Ukin PTK Q

PENINGKATAN PEMAHAMAN MATERI IHTILAM MELALUI
METODE INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS IV

MI ISLAMIYAH DADIREJO NGRIMBI BARENG JOMBANG
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Disusun oleh :
IMROATUL KHOIROH, S.Pd I
MI ISLAMIYAH
Jln. Mbah Fattah Iman Dsn. Dadirejo Ds. Ngrimbi Kec. Bareng Kab. Jombang
PENINGKATAN PEMAHAMAN MATERI IHTILAM MELALUI
METODE INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS IV
MI ISLAMIYAH DADIREJO NGRIMBI BARENG JOMBANG
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Disusun oleh :
IMROATUL KHOIROH, S.Pd I
MI ISLAMIYAH
Jln. Mbah Fattah Iman Dsn. Dadirejo Ds. Ngrimbi Kec. Bareng Kab. Jombang
i
PERNYATAAN KEASLIAN
Dengan ini, saya:
Nama : IMROATUL KHOIROH, S.Pd.I

Tempat/tgl. Lahir : Jombang, 10 Juni 1988
Unit Kerja : MI Islmiyah Dadirejo Bareng Jombang
Jabatan : Guru
Menyatakan bahwa PTK yang berjudul: “ PENINGKATAN PEMAHAMAN

MATERI IHTILAM MELALUI METODE INDEX CARD MATCH PADA
SISWA KELAS IV MI ISLAMIYAH DADIREJO NGRIMBI BARENG
JOMBANG” ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya saya sendiri,
kecuali pada bagian-bagian yang dirujuk sumbernya.
Jombang, 27 November 2019

Saya yang menyatakan,
IMROATUL KHOIROH, S.Pd.I
iii
PERSETUJUAN
Penilaian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul: “PENINGKATAN PEMAHAMAN

MATERI IHTILAM MELALUI METODE INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS
IV MI ISLAMIYAH DADIREJO NGRIMBI BARENG JOMBANG” yang ditulis oleh
Saudara IMROATUL KHOIROH, S.Pd.I ini telah diperiksa dan dikoreksi serta kami
menyetujui dengan penuh kesadaran agar PTK ini dapat segera diseminarkan dalam
waktu yang sesingkat-singkatnya.
Jombang 27 November 2019
Mengetahui dan Mengesahkan:

Kepala MI Islamiyah
MUTTAQIN. M.Pd.I
iv
LEMBAR PENGESAHAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Oleh :
IMROATUL KHOIROH, S. Pd.I
Judul :
PENINGKATAN PEMAHAMAN MATERI IHTILAM MELALUI METODE INDEX CARD

MATCH PADA SISWA KELAS IV MI ISLAMIYAH DADIREJO NGRIMBI BARENG
JOMBANG
Telah disahkan dan disetujui pada :

Tanggal : 15 Desember 2019
Disahkan dan disetujui oleh :

Kepala Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah
Muttaqin, M.Pd.I
v
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ......................................................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ............................................................................................................................ ii
PERNYATAAN KEASLIAN .................................................................................................................. iii
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................................................... iv
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................................................... v
DAFTAR ISI ....................................................................................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah............................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah .................................................................................................... 2
C. Tindakan Yang Dipilih ............................................................................................... 2
D. Tujuan Penelitian ...................................................................................................... 3
E. Lingkup Penelitian .................................................................................................... 3
F. Signifikansi Penelitian ............................................................................................... 4
BAB II KAJIAN TEORI
A. Tinjauan Pemahaman .............................................................................................. 5
B. Materi Ihtilam .......................................................................................................... 6
1. Tata Cara Bersuci dari Hadas Besar .................................................................... 6
2. Hikmah Mandi Wajib .......................................................................................... 9
C. Metode Index Card Match ...................................................................................... 9
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian ................................................................................................... 11
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian ........................................... 12
C. Variabel yang Diteliti ................................................................................................ 13
D. Rencana Tindakan .................................................................................................... 13
E. Data dan Cara Pengumpulannya .............................................................................. 14
1. Sumber Data ....................................................................................................... 14
2. Teknik Pengumpulan Data.................................................................................. 15
3. Instrumen Pengumpul Data ............................................................................... 15
4. Tehnik Analisis Data............................................................................................ 16
F. Indikator Kinerja ....................................................................................................... 17
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ........................................................................................................ 19
1. Pra siklus ............................................................................................................. 19
2. Siklus I ................................................................................................................. 21
vi
3. Siklus II ................................................................................................................ 25
4. Siklus III ............................................................................................................... 28
B. Pembahasan ............................................................................................................. 32
BAB V PENUTUP
A. Simpulan .................................................................................................................... 33
B. Saran .......................................................................................................................... 33
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................................... 34
Lampiran-Lampiran
vi
BAB I
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan Agama Islam merupakan pendidikan yang sangat fundamental yang
harus diberikan kepada anak sejak usia dini, hal itu wajib diberikan bagi seorang muslim.
Pendidikan Agama islam dimaksudkan untuk meningkatkan potensi spiritual dan
membentuk anak atau peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa
kepada Allah serta berakhlak mulia. Hal itu sesuai dengan yang tercantum dalam
Permendiknas No. 22 Tahun 2006, yang berisi bahwa pendidikan Nasional yang
berdasarkan pancasila dan undang-undang dasar Negara Republik Indonesia Tahun
1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan watak serta peradaban bangsa yang
bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan yang maha Esa, bera1khlak mulia, cakap, kreatif, mandiri,
dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.1
Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai edukatif
mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan anak didik. Interaksi yang bernilai
edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan, diarahkan untuk
mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan. Guru
dengan sadar merencanakan kegiatan pengajaran secara sistematis dengan
memanfaatkan segala sesuatunya guna kepentingan pengajaran.
Mata pelajaran fiqih merupakan salah satu mata pelajaran yang bersifat
problematis karena menyangkut kehidupan sehari-hari. Dimana dalam kehidupan
sehari-hari banyak sekali masalah-masalah yang dihadapi seperti materi ihtilam.
Penanaman pemahaman materi ihtilam kepada anak-anak usia sekolah dasar sangatlah
diperlukan. Karena menurut ajaran Islam, umumnya laki-laki akan mengalami masa
ihtilam pertama kali ketika ia berusia 9 (sembilan) tahun. Oleh karena itu, proses
pemahaman secara mendalam tentang materi ihtilam pada usia-usia sekolah dasar
sangat diperlukan sebagai bentuk upaya membangun pemahaman tentang
permasalahan ihtilam. Sehingga harapan yang muncul dari upaya ini adalah para laki-
laki telah siap dan faham tentang ihtilam.
Memberikan pelajaran tentang ihtilam terhadap anak usia dini tidaklah mudah,
karena pada umumnya seorang anak itu mudah merasa bosan dan jenuh. Kadang-
kadang anak akan patuh dan menurut dengan apa yang di ajarkan guru di sekolahnya,
tetapi kadang pula melawan dan menjadi marah jika ditegur gurunya, sehingga seorang
guru harus pandai menarik perhatian peserta didiknya dengan sabar, ikhlas dalam
tugas, serta bisa mengelola kelas dan menggunakan strategi pembelajaran yang tepat
sesuai dengan materi. dengan demikian seorang guru harus mampu menyampaikan
informasi atau pelajaran dengan berbagi strategi pembelajaran, tidak hanya dengan
satu strategi saja (metode ceramah), sebab dengan menggunakan strategi
pembelajaran yang tepat peserta didik akan dapat dengan mudah menyerap dan
memahami apa yang disampaikan guru. Dengan kata lain guru harus memiliki
kemampuan untuk mengajar secara bervariasi, sehingga anak tidak cenderung bersifat
pasif dan tidak mudah bosan dalam proses pembelajaran pada materi ihtilam.
Selama ini pembelajaran fiqih di MI Islamiyah Dadirejo Ngrimbi Bareng
Jombang selama ini proses pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan
metode ceramah, mendikte dan tanya jawab sehingga menjadikan siswa hanya
menerima materi secara pasif, dan gurulah yang lebih aktif, padahal tuntutan
pembelajaran fiqih sekarang siswa harus lebih banyak diberi ruang dan aktif untuk
1
Lampiran Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi (Jakarta: Dinas Pendidikan, 2007) Hlm. 1
1
mengembangkan kemampuannya untuk memahami materi.
Penyebab pemasalahan-permasalahan di atas dan juga penyebab rendahnya
tingkat pemahaman siswa mata pelajaran fikih adalah guru menggunakan strategi
pembelajaran yang membosankan, pembelajaran masih menggunakan teacher center
tidak menggunakan student center, dalam proses pembelajaran tidak menggunakan
media pembelajaran, guru kurang bersemangat dalam mengajar, demikian juga siswa
kurang bermangat dalam belajar, kurangnya minat belajar siswa, kurangnya
pemahaman siswa tentang pentingnya materi pelajaran yang akan mereka pelajari.
Dalam mengajarkan materi ihtilam, diperlukan pemilihan strategi pembelajaran
yang tepat untuk diterapkan, diantaranya yaitu dengan strategi pembelajaran index
card match. Strategi ini adalah strategi yang cukup menyenangkan yang digunakan
untuk mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya. Namun demikian, materi
barupun tetap bisa diajarkan dengan strategi ini dengan catatan, siswa diberi tugas
mempelajari topik yang akan diajarkan terlebih dahulu sehingga ketika masuk kelas
mereka sudah memiliki bekal pengetahuan.22 Index card match memiliki kelebihan
yaitu materi pelajaran yang disampaikan akan menjadi menarik dan menumbuhkan
rasa kegembiraan dalam proses pembelajaran. Selain itu dapat meningkatkan
pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan pertimbangan di atas maka dalam penelitian ini, penulis
bermaksud melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan mengambil judul
“PENINGKATAN PEMAHAMAN MATERI IHTILAM MELALUI METODE INDEX
CARD MATCH PADA SISWA KELAS IV MI ISLAMIYAH DADIREJO NGRIMBI
BARENG JOMBANG”.
2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka perumusan masalah pada
penelitian ini adalah:
1. Bagaimana pelaksanaan strategi pembelajaran dalam meningkatkan pemahaman
materi ihtilam melalui metode Index Card Match kelas IV MI Islamiyah Dadirejo
Jombang
2. Adakah peningkatan hasil belajar materi tentang ihtilam di kelas IV MI Islamiyah
Dadirejo Jombang setelah menggunakan metode Index Card Match?
3. Tindakan yang Dipilih

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah diatas, tindakan yang digunakan
penulis adalah dengan menggunakan metode Index Card Match untuk meningkatkan
pemahaman materi ihtilam pada siswa kelas IV MI Islamiyah Dadirejo Jombang.
Tindakan ini dipilih karena :
1. Tujuan
Metode Index Card Match memiliki kelebihan yaitu materi pelajaran yang disampaikan
akan menjadi menarik dan menumbuhkan rasa kegembiraan dalam proses
pembelajaran. Selain itu dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa bahwa
metode Index Card Match sangat tepat untuk mengajarkan anak tentang suatu
pemahaman konsep tertentu, seperti menjelaskan waktu terjadinya ihtilam, hal – hal
yang dilarang saat ihtilam, mandi wajib setelah ihtilam, dll.
2. Karakteristik siswa
Karakteristik siswa kelas 4 Madrasah Ibtidaiyah yang rata-rata berusia 10 - 11 tahun
2
Hisyam Zaini dkk, Strategi Pembelajaran aktif, (Yogyakarta : CTSD (Center for Teaching Staff Development), 2004) Hal.
69
2
masuk ke dalam tahap operasional konkret tingkat akhir. Kemampuan berpikirnya
sudah logis dan sistematis, mampu memecahkan masalah, mampu menyusun
strategi dan mampu menghubungkan. Kemampuan komunikasinya sudah
berkembang seiring perkembangan kemampuan berpikirnya sehingga sudah
mampu mengungkapkan pemikiran dalam bentuk ungkapan kata yang logis dan
sistematis. Berkembangnya kemampuan sosialisasi siswa kelas 4 yang sudah
dipengaruhi oleh teman sebayanya sehingga terbentuklah kelompok- kelompok yang
didasari oleh kesamaan-kesamaan tertentu. Begitu pula dalam hal pendidikan dan
pengajaran agama, pada masa ini adalah masa yang paling tepat untuk mulai
mengenalkan dan mengajarkan anak tentang pendidikan agama Islam terutama
masalah ihtilam
3. Karakteristik Materi
Materi Ihtilam pada mata pelajaran fiqih kelas 4 memiliki beberapa sub-materi
diantaranya : waktu terjadinya ihtilam, hal – hal yang dilarang saat ihtilam, hadats,
dan macam-macam mandi. Melihat banyaknya sub materi yang dipelajari, peneliti
menerapkan metode Index Card Match dengan harapan menggunakan metode ini
memungkinkan untuk memudahkan siswa dalam memahami materi.
4. Tujuan Penelitian
1) Untuk mengetahui pelaksanaan strategi pembelajaran dalam meningkatkan
pemahaman materi ihtilam melalui metode Index Card Match pada siswa kelas IV
MI Islamiyah Dadirejo Jombang
2) Untuk mengetahui sejauh mana peningkatan hasil belajar mata pelajaran fiqih
materi pokok ihtilam di kelas IV MI Islamiyah Dadirejo Jombang setelah
menerapkan metode Index Card Match
5. Lingkup Penelitian
Agar penelitian dapat terfokuskan pada tujuan yang akan dicapai, maka penulis
memberikan batas pengkajian sebagai berikut :
1. Subyek penelitian
Dalam penelitian ini subyek yang akan diteliti adalah siswa kelas 4 MI Islamiyah
Jombang dengan jumlah siswa 15 anak, laki-laki 6 anak, dan perempuan 9 anak
2. Fokus penelitian
Penelitian ini difokuskan hanya pada mata pelajaran fikih materi ihtilam.
3. Implementasi penelitian
Pada penelitian ini menggunakan metode Index Card Match untuk meningkatkan
pemahaman materi ihtilam pada siswa kelas 4 MI Islamiyah Jombang.
6. Signifikansi Penelitian
1. Manfaat teoritis
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dalam bidang
pendidikan mengenai strategi dalam menyampaikan mata pelajaran fikih, juga untuk
mengetahui efektifitas penggunaan metode Index Card Match terhadap peningkatan
pemahaman materi ihtilam
2. Manfaat praktis
a) Bagi lembaga
Meningkatkan mutu Madrasah Ibtidaiyah melalui peningkatan pemahaman materi
ihtilam pada siswa kelas 4 MI Islamiyah Jombang.
b) Bagi guru
Memberikan wawancara dan pengalaman baru untuk menggunakan beberapa
3
strategi pembelajaran dalam melakukan proses belajar mengajar salah satunya
mengenai penerapan metode Index Card Match.
c) Bagi siswa
Memberikan suasana yang menyenangkan dalam proses pembelajaran sehingga
lebih mudah dalam memahami materi ihtilam yang dijelaskan oleh guru dan
menambah minat siswa dalam mengikuti rangkaian proses pembelajaran.
d) Bagi peneliti
Sebagai bahan pelajaran mengenai keterampilan mengajar di kelas yang efektif
dan efisien, khususnya mata pelajaran fikih materi ihtilam menggunakan metode
Index Card Match yang dapat meningkatkan pemahaman materi ihtilam pada
peserta didik
4
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Tinjauan Pemahaman
Menurut Ahmad Susanto, istilah pemahaman berasal dari akar kata paham,
yang menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia diartikan sebagai pengetahuan banyak,
pendapat, aliran, mengerti benar. Adapun istilah pemahaman ini sendiri diartikan
dengan proses, cara, perbuatan memahami atau memahamkan. Dalam
pembelajaran, pemahaman dimaksudkan sebagai kemampuan siswa untuk
mengerti apa yang telah diajarkan oleh guru. Dengan kata lain, pemahaman
merupakan hasil dari proses pembelajaran. Dengan demikian, pemahaman adalah
suatu proses mental terjadinya adaptasi dan transformasi ilmu pengetahuan.
Menurut Nana Sudjana, pemahaman adalah hasil belajar, misalnya peserta
didik dapat menjelaskan dengan susunan kalimatnya sendiri atas apa yang dibacanya
atau didengarnya, memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan guru dan
menggunakan petunjuk penerapan pada kasus lain.3
Menurut Bloom diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari
materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini adalah seberapa
besar siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami pelajaran yang diberikan
oleh guru kepada siswa, atau sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti
apa yang ia baca, yang dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil
penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan.
Dari beberapa pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa pemahaman
adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan seseorang mampu memahami arti
atau konsep, situasi serta fakta yang diketahuinya. Dalam hal ini ia tidak hanya hafal
secara verbalitas, tetapi memahami konsep dari masalah atau fakta yang ditanyakan,
maka operasionalnya dapat membedakan, mengubah, mempersiapkan, menyajikan,
mengatur, menginterpretasikan, menjelaskan, mendemonstrasikan, memberi contoh,
memperkirakan, menentukan, dan mengambil keputusan.
Pembelajaran yang mengarah pada upaya pemberian pemahaman pada siswa
adalah pembelajaran yang mengarahkan agar siswa memehami apa yang mereka
pelajari, tahu kapan, dimana, dan bagaimana menggunakannya. Pemahaman berbeda
dengan hafalan, yakni proses pembelajaran yang hanya memberikan pengetahuan
berupa teori-teori kemudian menyimpannya bertumpuk-tumpuk pada memorinya.
Model pembelajaran seperti ini merupakan pembelajaran yang tidak efektif. Hal ini
karena dalam proses pembelajaran tidak memberikan makna bagi siswa. Keefektifan
pembelajaran sangat ditentukan oleh ada tidaknya proses pemahaman atau
memahami pengetahuan. Dan proses mental yang dominan dalam proses memahami
adalah dengan memikirkan (thinking).
Selain itu, pemerolehan pengetahuan atau proses memahami akan sangat
terbantu, apabila siswa dapat sekaligus melakukan sesuatu yang terkait dengan
keduanya, yaitu dengan mengerjakannya maka siswa akan menjadi lebih tahu dan
lebih paham. Untuk memahami sesuatu menurut Bloom siswa harus melakukan lima
tahapan berikut, yaitu; 1) receiving (menerima); 2) responding (membanding-
bandingkan); 3) valuing (menilai); 4) organizing (diatur); 5) characterization (penataan
nilai).4
3
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1995), Hal. 24
4
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta : Prenamedia Group, 2013) Hal. 209
5
B. Materi Ihtilam (Mimpi Basah)
1. Terjadinya Mimpi Basah
Mimpi basah terjadi ketika seorang laki-laki tidur kemudian saat bangun sudah
mengeluarkan mani (sperma). Mimpi basah ini merupakan tanda-tanda balig bagi
laki-laki. Jadi laki-laki yang sudah mengalami mimpi basah sudah mulai dibebani
kewajiban agama jika ia berakal sehat dan telah sampai dakwah Islam padanya.
Mimpi basah merupakan sebuah hadas besar. Orang yang masih mempunyai hadas
besar disebabkan mimpi basah disebut sebagai junub.
2. Hal-hal yang dilarang bagi orang yang sedang junub (mengalami mimpi basah)
Hal-hal yang dilarang bagi seorang yang sedang junub hampir sama dengan hal-
hal yang dilarang bagi wanita yang sedang haid. Namun berbeda dengan perempuan
haid yang dilarang untuk berpuasa, seorang yang sedang dalam kondisi junub tetap
boleh melaksanakan ibadah puasa. Jadi, apabila ada seseorang tidur dalam
kondisi junub dan bangun setelah shubuh maka puasanya tetap sah meskipun ia
belum bersuci.
Adapun hal-hal yang dilarang bagi orang yang sedang junub antara lain:
a. Shalat
b. Thawaf (mengelilingi Ka’bah)
c. Menyentuh mushaf dan membaca al-Qur‟an
d. I’tikaf berdiam diri di masjid dengan tujuan niat untuk melakukan ibadah). Bila
sekadar melintas, masih diperbolehkan.
Hadas adalah keadaan tidak suci pada pada diri seorang muslim yang
menyebabkan ia tidak boleh shalat, tawaf dan lain sebagainya. Hadas dibagi menjadi dua
yaitu hadas besar dan hadas kecil. Hadas besar adalah hadas yang dapat disucikan
dengan mandi wajib sementara hadas kecil adalah hadas yang dapat disucikan dengan
berwudu. Yang termasuk hadas besar contohnya yaitu:
1. Haid
2. Ihtilam(mimpi basah)
3. Melahirkan (wiladah)
4. Nifas (keluar darah sesudah melahirkan)
Nah, sebagaimana keterangan di atas, hadas besar dapat disucikan dengan mandi
wajib. Lalu apa itu mandi wajib? Simaklah keterangan berikut!
Mandi ada tiga macam yaitu mandi wajib, mandi sunnah dan mandi biasa. Mandi
wajib adalah mandiyang wajib dilaksanakan ketika seseorang hendak menunaikan
shalat, tawaf, menyentuh mushaf al-Qur‟an, dan lainnya disebabkan orang tersebut
sedang dalam kondisi berhadas besar. Jika seseorang yang berhadas besar belum
mandi wajib, maka ia dikatakan masih berhadas besar.
Tujuan mandi wajib berbeda dengan mandi mubah (mandi biasa) dan mandi
sunnah. Mandi wajib dilakukan untuk menghilangkan hadas besar sementara mandi
biasa dilakukan untuk membersihkan dan menyegarkan tubuh. Adapun mandi sunnah
dilaksanakan untuk mengikuti sunnah Rasulullah seperti mandi ketika hendak berangkat
shalat Jumat, shalat Idul Fitri, shalat Idul Adha, memasuki kota Makkah, atau setelah
sadar dari pingsan.
A. Tata Cara Bersuci dari Hadas Besar

Cara bersuci dari hadas besar dapat dilaksanakan dengan mandi wajib.
Bagaimana tata cara mandi wajib itu? Dalam melaksanakan mandi wajib untuk
bersuci dari hadas besar tidak bisa kita lakukan secara sembarangan. Mandi wajib
mempunyai tata cara tertentu. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan agar mandi
6
wajib menjadi sah. Apa saja hal-hal yang harus kita perhatikan saat mandi wajib? Hal-
hal yang harus kita perhatikan saat mandi wajib antara lain:
1. Rukun Mandi Wajib
Apakah kamu tahu apa yang dimaksud dengan rukun? Rukun adalah sesuatu
yang harus dipenuhi untuk sahnya suatu pekerjaan. Rukun mandi wajib artinya,
sesuatu yang harus dipenuhi agar mandi wajibnya sah. Jadi apabila mandi wajib
tidak memenuhi salah satu rukunnya maka mandi wajibnya menjadi tidak sah. Nah
apa saja rukun mandi wajib? Berikut akan kita bahas.
Rukun mandi wajib ada 2 yakni:
a. Niat
Niat mandi wajib tidak harus diucapkan. Niat boleh dilakukan di dalam
hati, namun mengucapkan niat hukumnya sunnah. Oleh karena itu, akan
lebih baik jika niat mandi kita lafalkan. Niat mandi wajib dilaksanakan pada
saat awal mengguyurkan air ke badan. Jadi dalam mandi wajib, kita dihitung
mulai mandi wajib saat melaksanakan niat. Adapun anggota badan yang
sudah kita basahi sebelum niat, maka anggota badan tersebut belum
dianggap disucikan dengan mandi wajib.
Mengingat niat merupakan rukun mandi wajib, artinya jika kita mandi
wajib namun lupa tidakberniat maka mandi wajib kita tidak sah sehingga
kita masih dalam kondisi berhadas besar. Jika kita masih berhadas
besar, tentunya kita belum bisa melaksanakan shalat, membaca dan
menyentuh al- Qur‟an, dan sebagainya. Nah oleh karena itu, jangan sampai
kita lupa berniat saat mandi wajib.
Bagaimana lafal niat mandi wajib itu? Marilah kita menghafalkan niat
mandi wajib berikut!
Niat mandi wajib untuk bersuci dari ihtilam

“ Nawaitul ghusla lirof’il hadatsil akbari minal jinabati fardhol
lillahi ta’ala.”
Artinya:Aku niat mandi untuk menghilangkan hadas besar
berupa jinabah, f fardhu karena Allah ta'ala."
b. Meratakan air ke seluruh tubuh

Rukun mandi wajib yang kedua adalah meratakan air ke seluruh tubuh.
Ini berarti apabila kita mandi wajib namun ada anggota badan yang
masih kering artinya mandi wajib kita belum bisa dikatakan sah. Oleh karena
itu, apabila kita melihat ada anggota badan kita yang masih kering setelah
mandi wajib, kita wajib membasuhnya.
Air yang digunakan untuk mandi wajib haruslah air yang suci dan
menyucikan. Oleh karena itu, tidak sah mandi menggunakan air yang najis
atau air yang telah bercampur dengan sesuatu yang dapat mengubah warna,
rasa atau baunya. Adapun yang perlu kita perhatikan ketika mandi wajib
adalah daerah-daerah yang agak tersembunyi yang biasanya tidak bisa basah
jika tidak kita perhatikan dengan seksama. Contohnya apabila kita memakai
cincin yang pas di jari kita sehingga ketika kita guyur, maka bagian yang
tertutup cincin tersebut tidak terkena air. Hal ini bisa menyebabkan mandi kita
tidak sah. Oleh karena itu, kita harus benar-benar memastikan bahwa seluruh
7
tubuh kita telah terkena air secara merata.
Daerah yang perlu kita perhatikan lagi adalah daerah lubang
hidung, belakang telinga, lipatan-lipatan pada tubuh, sela-sela jari dan kaki,
dan lain- lain.
2. Sunnah Mandi Wajib
Nah, setelah kita mempelajari rukun mandi wajib, kali ini kita akan
mempelajari sunnah mandi wajib. Apa itu sunnah mandi wajib? Sunnah mandi
wajib adalah sesuatu yang apabila dikerjakan akan mendapat pahala namun
bila tidak dikerjakan tidak berpengaruh pada keabsahan mandi wajib. Artinya
mandi wajib kita sudah sah apabila memenuhi rukun-rukun mandi wajib
meskipun tidak melaksanakan sunnah-sunnahnya. Meskipun demikian,
alangkah baiknya jika kita dapat melaksanakan mandi wajib dengan sempurna
sunnah-sunnahnya karena hal tersebut lebih disukai oleh Allah Swt. dan
Rasul-Nya.
Adapun sunnah mandi wajib antara lain:
a. Membaca basmalah bersamaan dengan niat mandi
b. Membersihkan kedua telapak tangan sebelum memasukan ketempat air
c. Menghilangkan kotoran yang ada pada badan
d. Membersihkan kemaluan atau beristinja‟
e. Berwudu dengan sempurna sebelum mandi
f. Mencelupkan kedua tangan ke dalam air dan siramkan air ke akar - akar
rambut kepala
g. Menyiram air ke kepala sebanyak tiga kali dan mengguyurkannya
keseluruh tubuh
h. Mendahulukan anggota badan sebelah kanan
i. Tidak meminta tolong kepada orang lain kecuali ada uzur
j. Tidak berbicara kecuali ada kebutuhan
3. Bersegera Mandi Wajib
Sebagai seorang Muslim yang sudah balig, kita mempunyai kewajiban
shalat tepat pada waktunya. Apabila kita tidak shalat tepat waktu, maka
kita akan berdosa. Oleh sebab itu, hendaknya kita senantiasa berhati-hati
agar waktu shalat tidak terlewat.
Bagaimana cara untuk menjaga agar shalat tidak terlewat? Salah satu
cara untuk menjaga agar shalat tidak terlewat adalah dengan bersegera
mandi wajib setelah ihtilamataupun setelah darah haid berhenti keluar. Jika
kita menunda-nunda mandi wajib sehingga ada shalat yang terlewat, maka
kita berdosa. Jika kita sudah terlanjur menunda-nunda waktu bersuci
sehingga waktu shalat terlewat, maka kita harus mengqadha shalat yang
sudah terlewat tadi dan banyak-banyak meminta ampun kepada Allah Swt.
4. Perbedaan Mandi Wajib, Mandi Biasa dan Mandi Sunnah

Terdapat beberapa kategori mandi, yaitu:
1. Mandi wajib
Mandi wajib adalah mandi yang kita laksanakan untuk menyucikan diri
dari hadas besar. Hukumnya wajib artinya jika tidak kita lakukan maka
berdosa.
2. Mandi Sunnah
Banyak sekali contoh mandi sunnah dalam Islam. Contohnya adalah
mandi Jum‟at, mandi sebelum shalat Idul Adha dan shalat Idul Fitri,
mandi sunnah taubat, dan lain-lain.
8
3. Mandi Biasa
Mandi biasa adalah mandi yang biasa kita laksanakan sehari dua kali.
Lalu apa perbedaan ketiganya? Berikut akan diuraikan perbedaan

ketiganya.
Perbedaan Mandi Wajib, Mandi Sunnah, dan Mandi Biasa
No Kategori Mandi Wajib Mandi Sunnah Mandi Biasa

1 Niat Perlu Niat Perlu Niat Tidak Perlu niat
2 Meratakan air Perlu Perlu Tidak perlu
ke seluruh
3 tubuh
Hukum Wajib Sunnah Mubah
4 Tujuan - Mengikuti Mengikuti Menjaga
perintah Allah Swt. perintah kesehatan
dan Rasululllah Rasulullah dan kesegaran
Saw. tubuh
- Menyucikan diri
dari hadas besar
Tabel 3.3 Perbedaan Mandi wajib, mandi sunnah dan mandi biasa
B. Hikmah Mandi Wajib

Bagaimana cara bersuci dari hadas besar? Pada pembahasan sebelumnya, telah
kita ketahui bahwa cara bersuci dari hadas besar adalah dengan mandi wajib.
Apa saja ya hikmah mandi wajib? Mandi wajib ternyata mempunyai banyak
hikmah. Hikmah mandi wajib antara lain:
1. Mendapatkan pahala dari Allah Swt.
Sebagaimana sabda Rasulullah Saw.:
Artinya: Nabi Muhammad Saw. bersabda: “bersuci adalah separuh iman” (HR.
Muslim) Berdasarkan hadis tersebut, dapat kita simpulkan bahwa bersuci
memiliki nilai ibadah di sisi Allah Swt. sehingga bersuci merupakan suatu hal
yang berpahala.
2. Menjaga Kebersihan Badan
Praktik mandi wajib dilakukan dengan membersihkan seluruh badan
sehingga mandi wajib juga merupakan sebuah cara untuk menjaga kebersihan
badan.
3. Menumbuhkan rasa semangat
Badan yang kotor cenderung membuat kita letih lesu. Mandi membuat
badan terasa segar sehingga dapat menghilangkan rasa lemah, letih dan lesu
yang kita rasakan dan menumbuhkan rasa semangat.
4. Meningkatkan Kepercayaan Diri
Jika badan kita bersih, kita akan lebih percaya diri dalam melaksanakan
kegiatan kita sehari-hari.
5. Memberi rasa nyaman kepada orang lain
Dengan badan yang bersih, orang akan senang berada di dekat kita
C. Metode Index Card Match

Metode pembelajaran Index Card Match atau mencari pasangan merupakan salah
satu alternatif yang dapat diterapkan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Penerapan model pembelajaran ini dimulai dari teknik, yaitu siswa disuruh mencari
pasangan kartu yang merupakan jawaban atau soal yang dipegang. Siswa diharapkan
mampu mencari pasangan kartunya sebelum batas waktu yang ditentukan. Siswa yang
9
dapat mencocokkan kartunya lebih cepat akan diberi poin. 5
Dengan menggunakan Metode pembelajaran index card match proses penerimaan
siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara mendalam sehingga membentuk
pengertian dengan baik dan sempurna. Juga siswa dapat mengamati dan
memperhatikan selama pelajaran berlangsung.
Dengan demikian, metode pembelajaran index card match baik digunakan
untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas tentang hal-hal yang berhubungan
dengan proses mengatur sesuatu, proses membuat sesuatu, proses bekerjanya
sesuatu, proses mengerjakan atau menggunakannya, komponen-komponen yang
membentuk sesuatu, membandingkan sesuatu cara dengan cara lain, dan untuk
mengetahui atau melihat kebenaran sesuatu.
Suprijono menerangkan langkahlangkah dalam proses pembelajaran dengan
strategi Index Card Match, yaitu:
a. buatlah potongan-potongan kertas sejumlah peserta didik yang ada dalam
kelas,
b. bagi jumlah kertas-kertas tersebut menjadi dua bagian yang sama
c. tulis pertanyaan tentang materi yang telah diberikan sebelumnya pada setengah
bagian kertas yang telah disiapkan. Setiap kertas berisi satu pertanyaan,
b. pada separuh kertas yang lain, tulis jawaban dari pertanyaanpertanyaan yang
dibuat tadi,
c. kocoklah semua kertas sehingga akan tercampur antara soal dan jawaban,
d. beri setiap peserta didik satu kertas.
e. Jelaskan bahwa ini adalah aktivitas yang dilakukan berpasangan. Separuh
peserta didik akan mendapatkan soal dan separuh yang lain akan mendapatkan
jawaban,
f. minta peserta didik untuk menemukan pasangan mereka. Jika ada yang sudah
menemukan pasangan, minta mereka untuk duduk berdekatan, terangkan juga
agar mereka tidak memberitahu materi yang mereka dapatkan kepada teman
yang lain,
g. Setelah semua peserta didik menemukan pasangan dan duduk berdekatan,
minta setiap pasangan secara bergantian untuk membacakan soal yang diperoleh
dengan keras kepada teman-teman yang lain
h. Selanjutnya soal tersebut dijawab oleh pasangan yang lain,
i. Akhiri proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan6
Dari uraian di atas menunjukkan bahwa metode pembelajaran index card
match dalam proses pembelajaran banyak bermanfaat, antara lain :
1. Dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun fisik
karena terdapat unsur permainan, sehinggal lebih menarik dan menyenangkan
2. Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari
3. Siswa lebih cermat dalam pembelajaran.
4. Siswa tidak merasakan kejenuhan dalam pembelajaran dan lebih semangat dalam
menerima pelajaran
5
Anjar, “Pengertian, Tujuan, Fungsi, dan Ciri-Ciri serta Langkah-Langkah Model Pembelajaran Index Card Match” artikel
diakses pada 17 Desember 2015 dari https://www.wawasanpendidikan.com/2015/12/Pengertian-Tujuan-Fungsi-dan-Ciri-Ciri-
serta-Langkah-Langkah-Model-Pembelajaran-Index-Card-Match.html
6
Riris Nur Kholidah Rambe, Penerapan Strategi Index Card Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia, Jurnal Tarbiyah, Vol. 25, No. 1, (2018) Hal 102
10
BAB III
PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam rangka melakukan perbaikan
untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Dalam hal ini peneliti terjun kelapangan secara
langsung pada saat melakukan proses pembelajaran.
Secara etimologis, ada tiga istilah yang berhubungan dengan penelitian tindakan
kelas (PTK), yakni :
1. Penelitian adalah suatu proses pemecahan masalah yang dilakukan secara
sistematis, empiris dan terkontrol. Sistematis dapat diartikan sebagai proses yang
runtut sesuai dengan aturan tertentu
2. Tindakan dapat diartikan sebagai perlakuan tertentu yang dilakukan oleh peneliti
yakni guru.
3. Kelas menunjukkan pada tempat proses pembelajaran berlangsung.7
Ini berarti PTK dilakukan di dalam kelas yang tindak di setting untuk
kepentingan penelitian secara khusus, akan tetapi PTK berlangsung dalam keadaan
situasi dan kondisi yang real tanpa rekayasa.
Dari penjelasan diatas, maka PTK dapat diartikan sebagai proses pengkajian
masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk
memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang
terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut
Peneliti memilih Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran secara khusus dalam meningkatkan pemahaman mata pelajaran fikih
materi ihtilam pada siswa kelas 4 MI Islamiyah Jombang.
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini termasuk penelitian kuantitatif meskipun data
yang bisa dikumpulkan bisa dari data kualitatif. Dalam penelitian kualitatif dimana
uraiannya bersifat deskriptif dalam bentuk kata-kata kalimat, peneliti merupakan
instrumen utama pengumpulan data dan hasil PTK ini dapat digunakan untuk
memperbaiki mutu proses pembelajaran 8
Penelitian ini menggunakan strategi Index Card Match guna meningkatkan
pemahaman materi ihtilam. Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan model penelitian
Kurt Lewin. Adapun alasan peneliti memilih teori Kurt Lewin, yakni karena menurut Kurt
Lewin, terdiri dari empat komponen kegiatan yang dipandang sebagai satu siklus, yaitu:
perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi
(reflecting). Digambarkan dalam sebuah bagan, model ini tampak sebagai berikut :
7
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Kencana, 2011), 25.
8
Kunandar, Langkah Muda Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru,(Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada, 2011), Hal. 46.
11
Gambar : Siklus Teori Kurt Lewin
Tahapan-tahapan dalam siklus tersebut meliputi :

a) Pertama, sebelum melaksanakan tindakan, peneliti harus menyusun perencanaan
(planning), yaitu dengan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan dikelas,
mempersiapkan instrument untuk merekam dan menganalisis data mengenai proses
dan hasil tindakan
b) Kedua, setelah perencanaan tersusun dengan rapi dan matang, barulah peneliti
melaksanakan tindakan (acting) yang telah dirumuskan pada RPP pada situasi yang
aktual, yang meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup
c) Ketiga, pada tahapan ini peneliti melaksanakan pengamatan (observing) dikelas
yang meliputi :
1. Mengamati perilaku siswa-siswi dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran;
2. Memantau kegiatan diskusi/kerja sama antar siswa-siswi dalam
kelompok;
3. Mengamati kemampuan tiap-tiap anak terhadap penguasaan materi
pembelajaran yang telah dirancang sesuai dengan tujuan PTK
d) Keempat, setelah pengamatan dilakukan selanjutnya menganalisis tentang
hasil observasi sehingga memunculkan program atau perencanaan baru.
Jika sudah diketahui faktor faktor keberhasilan dan kekurangan atau hambatan dari
tindakan yang telah dilakukan dalam satu siklus peneliti melakukan rencana untuk
siklus kedua, demikian seterusnya9
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian

1. Setting Penelitian
Tempat penelitian ada di kelas 4 MI Islamiyah Dadirejo Ngrimbi Bareng Jombang
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil, penentuan waktu penelitian
mengacu pada kalender akademik madrasah, karena PTK memerlukan beberapa
siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif.
3. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 4 MI Islamiyah Jombang, tahun pelajaran
2019/2020, dengan jumlah siswa dalam satu kelas ada 15 siswa, yaitu 6 siswa laki-laki
9
Sudikin dan Basrowi, Manajemen Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Insan Cendekia, 2002), 5.
12
dan 9 siswi perempuan. Mereka berasal dari keluarga ekonomi menengah ke bawah.
Pada umumnya mereka termasuk siswa-siswi yang ceria dan bersemangat dalam
belajar, apalagi pembelajaran yang disertai dengan strategi yang tepat.
C. Variabel yang Diteliti

Variabel yang diteliti dalam PTK ini adalah meningkatkan pemahaman siswa melalui
metode pembelajaran Index Card Match materi “Ihtilam” Pada mata pelajaran Fikih.
Disamping variabel tersebut masih ada beberapa variabel yang lain yaitu :
1. Variabel Input : Siswa kelas 4 MI Islamiyah Bareng, Jombang.
2. Variabel Proses : Penerapan metode Index Card Match
3. Variabel Output : Peningkatan Pemahaman Materi Ihtilam
D. Rencana Tindakan
Berdasarkan model penelitian tindakan kelas yang dipilih dalam penelitian ini yaitu model
Kurt Lewin, maka rencana tindakan dalam penelitian ini akan dilaksanakan dengan tiga
siklus. Setiap siklus membutuhkan waktu 2x35 menit dalam pelaksanaannya. Adapun
rencana tindakan akan diuraikan sebagai berikut:
1. Siklus I
 Perencanaan (planning)
Kegiatan awal yang dilakukan oleh peneliti pada tahap perencanaan ini yaitu
merefleksikan dan menganalisis masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran
serta mencari alternatif pemecahan masalahnya. Sehingga dari hasil tersebut
peneliti akan dapat melakukan kegiatan selanjutnya seperti berikut :
1) Menganalisis kurikulum dalam rangka mengetahui kompetensi inti dan
kompetensi dasar serta materi pokok yang akan disampaikan menggunakan
metode Index Card Match
2) Menyusun RPP siklus III yang difokuskan pada perencanaan langkah-
langkah tindakan yang diharapkan dapat meningkatkan pemahaman di kelas 4
pada mata pelajaran Fikih materi “Ihtilam” dengan menggunakan metode Index
Card Match.
3) Menyiapkan bahan ajar, membuat lembar materi dan lembar kerja siswa serta
menyiapkan sarana dan prasarana yang mendukung dalam pembelajaran.
4) Menyusun instrumen pengumpulan data yang akan digunakan dalam
penelitian tindakan kelas, sebagai berikut:
a. Lembar observasi aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran
menggunakan metode Index Card Match.
b. Pedoman wawancara untuk peserta didik
 Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan berpatokan pada RPP dan skenario pembelajaran secara
runtut yakni kegiatan awal, pada kegiatan awal guru melaksanakan pengkondisian
kelas, menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa. Pada kegiatan
inti guru melaksanakan pembelajaran dengan berdiskusi dan menggunakan metode
Index Card Match dan kegiatan penutup sebagai kegiatan refleksi, tindak lanjut dan
evaluasi
1. Guru dan siswa berdoa sebelum memulai pelajaran.
2. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru
3. Siswa melihat dan mendengarkan penjelasan guru melalui PPT interaktif
4. Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok untuk berdiskusi
5. Siswa berdiskusi dan mempresentasikan hasil diskusi
6. Guru membagi kartu kepada semua siswa.
7. Kartu tersebut berjumlah 16 kartu sesuai dengan jumlah siswa dan 8 kartu
13
berisi soal-soal kemudian 8 kartu berisi jawaban dari soal tadi.
8. Masing-masing siswa menerima kartu dari guru.
9. Kemudian jika siswa menerima kartu berisi soal maka harus mencari pasanagn
siswa lain yang mendapatkan jawaban dari soal yang dibawanya.
10. Jika siswa menerima kartu berisi jawaban maka harus mencari pasangan dari
siswa yang mendapatkan kartu berisi soal dari jawaban tersebut
11. Masing-masing siswa mempresentasikan soal beserta jawabannya secara
berpasang-pasangan.
12. Guru membagikan reward kepada setiap siswa karena sudah mau untuk
berpartisipasi dalam pembelajaran.
13. Guru menyimpulkan isi materi tersebut
14. Guru dan siswa berdoa bersama sebelum mengakhiri pelajaran
 Pengamatan (Observing)
Pengamatan dilaksanakan oleh guru dengan mencatat kejadian-kejadian yang
ditimbulkan dalam pembelajaran baik positip maupun negatif., terutama pada
pemahan siswa terhadap materi ajar, apakah mengalami perkembangan atau tetap,
atau bahkan menurun.
 Refleksi (Reflecting)
Pada tahap ini observer mengevaluasi seluruh tindakan yang dilakukan berdasarkan
hasil observasi. Hasil observasi dikumpulkan, kemudian dianalisis untuk mengetahui
tingkat keberhasilan dan mencari kendala-kendala atau kekurangan-kekurangan
selama pembelajaran berlangsung. Jika ternyata hasil yang diperoleh belum
berhasil maka akan dilakukan siklus selanjutnya
2. Siklus 2
Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan sebelumnya bila
ditujukan untuk mengulangi keberhasilan, meyakinkan, atau menguatkan hasil. Tetapi
pada umumnya kegiatan yang dilakukan dalam siklus kedua mempunyai berbagai
tambahan perbaikan dari tindakan sebelumnya yang ditunjukkan untuk mengatasi
berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dalam siklus sebelumnya.
3. Siklus 3
Kegiatan pada siklus ketiga dapat berupa kegiatan yang sama dengan sebelumnya bila
ditujukan untuk mengulangi keberhasilan, meyakinkan, atau menguatkan hasil.
Bedanya pada tahap refleksi, dilakukan refleksi terhadap pelaksanaan yaitu berdiskusi
dengan guru kelas untuk mengevaluasi dan membuat kesimpulan atas pelaksanaan
pembelajaran.
E. Data dan Cara Pengumpulannya

1. Sumber Data
Peneliti memperoleh data atau informasi dalam pelaksanaan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dari berbagai sumber, antara lain :
a) Guru
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan penerapan metode Index Card Match dan
peningakatan pemahaman materi “Ihtilam”.
b) Siswa
Untuk mendapatkan data mengenai peningkatan pemahaman mata pelajaran
Fikih materi “Ihtilam” selama proses pembelajaran berlangsung.
c) Data Kualitatif
Data yang berupa informasi berbentuk kalimat yang memberi gambaran tentang
aktivitas siswa dalam pembelajaran
14
d) Data Kuantitatif
Data kuantitatif yaitu berupa nilai hasil belajar siswa pada siklus I, II dan III untuk
mengetahui adanya peningkatan dari hasil peningkatan pemahaman Fikih materi
“Ihtilam”.
2. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang diambil atau dilakukan peneliti adalah teknik
observasi, wawancara, penilaian unjuk kerja (performance), dokumentasi. Teknik
pengumpulan data tersebut dilakukan peneliti diupayakan agar mendapatkan data
yang valid, maka peneliti melakukan pengumpulan data dengan cara sebagai berikut
:
a) Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara mengamati setiap
kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi
tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti. Observasi digunakan untuk
mengumpulkan data mengenai aktivitas siswa dalam penerapan metode Index
Card Match pada proses pembelajaran. Adapun instrumen yang digunakan yaitu
instrumen observasi aktivitas siswa
b) Wawancara
Wawancara atau interview diartikan sebagai teknik mengumpulkan data dengan
menggunakan bahasa lisan baik secara tatap muka ataupun melalui saluran
media tertentu. Wawancara juga bermakna berhadapan langsung antara
interviewer dengan responden, dan kegiatannya dilakukan secara lisan.
Responden dari wawancara ini adalah guru kelas 4 MI Islamiyah Jombang mata
pelajaran Fikih. Teknik wawancara ini digunakan untuk mengumpulkan data
tentang peningkatan pemahaman siswa baik sebelum dan sesudah diberikan
tindakan menggunakan metode Index Card Match. Instrumen yang
digunakan adalah pedoman wawancara
c) Tes
Tes merupakan alat ukur yang sistematik untuk melihat tingkat keberhasilan
peningkatan hasil belajar. Tes digunakan peneliti untuk mengumpulkan data
tentang peningkatan pemahaman materi ihtilam di kelas 4 MI Islamiyah
Jombang. Teknik tes digunakan untuk mengumpulkan data tentang
meningkatkan pemahaman materi ihtilam setelah dilakukan pembelajaran
dengan menggunakan metode Index Card Match. Tes dilakukan dengan cara
menjawab butir soal isian.
d) Dokumentasi
Dokumentasi ialah laporan tertulis yang berupa gambar, dokumen-dokumen
resmi, foto mengenai peristiwa yang memberikan penjelasan atas gambaran
terhadap suatu peristiwa. Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk
mengumpulkan data-data foto serta rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
yang ada pada proses pembelajaran mata pelajaran Fikih siswa kelas 4 MI
Islamiyah Jombang dengan menggunakan metode Index Card Match yang
bertujuan sebagai penunjang hasil penelitian.
3. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian meliputi
a. Lembar Observasi Aktivitas Siswa
b. Instrumen Wawancara
c. Penilaian Tes siswa
15
4. Tehnik Analisis Data
Analisis data merupakan cara yang digunakan dalam pengelolaan data yang
dimiliki korelasi dengan rumusan masalah yang telah diajukan sehingga dapat
digunakan untuk menarik kesimpulan. Dalam penelitian ini, jenis data yang digunakan
adalah jenis data kuantitatif dengan teknik analisis statistik deskriptif yaitu data yang
digunakan untuk mengolah dan mendeskripsikan data dalam bentuk tampilan data
yang bermakna dan mudah dipahami serta mudah dimengerti oleh orang lain.
Menurut Misri Singarimbun dan Sofyan Efendi, analisis data adalah proses
penyederhanaan data dalam bentuk yang lebih mudah dibaca dan diinterpretasikan.
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas, ada dua jenis data yang dapat
dikumpulkan oleh peneliti, yaitu:
1) Data kuantitatif (nilai hasil tes belajar siswa) dapat dianalisa secara deskriptif,
seperti mencari nilai rata-rata dan prosentase keberhasilan belajar dan lain-lain.
2) Data kualitatif, yaitu data yang berupa informasi berbentuk kalimat yang memberi
gambaran tentang ekspresi siswa dengan tingkat pemahaman terhadap suatu
mata pelajaran (kognitif), afektif, aktifitas siswa dalam mengikuti pelajaran,
perhatian, antusias dalam belajar, kepercayaan diri, dapat dianalisis secara
kualitatif. Digunakan untuk menganalisis data hasil wawancara, observasi, dan
dokumentasi.
Teknik menganalisis data yaitu dengan cara mendeskripsikan atau
menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa ada
maksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Analisis
datanya dihitung menggunakan statistik sederhana sebagai berikut:
a) Penilaian Tes
Penilaian tes ini peneliti peroleh dari hasil tes peningkatan pemahaman materi
ihtilam berbentuk tes tulis soal berupa isian. Data dari hasil tes yang diperoleh,
untuk menghitung rata-rata nilai yang diperoleh siswa, maka peneliti
menggunakan mean. Mean dinyatakan dengan menggunakan rumus :
Rumus 3.1
Menghitung nilai perolehan akhir
Nilai perolehan akhir = Skor diperoleh x 100
Skor maximal
Setelah nilai siswa diperoleh, peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh

peserta didik dan selanjutnya dibagi dengan jumlah peserta didik di dalam kelas
tersebut sehingga diperlukan nilai rata- rata. Untuk menghitung rata-rata kelas
dihitung menggunakan rumus :
Rumus 3.2
Menghitung rata-rata kelas
Keterangan : M = Nilai Rata-rata

= Jumlah Semua Nilai
= Jumlah Siswa
Sedangkan untuk menghitung prosentase ketuntasan belajar digunakan

rumus sebagai berikut :
16
Menghitung Prosentase Ketuntasan Belajar
P = F x 100
N
Keterangan:
P = Prosentase yang akan diberi
F = Jumlah siswa yang tuntas
N = Jumlah seluruh siswa
Adapun kriteria tingkat keberhasilan belajar yang dikelompokkan ke
dalam lima kategori keseluruhan sebagai berikut:
Kriteria Tingkat Skala

Penilaian Test
Tingkat nilai rata-rata kelas Kriteria

90 – 100 Sangat Tinggi
80 – 89 Tinggi
70 – 79 Sedang
60 – 69 Rendah
< 60 Sangat Rendah
b) Teknik Penskoran Observasi

1. Siswa
Observasi terhadap siswa sebagai pelajar, akan dicari skor nilai
keseluruhan kemampuan siswa pada saat proses pembelajaran Fikih
dengan menggunakan metode pembelajaran Index Card Match materi
ihtilam. Adapun analisis observasi dihitung menggunakan rumus :
Menghitung Analisis Observasi Aktivitas Siswa
Nilai perolehan akhir = Skor diperoleh x 100

Skor Maksimal
Hasil pengamatan yang telah diperoleh dari observasi aktivitas guru dan siswa
akan diklasifikasikan ke dalam bentu penskoran nilai observasi aktivitas guru
ataupun dengan menggunakan rumus dan kriteria keberhasilan sebagai
berikut :
Nilai Observasi Aktivitas Siswa
Tingkat nilai rata-rata kelas Kriteria

90 – 100 Sangat Tinggi
80 – 89 Tinggi
70 – 79 Sedang
60 – 69 Rendah
< 60 Sangat Rendah
F. Indikator Kinerja
Indikator Kinerja adalah suatu kriteria yang digunakan untuk melihat tingkat
keberhasilan dari kegiatan PTK dalam meningkatkan atau memperbaiki proses belajar
mengajar di kelas. Indikator kinerja harus realistik dan data dapat diukur (jelas cara
pengukurannya)
17
Adapun indikator kinerja yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini
adalah sebagai berikut :
1. Nilai rata-rata kelas > 80.

2. Prosentase ketuntasan belajar > 80% dari jumlah siswa telah mencapai KKM 75.
3. Nilai akhir dari aktivitas siswa > 80.
18
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian dengan menggunakan model penelitian tindakan kelas dan kurt
lewin ini dilakukan dalam tiga siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 4 langkah utama,
yaitu: Planning (perencanaan), Acting (tindakan), Observing (observasi), dan Reflecting
(Refleksi). Dilaksanakan sebanyak tiga siklus, dikarenakan pada siklus I peneliti melihat
belum ada peningkatan yang sesuai dengan indikator kinerja yang akan dicapai, siklus II
sudah ada peningkatan tapi belum sesuai dengan indicator kinerja yang akan dicapai.
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada Rabu 27 Oktober 2019, siklus II
dilaksanakan pada Rabu, 3 November 2019, dan siklus III dilaksanakan pada Rabu, 10
November 2019.
Subyek penelitian yang digunakan adalah siswa kelas 4 MI Islamiyah Jombang
tahun pelajaran 2019/2020 dengan jumlah 15 siswa, yang terdiri dari 6 siswa laki-laki
dan 9 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode
pembelajaran Index Card Match guna untuk meningkatkan pemahaman siswa pada
materi ihtilam mata pelajaran Fikih kelas 4 MI Islamiyah Jombang.
Perolehan data pemahaman siswa didapatkan dari nilai kognitif pada siswa yang
dilaksanakan dalam tiga siklus. Sedangkan pemerolehan data tentang berlangsungnya
penerapan penggunaan strategi pembelajaran Index Card Match pada proses
pembelajaran didapatkan dari hasil observasi pada siswa.
Berikut adalah data dari hasil setiap tahap yang dilakukan oleh peneliti :
1. Pra Siklus
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 20
Oktober 2019 pukul 09.00 – 10.10 WIB di kelas 4 MI Islamiyah Jombang pada mata
pelajaran Fikih materi ihtilam, nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 65,13 dari 15
siswa, 4 siswa yang mencapai KKM dengan prosentase 26,67% sedangkan 11 siswa
yang belum mencapai nilai KKM dengan prosentase 73,33%. Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) untuk mata pelajaran Fikih yaitu 75.
Mata pelajaran Fikih kelas 4 materi Ihtilam terjadwal pada hari Rabu pukul
09.00 – 10.10 WIB. Proses pembelajaran yang disampaikan guru disisipi dengan
penjelasan tentang materi pembelajaran. Serta disampaikan dengan metode
ceramah, tanya jawab dan penugasan.
Hasil observasi yang telah dilakukan peneliti pada saat pembelajaran
berlangsung, pembelajaran dapat dikatakan membosankan dan kurang efektif karena
banyak siswa yang berbicara dengan temannya yang lain dan mengantuk. Hal
tersebut terjadi dikarenakan guru yang kurang mengemas pembelajaran dengan
menarik. Terbukti saat awal pembelajaran siswa diminta untuk membaca buku LKS
secara bergantian dalam waktu yang lama. Sehingga siswa yang tidak membaca
menjadi ngantuk. Guru lebih banyak duduk di kursi saat menjelaskan materi dan
sangat kurang adanya interaksi antara guru dan murid.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada beberapa siswa kelas 4
di MI Islamiyah Jombang, mereka mengatakan bahwa mata pelajaran Fikih terbilang
sulit, apalagi pembelajarannya yang membosankan sehingga mereka tidak faham.
Mereka hanya mengetahui bahwa laki-laki itu mengalami ihtilam (mimpi basah),
mereka tidak mengetahui ketentuan-ketentuan ihtilam, selain itu mereka tidak faham
dengan apa yang sudah dijelaksan guru. Mereka menginginkan pembelajaran
disisipi dengan cerita, game-game, dan dikemas semenarik mungkin sehingga
pembelajaran tidak membosankan dan mereka lebih bisa menyerap pembelajaran
dengan mudah.
19
Selain hasil wawancara dan observasi kelas, peneliti juga mendapatkan hasil
tugas harian yang telah dilaksanakan sebagai data awal hasil belajar siswa materi
Ihtilam. Dari hasil tugas harian menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang
mendapatkan nilai dibawah KKM yang ditentukan, yaitu 75. Hal ini dirincikan pada
tabel berikut ini :
Hasil Nilai Tugas Harian Siswa Pra Siklus
No Nama KKM Nilai Akhir Keterangan

T/TT
1 Zimmy 75 82 T
2 Bekti 75 60 TT
3 Virna 75 54 TT
4 Ellen 75 56 TT
5 Arrel 75 60 TT
6 Ozi 75 80 T
7 Fiola 75 52 TT
8 Friska 75 85 T
9 Nayla 75 60 TT
10 Arka 75 58 TT
11 Aini 75 62 TT
12 Nabila 75 60 TT
13 Anggi 75 82 T
14 Raisha 75 64 TT
15 Azka 75 64 TT
Jumlah Siswa 15
Jumlah Nilai Akhir 977
Keterangan :
TT : Tidak Tuntas (Nilai di bawah KKM)
T : Tuntas (Nilai diatas KKM)
Dari tabel di atas terlihat dari 15 siswa hanya 4 siswa yang dapat mencapai KKM dan
sisanya yakni 11 siswa masih mendapatkan nilai dibawah KKM. Nilai rata-rata
kelasnya adalah 68,33 yang dihitung menggunakan rumus 3.2 untuk mencapai rata-
rata nilai dari jumlah seluruh nilai siswa. Adapun perhitungannya sebagai berikut:
∑𝑥
M=
∑n
= 977
15
= 65,13
Sedangkan ketuntasan siswa pada pra siklus ini adalah 26,67% yang dihitung
menggunakan rumus 3.3 untuk mengetahui berapa prosentase ketuntasan siswa
dalam kelas tersebut. Adapun perhitungannya adalah sebagai berikut :
20
P = F x 100%
N
= 4 x 100%
15
= 26,67 %
Dari data hasil pra siklus tersebut, diperoleh nilai rata-rata sebesar 65,13
dengan ketuntasan siswa hanya 26,67% yang berarti masuk dalam perbaikan
pemahaman siswa kelas 4 mata pelajaran Fikih materi Ihtilam, sehingga diharapkan
adanya peningkatan pemahaman belajar siswa.
2. Siklus I
Siklus I dilaksanakan oleh peneliti dalam satu kali pertemuan dengan alokasi
waktu 2x35 menit atau 2 jam pelajaran. Siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
a. Perencanaan (plan)
Pada tahap perencanaan ini peneliti menentukan waktu yang tepat untuk
melakukan siklus I pada materi Ihtilam dengan menerapkan metode Index Card
Match. selain itu peneliti juga menyusun RPP beserta lembar kerja siswa dan
menyiapkan lembar pengamatan observasi siswa. Peneliti juga mempersiapkan
langkah-langkah untuk strategi yang akan diterapkan pada siklus I.
b. Pelaksanaan (act)
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada Rabu, tanggal 27 Oktober 2019
selama 2 jam pelajaran (2x35 menit) di kelas 4 MI Islamiyah Jombang dengan
15 siswa. Pembelajaran ini dilaksanakan dengan mengacu pada RPP yang
telah disusun oleh peneliti, dengan menggunakan strategi Index Card Match.
Saat pembelajaran peneliti bertindak sebagai guru mata pelajaran Fikih.
Pembelajaran dilaksanakan sesuai RPP yang telah disusun oleh peneliti
dengan melalui 3 kegiatan, yaitu kegiatan awal/pendahuluan, kegiatan inti, dan
kegiatan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan pembelajaran diawali dengan persiapan siswa secara fisik dan
pengkondisian kelas. Ketika siswa sudah mulai kondusif dan siap untuk
menerima pembelajaran, guru mengucapkan salam kemudian menanyakan
kabar siswa, “Bagaimana kabarnya hari ini anak-anak” serentak siswa
menjawab dengan semangat “Alhamdulillah... Luar Biasa... Allahhuakbar…
Yes yes yes...”
Kegiatan selanjutnya yaitu guru mengecek kehadiran siswa dengan
mengabsen satu persatu siswa yang ada di kelas. Setelah itu berdoa dan
membaca pancasila yang dipimpin oleh perwakilan siswa. Kemudian
dilanjutkan dengan ice breaking berupa tepuk semangat, dengan
menggunakan gerakan tangan. Guru membimbing siswa untuk mengingat
pembelajaran yang sudah pernah dijelaskan dan diulas sedikit.
2. Kegiatan Inti
Guru menyuruh siswa untuk mendengarkan dan melihat penjelasan
tentang materi ihtilam d PPT interaktif dan siswa bertanya tentang apa yang
belum mereka pahami.
21
Guru melanjutkan kegiatan dengan membagi siswa menjadi 3 kelompok
untuk berdiskusi dan presentasi setelah diskusi
Guru melanjutkan kegiatan pembelajran dengan membagi kartu kepada
semua siswa yakni kartu tersebut berjumlah 16 kartu sesuai dengan jumlah
siswa dan 8 kartu berisi soal-soal kemudian 8 kartu berisi jawaban dari soal
tadi.
Guru menjelaskan bahwa bagi siswa menerima kartu berisi soal maka
harus mencari pasangan siswa lain yang mendapatkan jawaban dari soal
yang dibawanya. Guru menjelaskan bahwa jika siswa menerima kartu berisi
jawaban maka harus mencari pasangan dari siswa yang mendapatkan kartu
berisi soal dari jawaban tersebut. Guru menyuruh siswa untuk
mempresentasikan soal beserta jawabannya secara berpasang-pasangan.
Guru membagikan reward kepada setiap kelompok karena sudah
berpartisipasi dalam pembelajaran. Guru memberikan penguatan
kepada siswa dari pembelajaran yang telah dilakukan tentang Ihtilam
dan menjelaskan kembali beberapa poin penting dari ihtilam.
Setelah proses metode pembelajaran Index Card Match selesai, siswa
diberikan LK terkait materi Ihtilam. Hal ini bertujuan untuk mengukur
seberapa faham siswa terhadap materi yang telah diterapkan dengan
menggunakan strategi pembelajaran Index Card Match.
Nilai dari lembar kerja inilah yang nantinya akan diolah dan digunakan
untuk mengetahui bagaimana peningkatan pemahaman siswa setelah
melakukan pembelajaran Fikih materi Ihtilam menggunakan strategi Index
Card Match. Saat mengerjakan lembar kerja, masih terdapat siswa yang
kurang faham intrusksi yang terdapat pada lembar kerja, sehingga tetap dan
terus mendampingi siswa saat pengerjaan soal pada lembar kerja yang telah
dibagikan. Namun masih banyak siswa yang mampu memahami instruksi
yang tertulis di lembar kerja.
3. Kegiatan Penutup
Selesai mengerjakan soal pada lembar kerja, siswa mengumpulkan LK
yang sudah dikerjakan dengan arahan dan bimbingan guru. Kemudian guru
dan siswa merefleksikan materi Ihtilam secara runtut. Untuk memastikan
siswa paham atau tidak materi yang sudah disampaikan guru kembali
mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum dikuasai siswa.
Jika sudah tidak ada yang ditanyakan, guru menyampaikan materi
pertemuan selanjutnya dan dilanjutkan berdoa bersama.
c. Pengamatan (observe)
Tahap pengamatan ini dilaksanakan selama proses pembelajaran
berlangsung. Yang bertindak sebagai pengamat adalah Observer yang
bertugas mengamati siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Lembar
observasi siswa yang telah disusun merupakan panduan yang digunakan untuk
mengamati aktivitas guru dan siswa selam proses belajar mengajar. Berikut
merupakan hasil pengamatan yang telah dilakukan observer :
1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Pada pelaksanaan siklus I hasil lembar observasi aktivitas siswa terlihat
pada 3 kegiatan yang telah tersusun di RPP. Yaitu kegiatan Pendahuluan,
kegiatan Inti, kegiatan Penutup. Pada lembar aktivitas Siswa terdapat 17 aspek
yang diamati, dengan rincian sebanyak 8 aspek mendapatkan skor 4, 7 aspek
22
mendapatkan skor 3, dan 2 aspek mendapatkan skor 2. Jumlah skor maksimal
68 Berdasarkan hasil skor yang diperoleh, nilai perolehan aktivitas siswa dapat
dihitung menggunakan rumus 3.1 sebagai berikut:
Skor perolehan
Nilai = x 100
Skor maximal
= 4 9 x 100
68
= 72, 06
Berdasarkan perhitungan diatas, sebanyak 49 yang didapatkan,

kemudian dibagi dengan skor maksimal 68. Setelah itu hasil yang telah
didapatkan dikali 100. Maka hasil akhir observasi aktivitas siswa adalah 72,06
dan mendapatkan kriteria cukup, serta belum mencapai indikator kinerja.
Indikator kinerja yang menjadi acuan ialah skor yang mencapai 80.
2. Hasil Nilai Siswa

Pada kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan di siklus I ini, didapatkan
nilai kognitif siswa. Adapun nilai pemahaman terinci dalam tabel berikut
T/TT
1 Zimmy 75 65 TT
2 Bekti 75 75 T
3 Virna 75 60 TT
4 Ellen 75 70 TT
5 Arrel 75 80 T
6 Ozi 75 80 T
7 Fiola 75 70 TT
8 Friska 75 85 T
9 Nayla 75 72 TT
10 Arka 75 65 TT
11 Aini 75 85 T
12 Nabila 75 65 TT
13 Anggi 75 65 TT
14 Raisha 75 65 TT
15 Azka 75 85 T
Jumlah Siswa 16
Keterangan:
Berdasarkan tabel dari hasil nilai siswa mata pelajaran Fikih materi
23
Ihtilam, terdapat siswa yang sudah tuntas yaitu sebanyak 6 siswa mendapat
nilai diatas KKM, dan 9 siswa yang masih belum tuntas dan mendapat nilai
dibawah KKM. Berikut ini merupakan perhitungan rata- rata dan persentase
ketuntasan belajar
a) Keterangan rata-rata hasil belajar
∑𝑥
M=
∑n
= 1087
15
= 72,47
b) Keterangan persentase belajar

P = F x 100%
N
= 6 x 100%
15
= 40 %
Berdasarkan paparan hasil siklus I disimpulkan bahwa hasil nilai siswa
pada mata pelajaran Fikih materi Ihtilam belum mencapai indikator kinerja,
dikarenakan pada siklus I prosentase keberhasilan yang dicapai masih dibawah
80%, begitu juga dengan rata-rata nilai kelas masih dibawah 80. Oleh karena itu
masih perlu dilaksanakan siklus II untuk meningkatkan hasil pemahaman,
sehingga dapat mencapai kriteria yang telah ditentukan.
d. Refleksi (reflect)
1. Kekurangan dan Penyebab
Pelaksanaan siklus I telah dilaksanakan oleh peneliti pada tanggal 27
Oktober 2019 pukul 09.00 – 10.10 WIB terhadap siswa kelas 4MI Islamiyah
Jombang. Masih terdapat beberapa siswa yang belum mencapai indikator
kinerja. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 72,47. Adapun indikator
kinerja yang menjadi patokan adalah >80 dan persentase ketuntasan belajar
adalah 80%.
Secara umum, kekurangan yang harus diperbaiki dikarenakan
beberapa hal, yaitu :
a) Keterbatasan waktu penelitian, serta ingatan siswa terkait materi ihtilam
yang sudah mulai lupa.
b) Dikarenakan waktu penelitian yang dilaksanakan mendekati jam
istirahat, sehingga terdapat siswa yang kurang fokus ingin cepat istirahat.
c) Penjelasan guru terkait pengerjaan lembar kerja kurang maksimal,
sehingga terdapat beberapa siswa yang kurang faham.
Berdasarkan data yang diperoleh ternyata belum memenuhi indikator
kinerja, peneliti merasa perlu untuk melaksanakan perbaikan dengan
melanjutkan ke siklus II. Pada siklus II nanti diharapkan hasil yang akan
diperoleh dapat mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan.
2. Rencana Perbaikan
Dengan adanya penyebab kekurangan yang telah dijelaskan. Maka perlu
adanya rencana perbaikan untuk memperbaiki kekurangan- kekurangan
tersebut. Diantaranya :
a) Memaksimalkan waktu yang ada dengan menjelaskan materi dengan lebih
24
singkat dan berisi dengan membuat konsep yang sederhana, agar siswa
lebih mengingat isi materi yang dijelaskan.
b) Saat penerapan strategi Index Card Match, pada proses presentasi, bagi
siswa yang menyimak presentasi diharuskan untuk menulis di buku masing-
masing apa yang telah dipresentasikan oleh temannya di depan.
c) Lebih memperjelas cara pengerjaan lembar kerja, agar siswa tidak keliru
saat menjawab.
3. Siklus II
Siklus II merupakan perbaikan dari siklus sebelumnya dengan
menggunakan strategi yang sama, yaitu strategi pembelajaran Index Card Match.
Namun dalam pelaksanaannya terdapat perbaikan dalam proses pembelajaran,
hal tersebut diketahui dari hasil refleksi pada siklus I. Tahapan yang akan
diterapkan pada siklus II sama dengan yang dilakukan peneliti pada siklus I, yaitu
ada 4 tahapan, yaitu planning (perencanaan), acting (tindakan), observing
(observasi), dan reflecting (refleksi)
a) Perencanaan (plan)
Pada tahap ini, susunan rencana tindakan hampir sama dengan yang telah
tersusun pada siklus I, yaitu pada tahap perencanaan ini peneliti menentukan
waktu yang tepat untuk melakukan siklus II pada materi Ihtilam dengan
menerapkan strategi pembelajaran Index Card Match. Selain itu peneliti juga
menyusun RPP beserta lembar kerja siswa. Peneliti juga menyiapkan lembar
pengamatan observasi siswa, serta peneliti juga mempersiapkan langkah-langkah
untuk strategi yang akan diterapkan pada siklus II.
b) Tindakan (act)
Pelaksanaan siklus 2 dilaksanakan pada Rabu, tanggal 3 November 2019
selama 2 jam pelajaran (2x35 menit) di kelas 4 MI Islamiyah Jombang dengan 15
siswa. Pembelajaran ini dilaksanakan dengan mengacu pada RPP yang telah
disusun oleh peneliti, dengan menggunakan strategi Index Card Match. Saat
pembelajaran peneliti bertindak sebagai guru mata pelajaran Fikih. Pembelajaran
dilaksanakan sesuai RPP yang telah disusun oleh peneliti dengan melalui 3
kegiatan, yaitu kegiatan awal/pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
kabar siswa.
2. Kegiatan Inti
25
Guru melanjutkan kegiatan pembelajaran dengan hafalan niat mandi
wajib. Siswa secara bergantian 1 bangku maju ke depan untuk hafalan.
Setelah bertanya jawab dengan siswa guru membagi kartu kepada
semua siswa yakni kartu tersebut berjumlah 16 kartu sesuai dengan jumlah
siswa dan 8 kartu berisi soal-soal kemudian 8 kartu berisi jawaban dari soal
tadi. Guru menjelaskan bahwa bagi siswa menerima kartu berisi soal maka
harus mencari pasangan siswa lain yang mendapatkan jawaban dari soal
yang dibawanya. Guru menjelaskan bahwa jika siswa menerima kartu berisi
jawaban maka harus mencari pasangan dari siswa yang mendapatkan kartu
berisi soal dari jawaban tersebut. Guru mengkondisikan siswa yang sedang
mencari pasangan dari kartu yang ia dapat.
Guru menyuruh siswa untuk mempresentasikan soal beserta jawabannya
secara berpasangan. Guru memberikan penguatan kepada siswa dari
pembelajaran yang telah dilakukan tentang ihtilam dan menjelaskan kembali
beberapa poin penting dari ihtilam.
3. Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup, guru dan siswa secara bersama sama
menyimpilkan hasil belajar yang telah diterima, kemudian guru memberikan
penguatan. Setelah itu guru memberikan tugas tambahan yang harus di
kerjakan di rumah dengan memberi kertas LKPD yang berisi soal-soal isian.
Setelah penjelasan penugasan, siswa melakukan refleksi dan
menganalisi kekurangan dan kelebihan kegiatan pembelajaran yang sudah
dilakukan. Guru mengingatkan untuk selalu mematuhi protokol kesehatan,
kemudian doa dan salam.
e. Pengamatan (observe)
berlangsung. Lembar observasi siswa yang telah disusun merupakan panduan
yang digunakan untuk mengamati aktivitas siswa selama proses belajar mengajar.
Berikut merupakan hasil pengamatan:
Pada pelaksanaan siklus II hasil lembar observasi aktivitas siswa terlihat
pada 3 kegiatan yang telah tersusun di RPP. Yaitu kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti, kegiatan penutup. Pada lembar aktivitas Siswa terdapat 17 aspek
Skor perolehan
Nilai = x 100
Skor maximal
= 5 3 x 100
68
= 77,94
26
dan mendapatkan kriteria sedang, serta belum mencapai indikator kinerja.

Pada kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan di siklus II ini, didapatkan
nilai kognitif siswa. Adapun nilai pemahaman terinci dalam tabel berikut :
T/TT
1 Zimmy 75 75 T
2 Bekti 75 75 T
3 Virna 75 60 TT
4 Ellen 75 85 T
5 Arrel 75 80 T
6 Ozi 75 80 T
7 Fiola 75 80 T
8 Friska 75 85 T
9 Nayla 75 70 TT
10 Arka 75 85 T
11 Aini 75 80 T
12 Nabila 75 65 TT
13 Anggi 75 75 T
14 Raisha 75 65 TT
15 Azka 75 87 T
Jumlah Siswa 15
Keterangan:
ketuntasan belajar
∑𝑥
M=
∑n
= 1117
15
= 76,47
27
P = F x 100%
N
= 11 x 100%
15
= 73,33 %
Berdasarkan paparan hasil siklus II disimpulkan bahwa hasil nilai siswa
pada mata pelajaran Fikih materi Ihtilam belum mencapai indikator kinerja,
dikarenakan pada siklus II prosentase keberhasilan yang dicapai masih
dibawah 80%, begitu juga dengan rata-rata nilai kelas masih dibawah 80. Oleh
karena itu masih perlu dilaksanakan siklus III untuk meningkatkan hasil
pemahaman, sehingga dapat mencapai kriteria yang telah ditentukan.
f. Refleksi (reflect)
1) Kekurangan dan Penyebab
Pelaksanaan siklus II telah dilaksanakan oleh peneliti pada tanggal 3
November 2019 pukul 09.00 – 10.10 WIB terhadap siswa kelas 4 MI Islamiyah
Jombang. Masih terdapat beberapa siswa yang belum mencapai indikator
kinerja. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 76,47. Adapun indikator
kinerja yang menjadi patokan adalah >80 dan persentase ketuntasan belajar
adalah 80%..
Berdasarkan data yang diperoleh ternyata belum memenuhi indikator
kinerja, peneliti merasa perlu untuk melaksanakan perbaikan dengan
melanjutkan ke siklus III. Pada siklus III nanti diharapkan hasil yang akan
diperoleh dapat mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan.
2) Rencana Perbaikan
Dengan adanya penyebab kekurangan yang telah dijelaskan. Maka perlu
adanya rencana perbaikan untuk memperbaiki kekurangan- kekurangan
tersebut. Diantaranya :
d) Memaksimalkan waktu yang ada dengan menjelaskan materi dengan lebih
singkat dan berisi dengan membuat konsep yang sederhana, agar siswa
lebih mengingat isi materi yang dijelaskan.
e) Saat penerapan strategi Index Card Match, pada proses presentasi, bagi
siswa yang menyimak presentasi diharuskan untuk menulis di buku masing-
masing apa yang telah dipresentasikan oleh temannya di depan.
f) Lebih memperjelas cara pengerjaan lembar kerja, agar siswa tidak keliru
saat menjawab.
4. Siklus III
Siklus III merupakan perbaikan dari siklus sebelumnya dengan

menggunakan strategi yang sama, yaitu strategi pembelajaran Index Card Match.
Namun dalam pelaksanaannya terdapat perbaikan dalam proses pembelajaran, hal
tersebut diketahui dari hasil refleksi pada siklus II. Tahapan yang akan diterapkan
pada siklus III sama dengan yang dilakukan peneliti pada siklus II, yaitu ada 4
tahapan, yaitu planning (perencanaan), acting (tindakan), observing (observasi), dan
reflecting (refleksi)
28
a) Perencanaan (plan)
Pada tahap ini, susunan rencana tindakan hampir sama dengan yang telah
tersusun pada siklus II, yaitu pada tahap perencanaan ini peneliti menentukan
waktu yang tepat untuk melakukan siklus II pada materi Ihtilam dengan
menerapkan strategi pembelajaran Index Card Match. Selain itu peneliti juga
menyusun RPP beserta lembar kerja siswa. Peneliti juga menyiapkan lembar
pengamatan observasi siswa, serta peneliti juga mempersiapkan langkah-langkah
untuk strategi yang akan diterapkan pada siklus II.
b) Tindakan (act)
Pelaksanaan siklus III dilaksanakan pada Rabu, tanggal 10 November 2019
selama 2 jam pelajaran (2x35 menit) di kelas 4 MI Islamiyah Jombang dengan 15
siswa. Pembelajaran ini dilaksanakan dengan mengacu pada RPP yang telah
disusun oleh peneliti, dengan menggunakan strategi Index Card Match. Saat
pembelajaran peneliti bertindak sebagai guru mata pelajaran Fikih. Pembelajaran
dilaksanakan sesuai RPP yang telah disusun oleh peneliti dengan melalui 3
kegiatan, yaitu kegiatan awal/pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
kabar siswa.
2. Kegiatan Inti
Guru melanjutkan kegiatan pembelajaran dengan meminta beberapa
siswa mensimulasikan tata cara mandi wajib setelah ihtilam.
Setelah mensimulasikan tata cara mandi wajib setelah ihtilam, guru
membagi kartu kepada semua siswa yakni kartu tersebut berjumlah 16 kartu
sesuai dengan jumlah siswa dan 8 kartu berisi soal-soal kemudian 8 kartu
berisi jawaban dari soal tadi. Guru menjelaskan bahwa bagi siswa
menerima kartu berisi soal maka harus mencari pasangan siswa lain yang
mendapatkan jawaban dari soal yang dibawanya. Guru menjelaskan bahwa
jika siswa menerima kartu berisi jawaban maka harus mencari pasangan
dari siswa yang mendapatkan kartu berisi soal dari jawaban tersebut. Guru
mengkondisikan siswa yang sedang mencari pasangan dari kartu yang ia
dapat.
29
Guru menyuruh siswa untuk mempresentasikan soal beserta jawabannya
secara berpasangan. Guru memberikan penguatan kepada siswa dari
pembelajaran yang telah dilakukan tentang ihtilam dan menjelaskan kembali
beberapa poin penting dari ihtilam.
3. Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup, guru dan siswa secara bersama sama
menyimpilkan hasil belajar yang telah diterima, kemudian guru memberikan
penguatan. Setelah itu guru memberikan tugas tambahan yang harus di
kerjakan di rumah dengan mengerjakan soal di buku LKS.
Setelah penjelasan penugasan, siswa melakukan refleksi dan
menganalisis kekurangan dan kelebihan kegiatan pembelajaran yang sudah
dilakukan. Guru mengingatkan untuk selalu mematuhi protokol kesehatan,
kemudian doa dan salam.
c) Pengamatan (observe)
berlangsung. Lembar observasi siswa yang telah disusun merupakan panduan
yang digunakan untuk mengamati aktivitas siswa selama proses belajar mengajar.
Berikut merupakan hasil pengamatan:
Pada pelaksanaan siklus III hasil lembar observasi aktivitas siswa terlihat
pada 3 kegiatan yang telah tersusun di RPP. Yaitu kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti, kegiatan penutup. Pada lembar aktivitas Siswa terdapat 17 aspek
Skor perolehan
Nilai = x 100
Skor maximal
= 5 9 x 100
68
= 86,76

dan mendapatkan kriteria tinggi, serta sudah mencapai indikator kinerja.
Pada kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan di siklus III ini, didapatkan
nilai kognitif siswa. Adapun nilai pemahaman terinci dalam tabel berikut :
T/TT
1 Zimmy 75 95 T
2 Bekti 75 85 T
3 Virna 75 80 T
4 Ellen 75 85 T
5 Arrel 75 90 T
30
6 Ozi 75 80 T
7 Fiola 75 80 T
8 Friska 75 95 T
9 Nayla 75 70 TT
10 Arka 75 85 T
11 Aini 75 92 T
12 Nabila 75 95 T
13 Anggi 75 85 T
14 Raisha 75 65 TT
15 Azka 75 95 T
Jumlah Siswa 15
Keterangan:
ketuntasan belajar
∑𝑥
M=
∑n
= 1277
15
= 85,13

P = F x 100%
N
= 13 x 100%
15
= 86,67 %
Berdasarkan paparan hasil siklus III disimpulkan bahwa hasil
pemahamn siswa pada mata pelajaran Fikih materiIhtilam telah mencapai
indikator kinerja yang ditetapkan. Nilai rata-rata 86,67% dengan kriteria Tinggi.
Jadi hasil pemahaman siswa kelas 4 MI Islamiyah Jombang materi Ihtilam
sudah memenuhi kriteria ketuntasan hasil pemahaman dan mengalami
peningkatan dari siklus II.
d) Refleksi (reflect)
Pada siklus III, peneliti membandingkan dan menganalisa hasil yang
diperoleh pada siklus I, II dan siklus III. Terlihat adanya peningkatan dari siklus I,
II ke siklus III, baik dari perolehan hasil observasi siswa, perolehan rata-rata hasil
31
tes, dan persentase ketuntasan belajar. Hasil observasi aktifitas siswa mencapai
86,76 dengan kriteria tinggi.
Hasil perolehan rata-rata hasil tes mencapai 85,13 dengan kriteria tinggi,
dan prosentase ketuntasan belajar mencapai 86,67% dengan kriteria tinggi.
Artinya seluruh hasil perolehan telah mencapai indikator kinerja yang telah
ditetapkan. Oleh karena itu, peneliti menyepakati untuk tidak melanjutkan
penelitian ke siklus selanjutnya, dikarenakan pencapaian hasil belajar siswa
terlihat mengalami peningkatan di setiap siklusnya.
Untuk mengetahui ringkasan hasil belajar siklus I, II dan siklus III, dapat
dilihat dari tabel berikut :
Hasil Nilai Siklus I, II dan Siklus III
No Aspek yang diukur Siklus I Siklus II Siklus III
1 Hasil Observasi Aktifitas Siswa 72,06 77,94 86,76
2 Nilai Rata-Rata Hasil Tes 72,7 76,47 85,13
3 Prosentase Ketuntasan Belajar 40% 73,33% 86,67%
B. Pembahasan
Aktivitas dan hasil pemahaman siswa pada mata pelajaran Fikih materi
Ihtilam mengalami peningkatan pada tiap siklus. Peneliti mengatakan bahwa
strategi Index Card Match sangat baik untuk diterapkan pada materi Ihtilam.
Langkah-langkahnya dapat menghidupkan kelas, serta kegiatannya
menyenangkan dan tidak jenuh. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan
bahwa penerapan Index Card Match pada mata pelajaran Fikih pada siswa
kelas 4 MI Islamiyah Jombang dapat meningkatkan hasil pemahaman siswa
materi Ihtilam. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantabnya pemahaman siswa
menngenai materi yang disampaikan serta meningkatnya keaktifan siswa dari
siklus I sebanyak 40 % meningkat pada siklus II menjadi 73,33 % dan pada
siklus III makin naik menjadi 86,67 %.
32
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan terkait peningkatan pemahaman
siswa, mata pelajaran Fikih materi Ihtilam kelas 4 MI Islamiyah Jombang menggunakan
strategi pembelajaran Index Card Match, dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Penerapan strategi Index Card Match pada materi Ihtilam berjalan dengan baik.
Pemaparan tersebut dapat dibuktikan dengan hasil tiap siklus yang mengalami
kenaikan pada aktivitas siswa. Hasil nilai aktivitas siswa pada siklus I yaitu, 72,06
(Sedang), siklus II menjadi 77,94 (sedang) dan mengalami peningkatan pada
siklus III menjadi 86,76 (Tinggi).
2. Pemahaman siswa mengalami peningkatan setelah melakukan
pembelajaran menggunakan strategi Index Card Match, terbukti pada siklus I
72,47 dengan prosentase sebesar 40%, siklus II sudah ada peningkatan tapi blm
mencapai indicator kinerja yaitu 76,47 dengan prosentase sebesar 73,33 dan
kemudian dilakukan siklus III sehingga mengalami peningkatan, yakni diperoleh
rata-rata nilai sebesar 85,13 dengan prosentase keberhasilan sebesar
86,67% dan sudah termasuk dalam kategori tinggi.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, penerapan strategi Index Card Match

dapat meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran Fikih materi Ihtilam
kelas 4 M I I s l a m i y a h Jombang, maka peneliti menyarankan beberapa hal
sebagai berikut:
1. Guru diharapkan tidak hanya berceramah saja saat pembelajaran Fikih, apalagi
berceramah dan menjelaskan sambil duduk di kursi guru dan sibuk dengan
handpone. Akan tetapi pembelajaran akan lebih menyenangkan dan berkesan
untuk peserta didik apabila guru menerapkan berbagai macam strategi, salah
satunya yaitu strategi pembelajaran Index Card Match. Agar peserta didik tidak
mudah bosan ataupun mudah lupa, akan tetapi pembelajaran akan lebih diingat
oleh peserta didik serta pemahaman dapat mengalami peningkatan
2. Guru dan pihak sekolah diharapkan dapat menerapkan strategi Index Card Match di
semua kelas, tidak hanya di kelas 4 saja. Dikarenakan strategi tersebut dapat
diterapkan pada kelas atas maupun bawah untuk memudahkan siswa dalam
menyelesaikan soal-soal dalam mata pelajaran Fikih.
33
Datar Pustaka
Anjar, 2015. Pengertian, Tujuan, Fungsi, dan Ciri-Ciri serta Langkah-Langkah Model
Pembelajaran Index Card Match (on line)
https://www.wawasanpendidikan.com/2015/12/Pengertian-Tujuan-Fungsi-dan-Ciri-Ciri-
serta-Langkah-Langkah-Model-Pembelajaran-Index-Card-Match.html., diakses pada
17 Desember 2015.
Kunandar. 2011. Langkah Muda Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Lampiran Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar IsI. .2007. Jakarta: Dinas
Pendidikan.
Muniroh, Siti Nurul Anjumil. 2019, Fiqih MI kelas 4, Jakarta : KSKK Madrasah.
Roestiyah;2019
Rambe, Riris Nur Kholidah. 2018. Penerapan Strategi Index Card Match Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Jurnal
Tarbiyah, Vol. 25, No. 1.
Sanjaya, Wina. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana
Sudikin dan Basrowi. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Insan Cendekia
Sudjana, Nana. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta :
Prenamedia Group
Zaini, Hisyam dkk. 2004. Strategi Pembelajaran aktif, Yogyakarta : CTSD (Center for
Teaching Staff Development)
34
CURRICULUM VITAE
Nama : Imroatul Khoiroh, S.Pd.I

Tempat dan Tanggal Lahir : Jombang, 10 Juni 1988
Jenis Kelamin : Perempuan
Jabatan : Guru
Nama Instansi : MI Islamiyah
Alamat kantor : Jln. Mbah Fattah Iman Dadirejo Ngrimbi Bareng Jombang
Alamat Email : imroatulkhoiroh88@gmail.com
Alamat rumah : Tanjunganom Bulurejo Diwek Jombang
Nomor telepon/Hp : 0857-8156-4557
Riwayat Pendidikan : 1. MI : MI Mitahul Huda Tanjunganom Bulurejo
Diwek Jombang. Lulus tahun 2000
2. MTs : MTsN Diwek di Tanjunganom Bulurejo

Diwek Jombang. Lulus tahun 2003
3. MA : MA Sunan Ampel di Semanding Tertek Pare
Kediri. Lulus tahun 2006
4. S1 Tarbiyah : Institut Keislaman Hasyim Asy’ari (IKAHA) di
Tebuireng Jombang. Lulus tahun 2010
35
LAMPIRAN – LAMPIRAN
Lampiran 1
1. RPP Siklus I
2. RPP Siklus II
3. RPP Siklus III
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS 1
Nama Mahasiswa : Imroatul Khoiroh, S.Pd.I
Sekolah : MI Islamiyah
Mata Pelajaran : Fiqih
Materi Pokok : Mandi Wajib setelah Ihtilam
Kelas / Semester : IV / Ganjil
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan (2 x 35 menit)
A. Kompetensi Inti / KI
KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
KI 3 : Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat,membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya
di rumah dan di sekolah
KI 4 : Menyajikan pengetahuan factual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1.4 Menerima kebenaran bahwa Allah 1.4.1 Membiasakan menjalankan perintah

mencintai hamba yang menjaga Allah untuk menjaga kebersihan
kebersihan dan kesucian dan kesucian lahir dan batin
2.4 Menjalankan perilaku hidup bersih dan 2.4.2. Membiasakan membersihkan badan
sehat dalam menjaga organ reproduksi untuk menjaga kesehatan badan
3.4 Menerapkan mandi wajib setelah ihtilaam 3.4.1 Menunjukkan terjadinya ihtilam dan
(mimpi basah) bagi laki-laki sesuai syarat larangannya
dan rukun 3.4.2 Menentukan pengertian hadats dan
macam-macamnya
3.4.3 Menguraikan macam-macam mandi
dan tujuannya
4.4. Mempraktikkan mandi wajib setelah 4.4.1 Menunjukkan perbedaan mandi
ihtilaam (mimpi basah) sesuai syarat dan wajib, mandi sunnah dan mandi
rukun mubah dengan berbagai kasus
dalam kehidupan sehari-hari
Dst…
36
C. Tujuan Pembelajaran
1) Setelah melihat PPT interaktif, siswa mampu menunjukkan terjadinya ihtilam dengan
teliti
2) Setelah melihat PPT interaktif, siswa mampu menentukan pengertian hadats dan
macam-macamnya dengan tepat
3) Setelah melihat PPT interaktif, siswa mampu menguraikan macam-macam mandi dan
tujuannya dengan teliti
4) Setelah menggali informasi dari PPT interaktif, siswa mampu menunjukkan perbedaan
mandi wajib, mandi sunnah dan mandi mubah dengan berbagai kasus dalam
kehidupan sehari-hari dengan tepat
D. Materi Pembelajaran
a. Faktual : Waktu terjadinya ihtilam dan macam-macam hadats
b. Konseptual : waktu terjadinya ihtilam, macam-macam hadats dan mandi
c. Prosedural : Cara mengimplementasikan ketika laki-laki yang sedang ihtilam
E. Model, Pendekatan, dan Metode Pembelajaran

Model : Cooperative Learning
Sintak model cooperative Learning :
1) Present goals and set (Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa)
2) Present information (Menyajikan informasi)
3) Organize students into learning teams (Mengorganisir siswa ke dalam tim-tim belajar)
4) Assist team work and study (Membantu kerja tim dan belajar)
5) Test on the materials (Mengevaluasi)
6) Provide recognition (Memberikan pengakuan atau penghargaan)
Pendekatan : Saintifik
Metode : Diskusi, index Card Match, tanya jawab dan penugasan
F. Media/Alat/Bahan Pembelajaran
Media : Laptop,LCD Proyektor, speaker, Ppt Interaktif, kartu
G. Sumber Belajar :
1. Buku Fiqih kelas 4 Kurikulum 2013
2. LKPD
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu
Kegiatan 1. Guru mengucapkan salam dan siswa menjawab salam, 10 Menit
Pembuka menyapa siswa secara keseluruhan dan saling
menanyakan dan menyampaikan kabar masing-masing.
2. Guru memeriksa kehadiran siswa dan kesiapan belajar
siswa serta himbauan kepada peserta didik untuk selalu
mematuhi protocol Kesehatan
3. Peserta didik berdoa bersama dan mengucapkan
pancasila sebelum memulai pembelajaran. dipimpin oleh
perwakilan peserta didik
37
4. Apersepsi : Peserta didik menyimak apersepsi dari guru
dan bertanya jawab terkait pembelajaran sebelumnya
yang berkaitan dengan pembelajaran hari ini.
5. Guru menyampaikan skenario, tahapan dan tujuan
pembelajaran (Present goals and set)
Kegiatan Inti 1. Mengamati 50 menit
 Peserta didik diminta untuk mengamati PPT interaktif
materi tentang ihtilam
2. Menanya
 Guru menjelaskan materi pembelajaran lewat power point
tentang ihtilam (Present information )
 Guru memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya
 Guru memberi kesempatan pada peserta didik yng lain
untuk menjawab
 Guru melengkapi jawaban peserta didik
 Guru membentuk kelompok diskusi yang efisien dan
memberi nama kelompok (Organize students into learning
teams )
 Guru memberi lembar tugas lembar LKPD kepada setiap
kelompok terkait ihtilam
3. Mengeksplorasi
 Peserta didik mengidentifikasi dan menganalis ragam
informasi yang diperolehnya kemudian dijadikan bahan
untuk mengambil keputusan / kesimpulan.
 Guru Membantu kelompok belajar selama diskusi (Assist
team work and study)
4. Mengasosiasikan
 Setiap kelompok menuliskan hasil identifikasi tentang
ihtilam pada lembar kerja.
5. Mengomunikasikan
 Secara perwakilan, peserta didik mempresentasikan hasil
kerjanya di depan kelas. (Test on the materials )
 Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik lain
untuk memberikan tanggapan.
 Guru memberi penegasan atau meluruskan hasil persentasi
peserta didik secara benar berdasarkan beberapa sumber.
 Peserta didik menerima 1 kartu dari guru yang berisi soal
atau jawaban
 Peserta didik mencari kecocokan antara soal dengan
jawaban dari peserta didik lain
 Peserta didik secara bergantian maju ke depan untuk
mempresentasikan kecocokan soal dan jawaban, Jika benar
anak-anak bisa langsung duduk di bangkunya masing-
masing, jika belum peserta didik mencari jawaban sampai
benar-benar betul.
1. Guru memberi penghargaan atas usaha dan prestasi 10 menit

Kegiatan individu maupun kelompok (Provide recognition )
Penutup 2. Peserta didik bersama dengan guru menyimpulkan hasil
pembelajaran.
3. Sebelum pembelajaran ditutup guru dan peserta didik
38
melakukan refleksi simpulan pembelajaran seperti :
a) Apa yang telah kamu pelajari hari ini?
b)Apakah menyenangkan menggunakan media
pembelajaran PPT Interaktif ?
c) Ajakan untuk selalu selalu taat pada perintah Allah dan
menjaga kebersihan
4. Peserta didik melakukan analisis kelebihan dan kekurangan
pembelajaran hari ini.
5. Menginformasikan rencana kegiatan untuk pertemuan
berikutnya tentang tata cara bersuci dari hadats besar
6. Kegiatan pembelajaran ditutup dengan doa bersama dan
salam.
I. PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

1. Teknik Penilaian :
a. Sikap : Observasi dan Jurnal
b. Pengetahuan : Tes Tertulis
c. Keterampilan : Unjuk Kerja
2. Bentuk Penilaian :
a. Sikap : Observasi lampiran 1
b. Pengetahuan : Soal uraian lampiran 2
c. Ketrampilan : Unjuk Kerja lampiran 3
3. Remedial
a. Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa yang capaian KD-nya belum tuntas
b. Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remedial klasikal, atau
tutor sebaya, atau tugas dengan diakhiri dengan tes
4. Pengayaan
a. Bagi siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan
pembelajaran pengayaan dengan ketentuan sebagai berikut:
b. Siswa yang mencapai nilai KKM ≤ x ≤ Nilai Maksimum diberikan
materi masih dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai
pengetahuan tambahan
c. Siswa yang mencapai nilai x > Nilai maksimum diberikan materi
melebihi cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan
tambahan
Mengetahui Jombang,
Guru Mata Pelajaran Fikih
Muttaqin, M.Pd.I Imroatul Khoiroh, S.Pd.I
39
SIKLUS II

mulia

mencintai hamba yang menjaga Allah untuk menjaga kebersihan
kebersihan dan kesucian dan kesucian lahir dan batin
2.4 Menjalankan perilaku hidup bersih dan 2.4.1 Membiasakan membersihkan badan
3.4 Menerapkan mandi wajib setelah ihtilaam 3.4.4 Menentukan syarat mandi wajib
(mimpi basah) bagi laki-laki sesuai setelah ihtilam
syarat dan rukun 3.4.5 Menguraikan rukun mandi wajib
setelah ihtilam
3.4.6 Menguraikan sunnah-sunnah mandi
wajib setelah ihtilam
4.4. Mempraktikkan mandi wajib setelah 4.4.2 Mendemonstrasikan tata cara mandi
ihtilaam (mimpi basah) sesuai syarat wajib yang sah
dan rukun
3.4.4.4 Setelah melihat PPT interaktif, siswa mampu menentukan syarat mandi wajib
setelah ihtilam dengan benar
3.4.5.5 Setelah melihat PPT interaktif, siswa mampu menguraikan rukun mandi wajib
setelah ihtilam dengan benar
3.4.6.6 Setelah melihat PPT interaktif, siswa mampu menguraikan sunnah-sunnah
mandi wajib setelah ihtilam dengan tepat
40
4.4.2.2 Setelah melihat PPT interaktif, siswa mampu mendemonstrasikan tata cara
mandi wajib setelah ihtilam dengan benar
a. Faktual : Mandi wajib setelah Ihtilam
b. Konseptual : Syarat, rukun mandi wajib, sunnah-sunnah mandi wajib setelah
ihtilam
c. Prosedural : Cara mempraktekkan mandi wajib bagi laki-laki yang sedang
ihtilam dalam kehidupan sehari-hari

Model : Kooperative learning
Sintak model cooperative Learning :
1) Present goals and set (Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa)
2) Present information (Menyajikan informasi)
3) Organize students into learning teams (Mengorganisir siswa ke dalam tim-tim belajar)
4) Assist team work and study (Membantu kerja tim dan belajar)
5) Test on the materials (Mengevaluasi)
Provide recognition (Memberikan pengakuan atau penghargaan)
Metode : Diskusi, tanya jawab dan penugasan
Media : Laptop,LCD Proyektor, speaker, Ppt Interaktif
G. Sumber Belajar :
1. Buku pedoman Fiqih kelas 4 Kurikulum 2013
2. LKPD

Waktu
Kegiatan 1. Guru mengucapkan salam dan siswa menjawab salam, 10 Menit
Pembuka menyapa siswa secara keseluruhan dan saling menanyakan
dan menyampaikan kabar masing-masing.
2. Guru memeriksa kehadiran siswa dan kesiapan belajar siswa
serta himbauan kepada peserta didik untuk selalu mematuhi
protokol Kesehatan
3. Peserta didik berdoa bersama dan mengucapkan pancasila
sebelum memulai pembelajaran. dipimpin oleh perwakilan
peserta didik
4. Apersepsi : Peserta didik menyimak apersepsi dari guru dan
bertanya jawab terkait pembelajaran sebelumnya yang
berkaitan dengan pembelajaran hari ini.
41
Kegiatan Inti 6. Mengamati 50 menit
 Peserta didik diminta untuk mengamati PPT interaktif
materi tentang mandi wajib setelah ihtilam
7. Menanya
 Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya
 Peserta didik yang lain diberi kesempatan untuk menjawab
dan guru melengkapi jawaban peserta didik
memberi nama kelompok (Organize students into
learning teams )
8. Mencoba
 Guru Membantu kelompok belajar selama diskusi (Assist
9. Menalar
 Setiap kelompok menuliskan hasil identifikasi tentang mandi
wajib setelah haid pada lembar kerja.
10. Mengomunikasikan
 Peserta didik lain bisa memberikan tanggapan.
peserta didik secara benar berdasarkan beberapa sumber.
 Peserta didik secara bergantian perbangku menghafal doa
mandi wajib setelah ihtilam
atau jawaban
benar-benar betul.
1. Guru memberi penghargaan atas usaha dan prestasi 10 menit
Kegiatan individu maupun kelompok (Provide recognition )
pembelajaran.
melakukan refleksi simpulan pembelajaran seperti :
a. Apa yang telah kamu pelajari hari ini?
b. Ajakan untuk selalu selalu taat pada perintah Allah dan
menjaga kebersihan
4. Melakukan kegiatan tindak lanjut dengan memberi PR
mengerjakan soal yang sudah disediakan di LKPD
berikutnya (tentang tata cara mandi wajib setelah
42
ihtilam/mimpi basah)
salam.

b. Pengetahuan : Soal pilihan ganda dan soal diskusi lampiran 2
3. Remedial
a. Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa yang capaian KD-nya belum tuntas
b. Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remedial klasikal, atau tutor
sebaya, atau tugas dengan diakhiri dengan tes
Mengetahui Jombang,
Guru Mata Pelajaran Fikih
43
SIKLUS 3
Materi Pokok : Mandi Wajib setelah ihtilam

mulia

mencintai hamba yang menjaga Allah untuk menjaga kebersihan dan
kebersihan dan kesucian kesucian lahir dan batin
2.4 Menjalankan perilaku hidup bersih dan 2.4.1. Membiasakan membersihkan badan
3.4 Menerapkan mandi wajib setelah ihtilaam 3.4.7 Menguraikan perbedaan mandi
(mimpi basah) bagi laki-laki sesuai syarat wajib, mandi sunnah dan mandi
dan rukun mubah
3.4.7 Menyimpulkan hikmah mandi wajib
setelah ihtilam
4.4. Mempraktikkan mandi wajib setelah 4.4.3 Mensimulasikan tata cara mandi
ihtilaam (mimpi basah) sesuai syarat wajib setelah ihtilam
dan rukun
3.4.7.7. Setelah melihat PPT interaktif dan video, siswa mampu menguraikan perbedaan
mandi wajib, mandi biasa dan mandi sunnah dengan benar
3.4.8.8. Setelah melihat PPT interaktif dan video, siswa mampu menganalisis hikmah
mandi wajib setelah ihtilam dengan tepat
4.4.3.3 Setelah melihat PPT interaktif dan video, siswa mampu mensimulasikan tata
cara mandi wajib setelah ihtilam dengan semangat dan benar
44
a. Faktual : Mandi wajib setelah ihtilam
b. Konseptual : Perbedaan mandi wajib, mandi sunnah dan mandi biasa, hikmah
mandi wajib
c. Prosedural : Cara mensimulasi mandi wajib bagi laki-laki setelah mimpi basah

Model : Cooperative Learning
Metode : Diskusi, tanya jawab, penugasan dan demonstrasi
Media : Laptop,LCD Proyektor, speaker, Ppt Interaktif
G. Sumber Belajar :
1. Buku pedoman Fiqih kelas 4 Kurikulum 2013
2. LKPD

Waktu
Kegiatan 1. Guru mengucapkan salam dan siswa menjawab salam, 10
Pembuka menyapa siswa secara keseluruhan dan saling menanyakan Menit
dan menyampaikan kabar masing-masing.
2. Guru memeriksa kehadiran siswa dan kesiapan belajar siswa
serta himbauan kepada peserta didik untuk selalu mematuhi
protokol Kesehatan
3. Peserta didik berdoa bersama dan mengucapkan pancasila
sebelum memulai pembelajaran. dipimpin oleh perwakilan
peserta didik
4. Apersepsi : Peserta didik menyimak apersepsi dari guru dan
bertanya jawab terkait pembelajaran sebelumnya yang
berkaitan dengan pembelajaran hari ini.
45
Kegiatan Inti 1. Mengamati 50
 Peserta didik diminta untuk mengamati PPT interaktif menit
materi tentang mandi wajib setelah ihtilam
2. Menanya
 Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya
 Peserta didik yang lain diberi kesempatan untuk menjawab
dan guru melengkapi jawaban peserta didik
memberi nama kelompok (Organize students into
learning teams )
3. Mencoba
 Guru membantu kelompok belajar selama diskusi (Assist
4. Menalar
 Setiap kelompok menuliskan hasil identifikasi tentang mandi
wajib setelah ihtilam pada lembar kerja.
5. Mengomunikasikan
 Peserta didik lain bisa memberikan tanggapan.
peserta didik secara benar berdasarkan beberapa sumber..
 Peserta didik mensimulasikan tata cara mandi wajib setelah
ihtilam secara bergantian.
atau jawaban
benar-benar betul
1. Guru memberi penghargaan atas usaha dan prestasi individu 10
Kegiatan maupun kelompok (Provide recognition )
menit
pembelajaran.
melakukan refleksi simpulan pembelajaran
4. Melakukan kegiatan tindak lanjut dengan memberi tugas
mengerjakan soal yang ada dibuku dan dikumpulkan pada
pertemuan berikutnya
berikutnya
46
salam.

b. Pengetahuan : Soal uraian dan soal diskusi lampiran 2
3. Remedial
c. Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa yang capaian KD-nya belum tuntas
d. Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remedial klasikal, atau
tutor sebaya, atau tugas dengan diakhiri dengan tes
Mengetahui Jombang,
Kepala MI Islamiyah Guru Mata Pelajaran Fikih
47
Lampiran 2
LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA SIKLUS 1
Hari / Tanggal : Rabu, 27 Oktober 2019

Muatan : Mandi Wajib setelah Ihtilam
Observer : Imroatul Khoiroh, S.Pd.I
Nama Siswa : ………………………………………………………
Nomor Absen : ……………………………………….
Petunjuk :
Lingkari nomor skor sesuai pengamatan berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditentukan!
No Aspek Kriteria Penilaian

1 Kehadiran siswa di 1. Pernah tidak hadir lebih dari 3x dalam pembelajaran
kelas 2. Pernah tidak hadir 3x dalam pembelajaran
3. Pernah tidak hadir 2x dalam pembelajaran
5. Selalu hadir dalam pembelajaran
2 Ketepatan 1. Siswa hadir 10 menit setelah pelajaran dimulai
kehadiran siswa 2. Siswa hadir 5 menit setelah pelajaran dimulai
3. Siswa hadir tepat waktu
4. Siswa hadir 5 menit sebelum pelajaran dimulai
3 Kesiapan siswa 1. Siswa berada di luar kelas ketika pelajaran akan dimulai
mengikuti 2. Siswa masih mengerjakan tugas lain
pembelajaran 3. Siswa masih bermain atau bercerita dengan siswa yang lain
4. Siswa tenang tetapi belum menyiapkan buku dan alat tulis
5. Siswa tenang dan menyiapkan buku dan alat tulis yang diperlukan
4 Keaktifan dalam 1. Acuh/diam saja walaupun disuruh guru
membentuk 2. Diam menunggu diajak/disuruh guru
kelompok 3. Diam menunggu diajak/disuruh temannya
4. Segera membentuk kelompok
5. Aktif mendorong temannya segera membentuk kelompok
5 Keaktifan dalam 1. Acuh dan ego tinggi
kemauan berdiskusi 2. Diam bersikap pasif
3. Melaksanakan tugas sesuai perintah saja
4. Siap membantu teman dan siap bertanya
5. Mengkoordinir teman, atau siap melakukan kegiatan dengan
semangat
6 Perhatian pada saat 1. Acuh/ berbicara sendiri
guru memberikan 2. Memperhatikan setelah ditegur guru
penjelasan 3. Sesekali memperhatikan penjelasan guru
4. Memperhatikan penjelasan guru tetapi berbicara dengan teman
5. Memperhatikan penjelasan guru dan tidak berbicara dengan teman
7 Keaktifan perhatian 1. Acuh, menganggap teman selalu salah
terhadap pendapat 2. Perhatian terhadap pendapat teman tapi kurang menanggapi
teman 3. Perhatian terhadap teman ssesekali menanggapi
4. Perhatian terhadap teman kadang berdebat
5. Perhatian terhadap teman dan menghargai pendapatnya
8 Keaktifan/ 1. Acuh/ diam saja
keseriusan 2. Sesekali mempelajari bahan ajar
48
mempelajari materi 3. Mempelajari bahan ajar tetapi tidak berdiskusi dengan kelompoknya
4. Mempelajari bahan ajar dan bertanya dengan kelompoknya jika
mengalami kesulitan
5. Mempelajari bahan ajar dan berdiskusi dengan kelompoknya
9 Aktif melaksanakan 1. Tidak mengerjakan perintah kelompok maupun guru
terhadap suatu 2. Hanya menuruti perintah guru
perubahan 3. Melaksanakan perintah tetapi kurang serius
4. Melaksanakan perintah sesuai intruksi
5. Melaksanakan perintah dan ingin tahu pembaharuan yang lebih baik
10 Keaktifan 1. Tidak mengerjakan LKPD
mengerjakan LKPD 2. Mengerjakan LKPD tetapi menyalin temannya
3. Mengerjakan LKPD tetapi tidak lengkap
4. Mengerjakan LKPD sendiri secara lengkap
5. Mengerjakan LKPD secara lengkap dengan bekerja sama dengan
orang tua
11 Keaktifan 1. Tidak pernah berpendapat
mengemukakan 2. Pernah mengemukakan pendapat 1x tidak sesuai tema
pendapat 3. Pernah mengemukakan pendapat 1x sesuai tema
4. Pernah mengemukakan pendapat 2x sesuai tema
5. Pernah mengemukakan pendapat > 2x sesuai tema
12 Keaktifan 1. Tidak pernah bertanya
mengajukan 2. Pernah bertanya 1x tidak sesuai tema
pertanyaan dalam 3. Pernah bertanya 1x sesuai tema
diskusi kelompok 4. Pernah bertanya 2x sesuai tema
5. Pernah bertanya > 2x sesuai tema
13 Perhatian pada saat 1. Acuh/ tidak ada perhatian
penjelasan dari 2. Memperhatikan jika ditegur guru
kelompok lain 3. Sesekali memperhatikan tetapi tidak memberi respon
4. Memperhatikan dengan sikap santai
5. Memperhatikan dengan sikap serius
14 Membuat catatan 1. Tidak membuat catatan
saat guru resume 2. Membuat catatan tetapi sedikit
hasil diskusi 3. Membuat catatan agak lengkap
4. Membuat catatan lengkap tetapi tidak rapi
5. Membuat catatan lengkap dan rapi
15 Kesiapan 1. Acuh/ tidak peduli
mengerjakan 2. Biasa-biasa saja/ agak peduli
evaluasi 3. Tegang/ gugup
4. Tenang
5. Siap mengerjakan soal
16 Kemampuan 1. Siswa mendapat nilai 0-20
menyelesaian soal 2. Siswa mendapat nilai 21-40
evaluasi 3. Siswa mendapat nilai 41-60
4. Siswa mendapat nilai 61-80
17 Keaktifan pada saat 1. Tidak menjawab sama sekali
refleksi 2. Menjawab 1 pertanyaan
3. Menjawab 2 pertanyaan
49
Hari / Tanggal : Rabu, 3 November 2019

Mata Pelajaran : Fikih
Muatan : Mandi wajib setelah ihtilam
Nama Siswa : ………………………………………………………
Nomor Absen : ……………………………………….
Petunjuk :

semangat
mengalami kesulitan
50
orang tua
4. Tenang
51
Hari / Tanggal : Rabu, 10 November 2019

Mata Pelajaran : Fikih
Muatan : Mandi wajib setelah ihtilam
Nama Siswa : ………………………………………………………
Nomor Absen : ……………………………………….
Petunjuk :

semangat
52
mengalami kesulitan
orang tua
4. Tenang
53
54

Ukin PTK Q

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ukin PTK Q

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN PEMAHAMAN MATERI IHTILAM MELALUI

METODE INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS IV

Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

IMROATUL KHOIROH, S.Pd I

Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

IMROATUL KHOIROH, S.Pd I

Dengan ini, saya:

Nama : IMROATUL KHOIROH, S.Pd.I

Menyatakan bahwa PTK yang berjudul: “ PENINGKATAN PEMAHAMAN

Jombang, 27 November 2019

IMROATUL KHOIROH, S.Pd.I

Penilaian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul: “PENINGKATAN PEMAHAMAN

Jombang 27 November 2019

Mengetahui dan Mengesahkan:

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

IMROATUL KHOIROH, S. Pd.I

PENINGKATAN PEMAHAMAN MATERI IHTILAM MELALUI METODE INDEX CARD

Telah disahkan dan disetujui pada :

Disahkan dan disetujui oleh :

HALAMAN SAMPUL ......................................................................................................................... i

3. Tindakan yang Dipilih

A. Tata Cara Bersuci dari Hadas Besar

Niat mandi wajib untuk bersuci dari ihtilam

b. Meratakan air ke seluruh tubuh

4. Perbedaan Mandi Wajib, Mandi Biasa dan Mandi Sunnah

Lalu apa perbedaan ketiganya? Berikut akan diuraikan perbedaan

No Kategori Mandi Wajib Mandi Sunnah Mandi Biasa

B. Hikmah Mandi Wajib

C. Metode Index Card Match

PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Tahapan-tahapan dalam siklus tersebut meliputi :

B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian

C. Variabel yang Diteliti

E. Data dan Cara Pengumpulannya

2. Teknik Pengumpulan Data

3. Instrumen Pengumpulan Data

Setelah nilai siswa diperoleh, peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh

Keterangan : M = Nilai Rata-rata

Sedangkan untuk menghitung prosentase ketuntasan belajar digunakan

Kriteria Tingkat Skala

Tingkat nilai rata-rata kelas Kriteria

b) Teknik Penskoran Observasi

Menghitung Analisis Observasi Aktivitas Siswa

Nilai perolehan akhir = Skor diperoleh x 100

Tingkat nilai rata-rata kelas Kriteria

1. Nilai rata-rata kelas > 80.

Hasil Nilai Tugas Harian Siswa Pra Siklus

No Nama KKM Nilai Akhir Keterangan

Berdasarkan perhitungan diatas, sebanyak 49 yang didapatkan,

2. Hasil Nilai Siswa

b) Keterangan persentase belajar

2. Hasil Nilai Siswa

Siklus III merupakan perbaikan dari siklus sebelumnya dengan

Berdasarkan perhitungan diatas, sebanyak 59 yang didapatkan,

b) Keterangan persentase belajar

No Aspek yang diukur Siklus I Siklus II Siklus III

1 Hasil Observasi Aktifitas Siswa 72,06 77,94 86,76

2 Nilai Rata-Rata Hasil Tes 72,7 76,47 85,13

3 Prosentase Ketuntasan Belajar 40% 73,33% 86,67%

Berdasarkan penelitian yang dilakukan, penerapan strategi Index Card Match

Kunandar. 2011. Langkah Muda Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Sanjaya, Wina. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana

Nama : Imroatul Khoiroh, S.Pd.I