang relevan dari tugas konservasi ditingkatkan, anak
lebih cenderung melestarikan. Gelman juga telah mendemonstrasikan bahwa pelatihan perhatian
pada satu dimensi, seperti angka, meningkatkan kinerja anak prasekolah pada dimensi lain,
seperti massa. Jadi, Gel manusia berargumen bahwa konservasi muncul lebih awal dari
pemikiran Piaget dan perhatian itu terutama sangat penting dalam menjelaskan konservasi.

2.2.2 Connecting Development to Life : Tools of the Mind ( Alat Pikiran)

Tools of the Mind merupakan kurikulum pendidikan anak usia dini itu menekankan
perkembangan anak-anak perihal pengaturan diri dan pengetahuan yayasan tive literasi.
Kurikulum didesain oleh Elena Bodrova dan Deborah Leong serta telah dilaksanakan disebutkan
pada lebih berasal 200 ruang kelas. Sebagian akbar anak-anak pada alat acara Pikiran berisiko
sebab keadaan kehidupan mereka, yg dalam banyak perkara melibatkan kemiskinan dan syarat
sulit lainnya seperti menjadi tunawisma serta memiliki orang tua dengan masalah narkoba.

Tools of the Mind berdasarkan di teori Vygotsky menggunakan perhatian khusus

diberikan di indera budaya, pengembangan swa-regulasi, penggunaan zona perkembangan
proksimal, perancah, pidato eksklusif, kegiatan bersama, serta bermain sebagai aktivitas krusial.
pada alat Pikiran pada kelas, permainan drama mempunyai kiprah sentral. Guru membimbing
anak dalam membentuk tema yang berdasarkan di minat anak, seperti berburu harta karun, toko,
tempat tinggal sakit, dan restoran. pengajar pula termasuk menilai karyawisata, presentasi
pengunjung, video, serta kitab pada pengembangan permainan anak-anak. Mereka membantu
anak- anak membuatkan planning bermain, yang mana menaikkan kematangan permainan
mereka. rencana bermain mendeskripsikan apa itu yg dibutuhkan anak-anak dalam periode

16
bermain, termasuk kontinuitas imajiner. teks, peran, dan alat peraga yang akan dipergunakan.
rencana drama menaikkan kualitas dari permainan dan pengaturan diri mereka.

2.2.3 Information Processing

Teori Piaget dan Vygotsky telah memunculkan pemikiran krusial mengenai bagaimana
cara anak kecil berpikir dan perubahan-perubahan pemikiran di anak. di dewasa ini, penelitian
telah dilakukan buat mengetahui cara anak menangkap info pada ketika masa prasekolah dan
sejauh manakah anak dapat penekanan di lingkungan sekitarnya, mengingat, memecahkan duduk
perkara dan menyadari proses mental yg terdapat dalam dirinya dan pada pada orang lain.

A. Atensi

Atensi atau perhatian merupakan pemikiran yang terpusat atau terfokus di isu tertentu.
Kemampuan anak buat memusatkan perhatian meningkat ketika masa prasekolah. Balita tak
jarang berjalan asal satu daerah ke kawasan lain, mengalihkan perhatian asal satu kegiatan ke
kegiatan lainnya dan hanya memusatkan perhatian sekejap terhadap suatu objek eksklusif. Jika
dibandingkan antara balita menggunakan anak prasekolah, anak prasekolah bisa menonton
tayangan televisi selama setengah jam atau lebih. Anak kecil mempunyai 2 aspek atensi yaitu
executive attention dan sustained attention. Executive attention mencakup perencanaan tindakan,
memfokuskan diri buat mencapai tujuan, mendeteksi kesalahan serta kompensasi, meninjau
perkembangan berasal suatu tugas, dan menghadapi dilema yg sulit . Sustained attention
merupakan atensi yang lebih pada terhadap objek, tugas, peristiwa, serta berbagai aspek pada
lingkungan.

B. Memori

Memori merupakan penyimpanan ingatan dalam jangka waktu lama dan ialah proses
primer dalam perkembangan kognitif anak. Kebanyakan memori berasal anak kecil sangat lemah
serta hanya bertahan pada jangka saat yg singkat kecuali memori perceptual-motor, yang
merupakan hal yang krusial serta berpengaruh). buat mengetahui kapasitas anak, kita harus

17
membedakan memori tersirat dan memori eksplisit. Memori eksplisit memiliki beragam bentuk
galat satu perbedaannya adalah ingatan jangka panjang dan ingatan jangka pendek.

1. Memori Jangka Pendek

Pada ingatan jangka pendek, individu dapat menyimpan informasi sampai 30 detik jika
informasi tersebut tidak dilatih atau diulangi balik . menggunakan mengulangi berita yang sudah
diperoleh, kita bisa mempertahankan informasi pada memori jangka pendek sedikit lebih lama .
buat menilai kemampuan dari memori jangka pendek dapat menggunakan cara memory-span
task, yaitu dapat dilakukan menggunakan cara seseorang individu yg mendengarkan beberapa
stimulus (biasanya berupa nomor ) yg dibacakan dengan cepat, lalu individu tadi diminta buat
mengulangi angka yang telah didengarkannya.

2. Autobiographical Memory

Autobiographical Memory salah satu aspek berasal memori jangka panjang yang
dipelajari pada perkembangan anak dalam autobiographical memory. Autobiographical memory
berafiliasi menggunakan peristiwa yang signifikan serta pengalaman dalam kehidupan seorang
seperti pertanyaan mengenai wali kelas pada Sekolah Dasar dan insiden traumatis yang pernah
dialami. Di masa prasekolah, anak-anak banyak mengingat menggunakan memakai
autobiographical memory. Anak-anak bisa mengingat menggunakan baik cerita, film, lagu,
insiden atau pengalaman yg menarik yang telah dialaminya. Pada umur tiga sampai lima tahun,
anak-anak bisa mengingat peristiwa dengan spesifik mirip tempat dan waktu peristiwa serta
dapat menceritakan pengalaman atau insiden menggunakan lebih khusus.

C. Executive Function / Fungsi Eksekutif.

Terdapat banyak orang yg tertarik buat menyelidiki fungsi eksekutif asal perkembangan
anak. Fungsi eksekutif artinya proses kognisi yg lebih tinggi dan sering dikaitan menggunakan
perkembangan otak prefrontal cortex. Fungsi eksekutif pula berhubungan menggunakan
pemusatan pikiran serta tindakan buat mencapai tujuan serta pengontrolan diri. di masa awal
kanak-kanak fungsi eksekutif berpengaruh di perkembangan kognitif anak seperti menahan diri
buat melakukan hal yang tidak sahih, dengan leluasa dapat mengalihkan perhatian berasal satu

18
objek ke objek lain, menentukan kemampuan yg hendak dicapai seperti menangkap bola, serta
bisa belajar buat menunggu

D. The Child’s Theory of Mind

Anak-anak mempunyai teori tersendiri tentang pikiran yg merujuk di kesadaran proses
mental diri sendiri dan proses mental orang lain. Studi dari teori pikiran mendefinisikan anak-
anak menjadi orang yg selalu berusaha buat menebak dan tahu pemikiran dan perasaan orang

1) Developmental Changes

Teori tentang pikiran yang dimiliki sang anak-anak berubah seiring menggunakan
perkembangan anak. Anak-anak yang berusia 18 bulan hingga 3 tahun mempunyai tiga kondisi
mental, yaitu :

a. Persepsi : ketika anak-anak menginjak usia 2 tahun, anak-anak akan mulai

menyadari bahwa orang lain akan penekanan pada objek yang berada pada depan
matanya daripada objek yang dipandang oleh anak (Lempers, Flavell, & Flavell,
1997). waktu anak-anak berusia tiga tahun, mereka menyadari bahwa dengan
melihat, mereka bisa mengetahui barang apa yang terletak pada dalam kotak
b. Emosi / perasaan : anak-anak mulai mampu membedakan perasaan suka dan
perasaan sedih.
c. keinginan : anak-anak mulai mengetahui apa yg mereka inginkan misalnya mereka
menginginkan ibunya supaya permanen berada di sampingnya.
2) Perbedaan Antar Individu serta Faktor-Faktor yang dapat mempengaruhi Teori Pikiran

Anak-anak yang memiliki performa rupawan dalam fungsi eksekutif biasanya

mempunyai pengertian yg lebih baik mengenai teori pikiran. Faktor yg bisa mensugesti
child’s theory of mind adalah perkembangan fungsi prefrontal cortex yang mempengaruhi
hubungan soal. perbedaan antara individu pada memahami pikiran serta perasaan pula
ditentukan oleh faktor autisme. Peneliti menemukan bahwa anak dengan gejala autis
mempunyai kesusahan buat menyebarkan teori pikiran, terutama ketika memahami pikiran
serta perasaan orang lain

19
2.3 Perkembangan Bahasa

Balita bisa berkembang dengan cepat yang pada awalnya hanya bisa berbicara sebanyak 2
kata, lalu berkembang menjadi kombinasi berasal tiga hingga lima istilah. pada anak-anak yg
berusia antara 2 sampai tiga tahun, mereka memulai transisi asal yang awalnya hanya dapat
memakai kalimat yang sederhana hingga memakai kalimat yang kompleks.

2.3.1 Mengerti Fonologi serta Morfologi

Pada usia prasekolah, rata-rata anak akan pelan-pelan sebagai lebih sensitive kepada
kataistilah yg diucapkan dan bisa buat menyuarakan kata-kata yg dari asal bahasa mereka.
Ketika anak telah berusia tiga tahun, mereka dapat menghasilkan bunyi vocal dan konsonan.
waktu anak mulai dapat berbicara menggunakan dua patah istilah, mereka menggunakan
hukum morfologi (Clark, 2017; Synder, 2017). Anak-anak mulai menggunakan istilah jamak
dan istilah-kata yg bekerjasama dengan kepemilikan. Mereka juga dapat menggunakan istilah
preposisi menggunakan baik.

2.3.2 Perubahan Sintaks dan Semantik

Anak-anak prasekolah jua mulai menyelidiki dan mengaplikasikan hukum berasal sintaks.
Mereka membagikan perkembangan yg pesat pada menguasai hukum kompleks mengenai
bagaimana tata letak istilah yg sempurna. Perkembangan kosakata jua sangat pesat. Beberapa
peneliti telah menyimpulkan bahwa anak-anak yg berusia antara 18 bulan sampai 6 tahun,
mempelajari satu kosakata baru setiap satu jam kerja.

2.3.3 Perkembangan dalam Pragmatik

Ciri dari perkembangan kemampuan kebahasasan anak dapat ditandai menggunakan

perkembangan pragmatik serta bisa menggunakan bahasa yang baik. Anak mungil mulai bisa
mengikuti pembicaraan menggunakan baik. Contohnya, mereka mulai mempelajari aturan
spesifik pada pembicaraan serta adat kesopanan di saat bericara. saat anak-anak mulai beranjak
dewasa, mereka mulai banyak berbicara mengenai hal yg tidak dapat terlihat di saat itu
(misalnya rumah nenek) dan hal-hal yang tak terjadi pada masa kini (contohnya apa yg terjadi
kemarin serta apa yang akan terjadi besok). Anak berusia antara 4 hingga lima tahun mulai bisa
mengganti cara bicaranya agar sinkron menggunakan situasi; misalnya, anak yang berusia 4

20
tahun berbeda cara bicaranya menggunakan anak yang seumurannya dengan anak berusia dua
tahun. Mereka akan menggunakan kata yang lebih pendek serta sederhana kepada anak yang
berusia dua tahun. Anakanak jua mulai berbicara dengan sopan pada orang tuanya.

2.3.4 Literasi pada Anak

Membaca kitab dapat bermanfaat buat menaikkan kemampuan berkomunikasi anak.
terdapat beberapa seni manajemen untuk menggunakan kitab dengan efektif bagi anak
prasekolah :
a. menggunakan kitab untuk memulai dialog menggunakan anak mungil : orang tua dapat
meminta anaknya buat menempatkan dirinya menjadi karakter pada buku dan
memahami perasaan karakter tadi.
b. memakai pertanyaan apa serta kenapa : orang tua bisa menanyakan kepada anak apa yg
kira-kira akan terjadi dalam sebuah cerita dan mengambarkan apa yang sahih-benar
dengan cara membaca cerita tersebut
c. Mendukung anak buat bertanya mengenai cerita pada kitab d. menentukan kitab yang
mempunyai bahasa yg menarik : orang tua dapat menentukan buku yg menarik supaya
menarik perhatian anak

21
 BAB III

PEMBAHASAN

3.1. Perkembangan Fisik

a. Tinggi dan Berat Badan

Autism adalah suatu gangguan perkembangan secara menyeluruh yang mengakibatkan

hambatan dalam kemampuan sosialisasi, komunikasi, dan juga perilaku. Gangguan tersebut dari
taraf yang ringan sampai dengan taraf yang berat. Gangguan yang dialami anak autism adalah
gangguan dalam bidang interaksi sosial, gangguan dalam bidang komunikasi (verbal-non verbal),
gangguan dalam bidang perilaku, gangguan bidang perasaan/emosi, dan gangguan dalam bidang
persepsi-sensorik.

Sesuai dengan teori yang sudah dijelaskan bahwa Rizky tidak mengalami masalah dengan
perubahan tubuh, ia dapat tumbuh seperti teman seusianya, dan tidak terlihat kecacatan apapun.
Peningkatan Tinggi dan Berat Badan juga normal rata-rata yaitu meningkat setinggi 2½ inci dan
berat yang bertambah 5 menjadi 10 pound setahun selama masa kanak-kanak.

3.1.2 Perkembangan Motorik

a. Motorik Kasar

Berdasarkan cerita yang di uangkapkan oleh Farhan, Rizki mengalami keterlambatan

dalam perkembangan motorik halus dan kasar. Pada usia 4 bulan risky sudah mampu
mengangkat kepala, dan di usia 5 bulan ia sudah mampu mengangkat kepalanya dengan tegak
saat digendong. Usia 12 bulan rizky sudah mampu tengkurap berbalik sendiri, dan berdiri sendiri
tetapi tidak lama.

b. Motorik Halus

Hingga usia risky mencapai 14 bulan Ia tampak tidak terlalu aktif, ia juga tidak berespon
ketika diajak untuk berinteraksi dan sangat jarang bahkan tidak pernah tersenyum. Rizky juga
snagat jarang tertawa saat orang disekitarnya mencoba memperagakan hal yang lucu.

22
3.1.3 Tidur

Para ahli merekomendasikan agar anak-anak kecil tidur 11 sampai 13 jam setiap malam.
Kebanyakan anak kecil tidur sepanjang malam dan tidur siang satu kali. Pada kasus ini, Rizky
memiliki jam tidur lebih dari 13 jam yang diatur oleh orangtuanya

3.1.4 Gizi dan Latihan

Rizky tidak ada masalah dengan pemberian makan. Ia mendapat Asi ekslusi sampai usia
6 bulan, diberi MPASI di usia 7 bulan. Usia 9 rizky sudah diberi bubur, nasi tim dan buah lunak.
Usia 12 bulan mulai diperkenalkan makanan keluarga. Dan terlihat dari status gizi berdasarkan
Panjang badan dan berat badan, status gizi Rizky tergolong baik.

Untuk latihan, Rizky tampak kesulitan dalam latiahn berjalan. Ketika diajak untuk
berjalan, ia lebih memilih untuk duduk dan tidak berespon apa-apa. Ketika diajak berenang ia
akan menggerakkan tubuhnya, namun gerakan tersebut tidak wajar.

3.2 PERUBAHAN KOGNITIF

3.2.1 Tahap Operasional Piaget

a. Tahap sensorimotor (usia 18-24 bulan) : pada tahap ini Rizky diajak untuk bermain,
seperti meletakkan barang dalam selimut seolah oleh barang tersenut menghilang, namun
rizky tidak antusias untuk mencari benda tersebut
b. Tahap Praoperasional (usia 2-7 tahun) : Rizky diajak untuk mengenali symbol, gambar
hewan, benda, petunjuk dan ia lumayam mampu untuk menguasai berkat terapi yang
dijalaninya, walaupun tidak secepat anak seusianya.

c. Tahap Operasional Konkret (Usia 7 - 11 Tahun) : pada tahap ini Rizky diajak untuk
berpikir terorganisir dan rasional. Seperti memecahkan suatu masalah, berinteraksi
dengan baik. Hal ini juga dilakukan dengan lumayan baik, namun sesekali ia tidak peduli
dan bersikap acuh atau bahkan bereaksi berlebihan.
d. Tahap Operasional Formal (Usia 12 tahun ke atas) : pada tahap ini Rizky diajarkan untuk
melakukan perhitungan matematis, berpikir kreatif, membayangkan hasil dari tindakakan

23
 tertentu. Tahap ini juga dijalani dengan baik, terlihat dengan Rizky mau bernyanyi,
membuat karya seperti gambar. Dan ia juga diaundang ke acara Hari Autis dan bertemu
dengan Bu Ani Yudhoyono

3.2.2 Teori Vygotsky

Tahap praoperasional Piaget berlangsung dari usia 2-7 tahun merupakan tahap kedua
menurut Piaget. Dalam tahap ini, anak-anak mulai merepresentasikan dunia dengan
menggunakan kata-kata, gambar, dan bayangan. Mereka membentuk konsep yang stabil dengan
mulai bernalar. Jika dikaitkan dengan kasus Rizky, dia  mengalami tahap praopersional 
terlambat dimana  pada usia 7 tahun Bella bahkan belum bisa membaca

3.2.3 Perkembangan Bahasa

Dalam perkembangan Bahasa Rizky mengalami keterlambatan. Ia tidak melakukkan

babbling atau mengoceh seperti anak seusianya. Dan ia juga tidak terlalu berminat untuk
menganggapi orang lain berbicara. Dan saat diajari untuk berbahasa Rizky tampak tidak fokus
dan tampak gelisah Ketika diajak untuk fokus terhadap 1 hal sehingga hal ini menghambat
perkembangan bahasanya. Ia juga kesulitan dalam megnggunakan kata ganti orang dan kata
ganti kepemilikan. Terkadang mengucapkan kalimat dengan kata yang terbalik tidak sesuai
urutan. Namun karena terapi yang dijalani, ia semakin mampu walau belum sempurna. Ia juga
mampu berbicara yang sopan

3.2.4 Information Processing

a. Atesi : Tingkat atesi Rizky sangat rendah, dapat dilihat bahwa sedari bayi ia tidak
berespon terhadap interaksi yang diberi. Dia juga sangat sulit untuk fokus Ketika
diajarkan tentang suatu hal. Jika dipaksa untuk fokus, ia akan gelisah. Ia hanya bisa fokus
saat menonton televisi, namun tidak terlalu lama
b. Memori : Rizky memiliki memori yang cukup baik. Ia mampu mengingat tempat, nama
orang, dan beberapa peristiwa yang terjadi dalam hidupnya. Namun untuk meningat
pelajaran ia sedikit keulitan, karena tingkat atesi nya juga rendah

24
3.3 Perkembangan Sosioemosional Rizky

3.3.1 Perkembangan Emosional

 Mengekspresikan emosi
Pada usia 4 tahun Rizky mengalami perkembangan emosional kurang baik, ia kerap
marah jika keinginannya tidak terpenuhi dan menangis hingga berteriak
 Mengatur Emosi
Peran orang tua dapat memainkan peranan penting untuk membantu anak kecil dalam
mengatur emosi mereka. Orangtua orangtua dan terapis selalu memperhatikan Rizky
agar perkembangan emosi Rizky berkembang dengan baik
Parenting and Young Children’s Moral Development
Baumrind’s Parenting Styles
Indulgent parenting adalah pola asuh dimana orang tua sangat terlibat dengan anak-anak
mereka tetapi tidak banyak menuntut atau mengontrol mereka. Dalam kasus ini orangtua
Rizky menerapkan Indulgent Parenting dengan memberi perhatian  yang penuh pada
Rizky. Tidak hanya orangtua, terapis dan pihak keluarga lain juga menerapkan hal yang
sama. Rizky juga tidak dibuat berbeda dan selalu membangun tingkat kepercayaan diri
rizky namun tetap mengontrol.

25
 BAB IV

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Pada usia 2 sampai 6 tahun, seorang anak akan mengalami masa pertumbuhan yang
sangat pesat. Pertumbuhan fisik merupakan dasar bagi kemajuan perkembangan seorang anak
sehingga kemampuan kognitif nya juga akan berkembang. Autisme adalah penyakit yang dialami
oleh Rizky yang dimana penyakit ini menyebabkan kelainan pada kognitif, perilaku social dan
kemampuan motoriknya. Hal inilah yang membuat tahap praoperasional piaget dan
perkembangan bahasa menjadi terganggu, sehingga mengharuskan orang tua untuk memberi
perhatian lebih seperti terapi dan pelatihan fisik untuk meningkatkan kualitas hidupnya

Saran

Diharapkan orang tua melakukan pemeriksaan rutin selama kehamilan untuk mencegah
beberapa penyakit seta melakukan deteksi dini terhadap segala perbedaan yang terjadi. Dan
diharapkan pada psikolog untuk mampu mendampingi anak dan orangtuanya selama masa
pemulihan, karena banyak orang tua yang putus asa dan melakukan penolakan terhadap anak
dengan kondisi ini.

26
 Daftar Pustaka

1. Shaffer, David R., Developmental Psychology Childhood and Adolescence, Australia:

Thomson Learning, 2002
2. Piaget, Jean, The Child’s Conception of Physical Causality, London: Kegan Paul Trench
Trubner & co. Ltd. New York : Harcourt Brace & Company, 1930
3. Piaget, J. The Origins of Intelligence in children, Trans. M. Cook, Trans, New York
International Universities Press, 1952
4. Moshman, Adolescent Psychological Development: Rationality, Morality, and Identity, Inc.
New Jersey: Lawrence Erlbaum Associated, 2005

27