Topik 8 : Guru Dalam Masyarakat

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:

1. Senaraikan peranan dan tanggungjawab guru di sekolah organisasi;

2. Jelaskan faktor-faktor yang menyebabkan guru burnout;

3. Berikan contoh-contoh khusus tentang jangkaan guru; dan

4. Nilaikan sama ada pengajaran boleh dianggap sebagai status profesional penuh.

Ia adalah seni tertinggi guru untuk membangkitkan kegembiraan dalam ekspresi kreatif dan
pengetahuan. Albert Einstein

PENGENALAN

Berdasarkan beberapa perbincangan kami dalam topik sebelumnya, anda akan sedar sekarang
bahawa sekolah sebagai sebuah organisasi adalah rumah kepada pelbagai kategori peserta. Kami
membincangkan dengan panjang lebar peranan pelajar dan semua proses sekolah itu melibatkan
pembelajaran murid secara langsung. Kami juga membincangkan aspek pentadbiran organisasi
sekolah yang memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran. Topik ini akan didedikasikan
kepada guru. Jika pelajar adalah teras kepada sistem sekolah, maka guru adalah kuasa di sebalik
keseluruhan proses sekolah yang menentukan hasil kejayaan teras sistem sekolah. Oleh itu, kita akan
melihat dengan lebih dekat peranan dan tanggungjawab guru dan bagaimana peranan dan
tanggungjawab ini telah berkembang dari semasa ke semasa. Kami juga akan menjadi meneroka
status profesion perguruan dalam masyarakat.

AKTIVITI 8.1

Lukiskan dua lajur pada sekeping kertas, Lajur A dan Lajur B. Dalam Lajur A, tuliskan nama semua
guru anda yang anda boleh ingat sepanjang tahun persekolahan anda. Dalam Lajur B, senaraikan ke
bawah nama guru besar atau pengetua.Lihat dua lajur. Yang manakah mempunyai senarai nama
yang lebih panjang?

Bandingkan senarai anda dengan senarai rakan kursus anda. Adakah hasilnya serupa? Bincangkan
peranan yang anda fikir guru dalam Lajur A dan Lajur B dan bagaimana mereka berbeza. Apakah
yang anda boleh simpulkan daripada aktiviti ini tentang peranan guru dalam kehidupan pelajar?

PERUBAHAN ROL GURU

Pendidikan ialah satu proses sosial yang berasaskan terutamanya pada interaksi antara guru dan
pelajar; dan guru dan masyarakat. Seorang guru mempunyai impak yang mendalam terhadap
kehidupan pelajar kerana gurulah yang paling banyak berhubung pelajar. Dalam sesetengah kes,
guru menghabiskan lebih banyak masa dengan kanak-kanak di sekolah berbanding ibu bapa mereka
sendiri. Oleh itu, tanggungjawab guru terhadap mereka pelajar dianggap sebagai „amanah suci‰
kerana selain ibu bapa, sedikit orang diberi keistimewaan untuk mempengaruhi kehidupan kanak-
kanak kecil.

Jadi, apa sebenarnya yang dilakukan oleh seorang guru? Kebanyakan ahli sosiologi menyediakan dua
peranan selari untuk guru: satu adalah berdasarkan semua aktiviti yang berkaitan dengan proses
pengajaran dan penilaian dan satu lagi mementingkan terutamanya untuk mewujudkan
pembelajaran yang kondusif persekitaran untuk pembelajaran berlaku (Meighan & Siraj-Blatchford,
2001).

Peranan ini telah diterokai lebih lanjut oleh Hoyle (1969) seperti yang dipetik dalam Meighan dan
SirajBlatchford (2001) yang menghasilkan senarai berikut:

(a) menyemai nilai moral;

(b) memberi markah dan penarafan;

(c) memiliki pengetahuan dan kemahiran;

(d) memberi panduan

(e) menyelesaikan pertikaian di kalangan pelajar;

(f) mengenal pasti pelanggar peraturan;

(g) memiliki kualiti yang mungkin ingin ditiru oleh pelajar; dan

(h) membantu murid membina keyakinan diri.

Apakah yang anda boleh simpulkan daripada senarai ini? Jelaslah bahawa guru terlibat dalam
pelbagai aktiviti profesional di dalam dan di luar bilik darjah.

Di atas segalanya, untuk memenuhi semua peranan dan tanggungjawab yang diharapkan daripada
mereka, guru perlu tahu lebih banyak daripada subjek mereka (Ellis, Cogan & Howey, 1991). Mereka
perlu menyesuaikan diri antara pelbagai tanggungjawab yang diharapkan daripada mereka:
pengurus bilik darjah; penjaga; dan pembekal fizikal, emosi dansokongan intelek kepada pelajar.
Setelah mengatakan semua ini, adakah anda fikir kami meletakkan beban yang terlalu besar kepada
kami guru-guru?

Dalam beberapa topik sebelum ini, kami telah membincangkan tentang fungsi sekolah dansosialisasi
kanak-kanak kepada peranan pelajar dan dewasa. Dalam perbincangan kami, kamimenentukan
hakikat bahawa guru memainkan peranan utama dalam sosialisasiproses kanak-kanak. Guru
membantu membentuk individu ke dalam peranan dewasa mereka dalam masyarakat. Kami telah
membincangkan peranan guru sebagai pemasyarakatan utama kanak-kanak dalam Topik 4, 5 dan 6.
Anda mungkin mahu menyemak semula topik ini untuk menyegarkan semula topik anda ingatan.

Apa yang menjadi guru, lebih penting daripada apa yang dia ajar.

Karl A. Menninger.

Pada pendapat anda, apakah yang dimaksudkan oleh Menninger dengan ini? Seperti yang
ditunjukkan oleh Ballantine dan Hammack (2013), sebagai agen sosialisasi, peranan guru sangat
menonjol dan boleh diperhatikan. Oleh itu, guru diharapkan dapat menjadi contoh teladan kepada
pelajar mereka. Mereka dijangka menyemai nilai „baik dalam tanggungjawab mereka, dan
mempamerkan standard moral dan etika yang tinggi pada setiap masa. Mungkin, ini adalah salah
satu cabaran terbesar menjadi seorang guru.
Walau bagaimanapun, dalam beberapa tahun kebelakangan ini, kami melihat trend yang berubah
dari segi peranan itu

guru dijangka bermain. Kini terdapat keperluan untuk mentakrifkan semula peranan yang dimainkan
oleh

guru untuk memastikan mereka memenuhi keperluan dan permintaan semasa

persekitaran. Seorang guru tidak lagi dianggap sebagai „arif di atas pentas‰, iaitu dengan

segala pengetahuan yang perlu disampaikan kepada pelajar sebaliknya menjadi „panduan tentang

pihak‰ yang membantu pelajar mengambil bahagian secara aktif dalam proses pembelajaran (King,

1993).

Guru secara tradisinya memainkan peranan sebagai „penjaga pintu‰ maklumat

kerana mereka adalah satu-satunya yang mempunyai akses kepada maklumat yang diperlukan oleh
mereka

pelajar. Hari ini, pelajar terharu dengan badan yang besar

maklumat yang sedia ada kepada mereka. Cabaran terbesar guru

kini adalah untuk membantu pelajar menghadapi maklumat yang mereka perolehi daripada pelbagai

sumber seperti televisyen, filem, Internet, media sosial, majalah dan

bentuk teknologi lain. Anda akan terkejut apabila mengetahui bahawa pada usia

lima, pelajar hari ini terdedah kepada lebih banyak maklumat daripada datuk dan nenek mereka

berada pada usia 20 tahun (Johnson & McElroy, 2015).

Pelajar didedahkan dengan begitu banyak maklumat sekarang sehinggakan guru perlu
melakukannya

praktikal bersaing untuk perhatian mereka di dalam bilik darjah kerana pelajar cenderung

tidak berpuas hati jika pelajaran tidak menarik atau merangsang kreativiti mereka. Jadi,

pelajaran perlu lebih diperibadikan dan relevan dengan keperluan pelajar

dan boleh digunakan dalam kehidupan mereka. Dengan kata lain, bilik darjah perlu berpusatkan
pelajar, dengan guru hanya memudahkan proses pembelajaran (Johnson &

McElroy, 2015).

Apabila peranan dan tanggungjawab guru berubah, anda akan melihat bahawa

corak interaksi antara guru dan pelajar juga melalui beberapa

perubahan. Adalah penting untuk guru membina hubungan yang positif dengan

pelajar tanpa mengira latar belakang mereka. Mereka juga perlu membuat pembelajaran lebih
banyak

relevan dan menarik, dengan pelajar memimpin dan memainkan peranan aktif dalam
bilik darjah.

Menurut Johnson dan McElroy (2015), kaedah „drill and kill‰ kuno

pengajaran tidak akan berfungsi lagi dalam bilik darjah hari ini. Cikgu terpaksa

memberi peluang kepada pelajar untuk memahami konsep pendidikan dalam

konteks dunia yang pesat berubah dan menerapkan pembelajaran pada masa depan

dunia. Selain itu, untuk mewujudkan hubungan timbal balik dengan pelajar,

guru juga diharapkan dapat menguasai komputer dan kemahiran teknologi yang berkaitan.

Untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang perubahan peranan guru, marilah kita

membuat perbandingan antara peranan tradisional guru dengan

peranan kontemporari yang mereka mainkan sekarang dengan merumuskan apa yang telah
dinyatakan oleh

pelbagai penulis seperti Ballantine dan Hammack, 2013; Meighan dan SirajBlatchford, 2001; Johnson
dan McElroy, 2015; King, 1993 serta Ellis, Cogan

dan Howey, 1991. Rujuk Jadual 8.1:

Jadual 8.1 Peranan Guru yang Berubah

Role Tradisi Rol Kontemporari

 Pembekal pengetahuan
 Penjaga pintu maklumat
 Pendidik
 Kuasa dalam bilik darjah
 Peranan ibu bapa
 Disiplin
 Bekerja secara
berasingan
 Membangunkan pelajar
pengetahuan sedia ada
 Membantu pelajar
menghadapi maklumat
 Penyokong
 Fasilitator
 Panduan
 Penasihat kepada ibu bapa
 Libatkan ibu bapa dalam
pembelajaran pelajar

Saya mengharapkan anda

semua menjadi pemikir
bebas, inovatif, kritis yang
akan melakukan seperti
yang saya katakan

Rajah 8. Adakah ini yang dikatakan sebagai guru yang ideal?

AKTIVITI 8.2
Lihat Rajah 8.1. Apa yang salah dengan senario yang diberikan? Adakah ini profil guru abad ke-21?
Adakah ini masih berlaku di sekolah kita? Berbincang dengan rakan sekursus anda.

8.2 SOSIALISASI GURU

Bagaimanakah guru disosialisasikan dalam peranan mereka? Terdapat sangat sedikit profesion yang
keluar ada yang menuntut seperti mengajar. Adakah anda bersetuju? Guru perlu mahir dalam
banyak bidang. Mereka mesti memiliki kepakaran teknikal serta pengetahuan tentang hubungan
manusia bagi memastikan bahawa pelbagai peranan dan tanggungjawab yang diamanahkan dapat
dilaksanakan dengan berkesan. Guru memainkan banyak peranan seperti rakan sekerja, rakan,
pengasuh pelajar, fasilitator pembelajaran, penyelidik, pembangun program, pentadbir, keputusan
pembuat, pemimpin profesional dan aktivis masyarakat. Ditambah pada senarai ini ialah peranan
daripada individu yang prihatin, empati, serba lengkap yang berperanan sebagai contoh kepada
pelajar, ibu bapa dan ahli komuniti yang mereka berkhidmat (Sadovnik, Cookson & Semel, 1994).

Jadi bagaimanakah kita menyediakan guru-guru baru untuk tugas yang sukar di hadapan mereka?
Anda yang pernah menjadi pengamal bilik darjah pasti tahu bahawa menghadapi bilik darjah pelajar
buat kali pertama boleh menjadi agak mencabar. Lieberman dan Miller (1984) seperti yang dipetik
dalam Sadovnik, Cookson dan Semel (1994) merujuk kepada ini sebagai realiti sosial pengajaran.
Fokus kebanyakan program pendidikan guru adalah untuk melatih individu untuk menjadi pengajar
yang berkesan di dalam bilik darjah dengan mendedahkan guru pelatih kepadapelbagai teori
pembelajaran dan pendekatan pedagogi. Walau bagaimanapun, seperti yang kita telah pun
ditubuhkan dalam perbincangan kami sebelum ini, guru akan bermain lebih banyak lagi peranan
daripada apa yang ditetapkan dalam skop kerja mereka, sepanjang kerjaya mereka di pendidikan.
Malah, peranan dan tanggungjawab mereka melangkaui bilik darjah dan dinding sekolah.

Teachers who graduate from teacher educational institutes are usually certified in their main area of
teaching and they leave their institutions believing that they are well-prepared to teach their subject
matter and manage their classrooms. In reality, most novice teachers will notice a big gap between
theory and real life classroom situations and find themselves at a loss on how to handle 30 or more
students in a classroom. In view of this, you will find that many teacher educational programmes
now focus on the clinical aspect of teaching by giving future teachers the opportunity to spend more
time in real classrooms, early in their preparation programmes. The professional courses included in
the teacher educational programmes are closely aligned with classroom observations, assignments
as teacher aides or other field experiences that are deemed relevant to the preparation of future
teachers (Ornstein & Levine, 2006). You would have noticed how trainees are taken through
continual field experiences, beginning from observation to hands-on experience as teacherÊs aides
and finally into full-scale teaching responsibilities. This provides them with more meaningful
knowledge and experiences that would help to ease novice teachers into their extremely demanding
roles once they start their teaching careers. Nevertheless, the best form of socialisation for novice
teachers is the experience they gain when they actually begin their career because no amount of
training and learning is going to prepare future teachers for the actual task at hand. Teachers are
best viewed as craftspeople and most of the craft is learned on the job. Teaching is a somewhat
messy and personal undertaking. Lieberman & Miller (1984) as cited in Sadovnik, Cookson & Semel
(1994)

AKTIVITI 8.3
 Jika anda pengetua sebuah sekolah menengah awam, apakah nasihat
adakah anda akan memberi kepada seorang guru novis yang memulakan
kerjaya anda di sekolah?

GURU BURNOUT

Pernahkah anda mendengar istilah „burnout‰? Burnout menerangkan keadaan yang

melebihi keletihan fizikal semata-mata disebabkan oleh beban kerja yang meluas. Ia
termasuk

tekanan dan keletihan emosi. Walau bagaimanapun, „ciri burnout ialah menjauhkan diri
yang berterusan sebagai tindak balas kepada beban berlebihan‰ (Maslach, Shaufeli & Leiter

2001 seperti yang dipetik dalam Ballantine & Hammack, 2013). Kami telah membuktikan
hakikat bahawa guru memainkan pelbagai peranan. Ini memerlukan mereka memakai
banyak topi dalam satu hari bekerja. Dalam banyak Contohnya, pertukaran antara peranan
boleh menjejaskan guru dan boleh mengakibatkan keletihan guru kerana ia memerlukan
banyak tenaga emosi dan imaginasi pada sebahagian daripada guru untuk mengekalkan
keseimbangan peribadi sambil menampung permintaan dan keperluan begitu banyak
kumpulan berkepentingan (Sadovnik, Cookson & Semel, 1994).

Apakah yang berlaku apabila guru mengalami burnout? Guru boleh meninggalkan
pengajaran kesemuanya; mereka mungkin berpindah ke sekolah lain; atau mungkin dipecat
daripada kerja (Marvel et al., 2007 seperti yang dipetik dalam Ballantine dan Hammack,
2013). Apakah yang mencetuskan keletihan dalam kalangan guru? Faktor berikut boleh
memainkan peranan penting dalam menyebabkan keletihan (Dworkin, Saha & Hill, 2003;
Dworkin &Townsend, 1993 seperti yang dipetik dalam Ballantine & Hammack, 2013):

(a) Tekanan kerja;

(b) Tidak dihargai;

(c) Pembaharuan pendidikan yang kerap;

(d) Keadaan kerja yang buruk;

(e) Prestij rendah;

(f) Gaji rendah;

(g) Kekurangan autonomi profesional;

(h) Pelajar yang sukar;

(i) Tahap pendidikan yang lebih tinggi; dan

(j) Jangkaan kerjaya yang lebih tinggi.

Ballantine dan Hammack (2013) mengenal pasti langkah-langkah berikut untuk membantu
guru mengurangkan tahap tekanan mereka:

(a) Memasukkan guru permulaan ke dalam budaya sekolah;

(b) Mewujudkan pasukan sokongan rakan sebaya;

 (c) Latihan dalam perkhidmatan untuk memenuhi keperluan profesional individu;

(d) Peluang untuk membuat keputusan bersama;

(e) Peluang untuk kebebasan profesional; dan

(f) Pemimpin sekolah yang menyokong.

Rajah 8.2 Kartun yang menggambarkan keletihan guru

8.4 JANGKAAN GURU

Siapakah pelanggan guru? Soalan ini selalu menimbulkan masalah kerana ia

nampaknya guru mempunyai ramai pelanggan. Mereka termasuk ibu bapa, majikan,

dan pelajar itu sendiri. Oleh itu, guru mempunyai kewajipan untuk memenuhi

jangkaan semua pelanggan ini.

Selain itu, guru juga perlu memenuhi satu set harapan yang lain

pentadbir sekolah, terutamanya ketua sekolah, rakan sekerja mereka, mereka yang

bertanggungjawab untuk pemantauan dan penilaian seperti inspektorat sekolah,

pihak berkuasa pendidikan di peringkat daerah, negeri dan persekutuan. Itu adalah senarai panjang

pelanggan, bukan? Jadi, bagaimana mungkin seorang guru boleh memenuhi senarai panjang ini

jangkaan?

Meighan dan Siraj-Blatchford (2001) menyatakan bahawa tahap konsensus tertinggi pada

jangkaan daripada guru adalah dalam kalangan pelajar. Penyelidikan mereka mengenai kawasan ini
membuahkan hasil

senarai jangkaan berikut. Pelajar mengharapkan guru menjadi:

(a) Memahami;

(b) Pesakit;

(c) Menggalakkan;

(d) Pemurah dengan pujian;

(e) Mampu mendengar murid;

(f) Dapat memberi peluang kepada pelajar untuk bercakap;

(g) Terbuka kepada kritikan;

(h) Jenis;

(i) Menyenangkan;

(j) Menyediakan lebih banyak aktiviti;

(k) Menepati masa;

(l) Bersemangat; dan

(m) Hangat dan peribadi.

Jika kita menganalisis senarai, kita akan mendapati bahawa kebanyakan jangkaan adalah

sebenarnya kualiti yang diharapkan dimiliki oleh seorang guru.

Ibu bapa mengharapkan guru bekerjasama dengan mereka dan bukannya bekerja

pengasingan. Mereka juga mengharapkan guru memahami dinamika keluarga pada masa kini

dunia yang mencabar dan mengambil kira perkara ini dalam interaksi mereka dengan

anak dan dengan ibu bapa sendiri. Oleh itu, adalah penting bagi guru untuk

belajar berhubung dengan ibu bapa (Johnson & McElroy, 2015).

Bakal majikan pula mungkin mengharapkan guru untuk melengkapkan pelajar

dengan kemahiran dan pengetahuan yang diperlukan yang diperlukan oleh pasaran buruh. The

guru bertanggungjawab untuk lebih daripada sekadar pengayaan akademik. Mereka mempunyai

tanggungjawab untuk melahirkan individu yang serba lengkap yang memiliki teknikal dan lembut

kemahiran yang diperlukan oleh majikan.

8.5 ADALAH PENGAJARAN DIANGGAP PROFESION?

Adakah anda akan mempertimbangkan untuk mengajar sebagai „profesion‰? Ini adalah soalan
lama yang ada

pendidik yang bermasalah dan masih mempunyai kapasiti untuk menjana minat dan perdebatan

kalangan pendidik, pembuat dasar dan masyarakat umum.

Bagaimanakah cara terbaik untuk menentukan sama ada guru boleh diberikan status penuh

profesional? Salah satu pendekatan yang digunakan ialah menyenaraikan ciri-ciri ideal

sesuatu profesion dan menilai guru mengikut senarai ciri ini.

Levine dan Ornstein (2006) serta Ingersoll dan Perda (2006) seperti yang dipetik dalam

Ballantine dan Hammack (2013), menyediakan senarai ciri-ciri penuh

profesion berdasarkan kerja individu terkemuka:

(a) Rasa perkhidmatan awam, komitmen sepanjang hayat terhadap kerjaya;

(b) Sekumpulan pengetahuan dan kemahiran yang ditakrifkan di luar yang dikuasai oleh

orang awam;

(c) Tempoh latihan khusus yang panjang;