TOPIK 8 GURU DALAM MASYARAKAT

HASIL PEMBELAJARAN
Menjelang akhir topik ini, anda sepatutnya dapat:
1. Senaraikan peranan dan tanggungjawab guru dalam organisasi sekolah;
2. Terangkan faktor yang menyebabkan pembakaran guru;
3. Beri contoh khusus harapan guru; dan
4. Menilai sama ada pengajaran boleh dianggap status profesional penuh.

Ia adalah seni tertinggi guru untuk membangkitkan kegembiraan dalam ekspresi dan
pengetahuan kreatif. Albert Einstein

PENGENALAN

Berdasarkan beberapa perbincangan kami dalam topik-topik sebelumnya, anda akan menyedari
sekarang bahawa sekolah sebagai sebuah organisasi adalah rumah kepada pelbagai kategori
peserta. Kami membincangkan panjang peranan pelajar dan semua proses sekolah yang secara
langsung melibatkan pembelajaran pelajar. Kami juga membincangkan aspek pentadbiran
organisasi sekolah yang memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran.

Topik ini akan didedikasikan kepada guru. Sekiranya pelajar adalah teras sistem sekolah, maka guru
adalah kekuatan di sebalik keseluruhan proses sekolah yang menentukan keberhasilan hasil teras
sistem sekolah. Oleh itu, kita akan melihat dengan lebih dekat peranan dan tanggungjawab guru
dan bagaimana peranan dan tanggungjawab ini telah berkembang dari semasa ke semasa. Kami
juga akan meneroka status profesion pengajaran dalam masyarakat.

AKTIVITI 8.1

Lukiskan dua lajur di sekeping kertas, Lajur A dan Lajur B. Dalam Lajur A, tulis nama semua guru
anda yang boleh anda ingat sepanjang tahun persekolahan anda. Dalam Kolum B, senaraikan
nama guru kepala atau pengetua.

Lihatlah dua lajur. Mana yang mempunyai senarai nama yang lebih panjang? Bandingkan senarai
anda dengan kata laluan anda. Adakah hasilnya sama? Bincangkan peranan yang anda fikir
guru-guru di Ruang A dan Ruang B mempunyai dan bagaimana mereka berbeza. Apa yang
dapat anda simpulkan dari aktiviti ini tentang peranan guru dalam kehidupan pelajar?

8.1 PERINGKAT PERUBAHAN GURU

Pendidikan adalah proses sosial yang berdasarkan terutamanya pada interaksi antara guru dan
pelajar; dan guru dan masyarakat. Seorang guru mempunyai kesan yang mendalam terhadap
kehidupan pelajar kerana ia adalah guru yang mempunyai hubungan yang paling dengan
pelajar. Dalam sesetengah kes, guru menghabiskan lebih banyak masa dengan anak-anak di sekolah
berbanding ibu bapa mereka sendiri. Oleh itu, tanggungjawab guru terhadap pelajar mereka
dianggap sebagai "kepercayaan suci" kerana selain daripada ibu bapa, sedikit orang diberi
keistimewaan untuk mempengaruhi kehidupan anak-anak muda.

Jadi, apa sebenarnya guru lakukan? Kebanyakan ahli sosiologi menyediakan dua peranan yang selari
untuk guru: satu adalah berdasarkan kepada semua aktiviti yang berkaitan dengan proses
pengajaran dan penilaian dan yang lain terutama berkaitan dengan mewujudkan persekitaran
pembelajaran yang kondusif untuk belajar untuk dilaksanakan (Meighan & Siraj-Blatchford, 2001).

Peranan ini diterokai oleh Hoyle (1969) seperti yang disebutkan dalam Meighan dan Siraj-
Blatchford (2001) yang datang dengan senarai berikut:
(a) Wakil masyarakat: menanamkan nilai-nilai moral;
 (b) Hakim: memberi markah dan penilaian;
(c) Sumber: mempunyai pengetahuan dan kemahiran;
(d) Penolong: memberi panduan
(e) Pengadil: menyelesaikan pertikaian di kalangan pelajar;
(f) Detective: mengenal pasti pemutus peraturan;
(g) Model peranan: mempunyai ciri pelajar mungkin mahu meniru; dan
(h) Motivator: membantu pelajar untuk membina keyakinan diri.

Apa yang boleh anda simpulkan dari senarai ini? Adalah jelas bahawa guru terlibat dalam
pelbagai aktiviti profesional di dalam dan di luar kelas. Di atas semua, untuk memenuhi semua
peranan dan tanggungjawab yang diharapkan daripada mereka, guru perlu mengetahui lebih
banyak daripada perkara mereka (Ellis, Cogan & Howey,

1991). Mereka perlu menyesuaikan antara pelbagai tanggungjawab yang diharapkan daripada
mereka: pengurus kelas; pengasuh; dan penyedia sokongan fizikal, emosi dan intelektual untuk
pelajar.

Setelah mengatakan semua ini, adakah anda berfikir bahawa kita meletakkan terlalu banyak
beban kepada guru kita?

Dalam beberapa topik terdahulu, kita bercakap mengenai fungsi sekolah dan sosialisasi kanak-
kanak menjadi peranan pelajar dan dewasa. Dalam perbincangan kami, kami menentukan
hakikat bahawa guru memainkan peranan utama dalam proses sosialisasi kanak-kanak. Guru
membantu membentuk individu dalam peranan dewasa dalam masyarakat. Kami telah
membincangkan peranan guru sebagai penyampai utama kanak-kanak dalam Topik 4, 5 dan 6.
Anda mungkin mahu mengkaji semula topik ini untuk menyegarkan ingatan anda.

Apa yang guru itu, lebih penting daripada apa yang dia ajarkan.

Karl A. Menninger.

Apa yang anda fikir Menninger bermakna ini? Seperti yang ditunjukkan oleh Ballantine dan
Hammack (2013), sebagai agen sosialisasi, peranan guru sangat menonjol dan boleh dilihat. Oleh
itu, guru dijangka menjadi model peranan yang teladan kepada pelajar mereka. Mereka dijangka
menanamkan "nilai-nilai baik" dalam tuduhan mereka, dan memaparkan piawaian moral dan etika
yang tinggi pada setiap masa. Mungkin, ini adalah salah satu cabaran terbesar menjadi guru.

Walau bagaimanapun, dalam beberapa tahun kebelakangan ini, kita melihat perubahan trend dari
segi peranan yang diharapkan oleh guru. Kini terdapat keperluan untuk mentakrifkan semula peranan
yang dimainkan oleh guru untuk memastikan mereka memenuhi keperluan dan tuntutan persekitaran
semasa. Seorang guru tidak lagi dianggap sebagai "orang yang bijak di panggung", yang mempunyai
pengetahuan yang perlu disampaikan kepada pelajar tetapi sebaliknya "panduan di sisi" yang
membantu para pelajar untuk secara aktif mengambil bahagian dalam proses pembelajaran (King,
1993) .

Guru secara tradisinya memainkan peranan "gatekeeper maklumat kerana mereka adalah satu-
satunya yang mempunyai akses kepada maklumat yang diperlukan oleh pelajar-pelajar mereka. Hari
ini, pelajar dibanjiri oleh badan maklumat yang sangat mudah diperoleh. Tantangan guru sekarang
adalah untuk membantu para pelajar menangani maklumat yang diperoleh dari pelbagai sumber
seperti televisyen, filem, Internet, media sosial, majalah dan lain-lain bentuk teknologi. Anda akan
terkejut mengetahui bahawa pada usia lima tahun, pelajar hari ini terdedah kepada lebih banyak
maklumat daripada datuk nenek mereka pada usia 20 tahun (Johnson & McElroy, 2015).

Pelajar didedahkan kepada banyak maklumat sekarang bahawa guru harus praktikal bersaing untuk
perhatian mereka di dalam bilik darjah kerana pelajar cenderung tidak disukai jika pelajaran tidak
menarik atau merangsang kreativiti mereka. Oleh itu, pelajaran perlu lebih diperibadikan dan relevan
dengan keperluan pelajar dan sesuai dengan kehidupan mereka. Dalam erti kata lain, bilik darjah
perlu berpusatkan pelajar, dengan guru semata-mata memudahkan proses pembelajaran (Johnson &
McElroy, 2015).
Oleh kerana peranan dan tanggungjawab para guru berubah, anda akan melihat bahawa corak
interaksi antara guru dan pelajar juga melalui beberapa perubahan. Adalah penting bagi guru untuk
membangun hubungan positif dengan pelajar tanpa mengira latar belakang mereka. Mereka juga
perlu membuat pembelajaran lebih relevan dan menarik, dengan para pelajar yang memimpin dan
memainkan peranan aktif dalam kelas.

Menurut Johnson dan McElroy (2015), kaedah "latihan bor dan bunuh" yang kuno tidak akan berfungsi
lagi di bilik darjah hari ini. Guru perlu memberi peluang kepada pelajar untuk memahami konsep
pendidikan dalam konteks dunia yang pantas berubah dan menerapkan pembelajaran untuk dunia
esok. Di samping itu, untuk mewujudkan hubungan timbal balik dengan pelajar, guru juga dijangka
menguasai komputer dan kemahiran teknologi yang berkaitan.

Untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai peranan guru yang berubah, marilah
kita membuat perbandingan antara peranan tradisional guru dan peranan kontemporari yang
mereka bermain sekarang dengan meringkaskan apa yang telah dinyatakan oleh pelbagai penulis
seperti Ballantine dan Hammack, 2013; Meighan dan Siraj-Blatchford, 2001; Johnson dan McElroy,
2015; Raja, 1993 serta Ellis, Cogan dan Howey, 1991. Rujuk Jadual 8.1:

Jadual 8.1: The Changing Peranan Guru

Peranan Tradisional Peranan kontemporari

Penyedia pengetahuan Membangunkan pelajar tentang pengetahuan
sedia ada
Penjaga maklumat Bantu pelajar untuk menangani maklumat
Pendidik Penyokong
Kuasa di dalam bilik darjah Fasilitator
Peranan ibu bapa Panduan
Disiplin Penasihat kepada ibu bapa
Melibatkan ibu bapa dalam pembelajaran pelajar
Bekerja secara berasingan

Rajah 8.1: Adakah ini guru ideal kita?

AKTIVITI 8.2
Lihat Rajah 8.1. Apakah yang salah dengan senario yang diberikan? Adakah ini profil seorang guru
abad ke-21? Adakah ini masih berlaku di sekolah kami?

Bincang dengan kata laluan anda.

8.2 SOSIALISASI GURU

Bagaimana guru disosialisasikan ke dalam peranan mereka? Terdapat sedikit profesion di luar sana
yang seperti menuntut pengajaran. Adakah anda setuju? Guru perlu mahir dalam banyak
bidang. Mereka mesti mempunyai kepakaran teknikal serta pengetahuan tentang hubungan manusia
untuk memastikan bahawa banyak peranan dan tanggungjawab yang mereka diamanahkan dapat
dilaksanakan secara efektif.

Guru memainkan banyak peranan rakan sekerja, kawan, pengasuh para pelajar, fasilitator
pembelajaran, penyelidik, pemaju program, pentadbir, pembuat keputusan, pemimpin profesional
dan aktivis masyarakat.Ditambah pada senarai ini adalah peranan seorang individu yang penuh
perhatian, empati, baik-baik saja yang berfungsi sebagai model peranan kepada pelajar, ibu bapa
dan ahli komuniti yang mereka sediakan (Sadovnik, Cookson & Semel, 1994).

Jadi bagaimana kita menyediakan guru-guru baru untuk tugas yang menakutkan di hadapan
mereka? Mereka yang telah menjadi pengamal kelas akan mengetahui bahawa menghadapi kelas
bilik darjah untuk pertama kalinya mungkin agak mencabar. Lieberman dan Miller (1984) seperti yang
dipetik dalam Sadovnik, Cookson dan Semel (1994) merujuk kepada ini sebagai "realiti sosial
pengajaran.
Tumpuan kebanyakan program pendidikan guru adalah untuk melatih individu untuk menjadi
pengajar yang berkesan di dalam kelas dengan mendedahkan pelatih guru kepada pelbagai teori
pembelajaran dan pendekatan pedagogi. Walau bagaimanapun, seperti yang telah kami buat
dalam perbincangan awal kami, guru akan memainkan banyak peranan daripada apa yang
ditetapkan dalam skop kerja mereka, sepanjang karier mereka dalam pendidikan. Malah, peranan
dan tanggungjawab mereka melangkaui kelas dan dinding sekolah.

Guru yang lulus dari institut pendidikan guru biasanya disahkan dalam bidang pengajaran utama
mereka dan mereka meninggalkan lembaga mereka percaya bahawa mereka bersedia untuk
mengajar mata pelajaran mereka dan menguruskan bilik darjah mereka. Pada hakikatnya,
kebanyakan guru pemula akan melihat jurang yang besar antara teori dan situasi kelas kehidupan
sebenar dan mendapati diri mereka berada pada kerugian bagaimana mengendalikan 30 atau lebih
pelajar di dalam kelas.

Memandangkan ini, anda akan mendapati bahawa banyak program pendidikan guru kini memberi
tumpuan kepada aspek pengajaran klinikal dengan memberi guru masa depan kesempatan untuk
menghabiskan lebih banyak masa dalam bilik darjah sebenar, awal dalam program persediaan
mereka. Kursus profesional yang termasuk dalam program pendidikan guru adalah sejajar dengan
pemerhatian bilik darjah, tugasan sebagai pembantu guru atau pengalaman bidang lain yang
dianggap relevan dengan penyediaan guru masa depan (Ornstein & Levine, 2006).

Anda akan menyedari bagaimana pelatih diambil melalui pengalaman lapangan yang berterusan,
bermula dari pemerhatian ke pengalaman tangan sebagai pembantu guru dan akhirnya menjadi
tanggungjawab pengajaran secara berskala besar. Ini memberikan mereka pengetahuan dan
pengalaman yang lebih bermakna yang akan membantu meringankan guru-guru orang baru dalam
peranan mereka yang sangat menuntut apabila mereka memulakan kerjaya mengajar mereka.

Walau bagaimanapun, bentuk sosialisasi terbaik untuk guru-guru orang baru adalah pengalaman
yang mereka dapati apabila mereka sebenarnya memulakan kerjaya mereka kerana tidak ada
jumlah latihan dan pembelajaran yang akan menyediakan guru masa depan untuk tugas sebenar
di tangan.

Guru-guru paling baik dilihat sebagai tukang kerajinan dan kebanyakan kerajinan dipelajari
di tempat kerja. Pengajaran adalah usaha yang agak kemas dan peribadi.
Lieberman & Miller (1984) seperti yang dipetik dalam Sadovnik, Cookson & Semel (1994)

AKTIVITI 8.3

Sekiranya anda menjadi pengetua sekolah menengah awam, nasihat apa yang akan anda berikan
kepada guru baru yang memulakan kerjayanya di sekolah anda?

8.3 GURU BURNOUT

Pernahkah anda mendengar istilah "burnout ? Burnout menggambarkan keadaan yang melebihi
keletihan fizikal yang disebabkan oleh beban kerja yang luas. Ia termasuk tekanan dan keletihan
emosi. Walau bagaimanapun, "kekhususan pembakaran adalah penglihatan yang berterusan
sebagai tindak balas kepada beban yang terlalu banyak (Maslach, Shaufeli & Leiter 2001 seperti yang
disebutkan dalam Ballantine & Hammack, 2013).

Kami telah membuktikan bahawa guru memainkan banyak peranan. Ini memerlukan mereka
memakai banyak topi dalam mana-mana satu hari kerja. Dalam banyak keadaan, peralihan di
antara peranan boleh membawa tol ke atas guru dan mungkin mengakibatkan kecemasan guru
kerana memerlukan banyak tenaga emosional dan imajinasi di pihak guru untuk mengekalkan
keseimbangan peribadi sambil menampung permintaan dan keperluan minat yang begitu banyak
kumpulan (Sadovnik, Cookson & Semel, 1994).

Apa yang berlaku apabila guru mengalami kecederaan? Guru boleh meninggalkan pengajaran
secara keseluruhannya; mereka boleh berpindah ke sekolah yang berbeza; atau mungkin dipecat dari
pekerjaan (Marvel et al., 2007 seperti yang disebutkan dalam Ballantine dan Hammack, 2013).
Apa yang mencetuskan kebencian di kalangan guru? Faktor-faktor berikut ini boleh memainkan
peranan penting dalam menyebabkan kecederaan (Dworkin, Saha & Hill, 2003; Dworkin & Townsend,
1993 seperti yang disebutkan dalam Ballantine & Hammack, 2013):

(a) Tekanan kerja;

(b) Tidak dihargai;
(c) Pembaharuan pendidikan yang kerap;
(d) Keadaan kerja yang lemah;
(e) Prestij yang rendah;
(f) Gaji yang rendah;
(g) Kurangnya autonomi profesional;
(h) Pelajar yang sukar;
(i) Tahap pendidikan yang lebih tinggi; dan
(j) Harapan tinggi kerjaya.

Ballantine dan Hammack (2013) mengenal pasti langkah-langkah berikut untuk membantu guru
mengurangkan tahap tekanan mereka:
(a) Mengajukan permulaan guru ke dalam budaya sekolah;
(b) Mewujudkan pasukan sokongan rakan sebaya;
(c) Latihan dalam perkhidmatan untuk memenuhi keperluan profesional individu;
(d) Peluang untuk membuat keputusan yang dikongsi;
(e) Peluang untuk kebebasan profesional; dan
(f) Pemimpin sekolah yang menyokong.

Rajah 8.2: Cartoon menggambarkan burnout guru

Sumber: http://image.slidesharecdn.com
8.4 PENGUJIAN GURU
Siapakah pelanggan guru? Soalan ini selalu menimbulkan masalah kerana nampaknya guru
mempunyai banyak pelanggan. Mereka termasuk ibu bapa, majikan, dan pelajar sendiri. Oleh itu,
guru mempunyai kewajipan untuk memenuhi jangkaan semua pelanggan ini.

Selain itu, guru juga perlu memenuhi satu lagi set jangkaan bahawa pentadbir sekolah, terutama
kepala sekolah, rakan-rakan mereka, mereka yang bertanggungjawab untuk memantau dan
penilaian seperti inspektorat sekolah, pihak berkuasa pendidikan di peringkat daerah, negeri
dan peringkat persekutuan. Itulah senarai panjang pelanggan, kan? Oleh itu, bagaimanakah seorang
guru mungkin dapat memenuhi keperluan jangka panjang ini?

Meighan dan Siraj-Blatchford (2001) menyatakan bahawa tahap kesepakatan tertinggi dari harapan
guru adalah antara pelajar. Penyelidikan mereka di kawasan ini menghasilkan senarai jangkaan
berikut. Pelajar mengharapkan guru:
(a) Memahami;
(b) Pesakit;
(c) Menggalakkan;
(d) Beragama dengan pujian;
(e) Boleh mendengar para pelajar;
(f) Boleh memberi peluang kepada pelajar untuk bercakap;
(g) Terbuka kepada kritikan;
(h) Jenis;
(i) Menyenangkan;
(k) Tepat masa;
(l) Rasa semangat; dan
(m) Hangat dan peribadi.

Sekiranya kita menganalisis senarai itu, kita akan dapati bahawa kebanyakan jangkaan adalah
kualiti yang diharapkan oleh seorang guru.

Ibu bapa mengharapkan guru bekerja bersama mereka dan bukannya bekerja secara
berasingan. Mereka juga mengharapkan guru memahami dinamika keluarga di dunia sekarang
yang mencabar dan mengambil pertimbangan ini dalam interaksi mereka dengan anak dan
dengan ibu bapa sendiri. Oleh itu, penting bagi guru untuk belajar mengaitkan dengan ibu bapa
(Johnson & McElroy, 2015).

Calon majikan, sebaliknya, mungkin mengharapkan guru membekalkan pelajar dengan kemahiran
dan pengetahuan yang diperlukan oleh pasaran buruh. Para guru bertanggungjawab untuk lebih
daripada sekadar pengayaan akademik. Mereka mempunyai tanggungjawab untuk menghasilkan
individu yang mempunyai kemahiran teknikal dan lembut yang diperlukan oleh majikan.

8.5 ADALAH PENGAJARAN YANG MENYEDIAKAN PROFESI PENUH?

Adakah anda ingin mengajar "profesion ? Ini adalah persoalan lama yang mempunyai pendidik
yang bermasalah dan masih mempunyai keupayaan untuk menjana minat dan perdebatan di
kalangan pendidik, pembuat dasar dan orang awam.

Bagaimana kita boleh menentukan sama ada guru boleh diberikan status profesional penuh? Salah
satu pendekatan yang digunakan adalah menyenaraikan ciri-ciri ideal guru profesion dan kadar
mengikut ciri-ciri ini.

Levine dan Ornstein (2006) serta Ingersoll dan Perda (2006) seperti yang disebutkan dalam
Ballantine dan Hammack (2013), menyediakan senarai ciri-ciri profesi penuh berdasarkan karya
individu yang terkenal:
a) Rasa perkhidmatan awam, komitmen seumur hidup untuk kerjaya;
b) Badan pengetahuan dan kemahiran yang ditakrifkan di luar yang dipegang oleh orang
awam;
c) Tempoh latihan khusus yang panjang;
d) Kawalan ke atas piawaian pelesenan dan / atau keperluan kemasukan;
e) Otonomi dalam membuat keputusan tentang bidang kerja yang dipilih;
f) Penerimaan tanggungjawab untuk pertimbangan dibuat dan perbuatan yang dilakukan
berkaitan dengan perkhidmatan yang ditawarkan, satu set piawai prestasi;
g) Organisasi kendiri yang terdiri daripada ahli-ahli profesion;
h) Persatuan profesional dan / atau kumpulan elit untuk memberikan pengiktirafan untuk
pencapaian individu;
i) Kod etika untuk membantu menjelaskan perkara yang tidak jelas atau titik ragu berkaitan
dengan perkhidmatan yang diberikan; dan
j) Kedudukan prestij dan ekonomi yang tinggi.

Lihat senarai ciri-ciri profesion. Berapa banyak ciri-ciri ini yang anda fikir sesuai dengan profesion
pengajaran? Anda akan menyedari sekarang bahawa beberapa pekerjaan, seperti undang-
undang, perubatan, kejuruteraan dan akauntan jelas jatuh ke dalam golongan profesional kerana
mereka memenuhi ciri-ciri profesional. Anda juga harus ingat bahawa tidak ada persetujuan penuh
di kalangan penyelidik tentang apa yang menjadi profesion.

Walau bagaimanapun, pengkategorian guru ke dalam kategori "profesional bukan tugas

mudah kerana pengajaran tidak memenuhi semua ciri yang dikenalpasti. Lebih-lebih lagi apabila
kita menanda aras pengajaran terhadap profesion lain, kita akan mendapati bahawa pengajaran
gagal untuk mengukur sehingga profesion yang berkaitan dengan perubatan, undang-undang
atau seni bina. Atas sebab ini, pengajaran "tidak cukup profesion atau boleh dianggap sebagai"
profesi yang lemah "(Goodlad, 1990). Goodlad seterusnya menyatakan bahawa "syarat-syarat
yang diperlukan untuk profesinya semata-mata tidak menjadi sebahagian daripada pendidikan
guru atau perusahaan pengajaran.

Empat bidang utama di mana guru kurang (Ornstein & Levine, 2006;Tozer, Senese & Violas, 2006):

a) Badan pengetahuan dan kemahiran yang ditakrifkan di luar yang dipegang oleh orang
awam;
b) Kawalan ke atas piawaian pelesenan dan / atau keperluan kemasukan;
c) Otonomi dalam membuat keputusan tentang bidang kerja yang dipilih; dan
d) Kedudukan prestij dan ekonomi yang tinggi.
Tambahan pula, seperti yang dibincangkan dalam topik sebelumnya, organisasi sekolah sangat
birokrasi. Ini boleh menimbulkan beberapa masalah untuk profesional kerana mereka komited
kepada ahli profesional dalam bidang mereka dan mematuhi peraturan dan peraturan badan
profesional yang memerintah mereka. Ini boleh mengakibatkan konflik antara profesional dan
organisasi yang mereka kerjakan.

Di dalam pengaturan birokrasi seperti sekolah, guru tertakluk kepada proses standard dan berpusat
seperti penyeliaan yang rapat, mematuhi peraturan dan peraturan dan membuat keputusan yang
bertentangan dengan norma kebebasan profesional (Ballantine & Hammack, 2013; Ornstein &
Hammack, 2006). Seorang penyelidik pendidikan terkenal, Linda M. McNeil (1988), seperti yang
dipetik dalam Sadovnik, Cookson, Jr., dan Semel (1994), yang disebut keadaan ini sebagai
"percanggahan kawalan . Beliau dan ahli sosiologi pendidikan lain berpendapat bahawa syarat-
syarat yang lazim dalam profesion pengajaran menimbulkan cabaran yang serius terhadap usaha
dalam mengajar profesion dalam setiap makna perkataan.

Mencuba menjadi seorang profesional dan seorang birokrat, sementara pada masa yang
sama cuba memenuhi banyak peranan seorang guru, adalah tugas yang tidak dapat
dipenuhi oleh kebanyakan orang.

Sadovnik, Cookson, Jr. & Semel (1994).

Walau bagaimanapun, pengajaran boleh dianggap sebagai "separuh profesion atau" profesion
baru muncul yang sedang dalam proses mencapai status profesi penuh (Ballantine & Hammack,
2013; Ornstein & Levine, 2006). Sesetengah ahli sosiologi mendakwa bahawa guru berkongsi status
ini dengan jururawat dan pekerja sosial, pekerjaan yang juga berorientasikan
perkhidmatan. Kebanyakan individu yang tergolong dalam kategori ini adalah wanita. Ini tidak
menghairankan kerana pengajaran dan kejururawatan sentiasa dianggap sebagai "peranan
feminin berbanding pekerjaan dalam sektor teknikal dan vokasional.

AKTIVITI 8.4

Terdapat sekolah yang masih menyewa individu yang tidak berkelayakan untuk melaksanakan
peranan dan tanggungjawab guru terlatih dan disahkan.

(a) Adakah anda bersetuju dengan amalan ini?

(b) Apakah akibat daripada amalan ini? Bincang dengan kata laluan anda.

Memperoleh Pengiktirafan
Selama bertahun-tahun, guru-guru telah mula mengusahakan keinginan mereka untuk diiktiraf
sebagai profesional. Walau bagaimanapun, ini merupakan usaha yang sangat mencabar untuk
beberapa sebab. Apa yang anda fikir guru perlu lakukan untuk mendapatkan pengiktirafan yang
mereka cari? Berikut ini membincangkan beberapa perkara yang boleh dilakukan oleh guru untuk
mendapat pengiktirafan.

(a) Membangunkan Badan Pengetahuan yang Ditakrifkan

Bagaimana kita mengenali profesional? Pengiktirafan dan pengiktirafan sering dikurniakan
berdasarkan monopoli pengetahuan dan kepakaran tertentu yang ahli dalam kumpulan profesional
secara kolektif menuntut membezakan mereka selain dari orang awam. Badan pengetahuan yang
ditakrifkan ini dikuasai selama bertahun-tahun pembelajaran dan latihan dan masuk ke dalam badan
profesional sangat dikawal dengan menafikan mereka yang mempunyai keahlian dan keahlian ahli
yang kurang bermutu.

Pendidikan atau pengajaran khususnya tidak bergabung dengan mana-mana badan pengetahuan
khusus. Guru juga tidak ditadbir oleh mana-mana peraturan atau prosedur yang kuat yang terdapat
dalam badan profesional yang paling mantap. Akibatnya, "terlalu banyak orang, terutamanya
ceramah umum mengenai pendidikan seolah-olah mereka pakar (Ornstein & Levine,
2006). Keadaan ini boleh menyebabkan konflik dan, kadang-kadang, maklumat negatif dan tidak
memberi guru kawalan ke atas panggilan mereka.
Oleh itu, guru perlu membuktikan bahawa tugas yang mereka lakukan memerlukan tahap
pengkhususan tinggi dan pengetahuan pakar bahawa orang biasa tidak memiliki. Hanya boleh
mengajarnya mendakwa kedudukannya di kalangan pangkat profesion lain.

(b) Berusaha untuk Prestij dan Pendapatan Tinggi Pekerjaan

Apabila kita bercakap tentang prestij pekerjaan, kita sebenarnya merujuk kepada "harga diri yang
diberikan oleh masyarakat tertentu pada pekerjaan" (Levine & Ornstein, 2006). Adakah mengajar
pendudukan prestij tinggi? Menurut Ballantine dan Hammack (2013), pengajaran tidak begitu tinggi
dari segi prestij pekerjaan. Mungkin guru perlu membangunkan "subkultur guru untuk membolehkan
mereka menuntut status profesional dan permintaan untuk gaji dan status yang lebih tinggi. Sosiologi
Dan Lortie (1975) seperti yang dipetik dalam Sadovnik, Cookson, Jr., dan Semel (1994) menyatakan
bahawa terdapat "subkultur yang tidak lengkap" yang menjadikan sukar bagi guru untuk diiktiraf
sebagai profesional dan meningkatkan status sosial mereka.

Selain itu, guru berada dalam kedudukan pasaran yang sangat berbeza berbanding profesional lain
seperti doktor atau peguam. Guru dibayar gaji tetap untuk perkhidmatan yang diberikan dalam
organisasi sekolah.Tidak banyak peluang untuk guru bekerja bebas daripada organisasi sekolah, yang
bermaksud sukar bagi guru untuk mendapat reputasi kecemerlangan di luar sekolah atau daerah
(Sadovnik, Cookson, Jr, & Semel, 1994).

Sebilangan besar profesional, sebaliknya, berfungsi pada "asas bayaran-untuk-perkhidmatan" kerana

mereka mempunyai latihan dan pengetahuan ahli yang tidak dimiliki oleh orang awam. Mereka
mempunyai keupayaan untuk mendapatkan hidup mereka daripada pelanggan bebas dan tidak
bergantung secara ekonomi kepada mana-mana individu atau organisasi.

Guru masih mendapat kurang daripada kebanyakan profesional. Walau bagaimanapun, dalam
tahun-tahun kebelakangan ini, guru-guru telah memajukan kedudukan prestij pekerjaan kerana
tahap pendidikan dan latihan purata mereka telah meningkat sejak beberapa tahun dan juga
kerana sifat pengajaran kompleks perlahan-lahan mendapat pengiktirafan. Untuk mendapatkan
gaji yang lebih tinggi, guru perlu terlebih dahulu diakui sebagai profesional yang tulen.

(c) Program Pendidikan Guru Komprehensif dan Pensijilan Guru Berkualifikasi

Pendidikan guru adalah kompleks seperti profesion pengajaran itu sendiri kerana pengajaran
sangat bersifat peribadi. Adakah anda setuju? Walau bagaimanapun, cara pengajaran yang lebih
berkesan perlu dibina jika kita mahu mengajar diiktiraf sebagai profesion, setanding dengan
profesion lain seperti doktor dan peguam.

Sadovnik, Cookson, Jr., dan Semel (1994) menulis bahawa "terdapat krisis pendidikan guru."
Pemerhatian ini dibuat berdasarkan kajian pendidikan guru di Amerika Syarikat oleh Goodlad
(1990) yang menyimpulkan bahawa program-program ini:
(a) Prestij kurang;
(b) Kesalinghubungan yang kurang;
(c) Cenderung untuk mengasingkan teori dari amalan; dan
(d) Tergantung kepada pematuhan yang dikawal selia.

Kajian ini adalah penting kerana ia mengesahkan apa yang umumnya diperhatikan bukan sahaja di
Amerika Syarikat tetapi juga di banyak negara lain di berbagai belahan dunia. Oleh itu, program
pendidikan guru di banyak negara dikaji semula dan, dalam sesetengah kes, telah direka semula
sepenuhnya untuk membangunkan kurikulum yang lebih padat dan bergerak ke arah profesionalisasi
guru dengan menekankan komponen praktikal program (Ornstein & Levine, 2006; Sadovnik, Cookson,
Jr. & Semel, 1994).

Di banyak negara sekarang, calon guru yang ingin mengajar di sekolah awam mesti diperakui oleh
kerajaan atau badan pensijilan pusat. Keperluan pensijilan berbeza-beza mengikut negeri dan negara
tetapi pada asasnya, kita melihat keperluan kemasukan yang lebih ketat ke dalam program
pendidikan dan pensijilan guru untuk mengekalkan kualiti guru dan memperoleh status profesional
dalam bidang mereka (Ornstein & Levine, 2006).
AKTIVITI 8.1
Guru, saya percaya, adalah ahli masyarakat yang paling bertanggungjawab dan penting kerana
usaha profesional mereka memberi kesan kepada nasib bumi.

Helen Caldicott
1. Berdasarkan apa yang telah kami bincangkan mengenai profesion pengajaran
dan peranan dan tanggungjawab guru, tulis jawapan kepada kenyataan di atas.

2. Apa yang anda fikir adalah perbezaan terbesar antara seorang guru yang baru
dan seorang guru berpengalaman? Bincangkan.

3. Adakah mengajar seni atau sains? Terangkan.

4. Cadangkan strategi untuk mempraktikkan profesion pengajaran.

RINGKASAN
1. Guru adalah kekuatan di sebalik keseluruhan proses sekolah yang menentukan keberhasilan
hasil teras sistem sekolah.
2. Pendidikan adalah proses sosial yang berdasarkan terutamanya pada interaksi antara guru
dan pelajar.
3. Ahli sosiologi menyediakan dua proses peranan arahan dan penilaian, persekitaran
pembelajaran yang kondusif.
4. untuk guru: satu adalah berkaitan dengan dan yang lain adalah tentang mencipta
5. Guru terlibat dalam pelbagai aktiviti profesional di dalam dan di luar bilik darjah.
6. Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, ada trend yang berubah dari segi peranan yang
diharapkan oleh guru.
7. Guru bukan lagi satu-satunya sumber pengetahuan dan maklumat.
8. Cabaran guru yang paling besar hari ini adalah untuk membantu para pelajar menangani
maklumat yang diperoleh dari pelbagai sumber.
9. Oleh kerana peranan dan tanggungjawab guru berubah, corak interaksi antara guru dan
pelajar juga melalui beberapa perubahan.
10. Guru perlu disosialisasikan ke dalam pelbagai peranan dan tanggungjawab yang mereka
harapkan.
11. Program pendidikan guru memberikan lebih banyak penekanan kepada komponen klinikal
program untuk menyediakan guru-guru masa depan yang lebih baik untuk realiti kelas.
12. Beralih antara banyak peranan mereka boleh mengambil tol ke atas guru dan mungkin
mengakibatkan kecacatan guru.
13. Guru perlu memenuhi jangkaan pihak berkepentingan yang berbeza.
14. Pengajaran masih dianggap separuh profesion kerana ia tidak memenuhi semua kriteria
profesion tulen seperti perubatan dan undang-undang.