Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Reflektif Gibb
Siklus Reflektif Gibbs dikembangkan oleh Graham Gibbs pada tahun 1988 untuk
memberikan struktur belajar dari pengalaman. Ini menawarkan kerangka kerja untuk
memeriksa pengalaman, dan mengingat sifat siklusnya cocok untuk pengalaman
berulang, memungkinkan Anda untuk belajar dan merencanakan dari hal-hal yang
berjalan dengan baik atau tidak berjalan dengan baik. Ini mencakup 6 tahap:
Deskripsi pengalaman
Perasaan dan pikiran tentang pengalaman
Evaluasi pengalaman, baik dan buruk
Analisis untuk memahami situasi
Kesimpulan tentang apa yang Anda pelajari dan apa yang bisa Anda lakukan secara
berbeda
Rencana tindakan tentang bagaimana Anda akan menghadapi situasi serupa di masa
depan, atau perubahan umum yang mungkin Anda anggap tepat.
CONTOH REFLEKSI
OBAT TUGAS MALAM
Tahap 1 – Deskripsi (Fakta Murni)
Saya seorang perawat mahasiswa tahun ketiga 'yang bertanggung jawab' pada tugas
malam, di sebuah rumah sakit London, dengan seorang perawat junior untuk
menangani 23 orang yang cukup sakit di bangsal medis ini. Seorang dokter meminta
saya untuk memberikan seorang pasien (Nyonya X,) 0,1 mgDigoksin(stimulan jantung –
stabil, memperlambat dan memperkuat detak jantung) untuk meredakan gejala gagal
jantung kongestif parah dan kesulitan bernapas. Saya belum pernah memberikan
Digoxin dosis tinggi sebelumnya dan mengukur 4 tab dari botol 0,25 mg. Saya
memeriksa naskah dan tablet dengan dokter, yang mengangguk, dan perawat junior
saya. Kami semua setuju. Saya memeriksa denyut nadi Nyonya X (praktik standar untuk
Digoxin), yang berada dalam kisaran OK, sebelum memberikan tablet. Saya menjaga
Nyonya X pada pengamatan setiap jam setelahnya.
Sekitar pukul 2 pagi saya tiba-tiba menyadari bahwa saya telah memberikan 10 kali
lipat jumlah Digoxin seperti yang tertera pada naskah Doctors. Dengan ngeri, saya
menelepon saudari malam yang setuju dengan saya. Kami mengisi formulir insiden,
memberi tahu dokter dan kerabat Nyonya X tentang apa yang terjadi. Karena
ketakutan, saya disuruh pergi menemui sipir rumah sakit di pagi hari.
Nyonya X tampaknya tidak menderita efek buruk dari Digoxin pada malam hari dan
terus sembuh total.
Tahap 2 – Deskripsi – (Perasaan)
Saya telah berada di malam hari untuk waktu yang lama. Itu adalah bangsal yang
sangat sibuk dengan staf hanya dua malam dan saya "bertanggung jawab". Nyonya X
sakit parah dan membutuhkan pemantauan terus-menerus.
Saya hanya pernah melihat tablet Digoxin 0,25mg dan tidak tahu ada tabel biru
pediatrik 0,1 mg yang dibuat. Saya sangat enggan untuk memberikan dosis yang begitu
besar itulah sebabnya saya memeriksa empat tablet .25 dengan dokter yang melihat
tablet dan berkata OK. Saya gugup tentang dosis yang begitu tinggi dan mengambil
denyut nadi Mrs X lebih lama dari biasanya 15 detik.
Dokter juga berada di bawah tekanan yang luar biasa, pagernya terus berbunyi dan dia
bergegas ke mana-mana. Aku belum pernah bertemu dengannya sebelumnya. Dia baru
saja datang dari bangsal anak.
Tahap 3 – Evaluasi
Tidak ada yang pernah menyalahkan saya atas insiden itu, mereka juga tidak
meyakinkan saya. Nyonya X kemudian sembuh total dan kerabat sangat memahami
situasi yang melegakan. Matron baik kepada saya dan terkesan saya telah mengakui
kesalahan itu - tidak ada yang akan pernah tahu, katanya.
Saya merasa benar-benar takut tentang kesalahan itu dan menonton Mrs X sepanjang
malam untuk tanda-tanda overdosis. Saya tidak tidur sepanjang hari berikutnya dan
kembali ke shift malam berikutnya untuk menemukan Nyonya X lebih baik.
Tahap 4 – Analisis
Kejadian ini benar-benar membuat saya takut karena saya telah melakukan segalanya
dengan benar – saya telah memeriksa dosisnya dengan Dokter dan perawat junior.
Saya tidak tahu bahwa Anda bisa mendapatkan 0,1 mg Digoxin atau biru. Saya tidak
tahu apa yang mendorong saya untuk berpikir tentang overdosis nanti malam itu
kecuali bahwa saya sangat enggan untuk memberikannya. Dokter setuju saya telah
menunjukkan kepadanya 4 tablet putih yang mengatakan "Saya pikir Anda tahu apa
yang Anda lakukan" Yang sebenarnya bukan jawaban apa pun. Namun dia tidak
mendapat masalah (seperti saya) sama sekali karena mengawasi dan menyetujui
kesalahan saya.
Saya juga menyadari betapa ketergantungan pasien pada perawatan dan wawasan
profesi medis serta kepercayaan yang mereka berikan kepada kami; Saya akan
mengecewakan Nyonya X.
Saya percaya bahwa insiden ini disebabkan oleh serangkaian insiden yang terkait
dengan terlalu banyak pekerjaan, kelelahan, dan kesalahpahaman. Plus, jika saya
mengenal Dokter lebih baik, saya mungkin akan berbicara tentang dosisnya.
Tahap 5 – Kesimpulan
Saya sangat lega bahwa Nyonya X selamat dari overdosis dan kerabat memahami
tetapi, jika dia mengalami reaksi serius atau bahkan meninggal, saya tidak yakin saya
bisa terus menyusui.
Tahap 6 – Sekarang Apa? (Tindakan)
Saya telah belajar untuk lebih berhati-hati dengan obat-obatan dan untuk benar-benar
memahami dosisnya. Jika perlu sekarang saya akan mencari obat di buku referensi
sebelum saya berikan karena itu adalah tanggung jawab saya jika saya melakukan
kesalahan.
Saya akan selalu sangat berhati-hati dengan skrip obat baru di masa depan dan jika
saya gugup, maka pergilah dengan firasat saya dan periksa dan periksa lagi. Meskipun,
seperti yang saya katakan kepada Matron, pada saat itu saya merasa seolah-olah saya
telah melakukan sebanyak yang saya bisa.
Juga, jika perawat di tim saya terlibat dalam insiden di mana mereka telah membuat
kesalahan klinis, saya selalu siap untuk menawarkan dukungan dan memberi mereka
kesempatan untuk berbicara dengan saya.
Saya tidak pernah ingin perawat lain melalui apa yang saya alami sendirian dan saya
pasti tidak ingin menyakiti siapa pun dalam perawatan saya.
CONTOH REFLEKSI
Keterangan
Saat ini saya sedang dalam penempatan praktik mengajar di sebuah perguruan tinggi
pendidikan orang dewasa di barat daya Inggris, belajar bagaimana mengajar
matematika GCSE kepada berbagai kelompok orang dewasa. Karena penempatan saya
pada tahap awal, saya terutama membantu tutor kelas dan baru saja mulai
merencanakan dan menyampaikan sebagian kecil dari setiap pelajaran. Insiden itu
terjadi di kelas malam di mana saya akan menyampaikan sesi pertama saya. Guru kelas
telah mengajar siswa tentang pecahan, dan tugas saya adalah melanjutkan instruksi ini,
melihat secara khusus bagaimana mengalikan dua pecahan. Namun, ketika saya akan
mengajar sesi tersebut, saya naik ke papan tulis dan menjadi sangat gugup sehingga
saya kesulitan untuk berbicara di depan kelompok. Saya merasa diri saya tampak
gemetar dan tidak dapat mengartikulasikan kalimat pertama saya dengan jelas. Siswa
cukup memahami, karena mereka semua adalah siswa dewasa yang sadar bahwa saya
baru mengajar dan merasa gugup, tetapi gurunya tidak simpatik dan menanggapi
dengan mengambil alih pelajaran sementara saya duduk di belakang ruangan berusaha
untuk tidak menangis. Saya meninggalkan sesi segera setelah kelas selesai, dan tidak
berbicara dengan siapa pun.
perasaan
Saya merasa sangat sedih pada saat itu dan bahkan mempertimbangkan untuk
meninggalkan kursus pelatihan guru saya. Saya juga malu dan kesal dengan
ketidakmampuan saya sendiri untuk berbicara di depan kelompok, tetapi saya juga
sangat marah kepada guru kelas atas tanggapannya di hadapan para siswa. Saya
merasa setelah itu bahwa dia tidak memberi saya cukup waktu untuk menenangkan
diri, dan bahwa dia seharusnya mengizinkan saya untuk mengatasi kegelisahan saya.
Situasi ini membuat saya sangat tertekan dan saya sakit pada minggu berikutnya;
hanya ketika saya merenungkan pengalaman saya memutuskan bahwa saya perlu
berbicara dengan supervisor penempatan. Saya juga kemudian menyadari bahwa
perasaan gugup adalah reaksi alami untuk berbicara di depan umum (Jones, 2000)
yang membuat saya tidak merasa malu.
Evaluasi
Pada saat itu, saya tidak merasa bahwa situasinya telah diselesaikan sama sekali. Saya
sangat sengaja meninggalkan kelas di akhir kelas tanpa berbicara dengan guru kelas
atau siswa. Namun, setelah berbicara dengan sesama peserta pelatihan tentang
pengalamannya sendiri, saya merasa jauh lebih positif. Saya menyadari bahwa setiap
orang merasa gugup sebelum beberapa kelas pertama mereka. Ini jelas dalam literatur
yang relevan, seperti yang ditunjukkan oleh Greene (2006, p. 43), mengatakan bahwa
sembilan dari sepuluh guru peserta pelatihan baru menemukan sesi pertama mereka
“sangat menakutkan”. Tampaknya sebagian besar guru peserta pelatihan memiliki saat-
saat "terikat lidah" dan "kehilangan arah dengan pelajaran" (Pabold, 1998, hlm. 223).
Analisis
Situasi diperburuk oleh tindakan saya sendiri dan guru kelas. Saya merasa bahwa saya
seharusnya menentangnya, daripada membiarkan dia mengendalikan pelajaran, dan
bahwa saya seharusnya berbicara dengannya segera setelah pelajaran tentang
bagaimana perasaan saya. Berurusan dengan situasi seperti ini segera lebih disukai,
seperti yang ditunjukkan Cooper (2001). Sebaliknya, saya berbicara dengan supervisor
penempatan saya beberapa hari kemudian, dan tidak melihat guru kelas lagi sampai
pertemuan formal yang terdiri dari saya sendiri, guru dan supervisor. Daynes dan Farris
(2003) mengatakan bahwa, dengan tidak menghadapi situasi dengan segera dan
secara pribadi, dan alih-alih membawanya ke figur otoritas, situasinya dapat menjadi
lebih buruk. Guru kelas bisa saja merasa bahwa dia sedang "diserang" (Thomas, 2003,
hlm. 22), yang dapat menyebabkan masalah di masa depan. Tindakan guru itu juga
memperburuk keadaan, karena dia tidak memberi saya waktu untuk mengatasi
ketakutan saya dan dia sengaja mempermalukan saya di depan kelas. Dia mengklaim
bahwa dia mengira dia membantu saya mengatasi kecemasan saya, tetapi saya tidak
percaya itu masalahnya. Namun, karena kami baru membicarakan kejadian tersebut
lebih dari seminggu kemudian dalam pertemuan dengan supervisor, dia dengan tepat
berargumen bahwa saya seharusnya mengatakan sesuatu kepadanya saat itu.
Kesimpulan
Dalam retrospeksi, saya akan melakukan beberapa hal secara berbeda. Saya
seharusnya berbicara dengan guru kelas segera setelah sesi dan menyuarakan
pendapat saya. Saya juga harus lebih tegas dengan menasihati tutor bahwa saya bisa
melanjutkan pelajaran. Namun, kejadian tersebut membuat saya menyadari pentingnya
membangun hubungan dengan guru, keterampilan yang Jackson (1999) tekankan
sebagai dasar untuk penempatan yang sukses. Saya merasa bahwa, seandainya saya
mengembangkan hubungan profesional dengan guru pada minggu-minggu
sebelumnya, saya akan dapat menjelaskan betapa gugupnya saya sebelumnya. Ini akan
memberikan kesempatan untuk mendiskusikan strategi untuk mengatasi kegelisahan
dan mungkin insiden itu bisa dihindari sepenuhnya.
Rencana aksi
Di masa depan, saya akan memastikan bahwa saya membangun hubungan dengan
rekan kerja. Saya bekerja bersama beberapa guru yang berbeda selama penempatan
saya, dan saya bermaksud untuk berbicara kepada mereka masing-masing tentang
kegelisahan saya. Saya telah melakukan percakapan yang bermanfaat dengan seorang
guru dan bersama-sama kami telah mengembangkan program pengajaran tim selama
beberapa minggu ke depan sehingga saya tidak merasa terlalu tertekan. Saya
berencana untuk melakukan ini dengan guru kelas lainnya, karena itu akan membantu
mereka untuk memahami bagaimana perasaan saya. Saya juga perlu lebih sering
berbicara dengan sesama peserta pelatihan tentang bagaimana perasaan mereka,
karena saya pikir saya akan dapat belajar dari mereka. Dalam hal pelatihan, saya telah
memesan lokakarya keterampilan presentasi di Universitas, dan berniat untuk
menindaklanjutinya dengan menghadiri sesi latihan sesudahnya. Pengalaman ini
menyadarkan saya bahwa saya perlu lebih percaya diri dengan presentasi,