Pengaruh Media Presentasi PowerPoint Dan

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Membaca dalam pembelajaran bahasa asing merupakan salah satu
kegiatan yang memiliki intensitas yang tinggi dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Melalui kegiatan membaca, siswa diharapkan tidak hanya memperoleh dan
memahami informasi atau pesan yang disampaikan penulis, akan tetapi juga
memperoleh gambaran penerapan bahasa inggris secara tertulis.
Proses belajar membaca Bahasa Inggris di Indonesia tentunya tidak
semudah proses membaca teks berbahasa Indonesia. Selain ejaan yang berbeda
dengan pelafalannya, pembelajaran membaca teks berbahasa Inggris diawali
dengan pembelajaran kata, frasa, wacana dengan kosakata yang mudah (konkret
dan umum) ke wacana yang lebih sulit (lebih abstrak dan suit) dan dari wacana
pendek dan sederhana ke wacana yang lebih panjang dan kompleks. Setiap
tahapan dalam proses pembelajaran membaca dalam bahasa Inggris akan
menentukan tingkat pemahaman siswa atas teks yang dibaca.
Pemahaman membaca merupakan kompetensi yang diharapkan tercapai
oleh siswa jenjang SMP/Mts dalam setiap kegiatan membaca. Dalam Permendiknas
tentang Standar isi (2006: 290) ditetapkan bahwa standar kompetensi pembelajaran
membaca pada mata pelajaran bahasa Inggris kelas VIII semester 2 adalah mampu
memahami makna dalam esei pendek sederhana berbentuk recount dan naratif
untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar.
1
2
Pemahaman membaca teks naratif sebagai salah satu hasil belajar
tentunya dipengaruhi oleh banyak faktor, dua di antaranya kompetensi guru dalam
mempresentasikan pembelajaran dan penguasaan kosakata siswa. Pembelajaran
membaca menggunakan buku teks sebagai sumber bacaan. dilakukan sebagian
besar guru karena keterbatasan waktu dan kreativitas untuk mencari dan memilih
teks bacaan yang sesuai dengan kompetensi yang akan diajarkan. Kegiatan siswa
dalam membaca buku teks tentunya memerlukan pengamatan secara langsung dan
intensif untuk memastikan setiap siswa mengikuti seluruh tahapan kegiatan
pembelajaran. Meskipun setiap siswa difasilitasi untuk kegiatan membaca mereka,
tak jarang peneliti menemukan sebagian siswa tidak membaca sama sekali karena
ketidakmampuan membaca teks berbahasa Inggris serta ketiadaan minat baca.
Permasalahan yang muncul berkaitan dengan pemahaman membaca ini
muncul hampir di setiap pembelajaran membaca di kelas. Bila dipersentasikan,
hampir 70 % siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Muncang belum mampu membaca
dengan baik dan benar dan memahami teks bacaan sesuai dengan waktu yang
telah dialokasikan. Rendahnya pemahaman membaca teks berbahasa Inggris siswa
kelas VIII ini tentunya menjadi sebuah tantangan guru pengajarnya untuk
mengembangkan strategi dan teknik pembelajaran yang menarik dan efektif
meningkatkan minat baca dan penguasaan sejumlah keterampilan yang diperlukan
dalam memahami bacaan, mulai dari makna kata, rujukan kata, tata bahasa dan
kelancaran membaca siswa salah satunya dengan memanfaatkan media presentasi.
Media presentasi Powerpointdalam hal ini dapat dijadikan media yang
efektif dan efisien dalam pembelajaran membaca. Menurut Westriningsih

3
(2010:186), Powerpoint merupakan salah satu aplikasi unggulan dalam paket
Microsoft Office yang secara khusus memiliki dan menyediakan semua kebutuhan
pembuatan slide presentasi.
Presentasi materi dengan Powerpointseringkali ditemukan di berbagai
seminar, workshop, pelatihan-pelatihan ataupun rapat-rapat dinas sekolah.
Efektivitas presentasi materi dengan Powerpointtelah banyak dirasakan oleh guru
akan tetapi keterbatasan keterampilan pengoperasian komputer dan kreativitas guru
dalam merancang presentasi serta keterbatasan media komputer dan projector
seringkali menjadi penghalang bagi mereka untuk memanfaatkan PowerPoint
sebagai salah satu media presentasi yang efektif dan mampu meningkatkan gairah
serta fokus siswa dalam menerima materi pembelajaran.
Selain faktor kemampuan guru dalam menyajikan materi pembelajaran,
pemahaman membaca perlu ditunjang pula dengan penguasaan kosakata yang
relevan dengan teks yang dibaca. Membaca nyaring seringkali dilakukan untuk
memberikan model membaca yang baik dan benar dan hal ini telah menjadi rutinitas
kegiatan membaca di kelas. Dari ketidaklancaran siswa membaca teks dapat
diketahui, kebiasaan membaca apalagi berbicara bahasa Inggris siswa masih perlu
ditingkatkan begitupula dengan strategi pemahamannya. Sebagian besar siswa
belum mampu memahami sejumlah makna kata baik tersurat ataupun tersirat
sekalipun dalam kegiatan pemahaman bacaan tersebut, siswa diperkenankan untuk
membuka kamus bilingual mereka. Begitupun halnya dengan hal yang paling
mendasar yaitu rujukan kata, sebagian besar siswa belum mampu memahami kata
rujukan yang digunakan dalam teks sehingga pemahaman membaca mereka dapat
4
digolongkan sangat tidak memuaskan. Tak jarang waktu yang telah dialokasikan
tidak cukup bagi siswa untuk memahami sebuah teks naratif sederhana. Kosakata
merupakan suatu jenis alat yang memungkinkan seorang pembelajar bahasa
berkomunikasi dengan bahasa tersebut. Dengan demikian, tanpa penguasaan
kosakata yang cukup seseorang tidak akan mampu menyimak, membaca, berbicara
dan bahkan menulis. Meskipun kosakata dan pemahaman merupakan dua
keterampilan yang berbeda, kedua aspek tersebut diterapkan secara terintegrasi
sebagai keterampilan membaca secara keseluruhan untuk memahami isi teks yang
dibaca.
Atas dasar latar belakang tersebut dilakukan penelitian lebih lanjut tentang
pengaruh penggunaan media presentasi Powerpointdan penguasaan kosakata
siswa terhadap pemahaman membaca teks naratif Bahasa Inggris siswa kelas VIII
SMP Negeri 3 Muncang.
B. Identifikasi Masalah
Penelitian ini dilakukan atas dasar hasil identifikasi masalah sebagai
berikut:
1. Kegiatan pembelajaran membaca pada umumnya dilaksanakan secara
konvensional dengan media teks bacaan yang bersumber pada buku teks yang
ada tanpa ada kreativitas guru untuk mencari dan memilih teks yang lebih
menarik.
2. Kegiatan pembelajaran membaca pada buku teks memerlukan perhatian dan
bimbingan secara lebih individual serta ketersediaan buku yang memadai,
terjada dan terawat dengan baik.

5
3. Keterbatasan buku teks yang relevan degan kurikulum dan bersifat up-to-date
mendorong kegiatan pembelajaran yang cenderung monoton tanpa kreativitas
guru dalam mengembangkan materi dan contoh-contoh latihan.
4. Pemahaman membaca siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Muncang sangat rendah
meskipun sebagian besar waktu pembelajaran dihabiskan dengan kegiatan
pemahaman membaca melalui diskusi dan bantuan kamus, sebagian besar
siswa belum dapat menjawab sejumlah pertanyaan pemahaman bacaan yang
diberikan.
5. Jam belajar efektif yang tersedia belum cukup untuk membelajarkan sejumlah
kompetensi sebagaimana telah ditetapkan dan diatur dalam kurikulum, terutama
pada kompetensi pemahaman membaca sehingga seringkali sejumlah
kompetensi atau materi tidak sempat tersampaikan.
6. Kesulitan siswa dalam memahami teks naratif dan atau teks lainnya pada
dasarnya dipengaruhi latar belakang bahasa pertama siswa, penguasaan
bahasa target (tata bahasa dan kosakata bahasa Inggris) siswa, sikap siswa
serta keterampilan guru dalam menyajikan materi pembelajaran.
7. Pembelajaran kosakata yang digunakan dalam teks bacaan jarang dilakukan
sehingga berpengaruh terhadap rendahnya pemahaman teks siswa.
8. Sebagian besar guru telah terbiasa bekerja dengan komputer akan tetapi
keterbatasan waktu dan kapasitas pemanfaatannya mendorong mereka untuk
tidak menggunakan Powerpoint sebagai salah satu media presentasi materi
pembelajaran yang tentunya harus dirancang dan dipersiapkan.

6
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan sejumlah masalah yang berhasil teridentifikasi, untuk
menentukan fokus dan arah penelitian, masalah yang akan diteliti dibatasi pada
pengaruh penggunaan media Powerpoint dan penguasaan kosakata terhadap
pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa SMP Negeri 3 Muncang
Kabupaten Lebak tahun pelajaran 2013/2014.
D. Rumusan Masalah
1. Apakah terdapat perbedaan pemahaman membaca teks naratif Bahasa Inggris
antara siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan media Powerpoint
dengan Media buku teks?
antara siswa yang rendah penguasaan kosakatanya dengan siswa yang tinggi
penguasaan kosakatanya?
3. Apakah terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara penggunaan media
Powerpoint dan penguasaan kosakata terhadap pemahaman membaca teks
naratif Bahasa Inggris siswa?
antara siswa yang tinggi penguasaan kosakatanya dan belajar dengan media
Powerpointdengan siswa yang belajar dengan media buku teks?
antara siswa yang rendah penguasaan kosakatanya dan belajar dengan media
Powerpointdengan siswa yang belajar dengan media buku teks?

7
dengan media Powerpointantara siswa yang tinggi penguasaan kosakatanya
dengan siswa yang rendah penguasaan kosakatanya?
dengan media buku teks antara siswa yang tinggi penguasaan kosakatanya
dengan siswa yang rendah penguasaan kosakatanya?
E. Kegunaan Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberkan manfaat secara teoretis
dan praktis sebagai berikut:
1. Manfaat Teoretis
a. Penulis dapat mengaktualisasikan teori-teori pembelajaran membaca teks
berbahasa Inggris yang telah dipelajari sebagai sarana kreativitas dan inovasi
dalam upaya peningkatan hasil pembelajaran Bahasa Inggris.
b. Dapat dijadikan sebagai bahan masukan dan kajian dalam upaya peningkatan
mutu pembelajaran bahasa Inggris.
2. Manfaat Praktis
a. Guru memperoleh pengetahuan dan wawasan terkait faktor-faktor yang
mempengaruhi pemahaman membaca teks naratif dan upaya-upaya
peningkatan kompetensi siswa dalam pembelajaran membaca.
b. Guru dapat memanfaatkan beragam produk aplikasi teknologi untuk keperluan
managemen pembelajaran yang efektif dan efisien, salah satunya dengan
menggunakan media presentasi Powerpoint.

8
c. Guru memperoleh gambaran penggunaan media presentasi PowerPoint dalam
pembelajaran membaca teks naratif serta mampu mengembangkan dan
menerapkannya sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.
d. Sekolah memperoleh masukan dan gambaran pengaruh penggunaan media
presentasi PowerPoint dan penguasaan kosakata terhadap pemahaman
membaca siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Muncang Kabupaten Lebak Tahun
Pelajaran 2013/2014.
e. Program Studi Teknologi Pembelajaran Program Pascasarjana Universitas
Sultan Ageng Tirtayasa memperoleh masukan bahan kajian dalam
pengembangan keilmuan khususnya pendidikan bahasa Inggris di SMP/MTs dan
menambah koleksi ilmiah untuk kepustakaan.

BAB II
KAJIAN TEORETIK
A. Pemahaman Membaca
Pemahaman membaca pada dasarnya merupakan salah satu hasil belajar
sebagaimana dikemukakan oleh Anderson (2003:66-91) dalam enam taksonomi
kognitif sebagai revisi taksonomi hasil belajar Bloom yaitu memahami
(understanding). Menurut Slavin (2006:359), pemahaman atau comprehension
meliputi kemampuan menterjemahkan, menginterpretasikan dan mengeksplorasi
informasi. Dari pernyataan ini, sebuah pemahaman akan mampu menunjukkan
pengetahuan dan kemampuannya menggunakan serta menjelaskan kembali
informasi yang diperolehnya.
Menurut Yulaelawati (2007:84), keterampilan kognitif yang termasuk dalam
kategori memahami adalah: menginterpretasi (interpreting),
mengilustrasikan(exemplifying), mengklasifikasi (classifying), merangkum
(summarizing), membandingkan (comparing), dan menjelaskan (explaining).
Berdasarkan taksonomi Anderson ini, pemahaman bacaan dapat dipandang sebagai
kemampuan siswa menginterpretasi, mengilustrasikan dan merangkum isi pesan
dan informasi yang disampaikan penulis dalam teks bacaan.
Istilah ‘reading comprehension’ atau pemahaman membaca sangat familiar
terutama dalam pembelajaran bahasa asing yaitu bahasa Inggris. Membaca sangat
erat kaitannya dengan pemahaman. Menurut Torgesen (2006:2), “Reading
comprehension is the construction of the meaning of a written text through a
reciprocal interchange of ideas between the reader and the message in a particular
10
11
text “. Pemahaman membaca merupakan satu proses berkesinambungan dalam
menggali dan membangun makna melalui interaksi dengan bahasa tulis. Dengan
demikian, memahami bacaan merupakan suatu cara menginterpretasi dan
memahami tulisan.
Menurut Dalman (2013:87), pemahaman membaca merupakan keterampilan
membaca yang berada pada urutan paling tinggi. Pemahaman membaca dapat
diukur melalui kemampuan siswa menyampaikan kembali isi bacaan dengan cara
membuat rangkuman dengan bahasa dan kata-kata sendiri secara lisan ataupun
tulisan. Dalman mengelompokkan pemahaman membaca ke dalam empat tingkat,
yaitu: pemahaman literal, interpretatif, kritis dan kreatif. Keempat tingkatan
pemahaman tersebut akan sangat berperan dalam memahami makna tersurat dan
tersirat dalam sebuah teks. Apabila seorang pembaca dapat menyampaikan kembali
isi bacaan dan mengembangkan gagasan-gagasan pokok bacaan dengan
kreativitasnya sendiri baik secara tertulis ataupun lisan, hal ini menunjukkan bahwa
pembaca tersebut benar-benar memahami isi bacaan yang telah dibacanya.
Berkaitan dengan pemahaman membaca, Yusuf, Sunardi dan Abdurrachman
(2013:72), pemahaman membaca melibatkan lima komponen yaitu penguasaan
kosakata, pemahaman literal, pemahaman inferensial, membaca kritis dan apresiasi.
Penguasaan kasakata sangat penting dalam memahami kata-kata dan menangkap
pesan dalam teks bacaan. Untuk memahami informasi rinci dan pokok pikiran teks
bacaan, siswa perlu memiliki kemampuan pemahaman literal (tesurat). Kemampuan
menarik simpulan dari informasi tersurat berdasarkan intuisi dan pengalaman siswa
merupakan kemampuan pemahaman inferensial (tersirat). Kemampuan evaluatifdan

12
kritis memungkinkan siswa atau pembaca mampu memberikan penilaian dan
pendapat terkait materi bacaan berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya.
Selanjutnya, apresiasi menyangkut kepekaan emosi dan estetik siswa atas materi
teks bacaan.
1. Aspek-Aspek Pemahaman Membaca
Meskipun praktis, kegiatan membaca merupakan suatu keterampilan yang
cukup kompleks di mana menuntut keterampilan lain untuk memahami isi teks.
Berkaitan dengan keterampilan dalam pemahaman bacaan, Tarigan (2008:11)
menyatakan dua jenis keterampilan yang perlu diperhatikan yaitu keterampilan
mekanis dan keterampilan pemahaman.
Keterampilan mekanis dapat dipersepsikan sebagai keterampilan paling
mendasar yang perlu dikuasai seseorang dalam membaca seperti pengenalan huruf
dan tanda baca, aspek-aspek kebahasaan, pola-pola pelafalan dan bunyi, serta
kecepatan membaca rendah.
Selanjutnya keterampilan pemahaman membaca merupakan keterampilan
tingkat lanjut yang diperlukan selama proses membaca. Keterampilan-keterampilan
tersebut antara lain:
1. pemahaman makna-makna leksikal, gramatikal dan retorikal;
2. pemahaman pesan atau informasi yang disampaikan penulis melalui tulisannya;
3. penilaian bentuk dan isi teks; dan
4. kecepatan membaca yang disesuaikan dengan situasi.

13
Selaras dengan pendapat Tarigan di atas, Dalman (2013:89) mengemukakan
bahwa seorang pembaca perlu menguasai aspek-aspek pemahaman membaca
sebagai berikut:
1. memahami pengertian sederhana (leksikal dan gramatikal);
2. memahami signifikansi atau makna (maksud dan tujuan pengarang atau
penulis);
3. mampu menilai aatu mengevaluasi isi dan bentuk teks bacaan; dan
4. kecepatan membaca yang fleksibel sesuai dengan keadaan.
Pembelajaran keterampilan-keterampilan pemahaman membaca dapat
dilakukan dengan teknik membaca intensif di mana siswa akan menggunakan
segala keterampilan mekanisnya dalam hati sambil memikirkan hubungan makna
antara kata, kalimat dan paragraf sehingga mendapatkan pemahaman teks
sebagaimana yang diharapkan.
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman Membaca
Pada dasarnya ada beberapa faktor yang mempengaruhi pemahaman siswa
atas teks bacaan berbahasa Inggris sebagai bahasa asing. Faktor tersebut di
antaranya adalah banyaknya perbendaharaan kata yang dimiliki, pengalaman
membaca teks yang sama dan skemata pembaca lainnya yang mendukung seperti
pengalaman membaca berbagai teks, menyimak atau mendengarkan
berita/informasi, dan melihat atau mengamati keadaan alam di sekelilingnya.
Berkaitan dengan pemahaman membaca, Dalman (2013: 95-97)
mengemukakan bahwa untuk meningkatkan kemampuan pemahaman membaca,
guru perlu membina lima faktor pendukung pemahaman membaca yaitu potensi
14
skemata pembaca, potensi mengingat, perspektif pembaca, kemampuan berfikir dan
aspek afektif. Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kemampuan siswa
memahami bacaan di atas, merupakan faktor-faktor yang berasal dari dalam siswa
(faktor internal). Dalam kaitannya dengan faktor internal yang mempengaruhi
pemahaman membaca, Baleghizadeh and Golbin (2010:34) menambahkan bahwa
untuk memahami makna suatu teks, seseorang harus mampu men-decoding pesan
teks. Banyaknya kata-kata yang kurang familiar atau bahkan baru akan
mempengaruhi pemahaman membaca siswa. Hal ini diperkuat oleh Furqon
(2013:69) yang menyatakan bahwa pengetahuan kosakata sangat penting dalam
pemahaman membaca. Pengenalan kata secara cepat dan efisien sangat penting
bagi pemahaman makna. Dengan demikian tingkat penguasaan dan
perbendaharaan kata merupakan faktor internal siswa yang harus ditingkatkan
dalam upaya meningkatkan pemahaman makna atas teks bacaan ataupun
ungkapan-ungkapan lisan.
Wolpert and Rizopoulos (2012:43) menambahkan bahwa pemahaman
membaca dipengaruhi oleh latar belakang pengetahuan siswa (prior knowledge).
Semakin tinggi pengetahuan dan pengalaman siswa, maka semakin tinggi
kemampuannya memahami teks bacaa. Dalam hal ini, pengaktifan pengetahuan
dan pengalaman siswa terkait topic bacaan sebelum membaca perlu diaktifkan
untuk membantu pemahaman teks bacaan. Dengan mempertimbangkan esensi
skemata pembaca sebelum membaca menunjang integrasi informasi baru dengan
informasi yang sudah siswa miliki terkait topik bacaan.

15
Pemahaman membaca sebagai suatu bentuk hasil belajar merupakan hasil
dari suatu proses yang di dalamnya melibatkan sejumlah faktor yang saling
mempengaruhi baik faktor internal maupun eksternal. Secara komprehensif, faktor-
faktor yang mempengaruhi pemahaman bacaan sebagai suatu hasil belajar
diutarakan Susanto (2013: 15-18) mencakup kecerdasan, kesiapan anak, bakat
anak, kemauan belajar, minat, model penyajian materi, pribadi dan sikap guru,
suasana belajar, kompetensi guru dan kondisi masyarakat.
Pemahaman siswa dalam membaca tergantung pula pada model penyajian
materi dan teks yang dilakukan oleh guru. Model penyajian materi yang
menyenangkan, tidak membosankan, menarik dan mudah dimengerti oleh para
siswa tentunya akan berpengaruh secara positif terhap keberhasilan belajar dan
pemahaman siswa atas teks bacaan. Guru sebagai salah satu profesi dituntut untuk
memiliki dan menguasai kompetensi yang diperlukan untuk kepentingan
pembelajaran. Dalam kaitannya dengan pembelajaran membaca, guru diharapkan
mampu memilih metode dan teknik pembelajaran yang relevan dengan tujuan dan
karakteritik siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai perencanaan.
3. Peningkatan Pemahaman Membaca
Pembelajaran membaca di dalam ataupun di luar kelas pada prinsipnya
memerlukan upaya-upaya pembelajaran yang efektif. Dalam hal ini, Torgesen
(2006:41- 42) menyarankan sejumlah yang perlu diterapkan dalam pembelajaran
pemahaman membaca sebagai berikut:
1. Apabila tujuan membaca sudah jelas, pastikan siswa fokus pada pemerolehan
makna, pembangunan pengetahuan dan pemahaman yang mendalam atas

16
materi bacaan meliputi pemahaman sejumlah makna kata-kata baru dan tata
bahasa baru.
2. Berikan kesempatan siswa untuk memilih teks bacaan, tanggapan dan rekan
membacanya selama pembelajaran dikarenakan pilihan akan mendorong pada
motivasi dan keterlibatan aktif pada saat pembelajaran membaca.
3. Sediakan beragam jenis teks bacaan yang menarik untuk memfasilitasi tingkat
kemampuan membaca siswa.
4. Berikan kesempatan bagi siswa untuk berkolaborasi, berdiskusi, berbagi
informasi dan pemahaman atas materin bacaan.
5. Secara eksplisit latihkan strategi-strategi pemahaman membaca sebagai berikut:
a. mengaktifkan latar belakang pengetahuan siswa;
b. bertanya;
c. mencari informasi;
d. merangkum;
e. mengorganisir informasi; dan
f. mengidentifikasi struktur teks.
Dengan minat dan kemauan belajar yang tinggi, setiap siswa tentunya akan
berupaya mengembangkan dan menggunakan beragam strategi dan teknik untuk
memahami teks yang dibacanya. Apapun hasil pemahaman yang didapatkan
dengan upaya-upaya tersebut, latihan yang intensif akan menjadikan kebiasaan
yang baik dan memberikan pemahaman yang lebih komprehensif selayaknya
pembaca yang efektif dan efisien.

17
Upaya-upaya siswa dalam meningkatkan pemahamannya dalam membaca
tentunya memerlukan peranan guru yang maksimal pula untuk menghasilkan
pembelajaran yang efektif dan efisien. Setiap guru bahasa Inggris harus mampu
membantu dan membimbing siswanya mengembangkan dan meningkatkan seluruh
kemampuan yang dibutuhkan untuk memahami bacaan. Dalam hal ini, Tarigan
(2008:14) menyarankan sejumlah upaya yang dapat dilakukan guru dalam
meningkatkan pemahaman membaca siswa sebagai berikut.
1) Guru membantu siswa memperluas kosakatanya melalui:
a) pengenalan sinonim, antonim dan parafrasa;
b) pengenalan imbuhan-imbuhan kata (affixes) seperti prefixes, infixes, dan
suffixes;
c) menebak makna kata-kata dalam berbagai konteks dan atau hubungan
kalimat; dan
d) penjelasan sejumlah kata-kata abstrak bila perlu dengan menggunakan
bahasa ibu siswaatau bahasa pertama.
2) Guru dapat membantu siswa memahami makna struktur kata dan kalimat melalui
penjelasan dan latihan.
3) Bila perlu, guru memberi penjelasan konotasi sejumlah kata dan pribahasa
dengan bahasa ibu atau bahasa pertama siswa.
4) Guru memastikan pemahaman membaca siswa dengan:
a) memberikan pertanyaan beragam untuk kalimat atau pernyataan yang sama
dalam teks;
18
b) memberikan sejumlah pertanyaan yang jawabannya dapat ditemukan
dengan jelas dalam teks;
c) meminta siswa merangkum kembali isi teks;
d) meminta siswa menemukan kata-kata tertentu yang menggambarkan
sesuatu dalam teks; dan
e) menunjukkan kalimat-kalimat yang kurang tepat dan meminta siswa
menyempurnakannya.
5) Guru meningkatkan kecepatan membaca siswa dengan:
a) mengalokasikan waktu membaca;
b) merencanakan alokasi waktu yang pendek dan efisien untuk membaca;
c) memastikan tidak ada pergerakan bibir siswa yang tidak perlu pada saat
membaca intensif dan mempengaruhi kecepatan membaca;
d) menjelaskan tujuan kegiatan pembelajaran membaca yang dilaksanakan.
Dalam upaya meningkatkan pemahaman membaca siswa, Santrock (2011:
367) menambahan pembelajaran resiprokal (reciprocal teaching) sebagai strategi
pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan pemahaman membaca siswa.
Dalam permbelajaran resiprokal ini, guru menjelaskan strategi-strategi pemahaman
dan memberikan contoh atau model penerapannya, memberikan semangat dan
motivasi pada saat siswa belajar. Dalam hal ini, guru mendorong siswa mengajukan
pertanyaan terkait isi teks, mengklarifikasi ketidakfahaman, menyimpulkan dan
membuat prediksi-prediksi terkait teks bacaan.

19
4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Membaca
Salah satu ruang lingkup pembelajaran Bahasa Inggris di SMP/MTs menurut
Depdiknas (2006:1) adalah kemampuan memahami dan menciptakan berbagai teks
fungsional pendek dan monolog serta esei berbentuk procedure, descriptive,
recount, narrative, dan report. Gradasi bahan ajar tampak dalam penggunaan kosa
kata, tata bahasa, dan langkah-langkah retorika.
Tabel 2.1
Standar Kompetensi Membaca Bahasa Inggris kelas VIII SMP
Standar
Semester Kompetensi Dasar
Kompetensi
I 5. Memahami 5.1 Membaca nyaring bermakna teks tulis
Teks tulis fungsional dan esei berbentuk descriptive dan
fungsional recount pendek dan sederhana dengan
dan esei ucapan, tekanan dan intonasi yang berterima
pendek yang berkaitan dengan lingkungan sekitar.
sederhana 5.2 Merespon makna dalam teks tulis fungsional
berbentuk pendek sederhana secara akurat, lancar dan
deskriptif berterima yang berkaitan dengan lingkungan
dan recount sekitar.
yang 5.3 Merespon makna dan langkah retorika dalam
berkaitan esei pendek sederhana secara akurat, lancar
dengan dan berterima yang berkaitan dengan
lingkungan lingkungan sekitar dalam teks berbentuk
sekitar. descriptive dan recount
II 11. Memahami 11.1 Membaca nyaring bermakna teks
makna fungsional dan esei pendek sederhana
dalam esei berbentuk recount dan narrative dengan
pendek ucapan, tekanan danintonasi yang berterima
sederhana yang berkaitan dengan lingkungan sekitar
berbentuk 11.2 Merespon makna dalam teks tulis
recount, fungsionalpendek sederhana secara akurat,
dan lancar dan berterima yang berkaitan dengan
narrative lingkungan sekitar
untuk 11.3 Merespon makna dan langkah retorika
berinteraksi dalam esei pendek sederhana secara akurat,
dengan lancer dan berterima yang berkaitan dengan
lingkungan lingkungan sekitar dalam teks berbentuk
sekitar recount dan narrative
(Depdiknas, 2006: 290)
20
Berkaitan dengan rumusan masalah dalam penelitian ini, peneliti akan
memberikan perlakuan pembelajaran dengan media presentasi PowerPoint pada
kompetensi membaca semester II yaitu memahami makna dalam esei pendek
sederhana berbentuk naratif untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Adapun
Kompetensi dasar yang akan dilatihkan kepada siswa adalah kompetensi dasar 11.2
dan 11.3.
5. Penilaian Pemahaman Membaca
Pemahaman membaca pada dasarnya merupakan kemampuan pembaca
memahami isi bacaan. Adapun indikat-indikator kemampuan pemahaman membaca
menurut Harris (1996:59) adalah sebagai berikut:
1) Bahasa dan symbol-simbol grafis
a) Memahami makna leksikal yang terkandung dalam teks.
b) Memahami pola-pola bahasa tulisan formal.
c) Merespon dengan tepat symbol-simbol grafis tulisan seperti tanda baca,
huruf kapital dan paragraf yang digunakan untuk menyampaikan makna.
2) Ide atau gagasan
a) Mengidentifikasi tujuan penulis.
b) Mengidentifikasi gagasan atau pikiran utama.
c) Memahami kalimat penunjang pikiran utama.
d) Menarik kesimpulan suatu kalimat, paragraf dan teks secara keseluruhan

21
3) Nada dan gaya
a) Mengidentifikasi sikap penulis terhadap tulisan dan pembaca
b) Mengidentifikasi metode dan gaya penulis dalam menyampaikan
gagasannya.
Perancangan tes pemahaman membaca setidaknya mencakup indikator-
indikator pemahaman sebagaimana dipaparkan di atas dengan komposisi yang
disesuaikan. Rancangan tes pemahaman membaca dapat disajikan dalam berbagai
bentuk yaitu: uraian, pilihan ganda dan cloze-tes. Pada jenis uraian, disediakan
suatu bentuk teks untuk dibaca dan sejumlah pertanyaan pemahaman yang dhaurs
dijawab berdasarkan teks bacaan. Pada jenis tes pilhan ganda, disediakan pula teks
bacaan yang relevan dan sejumlah pertanyaan yang disertai pilihan-pilihan jawaban.
Sedangkan pada jenis cloze-test, disediakan teks rumpang untuk diisi dengan kata
atau frasa yang tepat sebagai uraian ataupun dengan memilih salah satu jawaban
yang telah disediakan dalam bentuk tes pilhan ganda.
6. Teks Naratif
Dalam penelitian ini, jenis teks yang dipilih dalam perlakuan pembelajaran
adalah teks naratif. Menurut Wardiman, Jahur dan Djusma (2008:98), teks naratif
adalah jenis teks yang memiliki fungsi sosial untuk menghibur yang berkaitan
dengan khayalan ataupun pengalaman aktual orang lain atau sendiri. Teks naratif
berkaitan dengan kejadian-kejadian problematic yang membawa krisis dan diakhiri
dengan resolusi.
22
Susilohadi dan Setyayoga (2008:127-128) menjelaskan bahwa struktur
generik teks naratif terdiri atas orientation, complication dan resolution. Pada bagian
orientasi, diperkenalkan tokoh-tokoh dalam cerita dan disebutkan kapan dan dimana
cerita terjadi. Pada bagian complication, masalah yang dialami tokoh utama
dimunculkan. Komplikasi masalah akan membuat cerita semakin menarik, di mana
tokoh utama menemui rintangan dan hambatan dalam mencapai tujuannya. Pada
bagian resolution, penulis memberikan resolusi komplikasi yang terjadi sebagai
akhir dari cerita.
Menurut Depdiknas (2005: 4), dari segi fitur bahasa, beberapa ciri khas taks
naratif adalah sebagai berikut:
1) partisipan yang spesifik dan seringkali individual;
2) menggunakan action verbs;
3) menggunakan past tense;
4) menggunakan linking words yang berkaitan dengan waktu;
5) mengandung dialog dan tense akan mungkin berubah sesuai dengan ungkapan
yang digunakan; dan
6) Descriptive language digunakan untuk menciptakan imaginasi di benak
pembaca.
Dengan karakteristik bahasa teks di atas, terdapat beragam jenis teks naratif
yang dapat digunakan oleh guru sebagai materi bacaan yang menarik di antaranya
adalah legenda, mitos, cerita binatang ataupun pengalaman pribadi. Untuk
kepentingan pembelajaran, perlu diupayakan pemilihan materi bacaan yang sesuai
dengan tingkat penguasaan bahasa siswa dan prioritaskan terlebih dahulu cerita-
23
cerita local ataupun pengalaman langsung siswa yang mampu menarik perhatian
dan minat baca seluruh siswa.
B. Media Pembelajaran Powerpoint
1. PowerPoint sebagai Media Presentasi
Salah satu penunjang efektivitas pembelajaran adalah media pembelajaran.
Menurut Ali (2007:206), penggunaan media secara kreatif akan memperbesar
kemungkinan bagi siswa untuk belajar lebih banyak, mencamkan apa yang
dipelajarinya dengan baik dan meningkatkan penampilan dalam melakukan
keterampilan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Microsoft Office Powerpoint merupakan sebuah program aplikasi presentasi
yang popular dan paling banyak digunakan saat ini untuk berbagai kepentingan
presentasi, baik pembelajaran, presentasi produk, meeting, seminar, lakakarya dan
sebagainya. Powerpoint banyak dikenal pengguna aplikasi sebagai aplikasi untuk
menyusun presentasi. Sebagaimana dikemukakan Wahana (2010:186) bahwa
Powerpoint merupakan salah satu aplikasi dalam Microsoft Office yang secara
khusus memiliki dan menyediakan kebutuhan pembuatan slide presentasi. Beragam
bentuk dan format presentasi dapat dibuat dengan visualisasi yang dapat
memanjakan peserta presentasi serta memperjelas materi yang dipresentasikan.
Pembuatan presentasi saat ini sudah lebih maju. Selain penyajian guru
sebagai presenter, tampilan slide berperan dalam penyampaian informasi dan pesan
yang dipresentasikan. Menurut Noer (2012:105), slide dalam presentasi berfungsi
sebagai alat bantu visual (stimulus visual) untuk memperjelas ide atau gagasan.
24
Kemasan file presentasi saat ini telah bergeser pada kualitas desain
tampilan, kesesuaian konten dan fitur efek animasi untuk memperjelas informasi
yang dipresentasikan. Aplikasi Powerpoint 2010 dirancang Microsoft Coorporation
dan diterbitkan pada tahun 2010. Pada versi 2010 ini seorang presenter dapat
merancang sebuah presentasi dengan lebih menarik karena Powerpoint 2010
menyediakan layanan penyisipan beragam objek berupa teks, gambar, grafik, audio
dan video disertai template- template menarik disertai animasi-animasi yang dapat
digunakan untuk menunjang efektivitas dan daya tarik presentasi.
Menurut Rusman, Kurniawan dan Rusyana (2011:296), aplikasi Powerpoint
sebagai multimedia presentasi berbasis komputer melibatkan sejumlah unsur-unsur
multimedia yang menunjang keberhasilan pembelajaran siswa secara keseluruhan.
Kandungan berbagai unsur multimedia dalam satu aplikasi Powerpoint tentunya
merangkum sejumlah kelebihan dari berbagai media yang diintegrasikan. Adapun
unsur-unsur multimedia yang dapat diintegrasikan dalam Powerpoint dapat
diilustrasikan sebagai berikut.
Suara Teks Grafik dan Tabel
Video Animasi
File Microsoft Office: Excel, Word, Access
Gambar 2.1
Unsur-unsur Multimedia dalam Powerpoint
(Rusman, Kurniawan dan Rusyana, 2011:296)
25
Informasi atau materi pembelajaran melalui teks dapat diingat dengan baik
jika disertai gambar. Menurut Rusman, Kurniawan dan Nuryana (2011:295), sistem
kognitif manusia terdiri atas sistem verbal dan visual. Dengan adanya gambar dalam
teks dapat meningkatkan daya ingat dan pemahaman. Penggunaan animasi yang
relevan dalam presentasi dapat membantu proses pembelajaran siswa yang
memiliki latar belakang pendidikan dan pengetahuan yang rendah. Penerapan
multimedia presentasi sejalan dengan teori QuantumLearning, di mana siswa
memiliki tiga tipe belajar yaitu visual, auditif dan kinestetik. Keragaman modalitas
belajar tersebut dapat difasilitasi dengan menggunakan perangkat multimedia yang
mampu mewakili berbagai tipe belajar siswa.
Menurut Rusman, Kurniawan dan Nuryana (2011:301), aplikasi Powerpoint
sbeagai salah satu media presentasi merupakan salah satu software yang
dirancang khusus untuk mampu menampilkan program multimedia dengan menarik,
mudah dibuat dan digunakan, relatif murah karena tidak membutuhkan bahan baku
selain media penyimpan data.
Di bawah ini digambarkan tiga tipe penggunaan Powerpoint sebagai berikut:
1) Personal Presentation
Pada umumnya Powerpoint digunakan untuk presentasi dalam kelas klasikal
seperti kuliah, pelatihan, seminar, workshop dan lain-lain. Pada penyajian personal,
Powerpoint digunakan sebagai alat bantu bagi instruktur atau guru

26
mempresentasikan materi pembelajaran. Dalam hal ini kontrik pembelajaran terletak
pada guru.
2) Stand Alone
Pada pola penyajian stand alone, Powerpoint dirancang khusus untuk
pembelajaran individual bersifat interaktif, meskipun kadar interaktifnya tidak terlalu
tinggi namun Powerpoint dapat menampilkan feedback yang sudah diprogram.
3) Web Based
Pada pola web-based, Powerpoint dapat diformat menjadi file web (html)
sehingga program yang m uncuk berupa browser yang dapat menampilkan koneksi
internet. Hal ini diunjang dengan adanya fasilitas dari Powerpoint untuk mempublish
berkas presentasi menjadi web.
2. Merancang Presentasi PowerPoint
Efektivitas aplikasiPowerpoint dalam memprentasikan materi ataupun bahan
ajar tentunya memerlukan perancangan yang baik dan efektif pula bagi kepentingan
pembelajaran. Presentasi dengan aplikasi Powerpoint melibatkan media utama
slide sebagai alat bantu visual untuk memperjelas ide atau gagasan. Slide yang
baik dan efektif adalah slide yang menampilkan daya visual dan mampu membuat
audiens berpikir, merenung, terharu ataupun gembira. Slide dapat membantu
menjelaskan hal-hal yang abstrak atau tidak bisa dijelaskan dengan kata-kata.
Karena fungsinya sebagai stimulus visual, tampilan slide satu dengan yang lain
harus harmonis, saling mendukung, nyaman dibaca, mudah dan cepat dipahami.
27
Dalam sebuah presentasi, terjadi proses komunikasi di mana presenter
menggunakan dua medium sekaligus. Medium pertama adalah slide dan medium
kedua adaah komunikasi verbal, yaitu apa , sehingga yang komunikator sampaikan
dalam menjelaskan presentasi. Seorang komunikator menjelaskan diagram, gambar,
ilustrasi dan tulisan melalui komunikasi visual. Di sisi lain, komunikator memberikan
penjelasan dengan kata-kata untuk mendukung visual yang digunakan melalui
komunikasi verbal. Kedua informasi ini diproses secara bersamaan slide yang
digunakan harus sinergis dengan penjelasan verbal.
Smaldhino, Lowther dan Russell (2012:105) mengungkapkan beberapa hal
yang perlu diperhatikan dalam merancang presentasi Powerpoint sebagai berikut:
1) Secara cermat pilihlah jenis huruf, ukuran dan warna sehingga jelas dan mudah
terbaca.
2) Gunakan latar belakang yang polos dan berwarna terang.
3) Letakkan judul di bagian tengan atas slide.
4) Komunikasi singkat dengan menggunakan kata pada setiap slide seminimal
mungkin
5) Gunakan sebuah template untuk membuat format visual yang konsisten.
6) Gunakan slide induk untuk membuat format teks yang konsisten.
7) Gunakan gambar yang sesuai.
8) Gunakan transisi yang konsisten
9) Gunakan animasi presentasi sederhana.
10) Gunakan efek audio yang mampu meningkatkan efektivitas presentasi

28
Berkaitan dengan pembuatan presentasi dengan Powerpoint, menurut
Rusman, Kurniawan dan Nuryana (2011:302) mengilustrasikan prosedur
pengembangan multimedia berbasis Powerpoint sebagaimana dapat dilihat pada
Gambar 2.2.
Pengumpulan elemen
multimedia yang
diperlukan:
- Gambar
- Grafk
- Tabel
IdentifikasI - Video
program:
1
- Rekaman audio
materi
sasaran
sumber
2
3
Proses pembuatan dan eksekusi hasil belajar
Penyusunan materi presentasi
4 Penggunaan
Gambar 2.2
Prosedur Pengembangan Multimedia berbasis Powerpoint
(Rusman, Kurniawan dan Nuryana,2011:302)
Berdasarkan gambar tersebut, prosedur pembuatan presentasi Powerpoint
diawali dengan identifikasi program kemudian dilanjutkan dengan pengumpulan dan
pemaduan bahan-bahan pendukung dan diakhiri dengan review program. Identifikasi
program dimasukan untuk melihat kesesuaian antara program yang akan dibuat
dengan materi, siswa (terutama latar belakang kemampuan, usia juga jenjang
pendidikan). Perlu juga diidentifikasi ketersediaan sumber pendukung seperti,

29
gambar, suara, grafik, animasi dan video yang akan digunakan. Pengumpulan
bahan pendukung tersebut dapat dilakukan dengan cara mencari melalui internet
(browsing), menggunakan bahan yang sudah ada ataupun dengan memproduksi
sendiri sesuai keperluan, misalnya: kebutuhan video dengan shooting, kebutuhan
gambar dengan pemotretan objek tertentu ataupun dengan scanning. Bersamaan
dengan pengumpulan tersebut dilakukan penyusunan materi yang diambil dari
bahan utama seperti buku, modul ataupun makalah lengkap. Materi untuk
Powerpoint biasanya dikemas secara singkat dan garis besarnya saja. Setelah
bahan terkumpul dan materi sudah terangkum, proses pembuatan slide presentasi
Powerpoint dapat dilakukan. Hasil akhir presentasi dapat dirubah dalam bentuk slide
show, web pages ataupun Executable File (.exe). Setelah file presentasi selesai
dibuat, sebaiknya dilakukan review program dari sisi bahasa, teks dan tata letak
untuk direvisi dan siap digunakan.
3. Kelebihan dan Kelemahan Media Presentasi Powerpoint
Dalam upaya pemilihan media yang akan digunakan dalam pembelajaran,
tentunya setiap guru perlu memperhaikan kelebihan dan kelemahan media terkait
efektivitasnya dalam pembelajaran. Aplikasi Microsoft Powerpoint pada dasarnya
merupakan pembelajaran berbasis komputer. Menurt Daryanto (2010:164), media
presentasi Powerpoint memiliki sejumlah keutamaan sebagai berikut:
1) materi dapat disajikan lebih menarik karena mampu mengintegrasikan unsur-
unsur multimedia dalam satu paket;
2) menyediakan berbagai efek animasi yang dapat digunakan sesuai keperluan
untuk kepentingan efektivitas presentasi;

30
3) visualisasi pesan atau informasi yang dipresentasikan akan dapat lebih mudah
dipahami;
4) dapat digunakan secara klasikal;
5) dapat diperbanyak sesuai kebutuhan dan dipakai berulang-ulang;
6) dapat disimpan dalam bentuk data optic maupun magnetic (SC, Disket atau
flashdisk), sehingga praktis dibawa kemana-mana.
Presentasi Powerpoint tersebut dapat digunakan secara klasikal ataupun
individu, sehingga seorang guru dapat cukup sekali mempresentasikan materi
termasuk latihannya kepada seluruh siswa secara klasikal. Selanjutnya materi
presentasi tersebut dapat diperbanyak dan dipergunakan kembali oleh siswa secara
individu sebagai bahan belajar mandiri dengan bantuan fasilitas komputer.
File presentasi Powerpoint memiliki nilai praktis dan efektif dimana, file
tersebut dapat disimpan pada media yang lebih kecil dan mudah untuk dibawa dan
digunakan dimana saja. Demikian populernya Powerpoint sebagai media presentasi,
saat ini telah banyak file-file Powerpoint pembelajaran yang dapat diunduh dari
berbagai situs untuk menunjang pembelajaran berbasis komputer.
Selain kelebihan dari media presentasi Powerpoint di atas, Ariani dan
Haryanto (2010:129), mengemukakan sejumlah keterbatasan atau kelemahan dari
media presentasi Powerpoint sebagai berikut:
1) tidak semua guru mahir dalam mengoperasikan komputer, apalagi membuat
presentasi sendiri;
2) penggunaan efek animasi yang tidak sesuai dapat mengalihkan perhatian dan
konsentasi siswa atas materi pembelajaran;

31
3) penggunaan foto, animasi atau video yang tidak sesuai dapat mengalihkan
perhatian siswa atas materi utama di mana mereka akan lebih tertarik pada
animasinya daripada materi pelajaran yang dipresentasikan;
4) untuk siswa yang mempunyai latar belakang pengetahuan sebelunya,
penggunaan gambar kurang bermanfaat; dan
5) suara atau sound yang kurang jelas akan berdampak pada kesalahan atau
kekeliruan dalam pengucapan (pronunciation) dan interpretasi pesan atau
informasi yang dipresentasikan.
C. Penguasaan Kosakata
1. Definisi Kosakata
Mempelajari kata-kata dalam bahasa asing tidak hanya mencakup
pembelajaran makna kata, akan tetapi juga mempelajari bagaimana kata-kata
tersebut diterapkan sesuai dengan konteks kebahasaan yang baik dan benar.
Kosakata merupakan salah satu alat yang memungkinkan pembelajaran bahasa
asing berkomunikasi dengan bahasa yang dipelajari. Hal ini selaras dengan
pernyataan Herrel dan Jordan (2004:149), “Vocabulary is essential in all areas of
language learning. Vocabulary is a kind of tool which enables language learners to
communicate a language.” Untuk memperoleh dan menyampaikan informasi, siswa
harus memahami makna kata yang digunakan.
Berkaitan dengan pemahaman membaca, Hickman, Pollar and Voughn
(2004:720) menyatakan bahwa tingkat perbendaharaan kosakata siswa merupakan
faktor penentu keterampilan kefasihan dan pemahaman membaca siswa.
Penguasaan kosakata tidak hanya menunjang peningkatan pengetahuan dan

32
pemahaman bacaan siswa akan tetapi juga menunjang perkembangan keterampilan
berbasa lainnya seperti pemahaman tata bahasa dan bahasa lisan. Pernyataan ini
selaras dengan pendapat yang dikemukakan Mehrpour, Razmjoo and Kian
(2011:98) bahwa salah satu aspek penting dalam pemahaman membaca adalah
pengusaan kosakata. Dalam setiap kegiatan membaca, siswa perlu mengenali
sejumlah kata-kata yang cukup untuk menjadi seorang pembaca yang efisien.
Dalam hal ini, guru diharapkan senantiasa membanti siswa memahami dengan lebih
baik teks bacaan dengan mengajarkan kata-kata kunci yang digunakan dalam teks
secara eksplisit.
Dalam berkomunikasi menggunakan bahasa, kosakata merupakan unsur
yang sangat penting. Elsjelyn (2012:31) bahwa kemampuan berbahasa sangat
tergantung pada luasnya perbendaharaan kata yang dimiliki seseorang. Makna
suatu wacana sebagai pembentuk ujaran sebagian besar ditentukan oleh kosakata
yang digunakan. Tanpa penguasaan kosakata yang cukup, seseorang tidak akan
mampu menampilkan seluruh keterampilan berbahasa secara maksimal baik yaitu
menyimak dengan baik, berbicara dengan lancar, membaca dengan baik dan
menulis dengan baik. Oleh karena itu, pembelajaran kosakata diprioritaskan di awal
pembelajaran bahasa asing.
2. Aspek-Aspek Kosakata
Pembahasan penguasaan kosakata bahasa asing, dalam hal ini bahasa
Inggris tentunya berkaitan erat dengan pemahaman aspek-aspek kosakata bahasa
tersebut. Untuk menguasai kosakata secara luas, setiap orang perlu mengetahui
sejumlah aspek kosakata suatu bahasa. Dalam hal ini, Pavlu (2009:26-27)
33
mengemukakan sejumlah aspek kosakata yaitu: pelafalan (pronunciation), tata
bahasa (grammar), makna kata (meaning), bentuk kata (word formation) dan jabatan
kata (word class).
Pelafalan kata dalam bahasa Inggris sangat perlu dicermati karena terdapat
beberapa kata yang memiliki pelafalan yang sama tetapi berbeda arti misalnya: kata
‘bag’ dengan ‘beg’ yang memiliki cara pengucapan yang sama dengan arti berbeda.
Pemahaman kata tersebut secara lisan hanya dapat diperloeh dengan
memperhatikan konteks pembicaraan.
Tata bahasa (grammar) merupakan aspek lain dalam penguasaan kosakata
di mana pada aspek ini penguasaan kosakata ditunjukkan dengan kemampuan
pembelajar atau pengguna bahasa Inggris memadukan kata-kata dalam kalimat atau
ujaran dengan benar. Begitupun halnya dengan padanan kata, seorang pembelajar
atau pengguna bahasa Inggris akan dipandang menguasai kosakata bahasa Inggris
ketika menguasai sejumlah padanan kata yang umum digunakan secara lisan
maupun tertulis.
Aspek lain yang telah umum dikenal adalah makna (meaning) dan
digolongkan ke dalam sejumlah kategori. Dua kategori makna yang telah banyak
digunakan dalam tes kebahasaan adalah makna sama (sinonym) dan lawan kata
(antonym). Contoh sinonim yatu kata ‘pretty’ dan ‘beautiful’ meskipun ejaan dan
pengucapan berbeda namun pada dasarnya kedua kata tersebut memiliki makna
yang sama yaitu indah atau cantik. Contoh antonim yaitu ‘big’ dan ‘small’ yang
keduanya memiliki penulisan, pengucapan dan makna yang berbeda di mana ‘big’
artinya besar sedangkan ‘small’ berarti kecil. Pembelajar lanjutan (advance learner)
34
bahasa Inggris dituntut untuk mempelajari dan menguasai kosakata dengan
memperhatikan bentukan kata yang berimbuhan awalan (prefix), sisipan (infix)
danakhiran (suffix).
Aspek dasar kosakata dalam bahasa Inggris dalah jabatan atau kelas kata.
Penguasaan kosakata dalam bahasa Inggris meliputi kemampuan mengidentifikasi
jabatan kata seperti:
1) Kata benda / nouns: sun, computer
2) Kata sifat / adjectives: long, happy
3) Kata ganti / pronouns: I, him, they, there, here
4) Kata bilangan /numeric: first, two
5) Kata Kerja / verb: take, decide
6) Kata keterangan / adverb: always, never
7) Kata depan / prepositions : on, by
8) Kata penghubung / conjunctions: or, and
3. Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris
Menurut Santrock (2011:69), perkembangan kosakata siswa akan senantiasa
berkembang secara dramatis seiring dengan pembelajaran dan pengenalan kata
yang diperoleh dan digunakan dalam frekuensi yang tinggi dalam komunikasi lisan
dan tertulis dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga penguasaan kosakata dalam hal
ini ditentukan oleh seberapa tinggi frekuensi komunikasi lisan dan tertulis yang
dialami siswa secara bermakna. Dalam hal ini pengenalan dan pengembangan
penguasaan kata-kata baru yang ditemukan pada saat pembelajaran membaca.

35
Berkaitan dengan upaya pembelajaran kosakata, Elsjelyn (2012:31-39)
memaparkan tiga hal yang perlu diperhatikan dalam mempelajari kosakata yaitu:
jumlah kata yang perlu dipelajari, cara meningkatkan perbendaharaan kata dan
manfaat pengulangan (review).
1) Jumlah kata yang perlu dipelajari
Bahasa Inggris adalah bahasa yang sangat kaya akan perbendaharaan kata
mencapai hampir dua juta kata. Jumlah perbendaharaan kata bagi orang dewasa
bergantung pada tingkat pendidikannya. Untuk memahami bacaan berbahasa
Inggris seperti Koran, majalah dan bacaan umum dibutuhkan kurang lebih 30.000
kata. Namun demikian, sebagian besar kata tersebut merupakan kata-kata yang
perlu dikenal secara pasif (recognition vocabulary), yaitu kata yang dapat dimengerti
seseorang pada saat membaca ataupun mendengar kata itu. Pada umumnya,
recognition vocabulary yang dikuasai seseorang jauh lebih banyak dan
perbendaharaan ata aktif (productive vocabulary) yaitu kata yang memiliki frekuensi
yang tinggi digunakan dalam berbicara dan menulis.
2) Cara meningkatkan perbendaharaan kata
Banyak cara yang dapat digunakan siswa untuk menambah perbendaharaan
kata. Ada yang mempelajari kata dengan mengelompokkan kata berdasarkan topik,
ada yang menulis kata-kata baru berulangkali sampai hafal, da nada juga yang
memakai kartu-kartu kecil yang memuatkata baru pada salah satu sisi dengan
terjemahan atau definisi di sisi lainnya.

36
Berkaitan dengan upaya peningkatan perbendahaaan kata, Elsjelyn (2012:
34) mengemukakan dua strategi utama yaitu pemanfaatan konteks dan penguraian
kata.
a) Pemanfaatan Konteks
Hampir setiap kata dalam bahasa Inggris mempunyai beberapa arti yang
berbeda tergantung dari pemakaiannya dalam kalimat. Oleh karena itu, salah Satu
strategi untuk belajar suatu kata adalah dengan memanfaatkan konteks dimana
suatu kata dapat digunakan. Dengan melihat konteks, seseorang bukan saja dapat
menafsirkan arti suatu kata tetapi juga dapat mengetahui bagaimana memakai kata
itu dalam konteks yang tepat.
Sebagai contoh, seorang siswa mecari makna kata ‘tender’ dan menemukan
paling sedikit empat arti yang berbeda tergantung pemakaiannya dalam kalimat.
Beberapa contoh penerapannya adalah sebagai berikut:
- The mear is tender.(Daging itu lunak.)

- He has a tender heart. (Dia berhati lembut.)
- He got married at a tender age. (Dia menikah pada usia muda.)
- He is a bar tender.(Dia seorang pelayan bar.)
Dari contoh di atas, tentunya siswa memerlukan contoh-contoh penggunaan
kata-kata dalam beragam konteks sehingga mereka mampu menggunakan setiap
kata yang dipelajari sesuai dengan konteks yang digunakan. Mengingat banyaknya
makna yang dikandung sebuah kata, cara terbaik untuk mempelajarinya adalah
dengan banyak membaca. Dengan membaca, siswa secara tidak langsung dapat
mempelajari dan mengembangkan perbendaharaan katanya.
b) Penguraian Kata
37
Sebagian besar kata dalam bahasa Inggris merupakan kata bentukan yang
terdiri dari tiga unsur yaitu akar kata, awalan dan akhiran. Masing-masing unsur ini
memegang peranan sebagai penentu arti suatu kata. Oleh sebab itu, sangatlah
penting untuk mempelajari dan mengerti fungsi dari masing-masing unsur tersebut.
Dengan mempelajari akar kata dan awalan, seseorang dapat menabah
perbendaharaan katanya, karena dengan akar kata dan awalan pembentuk kata,
siswa dapat mengetahui arti kata tanpa harus menggunakan kamus.
Sebagai contoh kata ‘progress’ yang terdiri dari awalan ‘pro’ yang berarti
maju atau ke depan dan ‘gress’ yang berarti bergerak atau melangkah, sehingga
‘progress’ dapat diartkan sebagai maju atau berkembang. Dari akar kata ‘gress’ ini
dapat juga dibentuk beberapa kata lain seperti ‘congress’, ‘digress’, ‘egress’,
‘regress’, ‘retrogress’ dan ‘transgress’. Dari perpaduan arti antara akar kata dan
awalan yang berbeda-beda ini dapat diketahui arti masing-masing kata sebagai
berikut:
a) ‘con’ (dengan, bersama): congress = maju bersama

b) ‘e’ (di luar): egress = melangkah keluar
c) ‘di’ (dua): digress = menyimpang
d) ‘re’ (kembali lagi): regress = mundur
e) ‘retro’ (kembali ke belakang): retrogress = mundur
f) ‘trans’ (melewati): transgress = melanggar
Bila akar kata dan awalan berguna untuk menentukan arti dari suatu kata,
maka akhiran berguna untuk menentukan fungsi dari suatu kata dalam kalimat.
Misalnya akhiran –ion mengubah kata kerja ‘digress’ menjadi kata benda
‘digression’ dan akhiran –ive mengubahnya menjadi kata sifat ‘digressive’ yang
kemudian dapat juga menjadi kata keterangan ‘digressively’ bila kata sifat ini
38
ditambah dengan akhiran ‘ly. Dengan demikian penguraian kata dengan
memperhatikan akar kata awalan dan akhiran akan membantu pengembangan
perbendaharaan kosakata siswa.
3) Manfaat pengulangan (review)
Mengetahui strategi belajar yang tepat belum cukup untuk membuat siswa
berhasil menambah dan menguasai perbendaharaan kata yang memadai. Sebagian
besar siswa yang mencoba mempelajari kata-kata baru mengeluh karena sebagian
besar kata yang telah dipelajari tidak mereka ingat lagi. Hal ini selaras dengan
pendapat Elsjelyn (2012:37) yang menyatakan bahwa pada umumnya orang akan
lupa 80% dari apa yang telah dipelajari dalam jangka waktu 24 jam bila tidak ada
pengulangan. Dalam hal ini, pengulangan perlu diakukan pada waktu siswa
mengingat kata yang dipelajari kira-kira 10 menit setelah belajar dan pengulangan
selanjutnya dapat dilakukan setelah beberapa jam, hari, minggu dan bulan.
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang ada, peneliti merumuskan hipotesis
penelitian ini sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris yang
signifikan antara siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan media
Powerpoint dengan Media buku teks.
signifikan antara siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang tinggi dengan
yang rendah.
39
3. Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara penggunaan media
Powerpoint dan penguasaan kosakata terhadap pemahaman membaca teks
naratif berbahasa Inggris siswa.
signifikan antara siswa yang tinggi penguasaan kosakata dan belajar dengan
media Powerpoint dengan siswa yang belajar dengan media buku teks.
signifikan antara siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang rendah dan
belajar dengan media Powerpoint dengan siswa yang belajar dengan media
buku teks.
6. Terdapat perbedaan pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris
dengan media Powerpoint yang signifikan antara siswa yang memiliki
penguasaan kosakata yang tinggi dan siswa yang memiliki penguasaan
kosakata rendah.
dengan media buku teks yang signifikan antara siswa yang memiliki penguasaan
kosakata yang tinggi dan siswa yang memiliki penguasaan kosakata rendah.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah dan hipotesis penelitian yang telah dirumuskan, tujuan
penelitian ini adalah untuk:
1. Mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran Powerpoint dan buku
teks terhadap pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa kelas
VIII SMP Negeri 3 Muncang Kabupaten Lebak.
2. Mengetahui pengaruh penguasaan kosakata yang tinggi dan rendah terhadap
pemahaman teks naratif berbahasa Inggris siswa kelas VIII SMP Negeri 3
Muncang Kabupaten Lebak.
3. Mengetahui pengaruh interaksi penggunaan media Powerpoint dan penguasaan
kosakata terhadap pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa
kelas VIII SMP Negeri 3 Muncang Kabupaten Lebak.
4. Mengetahui pengaruh penggunaan media Powerpoint dan buku teks terhadap
pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa kelas VIII SMP
Negeri 3 Muncang Kabupaten Lebak berpenguasaan kosakata yang tinggi.
5. Mengetahui pengaruh penggunaan media PowerPoint dan buku teks terhadap
pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa kelas VIII SMP
Negeri 3 Muncang Kabupaten Lebak berpenguasaan kosakata yang rendah.
6. Mengetahui pengaruh penggunaan media Powerpoint terhadap pemahaman
membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa kelas VIIII SMP Negeri 3
40
41
Muncang Kabupaten Lebak yang memiliki penguasaan kosakata yang tinggi dan
rendah.
7. Mengetahui pengaruh penggunaan media buku teks pemahaman membaca teks
naratif berbahasa Inggris siswa kelas VIIII SMP Negeri 3 Muncang Kabupaten
Lebak yang memiliki penguasaan kosakata yang tinggi dan rendah.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian pengaruh penggunaan media PowerPoint dan penguasaan
kosakata terhadap pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa kelas
VIII ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 3 Muncang Kabupaten Lebak dikarenakan
peneliti adalah salah seorang tenaga pendidik yang terlibat langsung dalam proses
pembelajaran bahasa Inggris siswa siswa kelas VIII di sekolah tersebut sehingga
penelitian yang dilakukan merupakan salah satu bagian dari pelaksanaan tugas
mengajar sehari-hari sehingga penelitian mendapatkan izin dan dapat dilaksanakan
secara efektif dan efisien.
2. Waktu Penelitian
Perkiraan waktu yang diperlukan sampai pada pelaporan penelitian adalah
kurang lebih lima bulan dimulai pada bulan Maret sampai Juni 2014 .
C. Metode Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah penelitian, metode yang akan digunakan
dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Menurut Darmadi (2013: 40),
penelitian eksperimen adalah penelitian yang dilakukan dengan memanipulasi

42
terhadap objek penelitian serta adanya kontrol. Untuk kepentingan penelitian,
digunakan desain faktorial yang memungkinkan penyelidikan dua variabel atau lebih
secara sendiri-sendiri maupun dalam interaksi dengan yang lainnya. Menurut
Darmadi (2013: 237), desain faktorial penelitian dapat digambarkan pada tabel 3.1 di
bawah ini.
Tabel 3.1
Desain Penelitian
(disesuaikan dengan desain Darmadi, 2013: 237)
Media Pembelajaran (A)
Penguasaan Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
Kosakata (B) Menggunakan Menggunakan
Media PowerPoint (A1) Media Buku Teks (A2)
Luas (B1) (A1,B1) (A2,B1)
Sempit (B2) (A1,B2) (A2,B2)
Keterangan:
A = Media pembelajaran
B = Penguasaan kosakata
A1 = Pembelajaran dengan media PowerPoint
A2 = Pembelajaran dengan media buku teks
B1 = Penguasaan kosakata luas
B2 = Penguasaan kosakata sempit
A1B1= Kelompok siswa dengan penguasaan kosakata yang tinggi dan
mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan media PowerPoint
A1B2 = Kelompok siswa dengan penguasaan kosakata yang rendah dan
mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan media PowerPoint.
A2B1 = Kelompok siswa dengan penguasaan kosakata yang tinggi dan
mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan media buku teks.
A2B2 = Kelompok siswa dengan penguasaan kosakata yang rendah dan
mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan media buku teks.
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 3
Muncang Kabupaten Lebak. Peneliti memilih populasi tersebut dikarenakan peneliti

43
mengajar di tempat penelitian sebagai tenaga guru tetap sehingga diharapkan
peneliti memperoleh kemudahan dan kelancaran dari awal sampai akhir penelitian.
Populasi penelitian ini dapat dilihat pada tabel 3.2 di bawah ini.
Tabel 3.2
Populasi Penelitian
(Sumber: TU SMPN 3 Muncang, Maret 2014)
No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
1 VIII A 21 14 35
2 VIII B 18 16 34
3 VIII C 19 17 36
Jumlah 58 47 105
2. Sampel Penelitian
Menurut Darmadi (2013:50), sampel adalah sebagian dari populasi yang
dijadikan objek/subjek penelitian yang refresentatif. Pengambilan sampel penelitian
dilakukan dengan teknik probability samplingdengan mengambil 2 nama kelas
secara acak dan hasilnya adalah kelas VIIIB dan VIIIC yang selanjutnya sampel
diambil dengan teknik simple random sampling menggunakan undian. Setiap siswa
berkesempatan memilih satu lilitan kertas berisikan nomor 1-70 dalam kotak dan
bagi siswa yang memperoleh nomor ganjil akan dimasukkan ke dalam kelompok A
(eksperimen) sedangkan siswa yang memperoleh nomor genap akan menjadi
kelompok kontrol dengan masing-masing jumlah sampel pada tiap kelompok adalah
35. Jadi total jumlah sampel yang digunakan adalah 70 siswa. Setelah terbentuk dua
kelompok, selanjutnya dilakukan pengukuran penguasaan kosakata bahasa Inggris
siswa dengan tes hasil belajar pada tiap kelompok, membagi siswa ke dalam tiga
kelompok penguasaan kosakata (tinggi, sedang, rendah) dan mengambil kelompok
siswa dengan penguasaan kosakata yang tinggi dan rendag sehingga ukuran jumlah
sampel dapat dilihat pada Tabel 3.3 berikut.

44
Tabel 3.3
Ukuran Sampel
Sampel Sampel
Jumlah
Penguasaan Penguasaan
No Kelompok Peserta Jumlah Perlakuan
Kosakata Kosakata
Didik
Luas Sempit
1 Eksperimen 35 12 12 24 PowerPoint
2 Kontrol 35 12 12 24 BukuTeks
Jumlah 70 24 24 48
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Instrumen Pemahaman Membaca
Pemahaman membaca atau reading comprehension dalam penelitian ini
adalah keterampilan mengolah teks bacaan dan pengetahuan terkait topik bacaan
guna menangkap pesan, gagasan atau informasi yang disampaikan penulis dalam
teks naratif berbahasa Inggris.
Pemahaman membaca teks naratif bahasa Inggris adalah kemampuan siswa
memahami teks-teks naratif yang disediakan dengan menjawab soal-soal
pemahaman berbentuk pilihan ganda (multiple-choice item) berjumlah 30 butir soal
dengan empat pilihan yaitu A, B, C, dan D. Jawaban yang benar akan mendapat
skor 1 dan jawaban yang salah akan mendapat skor 0.
Kisi-kisi instrumen soal tes pemahaman membaca teks naratif Bahasa Inggris
kelas VIII mengacu pada kompetensi dasar membaca pada mata pelajaran Bahasa
Inggris kelas VIII semester 2.
Tabel 3.4
Kisi-Kisi Instrumen Pemahaman Membaca Teks Naratif
Kompetensi Jenjang
Indikator Jumlah
Dasar C1 C2
45
Merespon makna Menemukan informasi rinci

dan langkah - 1,10,13,22 4
retorika dalam Menemukan makna tersurat 2,15,23,26 4
esei pendek Menemukan makna tersirat 3,4,5,21,24 5
sederhana secara
Menemukan gambaran umum
akurat, lancer dan 16,18,19,20 4
paragraf atau teks
berterima yang
berkaitan dengan Mengidentifikasi rujukan kata - 11,14,17 3
lingkungan sekitar Mengurutkan kalimat menjadi
- 27,28 2
dalam teks paragraf yang padu.
berbentuk recount Mengidentifikasi pesan/nilai
- 6,12,25 3
dan narrative moral teks
Melengkapi teks rumpang
- 7,8,9,29,30 5
dengan kata-kata yang tepat
Jumlah - 30 30
2. Instrumen Penguasaan Kosakata
Penguasaan kosakata adalah pengetahuan sejumlah kata-kata Bahasa
Inggris disertai kemampuan memahami dan menggunakannya dalam berbagai
konteks baik secara lisan ataupun tertulis.
Pengukuran penguasaan kosakata siswa diukur dengan 40 butir soal pilihan
ganda soal dengan skor 1 untuk jawaban yang benar dan 0 untuk jawaban yang
salah. Kisi-kisi instrumen mengacu pada materi kosakata yang digunakan dalam
teks-teks naratif bahasa Inggris kelas VIII.
Tabel 3.5
Kisi-kisi Instrumen Penguasaan Kosakata
Jumlah
No Indikator Nomor Soal
Soal
Mengidentifikasi kata yang diucapkan 31,32,33,34,35,
1
dan dilafalkan dengan tepat 36,37,38,39,40 10
Menyusun sejumlah kata menjadi
2. 27,28,29,30 4
kalimat yang benar (grammar) .
3. Menentukan kata yang tepat:
a. Sinonim 1,3,4,11,13 5
b. Antonim 2,5,6,10,12 5
c. Melengkapi kalimat dengan kata
7,8,9,24,25,26 6
yang tepat
46
Mengidentifikasi jenis kata (word

4. 14,15,16,17,18 5
class)
Menentukan formasi kata (word
5. 19,20,21,22,23 5
formation)
Jumlah 30 30
(Sumber : Pavlu, 2009:27)
3. Pangujian Validitas dan Reliabilitas
a. Uji Validitas
Suatu instrumen dikatakan valid jika instrumen yang digunakan dapat
mengukur apa yang akan diukur. Untuk kepentingan pemerolehan data seakurat
mungkin, setiap butir yang instrumen diujikan perlu diuji keabsahan atau
validitasnya. Dalam rangka uji validitas, peneliti menguji coba butir soal tes
pemahaman membaca dan penguasan kosakata sebanyak 30 soal terhadap 27
sampel uji dan dianalisis dengan teknik korelasi Point Biseraial menurut Arikunto
(2010:213) dengan rumus sebagai berikut:
√
X i− X t p
r bis =
St q
Keterangan:
rbis = koefisien korelasi
Xi = mean skor dari subjek-subjek yang menjawab benar
Xt = mean skor total (skor rata-rata seluruh responden)
St = standar deviase skor total
p = proporsisubjek yang menjawab benar item
jumlah. responden . yang . menjawab . benar. item
p=
jumlah . seluruh. responden
q =1-p
Hasil perhitungan uji validitas butir soal dibandingkan dengan nilai kritik r pada
tabel r Product Moment. Butir soal dikatakan valid bila r hitung> rtabel. Data uji validitas
47
instrumen ini diolah dengan bantuan program aplikasi SPSS 20. Hasil uji validitas ini
akan menentukan butir instrumen yang layak digunakan dalam pengumpulan data
penelitian.
b. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan untuk memastikan sebuah instrumen cukup dapat
dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data. Reliabilitas menunjuk pada
tingkat keterandalan sesuatu yang artinya dapat dipercaya sehingga dapat
diandalkan. Untuk menguji reliabilitas instrumen pengumpul data penelitian
digunakan aplikasi SPSS.20 dengan statistik K-R 20 atau Alpha Cronbath menurut
Arikunto (2010: 230) dengan rumus sebagai berikut.
(
K St −∑ pq
)
2
r ii =
K −1 S 2t
Keterangan:
r11 = reliabilitas instrumen

k = banyak butir pertanyaan
vt = varians total
p = proporsisubjek yang menjawab benar item
jumlah. responden. yang . menjawab benar item
p =
jumlah seluruh responden
q =1-p
Hasil perhitungan uji reliabilitas instrumen dikonsultasikan dengan tabel
interpretasi r untuk mengetahui tingkat korelasi butir-butir instrumen.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data penelitian meliputi analisis data dengan statistik deskriptif.
Analisis data dengan statistik deskriptif dilakukan untuk membuat ringkasan dan
48
deskripsi data yang telah dikumpulkan dalam bentuk tabell distribusi frekuensi dan
histogram.
Berdasarkan rumusan masalah penelitian ini, data yang terkumpul akan
dianalisis secara statistik untuk menguji hipotesis penelitian. Untuk menguji hipotesis
perbedaan, data diolah menggunakan aplikasi SPSS.20 menggunakan Independent
Sample t Test, sedangkan pengujian pengaruh interaksi media PowerPoint dan
penguasan kosakata terhadap pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris
siswa selanjutnya akan dianalisis dan diolah dengan bantuan aplikasi SPSS 20
menggunakan uji F.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Deskripsi data hasil penelitian ini adalah gambaran umum membaca teks
naratif berbahasa Inggris siswa kelas VIII SMP negeri 3 Muncang Kabupaten Lebak
tahun pelajaran 2013/2014. Data yang disajikan merupakan data yang telah diolah
dengan menggunakan aplikasi SPSS.20.
1. Deskripsi Pemahaman Membaca Teks Naratif Berbahasa Inggris

Menggunakan Media PowerPoint (A1)
Tabel 4.1
Deskripsi A1
Berdasarkan Tabel 4.1, pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris
menggunakan media PowerPoint, diketahui dari total 24 siswa, nilai minimum adalah
13 dan nilai maksimum 26 dengan nilai rata-rata 18.16.
49
50
2. Deskripsi Pemahaman Membaca Teks Naratif Berbahasa Inggris

Menggunakan Media Buku Teks (A2)
Tabel 4.2
Deskripsi A2
menggunakan media buku teks, diketahui dari total 24 siswa, nilai minimum adalah 9
dan nilai maksimum 21 dengan nilai rata-rata 15,66. Perbandingan dengan deskripsi
pemahaman membaca menggunakan media PowerPoint, nilai rata-rata pemahaman
membaca teks berbahasa Inggris menggunakan media Power Point (15,667) lebih
tinggi daripada nilai rata-rata pemahaman membaca menggunakan media buku
teks. Sehingga dalam hal ini dapat disimpulkan pembelajaran dengan media
PowerPoint lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman membaca teks naratif
berbahasa Inggris siswa.
3. Deskripsi Pemahaman Membaca Teks Naratif Berbahasa Inggris Siswa

dengan Penguasaan Kosakata yang Tinggi (B1)
Tabel 4.3
DeskripsiB1
51
Berdasarkan tabel 4.3, pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris
siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang tinggi (luas), diketahui dari total 24
siswa, nilai minimum adalah 12 dan nilai maksimum 26 dengan nilai rata-rata 17,04.

yang Memiliki Penguasaan Kosakata Rendah (B2)
Tabel 4.4
Deskripsi B2
siswa dengan memiliki penguasaan kosakata yang rendah (sempit) diketahui dari
total 24 siswa, nilai minimum adalah 9 dan nilai maksimum 21, dengan nilai rata-rata
16,79. Nilai rata-rata pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris kelompok
siswa ini terbukti lebih rendah daripada pemerolah nilai rata-rata pemahaman
membaca kelompok siswa dengan penguasaan kosakata bahasa Inggris yang tinggi
52
atau luas (17,04). Dengan demikian dapat disimpulkan penguasaan kosakata
berpengaruh besar terhadap pemahaman membaca teks berbahasa Inggris siswa.

Menggunakan Media Powerpoint dan Memiliki Penguasaan Kosakata yang
Tinggi (A1 B1)
Tabel 4.5
Deskripsi A1B1
Berdasarkan tabel 4.5, pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris
siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang tinggi (luas) setelah mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan media PowerPoint, diketahui dari total 12
siswa, nilai minimum adalah 14 dan nilai maksimum 26 dengan nilai rata-rata 18,25
dan standar deviasi atau simpangan baku 3,79.

53

Menggunakan Media Powerpoint dan Memiliki Penguasaan Kosakata
Rendah (A1 B2)
Tabel 4.6
Deskripsi A1B2
siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang rendah (sempit) setelah mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan media PowerPoint, diketahui dari total 12
siswa, nilai minimum adalah 13 dan nilai maksimum 21 dengan nilai rata-rata 18,08
dan standar deviasi atau simpangan baku 2,42. Perolehan nilai minimum,
maksimum dan nilai-rata-rata dengan kelompok siswa berpenguasaan kosakata
rendah ini lebih kecil daripada perolehan kelompok siswa berpenguasaan kosakata
yang tinggi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata berpengaruh
besar terhadap penmahaman membaca teks naratif siswa.

54

Menggunakan Media Buku Teks dan Memiliki Penguasaan Kosakata Tinggi
(A2 B1)
Table 4.7
Deskripsi A2B1
siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang tinggi (luas) setelah mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan media buku teks, diketahui dari total 12 siswa,
nilai minimum adalah 12 dan nilai maksimum 21 dengan nilai rata-rata 15,83 dan
standar deviasi atau simpangan baku 2,88.

Menggunakan Media Buku Teksdan Memiliki Penguasaan Kosakata Sempit
(A2 B2)
Table 4.8
Deskripsi A2B2
55
siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang rendah (sempit) dengan
pembelajaran menggunakan media buku teks, dari total 12 siswa, nilai minimum
adalah 12 dan nilai maksimum 21 sama halnya dengan perolehan kelompok siswa
dengan penguasaan kosakata tinggi akan tetapi nilai rata-rata 15,83 kelompok siswa
dengan penguasaan kosakata rendah lebih kecil daripada nilai rata-rata kelompok
siswa dengan penguasaan kosakata bahasa Inggris yang tinggi atau luas. Dengan
demikian dapat dikatakan penguasaan kosakata berpengaruh secara signifikan
terhadap pemahaman membaca siswa.
B. Pengujian Hipotesis
Untuk menguji hipotesis perbedaan, data diolah menggunakan aplikasi
SPSS.20 menggunakan Independent Sample t Test, dengan kriteria penerimaan Ho
apabila nilai t hitung < nilai t tabel pada taraf kepercayaan, 0,05. Sedangkan
pengujian pengaruh interaksi media PowerPoint dan penguasan kosakata terhadap
pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa selanjutnya akan
dianalisis menggunakan ANOVA (Analysis of Varians).
1. Perbedaan pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris antara

siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan media Powerpoint dengan
Media buku teks.
Tabel 4.9
Group Statistics A1 dan A2
56
Pada tabe 4.9 di atas, diketahui nilai rata-rata pemahaman membaca teks
naratif berbahasa Inggris siswa yang mendapat pembelajaran dengan media
PowerPoint adalah 17,95 yang lebih besar daripada perolehan nilai-rata-rata
kelompok siswa yang mendapat pembelajaran dengan buku teks yatu 15,667.
Sepintas dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan media PowerPoint lebih
efektif daripada pembelajaran dengan buku teks.
Tabel 4.10
Independent Samples Test A1 dan A2
Berdasarkan Tabel 4.10 di atas, diketahui nilai t hitung adalah sebesar 2,393.
Hasil tersebut dibandingkan dengan nilai t tabel dengan df=46 dan taraf signifikansi
0,05 yaitu 1,679. Berdasarkan hasil perhitungan dan perbandingan, maka nilai t
hitung 2,393 > t tabel 1,679, sehingga Ho ditolak. Dengan kata lain, terdapat
perbedaan pemahaman membaca teks naratif berbahasa inggris yang signifikan
antara siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan media PowerPoint dengan
media buku teks.

57

siswa yang rendah penguasaan kosakatanya dengan siswa yang tinggi
penguasaan kosakatanya.
Tabel 4.11
Group Statistics B1 dan B2
Pada Tabel 4.11 di atas, diketahui nilai rata-rata pemahaman membaca teks
naratif berbahasa Inggris kelompok siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang
tinggi lebih besar daripada kelompok siswa yang memiliki penguasaan kosakata
yang rendah.
Tabel 4.12
Independent Samples Test B1 dan B2
Berdasarkan hasil perhitungan dan perbandingan, maka nilai t hitung 8,464 > t tabel
1,679 pada taraf signifikansi 0,05 dengan df=46, sehingga Ho ditolak. Dengan kata
lain, terdapat perbedaan pemahaman membaca teks naratif berbahasa inggris yang
signifikan antara siswa yang memiliki penguasaan kosakata bahasa Inggris yang
tinggi dan yang rendah.

58
3. Pengaruh interaksi yang signifikan antara penggunaan media Powerpoint

dan penguasaan kosakata terhadap pemahaman membaca teks naratif
Tabel 4.13
Persamaan Regresi Y atas Penggunaan Media PowerPoint (X1) dan Penguasaan
Kosakata (X2)
Coefficientsa
Berdasarkan tabel 4.13 di atas, dapat diketahui persamaan regresi data
variabel penggunaan media PowerPoint dan penguasan kosakata terhadap
pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa dengan arah regresi b=
0,367, c=0,174 dan konstanta a= 3,827, sehingga bentuk hubungan anatara ketiga
variabel tersebut dapat ditulis dalam peramaan regresi Y= 3,827+ 0,367X1+ 0,174X2.
Selanjutnya untuk mengetahui tingkat signifikansi persamaan regresi tersebut
dilakukan uji F dengan output pada Tabel 4.32 berikut ini.
Tabel 4.14
ANOVAa
Model Sum of Df Mean F Sig.
Squares Square
Regression 238.890 2 119.445 138.829 .000b
1 Residual 18.068 21 .860
Total 256.958 23
a. Dependent Variable: Pemahaman_Membaca
b. Predictors: (Constant), Penguasaan_Kosakata, Penggunaan_media
Pada tabel 4.14 di atas, diketahui nilai signifikansi persamaan regresi Y=
0,000. Jika dibandingkan dengan nilai α (0,05) nilai tersebut lebih kecil. Dengan kata
59
lain, persamaan regresi yang diperoleh adalah signifikan. Selain itu, signifikansi
persamaan regresi dapat diketahui dengan membandingkan nilai F hitung dengan F
. Pada Tabel 4.32 diketahui nilai Fhitung adalah sebesar 138,829, sedangkan F
tabel tabel
diperoleh melalui tabel F dengan df1=2 dan df2=23, maka F tabel adalah 3,186.
Perbandingan menunjukkan nilai Fhitung lebih besar daripada Ftabel (138,829 >3,186),
maka persamaan regresi yang diperoleh adalah signifikan. Dengan demikian, hasil
pengujian hipotesis ini membuktikan Ho ditolak sehingga hasil penelitian
menunjukkan terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara penggunaan media
Powerpoint dan penguasaan kosakata terhadap pemahaman membaca teks naratif
Tabel 4.15
Model Summaryb
Model R R Square Adjusted R Std. Error of
Square the Estimate
1 .964a .930 .923 .92756
a. Predictors: (Constant), Penguasaan_Kosakata,
Penggunaan_media
b. Dependent Variable: Pemahaman_Membaca
Berdasarkan Tabel 4.15 di atas, diketahui koefisien korelasi pengaruh antara
penggunaan media PowerPoint dan penguasaan kosakata terhadap pemahaman
membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa adalah sebesar 0,964 yang artinya
menurut tabel interpretasi nilai r bahwa nilai koefisien korelasi sebesar 0,964
termasuk pada kategori sangat kuat atau sangat tinggi. Selanjutnyan nilai koefisien
determinasi (r square) antara penggunaan media PowerPoint dan penguasaan
kosakata terhadap pemahaman membaca teks naratif siswa berbahasa Inggris

60
adalah sebesar, 0,930. Temuan ini mengandung pengertian bahwa kontribusi
penggunaan media PowerPoint dan penguasaan kosakata secara
berkesinambungan adalah 93%. Dengan demikian, penggunaan media PowerPoint
dan penguasaan kosakata siswa berkontribusi besar terhada pemahaman membaca
teks naratif berbahasa Inggris sebesar 93%, sedangkan sisanya sebesar 7%
dipengaruhi faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.

siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang tinggi dan belajar dengan
Tabel 4.16
Group Statistics A1B1 dan A2B1
tinggi menggunakan media PowerPoint yaitu 20,58 lebih besar daripada kelompok
siswa yang menggunakan media buku teks yaitu 18,41.
Tabel 4.17
Independent Sample Test A1B1 dan A2B1
61
Hasil tersebut dibandingkan dengan nilai t tabel dengan df=22 dan taraf signifikansi
0,05 yaitu 1,680. Berdasarkan hasil perhitungan dan perbandingan, maka nilai t
hitung 2,543 > t tabel 1,680, sehingga Ho ditolak. Dengan kata lain, terdapat
perbedaan pemahaman membaca teks naratif berbahasa inggris yang signifikan
antara kelompok siswa yang memiliki penguasaan kosakata bahasa Inggris yang
tinggi dan belajar dengan media PowerPoint dengan kelompok siswa yang belajar
dengan media buku teks.

siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang rendah dan belajar dengan
Tabel 4.18
rendah menggunakan media PowerPoint yaitu 15,33 lebih besar daripada kelompok
Tabel 4.19
Independent Samples Test A1B2 dan A2B2
62
lain, terdapat perbedaan pemahaman membaca teks naratif berbahasa inggris yang
signifikan antara kelompok siswa yang memiliki penguasaan kosakata bahasa
Inggris yang rendah dan belajar dengan media PowerPoint dengan kelompok siswa
yang belajar dengan media buku teks.
6. Perbedaan pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris dengan

media Powerpoint antara siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang
tinggi dengan siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang rendah.
Tabel 4.20
rendah menggunakan media PowerPoint yaitu 20,58 lebih besar daripada kelompok
Tabel 4.21
Independet Samples Test A1B1 dan A1B2
63
lain, terdapat perbedaan pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris
dengan media Powerpoint yang signifikan antara siswa yang memiliki penguasaan
kosakata yang tinggi dengan siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang
rendah.

media buku teks antara siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang
tinggi dengan siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang rendah.
Tabel 4.22
Tabel 4.22 di atas menggambarkan perolehan nlai rata-rata yang berbeda
antara pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris dengan media buku
teks yang signifikan siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang tinggi dengan
siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang rendah. Setelah mengikuti
pembelajaran dengan media buku teks, kelompok siswa yang memiliki penguasaan
kosakata bahasa Inggris yang tinggi memperoleh nilai rata-rata pemahaman
membaca teks naratif berbahasa Inggris yang lebih besar yaitu 18,41 daripada
kelompok siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang rendah yaitu 12,91.
64
Tabel 4.23
Independet Samples Test A2B1 dan A2B2
Berdasarkan hasil perhitungan statistik pada Tabel 4.23 di atas, diketahui
nilai t hitung adalah sebesar 7,672. Berdasarkan hasil perhitungan dan
perbandingan, maka nilai t hitung 7,672 > t tabel 1,680 pada taraf signifikansi 0,05
dengan df=22, sehingga Ho ditolak. Dengan kata lain, terdapat perbedaan
pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris dengan media buku teks yang
signifikan antara siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang tinggi dengan
siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang rendah.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Perbedaan pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris yang

Powerpoint dengan media buku teks
Pembelajaran pemahaman membaca teks berbahasa Inggris di kelas secara
umum dilakukan dengan menggunakan media buku teks yang tersedia.
Pemanfaatan buku teks yang ada dilakukan guru untuk memfasilitasi kegiatan
belajar siswa. Dalam pelaksanaannya, tak jarang guru kurang memperhatikan
kesesuaian sumber belajar dan karakteristik perkembangan kompetensi siswa,
sehingga proses pembelajaran tampak dipaksakan dan hasil pembelajaranpun
kurang memuaskan. Pembelajaran membaca dengan buku teks seringkali
dilaksanakan dengan kegiatan membaca intensif sehingga menuntut keterampilan

65
guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran membaca siswa sehingga proses
pembelajaran berjalan sesuai dengan rencana dan hasil pembelajaran dapat
tercapai secara efektif.
Lain halnya dengan kegiatan pembelajaran membaca dengan memanfaatkan
media presentasi PowerPoint. Guru dapat mengelola dan mempersiapakn bahan
dan materi pembelajaran yang diperlukan sehingga menunjang pencapaian tujuan
pembelajaran secara efektif dan efisien. Pemanfaatan media presentasi dengan
aplikasi PowerPoint memberikan keleluasaan bagi guru untuk mengkombinasikan
berbagai media baik teks, visual, video, audio yang tidak hanya mampu menarik
perhatian siswa pada kegiatan belajar akan tetapi pula dapat membantu guru
memusatkan perhatian dan fokus siswa pada materi pembelajaran sehingga
kegiatan pembelajaran terkendali dan tujuan pembelajaran tercapai sesuai rencana.
Pembelajaran membaca dengan media presentasi ini tentunya dipersiapkan guru
secara aktual setelah mempertimbangkan efektivitas ketercapaian tujuan
pembelajaran dan dapat dilaksanakan secara riil di dalam kelas.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada taraf signifikansi 0,05 dengan
df=46, nilai t hitung 2,393 > t tabel 1,679 dan membuktikan Ho ditolak dan
menerima hipotesis yang menyatakan adanya perbedaan pemahaman membaca
teks naratif berbahasa inggris yang signifikan antara siswa yang mendapatkan
pembelajaran dengan media PowerPoint dengan media buku teks. Perbedaan nilai
rata-rata pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa yang
mendapatkan pembelajaran menggunakan media PowerPoint yaitu 17,95 dengan
siswa yang mendapatkan pembelajaran menggunakan media buku teks yaitu 15,66
66
menunjukkan bahwa pembelajaran dengan media PowerPoint terbukti efektif dalam
meningkatkan pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, jelas terbukti pembelajaran
pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris menggunakan media
presentasi PowerPoint memberikan kontribusi lebih besar daripada pembelajaran
dengan media buku teks. Dalam pelaksanaannya, pembelajaran pemahaman
membaca dengan PowerPoint yang di dalamnya mengkombinasikan berbagai
materi dan media yang dibutuhkan secara autentik mampu menarik fokus perhatian
siswa selama kegiatan pembelajaran sehingga menunjang pemahaman membaca
teks naratif berbahasa Inggris siswa.

signifikan antara siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang tinggi
dengan yang rendah
Pemahaman membaca suatu teks tidak hanya dipengaruhi oleh metode,
teknik dan media pembelajaran saja. Pembelajaran suatu bahasa, terutama bahasa
asing sangat menuntut peranan penguasaan kosakata untuk kelancaran
berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan. Daya tarik dan pemahaman suatu
teks naratif tentunya tidak akan diperoleh siswa sebagai pembacanya bila tidak
disertai dengan penguasaan kosakata yang cukup. Semakin tinggi penguasaan
kosakata bahasa Inggris terkait teks yang dibaca maka semakin tinggi pula
pemahaman mereka atas teks tersebut.
Berdasarkan hasil perhitungan data penelitian yang diperoleh, nilai t hitung
8,464 > t tabel 1,679 pada taraf signifikansi 0,05 dengan df=46, sehingga Ho ditolak.
67
Dengan kata lain, hasil penelitian membuktikan adanya perbedaan pemahaman
membaca teks naratif berbahasa inggris yang signifikan antara siswa yang memiliki
penguasaan kosakata bahasa Inggris yang tinggi dan yang rendah. Nilai rata-rata
pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris kelompok siswa yang memiliki
penguasaan kosakata yang tinggi (19,50) lebih besar daripada kelompok siswa yang
memiliki penguasaan kosakata yang rendah (14,12). Siswa yang memiliki
penguasaan kosakata yang tinggi atau luas memperoleh nilai pemahaman
membaca yang lebih tinggi daripada siswa yang memiliki penguasaan kosakata
yang rendah. Dalam hal ini, kegiatan pembelajaran bahasa perlu senantiasa
memperhatikan kosakata sebagai aspek kebahasaan yang perlu senantiasa
diperluas dan dibelajarkan sehingga menunjang seluruh keterampilan berbahasa
siswa, terutama pemahaman membaca.
3. Pengaruh interaksi yang signifikan antara penggunaan media Powerpoint

dan penguasaan kosakata terhadap pemahaman membaca teks naratif
berbahasa Inggris siswa
Sebagaimana telah dibahas sebelumnya, pemahaman membaca siswa
dipengaruhi oleh berbagai faktor, di antaranya minat membaca, penguasaan
kosakata dan membaca siswa yang pada dasarnya dapat diupayakan muncul dan
meningkat dengan adanya peranan guru dalam menyelenggarakan kegiatan
pembelajaran membaca secara efektif dan efisien. Salah satu upaya yang dapat
dilakukan guru dalam pembelajaran membaca adalah penerapan model penyajian
yang komprehensif dan menarik melalui media presentasi PowerPoint.
Adanya pengaruh interaksi antara penggunaan media presentasi PowerPoint
danpenguasaan kosakata terhadap pemahaman membaca teks naratif berbahasa

68
Inggris siswa dibuktikan dengan pembuktian koefisien korelasi yang sangat kuat
atau sangat tinggi pengaruh antara penggunaan media PowerPoint dan
penguasaan kosakata terhadap pemahaman membaca teks naratif berbahasa
Inggris siswa sebesar 0,964. Penggunaan media PowerPoint dan penguasaan
kosakata siswa berkontribusi besar terhada pemahaman membaca teks naratif
berbahasa Inggris sebesar 93%, sedangkan sisanya sebesar 7% dipengaruhi faktor
lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
Penggunaan media aplikasi PowerPoint sebagai salah satu media
presentasi pembelajaran membantu guru mengelola dan mempersiapkan materi dan
bahan pembelajaran pemahaman membaca secara autentik dan menarik begitupun
halnya dengan penguasaan kosakata sebagai salah satu aspek kebahasaan yang
sangat penting dalam menunjang penampilan berbahasa. Berdasarkan haisil
penelitian ini, pembelajaran dengan media presentasi PowerPoint yang mampu
menarik minat dan fokus perhatian siswa pada saat pembelajaran perlu dapat
dilakukan lebih intensif dan dipersiapkan secara menarik dan autentik dengan tetap
memperhatikan perkembangan penguasaan kosakata siswa sehingga menunjang
peningkatkan pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa secara
optimal.

signifikan antara siswa yang tinggi penguasaan kosakata dan belajar
dengan media Powerpoint dengan siswa yang belajar dengan media buku
teks
Kosakata adalah aspek kebahasaan paling penting dalam kegiatan
berbahasa. Penampilan berbahasa seseorang sangat ditentukan oleh penguasaan

69
kosakata bahasa yang digunakan. Keterampilan guru dalam menyajikan kegiatan
pembelajaran adalah salah satu faktor yang mempengaruhi tingkat pemahaman
membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa. Karakteristik materi teks bacaan
bahasa Inggris yang menarik tidak menjamin pembacanya memperoleh kesan dan
pemahaman atas kegiatan membaca yang dilakukan karena pemahaman membaca
dipengaruhi pula oleh keterampilan berbahasa dan penguasaan aspek kebahasaan
salah satunya yang terpenting yaitu kosakata. Penyajian pembelajaran dengan
media presentasi PowerPoint dan media buku teks tentu saja memberi pengaruh,
suasana dan hasil yang berbeda, di mana pembelajaran dengan media presentasi
diupayakan menarik fokus dan perhatian siswa secara kolektif sehingga kegiatan
pembelajaran terkontrol, sedangkan pembelajaran dengan buku teks membagi fokus
perhatian siswa pada guru dan buku teks di depannya dan dalam pelaksanaannya,
kegiatan membaca buku teks menuntut perhatian guru dalam memastikan siswa
mengikuti kegiatan pembelajaran. Peranan penguasaan kosakata dan model
penyajian pembelajaran dengan media ini dibuktikan dengan hasil penelitian yang
menunjukkan nilai t hitung sebesar 2,543 2,543 > t tabel 1,680, pada taraf
kepercayaan 0,05 dengan df=22 sehingga Ho ditolak. Hasil penelitian ini
membuktikan adanya perbedaan pemahaman membaca teks naratif berbahasa
inggris yang signifikan antara kelompok siswa yang memiliki penguasaan kosakata
bahasa Inggris yang tinggi dan belajar dengan media PowerPoint dengan kelompok
siswa yang belajar dengan media buku teks. Nilai rata-rata pemahaman membaca
teks naratif berbahasa Inggris kelompok siswa yang memiliki penguasaan kosakata
yang tinggi dan belajar dengan menggunakan media Power Point yaitu 20,58 lebih
70
besar daripada kelompok siswa yang menggunakan media buku teks yaitu 18,41.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan media
PowerPoint memberi kontribusi lebih besar terhadap pemahaman membaca teks
naratif berbahasa Inggris siswa.
Dari dua faktor yang mempengaruhi pemahaman membaca teks naratif
berbahasa Inggris tersebut, dapat disimpulkan bahwa penyajian pembelajaran
dengan media PowerPoint lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman membaca
siswa dengan penguasaan kosakata yang tinggi (luas) daripada siswa yang belajar
dengan media buku teks.

signifikan antara siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang rendah
dan belajar dengan media Powerpoint dengan siswa yang belajar dengan
media buku teks
Sebagaimana telah dibahas pada pembahasan hasil penelitian ke empat,
pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa tidak hanya dipengaruhi
oleh model penyajian pembelajaran guru akan tetapi juga oleh faktor penguasaan
kosakata siswa. Pada taraf kepercayaan 0,05 dengan df=22, hasil penelitian
menunjukkan nilai t hitung sebesar 3,482 > t tabel 1,680, sehingga Ho ditolak. Hal
ini membuktikan adanya perbedaan pemahaman membaca teks naratif berbahasa
inggris yang signifikan antara kelompok siswa yang memiliki penguasaan kosakata
bahasa Inggris yang rendah dan belajar dengan media PowerPoint dengan
kelompok siswa yang belajar dengan media buku teks. Nilai rata-rata pemahaman
membaca teks naratif berbahasa Inggris kelompok siswa yang memiliki penguasaan
kosakata yang rendah dan belajar dengan menggunakan media Power Point yaitu
71
15,33 lebih besar daripada kelompok siswa yang menggunakan media buku teks
yaitu 12,91. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan media
naratif berbahasa Inggris siswa meskipun memiliki penguasaan kosakata yang
rendah.

media Powerpoint yang signifikan antara siswa yang memiliki penguasaan
kosakata yang tinggi dan siswa yang memiliki penguasaan kosakata
rendah
Penyajian materi pembelajaran dengan media presentasi PowerPoint
berpengaruh positif terhadap pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris
siswa. Sajian materi pembelajaran membaca yang dikemas dalam suatu aplikasi
PowerPoint memiliki daya tarik dan niai autentik yang tinggi sesuai dengan tingkat
perkembangan belajar siswa. Penggunaan media pembelajaran ini memberikan
kontribusi yang sangat besar terhadap siswa dengan berbagai tingkat penguasaan
kosakata. Hasil analisis data penelitian menunjukkan nilai t hitung 6,303 > t tabel
1,680 pada taraf signifikansi 0,05 dengan df=22, sehingga Ho ditolak dan hipotesis
alternate diterima dengan pernyataan adanya perbedaan pemahaman membaca
teks naratif berbahasa Inggris dengan media Powerpoint yang signifikan antara
siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang tinggi dengan siswa yang memiliki
penguasaan kosakata yang rendah. Berdasarkan hasil perbandingan nilai rata-rata
pemahaman membaca siswa, diketahu nilai rata-rata pemahaman membaca teks
naratif berbahasa Inggris menggunakan media PowerPoint kelompok siswa yang
memiliki penguasaan kosakata yang tinggi yaitu 20,58 lebih besar daripada
72
kelompok siswa yang memiliki penguasaan kosakata bahasa Inggris yang rendah
15,33. Deangan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan media
naratif berbahasa Inggris kelompok siswa yang memiliki penguasaan kosakata
bahasa Inggris yang tinggi daripada yang rendah.

media buku teks yang signifikan antara antara siswa yang memiliki
penguasaan kosakata yang tinggi dan siswa yang memiliki penguasaan
kosakata rendah
Pembelajaran pemahaman membaca dengan media buku teks adalah hal
yang telah lazim dilakukan dalam setiap pembelajaran konvensional. Pembelajaran
pemahaman membaca dengan buku teks menuntut ketersediaan yang memadai
dan keterampilan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran. Efektivitas
pembelajaran membaca dengan buku teks akan tercapai ketika guru mampu
memastikan setiap siswanya mengikuti setiap kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan dengan baik. Penguasaan kosakata siswa sangat menentukan
efektivitas kegiatan pembelajaran dengan menggunakan buku teks.
Hasil perhitungan statistik membuktikan ditolaknya Ho, di mana nilai t hitung
7,672 > t tabel 1,680 pada taraf signifikansi 0,05 dengan df=22. Dengan kata lain,
hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan pemahaman membaca teks naratif
berbahasa Inggris dengan media buku teks yang signifikan antara siswa yang
memiliki penguasaan kosakata yang tinggi dengan siswa yang memiliki penguasaan
kosakata yang rendah. Perbandingan nilai rata-rata kedua kelompok menunjukkan
bahwa nilai rata-rata pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris

73
menggunakan media buku teks siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang
tinggi daripada kelompok siswa yang memiliki penguasaan kosakata bahasa Inggris
yang rendah (18,41> 12,91). Dengan demikian ini dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran dengan media buku teks berkontribusi lebih besar terhadap
pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris kelompok siswa yang memiliki
penguasaan kosakata bahasa Inggris yang tinggi daripada yang rendah.

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Simpulan yang dapat ditarik berdasarkan hasil penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Terdapat perbedaan pemahaman membaca teks naratif berbahasa inggris yang
PowerPoint dengan media buku teks. Semakin tinggi dan menarik presentasi
PowerPoint maka semakin tinggi pula pengaruhnya terhadap peningkatan
pemahaman membaca siswa sebagai hasil belajar.
signifikan antara siswa yang memiliki penguasaan kosakata bahasa Inggris yang
tinggi dan yang rendah. Semakin tinggi penguasaan kosakata bahasa Inggris
maka semakin tinggi pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris
siswa.
3. Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara penggunaan media
presentasi PowerPoint danpenguasaan kosakata terhadap pemahaman
membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa. Semakin tinggi kemampuan
presentasi pembelajaran guru dan penguasaan kosakata siswa maka semakin
berpengaruh pula terhadap pemahaman membaca teks naratif berbahasa
Inggris siswa.
74
75
Inggris yang tinggi dan belajar dengan media PowerPoint dengan kelompok
siswa yang belajar dengan media buku teks. Semakin tinggi penggunaan media
presentasi PowerPoint dan penguasaan kosakata bahasa Inggris, maka
semakin tinggi tingkat pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris
siswa.
Inggris yang rendah dan belajar dengan media PowerPoint dengan kelompok
siswa yang belajar dengan media buku teks. Semakin tinggi penggunaan media
PowerPoint sebagai media presentasi materi pembelajaran, maka semakin
berpengaruh terhadap pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris
siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang rendah.
dengan media Powerpoint yang signifikan antara siswa yang memiliki
penguasaan kosakata yang tinggi dengan siswa yang memiliki penguasaan
kosakata yang rendah. Semakin tinggi penggunaan media PowerPoint dan
penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa, maka semakin tinggi pengaruhnya
terhadap pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa.
menggunakan media buku teks yang signifikan antara siswa yang memiliki
penguasaan kosakata yang tinggi dengan siswa yang memiliki penguasaan

76
kosakata yang rendah. Semakin tinggi penggunaan media buku teks dan
penguasaan kosakata siswa, maka semakin tinggi pengaruhnya terhadap
pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa.
B. Saran
Berkaitan dengan simpulan dan implikasi hasil penelitian di atas, maka
diajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
a. Dalam setiap kegiatan pembelajaran, guru diharapkan senantiasa
mempertimbangkan berbagai faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar
siswa sehingga dapat diterapkan suatu alternatif pembelajaran yang relevan dan
efektif bagi pencapaian tujuan pembelajaran yang direncanakan.
b. Kegiatan membaca merupakan salah satu kegiatan berbahasa yang sangat
menunjang perkembangan keterampilan berbahasa lainnya, sehingga
diharapkan setiap guru dapat memaksimalkan kegiatan membaca sebagai suatu
kegiatan yang terintegrasi dan efektif bagi peningkatan keterampilan berbahasa
siswa.
c. Minat dan motivasi belajar siswa sangat dipengaruhi oleh metode penyajian
materi pembelajaran. Sehingga diharapkan guru dapat senantiasa
mengembangkan kompetensinya dalam menyajikan materi pembelajaran secara
menarik dan menyenangkan sehingga menunjang pada peningkatan minat dan
hasil belajar siswa.
d. Kosakata merupakan salah satu unsur utama dalam berbahasa, sehingga
diharapkan guru bahasa Inggris dapat senantiasa mengintegrasikan

77
pembelajaran kosakata secara terpadu dalam pembelajaran kompetensi
kebahasaan lainnya.
e. Guru dapat memanfaatkan aplikasi PowerPoint sebagai salah satu media
presentasi pembelajaran dengan perencanaan dan penyiapan materi
pembelajaran yang autentik sehingga menarik perhatian, minat, partisipasi dan
hasil belajar siswa.
2. Bagi Institusi
Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan formal yang
diselenggarakan untuk kepentingan kecerdasan bangsa sehingga diharapkan
mampu menciptakan susasana akademik yang kondusif dalam peningkatan kualitas
pembelajaran dan hasil belajar siswa. Dalam prakteknya, sekolah diharapkan
senantiasa mengevaluasi setiap kegiatan pembelajaran serta berupaya mendukung
dan memfasilitasi ide dan gagasan guru terkait peningkatan mutu pembelajaran,
salah satunya dengan memfasilitasi kegiatan pembelajaran dengan media-media
yang diperlukan sesuai dengan kemampuan pembiayaan sekolah.
3. Bagi Peneliti Lain
a. Penelitian ini dapat dijadikan sebagai rujukan bagi penelitian lebih lanjut
mengenai pengaruh penggunaan media PowerPoint dan penguasaan kosakata
terhadap pemahaman membaca teks naratif berbahasa Inggris siswa.
b. Peneliti lain melakukan penelitian lebih lanjut mengenai faktor-faktor lain yang
berpengaruh terhadap pemahaman membaca siswa selain pengaruh
penggunaan media presentasi PowerPoint sehingga menambah pengetahuan

78
dan wawasan dalam upaya peningkatan hasil pembelajaran membaca teks
bahasa Inggris siswa.

DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad. 2007. Ilmu dan Plikasi Pendidikan Bagian II: Ilmu Pendidikan
Praktis. Jakarta:Imperial Bhakti Utama.
Ali, Mohammad. 2007. Ilmu dan Plikasi Pendidikan Bagian III: Pendidikan Disiplin
Ilmu. Jakarta:Imperial Bhakti Utama.
Anderson, Lorin W. and Krathwohl, David R. 2001. A Taxonomy for Learning,

Teaching, and Assessing: A Revision of Blooms’ Taxonomy of Educational
Objectives. New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Apriliya, Seni. 2007. Manajemen Kelas Untuk Menciptakan Iklim Belajar yang
Kondusif. Jakarta Timur: Visindo Media Persada.
Ariani, Niken dan Haryanto, Dany.2010. Pembelajaran Multimedia di Sekolah.

Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.
Aslan, Yasin. 2011. Khajar Journal of Humanities and Social Sciences: A Study on te
factors that Affect Turkish Students’ Reading Comprehension Skills. Konya:
Selcuk Unversity.
Baleghizadeh, Sasan and Golbin, Mohammad. 2010. The effect of vocabulary size
on reading Comprehension of Iranian ef Learners.LiBRI. Linguistic and
Literary Broad Research and Innovation Volume 1, Issue 2, 2010.
Burns, R.B. 2000. Introduction to Research Methods. 4th Edition. Australia: Pearson
Education Australia.
Dalman. 2013. Keterampilan Membaca. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Darmadi, Hamid. 2013. Dimensi-Dimensi Metode Penelitian PEndidikan dan Sosial:

Konsep dasar dan Implementasi. Bandung: Alfabeta.
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi: Bahasa Inggris. Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional.
Elsjelyn, Evelyn Rientje. 2012. English Made Easy: Kunci Sukses Belajar Bahasa
Inggris. Revised Edition. Jakarta: Kesaint Blanc Publishing.
79
80
Fajar furqon. 2013. Correlation Between Students’ Vocabulary Mastery And Their
Reading Comprehension. Journal of English dan Education. Vol 1 no
(1).http://ejournal.upi.edu/index.php/L-E/issue/view/42(diakses tanggal 28
Maret 2014)
Harris, David P. 1996. Testing English as a Second Language. New York: McGraw-
Hill Book Company.
Herrel, Adrienne and Jordan, Michael. 2004. Fifty Strategies for Teaching English
Language Learners. Second Edition. New Jersey: Education, Inc.
Hickman, Peggy, Pollard Sharolyn and Voughn Sharon Duodura. 2004. Storybook
Reading: Improving Vocabulary and Comprehension for English Language
Learners. International Reading Association. PP.720-230.
http://faculty.weber.edu/mtungmala/hybrid4270/ articles/
storyreadvoc.pdf(diakses tanggal 28 Maret 2014)
Iskandarwassid dan Sunendar, Dadang. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa.

Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mehrpour, Saeed, Razmjoo, Seyyed Ayatollah, and Kian Parvaneh. 2011. The
Relationship between Depth and Breadth of Vocabulary Knowledge and
Reading Comprehension among Iranian EFL Learners. Journal of English
Language Teaching and Learning Year53 No.222.
http://elt.tabrizu.ac.ir(diakses tanggal 28 Maret 2014)
Mulyasa, E. 2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Mustikasari, Tiqi Suci. 2010. Upaya Peningkatan Kemampuan Membaca

Pemahaman dengan Pendekatan Keterampilan Proses dalam Mutu
Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SDN CIbatu 1 Kecamatan Cibatu
Kabupaten Garut. Skripsi. Bandung: UPI.
Noer, Muhammad. Presentasi Memukau: Bagaimana Menciptakan Presentasi Luar

Biasa.http://www.presentasi.net. (diakses tanggal 28 Maret 2014)
Patel, MF and Jain, Praveen M.2008. English languageTeaching (methods, tools &
techniques). Jaipur: Sunrise.
Pavlu, Bc. Ivana.2009. Testing Voabulary. Brno: Masaryk University Press.

http://www.is.muni.cz/th/Testing_vocabulary.pdf. (diakses tanggal 28 Maret
2014)
Rusman, Kurniawan, Deni dan Riyana, Cepi. 2011. Pembelajaran Berbasis Tekologi
Informasi dan Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru. Depok:
RajaGrafindo Persada.
81
Rusman. 2013. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer: Mengembangkan

Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta.
Santrock, John W. 2011. Educational Psycholgy. 5th Edition. New York: McGraw-Hill
Companies, Inc.
Slavin, Robert E. 2006. Educational Psychology: Theory and Practice. Eighth

Edition. Boston: Pearson Education.
Smaldhino, Sharon E, Lowther, Deborah L and Russell, James D. 2012. Instructional

Technology & Media for Learning. Edisi ke Sembilan. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Susilohadi, Gunarso, et.al. 2008. Contextual Teaching and Learning Bahasa Inggris:
Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah Kelas IX Edisi 4.
Jakarta: Pusat Perbukuan: Departemen Pendidikan Nasional,
Susilohadi, Gunarso dan Setyayoga, Arief. 2009. Panduan Teknis Peningkatan Mutu
Pembelajaran Bahasa Inggris. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas.
Tarigan, H.G. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:

Angkasa.
Torgesen, Joseph K. 2006. Factors that influence Reading Comprehension:

Developmental and Instructional Considerations. Florida State University
and Florida Center for Reading Research. Core Knowledge Conference,
February, 2006.http://www.fcrr.org
Trihendradi. 2013. Step by Step IBM SPSS 21: Analisis Data Statistik. Yogyakarta:
Abdi Offset.
Wahana. 2010. Panduan Praktis Microsift Office 2010. Yogyakarta: Andi Offset.
Wardiman, Artono, Jahur Masduki B dan Djurma, M sukirmanet. 2008. English in

Focus 2 : for Grade VIII Junior High School (SMP/MTs), Edisi 1. Jakarta:
Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Wolpert, Gloria, Rizopoulos, Lisa Anne Vacca. 2012. American International Journal
of Contemporary Research Vol. 2 No. 4; April 2012.
Yulaelawati, Ella. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran: Filosofi Teri dan Aplikasi.
Jakarta: Pakar Raya.
82
Yusuf, Munawir, Sunardi dan Abrurrahman, Mulyono. 2013. Pendidikan bagi Anak
dengan Problema Belajar. Solo: Tiga Serangkai.
83
Lampiran I
READING COMPREHENSION TEST

Education Unit : Junior High School
Class/Semester : VIII/2nd
Subject : English Narrative Text
Time Allocation : 80 minutes
Cross (X) the a, b, c, or d as your best choice to answer the question and
complete the statements!
Read Text 1 to answer questions 1 to 3! D. Pulling a carriage.

Text 1
Black Beauty 2. Why was the horse sad to leave
Farmer Gray was the kindest master Farmer Gray?
in the world. He was proud of me, and A. Farmer Gray didn't love it.
called me Black Beauty. I had a white B. It loved Farmer Gray.
spot on my forehead and one white foot. C. It couldn't stand living on a farm.
He trained me to pull a carriage. Then I D. Farmer Gray hated it.
learn to wear a saddle and carry a rider
on my back. 3. "He trained me to pull a carriage."
One day, Farmer Gray said, "A good (paragraph 1)
horse like you do not live on a farm. So What does the underlined word
you will be going to live with Squire mean?
Gordon and his family.1" I was very sad A. Taught.
to leave my mother and my home. B. Learned.
However, when I saw my masters I C. Studied.
knew I would be happy with them. They D. Imitated.
lived in a big mansion and welcomed me
warmly. Mrs. Gordon was pale and ill, Read Text 2 to answer questions 4 to 6!
but she smiled when she saw me. Text 2
The groom who looked after the The Lamb and the Wolf
stables was John Manly. He loved One day, a wolf was slaking his
horses. He introduced me to Merry legs, thirst at a stream when he chanced to
the children's pony, Ginger, and old see a lamb, also drinking, at some
mare. She was not a bad horse, but had distance down the stream.
been ill-treated in the past. Outraged, he growled, "You are
(Taken from: Bulletin Intensive muddying my drinking water, now I shall
English Course No. 17, November eat you."
2000) The lamb protested, "But, Sir, how
can I be muddying your drinking water? I
1. What did Black Beauty learn from am farther down stream than you are.
Farmer Gray? The water is flowing from your part of the
A. Working in a farm. stream to where I am."
B. Running in a farm. "Upstream or downstream, your
C. Carrying a rider. drinking is muddying my water, and I
84
shall eat you." So saying, the wolf leaped D. rather sad

upon the lamb and devoured him.
8. A. if
4. Where did the story happen? B. so
A. On the river. C. when
B. In the forest D. because
C. In the jungle
D. At the zoo. 9. A. he
5. The following facts made the wolf get B. it
angry with the lamb, except ... C. she
A. the lamb muddied the water D. they
B. the wolf wanted to eat the lamb Read Text 4 to answer questions 10 to
C. the lamb drank at the same 12!
stream Text 4
D. the lamb protested him The wolf and the Goat
A wolf saw a goat grazing at the
6. We can learn from the story that … edge of a high cliff. The wolf smacked
A. Never drink the river water, his lips at the thought of a fine goat
B. Never clean our body on the dinner.
stream. “My dear friend,” said the wolf in
C. The bad will always beat the good. his sweetest voice, “Aren’t you afraid you
D. The strong will always rule the will fall down from that cliff? Come down
weak. here and graze on this fine grass beside
me on safe, level ground,”
For questions 7 to 9 read Text 3 and “No, thank you, “ said the goat.
choose the best words to complete the “Well then, “ said the wolf, “Aren’t
text! you cold up there in the wind? You would
Text 3 be warmer grazing down here beside me
A tiger once caught a fox while in this sheltered area.”
hunting for food. The fox was very bold. “No, thank you, “ said the goat.
"I am the king of the forest," he said. But “But the grass tastes better down
the tiger grew ... (7) and said that he here!” said the exasperated wolf, “Why
would eat the fox at once. "If you don't dine alone?”
believe me, come for a walk with me," “My dear wolf,” the goat finally said
answered the fox quite calmly. "You'll , “Are you quite sure that it is my dinner
soon see whether all the other animals you are worrying about and not your
are afraid of me or not." The tiger agreed own?”
to go with the fox. ... (8) all the animals
saw them coming, ... (9) ran away as fast 10. What did the wolf ask when he saw
as they could. The tiger never found out the goat grazing at the edge of a high
that the animals were really frightened of cliff?
him and not the fox. A. To be his friend
B. To climb up higher
7. A. very strong C. To graze on the level ground
B. quite friendly D. To be his dinner
C. very angry
85
11. “Aren’t you cold up there in the went to the kingdom. He was wearing his
wind?” magic turban. When he arrived in the
The word ‘there’ refers to........ kingdom, the king was angry to Patih
A. at the edge of a high cliff Jugul Muda. He was not able to give the
B. at the grass king some humans. All the villagers
C. at sheltered area already saved themselves by leaving the
D. in the ground kingdom. “Who are you, young man?
Ha…ha…ha…. I’m glad you are here.
12. What can we learn from the story? I’m starving,” said the king. He was so
A. Don’t look down to other happy to see Aji Saka. He thought Aji
creatures Saka was there to be eaten by him. “I
B. Don’t judge others by their would gladly let you eat me. But I have
appearance one request. You give me your land with
C. Don’t easily believe in well- the size of my turban,” said Aji Saka.
behaved creatures
D. Don’t easily beat other creatures 13. How often did Patih Jugul Muda
Read Text 5 to answer questions 13 to provide some humans for Prabu
16! Dewata Cengkar?
Text 5 A. every morning
Aji Saka B. everyday
A long time ago there was a C. twice a day
kingdom. Its name was Medang D. once a week
Kamulan. The people in the kingdom 14. “Some thieves just hit him and stole
were very scared. They wanted to leave his money“. The underlined word
the kingdom. It all happened because refers to….
the king was a beast. His name was A. Ajisaka
Prabu Dewata Cengkar and he ate B. the thieve
humans. Every day Patih Jugul Muda C. an old man
always provided some humans to be D. a young man
eaten by the king.
Not far from the kingdom, there was 15. ” I’m starving.“ said the King.
Medang Kawit village. A young man with The word “starving “, can be best
a great supernatural power lived there. replaced by…
His name was Aji Saka. Everybody liked A. hungry
him because Aji Saka was nice, diligent, B. sleepy
and kind hearted. C. thirsty
One day, Aji Saka saw an old man D. angry
was wounded. Some thieves just hit him
and stole his money. The old man was 16. Paragraph two tells us about … .
the villager in Medang Kamulan A. Aji Saka lived near the kingdom.
kingdom. He told what happened in his B. Aji Saka lived in Medang Sawit
kingdom to Aji Saka. Aji Saka was very village.
angry. He decided to go to Medang C. Aji Saka had a supernatural
Kamulan to give Prabu Dewata Cengkar power.
a lesson. The king had to stop his bad D. Aji Saka was a nice, diligent and
behavior, eating humans. Aji Saka then kind hearted.
86
Read Text 6 to answer questions 17 to 18. The text above tells us about ….
19! A. Ki Semar and his families
Text 6 B. A folktale from Central Java
A long time ago, Mount Slamet was C. Ki Semar and Mount Slamet
very high. It was so high that it could D. The Gods of Mount Slamet
reach the sky. People heard that they
could take the stars if they were on top of 19. What is the main idea of the fourth
the mountain. But no one dared to go paragraph?
there. A. A plan to trap the monkeys.
The people were afraid that the B. Ki Semar was actually on of the
gods in heaven would be angry if people gods.
took the stars. However, the beauty of C. Ki Semar had a great supernatural
the stars made some monkeys dared to power.
go to the top of the mountain. Led by D. The monkeys had stolen the stars.
their king, they went there and took
some stars. Then, the sky became dark Read Text 7 to answer questions 20 to
at night. People were sad and the gods 24!
were angry! Text 7
Batara Guru was the leader of the One day, a dog stole a big piece of
gods. He held a meeting. He invited meat and he was very proud of it. Then,
Batara Narada, Batara Brama, Batara he ran off until he reached the bank of
Bayu, and others. Batara Narada had an the river. He looked down in to the river
idea how to stop the monkeys. They water carefully and he saw another dog
would ask Ki Semar to help them. with a piece of meat in its mouth. Funnily
Ki Semar was actually one of the enough, the dog did not realise that it
gods. He was even older than Batara was his own reflection in the water.
Guru. But Ki Semar did not live in When he was full, he threw himself on
heaven. He lived on earth with his the other dog to steal his meat as well.
children, Gareng, Petruk, and Bagong. Ki Unfortunately, when he was in the water,
Semar had a great supernatural power. he had to let go the remains of the meat
He could cut the top of the mountain to avoid drowning, and so was left with
easily. But first, he wanted to give a nothing.
lesson to the naughty monkeys. They (Taken from English in Focus Grade IX,
had to be punished for stealing the stars. 2008)
He then set a plan with his children to
trap the monkeys. 20. What does the text tell us about?
A. Thief dog
17. “Led by their king, they went there B. Funny dog
and took some stars.” (Second C. Greedy dog
paragraph) D. Dog and its reflection
What does the word “there” refer to? 21. The dog was very _____ after he
A. heaven stole a big piece of meat.
B. the top of mountain A. disatisfied
C. the sky B. satisfied
D. Mount Slamet C. displeased
87
D. dissapointed done what I am doing now. I am just

22. What was the other dog in the river? trying to pay the other men who have
A. Another dog with a piece of meat planted durians for me.“ No wonder he
in its mouth. looked so happy.
B. A reflection of another dog with a We should be givers first and
piece of meat in its mouth. getters second in everything we do. We
C. The reflection of himself in the will not only get what we want but will
water. actually be really happy in the end.
D. A picture of a dog and piece of Because we need to sow first before
meat in its mouth. we can reap.
23. What is meant by "when he was 25. What can we learn from the story?
full"? A. We should be givers first.
A. Hungry B. We should enjoy planting trees.
B. Satisfied C. We should be disciplined.
C. Greedy D. We should love our environment.
D. Not empty
26. “Do you expect to eat durians from
24. What is meant by "so was left with that tree?”
nothing"? The word ‘expect’ means …..
A. The dog got nothing. A. Know
B. The dog left the river. B. Enjoy
C. He left the river alone. C. Hope
D. The dog stayed hungry D. Need
Read Text 8 to answer questions 25 to 27. Choose the right order of the
26! following sentences to be a good
Text 8 narrative paragraph!
The Old Man and the Durian Tree 1. He went to a big tree last night.
A long time ago lived an old man 2. Anton wanted to be a rich man
whose age was over 80 years old. He soon.
was planting a durian tree when he was 3. A boy was watching when he put it
observed by a neighbor. A durian is a under the tree.
thorny fruit with a very pungent smell. It 4. He brought the offering there.
is known as the King of Fruits and is 5. The next day Anton went there
very popular in South-east Asia. again.
The neighbor asked the old man, 6. He stole the offering fast.
“Do you expect to eat durian from the 7. He hoped became rich, but
tree? The durian tree will take about 8 actually he was still poor.
to 10 years to bear fruit.” 8. He wondered that the offering lost.
The old man rested smilingly on He thought God ate it
his spade. He said, “No, at my age I
know I won’t. All my life I have been A. 2 – 1 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8
enjoying durians, but never from a tree B. 2 – 1 – 3 – 5 – 4 – 6 – 7 – 8
I have planted before. I wouldn’t have C. 2 – 1 – 4 – 3 – 6 – 5 – 8 – 7
had durians if others men have not D. 2 – 1 – 4 – 6 – 3 – 5 – 8 – 7
88
B. tired
28. Choose the right order of the C. thirsty
following sentences to be a good D. cold
narrative paragraph! 30. A. put
1. The man gave him five magic B. took
beans for the cow. C. got
2. Jack climbed up the beanstalk. He D. brought
wanted to see what was on the
top. KUNCI JAWABAN
3. Jack and his mother were very
poor, so his mother askedd him to 1. D 16. B
sell their cow. 2. B 17. B
4. On the way he met a strange 3. A 18. C
man. 4. A 19. B
5. His mother was very angry and 5. A 20. C
threw the beans out of the 6. D 21. B
window. 7. C 22. C
6. The next morning, they saw a 8. C 23. B
giant beanstalk. 9. D 24. A
7. Jack found a huge castle and a lot 10. C 25. A
of gold. 11. A 26. C
12. C 27. C
A. 7-1-3-5-2-4-6 13. B 28. C
B. 2-3-1-5-7-6-4 14. C 29. C
C. 3-4-1-5-6-2-7 15. A 30. A
D. 5-3-2-6-7-1-4
Read Text 9 to answer questions 29 and

30!
Text 9
Once there was a crow. He was very ... Rubrik Penilaian:
(31). He flew here and there in search of Nilai = Jumlah jawaban benar x 1
water. But he could not find it anywhere.
He tried and he did not lose heart. He
flew on and on. At last, he saw a pot in a
garden. He came into the garden and
reached near the pot. But he saw the
water was low. He had an idea. He ...
(32) some small stones into the pot one
by one. The water level rose. He drank
water and quenched his thirst. After
taking some rest on a tree, he flew away.
29. A. hungry
89
Lampiran I
ENGLISH VOCABULARY TEST

Education Unit : Junior High School
Class/Semester : VIII/2nd
Subject : English
Time Allocation : 80 minutes
CROSS (X) THE A, B, C, OR D AS YOUR BEST CHOICE TO ANSWER THE

QUESTIONS!
Without changing the meaning, the
Read the following text to answer underlined word can be replaced by
questions 1 to 3! ….
1. astonished
Farmer Gray was the kindest master 2. amazed
in the world. He was proud of me, and 3. terrified
called me Black Beauty. I had a white 4. shocked
spot on my forehead and one white foot.
He trained me to pull a carriage. Then I E. The opposite of ‘frightened’ is … .
learn to wear a saddle and carry a rider 1. shy
on my back. 2. brave
3. hesitant
A. The word ‘kindest’ in line 1 has 4. surprised
similar meaning to very … .
1. cruel F. The following words have similar
2. polite meaning to ‘happy’ excepts … .
3. unfriendly 1. gloomy
4. strange 2. pleased
3. glad
B. The antonym of the word ‘proud’ is … 4. cheerful
.
1. sad G. Mrs. Eka and Mrs. Titin are … about
2. glad the preparation of students’ class
3. happy ascension.
4. pleasant 1. talk
2. talks
C. The word ‘carry’ in the last sentence 3. talked
can be best replaced by … . 4. talking
1. bring
2. have H. Last year I went to Jakarta … a
3. take week.
4. transport 1. for
2. from
D. One day a mouse deer was 3. since
frightened when he saw a big snake 4. during
sleeping under a tree.
90
I. The wolf couldn’t find the mouse deer Read the text below to answer
which hid … the bushes. questions 14 to 18!
1. in
2. on One day, there was a beautiful place
3. down called Neverland where Peter and Tinker
4. under Bell lived. Not so far from this place was
the city of London where John, Wendy
J. Qui Jun heard about Shan arrogance and Michael Darling Lived. They really
and wanted to teach him a lesson. loved the story of Peter.
The opposite of ‘arrogance’ in the
sentence is … . N. The word ‘place’ in the text above is
1. tenderness ….
2. goodness 1. verb
3. politeness 2. noun
4. weakness 3. pronoun
4. adjective
K. The students enjoyed listening story
of Romeo and Juliet told by their O. The word ‘lived’ in the text above is
teacher in the class expressively. ….
The meaning of the underlined word 1. verb
in the sentence is … . 2. noun
1. an affecting event 3. adverb
2. an imaginary event 4. adjective
3. a recent event
4. an amusing event P. The word ‘far’ in the text above is
….
L. Sung Yu had a secret. He could paint 1. verb
a picture and make it come alive. 2. noun
The opposite of ‘alive’ is … . 3. adverb
1. real 4. adjective
2. good Q. The word ‘really’ in the text above is
3. dead ….
4. furiously 1. verb
2. pronoun
M. A man with his donkey carrying two 3. adverb
sacks of wheat was on his way to the 4. adjective
market.
The word ‘donkey’ in the sentence R. The word ‘they’ in the text above is
above is a kind of …. ….
1. animal 1. noun
2. vehicle 2. adverb
3. machine 3. pronoun
4. equipment 4. adjective
91
Choose correct form to complete the village and placed it before the Chief,
following sentence! who said, “How shall we … (19) him?”
“You’ll have to kill me first, “ said
S. The prince lived in a palace, a … the turtle, “ and take me out of this shell.”
place. “We’ll break your shell with
1. comfort sticks,” they said.
2. comfortable “That’ll never work,” said the
3. comfortably turtle, “Why don’t you throw me in the
4. comforted water and … (20) me?”“
“Excellent idea,” said the Chief.
T. The teacher told the story to the They took the turtle to the river and threw
students … . it into the water to drown.
1. enjoy They were congratulating
2. enjoyable themselves on their success in drowning
3. enjoyably the turtle, when two little green eyes
4. enjoyment pocked up out of the water and the
laughing turtle said, “Don’t get those
U. The thief … from people who tried to cooking pots out too fast, foolish people!
catch him. As it …(21) away it said, “I think I’ll
1. ran on spend most of my time, safely in the
2. ran away water from now on.”
3. ran against
4. ran across X. …
1. kill
V. King Arthur had a power. So it was 2. feed
… for him to command his troops 3. cook
attacking his enemy. 4. help
1. possible
2. impossible Y. …
3. possibility 1. break
4. impossibility 2. drown
3. bury
W. The man followed the old man … to 4. release
win the battle. Z. …
1. directly 1. sailed
2. indirectly 2. walked
3. redirect 3. ran
4. direction 4. swam
For question 19 to 21, choose the Answer questions 22 to 28 by

correct words to complete the choosing the good arrangement of
following text! the jumbled words!
AA.animalslikedusinginthe jungle
Turtles used to live on the land 1 2 3 4 5
until the time a clever turtle was caught Sangkuriangarrowhuntinghis
by hunters. They brought it to their 6 7 8 9
92
1. 6-2-3-9-1-4-7-8-5
2. 6-2-3-9-7-8-1-4-5 FF. …
3. 6-2-8-1-4-5-3-9-7 1. bail
4. 6-2-8-3-7-9-1-4-5 2. ball
3. bale
BB.Cinderella – was – called – a – there 4. bowl
1 2 3 4 5
– girl – once – beautiful GG. …
6 7 8 1. road
1. 7-5-3-4-6-8-1-2 2. roar
2. 7-5-2-4-8-6-3-1 3. role
3. 7-5-2-1-4-8-6-3 4. roll
4. 7-5-2-4-6-8-1-3
HH. …
CC. assignments - students - their - 1. wife
all – 2. waive
1 2 3 4 3. wave
on - the teacher’s - are - collect - 4. wait
5 6 7 8
desk - asked to II. …
9 10 1. fine
2. Finn
1. 2-7-10-8-4-3-1-5-6-9 3. vein
2. 2-7-10-8-4-3-9-5-6-1 4. vane
3. 4-2-7-10-8-3-1-5-6-9
4. 4-2-7-10-8-3-9-5-6-1 Listen to your teacher to complete the
missing word in the text!
DD. a big_mousethe cupboardmade A man with his donkey carrying
1 2 3 two sacks of wheat was on his _______
screamedjumped oversuddenly (36) to the market. After a little while he
4 5 6 was tired and they rested under a tree.
andthe baby.
7 8 JJ. …
i. 1-4-6-7-3-8-5-2 1. wait
ii. 1-6-5-2-7-3-8-4 2. way
iii. 6-1-4-7-3-8-5-2 3. with
iv. 6-1-5-2-7-3-8-4 4. white
Listen to your teacher and choose the When he woke up from his nap
word pronounced in the sentences! he could not see the donkey and started
EE.… searching for the donkey _______ (37).
1. ad KK.…
2. add 1. very well
3. aid 2. very weird
4. aide 3. everywhere
4. anywhere
93
On the way he met a boy, he

asked the boy, “Have you seen my
donkey?” The boy asked, “Is the
donkey’s left eye blind, his right _______
(38) lame and is he carrying a load of
wheat?”
LL. …
1. put
2. vote
3. foot
4. food
The man was happy and said,

“Yes, exactly! Where have you seen it?”
The boy answered “I haven’t seen it. I
saw the tracks of a donkey and the right
and left tracks were _______ (39) from
this.
MM. …
1. defend
2. deeper
3. difference
4. different
I understood that the donkey

that passed there was limping. And the
grass on the right side of the road was
eaten but not on the left. From that I
understood that his left eye was blind.
There were wheat _______ (40)
scattered on the ground and I
understood that he must have been
carrying a load of wheat.”.
NN. …
1. she’s
2. sees
3. seeds
4. seas
-Well done-
KUNCI JAWABAN TES
1. B 31. C (Finally, the police

94
2. A got an aid to take the

3. D victim to the hospital)
4. C 32. D (Mother ate all the
5. B spiced noodle in the
6. A bowl)
7. D 33. B ( Loud roar of a
8. A tiger was heard deep
9. A in the jungle)
10. C 34. D (The king asked
11. B the guardians to wait
12. C at the gate.)
13. A 35. A (I am fine too.)
14. B 36. B. way
15. A 37. C. everywhere
16. D 38. C. foot
17. C 39. D. different
18. C 40. C. seeds
19. A
20. C
21. B
22. A
23. D
24. C
25. B
26. D
27. B
28. B
29. C
30. D
Rubrik Penilaian:
Nilai = Jumlah jawaban benar x 1
Lampiran I
LEMBAR OBSERVASI PENGGUNAAN MEDIA
1. Nama Sekolah : SMPN 3 MUNCANG

2. Nama Guru : ………………………..
95
3. Hari/Tanggal : ………………………..
4. Pokok Bahasan : ………………………..
5. Media : ………………………..
Catatan: Berdasarkan pengamatan anda, beri tanda checklist pada kolom nilai
pengamatan1/2/3/4/5!
NIlai
No Aspek yang diamati
1 2 3 4 5
A Persiapan
1 Guru membuat rencana pembelajaran
2 Guru menyiapkan media
3 Guru memilih media yang tepat
4 Guru meletakkan media di tempat yang tepat
B Penyajian
5 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
6 Guru mengenalkan media yang digunakan
7 Guru menjelaskan langkah-langkah penggunaan media
8 Penggunaan media menarik perhatian siswa
9 Guru menggunakan metode mengajar secara menarik
10 Guru melakukan demonstrasi
11 Guru terampil menggunakan media
12 Siswa melakukan demonstrasi
13 Siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar
mengajar
14 Guru meminimalisir penjelasan secara lisan (verbalisme )
C Tindak Lanjut
15 Siswa memperoleh pengalaman belajar secara nyata
16 Guru memberi kesempatan siswa bertanya
17 Guru membimbing diskusi siswa
18 Guru mengadakan evaluasi
C Kondisi Media
19 Sesuai dengan tujuan
20 Relevan dengan materi
21 Mudah digunakan oleh siswa
22 Sesuai dengan tingkat kemampuan berpikir siswa
96
Lampiran II
Uji Validitas Instrumen

Tes Pemahaman Membaca
97
98
Lampiran II

Tes Penguasaan Kosakata
99
100
Lampiran II

Lembar Observasi Penggunaan Media
101
102
Lampiran II
Uji Reliabilitas Instrumen

Tes Pemahaman Membaca
103
Lampiran II

Tes Penguasaan Kosakata
104
Lampiran II

Lembar Observasi Penggunaan Media
105
Lampiran III
Tabel Nilai Kritis r Product Moment
Taraf Taraf Taraf

N N N
Signifikansi Signifikansi Signifikansi
95% 99% 95% 99% 95% 99%
(1) (1) (1)
(2) (3) (2) (3) (2) (3)
3 0.997 0.999 27 0.381 0.487 55 0.266 0.345
4 0.950 0.990 28 0.374 0.478 60 0.254 0.330
5 0.878 0.959 29 0.367 0.470 65 0.244 0.317
6 0.811 0.917 30 0.361 0.463 70 0.235 0.306
7 0.754 0.874 31 0.355 0.456 75 0.227 0.296
8 0.707 0.874 32 0.349 0.449 80 0.220 0.286
9 0.666 0.798 33 0.344 0.442 85 0.213 0.278
10 0.632 0.765 34 0.339 0.436 90 0.207 0.270
11 0.602 0.735 35 0.334 0.430 95 0.202 0.263
12 0.576 0.708 36 0.329 0.424 100 0.195 0.256
13 0.553 0.684 37 0.325 0.418 125 0.176 0.230
14 0.532 0.661 38 0.320 0.413 150 0.159 0.210
15 0.514 0.641 39 0.316 0.408 175 0.148 0.194
16 0.497 0.623 40 0.312 0.403 200 0.138 0.181
17 0.482 0.606 41 0.308 0.396 300 0.113 0.148
18 0.468 0.590 42 0.304 0.393 400 0.098 0.128
19 0.456 0.575 43 0.301 0.389 500 0.088 0.115
20 0.444 0.561 44 0.297 0.384 600 0.080 0.105
21 0.433 0.549 45 0.294 0.380 700 0.074 0.097
22 0.423 0.537 46 0.291 0.376 800 0.070 0.091
23 0.413 0.526 47 0.288 0.372 900 0.065 0.086
24 0.404 0.515 48 0.284 0.368 1000 0.062 0.081
25 0.396 0.505 49 0.281 0.364
26 0.388 0.490 50 0.297 0.361
Sumber:Arikunto (1989: 303)
106
Lampiran IV
Tabel Interpretasi Nilai r
No Rentang Korelasi Keterangan
1 0,80 < r1< 1,00 Sangat Tinggi
2 0,60 < r1< 0,80 Tinggi
3 0,40 < r1< 0,60 Sedang
4 0,20 < r1< 0,40 Rendah
5 0,00 < r1< 0,20 Sangat Rendah

107
Lampiran V
DATA HASIL PENELITIAN
KELOMPOK EKSPERIMEN KELOMPOK KONTROL

N Penguasa Pemaham N Penguasa Pemaham
O Pengguna O Pengguna
an an an an
an Media an Media
Kosakata Membaca Kosakata Membaca
1 14 13 65 1 14 9 63
2 16 13 69 2 14 12 64
3 16 13 69 3 15 12 66
4 16 14 72 4 16 12 66
5 17 14 72 5 16 13 68
6 17 16 73 6 16 13 68
7 18 16 73 7 17 13 68
8 18 16 74 8 17 14 68
9 19 17 74 9 17 14 69
10 19 17 76 10 17 14 71
11 19 17 76 11 17 14 73
12 19 18 77 12 17 15 73
13 23 18 77 13 21 15 73
14 24 19 80 14 21 16 74
15 24 19 81 15 21 17 74
16 24 19 83 16 22 17 74
17 25 19 83 17 23 18 75
18 28 20 84 18 23 18 78
19 28 20 84 19 24 19 81
20 29 21 84 20 24 19 81
21 30 21 85 21 24 20 82
22 31 22 85 22 25 20 82
23 31 23 86 23 27 21 83
24 34 26 87 24 29 21 86
Lampiran VI
108
Tabel Daftar Nilai t Kritis

Level of significance for one tailed test
.10 .05 .025 .01 .005 .0005
df Level of significance for two tailed test
.20 .10 .05 .02 .01 .001
1 3.078 6.314 12.706 31.821 63.657 636.619
2 1.886 2.920 4.303 6.965 9.925 31.619
3 1.638 2.353 3.182 4.541 5.841 12.941
4 1.533 2.132 2.776 3.747 4.604 8.610
5 1.476 2.015 2.571 3.365 4.032 6.859
6 1.440 1.943 2.447 3.143 3.707 5.959
7 1.415 1.895 2.365 2.998 3.499 5.405
8 1.397 1.860 2.306 2.896 3.355 5.041
9 1.383 1.833 2.262 2.821 3.250 4.781
10 1.372 1.812 2.228 2.764 3.169 4.587
11 1.363 1.796 2.201 2.718 3.106 4.437
12 1.356 1.782 2.179 2.681 3.055 4.318
13 1.350 1.771 2.160 2.650 3.012 4.221
14 1.345 1.761 2.145 2.624 2.977 4.140
15 1.341 1.753 2.131 2.602 2.947 4.073
16 1.337 1.746 2.120 2.583 2.921 4.015

17 1.333 1.740 2.110 2.567 2.898 3.965
18 1.330 1.734 2.101 2.552 2.878 3.922
19 1.328 1.729 2.093 2.539 2.861 3.883
20 1.325 1.725 2.086 2.528 2.845 3.850
21 1.323 1.721 2.080 2.518 2.831 3.819
22 1.321 1.717 2.074 2.508 2.819 3.792
23 1.319 1.714 2.069 2.500 2.807 3.767
24 1.318 1.711 2.064 2.492 2.797 3.745
25 1.316 1.708 2.060 2.485 2.787 3.725
26 1.315 1.706 2.056 2.479 2.779 3.707
27 1.314 1.703 2.052 2.473 2.771 3.690
28 1.313 1.701 2.048 2.467 2.763 3.674
29 1.311 1.699 2.045 2.462 2.756 3.659
30 1.310 1.697 2.042 2.457 2.750 3.646
40 1.303 1.684 2.021 2.423 2.704 3.551

60 1.296 1.671 2.000 2.390 2.660 3.460
120 1.289 1.658 1.980 2.358 2.617 3.373
1.282 1.645 1.960 2.326 2.576 3.329
***
Source: Table 13.1, Burns, Introduction of Research Methods, 4th edition,
Pearson Education, Australia (2000:178).
Lampiran VII
109
Tabel Nilai Distribusi F
Lampiran VIII
110
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

MENGGUNAKAN MEDIA PRESENTASI POWERPOINT
SMP/MTS : SMP NEGERI 3 MUNCANG

Kelas/Semester : VIII (Delapan) / 2
Standar Kompetensi : 11. Memahami makna dalam esei pendek sederhana
berbentuk recount, dan narrative untuk berinteraksi dengan
lingkungan sekitar
Kompetensi Dasar : 11.3 Merespon makna dan langkah retorika dalam esei pendek
sederhana secara akurat, lancar dan berterima yang berkaitan
dengan lingkungan sekitar dalam teks berbentuk recount dan
narrative
Jenis teks : teks naratif
Aspek/Skill : Membaca
Alokasi Waktu : 6 x 40 menit ( 3 x pertemuan )
Indikator : 11.3.1 Menemukan informasi rinci
11.3.2Menemukan makna tersurat
11.3.3 Menemukan makna tersirat
11.3.4 Menemukan gambaran umum paragraf atau teks
11.3.5 Mengidentifikasi rujukan kata
11.3.6 Mengidentifikasi pesan/nilai moral teks
11.3.7 Mengurutkan kalimat menjadi paragraf yang padu
11.3.8 Melengkapi teks rumpang dengan kata-kata yang tepat
1. Tujuan Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran, siswa dapat:
11.3.1 Menemukan informasi rinci
11.3.2 Menemukan makna tersurat
2. Materi Pembelajaran
a. Power Point Pembelajaran
- Tangled (teks dan gambar)
- Sangkuriang (teks dan gambar)
111
- The Legend of Lake Tobe

- Cinderella (teks dan gambar)
- Snow White (teks dan gambar)
3. Metode Pembelajaran: three-phase technique
4. Langkah-langkah Kegiatan
Pertemuan pertama
A. Kegiatan Pendahuluan
Apersepsi :
 Greeting
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
 Mengajukan sejumlah pertanyaan yang berhubungan dengan materi,
misal:
Do you know narrative text?
Have you ever heard and read narrative text?
Tell me some of narrative texts you know?
Motivasi :
 Menjelaskan pentingnya materi yang akan dipelajari berikut kompetensi
yang harus dikuasai siswa
B. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
 Melibatkan siswa mencari informasi yang luas dan dalam tentang
topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip
interaktif:
- Menampilkan gambar-gambar cerita terkait jenis teks.
- Mengajukan pertanyaan tentang pengertian teks naratif.
- Siswa mengungkapkan definisi teks naratif.
- Siswa menyebutkan jenis-jenis atau contoh-contoh teks naratif.
- Meminta siswa menyebutkan tujuan komunikatif teks naratif.
- Siswa mengemukakan tujuan komunikatif teks naratif.
- Mempresentasikan sebuah teks narratif “Tangled”
- Siswa mengemukakan makna kata yang ditampilkan.
- Siswa meniru pengucapan kata-kata yang diperdengarkan guru.
 Siswa membaca teks naratif “Tangled” pada slide yang ditampilkan
dengan intonasi dan ekspresi yang tepat.
 Menampilkan sejumlah kosakata yang digunakan di dalam teks.
 Melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
 Memberikan kesempatan bagi siswa menjawab pertanyaan pemahaman
atas teks bacaan.
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
 membiasakan siswa membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-
tugas tertentu yang bermakna;
- siswa mengamati gambar di atas teks yang akan dibaca.
112
 memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan

masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
- Siswa menjawab pertanyaan pemahaman atas teks bacaan.
 memfasilitasi siswa dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif:
- guru dan siswa mendiskusikan ciri-ciri atau karakteristik teks naratif
yang dibaca
- Diskusi tentang pikiran utama setiap paragraf.
- Diskusi tentang nilai moral yang terkandung dalam teks.
 memfasilitasi siswa berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan
prestasi belajar;
 memfasilitasi siswa untuk menyajikan hasil kerja individual maupun
kelompok; dan
 memfasilitasi siswa melakukan kegiatan yang menumbuhkan
kebanggaan dan rasa percaya diri siswa.
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan,
tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan siswa:
- mengamati dan mengkoreksi cara baca siswa.
 memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi siswa
melalui berbagai sumber:
- mengklarifikasi pengertian teks naratif
- guru menjelaskan makna kata-kata yang ditampilkan dalam berbagai
konteks.
- Menjelaskan struktur generik teks naratif “Tangled”.
 Memfasilitasi siswa melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman
belajar yang telah dilakukan,
 Memfasilitasi siswa untuk memperoleh pengalaman yang bermakna
dalam mencapai kompetensi dasar:
 Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa
 Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,
memberikan penguatan dan penyimpulan
C. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
 bersama-sama dengan siswa dan/atau sendiri membuat
rangkuman/simpulan pelajaran;
- Siswa menyimpulkan struktur generik teks naratif.
 melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
 memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
 memberikan kesempatan pada siswa untuk mengajukan pertanyaan
terkait materi yang telah dipelajari;
113
 merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi,

program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik
tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar siswa:
- Siswa menceriterakan kembali teks bacaan dengan kata-kata sendiri
dengan cara diketik menggunakan aplikasi Microsoft word.
 menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan kedua
Apersepsi :
 Greeting
 Menanyakan pengerjaan tugas pertemuan sebelumnya.
How is your homework?
Did you make it!
Did you find difficulties in doing it?
Let me check, please collect it now!
 Memeriksa pengerjaan tugas siswa sekilas.
Motivasi :
 Menjelaskan relevansi tugas dengan pemahaman materi pembelajaran
serta sikap positif siswa sebagai pembelajar.
 Menjelaskan pentingnya materi yang telah dan akan dipelajari berikut
kompetensi yang harus dikuasai siswa.
 Memberikan penghargaan bagi siswa yang telah mengerjakan tugas
dengan baik.
 Memberikan motivasi bagi siswa yang mengalami kesulitan dalam
pengerjaan tugas.
B. Kegiatan Inti
Eksplorasi
 memilih hasil karya siswa untuk dibacakan di depan kelas dengan
intonasi dan ekspresi yang tepat.
 melibatkan siswa mencari informasi yang luas dan dalam tentang
interaktif:
- menampilkan sejumlah gambar tentang cerita “The legend of Mount
Tangkuban Perahu”
- siswa menebak cerita yang disajikan melalui gambar
 menyajikan teks naratif bergambar “The legend of Mount Tangkuban
Perahu”
 menyajikan kembali setiap paragraf teks bacaan.
 menampilkan sejumlah kosakata yang digunakan di dalam teks.
 memfasilitasi terjadinya interaksi antarsiswa serta antara siswa dengan
guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya; dan
114
 siswa menjawab pertanyaan pemahaman atas teks bacaan.

Elaborasi
 memfasilitasi siswa melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk
memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis:
- diskusi karya siswa yang telah dibacakan.
- diskusi jawaban atas pertanyaan pemahaman bacaan
- diskusi rujukan kata dan pikiran utama setiap paragraf
- Siswa mengamati gambar dan membaca dalam hati teks pada slide.
- siswa mengidentifikasi rujukan kata yang digunakan dalam teks.
- siswa mengidentifikasi pikiran utama setiap paragraf teks yang
ditampilkan.
- siswa mengidentifikasi struktur generik teks naratif yang dibaca.
- siswa menebak makna kata sesuai konteks.
- siswa mengucapkan kata-kata yang disajikan dengan benar.
prestasi belajar;
kelompok;
Konfirmasi
- memberikan koreksi dan apresiasi pengerjaan tugas siswa.
- guru memberikan contoh penggunaan kata-kata yang diperlajari
dalam berbagai konteks.
 memfasilitasi siswa melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman
belajar yang telah dilakukan;
 memfasilitasi siswa untuk memperoleh pengalaman yang bermakna
dalam mencapai kompetensi dasar;
 bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
 bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan
penguatan dan penyimpulan;
 Memberikan penguatan jawaban siswa atas cerita yang akan dibaca.
C. Kegiatan Penutup
- siswa menyimpulkan pengidentifikasian pikiran utama dan rujukan
kata pada teks naratif.
115

 merekomendasikan tugas terbaik untuk dipajang di majalah dinding;
 merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk penugasan individual:
- siswa menulis dan melengkapi teks rumpang yang disajikan dengan
kata-kata yang telah disediakan dengan tepat.
Pertemuan Ketiga
Apersepsi :
 Menanyakan pengerjaan tugas pertemuan sebelumnya
Motivasi :
 Menjelaskan pentingnya pengerjaan tugas dan materi yang akan
dipelajari berikut kompetensi yang harus dikuasi siswa
B. Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif:
 menampilkan sebuah gambar cerita terkait teks yang akan dipelajari.
 mengajukan pertanyaan terkait dengan topik gambar:
- Do you know this story?
- Have you ever read or heard this story?
- Can you tell me a little about this story?
 menyajikan paragraf acak dari teks naratif “Cinderela” pada slide.
guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
 siswa menyampaikan pengetahuannya tentang gambar cerita yang
ditampilkan.
 menyajikan sejumlah pertanyaan pemahaman teks “Cinderella”.
 menyajikan sejumlah kalimat acak dari teks naratif “Snow White”
Elaborasi
tugas tertentu yang bermakna:
- Menampilkan teks “The Legend of Lake Toba” untuk dibaca secara
nyaring oleh siswa.
memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
116
- diskusi tentang jawaban siswa pada tugas pertemuan sebelumnya

- diskusi tentang isi teks naratif “The Legend of Lake Toba”
- diskusi hasil kerja kelompok
- diskusi jawaban kelompok
masalah, dan bertindak tanpa rasa takut:
- setiap kelompok menyusun paragraf acak menjadi sebuah teks
“Cinderella” yang runtut dan utuh
- setiap kelompok mengidentifikasi pikiran utama setiap paragraf
- setiap kelompok mengidentifikasi struktur generik teks yang dipelajari
- setiap kelompok mengidentifikasi nilai moral yang terkandung dalam
teks
- setiap kelompok menjawab dengan cepat pertanyaan pemahaman
yang diberikan
 memfasilitasi siswa dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
- membagi siswa ke dalam kelompok kecil (minimal 3 orang).
prestasi belajar;
kelompok;
Konfirmasi
- koreksi dan apresiasi pengerjaan tugas siswa.
- koreksi dan apresiasi pengerjaan tugas dan jawaban kelompok.
melalui berbagai sumber,
 guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,
C. Kegiatan Penutup
- siswa menyusun kalimat acak yang disajikan pada slide menjaditeks
naratif “Snow White” yang logis.
117

5. Sumber belajar
a. Kamus.
b. Gambar-gambar yang relevan
c. Teks naratif
6. Penilaian
Indikator Pencapaian Teknik Bentuk
Instrumen/ Soal
Kompetensi Penilaian Instrumen
- Menemukan Tes tulis Pilihan Read the text and choose the
informasi rinci Ganda correct option A, B, C or D to
- Menemukan answer the questions!
makna tersurat
- Menemukan
makna tersirat
- Menemukan
gambaran umum
paragraf atau teks
- Mengidentifikasi
rujukan kata
- Mengidentifikasi
pesan/nilai moral
teks
a. Instrumen:Tes tulis pilihan ganda Excellent 9.10-10.00
b. Pedoman Penilaian
Very 7.50-9.00
Jumlah skor maksimal keseluruhan: 10
Good
Nilai siswa = jumlah jawaban yang benar / 3
Good 5.60-7-50
c. Rubrik Penilaian Tes Tulis
Poor 3.10-5.50
Very poor 0.00-3.00
Mengetahui; Muncang, Maret 2014

Kepala Sekolah, Guru Mapel Bahasa Inggris,
TOTONG SUDIONO, S.Pd. RISNANDAR, S.Pd.

NIP. 197911232009021003 NIP. 197911232009021003
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

118
MENGGUNAKAN MEDIA BUKU TEKS
SMP/MTS : SMP NEGERI 3 MUNCANG

Kelas/Semester : VIII (Delapan) / 2
Standar Kompetensi : 11. Memahami makna dalam esei pendek sederhana
berbentuk recount, dan narrative untuk berinteraksi dengan
lingkungan sekitar
Kompetensi Dasar : 11.3 Merespon makna dan langkah retorika dalam esei pendek
sederhana secara akurat, lancar dan berterima yang berkaitan
dengan lingkungan sekitar dalam teks berbentuk recount dan
narrative
Jenis teks : teks naratif
Aspek/Skill : Membaca
Alokasi Waktu : 6 x 40 menit ( 3 x pertemuan )
Indikator : 11.3.1 Menemukan informasi rinci
11.3.2Menemukan makna tersurat
1. Tujuan Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran, siswa dapat:
11.3.1 Menemukan informasi rinci
11.3.2 Menemukan makna tersurat
2. Materi Pembelajaran
a. Teks bacaan
- Babu and The Lion (teks dan gambar)
- Simple Past Tense
- Snow White (teks dan gambar)
- Paragraf Acak Teks Cinderela (teks)
3. Metode Pembelajaran: three-phase technique
4. Langkah-langkah Kegiatan
119
Pertemuan pertama
Apersepsi :
 Greeting
Motivasi :
 Menjelaskan pentingnya materi yang akan dipelajari berikut kompetensi
yang harus dikuasai siswa
B. Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif:
- mengajukan sejumlah pertanyaan yang berhubungan dengan topik
bacaan, misal:
- Do you know the Indonesian word of “slaves”?
- What do the slaves do?
 memberikan contoh pengucapan sejumlah kata yang digunakan dalam
teks (Activity 1, halaman 80)
 melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran;
- siswa mempelajari penggunaan pola Past tense dalam teks naratif
(Activity 2 halaman 82-83)
 memberikan penjelasan tentang penggunaan pola Simple Past Tense;
 memberikan kesempatan bagi siswa menjawab pertanyaan pemahaman
atas teks bacaan.
Elaborasi
- memperdengarkan cara baca teks “Babu and The Lion” (Activity 4 hal
81) dan diulangi siswa.
- meminta siswa menjodohkan kata dalam bahasa inggris dengan
maknanya dalam bahasa Indonesia dengan tepat (Activity 3, halaman
80-81)
- diskusi jawaban siswa
prestasi belajar;
- siswa melengkapi kalimat dengan kata-kata yang tepat (Activity 1,
halaman 82)
120
- siswa merubah bentuk kata kerja pada kalimat yang disediakan

kedalam bentuk past. (Activity 3 hal 82-83)
- siswa menyusun kalimat menjadi sebuah cerita berdasarkan urutan
pertanyaan yang telah disediakan (Acivity 4, hal 83)
kelompok;
Konfirmasi
- koreksi dan apresiasi jawaban siswa.
- memberikan penguatan kesimpulan materi pembelajaran.
melalui berbagai sumber:
- mengkoreksi pelafalan dan intonasi siswa pada saat membaca teks.
- menyimpulkan materi pembelajaran
dalam mencapai kompetensi dasar;
 bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa;
 bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,
memberikan penguatan dan penyimpulan.
C. Kegiatan Penutup
- siswa menceritakan kembali cerita yang telah dibaca dengan kata-
kata sendiri dengan mengikuti bagan pertanyaan alur cerita yang
telah disediakan (Actvity 5 halman 84)
Pertemuan kedua
Apersepsi :
 Greeting
121
 Menanyakan pengerjaan tugas pertemuan sebelumnya.

How is your homework?
Did you make it!
Did you find difficulties in doing it?
Let me check, please collect it now!
 Memeriksa pengerjaan tugas siswa sekilas.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Motivasi :
 Menjelaskan relevansi tugas dengan pemahaman materi pembelajaran
serta sikap positif siswa sebagai pembelajar.
 Menjelaskan pentingnya materi yang telah dan akan dipelajari berikut
kompetensi yang harus dikuasai siswa.
 Memberikan penghargaan bagi siswa yang telah mengerjakan tugas
dengan baik.
 Memberikan motivasi bagi siswa yang mengalami kesulitan dalam
pengerjaan tugas.
B. Kegiatan Inti
Eksplorasi
 memilih hasil karya siswa untuk dibacakan di depan kelas dengan
intonasi dan ekspresi yang tepat;
interaktif;
 membacakan teks naratif “Snow White” untuk diulangi siswa (Acitivity 2,
halaman 86);
 menyajikan kembali setiap paragraf teks bacaa;
guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya; dan
 siswa menjawab pertanyaan pemahaman atas teks bacaan.
Elaborasi
memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis:
- diskusi jawaban siswa
- siswa mengidentifikasi sejumlah pernyataan berdasarkan teks
(Activity 3, halaman 86)
- siswa menjawab sejumlah pertanyaan untuk menyusun kembali cerita
dengan kata-kata sendiri (Activity 5, halaman 87)
122
- siswa merubah bentuk kalimat present ke dalam bentuk past tense

prestasi belajar;
kelompok;
- siswa membacakan cerita Babu and The Lion versi sendiri di depan
kelas
Konfirmasi
tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan siswa,
- memberikan koreksi dan apresiasi pengerjaan tugas siswa.
dalam mencapai kompetensi dasar:
 guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa
 bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan
penguatan dan penyimpulan.
C. Kegiatan Penutup
 memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengajukan pertanyaan
terkait materi yang telah dipelajari.
 merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk penugasan individual:
- Siswa membaca dan menyusun paragraf acak menjadi sebuah teks
naratif Cinderela yang logis (Activity 3 hal 89-90)
Pertemuan Ketiga
Apersepsi :
 Greeting
 Menanyakan perngerjaan tugas pertemuan sebelumnya.
Motivasi :
123
 Menjelaskan pentingnya pengerjaan tugas dan materi yang akan

dipelajari berikut kompetensi yang harus dikuasi siswa
B. Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Melibatkan siswa mencari informasi yang luas dan dalam tentang
interaktif:
 Memfasilitasi terjadinya interaksi antarsiswa serta antara siswa dengan
guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
 Memberikan model membaca teks naratif “Cinderela” untuk diulang oleh
siswa.
Elaborasi
- siswa membacakan hasil karya (tugas) di depan kelas
- siswa membaca dalam hati teks naratif “Golden Cucumber” yang
disajikan (Activity 1, halaman 90)
memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
masalah, dan bertindak tanpa rasa takut:
- Siswa secara berpasangan melengkapi sejumlah kalimat rumpang
berdasarkan teks. (Activity 2 hal 90)
prestasi belajar:
- siswa merubah bentuk kalimat present ke dalam bentuk Past Tense
- siswa menjawab pertanyaan pemahaman teks bacaan
kelompok;
Konfirmasi
tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan siswa,
melalui berbagai sumber,
 guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,
C. Kegiatan Penutup
124

 memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengajukan pertanyaan dan
permasalahan terkait materi pembelajaran;
- memberikan penguatan hasil diskusi jawaban siswa.
5. Sumber belajar
a. Buku paket : Contextual Teaching and Learning: Bahasa Inggris Sekolah
Menengah Pertama/Madarash Tsanawiah Kelas VIII Edisi 4 tahun 2008
Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Unit 6 Hal 79-93
b. Kamus.
6. Penilaian
Indikator Pencapaian Teknik Bentuk
Instrumen/ Soal
Kompetensi Penilaian Instrumen
- Menemukan informasi Tes tulis Pilihan Read the text and
rinci Ganda choose the correct
- Menemukan makna option A, B, C or D
tersurat to answer the
- Menemukan makna
tersirat questions!
- Menemukan gambaran
umum paragraf atau teks
- Mengidentifikasi rujukan
kata
- Mengidentifikasi
pesan/nilai moral teks
a. Instrumen:Tes tulis pilihan ganda
b. Pedoman Penilaian
Jumlah skor maksimal keseluruhan: 10
Nilai siswa = jumlah jawaban yang benar / 3
Rubrik Penilaian Tes Tulis
Excellent 9.10-10.00
Very 7.50-9.00
Good
Good 5.60-7-50
Poor 3.10-5.50
Very poor 0.00-3.00
Mengetahui; Muncang, Maret 2014
125
Kepala Sekolah,
Guru Mapel Bahasa Inggris,
TOTONG SUDIONO, S.Pd.

NIP. 197911232009021003 RISNANDAR, S.Pd.
NIP. 197911232009021003
126
Lampiran IX
RIWAYAT HIDUP
Nama dan Gelar : RISNANDAR, S.Pd.
Jenis Kelamin : Laki-laki
Tempat, Tanggal Lahir : Ciamis, 23 Nopember 1979
Kewarganegaraan : Indonesia
Status Perkawinan : Menikah
Suami/Istri : Heni Septiani Anasudin Firman

Anak 1. Harris Abdurachman
2. Alya Kinanti
3. Raisha Kinara
Tinggi, berat badan : 165 cm/ 65kg
Riwayat Pendidikan :
1. SD Negeri Bebedilan II Ciamis, lulus tahun 1991

2. SMP Negeri 4 Ciamis, lulus tahun 1994
3. SMU Negeri 3 Ciamis, lulus tahun 1998
4. D1 Programmer Komputer LPK Triguna Tasikmalaya, lulus tahun 1999
5. S1 Pendidikan Bahasa Inggris FKIP Universitas Galuh Ciamis, lulus tahun 2004
6. S2 Teknologi Pembelajaran Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Serang, lulus
tahun 2014
Riwayat Pekerjaan :
1. Guru Bahasa Inggris di SD Negeri Galuh IV Ciamis Kabupaten Ciamis, tahun

1999-2001
2. Guru Bahasa Inggris di SD Negeri Bebedilan II Ciamis Kabupaten Ciams, tahun
1999-2003.
3. Guru Bahasa Inggris di SD MTs Negeri Langensari Kota Banjar, tahun 2003-
2004.
4. Guru Bahasa Inggris Tidak Tetap di SD Negeri 4 Cikoneng Kabupaten Ciamis,
Tahun 2003-2009.
5. Pegawai Negeri Sipil di SMP Negeri 3 Muncang Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Kabupaten Lebak, tahun 2009 sampai sekarang.

Pengaruh Media Presentasi PowerPoint Dan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengaruh Media Presentasi PowerPoint Dan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Membaca dalam pembelajaran bahasa asing merupakan salah satu

Melalui kegiatan membaca, siswa diharapkan tidak hanya memperoleh dan

memperoleh gambaran penerapan bahasa inggris secara tertulis.

Proses belajar membaca Bahasa Inggris di Indonesia tentunya tidak

dengan pelafalannya, pembelajaran membaca teks berbahasa Inggris diawali

tahapan dalam proses pembelajaran membaca dalam bahasa Inggris akan

menentukan tingkat pemahaman siswa atas teks yang dibaca.

Pemahaman membaca merupakan kompetensi yang diharapkan tercapai

untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar.

Pemahaman membaca teks naratif sebagai salah satu hasil belajar

mempresentasikan pembelajaran dan penguasaan kosakata siswa. Pembelajaran

membaca menggunakan buku teks sebagai sumber bacaan. dilakukan sebagian

intensif untuk memastikan setiap siswa mengikuti seluruh tahapan kegiatan

pembelajaran. Meskipun setiap siswa difasilitasi untuk kegiatan membaca mereka,

ketidakmampuan membaca teks berbahasa Inggris serta ketiadaan minat baca.

Permasalahan yang muncul berkaitan dengan pemahaman membaca ini

muncul hampir di setiap pembelajaran membaca di kelas. Bila dipersentasikan,

telah dialokasikan. Rendahnya pemahaman membaca teks berbahasa Inggris siswa

mengembangkan strategi dan teknik pembelajaran yang menarik dan efektif

meningkatkan minat baca dan penguasaan sejumlah keterampilan yang diperlukan

kelancaran membaca siswa salah satunya dengan memanfaatkan media presentasi.

Media presentasi Powerpointdalam hal ini dapat dijadikan media yang

efektif dan efisien dalam pembelajaran membaca. Menurut Westriningsih

(2010:186), Powerpoint merupakan salah satu aplikasi unggulan dalam paket

pembuatan slide presentasi.

Presentasi materi dengan Powerpointseringkali ditemukan di berbagai

seminar, workshop, pelatihan-pelatihan ataupun rapat-rapat dinas sekolah.

Efektivitas presentasi materi dengan Powerpointtelah banyak dirasakan oleh guru

akan tetapi keterbatasan keterampilan pengoperasian komputer dan kreativitas guru

dalam merancang presentasi serta keterbatasan media komputer dan projector

seringkali menjadi penghalang bagi mereka untuk memanfaatkan PowerPoint

serta fokus siswa dalam menerima materi pembelajaran.

Selain faktor kemampuan guru dalam menyajikan materi pembelajaran,

pemahaman membaca perlu ditunjang pula dengan penguasaan kosakata yang

kegiatan membaca di kelas. Dari ketidaklancaran siswa membaca teks dapat

ditingkatkan begitupula dengan strategi pemahamannya. Sebagian besar siswa

sekalipun dalam kegiatan pemahaman bacaan tersebut, siswa diperkenankan untuk

merupakan suatu jenis alat yang memungkinkan seorang pembelajar bahasa

berkomunikasi dengan bahasa tersebut. Dengan demikian, tanpa penguasaan

dan bahkan menulis. Meskipun kosakata dan pemahaman merupakan dua

keterampilan yang berbeda, kedua aspek tersebut diterapkan secara terintegrasi

pengaruh penggunaan media presentasi Powerpointdan penguasaan kosakata

SMP Negeri 3 Muncang.

Penelitian ini dilakukan atas dasar hasil identifikasi masalah sebagai

1. Kegiatan pembelajaran membaca pada umumnya dilaksanakan secara

2. Kegiatan pembelajaran membaca pada buku teks memerlukan perhatian dan

bimbingan secara lebih individual serta ketersediaan buku yang memadai,

terjada dan terawat dengan baik.

mendorong kegiatan pembelajaran yang cenderung monoton tanpa kreativitas

guru dalam mengembangkan materi dan contoh-contoh latihan.

meskipun sebagian besar waktu pembelajaran dihabiskan dengan kegiatan

pemahaman membaca melalui diskusi dan bantuan kamus, sebagian besar

siswa belum dapat menjawab sejumlah pertanyaan pemahaman bacaan yang

kompetensi sebagaimana telah ditetapkan dan diatur dalam kurikulum, terutama

pada kompetensi pemahaman membaca sehingga seringkali sejumlah

kompetensi atau materi tidak sempat tersampaikan.

dasarnya dipengaruhi latar belakang bahasa pertama siswa, penguasaan

serta keterampilan guru dalam menyajikan materi pembelajaran.

7. Pembelajaran kosakata yang digunakan dalam teks bacaan jarang dilakukan

sehingga berpengaruh terhadap rendahnya pemahaman teks siswa.

keterbatasan waktu dan kapasitas pemanfaatannya mendorong mereka untuk

tidak menggunakan Powerpoint sebagai salah satu media presentasi materi