MODEL ADDIE

(Disusun guna memenuhi tugas mata kuliah Penelitian Pengembangan

Pariwisata Sejarah, Sosial Budaya dan Pendidikan)

Dosen Pengampu :
Prof. Dr. Bambang Soepeno, M.Pd.
Rully Putri Nirmala Puji., S.Pd., M.Ed.

Disusun Oleh :

Dimas Faldi Jiaulhaq 170210302086

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JEMBER
TAHUN 2020
 A. Analysis (Analisis)
Tujuan dari fase Analisis adalah untuk mengidentifikasi kemungkinan
penyebab kesenjangan kinerja. Setelah menyelesaikan fase Analisis, Anda harus
dapat menentukan apakah instruksi akan menutup kesenjangan kinerja,
mengusulkan sejauh mana instruksi akan menutup kesenjangan, dan
merekomendasikan strategi untuk menutup kesenjangan kinerja berdasarkan bukti
empiris tentang potensi keberhasilan. Sementara pengajaran dapat memengaruhi
kinerja siswa, karyawan, dan pelajar lain, ada banyak faktor lain yang
memengaruhi kinerja dan menjadi alternatif yang valid untuk pengajaran, seperti
mengisi kekosongan informasi, menyediakan dokumen yang tepat, membuat alat
bantu kerja yang efektif, menyediakan waktu yang tepat. umpan balik,
mendelegasikan wewenang, merekayasa ulang produk atau proses, mengatur
ulang unit kerja, dan mengklarifikasi konsekuensi dari kinerja yang buruk; Oleh
karena itu, jika kesenjangan kinerja disebabkan oleh alasan selain kurangnya
pengetahuan dan keterampilan, maka hentikan proses ADDIE. Jika kesenjangan
kinerja disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan keterampilan, maka lanjutkan
dengan mengusulkan opsi pengajaran. Selama pertemuan klien di mana
Ringkasan Analisis dikirimkan, biasanya satu dari dua hal terjadi: (A) klien
meminta perubahan pada analisis atau (B) klien puas. Jika permintaan klien
berubah, ulangi fase Analisis atau bagian yang relevan dari fase Analisis dan
siapkan dokumen Ringkasan Analisis yang direvisi (Branch, 2010: 23)
Tahap analisis adalah fase paling penting dalam pendekatan ADDIE.
Ketika perancang instruksional melakukan tahap analisis sebelum membuat
rencana, pengembangan, atau bahkan implementasi, mereka benar-benar
menghemat banyak kursus, upaya, dan waktu. Untuk melaksanakan fase analisis
kita harus menganalisis empat hal, seperti kita harus menganalisis peserta didik
(di mana mereka berada, keterampilan dan kebutuhan mereka, dll.),
Mengembangkan analisis instruksional (untuk memberikan langkah-langkah yang
diperlukan dan menyajikan peluang) untuk mempelajari dan menggunakan
informasi baru dalam instruksi), membuat tujuan instruksional (ditujukan untuk
menentukan hasil akhir yang diinginkan), dan tujuan pembelajaran analisis
(bagaimana mengukur pencapaian tujuan). Itu berarti anda harus jelas tentang
tujuan anda dan di mana anda ingin pelajar anda berada (Aldoobie, 2015:68) .
Tujuan dari fase Analisis adalah untuk mengidentifikasi kemungkinan
penyebab kesenjangan kinerja. Prosedur umum yang terkait dengan fase Analisis
adalah sebagai berikut:
1. Validasi Kesenjangan Kinerja
2. Menentukan Tujuan Instruksional
3. Analisis Pelajar
4. Audit Sumber Daya yang Tersedia
5. Rekomendasikan Sistem Pengiriman Potensial (termasuk perkiraan
biaya)
6. Menyusun Rencana Manajemen Proyek
Setelah menyelesaikan fase Analisis, Anda seharusnya bisa menentukan :
a. apakah instruksi akan menutup kesenjangan kinerja
b. Usulkan tingkat instruksi mana yang akan menutup kesenjangan
c. Rekomendasikan strategi untuk menutup kesenjangan kinerja
berdasarkan bukti empiris tentang potensi keberhasilan (Branch, 2010:
24).
Berikut ini adalah karakteristik tugas thap Analisis:
1. Tugas memiliki awal dan akhir yang pasti.
2. Tugas dilakukan dalam waktu yang relatif singkat.
3. Tugas dapat diamati. Dengan mengamati kinerja, deter-mination yang
pasti dapat dibuat bahwa tugas telah dilakukan.
4. Setiap tugas tidak tergantung pada tindakan lain. Tugas tidak
tergantung pada komponen prosedur. Suatu tugas dilakukan oleh
individu demi dirinya sendiri.
5. Pernyataan tugas tidak boleh dikacaukan dengan tujuan, yang
memiliki kondisi dan standar.
Desain pembelajaran tradisional sangat bergantung pada pendekatan
behavioris dengan penekanan pada proses yang dapat diamati. Kelemahan dari
pendekatan ini adalah kemungkinan tidak adanya penyisihan untuk proses
kognitif, seperti pembentukan hipotesis, penilaian, dan pemecahan masalah. Salah
satu hasil dari pendekatan tradisional untuk desain pembelajaran, kemudian,
adalah bahwa instruksi itu sendiri tidak dapat mengembangkan kemampuan ini,
dan mereka sering kali membedakan pemula dari ahli (Leedford dan Sleeman,
2000:61).
Hasil dari fase Analisis adalah Ringkasan Analisis. Komponen umum dari
Ringkasan Analisis adalah sebagai berikut:
1. Laporan Penilaian Kinerja
2. Pernyataan Tujuan
3. Daftar Tujuan Instruksional
4. Profil Siswa
5. Daftar Sumber Daya yang Diperlukan
6. Sistem Pengiriman Potensial (termasuk perkiraan biaya)
7. Rencana Manajemen Proyek (Branch, 2010: 56).

B. Design (Desain)
Dalam perancangan model/metode pembelajaran, tahap desain memiliki
kemiripan dengan merancang kegiatan belajar mengajar. Kegiatan ini merupakan
proses sistematik yang dimulai dari menetapkan tujuan belajar, merancang
skenario atau kegiatan belajar mengajar, merancang perangkat pembelajaran,
merancang materi pembelajaran dan alat evaluasi hasil belajar. Rancangan
model/metode pembelajaran ini masih bersifat konseptual dan akan mendasari
proses pengembangan berikutnya (Sari, 2018: 86).
Tujuan fase Desain adalah untuk memverifikasi kinerja yang diinginkan dan
metode pengujian yang sesuai. Setelah menyelesaikan fase Desain, Anda harus
dapat menyiapkan serangkaian spesifikasi fungsional untuk menutup kesenjangan
kinerja karena kurangnya pengetahuan dan keterampilan. Fase Desain menetapkan
‘‘ Line of Sight ’untuk maju melalui fase ADDIE yang tersisa. Line of Sight
mengacu pada garis imajiner dari mata ke objek yang dirasakan. Contoh dari
konsep line-of-sight adalah dalam komunikasi di mana antena pemancar dan
penerima berada dalam kontak visual satu sama lain. Teori Line-of-Sight
mengandaikan bahwa untuk melihat suatu objek, Anda harus melihat sepanjang
garis pada objek itu; dan ketika Anda melakukan cahaya akan datang dari objek
itu ke mata Anda di sepanjang garis pandang. Line of Sight disajikan di sini
sebagai pendekatan praktis untuk menjaga keselarasan kebutuhan, tujuan, sasaran,
sasaran, strategi, dan penilaian di seluruh proses ADDIE. Berbagai tingkat
keahlian di antara para pemangku kepentingan yang berpartisipasi dalam proses
ADDIE, dan variabel kontekstual lainnya, mengharuskan mempertahankan garis
pandang sepanjang seluruh proses ADDIE. Gagasan berhadapan langsung akan
mempengaruhi kegiatan manajemen dan pengembangan tim desain. Kegiatan di
luar ruang lingkup proyek dan hal-hal yang tidak terkait dengan penutupan
kesenjangan kinerja dapat mengaburkan garis pandang. Selama pertemuan klien
di mana Ringkasan Desain disampaikan, harus ada tingkat kepercayaan yang
tinggi tentang jalur untuk menutup kesenjangan kinerja (Branch, 2010: 59).
Saat menyelaraskan tujuan dan sasaran dengan penilaian, desainer merujuk ke
fase analisis untuk data yang menyediakan informasi yang diperlukan tentang
karakteristik, pengetahuan sebelumnya, dan kebutuhan peserta didik. Rincian ini
dapat membantu instruktur dan perancang dalam pemilihan metode atau strategi
penilaian yang tepat. Mengikuti langkah-langkah ini sebagai panduan dalam
mengembangkan dan memilih metode penilaian dapat mengurangi kemungkinan
penilaian terjadi demi penilaian. Jika tujuan, sasaran, dan penilaian tidak selaras,
peserta didik mungkin menemukan diri mereka kehilangan minat dalam kursus
atau program lebih jauh, mempengaruhi persepsi kualitas pengajaran. Pada
akhirnya, ini dapat mempengaruhi retensi jangka panjang peserta dalam program
ini. Desainer yang merujuk pada temuan analisis dan dengan hati-hati memilih
metode penilaian yang mencakup berbagai teknik, mungkin menemukan bahwa
peserta didik lebih mungkin terlibat aktif dalam konten kursus. Partisipasi siswa
secara terbuka dan rahasia dapat berkontribusi pada kepuasan mereka secara
keseluruhan dan dapat menentukan apakah siswa melanjutkan suatu program atau
kursus (Petterson, 2003 : 230).
Tujuan fase Desain adalah untuk memverifikasi kinerja yang diinginkan dan
metode pengujian yang sesuai. Prosedur umum yang terkait dengan fase Desain
adalah sebagai berikut:
1. Melakukan inventarisasi tugas
2. Menyusun tujuan kinerja
 3. Hasilkan strategi pengujian
4. Hitung pengembalian investasi.
Hasil dari fase ini adalah Desain Singkat. Komponen umum dari Design Brief
adalah sebagai berikut:
1. Diagram inventaris tugas
2. Satu set lengkap tujuan kinerja
3. Satu set lengkap item tes
4. Strategi pengujian
5. Pengembalian investasi proposal (Branch, 2010: 60-61).

C. Development (Pengembangan)
Tujuan dari fase Mengembangkan adalah untuk menghasilkan dan
memvalidasi sumber belajar yang dipilih. Setelah menyelesaikan fase
Pengembangan, Anda harus dapat mengidentifikasi semua sumber daya yang akan
diperlukan untuk melakukan episode yang direncanakan dari pembelajaran yang
disengaja. Pada akhir fase Pengembangan, Anda juga harus memilih atau
mengembangkan semua alat yang diperlukan untuk mengimplementasikan
instruksi yang direncanakan, mengevaluasi hasil pembelajaran, dan
menyelesaikan fase sisa dari proses desain instruksional ADDIE. Hasil dari fase
ini adalah seperangkat sumber belajar yang komprehensif, seperti semua konten,
strategi pengajaran, dan rencana pelajaran lainnya, media pendidikan yang
diperlukan untuk mendukung modul pembelajaran, serangkaian arahan yang
komprehensif untuk setiap episode pengajaran dan kegiatan independen yang
memfasilitasi pembangunan pengetahuan dan keterampilan siswa, serangkaian
arahan yang komprehensif yang akan menawarkan bimbingan kepada guru ketika
dia berinteraksi dengan siswa selama pengajaran yang direncanakan, rencana
evaluasi formatif, dan ringkasan revisi signifikan yang dibuat selama fase
Develop. Selama pertemuan di mana sumber daya pembelajaran disajikan kepada
klien, fokusnya harus pada mengkomunikasikan kepercayaan tim desain dalam
sumber daya pembelajaran untuk dapat menutup kesenjangan kinerja untuk
penyebabnya karena kurangnya pengetahuan dan keterampilan (Branch, 2010:
83).
 Fase ini tergantung pada dua fase pertama, yaitu fase analisis dan desain.
Itu artinya, jika kita melakukan fase-fase ini dengan benar perkembangannya akan
lebih mudah. Pada fase ketiga ini, desainer instruksional mengintegrasikan
teknologi dengan pengaturan dan proses pendidikan. Juga, ingatlah rencana
cadangan jika teknologi yang kita pilih tidak berfungsi. Misalnya, jika kami
mempertimbangkan penelitian Google untuk menemukan beberapa informasi
tentang apa arti kata Peradaban kuno dan Internet tidak berfungsi, kami memiliki
cadangan, yang merupakan presentasi PowerPoint. Selain itu, perancang
instruksional mulai mengembangkan dan membuat sampel faktual berkualitas
baik untuk desain instruksi, bahan kursus, dan menjalankan konduksi kursus
(Aldoobie, 2015:70).
Tujuan dari fase Mengembangkan adalah untuk menghasilkan dan
memvalidasi sumber belajar yang dipilih. Prosedur umum yang terkait dengan
fase Develop adalah sebagai berikut:
1. Hasilkan Konten
2. Pilih atau Kembangkan Media Pendukung
3. Kembangkan Bimbingan untuk Siswa
4. Kembangkan Bimbingan untuk Guru
5. Melakukan Revisi Formatif
7. Melakukan Uji Coba
Setelah menyelesaikan tahap Mengembangkan, Anda harus dapat
mengidentifikasi semua sumber daya yang akan diperlukan untuk melakukan
episode yang direncanakan dari pembelajaran yang disengaja. Selanjutnya, pada
akhir fase ini, Anda harus memilih atau mengembangkan semua alat yang
diperlukan untuk mengimplementasikan instruksi yang direncanakan,
mengevaluasi hasil pembelajaran, dan menyelesaikan fase sisa dari proses desain
instruksional ADDIE.
Hasil dari fase ini adalah seperangkat sumber belajar yang komprehensif.
Sumber daya utama yang harus tersedia pada akhir fase ini adalah sebagai berikut:
1. Konten
2. Sumber untuk konten tambahan
3. Rencana pelajaran
 4. Strategi pembelajaran
5. Media yang dipilih untuk memfasilitasi proses pembelajaran
6. Kumpulan arahan yang komprehensif untuk setiap episode pengajaran
dan kegiatan independen yang memfasilitasi konstruksi pengetahuan dan
keterampilan siswa
7. Serangkaian arahan komprehensif yang akan menawarkan bimbingan
kepada guru ketika dia berinteraksi dengan siswa selama pengajaran yang
direncanakan.
8. Rencana evaluasi formatif
9. Ringkasan revisi signifikan
10. Hasil uji coba (Branch, 2010: 84)

D. Implementation
Tujuan dari fase Implement adalah untuk mempersiapkan lingkungan
belajar dan melibatkan para siswa. Prosedur umum yang terkait dengan fase
Implementasi adalah mempersiapkan guru dan mempersiapkan siswa. Setelah
menyelesaikan fase Implement, Anda harus dapat pindah ke lingkungan belajar
yang sebenarnya di mana siswa dapat mulai membangun pengetahuan baru dan
keterampilan yang diperlukan untuk menutup kesenjangan kinerja. Tahap
Implementasi menunjukkan kesimpulan dari kegiatan pembangunan dan akhir
dari evaluasi formatif. Sebagian besar pendekatan ADDIE menggunakan fase
Implement ke transisi ke aktivitas evaluasi sumatif dan strategi lain yang
menerapkan proses belajar mengajar. Hasil dari fase ini adalah Strategi
Implementasi. Komponen umum dari strategi implementasi adalah rencana pelajar
dan rencana fasilitator. Selama pertemuan klien di mana Strategi Implementasi
disampaikan, penekanannya harus tentang cara untuk mengalihkan pekerjaan dari
tim desain ke orang-orang yang benar-benar akan mengelola program studi
(Branch, 2010: 133).
Pada tahap ini diimplementasikan rancangan dan metode yang telah
dikembangkan pada situasi yang nyata yaitu di kelas. Selama implementasi,
rancangan model/metode yang telah dikembangkan diterapkan pada kondisi yang
sebenarnya. Materi disampaikan sesuai dengan model/metode baru yang
dikembangkan. Setelah penerapan metode kemudian dilakukan evaluasi awal
untuk memberi umpan balik pada penerapan model/metode berikutnya (Sari, 2018
: 86)
Setelah menyelesaikan fase Implement, Anda harus dapat pindah ke
lingkungan belajar yang sebenarnya di mana siswa dapat mulai membangun
pengetahuan dan keterampilan baru yang diperlukan untuk menutup kesenjangan
kinerja. Tahap Implementasi menunjukkan kesimpulan dari kegiatan
pembangunan dan akhir dari evaluasi awal. Sebagian besar pendekatan ADDIE
menggunakan fase Implement ke transisi ke aktivitas evaluasi sumatif dan strategi
lain yang menerapkan proses belajar mengajar. Hasil dari fase ini adalah Strategi
Implementasi. Komponen umum dari strategi implementasi adalah sebagai
berikut:
1. Rencana Pelajar
2. Rencana Fasilitator
Selama pertemuan klien di mana Strategi Implementasi disampaikan,
penekanannya harus tentang cara untuk mengalihkan pekerjaan dari tim desain ke
orang-orang yang benar-benar akan mengelola program studi. Jika klien puas,
maka dapatkan pengesahan yang sesuai dan lanjutkan ke fase Evaluate. Sisa bab
ini dikhususkan untuk prosedur umum fase Implement (Branch, 2010: 134).
Hasil dari fase Implementasi adalah Strategi Implementasi. Komponen
umum dari Strategi Implementasi adalah sebagai berikut:
1. Persiapkan Guru
2. Persiapkan Siswa
Selama pertemuan klien di mana Strategi Implementasi disampaikan,
biasanya satu dari dua hal terjadi: (A) klien meminta perubahan pada strategi
implementasi atau (B) klien puas. Jika klien meminta perubahan, revisi strategi
implementasi yang sesuai dan kirimkan Strategi Implementasi yang direvisi. Jika
klien puas, maka dapatkan pengesahan yang sesuai dan lanjutkan ke fase Evaluate
(Branch, 2010: 149) .

E. Evaluation
 Tujuan dari tahap Evaluasi adalah untuk menilai kualitas produk dan
proses pengajaran, baik sebelum dan sesudah implementasi. Prosedur umum yang
terkait dengan tahap Evaluasi dikaitkan dengan menentukan kriteria evaluasi,
memilih alat evaluasi yang tepat, dan melakukan evaluasi. Setelah menyelesaikan
tahap Evaluasi, Anda harus dapat mengidentifikasi keberhasilan Anda,
merekomendasikan peningkatan untuk proyek-proyek berikutnya yang memiliki
cakupan yang sama, menutup akun yang terkait dengan proyek ini, melepaskan
otoritas ad hoc yang diberikan kepada Anda untuk proyek ini, berhenti semua
pekerjaan, pindahkan semua tanggung jawab untuk implementasi dan evaluasi
proyek kepada administrator atau manajer yang ditunjuk, dan tunda tim desain
dan pengembangan. Hasil dari fase ini adalah Rencana Evaluasi. Komponen
umum dari rencana evaluasi adalah ringkasan yang menguraikan tujuan, alat
pengumpulan data, waktu, dan orang atau kelompok yang bertanggung jawab
untuk tingkat evaluasi tertentu, seperangkat kriteria evaluasi sumatif, dan
seperangkat alat evaluasi. Selama pertemuan klien di mana Rencana Evaluasi
disampaikan, fokusnya adalah pada pengukuran. Titik rujukan panduan untuk
keputusan penilaian dan evaluasi adalah kesenjangan kinerja (Branch, 2010: 151).
Evaluasi digunakan untuk tujuan membuat penilaian tentang nilai atau
keberhasilan orang atau benda (mis., Pelajaran, program, proyek). Sebelum
memulai evaluasi, Anda harus menentukan tujuannya. Tujuan keseluruhan dalam
pengaturan pelatihan dan pendidikan adalah untuk menentukan keberhasilan siswa
dalam belajar. Tetapi apakah hasil evaluasi akan digunakan terutama untuk
meningkatkan cara kursus diajarkan atau untuk mengidentifikasi efektivitas
kursus? Apakah hasilnya akan digunakan untuk menilai kursus yang sedang
dikembangkan, baru saja selesai, atau telah ditawarkan untuk beberapa waktu?
Berbagai kepentingan ini jelas berjalan beriringan, tetapi sifat pendekatan evaluasi
yang digunakan cenderung berbeda tergantung pada yang ditugaskan lebih
penting. Khususnya, tergantung pada tahap proses desain pembelajaran, satu dari
tiga jenis evaluasi akan menjadi yang paling berguna: pendekatan formatif,
sumatif, atau konfirmatif (Morrison, dkk. 2012 : 252).
 Tujuan dari tahap Evaluasi adalah untuk menilai kualitas produk dan
proses pengajaran, baik sebelum dan sesudah implementasi. Prosedur umum yang
terkait dengan fase evaluasi adalah sebagai berikut:
1. Tentukan kriteria evaluasi
2. Pilih alat evaluasi
3. Melakukan evaluasi
Setelah menyelesaikan tahap Evaluasi, Anda harus dapat mengidentifikasi
kesuksesan Anda, merekomendasikan peningkatan untuk proyek-proyek
berikutnya yang memiliki cakupan yang sama, menutup semua akun yang terkait
dengan proyek ini, melepaskan otoritas ad hoc yang diberikan kepada Anda untuk
proyek ini, menghentikan semua pekerjaan , transfer semua tanggung jawab untuk
implementasi dan evaluasi proyek kepada administrator atau manajer yang
ditunjuk, dan tunda tim desain dan pengembangan. Hasil dari fase ini adalah
Rencana Evaluasi. Komponen umum dari Rencana Evaluasi adalah sebagai
berikut:
1. Ringkasan yang menguraikan tujuan, alat pengumpulan data, waktu dan
orang atau kelompok yang bertanggung jawab atas tingkat evaluasi
2. Satu set kriteria evaluasi sumatif
3. Satu set alat evaluasi
Selama pertemuan klien di mana Rencana Evaluasi disampaikan, fokusnya
adalah pada pengukuran. Titik rujukan panduan untuk keputusan penilaian dan
evaluasi adalah kesenjangan kinerja. Jika klien puas dengan rencana evaluasi,
maka dapatkan pengesahan yang sesuai dan hentikan semua pekerjaan pada
ADDIE. Sisa bab ini dikhususkan untuk prosedur umum fase Evaluasi (Branch,
2010: 152).
Hasil dari tahap Evaluasi adalah Rencana Evaluasi. Artefak utama dari
Rencana Evaluasi adalah bagan ringkasan yang menunjukkan '5 W & H' untuk
masing-masing dari tiga tingkat evaluasi. Juga merupakan kebiasaan bagi tim
desain instruksional untuk menghasilkan setidaknya satu alat pengukuran untuk
masing-masing dari tiga tingkat evaluasi sebagai bagian dari Rencana Evaluasi
(walaupun seseorang selain anggota tim desain instruksional inti akan
bertanggung jawab untuk administrasi) evaluasi setelah proyek desain selesai dan
program studi telah dilaksanakan).
Selama pertemuan klien di mana Rencana Evaluasi disampaikan, biasanya
satu dari dua hal terjadi: (A) klien meminta perubahan pada rencana evaluasi atau
(B) klien puas. Jika klien meminta perubahan, sesuaikan Rencana Evaluasi sesuai
dan kirimkan Rencana Evaluasi yang direvisi. Jika klien puas, maka dapatkan
pengesahan yang sesuai dan hentikan semua pekerjaan ADDIE (Branch, 2010:
163)
LAMPIRAN
https://drive.google.com/drive/folders/1njhRuoJbVblQLe3jJB1s4__hGY_pZJRa?
usp=sharing