ANALISIS KETERKAITAN SKL/ KI/KD/INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

MATA PELAJARAN MATEMATIKA SMP KATOLIK ST.RAFAEL MANADO

SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2021/2022

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas :8
STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI INDIKATOR PENCAPAIAN MATERI KEGIATAN RENCANA
KOMPETENSI INTI DASAR KOMPETENSI PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN PENILAIA
LULUSAN
Memiliki 3. Memahami 3.1 Membuat 3.1.1 Mengidentifikasi pola / aturan  Pola / aturan pada  Mencermati konteks yang Penilaian sika
pengetahuan dan generalisasi pada barisan bilangan barisan bilangan terkaitpola bilangan.Misal:  Diskusi
faktual, menerapkan dari pola pada 3.1.2 Menentukan suku berikutnya  Suku berikutnya dari penataan nomor alamat kelompok
konseptual, pengetahuan barisan dari pola bilangan pola bilangan rumah, penataan nomor  Presentasi
prosedural, dan (faktual, bilangan dan 3.1.3 Menggeneralisasikan pola  Pola barisan bilangan ruangan, penataan nomor Penilaian
metakognitif konseptual,da barisan barisan bilangan menjadi menjadi suatu kursi, dan lain-lain pengetahuan :
pada tingkat n prosedural) konfigurasi suatu persamaan persamaan  Mencermati konfigurasi  Post test
teknis dan berdasarkan objek. 3.1.4 Menentukan persamaan dari  Persamaan dari suatu objek yang berkaitan  Ulangan
spesifik rasa ingin suatu konfigurasi objek konfihurasi objek dengan pola bilangan. harian
sederhana tahunya 3.1.5 Menentukan banyak obyek  Banyak obyek pada  Mencermati keterkaitan Penilaian
berkenaan tentang ilmu pada pola bilangan pola bilangan antar suku- suku pola keterampilan :
dengan: pengetahuan, bilangan atau bentuk-  Post test
1.ilmu teknologi, bentuk pada konfigurasi  Portofoli
pengetahuan, seni, budaya objek
2.teknologi, terkait
3.seni, dan fenomena dan
4.budaya. kejadian
Mampu tampak mata.
mengaitkan
pengetahuan di
atas dalam
konteks diri
sendiri,
keluarga,
sekolah,
masyarakat dan
lingkungan
alam sekitar,
bangsa, negara,
dan kawasan
regional.
Memiliki 4. Mengolah, 4.1 4.1.1 Mengkonstruksi susunan  Susunan berikutnya  Melakukan eksperimen Penilaian sika
keterampilan menyaji, dan Menyelesaika berikutnya pada barisan pada barisan bilangan untuk menggeneralisasi  Diskusi
berpikirdan menalar n masalah bilangan  Pola bilangan pola bilangan atau kelompok
bertindak: dalam ranah yang 4.1.2 Membuat pola bilangan tertentu dengan konfigurasi objek  Presentasi
1. kreatif, konkret berkaitan tertentu dengan benda di benda di sekitar  Memecahkan masalah Penilaian
2. produktif, (menggunaka dengan pola sekitar  Persamaan pola dan yang berkaitan dengan pengetahuan :
3. kritis, n, mengurai, pada barisan 4.1.3 Menentukan persamaan pola jumlah barisan pola bilangan  Post test
4. mandiri, merangkai, bilangan dan dan jumlah barisan bilangan bilangan  Menyajikan hasil  Ulangan
5. memodifikasi barisan 4.1.4 Memecahkan masalah yang  Masalah yang pembelajaran tentang pola harian
kolaboratif,dan , dan konfigurasi berhubungan dengan pola berhubungan bilangan Penilaian
6. komunikatif membuat) objek. bilangan dengan pola keterampilan :
melalui dan ranah bilangan  Post test
pendekatan abstrak
ilmiah sesuai (menulis,
dengan yang membaca,
dipelajari di menghitung,
satuan menggambar,
pendidikan dan dan
sumber lain mengarang)
secaramandiri sesuai dengan
yang
dipelajari di
sekolah dan
sumber lain
yang sama
dalam sudut
pandang/teori

Memiliki 3. Memahami 3.2 Menjelaskan 3.2.1 Menunjukkan posisi sebuah  Posisi sebuah titik  Mencermati letak suatu Penilaian sika
pengetahuan dan kedudukan titik terhadap sumbu X dan terhadap sumbu X tempat atau benda pada  Diskusi
faktual, menerapkan titik dalam sumbu Y dan sumbu Y denah. Misal: denah kelompok
konseptual, pengetahuan bidang 3.2.2 Menunjukkan posisi sebuah  Posisi sebuah titik sekolah, denah rumah sakit,  Presentasi
prosedural, dan (faktual, koordinat titik terhadap titik asal (0,0) terhadap titik asal denah kota Penilaian
metakognitif konseptual,da Kartesius atau titik (a,b) (0,0) atau titik (a,b)  Mengumpulkan informasi pengetahuan :
pada tingkat n prosedural) yang 3.2.3 Menjelaskan posisi sebuah  Posisi sebuah garis tentang kedudukan titik  Post test
teknis dan berdasarkan dihubungkan garis terhadap sumbu X atau terhadap sumbu X terhadap titik asal (0, 0) dan  Ulangan
spesifik rasa ingin dengan sumbu Y atau sumbu Y selain titik asal pada bidang harian
sederhana tahunya masalah 3.2.4 Menjelaskan posisi sebuah  Posisi sebuah garis koordinat Kartesius Penilaian
berkenaan tentang ilmu kontekstual garis terhadap garis lain. terhadap garis lain.  Mengamati letak suatu garis keterampilan :
dengan: pengetahuan, terhadap sumbu–x dan  Post test
1.ilmu teknologi, sumbu–y
pengetahuan, seni, budaya  Mengamati posisi suatu
2.teknologi, terkait garis terhadap suatu garis
3.seni, dan fenomena dan lain
4.budaya. kejadian
Mampu tampak mata.
mengaitkan
pengetahuan di
atas dalam
konteks diri
sendiri,
keluarga,
sekolah,
masyarakat dan
lingkungan
alam sekitar,
bangsa, negara,
dan kawasan
regional.

Memiliki 4. Mengolah, 4.2 4.2.1 Menggambar sebuah titik  Gambar sebuah titik  Menggambar sebuah titik pada Penilaian sika
keterampilan menyaji, dan Menyelesaika koordinat jika jarak terhadap koordinat jika jarak koordinat kartesius  Diskusi
berpikirdan menalar n masalah sumbu- X dan sumbu -Y terhadap sumbu- X  Menggambar suatu garis pada kelompok
bertindak: dalam ranah yang berkaitan diketahui. dan sumbu -Y koordinat kartesius  Presentasi
1. kreatif, konkret dengan 4.2.2 Menggambar sebuah titik diketahui.  Menyajikan hasil pembelajaran Penilaian
2. produktif, (menggunaka kedudukan koordinat jika jarak terhadap  Gambar sebuah titik tentang koordinat Kartesius pengetahuan :
3. kritis, n, mengurai, titik dalam titik asal (0,0) atau titik (a,b) koordinat jika jarak  Menyelesaikan masalah  Post test
4. mandiri, merangkai, bidang diketahui. terhadap titik asal tentang bidang koordinat  Ulangan
5. memodifikasi kartesius. 4.2.3 Menggambar sebuah garis (0,0) atau titik (a,b) Kartesius harian
kolaboratif,dan , dan yang sejajar atau tegak lurus diketahui. Penilaian
6. komunikatif membuat) atau berpotongan dengan  Gambar sebuah garis keterampilan :
melalui dan ranah sumbu-X atau sumbu-Y yang sejajar atau  Post test
pendekatan abstrak 4.2.4 Menggambar sebuah garis tegak lurus atau
ilmiah sesuai (menulis, yang sejajar atau tegak lurus berpotongan dengan
dengan yang membaca, atau berpotongan dengan garis sumbu-X atau
dipelajari di menghitung, lain. sumbu-Y
satuan menggambar, 4.2.5 Menyelesaikan masalah terkait  Gambar sebuah garis
pendidikan dan dan koordinat kartesius yang sejajar atau
sumber lain mengarang) tegak lurus atau
secaramandiri sesuai dengan berpotongan dengan
yang garis lain.
dipelajari di  Penyelesaian
sekolah dan masalah terkait
sumber lain koordinat kartesius
yang sama
dalam sudut
pandang/teori

Memiliki 3. Memahami 3.3 Mendiskripsi 3.3.1 Menjelaskan pengertian relasi  Pengertian relasi dan  Mencermati peragaan atau Penilaian sika
pengetahuan dan kan dan dan fungsi. fungsi. kegiatas sehari-hari yang  Diskusi
faktual, menerapkan menyatakan 3.3.2 Menyatakan relasi (dalam  Cara menyatakan berkaitan dengan relasi dan kelompok
konseptual, pengetahuan relasi dan bentuk diagram panah, relasi (dalam bentuk fungsi.  Presentasi
prosedural, dan (faktual, fungsi dengan pasangan berurutan, dan grafik diagram panah,  Mencermati beberapa relasi Penilaian
metakognitif konseptual,dan menggunakan cartesius) pasangan berurutan, yang terjadi diantara dua pengetahuan :
pada tingkat prosedural) berbagai 3.3.3 Menyatakan fungsi (dalam dan grafik cartesius) himpunan  Post test
teknis dan berdasarkan representasi bentuk diagram panah,  Cara menyatakan  Mencermati cara  Ulangan
spesifik rasa ingin (kata-kata, pasangan berurutan, fungsi (dalam bentuk menyajikan fungsi dalam harian
sederhana tahunya tabel, grafik, persamaan fungsi, tabel dan diagram panah, bentuk diagram, pasangan Penilaian
berkenaan tentang ilmu diagram, dan grafik cartesius) pasangan berurutan, berurutan, dan grafik keterampilan :
dengan: pengetahuan, persamaan) 3.3.4 Mengidentifikasi rumus fungsi persamaan fungsi, kartesius  Post test
1.ilmu teknologi, suatu fungsi linear tabel dan grafik  Mengidentifikasi dan
pengetahuan, seni, budaya 3.3.5Menghitung banyaknya fungsi cartesius ) menemukan rumus fungsi
2.teknologi, terkait yang mungkin dari himpunan  Identifikasi rumus suatu fungsi linear
3.seni, dan fenomena dan A ke himpunan B fungsi linear  Menghitung banyaknya
4.budaya. kejadian 3.3.6Memahami koresponden satu-  Banyaknya fungsi fungsi yang mungkin dari
Mampu tampak mata. satu yang mungkin dari himpunan A ke himpunan B
mengaitkan 3.3.7Menghitung banyaknya himpunan A ke  Memahami fungsi
pengetahuan di korespondensi satu-satu yang himpunan B korespondensi satu-satu
atas dalam mungkin dari himpunan A ke  Fungsi yang mungkin dari
konteks diri himpunan B Korespondensi satu- himpunan A ke himpunan B
sendiri, satu  Menghitung banyaknya
keluarga,
 Banyaknya koresponden satu-satu
sekolah,
korespondensi satu-
masyarakat dan
satu yang mungkin
lingkungan
dari himpunan A ke
alam sekitar, himpunan B
bangsa, negara,
dan kawasan
regional.

Memiliki 4. Mengolah, 4.3 4.3.1 Menyelesaikan suatu masalah  Penyelesaian suatu  Menyajikanpenyelesaian Penilaian sika
keterampilan menyaji, dan Menyelesaika mengenai penyajian relasi masalah mengenai permasalahan mengenai  Diskusi
berpikirdan menalar dalam n masalah (dalam bentuk diagram penyajian relasi relasi dalam bentuk diagram kelompok
bertindak: ranah konkret yang panah, pasangan berurutan, (dalam bentuk panah. Pasangan berurutan,  Presentasi
1. kreatif, (menggunakan berkaitan dan grafik cartesius) diagram panah, dan grafik kartesius Penilaian
2. produktif, , mengurai, dengan relasi 4.3.2 Menyelesaikan suatu masalah pasangan berurutan,  Menyajikanpenyelesaian pengetahuan :
3. kritis, merangkai, dan fungsi mengenai penyajian fungsi dan grafik cartesius). permasalahan mengenai  Post test
4. mandiri, memodifikasi, dengan (dalam bentuk diagram  Penyajian fungsu fungsi dalam bentuk  Ulangan
5. dan membuat) menggunakan panah, pasangan berurutan, dalam diagram panah, diagram panah. Pasangan harian
kolaboratif,dan dan ranah berbagai dan grafik cartesius) pasangan berurutan, berurutan, dan grafik Penilaian
6. komunikatif abstrak representasi 4.3.3 Menyelesaikan masalah nyata dan grafik kartesius kartesius keterampilan :
melalui (menulis, yang terkait dengan bentuk  Permasalahan nyata  Menyelesaikan suatu  Post test
pendekatan membaca, dan nilai fungsi yang terkait dengan permasalahan nyataterkait
ilmiah sesuai menghitung, 4.3.4 Menyelesaikan masalah bentuk dan nilai dengan bentuk dan nilai
dengan yang menggambar, mengenai koresponden satu- fungsi fungsi
dipelajari di dan satu  Permasalahan nyata  Menyelesaikan suatu
satuan mengarang) yang terkait dengan permasalahan nyataterkait
pendidikan dan sesuai dengan fungsi korespondensi dengan fungsi
sumber lain yang dipelajari satu-satu korespondensi satu-satu
secaramandiri di sekolah dan
sumber lain
yang sama
dalam sudut
pandang/teori

Memiliki 3. Memahami 3.4 Menganalisis 3.4.1 Menggambar grafik  Grafik persamaan  Mencermati permasalahan di Penilaian sika
pengetahuan dan fungsi linear persamaan garis lurus. garis lurus sekitar yang berkaitan  Diskusi
faktual, menerapkan (sebagai 3.4.2 Menjelaskan pengertian  Penyelesaian dengan kemiringan, kelompok
konseptual, pengetahuan persamaan kemiringan garis lurus permasalahan di persamaan garis lurus, dan  Presentasi
prosedural, dan (faktual, garis lurus) 3.4.3 Menentukan kemiringan garis sekitar yang berkaitan kedudukan garis Penilaian
metakognitif konseptual,da dan lurus jika diketahui dua titik dengan kemiringan,  Mencermati cara pengetahuan :
pada tingkat n prosedural) menginterpre 3.4.4 Menentukan kemiringan garis persamaan garis lurus, menentukan kemiringan  Lembar ke
teknis dan berdasarkan stasikan lurus jika diketahui dan kedudukan garis garis siswa
spesifik rasa ingin grafiknya persamaan garis  Pengertian  Mencermati cara  Post test
sederhana tahunya yang 3.4.5 Menentukan persamaan garis kemiringan garis menentukan persamaan garis  Ulangan
berkenaan tentang ilmu dihungbungk lurus jika diketahui lurus yang diketahui satu titik dan harian
dengan: pengetahuan, an dengan kemiringannya  Cara menentukan kemiringan, atau dua titik Penilaian
1.ilmu teknologi, masalah 3.4.6 Menemukan persamaan garis kemiringan garis  Mencermati hubungan antar keterampilan :
pengetahuan, seni, budaya kontekstual lurus yang melalui dua titik  Cara menentukan garis yang saling  Post test
2.teknologi, terkait 3.4.7 Menemukan persamaan garis persamaan garis yang berpotongan dan sejajar serta  Tugas
3.seni, dan fenomena dan lurus yang melalui satu titik diketahui satu titik cara menentukan terstruktu
4.budaya. kejadian dan sejajar atau tegak lurus dan kemiringan persamaannya membuat
Mampu tampak mata. dengan persamaan garis yang  Cara menentukan  Mencermati cara persamaa
mengaitkan lain persamaan garis yang menentukan titik potong linear dan
pengetahuan di diketahui dua titik garis dengan garis, termasuk menggam
atas dalam  Persamaan garis terhadap sumbu x, atau r grafik
konteks diri lurus yang melalui sumbu y dalam koordinat persamaa
sendiri, satu titik dan sejajar Kartesius linier
keluarga, atau tegak lurus
sekolah, dengan persamaan
masyarakat dan garis yang lain
lingkungan
alam sekitar,
bangsa, negara,
dan kawasan
regional.

Memiliki 4. Mengolah, 4.4 4.4.1 Menggambar garis lurus yang  Gambar grafik  Menggambar grafik Penilaian sika
keterampilan menyaji, dan Menyelesaik diketahui kemiringannya dan persamaan garis persamaan garis lurus  Diskusi
berpikirdan menalar an masalah melalui satu titik dari suatu lurus  Menggambar grafik kelompok
bertindak: dalam ranah kontekstual permasalahan nyata.  Gambar garis lurus persamaan garis lurus jika  Presentasi
1. kreatif, konkret yang 4.4.2 Menyelesaikan masalah yang diketahui diketahui kemiringannya Penilaian
2. produktif, (menggunaka berkaitan sehari-hari yang berkaitan kemiringannya.  Menyelesaikan masalah yang pengetahuan :
3. kritis, n, mengurai, dengan dengan persamaan garis lurus  Permasalahansehari- terkait dengan persamaan  Lembar ke
4. mandiri, merangkai, fungsi linear 4.4.3 Menggambar grafik yang hari yang berkaitan garis lurus siswa
5. memodifikasi, sebagai berhubungan dengan dengan persamaan  Post test
kolaboratif,dan dan membuat) persamaan penyelesaian masalah sehari- garis lurus  Ulangan
6. komunikatif dan ranah garis lurus. hari yang berkaitan dengan harian
melalui abstrak persamaan garis lurus Penilaian
pendekatan (menulis, keterampilan :
ilmiah sesuai membaca,  Post test
dengan yang menghitung,
 Tugas
dipelajari di menggambar,
terstruktu
satuan dan membuat
pendidikan dan mengarang) persamaa
sumber lain sesuai dengan linear dan
secaramandiri yang menggam
dipelajari di r grafik
sekolah dan persamaa
sumber lain linier
yang sama
dalam sudut
pandang/teori

Memiliki 3. Memahami dan 3.4 Menjelaskan 3.5.1 Mengidentifikasi persamaan  Memahami konsep  Mencermati permasalahan Penilaian sika
pengetahuan menerapkan sistem linier dua variabel Persamaan Linier Dua sehari-hari yang berkaitan  Diskusi
faktual, pengetahuan persamaan 3.5.2 Membuat persamaan linier Variabel dengan persamaan linear dua kelompok
konseptual, (faktual, linear dua dua variabel sebagai model  Membuat Model variabel  Presentasi
prosedural, dan konseptual,dan variabel dan matematika dari situasi yang Matematika sebagai  Mengumpulkan informasi Penilaian
metakognitif prosedural) penyelesaian diberikan Persamaan Liner Dua tentang hal-hal yang pengetahuan :
pada tingkat berdasarkan nya yang 3.5.3 Mengidentifikasi selesaian Variabel berkaitan dengan hubungan  Post test
teknis dan rasa ingin dihubungkan dari persamaan linier dua  Penyelesaian persamaan antara persamaan linear dua  Ulangan
spesifik tahunya tentang dengan variabel linear dua variabel variabel dan persamaan garis harian
sederhana ilmu masalah 3.5.4 Menyelesaikan sistem dengan menggambar lurus Penilaian
berkenaan pengetahuan, kontekstual persamaan linear dua variabel grafik  Mencermati cara membuat keterampilan :
dengan: teknologi, seni, dengan menggambar grafik  Penyelesaian persamaan model matematika dari  Post test
1.ilmu budaya terkait 3.5.5 Menyelesaikan sistem linear dua variabel permasalahan sehari-hari  Tugas
pengetahuan, fenomena dan persamaan linear dua variabel dengan metode subtitusi yang berkaitan dengan terstruktur
2.teknologi, kejadian dengan metode subtitusi  Penyelesaian persamaan sistem persamaan linear dua membuat
3.seni, dan tampak mata. 3.5.6 Menyelesaikan sistem linear dua variabel variabel dan cara model
4.budaya. persamaan linear dua variabel dengan metode menyelesaikannya matematik
Mampu dengan metode eliminasi eliminasi  Mengumpulkan informasi dan
mengaitkan 3.5.7 Membuat sistem persamaan  Model dan sistem tentang ciri-ciri sistem menggamb
pengetahuan di linier dua variabel sebagai persamaan linear dua persamaan linear dua grafik
atas dalam model matematika dari situasi variabel variabel yang memiliki satu persamaan
konteks diri yang diberikan penyelesaian, banyak linier dua
sendiri, penyelesaian, atau tidak variabel
keluarga, memiliki penyelesaian
sekolah,
masyarakat dan
lingkungan
alam sekitar,
bangsa, negara,
dan kawasan
regional.

Memiliki 5. Mengolah 4.5 4.5.1 Membuat model matematika  Menggambar Grafik  Membuat model matematika Penilaian sika
keterampilan , menyaji, Menyelesaika dan menentukan seselesaian persamaan linier dua dari suatu permassalahan  Diskusi
berpikirdan dan n masalah sistem persamaan linier dua variabel yang diberikan berkaitan kelompok
bertindak: menalar yang variabel dengan menggambar  Menentukan selesaian dengan persamaan linear dua  Presentasi
1. kreatif, dalam berkaitan grafik dua persamaan serta sistem persamaan linier variabel Penilaian
2. produktif, ranah dengan sistem menafsirkan grafik yang dua variabel dengan  Menyelesaikan masalah yang pengetahuan :
3. kritis, konkret persamaan dibentuk metode eliminasi dan berkaitan dengan persamaan  Post test
4. mandiri, (menggun linear dua 4.5.2 Membuat model matematika subtitusi linear dua variabel dan sistem  Ulangan
5. akan, variabel dan menentukan selesaian  Menyelesaikan persamaan linear dua harian
kolaboratif,dan mengurai, sistem persamaan linier dua masalah sehari-hari variabel Penilaian
6. komunikatif merangka variabel dengan metode menggunakan sistem keterampilan :
melalui i, eliminasi dan subtitusi persamaan linier dua  Post test
pendekatan memodifi 4.5.3 Mengaplikasikan selesaian variabel  Tugas
ilmiah sesuai kasi, dan sistem persamaan linier dua  Sistem persamaan terstruktu
dengan yang membuat) variabel untuk menyelesaikan linier dua variabel membuat
dipelajari di dan ranah masalah sehari hari khusus model
satuan abstrak 4.5.4 Mengidentifikasi sistem matemati
pendidikan dan (menulis, persamaan linier dua variabel dan
sumber lain membaca, khusus dan selesaiannya menggam
secaramandiri menghitu r grafik
ng, persamaa
menggam linier dua
bar, dan variabel
mengaran
g) sesuai
dengan
yang
dipelajari
di sekolah
dan
sumber
lain yang
sama
dalam
sudut
 pandang/
Teori

Memiliki 3. Memahami 3.6 Menjelaskan 3.6.1. Memahami rumus dari  Teorema  Mencermati permasalahan  Lisan
pengetahuan dan dan Teorema Pythagoras. Pythagoras. sehari-hari yang berkaitan  Tertulis
faktual, menerapkan membuktika 3.6.2. Menjelaskan bunyi Teorema dengan teorema Pythagoras.  Unjuk ker
konseptual, pengetahuan n teorema Pythagoras  Panjang salah satu Misal: bentuk rangka atap,  Penugasan
prosedural, dan (faktual, Pythagoras 3.6.3. Menjelaskan sisi-sisi pada sisi pada segitiga tangga, tali penguat tiang  ProdukPo
metakognitif konseptual,da dan tripel segitiga siku-siku siku-siku, jika dua menara olio
pada tingkat n prosedural) Pythagoras 3.6.4. Memahami 3 bilangan yang sisi yang lain  Melakukan percobaan untuk
teknis dan berdasarkan merupakan panjang sisi-sisi diketahui membuktikan kebenaran
spesifik rasa ingin segitiga siku-siku  Tiga bilangan yang teorema Pythagoras dan
sederhana tahunya 3.6.5. Menuliskan tiga bilangan dapat membentuk tripel Pythagoras
berkenaan tentang ilmu ukuran panjang sisi segitga segitiga siku-siku.
dengan: pengetahuan, siku- siku(Triple Pythagoras)
1.ilmu teknologi,
pengetahuan, seni, budaya
2.teknologi, terkait
3.seni, dan fenomena dan
4.budaya. kejadian
Mampu tampak mata.
mengaitkan
pengetahuan di
atas dalam
konteks diri
sendiri,
keluarga,
sekolah,
masyarakat dan
lingkungan
alam sekitar,
bangsa, negara,
dan kawasan
regional.

Memiliki 4. Mengolah, 4.6 4.6.1 Menyajikan hasil  Permasalahan  Menyajikan hasil  Lisan
keterampilan menyaji, dan Menyelesaik pembelajaran teorema sehari-hari terkait pembelajaran teorema  Tertulis
berpikirdan menalar an masalah Pythagoras dan tripel dengan teorema Pythagoras dan tripel  Unjuk ker
bertindak: dalam ranah yang Pythagoras Pythagoras Pythagoras  Penugasan
1. kreatif, konkret berkaitan 4.6.2 Menghitung panjang  Permasalahan  Menyelesaikan masalah yang  ProdukPo
2. produktif, (menggunaka dengan sisi-sisi segitiga siku- sehari-hari yang berkaitan dengan penerapan olio
3. kritis, n, mengurai, teorema siku berkaitan dengan terorema Pythagoras dan
4. mandiri, merangkai, Pythagoras 4.6.3 Menyelesaikan masalah triple pythagoras tripel Pythagoras
5. memodifikasi dan tripel yang
kolaboratif,dan , dan Pythagoras berkaitandenganpenerap
6. komunikatif membuat) an
melalui dan ranah teroremaPythagorastripe
pendekatan abstrak lPythagoras
ilmiah sesuai (menulis,
dengan yang membaca,
dipelajari di menghitung,
satuan menggambar,
pendidikan dan dan
sumber lain mengarang)
secaramandiri sesuai dengan
yang
dipelajari di
sekolah dan
sumber lain
yang sama
dalam sudut
pandang/teori

Memiliki 3. Memahami 3.7 Menjelaskan 3.7.1. Mengidentifikasi unsur-  Lingkaran  Mencermati peragaan atau  Lisan
pengetahuan dan sudut pusat, unsurlingkaranyangberupaga  Unsur-unsur pemodelan yang berkaitan  Tertulis
faktual, menerapkan sudut keliling, ris danciri-cirinya. lingkaran lingkaran serta unsur- unsur  Unjuk ker
konseptual, pengetahuan panjang 3.7.2. Memahamihubunganantarun  Hubungan sudut lingkaran  Penugasan
prosedural, dan (faktual, busur, dan surpadalingkaran. pusat dengan sudut  Mencermati masalah atau  ProdukPo
metakognitif konseptual,da luas juring 3.7.3. Menentukanhubungansudutp keliling bentuk benda-benda di olio
pada tingkat n prosedural) lingkaran, usatdengansudut keliling.  Panjangbusur sekitar yang berkaitan
teknis dan berdasarkan serta 3.7.4. Mengidentifikasiluasjuringd  Luas juring dengan lingkaran
spesifik rasa ingin hubungannya. anpanjang busur lingkaran.  Melakukan percobaan untuk
sederhana tahunya 3.7.5. Menentukanhubungansudutp menemukan rumus keliling
berkenaan tentang ilmu usatdengan panjang busur. lingkaran, panjang busur,
dengan: pengetahuan, 3.7.6. Menentukanhubungansudutp luas juring, dan garis
1.ilmu teknologi, usatdenganluas juring singgung persekutuan (dalam
pengetahuan, seni, budaya 3.7.7. Mengidentifikasiluasjuringd danluar) antara dua lingkaran
2.teknologi, terkait anpanjang busurlingkaran.
3.seni, dan fenomena dan
4.budaya. kejadian
Mampu tampak mata.
mengaitkan
pengetahuan di
atas dalam
konteks diri
sendiri,
keluarga,
sekolah,
masyarakat dan
lingkungan
alam sekitar,
bangsa, negara,
dan kawasan
regional.

Memiliki 4. Mengolah, 4.7 4.7.1 Menyajikan hasil pembelajaran  Lingkaran  Menyajikan hasil  Lisan
keterampilan menyaji, dan Menyelesaik tentang lingkaran  Unsur-unsur pembelajaran tentang  Tertulis
berpikirdan menalar an masalah 4.7.2 Menyelesaikan masalah yang lingkaran lingkaran  Unjuk ker
bertindak: dalam ranah yang berkaitan dengan lingkaran  Hubungan sudut  Menyelesaikan masalah yang  Penugasan
1. kreatif, konkret berkaitan pusat dengan sudut berkaitan dengan lingkaran  ProdukPo
2. produktif, (menggunaka dengan sudut keliling olio
3. kritis, n, mengurai, pusat, sudut  Panjangbusur
4. mandiri, merangkai, keliling,  Luas juring
5. memodifikasi panjang
kolaboratif,dan , dan busur, dan
6. komunikatif membuat) luas juring
melalui dan ranah lingkaran,
pendekatan abstrak serta
ilmiah sesuai (menulis, hubungannya
dengan yang membaca, .
dipelajari di menghitung,
satuan menggambar,
pendidikan dan dan
sumber lain mengarang)
secaramandiri sesuai dengan
yang
dipelajari di
 sekolah dan
sumber lain
yang sama
dalam sudut
pandang/teori

Memiliki 3. Memahami 3.8 Menjelaskan 3.8.1. Menjelaskan pengertian garis  Pengertian garis  Mencermati cara melukis  Lisan
pengetahuan dan garis singgung lingkaran singgung lingkaran garis singgung lingkaran dan  Tertulis
faktual, menerapkan singgung 3.8.2. Menjelaskan pengertian garis  Garis singgung garis singgung persekutuan  Unjuk ker
konseptual, pengetahuan persekutuan singgung persekutuan luar persekutuandalam antara dua lingkaran  Penugasan
prosedural, dan (faktual, luar dan dan persekutuan dalam dua lingkaran menggunakan jangka dan  ProdukPo
metakognitif konseptual,da persekutuan lingkaran  Garis singgung penggaris olio
pada tingkat n prosedural) dalam dua 3.8.3. Menjelaskan cara melukis persekutuanluar dua
teknis dan berdasarkan lingkaran dan garis singgung persekutuan lingkaran
spesifik rasa ingin cara luar dan persekutuan dalam
sederhana tahunya melukisnya. lingkaran
berkenaan tentang ilmu
dengan: pengetahuan,
1.ilmu teknologi,
pengetahuan, seni, budaya
2.teknologi, terkait
3.seni, dan fenomena dan
4.budaya. kejadian
Mampu tampak mata.
mengaitkan
pengetahuan di
atas dalam
konteks diri
sendiri,
keluarga,
sekolah,
masyarakat dan
lingkungan
alam sekitar,
bangsa, negara,
dan kawasan
regional.
Memiliki 4. Mengolah, 4.8 4.8.1 Menyajikan hasil pembelajaran  Garis singgung  Menyajikan hasil  Lisan
keterampilan menyaji, dan Menyelesaika tentang garis singgung lingkaran persekutuan luar dan pembelajaran tentang garis  Tertulis
berpikirdan menalar n masalah 4.8.2 Menyelesaikan masalah yang persekutuan dalam singgung lingkaran  Unjuk ker
bertindak: dalam ranah yang berkaitan dengan garis singgung lingkaran  Menyelesaikan masalah yang  Penugasan
1. kreatif, konkret berkaitan lingkaran  Permasalahan yang berkaitan dengan garis  ProdukPo
2. produktif, (menggunaka dengan berkaitan dengan singgung lingkaran olio
3. kritis, n, mengurai, singgung singgung persekutuan
4. mandiri, merangkai, persekutuan luar dan persekutuan
5. memodifikasi luar dan dalam dua lingkaran
kolaboratif,dan , dan persekutuan
6. komunikatif membuat) dalam dua
melalui dan ranah lingkaran
pendekatan abstrak
ilmiah sesuai (menulis,
dengan yang membaca,
dipelajari di menghitung,
satuan menggambar,
pendidikan dan dan
sumber lain mengarang)
secaramandiri sesuai dengan
yang
dipelajari di
sekolah dan
sumber lain
yang sama
dalam sudut
pandang/teori

Memiliki 3. Memahami 3.9 Membedakan 3.9.1 Menyebutkan rumus luas  Kubus, balok,  Mencermati model atau  Lisan
pengetahuan dan dan permukaan dan volum prisma,dan limas benda di sekitar yang  Tertulis
faktual, menerapkan menentukan bangun ruang sisi datar.  Jaring-jaring: merepresentasikan bangun  Unjuk ker
konseptual, pengetahuan luas 3.9.2 Mejelaskan perbedaan luas  Kubus, balok, ruang sisi datar  Penugasan
prosedural, dan (faktual, permukaan permukaan dan volume prisma,dan limas  Melakukan percobaan
 Luas permukaan:  ProdukPo
metakognitif konseptual,da dan volume bangun ruang sisi datar untuk menemukan jari-jari olio
pada tingkat n prosedural) bangun ruang (kubuss, balok, prisma, dan kubus, balok,
bangun ruang sisi datar
teknis dan berdasarkan sisi datar prisma) prisma,dan limas
 Melakukan percobaan
spesifik rasa ingin ( kubus, 3.9.3 Menghitung luas permukaan  Volume:kubus,
untuk menemukan rumus
sederhana tahunya balok, prisma bangun ruang sisi datar balok, prisma,dan
luas permukaan dan
berkenaan tentang ilmu dan limas ) 3.9.4 Menghitung volum bangun limas
volume bangun ruang sisi
dengan: pengetahuan, ruang sisi datar. datar
1.ilmu teknologi,
pengetahuan, seni, budaya
2.teknologi, terkait
3.seni, dan fenomena dan
4.budaya. kejadian
Mampu tampak mata.
mengaitkan
pengetahuan di
atas dalam
konteks diri
sendiri,
keluarga,
sekolah,
masyarakat dan
lingkungan
alam sekitar,
bangsa, negara,
dan kawasan
regional.

Memiliki 4. Mengolah, 4.9 4.9.1 Menentukan luas permukaan  Menaksir volume  Menyajikan hasil  Lisan
keterampilan menyaji, dan Menyelesaika bangun ruang sisi datar bangun ruang tak pembelajaran tentang  Tertulis
berpikirdan menalar n masalah (kubuss, balok, prima dan beraturan bangun ruang sisi datar  Unjuk ker
bertindak: dalam ranah yang limas), serta gabungannya  Menyelesaikan  Penugasan
1. kreatif, konkret berkaitan 4.9.2 Menentukan volume bangun masalahyang berkaitan  ProdukPo
2. produktif, (menggunaka dengan luas ruang sisi datar (kubuss, dengan bangun ruang sisi olio
3. kritis, n, mengurai, permukaan balok, prima dan limas), datar
4. mandiri, merangkai, dan volume serta gabungannya.
5. memodifikasi bangun ruang 4.9.3 Menyajikan hasil
kolaboratif,dan , dan sisi datar pembelajaran tentang bangun
6. komunikatif membuat) (kubus, balok, ruang sisi datar
melalui dan ranah prisma, dan 4.9.4 Menyelesaikan masalah yang
pendekatan abstrak limas) serta berkaitan dengan bangun
ilmiah sesuai (menulis, gabungannya ruang sisi datar
dengan yang membaca,
dipelajari di menghitung,
satuan menggambar,
pendidikan dan dan
sumber lain mengarang)
secaramandiri sesuai dengan
yang
dipelajari di
sekolah dan
sumber lain
yang sama
dalam sudut
pandang/teori

Memiliki 3. Memahami 3.10 3.10.1 Menjelaskan contoh  Rata-rata,median,  Mencermatipenyajianda  Lisan

pengetahuan dan Menganalisis penyajian data dari dan modus ta dari berbagaisumber  Tertulis
faktual, menerapkan data berbagai sumber media  Mengambil mediakoran,  Unjuk ker
konseptual, pengetahuan berdasarkan koran, majalah, atau keputusan majalah,atau televisi
 Penugasan
prosedural, dan (faktual, distribusi televise berdasarkananali  Mencermaticaramenentuk
sis data anrata- rata,  ProdukPo
metakognitif konseptual,da data, nilai 3.10.2 Memahami cara olio
pada tingkat n prosedural) rata-rata, menentukan rata-  Membuatprediksi median,modus, dan
teknis dan berdasarkan median, rata,median,modus,dan berdasarkananali sebarandata
sis data  Menganalisisdata
spesifik rasa ingin modus dan sebarandata
berdasarkanukuran
sederhana tahunya sebaran data 3.10.3 Menganalisis data pemusatandan
berkenaan tentang ilmu untuk berdasarkan ukuran penyebarandata
dengan: pengetahuan, mengambil pemusatan dan  Mencermaticaramengamb
1.ilmu teknologi, kesimpulan, penyebaran data il keputusandan
pengetahuan, seni, budaya membuat 3.10.4 Memaami cara membuatprediksi
2.teknologi, terkait keputusan mengambil keputusan bersarkananalisisdan data
3.seni, dan fenomena dan dan dan membuat prediksi
4.budaya. kejadian membuat berdasarkan analisis
Mampu tampak mata. prediksi. dandata
mengaitkan 3.10.5 Menyajikan hasil
pengetahuan di pembelajaran tentang
atas dalam ukuran pemusatan dan
konteks diri penyebaran data serta
sendiri, cara mengambil
keluarga, keputusan dan membuat
sekolah, prediksi
masyarakat dan
lingkungan
alam sekitar,
bangsa, negara,
dan kawasan
regional.

Memiliki 4. Mengolah, 4.10 Menyajikan 4.10.1 Menyajikan ukuran  Ukuran pemusatan  Menyajikan hasil  Lisan
keterampilan menyaji, dan dan pemusatan dan penyebaran dan penyebaran pembelajaran tentang  Tertulis
berpikirdan menalar Menyelesai data. data. ukuran pemusatan dan  Unjuk ker
bertindak: dalam ranah kan masalah 4.10.2 Menyelesaikan masalah  Permasalahan yang penyebaran data serta
 Penugasan
1. kreatif, konkret yang yang berkaitan dengan berkaitan dengan cara mengambil
keputusandan  ProdukPo
2. produktif, (menggunaka berkaitan distribusi data, nilai rata- distribusi data, nilai olio
3. kritis, n, mengurai, dengan rata, median, modus dan membuatprediksi
rata-rata, median,
4. mandiri, merangkai, distribusi sebaran data  Menyelesaikan masalah
modus dan sebaran yang berkaitan dengan
5. memodifikasi, data, nilai data ukuran pemusatan dan
kolaboratif,dan dan membuat) rata-rata, penyebaran data serta
6. komunikatif dan ranah median, cara mengambil
melalui abstrak modus dan keputusan dan membuat
pendekatan (menulis, sebaran data prediksi
ilmiah sesuai membaca, untuk
dengan yang menghitung, mengambil
dipelajari di menggambar, kesimpulan,
satuan dan membuat
pendidikan dan mengarang) keputusan
sumber lain sesuai dengan dan
secaramandiri yang membuat
dipelajari di prediksi
sekolah dan
sumber lain
yang sama
dalam sudut
pandang/teori

Memiliki 3. Memahami 3.11 Menjelaskan 3.11.1 Memahami konsep ruang  Pengertian titik Diskusi kelompok, Pemberian  Lisan
pengetahuan dan peluang sampel, titik sampel suatu sampel, ruang Tugas, Presentasi  Tertulis
faktual, menerapkan empirik dan kejadian. sampel, dan kejadian  Unjuk ker
konseptual, pengetahuan teoritik suatu 3.11.2 Mengidentifikasi konsep dari suatu percobaan.  Penugasan
prosedural, dan (faktual, kejadian dari peluang empiric  Peluang empirik  ProdukPo
metakognitif konseptual,da suatu 3.11.3 Mengidentifikasi konsep suatu kejadian. olio
pada tingkat n prosedural) percobaan. peluang teoritik  Peluang teoritik suatu
teknis dan berdasarkan 3.11.4 Menentukan nilai peluang kejadian.
spesifik rasa ingin empiric suatu kejadian
sederhana tahunya sederhana
berkenaan tentang ilmu 3.11.5 Menentukan nilai peluang
dengan: pengetahuan, teoritik suatu kejadian
1.ilmu teknologi, sederhana
pengetahuan, seni, budaya
2.teknologi, terkait
3.seni, dan fenomena dan
4.budaya. kejadian
Mampu tampak mata.
mengaitkan
pengetahuan di
atas dalam
konteks diri
sendiri,
keluarga,
sekolah,
masyarakat dan
lingkungan
alam sekitar,
bangsa, negara,
dan kawasan
regional.

Memiliki 3. Mengolah, 4.11 4.11.1 Menyelesaikan masalah  Permasalahan yang  Mencermati  Lisan
keterampilan menyaji, dan Menyelesai yang berkaitan dengan berkaitan dengan permasalahan sehari-hari  Tertulis
berpikirdan menalar kan masalah peluang empirik peluang empirik yang berkaitan dengan  Unjuk ker
bertindak: dalam ranah yang 4.11.2 Menyelesaikan masalah  Permasalahan yang peluang empiric dan
 Penugasan
1. kreatif, konkret berkaitan yang berkaitan dengan berkaitan dengan peluang teoretik
 Mencermati ruang  ProdukPo
2. produktif, (menggunaka dengan peluang teoritik peluang teoretik olio
3. kritis, n, mengurai, peluang sampeldari peluang
4. mandiri, merangkai, empirik dan teoretikdan titik
sampeldari suatu
5. memodifikasi teoritik
kejadian pada suatu
kolaboratif,dan , dan suatu ruang sampel
6. komunikatif membuat) kejadian  Melakukan percobaan
melalui dan ranah dari suatu untuk menemukan
pendekatan abstrak percobaan. hubungan antara peluang
ilmiah sesuai (menulis, empiric dengan peluang
dengan yang membaca, teoretik
dipelajari di menghitung,
 satuan menggambar,
pendidikan dan dan
sumber lain mengarang)
secara mandiri sesuai dengan
yang
dipelajari di
sekolah dan
sumber lain
yang sama
dalam sudut
pandang/teori

Manado, Juli 2022

Mengetahui,
Kepala SMP Katolik St.Rafael Manado Guru Mata Pelajaran

Dra. Henny L. Tayu Susan Cicilia, S.Pd

NIP. 196907311997022005